教学资产

教学资产（共12篇）

教学资产 篇1

摘要：资产评估行业的发展必然要求从事其专业的人才不仅要具备扎实的专业基础知识, 还要有综合处理问题的能力和团队合作的敬业精神, 这对于培养资产评估专业人才的高校提出了更高的要求。本文针对目前我国高校资产评估教学中存在的问题, 提出改革建议。

关键词：资产评估,教学改革,实践

随着我国经济体制和会计制度的改革, 资产评估业务也迅猛增加, 对此行业专业人才的需求也出现很大缺口, 资产评估专业应运而生, 它以会计的基本原理为基础、利用财务管理的基本方法, 逐步从会计和财务管理专业中脱离, 根据其资产评估行业特点自成一套专门的理论基础和方法体系, 独立成为一个应用性、综合性极强的专业。

一、目前我国资产评估教学中的问题

我国资产评估专业发展起步较晚, 在教学内容上大多引用国外的理论和方法, 而自成理论方法体系并不完善, 在教学培养目标、教材和教法等方面仍存在很多问题, 这导致了该专业培养出的人才并不能真正适应企业的需求。

(一) 人才培养目标过于宽泛模糊。

国家教育部对资产评估专业人才培养的要求是必须具备经济、管理、法律、资产评估等方面的知识, 具备人文精神、科学素养和诚信品质, 能在政府资产管理部门、土地管理部门或企业单位、金融证券投资公司、房地产开发机构等从事资产管理及财务税收工作的应用型、复合型专业人才。资产评估专业的学生通过学校教学培养应掌握管理学、经济学和资产评估方面的基本理论知识、有关资产评估的定性和定量分析方法、具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取能力及分析和解决资产评估问题的基本能力、熟悉国内外关于资产评估的方针、政策和法规和国际惯例、了解资产评估领域的理论前沿和发展动态、掌握文献检索、资料查询的基本方法, 具有一定的批判思维、科学研究和实际工作能力等六个方面的知识和能力。这些要求是针对全国所有开设资产评估专业的高等院校提出的, 对于资产评估人才培养目标定位和要求过于笼统, 既没有突出资产评估的专业特色, 也没有体现出地域性对专业人才培养目标的特殊要求, 从而导致多数高校在课程设置上都是单一的以注册资产评估师考试科目为主干课程, 较少依据当地经济发展和自身优势开设特色课程, 这不利于培养学生的专业个性和形成较强的就业竞争力。

(二) 教学内容重理论轻实践。

根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) 的要求, 列入教学计划的各实践教学环节累计学分 (学时) , 人文社会科学类专业一般不应少于总学分 (学时) 的15%。大多数高校资产评估专业在课程设置时都分为理论教学和实践教学两部分, 而真正得以实现的仅体现在理论教学方面, 对于实践教学部分仍局限于案例教学、分组讨论等校内的简单模式, 毕业实习只需提交一份实习报, 并没有真正的对学生的实践情况给予跟踪评价, 导致学生的实践课程流于形式, 毕业之后不能立即上岗。而目前用人单位对应聘的人员要求至少有一年以上的相关工作经验, 特别青睐持有注册资产评估师或注册房地产估价师、注册土地估价师的应聘人员, 一般都会对有评估师资格者的人优先考虑。部分高校意识到用人单位的需求, 单一的围绕注册资产评估师考试开设课程, 致使高校教育流于培训教育形式, 但是注册资产评估师资格考试要求参考人员必须具备相关5年工作经验, 所以在校大学生不能参加专业资格考试, 这些规定使应届大学毕业生进入两难的境地, 给就业进一步带来了难度, 如何调节这一矛盾正是现在高校资产评估专业面临的一个重要问题。

(三) 缺少真正适用于教学的教材。

目前, 资产评估专业教材大体分为两类:一种是针对注册资产评估师资格考试用书, 一种是作为高校资产评估专业用书。第一类教材侧重应试教育, 主要围绕5门考试科目选用教材, 并没有把资产评估作为一门专业来培养学生, 导致学生不能从根本上了解资产评估这一学科的发展、造成理论基础的薄弱, 这对学生将来的职业生涯和资产评估行业未来的发展都带来不利影响;第二类教材就比较繁杂, 不同的版本也很多, 缺乏统一的理论思路和方法模式, 部分教材还存在内容不完整、方法公式错误等问题, 而配套的习题案例都是以注册资产评估师练习册为主, 并没有适用于教材内容的学生用配套习题, 实训教材更是少之又少。

(四) 教学方式方法模式单一。

资产评估专业大多仍采用传统的教学模式, 以教师的课堂讲授为主, 结合随堂的练习为辅。课堂教学主要是对理论知识的传授, 以教师为主导, 学生被动的接受学习, 这种教学模式单一, 教学过程难免枯燥乏味, 就很难达到理想的教学效果。

二、改革建议

要想改变资产评估教学的现状, 关键是要彻底转变传统的教学理念, 明确人才培养目标、调整实践教学方法、改变资产评估教学模式角度等多个方面进行改革着手才能从根本上解决目前我国资产评估教学中存在的问题。

(一) 进一步明确人才培养目标。

根据社会经济发展对人才知识结构提出的新要求, 培养的本科学生不但应该具有较为扎实的理论基础、较宽的知识面和较高的理论水平, 而且还应该具有较强的动手能力和应用能力, 具有较强的创新精神、创业能力和较大的发展潜力。以就业为导向, 紧贴区域经济发展对资产评估与管理人才的需求, 结合各高校师资力量和教学条件制订人才培养方案, 既要考虑资产评估与管理的学科特点, 夯实专业理论、专业技能的教育, 同时又充分注重学生的个性发展, 依据学生的兴趣爱好和职业生涯规划, 在大学第一、第二学年注重专业基础教育, 在大学第三学年进行专业个性化培养, 为学生量身订做反映自己核心竞争力的职业技能课程, 形成自己的优势和特色, 在大学第四学年将学生推荐给适用的企业进行实习, 切实提高学生就业竞争力。在完成教学计划所规定的学习任务同时, 结合本专业方向的培养目标, 使学生在大学学习期间能够较好地提升个人能力, 要具备一定的人文科学、社会科学和自然科学的基础知识与素养和宽厚、扎实的管理学、经济学、法学等学科的理论基础知识及技能, 不仅系统掌握资产评估的基本理论知识、熟练掌握资产评估的定性、定量分析方法与技术、熟悉中国资产评估工作的政策、法规及国际惯例与准则;还要具有本学科领域较强的信息检索、搜集、识别、判断和利用信息资料进行综合分析与决策的能力。

(二) 调整课程结构, 加大实践课程比例。

在课程设置上, 转变资产评估仅仅围绕建筑工程评估、机器设备评估、无形资产评估、企业价值评估的传统内容教育思路, 进一步拓展课程范围, 增加金融资产评估、旧机动车评估、税基评估、矿业权评估、珠宝鉴定等资产评估专业课程。可以在大学第一学年开设《经济学》、《管理学》、《外语》、《计算机》、《法律》等学科基础课程;在大学第二学年先后开设《会计学》、《财务管理》、《金融学》、《资产评估原理》、《国际评估准则》、《国有资产管理》、《机械设备原理》等专业基础课程, 同时增加课内实验教学比例;在大学第三学年开设《房地产估价》、《无形资产评估》、《机械设备评估》、《企业价值评估》、《珠宝鉴定》、《证券评估》等有针对方向的专业课程, 部分课程可以作为专项实训课程, 在校内或校外实习基地进行;在大学第四学年坚强学生参与实践能力, 鼓励并推荐学生到注册资产评估事务所、金融证券企业、资产鉴定拍卖行业去实习。真正将学生的实践能力培养落到实处, 认真研究课程教学和实践教学相互结合的内容、途径与方式, 增加实践教学比重, 对课内实验、实习与实训、社会调查、毕业论文 (设计) 等实践教学环节进行整体、系统的优化, 合理配置实践教学资源, 科学规划实践教学活动, 精心设计实践教学内容, 引入企业共同建立实验基地, 构建符合各学科专业特点的实践教学体系。

(三) 鼓励教师和行业专家共同编著有针对性的实用性教材。

组建教材编写小组, 鼓励多年从事一线教学的教师和具有多年资产评估工作经验的专业人员参与教材的编著工作, 形成一套适用经济发展及高校教学使用的统编教材。虽然资产评估专业教材比较繁杂, 但是资产评估基本理论方面的主要内容无外乎有三部分:资产评估的基本理论、方法和评估程序;资产评估基本方法在不同类型评估客体的应用;资产评估报告、资产评估行业的管理及评估准则等内容。传统教材编排是以资产评估三种基本方法的基础, 围绕资产评估评估客体 (如:机器设备、房地产、无形资产、企业价值、资源资产等) 进行专项评估。由于资产评估客体较多、差异性也很大, 仅局限三种评估方法通用于各种评估客体在运用上有些牵强, 同时因为方法的重复也会使学生觉得内容枯燥。将资产评估理论和应用进行分离, 是目前资产评估专业教材编写的一大挑战, 将资产评估教材分成资产评估原理和资产评估应用两大系列。资产评估原理系列主要由资产评估的历史沿革、形成发展、基本理论、基本方法、评估程序、法律法规准则等部分构成;资产评估应用系列根据不同的评估客体各自独立成书, 方法的应用应根据三大基本方法和各客体的特点选择派生出具体的评估应用方法, 还包括资产评估报告的撰写等教材。为加强学生的实践能力, 还需编写适合高校校内实习的资产评估实训教材、校企合作实习基地的模拟情境案例汇编、资产评估软件的配套说明教程等等。

(四) 转变传统教学思路, 实现教学模式多样化。

改变单一的教学模式势在必行, 在完善资产评估教材和课程设置的前提下, 改善教学方法才能真正将专业知识传授学生, 以多样化的教学模式开展教学工作, 不仅可以增强学生主动学习的兴趣, 提高教学效果, 还可以增加学生动手、动脑、团队合作的能力。针对专业教材和课程改革的思路, 对于基础理论知识采用传统的课堂教学模式;对于专业基础知识可以采用课堂教学加校内模拟实训的形式进行, 建立校内实验室, 如:财务管理、证券投资等课程可以应用EXCEL软件进行实务操作;对于专业课程采用实验室教学和校企合作的实习基地的形式进行, 如各专项资产评估可以应用资产评估软件进行案例教学, 房地产估价和珠宝鉴定课程可以在夯实理论的基础上, 带领学生真正到相关企业完成案例资料搜集、评估、分析、撰写评估报告等工作。同时, 做好各类不同课程的考评标准系统, 基础理论课程采用期末笔试加平时成绩的评价方式;专业基础课程采用笔试加实习成绩的评价方式;专业课程采用案例分析的评价方式;专项评估课程采用分组合作综合评价的方式。

总之, 资产评估教学改革应致力于培养适应经济发展需要的高素质、厚基础、精操作、懂创新、重团结的复合型专业人才, 以会计为基础, 经管交融、文理渗透, 突出资产评估专业特色, 培养学生掌握资产评估方向的主要理论和方法, 能够根据实际工作的需要灵活处理日常业务, 以灵活多变的教学模式, 在学生毕业后, 能够在会计师事务所、中小企业内部评估部门、评估咨询公司、金融机构和其他资产评估相关部门工作, 进一步促进资产评估行业发展。

参考文献

[1]周友梅.关于资产评估人才培养的若干思考.会计之友, 2007.3.

