心理疏导研究

心理疏导研究（精选12篇）

心理疏导研究 篇1

手足外科患者多为外伤引起,患者突然遭受创伤,心理状态在短时间内表现出较大幅度的波动,而这种波动对于手术的顺利进行及机体应激程度指标均极为不利,对于患者术后的康复也可能产生不良的影响,因此对于其不良心理情绪状态的需求的调查是必要前提,且针对需求进行干预也是非常必要的[1,2]。本文笔者就手足外科患者术前心理疏导的需求程度及进行强化疏导的效果进行观察,具体情况分析如下:

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2009年8月～2011年12月于本院手足外科治疗的74例患者为研究对象,将其随机分为对照组(常规干预)和观察组(强化疏导),每组各37例。对照组37例患者,其中男22例,女15例;年龄18～56岁,平均(32.3±4.8)岁;手术种类:断指(趾)再植17例,手足大面积软组织缺损修复13例,其他7例;文化层次:大专及以上8例,高中及以下29例,无文盲患者。观察组37例患者,其中男21例,女16例;年龄18～57岁,平均(32.6±4.7)岁;手术种类:断指(趾)再植17例,手足大面积软组织缺损修复12例,其他8例;文化层次:大专及以上7例,高中及以下30例,无文盲患者。两组患者一般资料比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

两组患者于干预前采用POMS量表和90项症状测评自评量表进行心理疏导需求程度的评估。然后对照组采用常规的干预模式进行不良心理及情绪的疏导,根据干预前的评估结果进行相应不良指标及项目的干预,尽量改善其不良心理及情绪状态。观察组则采用强化疏导的模式进行干预,根据干预前的评估结果,结合每位患者的性格特征进行疏导内容和方式的制订,并且不仅内容与心理不良情绪有关,实施及沟通的方式也给予充分的注意,使每位患者能够最大程度地接受疏导内容,另外,对于疏导过程中的细节也要给予充分顾及,使疏导既达到全面又兼顾细节,如患者存在恐惧时不仅仅要告知患者无需恐惧,更重要的是让其注意恐惧的诱因,如对手术和(或)术后康复的恐惧等,然后针对诱因进行疏导,并且在疏导的过程中注意疏导实施的效果,随时调整疏导方式,使每位患者均接受到最佳的心理疏导效果。将两组干预前及干预后的1周、2周的POMS量表和90项症状测评自评量表评估结果进行比较。

1.3 评价标准

(1)POMS量表包括40个自评项目,涉及紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力、慌乱及与自我有关的情绪7个方面,每个方面均换算为百分制,并且除精力和与自我有关的情绪两项与状态成正比外,其余五项均与状态成反比。(2)90项症状测评自评量表包括90个自评问题,涉及囊括心理状态的9个方面,分别为精神病性、抑郁、焦虑、躯体化、人际关系敏感、强迫症状、敌对、恐怖及偏执,每个方面均以2分及以上表示阳性状态,但本研究中仅就除精神病性外的其余8个方面进行统计,主要为统计2分以上者所占比例[3]。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS 15.0对实验数据进行分析,计量资料数据以均数±标准差表示,采用t检验。计数资料以率表示,采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者干预前及干预后的1周、2周的POMS量表各指标评估结果比较

干预前两组患者的POMS量表紧张、愤怒、疲劳、抑郁、精力、慌乱及与自我有关的情绪等各指标评分显示其均处于较差的状态,差异无统计学意义(P>0.05),而干预后1周、2周观察组均显著优于对照组,且观察组干预后2周的上述指标均优于干预后1周,差异有统计学意义(P<0.05),干预前后具体指标结果见表1。

2.2 两组患者干预前及干预后的1周、2周的90项症状测评自评量表评估结果比较

干预前两组患者的90项症状测评自评量表各项目>2分者比例均达到80%以上,且两组差异无统计学意义(均P>0.05),而干预后1周和2周观察组>2分者比例均显著低于对照组,观察组干预后2周>2分者比例低于干预后1周,差异有统计学意义(均P<0.05)。干预前后结果见表2。

3 讨论

手足外科患者多为突发事件导致的肢体受损,患者对于突发事件的心理应激承受程度更低,不良心理状态及情绪表现更为突出,不仅表现出对疾病状态的担忧、恐惧,对于手术治疗及预后的相关不良情绪也非常明显,而不良心理状态的存在不仅可影响到术中患者的应激性表现,影响到手术的顺利进行,对于围术期患者的治疗配合情况也有着极为不良的影响[4],因此笔者认为对于手术患者的心理状态的干预应给予充分的重视。对于本类手术患者要对其进行恰当的心理干预,对于不良心理状态的表现种类及反应程度的了解是必要的前提,因此对于此类患者的心理干预不应该仅仅局限于常规的一概性干预,而应该做到针对性[5]。

强化心理疏导是在常规心理疏导的基础上对患者进行细致、全面及频率增高的心理疏导模式,其不仅具有针对性的特点,而且具有细致化的优点,对于患者的心理需求的评估和满足程度也得到较大幅度的提高,患者在此过程中不仅心理上的不良状态得到缓解,同时可感受到来自医护人员的关怀和尊重,护患关系在此过程中也得到良好的建立[6],因此认为临床的应用价值较常规心理护理更高。

本文中笔者就手足外科患者术前心理疏导的需求程度及进行强化疏导的效果进行研究,通过对两组患者术前的心理状态的评估发现,其普遍存在明显的不良心理状态和情绪,尤其是90项症状测评自评量表各指标的评估结果中阳性率甚至可达到80%以上,说明其普遍存在较高的心理疏导需求,而将患者分组并分别采用不同心理疏导方法进行干预后发现,强化疏导的效果明显更好,体现在表1及表2干预后1周及2周的统计结果方面,说明其不仅具有较佳的效果,且显效速度也较快,对于保证手术顺利进行及术后的治疗干预均效果显著。主要与强化疏导加强了心理疏导的针对性和频率、强度等有关[7,8],患者对于疾病的担忧得到缓解,同时对于治疗的信心也得到提升,对于改善患者术前及术后的综合状态作用较大。

注:与对照组同时期比较,*P<0.05;与干预后1周比较,#P<0.05

注:与对照组同时期比较,*P<0.05;与干预后1周比较,#P<0.05

综上所述,笔者认为手足外科患者术前存在明显的不良心理和情绪状态,而强化疏导对于改善这种状态发挥着积极的作用。

摘要：目的 研究手足外科患者术前心理疏导的需求程度及进行强化疏导的效果。方法 选取2009年8月～2011年12月于本院手足外科治疗的74例患者为研究对象,将其随机分为对照组(给予常规干预)和观察组(给予强化疏导),每组各37例,将两组干预前及干预后的1、2周的POMS量表和90项症状测评自评量表评估结果进行比较。结果 干预前两组患者均存在明显不良情绪及心理状况,但两组差异无统计学意义(均P＞0.05),而干预后1周和2周观察组的POMS量表和90项症状测评自评量表评估结果明显优于对照组,观察组干预后2周的上述指标均优于干预后1周,差异有统计学意义(均P＜0.05)。结论 手足外科患者术前存在明显的不良心理和情绪状态,而强化疏导对于改善这种状态发挥着积极的作用。

关键词：手足外科,心理疏导需求,强化疏导,效果

参考文献

[1]周盂云,汤丽,董德胜,等.显微手足外科患者的整体护理[J].实用手外科杂志,2011,25(2):171-173.

[2]张晓英,刘玉梅,尹婉葵.人性化护理在手足外科的实施效果评价[J].全科护理,2010,8(9):773-774.

[3]侯伟娜.手足外科患者术后影响疼痛的环境心理因素及护理干预[J].当代医学,2010,16(4):108-109.

[4]Levine SM,Frangos SG,Hanna B,et al.Aeromonas septicemia aftermedicinal leech use following replantation of severed digits[J].Am J CritCare,2010,19(5):469-471.

[5]杜微蓝,田晓琴.心理干预对自残性断指再植术患者心理支持的效果观察[J].现代医药卫生,2011,27(8):1184-1185.

[6]卢荟,沈向前,叶坡,等.早期心理干预对断指再植患者心理状态及康复锻炼的观察[J].浙江临床医学,2011,13(9):1072-1073.

[7]彭婷.综合心理护理对断指再植病人心理状态和再植指功能康复的影响[J].全科护理,2010,8(19):1732-1733.

[8]刘征.产前心理疏导对分娩期妇女作用的探讨[J].中国当代医药,2009,16(10):171-172.

心理疏导研究 篇2

结题报告

一、课题名称

“单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究”

二、课题的提出

近年来,学校单亲家庭子女呈明显上升趋势,因此,单亲子女的教育已成为教育者不容忽视的问题。大杨树是个边陲小镇，是个多民族聚居之地，大多数居民都是以种地、养殖为生，在就业渠道上受到了极大的限制。所以，许多家庭通过外出打工寻求脱贫致富之路，时间久了，随之家庭结构也有了变化，离婚率在不断上升，产生了一个庞大的特殊社会弱势群体-----“单亲、留守”家庭，也由此引发出一个十分严峻的社会问题——“单亲、留守”学生的教育问题。这些学生由于家庭结构的不健全、失去父母应有的监护与爱抚，普遍产生心理扭曲现象，他们在校内外的不良表现尤为突出。他们在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，他们身心发展尤其是品德心理健康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，他们与普通儿童相比，在过错，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。展开“单亲、留守”学生教育实验，成为我们广大教育工作者所面临的一项重大的研究课题。为此，我们确立了《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》的课题研究。

三、课题研究的目的和意义

（一）研究的目的

本课题组主要对《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》进行研究。首先通过问卷调查和个别走访的形式，在不伤害孩子自尊心的前提下摸清我校 “单亲学生”的家庭背景和心理健康情况，以利于教师有针对性的辅导；然后与班主任建立互通单亲学生情况的长效机制，随时了解单亲家庭学生的问题和心理变化情况；通过与单亲学生“结对子”、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式，找到单亲家庭学生心理问题成因和有效解决的策略，使他们健康快乐的成长。在研究活动中总结出了解决单亲学生问题的比较有效的方法，并把这些方法推而广之，在一定程度上解决部分单亲家庭学生身上存在的厌学、自卑、内心孤独、性格孤僻，甚至有的逃学、沾染社会不良习气等现象，使全校的单亲家庭学生都能够健康、快乐地学习和生活，使他们能够拥有积极、乐观、向上的阳光心态。

（二）研究的意义

通过切实有效的开展 “单亲学生”心理疏导工作，矫正与预防“单亲学生” 嫉妒、自卑、任性、逆反、孤僻、厌学、逃课等心理及行为问题，使他们学会宽容、尊重、忍让、理解，形成积极向上、努力学习的态度，学会与人正常交往，正确处理与他人的关系。这不但能促进单亲家庭子女心理的健康成长，确保这些特殊的孩子们在各方面的全面发展，还有利于总结对单亲家庭子女教育工作的得与失，有助于加强课题教师自身素质的提高，有助于培养“单亲学生”良好的心理素质与健全人格，促进单亲学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的全面发展和素质教育的全面实施，并能促进学校教育与社会教育的接轨，增强义务教育的实效性，有效预防了青少年的犯罪，对于促进社会治安综合治理具有积极的意义。

四、课题研究的理论依据

家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是子女最早受教育的场所，子女从小就在父母的抚育下成长，从父母那里接受教诲，了解遵守社会规范和行为准则。一个完整的家庭有父母和孩子共同组成了稳定的三角结构，缺损一边或两边都是不健全的，就会导致家庭结构破裂，家庭关系失调，家教功能弱化，将会直接影响孩子的行为心理健康，人格与智力发展。

心理学认为，人格异常的形成与恶劣环境有关，破损家庭往往是影响子女性格畸形发展的温床。心理危机是绝大多数生活在单亲家庭里的未成年人的共性，心理和行为表现出：忧郁、惶恐不安和焦虑，失群、冲动好斗，不正当的越轨行为也常一触即发，甚至酿成违法犯罪的苦果。在教育过程中如何采取有效措施予以化解和转化，这是学校、社会、家庭义不容辞的责任。

五、研究内容、途径以及方法

（一）研究内容

1、在学生心理不受伤害的前提下，以调查问卷的形式对单亲家庭学生的家庭背景、生活环境及在校表现进行细致地调查。

2、建立单亲家庭学生档案，对单亲家庭学生的心理特征、学习、生活、交友、娱乐等需求及导致心理异常的因素进行分析并整理归类。

3、对存在严重问题的单亲家庭学生进行个案分析。借助家庭、学校、社会的力量对此类学生重点进行心理疏导，提升学生的自我心理调解与适应能力。

4、通过与单亲学生结对子、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式解决单亲学生存在的心理问题。同时运用心理学的有关原理和相关的心理辅导资料进行心理疏导、积极干预。

（二）研究途径

从调研入手，摸清我校单亲家庭学生家境现状，心理变化特点、心理问题的表现，建立相关档案。针对各类型学生的心理问题，确立研究着力点、突破点，进行有计划、有措施的跟踪辅导。通过对这些学生心理咨询、心理辅导与行为训练，纠正不良行为习惯。

从典型的单亲家庭的学生，到普通的单亲家庭学生的研究，寻求教育规律，因材施教，探究不同类型的最佳教育方法。研究单亲家庭学生心育的基本原则、策略，对典型心理问题学生的转化案例，边探索、边交流、边完善。

（三）研究方法

本项课题研究准备选用如下研究方法：

1、文献资料法：通过对相关心理学方面书籍的学习，了解单亲孩子的心理变化因素。依据调研分析，确立研究对象、研究方法途径。

2、个案分析法：对于典型的个案进行认真分析和总结，从而达到因材施教的效果和目的。由指导教师介入家庭，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度，通过电话、捎字条、手机短信、网络沟通等方式开展指导工作，并每月进入家庭一次，实地观察，进行深度家访指导，并作好跟踪指导记录，每学期每位实验教师要上交一份典型案例，形成指导和研究成果，最后，把每位教师的案例结集整理，整理成案例集。

3、行动研究法：

运用心理访谈、问卷调查、手拉手、一帮

一、联谊活动等方式，摸清我校单亲家庭中各类型学生的心理状况，找出问题的共性与个性。课题组教师一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。因此，指导老师要付出行动，与家长、子女互动，共同进步。

4、经验总结法：通过实践探索跟踪问效，逐步形成对各种类型单亲家庭子女心育活动的策略，为今后较大范围推广提供切实可行的经验。

5、调查问卷法：通过问卷的形式对单亲孩子的基本情况和心理情况进行调查，达到对其深入了解的目的。

六、研究的步骤

本课题研究自2011年6月起至2013年6月止，为期两年。分三个阶段进行。

1、准备阶段（2011年6月—2011年8月）

学校在充分论证基础上，制定研究方案，填写课题申请审批表，报送上级科研部门，审批后，召开开题会，落实课题研究计划，成立课题领导研究小组，学习有关理论知识，加强研究过程的管理与指导，落实课题各阶段研究任务及要求，撰写开题报告、研究方案。

2、实施阶段（2011年8月—2013年3月），明确分工，进行实验，通过结对子、交朋友、谈心等多种形式，探索单亲及留守家庭学生心理疏导的策略。

具体实施手段如下：

1）、开展对单亲家庭学生情况调查。先准确地弄清单亲学生的基本情况，然后开展问卷调查。通过调查，摸清其家庭情况、学生的个性特征和行为方式。并建立单亲家庭学生档案，和其班主任建立起长效管理机制。

2）、和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组老师将和单亲的孩子结成“对子”，并跟踪辅导，力求让孩子感受到亲人般的呵护与关怀。

3）、举行联谊活动。

为了增进了解、联络感情，我们举行了“过桥”、“小火车”等联谊活动。我们邀请了班主任老师、部分家长代表、健全家庭的学生代表等共同参与活动。活动中，孩子们玩得越开心，我们的教育就越容易进行。

4）、开展心理访谈活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员都要每星期对辅导对象在“心语室”进行一次心理访谈，并做好访谈记录。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导，不辞劳苦的家访，做家长的工作。对于成绩差的学生，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。功夫不负有心人，孩子们的成绩在直线上升。在学校、地区举行的各类比赛中，有很多单亲家庭的孩子获得殊荣，这是每一个课题组教师的骄傲。

3、总结阶段（2013年3月—2013年6月），全面总结成果，撰写课题研究报告，将疏导策略汇总。

七、实施过程

１.课题组组织学习关于单亲家庭学生心理问题表现、成因、应对策略等理论知识，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。

