计算教学有效性

计算教学有效性（共12篇）

计算教学有效性 篇1

摘要：小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力, 这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用。让学生学习生活中的数学, 感受数学与生活的密切联系, 并且能用数学知识解决生活中的实际问题;把学的权利还给学生, 把想得时间交给学生;把做的机会留给学生。

关键词：口算,算理,算法,平衡点

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力, 这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用。可计算教学的现状令人深思, 学生的计算能力令人担忧! 计算正确率下降、口算速度减慢。如何切实提高计算教学的有效性, 使计算教学在培养学生计算兴趣的同时, 提高计算技能, 发展数学思维能力, 值得研讨。先将本人的看法浅谈如下:

1.创设的情境要与学生的生活实际紧密结合

新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学, 感受数学与生活的密切联系, 并且能用数学知识解决生活中的实际问题。紧密联系学生的生活实际, 使学生清楚明白算式来源于我们的生活实际, 不是天外之物, 很好的还数学计算题的本来面目, 也更好的使学生感受数学在生活中的价值, 从而激发学生的学习兴趣。

2.探索要留足时间、留足空间

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。把学的权利还给学生;把想得时间交给学生;把做的机会留给学生。教师在新授课时, 通过环环紧扣的问题有意识地引导学生探究发现, 理解计算算理, 掌握计算方法。如:先算什么?怎么算?再算什么?使学生明确怎么算, 怎样书写, 为什么这样算。正所谓知其然、更知其所以然。

3.提倡算法多样化与优化相结合

算法多样化是学生不同个性和不同思维结果的展现, 重视多样化可以说是让学生在交流各自的思维的过程中, 使学生思维能力得到培养、提升, 而算法优化是使学生计算技能提高的过程, 必不可少! 在数学课堂中, 常见到口算方法的多样化, 学生在教师的鼓励中, 七嘴八舌的道出了各式各样的口算方法, 教师不要一味地给予肯定:真棒!有创造力!教师应对学生的口算方法进行有价值的引领, 引导学生进行比较和交流, 感受不同策略的特点, 领悟不同方法的优劣, 作出合理的判断和价值评价, 进行选择和自我调整, 寻求简洁、容易、快速的方法。

4.加强口算能力的培养

口算是计算能力的重要组成部分, 还是笔算、估算和简便计算的基础。不知道从什么时候开始, 学生的口算能力下降了, 有的是乘法口诀不熟, 有的是可以熟练的背诵乘法口诀, 却不能很好的运用, 往往一个简单的表内乘法计算题, 可他们却要从第一个开始背, 一直背到需要的口诀为止, 才知道结果是什么。真的很悲哀! 是什么让学生的口算变得如此糟糕?

在我看来, 与我们平时的口算训练很有关系。我们常常看到, 教师在训练口算得时候, 是将所有的算式都一起出现, 这样是很难达到提高口算速度的。因为在别的同学算上一题的时候, 有的学生已经在算下一题了, 这样就失去了口算的意义, 达不到应有的效果。所以口算题要逐一的出现。如:用卡片出示就是一个简单可行的方法。设计时卡片的正面是算式, 背面是结果, 操作起来快捷有效。

有趣才有效。要提高学生的口算能力, 还要与提高学生的口算兴趣结合起来。训练时可采用竞赛、开火车、抢答、对口令等计算形式, 去调动学生参与口算的兴趣。再就是要提高口算训练的频率和强度, 不仅要做到节节有训练, 还要做到课课有提高。使口算能力得到有序、有效的提高。

5.培养良好的计算习惯

良好的计算习惯是提高近计算能力的保证。在进行计算时, 对学生的要求应该是:又对又快, 而不是又快又对。即要求在对的基础上提高速度。要求学生看题仔细, 计算认真, 还要养成验算的习惯。