[2]陈汉平, 孔韬.资产评估与管理人才培养模式探究.财会教育, 2011.9.

[3]张晓芳.资产评估教学模式探讨.价值工程, 2012.

教学资产 篇2

［关键词］体育教学资产；管理；立德树人

本论文研究议题在高校管理研究方面也不多见，特别是把体育教学资产管理与学校立德树人根本宗旨联系起来，具有实际意义。体育教学资产管理不能见物不见人，要使体育场馆、体育器材成为体育教学、运动训练、大型活动、业余健身的有力支撑，物尽其用，并在立德树人的健康的校园文化建设方面发挥重要作用。本论文研究对于提高体育教学资产管理质量提出了新的要求，如何充分发挥资产作用效用，使教学资产粗放型投资原始化管理转变为内涵式发展科学化管理这是很有现实意义的。

1目前高校体育教学资产管理的现状分析

对高校体育教学资产管理的现状分析，是研究问题路径的入口，这样才能对症诊治，把握研究方向和契合点。

1.1体育教学资产管理，目前是学校管理层注意力的盲点

通过对广东地区高校和部分珠海高校相关体育职能管理部门的访问、交流，了解的实际情况如下：目前大多数高校管理层对体育这一块，主要把精力用在教学和科研方面，对体育资产的管理意识相对薄弱，存在重购置轻管理、重使用轻维护、重教学轻资产、重钱财轻实物等现象。对体育资产管理这种轻视状态，通常会造成大量的资产报废或者许多贵重资产既舍不得报废又不能投入使用，严重影响资产的管理效率。

1.2体育教学资产管理，管理人力不够，相关经费不足

普遍存在缺乏专职的管理人员，高校体育场馆、场地的管理一般都是由体育部门或体育院系来管理。体育部门或院系没有足够的人力资源进行单独的场馆、场地人力管理分配，通常是由某教师兼任场馆、场地的管理工作。但体育场馆、场地的特殊性和涉及的范围之广，设施设备数量之多，往往会造成兼任管理人员精力不足，最终出现诸多管理漏洞。其次，体育场馆具有特殊性，应配有相应的经费给予支持，但高校普遍对于体育部门支出相关经费较少。目前我国高校人均体育经费只有25．6元，年度体育经费占年度教育经费平均值的0．45％，其中最低值仅为0．1％，这个比例是相当低的。更何况多数经费还要用于体育教学、调研、竞赛，最后剩下的就少之又少。同时高校体育场馆、场地是为学生提供体育训练和活动服务的地方，应具有公益性。收费的话完全违背了立德树人的宗旨。因此，高校体育场馆、场地管理上是否收费的问题饱受争议。

1.3体育教学资产管理，管理人员责任意识淡薄，管理无序

由于缺少体育资产管理的意识，疏于体育资产的日常管理控制，以及领导重视不够，责任意识淡薄，导致普遍存在帐实不符的现象。资产使用人往往以教学急需为由，随意使用领取所需，完全忽视资产登记管理制度，最终资产去向不明，该入账的没入账，该登记的没登记，该维修的不能及时维修，该报废的无法报废，资产部门清查时，缺少相应准确的资产账目，导致配合清查的使用部门也敷衍了事，最后产生账实不符。其中维修及报废相关事宜尤为重要，搜索近几年的相关资料，学校体育设施缺少维护、维修，导致无法正常使用乃至伤人的事件并不少见。

1.4体育教学资产管理，管理方法简单，管理手段落后

随着近些年教育事业的快速发展，高校资产的总量不断增加，种类呈现多元化。据了解很多高校一直沿用传统的、原始的资产管理手段，管理人员对于诸多资产采用纯手工方式、记录、统计和整理，这样既费时又费力，最后统计的数据也不够准确，方法落后。在计算机技术普遍应用的今天，这种管理方法和手段已经无法满足新形势下的学校资产管理所需。

2体育教学资产管理与立德树人内在关联辨析

对于体育教学资产管理必须把它放在学校办学宗旨—————立德树人的视角高度来考虑，只有这样才能登高远望，谋划好对体育教学资产管理的创新实践以及管理模式转型。

2.1体育教学资产是体育教学的条件支撑

所谓体育教学资产，是指体育教学过程所必须的场馆、设施，尤其是指各种体育器材。从所有权来讲，体育教学资产是学校的固有资产，它直接关切到一所高校的财产状况；从效益来讲，体育教学资产是体育教学的物质条件和教学手段，它直接关系到一所高校的体育教学成效和质量，甚至关系到体育教学的生存和发展。因此，对体育教学资产的经营、管理与维护，既是对学校固有资产的保护，又有利于教学效益的提高。一所高校不可能离开体育教学资产而发展体育教学，更不能离开高质量的体育场馆和体育设施来提高体育教学的质量。但是，发展体育教学资产并不仅仅意味着购置，更重要的是对购置来的体育教学资产进行经营和管理，在经营和管理中维护和保养体育教学资产。

2.2体育教学资产使用情况和效用体现德育状态

虽然体育教学资产对于体育教学来讲具有十分重要的意义，但是由于管理制度的不完善以及广大学生乃至教职员工对自觉维护教学资产的意识不够等原因，体育教学资产的损坏和遗失现象非常的普遍而严重。归根结底，体育教学资产的损坏和遗失现象的原因还要归结为学生和教职员工不良的德育状况。因为学校对于体育教学资产的不重视所导致的管理制度的缺陷仅仅表现在物的层面上，表现在对物（场地、设施和器材）的保护的缺失上；但如果学生和教职员工，具有足够的自觉保护意识的话，体育教学资产的损坏和遗失现象仍是不会出现或少出现的。所以，体育教学资产的使用状况和效用体现了学生的德育状况，乃至教职员工“立德树人”的程度和引导。如果教职员工能够做到以身作则，自觉做到对体育教学资产的保护，并且教育和引导学生也这么做，那么体育教学资产的使用情况和效用就会得到很大程度的提高。

2.3体育教学资产管理既见物又见人才符合管理辩证原则

对体育教学资产的维护，不能仅仅依靠保管和使用制度，如“入库登记”、“分类保管”以及“定期清点和检查”等，除此之外还需要管理人员以及广大教职员工的“立德树人”。换句话说，对体育教学资产的管理，不仅仅是对物（场地、设施及各类器材）的管理，更重要的还是对人的德性或德育状况的管理。诚然，制定科学的保管和使用制度是非常必要的.。比如，完善体育器材的借用手续，凭工作证、学生证或个人身份证来办理，必要时应交付一定的押金，对盗窃和破坏者予以一定的处罚等，这些措施在制度上都能够一定程度地确保体育教学资产不被丢失、盗窃和破坏。但是，仅仅从制度层面上来管理体育教学资产还是远远不够的。孔子说““道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”。仅仅靠手续和处罚来管理教学资产，而不在学生和教职员工的心中树立自觉维护教学资产的德性，是不能使体育教学资产的管理工作顺利进行的。如果没有自觉维护体育教学资产的心的话，那么对体育教学资产管理的制度就会变成对人的束缚，学生和教职员中极少数人就会千方百计地钻制度的漏洞；而且，管理制度越是严密，人们投机取巧的心就会越重。这样，即便管理制度再严密，也不能彻底杜绝对体育教学资产的破坏、损坏和遗失。所以，体育教学资产管理既要见物也要见人，既要完善对物的管理制度，又要完善对人的德性的培养，这样才能体现出管理的辩证原则。

3以立德树人为本的高校体育教学资产管理机制构建

立德树人是教育的根本宗旨，根据新形势下高校体育教学资产的基本管理现状和未来发展要求，很有必要构建和形成一套以立德树人为本的稳定、高效、具有内涵式发展特点的管理机制。我们初步认为它应该具有以下特点：

（1）要讲求一个“清”字。因为高校体育职能部门涉及面广，资产持有量大的特殊性，所以应配有相应专职资产管理人员，成立资产清查领导小组，建立和完善各项规章制度，组织教职员工认真学习相关文件精神，规范资产管理工作，提高对资产工作的认识，清晰资产的概念，强化资产管理的意识，做到职责落实、目标明确、奖罚分明。同时管理人员也要做到，心中有数、分类明确、掌握用途、性能与适用范围和使用年限，基本情况了如指掌。

（2）要大书一个“尚”字。如何在资产管理中体现道德风尚，那么教师首当其冲，特别是体育教师。教师既是人类文明的传播者又是人类灵魂的工程师，不仅要教书还要会育人，以自己模范作用和品行教育和影响学生，在教育和教书过程中其品行潜移默化地影响着每名学生。每名教师都应努力培养自己高尚风格，在教学及管理上引导学生追求高尚风范，做健康有益活动，在各项活动中培育高尚理念，提升心理健康素质，推进德质教育。

（3）要教导一个“珍”字。随着现代人们生活水平的提高，现在高校学生家长们只关注学生的就业和未来的发展，生活中尽量去满足孩子所需，往往忽视对孩子最基本的教导，但没想到的是久而久之这无形的给学生造成了错误的认知。焦躁、孤独、冷漠、压抑、消极、不珍惜身边的人或物，这些在当代社会可以说是体现的淋漓尽致，试问如果一名学生不珍惜自己的家人、老师、朋友、更何谈珍惜学校资产。所以对学生进行珍惜意识的培养是必须面对的一个现实。在管理上教导学生珍爱、珍惜各类体育教学资产，通过对“物”的珍爱，养成爱集体、爱学校、爱社会、爱祖国的大爱精神。

（4）要乐见一个“新”字。规范高校资产管理机制，各个高校应该分类管理，责任到人，改革和完善资产管理模式，对不同的资产使用和管理进行相应的层次划分，注重管理内涵，人才培养，强化其专业素质，加强资产管理队伍建设，提倡管理上的创新精神，不断寻求各项训练、赛事、大型活动管理上的合理性、科学性。高校体育教学和体育资产是紧密相扣的、不可割裂的，高校体育教学的目标不仅是传授运动技能，资产管理也不应仅局限于对物的单一管理，都应当以立德树人为宗旨，把高校体育教学资产管理作为一种载体，在各类训练、赛事、大型活动以及日常的体育教学中树立大学生的正确世界观、价值观、人生观尤为重要。