２.开展对单亲家庭学生情况调查。坚持每学年对各班级单亲家庭学生进行调查统计，通过调查，摸清其家庭情况（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）。摸清学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）,并建立单亲家庭学生档案。

3.和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组教师对单亲家庭学生采取了帮扶措施，同这些孩子结“对子”、交朋友，让他们感受到爱的温暖。

4.开展个案追踪活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，开展谈心，走访调查（家庭和邻居），辅导学习，一起娱乐，组织活动，形式多样。为了帮助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作。针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，帮助他们提高。有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。对他们的转化起到促进作用。

八、成果及认识

通过三年的课题研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及认识。

１.单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。有的缺少亲情母爱，有的缺少亲情父爱，如何弥补缺失的爱。我们既是教师又是母亲，这样的一个双重身份很利于我们的工作。对待单亲无亲学生我们首先要做到有爱心，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。我们要满腔热情帮助他们树立信心，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。教育的艺术就在于关爱学生的心灵，拨开学生眼前的迷雾，以点燃学生心中的希望之火。通过实验研究，解决单亲、留守学生的教育办法就是我们教师的关心、爱护和教育。

２.没有爱就没有教育。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。课题组的每个老师经常同自己指导的个案孩子在一起谈心，也建立了感情，学生有什么想法与愿望，也想和老师谈谈。在老师的帮助下，大部分同学的性格都在向好的方向转变，这其中当然包含着老师付出的心血。为了探索对单亲学生教育途径，课题组开展的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。课题组老师和家长通过密切的交流沟通，彼此已经成了可以信赖的朋友，特别是家长发自内心地感谢学校和老师的真诚帮助，这样就为课题的进行提供了最好的实施土壤，非常自然地密切了家、校联系，沟通了彼此的关系。

如：有一个学生父母外出打工三年未回家一次，他就一个人在外住宿。刚来到学校时，由于环境的陌生，他经常会想父母，甚至动了不读书的念头。帮扶教师得到情况后，经常找他谈心，为他补课，帮助解决实际困难。经过一段时间的努力，该生已经由入学时的30多分逐渐上升到了90多分。这是一个巨大的转变。电话里，学生家长激动地向老师表示感谢。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。所以要讲究教育方式、技巧和艺术，发现闪光点，选好切入点，特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

3.认真做家庭工作。

家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。单亲家庭子女的心理障碍问题很多是由于爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。他还经常遭父打骂，不敢回家。母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学。老师对他的帮助可以说是无微不至，家访、谈心、解决困难。使他也有一定转变，但不持久，反复较大。有一个学生由于父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活到处奔波使他无人管，感到自卑，帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，在老师的帮助下，他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提高，脸上常挂上了笑容。

4.不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来开展。学校开展心理健康活动课，开展“心理咨询”，起到较好的效果。

通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心帮助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机进行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。所以希望全社会都来为青少年营造一个健康的环境，让他们茁壮成长。

小学生厌学心理形成及疏导研究 篇3

一、厌学的特征

厌学即厌烦学习、不愿意学习。主要表现为在读书学习上不能专心，效率低，易健忘，成绩差。主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、朗读、写作有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。

二、农村小学高年级学生厌学心理形成的原因

（一）家庭教育的缺失

首先，农村家庭收入主要来源于农林牧渔业，与城市家庭相比收入相对较低。而且，农村家庭独生子女较少，教育投入相对更高。普通家庭对教育没有过多的物质与精神供给，缺少对孩子特殊兴趣的培养，客观上拉大了与城市孩子的差距。

其次，农村家长素质较低者偏多，家庭缺乏教育氛围。现在农村家长的学历普遍较低，家长所受的教育少，文化底蕴差，父母亲平时不看书读报的占绝大多数，因而无法对子女进行有效的教育和指导。

最后，农村留守儿童占了很大的比例，农村家庭隔代教育的现象比较严重。祖父母的文化程度普遍较低，在农村很少接触新事物，影响了对孩子的教育。小学生的自控力本来就很差，再加上祖父母对孩子过分的溺爱和迁就使孩子产生“自我为中心”意识，遏制了孩子的独立能力和自信心的发展，长此以往，学生特别是高年级学生对学习就失去了兴趣。

（二）社会轻教育思想的不良影响

知足常乐、安于现状的思想影响。农村生活的基本情调就是安静、平淡。目前的农村学生，大多吃穿不愁，平时父母还给零花钱。上学有什么用？家长们说不清，学生更不明白。学习无目的，也无压力，当然就无动力，不想学了。很多学生只求初中能毕业，或只考技校、职高，早日上班工作，在他们看来爸爸妈妈文化低，在家种地或在厂里打工照样挣钱，很舒服。家境不太好的家长也仅仅是告诫学生：混个毕业证书，将来找个工作，早点成家，社会混久了，自然就会赚钱。

（三）师资力量的不均衡

农村经济条件差一些，留不住优秀教师，农村小学教师第一学历主体为专科水平，虽然实践经验丰富，调研能力欠缺，师资整体素质不高。素质教育、课程改革、新课程标准，都要求教师跟上时代步伐。农村教师由于信息相对闭塞，一些老师不能更新教育观念，教法陈旧，缺乏灵活性、艺术性、创造性，让学生听了，只觉得枯燥无味，易导致学生没兴趣，厌学。

（四）学生自身发展的不平衡

地域差别的影响。由于农村小学生对外界了解相对较少，对新奇事物的分辨能力有所欠缺，更容易受负面事件的影响。对于农村小学高年级的学生来讲，他们的出路一是当地的乡镇初中，二是远在外地的极个别的省市重点中学。一个县只有几所重点初中，而且这也是非常难争取到的机会。因而接受好的教育环境对于大多数孩子来讲希望渺茫。看着城里孩子可以根据学区挑选重点初中，而自己基本还得待在原地的学校，学习热情自然大打折扣。在班级中的学习成绩一旦排名靠后，就必然会产生绝望思想，厌学氛围浓厚，不会再主动去改善学习中的不足。

三、农村小学高年级学生厌学心理疏导

针对农村小学高年级教育中厌学的特殊原因，作为教师，有必要找到相适应的解决办法。

（一）家长以身作则，换位思考，做好师生的桥梁

小学高年级的孩子已经有独特的分辨是非和自觉学习的能力了。教育专家张海涛曾说过“对孩子来说，家长是一个活生生的人，一个榜样，一个他们看得见、摸得着的英雄。”因此作为家长，一要注意自己的言行，杜绝简单粗暴的教育方法，以积极向上的姿态给孩子做一个学习榜样。二要营造开放的氛围。充分发挥“家居环境宽松、邻里交往友好”作用，鼓励孩子“玩”，从“玩”中学，从“玩”中锻炼孩子豁达包容的心态。三要关注孩子的成长。特别是对于长年在外打工的家长。只要条件允许，要多抽空回家，或者经常保持电话沟通，给予孩子关爱与温暖，以鼓励孩子的学习为主。四要规范家庭的支出。征求孩子自己的意见，在不增加孩子学习压力的前提下，可以适当参加一些艺术类、体育类的培训，培养广泛的学习兴趣，劳逸结合，事半功倍。五是加强与学校的联系。要主动与教师沟通，把自己的困难、努力的方向与教师交流，密切关注孩子每阶段的表现。尽量亲自参加家长会。通过共同努力，及早发现孩子的厌学现象，将其消灭在萌芽状态。

（二）社会广泛宣传，营造氛围，为乐学注入正能量

社会上多宣传一些当代出身农村或者扎根农村，并取得一定成就的企业家或先进模范人物，以真实的事例教育学生，通过努力学习，与时俱进，平凡的人也能获得成功。鼓励学生树立正确的学习观，学习不仅是为了改善自己的生活，或者为了从农村走向城市，或者是为了自己的下一代有更多的出路，更是为了改变家乡面貌而学，为建设美好新农村而学。

总之，农村小学高年级学生厌学现象是一个非常普遍的现象，并且相对于城市学生的厌学现象更有其特殊的原因。而要克服厌学的危害，需要社会、家庭、教师、学生一起努力，共同营造一个公平、和谐的发展氛围，在创新教育与学习方式方法上下更多的功夫。

心理疏导研究 篇4

1 资料与方法

1.1 一般资料:

选取我院手足外科在2013年3月至2014年3月收治的94例手术患者作为研究对象, 致伤原因:车祸伤59例, 坠落伤13例, 撞击伤6例, 锐器伤16例。男61例, 女33例, 年龄19~58岁, 平均 (33.6±5.0) 岁。文化程度:高中及以下59例, 大专及以上35例。手术类型:大面积软组织缺损修复36例, 断指/趾再植术58例。使用随机数字表法分为研究组和对照组, 各47例, 两组患者的一般资料比较无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法:

应用POMS量表 (简明心境量表) 对两组患者的心理状况进行评估。对照组:根据评估结果, 对患者存在的不良项目进行常规心理干预, 以改善患者的心理状态。研究组:实施强化疏导。强化疏导内容:根据患者的性格特征, 结合POMS评估结果, 制定个性化心理疏导方案。除了在内容上制定与不良情绪相关的干预措施外, 在实施心理干预时, 护理人员也要注意方式方法, 要根据患者的文化程度、年龄等, 以患者最易理解和接受的方式进行心理疏导, 以确保疏导效果。在疏导过程中, 护理人员要多留意细节, 若发现患者有恐惧表现, 除了要及时安抚、慰藉患者外, 更要找出患者产生恐惧的原因, 比如害怕手术失败、害怕手术遗留瘢痕、害怕麻醉风险等, 在找出诱因后, 有针对性地进行健康宣教和心理疏导, 以达到调节心理状态的目的。在强化疏导过程中, 要随时评估疏导效果, 以便及时调整疏导方式方法, 最终让所有患者都能达到一种良好的心理状态。

1.3 观察指标:

应用POMS量表评估两组患者干预前后的心理状态, 量表涉及慌乱、抑郁、疲劳、愤怒、紧张、精力、自我有关情绪七个维度共40个条目, 各维度满分100分。自我有关情绪、精力的评分越高, 心理状态越好, 其余各项则是评分越高, 心理状态越差。

1.4 统计学方法:

本次研究数据应用统计学软件SPSS19.0进行处理, 计数、计量资料分别以 (±s) 、%表示, 数据比较分别采用t检验和χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组患者干预前后的POMS评分比较见表1。从表1可知, 两组患者干预前的POMS各项指标评分比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) ;治疗后, 两组患者的各项指标均较干预前有显著改善, P<0.05;研究组干预后的慌乱、抑郁、疲劳、愤怒、紧张评分均显著低于对照组, 精力、自我相关情绪评分均显著高于对照组, P<0.05, 差异均具有统计学意义。

注:*表示与对照组同时期比较, P<0.05;#表示与干预前比较, P<0.05

3 讨论

手足外科患者多因突发事件致伤, 面对突如其来的伤害, 患者本身就承受了极大的心理压力, 患者此时的心理承受能力最弱, 普遍存在明显的不良心理状态, 除了表现出对床上本身的恐惧与担忧外, 还会表现出对手术安全性、手术疗效、预后效果的过度担心[2]。不良情绪的产生会使机体产生应激性反应, 影响手术实施, 同时也会降低患者围术期的治疗依从性, 从而对疾病康复造成不利影响。所以, 在术前对手速外科手术患者实施心理疏导是十分必要而重要的。

强化疏导是一种以常规心理疏导为基础的全面化、细致化的心理疏导模式, 该疏导模式强调细致性和针对性, 是在充分评估患者心理需求的基础上, 制定个性化心理疏导方案, 从而让患者的心理疏导需求得到最大程度的满足, 有效缓解其不良心理状态[3]。本次研究结果显示研究组患者的干预后的慌乱、抑郁、疲劳、愤怒、紧张评分均显著低于对照组, 精力、自我相关情绪评分均显著高于对照组, P<0.05。这表明手术外科患者在术前普遍有着强烈的心理疏导需求, 对其实施强化疏导, 有助于减轻其慌乱、抑郁、疲劳、愤怒、紧张等不良情绪, 改善其心理状态, 具有重要的临床应用价值。

参考文献

[1]李海燕, 肖艳灿.普外科患者术前心理疏导的需求情况调查研究[J].中国医药指南, 2012, 10 (23) :202.

[2]陈美娇, 林玉琴.心理疏导及聆听音乐对体外循环手术患者术前睡眠质量的影响[J].国际护理学杂志, 2012, 31 (3) :503-505.

心理疏导工作方案 篇5

心理疏导工作方案1

为进一步加强大学生心理健康教育工作，引导大学生树立正确的心理健康理念，掌握相应的心理调试知识和技能，培养健康心理和健全人格，营造关爱、支持、分享的校园氛围，经研究决定，在全校开展20xx年“阳光·心”工程心理健康文化节活动。现就有关事项安排如下：

一、活动主题：

分享阳光 拥抱梦想

二、活动时间：

20xx年4月20日—6月20日

三、活动内容和安排：

项目一 阳光普照

“20爱您·与您同行”——阳光校园发展心理咨询会

心理健康教育中心的专兼职咨询师将在校本部一、二校区校园内为广大学生提供生活、学习、人际、情绪情感等方面的专业心理知识和心理服务，帮助广大学生解答生活中的困惑，远离情感的烦恼，消除情绪的困扰，释放学习的压力。咨询会现场将向广大学生发放相关宣传材料。活动主题：

4月20日——师爱您

5月20日——我爱您

6月20日——都爱您

项目二 阳光心理训练营

5-6月份，心理健康教育中心的专职教师将以不同主题面向不同需求的学生提供针对性的团体辅导服务。面向全校公开招募，每个团体招募20人。每个团体心理辅导每周一次，连续进行四周。

团体心理辅导主题：

主题一：发展和挖掘你的资源，提升正能量

主题二：寻找自我，放松身心-团体沙盘游戏

主题三：情绪调节和压力管理

主题四：人际交往与个人成长

主题五：托起自信的太阳

项目三 阳光使者评选

为了进一步提升我校心理健康教育工作三级网络中班级心理委员的作用，增强心理委员在广大学生中的阳光健康、积极助人的形象大使形象，鼓励更多的同学加入和谐校园、和谐班级的建设，决定举办优秀心理委员暨哈工大阳光使者的评选活动，具体评选办法如下：

(一)参评对象：各班级心理委员

(二)参评条件

1.拥护党的基本路线、方针、政策，遵守法律法规，无任何违纪现象;

2.担任班级心理委员工作满一年，心理健康，身心阳光;

3.接受过心理中心主办的班级心理委员岗前培训和延伸培训;

4.了解本班同学的心理动态，积极关注周围同学的心理健康状况;

5.主动参与心理健康知识的学习和活动，不断地提升自己，完善自己。

6.在学院心理教育联络员和辅导员老师的指导下，有计划地组织开展班级心理健康教育活动，通过各种形式积极向本班同学宣传心理健康和精神卫生方面的知识，使同学们了解心理发展的规律，帮助他们树立科学的健康观念，掌握心理健康调试的基本方法。

(三)参评材料报送

1.优秀班级心理委员申报表(见附件1)

2.个人事迹材料(不少于1000字)

3.相关证明和支撑材料(和心理教育活动有关的证书、照片等)

4.申报表、个人事迹、相关材料打包发到心理健康教育中心邮箱( )。邮件主题注明：院系名称+优秀心理委员评选。材料提交截止日期为5月18日。

(四)评选程序及方法

1.各学院按照不超过本学院班级数5%的比例进行初评推荐;

2.心理健康教育中心负责对各学院推荐的候选人的相关材料进行审核，并组织专家进行评审。

(五)表彰奖励

对获得“优秀班级心理委员暨哈工大阳光使者”称号的学生，学生工作部(处)将颁发“xx工业大学优秀班级心理委员”荣誉证书及奖品。

项目四 “阳光心理·快乐我心”院系承办活动项目

(一)以学院(部)为单位组织项目申报，鼓励学院联合申报，各单位至少要申报一个心理健康教育活动，可根据学生实际需要，策划面向全校学生或面向本单位学生的心理健康教育活动。

(二)申报项目请填写《xx工业大学心理健康教育项目申报表》(附件2)，请将项目书电子版发送至心理健康教育中心邮箱。邮件主题注明：院系名称+心理健康教育活动申报，并于5月6日前完成报送。

(三)学生工作部(处)将在学院报送的项目中选择5个优秀项目给予经费支持。

项目五 阳光你我他——心理健康主题班会活动

为引导大学生树立科学的心理健康理念，增强身心健康意识，提高心理健康水平，要求各院系心理健康教育联络员指导各班级心理委员组织开展心理健康教育主题班会活动，让心理健康教育走进班级。

