财务管理教改

财务管理教改（共12篇）

财务管理教改 篇1

我国高等院校管理学课程教学过程中已取得了一定成绩,但是由于教学方法和手段基本是沿用西方管理学教学理论,往往出现 “教本主义”,未能根据我国的基本国情去考虑选择适合我国的文化背景进行教学。因此需要教师不断探索实践,寻找适合管理学的教学方法。

1管理学教学现状

我国现有的管理学教学存在照搬西方模式的管理教学,现有教学方法、内容等较为陈旧,已无法适应现代高速发展经济社会。主要存在以下两点问题。

1.1教材基础内容过于陈旧

大多数管理学教材的基本内容偏理论,部分概念比较陈旧, 缺失较多的实际案例,缺乏与实际结合的案例,也没有反映出管理学这门课程是要培养管理技能人才的教学目的。教材所述内容多为西方管理的经验之谈,不适合我国国情。这些理论教学不切合实际,造成学生学习过程中出现死记硬背,学习积极性不高,不利于学生学以致用。

1.2教学体系不完善问题

在管理学的课堂教学中,教师成了课堂的主体,注重理论知识的传播,却没有考虑到与学生的互动、沟通。甚至有教师只管把书本的知识从头到尾的跟学生讲,出现只顾教学,不理会学生到底学得怎么样的现象,同时,教学内容单一,没有系统的理论传播,影响教学效果。

2多元化的教学方法探析

管理学是经济管理类学生的专业基础课。这门课的科学性和艺术性要求教师要在教学实践中不断地探索,改进教学方法,大胆尝试新的教学方法,使学生既能准确、系统地掌握理论知识,又能适应市场经济发展的要求,减轻学生的就业压力。课堂教学就是要调动学生的积极性,除了教师在课堂上的讲授外,还要通过学生提问、学生讨论等方法来完成整个教学过程。

2.1讨论式教学法

讨论式教学法,就是使学生积极参与到课堂中来,讨论在学习过程中的问题。这个讨论必须由教师在课堂中引导学生进行,不要单纯以“灌输”方式将知识点内容告诉学生,而是让学生通过讨论, 开动脑筋思考,掌握和理解知识点,完成专题的讲授,把要讲授的内容通过讨论讲授完结,达到教学目的。

2.2阅读式教学法

让学生接触教材,通过阅读完成复习和预习,调动学生的积极性,动眼、动嘴、朗读联想,并结合生活实践理解相关管理理论,使学生在阅读中复习旧知识,学习新内容,培养良好的思维方式与心理认知,提升和完善学生的人格修养与人文素养。

2.3举例分析教学法

举例分析教学法即传统说的“案例分析法”,要求教师平时在课堂上不只针对书本案例进行分析,更要发挥对生活的敏锐洞察力,将生活的“管理学”经验分享给学生。因此说生活处处存在管理, 包括家庭管理、学校管理、班级管理等等,这些身边的管理知识内容更贴近学生,学生也更容易理解和接受。教师要从多视角观察,把自己所见所闻结合管理学知识内容影响学生,使学生也能对管理学知识进行分析进行归纳、拓展和升华。

2.4管理角色模拟教学法

将设定的案例进行角色分配,让学生切身体会管理中不同角色在管理中遇到的问题,真正做到学以致用,将课堂所学到的知识运用到实际的工作案例中。通过角色模拟,让学生真正从所担当角色的角度去解决问题,让学生自己面对和应对问题,发挥自主分析和决策能力,提高学生决策技能。

3管理学教学坚持的原则

3.1科学性与思想性统一的原则

管理学经过上百年理论积淀,是一门非常深奥的学科,管理学教学承载的知识只是其中的一部分,在学习这门学科时,要真正了解其中的知识内涵并深入其中,去汲取管理知识的营养,培养出具有综合实践能力的学生,同样也有利于社会经济的发展。

3.2理论与实践结合原则

单纯强调理论,就会缺乏实践的机会,造成学生眼高手低,不利于培养实践人才,不利于直接促进经济效益的实现, 管理学的教学一定要注重理论和实践相结合。

4结语

当前管理学教学方法存在许多弊端,大多数高校在管理学教学中普遍沿袭传统灌输式教学方法,基本上以单一教师讲授形式进行。这种传统的授课形式虽然便于管理知识的系统讲授和学习,但也造成理论与实际脱节、学生参与度不高、学习积极性不高等一系列问题,因此要采用多种教学方法相结合以达到实践教学的目的。

摘要：管理学是一门实践性很强的科学,它既具有应用的科学性与抽象的特点,又具有一定广泛性与实践的艺术性的特点。因此,在关于管理学的教学过程中,要求教师要多研究教学,在实践教学过程中多总结,摸索出适合学生的管理学教学方法,并应用于教学实践,不断总结教学方法,将知识成功地传播给学生,最终实现管理学教学目标。

关键词：管理学,教学方法,原则

财务管理教改 篇2

专业定位：

本专业以土木工程学科为背景，立足交通项目建设与管理，引进国际先进教育理念和优质教育资源培养适应国际国内土木工程项目管理发展需要的宽口径工程人才。努力将本专业建设为行业特色鲜明，并不断提高本专业在国际国内工程管理领域的知名度。

培养目标：

本专业培养具有娴熟外语交流能力、一定的国际视野，具备理学、经济学和土木工程技术基础理论、基本知识和基本技能，受到工程项目管理方面的基本训练，熟悉通行的国际法规与惯例，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程项目管理的高级工程管理人才。

核心课程：

Design and practice（设计与实践基础）、Strength Of Materials（工程力学）、管理学原理、Accounting（会计学）、运筹学、技术经济学、路桥工程施工技术、工程项目管理、工程合同管理、施工组织学、工程造价原理与编制、国际工程管理等。

本专业前二年主要课程与国外合作院校互认学分，部分课程采用全英文授课或由国外合作院校教师授课。

就业服务方向及主要从事工作：

财务管理教改 篇3

【摘要】《药事管理》课程的政策法规更新快、用语抽象枯燥不易理解,在传统的教学模式下,教学效果不理想。本文探讨了多媒体在《药事管理》教改中的优势,并对存在的问题加以分析。

【关键词】多媒体;药事管理;应用

药事管理学是药学专业学生的专业必修课,它是药学学科与管理学、法学、经济学等社会科学交叉形成的一门学科。开设该课程的目的是使学生在药品研制、生产、经营、使用等环节树立依法治药的观念。但该课程的政策法规更新快、用语抽象枯燥不易理解,传统的教学模式以板书和教师讲授为主,内容枯燥,学生很难感兴趣,教学效果不理想。有人尝试应用探究式教学、研讨式教学、情景式教学、多媒体辅助教学等多种方法改善该学科的教学效果,其中多媒体的作用不能小视。随着信息技术的不断发展,多媒体课件已成为很多学科教改的有力工具,与传统教学模式相比,在很多方面具有明显的优势,但也要看到其不足。本文就多媒体在《药事管理》教改中应用的优势和存在的问题作以探讨。

1 应用多媒体课件的优势

1.1 教学内容表现形象、直观:多媒体教学可通过图文并茂、活泼逼真的动画形象吸引学生的注意力,改变了传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学模式,使枯燥的教学变得生动活泼,可充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣。如讲到非处方药的标识时,可将甲类非处方药和乙类非处方药的标识在多媒体课件中直观地显示出来;讲到药品监督管理组织时,通过显示我国药品监督管理组织的流程图,可使抽象的概念具体化,一目了然,使学生更容易掌握这些知识,而且节约了学习时间,并能加深学生的印象。再如,药事管理离不开案例教学,如果以漫画或者录像的形式向学生展示案例,大家再进行讨论与回答,这要比传统的教学模式更能激发学生兴趣。教学效果也更佳。

1.2 最优教学效果,提高课堂效率:在《药事管理》传统课堂教学上需要大费口舌来解释的现象、规范,现在通过一个简单动画模拟或一段录像 通就可以形象逼真地展现在学生眼前,在节省有限课堂时间的同时加深了学生的印象,优化了教学效果。利用多媒体课件可以减少教学过程中写板书的时间,使每堂课传输信息的量有很大提高,大大加快了教学进度,提高了课堂教学效率。

1.3 适合教学内容更新改动,有助于理论与实践相结合:

随着国家药事法规的更新,课件的内容也需要随之改动,还有新的案例也要替换某些旧的案例等。对于多媒体课件来说,这并非难事。开设药事管理的最终目的是使学生具备运用本课程的基本知识和有关规定分析和解决药品研制、生产、经营、使用等环节实际问题的能力。因此,在教学过程中要注重理论与实践的结合。对于《药品生产质量管理规范》等实践性很强的法规,虽然可通过参观生产企业有所了解,但生产重地是不可能身临其境的,因此在课件中加人用数码相机拍摄的照片或录像,既能更直观的表达信息,增强与实践的联系,同时也能加深印象,增强学生学习的积极性。

1.4 调动教师的主观能动性,提高教师素质:使用多媒体辅助教学,增加了教师可选用的教学工具,避免了千篇一律式的教学模式,增强了教师对教学内容解说的灵活性和生动性,促使教师不断地丰富教学内容来满足学生的求知欲望。为了每节课都达到良好的教学效果,教师会精心制作和修改课件,也调动了教师备课的积极性,全方位、多角度的提高了教师素质。

2 多媒体教学中存在的问题

多媒体技术在教学中的应用虽然取得了较好的教学效果,但在实践上仍存在一些问题,运用得当能达到事半功倍的效果,否则容易产生许多负面影响,使教学效果适得其反。

2.1 课件设计只重形式,不重结果:目前在多媒体教室所应用的课件,多属课堂演示型的,甚至有很大一部分是教材的翻版,就是将教材上的内容制成简单的Powerpoint或直接使用Word文档制成了所谓的多媒体课件,而叙述语言也近似教材的原文。文字过多,重点不突出,内容陈旧,导致学生在课堂上光顾记笔记而无暇听课,或不知如何选择性地记笔记,容易出现厌烦情绪。因此,教师在备课过程中要不惜花费大量时间和精力,使课件的内容简洁得当。随着国家药事法规的更改,有时教材会出现内容滞后的现象,教师应经常登录相关网站,寻找与授课内容有关的新的信息,及时地有选择性地补充到课件中去。

2.2 盲目崇尚多媒体辅助教学,不仅不利于师生情感沟:有些教师认为现在是多媒体时代,用其它的教具就显得太“落伍”。其实,有些多媒体课件总是几个问题反复出现在屏幕上,这无疑用小黑板来得简单、省时,还节约教育成本;即使使用多媒体教学,也不能很好的控制课堂节奏,大信息量的灌输,使学生无所适从。如此理解和使用多媒体,不仅缺少了师生间的相互交流,还忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性,学习效果更难以想象。因此,在课堂上要与学生进行眼神交流,等他们做完记录抬头给教师信号,教师再进一步讲解或进行下一个问题。