参考文献

［1］谈群林．体育场馆经营管理实务［M］．广州：华南理工大学出版社，2011．

［2］万来红．体育场馆资源利用与经营管理［M］．武汉：华中科技大学出版社，2010．

［3］《体育场地管理》编写组．体育场地管理［M］．北京：人民体育出版社，1997．

［4］陈融．体育设施与管理［M］．北京：高等教育出版社，2009．

［5］陆元兆．体育场地与设施［M］．桂林：广西师范大学出版社，2005．

教学资产 篇3

关键词：固定资产；会计核算；教学改革；探讨

一、固定资产会计核算教学的现状

为适应会计改革的需要，高校会计教学中逐渐开设财务会计课程，改变了原来按行业设置课程的教学模式。对固定资产的核算统一规定如下：

（一）购入固定资产的核算。购入固定资产，不需安装的固定资产，只需将买价、运杂费、保险费以及缴纳的税费，作为固定资产原值入账，借记“固定资产”科目，贷记“银行存款”科目。如购入的固定资产需要安装，要先通过“在建工程”核算，安装完毕后转入“固定资产”科目。

（二）固定资产修理的核算。固定资产使用过程中，可能会发生一些大修理费用。发生大修理费用时，根据修理费的票据金额，借记“在建工程”，贷记“银行存款”，完工后结转到“长期待摊费用”。大修理领用企业材料时，还要做进项税转出的账务处理，借记“在建工程”，贷记“原材料“、”“应交税费—应交增值税（进项税额转出）”。

（三）固定资产处置的核算。企业因出售、报废或毁损、对外投资、非货币性资产交换、债务重组等处置固定资产，由于不是经常性业务，会计核算统一通过固定资产清理科目核算处置收益和支出。其会计处理一般经过以下几个步骤： （1）固定资产转入清理。企业决定处置固定资产时，将固定资产转入清理科目，按固定资产账面价值，借记“固定资产清理”科目，按已计提的累计折旧，借记“累计折旧”科目，按固定资产账面余额，贷记“固定资产”科目，因为未提完折旧的固定资产相当于处置支出，计入固定资产清理科目的借方。 （2）发生的清理费用。固定资产清理过程中发生的有关费用以及应支付的相关税费，借记“固定资产清理”科目，贷记“银行存款”等科目。（3）出售收入和残料等的处理。企业收回出售固定资产的价款、残料价值和变价收入等，应计入固定资产清理的贷方，反映处置收益。按实际收到的出售价款以及残料变价收入等，借记“银行存款”等科目，贷记“固定资产清理”目。（4）清理净损益的处理。固定资产处置完成后的净损失，属于生产经营期间正常的处理损失，借记“营业外支出——处置非流动资产损失”科目，贷记“固定资产清理”科目；属于生产经营期间由于自然灾害等非正常原因造成的，借记“营业外支出——非常损失”科目，贷记“固定资产清理”科目。固定资产清理完成后的净收益，借记“固定资产清理”科目，贷记“营业外收入”科目。

二、税法变动对固定资产会计核算的影响

（一）对一般纳税人固定资产会计核算的影响。2009年我国全面实施消费性增值税，一般纳税人外购的固定资产只要取得合法的抵扣凭证，都允许抵扣进项税，固定资产的入账价格就不包含增值税，账面价格降低，影响折旧的提取。固定资产允许抵扣进项税后，对固定资产的修理费也应该允许抵扣进项税，修理费的金额也相应降低。由于外购的固定资产允许抵扣进项税，固定资产处置时取得的残值属于货物，不缴纳增值税会出现退税的结果，给纳税人避税提供机会，例如：企业购进固定资产，取得专用发票注明价款为100万，税款为17万，使用两年后出售该资产，取得收入100万。销售固定资产取得的收入100万不缴纳增值税，购进时抵扣的进项税17万就相当于企业享受了退税。财税[2008]170号文规定企业处置固定资产取得的变价收入应按以下原则缴纳增值税：处置2009年1月1日以前购买的固定资产（没有抵扣进项税的固定资产）按4%减半征收增值税，2009年1月1日以后购买的固定资产（抵扣了进项税的固定资产）按适用税率即17%缴纳增值税。

（二）对其他纳税人固定资产核算的影响。税法变动对其他纳税人固定资产会计核算的影响主要体现在对处置固定资产的影响上。变动前处置固定资产取得的变价收入，比照增值税条例使用过的物品免税的规定，没有要求缴纳增值税，直接计入“固定资产清理”的贷方。变动后小规模纳税人要求按2%征收增值税，进一步明确使用过物品免税规定只适用于个人，但没有明确营业税纳税人处置固定资产变价收入如何纳税。

三、改革小企业固定资产会计核算教学的建议

由于全面实施消费型增值税，增值税一般纳税人购进的固定资产允许抵扣进项税，修理所用的材料也允许抵扣进项税，处置固定资产时取得的货物销售收入要求缴纳增值税，对固定资产的整个核算过程都产生了较大的影响，固定资产核算的会计教学也应该全面改革，否则教学会脱离实际，影响学生的就业和工作。为了使学生更好的适应实际工作，提高会计职业能力，建议对小企业固定资产会计核算的教学分增值税一般纳税人的核算和其他纳税人的核算。

（一）一般纳税人固定资产的会计核算。（1）购进固定资产的核算。购进固定资产（含需要安装的安装费）时，根据允许抵扣进项税的凭证，借记“在建工程”、“应交税费—应交增值税（进项税额）”，贷记“银行存款”等科目。根据不允许抵扣进项税的凭证，借记“在建工程”，贷记“银行存款”等科目。购进完成交付使用时，将“在建工程”转入“固定资产”。（2）修理固定资产的核算。修理固定资产时，根据发生的修理费凭证，允许抵扣进项税的借记“在建工程”、“应交税费—应交增值税（进项税额）”，贷“银行存款”等科目；不允许抵扣进项税的借“在建工程”，贷“银行存款”等科目。修理完工后将“在建工程”转入“长期待摊费用”。（3）处置固定资产的核算。一般纳税人处置固定资产只是取得变价收入的处理上发生变化，将固定资产转入清理，发生清理费用以及清理完毕后结转收益的核算没有变动，这里只讨论变价收入的核算。

处置2009年1月1日以前购买的固定资产的变价收入的核算。例：企业报废2007年3月购买的一台设备，取得残值收入3000元存银行。

借：银行存款 3000

贷：固定资产清理 2942.3

应交税费—应交增值税（销项税额） 57.7（3000/1.04×4%×50%）

处置2009年1月1日以后购买的固定资产的变价收入的核算。例：企业报废一台2010年1月购买的固定资产，取得残值收入5000元，款存银行。

借：银行存款 5000

贷：固定资产清理 4273.5

应交税费—应交增值税（销项税额） 726.5（5000/1.17×17%）

（二） 其他纳税人固定资产的核算。 其他纳税人由于购进固定资产没有允许抵扣进项税，会计核算没有较大变化，处置固定资产的变价收入税法明确不得免税，但也没有明确如何征税。营业税纳税人需要缴纳的流转税、企业所得税和财产行为税，主要由地方税务机关管理，处置固定资产的变价收入属于销售货物收入，应该缴纳增值税，属于国家税务局管理，处置固定资产不属于经常性业务，变价收入金额也不会很大，营业税纳税人对固定资产残值收入到国税局缴纳增值税难度较大。按照重要性原则以及最少征收费用原则，建议营业税纳税人继续执行原来的使用过物品免税政策，因为现实经济生活中营业税纳税人以及一些事业单位发生一些残值收入是没有申报缴纳增值税的。其他纳税人固定资产的会计核算建议继续采用原来的教学内容。

参考文献：

[1] 梁建民.财务会计实务.北京交通大学出版社，2010，（1）.

论“资产评估”教学中案例的应用 篇4

1.目前资产评估教学中存在的问题

传统资产评估教学模式主要是以理论知识讲授与习题演练相结合的方式进行的, 虽然这种模式下的习题练习对巩固学生所学知识有一定的作用, 但不同习题间往往是孤立的, 使各个知识点之间缺乏内在有效的联系, 这样学生在分析现实综合问题时就会无从下手、不知所措。

笔者在前几年的教学实践中, 在讲授理论知识的同时, 也会引用例题加以补充说明, 帮助学生理解, 但学生听课热情并不高, 后来笔者经过了思考以及与学生的交谈, 了解到学生缺乏学习兴趣的主要原因是:学生认为理论与实际相距太远;灌输的东西多, 分析的东西少, 忽视了学生的主动性、创新性, 学生只是被动的接受, 教师是表演者, 学生是旁观者, 教师是一个人唱独角戏, 极少给学生表现的机会和表达的权利, 忽略了学生分析问题能力的培养。虽然笔者所在学校也有资产评估实习环节, 但由于条件所限, 实习也只是流于请社会上资产评估机构的负责人开讲座, 讲讲资产评估的一般情况, 即使讲到一些案例, 因为时间太短, 学生也不能深入了解资产评估的实际操作流程和操作方法。正因为传统的资产评估教学存在以上种种缺陷, 因此需要对《资产评估》课程的教学模式进行改革, 以适应在新形势下经济发展对资产评估人才的需求。

2.资产评估中案例教学的意义

“资产评估”是一门边缘学科, 既有特定的理论体系, 又具有很强的实践性和操作性。其基本理论和方法是人们从事资产评估工作和从事资产评估学科建设的基础。因此, 通过案例教学法使学生掌握本课程的基本理论和方法, 并将这些理论与方法应用到资产评估实践中去是本课程教学的目的所在。通过案例教学有助于学生在掌握基础理论的基础上, 增强感性认识, 加强学生对资产评估操作程序的理解和掌握, 锻炼实际应用能力。

2.1能使学生了解社会现实状况, 掌握更多相关知识

在案例讲解过程中, 会涉及许多法律制度、资产状况的相关内容, 这必然能扩展学生知识面, 使他们更熟悉社会、了解社会, 以便将来更快地适应工作。

2.2提高学生学习的积极性和主动性

以理论讲授为主的传统教学模式, 其特点就是重概念、轻实践, 重理论、轻方法, 重教师传授、轻学生参与。总之, 就是教师负责”传”、”授”、”解”, 单向传递信息、灌输知识, 而学生是处在”接”、”受”、”听”位置上, 是被动的接受者。传统教学方法中, 学生只是被动地吸收知识, 效果难如人意。案例教学是以学生为中心, 学生是教学的主体, 教师是组织者和引导者, 引导所有学生积极参与在讨论中, 各抒己见。学生与学生、学生与老师之间有一种信息的交流, 学生会积极思考, 相互启发、讨论, 他们会觉得这一学习过程很有趣, 会主动积极地参与到这一过程中, 对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。

2.3有助于培养学生独立思考和分析推理能力

资产评估案例教学注重引导学生运用所学知识来解决实际问题, 它的作用是多方面的, 它让学生了解了分析问题的思路, 要解决什么问题, 如何解决, 应用什么理论和方法, 需要什么数据, 怎样解读计算结果, 并根据分析结果, 提出针对性的对策和措施, 训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力, 激发学生学习的兴趣和求知的欲望。学生通过主动探索亲身感受到获得知识的过程, 体验到运用该课程的相关理论解决实际问题的效果。

