课堂需要激情浇灌

课堂需要激情浇灌（通用3篇）

课堂需要激情浇灌 篇1

在我们身边有许多生动而精湛的课堂:有的课堂聪颖而灵动, 有的课堂含蓄而缜密, 有的课堂趣味横生。课堂上, 有的教师自信沉稳而神采飞扬, 有的老师高屋建瓴而纵横捭阖, 有的老师神态悠然而口吐莲花。从这些名师的身上, 我们不难发现他们都具有一种澎湃高昂的情绪状态, 那就是激情。

激情是什么?激情是一种强烈的、具有爆发力的情感状态, 是一种兴奋而短暂的情绪状态。在课堂教学中, 我们教师需要理性的分析, 更需要激情的浇灌。因为课堂上教师平铺直叙的讲解就像一叶小舟荡漾在平静的湖面, 波澜不惊, 甚至死气沉沉。而课堂上充满激情就像在急流险滩漂流, 让人惊心动魄, 因此充满激情的课堂是扣人心弦并且让人流连忘返的。课堂上教师的激情可以调动学生学习的热情, 可以唤醒学生混沌的思想状态, 可以激活沉寂的课堂, 只有把学生混沌的思想状态唤醒了, 把沉寂的课堂激活了, 学生的注意力才会提高, 才能打造高效课堂。我们知道, 兴趣是最好的老师, 学生有了兴趣才会有学习的动力, 才会有认知的渴望, 才会有表达的欲望, 才会有智慧的灵动, 才会激发学生对文本的感悟, 才会有对生活的独特的体验。那么, 教师的激情是怎样生发的呢?怎样才能让激情浇灌课堂呢?

一、胸怀博爱, 蕴育激情

一位教育家说“因为有了爱才会执著, 有了执著才会泉涌出追求的激情。”列宁也说:“爱是教育的别名。”胸怀博爱, 就有了寄托和牵挂;胸怀博爱, 就有了理想和追求。为理想而执着追求, 人生才有意义, 才会迸发出对生活的激情。所以, 爱是产生激情的源泉。

首先, 教师要热爱教育这个职业。教育是我们每个教师的事业, 教书育人是我们的本职工作, 所谓“干一行爱一行”, 这是我们必须具备的最基本的职业道德品质。教师所从事的职业关乎人类社会的发展, 关乎人类文明的进步, 只有提高了对教育作用的认识, 才真正明白自己所从事的工作是多么重要和崇高, 才会真正从心底去热爱教育这个职业。有了爱, 才会对自己所干的工作产生感情, 感情达到一定的度, 就会蕴育激情, 生发激情。

其次, 教师要热爱自己的学生。“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”, 几千年前的古人尚能认识到, 并且能够做到, 人类社会发展了几千年进步了几千年后, 承担了文明传承重担的教师更应该做到。教师爱学生要以自己的实际行动去关爱每位学生, 不应该有差生和优等生之分, 他们都是我们的学生。寸有所长, 尺有所短, 五根手指的长短都不可能一样整齐, 更何况我们千差万别的具有个性化的人。每个学生的起点是不一样的, 每个学生有不相同的家庭背景, 有不相同的成长环境, 正是因为有了这些不相同的因素, 才产生了个性各异千差万别的学生, 我们老师应该要正确地认识到这点。只要学生快乐阳光, 积极向上, 只要学生一点点进步, 我们教师都应该给予肯定给予表扬。要把学生当成是自己的孩子, 天下父母谁对自己的孩子没有感情?所以有了感情就会蕴育激情。

二、快乐阳光, 培育激情

一位哲人曾经说过:“花儿的绽放需要雨露的滋润, 更需要阳光的沐浴。”老师保持快乐阳光的心态, 保持昂扬向上的精神状态, 对活跃的课堂氛围起着决定性的作用。当老师精神饱满, 面带微笑, 保持快乐阳光的心态走进课堂时, 就会给学生以巨大的感染力。这样, 学生就会感觉整个课堂都是春天。在课堂的春天里, 学生的感觉会是怎样?那肯定是阳光明媚、春暖花开、鸟语花香、欣欣向荣……。老师快乐阳光的心态是和煦的春风, 老师会心的微笑是甘甜的雨露。有了春风和雨露, 激情就会像杨柳渐渐发芽, 就会像腊梅慢慢开花。