(一)班会活动主题

以大学生心理健康教育为主要内容，不同年级、班级、专业可根据实际情况围绕人际交往、情感、学业、考研和择业就业压力等问题自拟主题。如“感恩生活，关注心理健康”、“绘人生蓝图，圆青春梦想”、“提升心理耐挫力”、“走出自卑，拥抱自信人生”等，内容上可丰富多彩，不拘泥于形式。具体可以采取个人主题发言、集体讨论、团体游戏、心理情景剧等形式。

(二)活动要求及材料上报时间安排

每个班级在5月31日前完成主题班会(活动)，将总结材料(见附件3)提交给年级辅导员，由辅导员汇总到各学院(部)心理教育联络员处。

联络员根据各班提交的活动总结，筛选出2-3份班级优秀总结报告打包发到心理健康教育中心邮箱。邮件主题注明：院系名称+心理健康主题班会。总结提交截止日期为6月12日。

(三)表彰奖励：学生工作部(处)心理健康教育中心负责对各学院推荐的心理健康教育主题班会的总结材料进行审核，并组织专家进行评审，对优秀的班会活动给予一定的经费鼓励。

四、相关要求

(一)各学院(部)要高度重视心理健康对人才培养的重要意义，充分利用“5.25大学生心理健康日”和我校心理健康文化节的契机，积极参与、配合学校心理健康教育活动的开展，同时紧密结合本单位学生特点，充分发挥学科专业特色，广泛开展形式多样、各具特色的心理健康教育活动。

(二)在整个活动开展过程中，要广泛动员，精心组织，充分发挥我校心理健康教育三级网络作用，充分调动广大学生的主体性、积极性和创造性，确保活动的覆盖面、针对性和实效性。

心理疏导工作方案2

一、活动目的

为推进我校心理健康教育工作的开展，提高广大师生的心理健康意识，营造和谐的校园心理氛围，扩大心理健康教育的影响，以“5?25”心理健康日为教育契机，我校将于20xx年5月25日至5月31日举办心理健康周活动。

二、活动主题

关注心理健康，预防心灵感冒

三、活动组织

1、活动指导：罗明智、王文斌、张伟

2、活动负责：政教处、团委、心理咨询室、各班班主任

四、活动时间：

20xx.5.25——20xx.5.31

五、活动内容：

（一）心理健康周启动仪式

活动时间：5月25日上午课间活动

活动形式：“关注心理健康，预防心灵感冒”现场签名活动，通过学生们自我的广泛参与，激发出他们关注自我心理健康的意识

对象：全校学生

地点：教学楼前

（二）心理健康知识手抄报大赛

活动时间：5月30日上午检查

活动形式：由各班班主任指导，各班创办“关注心理健康，预防心灵感冒”为主题的手抄报，每班两张，用红纸或剪纸等装饰成展板，在校园展出并由团委打分评比，选出一等奖、二等奖、三等奖和参与奖，分别给予班级量化加8分、6分、4分、两分的奖励。

（三）心理健康主题黑板报

活动时间：5月30上午课间检查

活动对象：初一年级

活动形式：各班创办“珍爱生命，呵护心灵”为主题的黑板报，由政教处检查打分评比，选出一等奖、二等奖、三等奖和参与奖，分别给予班级量化加8分、6分、4分、两分的奖励。

（四）心理健康知识讲座

活动时间：5月30日（具体时间另行通知）

活动对象：七年级全体学生

活动形式：现场讲座

心理疏导工作方案3

一、活动目的

为提升学生身心素质，对学生进行身心素质教育，帮助学生正确认识自我、悦纳自我、超越自我；引导学生了解心理知识，疏通心理瘀积，预防心理疾病，提高心理素质，促进学生健康成长和全面发展，为建设和谐校园做出积极贡献。

二、活动主题

三、活动对象

商学院20xx、20xx级全体同学

四、活动时间

20xx年 4 月23 日

五、活动主办及承办单位

主办单位：黄冈职业技术学院

承办单位：商学院

六、活动地点

群贤阁

七、活动流程

1、本活动分为初赛和决赛，采用评分淘汰制

2、各班开展主题班会，由评委进行打分，分数靠前的6个班进入复赛

3、复赛评选出一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名

4、另再评选出一名最佳创意奖

八、活动要求

1、班会主题必须关于心理健康教育方面，充分认识心理健康教育的意义及作用

2、班会时长为45分钟

3、班会内容不限，但须符合大学生积极健康的形象

九、活动评分标准

1、主题突出、立意鲜明、具体，紧紧围绕主题组织班会内容，各部分时间分配合理（班会时间45分钟左右）。（20分）

2、具有教育性，班会的内容有利于促进学生正确的认知、情感、态度、价值观的形成，注重学生主体精神的培养。（20分）

3、具有实效性，班会的形式新颖活泼，丰富多彩，为学生所喜闻乐见，学生积极参与，乐于体验，精神饱满，气氛活跃。（30分）

4、具有艺术性，班会准备充分，会场布置得当，教师、学生的仪表、举止、语言得体。（10分）

5、具有创新性，班会的形式、方法上有合理创新。（20分）

心理疏导工作方案4

为宣传心理健康教育对于大学生的重要性，并通过以此引导全班同学参与心理健康教育活动，促进学生树立健康心理的理念，养成积极向上的学习生活方式。广西工学院工业101班定于5月25日在五东202举办班级辩论赛活动。

一、班级心理活动教育名称：

广西工学院工业101班级辩论赛活动。

二、班级心理健康教育活动主题：

阳光心态，快乐生活。

三、活动时间：

5月25日。

四、活动地点：

五东202

五、活动内容：

（1）参赛对象：全班同学；

（2）报名方法：自愿报名、截止日期为5月20日。

（3）竞赛规则：

①主持人主持辩论整个过程。

②一辩做2分钟的开场陈述，四辩做2分钟的总结陈词，自由辩论和现场答辩中四位辩手都要进行辩论。

③计时员计时，开场陈述、总结陈词不能超过2分钟，自由辩论时间15分钟，现场答辩时间10分钟。

④两位书记员做好辩论赛的书面记录⑤观众在现场答辩中可向辩手提出问题，但是要注意辩论赛会场纪律。

（4）评奖方式：记分员计分，根据最终两方的总分决出获胜的一方，根据每个辩手的得分选出得分最高者评为整场辩论赛的“优秀辩手”。

六、活动方式：

此次辩论赛的辩题是：外部因素对心理健康的影响大，还是个人对心理健康的影响大。分正反两方，每方三男一女。正方的观点为外部因素对心理健康的影响大，反方的观点为个人因素对心理健康的影响大。

七、活动要点：

要开展一场好的辩论赛，就要求有明确的主题和对辩论材料的充分收集，由于当今社会心理健康问题越来越受大家的重视，拥有良好的心理素质对今后的工作和学习都有重要的作用。

八、设计思路：

在得出这个辩题之前，我班班委组织全班同学进行了讨论，在讨论过程中，有的同学认为，心理的健康需要外部的作用，比如咨询心理医生，或通过借助外部的力量，对心理问题进行解答，他们认为外部作用对心理健康的影响占主导地位；而有的同学则持相反的态度，他们认为，心理的健康是包括多方面的，其中很多方面是靠个人的因素去完善自己，进而使自己达到健康的标准。鉴于此，正反两方就自然地出现了。辩题找到了，接下来就是从同学中选出主持人、辩手、记分员、计时员。考虑到我们班的女生少，因此规定正反两方每方有一名女生代表，即每一方都是三男一女。辩手选出后需要进行分工，得出一辩手、二辩手、三辩手、四辩手。在辩手中，一辩手具有举足轻重的作用，因此一辩首要是清晰地思路、较强的写作能力，因此一篇好的`辩稿，除了主线是大家讨论出来之外，最重要的是靠一辩的语言组织能力和深厚的文学功底，自己领悟到辩题的真正内涵，再用自己的语言写出来，读稿时才更有感情，更容易取得观众的共鸣和支持；四个辩手要起、承、转、合，第一辩手的任务就是首先陈述己方的观点，给概念下精确地定义，在整体陈述观点的时候比较详细，特点就是思路清晰、大局观强。起二辩手，也叫攻辩手，逻辑思维强，富有进攻性和话题拓展性。承三辩手也称“灵辩手”，这个辩手需要具备的条件就是，应变能力强。善于捕捉到对方观点的漏洞。转四辩手也叫总结性辩手，需要画龙点睛总结观点，但不只是简单陈述，要有鼓动性和想象性。由于各个辩手需要具备不同的能力和素质，因此在分工方面要慎重。得出辩题后，就需要对相关材料的搜集和整理，材料可以通过网上搜索，采访周围的同学或者去查阅相关的书籍，在辩论时要求思路清晰、严密，不能出现漏洞，因此要求同学们收集材料时要全面。只有这样才会有说服力，收集到相关材料后要进行整理，辩论赛是一个团体比赛，因此在收集到材料后大家必须在一起进行讨论。

九、实施条件：

1、学生活动用器材：桌子、椅子、辩论稿。

2、场地要求：场地宽敞，教室明亮，可见度好。

十、活动过程记录：

1、准备阶段：正反双方有为期5天的准备时间，各方成员积极找材料并汇总，为辩论赛做准备；对计时员、记分员和书记员做好培训。

2、开展活动：时间：5月25日15时。地点：五东202。

3、活动评价及总结：在辩论赛的规则下，我班开展了一场激烈的辩论赛，比赛由开篇立论、攻辩、自由辩论、现场答辩、总结陈词几个环节组成。辩手们始终保持着基本立场不偏移的基础上，用缜密的逻辑思维流利的语言，丰富的面部表情和肢体语言一次又一次的击倒对方。当然，在这场唇枪舌战的激烈辩论中，对手也是丝毫不显弱的。此次比赛的辩题涉及的内容相当广泛，但又紧贴日常生活，兼具生活情趣与时代气息，让辩手们在辩论过程中有话好说，有话可说。此次辩题涉及校园问题，一方面辩题的生活化给予了广大同学思考空间，另一方面，辩题紧扣时代发展的需求，具有较强的时代感。这使得整个辩论场面显得精彩纷呈，热闹好看，而赛后又能引发人们的思考，给人一份耐人寻味的隽永和深沉。在经济转轨，社会转型，竞争加强的大背景下，高校大学生心理健康教育工作显得尤为重要。大学生是青年中知识层次较高，很有发展潜力和创造性的群体。他们要成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，成长为全面建设小康社会的主力军，接好中国特色社会主义事业的接力棒，就必须既具有较高的科学文化素质和思想道德修养，同时也具有健康的生理、心理和健全的人格。加强大学生心理健康教育，是大学生健康成长的需要，是时代发展和社会进步对培养高素质创新人才的必然要求。然而，目前高校大学生心理健康教育的现状不容乐观。大学生正处于身心全面发展的关键时期，容易引发较多的心理冲突，而一些大学生又不能科学对待，且心理冲突调适能力较差，对心理咨询难以启齿，忽视心理健康教育咨询，产生心理烦恼和困惑，甚至出现心理障碍。

对心理健康教育的建议：

①建立大学生心理档案。大学生心理档案室大学生心理状况发展的动态客观记录，它能真实地反映和记录学生的个性心理特点和心理健康状况。

②开设心理健康教育课。定期举办心理科普知识讲座，系统地向大学生普及心理健康知识，解析心理异常，传授心理调适方法，介绍提高心理健康水平的方法和途径，从而促进大学生身心健康

③加强学生管理工作人员的心理卫生专业知识培训，建立一支既有学生工作经验，又有卫生知识的学生管理工作队伍。

④开展心理辅导和健康咨询工作。高校要重视开张大学生心理辅导和健康咨询工作，要积极创造条件面向全校学生。

⑤引导进行专门从事心理卫生研究和大学生心理健康教育研究的专门人才，从事大学生心理健康教育课的教学工作和大学生心理咨询工作。

心理疏导工作方案5

为认真落实省重点课题《区域推进中小学心理健康教育的实践与探索》的课题精神，适应社会改革发展需要和学生自身成长的需要，以课题研究为契机，以培养造就新世纪的一代新人为目标，紧紧围绕教育教学工作这个中心，服务于全校师生的心理健康建设，提高全体师生的心理水平，促进素质教育在我校的深入开展。根据我校的实际情况，希望在课题的带动和领导的重视及扶持下，能够构建具有我们实验中学的特色的心理健康教育模式。以下是我的初步设想，不足之处，请领导批评指正。

一、指导思想

心理健康教育是随着社会的进步，科学技术的飞速发展而当代社会对学校教育提出的新要求，也是学校教育的一种新的发展，它的内容已日益渗透到人们的生活态度、生活观点、以及实际的生活中，因此，作为一名教师，关注学生的成长，就必须兼顾他们的身体、心理两方面的健康。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育必须加强学生的心理健康教育，心理品质，促进学生整体素质提高，确保学生健康发展。

二、教育目标

针对我校心理健康教育的现状，加大心理健康教育的管理力度。首先，加强对心理教育领导者、班主任、心理健康教师素质培训。培养一支自身心理健康、懂得心理专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练法的教师队伍，建立全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。其次，加强心理健康教育科研课题的研究，努力提高我校心理健康教育的质量和水平。再次，充分发挥实验中学的“领头鹰”的作用，不断推动中小学心理健康教育工作向纵深方向发展。

三、实施方案

1.确定领导小组，组建教师队伍。

建议学校把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长亲任组长的心理健康教育领导小组，抓紧师资队伍培训，力求全员参与。

2.做好子课题研究申报工作。

为重视课题建设，可考虑建立课题小组，定期进行课题研究，积极开展心理健康活动课的教研活动，推选优秀教师上观摩课，认真开展咨询活动课注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究心得体会、个案分析、总结论文等并进行交流推广。努力总结经验，提高教师的心理素质的业务能力。

根据省重点课题《区域推进中小学心理健康教育的实践与探索》的课题精神，结合我校实际，初步拟定以卢主任提供的《在各学科教学中渗透心理健康教育》为课题，立足以人为本，让学生健康活泼的成长，开发学生的心理潜能陶冶学生的心理情操，锻炼学生的心理素质，预防学生的心理疾病，并做好本课题的申报工作。

3.建构具有我校特色的心理监护体系

充分利用我校现有资源，构建具有我校特色的三室(心理教研室，心理咨询室，快乐成长室)一箱(悄悄话信箱)一线(电话“心灵有约”热线)一声(校广播站开设“心灵之声”)一刊(校报上设专栏“阳光之旅”)一栏(校园网上设“成长在线”栏目)的心理监护体系。

4.大力向师生、家长宣传有关的心理健康知识

考虑以心理咨询室为中心，充分利用实验中学学报(先允许我假设实验中学学报成立，以下简称学报)的强劲宣传，充分利用校园广播台、宣传栏等宣传媒体广泛宣传有关心理健康教育知识，增加广大师生的心理知识。如可在新生开学第一、二周时间利用学报、校园广播台、宣传栏等宣传心理咨询室(刚开始，为防止有些学生对“心理咨询室”较为敏感，可考虑用“心海驿站”来代替它)的位置(新生不知道)，职能，主要咨询时间及咨询形式等;此后，将根据我校师生的实际情况宣传相关的心理知识。

此外，考虑以心理咨询室为中心，组织一定人员，在定期出版的学报上开设心理专栏《阳光之旅》专栏，并采用多种形式，面向广大师生和家长征稿，如关于学生的学习经验，情绪体验等等。(可考虑对教师、学生给以部分奖励)

校广播在课间操和上学及放学时对学生和家长开放，及时做好学生的心理辅导并动员全体教师加强对本班学生的心理辅导，在每班设心理委员，建立心理档案和典型案例做好跟踪记录，帮助学生摆脱心理烦恼、困惑、焦虑等。

5.搞好家校联系，做好家庭教育指导。

家教对学生的心理健康起着奠基作用，家长的言行对学生的心理发展有表率作用。学校将充分利用家长学校、家长会等结合教育网络，积极搞好学校配合，向家长宣传“心育”知识，让家长体会心理健康教育的重要性和必要性，做好家庭心理辅导的指导，及时对子女进行心理辅导，请他们与学校配合共同关注学生的心理健康。同时积极开展丰富多彩的课外活动，组织学生参加各种社会实践及校内外德育基地活动，提高心理健康教育的实效。

6.开展心理咨询

根据我校实际情况，我校心理咨询的形式主要有现场咨询、电话咨询、来信咨询等，其中现场咨询主要有团体咨询和个体预约咨询(上下午课间操)。咨询室将结合我校的办学实际，对在校生的学习、适应、发展等问题给予直接或间接的指导和帮助，并对有关轻微的心理障碍者进行诊断、矫治等。