2.4有助于培养学生的职业能力

案例教学通过给学生提供解决资产评估实务问题的模拟实战, 使其职业的思维能力和技能得到充分的训练。缩短了从人才培养到人才利用的时间。

3.应用案例教学方法的难点及对策

3.1难以搜集到合适的案例

如上所述, 案例教学方法有很多优点, 但通过何种渠道去搜集最合适的案例, 对于一个没有资产评估实务经验的高校教师而言, 还是有一定难度的, 因为没有参与过评估实践, 评估实践中到底会碰到哪些问题, 如何启发学生去思考、去分析问题、解决问题, 这都是较棘手的问题。高校教师只能通过网络、书籍资料等途径去搜集, 而这些途径搜集到的案例的时效性又较差, 时效性差反过来又影响了学生听课的热情。难以搜集到合适的案例这一点在一定程度上阻碍了案例教学法在资产评估教学中的应用。

针对这一难点, 学校可出面与社会上的资产评估机构加强联系, 建立良好的合作关系, 建立实习点, 通过这一途径可以获得第一手评估实例;也可委派教师利用假期去资产评估机构参与整个评估过程, 让教师对资产评估有了感性认识, 积累评估经验, 这样教师上课时才不至于纸上谈兵, 且在参与评估的过程中, 可收集教学中能用到的案例。

3.2案例分析占用时间太长, 影响了正常教学任务的完成

资产评估中大多数案例所涉及的信息量都很大, 如房地产评估中的市场比较法, 为保持评估结果的客观性和公正性, 要找至少三个类似案例作为参照物, 每个参照物都要从交易情况、交易日期、区域因素、个别因素等方面进行修正, 光是区域因素就包含很多信息, 如繁华程度、交通便捷程度、环境、公共设施配套完备程度, 城市规划限制等, 要想了解这几个方面的情况, 只有占据了大量的信息, 才能进行分析, 然后确定修正系数。再如, 企业价值评估中的加和法, 要将企业资产负债表中的各项资产的账面价值调整为市场价值, 然后通过加总投资者索取权的价值来估算出企业价值, 要将各项单项资产逐一进行评估, 每个单项资产的评估都要分析大量的信息, 运用各种方法进行评估, 评估结果确定后, 再撰写评估报告。若鼓励和引导学生自主分析, 让学生运用专业知识进行深入思考, 在学生充分讨论的基础上, 教师再进行评析, 这整个评估过程需要花费大量的时间, 会影响教师正常理论教学任务的完成。

针对这一难点, 可采用提前将案例资料打印出来, 发给学生, 让学生利用课外时间了解案例、查阅相关资料, 待上课时可直接进行讨论, 然后教师评析, 这样可节省不少课堂时间;另外, 可适当增加课时, 如某些高校资产评估只有32课时, 这么少的课时要想开展案例分析是不太容易的。

3.3案例会流于例题

因为案例所要表述的信息量较大, 资料较多, 教师为了提高分析效率, 节约课堂时间, 往往会将案例资料去粗取精, 结果案例分析变成了练习。学生还是不感兴趣, 学习的主动性、积极性难以提高。

针对这一难点, 在时间有保证的前提下, 教师可适当修改, 但尽量保持资料的完整性, 注意激发学生的思考的积极性。

4.案例教学的应用

4.1根据不同章节, 选择相适应的案例

资产评估课程前面的部分是基础理论部分, 后面的是实务操作部分。基础理论部分晦涩难懂, 因此在选择案例时, 应该选取贴近学生生活的、通俗易懂的案例。例如在讲功能性贬值时, 就以手机为例:我于2003年花了1500元买的手机, 现在它虽然还能用, 但它的价值大大降低了。因为技术进步了, 现在商场里卖的手机功能都非常多, 而我的这一款过时的手机除了通话、信息、闹钟这几个功能外, 几乎没其他功能, 它的功能远远落后了, 因而它价值也就大大贬值了, 这种贬值就是功能性贬值。再如讲到修复费用法时, 我就以电动车为例, 电动车骑了两年后, 一般都要换电瓶, 这时你要估算电动车的实体性损耗时, 其中的可修复损耗就是新换的电瓶的费用。这样一讲, 把本来不太好理解的知识用生活中常见的事物加以解释, 学生非常乐于接受, 易于理解。

4.2选择综合案例, 连贯知识点

对于资产评估实务部分的内容, 它所应用的基础理论都是前面的内容, 因此, 在选择案例时, 要注意前后知识的连贯, 充分运用前面所学的知识。例如, 在资产评估教学中, 当对机器设备的评估进行讲解时, 机器设备评估的成本法、市场比较法和收益法可分别通过案例进行讲解, 之后再举一个较复杂的机器设备评估的案例, 由学生判断采用哪种方法进行评估最好, 怎样进行评估。这样, 不仅可以使学生掌握机器设备的三种评估方法, 而且可以使学生了解三种方法的优缺点和各自的适用性。在对机器设备、不动产、无形资产、企业价值等各项资产评估方法以及资产评估报告编制方法讲解之后, 可以列举一个企业资产评估的总案例, 让学生对案例中涉及的各项资产进行评估, 从而进一步对企业总体价值进行评估。之后再根据评估结果撰写评估报告。这样就可以通过案例由点带面地把整个课程的知识点连贯起来, 从而使学生更巩固、更全面地掌握所学知识。

4.3通过案例教学, 培养学生分析现实现实问题的能力

在案例教学过程中, 教师不应局限于自己寻找案例, 也可以要求学生对周围的资产进行分析。在学期末, 教师可要求学生自己寻找一处房产进行评价, 然后根据该房产通常的价格状况和该学生具体评估的计算过程对其进行评估。通过整个案例寻找、分析, 不仅使学生所学知识更加巩固, 而且更增强了其分析解决现实问题的信心, 也使其更了解社会现实状况。同时, 学生在作业中的一些好案例或经修改、或直接作为学校案例库的资源, 以便为今后进一步改进和完善资产评估的教学做出贡献。

摘要：资产评估是一门实践性很强的学科, 而案例教学是把理论和实践相结合的最好方式, 因此, 资产评估教学中案例相当重要, 但选择合适的案例对于一个专职教师来讲, 又似乎并非易事。

关键词：资产评估,案例,教学

参考文献

[1]王立慧.《资产评估》课程案例教学模式研究.内蒙古电大学刊, 2007, (3) :82-83.

[2]赵国玲.试论“资产评估”教学中案例选择的约束条件.内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2005, (3) :13-14.

英国资产阶级革命教学反思 篇5

二,是自己本身知识储备不足，导致在讲英国为什么能建立起君主立宪制时说不清楚，显得匆忙、草率，没有很好完成历史溯源的任务。特别是举丘吉尔例子，很不恰当，因为丘吉尔例子说明的是英国君主立宪制建立的影响。

三,是在“光荣革命”部分，由于时间紧，提供的历史资料较少，学生的分析显得有点空，缺乏有效的生成;在讲制度创新方面，教师直接点拨，德育方式显得机械，留下明显的灌输印记。

教学资产 篇6

关键词：资产评估 实践教学

一、我国资产评估发展现状

我国资产评估行业产生于上世纪80年代，到现在已经过去了30年，与欧美国家比较，还是比较落后的。在中国，资产评估最初只是为防止国有资产的流失，促进国有资产的保值、增值服务。现在，随着我国经济的不断发展，资产的担保、抵押、转让等经济业务的增多，资产评估人才的缺口也就越来越大。目前，我国的高职院校已经占高等院校的半数以上，高职教育的重要性渐渐凸显。高职院校的教育目标就是培养高素质的应用型人才，所以在教育过程中，应重点培养学生的实践能力，尽快使学生获得工作经验和技能。由于社会资产评估人才的需求，给高职院校培养资产评估专业人才提供了机遇。但目前，我国高职院校开设资产评估与管理专业的并不多，时间也不长，所以，对如何培养资产评估专业人才，只是处于摸索阶段，而实践教学也就必然会出现一些问题。本文就如何解决这些问题进行了一些对策性的探讨。

二、资产评估与管理专业实践教学中存在的问题

（一）师资力量较为薄弱

由于我国的资产评估业起步较晚，发展时间也不长。所以，目前担任资产评估与管理专业教学的教师基本上是从大学毕业就从事教学工作，或是从其他专业转过来的，大多数教师都没有在资产评估公司工作的经验，也没有取得注册资产评估师的证书。在工作后教学、科研任务过重，很难抽时间去资产评估公司进行社会实践锻炼，这就导致教师教授理论课还可以，但专业知识不够扎实，实践教学所占比例就更低了。而外聘教师，尽管有丰富的实际工作经验，但是没有教学经验，很难在短实践内掌握教学方法，学生在理解上有难度，再加上本身工作就忙，经常不能按照课表正常上课，所以外聘教师很难保证教学质量和效果。

（二）实践教学用的教材缺乏

目前，市场上资产评估专业的理论教材很多，但实践教材却寥寥无几，这就迫使大多数的高职院校的实践教学教材都是由校内担任资产评估的任课教师自己编撰的。其缺点是每本实践教学教材的参编教师较少，大多数情况下只是任课教师一人，由于任课教师自身对专业知识理解的限制，使得任课教师只是从教学需要来安排实践教学的内容，而没有全盘考虑其所讲授课程在整个专业实践教学体系中的地位和作用，导致实践教学的内容比较散不系统；再者由于任课教师本身水平有限，所编写的教材不能保证质量往往东平西凑，不成体系，常常一届学生用完了下届学生继续用，教材内容得不到及时更新。

（三）实践教学场所不足

高职院校实践教学场所一般分为校内实训基地和校外实训基地。目前，大多数高职院校对实践教学环节不够重视，没有建设资产评估校内实验室，少数院校有实验室，但是软件选择面较窄，缺少配套实训教材和评估案例，学生很难熟练运用，实践效果不够理想。至于校外实训基地，学院一般都是签约实习单位，资产评估与管理专业主要签约的是评估所，但我国目前评估所的规模都不大，每个评估所能安排的实习生也就是3到4个，要安排一个班的学生实习，就要联系十几家的评估所才行。所以，每年安排学生校外实习是非常困难的。

三、对高职院校资产评估与管理专业实践教学的建议

（一）提高资产评估与管理专业的师资水平

教师的教学水平和效果的好坏，对教学质量起到决定性的作用。可利用寒暑假派遣资产评估专业教师到评估公司实习，学校给予一定的补助，收集真实的案例素材，增强感性认识，这样可在短时间内较快提高教师的实践能力。可凭请有工作经验的资产评估师来担任资产评估实踐教学的校外兼职教师，充实实践性教学环节中的师资队伍。可制定政策，提高“双师型”教师的工作和课酬，以鼓励校内教师考取资产评估相关的执业资格证，如注册资产评估师、注册房地产估价师、土地估价师等。

（二）加快实践教学教材的编写。

资产评估与管理专业的教学应适应职业能力的要求，以资产评估业务所涉及到的基本业务为主线，将理论知识、实践教学、评估方法有机融合在一起。因此对资产评估专业的理论课选用注册资产评估师的考试教材，而当前市场上还没有资产评估实践教学方面的教材，为了保证教学质量，要有针对性的编写实践教材。所有带资产评估专业相关课程的教师可以团结起来，深入实践，共同探讨，编写实践教材。该教材应工学结合的特征，使学生在短期内了解掌握资产评估业务的处理能力，多涉及实际操作案例分析等内容，以增强学生对资产评估业务的熟悉并提高其实际操作能力。

（三）加快校内实训室的建设，积极推进校企合作

资产评估专业最核心的部分就是实践教学，所以校内实训室的建设就显得非常重要。对于实训室的建设，应着眼于教师实践能力的培养、实践教学的场地改革和内容改革等方面去完善资产评估专业实践教学体系，使学生掌握资产评估程序、评估方法及评估内容，实训室的软件应有配套的说明书及练习册。我们知道，资产评估业实行的是行业管理，各个资产评估事务所与资产评估协会之间有着紧密的关系。一般说来，一个省至少有几十家评估所，只要借助资产评估协会的力量，解决学生校外实习场地不足的问题就会事半功倍，而且目前市场上许多资产评估事务所都存在人手不够的问题。这样就做到校企双赢，共同和谐发展。

参考文献：

[1] 王开田，胡晓明.资产评估专业课程体系构建初探[J].会计之友：下旬刊，2007（2）.