微笑是我们人与人之间沟通的最好纽带, 是我们人与人之间交流的最好润滑剂。教师以微笑去面对学生, 要让微笑这条纽带紧紧地把师生的心灵连接起来, 要让微笑这润滑剂更好地磨合师生的心灵。老师有了微笑和热爱, 就有了激情, 这样学生上课也情绪高涨, 就会聚精会神专心致志地听老师讲解, 就会积极踊跃地参与课堂活动。课堂上老师神采飞扬妙语连珠, 学生精神振奋思路活跃, 这样的课堂, 何尝不是高效?没有微笑的课堂, 就是没有情感的课堂。如果没有微笑的面容, 没有快乐阳光的心境, 那心情将永远是灰色的, 任何情况也不会生发出对生活的激情。如果没有激情, 学生上课就会昏昏欲睡, 听课就如同看黑白电视, 味同嚼蜡。因此, 老师应该随时都要保持快乐阳光的心态, 保持积极向上的人生态度, 就能用激情去沐浴学生, 就能用激情去浇灌课堂。

三、幽默诙谐, 演绎激情

一台精彩的小品能让观众记忆犹新, 流连忘返, 那是因为小品演员具有幽默的动作、诙谐的语言、激情的表演。一堂好课能让学生流连脑海, 记忆犹新, 也同样需要这些因素。课堂就是老师的舞台, 是老师表演的天地, 老师幽默的动作、诙谐的语言不但能吸引学生的注意力, 还能加深学生的印象。老师的一颦一笑, 一举一动都会感染学生, 在课堂上老师不仅仅要会讲解, 更要会表演。例如中小学生总是混淆律诗的四联, 尤其是颔联和颈联, 老师就可以用一些夸张的动作表演让学生记牢。首联摸摸头, 颔联拍拍颚, 颈联指指颈, 尾联翘翘尾, 并且按从上到下的顺序讲解, 这样, 老师通过这些夸张滑稽的动作让课堂充满了欢声笑语, 学生在这欢声笑语中也记住了知识点。当讲到“失败是成功之母”时, 可以说成“失败是成功的妈”, 一个书面语“母”, 一个口语“妈”, 将会收到不同的课堂效果, 这些幽默的动作和诙谐的语言能改变课堂的索然无味及呆板无趣, 就像给吃惯了的菜换了个不同的口味。因此老师上课要像演员一样, 随时都要像抓住听众的心那样抓住学生的心, 要察其言、观其色, 要随时扫视每位学生, 观察学生是否专心听讲, 要与学生进行心灵的交流。讲到动情处时, 喜怒哀乐要尽情言表, 要把这些情感传递给学生, 让学生受到感染。讲台就是老师的舞台, 要让学生永远记住舞台上的你, 就必须通过幽默诙谐演绎自己的激情。

四、精湛学识, 绽放激情

一个老师要得到学生的尊敬, 得到社会的认可, 那必须具有高尚的人格魅力, 更必须有精湛的学识魅力。灵动的课堂上教师的知识必须要博学和精湛。老师对所讲知识必须要引经据典信手拈来, 要对教材胸有成竹, 对课标熟谙于心, 对课堂的重点难点要了如指掌, 真正做到知识的触类旁通, 举一反三。对所讲知识不能照本宣科, 如果把教参教辅上的内容一字不漏地讲下来, 学生肯定会觉得索然无味, 因此教师对生活要有独特体验, 对文本要有自己的独特感悟, 这样学生才会佩服老师, 学生才会观察生活、感悟生活。师生都有了自己独特的体验、独特的感悟, 才能一起浸泡在文学、文化的氛围中, 学生才会如沐春风。这样的课堂, 何愁没有激情?因此, 教师有了精湛的学识就能让自己的情感在课堂上尽情地绽放。

当然, 激情不可能是一种长久的情绪状态, 人不可能长久地保持一种高亢的情绪, 这就需要我们老师自己特意蕴育激情, 精心培育激情, 细致演绎激情, 尽情绽放激情……

课堂需要激情浇灌 篇2

前几天，“友谊的小船说翻就翻”这句话在微博和QQ上广为流传，我对此感触颇深。是啊，友谊需要浇灌。

朋友不少，真心的没几个。你对朋友付出了一颗赤子之心，她却仅回你呵呵一笑。你不理一个人，那她更不会理你。

友谊不是沙漠中的仙人掌，埋下块茎就茁壮生长，不需要照料和浇灌，而是一盆娇弱的芙蓉。连浇水时水滴滴在叶子上都会使叶子腐烂，精心呵护才会怒放。

我曾经有一个朋友，在一个班里还是前后桌。我们每天下课都出去，趴在走廊尽头的窗台上“望西北，射天狼”——畅谈理想。短短的课间十分钟总是不够聊，话怎么说都说不完。那时候多么快乐，多么幸福啊!