7.开展心理讲座

心理咨询室将根据学生各个阶段的具体情况，学生中普遍存在的问题开展专题性的讲座。

8.开展班级心理活动课

班级心理活动课不同于一般的班级主题活动，它以学生的成长、需求为出发点，并以此作为活动主题，如学习困扰，人际交往、青春期问题等，以班级为单位，主要对学生进行发展性辅导。我校将根据自己的实际情况，尝试开展班级心理活动。

也可考虑开设心理健康教育课，每学期每班开课两次或是更多。

9.建立学生心理档案

学生心理档案的建立，除了记录一个学生的心理健康状况外，还可以发现其潜能和预防某些心理疾病的发生。但鉴于我校的实际情况，目前可考虑只建立一部分较特殊的学生的心理档案。

10.教师继续教育

在教师例会或其他培训时间将安排全体教师学习《学校心理健康教育专辑》，增加教师的心理健康知识，增强教师在平时的授课、教育学生等过程中贯穿心理健康教育的意识。

教师职业是一种特殊的职业，教师所扮演的`社会角色具有多重性和复杂性的特点，教师角色的多重性决定了教师素质的多样性。教师的职业是用心灵去浇灌心灵的职业，所以要提高学生的心理健康水平教师就要有良好的心理素质。教师职业的特殊性使得教师的心理压力很大，有的教师特别是新教师出现职业适应不良的心理状态，有的教师出现职业倦怠等。根据教师的职业特点和职业需求，心理咨询室将根据我校教师的特点开展教师特别是骨干教师和班主任的讲座，向广大教师宣传心理健康知识、自身的心理保健知识及如何更好地开展学生心理健康辅导。

11.尝试建立班主任保健小组

在每班挑选出5~6名同学成立心理保健小组(类似心理委员)，他们将协助心理咨询人员落实工作，并通过“泄、议、导、行”等方式解决一部分学生存在的困惑。

以上只是我个人的一些不太成熟的想法，恳请领导批评指正。

心理疏导工作方案6

新冠肺炎疫情发生后，为指导各地做好不同人群心理危机干预工作，x月xx日联防联控工作机制印发《新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则》。目前，我国新冠肺炎疫情防控形势发生积极向好变化，不同人群心理状况也随之变化。为进一步加强重点人群心理疏导和心理干预，制定本方案。

一、工作目标

针对患者及其家属、病亡者家属、一线工作人员等重点人群，开展心理疏导、心理干预等心理服务，维护公众心理健康，促进社会和谐稳定。

二、工作措施

（一）加强患者及家属的心理疏导。

各地医疗卫生机构要关注患者的心理健康状况，由心理治疗师、社会工作者等提供心理疏导服务。对于心理健康状况较差的患者，及时进行评估干预，必要时请精神科医师会诊。在患者出院时，将使用精神科药物干预患者的有关资料转交到隔离点或患者所在地区的基层医疗卫生机构，确保治疗的延续性。（卫生健康部门负责）

xx等受疫情影响严重地区的区县新冠肺炎防控指挥部要组建由精神卫生和心理健康专业人员、社会工作者等组成的服务队，对治愈隔离患者提供心理服务，重点为焦虑抑郁、失眠、创伤后应激障碍等患者提供心理疏导，及时识别自伤、自杀、攻击或其他精神病性症状人群，由精神科医生会诊或转入精神卫生医疗机构治疗。（卫生健康、民政部门负责）

城乡社区工作者要加强对患者家属及治愈归家患者的人文关怀，帮助患者恢复正常生活。引导社区居民正确对待患者及家属，避免歧视。通过组织动员社会工作者和专业志愿者等力量，为城乡社区有心理问题的治愈患者及家属提供精神慰籍、心理抚慰、社会融入等服务，及时识别有严重心理行为问题的个体，并向精神卫生医疗机构转介。（民政部门牵头，卫生健康部门配合）

（二）做好病亡者家属关心关爱及心理疏导。各地民政、卫生健康、工会、共青团、妇联、残联等部门要加强对病亡者家属的关心、关爱，组织社会工作服务机构、精神卫生医疗机构等为其提供社会支持、心理干预服务，引导其宣泄哀伤情绪，帮助其顺利度过哀伤期，恢复正常生活。病亡者所在单位、社区等应当建立关爱帮扶小组，为有需求的病亡者家属提供关爱帮扶和心理支持。对出现严重心理问题的家属，协助其到当地精神卫生机构就诊。x省、x市等疫情严重地区要做好骨灰分批交接安葬的工作预案，强化人文关怀，指导通过网上等方式寄托哀思，避免人群集聚。（民政、卫生健康、工会、共青团、妇联、残联等部门负责）

（三）强化低保对象、特困人员、特殊困难老年人、困境儿童、流浪乞讨人员、残疾人等心理支持。民政、妇联、残联等部门要动员和引导慈善组织、社会工作服务机构、志愿服务组织等社会力量，为低保对象、特困人员、特殊困难老年人、困境儿童、流浪乞讨人员、残疾人等群体提供生活救助和关爱帮扶。x省、x市民政、妇联、残联等部门要摸清低保对象、特困人员、孤寡老人、孤儿、困境儿童、残疾人等群体的具体情况，把日常生活服务和保障与心理服务相结合，了解工作对象心理特点，针对性地提供心理支持或协助寻求心理专业人员帮助。（民政、妇联、残联等部门负责）

（四）做好疫情防控医务工作者心理服务。各地卫生健康部门要充分利用当地精神卫生、心理健康及社会工作服务资源，为医务工作者提供心理服务。对一线医务人员加强关心关爱，在轮休期间由精神卫生专业人员组织开展放松训练等活动。对出现明显应激反应的医务人员，要进行针对性的个体心理治疗或适当的药物干预。x省、x市要充分发挥当地精神卫生医疗机构和援鄂心理救援队的作用，通过讲座、团体辅导、个体咨询、网络平台、心理热线等方式，为医务人员提供心理服务。（卫生健康部门负责）

（五）加强公安民警等一线工作人员心理疏导。公安、司法行政、民政、工会等部门要做好公安民警（辅警）、司法行政干警、社区工作者、基层工作人员、下沉干部等值班、轮班安排，利用本系统资源或社会资源，对一线工作人员提供心理服务，对有严重心理行为问题的个体进行主动干预。为因疫情防控殉职的民警（辅警）、社区工作者、基层工作人员等的家属加强心理疏导。x省、x市要发挥各类志愿者作用，注意识别、发现有心理需求或可能有严重心理问题的个体，及时通过社区干部联系心理服务专业人员和社会工作者进行评估、干预。（政法委、公安、司法行政、民政、工会等部门负责）

（六）加强特殊人群管理服务。各地要建立健全基层综合管理小组，加强公安监所被监管人员、服刑人员、社区矫正对象、刑满释放人员、强制隔离戒毒人员、强制隔离戒毒解戒人员、社区戒毒社区康复人员、参加戒毒药物维持治疗人员和自愿戒毒人员、易肇事肇祸严重精神障碍患者等特殊人群管理服务。信访部门要畅通诉求表达渠道，引导利益受损群众理性反映诉求，做好思想疏导工作。x省、x市要做好滞留在鄂、在汉人员特别是生活困难、经济损失较大人群的心理服务。对有典型心理行为问题的利益受损群体，引入心理服务工作人员配合进行矛盾处理或纠纷化解，预防极端事件发生。（政法委、公安、民政、司法行政、卫生健康、信访部门负责）

（七）积极开展广大群众心理疏导。各地宣传、广电部门要发挥各类媒体作用，做好心理健康知识普及和国家政策解读，及时疏导广大群众因长期隔离带来的负面情绪，营造强信心、暖人心、聚民心的社会氛围。教育、工会、共青团、妇联等部门要利用各类线上、线下心理服务资源，加强对学生、机关企事业单位员工、妇女儿童等不同人群的心理疏导。x省、x市要将心理服务融入网格化管理工作，对仍有确诊病例的小区，安排心理服务专业人员、社会工作者或志愿者，及时疏导居民长期封闭管理产生的负面情绪。（宣传、广电、教育、工会、共青团、妇联负责）

三、保障措施

（一）各地要将新冠肺炎疫情心理服务纳入疫情防控整体工作部署，建立党政领导、部门协作、社会动员的工作机制。

（二）各地结合实际情况，对心理服务提供资金支持。支持精神卫生医疗机构、社会工作服务机构、社会心理服务机构等参与心理服务工作。

（三）各地要对心理服务工作者、社会工作者、专业志愿者等开展培训，提升服务水平，恪守职业道德，保护服务对象个人隐私。

心理疏导工作方案7

当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养，大量调查表明，目前我国大学生发病率高的.主要原因是心理疾病已成为大学生的主要疾病。具体表现为恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等。当代大学生心理问题不容忽视，所以重视大学生的心理发展，正确的引导大学生的心理问题已经是迫在眉睫的事情。

一、讲座目的：

为了让成为大学生的我们拥有更好的心理健康，能够更好的适应崭新的大学生活，能够在人际交往方面能有更好的认识，正确的适应大学的生活，特此举办了这次心理健康讲座，来告诉我们什么样的心理才算是大学生应有的心理，以及什么样的心理才算真正的健康心理。

二、讲座对象：

所有大一新生

三、活动时间

20xx年10月15日

四、活动地点

数学楼505教室

五、讲座邀请嘉宾

心理健康辅导工作室主任蒋湘祁主任

六、活动形式

邀请心理健康辅导工作室主任蒋湘祁主任，并开展一些对心理健康有意义的活动与小游戏

七、前期宣传

1、要求各班召开以心理健康为主题的主题班会

2、出海报对此次讲座进行宣传

八、中期准备

1、要求全体大一新生必须全部到场

2、工作人员提前一小时布置会场

3、安排人员维持现场秩序

九、后期工作

1、要求参与此次讲座的同学写一份心理总结

2、对此次讲座进行总结与讨论

3、总结各位同学可能出现的心理问题

4、帮助同学们解决各种心理问题

心理疏导工作方案8

一、活动宗旨

为进一步加强我校师生心理健康教育及咨询工作，营造校园的心理教育氛围，引导学生认识心理健康的重要性，掌握心理健康知识，帮助他们适应校园生活，正确认识自我、完善自我，提高心理素质，积蓄持久成长动力，促进身心健康和全面发展，营造关注心理健康、创建和谐示范校园的良好氛围，本校决定开展以“关爱心灵，全面发展”为主题的心理健康教育活动。

二、活动主题：

关爱心灵，全面发展

三、活动目的：

1、旨在普及心理健康常识，提升心理健康工作水平，

2、帮助学生解决心理困惑，提高自我教育的积极性、主动性，引导学生

充分认识心理健康对自身发展的重要性，

3、学会心理调适的基本技巧，营造积极向上的心理氛围，促进学生全面发

展和健康成长；

4、让更多的同学进一步意识到，在认真学好知识的同时，还应积极地关注自身的心理健康，不断完善自己的人格，以适应现代社会的需要。

四、活动时间：

20xx年12月23日

五、活动内容：

（一）书香苑——心理知识板报

活动主题：书香苑——心理知识普及与宣传

活动内容：每个班出一期有关中学生心理健康知识为主题板报。内容包括心理健康标准、人际相处技巧、心理保健、生理知识等板块。

活动目的：宣传心理学知识，扩大学生视野，使学生走近心理，亲近心理。通过让学生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理健康教育的目的，促进学生心理素质的提高，健全自己的心理。

（二）活在当下——心理健康活动课

活动主题：把握今天，把握现在

活动目的：通过主题班队活动课让学生懂得如何以积极的心态去面对生活和学习，不要总把属于今天的事情推到明天，珍惜今天，把握今天，争取做生活的舵手。

活动时间：12月25日

（三）心理健康知识手抄报比赛

活动要求：手抄报要求有刊头设计，刊名要切合“关爱心灵，重视心育”之主题。结构设计新颖，布局合理，图文并茂。内容必须积极向上，具备知识性、趣味性与可读性，注重突出原创性，文字流畅，不出现常识性错误。

活动目的：通过让师生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理

健康教育的目的，促进学师生理素质的提高，健全自己的心理。

活动时间：12月30日前上交

（四）心理健康教育征文

活动要求：心理健康教育征文以案例分析、论文、调查报告、研究报告、经验总结、案例分析、感想体会等形式展现。内容可以从情绪调适、和谐人际关系、悦纳学生、积极面对挫折、科学管理压力、破解职业倦怠等方面着手。

活动时间：12月30日上交

（五）关爱留守儿童心理健康讲座

活动主题：关爱心灵，重视心育

活动目的：通过对我校留守儿童进行心理健康讲座，让他们在心理上健康成长。特别对一些有心理问题的留守儿童，如性格内向、脾气暴躁、胆小极端的孩子进行个别辅导。

活动对象：全校留守儿童

活动时间：12月31日

活动地点：学校操场

心理疏导工作方案9

活动目标：

1、感受“笑”、“生气”、“哭”三种情绪并产生相应的体验，知道不同的表情可以代表人不同的心情。

2、积极探索情绪调节的方法，知道要保持积极的情绪。

3、体验帮助他人，与他人交流的快乐。

活动准备：

1、请三名大班的幼儿扮演“笑宝宝”、“生气宝宝”、“哭宝宝”

2、组织幼儿坐成半圆。

3、音乐歌曲《表情歌》。

4、用纸盒做一个表情骰子，在六个面分别贴上笑、哭、烦恼、生气、惊讶、平静的表情脸谱。

5、“笑、哭、烦恼、生气、惊讶、平静”等表情图片各一张。

6、记录表一张

7、“笑”头饰3个，“生气、哭”头饰各一。

活动过程：

1、活动导入：逐一介绍三位小客人“笑宝宝”、“生气宝宝”、“哭宝宝”。

①师：小朋友，你们看这三位小客人是谁呀？

● 老师和孩子一起问――笑宝宝你为什么笑？生气宝宝为什么生气？哭宝宝你为什么哭？（小客人回答）

● 告诉幼儿“笑、生气、哭”叫做表情，它能代表人不同的心情。

● 老师问幼儿――你什么时候会笑？你什么时候会生气？你什么时候会哭？（幼儿回答，引导幼儿说出自己的情绪经验，让幼儿对这三种情绪产生共鸣。）

②体验活动：

●引导孩子一起学习，并做出“笑”、“生气”、“哭”时的表情。

2、情绪调节，引导幼儿想出帮助生气宝宝和哭宝宝变成笑宝宝的方法。

①师：你们喜欢“笑宝宝”、“ 哭宝宝”还是“生气宝宝”呢？为什么？（喜欢笑宝宝，因为笑会让人看起来很美丽。）

②师：请小朋友想些办法来让生气宝宝和哭宝宝变成笑宝宝。（引导幼儿思考，并大胆把自己想到的方法讲出来。）

③幼儿自由想出各种帮助生气宝宝和哭宝宝的方法，老师把这些方法用绘图的方式统计在记录表上。

④老师小结记录表上的内容，和孩子们一起对着“生气宝宝”和“哭宝宝”念道：表情变――变――变！（生气宝宝和哭宝宝马上变成了“笑宝宝”，并开开心心地和小朋友道别。）

3、游戏：“表情变变变”。

①师：我们人的表情除了笑、哭、生气外，还有很多种，如（出示图片）烦恼、惊讶、平静等，现在我们一起来玩游戏好吗？游戏的名称叫“表情变变变”。（老师向幼儿交待游戏的玩法）

②老师扔表情骰子，让幼儿按照骰子正上方面的表情脸谱做出相应的表情。

4、结束部分：

●老师和孩子们一起唱《表情歌》，并且边唱边做表情、动作。

活动延伸：

1、老师利用教室的墙面布置“我的心情”表，让幼儿根据自己当天的心情选择相应的表情小卡片粘贴在自己的照片旁边。

2、老师把幼儿在课堂中帮助生气宝宝和哭宝宝变成笑宝宝的方法统计表粘贴在墙面上，时刻提醒孩子可以用什么方法使自己开心起来。(这对于幼儿不良情绪调节具有长期性的心理辅导作用)

心理疏导工作方案10

一、活动主题：

“拥有健康，从心开始”

二、活动时间：

20xx .05.24—20xx.05.28

三、组织单位：

德化陶瓷学院学生处

四、活动目的：

通过倡导心理健康意识、普及心理健康常识，在广大学生中营造一种关注心理健康、懂得心理健康、重视心理健康的氛围。通过组织设计一系列内容丰富、形式多样、参与性强、针对性强的活动载体，宣传大学生心理健康知识，普及建设和谐社会、和谐校园、和谐心灵的理念，从而帮助大学生正确认识自己，激发潜能，培养良好的个性心理品质，增强社会适应能力，促进大学生心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的全面协调发展。

