历史课堂中的创新教育

历史课堂中的创新教育（共12篇）

历史课堂中的创新教育 篇1

摘要：本文着重分析和探究高中历史课堂教学中的创新教育。通过历史课堂教学和实践增强学生自主学习和探究的能力, 激发学生学习历史的兴趣, 培养学生的创新能力。

关键词：高中历史,探究能力,创新教育

创新教育就是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在高中历史课堂教学中, 实施素质教育就是全面推进课堂教学模式的创新, 在以学生为主体、教师为主导的新课程教育思想指导下, 充分调动学生学习历史的能动性、参与性和自主性, 发掘他们的潜在能量, 培养他们在浩瀚的历史知识的海洋中善于发现和认识历史中蕴含的规律并逐步掌握和形成自己的学习方法的能力。

全日制普通高级中学历史教学大纲规定高中历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科, 具有提高国民素质的教育功能, 是人文社会科学中的一门基础学科。在历史教学的过程中, 要注意培养学生创造性学习能力, 使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法, 增强学生自主学习和探究的能力;指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料, 培养学生解读、判断和运用历史资料的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 发展学生的历史思维能力;引导学生运用所学的知识和方法, 对历史问题进行实事求是的阐述, 提高分析问题和解决问题的能力。因此, 在新课程高中历史课堂教学中, 教师要挣脱传统教学思想的桎梏, 在教学方法上进行创新, 引导学生头脑中形成用历史的意识, 注重培养学生历史地提出问题、分析问题和解决问题的能力, 提高学生历史探究能力、历史建模能力和历史交流能力, 进一步发展学生的历史实践能力, 而且要努力培养学生的历史思维能力和创造性学习历史的能力、能够做出思考和判断的能力。

在高中历史课堂教学中, 教师要努力激发学生学习历史的兴趣。夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境之一。”在历史课堂教学中, 教师要创设生动有趣的教学情境、营造充满活力的课堂氛围, 诱发学生学习历史的主动性。兴趣是学习的动力, 是引导学生进入知识殿堂的向导。第斯多惠在《教师规则》中明确指出:“我以为教学的艺术, 不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒。”激发学生的学习兴趣、创造充满活力的课堂氛围, 能使学生的注意力达到高度的、持久的集中, 思维始终处于高速运转状态。因此, 教师的教学方式和方法也要不断地进行创新。高中历史课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合, 提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容。现代的网络视频和电脑课件是创新教学的有力保障。通过图、表、声、影等先进手段, 把历史知识生动、形象地向学生们进行展示, 也可以把学生们分成若干组自己动手进行设计并进行评比, 既可以激发学生们学习历史的热情, 也可以加强团队协作精神。作为教师, 在历史课堂教学中要有的放矢地采用多种有趣的教学方法培养学生学习历史的兴趣, 让学生感受到历史世界的其乐无穷、产生探究历史奥秘的兴趣, 使学生们在快乐中学习、轻松掌握历史知识, 真正做到以“趣”引路, 以“情”导航。

教学的艺术不仅仅在于教师教会了学生多少历史知识, 而且更在于教师是否教会了学生自主性学习历史的方法, 学生能自主性学习且具有创造性是教师教学的最高境界。在高中历史课堂教学中, 学生不仅要学会历史知识而且能够将历史知识应用到社会活动中。让学生带着思考走出教室, 走进自然、走进生活, 聆听教室外的声音, 感知历史知识与政治、经济、文化、社会等方面密切相关的联系。积极开展历史应用的教学活动, 激发学生学习历史的兴趣、增强学生的应用意识、扩展学生的视野。同时, 教师在课堂教学活动中要以学生的发展为本, 把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为历史教学的重要资源, 培养他们在历史学习方面的创新意识、创新思维和创新能力。

历史课不仅是学习历史知识的基础课, 也是提高学生历史素养和培养学生创新思想的一门基础课。因此, 实施素质教育下历史课堂教学中的创新教育, 教师在新课程教学中只有不断地更新和调整自己的知识结构、不断提高自身的创新能力, 才能更好地培养学生的创新精神。

历史课堂中的创新教育 篇2

一、创设和谐课堂氛围

学生的创新思维并不是教师直接培养或给予的,而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。为此,转变旧的教育观念,树立民主、科学的教育思想,给学生营造一种个性化、民主化的学习氛围是创新思维的保障。

1 历史课对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。历史课中,有古今中外著名的政治家、发明家、科学家、艺术家等,他们所进行的奋斗,对学生创新品质形成具有启发教育作用;他们的崇高声望,往往会转化为学生巨大的创新动力。

2 营造平等的师生关系。构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围,使学生在轻松的气氛中表达自己的思想和情感。教师要鼓励学生大胆发言,认真倾听学生的意见,积极保护学生的奇思异想。这才有利于学生创新思维的萌发与发展。

二、培养学生的“问题”意识

历史教学中,发展学生创新思维就是要激发学生“问题”意识。教学中,一些教师先设疑后解疑,往往不能引起学生的积极思考,原因就在于教师提出的问题引不起学生的兴趣。我们应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。质疑的氛围一旦形成,思路一旦打开,他们就会像鱼儿寻食一样去追求知识。而且,他们不只满足于课堂上质疑、解疑,还会把自己的疑问带到课外去解决,长此以往,就会形成自主学习能力。历史教学中,激活学生的“问题”意识主要来自两个方面,一是教师的提问,二是学生的发问。

1 教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。历史教师的提问,要在深入研究教材的基础上,准确地把握重点和难点,同时理清各部分知识的内在联系,精心设计、环环相扣,从而使学生去思考、联想、探究,由此及彼、由表及里,发现历史的本质,进而明白历史发展的阶段特征,把握历史发展的客观规律,达到培养学生创新思维的目标。例如:在讲“北魏孝文帝改革”时,先问“什么叫民族融合?北魏民族融合的重点是什么?”再问:“北魏孝文帝改革的背景是怎样?有哪些主要内容?改革有何重大的意义广最后要求列出简表与商鞅变法对比,找出异同点、加深印象。

2 鼓励、诱导、启发学生发问也是培养学生产生“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力,善于提出问题更是一种能力。孔子云:“学贵有疑,小疑则小进、大疑则大进。”只有培养学生善于发现问题和提出问题的能力,才能激励学生创新的.冲动。

三、训练学生求异思维能力

教学中,教师除了要让学生知道“是什么”之外,还要启发学生思考可供选择的还有什么。不要把学生的思维限制在“一”上,而是努力促使学生去探索“多”。如在复习《中国历史》关于中共在各阶段实行的土地政策问题中,教材只给了当时土地政策的内容、影响,没有涉及到当时社会的主要矛盾及其他问题。教学中教师应启发学生思考,要求学生结合所学知识进行讨论,鼓励学生大胆求异创新。在学生思考、讨论并充分发表自己意见的基础上,教师总结指出:第一,土地革命和解放战争时期,中国社会的主要矛盾是人民大众同封建主义的矛盾,实行“没收地主的土地分给农民、耕者有其田”的做法,是解决社会主要矛盾的必要手段,是符合广大人民利益的。而抗日战争时期,中国社会的主要矛盾是中华民族(包括地主阶级)同日本帝国主义的矛盾,这一时期,中共实行“地主减租减息、农民交租交息”的土地政策,有利于团结地主阶级,共同抗日。这种为解决社会主要矛盾的手段,虽然是权宜之计,但符合中华民族的根本利益。第二,在商品经济不发达的旧中国,土地是最主要的生产资料,是获取财富的主要来源。旧中国绝大多数人是农民,中共实行的土地政策,代表了广大人民的根本利益。这样就丰富了教学内容,使结论更加科学、完整。同时教师还要充分肯定学生大胆求异、不盲从的精神。这就既活跃了课堂气氛,又有意识地培养了学生创造性思维能力。