物流管理专业教改思路探讨 篇4

一、物流管理专业的特点

物流管理专业与其他专业不同, 具有鲜明的综合性和实践性, 融合了物流学、管理学、经济学、数学等多个学科的特点, 对于学生的实践能力要求更高。现代化的物流管理工作对于现代管理知识以及信息系统应用的要求非常高, 要求学生能够理论联系实际, 将所学的知识综合应用到管理工作中去。因此, 笔者认为, 物流管理专业的教学改革应该朝着开放式、探究式的方向转变。

二、物流管理专业教学改革的思路

1. 案例教学法培养学生的创新精神

案例教学法最初起源于美国, 其本质就是通过一个个案例构建教学情境, 将理论知识的学习融入情境之中, 使得教学达到深入浅出的效果。在案例教学法中, 老师扮演的是一个设计者与引导者的角色, 而学生则在老师的引导之下逐渐揭开知识的面纱, 了解理论知识在不同案例中的体现, 从而更好地理解, 获得更为深刻的印象。例如, 在学习物流的概念时, 老师可以通过美国沃尔玛超市配送中心、美国加州食品配送中心、美国弗莱明食品配送中心等不同的案例来介绍不同的物流形式, 让学生从案例中自己的比较和理解零售型、批发型、仓储型物流的概念。同时, 老师还可以通过麦当劳公司和夏辉物流之间的合作、淘宝网和国内各大快递公司之间的合作来讲解第三方物流的概念。通过案例教学, 学生在老师的引导下对物流的概念、管理、准时供应等进行深入地思考, 不仅让学生对理论知识理解得更透彻, 也提高了学习的趣味性。

2. 实践教学培养学生解决问题的能力

实践教学, 顾名思义就是让学生在实践中学习。笔者认为, 学校和企业可以进行定点合作, 开展定岗双元人才培养。学生在入学初期进行必要的理论知识学习, 然后将学生送进企业进行为期三个阶段的实习。具体的实习过程可以分为企业文化了解、协岗培训、定岗实训三个阶段。企业文化了解阶段主要是就对合作企业的历史、企业精神、不同工作岗位的岗位职责、物流工作的具体流程等都进行一个细致的了解, 让学生先用眼睛看, 用耳朵听, 对企业的全貌有个大致的掌握。协岗培训就是为每一个学生配备一个师傅, 把他们安排到具体的岗位上去, 这是理论学习与实践学习的一个衔接阶段。在学生对于岗位工作达到一个深入的了解和掌握之后就可以进行定岗实训, 一个人一个岗位, 通过具体的实践来培养他们的工作能力。

3. 专项技能训练提高学生的职业衔接度

专项技能训练的目的在于对学生的能力进行纵向加深, 老师们可以将物流管理中常见的职业能力划分为若干项技能并编撰相应的指导书目, 对学生进行分类训练。老师列出每一项技能的具体内容和要求, 学生根据自己的兴趣以及以后想从事的岗位选择具体的技能进行学习。学生通过对一项技能理论和实践的集中性学习, 从而实现在短时间内能力的形成。学习较快的学生可以一一攻破不同职位所需要的不同的专项技能, 从而促进综合能力的提升。物流管理所牵涉到的内容本来就很多, 学生不需要成为全才, 只需要根据自己的兴趣和想从事的职位学习相应的专项技能即可。这样不仅能够保证学生知识的深度, 也能够缩短学习的时间提高学习效果。

4. 岗位模拟促进知识的融会贯通

岗位模拟与实践教学的不同之处在于, 实践教学是在企业中进行具体岗位的实践, 而岗位模式是在学校中通过计算机技术等进行虚拟的岗位实践。各高校在不泄露企业商业机密的基础上, 与企业进行信息的同步共享。学生在学校的机房就能够接触到最真实的企业业务信息和数据, 他们就可以站在企业的角度对这些数据进行处理, 对问题进行分析。而老师则结合企业具体的实践对学生的模拟训练进行评价和指导, 让学生实现知识的融会贯通。

5. 研讨式教学培养学生的合作精神

研讨式教学是一种小组合作形式的自主学习, 多用于前期的理论学习之中, 学生通过小组间分工, 自己查找资料自己探讨总结分析, 实现知识学习的升华。例如在《物流系统规划与设计》中, 老师就可以为学生选择不同的课题并创造具体的情景, 让学生去进行研讨。如农产品冷链物流的规划、电子商务物流规划等, 每一项物流系统的规划都涉及选址、交通、供应链、成本控制等多方面的内容, 环环相扣才能构建一个科学的物流系统。而学生要想完成这样一个探究任务就需要对理论知识进行认真学习, 查找大量的网络资料, 还要进行实地调研, 在系统规划完成后要进行计算机模拟。一系列的工作完成之后, 学生对于其中所涉及的知识必然是了然于胸。不仅如此, 研讨式的学习还能激发学生的思维, 在探索过程中去发展规律。例如在本次学习中, 很多同学都发现了城市距离和配送成本之间存在一定的关系。

总结

物流管理是一门实践性很强的学科, 涉及多方面的知识。在教育环节中, 我们要随时掌握岗位的实际需求, 不仅提升学生的理论知识, 更要培养他们的实践能力和创新思维, 让他们成为社会所需求的能力型人才。

摘要：物流管理是一个实践性很强的专业, 而职业院校又是以培养学生职业能力为目标的。因此, 物流专业的教学改革必须紧扣实践二字。本文结合职业院校的教学实际对物流管理专业的教学改革进行了探讨, 从教学内容、教学方法、案例教学、实践教学等多个角度进行分析。

关键词：物流管理,教学改革,实践教学

参考文献

[1]李远远.物流管理专业课程教学模式和方法创新研究[J].广西民族师范学院学报, 2014 (13)

[2]肖伟.西部高校物流管理类专业实践教学体系的构建[J].商场现代化, 2013 (8)

高职经济管理专业特色与教改原则 篇5

(一)管理与经济管理的概念

“管理”是我们耳熟能详的一个词汇，任何组织和企业都必须设置管理岗位，所谓管理，就是指相关人员根据既定的目标，采用各种方法来协调、计划、控制组织或企业的人力资源、物力资源、财力资源等的过程，从属性上来看，管理具有社会和自然双重属性。

管理的社会属性是指管理质量在一定程度上受国家政策、社会生产力等的约束;同时，人与人之间的关系也会对管理造成影响。

所谓管理的自然属性，指的就是管理要学会正确处理人与周围自然环境的关系，科学适当地发挥出组织的综合生产力。

经济管理是管理学科的分支，它是指在经济活动过程中，为完成既定的目标，而采取协调、监督等手段的过程。

我国高职院校的经济管理专业是为了适应企业的经济管理岗位需求而设置的应用型学科，该专业既具有自身的学科特色，同时也具有专业岗位的特点。

(二)区域经济特色

高职经济管理专业人才的培养与区域经济的发展特点息息相关。

从高职学生的就业特点来看，大多数学生都会选择在学校所在的区域就业，因此，高职院校在培养经济管理专业人才时往往会依据当地区域经济的发展特点。

一般来说，高职院校都设有专门的实训基地，这些基地大多设在学校区域内，实训教师有的是学校的老师，也有一些当地知名的企业家，学生在锻炼实际动手能力的过程中必然受到当地区域经济的潜移默化的影响。

此外，部分高职院校与当地企业建立的合作关系，这些企业为学生实习提供了一个良好的平台，当然，这些企业所设置的岗位也必然是与当地区域经济发展趋势相适应的。

因此，从上述分析可以看出高职院校的经济管理专业具有与区域经济发展相协调的特色。

(三)人才培养类型特色

按照企业岗位的设置原则，经济管理岗位一般包括基层管理者、中层管理者和高层管理者三个等级，每一等级的岗位要求也各不相同。

对于高职院校来说，其经济管理专业的人才培养方向一般定位在基层管理者，也就是从事微观经济活动管理的人员，基层管理者在工作岗位上一般需要与下级直接接触，负责的事务比较具体，属于管理体系的基础部分。

财务管理教改 篇6

关键词：旅游管理；专业特色；教改；CTRST模式

随着旅游业的飞速发展，旅游从业人员需求量也急剧增长，相应的旅游管理专业也孕育而生，自20世纪90年代以来该专业在我国快速发展，从高职高专到大学本科、硕士、博士，专业层次日益完善，数量也快速膨胀。但是，经过近二十年的发展，在产销方面仍然出现了脱节，据初步估计，目前我国实际需要旅游专业人才达800万人，旅游业人才缺口至少有200万人，并且表现出诸多问题。在全球一体化、经济飞速发展的今天，旅游管理专业建设应该怎样与时俱进，适应当前的需求市场，尤其在科技发展的今天，处于中坚力量的高校旅游管理本科专业的教改更为重要。

1 目前高校旅游管理本科专业教学现状及问题

1.1定位没有标准，水平参差不齐。随着旅游业的发展，各大高校也纷纷开设了旅游管理专业，主要包括两大类别：一类是由中等专业学校单独或多校合并升格组建的院校，这些院校原本就有相关专业，如酒店专业。这类型院校多年培养的主要是从事旅游企业中低等职业人员，对中高等职业教育应该培养什么样的人才，都不太清楚。因此，不能正确定位本科旅游管理专业教育的发展方向。另一类是在各大高校进行扩大综合发展过程中在某个学科下新建的，如在原历史系或者地理系下面逐渐发展的。这类学院旅游管理专业往往不是学院的重点，学校对于该专业的投入远远小于核心专业。不少学院在解决经费问题时大量扩招，而忽视了硬件和软件的投入，很多地方没有跟上学生数量的增长速度。

1.2教学管理不符合专业特征。

1.2.1专业设置。一是在专业设置上缺乏地方特色，没有自我院校特色，千篇一律，并且“产销”脱节与用人单位的要求存在较大的距离，忽视对当地经济结构和办学条件的综合考虑，照抄照搬其他院校，不适应需求市场。二是不顾学校现有的硬件和软件，盲目追求大而全的学科体系的完整。三是根据学校师资而不是市场需求设置专业。

1.2.2课程设置。很多大学院校现在还没有形成适合自己要求的教学内容、课程体系、教材体系，教学计划不规范、不定性，专业知识结构不符合需求市场。一是旅游管理专业涉及面本来就很宽，在课程上设置得大而广，致使面面俱到，但都不深入，只是毛皮，没有特色，没有竞争力。二是学科理论基础的对应性与岗位实践过程不相符；三是理论讲解多，实践过程少。