6.努力寻求算理与算法的平衡点

传统教学的计算教学只注重计算结果, 忽视算理的推导, 学生的学习只停留在算对、算快的层面上。有些教师又将计算教学转到了另一个极端, 十分重视你是怎么算的, 还可以怎样算, 而缺少计算方法的提炼, 导致算理很突出, 算法不扎实, 学生计算技能不够熟练。那么如何寻求算理与算法的平衡点呢?要使学生会算, 首先必须使学生明确怎样算, 也就是加强法则及算理的理解, 在教学时, 教师应以清晰的理论指导学生理解算理, 在理解算理的基础上掌握计算方法, 正所谓“知其然、知其所以然。”计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法, 最后形成计算技能, 不明白算理的算法是机械的算法, 对计算技能的形成是不牢固的。寻求算理算法的平衡点是当前计算教学的关键

7.注意渗透思想品德教育

对学生进行思想品德教育是小学数学教学的目的任务之一。正如苏霍姆林斯基所说:智育的目标不仅在于发展和充实智能, 而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。可见在数学课堂教学渗透德育教育显得非常重要。因此教师应善于抓住各种教育时机, 把思想教育渗透于教学全过程, 使学生受到优良的思想品德教育。参透思想教育, 既教书又育人。

总而言之, 纵观目前的计算教学, 我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念, 更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养, 在传统教学与课改初期教学中总结经验, 不断改善教学方法, 使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高, 真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。

参考文献

[1]周玉仁主编.《小学数学教学论》, 中国人民大学出版社, 1999年

[2]张奠宙.《数学教育研究导引》, 江苏教育出版社, 1998年。

[3]张奠宙等.《数学教育学》, 江西教育出版社, 1991年

[4]严士健.《面向21世纪的中国数学教育》, 江苏教育出版社, 1994年

[5]王子兴主编.《数学教育学导论》, 广西师范大学出版社, 1996年

[6]梁镜清主编.《小学数学教育学》, 浙江教育出版社, 1993年

计算教学有效性 篇2

《新课程背景下小学数学计算教学有效性的研究》

课题研究计划

一、课题提出的背景和意义

计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

二、研究的必要性

1、计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用

数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，计算充分体现出其基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力对学生具有很重要的意义。

2、计算的学习对学生思维能力发展的作用

计算是在人类的生产生活中逐步产生和发展起来的，它充分体现了人类思维发展的过程，渗透了辩证唯物主义的观点，有效的计算教学，能很好地促进学生思维能力的发展

3、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要 培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要，它对于对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义

4、培养学生的计算能力是提高小学数学课堂教学效益的迫切需要。

三、研究目标

1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法，切实提高计算教学的有效性。

2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，促进学校数学教学质量的提高。

3、培养学生专心、严谨、细致的学习态度和认真审题、细心计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯。

4、通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂，在创造性的开发学习资源、设计情境及探究的过程中，实现教师专业的自我成长。

五、研究原则

1、主体性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法。小学数学计算教学有效性的研究要从学生的数学学习出发，从小学生的实际出发，将教学目标、教学方法、教学手段调适契合，真正做到“一切为了学生”。

2、开放性原则：开放教学空间、开放教学过程、开放教学内容，努力形成“大数学”、“大课堂”的格局。把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大千世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中获取知识、发展能力、提升境界。

3、发展性原则：在进行课题研究的过程中，研究者要充分调动学生参与的积极性，用发展的战略眼光对待课题研究，注重学生数学活动中的理解、体验、表达、实践、评价等，让其真正成为学习的主人，不断提升学生的学习能力和思维能力。

4、平等性原则：研究者要相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，平等地对待每个学生。

5、实践性原则：让学生在自主探究中去发现和理解算理，培养学生初步的归纳推理能力，并能运用新学的计算知识与方法去解决实际问题，培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力，让学生在实践中探索，在探索中发现，促进学生发散思维、求异思维的发展。