四、课后练习宜布置开放性题目

浅议历史教学中的创新教育 篇3

【关键词】历史；教学；创新；教育

在日常的教学中，如何开展创新教育，结合自己的教学所得谈谈粗浅的意见：

一、教师要不断提高自身的创新素质，转变观念，树立创新教育的新理念。

培养学生的创新精神是我国教育改革的核心，教师要站在为国家培养建设者和接班人，培养二十一世纪具有创新意识、竞争能力的人才的高度来认识，没有培养出具有创造能力的人，没有培养出适应时代要求的人才就是教育的失误。要树立终身学习观，不能满足于现状，要及时了解现代科技知识和信息，形成多层次、复合型的专业知识。教师要有了创新意识才能抓住创新机会，开拓创新方法，打破传统的中学历史教学中，教师在讲台上唱独角戏，学生死记硬背，对历史事件历史人物没有进行多方面全方位的剖析，不会也不敢对课本的知识进行质疑。这就要求教师首先要有创新意识，多开展活动，拓展教学思路，使学生在学习、思考、社会探究中去掌握历史发展的脉络，认识历史的本质内涵，并从中得到升华。

二、建立新型的平等的师生关系，创设和谐民主的学习环境。

教学中教师要遵循“师为主导，生为主体”的原则，充分调动学生的学习主观能动性，创设良好的师生关系和生生关系，使学生敢于创新，勇于创新。例如关于明朝八股取士制度的评价，有的学生认为八股取士制度钳制了思想，阻碍了社会的发展。而有的学生则认为八股取士制度规范了考试制度，有利于人才的选拔。教师要积极引导学生思考问题，突破权威，敢于质疑；充分肯定学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学生的学习热情。另外教师还必须关注生生关系。学生在课堂中“标新立异”虽会得到老师的鼓励和肯定，但有些学生怕会被同学认为爱出风头，答错了会被同学讥笑等等，从而压抑自己的表现欲。在教学过程中教师要深入学生中，倾听每位学生的意见和见解，注意让每个学生都有创新的机会。因此，在课堂上教师要尽量让每个学生都有创新的机会。

三、改进日常的教学模式，寓创新于教学过程中。

课堂教学是创新教育的主阵地。作为教师应改变过去“老师讲，学生听”“填压式”的教学模式，从培养学生的创新思维的立场出发，开拓学生的创新思维，激发学生的创新情感。因此在日常的教学过程中，教师要努力营造创新的氛围，寓创新教育于其中，如何做到这一点，我认为应做到下面几点：

1.利用新课导入，创设情景，激发学生的学习兴趣和创新精神。一堂课能否激发学生的学习兴趣，导入新课的方法十分重要。教师在每堂课的新课导入时都要精心设计，采取多样的、新颖的导入方法。如音乐导入法，在学习“中国人民的抗日战争”时利用国歌曲《义勇军进行曲》导入，学习“伟大的历史转折”时，课前让学生欣赏歌曲《春天的故事》导入新课；猜谜导入法，在学习“李时珍与《本草纲目》”时，我出一谜语“唐三彩”（打一明代人名）等，还有诗歌导入法、小品表演导入法等等，充分调动学生的学习兴趣，带着问题进入学习，开发学生的潜在智慧。

2.利用多媒体等现代教育手段，创新方法。当前社会，多媒体等现代教育技术已经走进校园，这就要求教师要学会多媒体课件的设计、制作和应用等，不断提高自己从网上获取信息，获得新知识，探索新技术、新方法的能力，利用信息技术教育与历史教学进行整合，开展教学改革，指导学生创新学习，培养学生的创新精神与能力。如在学习“南京大屠杀”时，利用多媒体制作课件，让学生观看有关图片与资料，形成比较感性直观的认识，提出问题“这说明了什么？我们要怎做？”。

3.利用正反结合、多向思维对学生进行创新思维训练。在教学中教师要充分调动学生的求异思维，引导学生从正反两面看待历史事件、历史现象，以加深学生对知识的掌握，引导学生以历史唯物主义、辩证唯物主义的观点看待问题。如讲述关于苏联社会主义建设过程中形成的高度集中的经济政治体制时，我一方面引导学生分析这种体制是一个高度集中的国家指令性计划模式，有着严重的缺点和弊端，另一方面也要引导学生认识到这种体制曾在二三十年代推动苏联经济的高速发展和人民生活水平的提高。使学生对历史问题能够进行全面的分析。

4.采用“心理换位”，引导学生开启创新的闸门。历史事件、历史人物距离今天已经久远，如何让学生提高兴趣，深入掌握呢？采用“心理换位”，让学生穿越时空隧道，对于知识的掌握，提高学生的创新思维和创新能力是一种不错的方法。如在学习“明朝君主专制统治的加强”时，创设这样一个问题：“如果你是朱元璋，在明朝建立后，你如何巩固你的政权呢？”，让学生各抒己见，结果学生把自己设想为朱元璋，踊跃发言，气氛热烈，再由老师进行归纳总结，收到奇效。

5.结合乡土教材进行教学，激发学生的兴趣和创新意识。家乡的事，家乡的人，总是学生最感兴趣，在历史教学中结合乡土历史进行教学，能使学生感到亲切，从而激发其学习兴趣，激发其热爱家乡，热爱家乡人民的情感。例如讲述抗日战争时穿插我们盐城的新四军纪念馆，使学生认识到新四军在抗日战争中所作出的伟大贡献，在讲述二十世纪七十年代中国恢复在联合国的合法席位时，结合课本的插图—中华人民共和国代表团团长乔冠华在第26届联合国大会全体会议上，引导学生认识到他是我们盐城人的骄傲，激发他们探究学习的热情。

总之，在历史教育教学中寓创新教育于其中，是建设创造型社会对于历史教师的新要求，作为教师的我们要不断学习，积极培训，掌握创新教育的精髓，努力培养学生的创新能力，为社会造就更多创新型人才。

历史课堂中的创新教育 篇4

何谓素质教育?素质教育有三个要义：第一是面向全体学生;第二是要使学生德智体全面发展;第三是让学生主动发展。素质教育主张从学生自身的发展需要出发，承认学生的个性差异，因材施教，弘扬学生的主体精神，以全面提高全体学生素质，满足社会发展需要。毫无疑问，历史教学应跟上时代教育的步伐，成为教学改革的前沿阵地。

二、反思教学现状，探究问题存在根源

传统的中学历史教育，由于受“应试教育”的影响，缺乏以下三样重要的东西。一是缺失了“人”。“人”既指学生，又指教师。也就是说，学生在历史学习过程中所拥有的主体地位基本上被剥夺，而教师在历史教学过程中的主观能动性也基本未显现。二是缺失了“情”，即情感。历史是有生命的，如果失去了情感就失去了历史教育的生命性。在这样的课堂里，既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，又不可能有生命激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。三是缺失了“魂”，即思想。读史使人明智，历史教学的一个重要任务就是教学生从历史中“学会思想”，生成智慧，树立正确的人生观与价值观。而传统的课堂教学模式往往是学生把课本知识当作绝对真理，缺少自己的观点和理解，失去历史思想教育的灵魂。这不利于创新意识和创造型人才的培养，大大违背了实施素质教育的初衷。