五、活动方式：

举办“6个一”活动

一份倡议书

一期主题广播

一次现场咨询

一次主题讲座

一次心理测试

一部心理电影

六、具体活动安排

①、“一份倡议书”

1、主办：团委

2、时间：5.24

3、内容及形式：将一份倡议书以海报形式张贴到宣传栏，拉开活动的序幕

②一期主题广播

1、主办：团委

协办：凤凰广播台

2、时间：5.25

3、内容：5.25活动的简介；我校本届活动的主题及活动内容；大学生心理健康相关资料及心理学小品文。

③一次现场咨询与现场心理测试

1、主办：心理健康教育与咨询中心

协办：院学生会

2、时间：5月26日下午

3、内容：现场咨询，进行现场心理测试，进行“拥有健康，从心开始”签名活动。

4、问卷调查

④一次主题讲座

1、主办：学生处

2、时间：5月24日晚

3、主题：心理健康讲座

4、主讲人：陈晓明

5、地点：学院多媒体会议室

⑤一部心理电影

1、主办：院学生会

2、时间：5月25日晚

3、内容：《美丽心灵》

4、地点：学院多媒体会议室

心理疏导工作方案11

一、抓领导，夯实基础

为了迅速开展社会心理服务体系和疏导机制危机干预机制工作，成立了社会心理服务疏导和危机干预工作领导小组，组长：易子德，成员：陶华平、郭青、贺桃荣、贺俊文、黄志。建立了重点人群筛选、疏导、干预、救治工作机制，确保重点人群“发现得早、服务得细、稳控得住”。

二、建队伍，构筑平台

在县安康精神病医院建立了全县社会心理健康服务中心。在17个乡镇卫生院建立乡镇社会心理健康服务点，基本实现全县各乡镇、县直各单位社会心理服务疏导和危机干预工作全覆盖，有效推进了基层心理健康服务。

三、合资源，壮大力量

按照“乡镇不漏村（社区）、村（社区）不漏户、户不漏人”的原则，组织各部门单位定期开展排查摸底工作；在全县17个乡镇建立有医师参与的心理辅导室，邀请心理专家培训心理辅导员；充分发挥驻村民警、村干部、村医、综治网格员等人员的作用，充实了工作队伍；依法组建了由派出所驻村民警担任组长，村干部、卫生院医生、民政专干、残联专干等人员为组员的“五位一体”责任监护小组，实现了全县237名严重精神障碍患者监护小组全覆盖，并由乡镇卫生院医生、村干部定期对患者回访，了解掌握近期精神及生活动态。

四、强宣传，增强实效

通过新闻媒体、公众平台、培训讲座等形式，宣传普及社会心理学知识，引导人们以理性、合法方式表达利益诉求、维护合法权益。利用讲座加大对心理咨询工作的宣传，普及心理卫生方面的知识，提高人们对心理健康重要性的认识，做到能自我知觉心理问题的发生并主动到心理咨询机构寻求帮助。

心理疏导工作方案12

一、活动主题：

和谐心灵，健康成长，我和我的心灵之约

二、活动目的：

宣传心理健康知识，关注学生心理健康，培养优良心理品质，优化学生课

外生活，促进学生的健康成长

系列活动（一）：展板宣传

时间：5月24日

地点：食堂门口进行心理健康知识宣传及后期活动宣传

资料及要求：

（1）、主要透过展板及传单的形式宣传（传单及展板将会提前两天准备好）展板资料包括525大学生心理健康的来历，大学生心理健康的重要性，传单资料包括大学生心理健康的标准，525大学生心理健康节的来历，另外再附一个小的心理测试（能够增加大家对本次活动的关注）

（2）我们会设有“发泄箱”，同学能够将让自己困惑的事情写在纸上，我们会针对大家的困惑在随后的心理知识竞赛活动中进行响应的解答或帮忙

（2）在食堂门口的宣传需要办公室的帮忙，我们会和办公室协商好，努力办好这次宣传

（3）活动时要求统一着装（院服），需配备音响话筒

系列活动（二）：心理问卷调查

时间：5月25日

活动人员：大一、大二同学

资料及要求：由本部设计心理调查问卷（分为A—班长团支书B—心理委员C—普通同学D—特殊同学），各班心理委员进行下发并讲解其重要好处，同学们认真填写，期间要拍照留念，最后由心理委员回收至心理部，部长统一分析，并作出统计，拍照留念

心理疏导工作方案13

到了初中时期，学生已经进入青春期，这是一个特殊时期，所以我们的心理健康辅导活动旧建立在符合他们特殊的发展需要和特殊地问题之上。本组成员期望学生能在我们的潜能。

指导思想：

支持人本主义观，体现心理健康辅导活动不在于说教，而是强调学生的体验和与学生的交流。

活动主旨：

与初二一班的同学建立良好的相互信任的、相互合作的师生关系，建立起沟通的桥梁，为以后的活动的顺利而有效地开展奠定基础。

心里健康辅导方式：

趣味活动、师生分组心里健康辅导活动中能提高心里素质、开发其心理

交流时间：

10月17日星期一下午16：40——17：25第三节

地点：

清风中学初二一班教室

辅导老师组员：

孙艺帆欧雄远谢履羽

授课老师：

孙艺帆

活动主题：

“沟通从心开始”

前期准备工作：

1、与班主任联系获得该班学生的花名册。熟悉班内组织环境。

2、结合本活动需要，查找相关资料，做好充分的准备。组内成员老师做好相互交流辅导方案、经验，避免每位辅导老师责任制方案的效能不等现象。

具体活动方案步骤：

1、主持老师自我介绍，然后具体向学生介绍我们的活动能给你们带来什么，同时表明我们希望得到什么。

2、其他两位辅导老师上台作简短自我介绍，并说出对同学们的祝福和期望。（1、2项共10min）

3、跟学生互动趣味小游戏，旨在活跃课堂气氛，师生得到更好的相互理解和支持；同时，向同学揭示何为沟通从心开始！（10—12min）

游戏一：指手画脚模仿秀方法：每组委派一名同学为本组代表，辅导老师担任主考官，列出“鸡飞狗跳”、“指鹿为马”、“闻鸡起舞”“鸡犬升天”“虎头蛇尾”等成语，一组同学代表根据主考官给出的成语只能用相应的动作描述成语，不能用言语描述。另一组同学代表必须完全模仿上一组同学的表演，其他同学担任评委。每组均有模仿机会。

游戏二：快速反应组方法：授课老师担任司令员，指令每组委派的小兵代表收集一些实物，如同组同学的眼镜、铅笔、作业本、眼镜合。以最快完成任务的小组为胜。本游戏旨在让同学明白，同学之间应该更加的相互了解，不仅从成绩上了解，也应该从日常生活中相互了解和沟通，实现“沟通从心开始”的活动主题。

4、（1）、分组，每大组同学分别轮流念1、2、3，念同一数字的同学结为同一组成员，在以后的活动中是同盟，同一组成员须相互合作相互理解才能完成以后的活动项目；每组均分配好一个带队老师。1组孙艺帆、2组谢履羽、3组莫意清，组间实行责任制、与别组存在竞争的、共同成长的关系。（5min）

（2）、每组辅导老师与学生同组同盟相互交流沟通。每位辅导老师须在活动前准备好具体的交流沟通方案。同时避免与别组同学交流的枯竭现象。（15min），从沟通中由同学推荐或自我举荐，推出一名同学为本组的心理委员，主要任务是协助本组的辅导老师完成心理健康辅导活动，并能在活动中能提高自我管理能力，同时，辅导老师在该同学的协助下能和该班同学更有效的沟通和交流，增进心理健康辅导活动的主题内涵。（在这个过程中，辅导老师要注意补充学生的需要，表达我们的工作性质，想方设法牢记学生的个性特点和名字）。由于活动时间的限制，活动步骤4未能得到实行，我们将在以后的活动完成这个活动。

5、主持老师结束语（3——5min）

心理疏导工作方案14

一、活动背景：

“5·25是取自“我爱我”的谐音，意为关爱自我心理的成长和健康。长久以来，5月就被人们赋予了和年轻人一样的活力和激情。“心理健康行动日”活动就是要提倡学生爱自己，珍爱自己的生命，把握自己的机会，为自己创造更好的成才之路，并由珍爱自己发展到关爱他人，关爱社会。因为心理健康的第一条标准就是认识自我、接纳自我，能体验到自己的存在价值，乐观自信。因此，有必要以全国大中学生心理健康行动日作为契机，加大心理健康教育的宣传力度和开展一系列心理教育活动。我们选择5·25，就是要倡导每一位教育者、家长和学生都一起来关注心理健康；倡导这样一种生活理念“只有爱自己，才能爱别人，只有爱自己，才能让别人更好地爱你”。让我们每一个人用心去感受生命的活力、去体会真情的温暖、去享受健康的快乐！

二、活动目的：

为促进中学生心理健康，配合学校心理健康教育开展，同时也作为学校心理健康教育宣传的重要内容，特开展本次心理健康活动日。本次活动以宣传心理学知识来扩大学生视野，使学生走近心理，亲近心理。通过让学生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理健康教育的目的，促进学生心理素质的提高，让学生心身和谐健康成长。

三、活动主题：

快乐成长，从心开始

四、活动时间：

5月25日（星期二）

五、活动内容：

1、国旗下的讲话——关于“5.25心理健康活动日”

2、“5·25”活动系列宣传板报

3、心理测验（七年级学生）

4、开设橱窗“祈愿墙”（分发彩色便签纸，各年级段学生自由表达美好心愿——自己的心愿或是对九年级学生的美好祝愿）

5、搜集并张贴励志、提示、警示等方面的心理宣传标语

6、“快乐成长，从心开始”全校师生现场签名活动

7、欣赏心理影片

8、心理健康活动日总结反馈课

心理疏导工作方案15

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育必须加强学生的心理健康教育，心理品质，促进学生整体素质提高，确保学生健康发展。为了切实推行素质教育，落实决定精神，办好让人们满意的教育，促进中小学生全面健康成长，提高学生的心理素质，培育积极乐观的人格品质，根据【白银市中小学生心理健康教育三年规划】的安排和要求，特制定本校心理健康教育实施方案

一、心理健康教育的目标：

学校心理健康教育工作实施方案

(一)培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。

(二)培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。

(三)培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。

(四)培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。

二、建立健全组织机构，加强领导。

为了切实加强对中小学生的心理健康教育，及时安排，协调，检查，指导此项工作的正常开展并取得实效，学校决定成立心理健康教育领导小组;由校长王登谭任组长，郑新峰、张兰芳、李建成、王仲才任副组长，下设办公室，由白彦革、高文国任办公室主任，中小学全体班主任均为成员。学校要把中小学生的心理教育和心理健康作为德育教育的重要内容，时刻关注学生的心灵成长，尊重学生的人格和心理需求，充分体现以人为本，一切为了学生的新理念，切实改变教学方法和手段，真正使学校成为中小学生健康成长的摇篮，使教师成为学生信赖的良师益友，为他们的成人成才奠定基础。

三、心理健康教育的内容：

中小学生心理健康教育要根据学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的科学方法和手段，培养成学生形成良好的心理素质，促进学生身心发展和各种素质全面提高，其教育内容方要有以下几个方面：

1.主动学习的心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握正确学习方法和策略，学会微笑面对学习和学习中遇到各种困难，树立积极乐观的学习心态，使他们把学习当着一种快乐和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小学时期是人格塑造的重要时期，根据中小学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。

3.正确处理人际关系的心理教育。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗复杂的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中小学生经常遇到，不可回避的事情，因此，要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制;尊重他人、乐于助人的良好品质。

4.个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，注重良好行为习惯的养成教育，使学生形成正确的世界观和人生观、价值观。

四、心理健康教育的主要途径和措施。

1.学校领导要高度重视和关注中小学生心理健康教育，坚持以人为本的科学发展观，要像抓教学成绩一样，在安排工作时同时安排心理教育，检查工作时同时检查心理健康教育，总结工作时同时总结，反思心理健康教育开展情况，把心理健康教育作为学校德育工作新的突破口和切入点。

2.建立心理咨询室，开展心理咨询和心理辅导。我校的心理健康教育已于20xx年起步，建立了心理咨询室，配备专职教师，定期进行专题辅导和个别咨询辅导，为今后这方面工作的开展奠定了基础。今后，学校将进一步完善软硬件设施，配备师德高尚，富有爱心，具有专业知识的教师从事心理辅导和咨询工作，学校要利用校园广播，集中讲座等形式，每学期开展两次有针对性的讲座，将确定为心理咨询日，还要设置学生心理咨询信箱，广泛了解中小学生的心理需求和呼声，和他们面对面的平等沟通与交流，为他们释疑解难，及时矫正学生的心理偏差。

3.通过案例进行教育，用各种发生在学生身上或身边的事，设置教育情境，让学生自教或互教，让学生自己进行分析案例，并相互讨论当事人的过错或过失，教师及时加以正确引导。

4.充分利用课堂主阵地，开设心理保健课，加强心理健康指导。

5.疏通学校、家庭心理健康教育的渠道，发挥家教的作用，邀请学生家长到校听课、座谈，增加家庭教育意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，形成辅导学生，人人有责的良好局面。

6.开展丰富多彩的班团队活动，寓教育于这些活动中，引导学生在这些丰富多彩的集体活动中，提高认知水平，同时学会团结协作，从而健康成长。

7.利用校园之声广播站、校刊、校报、墙报，手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。

8.开展社会实践活动，拓宽学生的视野，磨砺学生的意识，让学生经风雨见世面，培养学生的社会适应能力。

9.建立健全中小学生心理健康档案，为心理健康教育的针对性和有效性提供资料及信息。

论当前研究生的心理焦虑及其疏导 篇6

关键词：学术焦虑；就业焦虑；疏导

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0326-02

心理焦虑是指一种中等程度地干扰人的正常生活，而无任何器质性病变的心理疾病。焦虑症患者需要得到他人的帮助，以摆脱情绪上的痛苦[1]135。当前，我国研究生的招生数量有了较大幅度的增加，随之增加的是研究生教育管理和心理疏导任务。媒体和网络报道的研究生跳楼轻生、论文抄袭、情感纠纷等相关事例并不少见。那种认为研究生已经是成年人，不需要再进行心理疏导的想法无疑是错误的。现实表明，如果我们不能很好地帮助研究生解决各阶段的心理问题，必将给他们的学习和生活带来极大的负面影响。因此，在当前的社会环境下有必要对研究生的心理状况进行积极关注，通过相应的手段和渠道疏导其心理焦虑，尽量避免上述不良情况的发生。

经过调查了解，笔者认为目前研究生的心理焦虑主要表现为学术焦虑和就业焦虑。在研究生学业的不同阶段，其心理焦虑的侧重也有所不同。

一、学术焦虑

学术焦虑是指研究生在从事学术研究活动时产生的困惑、厌烦、不安、甚至恐惧的情绪体验。在入学和毕业阶段，不少研究生容易产生学术焦虑。

在入学阶段，研究生的学术焦虑主要表现为对自己将要从事学术研究的目标、过程、方法等不甚了解，对研究过程的茫然无措。很多研究生虽然在本科阶段已经参与过一些学术研究活动，但仅限于普通的调查和资料分析，主要目的是为了完成毕业论文或者毕业设计。而研究生阶段对学生的学术要求必然会有较大的提高。笔者召开研究生期中教学检查座谈会时发现，不少学生对自己的科研方向和科研途径感到很迷茫，不知道该如何读书，读哪些书，如何研究，如何写作。他们常常感到心理压力大，觉得自己目前硕士阶段的学习并未达到预想的效果。

在毕业阶段，研究生的学术焦虑主要表现为对学位论文写作的厌烦和恐惧。学位论文是衡量研究生学术水平最重要的成果，学生本该极为认真地对待，但实际上很多学生忙于在外地实习、赴各地参加招聘，很难静下心来完善自己的学位论文，往往在导师的多次催促之下才匆忙交稿。之后又对论文盲审忧心忡忡，对论文答辩忐忑不安。2011年南京某高校就有一位女研究生因为导师对学位论文提出严格修改要求不能按时答辩而跳楼自杀。