六、研究内容

1.小学数学课中情境教学资源的开发

（1）、在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料

（2）、在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来

2.小学数学计算课中的方法多样化教学

（1）、怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法

（2）、怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法

（3）、怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法

3.计算教学的有效策略研究：

(1)创设情境，提取信息（2）提出问题，尝试列式

（3)组内交流，探究算法（4）组间交流，理解算法

（5）归纳小结，明晰算法（6）巩固练习，应用拓展

4.加强学生计算训练方式方法的研究。探究怎样训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。

5.计算教学中有效练习的设计。

七、研究措施

1.对小学数学计算课上的现状进行调查和分析

（1）总结在计算课教学中存在的问题

（2）对在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

2.小学数学计算课上教学资源的开发

（1）、为学生提供具体的场景资源的开发。

A、创设具体的生活情景。

B、创设有趣的活动情景。

C、创设积极的游戏情景。

D、创设有趣的故事情景。

E、创设良好的探究情景。

（2）、为学生提供动手动脑的资料

A、为学生提供动手操作的资料。

B、为学生提供实践应用的学习资料。

C、为学生提供小组合作的资料。

3、在实施计算教学后的学生调查和案例分析

对实验学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。

4、计算教学在课堂实施后的反思与总结

结合课题研究，在计算课上实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”的研究。教学后对某一课例，某一教学阶段进行反思和总结，边实践，边总结，边完善，边提高。

八、研究方法

1、文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。

2、调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。

3、个案研究法。根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

4、经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。

九、研究步骤

1、第一阶段

收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，制订课题研究方案。在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

2、第二阶段

按照实验方案进行课题研究。并探索“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学模式的可操作性与实效性。在实施阶段边实践，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料，写出教学心得及相关论文、案例。组内成员经常交流研究情况，优化研究过程。

3、第三阶段

浅谈计算教学的有效性 篇3

关键词：计算；教学；有效性

计算教学繁琐、单调、枯燥，变成了纯技能性的训练，让学生望而生畏，望而生厌。我认为，要提高计算教学的有效性，需要注意如下几点。

一、注重算理的适时理解

《义务教育数学课程标准》把义务教育阶段数学课程目标划分成了知识技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标。落实到计算教学中，就是既要让学生掌握计算方法，又要理解算理，即既要解决“怎样做？”又要解决“为什么这样做？”的问题。我以“两位数乘整十数的口算”为例，来谈谈这个问题。

1.结合情境，让学生有话可说

数学来源于生活，又服务于生活。数学知识的习得离不开好的情境。有了好的情境，还要看能不能充分利用情境，真正让情境为教学服务。

在苏教版小学数学三年级下册第28页上，有一幅这样的情景图，图中，一个工人正在搬运一箱箱的牛奶，可是牛奶的摆放是有特点的，可以看出，已经搬了9箱，还有一箱正准备放上去，并且，牛奶还是每堆5箱，放了2堆这样排列的，不难看出情境图的意思，是让学生可以把10箱分成9箱加1箱或5箱加5箱来计算，可是图是静止的，如何让学生能体会到这些信息呢？如何帮助学生想到如此的算法呢？

教学中，在出示情境后，可以让学生充分交流图中的信息，教师加以引导，“你从图中知道了哪些信息？”“观察工人叔叔是如何摆放牛奶的？”在学生充分交流的基础上再来解决书上的问题，“三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？”学生很容易列出算式12×10=120，可是为什么得数是120呢？学生可能会说，12×1=12，那么12×10=120，这正是两位数乘整十数的简便算法，但其实很多学生都不知其所以然，那么，此时可以肯定学生的答案，但是要引导学生想办法验证这一答案的正确性。“你能用以前学过的知识来证明得数是120吗？”“可以观察情境图，想想工人叔叔是怎么搬牛奶的。”当学生说到一种算法时，千万要问问是怎么想的。让学生结合情境说说算式的意思，更能让学生理解这种算法的意思。如，当学生说到12×9=108，108+12=120这种算法时，可追问，“第一步其实算的是几箱牛奶的瓶数？第二步呢？”

教学试一试，也要和情境结合起来，30箱牛奶够分给多少个同学喝？列式前，先和学生理清要算可以分给多少个同学喝，就要算30箱一共有几瓶。所以算式列成30×12。新授环节完成，情境却一直贯穿始终，虽然书上这个情境非常简单，但其实一点也不简单，有了情境学生在解决问题的过程中不仅有话可说，更重要的是理解得透彻了，所以，不管是怎样的情境图一定要用足，用够。

