初中数学教学激趣四法

初中数学教学激趣四法（精选5篇）

初中数学教学激趣四法 篇1

著名教育家顾泠沅说 :“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明 :热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。因此在教学过程中,教师应通过各种教学手段激起学生的学习兴趣,引发学生的探索欲望,培养学生的创造能力。在多年的教育教学实践中,我在激发学生学习兴趣方面,进行了以下几点有益的探索。

一、情感激励法

情感具有感染性,能激起学生学好课文的热情。要让学生乐学,先要让学生近师,所以教师增加感情投入是培养学生学习兴趣的先决条件。教师把感情倾注在学生身上,学生才会尊敬和信赖自己的老师,从而对老师的讲课内容产生兴趣,如果学生连老师都不喜欢,不愿听老师讲的课,何谈兴趣之有?因此,要想提高学生的学习兴趣,就决不能忽视感情的投入,建立融洽的师生关系。

要想受到学生的尊敬,还应有一个必不可少的条件——教师的博学多才。一个教师只有在知识上有了量的积累,才能熟练地驾驭教材,把自己的知识转变成讲课技巧,在教学上有质的飞跃,从而有效地影响学生,使学生产生强烈的敬佩和求知欲,学其师,知其道。试想,一个平时上课时常语言有误,课下与学生交谈孤陋寡闻的老师,又怎会受到学生的尊敬?怎会近师乐学呢?

影响学生的情感除教师本身外,还在于教学内容。对于一篇感情深厚的文章,教师自己应先深刻把握教材,示情之前先动情,才能有效地感染学生,把学生带入情境,激发学生的情趣。如在教英雄人物的故事或写景抒情的课文时,教师应先动之以情,用富有感情的范读或引导词感染学生,使学生对课文本身产生兴趣,进一步激发他们进行创造学习的情感。

二、导课激趣法

我通过自身的教学实践和对优秀教师优质课的不断学习体会到 :一堂好的语文课犹如一篇好文章,一开始就那么扣人心弦,引人入胜,把学生引入一种特殊的氛围,使学生产生新奇感。导课的设计,其目的就是努力创设良好的氛围,激发学生的学习兴趣,在实践中,我认为以下几种导课法可以有效地激发学生的求知欲 :

1.情境导入。学习情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造思维。因此,一节课开始,可以通过创设情境导入新课。如一位教师在讲《荷花》一课时,放录像引导学生 :“荷花,是我们济南市的市花。现在,请同学们跟我一块儿到大明湖畔荷花池边去观赏一下美丽的荷花。过一会儿,你再告诉同学们,你们看到了什么?有条理地说一下。”这样的导入,就使学生不自觉地随着老师的引导,进入观赏的情境,自己仿佛置身于美丽的荷花丛中,陶醉在大明湖畔。事后同学们踊跃发言,甚至答出了“荷花有的像亭亭玉立的少女”这样连书本上都没有的绝妙语句。这样的导课入境设计,正因为激发起学生的兴趣,不但培养了学生认真观察的能力,而且使学生的思维能力和语言表达能力都有了极佳的锻炼机会。

2.背景导入(故事导入)。对于一篇故事性较强且年代久远的文章,背景的介绍或与教材内容有关的寓言故事,名家大师的语句或事迹的简介,无异于有效的兴趣催化剂。可以极大地增强学生的好奇心,激发学习探究的欲望,本人在讲《草船借箭》、《将相和》等文章时就事先布置让学生搜集有关三国时期的社会情况资料。导课时,通过学生自己讲述故事背景,教师补充的讨论发言,使学生对故事中的人物产生了浓厚的兴趣,并使学生了解了故事的因果这一单元训练重点。

3.质疑导入。在教学伊始,采用质疑问难导入新课的方法,可以激发学生的学习动机。学生发现问题并提出自己的意见,特别是带有创造性的见解,因为学生的好奇心和求知欲是激发学生主动学习的动力。如在学习《詹天佑》一课时用让学生提出问题的方法导课,有意识地把发现问题的机会让给学生,因为提出问题比解决问题更能体现学生的主体性。“中国修自己的铁路,帝国主义国家为什么阻挠?”“詹天佑为什么接受任务?”“铁路竣工,为什么说给了帝国主义者一个有力的回击?”……一个个问题接踵而来。这些问题充分调动了学生的学习积极性。提出问题的过程就是学生初步理解课文内容的过程,虽然有的同学提的问题不尽人意。老师对其积极思考的首肯、容忍足以使其产生求知的欲望,使学生敢于发言,培养了学生寻根问底的探究精神,这样的导课设计,激发了学生的参与意识,取到了较好的效果。