1.2.3实训教育多还局限于宾馆饭店低层次实习。大多院校的学生实习课程仍然停留在合作企业，如宾馆饭店的低层次实习，如大部分学生进入客房、前台、西餐厅，致使学生们在还未毕业已经产生对本专业的厌学情绪。大学本科旅游管理专业的学生到企业进行实习，学校企业双方在“生产与销售”、资源共享、课题研究等方面的还可深入合作。当然，这需要建立一个健康的市场和健全的合作机制。同时学生的实训课程还可以带到各种相关科研项目中来，提升学生的科研能力，培养一部分继续受教育学生，但是这在当前的大众旅游管理专业教育里很少见，更不要说放在实训大纲中了。

1.2.4教师队伍的业界参与不够。教师自身素质高低决定着培养的学生的质量高低，学生质量的高低又关系到整个院校的生存和发展。虽然教师在不断地继续教育和提高学历，但是并非全体老师都进入行业进行经营、管理、研究。旅游管理是一个应用型专业，行业性很强，在旅游管理专业教材发展不是非常成熟的当今，如果只是照本宣书，一是枯燥乏味，学生自己看书就能理解大部分；二是没有实战意义，教授出来的学生在应用方面的能力会非常欠缺。

2 旅游管理专业的特点

旅游管理专业是以教授学生学习旅游管理方面的基本理论和基本知识，强化学生旅游经营管理方面基本训练，使学生具有分析和解决问题的基本能力，能在各级旅游行政管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作为目的的。

2.1较强的专业实践。本科旅游管理专业涉及面广，究其就业方向涵盖了：旅游企业、宾馆、饭店、旅行社、旅游管理部门、会展及其他。同其他相比，旅游管理具有很强的行业性，专业本身具有将强的实践性，它要求学生有一定的实践经验。

2.2较完整的专业理论体系。因为建立时间较早，旅游管理专业已经形成了一套完整的理论体系，完整的理论体系一方面可以帮助学生完整的掌握相关理论内容，另一方面正是由于这样完整的理论体系，在教学过程中就忽略了实践教学过程。

2.3需要学生全方位发展。旅游管理专业属于服务行业，并且涵盖范围非常广，涉及到地理、历史、文化、经济、管理、心理学、统计学等等学科。不管是宾馆饭店还是旅行社经营都需要有很广泛的知识面，旅游管理专业要求学生全方位发展。

3 教改措施

结合国内外旅游管理专业建设的经验和启示，大学本科旅游管理专业应该建设为符合专业特色的“课程-实训-科研-学生评估-师资培训”五位一体的建设模式（简称CTRSTmode）。其中“课程体系一体化”、“实训教育体系化”、“科研教学互动化”、“学生评估多样化”、“教师培训岗位化”五个主体缺一不可，互相影响，共同构成了CTRST模式。

3.1课程体系模块化。模块教学是适应现代高校教育的一种全新教学模式，它能克服传统教学对提高学生实践能力产生的弊端。很多专业有多年模块教学的经验，这种新模式的教学工作取得了突破性进展。教学模块势必能为旅游管理专业带来较好的效果。不同模块课程设置重点不同，方向不同，理论知识教学与实践过程教学相互融合，注重突出实践过程的比重。理论教学一定要精练，注重教授学生的理论深度和激发学生的专业兴趣。旅游管理专业模块可以划分为会展经济与酒店模块、国际旅游导游模块等等。

3.2实训教育体系化。旅游管理专业的实训课程非常多，包括认识实习、生产实习、行业实习、毕业实习还有众多课程实训等等。而大多是实习放入企业时间长，如毕业实习一般都在5~6个月，而且大部分按时进入企业做每天雷同的工作。本科旅游管理专业应该让实训环节灵活化和实用化，将实训分为课程实习、认识实习、生产实习和毕业实习。根据不同课程和进度需要，分时间进行。课程实习：根据教学课程进行相应见习实训，包括基本服务技能，基本操作示范，企业运营，工作制度和相关的工作纪律，以完成上述单个课题为目的的实操练习或观摩环节。认识实习：是针对大一的学生在暑期进行的，对旅游企业、景区景点等的行业基础认识。生产实习：是针对大二的学生在旅游企业、景区景点等地实地学习实践的过程，为期3个月，让学生将理论运用于实践，同时也在实践中找到不足。毕业实习：是针对大四的学生运用专业知识进行综合实习的过程，一般安排在第七至第八学期。实训教育体系化的实现取决与实训基地的建设程度，学校在没有经济实力建设实训基地的情况下可以实行校企合作，从而能够真正地完成实训教育的体系化。

3.3科研教学互动化。将科研和教学结合起来，将学生带到各种相关科研项目中来，不仅可以解决老师只顾科研而忽视教学，重视教学而忽视科研的问题，又可以调动学生的积极性，提升学生的科研能力，培养一部分继续受教育学生。更为关键的是，这也是校企之间资源共享、互相帮助的深层合作。

3.4学生评估多样化。评估的多样化要求课程设置合理，评估包括对学生理论课程、实践能力、思想品德等多方面的评估，评估应该采取考试、考查、平时成绩评定等多种方式相结合的方式，从而全面的考查学生的能力。同时，还包括对教师上课过程的评估，这也是对老师的教学检查和监督。

3.5教师培训岗位化。建设“双师型”教师队伍，使教师既能熟练准确传授课程知识，又具有较强实践指导能力。安排相应对口方向教师或带队老师在实习基地挂职，参与企业工作，承担企业相应课题研究，并负责实训学生的管理监督和实训成绩的鉴定。对于教师的培训应该有计划的进行，投入时间、金钱花大力气去做，只有优秀的教师队伍才能培养优秀的本科旅游管理大学生。

参考文献：

[1]李萌.本科层次旅游人才培养模式的创新[J].旅游学刊，2008，（02）.

[2]姚小云.旅游管理本科专业学生核心竞争力构成要素实证分[J].高教论坛，2009，（5）.

[3]邹统钎，刘军，王小方.高等旅游专业人才“钻石型”培养模式研究[J].北京第二外国语学院学报，2009，（11）.

[4]孙峰.基于战略产业的中国旅游高等教育创新定位[J].黑龙江高教研究，2010，（11）.

作者简介：李娴（1979-），女，四川成都人，博士，讲师，研究方向：景区开发与管理，景观地学，旅游规划。

财务管理教改 篇7

有非常多的学生在抱怨, “广告专业的老师讲的理论太老套了”, “能不能讲点新鲜的”, “能不能把世界上最新的提案给我们分享一下”……我不知道广告专业的教师是否碰到过这样的问题, 想来应该有不少教师曾经为此伤过脑筋。笔者从事教学工作时间尚短, 经验肯定谈不上, 因此, 我也实在想不出何以对待如此提问。笔者在上《品牌管理》课的时候, 不禁在思考这样一个问题:学生的创造力被老师剥夺了吗?如果没有, 难道被他们自己消耗了吗?目前在校的大学生已经以90后为主了, 个性、叛逆等不雅的标签难道注定了就是创造力丢失的法门?以下是作者对本门课程的教改思考, 寥寥纸上, 以飨读者。

《品牌管理》课程作为一门新兴的课程, 的确有着太多可供改进的地方。但正是由于这样一门一条腿在艺术之门, 一条腿在广告旗下, 甚至还有一条腿伸向了管理学范畴的跨学科门类的课程给了这门课更多的发挥空间, 也给了学生更多的发挥想象力和主观能动性的机会。学生们在这样的课上本应该既能接触到世界最前沿的平面设计理念, 又能在哈佛营销案例中畅游, 还可以对大卫·奥格威的广告思维进行评判。然而, 事实却并非如此。本该形象生动、趣味十足的课程基本还是以填鸭式教育方式灌输给学生, 如此既扼杀了学生对于广告和品牌知识的兴趣爱好, 又将他们孤立于广告意识的四维环境之外。笔者在教授这门课程的过程中, 摸索了一定的经验, 希望能和同仁们分享共勉。

一、“魅力”教学:培养学生对课程的品牌情感

西方营销人在管理品牌的无形因素方面训练有素, 然而, 本土企业仅仅还是刚开始理解和测量位于忠诚后面的情感网络及它对消费者行为的影响。一定程度上, 研究品牌情感就像问一个人为什么爱他 (她) 的配偶一样, 或试着解读常看或听音乐会的人为什么露宿几天只为能买到明星演唱会门票一样, 很难。但这种情感网络体现在学生对于课程的热爱程度上是很容易被洞察的。实际上, 作为一个教授广告的教师来说, 应该时刻都把学生的兴趣爱好、学习导向等放在心上, 因为, 学生永远都是老师的消费者, 学生永远是我们的客户, 而客户永远是对的。我们不能把他们不喜欢的知识强加给他们, 不能让他们在一种不和谐的环境里接受广告知识。所以, 培养他们对于课程的兴趣爱好和品牌忠诚是很重要的。这难道不就是把品牌管理的知识应用在实践中的一个很好的案例吗?试想, 如果一个教授品牌管理课程的老师每天面对的学生都在打瞌睡、磕瓜子、聊天甚至起哄, 那他教授的品牌管理知识值得学生信服吗?林晏妤认为一个具示范性和感染力的老师、一群用回馈为创意课程守门的学生、一个鼓励创造的整合学习环境是构成创意互动的三大因素。虽然这是基于广告创意课程教学的认识, 但是, 对于品牌管理课程仍然有指导作用。笔者认为培养学生对课程的品牌情感的方法有以下几种。

首先, 依靠主讲老师的个人魅力。大学老师的作用已经不是简单的教授知识, 更多的应该是树立学生崇拜的对象、模仿的榜样。因此, 主讲教师上课的艺术感要强, 内容条理清晰, 逻辑严密;应善于通过表情, 甚至夸张的动作等来吸引学生的注意力。广告专业的学生应该会喜欢他们的老师站在桌子上讲课或者突然有一天学生们发现老师的发型发生了360度大转弯。这些教师的创新行为会正面影响学生的创新思维, 促使他们在生活中、学习中不断有新的创意产生。另外, 丰富幽默的品牌管理案例同样是体现一个品牌教师个人魅力的重要部分。品牌管理课程研究的不仅是品牌, 还应该有管理。笔者将丰富的管理学知识带入课堂, 用品牌学的品牌态度、品牌意识、品牌忠诚等理论解释管理学的这些有趣案例, 收到了良好的效果。