课堂是师生生命的一部分，是“点化和润泽生命的园地”。这就使得完善历史教学设计、提高课堂教学效率成为培养学生学科能力与提高学生素质的关键。那么应该如何优化教学设计，提高课堂教学效率呢?下面我谈谈几点经验，与同行共享。

三、创新教学设计，让素质教育走进历史课堂

（一）营造宽松的教学环境，吸引学生。

创设一个师生和谐、民主平等的课堂教学环境，可以充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，提高历史课堂效率。教师作为教学的组织者、指导者、促进者，要把讲台变成对话的平台，鼓励师生、生生互动，鼓励学生大胆发表自己的观点，即使与教师观点相悖，也要充分肯定和欣赏，这样才能使学生迸射创新思维的火花。

（二）关注全体学生发展，因材施教。

因材施教是指教师了解、熟悉自己的学生，尊重学生的人格，从学生的实际出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，感受到成功的快乐。在课堂问题的设计上，教师要清楚哪些问题难度高，适合成绩优秀的同学回答哪些问题难度中等，适合中等生回答;哪些问题必须降低难度才能适合学困生解答，等等。教育者的基本态度应是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。

（三）关注学生全面发展，培养合格时代新人。

历史是一门智能学科。英国大哲学家培根认为“历史给人以智能”。所以，在历史教学的智能培养上，今天更要发扬历史的智能功能，以培养学生的思维、观察和分析能力为核心，使他们成长为聪明的、有能力的一代新人。

在道德和心理素质教育方面，教师逐渐认识到历史教学是进行道德和心理素质教育的重要手段，尤其是心理素质教育。历史上杰出人物的优秀品质、百折不挠的精神，可以吸引学生向他们学习，培养其对民族振兴的主人翁责任感，以及对人生的自我激励。历史上的失败者较差的心理素质，也可以让学生引以为戒。如在讲授“秦始皇统一全国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家”时，教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药，但最终无法使秦始皇长生不老的故事，及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”的真谛。又如，在讲授司马迁、范缜、李时珍、曹雪芹、林则徐等历史人物相关的内容时，教师可以通过运用现代教育技术或充满激情地把司马迁忍辱负重写就史学巨篇《史记》，范缜为坚持真理、不畏权贵著《神灭论》，李时珍脚踏实地、埋头苦干、历二十七个春秋完成《本草纲目》，曹雪芹在贫病饥寒交加中创作文学巨著《红楼梦》等坚强的意志，林则徐“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”的人格魅力，等等，生动、形象、直观地展示在学生面前，使学生受到潜移默化的影响，从而形成坚强的意志，树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。

（四）鼓励学生主体参与，培养多元人才规格。

1. 鼓励学生课堂质疑，引发创新思维。

课堂效率=鱼+渔+欲。“学贵有疑”是学生产生求知欲望的关键。以雅典政治历史教学为例，学生容易产生疑问：为什么自然地理环境会影响到雅典的政治?教师引导学生通过看书了解希腊自然地理环境的特点，从有利于手工业、有利于交通、有利于贸易、有利于各种经济作物生长方面理解古希腊经济上的开放促进了文化的交流和开放意识的形成，商品经济的发展影响了雅典人的思想行为，进一步影响到雅典的政治制度。教师只在关键处“点铁成金”即可。这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对知识的理解和记忆，还发展了学生的创新思维。

2. 创设问题情境，调动学生学习的主动性。

课堂情境教学让学生走入历史人物的内心，走进历史情境，让历史贴近现实，吸引学生主动参与教学。如讲“九一八事变”时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是张学良，面对国耻家恨和蒋介石的不抵抗政策，你将作何选择?让学生积极讨论，课堂效果良好，同时让学生主动参与教学，密切师生关系。

四、提高教师自身素质，发挥主导作用

教师和学生都是教学的主体，师生关系不应是“权威”和“接受”，而是“导演”和“演员”、“指导”和“参与”的关系。

（一）教师的知识掌握程度是提高课堂效率的前提。

俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师要做到上课激发学生热情，做到胸有成竹、游刃有余，必须加强自身学习，树立终身学习的理念。

（二）教师的科学教学方法是提高课堂效率的关键。

教师只有具备较好的教学方法，才能让学生感兴趣，才能使课堂气氛活起来，提高教学效率。

（三）教师的人格魅力是提高课堂效率的催化剂。

教师通过自己的行为示范，通过对学生的公正无私的爱，通过树立等高尚的职业道德和修养等去感染学生，使学生尊重老师，崇拜老师，因喜欢老师而喜欢学习，乐于学习。

数学课堂教学中的“创新教育” 篇5

数学课堂教学中的“创新教育”大致有以下三项内容:即培养学生的创新意识;训练学生的创新思维;开发学生的创新能力。我就在数学课堂教学中实施“创新教育”，谈以下几点。

一、创设民主、和谐的师生人际关系，鼓励学生参与，点燃学生智慧的火花。

“创新教育”在课堂教学中的实施是以民主、和谐的师生人际关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“新”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。所以作为教师一定要相信每一个学生，相信每一个学生通过努力，都能获得成功!即使是暂时落后的学生，也不能放弃他们，因为放弃一个学生就等于泯灭了这个学生的内在的创新潜能，就使他失去了争取成功的机会。作为教师还要鼓励学生不要盲目迷信教师，敢于发表自己的见解。因为在不同见解的背后蕴藏着巨大的潜力，往往闪耀着学生智慧的光芒。这样的师生人际关系，不仅有利于发扬民主，而且是一把打开学生思维的金钥匙。

二、充分发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，为全体学生创设一个主动探索的空间。

一堂数学课可以有不同的教法，但要保证在数学活动中来培养学生的创新能力，我觉得，应体现教师的主导作用和保证学生的主体地位。

形象地说，就是在教学活动中教师要给学生来搭“台”，这个台是让学生“唱戏”展示自己的舞台，而且这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”。在这个过程中，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”!

在“多位数读法”这节课为例，我是这样设计的。

首先，设计悬念，把学生引到多位数中有0的数的读法的情境中来。我先出示几个多位数，请学生读，并小结读数的方法，然后问：如果一个多位数中有“0”的数又应该怎样读?然后步步深入,把学生领进知识的大门，让他们自由自在地在知识的殿堂中遨游。

先出示：6780 506780 56007800

用前一节课学过的方法自己自由读，然后问：“0”在什么位置，

这个位置的“0”应该怎样读?

让每位学生都有效地参与到研究中来，结果使每位学生都交出了自己正确的答卷，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。

再出示：6008 5706008 50706080

1100680680 1006080080

第一行：先读数，再说“0”在什么位置，应该怎样读?

第二行：先读数，再说“0”在什么位置，应该怎样读?

在一系列的练习思考归纳之后，问：怎样来读一个多位数呢?你有什么决窍吗?这一问题的提出，使学生的思维活动一下子活跃起来了，纷纷举手要来发表自己的见解。四人小组讨论的方式更促使学生之间进行思维的.交流，激发了学生希望获取成功的动机。通过讨论，学生发现读数时要从高位读起，一级一级地读，读亿级、万级时，按照个级的方法去读，只要在后面加读一个“亿”或“万”字，数中间有一个0或几个0，只读一个，每级末尾的0都不读出来。从而从“学读”变成了“会读”。最后，让学生用3个0和3个5按照要求摆数：(1)摆一个“0”都不读的数;(2)摆只读一个“0”的数;(3)摆出要读两个“0”的数。这样教，学生学得积极，学得主动，学得快乐，从自己动手摆数到自己动脑探索，从中巩固读数方法。整节课教师扶得少，学生创造得多，使学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学会了像数学家一样进行研究、创造!