对于上述种种情况，如果我们不能及时给予引导，研究生会对学术研究失去兴趣和信心，还会引发各种学术不端行为。

（一）入学之初注重学术引导

根据《江苏省毕业研究生就业情况、社会需求与培养质量调查报告（2012年度）》显示，研究生读研期间最想增加与导师交流和参加学术活动的机会[2]191。绝大多数研究生在刚进校时，踌躇满志地要进行科学研究，希望自己能在导师的帮助下，充分利用三年时间多读书，多写文章，使自己的科研能力和水平获得较大的提高。因此，我们要在研究生入学之初就给予介绍和指导做学问的方法。在每年的开学典礼上，学校就邀请著名专家和优秀研究生代表向研究生新生介绍进行学术研究的方法和过程，使研究生刚入学就有耳目一新的感觉。在每年举行的研究生科技文化月活动中，我们还邀请校外知名专家跟研究生交流如何实现学术创新，如何注重学术规范，为研究生指明科研活动的方向。

（二）学期之中加强学术指导

入学之后的一段时间里，研究生在专业课程学习中积累了一定的知识，并通过思考产生了一些想法，需要进一步加深认识和拓展思维，学校相关部门要创造条件鼓励学生积极参加校内外的各种学术交流活动，如研究生各种主题论坛、议事沙龙等。同时要制定、出台相关管理规定，使研究生在从事学术研究的活动中能够得到经费支持和奖励，如学校先后修订并颁布了《南京师范大学研究生科研创新计划实施方案》等一系列管理文件，为研究生提供科研经费，搭建科研平台。

（三）毕业之时善于学术疏导

研究生在毕业阶段时，由于就业占用了大部分时间，对学位论文的撰写有所松懈，部分学生甚至是在工作基本确定后才开始论文写作，仓促程度可想而知。这就要求研究生管理部门和导师对全体毕业班的学生要强调学位论文的重要性，要统一口径，把握标准，不能任由学生放松学位论文的写作。一方面，应鼓励学生根据自身研究情况尽早选题、准备材料、开题和论文写作；另一方面，对于论文粗制滥造、质量低下的学生导师要提出问题所在，责令其认真修改，决不能因为其工作已定而放松论文要求，马虎过关。这样既对学生本人不负责任，也会对后面的学生产生严重的负面影响。当然，导师在对论文把关时，不能只是简单斥责学生，而应积极提出建设性的指导意见，利于学生及时修改。

二、就业焦虑

就业焦虑是指研究生在就业准备和实践过程中，由于不断遭遇挫折而逐渐产生不愉快的情绪体验。随着多年来的不断扩招，研究生就业难已经逐渐为世人所共识，尤其硕士研究生对自己的就业前景更为担忧。从每年下半年的就业工作启动到几经周折完成签约，不少研究生经历了长时间的就业焦虑。根据某医学院研究生就业心态与心理状况调查显示，93.2%医学研究生表示会不同程度的“担忧找不到合适的工作”，78.5%的学生“担忧工作不能满足家人的期许”[3]。

研究生就业焦虑产生的主要原因有以下两点：一是不能在一定的时间内找到合适的工作。新型的就业体制带来了选择的多样性，但同时也带来了各种不确定性。在连年扩招、经济状况不景气、就业岗位减少等不利因素的冲击下，能否较为顺利地找到自己心仪的工作给研究生带来了不小的心理压力。随着时间的推移，这种焦虑程度也逐渐加深，对学生的影响也越来越严重，可谓寝食难安。二是研究生对自己就业的预期目标较高，找到的工作往往不能如意。江苏省毕业研究生就业情况、社会需求与培养质量调查报告显示：2011届硕士毕业生当初考研的主要原因是就业前景好的占28.0%，职业发展需要的占24.2%。2011届博士研究生当初考研的原因中职业发展需要占21.2%，就业前景好占19.6%[2]102-103。可见，研究生对就业单位的性质、收入、劳动强度等都有一定的期望值，如果不能达到，也会产生较大的失落感而产生焦虑。针对以上现状，研究生管理部门应该高度重视研究生就业焦虑的预警和疏导，努力帮助学生走出就业的心理困境。

（一）改革“重理论、轻实践”的培养模式

长期以来，研究生的培养模式是以理论学习和研究为主，教学形式主要还是课堂，研究生活动的地点局限于教室、图书馆和宿舍。这种传统模式下培养出来的研究生可能在理论水平上有一定的提高，但在待人接物、参与社会实践方面的能力就较为欠缺。这就要求研究生培养单位不仅要注重学术研究能力的提高，更要加强研究生的专业实践能力的培养。一方面，可以充分利用学校现有资源，适时安排研究生到与所学专业相关的单位、部门进行社会实践，鼓励其利用专业知识服务社会，同时进一步了解社会对人才的需求，不断调整自身的知识和能力结构，尽快适应用人单位的需要，为毕业求职打下良好基础。另一方面，学校要组织丰富多彩的校园文化活动来提高研究生的综合素质。如学校每年都要举办研究生科技文化月活动、各种文体活动、研究生支教团、主题辩论大赛、环保志愿者活动、职场模拟面试大赛等。通过这些活动，研究生能够不断增强适应社会环境的能力，学会与人交往，改善人际关系，提高应对就业挫折的心理承受力。

（二）加强职业设计规划与就业指导服务

很多研究生在入学时就有就业的预期，但如果想要顺利实现自己的目标，必须进行及早规划和准备。现实中，常有研究生由于缺乏充分准备，在择业过程中屡屡遭遇挫折，进而怨天尤人。因此，在新生入学时学校就尝试对他们进行职业生涯规划教育，通过开设相关课程、邀请专家讲座、进行职业素养心理测评等活动提高学生对自我的正确认识，初步明确就业意向以及适合的从业领域，形成合理的预期和社会定位。在研究生毕业即将开始求职时，注意通过专家讲座、职场达人回校互动交流等活动指导研究生学习就业方面的知识礼仪、求职技能乃至解约技巧，使其能在后续的就业过程中做到有的放矢，避免头脑中一片茫然，就业时误打误撞。

另外，各级就业指导部门应认真负责研究生的就业管理和服务工作，及时联系用人单位了解用人需求，通过张贴公告、就业网站、手机短信等发布各类招聘信息，为学生提供丰富的就业资源。同时设立就业咨询热线，为研究生及时解答在择业、就业中遇到的种种困惑，热心提出建议供其参考，对于其产生的就业心理问题要耐心疏导，在政策、制度允许的范围内尽量为其提供方便。

（三）积极发挥导师的作用

不可否认，有些研究生在选择导师时主要看重其学术声望，也有些研究生选择名导师是为了给自己今后就业带来“便利”。笔者认为导师不仅要指导研究生完成学业过程，也要在平时的交流中对其就业观提出自己的意见。导师应当主动关心研究生的就业状况，督促学生通过不断努力提高自身实力，以良好的精神状态投入到就业活动中。对其遇到的就业困难提出合理建议，及时缓解他们的就业焦虑。如果研究生遇到各种挫折，导师还要鼓励学生不要轻言失败，应反思改进自身存在的不足，力争尽早达到社会和用人单位的要求。

事实表明，研究生这一群体相对于本科生而言心理焦虑的程度明显增大。学校管理部门和导师要认真分析当前研究生产生心理焦虑的原因，充分认识心理焦虑对其学习、生活和就业产生的负面影响甚至危害，通过加强心理健康教育，及时沟通交流，使研究生能正确认识自我，不断提高自我调节能力，努力走出心理困境，从而以积极、饱满的精神状态完成研究生阶段的各项任务。

参考文献：

[1]朱宝荣.现代心理学原理与应用[M].上海：上海人民出版社，2006.

[2]朱卫国.江苏省毕业研究生就业情况、社会需求与培养质量调查报告（2012年度）[M].南京：江苏教育出版社，2012.

心理疏导研究 篇7

一、高校思想政治工作在心理疏导方面存在的问题

(一) 对心理疏导的认识存在误区

不论是学校方面还是学生方面, 对心理疏导都存在一定程度的误解, 总是习惯用医学的眼光来看待它。其实, 疏导的意思就是说让学生不困惑问题表达、宣泄出来, 然后在运用专业的力量来引导至正确的方向, 并不是像大家想的那样, 只有出现严重的心理疾病才要运用专业力量来干涉。如果能够好好利用心理疏导的功能, 对一些心理波动或心理困惑进行及时的疏导、化解, 把心理问题“扼杀在摇篮里”, 对预防大学生心理健康疾病有很好的作用, 同时也会大大降低由于心理问题而引发的一些伤害事故。

(二) 学生对心理疏导了解不足, 不愿意接受心理疏导

学生的心理问题最能体现学生在生活学习中的困惑, 这些困惑有一些可以通过与同学、朋友、家长的交流来化解, 但有一些困惑需要借助专业力量来进行调节。然而这一部分不容易调节的困惑往往涉及到学生的隐私, 例如感情问题、家庭问题、经济问题等, 部分学生会担忧隐私的泄露而拒绝接受学校开设的心理疏导部门的帮助。同时, 这些部门在设立之后仅仅通过在学校网站告知、班级辅导员告知等初级的宣传手段, 很难让学生们对它有深刻的了解, 也很难与之建立紧密、可信的联系, 所以大部分学生会因为不信任、不了解而错过利用专业力量来调节困惑的机会, 只能“自我消化”或任之“自生自灭”。

(三) 心理疏导部门形同虚设, 实用性不强

目前已经有不少高校都在思想政治教育的指导下开设了心理辅导部门来对大学生的心理问题进行疏导、解决, 但前来进行心理疏导的学生数量非常少。我们当然不能把原因归结为我们的学生心理都很健康, 没有任何心理波动和心理困扰。除了前面提到的学校对心理辅导部门的介绍不够详细之外, 心理疏导部门自身的“实力”不足也是一个重要的方面。很多心理疏导部门没有严格的工作安排, 常常出现“有学生来就有老师在, 没有学生来就找不到老师”的工作模式, 相关老师表现出极大的懈怠态度等问题, 所以即使有学生前来接受辅导, 也经常出现找不到心理辅导老师的情况, 整个部门形同虚设。

(四) 心理疏导效果不明显

学校开设相关的心理疏导部门来解决学生的心理困惑的优势就是拥有一批相关专业的老师, 他们一般都是经过专业教育的专业人才, 对各种心理困惑有一系列的解决方法, 但事实却并非如此。许多高校都是利用心理学专业下的个位老师的课余时间来对学生进行疏导, 由于这些老师长期在教学第一线工作, 对相关的应用性问题会比较生疏, 所以疏导效果并不会很好。不仅如此, 有些老师由于课程比较多或者家庭原因不愿意进入心理疏导部门进行疏导, 造成疏导部门教师严重缺乏。除此之外, 还有一些外在因素也会影响心理疏导效果。心理疏导需要有一个轻松的环境, 而学校限于资金问题, 往往做不到;一些专业的器材也严重缺乏, 例如宣泄室等都亟待建立。

二、分析高校思想政治工作在心理疏导方面存在问题的原因

(一) 各方面重视程度不够

由于目前就业压力大, 学校对学生能力方面的培养比较重视, 而对这些心理方面的关注就少很多, 并且习惯性的把心理疏导看成是课程教育的“附属品”。这样一来资金支持、物质保障、人员组成等方面也都做不到位, 所以大部分的心理疏导部门只是“徒有虚表”, 真正能起作用的实质性的人员是极少的。不仅仅是学校方面不重视, 就连学生本身也不重视自身的心理健康情况。大部分同学根本没有把自己的心理变化放在心上, 把全部注意力都放在了专业课的学习上, 这种长期的自我忽略最终会导致严重后果。例如马加爵事件、药家鑫事件等。

(二) 相关教师专业素质不够

对学生的心理困惑进行疏导, 教师的专业素质至关重要, 如果处理不好反而会出现“适得其反”的结果。正如人的身体是最精密的仪器一样, 人的心理运动也同样具有逻辑性和科学性, 丰富的专业知识能够据此对学生的相关问题进行预测、调节, 并通过专业手段进行干预, 以达到逐步引导的目的。目前高校心理疏导部门的老师素质参差不齐, 而且缺乏对专业知识的实际运用, 造成心理疏导效果不佳、实用性不强, 因而更容易把心理疏导束之高阁, 严重偏离了为学生心理健康服务的初衷。

(三) 学生对心理疏导部门不信任, 顾虑太多

由于心理困惑多涉及个人隐私, 有的同学担心学校的心理疏导部门会泄露自己的隐私或者个人的心理困惑遭到心理老师嘲笑等原因而不敢接受心理疏导。经过调查发现有这样顾虑的同学不在少数, 他们一般担心这种情况一旦发生会影响自己的声誉从而被别人当成“精神病”;影响自己的人际关系;甚至会影响自己的毕业等, 结果只能是自己解决或者不解决。

三、高校思想政治工作中心理疏导问题的应对措施

(一) 明确心理疏导的目标, 完善相关制度

要想在目前的社会形势下, 提升高校的心理疏导水平, 首先要重视的就是机制和目标问题, 只有完善了机制, 明确了目标, 具体的工作才能有“法”可依, 有章可循。学校要把它当大事来抓, 给予一定的资金倾斜和物质扶持, 把心理疏导部门的建设及完善引向正轨。其次要明确心理疏导的目标是调节困扰、解决问题, 在这一目标的指导下各项工作才能有序进行。俗话说得好“无规矩不成方圆”, 为心理疏导部门制定相应的制度以保障工作的正常运行也是十分有必要的。

(二) 提升师资水平, 提高心理疏导的专业性

师资力量的重要性不言而喻, 所以要想提升心理疏导的实用性就要有更高水平的师资力量。对于专业老师的问题, 可以有以下几个解决方法:一聘请专业的应用型的专业人才;二在已有基础上自己培养专业教师, 例如定期的聘请专业培训人员对本校教师进行培训, 组织心理疏导部门的教师积极参加各类中高级素质测评等职业素质培训与认证;三聘请校外专家如心理诊所的医生等为学生的心理问题答疑解惑。对于资金方面, 也有几个解决方法:一是向学校申请资金, 进行部门建设;二是自筹资金, 去著名的心理诊所或者寻找知名校友寻求资金帮助。得来的资金在购买设备、改进疏导环境的同时还可以购买书籍、印刷宣传单对学生进行常见心理问题的普及。

(三) 充分运用现代的科学技术, 强化学生的主体地位, 提升心理疏导的实用性

由于部分学生担心隐私问题被泄露, 对此心理疏导部门可以运用现代的通讯工具进行疏导。例如可以通过电子邮件、QQ、微信等现代化手段进行交流。利用这些通讯工具的匿名特性很好的避免了隐私被泄露的问题, 也避免了面对面的尴尬情况。

结语

大学生的心理问题不仅涉及到人生观、世界观、价值观的形成, 而且对道德等规范的态度问题、个人的行为举动都有重要的影响, 所以不能掉以轻心。古人说“预则立, 不预则废”如果能过及时有效的对大学生的心理困扰进行调节, 不仅对个人而且对整个社会都有好处, 但是如果不能及时有效的进行干预, 很难说不会再发生类似“药家鑫事件”的情况。

参考文献

[1]张陶然.高校思想政治教育应注重人文关怀和心理疏导[J].经济研究导刊, 2009 (30) .

[2]严加鹏.谈高校思想政治教育中的人文关怀和心理疏导[J].东方青年?教师, 2013 (24) .

[3]王开忠.新形势下思想政治教育要重视心理学知识的运用[J].思想政治工作研究, 2001 (8) .