2.沟通法理，让学生有理可依

算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法；算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，它们是相辅相成的。

算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师及时落实算法与算理的联系，有利于对算法的掌握，提高计算教学的效率。

注重算理的适时理解有助于学生深刻理解算法，做到不仅知其然还要知其所以然，为提高计算教学的有效性奠定基础。

二、聚焦算法的最优化

叶澜教授说过：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。”为此，在交流多种想法时，教师要善于抓住恰当的切入口，对大部分学生容易理解的进行突破，这样效率就提高了。

教学“长方形和正方形的周长计算”时，教师让学生计算长37米，宽13米的长方形周长，学生出现了四种算法：①37+37+13+13=100米；②37+13+37+13=100米；③37×2=74米 13×2=26米 74+26=100米；④37+13=50米 50×2=100米。这四种算法各有各的优点，对基础差的学生来说，第一第二种方法可能比较容易理解，但是明显这两种方法很麻烦，那么老师要不要马上就否定掉呢？老师口头小结“长+宽+长+宽=周长，长+长+宽+宽=周长，宽×2+长×2=周长，（长+宽）×2=周长”让学生明白这几种方法的道理，及时评价，“真了不起，想出了这么多的方法，用这些方法计算长方形周长都必须知道长方形的什么？这些方法方法都很棒，你认为哪一种方法比较简便？你最喜欢哪种方法呢？今后我们可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。”接着，可以出几道计算长方形周长的练习，作为巩固，学生在刚开始完成一道两道时，可能还有部分学生会选择用到第一种或第二种方法，可是显然这两种方法没有后两种方法有优越性，特别是当数据较大时，那么教师在选择给学生的练习题时，也应有意识地选择数据，可以由简单到复杂，那么，在几道练习题后，学生自然会选算的快或算的对的方法，不需教师说教，学生自然优化了方法。

三、加强口算重估算

口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。在二年级的教学中，学习千以内的加减法的基础就是20以内的加减法，有余数的除法和两位数乘一位数的基础则是表内乘法。因此，要提高学生的计算能力必须加强20以内加减法和表内乘法的口算练习，引导学生理解口算的算理，每天课堂上都安排两三分钟练习口算、背乘法口诀，并把此当成常规工作，常抓不懈。

而估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断式估计。如，教学完加法、减法后，可以让学生先估算得数大约是几百，再用竖式计算。估算过程，既可以使学生对得数的大小有更深的感受，又使学生在面对现实问题时可以恰当地作出计算策略的选择，给予合理的估计，所以，估算既是解决现实问题的需要，又是培养学生数感的一种有效举措。

数学的任何表达都离不开计算，包括最终对学生的数学能力考核，也是通过计算来得以完成的。小学阶段计算能力的具体内涵是：正确、迅速、合理、灵活。要达到这个要求，计算教学不能局限于计算本身只作为专门的技能来训练，应避免繁杂的计算和程式化地叙述“算理”，应在教学策略上下工夫。

寻求计算教学过程的有效性 篇4

一、创设情景, 引入新课

出示晨练情景图.运动员张扬计划四周跑224千米, 他平均每周跑多少千米?学生列式:224÷4

让学生说一说列竖式是怎样算的?教师随着学生的回答板书.

教师出示课本例1主题图.指导学生列出:22.4÷4

师:这道题与前面的除法比, 有什么不同?

生:前面的题是整数除法, 这道题是小数除法. (板书课题)

(评析:一些计算知识的探索是需要学生将已有的知识经验为基础的, 计算前应通过典型练习题的复习, 再现或再认等方式唤起学生头脑中的已有旧知, 往往能有效激起学生已有的知识与技能基础.通过生活情境的引入, 调动学生求知欲望, 体验了数学来源于生活、运用于生活的思想.)