三、抓住时机，因势利导，激起学生强烈的求知欲。

思维能力的培养是数学教学的核心，把握好激发学生思维发展的时机，是引导学生进行创新思维的关键。

我在教学“能被3整除的数的特征”这节课时，首先我问：“同学们，今天我们来做个游戏好吗?”听说做游戏，他们自然高兴极了，说：“老师，做什么游戏?”我说：“这个游戏就是你们随便说出一个数，我不用做除法计算，马上知道它能否被3整除。”学生一听，兴趣来了，兴致勃勃地说了很多数，我把这些数一一写在黑板上，一个一个加以判断。这时学生们对我真是佩服极了，但是也有不相信的，拿过练习本就开始除，结果还是老师说的一样。这时他们急坏了，急切地说：“老师，你是怎么知道的?你有什么妙法呀!快点教给我们吧!”于是抓住这有利的教学时机，说：“好!这就是我们今天所要学习的能被3整除的数的特征。”学生情绪高昂地学习了新知识。快下课时，又布置了这样的作业，回家后和爸爸妈妈做这个游戏，看他们会怎样说。结果第二天，好多学生都讲了他们的爸爸妈妈表扬他的话。

谈历史课堂教学中的情感教育 篇6

一、歷史教材中包含丰富的情感教育内容

教改实验已经有一段时间，现行历史教材经过几轮不断改进，总体上已比较成熟。情感教育作为教材编写的一个重要方面，渗透在历史教材的具体内容中。纵观中外历史，体现着层出不穷的爱国主义思想教育资源。诸如战国时忧国忧民、长叹“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义诗人屈原；写下《满江红》的南宋抗金的民族英雄岳飞；留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”千古绝句的文天祥；抱着“苟利国家生死以，且因祸福避趋之”信念的林则徐；“为中华之崛起而读书”的周恩来；“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鸿昌等这样一批中国爱国主义精神的体现者。世界历史中抵抗外来侵略、挽救民族危亡的印度章西女王；促进南美解放运动的“南美解放者”玻利瓦尔；为争取美利坚民族解放与独立而战的美国第一任总统华盛顿；像“闻鸡起舞”、“揭竿而起”、“约法三章”等成语故事，历史课程中包含的这方面内容极其丰富，不胜枚举。我们要利用这些内容，引导学生向人文教育方面深化，培养他们正确的情感态度和价值观。

二、利用历史人物的人格魅力实施对学生的情感教育

每个人都是具有丰富情感的鲜活的社会细胞，无论从事什么，每个人都会带着一定的情感因素参与其中。在现代历史教学理念指导下，如何加强学生的情感态度价值观教育，如何在教学中激发、引导学生情感态度价值观的顺畅表现，已为许多教育教学工作者所重视。情感态度价值观是精神世界的重要内容，培养学生积极、健康向上的情感态度价值观，有利于我们学生形成良好的意志品质和高尚的道德情操，也有利于我们学生形成健康向上的生活、学习态度，在学习中获得愉悦和知识，并不断成长、成熟。大禹为治洪水三过家门而不入；司马迁饱受酷刑在狱中写成历史巨著《史记》；西汉张骞历尽千辛万苦两次出访西域；鉴真六次东渡日本弘扬佛法；玄奘西行取经；司马光用了19年编成历史巨著《资治通鉴》；明代李时珍花了近30年写成不朽的药物学巨著《本草纲目》；世界历史中，伟大的音乐家贝多芬第九交响乐艰苦的创作历程；发明大王爱迪生上几千次的实验过程；《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔•柯察金的钢铁意志都是能够激发学生树立远大理想、发扬顽强拼搏精神的历史教学资源，教会学生怎样确定理想，怎样实现理想。

现在的历史教学已开始越来越多的为学生获得良好的情感态度价值观提供着丰富的教学资源，这更需要我们历史教师努力去挖掘，采取有效措施引导学生去感受、去体验、去思考，引导学生在情感上与教师、同学有更多的交流和碰撞。

三、积极开展有利于情感教育的师生交流

教与学是相辅相成的两个方面，教师的教和学生的学是密不可分的。不可否认，在升学指挥棒的影响下，历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的机械传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。教师为了实现自己教学目标，必须重视和培养与学生情感交流的能力，人是有感情的动物，正如“亲其师、信其道”所说的那样，如果历史教师仅仅是一个历史教材和知识的说教者，采取简单的填鸭式、强迫记忆的教学方法，不重视与学生情感的交流和培养，那结果将是学生不喜欢这个老师，甚至讨厌这个老师，导致教与学严重脱节，使良好的教学效果成为一句空话。中学生还处于思想发展初期，偏重主观理解，容易情感感染，因此，在教学中应改变一些落后的“填鸭式”的教学方法，注重与学生进行情感的交流，真诚的关心、帮助每一个学生，尊重每一个学生，实现情感交流的畅通，达到了教学的师生互动，真诚的送上一些激励性的话语，如：“同学们！我们共同努力吧！”、“梅花香自苦寒来”等等，让学生知道老师永远和他们在一起，学习与合作是师生的共同目标，从而激发学生努力学习的自觉潜力，促进教学效果的提高。

浅析中学历史教学中的创新教育 篇7

1、中学历史教育首先是基础教育, 不能以创新教育为由, 牺牲基础知识与基本技能教学。基础知识和基本技能是创新的基础, 没有基础的创新犹如没有躯壳的灵魂, 充其量不过是顺势应景的刻意做作。对中学历史教学而言, 创新教育的关键在于教育认识论和教学方法论的创新。作为教学活动的组织实施者, 教师要创设相对开放、民主、生动、活泼的教学情境, 充分调动主体对象对于学科学习的积极性和自主性, 选择符合青少年身心发展特征的教学方式与方法, 适时点拨, 适度指导, 使学科教学活动成为学生自主感受历史进程、获得心灵感悟和情感愉悦的创新性学习过程。否则, 即使教学设计多么精巧, 教学手段多么先进, 都无法从根本上克服适应性教学程式下教学主体被动从属的消极局面。教育改革关系着民族盛衰与国运畅达, 其目的是更加有利于学生个性的张扬及其综合素质的发展, 但如果矫枉过正, 以牺牲基本知识和基本技能为代价, 对素质教育理念进行主观主义的理解和形式主义炒作, 其后果不能不令人深思和担忧。

2、历史创新教育必须坚持实事求是的态度和科学的方法。教学改革是一项繁杂的社会化系统工程, 任何改革实践, 必须要有科学理论的支持并能经受社会和历史的检验, 而不是纯个人主义式的标新立异。历史学的对象是一种历史真实, 尽管我们不可能全面地再现历史, 但尊重事实, 实事求是是历史学的全部基础, 这也是历史创新教育所应信守的思想原则之一。教学改革中要戒绝那种出于教学策略需要, 随意割裂历史联系, 歪曲历史事实的作法。中学历史教学必须以马克思主义唯物史观为指导, 融知识教育与思想情感陶冶为一体, 追求真、善、美的教育目标和教学意境。教学中所选用的史料必须是真实的, 而不是虚假的, 要引导学生一切从历史真实出发, 全面考察纷繁复杂的历史现象, 感受波澜壮阔的历史过程, 通过分析、比较、归纳、综合等积极的思维活动, 认识历史事物之间的因果脉络, 总结历史发展的经验教训, 在深入了解历史发展进程的基础上, 去认识社会发展的客观规律, 准确地把握时代发展脉博, 与时俱进, 自觉融入社会发展潮流, 成为富于人文修养和历史智慧的社会主义现代化建设人才。