三、精问诱导法

“教师之教不在于全盘授予,而在于相机诱导”。 (叶圣陶语)教师主导作用正确的完全的实现,其结果必然是学生主动性的充分发挥。创造思维能力不是一下子就能形成的,需要经过长时间的反复训练。启发诱导就是通过精心设计提问,调动学生思维积极性,养成思维习惯的有效途径。诱导贵在“相机”,应在学生理解教材的关键处,牵一发而动全身的地方,还应在学生处于“愤悱”状态,也就是学习知识,掌握本领的主观愿望时做到。

1.导读。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,适时的指导朗读,不仅可以激发学生的表现欲想,而且能加深学生对文章内容的理解。如《十里长街送总理》一文,由于学生对总理的实际事迹知之甚少,虽然通过课前搜集资料已有所了解,但感情较淡薄,字里行间所表达的那种举国上下万民同悲的情感,学生难以领会,这时教师的范读引路,充满深情的讲述诱导,不仅使学生加深了对总理的感情,而且理解了课文内容,抒发了自己的情感。

2.导思。在教学中,教师根据教学内容和教学过程,巧妙地设置疑点,创设问题情境,始终使学生处于“心求通而未得”“口欲言而不能”的愤悱境界,促使学生从各种不同的角度思考分析问题,让学生在疑中开拓、迷中悟理。如一位教师在教《称象》时质疑 :曹冲的办法是不是最好的?你能想出更好的办法称象吗?教室里立刻活跃起来,有的说用最大的秤,有的说用跷跷板,有的说把大象宰了……这些意见提出后,有的说可行,有的说不保险,最后通过比较,还是曹冲的办法简便易行,教师引导进一步思考 :如果曹冲没见过船,不知道船上装东西会下沉,会不会想出这样的好办法?这说明什么?(曹冲善于观察肯于动脑),此时教师因势利导 :同学们要从小像曹冲那样善于观察肯于动脑,就能找到解决问题的办法,会比曹冲更聪明。这样,学生从教师的引导发问中明白了道理,在明理中加深了对语言文字的理解,受到了思想教育。

3.导练。这里的“练”是指学生对一篇课文有了一定的知识积累和学习方法后,有目的地加强听说读写能力的练习。传统的课堂练习中,教师仅仅起到了出题或指出题目的作用,使学生做起题来等于被动接受,索然无味以致应付了事。如果大胆放手,引导学生分组自己出练习题效果要好得多。这样的要求,不但可以给学生更大的发展空间,以极大的兴趣发展创造思维(每个学生必须再次通读全文,边读边思考题目)而且使老师了解学生对本课目的、内容,及语文常识的掌握程度,以便有针对性地查缺补漏。如讲完《将相和》一文内容,练习时,有个同学代表他们小组出了一个考查课文内容理解的题目 :你认为秦王到底是一个什么样的人?不用说,这个问题相当有深度,看来他自己已成竹在胸有了一定的见解,同学们七嘴八舌议论纷纷。这时我适当点拨 :“同学们在自学时查找战国末期的社会情况资料,难道就没有发现秦王朝的与众不同吗?”在教师的导引下,大家形成共识 :秦王虽然仗势欺人,但从秦国最强可看出他有一定才能,为以后秦国统一天下作好了物质准备。这样的联系不但培养了学生主动发现问题,分析问题和解决问题的能力,而且极大地提高了学生搜集课外知识的兴趣。

四、评语激励法

实践证明,小学生非常重视任课教师对他的看法。为了提高每个学生的学习积极性,课上,我注意发现每个学生的闪光点,及时鼓励表扬 ;课下,我把每次作业都当作与学生交流的机会,用亲切的话语打动学生。对于作业优秀者,我会告诉他 :你的作业老师很满意,下次一定更好 ;在书写潦草,不认真的作业后面,我会写上 :学习像跑步,在体育课上,你不甘落后,老师相信你也不是学习上的弱者。或老师和同学们很喜欢你优美的歌声,在学习上也显示一下你的实力,同学们会更欣赏你。看到学生的进步,我会让他知道 :你的努力老师看到了,你一定会给老师更大的惊喜。……一句句短小的评语犹如一把把开心的钥匙,打开了学生封闭的心扉。当你看到学生看见评语以后的表情,所表现出来的学习热情,怎能不令人感动。