二、自主探究, 学习新知

师:小数除以整数怎样计算呢?请同学们自学课本例1, 独立思考并把自己意见与小组同学交流.学生独立思考和小组交流时可围绕如下思考问题:

教材中第一种解法, 你有什么感觉? (道理很清楚, 但有点太麻烦了)

商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐?学生自学后小组交流. (略)

(评析:由于在前面复习环节学生已经掌握了“整数除以整数”的计算方法, 学生完全可以借用这方面计算方法迁移到“小数除以整数”的计算.教师此时要做的是鼓励学生大胆尝试, 运用迁移类推的方式, 通过独立思考与合作交流, 探究“小数除以整数”的计算方法.给学生提供思维发展空间, 促进学生思维的发展.)

三、尝试练习, 深化理解

师:下面这几题, 算完了吗? (学生思考)

师:这几题在商中如何点上小数点?

生:商的小数点要和被除数的小数点对齐.

师:为什么这样点上小数点?

生:1题12有4个3, 6个十分之一有2个十分之三, 商应是4.2.因此, 商的小数点要和被除数的小数点对齐.

(评析:算理为算法提供理论指导, 算法使算理具体化.计算教学要让学生在直观中理解算理.上面设计, 以图示让学生直观感受算理.凭感觉“先看作———整数除以整数”, 再迁移到“小数除以整数”计算.学生自然获得切身体验, 体验到由直观算理到抽象算法的过度和演变过程, 从而达到对算理深刻理解.)

四、归纳方法, 上升经验

算一算, 比一比, 下面的两道题计算方法有什么相同和

不同.42÷3 4.2÷3

师:你认为小数除以整数怎样计算? (小组交流)

生:按整数除法的方法去除;计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐.

列竖式计算. (请两名后进生到黑板前面板演, 余者在练

习本上做.) 25.2÷6 34.5÷15

(待前面学生计算后, 让他们说一说计算过程.说不清楚时, 让别的同学补充或纠正.学生结合上面题目重点说清楚, 商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐.教师做总结性的小结)

(评析:现行教材改变以往做法, 不直接出示一般算法, 而是采取逐步明确算法.教师不要过早给出, 而是让学生逐步探索自悟.在上面设计中, 在复习中以渗透算法, 在探究算理中突出算法, 在讨论交流中比较算法, 在典型练习总结时揭示算法.此时, 学生对算法掌握应该是水到渠成.)

五、及时反馈, 形成能力

1. 直接说得数.56÷4 6.6÷6 280÷7 30.5÷5 390÷3

(评析:口算是提高计算正确率的突破口.口算必须在课堂中进行强化.基本口算训练要每天进行, 每堂课都用一、两分钟的时间进行口算练习, 做到基本的口算结果脱口而出.)

2. 列竖式计算.13.5÷5 32.5÷25 64.6÷19

3. 计算下面各题.

(1) 《新编童话集》共4本, 售价26.8元.平均每本售价多少元?

(2) 一个玩具厂做18个毛绒兔需要64.8元的材料.做1个毛绒兔需要多少元材料?

要求学生独立计算.做后自评互评.教师重点深入后进生桌前辅导并做面批面改.

(评析:练习设计典型与否, 对新知巩固、拓展与深化作用不可低估.练习设计层次性, 是运用阶段必须考虑的问题.其目的不仅是增强学生学习兴趣, 更主要是提高练习效果.基本练习可以巩固刚刚学完的新知识.综合练习可以让学生运用掌握知识与技能解决简单的实际问题, 沟通知识技能之间的联系, 沟通知识与生活的密切联系.)

小学低年级计算教学有效性初探 篇5

邵烨

内容摘要：计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。作为低年级教师急需提高计算教学的有效性。让带着研究的态度进行学习，重视口算和估算，在游戏活动中进行学习，在错误中不断提升，进行有效地练习，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待。

关键词：计算教学计算能力有效

日常生活中运用最多的数学知识是什么？毫无疑问当然是--数与计算了。计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但仔细观察一下很多时候作为教师的我们上概念、应用题的数学课或活动课的喜欢程度可能就要远远超过对计算课的喜欢程度了；同样很多学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算就是做不完的习题；甚至于到最后，计算教学就沦为了“题海战”。