3、创新教育的关键不在于思维方法的反复训练, 而在于培养以创新思维能力为核心的综合素质。创新从根本上说是基于思维活动之上的, 培养创新能力归根到底就是培养创新思维能力, 所以在创新教育中创造性思维能力的开发培养是很重要的。许多论及创新教育的文章都谈到了创新思维方法和思维品质的培养, 充分肯定了思维方法在创新教育中的重要性。但因此认为创新的关键是思维方法的反复训练和熟练应用, 那便是一种误解。创新教育实质上是实施素质教育的必由之径, 既重视知识基础的巩固和思维能力的提高, 又重视教育内容的多元化和教育效益的多维度, 使学生在受教育的过程中, 不仅获得最基本的知识、能力素质, 而且成为个性潜能得以充分展示、极具自主意识和创新精神的健全个体, 为学生的后续性学习与可持续发展提供最优化的综合素质平台。基础教育各学科在促成素质教育培养目标方面都有重要的地位, 都发挥着重要的作用, 并且相互制约, 相互影响。历史教育可以通过追古抚今、鉴往知来、启思益智, 使学生受到文化知识、学科能力和思想情感等方面的熏陶教育, 提高学生的文化品味和综合素质。

4、在历史学科的创新教育中, 教师角色的转换是必不可少的。在传统教育模式中教师是知识的惟一拥有者, 学生要在教师的控制和监督下进行学习, 学生的任务和责任就是被动地接受结构性的知识, 应对各类功利化的考试。但在信息网络时代, 学生很容易通过各种迅速便捷的信息渠道, 获得更多的信息资源, 在这种形势下, 教师不再是知识的化身与源泉, 其主要职责己从知识的传授者转变成为知识的促进者, 帮助学生选择适当的学习目标, 确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 发展多元认知能力;创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种条件, 创建一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围。

另外, 实施素质教育, 提高创新能力, 社会、学校必须改变对教师的评价标准, 改革完善考试制度及考试内容, 不以分数高低论优劣, 而以能力大小评是非, 使教师能够放下包袱, 将更多的精力投入到实施素质教育和培养创新能力上。

创新是一个民族兴盛不衰的动力, 一种文化传承不竭的源泉。对中学历史教育来说, 新一轮基础教育改革是转变教育观念、调整知识结构、优化教学效果、推陈出新、再创辉煌的一次难得的历史机遇, 但创新理念在具体落实的过程中, 切忌一哄而上、率意而行;必须加强基本理论的学习, 深刻认识教育改革的复杂性和艰巨性, 具体问题具体分析, 有针对性地按学科规律办事;必须脚踏实地, 一步一个脚印, 从点点滴滴中积累经验, 检点得失, 努力践行素质教育理念, 全面实现创新教育目标。

摘要：本人以中学历史教育的基本属性为出发点, 从中学历史学科创新教育与基础教育的关系, 对待创新教育应有的辩证态度、综合素质培养在创新教育中的地位、教师角色转换的重要性等几个方面, 逐步阐述对中学历史学科创新教育的若干思考。

关键词：基础教育,基本原则,创新素质,教师角色转换

参考文献

[1]黄威:《主体性教育论》, 贵州人民出版社, 1997年。

浅议历史教学中的创新教育 篇8

一、教师要不断提高自身的创新素质, 转变观念, 树立创新教育的新理念。

培养学生的创新精神是我国教育改革的核心, 教师要站在为国家培养建设者和接班人, 培养二十一世纪具有创新意识、竞争能力的人才的高度来认识, 没有培养出具有创造能力的人, 没有培养出适应时代要求的人才就是教育的失误。要树立终身学习观, 不能满足于现状, 要及时了解现代科技知识和信息, 形成多层次、复合型的专业知识。教师要有了创新意识才能抓住创新机会, 开拓创新方法, 打破传统的中学历史教学中, 教师在讲台上唱独角戏, 学生死记硬背, 对历史事件历史人物没有进行多方面全方位的剖析, 不会也不敢对课本的知识进行质疑。这就要求教师首先要有创新意识, 多开展活动, 拓展教学思路, 使学生在学习、思考、社会探究中去掌握历史发展的脉络, 认识历史的本质内涵, 并从中得到升华。

二、建立新型的平等的师生关系, 创设和谐民主的学习环境。

教学中教师要遵循“师为主导, 生为主体”的原则, 充分调动学生的学习主观能动性, 创设良好的师生关系和生生关系, 使学生敢于创新, 勇于创新。例如关于明朝八股取士制度的评价, 有的学生认为八股取士制度钳制了思想, 阻碍了社会的发展。而有的学生则认为八股取士制度规范了考试制度, 有利于人才的选拔。教师要积极引导学生思考问题, 突破权威, 敢于质疑;充分肯定学生的“标新立异”, 努力保护学生的好奇心、想象力、求知欲, 激发学生的学习热情。另外教师还必须关注生生关系。学生在课堂中“标新立异”虽会得到老师的鼓励和肯定, 但有些学生怕会被同学认为爱出风头, 答错了会被同学讥笑等等, 从而压抑自己的表现欲。在教学过程中教师要深入学生中, 倾听每位学生的意见和见解, 注意让每个学生都有创新的机会。因此, 在课堂上教师要尽量让每个学生都有创新的机会。

三、改进日常的教学模式, 寓创新于教学过程中。

课堂教学是创新教育的主阵地。作为教师应改变过去“老师讲, 学生听”“填压式”的教学模式, 从培养学生的创新思维的立场出发, 开拓学生的创新思维, 激发学生的创新情感。因此在日常的教学过程中, 教师要努力营造创新的氛围, 寓创新教育于其中, 如何做到这一点, 我认为应做到下面几点:

1.利用新课导入, 创设情景, 激发学生的学习兴趣和创新精神。一堂课能否激发学生的学习兴趣, 导入新课的方法十分重要。教师在每堂课的新课导入时都要精心设计, 采取多样的、新颖的导入方法。如音乐导入法, 在学习“中国人民的抗日战争”时利用国歌曲《义勇军进行曲》导入, 学习“伟大的历史转折”时, 课前让学生欣赏歌曲《春天的故事》导入新课;猜谜导入法, 在学习“李时珍与《本草纲目》”时, 我出一谜语“唐三彩” (打一明代人名) 等, 还有诗歌导入法、小品表演导入法等等, 充分调动学生的学习兴趣, 带着问题进入学习, 开发学生的潜在智慧。

2.利用多媒体等现代教育手段, 创新方法。当前社会, 多媒体等现代教育技术已经走进校园, 这就要求教师要学会多媒体课件的设计、制作和应用等, 不断提高自己从网上获取信息, 获得新知识, 探索新技术、新方法的能力, 利用信息技术教育与历史教学进行整合, 开展教学改革, 指导学生创新学习, 培养学生的创新精神与能力。如在学习“南京大屠杀”时, 利用多媒体制作课件, 让学生观看有关图片与资料, 形成比较感性直观的认识, 提出问题“这说明了什么?我们要怎做?”。

3.利用正反结合、多向思维对学生进行创新思维训练。在教学中教师要充分调动学生的求异思维, 引导学生从正反两面看待历史事件、历史现象, 以加深学生对知识的掌握, 引导学生以历史唯物主义、辩证唯物主义的观点看待问题。如讲述关于苏联社会主义建设过程中形成的高度集中的经济政治体制时, 我一方面引导学生分析这种体制是一个高度集中的国家指令性计划模式, 有着严重的缺点和弊端, 另一方面也要引导学生认识到这种体制曾在二三十年代推动苏联经济的高速发展和人民生活水平的提高。使学生对历史问题能够进行全面的分析。