心理疏导研究 篇8

一、高校人文关怀和心理疏导的科学内涵

“人文关怀”是指对人的生存与发展状态的关注和关心, 以促进人的全面、和谐、自由发展。在高校思想政治教育工作中, 人文关怀是指充分了解学生个性差异和丰富多样的个体需求, 将思想政治教育内化为学生的人格, 促进学生的自由全面发展。

“心理疏导”是根据辩证唯物主义的原则而形成的较为系统的心理治疗疏通和引导的方法。心理疏导对高校的思想政治教育工作有着积极的影响, 不同于心理咨询与心理治疗, 心理疏导更关心人的内心世界, 强调人文关怀相融合, 强调注重学生“知、情、意、行”的协调统一发展, 更深层次地全面把握和分析学生的心理问题, 并采用相应的教育和疏导对策, 使学生的身心得到全面、完善的发展。

二、构建人文关怀和心理疏导体系的重要性和必要性

(一) 大学生心理健康问题层出不穷

中国心理卫生协会大学生心理咨询专委针对“90后”大学生做过一项调查, 大一新生和毕业生存在的心理问题较为严重, 其中“学习、就业、人际、情感”是最为突出的四大问题。大一新生主要是在人际交往中, 因个性差异难以适应新环境, 而带来的强大的精神压力、学习压力;毕业生由于找不到合适的工作, 就业压力大, 面对生活产生迷茫和逃避现实的心理。最近, 复旦大学投毒事件终审见诸媒体之后, 一些学生谋杀案件又被提起:2012年, 凤冈某学生将高效氟氯氰菊酯农药投放到桶装水内;2013年4月, 复旦大学医学院2010级硕士研究生黄洋被室友林森浩投毒后死亡;2013年5月, 北京化工大学大四学生田某因不满学校处分, 放火点燃了男生宿舍楼厕所内的杂物;2013年8月, 辽宁中医药大学研二的学生因感情纠葛, 冲动刺死了情敌……“90后”的学生群体大多数都是娇生惯养的独生子女, 他们从小就生活在父母殷切期待的压力里, 以及与同龄人的不断搏击的竞争中。这样的一代, 势必会产生许多的思想问题和心理问题。

(二) 思想政治教育工作存在的内在缺陷

所谓人文, 就是关心人类文化和人类文明。现在的思想政治教育工作十分缺少人文, 存在着许多内在的缺陷, 一些高校的思想教育者在浮躁的社会风气影响下, 自身没有受到一些经典人文文化的滋润, 很难把人文精神传递给学生, 不能真正用心地去关心学生的心理发展, 教育内容往往趋于说教, 灌输性较强, 关注生命生活和个人需要的东西相对较少, 很少关注学生成长发展的需要, 教育的功利化现象比较严重, 对学生德行培养严重缺失。在社会转型、经济高速发展的今天, 考研热、就业难等诸多问题陆续渗透进校园。在这样的时代背景下, 必须对高校学生进行人文关怀和心理疏导, 尊重学生的心理需求, 解决学生的生活困惑, 提高学生的心理素质, 构建一套科学、合理、高效的人文关怀和心理疏导新体系已成为现在高校思想政治教育工作的当务之急。

三、构建人文关怀和心理疏导体系的创新性思考

(一) 关注学生的生存状态, 构建相互尊重、相互信任的师生关系

思想教育者容易忽视学生在大学校园里生存的状态, 过度注重学生的学习状态, 其实了解学生的家庭情况、生活状态、人际关系这些基本性的问题更能反映学生的生存状态。思想教育者应打破教育者与被教育者之间森严的壁垒, 让学生在平等、民主的环境下, 构建相互尊重、相互信任的师生关系。思想教育者在引导学生发展的过程中, 不应一味地将学生置于被支配的地位, 而应深入了解他们的生存状态, 理解他们的心理变化, 与他们进行积极有效的沟通交流, 培养他们良好的、积极向上的心态。这样学生才能畅所欲言, 打开心扉, 个性才能得到发展。

(二) 关注学生的价值取向, 给学生主动探索、自主发展的时间与空间

大学生价值取向的变化对于社会稳定和发展起着重要的作用, 可是在思想政治教育工作中, 并没有给学生足够活力施展的空间, 忽视了学生的自我价值与价值取向。思想教育者应关注学生的价值取向, 通过各种精心设计校园活动, 给学生充分自由发展的时间与空间, 使学生最大限度地处于自我激活状态, 能够正确认识自我, 自觉地调整自己, 顺利适应新环境, 加强自我修养, 保持良好的心理状态。这也是体现现在所提倡的生命化教育的宗旨。关注所有生命的价值, 肯定所有生命的意义, 关注生命的差异, 努力去成全所有生命各不相同的发展目标是构建人文关怀与心理疏导体系的内在途径。

(三) 关注学生的生活世界, 创造具有浓厚人文精神的文化氛围

人文关怀和心理疏导与学生的生活世界息息相关, 思想政治教育工作要与生活实际相结合。其实, 学生的许多心理问题产生的源头是在日常生活的各种矛盾, 导火索都是生活中的琐碎小事, 最终却酿成大祸。学生的生活离不开周围的环境, 因此我们在构建人文关怀与心理疏导体系中要创造良好的人文环境, 充分开发利用校园里的人文景观, 积极建设有影响的人文景观, 营造出浓厚的体现人文关怀的文化氛围。要解决学生心理问题, 必须首先建设乐观向上的校园文化, 形成教师对学生的带动, 设立并完善心理服务, 同时加强对学生的抗挫教育。思想教育者要关注学生的真实生活世界, 利用一切条件创造良好的环境, 使环境成为无声的教育者, 能够让学生一走进学校, 就受到一种真善美的人文精神的潜移默化的感染, 从而不断地完善自我的发展。

(四) 关注学生的心理世界, 加强心理疏导体系的建设

随着科技的进步, 信息量膨胀, 社会生活的节奏加快, 网络的普及, 大学生面临着更多的压力和挑战, 人际关系的复杂化、学习生活的紧张化、业余生活的单调化、教育思想贯彻的片面化都对学生的心理有着不同程度的影响, 引起心理平衡失调, 出现了一系列的负面情绪, 如迷惘、烦恼、失望、焦虑等, 如果这种状况持续下去, 就会引起许多心理问题, 因此在思想政治教育工作中要加强心理疏导体系的建设。在教育中尊重每个学生个体, 而不是以扼杀受教育者的个性、兴趣为代价, 改变原有单一的管理者教育者的职能, 改变灌输教育模式, 扭转教育的功利化, 培养学生的想象力和创造力, 为追求真理提高自我而学习。教育者还要真正走入学生的心理世界, 与学生进行一次倾心交谈, 通过心理疏导, 排解学生心中的烦恼, 宣泄出不良情绪, 让他们保持心态平和, 引导、鼓励学生做最好的自己, 全面提高自身素质, 使他们成为热爱生活、心理健康、积极进取、自信自强的优秀大学生。

总之, 新时期的高校思想政治教育工作不断地开拓创新, 构建人文关怀和心理疏导体系, 将人文关怀和心理疏导与思想政治教育工作很好地融合在一起, 实现思想政治教育领域的创新和突破。人文关怀和心理疏导要以建设良好的师生关系为前提, 以情感沟通为桥梁, 尊重学生心理发展的个别差异, 满足或引导学生的心理需要, 激发学生的潜能, 养成积极健康的心态, 从而促进学生全面、健康的发展。

参考文献

[1]王丽琦, 刘伟伟.建构人文关怀和心理疏导机制的思考[J].学校党建与思想教育, 2011 (17) .

[2]胡绍君, 马立敏.人文关怀和心理疏导:创新大学生思想政治教育工作的着力点[J].教育探索, 2012 (10) .

心理疏导研究 篇9

一、高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导概述

所谓的人文关怀, 实质上同以人为本理念有着相同的内涵, 均是将人的文化与人本作为核心, 在此基础上以管理手段来实践的一种关怀, 也就是对一个人生活与发展状态的关注。具体来讲其亦属于一种人本文化, 将思维方式与价值取向定位在了人的内在价值尺度当中, 最终目的是为了帮助人实现自由与和谐发展。

据此, 本文将高校思想政治教育中的人文关怀解释为是对大学生个人价值与人格尊严的一种实践, 在新时代, 人文关怀作为思想政治教育的一个分支, 目的是为了能够通过对人文关怀内涵的拓展来达到能够正确处理人际关系的和谐标准[1]。

二、高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制构建的意义

在多元文化相互碰撞的当前, 社会的复杂性越来越强, 大学生尚未接触社会, 但价值观均已初步形成, 却又极其容易受到影响。从近些年诸多案例能够看出, 因大学生心理问题所引发的各种悲剧屡见不鲜, 充分凸显出了当代高校思想政治教育工作不到位的问题, 针对大学生的人文关怀与心理疏导的缺失也就显而易见[2]。

大学生是高校的主体, 提升教育质量是高校得以生存与发展的核心举措。而在现代化社会当中, 对人才的衡量标准已经远远不再局限于其知识水平, 更多的是要能够全面发展, 在具备应有能力的基础上同时具备良好的综合素质与健全人格。

三、高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制的构建

高校思想政治工作本身具有着一定的复杂性, 不仅需要全体教职员工的共同努力, 同时还需要将思想政治工作嵌入到整个教育阶段中的各个环节。人文关怀和心理疏导机制的构建, 必须要立足于实际, 在契合大学生心理特点的基础上, 来保证工作开展的实效性。

(一) 贯彻以人为本的育人理念。对大学生的人文关怀和心理疏导, 本质上就是以人为本的实践, 而任何一项措施的有效落实, 均需要以观念上的转变为基础。因此, 唯有使以人为本的育人理念贯彻到整个教育当中, 才能通过良好环境的创设为思想政治教育的践行提供保障, 并通过理念的普及, 使高校所有主体都能够参与进来, 形成一种自成体系的思想政治教育思路。

(二) 加强教育者的思想政治建设。教育者对于教育质量具有着决定性的作用, 高校思想政治教育亦是如此。人文关怀和心理疏导机制的构建, 需要高校教育者从自身做起, 认清自身的职责定位, 高校对此应当采取有效的措施来确保教育者的思想政治意识能够不断提升, 为人文关怀和心理疏导机制的构建提供更为强劲的师资队伍[3]。

(三) 拓宽思想政治交流渠道。情感沟通是人文关怀和心理疏导的最重要方式, 对此, 作为高校的思想政治教育者应当充分认识到情感沟通的重要意义, 根据实际情况积极拓展思想政治交流渠道并大力开展思想政治交流活动。

(四) 做好学生的服务工作。人文关怀和心理疏导工作的开展, 并非一项盲目举措, 其针对性不言而喻, 最终目的是为了保证学生的健康成长。因此, 唯有切实从此角度出发, 做好学生的服务工作, 才能为人文关怀和心理疏导机制的构建提供更为坚实的保障。方式可以重点放在丰富校园文化建设等方面, 并对特殊的大学生群体给予特殊的关注等。

(五) 整合社会力量。人文关怀和心理疏导机制的构建固然需要高校的努力, 但客观来讲, 做好大学生的思想政治教育单纯依靠学校显然势单力薄, 唯有在高校做好工作的基础上, 社会与家庭均能够参与其中, 才能为思想政治教育最终目标的达成提供最强劲的动力。

结论

现代社会经济的迅猛发展, 使和谐社会的建设成为了现阶段的战略目标。为了更好地促进和谐社会的建设, 整个社会都开始将更多的精力放在了教育事业的发展当中。思想政治教育是高校教育中的重要组成, 人文关怀和心理疏导机制的构建亦是强化大学生思想政治教育的必由之路, 引起越来越多的关注与重视也已经成为了大势所趋。

摘要：高等教育是为社会培养人才的重要基地, 在全球一体化进程不断加深的新时期, 多元文化泛滥, 从各个角度冲击着当代大学生的价值观, 在此背景下, 高校思想政治教育被寄予了更高的期望并被提出了更高的要求。人文关怀与心理疏导机制的构建实为当前强化大学生思想政治教育工作质量的有效举措, 作为一个系统化工程, 该机制的构建并非一项简单的任务, 唯有构建起和谐的校园文化与科学化的管理模式, 并不断引导学生树立正确的人生观和价值观, 才能为高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制的构建打下良好的基础。本文将以此为出发点, 浅谈高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制构建路径, 旨在为更多高校的思政建设提供些许参考。

关键词：高校,思想政治,人文关怀,心理疏导,机制构建

参考文献

[1]王少梅, 卓德志, 杜学辉.加强人文关怀和心理疏导构建和谐校园——高校思想政治工作研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2014 (04) :62-63.

心理疏导研究 篇10

一、军校运用心理疏导开展网络思想教育的途径

(一)利用网络开展合理会谈

会谈是教育主体双方为达到预定目标开展对话交流的一种有效形式,这种交流包含着言语和非言语的信息。会谈中要求教师有一定的生活阅历和敏锐的观感力、同时要掌握谈话技巧,运用合理的语言信息促进受教育者打开心扉,做到情感流动和信息共享,从而实现军校网络思想教育的目的。

收集学员的资料,形成有效信息是开展军校心理疏导和网络思想教育的前提。如果缺乏对学员基本资料的掌握在会谈过程中很难做到共情和理解,也会阻断学员的心门,难以达成深度沟通。因此,教育者在会谈前期进行资料搜集是必要的,特别是学员成长和发展中的问题(经受的挫折或不良行为等)、现实生活状况、人际关系中的问题、身体方面的主观感觉(主观症状)、情绪体验、工作学习态度及其他。具体内容包括:身份资料、现实问题原因和自身的期望、现在及近期的状况、对家庭的看法、早年回忆、出生和成长中出现过的问题、教育及学业、娱乐和兴趣爱好、家庭资料、人际网络和社交的兴趣所在、自我描述、生活的转折点和选择、对未来的看法。

掌握倾听与引导的艺术能够帮助学员打开心扉,促进深度沟通和观点的融合统一。倾听就是以真诚和包容的态度接纳学员,使其坦率地表达自己的想法和感受,通过语言信息和非语言行为理解其真实的内心世界。倾听在心理疏导和军校网络思想教育中有重要作用,既可以使学员感到自己受尊重、被接纳,获得一种自我价值感;又可以让学员敞开心扉,释放负性情绪,还可以准确把握学员心理状况,及时发现心理问题。倾听作为心理疏导的基本方法,不仅需要端正的态度,还要具备一定的技巧。教师在倾听中要采取接纳的态度,对学员的观点、态度不妄自评价,合理接纳,既接受他的积极面,又接受他的消极面,创造一种平等、和谐、充分信任的氛围,要真诚,表里如一,坦诚自然,以真实的“我”的面貌与学员进行交流,鼓励学员大胆地袒露心扉。要共情,设身处地,通情达理,深入学员内心,体验他的情感、思维,同时把自己的感受传达给学员,以影响学员并取得反馈。倾听过程中,要全神贯注、专心致志,在一定时间内充分指向并集中于学员的倾听活动,有利于学员增进信任感,全面完整地表达心声。倾听不仅要用耳,更要用心。不仅要听对方说了什么,还要根据对方的语调语气、犹豫停顿以及伴随语言出现的各种表情、姿势、动作,听出对方在交谈中所省略的、没有表达出来的内容或隐含的意思,甚至是连自己都不知道的潜意识。在听完倾诉后,把学员的某种言谈和思想加以综合整理并简要反馈,这是倾听的重要一环。

(二)心理与思想问题的鉴别处理与转化

军校心理疏导在网络思想教育中促成了教师和学员理性认识的完善,通过学员的改变和教师教学方法的调整增进了教育的成效。对于在军校网络思想教育中出现的抵制和逃避等负面情绪可以通过心理疏导的方式淡化这种消极抵触心理,采用一定的心理疏导促成个别学员的反诘和反思,从而有效化解不良情绪,积极接受军校网络思想教育的影响,并在针对性的学习生活中自觉规范自己的言行,努力践行军校网络思想教育的核心思想和要求,保证自身内在思想和外在行为的一致性,从而由内而外提升自己的思想素养。

外因通过内因才能起作用,良好的认知和内在的思想最终要通过对自身行为的调控得以实现,个体内在调节并改善的过程需要个人意志力的参与。军校通过运用心理疏导使网络思想教育最终形成学员的自我约束力,并时刻监督和提醒学员自身的行为表现。心理学家认为不断地强化可以形成正向的行为持续,当行为持续变成了习惯时,相应的教育理念就上升到个人自身的意识层面,并逐步形成稳定的个性特征和处事方式,而在这种强化过程中需要一定的激励和惩罚措施,保证最终教育目标的顺利达成。在军校网络思想教育中可以设置一定的奖惩机制,保证学员在接受军校网络思想教育过程中一直处于积极主动的状态,而这种机制的设置需要充分运用心理学知识,把握学员的身心特点,及时进行心理疏导和正向引导,当心理疏导、网络思想教育的各种知识在媒体上纷繁呈现时,这种教育力度强劲有力,迅速直接。

二、军校心理疏导与网络思想教育融合的实现策略

(一)人本为先,建立组织保障体系,有效引导监控

现代教育理念要求以人为本,增进人文关怀,心理疏导工作的开展,特别是心理疏导的运用,从空间和和时间上缩短了军校网络思想教育双方沟通和交流的距离,打破了教师的主导地位和权威意识,淡化了彼此身份、地位,给予学员自由表达和抒发的平台,营造了一种虚拟环境中个体平等的关系,充分尊重了学员的主体地位。心理疏导是以了解学员心理特点和心理需求为前提的教育方式,网络思想教育的过程就是教育将军校网络思想教育的信息传达给学员,学员作出反馈,通过二者信息的互动进行思想沟通、信息渗透的过程,在心理疏导的同时进行网络思想教育可以增加接触面、次数和信息量,突破时间、空间、身份的限制,避免传统的学员被动受教育、被灌输的状态,调动学员的积极性,网络思想教育工作的开展有来有往、形成互动从而达成实效。