除以上几种必要的激趣方法外,还有如直观教学法,游戏练习法等……只要灵活运用各种教学方法,创设民主、和谐、愉悦的学习环境和人际关系,让学生在愉快、轻松的心境中主动投入和参与,从被动的“要我学”变成“我要学”,就能最大限度地培养学生的创造思维和个性品质。

文言文教学激趣四法 篇2

一、“读”字当先，激发兴趣

初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有很多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。

文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需要老师的范读以帮助学生加深记忆。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“la”而应读“xi”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pi”。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要。通过老师的范读，能使学生掌握住音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师再指名朗读、全班齐读。学生读多了，背诵自然就水到渠成，从而达到“读书百遍，其义自见”的效果。

二、讲究教法，开展直观教学

在初中教材中有五十篇文言文(含古诗)，再加上教材后面要求背诵的篇目就有近百篇了。这些篇目中有写景抒情的《小石潭记》，有佳节思念亲人的《水调歌头·明月几时有》，这些文章语言表达流畅，蕴涵丰富的思想感情，教师在教学这类课文时应该根据课文的特点，恰当运用图片、多媒体等可视材料，把一些抽象的文字变为具体可感的图象。如《三峡》中的“青荣峻茂”这一句话，学生是很难理解的，老师通过多媒体把清澈的水、繁密的树木、巍峨耸立的山、茂盛的小草等画面展现给学生看，学生就很容易对诗句“青荣峻茂”产生较为清晰的印象。又如马致远的《天净沙·秋思》，整首诗只是寥寥几句，却把一幅生动形象的画面勾勒出来，但学生却很难理解，尤其是“小桥流水人家”与“断肠人在天涯”很容易让学生产生模糊，甚至以为这是相互矛盾的，因为“小桥流水人家”是描写和谐温馨的农家生活，而“断肠人在天涯”却写了诗人流落他乡的悲寂心情。这就需要老师给学生画出诗中的画面来，并结合课文内容给学生讲解——看农家如此的和谐温馨生活怎能不勾起诗人的思乡之情呢?我在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，首先通过多媒体给学生展现岳阳楼的雄伟壮观景象，让学生对岳阳楼有一个比较直观的印象，接着再给学生出示洞庭湖的磅礴气势。看完画面后，学生对岳阳楼的大势景观有了较为深刻的印象，有不少学生还能通过画面用上原文的一两句话来表达，教师这时若加以肯定，他们的学习兴趣就顺理成章地得以激发了。

三、结合课文内容，穿插小故事

中学生好奇心较浓，特别喜欢听故事。根据这一心理特点，我经常结合课文内容讲一些小故事，大大激发了学生学习文言文的兴趣，从而收到预期的教学效果。如学习《核舟记》一文，对于佛印这个有趣的人物，向学生讲其法号的来历：佛印姓谢名端卿，与东坡关系密切。有一年饶州地区发生大旱，宋神宗驾临，召令东坡，要他带领府中官员拜佛求神，乞降甘雨。谢端卿意欲一睹“圣驾龙颜”，东坡把他扮成和尚安排在皇帝面前，细心的皇帝一眼看出他与众不同，求完雨，皇帝垂询谢端卿并赐法号“佛印”，从此谢端卿便真的出家当了和尚。教师生动的讲述使学生听得津津有味，精神大振。值得注意的是，讲故事不可漫无边际，只宜点到为止。

四、架起学生与文本间的桥梁

文言作品所表现的内容和表达形式都与今天的白话文有较大差别，尤其是与中学生的阅读喜好和知识阅历有“代沟”。心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们产生隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离，激发起学生的兴趣，文言文教学也就活起来了。另外，文言文中有很多经典的名句，如《论语》中的“三人行，必有我师焉”，《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒”，《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”、“士别三日，刮目相看”等。我们都可以联系现实生活创设语境，让学生“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言，语言风格就会产生引人入胜的魅力。这样，这些经典的语言活起来了，文言文教学也活起来了。