其次, 在课堂上想方设法地用激励教学法增加学生对老师和课程的好感。研究显示, 激励法比批评法更能让学生接受劝导, 也具有更持久的说服力。笔者要求在课堂上学生可以随意走动, 随时发言, 可以展开言论对攻, 目的就是要创造一种上课的完全轻松状态。在这其中, 给予鼓励和掌声。学生在轻松的参与中获得肯定, 既深刻地体会到广告的激情又获得被别人认可的成就感。教改结果发现, 学生的出勤率几乎100%, 而且, 课堂上学生自由发言的参与度也非常高。值得一提的是, 这种肯定或口头鼓励通常要具有一定的煽动性, 否则激励的效果有限, 而且用于激励的语言最好不要重复, 最好能不断创新, 学生才会有新鲜感和想再次获得鼓励的欲望。

二、善于制造意想不到的课程品牌事件

可以想象, 一个强大的品牌有25%的顾客可认为是“忠诚”的和三分之一的是“情感忠诚”的。而商业研究中发现, 对于这部分重度消费群的研究是市场调研成功的关键所在。反映到课堂上, 要想让品牌管理课程有可靠的、情感忠诚的学生群, 就必须研究那些几乎每次都来上课的学生, 看看他们为什么喜欢上这门课, 为什么比其他人来的次数更多。在日常的询问调查中, 笔者发现, 他们的回答往往是“每次来听课都能有一些收获, 听到一些以前没听过的东西”、“我们喜欢老师每次都讲不一样的东西”、“我们喜欢上次老师给我们看的影视资料”、“我们喜欢上次老师突然跳到桌子上的感觉”等等。实际上, 为了让这门课更能吸引学生的注意力, 更能深刻地理解品牌管理的各项内容, 老师应该不断地在课上、课下制造各种和课堂有关或无关的事件, 这些事件可以是有意的, 也可以是无意的, 可以是制造出来的, 也可以是借题发挥的。但制造这些事件的目的应该是统一的, 就是要在吸引学生注意力的同时, 让他们对这门课产生良好的态度偏好, 对老师产生正面的评价和支持。这样, 他们每次来课堂的时候都会期待发生一些意想不到的新事件, 甚至会主动制造一些事件。这样, 学生的注意力自然会集中起来。

在商业竞争中品牌管理的魅力就是能让一个不知名的产品或厂商变成家喻户晓的知名品牌, 实际上品牌管理的核心就是一种蜕变的力量, 通过情感的培育让企业蜕变成价值品牌的过程。那么在本门课程中同样要贯彻这种核心价值, 将这种核心价值的终端通过课堂呈现出来, 让学生乐于接受, 而课程发生过程中的品牌事件就是一种品牌管理核心价值的体现。

三、模拟实践提案:让学生体验失落感和成就感

品牌管理是基于广告学理论基础, 同时融合市场营销、管理学等各种学科的边缘科学。既然是源于广告, 就应该让课堂回归广告的重要组成部分:提案。一个强有力的提案是进行品牌建设的起点。因此, 笔者将学生分成不同的小组, 给每个小组不同的任务, 进行命题作业。比如, 有四个小组作为提案小组, 两个小组是专家评审组, 两个小组是企业评审组, 每个小组在课后准备所需要的材料。提案过程分成初选、复选, 最终选出最佳小组作品。通过这样的模拟操作, 学生综合运用学到的品牌管理知识完善提案PPT, 并能实际感受到提案现场的气氛, 这样他们在技术操作和知识运用层面上都能得到提高。此类模拟实战操作不仅可以调动学生的参与积极性, 还能寓教于乐, 锻炼他们综合运用各学科知识解决实际问题的能力。

当然, 这种提案和传统意义上的广告提案有一定的区别。应尽量做到新颖独特, 而且不能只涉及广告策划、创意、设计、制作等传统项目, 还应该有企业运营、管理、品牌分类、营销、竞争战略、财务管理等多个方面的内容, 可以是单项的提案, 也可以是综合性的品牌管理提案, 内容的设置可以是虚拟的, 也可以是真实案例改编的。当然, 教师最好能根据经济发展和品牌竞争现状虚拟品牌内容, 这样, 在竞争场景的设置上就可以灵活多变有所创新。

由此, 关于品牌管理教改的主要指标已经呈现出来了。由表1可见, 创造力贯穿整个教改指标的始终。而无论是任何一个一级、二级、三级指标都和教师个人魅力有直接的关系。也就是说, 对学生创造力的培养必须由教师个人教学过程中的个人创造力体现来获得。当然, 这无形中对教师个人综合素质提出了比较高的要求。因此, 教师必须在理论、实践、表达能力等方面相应地完善自己。

四、品牌管理课程不适合自习式教学

品牌管理就像羽绒服一样, 在寒冷的冬天它被穿在最外面, 然而, 它所包容的一切又太多太多。如果剥离了羽绒服, 冬天就没法度过了。品牌管理融诸多学科知识于一体, 是既注重理论又重视实践的应用型课程。所有的广告、公关、市场营销、管理学的相关理论在这里得到融合, 如果剥离了品牌管理的外衣单纯讲广告等是没有意义的。因此, 本门课程应该力求立足中国品牌, 重点解决如何应用品牌理论建立和保持品牌生命力的问题, 继而探讨创立具有中国特色的国际品牌的方法。而在品牌建设方面, 西方发达国家是我们的前辈, 他们总结了一整套打造强势品牌的成功经验, 并将这些经验汇总成各种品牌建设案例资料库。这些智慧的结晶不是单纯靠自习就能获得其精髓的, 而最好能在有一定实战操作经验的教师带领下, 进行系统讲解。

品牌管理课程教师应引导学生从全局出发, 以整合营销视角统筹部署, 建立总体学习目标。在阶段操作中可以通过团队合作、实地调研、真实求证来发现问题, 进行科学诊断并准确定位, 最终解决问题。所以说, 品牌管理课程应该是老师和学生共同的“作业”, 任何形式的单方面或单向传播都不能获得最佳学习效果。因此, 如果放羊式地让学生自习, 不加引导地让他们只看理论或只看案例都只能获得袈裟而不能求取真经。

五、成绩评定不能单纯依靠考试

一直以来, 考试都作为学校评定学生成绩中分量最重的砝码。然而, 笔者认为, 在这门课程中正好相反, 考试成绩占总成绩的比重不能超过40%。一是因为本学科的实践性非常强, 单纯依靠死记硬背或纸上谈兵式的案例分析来考察学生的能力, 不能反映他们综合素质水平。因此, 在日常课堂上各种活动的参与度以及在讨论下的发言水平、思考问题的深度才是评价一个学生能力的重要指标。因此笔者在教学中轻成绩, 重能力建设;轻理论, 重实践动手。这方面的改革取得了两个方面的成效:首先, 学生对本门课的兴趣提高了。学生对那种只讲理论的课程毫无兴趣, 甚至有反感, 当他们看到这门课的要求和评分标准时很快就产生了浓厚的学习兴趣, 而非“考试兴趣”。其次, 学生的动手实践能力和研究能力得到提高。在改革中, 笔者要求学生在课后准备课件, 课堂上交流, 选题不限。学生基本都能从自己最感兴趣的角度研究论题, 而且有很多出乎我的意料, 不仅资料齐全, 而且对问题的分析都非常透彻, 有些甚至上升到比较高的理论深度。

对于一线广告教学的老师来说, 品牌管理课不是学生发挥创造力最直接的舞台, 但我们同样不能成为扼杀学生创意思维的帮凶, 我们不能让学生抱怨“不是我们缺乏创造力, 而是缺乏创造力的平台”。因此, 笔者对于本门课程的教学的一些期望和企盼是:教师有一天能够带领学生共同参与完成科研课题或实践提案, 深入县市、走访企业, 运用品牌管理的知识提升城市品牌、企业品牌的社会效益和经济效益。让学生和老师在承担项目的压力和动力下共同成长, 让学生在实战中获得最直接的品牌知识, 在走出去的课堂上体会到品牌管理课程的真正魅力所在, 并对品牌管理课产生更高度的品牌忠诚。

参考文献

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[4]唐保华.工程测量专业教改思路分析[J].太原科技, 2008, (2) :92-93.

论教改项目中的档案管理 篇8

2008年12月“双向互动:构建《饭店管理》教学新框架”课程教改项目获得江苏省教育科学“十一五”规划重点课题立项,2010年12月通过了专家组的验收。两年来项目主要取得三大收获:一是学生实践能力普遍提高,文字表达、语言表达、现代技术水平有明显提升,2010年毕业生就业率达到100%。二是学生参与、创新意识增强,项目组老师指导学生参加各种竞赛多次获奖,2010年获教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程重点项目———全国高校大学生“创意创新创业”电子商务挑战赛江苏省赛区一等奖。三是教师业务水平有很大提升,产生一批教学、科研成果,如教学的多媒体课件获2010年教育部信息中心颁发的优秀课件奖,产生了一定的社会效应。在项目的实施过程中,笔者作为该项目的主持人之一,深深感到档案管理在教学改革中起到重要的作用。

1 档案资料为项目设计提供了有利条件

众所周知,研究项目得以立项的依据是立项书,其包括三部分内容,其中每一部分都需要已有的档案资料作支撑。可以这样讲,立项书能否获得专家的认可,使得最终中标,很大程度上取决于立项书的撰写者手中拥有的档案资料的多少以及运用档案资料的好坏。

立项书的第一部分是项目组成员。这一部分需要显示的是,项目组每一个成员的姓名、性别、年龄、身份证号码、政治面貌、学历、学位、职称、职务、工作单位、工作经历、所任课程、学术专长、以往取得项目情况、研究成果等个人自然状况,以及单位代码和法人代表等组织的相关信息。这些材料大家在平时的交往中多少都有所了解,但要准确的反映在文本中,仅靠相互了解肯定不行,必须查找、核对四种档案:一是个人的户籍档案,它可以提供个人的年龄、身份证号码、家庭住址等相关信息;二是个人的人事档案,它包括个人的政治面貌、学历、学位、职称、职务、工作单位、工作经历等有关资料;三是个人的业务档案,主要有工作部门、所任课程、学术专长、以往取得项目情况、研究成果等内容;四是法人的组织档案,包括单位代码、法人代表、财务帐号和联系方式等组织的相关信息。由于我们事先对上述材料进行了广泛的收集、整理、分类归档,所以该立项书中团队组合的成员优势表现得就比较明显。