一、计算教学背景研究

究其原因，其实很简单：1.计算教学本身就比较枯燥乏味，而且在新课过程中难以上出新意。可能老师准备了很充分，挖掘教材也很深入了，但是上出来的课未必能波澜起伏，也许更没有语文课的那份“一波三折”的韵味了。2.计算器引入课堂，在数学教学中也出现了一些“淡化计算教学”这样的声音。计算器成了学生完成计算作业的工具，而且生活中我们的很多计算也正是由大量的计算工具完成的。3.计算的结果是否正确很大程度上是与学生的学习态度有直接关系的。学生的态度问题也会很大程度上影响计算过程中是否有漏写答案、数位没有对齐„„粗心的现象。

如此一来计算教学在很多人的心目中就出现了地位下滑的趋势。但是摆在我们面前的是：1.无论是什么样的数学试卷，与计算有直接关系的分值不低于50%，甚至达到70%。2.计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。3.计算的训练不仅能够提高学生的计算能力，同时能够培养学生数学思维的敏捷性和灵活性。

二、计算教学有效性的尝试

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验„„ 那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程中的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？

1、带着研究的态度进行学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，应该是精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度去自主探索，主动地获取知识的。所以我们不仅应该重视计算的法则、计算公式，更应该让学生掌握并理解算理。如我在上人教版三上年级有余数的除法一课时设计了这样的教学环节：

1.如果现在老师有16个苹果，每人5个，可以分给几人呢？该怎么分？最多可以分给几人？

（通过情境的延伸，让学生体会到有余数的除法在生活中的实际背景，使学生感觉到计算问题的提出是有现实意义的）

2.你是怎么想的？可以在你的纸上画一画或借助小棒来代替苹果摆一摆。请一学生到黑板上分一分苹果实物图。

3.提问该同学：最多可以分给几个小朋友？你是怎么想的？

生：最多可以平均分给3个小朋友，5个5个分，最多可以平均分3个5（学生结合自己分的苹果图操作分析讲解）

4.师：有没有小朋友没有分就知道答案的？

你是怎么想的呢？

生1：5×（）<16，小括号里最大能填3，所以最多能分给3个小朋友。生2：直接用3×5=15，可以知道16里面最多可以平均分完15个。

5.完成题目：现在我们回过来看，该怎么来填呢？

出示：一共有16个苹果，每人5个，最多可以分给（3）人，（还多了1个）。（黑板苹果图片演示时着重说上这一句）

（通过学生自己动脑筋并动手操作分苹果，有一个直观形象的感性知识体验，通过多种方法理解分的过程，使学生从自己的动手操作中自然内化对3×5=15含义的理解，从而理解“最多可分完几个”的过程，形成一个形象的知识体系）

学生通过这些动手操作平就分小棒，来进一步理解除法和余数的算理，从形象直观中提炼出“余数比除数小”的算理。相信学生对于有余数除法的算理不会仅仅停留在记忆法则的基础上了，而是真正对这个算理有了一个基本的推导与理解，而我觉得这不仅是我们这节课所要教给孩子的数学知识，而更是一种数学思维的培养与渗透。这也为学生学习计算提供了研究探索的途径。

2、重视口算和估算

要提高学生的计算能力，必须打好口算的基础。有人说：如果笔算是一幢高楼的话，那么口算就是这一座高楼的一砖一石。其实很多时候，小学数学课程里的相加减乘除，以及以后要学习的乘方、开方，有什么能离开20以内的加减法、表内乘除法等等这样的基本口算呢？而且口算也有训练学生思维敏捷性的功效。

在我们平时教学中口算的形式可能会出现过于单一的现象，每天就是练习口算本中的训练题，对于培养学生口算的兴趣是没有帮助的。那么我们数学教师在口算训练过程中的形式上要创新，在训练的时间与空间上要积极拓展，把口算训练可以放在家里与家长一起来完成。如当一年级小朋友学习了“10以内的加减法”，教师可以让学生通过“玩色子”小游戏来进行“10以内加减法”的口算训练，又如当二年级学生学完了“表内乘除法”后，教师可以布置学生与家长一起在家里玩“算24点”的游戏，也可以在班级中同学间进行。这样将原来枯燥无味的口算训练与学生喜欢的游戏结合起来，大大提高学生的学习兴趣，同时也提高口算的速度与正确率。