[2] 张彩英，刘洋.资产评估模拟实验教学的可行性分析及实践探索——以内蒙古财经学院为例[J].财会通讯：综合版，2009（7）.

[3] 中华人民共和国教育部高等教育司.中国普通高等学校高职高专教育专业概览[M].2005.

[4] 张安春.浅谈高等职业教育实践教学的重要性[J].改革与开放，2009，（9） .

[5] 林辉山，孔祥银，等.高职院校资产评估与管理专业教学改革探索[J].十堰职业技术学院学报，2007，（ 4） .

对资产评估课程教学改革的思考 篇7

近年来，随着经济全球化的加速和我国经济体制改革的进一步深化，企业改制、收购、兼并重组、资产转让等经济活动越发频繁，在此背景下，服务于各种产权交易活动的资产评估行业得到了迅速发展。近年来，我国经济宏观管理中的一些重要活动对资产评估业的发展起到了巨大的推动作用。如，2006年我国颁布的新《企业会计准则》引入了公允价值的概念和计量，这使得我国评估服务领域新增了一项业务内容，即以财务报告为目的的评估。又如，为贯彻国务院的房地产调控政策，2011年1月上海和重庆率先试点对个人住房开征房产税，在两地公布的房产税试点暂行办法中，都提到了房产税的计税依据以应税住房的市场价格确定的评估值为参照。毫无疑问，实施房产税将会给资产评估行业带来一定的市场机遇。评估业务数量的激增使得资产评估专业人才紧缺，同时新型业务的出现又对资产评估从业人员的专业胜任能力提出了更高的要求，作为资产评估专业人才培养基地的高等院校面临着严峻的挑战和选择。

资产评估是资产评估专业的核心课程，也是会计、财务管理、审计、财政、税收等经济管理专业的专业基础课，在资产评估专业的课程体系设置中居于重要地位。资产评估课程在高等院校经济管理类专业中开设的时间较短，资产评估的课程建设普遍落后于历史悠久的会计、财务管理等课程，课程建设的水平不能满足社会对资产评估专业人才知识和能力的要求。因此，资产评估课程教学亟须改革。

二、资产评估课程教学中存在的问题

（一）人才培养目标定位模糊。

从目前我国招收资产评估本科专业或开设资产评估课程的学校看，财经类院校是主体，其次是综合性大学和工科院校。而资产评估行业实际上还分为若干个专业，包括企业价值(无形资产)的评估、不动产评估和动产评估。动产评估又包括各类行业的机器设备评估、珠宝评估、艺术品评估等等。各类评估专业所需的知识结构有较大差异，这就需要不同办学条件、不同层次的高校根据自身优势或特色、社会及市场对资产评估人才的需求制定不同的培养目标和设置不同的课程体系。事实上，不同类型和层次的院校在制定培养目标时缺乏应有的市场调查，忽视专业自身条件和定位，人才培养目标同质化现象严重，无法体现其专业特色，导致人才市场就业导向不明确。这一问题反映到课程体系设置上，表现为两种情况：一是对资产评估专业来说，资产评估课程的先修课面面俱到，但实质上没有突出资产评估各专业的目标，教师在讲授资产评估课程时找不到重点;二是对财经院校的其他经济管理类专业来说，资产评估课程的先修课建筑工程、机电设备等课程没有开设，而财务管理、财务分析课程又与资产评估课程同时开设或开设在后，资产评估课程缺乏相关专业基础课的支撑，教师授课内容无法深入，学生也只解皮毛。

（二）教材编排不合理。

目前，市面上的资产评估教材编排都是一个模式，基本内容大体分为三大部分：第一部分为资产评估的基本理论、方法和评估程序;第二部分为资产评估基本方法在不同类型评估对象的应用;第三部分是资产评估报告、资产评估行业的管理及评估准则等内容。这种教材编排以资产评估各种方法的应用为教学重点，这与资产评估实践的特点不相符。在一个资产评估项目中，最难的不是方法的计算过程，而是在不同的评估目的下，价值类型的选择、资料的收集、各种指标和参数的确定和选择，这些问题实践中需要资产评估人员自行解决，因此对评估人员的知识和技能提出了非常高的要求。而在教材的理论知识讲解和应用举例中，基本所有的参数和指标都已给定，学生不需要分析和判断，只需用给定的数字套公式演算就可以得出答案。使用这种教材培养出的学生脱离实践，仅能充当计算器的功能，不能胜任复杂的实际工作。

（三）师资队伍薄弱。

由于资产评估专业是一个年轻的专业，我国高校是从2005年才开始试点招收资产评估本科专业学生，截至2009年，全国也仅有11所高校开设资产评估本科专业，资产评估研究生专业(学术型)和博士专业仅厦门大学开设，因此，大多数高校中从事资产评估课程教学的老师并不是资产评估专业毕业，而是从会计、财务管理等相关专业转行而来，没有接受过系统的资产评估学历教育，知识结构不全面，实际工作经验缺乏，授课教师的专业水平有待提高。

（四）教学方法和手段单一。

传统的资产评估课程教学模式以课堂讲授为主，再结合相应的习题演练进行。这种教学模式使学生能够较为扎实地掌握理论知识，但是其不足也非常明显：第一，教师是课堂教学的中心，学生被动地接受知识，教学过程枯燥乏味，教学效果较差;第二，课后习题往往涉及到的知识点较为单一，没有考察学生的综合分析判断能力，而现实中的评估对象往往是整体性资产，这使得学生在分析现实问题时就会无从下手;第三，虽然目前高校已经普遍采用多媒体教学手段，但是常见的现象是教师仅将投影设备作为黑板的替代品，没有发挥多媒体课件应有的效用。资产评估课程涉及到机器设备、房地产、专利权、金融资产等多种类型的有形或无形资产，而学生普遍缺乏对这些资产的感性认识，如果教师仅通过文字讲解这些抽象的知识，学生的接受水平有限，学习兴趣也不浓。

（五）实验教学滞后。

资产评估是一门实践性非常强的课程，开展实验教学对于培养学生的实际操作能力具有重要意义。虽然各高校已日益重视实验课教学，但由于资产评估课程比较年轻，实验课的开展还有很多地方不尽如人意。首先，没有专业实验室，没有相应的实验软件;其次，缺乏学校的经费支持，校外实验如资产的现场勘查等活动难以开展;最后，没有校外实习基地，无法借助社会资源来提升学生专业素质。现实中，大多数高校的资产评估实验课是通过在教室练习一些综合性习题来完成的，实验效果不佳。

三、资产评估课程教学改革的思考

（一）合理定位资产评估专业人才培养目标。

高校的资产评估专业或开设资产评估课程的其他经济管理专业应依托学校的学科优势，从人才市场细分和就业目标定位的视角，来审视资产评估专业人才培养目标的定位，从而凸显其自身的办学特色。对于综合性大学和工科院校，可以以房地产评估、机器设备评估、珠宝首饰评估等专业方向作为人才培养目标，而对于财经类院校，可以以企业价值(无形资产)评估专业方向作为人才培养目标。在学科基础课阶段，各类评估专业就应该有所侧重。不动产评估方向的学生，在学习资产评估课程前应先修建筑工程，动产评估方向的学生此时就需要先修机器设备、珠宝首饰、艺术品等相关课程。财经类院校受制于工科教师的缺乏可能难以开设建筑工程和机器设备等课程，则可以开设知识产权、企业价值和财务分析等课程。在学科基础课阶段打下良好的基础后，教师在讲授资产评估课程时才能根据学生的专业方向有针对性地开展教学活动，从而达到预期的教学目标。

（二）充实和深化教材内容。

根据资产评估实践对资产评估从业人员知识和技能的要求，资产评估教材应在内容方面进一步充实和深化：一是重点阐述资产评估基本方法中各参数、指标的选取，在配套练习中也需要设计比较灵活的题目，通过创设各种现实环境，培养学生运用所学理论知识分析、判断和选择参数指标的能力;二是增设一些章节，讲授特定目的下的资产评估业务。“资产评估的特定目的”在资产评估的基础理论中占有重要的地位，不同的资产评估特定目的，对资产评估价值类型、资产评估方法及各种参数指标的选择等都有重要影响，而且除了共同遵循的评估准则外，不同的资产评估特定目的还需要考虑各自相关的法律法规准则的要求，鉴于特定目的下的资产评估业务具有多样性和复杂性的特点，因此有必要设专章阐述以财务报告为目的的评估、以课税为目的的评估、以法律诉讼为目的的评估等业务内容，以使学生全面掌握资产评估专业知识。

（三）加强师资队伍建设。

师资队伍素质的提高可通过内部培养和外部引进两种途径来实现。首先，学校应鼓励授课教师攻读资产评估硕士和博士学位，提高理论水平，另一方面教师也可通过参加注册资产评估师考试来提升自身的专业素质和能力，如果教师在取得注册资产评估师资格后能到资产评估事务所实践则可以获取丰富的职业经验，这对提高课堂教学水平大有裨益，学校在这方面应提供一定的方便和支持;其次，学校应提供各种优惠条件，吸引资产评估专业的“双高”人才到校任教。此外，还可以与专业评估机构建立战略合作关系，聘请评估人员担任资产评估课程的兼职教师或者实习指导教师，增强资产评估课程的师资队伍。

（四）丰富教学方法和手段。

在教学方法上，应引入案例教学法、任务驱动教学法、情景教学法等新型教学方法，充分调动学生学习的积极性和能动性，培养学生分析和解决问题的能力以及资产评估实务操作能力，同时在案例讨论、项目实施等过程中注意发展与培养学生的团队协作与口头表达能力。在教学手段上，应充分利用多媒体教学的优点，例如在讲解各种资产的特点时，可制作文字、图形和动画声像具备的电子文档，将机器设备、房地产、无形资产等平时难以触及的资产以生动的形象呈现在学生面前，如有条件也可将一些实物模型带到课堂上让学生近距离观摩，通过这些形象实物，学生会更容易理解。

（五）重视实验教学课程建设。

加强实验课程建设是提高学生素质、培养合格资产评估人才的一个有效的着力点。资产评估作为一项综合性强、专业技能要求高的咨询性活动，必须服务于社会实践。高校应注重实验教学活动，加快资产评估专业实验室建设，开发和引进资产评估实验软件，使学生在实验室里就能零距离接触现实的资产评估业务，培养学生综合运用理论知识完成工作任务的技能。另一方面，与资产评估中介机构建立校企合作关系，聘请行业专家指导实验课和分派学生参与中介机构的评估项目，都能很大程度上提高实验课的教学效果。

参考文献

[1]乔志敏, 宋斌.资产评估学教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[2]申亚楠.资产评估学, 教学方法探讨[J].科技情报开发与经济, 2007.17.