立项书的第二部分是项目研究方案及实施计划。这一部分是立项书的主体,是获得立项的关键,它包括项目研究背景、意义、内容、目标、方法、技术路线、具体实施计划、进度安排、重点、难点、主要特色与创新点等多项内容。完成这一部分内容的前提条件是,立项人必须有三个“充分的了解”:一是对已有的研究成果有充分的了解。这里的成果一般包括目前的理论前沿、自己的前期成果和他人已完成的教改项目等三方面成果,对于最后一方面成果只有通过学校教育教学档案的查询,才能做到胸中有数。二是对学生、学校或班级的现状有充分的了解。学生是高校课程教学的主体,学生的来源、已学的课程、学习的程度、个人的偏好、班级的风气等成为教改项目中必须考虑的因素。这些因素真实信息的获得,除了深入调研之外,查阅学生的学习档案、班主任的业务档案不失是一个省时省力的好办法。三是对该领域未来的发展有充分的了解。对未来的准确预测,取决于对以往相关档案资料的广泛收集、对现有状况的科学分析,这与一般意义上的档案管理(资料的收集、整理、分析、归档、反馈、保存、使用等一系列工作)有异曲同工之处。

立项书的第三部分是项目经费来源及预算。项目经费来源包括三块:一是项目资助,二是部门配套、三是自行筹措。其中寻求项目资助必须注意两个细节:一是查询单位的财务档案,以便填写正确的单位财务帐号;二是查询项目主管部门的相关网站,以便了解同类项目以往资金支持的额度,为本次申请项目资助提供数量依据。对于项目预算,除了认真分析本项目的人、财、物实际耗费之外,还要查询项目主管部门的财务管理档案,了解资金用途、审批报账等有关制度,避免预算中出现违规、不合理的内容。

2 档案资料成为教改成果的重要组成部分

在现有条件下,项目的验收实际上就是项目档案资料的验收,相关档案资料成为教改成果的重要组成部分。《饭店管理》是高校旅游专业的骨干课程,其最大的特点是,教师的课堂教学必须和旅游饭店的实际情况相结合。但实际上这一结合在三个方面受到了挑战:一是受到空间的挑战,普通高校饭店管理专业教学一般缺少应有的模拟实验室;二是受到时间的挑战,课堂教学一般为一周4节课,而饭店对学生实习要求是“半年以上,工作日天天上岗”,这就造成教学和实习难以同步;三是受到师资的挑战,高校任课教师普遍缺少实践经验。因此,作为“构建饭店管理教学新框架”的教改项目,其研究内容、方法、目标是:凸现教学过程六个“双向互动”,重点搞好两个“基础建设”,解决传统教学中理论和实践脱节、技能和管理对立等关键问题;最终实现四个“创新”。

六个“双向互动”是:(1)选用案例教学,实现师生认知互动。案例的选择必须符合两条:一是符合教学的要求,二是符合学生的接受能力。案例教学成功的关键是学生的参与。(2)采用电化教学,实现师生感性互动。师生要共同精心制作多媒体课件,并参与到整个教学中去,学生从丰富多彩的视频资料中看到国内外的各类饭店及先进的管理方式。结合其他教学手段,提倡师生在动态的感性中互动交流,真正发挥电化教学的作用。(3)开展模拟教学,实现师生情景互动。教师围绕教学内容,设计特定的仿真条件,使学生在课堂中大量感受和积极参与相关实践的教学过程。在这一过程中教师关键做好两件事:一是恰到好处的鼓励,二是不失时机的指导。(4)运用建构理论,实现理论互动升华。教师要发挥主导作用,引导学生通过分析归纳、举三归一,强化所学知识;通过创设新情境,引导学生由知识体验引申到知识拓展,举一反三,形成科学的思维方式。(5)建立教学网站,实现师生空中互动。在教学网站上,实现了从传统的单主体模式向双主体模式转变,使学生与老师更近了,与现代技术、前沿知识更近了。(6)建立激励机制,实现教学全程互动。为了注重学生的个性发展,挖掘每一个学生的个人潜能,老师在《饭店管理》教学过程中,应有意识的让学生参与备课,参与资料收集,参与学习成绩评估,参与实践活动的联系与安排,让学生在参与中增加自信、掌握方法、明确道理、提高技能,并将这一参与和学生的成绩考核联系在一起。

实现《饭店管理》教学中六个“双向互动”的关键是搞好两个“基础建设”:一是教学设施建设,包括教材建设(编写案例库、前沿理论集、教学指导书三本教学辅导资料)和现代教学媒体建设(完善教学课件和教学网站)。二是教师队伍建设,表现为通过传帮带构建合理的教学梯队,加强校企联系,请有经验的饭店管理人员参与教学。

最终实现四个“创新”:(1)营造互动气氛,采用激励措施,实现机制创新。如规定学生参与教学的成绩可以作为总评中30%的平时成绩,并细化,发言一次计2分,提供有用资料并展示计5分,实行分值激励。对积极参与的同学,进行及时表扬和成果展示,实行情感激励。(2)鼓励个性展示,提倡学生自治,实现管理创新。有的学生擅长讲,有的善于资料收集与编辑,有的课件制作比较好,有的喜欢对外交往。老师一方面鼓励学生个性发挥并给予机会,另一方面让学生自由组合,成立学习小组,自己组织教学活动,形成学生个性互补。(3)运用现代技术,提供互动平台,实现载体创新。由于是多媒体教学,可以让学生将自己的作业、成果用课件的形式向大家展现,其宗旨是:自己提高,他人受益。通过教学网站,公布教学资料,提供相关信息,加强师生联系。(4)理论联系实际,注重归纳总结,实现理论创新。在理论教学、案例分析、学生成果展示、情景模拟中,教师先提问题、设悬念、营造参与气氛,让师生共同探讨。这样既巩固知识、提高能力,又可以使许多理论观点在碰撞中有新的提升。

《饭店管理》课程教改项目六个“双向互动”、两个“基础建设”和四个“创新”成果的最好展示形式,就是递交完整、真实的项目相关档案资料及其分析材料,主要有四大类:(1)课程的常规教学档案,包括旅游专业的教学计划和课程教学大纲、实习大纲等,主要介绍《饭店管理》课程地位、教学特点以及对其他课程的影响。(2)学生的学籍档案,包括学生《饭店管理》课程学习的成绩、获奖情况及毕业之后的就业去向,重点说明课程教改对学生的健康成长起到积极的推动作用。(3)课程教学的原始资料,主要是指可以佐证六个“双向互动”、两个“基础建设”和四个“创新”成果的相关材料,包括前沿理论集、自编案例集、教学指导书、教师的课件、学生的发言记录、模拟教学的图片与视频、教师的教改论文、教学网站网址及网站主要截屏图像、学生课程学习平时表现的成绩单等。(4)学生、学校相关部门、社会对教改活动评价的原始资料,包括学生课程评教的成绩、学生和教师交流的电子邮件、网上留言、专家的评审意见、企业对实习的评价、媒体的相关报道等。

3 教改项目中相关档案管理注意事项

档案管理是对相关档案资料进行收集、整理、保管、鉴定、统计和提供利用的活动,它涉及面比较广、管理环节比较多、规范性比较强,尤其是针对课程教改项目这样一个复杂客体,管理的难度可想而知。在这里,仅根据自己的工作体会,结合档案的三个基本属性,介绍一下教改项目中相关档案管理的注意事项。

首先,档案具有真实性,这是检验档案管理工作的一个重要标准。档案是原始资料的真实显现,是历史的见证,它反映了一定事实的本来面目,是事物过程及情景的还原,不允许随意增减或任意修正,所以维护档案的真实性,保持档案的原貌,成为档案管理工作必须遵循的一个原则。教改项目的研究是一个动态的过程,由于教学对象、教学环境本身就有许多不确定性,成果有时存在于一瞬间,又大多不可复制,也不会出现重复或雷同,因此原始的文字记录、图片摄影、音像资料的广泛收集、科学整理、及时归档就显得相当重要。确保档案真实性的关键是两条:一是鉴别,要去伪存真;二是保护,要高度重视,并用科学的方法将相关原始资料保存好。

其次,档案具有可用性,档案管理的前提是资料收集、整理和保存,档案管理的最终目的是档案利用,即资料保存是为档案利用服务的。作为档案利用,主要表现为通过档案利用系统查找档案信息,满足其利用需求的行为过程,也是档案信息资源潜在的利用价值得以实现的过程。变“死档案”为“活信息”,成为抓好档案管理工作的第一推动力。作为教改项目的档案有用性主要表现在两方面:一是档案材料能够佐证教改项目的丰硕成果,二是档案材料有利于对教改项目的后续研究或相关项目的研究提供一些基础性的资料。可见,原始资料的完整无缺是档案可用性的一项重要内容。

再次,档案具有规范性,这是档案活动能够上升为档案管理的一个重要因素。为此,应该强化四个注意:一是注意项目组人员的选拔与组合,使得档案管理对项目研究成功起到了明显的支撑作用,因此熟悉相关档案资料的管理人员应该优先考虑进入项目研究的团队之中。二是注意档案管理中所需硬件和软件的增加、维护和升级。作为项目研究的资金预算与使用,项目组要充分考虑到这方面管理成本,保证必要的投入,尤其要关注现代电子技术对档案管理的促进作用。三是注意工作细节和操作规范,如项目资料应字迹清楚、图样清晰、图表整洁,不得用易褪色的书写材料(包括红墨水、纯蓝墨水、圆珠笔、铅笔等)书写、绘制和签字,所有计算机印制的纸质材料必须采用激光打印,需要个人签字、单位盖章的必须齐备,资料的时间、地点、人物、事件等要素应该齐全。四是注意教学项目研究档案的管理创新。档案管理是规范的,但不是一成不变的。档案管理就应该因事而异、与时俱进,更好地为教学项目研究服务。

4 建立教师成长档案促进教学改革深入开展

为了建立一支长期稳定的教学改革师资队伍,促进教改活动有利、有序开展,建立教师成长档案很有必要。教师成长档案主要是通过收集教师平时教育教学业绩、专业学习、进修培训等相关材料,真实反映教师专业成长历程,是教师教书育人、实验科研、继续教育等全方位的记录和展示,是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、探索积累的鲜活历史见证。建立教师成长档案制度,不仅有助于教师更好地规划自己的职业生涯,有助于教师进行正确的评价自我和反思自我,有助于教师形成爱岗敬业、积极进取的职业素养,有助于教改项目的深入开展;而且能为学校制订学校发展策略提供重要的基本依据,有利于学校的内涵发展,逐步形成有利于师生全面发展的办学特色。为此,教师成长档案的内容设置必须坚持两大原则:一是多元性原则。从横向而言,教师成长档案的内容设置应重点反映教师在一段时期内课堂教学、课程开发、师生关系、师德修养、业务学习、教学资源整合、团队合作、学生个案研究、考试评价等多方面所发生的变化和取得的成绩。从纵向而言,教师成长档案应凸显发展性和动态性,着力于促进人的长期而有个性的发展,激发教师的内在情感、意志、态度,并随着教育价值观、社会人才观等的不断发展而逐步完善。二是绩效性原则。绩效是指完成工作的绩与效的组合。绩就是业绩,包括工作目标和职责要求两部分;效就是效率、效果、态度、方法、方式,效又包括纪律和品行。作为教师的个人绩效是指个人经过评估的工作行为、工作方式及其工作结果,是对组织的目标达成具有效益和贡献的部分。在教改活动中,学生的学习成绩、能力表现可以通过多个渠道、多种形式显现出来,这些资料不仅是教改项目取得成果的支撑材料,而且教师成长档案的重要内容。