同时“加强估算，淡化笔算，引入机算”已经成为小学数学计算教学的一种必然趋势。我们在计算教学中要加强估算应用的广泛性。

例如：很多时候数学课上的估算老师们更喜欢把它放在如：买上衣每件48元，裤子每条33元，如果买一套这样的衣服，带100元钱够吗？等等类似的生活中的应用题里。其实在我们的计算课中也有很多地方可以好好利用这个估

算。比如：在教学除法试商就是在利用估算；还可以引导学生养成计算前先进行估算的良好习惯，然后将估算结果与计算结果进行比较，有助于学生发现计算的错误及时改正；而且估算可以加强学生的数感„„很多计算都在无形地运用着估算。看来估算在计算教学中也有其不可忽视的地方，希望我们都能更好地利用它。

3、在游戏活动中进行学习

(1)组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了两位加两位数计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

(2)开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

4、在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，要追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

5、有效的练习

很多时候不管是家长还是老师，对于学生掌握计算能力，更多的是采取题海战术，奉信熟能生巧的教条。这样的思想其实在一部分人的心目是根深蒂固的，很多时候会觉得算理、法则都学了，接下来就是学生不断地练了。其实，现在大家都讲究一个效率，所以我们也应减少学生单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。其实练的多，不如练的巧，练的精，也就是需要有效的练习了。有效的方法有很多，我个人比较喜欢针对性地训练。这个针对性的训练我觉得应该这样来考虑：1.鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法来计算,使计算多样化并进一步优化计算教学。2.对于学生要有针对性，优生和非优生的不同针对性。在很多时候部分学生对于此类计算已不成问题，那么对于他们就应该把更多的时间花在去掌握其他类型的计算了。3.提倡同类题

目有针对性地精练。不需要同种类型的题目反复练习，可以多运用变式练习进行强化，甚至寻找每种类型的典型或最具陷阱性的练习。

三、计算教学有效性的若干思考

1、合理设置计算教学的目标

在拟定教学目标时求新求全求深，重视了过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致了课堂教学任务无法完成。学生只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。

2、正确区分计算与问题解决的情境

计算教学情境的创设除了让学生感受计算与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣外，更多地应服务于计算教学的教学内容，服务于计算教学的目标，有利于算法多样化，有利于对运算意义的理解，否则只能成为课堂教学的摆设。即使是需要情境的也尽量要注意简洁，只要蕴涵知识结构就可以了。这样就可以把更多的时间用于算理的理解与算法的探究中。

3、遵循学生的认知规律

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。计算教学须把握好学生的学习起点，在问题设计中要遵循学生的知识经验基础和认知水平，也只有在学生原有认知水平的基础上开展的活动才是有效的。

4、找准算法多样化与优化的衔接点

算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。但一味强调算法多样化不利于计算技能的形成，所以在算法多样化的基础上，还应进一步引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，形成较为高效的方法。教师必须在材料的呈现和教学预设中精心选择，巧妙安排，努力寻找知识的生长点，沟通算理与算法的关系。有了充分的体验，算法多样化和算法优化才能得以顺利衔接，从而让学生在充分发挥个性潜能的基础上形成基本的计算技能。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们应该从计算教学的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待，我们该为此继续努力！

参考文献：

1.《课程·教材·教法》中“关于小学数学教材改革的回顾与思考”作者：刘意竹人民教育出版社出版

2.《美国学校数学课程与评价标准》人民教育出版社出版04年12月第1版。

小学计算教学的有效性研究 篇6

一、创设情境，让学生喜欢计算内容

（一）创设情境，引发求知欲。数学来源于生活，生活中处处有数学。在计算教学中教师结合教学内容、联系生活中的实际问题创设情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和创新兴趣。因此，教师在教学过程中要想方设法让学生经常处在熟悉的、新切的情境之中，进而使学生对所学的内容产生内在需要，激发学生求知的欲望。