[3]王立慧.资产评估课程案例教学模式研究[J].内蒙古电大学刊, 2007.3.

[4]王开田, 胡晓明.资产评估专业课程体系构建初探[J].会计之友, 2007.2 (下) .

资产评估专业本科实践教学的探索 篇8

我国市场市场经济的发展需要大量高层次的资产评估人才。自2004年教育部首次批准南京财经大学和内蒙古财经学院设立资产评估本科专业以来, 越来越多院校适应经济发展的需要, 纷纷设立了资产评估本科专业。近年来, 围绕资产评估专业建设问题, 相关各方展开了积极研讨, 所达成的共识之一是资产评估作为一个实践性要求很高的应用型学科, 在人才培养环节应高度重视实践教学。然而如何通过实践教学体系培养学生的实践能力尚处在探索阶段。本文结合我校及兄弟院校人才培养情况, 探讨资产评估专业的实践教学问题。

二、本科资产评估专业实践教学现状

目前国内资产评估本科专业的实践教学主要分为四大类:认知性实践、专业性模拟实验、毕业实习、毕业论文。这些教学活动虽然对实践能力培养起到了一定的积极作用, 但总体来看效果不是很理想。

认知性实践通过到评估机构的短期参观、考察, 达到对资产评估行业状况、资产评估业务、资产评估理论与方法有初步认知的目的。但由于时间较短, 或者由学生自己来完成, 最终往往是走马观花, 流于形式。

专业模拟实验通过课堂集中教学的方式, 对现实经济生活中的资产评估活动进行模拟, 从而使得学生对评估实践有感性认识, 并将评估理论和方法与评估实际紧密结合起来, 以便走上工作岗位后能够尽快适应评估实践的需要。专业模拟实验是提高实践能力的最重要的一个环节, 但目前国内高校还面临诸多问题, 集中表现在:缺乏合适的模拟实验教学软件、缺乏合适的模拟实验教学教材、缺乏合适的模拟实验教学师资。

毕业实习是通过在资产评估机构的学习和操练, 培养学生理论联系实际以及分析和独立解决实际问题能力。由于学生毕业实习往往和就业结合在一起, 因而, 许多学生到签约单位而不是评估机构实习, 或者并未从事资产评估方面的实习。

毕业论文旨在对学生全面运用所学评估理论及相关专业知识、技能进行综合性训练, 以调查研究、案例分析、方案设计等形式, 对实际问题进行分析、探讨, 以提高学生的独立分析与解决实际问题能力。从各高校评估专业论文完成情况看, 目前仍然偏重理论研究, 解决评估实际问题的较少。

三、资产评估实践教学的课程体系构建

资产评估实践教学旨在通过评估实践教学活动, 促使学生将资产评估理论和评估实践有机地结合起来, 为学生提供“零距离”的实践体验, 缩小理论与实践之间的距离, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 增强学生对资产评估工作的适应性, 实现资产评估专业教育与社会需求的“无缝”接轨, 保证人才培养的规格和质量。

根据资产评估实践教学目的, 可以构建“专业认知—课程同步实验—综合模拟实验—实习基地实习”四个层次的资产评估实践教学课程体系, 其基本构造如下图所示。

资产评估实践教学课程体系将评估实践能力培养贯穿于四年本科教育之中, 由浅入深, 由表及里, 其中第一层次是资产评估专业认知实习, 第二层次是课程同步实验, 第三层次综合模拟实验, 第四层次是实习基地实习。

1.所谓“专业认知”, 就是针对资产评估专业新生缺乏评估意识和评估概念的状况, 通过参观评估机构、评估现场以及专业老师或评估师的讲解, 使学生能够了解资产评估的基本内容和基本方法, 对资产评估活动有感性认识。

2.“课程同步实验”是学生在完成专业认知的基础上, 在学习《房地产评估》、《机器设备评估》、《无形资产评估》等专业核心课程的同时, 通过同步实验, 掌握相关资产的评估特点和评估技巧。

3.综合模拟实验是学生完成专业课程学习后, 通过完整评估项目的模拟, 让学生作为一个评估人员, 综合运用所学到的专业知识, 按照评估程序, 选择合适的评估方法, 确定合适的评估参数, 得到最终的评估结果。评估项目宜选择股权价值评估, 方法涉及资产基础法、收益法和市场法。

4.实习基地实习是学生完成了校内课程学习后, 集中时间到实习基地实习。在带教老师的指导下, 全程参与实际评估项目, 为在校学生向评估人员角色的转变提供铺垫。同时, 在实习过程中发现评估活动中存在的问题, 为毕业论文 (实习) 的撰写提供相应的素材。

四、资产评估实践教学的保障体系构建

为在教学中落实上述课程体系, 取得理想的实践教学效果, 必须要建立相应的保障体系, 包括教学管理保障、教学条件保障、师资队伍保障等。

1. 教学管理保障。

为规范实践管理, 应建立完善、可控的资产评估实践教学管理保障体系, 包括实践教学的质量评价体系、质量监控体系、成绩考评体系, 涵盖实践教学的所有环节。

质量评估体系以实践教学成效为本, 制定专业认知、课程同步实验、综合模拟实验、实习基地实习的实践教学管理制度、实践教学管理文件以及实践教学质量标准。

质量监控体系强调实践教学的事前、事中、事后监控和反馈。事前监控注重实践教学的前期准备, 如实验场所、实验人员的安排和落实;事中监控注重实践教学过程的监控, 如教师和学生的到位情况、教师指导情况、现场纪律等;事后监控注重实践教学效果的监控, 如成果性材料的质量、学生成绩分布状况、教师成绩评定合理性等;同时注重实践教学过程的反馈和教学效果的反馈。

成绩考评体系应根据实践教学的特点, 改变传统的成绩考评方法, 将考评的重点放在实践教学过程中。传统的成绩考评方法以出勤和最终报告或作业作为考核重点, 其结果往往导致学生“出工不出力”, 成果性材料东拼西凑、弄虚作假等, 因此, 在传统考评方法基础上, 更应强调学生在实践过程对评估理论和评估知识应用的考核。

2. 教学条件保障。

教学条件保障主要是涉及实践教学的实验室和实习基地建设。在实验室建设方面, 应具有满足资产评估实践教学的硬件设施和软件配备。硬件除了在性能上需要满足一定要求外, 在数量上还应该留有余量, 以防止可能出现的计算机故障。

软件配备是目前实验室建设面临的主要问题。目前市场上的资产评估软件有鼎信诺资产评估系统、资产评估大师、AE99资产评估项目管理系统、创新资产评估软件系统等几种, 综合比较分析, 鼎信诺资产评估系统具有教学版本, 对于资产评估实验教学比较最适合。

实验教材比较理想的是由郭昱主编, 立信会计出版社出版的《资产评估模拟实验》, 该教材以真实评估项目为基础, 模拟资产评估活动的每一环节, 将评估项目中评估人员所做的主要工作通过文字形式展示出来, 让学生以评估人员的身份来完成相应的评估工作, 其中, 凡涉及评估理论和方法应用的关键环节, 让学生自己按提示设计完成。目前国内许多高校使用该教材, 普遍评价很好。

在实习基地建设方面, 应慎重选择评估机构作为实习基地。评估机构应具有一定的规模, 能够接纳足够多的学生实习;同时, 要运作规范, 带教老师的实践能力和业务水平能够胜任实践教学的要求。

3. 师资队伍保障。

目前在财经类高校从事资产评估教学的专业教师中具有实践经验的教师相对缺乏, 这对于资产评估实践教学的开展十分不利。为保证实践教学效果, 必须建立一直熟悉评估业务、教学能力强、具有创新精神、乐于教书育人的“双师型”资产评估实践教学队伍[1]。

首先, 应重视高校教师的实践教学工作, 在职称评定、绩效考核中适当向实践教学教师倾斜, 建立具有吸引力的实践教学激励机制[2]。

其次, 合理安排校内教师的任课时间, 鼓励校内教师“走出去”, 到评估机构践习, 参与实际评估项目, 了解与掌握资产评估活动的具体程序、方法。

最后, 建立“产学”合作机制, 将校外资产评估界的精英“引进来”, 进行实战授课。

五、结语

实践能力是资产评估专业需要培养的至关重要的能力, 由于资产评估本科专业设立时间较短, 人才培养模式尚处于探索阶段, 如何通过实践教学培养学生实践能力并没有可资借鉴的成功经验, 这就需要相关院校进行不懈研究以及积极探索, 从而提高实践教学水平。

参考文献

[1]廉李章.经济管理类本科专业实践教学的若干思考[J].高校实验室工作研究, 2004, 12 (4) :59.