目前,许多学校在强化师资队伍建设的过程中纷纷建立了教师成长档案制度,并在制定和执行的过程中有着许许多多成功的经验和失败的教训。为了使教师成长档案更好地为教学改革服务,广泛收集、认真梳理教师成长档案相关信息就显得更加重要。一般条件下教师成长档案内容设置应该包括三大系列:(1)个人基本信息系列,主要有本人所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历等;(2)个人成长系列,主要有学科专业成长、教育专业成长、教育教学技能成长、个性化发展等内容;(3)阶段性评价系列,主要有自我评价、教育对象评价、家长评价、同行评价、教育组织评价等相关记录。

教师成长档案内容设置还可以根据教学改革的要求,分为8个板块:(1)规划版块,主要有教师的基本信息、教师的自我发展规划等;(2)教学版块,主要有自我推荐的教案、教学设计、课件等;(3)学习版块,主要有进修或培训活动、读书心得、经验随笔、外出学习等;(4)研究版块,主要有集体备课、课题研究、论文发表、经验总结等;(5)反思版块,主要有教学笔记、自我成长分析、对照名师分析等;(6)评价版块,主要有阶段性的自我评价、领导评价、同行评价、学生评价、上交工会的提案等;(7)指导版块,主要有指导学生、指导教师等;(8)管理版块,主要有班级管理、校务管理等。实践证明,类似上述大量的相关信息是科学设置教师成长档案内容的基础,只有通过收集和梳理相关资料,才可以在教学改革中,对照本体、吸取经验、发现问题、分、。

摘要：教改立项书主要包括项目组成员、研究方案、经费来源及预算三部分内容,档案资料为项目设计提供了有利条件。项目的验收实际上就是项目档案资料的验收,档案资料成为教改成果的重要组成部分。教改项目档案管理应突出档案的真实性、可用性与规范性。建立教师成长档案有利于促进教学改革深入开展。

关键词：教学改革,饭店管理,档案管理

参考文献

[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2003.

财务管理教改 篇9

一、计算机基础课程教学改革的思路与目标

计算机应用技术遍及各个领域, 信息管理专业的计算机教育具有双重性, 计算机基础课程教学改革的两个目标分别是提高学生计算机应用能力和为信息管理专业课程服务。其具体内容如下:

1. 提高学生计算机应用能力

当今社会计算机和网络技术高速发展, 计算机基础课程教学改革的实施, 对人才培养具有至关重要的作用, 有利于使学生掌握计算机的软硬件基本知识, 提高学生信息技术应用能力, 培养在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力, 切实提高计算机基础课程的教学质量。对学生而言, 学生在大学期间, 通过计算机应用能力的培养, 可以逐渐养成使用计算机进行学习、思维的习惯, 学会利用计算机分析问题、解决问题的能力, 不断提高计算机应用能力和应用水平。

2. 为信息管理专业课程服务

为深化信息技术公共课程教学改革, 对信息管理专业计算机基础课程的教学改革提出了新的要求, 为信息技术公共课程教学改革的需要, 就要全面提高计算机应用能力, 使计算机基础课程的改革为信息管理专业课程服务。在信息管理专业计算机基础课程教学中, 计算机基础课程学习的目的, 是为后续信息管理专业课程服务以及为今后工作和生活中应用计算机做准备。因此, 信息管理专业的计算机基础课程改革势在必行。

二、信息管理专业计算机基础课程改革策略

信息技术计算机基础教学应努力做到理论与实践相结合, 对信息管理专业的计算机基础课程改革可以从合理整合教材、创新教学方法、改善教学内容和改革考试方案四个方面采取策略。

1. 合理整合教材

现行的计算机专业课程设置, 主要是以培养学生的计算机基本原理和基础知识为主, 为适应计算机普及和信息技术的发展要求, 信息管理专业计算机基础课程改革应将计算机基础课程合理切割, 整合计算机教材。计算机应用基础教学既要保持其实用性, 又要具有一定的先进性, 对计算机基础课程的教材整合, 应结合信息管理专业的特点, 有针对性地选择计算机教材的内容, 优化计算机基础课程教材。修改或编制新的计算机基础课程的教学大纲, 应打破常规教学内容, 组合信息管理专业相关行业的实际应用知识点为主的课程模块。

2. 创新教学方法

改革信息管理专业计算机基础课程的计算机基础课程, 在教学方法上要进行创新。创新计算机基础课程的教学方法可以采取案例教学法、目标教学法和探究教学法等, 形成大众化、通俗化、多元化的案例教学方法, 充分调动学生学习计算机的积极性。在计算机基础课程教学中, 教师要灵活多样地采取多种教学方式, 与此同时, 还应减少课堂教学, 增加机房授课, 加大计算机实践教学时数, 引导学生提高和强化实际操作技能, 以提高学生的计算机综合应用能力和技巧。

3. 改善师资队伍

建立一支懂专业、责任心强的师资队伍是计算机基础课程改革的内在要求。在信息管理专业计算机基础课程的改革中, 定期开展教研活动, 优化计算机基础课程的师资队伍, 促进计算机基础课程教师教研水平的提高, 可以为计算机基础课程的教学改革提供有力的保证。另外, 学校可鼓励在职计算机基础课程的教师进行进修, 提高学历层次, 并定期对计算机基础课程教师进行考评, 发挥督导评估的激励与导向作用, 促进教师自身素质的提高。

4. 改革考试方案

考试是检查与评定教师教学水平和学生学习效果的一种手段, 随着社会信息化程度的提高以及计算机的普及, 各领域的工作对计算机技术的依赖越来越强。信息管理专业的计算机基础课程的改革, 还要在考试方案上进行改革。对计算机基础课程的考核重点应放在计算机操作技能上, 把信息管理专业的知识和计算机技术更紧密地融合。整合后的计算机应用基础不再把知识点作为考试的依据, 应以解决实际问题的操作为目标, 明确课程定位、精讲课程内容、运用新的考试模式, 全面提高学生的计算机操作能力。

三、结语

总之, 计算机应用基础课程的改革是一项系统工程。信息管理专业的基本教学目标是利用计算机完成各类信息的管理, 需要掌握计算机信息管理的基本理论知识与职业技能, 信息管理专业计算机基础课程的教改, 应着力于整合计算机教材、创新计算机教学方法、改善计算机教学内容和改革计算机考试方案, 使信息管理专业的计算机基础课程的教改, 从过去的操作技能的培训逐步过渡到知识与能力的培养, 促进信息管理专业学生综合素质的提高。

参考文献

[1]吴杨玲, 浅谈计算机基础课程教学改革[J].信息与电脑 (理论版) .2011, (01) .

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财务管理教改 篇10

管理信息系统(Management Information System，以下简称MIS)研究怎样运用信息技术来实现管理工作的现代化，主要研究信息系统的组织、开发和管理。面对管理现代化的大环境，社会需要大量的复合型信息化管理人才。“管理信息系统”课程是经济管理类本科专业基础课。在课程教学中，很多学生认为MIS教学内容抽象，与实际管理工作结合得不紧密，与本专业距离远，难以接受课程的学习内容。针对这些问题，对MIS课程教学改革是必要且迫切的。

一、经济管理类本科专业MIS课程教学面临的问题

（一）教材更新缓慢

MIS学科是以计算机技术、网络技术和管理科学等为基础的综合性学科。目前信息技术发展迅速，管理思想也不断地延伸，给MIS学科体系带来很大的冲击。知识的快速更新与教材内容的相对稳定是教学过程中遇到的主要矛盾之一。课程教材的内容更新缓慢，学生在课堂上所学到的知识滞后。这就使得MIS的教与学不能适应实际需求，理论教学和实践教学也相对滞后，学生知识掌握的时效性不够。

（二）教学缺乏针对性

在MIS课程教学过程中，不同专业相同的教学大纲，使用相同教材，分配相同授课学时。实际上，MIS的教学对象专业不同应该区别对待。作为经济管理类专业的学生，要求具备管理和应用信息系统的能力，学生以一个管理者和使用者的身份去学习管理信息系统[1]。但在目前的教学中，并没有根据学生专业的差异有针对性地选择教学内容，采用不同教学方法，设置相应的实践环节。

（三）教学方法单一

由于MIS学科比较复杂，涉及的内容比较广泛，MIS课程教学常以理论讲授为主，概念型和技术性的内容占很大一部分，教师在授课过程中经常会使用讲授方法，即填鸭式教学。教师一般采用“灌输式”的手段，学生在教学过程中处于被动地位，这样会压抑大学生活跃的思维和强烈的好奇心，长此下去，将制约他们的创造性。

（四）考核形式单一

传统考试多采用闭卷笔试的形式，强调知识的记忆，忽视能力的培养和知识的应用。考核内容基本是教科书和笔记的简单重复，学生主要靠死记硬背的方式较容易地通过考核。这种考核形式造成的结果，一方面会出现“高分低能”，另一方面有相当一部分学生在平时不努力学习，以考前突击复习来应付考试。传统的考核形式单一，因此不能比较全面地考查学生。

（五）学生预修课程的知识储备不充分

MIS课程具有综合性的特点，这就要求学生既要具备现代经济学、统计学和管理学方面基础知识，也要掌握计算机技术、网络通讯技术、数据库技术等初步的知识技能。对于经济管理类专业的学生来说，他们的本专业知识基础比较好，但信息技术方面的知识知之甚少，很多高校经管类专业只开设了“计算机基础”这一门信息技术类的前期课程，不够支持MIS课程的学习[2]。由于学生计算机知识的欠缺，给学生的感觉就是MIS课程内容很难掌握，因而影响学生的学习积极性。

（六）实践教学环节薄弱

MIS教学过程缺少足够的实践性环节，使得学生虽然掌握了MIS的相关功能、开发步骤和方法，但不能直观地感受到MIS在企业中的重要性，不能真正掌握MIS的开发过程。其关键原因是缺少上机实践环节，不能把理论应用于实际，从而降低了课程的可操作性。另外，目前MIS课程所设置的实验课中大部分是验证性实验，注重学生对MIS的操作和使用，强调学生对MIS的认知能力，忽视了学生系统应用能力和系统开发能力培养，这种模式不适合经济管理专业的学生[3]。