可是，你以为她是自己最好的.朋友，可是她最好的朋友不是你。

那天，她等一帮人一起上学，我看见她，就也站在旁边陪她等。等同学们来了，她和她们嘻嘻哈哈，我被忽略的干干干净，于是我再看见她等别人就目不斜视地走过去。

然后，好几周没理过对方。

友谊的小船翻了。

友谊之花需要精心浇灌，细心培养，耐心地维持。有一段时间，我真的一个朋友都没有，我读过一句话“人总要学会习惯孤。也许你觉得维护友谊太累了!就孤身一人吧。可是偌大的学校，身边到处都是呼朋唤友的声音，没有你的名字，她们嘻嘻哈哈，打打闹闹，你只能黯然神伤。那种心情要是习惯了一定会得抑郁症的。

语文课堂教学最需要激情 篇3

关键词：语文 课堂教学 激情

最近拜读了《拿什么调动学生——生态课堂的情绪管理》一书，我感觉收获颇多。书中讲述了课堂成功的关键是情绪管理。情绪是人类的基本特性之一，它有好坏之分，好的情绪可以催人向上，坏的情绪可以使人陷入困境无法自拔。作为教师，肩负着教书育人的使命，必须学会驾驭情绪，管理情绪，否则将无法完成教育赋予我们的艰巨任务，而且影响对学生知识的传授、心灵的塑造、人格的培养。我想课堂中情绪管理如此重要，那么课堂教学中我们该如何调动教师和学生的积极情绪呢，这可以说是值得我们教师深思探究的一个问题。然而，我认为教师要想管理好学生的情绪，首先要管理好自己的情绪，课堂教学中要充分调动自己的情绪和情感，即教师本身就要具有激情，以饱满的精神状态进行课堂教学工作。

德国教育家第斯多惠曾说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”美国著名教授理查德·威伍也曾说过：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”可见，课堂教学需要激情。激情是一种高昂的情绪，也是一种炽热的感情。它是教育的渴望。没有激情，课堂就会平平淡淡。有了激情，学生的情绪会受到感染，身心感到振奋；有了激情，课堂才会有所发现，有所创造；有了激情，课堂教学中才会不断迸溅出探究的火花；有了激情，教学活动才会生动形象，富有情感，课堂才会学生刻骨铭心。

书中说“语文教学与情感是水乳交融的关系，只有关注语文教学的情感，才能悟到语文教学的真谛。”的确语文教学不单单是认识活动，同时也是情感活动。语文教材是有一篇篇的文章组成的，无论是何种文体的文章，它都是作者对客观事物有感而发，饱含着作者丰富而强烈的情感，甚至凝聚着自己的心血和生命。即使以逻辑推理为主要表达方式的说明文、议论文。如同朱光潜先生说的：“我很相信说理文，如果要写好也还是要动一点感情，要用一点形象思维的”，也同样蕴含着一定程度的感情色彩。例如鲁迅先生写的《拿来主义》，因此文章不是无情物，而且师生是有情人，怀有“喜怒哀惧爱恶欲”七情。课堂中的文章情、师生情、学生情，决定了语文教学突出的情感。教学中，只有这“三情”的交融，和谐统一，才能弹奏教学艺术的美妙乐章。因此，我们应该使语文课堂成为探讨人生真谛、聆听天籁的场所。语文教师将情感教学贯穿于语文教学之中，把蕴含在字里行间的情感披露出来，用自身的激情去感染、激励学生，用情感拨动学生心灵之弦，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。总之，教师重视语文课的情感因素和自身饱满的激情，利用情感控制课堂秩序，以情动情，师生灵犀互通，从而达到语文教学的目的，这是语文课堂教学成功的关键。

叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”因此，在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣不顾的教法，应该从自身出发，让自己的情绪去感染学生的情绪，使其双方之间产生共鸣，从而引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。

从现代教育学和心理学的角度看，教师不仅对学生有主导作用，更有情感的感染作用，教师必须通过恰当的途径和方法，激起学生健康积极的情感体验。著名情境教育专家李吉林教授曾说学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，教师一旦用自己的真情点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸射出生命的活力。

因此，在教学过程中，我们需要创造语文的激情课堂，点燃教师的激情，用激情的火花燃烧学生的心灵，培养富有激情的人才，从而在课堂上必将闪烁火花，形成情感效应，提高课堂教学效果。