4.采用“心理换位”, 引导学生开启创新的闸门。历史事件、历史人物距离今天已经久远, 如何让学生提高兴趣, 深入掌握呢?采用“心理换位”, 让学生穿越时空隧道, 对于知识的掌握, 提高学生的创新思维和创新能力是一种不错的方法。如在学习“明朝君主专制统治的加强”时, 创设这样一个问题:“如果你是朱元璋, 在明朝建立后, 你如何巩固你的政权呢?”, 让学生各抒己见, 结果学生把自己设想为朱元璋, 踊跃发言, 气氛热烈, 再由老师进行归纳总结, 收到奇效。

5. 结合乡土教材进行教学, 激发学生的兴趣和创新意识。家乡的事, 家乡的人, 总是学生最感兴趣, 在历史教学中结合乡土历史进行教学, 能使学生感到亲切, 从而激发其学习兴趣, 激发其热爱家乡, 热爱家乡人民的情感。例如讲述抗日战争时穿插我们盐城的新四军纪念馆, 使学生认识到新四军在抗日战争中所作出的伟大贡献, 在讲述二十世纪七十年代中国恢复在联合国的合法席位时, 结合课本的插图—中华人民共和国代表团团长乔冠华在第26届联合国大会全体会议上, 引导学生认识到他是我们盐城人的骄傲, 激发他们探究学习的热情。

总之, 在历史教育教学中寓创新教育于其中, 是建设创造型社会对于历史教师的新要求, 作为教师的我们要不断学习, 积极培训, 掌握创新教育的精髓, 努力培养学生的创新能力, 为社会造就更多创新型人才。

摘要：创新是我国今后发展的重中之重, 实施创新教育更是社会文明进步的基础, 创新教育已成为当今教育的主旋律。中学教育肩负着培养新世纪建设人才的重任, 在日常的教育教学工作中, 开发和培养学生的创新意识, 推进学校创新教育的可持续性发展, 是教师义不容辞的责任。那么在日常的教学中, 如何开展创新教育, 本文拟结合自己的教学所得谈谈粗浅的意见。

浅谈初中历史教学中的创新教育 篇9

随着新初中历史课程的改革, 一些教学的理念和一些教学的方式都需要得到进一步的更新和改变, 这就需要每一位初中历史教师积极提倡多元化的课堂教学。传统的初中历史课堂, 教师都只是按照教科书上的内容照本宣科地读给初中生听, 使得课堂教学变得枯燥而乏味, 更使得初中生对历史这门学科缺乏学习的兴趣。因此, 初中历史教师应改变教学模式, 把创新的教学方式投入到初中历史教学过程中, 积极组织多种不同形式的课堂教学活动, 这就能有效地提高初中历史教学的效果。

对于如何提高初中生的历史教育, 如何创新地教育初中历史, 这成为了每一位初中历史教师所面临的一个重要的问题和必须解决的问题。

一、与古诗、古文联系起来

因为传统的初中历史教学方式仅仅只是照读教科书上的历史内容, 使初中生对此感到厌倦, 所以教师应把语文教科书上的古诗、古文与初中历史课本上的内容相结合。这样, 初中生就不仅能从教科书上对历史的表述来了解历史, 还能从古代文学方面认识历史。又因历史课程和语文课程有着一定的相关联系, 所以把一些语文课程的教学方式融入到初中历史课程教学之中, 这不仅能取得很好的教学效果, 还能提高初中生对初中历史学习的兴趣。

在讲授“鸦片战争”这一课时, 教师不仅要把鸦片战争发生的时期、结束的时间和对我国的影响教给初中生, 还要同和相应的诗句来讲解, 这就能是初中生在学习初中历史理论知识的同时, 开拓自己的课余知识。“烽火连三月, 家书抵万金。白头搔更短, 浑欲不胜簪。”这是杜甫的《春望》中的其中两句, 不仅表达了战争的残酷, 还表达了当时人们对家乡的思念。通过结合历史课程内容和语文课程内容, 能让初中生更好地理解当时社会的环境, 人们的生活, 也能加深初中生对历史课程内容和语文课程内容的印象。教师还可以把历史教学与古代文学音乐相结合的教学方式来教授初中历史课程。诗词被创做成一首耳熟能详的音乐, 当在初中历史课堂中播放出来时, 就能让学生亲身感受到古典的美妙之处。

二、培养学生的自学能力

初中生的自学能力是养成良好初中历史学习的基础。因为初中生可以先通过自学的方式对教学内容有一定的了解, 然后才能在课堂中解决自学过程中所产生的疑问, 这样就能提高初中历史教学的质量与速度。然而自学的关键在于对教科书上内容的了解与认识, 即能否从阅读教材上的历史内容来获取到相应的知识。但由于许多初中生刚经过由小学到初中的转变, 他们都没有养成良好的阅读习惯, 所以教师应从阅读课本上的历史内容开始教育初中生。初中历史教师应先让初中生大声朗读教科书上的历史内容, 并让初中生先自我探讨课本上的历史信息, 教师再从旁引导初中生对初中历史的认识和理解。而且在培养初中生阅读能力的过程中, 教师应让初中生带着对历史内容所产生的疑问去思考, 并给适当的时间让初中生进行小组讨论, 然后抽选小组去回答所讨论的问题和解答, 最后教师应对应所回答的每个问题给出正确的答案。

只有通过初中历史教师的一步一步引导, 培养初中生对初中历史的自我学习能力, 进而培养初中生对初中历史这一学科产生兴趣。当每一位初中生都能养成良好的自学习惯, 在课前先预习, 课上认真听讲, 课后养成良好的复习习惯。这样做, 就能有效地提高初中生在初中历史课堂的课堂学习质量, 也能提高初中历史教学的教学效果。

三、多媒体丰富学生的初中历史

如今的科技发展十分迅速, 而多媒体也逐渐普及在各大校园内, 所以教师应该多利用这些教学资源来更好地教育初中生初中历史。新课程的初中历史教材中有许多色彩鲜艳的图片, 并在每张图片之下都表示出明确的解释, 使教科书图文并茂, 形象生动。而教师应该在授课之前进行充分地多媒体备课, 使多媒体教学与图文并茂的初中历史教材相结合, 这无疑给初中生带来了耳目一新的学习享受, 也能更好地抓住初中生的课堂注意力。初中历史教师应运用PPT软件来制作多姿多彩的初中历史教学课件, 通过网络搜索出所教初中历史课程相关的内容等, 这不仅能使初中历史教学课堂更加生动形象, 也能拓宽初中生对初中历史的认识。充分利用多媒体教学系统, 可以丰富并优化课堂教学手段, 调动初中生对学习的兴趣, 促使初中生发挥学习的主动性、积极性, 从而提高初中历史的教学效果。

又因新课程的初中教科书有了新的改进, 每一个单元都配备了许多有价值、艺术性高的图片, 在历史内容的排版上也有了相应的变动, 使排版更加规律确不会显得刻板, 图文紧密联系, 就更能突出初中历史的审美方式。而且在初中历史教材上的图片具备了相应的观赏性, 与课本的教学内容相得益彰, 精美的图片可以在无形中拉近了初中生与历史之间的距离, 也能拉近历史与现代之间存在的距离, 能更好地营造良好的初中历史学习环境, 让初中生处在这种环境中能更好地学习初中历史。有了这些图片与文字的结合, 使初中生在阅读课文内容的同时, 还能欣赏到相应的古典艺术, 初中历史教科书通过这种排版、这种布置、这种搭配, 就能更好地使初中学对初中历史产生兴趣, 还能提高初中历史教师的教学效果, 并让初中历史教师能更容易地与多媒体教学系统相结合, 开创出适合当今时代的创新初中历史教学模式。