综上分析，传统的MIS教学过程，很难适应社会经济转型的需要，不能培养出企业所需要的合格信息管理人才，进行MIS课程教学改革势在必行。

二、转型期经济管理类本科专业MIS课程教学改革建议

为了适应社会经济转型的需要，培养出企业需要的复合型管理人才，针对以上MIS课程教学中存在的问题，可以采取以下教改对策。

（一）创新教材内容

目前社会急需既熟悉业务又了解信息技术应用的复合型人才，而在教学过程中MIS教材的内容相对落后，引进国外教材又不符合我们的国情。因此，编写出具有中国特色和时代特色的面向经济管理专业的MIS教材已成为高校培养跨世纪人才的当务之急。面向我国当前经济管理专业的MIS教材应该具有以下特点[4]：使用对象准确定位于经济管理学科的本科生、研究生等;内容适合经济管理学科的特点;体现中国特色和时代特色，做到与时俱进

（二）采取多种教学形式

MIS课程教学，如果只用传统方法，教学过程抽象、呆板且没有趣味性。应该根据教材每部分内容的特点，有针对性地采用多种教学形式，充分调动学生学习的积极性和主动性。可以采取以下教学形式[5]：案例教学、课堂讨论、合作学习和角色换位教学。案例教学能够把乏味的理论知识形象化、具体化，使学生易于理解和掌握课程内容。课堂讨论可以增强学生学习的主动性，活跃课堂气氛，锻炼学生的表达能力，提高学生的学习兴趣，也能培养学生的创新意识。合作学习的方式可以使学生与其他同学交流经验，并充分展现自己的才能，学习上的困惑大家共同解决。角色换位教学是指让学生与教师互换角色进行教学。通过角色换位教学，培养学生独当一面的胆识，提高随机应变能力和交际能力，也能使学生更好地掌握所学内容。

（三）实行科学、透明的考核方法

课程考核包括主观部分和客观部分。主观部分由实验成绩和平时成绩组成，成绩产生于平时教学过程中。平时成绩的考核可以伴随多样化教学形式的开展，也可以包括出勤、作业和课堂提问的记载，这样有助于学生端正学习态度。实验成绩则注重提高分析与解决实际问题的能力，在实验过程中锻炼动手能力，有利于鼓励学生积极创新、敢于探索。客观部分的考核主要是期末试卷，期末卷面试题除了客观题以外，应包括一些综合试题，可以测试学生实际问题的分析能力，符合专业培育目标，可以不设置标准答案，有助于培养学生的创造能力和综合思考问题能力。

（四）合理确定教学目标

经济管理专业的学生，毕业后大多要从事经济管理工作，学习MIS的目的是为组织提高运营效率、提升企业的竞争优势。通过学习，使学生具有信息意识，认识到通过信息化建设才能使企业具有可持续的竞争优势。因此，MIS课程的教学目标应该是：掌握基础理论，包括基本概念和信息处理的相关知识、了解信息系统的作用、具有一定的信息意识;掌握信息系统开发的基本理论，包括MIS的战略规划、系统分析、设计和实施的工作内容;认识信息系统对企业的战略性作用，并能利用MIS来提高企业的运营效率、增强竞争优势;具备动手实践能力, 能够分析和解决实际工作中的问题，使MIS充分发挥其在计划、组织、领导和控制职能中的作用。

（五）规划课程设置

MIS课程教学目标确定后，要慎重规划课程设置。MIS的教学中出现的问题不一定是该课程本身的问题，而是预修课程不够造成教学效果较差。管理类的课程应着重加强管理专业课的知识体系，适当补充一些计算机基础知识，这些计算机基础知识应该注重于实际的应用能力和操作能力。考虑到日后从事工作的内容和性质，既考虑基础知识的掌握，又考虑能力的培养，从而优化课程体系，使课程内容适应实际工作的需要。MIS课程的前导课除了管理类的专业课以外，还应该包括一些信息技术的前期课程，如计算机基础、网络技术、数据库技术和程序设计等课程。

（六）加强实践教学

MIS课程除了适当的理论教学外，还应该加强实践环节。通过实践可以在很大程度上提高学生的动手能力，为将来的就业和求职打下必要的基础。实践可以采用课程设计和实验相结合的方式，一是通过实验锻炼学生对MIS的应用能力，体会MIS的功能和特点;二是通过课程设计可以使学生贯穿所学的知识系统，培养学生分析问题和解决问题的能力。另外，也可以建立校外实习基地，学生能够进行认识实践，或参与MIS的开发与应用管理，这样能帮助学生深刻了解MIS的作用、功能、开发过程以及实施应用和管理的难度。

MIS作为一门重要的专业基础课，要以素质教育为办学指导方针，用全新的视角，创新的意识，转变教育观念，明确教学目标，深化教学改革，既坚持打牢理论基础，又增强动手实践能力;既立足当前经济社会转型的需求，又瞄准信息化、数字化企业建设的需要。坚持为经济发展服务，为社会的现代化建设培养合格人才。

摘要：随着产业结构调整和经济转型, 我国高等教育也步入快速发展的新时期。为了适应转型时期人才培养的需要“, 管理信息系统”课程教学改革势在必行。从经济管理类本科专业管理信息系统课程教学面临的问题入手, 提出了从教材内容、教学形式、考核方法等方面进行教学改革的建议。

关键词：转型,“管理信息系统”,教学改革

参考文献

[1]黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社, 2009:7.

[2]张勇.《管理信息系统》课程教学改革的探索与实践[J].现代计算机, 2011, (8) .

[3]何京蓉, 李庆, 冉建宇.经济管理类专业《管理信息系统》课程的教学改革研究[J].经济研究导刊, 2011, (24) .

[4]巩晓婷, 傅仰耿.浅谈“管理信息系统”课程教学[J].牡丹江教育学院学报, 2011, (2) .

中学语文教改浅见 篇11

关键词：授之以渔；大语文观；自身素质

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0039-02

中学语文教学如何往前走，怎样才能搞活语文教改，提高教学效率，这是我们广大语文工作者亟待思考和解决的问题。张志公先生说得好：“（学生）书为什么读不懂，读不快？怎么使他们能够读懂读快？话为什么写不通？是什么原因造成的？怎么使他通起来？……要研究出解决问题的办法，研究怎么用我们的优势，指导训练我们的学生正确理解和运用好我们祖国的语言文字。这是我们语文教师不可推卸的责任。”我们必须下力气搞好中学语文教改。下面结合教学实际谈几点意见。

一、授之以渔

教学，就是教学生学，主要不是把现成知识和篇篇文章教给学生，而是把学习方法教给学生，最终目的是达到叶老提出的“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

然而，目前中学语文教学的现状仍是讲风过盛，教师把课堂统得过死，把文章嚼得过碎，把时间占得过满。有相当一部分教师的教学出发点是想让全班同学都在同一篇课文中学到同样的东西而批量生产，无视学生语文基础的差异而搞一刀切，结果是学生死背教师从教参上搬下来的答案，成了教师灌输知识的容器。有相当一部教师乐于串讲课文，逐字逐句地讲，学生坐在那儿听就是了，根本不需动什么脑筋，只要把老师讲的听好记好，就会被老师认为是好学生。但长此以往，学生智力得不到开发，能力得不到提高，用叶老的话说，“学生太吃亏了，几种有价值的心理过程（诸如认识、分析、综合、体会、审度等）都没有经历过”。还有一部分老师热衷于架空分析，分析课文内容，分析段落层次，分析思想意义，分析写作特点，把一篇情文并茂的佳作分析得支离破碎，神韵全无，结果使学生觉得语文课味同嚼蜡，倒了胃口……凡此种种，如不及时改革，何谈语文效率！

现在的问题是，人人都承认“授之以鱼，不如授之以渔”，但由于积习的惯性，一登讲坛，就忘了这条古训，唯恐讲得不细，唯恐学生听不明白，常常忘记了语文能力的培养和提高。这种现象产生的根源，牵涉到我们的教学思想和评价标准。我们评价一个教师的教学成绩，不应看他给学生教了多少，而应看他给学生教会了多少，学生的语文能力提高了多少，这就是几百年前明代教育家王守仁在《传习录》中所说的：“授书不在徒多，但贵精熟。”

当代著名教育家魏书生同志讲，多年来，每学期他只用20节课讲完整本教材，有大量时间给学生自学。优秀教师王峥同志让学生登台讲课，全班同学群情振奋，争相发言，气氛热烈，效果理想。我们的同志应该从本校、本班的实际出发，选择可行的教改方案，砍掉那些繁冗的重复教学，力求收到事半功倍的效果。

二、树立大语文观

要想扎实迅速地提高学生的语文能力，单靠教材内容和教师讲解是远远不够的，单靠有限的课堂教学时间也是远远不够的，我们必须冲破“教材中心、课堂中心、教师中心”的羁绊，树立大语文观，落实大语文教育，因为学习语文的外延与生活外延是相等的。

语文天地无限广阔，无处不在，从早到晚，从春到秋，无论你走到哪理（自然不超出母语区），都可以听说读写，都可以咬文嚼字，都可以接纳吸收，滋长语文细胞，提高语文水平。因此，我们的语文教学应与生活同步，以生活为课堂，引导学生涉猎报刊读物，观看影视曲艺，收听电台广播，留心广告标牌，耳濡目染，陶冶锻炼。所谓“处处留心皆学问”，讲的就是这个道理。

语文天地是大家所共有的，门户开放，机会均等。正如“江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；取之无禁，用之不竭”。但这并不是说不需指导了，恰恰相反，我们语文教师的责任，正是要指导学生沐浴大语文的阳光雨露，帮助学生洞察语文规律，养成良好的语文习惯，使其能读、能说、能写、能讲。

大语文教育能否落实，能够落实到什么程序，关键也在教师的教学思想。只在教学思想端正了，指导方法俯拾皆是。比如增大阅读量，成立文学社团，开辟第二课堂，编制手抄报，举行演讲比赛，组织社会调查等，都可让学生在语文实践中活跃思想，开拓视野，汲取营养，茁壮成长。

可以肯定地说，如果我们教师人人树立大语文观，人人落实大语文教育，语文效率必将大大提高。

三、提高自身素质

语文学科具有一定的模糊性。说它有模糊性，应该从写作和阅读两方面理解。朱自清先生写月下荷尔蒙塘的荷花，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的”。这话说得模糊，没有写出荷塘里总共几朵花，有几朵是开着的，有几朵是打着朵儿的（真要那样写，就不成其散文了），但给人的印象十分清晰，十分完整，尤其加上“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”的比喻，就给读者展示了一幅月下荷花图。我们阅读和讲解这些文字，自然也要采用模糊语言才能传神，才能取得最佳效果。——这自然是对我们语文教师提出更高的要求。