教学资产 篇9

高校固定资产的管理是一个永恒的话题，随着教育经费连年递增, 办学规模不断扩大, 固定资产成倍增加, 固定资产构成日趋复杂，资产管理工作也越来越凸显出其重要性。

目前，我校现代教育技术中心所辖实验室范围涉及计算中心、多媒体教学中心、微格实验室、网络中心，商务谈判模拟实验室等，固定资产总额已逾1500万，其规模还将不断扩大，而技术中心各实验室分布于校园内中、北、南三个校区，各校区相距数公里，这就为集中管理带来了不便。另外，技术中心承担了学院大部分实验教学任务，随之带来的设备管理、维护量日益繁重。因此，如何开发出符合技术中心实际情况的资产管理系统对于规范中心日常管理工作（固定资产管理、设备维护（配件及耗材管理）、理顺各级实验室的职责有着十分迫切的现实意义。鉴于本系统的重要性，在设计本系统的时候将充分利用现有的教学资源，采取一系列措施来保证系统的安全可靠性，最大程度地为教学设备的众多使用人员提供方便，降低教学设备管理工作的繁杂程度，提高工作效率，更好地服务于教学和科研。本文提出的基于WEB的教学资产管理系统则能较好地解决目前的诸多资产管理难题，通过实际运行效果良好，很受好评。

2. 系统目标

为了改变现有资产管理的繁杂和不便，同时为了适应新形式下资产管理需求，在实现资产管理系统过程中，特别注意到了一些系统要实现的关键需求。此系统实现以下目标：

1) .各级资产管理人员可以方便快捷地在校内的任一校园网覆盖范围内的地点进行技术中心资产设备的查询、增加、修改等操作；

2) .系统管理员可以将资产设备处的EXCEL格式的帐目和系统内部的SQL数据相互导入、导出，并根据不同需要导出数据；

3) .领导和系统管理员可以根据各个实验室单位库、资产三级管理人员、存放地点，进行分类统计技术中心的资产设备的总体状况；

4) .系统可以根据不同人员的不同需要批量或逐个打印设备的标签；

5) .系统管理员控制各级人员的操作权限和范围。

3. 系统功能设计

系统的功能设计充分考虑了现有的数据和已有的校园内资源，同时基于上述的系统目标，力求做到系统实用性和通用性。教学资产管理系统分为资产管理和人员管理两个子系统，其中资产管理子系统包括数据转化、综合管理、分类统计、报表打印、卡和标签打印、系统切换、系统帮助七个模块；人员管理子系统包括人员管理、权限维护、权限赋予、操作日志、系统切换、系统帮助六个模块。

3.1 教学资产管理子系统

3.1.1 数据转化模块

数据转化模块充分利用现有的校园网和服务器，实现EX-CEL格式的数据和SQL Server格式的数据间相互转换两个子模块。在EXCEL导入模块中，系统把从资产设备处得到教学资产的EXCEL清单，成批导入到数据库中，并以设备编号为关键字。而且该模块把没导入成功的资产清单显示出来，可另存为exce文件。在数据导出EXCEL模块中，系统从数据库中检索出所需要的资产清单，然后导出为各种格式的磁盘文件。

3.1.2 综合管理模块

综合管理模块是教学资产管理系统的中心，包括资源信息录入、资源信息查询、资源信息修改和资源信息删除。

3.1.3 分类统计模块

分类统计模块提供对教学资产的实际情况，按需进行财产的分类统计。它包括分类统计报表和分类统计明细报表两个功能。这个功能对于三级管理员来说，可以查看自己管理的财产总额为多少，有多少种类别，存放的地点有几种；而明细报表则对应的是每条财产信息，显示它们各自的设备编号、责任人、金额等具体信息，同时这个模块也方便了领导的查阅和系统管理员的管理。

3.1.4 标签打印

标签打印包括仪器设备管理卡和学院的设备标签打印。根据学院原有的仪器设备管理卡或标签的规格和各栏目的具体位置，把数据库里查询到的某个财产记录的具体信息，打印到仪器设备管理卡或标签中。

3.1.5 数据管理

数据管理模块包括数据库备份和数据库恢复。由于教学资产数据的重要性，为防止不可预知因素的破坏，系统设计提供了把远程的SQL Server上的数据库备份到本地硬盘的功能，并相应地提供把数据库从本地硬盘恢复到校园网的服务器上的功能。这就更进一步提高了教学资产数据的安全性和完整性。

3.1.6 系统管理

系统管理模块里包括系统帮助、打印机设置、更改口令、重新登录和版本信息等功能。

3.2 人员管理子系统

3.2.1 人员管理模块

人员管理模块是用于管理可操作本系统的人员的基本信息以及所属的权限组。该模块涉及的输入输出项及涉及的数据库表分别是输入项:操作员代码、姓名、初始口令、默认菜单、地区、部门、班组、职务及职务情况。输出项：0-操作成功，其它值 (<0) -错误代码，操作失败。涉及的数据库表：G＿CZRY, G＿CZRYGW

3.2.2 权限维护模块

权限维护模块是用于设置职务角色，并给每个职务角色分配对应的权限（按菜单分配）。该模块涉及的输入输出项及涉及的数据库表分别是输入项：职务编号，菜单权限编号。输出项：操作是否成功0-成功，其它值 (<0) -错误代码, 不成功。涉及的数据库表：G＿CDKU, G＿CZRYGW, G＿GWQXKU

3.2.3 操作日志模块

操作日志:操作日志查询也可以根据不同的登录人员提供各自对本系统的操作日志查询。这个功能对于误删除资产数据显得特别重要，如果某管理员发现自己误删除一条财产数据，可以通过查询操作日志，第一时间内和系统管理取得联系，并由系统管理员恢复。该功能尽可能地维护了系统数据的安全性和完整性。而系统管理员可以查询所有人的操作日志，并且把误删的数据恢复到系统中。

3.3 其他功能

主要包括功能主题帮助文档、用户修改密码、两个子系统之间的切换、系统的重新登录等一些辅助功能。

4. 系统的实现

4.1 系统结构设计

基于WEB的教学资产管理系统开发成采用B/S (Browser Server）模式的三层应用结构型的管理信息系统，即用户界面层、中间层、数据库层三层。本系统利用微软平台的ASP作为开发工具开发用户界面层，不同的用户通过在客户端运行IE等Web浏览器来提交请求；利用校园网内已有的专用的Windows Server作为Web应用服务器处理业务逻辑；数据库也是采用校园网内的SQL Server2000数据库来存储数据。客户端采用PC平台的浏览器。

4.2 系统实现

系统实现后运行的主界面如图2:

5. 结束语

基于WEB的教学资产管理系统采用B/S模式、充分利用校园网络的便捷，发挥ASP的优点，使用Windows风格，具有友好的人机界面，系统还采用了安全性较强的SQL Server做为后台数据库。它在使用的过程中具有很强的灵活性和实用性，系统功能简洁，容易使用，易于扩展，而且对运行环境要求低。实践证明基于WEB的教学资产管理系统作为我校现代教育技术中心管理学校教学资产的一个重要工具，加快了我校教学资产管理的规范化，大大提高相关人员的工作效率。

参考文献

[1].曾利军.ASP程序开发的安全技术研究[J].福建电脑, 2005, (10)

[2].黎文导, 刘宇东, 列光华, 列科举.基于B/S模式的公证业务管理信息系统的设计与实现[J].计算机与现代化, 2007, (06) .

[3].郭利华.基于ASP技术的成绩查询[J].黑龙江科技信息, 2009, (13) .

教学资产 篇10

随着金融业的蓬勃发展, 社会对金融人才的需求不断增加。随着国内金融业逐渐与国际接轨, 经营手段日趋现代化, 各种金融创新层出不穷, 各种金融活动涉及到代数、微积分、线性规划、概率论、统计学、离散数学、随机数学等大量数学知识。现代金融业的发展对金融工作者的数学水平提出了较高要求。为适应社会需要提高金融人才的数学水平, 一些高等院校开设了《金融数学》课程。

金融数学是近十年多来新兴的一门边缘学科。目前在世界上它发展非常迅速, 已成为十分活跃的前沿学科之一, 在国际金融界和应用数学界受到高度重视。

自1973年出现Black-Scholes公式以来, 金融界以前所未有的速度接受数学模型和数学工具, 于是出现了数学、金融、计算机和全球经济的融合。

金融数学的发展曾两次引发了“华尔街革命”。在1952年, 马科威茨发表了博士论文《投资组合管理》, 第一次明确地用数学工具给出了在一定风险水平下按不同比例投资多种证券收益可能最大的投资方法。

此理论开创了金融数学理论研究的先河, 从而引发了第一次“华尔街革命”。

他因此荣获了1990年诺贝尔经济学奖。1973年, 布莱克和斯科尔斯用数学方法给出了期权定价公式——Black-Scholes公式, 推动了期权交易业务的发展, 使得期权交易很快成为世界金融市场的主要内容, 成为第二次“华尔街革命”。同样, 1997年诺贝尔经济学奖授予默顿和斯科尔斯, 以奖励他们和布莱克在确定衍生证券价值方法方面的贡献。正是两次“革命”, 奠定了金融数学这门新学科的基础, 金融数学的主流研究方向就是以这些获奖工作为基础的。

金融数学是利用数学工具对金融学中的理论和现象进行研究和分析, 建立相应的数学模型, 从而进行理论分析和数值计算等定量分析, 以求找到金融学内在的规律并用以指导实践。金融数学也可以理解为现代数学与计算技术在金融领域的应用。金融数学研究的核心内容是不确定环境下的最优投资策略的选择理论和衍生产品定价理论。

2 资产组合

指投资者持有的一组资产。一个资产多元化的投资组合通常会包含股票、债券、货币市场资产、现金以及实物资产如黄金等。现代金融市场的发展速度令人叹为观止。

市场制度允许资产组合可以像一项资产一样在到期日之前进行交易。事实上, 某人可以在任何时间购买这种合约同时支付一部分现金, 这相当于购买一个单位的投资组合, 同样, 投资者也可以卖空投资组合。

3 复制资产策略在金融数学教学中的具体应用

例如:

期权定价中的著名公式——欧式看涨期权与看跌期权平价公式c+Ke-rT=p+S0。

组合A:一个欧式看涨期权加上数量为Ke-rT的现金;

组合B:一个欧式看跌期权加上一只股票

在组合A中, 如果将现金按无风险利率进行投资, 在T时刻将变为K。在时间T, 如果ST>K, 投资者行使看涨期权, 组合A的价值为ST-K+K=ST;如果STK, 期权价值为零, 组合B的价值为ST;如果ST

再如:

单期二叉树模型中, 衍生产品的定价公式V0=aS0- (a Su-u) e-rT。

组合A:a单位的股票和b单位的债券;

组合B:一单位衍生产品。

组合A在时间t=0的价值为Π0=aS0+b, 在t=T时的价值为:股票上升状态ΠT=a Su+berT, 下降状态ΠT=a Sd+berT, 我们令

因此, 组合A的价值和组合B的价值一致, 即两资产组合在时间t=T有相同的价值, 由无套利原理, 它们在今天的价值也必须相同, 即

4 结论

在金融数学教学过程中, 为了学生在有限的学时内掌握理解问题及分析问题的能力, 任课教师必须考虑数学工具的适用性和有效性。

上面的例子说明, 在一些命题的证明中, 巧妙地使用复制资产组合策略, 能够简化金融数学教学的难度, 使得证明过程化复杂为简明, 达到化难为易的教学效果。

参考文献

[1][美]Joseph Stampfli, Victor Goodman.金融数学[M].蔡明超, 译.北京:机械工业出版社, 2005.

[2][加]John C.Hull.期权、期货及其他衍生产品[M].王勇, 索吾林, 译.北京:机械工业出版社, 2009.