军校应从战略的高度重视网络思想教育的工作,始终坚持校方对网络思想教育的核心领导,成立专门的网络思想教育工作的领导小组,涉及单位包括行政机关、系部、学员队骨干、教导员、心理疏导教师等,全面负责军校网络思想教育的部署和安排,加强系部、学员队之间的沟通和协作,上下一体,逐步完善组织保障体系,保证对学员的网络思想教育处于监控和引导之中,共同致力于提升军校网络思想教育的针对性和实效性。同时要利用心理疏导工作加强制度建设和校规约束,通过心理工作共同达成的制度和条例更容易让学员遵守和服从。建立奖惩制度和检查制度,对于不道德行为给予及时的心理辅助,通过情绪宣泄、认知改变、放松训练等方式达到改过向善,从而能够使学员的网络思想教育朝着有利的方向引导。

(二)开拓途径,建立双向反馈机制,增强时效和疗效性

通过广播、电视、报纸、书刊增加军校网络思想教育的内容,扩大信息的输出量,改变传统教育信息面窄、信息途径单一的局面,增设在线心理疏导服务,保证学员能够及时的反馈自己的思想状况和思想动态;开辟形式多样、内容丰富的军校网络思想教育网上课程和专栏;增设在线答疑、在线互动、案例评论、焦点关注等教育形式,构建起一个内容丰富、形式多样的军校网络思想教育系统,使学员能够通过各种途径获得教育资源和信息。通过心理疏导拓展了军校网络思想教育的渠道,使媒体教育、课堂教育、心理疏导并重,教育和现实教育并举。传统的军校网络思想教育采用灌输式教育,收效甚微,运用心理疏导进行网络思想教育可以开设情景互动、游戏助教、团体咨询、在线讨论等方法,将这些方法贯穿在军校网络思想教育中可以调动学员的积极性,激发他们学习的热情,从而改变他们对军校网络思想教育的偏见,培养他们对军校网络思想教育学习的自觉性和责任感,从而达到事半功倍的效果。

通过心理疏导工作的介入,军校网络思想教育工作的时效性明显增强,教育主体间的沟通和教育过程将及时反馈,相互促进,达成教学相长,同时对存在的问题可以及时给予疏导和解决,最终的教育成效可以及时被院校监控,保证了网络思想教育工作的有效开展,整个教育系统处于有序运作中。对于个别经过网络思想教育后有所改善的学员要跟踪强化,通过正向引导和及时奖励来巩固教育效果,可以采用经典案例、漫画辅助、视频教程等教育形式,将军校网络思想教育渗透到学员生活和学习的方方面面,利用媒体信息传输的即时性不断形成有利的刺激。

三、启示与思考

军校网络思想教育的对象是学员,教育的效果的评估应以学员的思想的改变和行为的完善作为参考标准。心理疏导的介入可以从一定程度上量化各项评价指标,保证网络思想教育有的放矢、有据可查。心理活动的过程首先是从认知的改变开始,学员接受军校网络思想教育的过程和个体动态具有隐蔽性和不确定性,很难量化监控,导致传统的思维教育方式很难取得成效,而网络思想教育通过心理疏导工作的介入,从思维上打破了学员已有的认知结构,打破固有的不合理的认知方式,这样新的知识体系才能得以建立;同时学员的思想动态和思维方式都可以通过语言和疏导过程加以直观呈现,促成学员认识的不断完善,形成成熟而稳定的认知方式,自觉摒弃不良思想的渗透和诱惑。

军校网络思想教育工作任重道远,关系着军事院校建设的兴衰成败,充分发挥心理疏导和心理教育的力量,帮助学员在认知上从意识层面和道德层面接受正确思想文化的洗礼,提高对各种信息的辨别力和甄选力;在意志力和行为上自觉抵制不良文化的侵袭,加强自我约束力和控制力,远离和摒弃不良思想文化的侵蚀,形成正确的价值导向和行为方式,这有助于培养具有更高人文素养和心理素养的人才,从而形成强大的国防软实力。

摘要：军校心理疏导与网络思想教育二者互为补充,密切相关。基于人才培养的综合素质考虑,提出军事院校教育中开展心理疏导与网络思想教育的融合策略,并针对融合的实现途径进行了有效指导。

关键词：网络思想教育,心理疏导,融合

参考文献

心理疏导研究 篇11

【关键词】初中 语文教学 叛逆心理 心理疏导

初中语文学科有三大特性：社会性、工具性和人文性，它在帮助学生取得进步，并做好他们的思想工作方面有很大的优势。作为语文教师，平等的对待每一位学生，不放弃差生，并对学生的叛逆心理进行疏导是他们的本职工作之一。苏霍姆林斯基曾说过，在他的教学生涯中，给他留下深刻印象的倒不是无可挑剔的模范生，而是那些别具特点、与众不同的孩子们。这也就告诉我们大家，即使是别具特点、与众不同、学习成绩不好的叛逆学生，也需要语文教师用合理的疏导方式来激励他们不断的进步和成长。

一、初中语文教学中疏导学生叛逆心理的原则

（一）防范于未然

与小学相比，初中阶段的课程设置明显增多，学习任务也比较繁重，学生会接触一个新的、陌生的环境，面对陌生的老师和同学，在短时期内很难完全适应。再加上现在独生子女学生数量较多，他们在家里一直都处于养尊处优的地位，离开了父母的呵护之后心里会有很大落差，很可能就会产生叛逆心理。初中语文老师要把握住处于这一年龄阶段学生的心理特点和变化，采取各种形式和方法做好疏导学生叛逆心理的准备，做到防范于未然。

（二）科学渗透原则

初中语文教材比较注重对学生的情感教育，其中包括很多有助于疏导学生叛逆心理的内容，老师就要抓住这个契合点，巧妙的把心理疏导渗透到学科教学中，在向学生传授语文知识的同时，帮助他们形成健康的心理。

（三）潜移默化原则

当学生产生叛逆心理之后，就会对老师和家长产生一些抵触心理，在这种情况下，机械说教的教学方式可能会适得其反。初中语文老师要讲究一定的策略和方法，在潜移默化中实现疏导学生叛逆心理的目的。例如，让学生品读经典文学作品，感悟其中蕴含的思想、心理、道德等方面的教育，进而让学生自觉约束自己的叛逆行为。

（四）灵活多变原则

世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生的生活环境之间存在很大差异，这也就决定了他们的性格特点和心理特征不完全一样，老师在进行心理疏导时，也不可能采用“一刀切”的方法。针对不同的学生，老师要采用灵活多变的疏导方法，增强心理疏导的针对性和有效性。

二、如何在初中语文教学中疏导学生的叛逆心理

（一）建立良好的师生关系

师生关系作为教育过程中最基本的、最重要的人际关系，对学生的健康发展起着非常重要的作用。通过建立一种平等的师生关系，可以实现师生感情的双边交流，教师可以更好的了解和把握学生的情感、认知、心理等各方面的情况，为心理疏导工作的开展提供方向性的指导。初中语文老师要加强与学生的交流，拉近与学生之间的距离，消除学生对于老师的距离感，这样便可以更好的了解学生的心理动态，学生也会乐意向老师打开心门，从而保证心理疏导工作的顺利开展。

（二）引导学生感悟语文中蕴含的情感

初中的语文教学，已经不再是简单地进行识字、阅读、分析课文教学，语文教学活动需要向更深的层次开展，不但要拓宽学生的文学领域，还要不断的培养和提高学生的审美情趣。语文教材中的文章都是经过专家审定的，每一篇文章都有其深刻的意义的，语文教师在教学的过程中，要学会从情感的视角来解剖文章，发掘文章中积极向上的情感部分，也使学生体会到老师的用心良苦，能够用历史名人的行为来激励自己，不断努力取得进步。

（三）教师在语文教学过程中要有耐心、恒心和爱心

初中阶段的语文教学，最是考验教师的耐力，学生正处于叛逆阶段，会做出许多出格的行为，教师要有足够的耐心处理学生的事务，并耐心的与他们沟通交流，细心地开导他们，用真诚的爱包容他们，做好他们人生路上的指明灯。语文教师要在班级内部建立一个充满爱的互助小组，在学习与生活中能够互帮互助，点燃班级同学之间的友爱之火，从而营造一个充满爱的、温暖的班级氛围，增加同学之间的交流、沟通的机会。学生生活在一个充满爱的集体中，就不容易产生消极情绪和叛逆心理。

（四）培养学生课外阅读习惯，多方面陶冶学生情感

初中心理疏导不仅仅局限于语文课堂教学中，在课外阅读中也能够陶冶学生的情操，对学生的心灵进行洗礼，消除学生的叛逆心理。课外的阅读物中一般故事性都比较强，学生能够在内心想象具体的画面，并构建作品的结局，这不仅能提高初中学生的文学素养，激发学生的文学创作兴趣，还能够在间接中培养学生的正确价值观。语文教师要积极的鼓励学生进行课外阅读，并为学生的阅读提供丰富资源，依据学生的身心发展特点向学生介绍合适的文学作品，例如高尔基的三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，三毛的《撒哈拉的故事》等等，让学生在文学的海洋里尽情遨游。

（五）通过民主的教学方式疏导学生的叛逆心理

社会需要民主，课堂也需要民主。初中阶段的学生形成了一定的自主意识，渴望在一个和谐、平等、民主的环境中生活和学习，初中语文老师在讲解一些有争议的问题时，不能强制性的向学生灌输自己的想法，而是给学生一定的空间，认真倾听学生的心声，采用民主的教学方式，鼓励学生大胆说出自己的想法，感受到自己被尊重、被重视，从而减少叛逆心理的产生。

结语：综合上文关于初中语文教学中疏导学生叛逆心理的研究，初中阶段的学生，处于成长发育的关键时期，也是智力快速增长的阶段，如果不能及时对叛逆心理进行疏导，可能会对他们一生造成不良影響。初中语文学科中蕴含着丰富的情感教育，对疏导学生的叛逆心理非常有效，具有其他学科无法比拟的优越性。初中语文老师要抓住学生的特点和喜好，把学科教学与心理疏导结合起来，采用灵活多变的疏导方法，促进学生实现身心的全面发展。

【参考文献】

[1]方炼红.初中语文教学中疏导学生叛逆心理的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯）.2014（02）

[2]罗彩灵.初中语文教学中疏导学生叛逆心理的研究[J].科教文汇（中旬刊）.2014（02）

心理疏导研究 篇12

心理疏导,语意是指心理学领域中“沟通、引导,通过疏通思想解决心理障碍”。在思想政治教育领域指工作者遵循受教育对象的心理特征,心理规律,对教育对象的思想认识问题进行疏通引导,让教育对象充分表达并进行相关引导,从而达到教育目的, 扫清思想障碍,提高思想认识,选择正确行为方式的一种方法。

在党的十七大报告中明确提出“加强和改进思想政治工作, 要注重人文关怀和心理疏导,用正确的方式处理人际关系。”在党的十八大报告中,再次强调“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”进而树立了思想政治教育工作中的心理疏导的重要地位, 帮助思想政治教育工作在理论以及实践上拓宽思路。当代大学生的思想政治教育不仅是我国思想政治教育工作的重要部分,也是践行思想政治教育工作的重要阵地。如何针对当代大学生的心理特征,加强对大学生的心理疏导,探索教育方式的有效性,增强工作的实效性具有重要的现实意义。

思想政治教育工作是正确引导受教育者思想的工作。对人的内在思想用硬性标准加以压服是徒劳无功的,只有遵循人的思想形成与发展规律,采取运用循循善诱、说服教育的方法才能使教育者的思想引导被大学生真正接受。心理疏导方式的运用,帮助高校思想政治教育者在遵循当代大学生的思想特征及发展规律的前提下,创造出和谐轻松、平等尊重的氛围,拉近与大学生的心理距离、帮助大学生充分表达自身的观点与意见。帮助教育者倾听学生心声,帮助大学生用正确地立场观点方法分析存在的思想障碍,通过双方的互动及沟通,进行引导教育,清除心理困惑与障碍帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、新形势下大学生心理特征及心理疏导工作中的不足

在进行心理疏导过程中,教育者要充分重视当代大学生的心理特征。当代大学生主体是在稳定的社会环境,民主的家庭环境中成长起来的,几乎都是独生子女,受到的呵护较多。因此新形势下我国大学生的心理特征主要是:1、个性较强,团队意识模糊。 2、自信,好胜,但承受能力差。3、不重视现实的人际交流沟通, 网络交际占生活比重大。4、信仰缺乏,对社会主流价值观往往抱有批判态度。这样的大学生群体一方面不轻易趋同,价值取向多元化,渴望引起社会关注,但合作能力差,集体荣誉感淡漠,承受挫折能力差,在现实中稍不如意就悲观逃避,沉迷网络。这些特征也反映出当下大学生最需要的是爱、尊重和自我实现。因此, 心理疏导有利于提高新形势下思想政治教育的针对性和实效性, 改变思想政治教育工作中的被动局面。

国内各高校相继建立了心理疏导相关机制,心理疏导的师资队伍也逐步完善,但是现阶段心理疏导工作的不成熟,影响了心理疏导在大学生思想政治教育工作中所能发挥的积极效益。首先, 体现在师资素质方面,负责心理疏导的教育者水平良莠不齐,有的没有经过心理疏导系统知识的学习与培训,有的甚至教育者自身素质与道德水平还无法成为言传身教的表率,这就影响了心理疏导中大学生对于教育者的信服。再者,心理疏导的方式粗糙单一,功利性过强,只是从解决问题出发,容易把问题简单化,不能做到以学生为主体,学生的主体需求与心理问题没有得到充分的关注,使学生与心理疏导教师之间产生距离感,不利于完整把握学生心理问题的症结。最后,在心理疏导内容来看模式化严重, 往往是通过拔高所重视的主流价值观或道德典范,进行说服教育。 对于大学生所处的多元化价值观的社会背景不够重视,忽视大学生的活跃思维和多元认知。这种疏导模式,仍然是传统的思想政治教育方法,难以被大学生在思想上真正接受。

三、完善大学生心理疏导工作的相关建议

1、大学生心理疏导工作应当以学生的主体性为工作重心

无论是思想政治教育抑或是心理疏导,均提倡以学生为本, 共同体现了以学生为主体的工作要求。因此教育者在教育过程中应当大学生的需求为出发点,了解学生个体的成长规律与成长背景,在内容上设置适合大学生发展的目标和计划,并充分鼓励学生自己主动发表看法,发挥学生的主观能动性。

通过重视学生的主体性,学生可以充分自己的日常生活,以及内心活动,有助于思想教育工作者充分把握学士的个体情况, 总结分析产生心理问题的各种原因,有针对性地进行心理障碍疏通和引导,达到心理疏导的目的,提高思想政治教育的实效性。 学生主体性的重视,也要求思想政治教育者不再先行对学生的思想和行为做出好与坏的价值评判评价,而是尊重学生的主体性, 不以指导和灌输的方式强加给学生某些观点,尊重大学生的个体差异而是通过引导、启发的方式鼓励大学生自己做出判断和选择, 实现自我成长。

2、心理疏导工作应当以关爱和理解、支持为基本工作态度

在高校思想政治教育过程中教育者应主动关心、发现、帮助受教育者解决学习生活中触发的心理障碍或困惑,帮助他们解决实际困难,促使他们在情感上对教育者产生认同感。

在教育过程中,还要树立尊重理解受教育学生,真正做到保持价值中立,对学生个体观点与立场无条件接纳和充分的尊重。 在思想政治教育中运用理解和支持原则,要求教育者要做到真诚、 耐心,倾听,这是非常必要的工作态度。耐心的倾听可以让大学生感到自己受到的关注与重视,产生情感上共融,有助于引导大学生进行自我调整和自我领悟,发挥自己的潜能,更好地去解决问题。

3、大学生心理疏导工作方式应当把普及教育与个体心理咨询相结合

当前的大学生生活在价值取向多元化的社会背景下,加上就业、学业、竞争等压力,这些压力和多元化的价值取向都会冲击到大学生的精神生活,因此必须开展面向全体大学生的普及性和发展性教育,帮助大学生建立辨别力与科学的价值观,才能做到防患于未然。因此心理疏导不仅是个体咨询,其最终目的应当是实现学生全体的普及性和发展性教育。在思想政治教育中融人心理疏导的方法针对个体心理问题时,更要重视心理健康知识的普及,帮助大学生积极应对可能面临的思想问题和心理矛盾,培养积极的心态和完善的人格。