爱·境·争·动——数学激趣四法 篇3

一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣

在教学中, 首先教师要转变观念, 以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学习活动之中, 从而营造宽松、和谐的课堂氛围, 给学生以心理上的安全感。同时还应充分尊重和信任学生, 把他们看成知识的主动探索者, 帮助学生树立自信心, 促进学生积极主动学习。我认为给学生关爱, 就是激发学习兴趣和增强学习信心的前提。因此, 在教学中, 教师应尊重学生的异见, 宽容学生的误见, 鼓励学生的创见, 并引导他们独立思考, 同时还应持赞赏的态度正确、中肯地评价学生。因为教师一句不经意的话, 一个不经意的眼神都会影响学生。

例如, 在教学“商不变的性质”时, 我引导学生观察12÷4=3, 120÷40=3, 1200÷400=3这组算式, 并思考这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?你发现了什么规律?经过交流后, 我发现班里学习成绩较差、课堂上从不举手发言的一个学生把手举了起来。我点名让其回答问题, 虽然他回答得并不完全对, 我仍然抚摸着他的头, 并对他说:“你在课堂上举手, 老师特别高兴!”

二、以“境”培养学习数学的兴趣

数学是门抽象性很强的学科, 许多学生感到枯燥无味, 不感兴趣。因此, 在教学中, 教师应灵活运用肢体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等手段, 创设适宜的教学情境, 使学生在教学情境中掌握所学知识。

例如, 在教学“商不变的性质”“面积和面积单位”等课时, 我借助教学课件, 分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课, 学生们在听故事、玩游戏的过程中学习了新知识, 获得了新技能。

三、以“争论”激发学习数学的兴趣

教师应创造一个能让学生各抒己见的学习环境, 让学生在争论中获得自我价值的体现, 从而激发他们学习数学的兴趣。

例如, 教学“除数是两位数的除法”时, 计算算式:1200÷500=?我让学生先在草稿本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质, 在计算方法上不存在问题, 所以学生们信心百倍地做了起来。之后我组织学生交流结果:“商2余2。”“不对, 应该商2余200。”课堂上一阵骚乱, 而且同意第一种答案的学生居多。这时, 我让学生开展讨论, 双方各自阐述自己的观点, 还可以向对方提问。事实证明, 这样教学, 学习效果极好。

四、以“动”产生学习数学的兴趣

教育之父赫尔马特说:“任何个体在获取知识时, 其兴趣都要发生四个阶段的变化, 即注意、期待、探究和行动。”可见, 要想激发学生学习数学的兴趣, 必须组织各种数学实践活动, 让学生在实践活动中产生数学兴趣。

例如, 在教学“统计知识”时, 让学生统计学校门口1秒钟经过了多少辆车;在教学完“年、月、日”时, 让学生自己动手制作2011年的年历;在教完“长、正方形的面积”时, 让学生动手测量生活中的长、正方形的面积……通过一系列的数学活动使学生体会到数学与生活息息相关, 消除了对数学的厌倦感, 产生了学习数学的兴趣。

此外, 心理学表明, 学习动机是可以迁移的。现实中, 对学习有厌倦的学生, 往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚, 教师应因人而异, 因势利导, 把各种课外活动与数学学习联系起来, 从而调动学生学习的积极性, 激发学生学习数学的兴趣。

“品德与社会”激趣四法 篇4

关键词：学习兴趣,教学策略,激趣

“品德与社会”学科像一片广阔无垠的海洋, 纵向看, 它记载着过去, 映照着现在, 预示着未来;横向看, 它涉及家乡、国家、世界以及学生真实社会生活的方方面面, 蕴藏着一笔笔宝贵的知识财富和精神宝藏。那么, 如何引导学生去开启这座宝藏呢?夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一条欢乐的教学环境的主要途径之一。”兴趣像火花、像磁石, 兴趣是学习的先导, 是发展智能的基础。要在品德与社会教学中激发学生的学习兴趣, 用兴趣引航, 让学生驾起快乐学习之帆, 需要教师从以下几个方面进行设计。

一、资料准备, 示范引趣

“品德与社会”课程的教学具有一定的开放性, 教材仅仅提供了几幅图片与几段文字说明, 需要充实大量的背景资料。因此, 收集、整理、交流资料成为了学生学习的重要方式。但是, 对于年龄小、自制力较差的小学生来说, 让其自主收集资料效果寥寥。对此, 教师可以通过课堂示范来激发学生收集资料的兴趣, 为课堂教学的有效展开奠定基础。