语文教学的模糊还在于他涉及人们的精神领域，所以带有浓厚的主观色采。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师的经历、阅历、兴趣爱好、业务素质不同，对课文的理解和讲述也不同，这就出现了教学的差异。优秀教师与平庸教师对同一篇课文挖掘的深度和讲解效果甚至有天壤之别。

同文学艺术的其他领域一样，我们也有一批出类拔萃的语文教师（应该说是教育家），全国著名的，如于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等等，他们的课堂教学得心应手，出神入化，把语文教学引入了艺术殿堂，可以说达到了炉火纯青的地步。我们听过他们的课，看过他们的教学录相，读过他们的教学实录，也试图按照他们的模式进行教学，却常常画虎不成反类犬，嗟怨不已。什么原因？关键在语文教师的素质和修养。因此，说到底，我们教师是要在教改实践中，踏踏实实做点学问，一点一滴提高素质。要认认真真地读点书，要扎扎实实地搞点教改，要勤勤恳恳地写点教研论文。尤其是读书，教师不读书是无法上讲的。常言说，学高为师。只有学富五车，才会才高八斗；只有具备渊博的知识，课堂上才能得心应手，左右逢源。一名真正的语文教师，起码要有丰富的语文知识，要有一定的教育学、心理学知识。

“不言春作苦，常恐负所怀。”只要我们发奋图强，不怕吃苦，就一定能够提出新思路，创出所教法，干出好成绩，写出好经验，就一定能够开辟省时高效的语文教学新天地。

财务管理教改 篇12

关键词：高职院校,学生,职业能力,管理能力,教改

近年来, 我国教育体制的改革初见成效, 高职院校对于学生职业能力的培养愈加重视, 而管理能力是高职院校学生职业能力的重要方面, 管理学课程的改革则对学生管理能力的形成有着关键的作用。基于此, 本文简要研究了高职院校学生职业能力的培养与管理学教改。

一、高职院校学生职业能力培养的必要性分析

(一) 符合社会经济发展的需求

随着经济的发展和社会的进步, 市场上对工种的要求已经逐渐走向复合性, 单一职业发展逐渐走向综合职业发展, 对于人才的需求呈现出多元化的趋势, 在这种背景下, 高职院校学生职业能力的培养是至关重要的, 只有对学生综合职业能力进行培养才能保证学生在毕业之后符合市场发展的需求。

(二) 符合学生自身发展的要求

职业能力不仅包括学生的专业技术能力, 还包括学生的管理能力、心理承受能力等, 就目前来看, 许多学生多为独生子女, 其对社会的适应能力不强, 心理承受能力较弱, 对自己的管理能力以及对各项事务的管理能力更是薄弱, 对于父母及家庭的依赖性较强, 在这种背景下, 学生是很难在社会中立足的, 对高职院校职业能力的培养能有效提升学生坚韧不拔的品质, 在岗位上形成良好的职业表现, 提升学生的管理能力, 这对学生自身的发展有着积极的意义。

(三) 符合用人单位对人才的需求

用人单位的用人需求是高职教育发展的重要导向, 随着科技的发展和社会的进步, 市场上对人才的竞争日趋激烈, 且用人单位对人才的需求也在不断地发生变化, 不仅要求人才有专业的技能知识, 同时对人才的职业能力也有较高的要求。企业更加注重员工的创新能力、管理能力等综合性的职业能力, 由此可见, 对高职学生职业能力的培养符合用人单位对人才的需求。

(四) 符合当今高职教育发展的趋势

传统的教学模式以及教学课程已经不能满足当前教育的发展, 对于高职院校学生来说, 其在进入学校之前从未接受过职业能力的教育, 对于学生职业能力的培养已经成为高职院校未来发展的重要趋势。

二、高职院校学生职业能力的培养对策

通过上述分析可知, 高职学生职业能力的培养是十分必要的, 其不仅符合社会及市场对人才的高要求, 同时也符合当代教育的发展趋势, 对于学生未来的发展至关重要, 因此高职院校应当积极培养学生的职业能力。

(一) 合理地设置教学计划

科学的教学计划能够为学生的学习和教师的教学提供明确的方向, 对于职业能力的培养而言, 高职院校应当紧跟时代的发展, 积极与社会、企业相沟通, 通过对市场的调研来明确人才需求, 以此为基础设置合理的教学计划。以学生的管理能力为例, 当前众多企业对员工的管理能力十分重视, 要求员工不仅要具备相关的岗位专业知识, 同时还要有一定的管理能力, 高职院校应当积极普及管理学的教学课程, 做好有针对性的培养计划, 以此来提升学生的管理能力。

(二) 建立实训基地

实训基地是学生将理论知识与实践相结合的重要桥梁, 要想培养学生的职业能力, 实训基地的建设是必不可少的, 通过实训基地对学生进行实际职业能力的检验能够及时发现学生出现的实践问题, 帮助学生提升真实的职业技能水平, 从而提升学生对实际工作岗位的适应能力。

(三) 建立校企合作的教学模式

校企合作模式是高职院校教育的必经之路, 市场的发展是瞬息万变的, 如果高职院校不了解市场上各个专业的发展趋势, 则很可能导致教育的迷茫, 企业对高职院校的教育方向有着积极的指导作用, 通过校企合作模式不仅能让学校了解当前市场上企业对人才的需求方向, 同时对学生的实践学习也有着积极的意义。此外, 高职院校应当积极地对课程教材进行改革创新, 积极吸收行业顶端专家的意见和建议, 通过教材的完善实现高职院校人才与企业需求的无缝对接。

对于管理能力来说, 高职院校应当积极与企业联合, 加强与市场先进管理人才的沟通, 以此来为管理学的教学改革提供活力与动力。

三、管理学教改对职业能力培养的作用

管理能力是高职院校学生职业能力的重要构成, 管理能力的重要作用不容忽视, 管理学是高职院校培养学生管理能力的重要课程, 在新形势下, 只有对管理学进行科学的教改, 才能帮助学生形成管理能力。

首先, 从当前的市场形势来看, 管理能力越来越成为学生职业能力中不可或缺的重要组成部分, 用人单位不仅需要人才有较高的专业能力, 同时更加注重人才的管理能力, 以高职院校的会计专业为例, 越来越多的企业要求会计职业从核算会计向管理会计转型, 管理能力的重要性可见一斑。

其次, 管理学课程的改革是对传统课程教学思想、教学方式的改革, 其能让学生更加轻松地学习管理知识, 形成管理能力, 由此可见, 管理学的教学改革对于高职院校学生管理能力的培养是至关重要的。

再次, 管理学教改是对教学内容、教学方式、教学手段的全面改革, 管理学教改一改传统的教学模式, 加强了课程的互动与实践, 对于提升学生的积极性有着重要作用, 同时管理学教改强调实践性和创新性, 在教学过程中能够有效加强学生职业能力的实践, 这对于提升学生职业能力的应用性有着重要作用。

最后, 管理学教改改变了应试教育的弊端, 注重对学生思维能力及职业能力的培养, 在日常的考核过程中, 设置了丰富的考核指标, 避免了考核的单一性和片面性, 这对于提升管理学课程的教学质量有着积极的意义。

四、管理学教改的相关研究

从课程目标的角度而言, 管理学的教改可以从知识、能力及素质三个维度入手。从知识层面来说, 管理学教改主要着手于学生对知识目标的改革和创新, 要求学生对管理的意义及基本概念、理论和原理进行了解;从能力层面来说, 管理学教改应当将管理能力分为专业能力、方法能力和社会能力三个细化目标, 要求学生能够具备形成独立控制活动、领导下属的专业管理能力, 要求学生具备合作、协调沟通的社会能力, 要求学生具备不断归纳、总结、进步的方法能力;从素质层面来讲, 管理学教改更加注重与行业企业的契合性, 树立学生高度的职业责任感和职业态度, 培养学生踏实工作的作风。

从管理学内容的改革方面来看, 主要分为以下四个方面: (1) 教学内容的改革:一是在课程内容中对不同专业、不同行业和企业岗位进行深入分析, 了解不同的管理过程, 对学生管理能力进行有针对性的培养;二是对不同岗位所需要的职业能力进行分析, 将教学内容细化为理论部分和职能部分;三是对教学内容进行集成性的处理, 对于基本理论进行粗放式管理, 对于职能部分的内容则集成到具体的任务教学中, 让学生对管理学有清晰的认识。 (2) 转化改革:将学生的知识转化为在职业领域工作过程中的管理能力, 同时加强职业领域中的管理任务向课堂学习内容的转化。 (3) 课程改革:根据学生本身的特点对管理学的课程进行改革, 根据一定的逻辑及职业工作规律对教学课程进行解构和重构。 (4) 课程内容的集成性:指的是在教学过程中将管理学中的教学内容集成到学生的学习任务中, 以便于学生对管理知识的理解。

从教学方法上来看, 应当对传统管理学的教学方法和教学方式进行有效改革, 一改传统课堂“灌输式”的教学方法, 通过具体的案例教学、情景教学等方式来实现管理知识的传授, 这样能够加深学生对管理知识的理解, 同时丰富学生的管理实践, 例如, 可以创建真实的案例, 让学生角色扮演企业的管理者, 使其能设身处地地去感受管理者的工作状态。此外, 应当加强对教学资源建设的改革, 加强对管理学案例库的建设, 丰富教学资源, 优化习题库, 以此来为管理学的教学提供资源基础。最后, 应当加强对课程考核及课程检验的改革, 改变传统应试教育的考核方式, 将平时的作业成绩与期末考试成绩综合起来, 从自主学习、合作学习、创新学习等多个方面对学生进行考核, 还可以采取小组合作学习考核的方式, 通过小组成员的互相评价来得出每一个学生的考核成绩, 以此来提升管理学考核的合理性。

综上所述, 职业能力的培养是高职院校教育的重要发展方向, 对于高职院校来说, 应当明确学生职业能力培养的重要意义, 且采取有效对策来加强对学生职业能力的培养。近年来, 我国教育体制的改革初见成效, 高职院校对于学生职业能力的培养愈加重视, 而管理能力是高职院校学生职业能力的重要方面, 管理学课程的改革则对学生管理能力的形成有着关键的作用。本文简要分析了高职院校职业能力的培养以及管理学教改, 旨在为促进高职院校学生管理能力的培养提供参考。

参考文献

[1]刘兴星.高职院校学生职业能力培养与《管理学》教改研究[J].山东社会科学, 2015 (S2) :315-316.

[2]马远.高职院校学生职业能力培养的应对策略研究[J].吉林广播电视大学学报, 2011 (1) :128-130.