总而言之, 初中历史教师不应继续采用传统的教学模式, 要重视初中生各种能力的培养和各种意识的形成, 所以初中历史教师只用通过创新的课堂教学活动、创新的课程探究, 才能使初中生形成良好的历史学习思维和学习能力, 这不仅能使初中生终身受益, 还能真正达到素质教育的目的。教师可以利用不同的教学途径对初中生实施素质教育, 在关注初中生对初中历史的学习之余, 还要关注初中生的内心想法, 并帮助初中生解决学习中、生活中的相关问题, 使初中生能在良好的学习环境中学习到初中历史的趣味所在。

摘要：随着新初中历史课程的改革, 一些教学的理念和一些教学的方式都需要得到进一步的更新和改变, 这就需要每一位初中历史教师积极提倡多元化的课堂教学。

关键词：初中历史,教学模式,方法创新

参考文献

[1]冯荣军.新课程下初高中历史教学的衔接探讨[J].现代阅读, 2012, (4) .

[2]蒋丽.语言, 让历史课堂更精彩——看《易中天品三国》有感[J].现代阅读, 2012, (4) .

[3]王月芳, 谭凤华.创新教学思路, 让历史课堂活起来[J].现代阅读, 2012, (5) .

浅谈历史课教学中的创新教育 篇10

一、扬弃传统教育观、树立创新理念

针对当前的教育模式和教学方法要培养出具有创新能力的人才, 必须转变教师的传统观念和学生的学习观念。

传统教育是以教学的稳定和单一为基本出发点, 以知识的记忆和复现为基本目标, 强调掌握知识的数量及精确度, 强调对已有知识的记忆, 这极不利于当前的素质教育。历史课教改的出路就是要转变传统教育观念和教育思想, 而更新教育观念则是加强素质教育的关键所在, 作为历史老师要敢于并且善于突破传统的教学模式, 从发展学生创新思维出发, 将创新意识和创新能力有机地渗透到教育教学过程中去。在历史教学中, 教师要创造性的“教”去诱发学生的创造性的“学”, 只有这样, 才能在教师创造性的指导下, 培养学生的创新意识和创新能力。

二、激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣, 打开创新之门。心理学认为, 兴趣是最好的老师, 是求知的前提, 要激发学生的学习兴趣。培养其强烈的创造欲望, 必须千方百计地把学习对象和任务从学生的间接需要变成直接需要, 形成强烈的内在动机。为了激发学生的学习兴趣, 教师在教学中可运用生动形象的讲述方法, 或者适当穿插一些历史故事, 或发人深省的警句, 或耐人寻味的典型事例等, 只有这样, 学生才愿学、乐学, 形成学习历史的内在动力。有了浓厚的学习兴趣, 学生的思维才会灵活多变, 这就为培养思维能力打开了大门。

三、立足“知识点”培养创新思维能力

从课程标准的要求来说, 历史教学更注重基础知识和基本能力的培养, 注重基础知识的积累, 即要牢记重要的历史人物、历史事件和历史现象, 及重要的历史概念和历史发展的基本线索。教学过程中, 教无定法, 但教可择法, 教师要勇于扬弃传统的教学模式, 大胆选用适合培养学生的创新能力的新教法。下面介绍几种我在教学中经常用到的方法:

1、比较对照法

学生历史素质的养成是和历史知识的记忆密切相关的。从某种意义上说, 没有历史相关的记忆就没有历史素质的形成, 而科学的记忆可以达到事半功倍的效果, 而比较对照便是其中一种。

在设计课堂教学时, 有意识地抓住同类问题的特征, 引导学生进行比较对照辨别异同。

如:我在讲述第三次科技革命这一课时, 引导学生就 (第一次工业革命、第二次科技革命、第三次科技革命) 人类史上曾发生的三次科技革命, 进行分析比较, 三次科技革命发生的时间, 标志性的事件, 代表的时代特征, 重大发明, 以及对人类经济、社会所产生的影响。最后, 得到科技是第一生产力的结论。通过这种比较对照使学生进一步加深了对三次革命的认识及科技对人类社会产生的巨大的影响。

2、课堂分组讨论法

讨论可以使学生敢于质疑问难, 敢于标新立异, 敢于大胆求新, 从而发展学生的创新思维, 培养学生的创新意识和探究精神。

在讲述拿破仑和他的帝国时, 对拿破仑的评价众说纷纭, 褒贬不一, 为此我来用课堂辩论的形式来教学。以“是非成败拿破仑”, 为题组织辩论会, 正方、反方各推选同学代表, 发表他们所了解到的拿破仑的重大历史事实, 对拿破仑进行了比较客观辩证评价。通过辩论也激活了学生的创造性思维, 丰富拓展了学生的知识, 也提高了学生的理解能力。

3、设疑置难法

古希腊哲人亚里士多德曾进过:思维是从疑问和惊奇开始的:激发好奇心和求知欲, 是培养创新意识提高创新思维能力和掌握创新方法与策略的动力。

如在讲到我国已于1997年7月1日收回香港主权时, 发问“请回顾历史, 香港问题是怎样逐步产生的?”又如, 美国所提出的“门户开放”政策与我们今天的对外开放有什么本质区别等。这些问题挖掘了教材的内涵, 开阔了学生的视野, 加深了学生对历史问题的理解, 又有助于认识现实问题;学生思维迁移, 富于创造性, 教师把思想教育寓于知识的传播之中, 一举多得。

4、情感体验活动

情感体验活动, 就是教师要学生们去亲身经历, 模仿某种情景, 或剪取某个生活片断, 在里面担任一定的角色。

在学习新航路的一栏时, 动员同学们举办了一次跨越时空的追访历史新闻活动;回到15世纪末, 与哥伦布及其同伴对话;把这一具有历史性的新闻通过“新闻发布会”、记者、学者、讲解员们公诸于众。这样, 同学们通过开展角色扮演活动, 创造性地再现历史, 并体会历史人物的内心感受, 加深对新航路开辟的了解与认识。

四、鼓励探索、发展创新

学习历史不是只为“学”而“学”, 而是要把历史知识学活, 就是在教学中增加联系社会生活和学生实际的教学实践, 引导学生用历史的发展的眼光看待社会现实问题, 使学生学以致用, 以史为鉴。以突出历史知识的现实性, 培养学生多角度、多层次地思考问题能力, 鼓励学生敢于质疑, 善于提问, 创新往往是从问题开始, 只有提出有价值的问题, 才会有创新。

历史课堂中的创新教育 篇11

一、审美教育是培养学生创新精神的重要途径

1、这是由“创新精神”的本质属性所决定的。

创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向，从心理成分方面说，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进，互相制约，构成一个统一的整体--创新精神。②也就是说，构成创新精神的三种心理成分决定着一个人想不想去创新，有没有创新的愿望和动机，是不是对创新抱有极大的热情和兴趣，能不能有效地自我控制，以坚韧不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神去积极地进行创新。这就必须从创新精神的心理成分出发，从审美教育入手。俄国著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。”审美教育就是以美感人，以情动人，就是用具体的、鲜明的美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生，使他们积极地去行动，而赋予创新精神的美的形象，就更能感染学生，去培养他们创新意识、激发他们创新的热情、磨砺他们的创新意志。