企业最重要的资产是知识资产 篇11

当前最热门的管理词汇是“创新”，而无论是制度创新、流程创新、产品创新，或组织创新，其实质都是知识的创新和创造。另外，有人可能会反驳说，“难道企业最重要的资产不是人力资本吗?”长话短说，我的回答是，“没有一家企业可以长期地拥有员工的人力资本”，未来的人才越来越是社会化的“职业人”，而不是隶属于某一个公司的“企业人”。

《知识资产》一书作者博伊索特用“是否可抽象”、“是否可编码”、“是否可扩散”的三种“特征”为“知识资产”作为框架性定义——“知识资产”是以从“数据”中提取的“信息”为基础建立起来的一种能力。(更通俗的表达是，“知识”就是具有可操作性的“信息”。)

随着时间的推移，知识资产产生了一连串有用的服务，从而具有潜在的经济价值。然而，和实物资产不同，知识资产可以在与人分享的同时保存自己，即使将知识给了别人，自己也还有一份。知识的“编码”和“抽象”形式很多，我们最常见的知识编码和抽象形式，就是将某种知识做成产品，比如将关于通信的知识做成手机产品；再比如，传送一个人的姓名信息，比描述一幅画的内容要简单得多。就像人们常说的“思想可以像火种一样传递”。分享知识资产并不降低它对原占有者的效用。

但即使如此，分享知识却降低了知识资产自身的经济价值，因为知识因分享而丧失了稀缺性。这是知识资产最重要的一个结论。人们通过专利制度来保护知识产权，但这是一种越来越脆弱的制度，因为知识很多时候又需要“扩散”(传播)才能够完成价值。而且，通常“扩散”顺畅的知识都是经过充分“编码”和经过充分“抽象”的。

所以我们认识到，知识资产是通过学习过程建立起来的(除了传播知识，还有创造新知识的情形)，而学习也是以适应性的方式充分利用知识传播(“扩散”)的一种能力。许多学习，是从我们所说的信息环境中获得知识营养的，以社会方式构成的活动。某些环境鼓励通过分享个人的知识资产存量来从事学习，而某些场合的环境则鼓励通过独自累积自己的知识资产创量来进行学习。

看看当前的企业管理理论。比如，关于企业的经济学理论主要集中在关注最大化利润的过程；关于企业的组织理论则关注最大化的控制；而企业的人际关系理论则倾向于强调最大化个人满足、与由此可能带来的个人生产率和创造力。基于知识的理论呢?现在还处在发展的非常早期阶段。主要是关注如何最大化企业知识产生、存储和应用过程，其假定是企业是将知识转化成利润的一种机制。

教学资产 篇12

随着经济业务的发展, 资产评估扮演着越来越重要的角色:单项资产产权交易、股权转让、公司IPO、公司并购等经济业务都需要进行资产价值评估。资产评估实际业务是一项综合性业务, 涉及业务众多, 需要团队合作及良好的沟通能力。资产评估教学的最终目的是要为资产评估机构及相关部门输送能够胜任评估实务的专业人才, 这个需求就决定了资产评估教学必须要在注重专业知识传授的同时, 加强学生合作能力和自主解决问题能力的培养。作者在资产评估课程教学过程中引入合作学习的理念, 构建了基于目标的资产评估合作学习教学模式, 以期能够为资产评估实务工作培养合格人才。

二、合作学习的内涵

(一) 合作学习的概念。

合作学习起源于20世纪70年代, 并很快快速发展。所谓的合作学习, 是学生分组学习, 并且成绩根据小组成绩确定。在合作学习过程中, 需要学生之间的沟通、合作, 学生与教师之间的沟通以及各小组与教师之间的沟通等, 有助于培养学生的沟通、合作以及解决问题的能力。

(二) 合作学习的要素。

合作学习的要素主要有:积极依赖、面对面的相互促进、个人责任、人际关系和小组合作以及小组自评。

1. 积极依赖。

指小组成员之间必须相互积极依赖, 这是合作学习的基础。小组成员必须明确分工、有效合作, 以小组整体成绩为共同目标。

2. 面对面的相互促进。

合作学习过程中, 小组成员要尽量多的就课堂知识面对面交流, 积极发现问题, 分析和讨论问题, 并最终能找到解决问题的方案。面对面的交流能够激发学生的学习兴趣、分析问题的能力以及沟通能力。

3. 个人责任。

指合作小组成员必须承担各自的责任, 明确责任到人, 只有每个成员完成自己的任务, 小组才能圆满完成任务。

4. 人际关系和小组合作。

人际关系和小组合作是实现合作学习效果的重要保障, 小组成员之间需要彼此认可、尊重、能够实现有效沟通, 才能实现良好合作。

5. 小组自评。

小组自评指小组成员之间的自我评价。小组自评有助于学生有效反思合作过程, 改进不足, 发扬长处, 有助于小组成员之间更好的合作, 实现学习效果。

三、资产评估课程合作学习教学模式

基于目标的资产评估合作教学模式的基本过程体现在:一是建立合作小组;二是小组成员之间建立良好的合作关系;三是小组成员自评。第一阶段是后续阶段的基础, 第二阶段是关键环节, 第三阶段主要对前两个阶段进行评价并及时修正;最终, 上述三个阶段实施实现了资产教学目标。

(一) 明确资产评估课程教学目标。

资产评估课程是一门综合性强、涉及资产类型和评估方法众多的兼具理论性和实务性的课程。要让学生掌握好知识的同时, 培养出分析解决问题的能力, 必须目标明确, 重点突出, 才能在有限的学时实现教学目标。根据资产评估实务需要, 作者认为, 资产评估课程教学总体目标可以界定为:使学生理解和掌握资产评估的经济学理论基础和基本方法, 培养学生团队合作能力、沟通能力以及资产评估专业分析能力。在具体内容学习过程中, 再制定具体的内容教学目标。

(二) 根据教学目标分布任务。

教学目标的实现需要教师知识讲授和学生合作小组学习来实现。学习小组的学习需要依赖教师任务的发布。教学任务的制定需要循序渐进, 一是设定一些简单的任务, 并且给学生提示, 引导学生完成, 这个过程的目标是培养学生查找资源、搜集数据等基本能力;二是等学生适应基本的团队合作后, 再发布稍微复杂的任务, 尝试让学生独立完成, 这个过程的目标是培养学生分析问题的能力;三是发布企业价值评估的任务, 让学生独立完成, 这个过程的目标是培养学生独立提出问题、分析问题和解决问题的能力。

(三) 根据学生特质建立合作学习小组。

合作学习小组的建立是基于目标的资产评估合作学习教学模式的关键。如何建立合作小组, 使得合作小组成员能有效合作, 实现教学目标是最为关键的问题。要求每个小组5~7人, 每个小组竞选组长, 组长将负责整个小组成员管理、任务分配、小组成员协调、任务完成情况监督以及任务结果的提交。合作学习小组成员之间要建立积极的依赖关系, 才有助于任务的实施。这种依赖关系的建立, 一方面要依赖于教师的引导, 教师要强调合作学习的重要性, 引发学生的兴趣及团队荣誉感;另一方面要依赖于考核制度, 考核不仅包括结果考核, 还应包括过程考核, 即在任务完成过程中, 每个小组成员的工作要详细记录, 作为考核的依据, 从而激发学生的参与感与责任感。

(四) 小组成员之间要建立良好的人际关系和讨论氛围。

合作学习对于培养学生人际交往能力具有很好的作用, 这些基本的人际关系技能主要包括:小组成员之间要互相信任和尊重, 相信每个成员都在为小组任务努力, 尊重其他成员, 认真倾听别人发言;小组成员之间要进行良好沟通, 清晰的表达自己的观点, 逻辑清晰, 重点突出, 同时能够领会其他成员发言的重点;小组成员之间如果出现意见不一致的情况, 要能够求同存异, 就事论事, 理性解决问题, 培养解决冲突的能力;小组成员要学会站在别人的角度思考问题, 学会理解别人, 创造良好的人际关系。合作学习小组在提倡合作的同时, 也要鼓励小组成员之间的竞争, 竞争有利于激发小组成员参与任务的积极性, 更有利于培养学生的各项能力。例如, 在拿到任务时, 大家可以各抒己见, 提出自己解决问题的思路, 看谁的方案更有创意, 最终由小组成员投票决定选择出最优方案。

小组讨论是合作学习实施过程中非常重要的一种形式, 良好的讨论氛围和讨论习惯有助于提升合作学习效果。小组讨论主要包括课堂讨论和课下讨论。课堂讨论的主要形式是:教师根据课程中有争议的问题提出一个小的讨论主题;各个小组根据这一主题进行讨论, 讨论过程中, 小组成员要认真思考, 明确阐述观点, 各小组组长汇总小组观点, 并派出小组代表汇报小组观点。课下讨论则主要是根据教师发布的任务, 进行讨论。一是小组组长给各位成员分配任务, 各小组成员根据自己的任务搜集相关资料, 并进行梳理, 列举出自己的观点;二是与其他成员讨论, 遇到无法达成一致的问题, 可以继续查找相关资料、找其他小组同学讨论或者请教老师;三是汇总讨论结果, 做成总结报告或PPT, 给全班同学汇报。小组讨论中, 非常关键的是小组成员要积极参与, 善于提问问题, 遇到困难要尝试独立分析解决, 学会利用各种资源和工具, 例如, 上网查找相关专业网站、去专业论坛或群求助, 去图书馆查找资料, 找实务人员咨询等。实在无法自己解决时, 再去求助小组成员或其他小组成员, 展开讨论, 共享资源, 交流想法, 学习在讨论中解决问题。

(五) 小组自评。

小组自评是合作学习小组内的自行检查, 反省自己在任务完成过程中的可以发扬和需要改进之处。小组成员可以从以下几个方面进行:小组成员之间的人际关系、小组成员之间的相互依赖感、小组成员的责任心、小组成员的任务完成情况、讨论情况、报告情况以及其他有关合作中的任何人际关系和专业方面。对于做得比较好的方面, 找出做得好的原因, 写出具体的后续继续发扬的方法和步骤;对于需要改进的方面, 找出需要改进的具体措施, 并记录在案, 作为后续任务的指导性文件。在自评过程中, 不仅要关注本小组的情况, 还要借鉴其他小组的情况, 向其他小组学习优点, 对于其他组做的不好得地方, 也引以为戒。小组自评可以根据项目进行, 每个项目完成后, 小组进行反思和自评, 建立自评档案, 设计改进状况记录表, 记录后续项目中小组成员所取得的进步。每个项目的自评结果形成自评报告, 各个小组要汇报自评报告, 并举出具体的例子来说明。

四、结语

基于目标的资产评估合作学习教学模式在明确教学目标的基础上, 通过切合目标的教学任务的发布, 使学生在小组学习中, 发挥自主能动性, 积极查找资料, 相互讨论, 尝试独立解决问题, 培养了学生分析问题, 解决问题的能力, 提升了小组成员间的沟通能力和人际交往能力, 加强了学生的合作意识和能力, 为学生日后走上工作岗位培养了优秀的专业素质和能力素质。总之, 基于目标的资产评估合作学习教学模式, 能够充分体现资产评估实务对理论和实务能力的需求, 值得推广。

参考文献

[1] .姜楠, 于金龙.资产评估本科学历教育人才培养目标的思考[J].东北财经大学学报, 2008, 4:89~91

[2] .于翠芳.资产评估课程多元立体化教学模式探析[J].经济师, 2011, 11:123~124

[3] .岳定权.论合作学习的价值及其实现路径[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2014, 6:14~16