以辽师大版五年级上册第一单元《好大一个家》第一课的教学为例, 上课前笔者通过上网, 翻阅书籍、报刊, 裁剪旧书籍、挂历等途径, 制作了一份关于神州大地的剪贴报, 还在电脑上制作了展现神州大地幅员辽阔、物产丰富的多媒体课件。上课时, 笔者运用课件导入新课, 学生看得津津有味、兴趣盎然, 此时, 笔者顺势引导:“同学们, 你们周围的许多资料中也有很多这样的图片、文字。想不想也做一份这样的资料?”一部分学生跃跃欲试, 可绝大部分学生的神情有些沮丧。观察到学生的表现, 笔者适时拿出自己精心制作的剪贴报, 并一一述说这张是在哪里剪的, 那张是在什么地方找到的。这时教室里沸腾了, 学生都在激烈地讨论。笔者顺势给学生布置了收集任务, 而且不用教师多说什么, 学生已明白怎样去做。

教师用实际行动激发了学生的兴趣, 使课外收集能够扎扎实实地开展下去。而学生的兴趣一旦被调动起来, 就会产生无比神奇的力量。第二课时让学生对自己收集的资料进行展示, 效果非常好, 家里有电脑的学生就制作了演示文稿, 没有电脑的学生就制作剪贴报。有了这样美好的体验, 下一次教师再布置新的收集任务时就容易多了。

二、巧设情境, 探究激趣

创设引人入胜的课堂情境, 能快速有效地激活学生的兴趣, 激发学生的探究欲望, 为整个课堂的有效教学做好铺垫。

如在教学辽师大版五年级上册第一单元第二课《江山如此多娇》时, 笔者创设了一个旅行的情境, 在课件图片及视频资料的配合下把学生带入风景绮丽的大自然中, 并讲述自己游览长白山天池、杭州西湖的所见所感, 听着听着, 学生情不自禁地举起小手讲述他们的所见, 从而形成一种一起体会、一起探究的和谐氛围。

在教学中创设一定的情境来引入课文的学习, 是一种比较常见的教学手段。教师可以根据学生的年龄、知识结构、心理认知特点等, 利用故事、挂图、视频、图片等手段创设一个个形象、生动的情境, 把较复杂的问题简明化、生活化, 把抽象的知识形象化, 使学生身临其境, 从而乐于去探究、主动去探究。

三、模拟深入, 表演增趣

小学生的思维特点以具体形象思维为主。因此, 教师在教学时要根据这一特点, 设法激活学生的多种器官接受外部传来的信息, 通过模拟、表演等具象化的形式, 提高学生兴趣, 以获得更好的学习效果。

以辽师大版五年级上册第一单元第三课《话说南北西东》的教学为例, 有教师就组织学生开展了一场以“生活在南方好, 还是生活在北方好”为主题的辩论会。辩论会上, 学生根据已掌握资料, 入情入神展开较量。有的学生还通过现场表演的形式, 向同学们直观展示了南北方生活的场景。经过这样的辩论会, 学生多感官地体会到了我国各地域的建筑差异、服饰差异、饮食差异和语言差异等, 激起了在场学生一阵阵热烈的掌声, 本节课的教学目标也水到渠成了。

四、贯穿主题, 竞赛生趣

在课堂中适当开展形式多样的竞赛, 可以很好地激发学生的斗志, 充分调动他们的积极性, 提高他们解决问题的能力。

在辽师大版五年级上册第二单元第六课《古代先人思想的光辉》的教学中, 有教师就开展了一场师生对接赛。教师说出《论语》《道德经》《孙子兵法》中著名句段的上句, 激励学生补充完整并说出该句话的含义, 随即开展小组抢答赛, 课堂气氛非常活跃, 学生个个摩拳擦掌, 小组同学互相激励、协同作战。赛后, 胜方自然高兴, 落后一方表示不服气, 要求下节课再比。这样, 把学生的学习积极性很好地调动起来, 融知识性、科学性、趣味性为一体, 满足了学生的要求, 更激发了他们主动学习的热情。

初中数学教学激趣四法 篇5

《语文课程标准》指出:“语文应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设自主的学习情境”。新课程提倡学生学习方式从被动的接受式转变为自主、探究、合作式, 那么我们语文教师应该怎样才能做到激发学生学习的积极性, 提高课堂效率呢?在这本人总结了如下四点。

一、提高素质, 以高尚的人格魅力感染学生

有人做过调查, 认为语文学习兴趣的提高, 很大程度上不在于教材, 而在于语文教师。缺乏幽默感, 不公平不合理的处罚, 讲课呆板教条, 都可能会影响到学习兴趣的培养。“亲其师, 听其言, 信其道”, 无疑, 教师的个人魅力在教学中发挥着举足轻重的作用。