2、这也是由审美教育和历史学科的特点所决定的。

教育学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人；审美教育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人，以情动人，并激励人们去行动。

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育的因素。历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。而其中更不泛富有创新精神的审美因素，这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现，就必然会充分影响学生的心理因素，有效地培养学生的创新精神。正如段继杨先生所说：“为了培养学生的创新精神，加强美育是理所当然的。”

二、历史教学中的审美教育对培养学生的创新能力的现实作用

1、培养学生的创新意识

创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富：从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布的“新大陆”发现；从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之，到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬；从万里长城到古代埃及的金字塔；从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城；……这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新意识。

2、激发学生的创新热情

创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。

要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。马克思说，美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。美感是一种力量，是一种追求，它推动人去创造，去克服前进道路上的任何艰难险阻。科学家、文学家、艺术家、教育家以及其他一切创造者，之所以能长期进行创造性劳动，就是因为他们体会到创造的本质是美的。李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息；诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利……历史教学中，这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。

3、磨砺学生的创新意志

创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。

古人云：“木秀于林，风必摧之；滩出于岸，水必湍之；行高于众，人必非之”。“创造必然会遇到挫折和阻挠，有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔，这就需要创新者的勇气和胆魄，需要创新者的坚强的信念和顽强意志。”任何一个人，如果缺乏勇气和胆魄，怕权威、怕困难、怕失败，那么，他的首创精神和想象力就会受到束缚，创造潜能最终也会丧失殆尽。"历史教材中，从手执汉节十九年不降的苏武，到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜；从坚持“日心说”，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇的布鲁诺，到踏遍全国各地、历尽十年艰辛，虽受腐刑而矢志不渝终成《史记》的史马迁；……这些鲜明的、具体的美的形象，對于提高学生的创新勇气，坚定学生创新信念，磨砺学生的创新意志有极大益处。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”

和谐教育在初中历史课堂中的实施 篇12

一、实施和谐教育要抓住学科特点

历史学科是门综合性的学科, 它涉及的范围十分广泛, 在时间上贯穿古往今来人类发展的各个时期, 在空间上横跨世界各国各地区, 在内容上涉及人类生活的各个领域, 它襄括了其他社会科学知识的许多基本材料与知识。所以教学中要抓住这一特点, 把教材内容结构化、图表化、文字形象化, 使知识内容醒目、易记。

1、根据历史教材“结构”的特点, 在课堂教学上通过具体的教学板书和相应的语言叙述来实施。例如讲述“秦朝巩固统一的措施”时, 先让学生自学, 列出板书提纲, 然后教师边讲边列出提纲, 这样既能生动再造历史形象, 又能化繁为简, 便于记忆, 给学生视觉感觉以和谐的美感, 提高学生的兴趣。

2、根据历史教材的特点, 把叙述的要点用图表把它画在黑板上。从而把较复杂的问题简明化, 抽象的问题形象化。

例如:讲“先秦文化的诸子百家的代表人物”时, 完成如下图表:

通过具体形象的“图解”, 给人留下清晰、明确、深刻、难忘的印象, 对诸子百家的代表人物, 学生一目了然, 把散乱的知识点, 归到一张图表上, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 使学生生动活泼主动地学习。

二、实施和谐教育要根据学生特点

初中学生有很强的好奇心和求和欲, 而且特别是喜欢听故事, 课堂教学中适当地穿插些历史故事, 既满足了学生的要求, 又建立了师生之间的和谐气氛, 更能使学生主动学习, 使他们在和谐的教育气氛中愉快地学习。

例如:在讲到二战中日本偷袭珍珠港时, 我讲了这样一个故事:“1941年12月8日 (东京时间) 日本联合舰队突袭美军太平洋海军基地珍珠港, 美军太平洋舰队遭到惨重损失。日本举国欢呼, 美国上下愤怒, 全世界为之震惊, 对于如此突然重大的事件, 美英政府的领袖们反映如何呢?罗斯福总统得知此事后感到十分‘欣慰’心情比前一段时间平静得多、愉快得多。丘吉尔首相得知此事的当夜提前就寝, 美美地睡上一觉, 这也许是对德宣战以来最安稳的一觉。”当同学们听得津津有味时, 我提出了问题, 让他们思考:“两位首脑为什么一个感到‘欣慰’, 一个‘安稳’地睡上美觉?”同学们积极思考、分析, 各抒已见。通过一番热烈讨论, 充分理解了珍珠港事件后, 日本只是取得了暂时性的胜利, 世界头号大国, 美国的参战, 加强了世界反法西斯的力量, 加快了反法西斯战争的胜利步伐。

三、抓住历史现象或历史事件, 实施和谐教育

历史教学过程中, 我们会发现许多历史知识与我们周围发生的现象有联系。如果把这些应用到课堂教学, 学生感到“亲近”, 非弄清楚不可, 教学也会收到良好效果。

例如:教学“思想家老子”时, 根据《道德》一书, 老子认为, 一切事物都有对立面, 对立的双方能够相互转化。我先举例说明难和易的相互转化, 比如同学们学习时遇上了难题, 那怎么办呢?有同学认真思考, 仔细分析, 最后攻克了难题, 在他看来这题已不是难题了。但有同学退缩不前, 久而久之易题也成难题了。然后, 我让学生再举例说明。同学们积极思考, 情绪高涨, 跃跃欲试。有同学说, “我曾经是一个好学生, 但由于我骄傲自满, 现在我成了坏学生。”还有同学说, 雷锋叔叔虽然死了, 但他永远活在我们心中……

抓住历史现象, 结合亲身体会, 课堂气氛自然和谐, 教学也就活跃自然, 掌握知识也就得心应手了。实施和谐教育要抓住学科联系。

他山之石, 可以攻玉。历史与地理、政治、语文等学科有着密不可分的联系, 在教学中如能选举学生熟悉相关科目的内容, 引导启发学生, 学生会感到熟悉、亲切, 也能在师生间建立起和谐的课堂氛围, 而后进入新课题, 学生产生新奇感, 教学效果也就更好。

例如:教学“大思想家、大教育家孔子”时, 引用«论语»十则, 让学生通过语文课上已学内容与历史课将要学习的内容建立起和谐关系, 促使学生想知道, 历史科目上的孔子又是怎样的?这时教师先让学生在已有知识基础上, 进行归纳总结, 得出孔子在教育和思想上的成就。和谐的课堂气氛, 使学生在轻松愉快中学到知识, 即使是一些繁琐的要点.要求反复读记也毫无怨言。

四、实施和谐教育要运用语言和情感等因素创设和谐氛围

在历史课堂教学这个大“舞台”上, 历史教师既是“导演”, 又是“演员”, 与学生 (演员) 共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术, 为学生积极学习, 主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃, 意境生情的课堂气氛, 去吸引学生, 激发学生兴趣, 达到师生情感的交融, 引起学生的共鸣, 从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。在和谐的氛围中, 实施了和谐教育。

五、实施和谐教育要抓好第二课堂

第二课堂即课外活动, 它是教师根据教材内容, 课前编排, 课外有组织的活动, 如:举办历史故事会, 知识抢答题, 竞猜历史谜语来活跃课堂, 通过参观革命胜地, 教唱革命歌曲, 组织观看爱国主义影视片和纪念展览, 来回顾历史, 可以创办历史墙报和手抄报, 提高采集史实和编写能力等等。通过这一活动, 激发了学生学历史的兴趣, 活跃了学习气氛, 使整个“课堂”处于和谐有序之中。