二、巧用课件, 用绚丽多彩的多媒体吸引学生

通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来, 语文课堂上, 教师可用逼真的多媒体教具创设一种直观的教学情境, 让学生产生情感共鸣, 使他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学冰心的《小桔灯》时, 我是这样做的:首先在课前根据课文小姑娘的提示, 自制了一盏小桔灯, 然后利用一个晚自习, 让同学们关闭电灯, 在黑暗中点燃这盏小桔灯, 在昏黄的灯光氛围里, 让同学们感受文章的意境, 体会作者写作的意图, 尔后打开电灯, 学习新课文, 引发学生学习兴趣, 从而激发学生思考:作者笔下的《小桔灯》是怎样的?小姑娘又是怎样的形象?作者写作目的是什么?

课后为了让学生体会作者制作小桔灯时的几个优美动词, 我建议同学们下课之后可以展开自制小桔灯的比赛, 看看谁做得最好, 这样不仅使学生牢记住了那几个优美动词, 更让同学们体会到冰心老人遣词造句深邃的功力, 更加热爱我们中华文字的魅力。

三、设置悬念, 以疑问激发学生求知欲望

在课堂上导入新课时, 我们老师可针对课文内容, 设置一些悬念, 提出一个或几个问题让学生进行思考, 让学生提前做好预习工作, 从而使学生在听讲时思维更加集中, 积极地跟随老师的思路走。增强讲课的吸引力。

比如我在教学《驿路梨花》时, 是这样布置预习任务的:课文标题是一种什么修辞手法, 一语双关的真实涵义是什么?文中出现了两次误会、三次设置悬念、四次细写梨花分别从哪些语句体现出来?因为上述这些问题提出, 让学生由疑惑不解到寻根问底, 产生强烈的好奇心, 从而引导学生自主探究学习、自己解决问题, 只有通过自己的努力解决了问题, 才会乐在其中, 体会到成功的喜悦, 产生成就感, 这样不仅培养了对语文学习的兴趣, 更让同学们树立了学好语文的信心。

四、故事吸引, 创设情境感染学生

曾经有这么一个经典的案例, 说的是美国波士顿一所州立小学的老师在上语言课时, 先请一位同学讲述了童话故事《灰姑娘》之后, 提了几个问题。“你们喜欢谁?为什么?”, “但是这个故事真的完美无缺吗?”, “孩子们, 你们有没有发现这个故事有不合理的地方, 它在哪儿呢?”孩子们在轻松的对话中, 既锻炼了口语表达能力, 提高了逻辑思维能力, 培养了善于质疑的信心, 又收获了快乐, 这是很值得我们语文老师借鉴的。

中学生大都有着极强的好奇心和求知欲, 他们爱好发现探索, 爱听爱看有趣的故事。老师可以抓住青少年这一特点, 针对不同的教学内容, 从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课, 从而激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时, 讲授新课前, 花三两分钟时间, 用绘声绘色的语言, 讲述一则引人入胜的故事, 显得亲切自然, 既缩短了师生间的心理距离, 又可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

五、故留空白, 给学生充分的想象空间

一幅画, 并非画得满满当当才是美的, 在合适的地方预留一些空白, 往往更能让欣赏者放纵思维, 产生丰富的联想。语文课本中有许多文章是这样的, 当然语文教学也同样如此, 有时老师在讲解时要故意留下一些内容, 让学生自己插上想象的翅膀, 在思想的草原上任意驰骋, 进行再创作活动。

比如学完《春》后, 我让学生回忆以往春游时感受。对比朱自清所写文章体现出的意境, 同学们就能触类旁通, 深刻地体会课文所展现的情感。我还让同学们描绘出多姿多彩的春的图景, 除朱自清笔下的“春花图”、“春雨图”、“春风图”、“迎春图”外, 你们还见过哪些能反映春天的美景呢?脑海里还会浮现哪些图象呢?你能用笔把它描绘出来么?

这样的教学结果, 使我的教学从课堂搬到了大自然, 拓展了学生的思维, 更体会了博大精深的优美的中华语言魅力, 所以我的语文课是深受学生喜爱的, 他们说上我的课思想是自由的, 精神是愉悦的, 是一种美的艺术享受。