（二）创设情境，使知识与情境融为一体。创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融为一体。很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，沟通新旧知识的联系，帮助学生实现旧知向新知的自主遷移。

（三）计算教学不只创设情境一种方式。计算教学，绝大多数新知是原有知识经过迁移、变化、综合而成。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中，因此计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。

二、重视口算教学，把高口算能力

（一）加强算理教学，掌握口算方法。

1、教会学生口算的算理。口算教学中，应当让学生在理解算理的基础上，在训练中掌握算理、算法，不是仅靠重复机械性的训练，为口算能力的提高打好基础。

2、让学生学会叙述算理。让学生掌握了口算方法之后应安排相应的口算练习，让学生说一说，口算的过程，以加深对口算算理的理解，又能提高学生的语言表达能力和思维能力。

3、鼓励学生有不同的口算方法。教学口算时，启发学生通过思考，说出自己的计算方法，最后，通过比较，找出适合自己的口算方法。

（二）抓好口算训练，促进能力形成。

1、坚持不懈地训练。冰冻三尺，非一日之寒。教师应每天每节课，用3-5分钟进行口算训练，做到每天练习口算，节节练习口算，持之以恒，常抓不懈。同时教师对训练内容应做到心中有数，有的放矢。可以直接笔答，即手头有一张口算纸，规定时间完成一定数量的，也可以视算，即老师出示一题目，学生看着题目写出答案；还可以听算，即老师只报题目，学生说出答案。真正做到“曲不离口，拳不离手”。

2、加强基础性训练。数学里面有些基础性口算知识是进行一切计算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。

3、记忆性训练。在简便算法中用到的特殊积。如：25×4=100，125×8=1000；圆周率的近似值3.14以及3.14×1×1=3.14，3.14×2×2=12.56，3.14×3×3=28.26；分数与小数的互化中常用到的=0.25，=0.125，=0.5，以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活，使用频率都很高，要让学生熟练掌握、牢记。

4、典型错误训练。由于小学生的思维能力薄弱，感知式题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则、定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。

三、加强估算，提高解决问题的能力

（一）突出估算教学，把估算目标融入日常教学。

计算在小学数学教学中占很大的比重。计算中的估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段。计算前进行估算，可以估计出得数的取值范围，为提高计算的准确性创造了条件。比如在超市买了12瓶牛奶，花了19.2元，每瓶大约多少钱？教学时我先让学生进行估算，这个得数应该是1元到2元之间，如果不在这个范围内，显然计算的得数是错误的。

（二）交流估算方法，体现算法多样化。

估算的价值更多地体现在估算的过程中，学生可以有了不同的估算方法，对于每瓶牛奶大约多少钱，学生有以下不同的估算方法。如：想乘算除、合理假设、四舍五入法等。

估算教学只要求把握结果的大致范围，鼓励学生独立思考，根据其独特的知识背景和思考问题的策略，采取完全迥异的估算方法，让学生进行交流，在不断反思的过程中以提高学生估算的熟练和精确程度。

（三）掌握方法，提高估算能力。

估算虽然是一种估计，但并不是凭空猜想。估算的方法灵活多样，答案一般也不是唯一的，但估算也并非无章可循，是可以总结出一般规律的。在具体估算中，通常有：凑整估算、根据倍数估算、根据尾数估算、根据生活经验估算根据运算性质估算、让学生巩固计算方法等。

浅谈计算教学的有效性 篇7

一、注重算理的适时理解

《义务教育数学课程标准》把义务教育阶段数学课程目标划分成了知识技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标。落实到计算教学中, 就是既要让学生掌握计算方法, 又要理解算理, 即既要解决“怎样做?”又要解决“为什么这样做?”的问题。我以“两位数乘整十数的口算”为例, 来谈谈这个问题。

1.结合情境, 让学生有话可说

数学来源于生活, 又服务于生活。数学知识的习得离不开好的情境。有了好的情境, 还要看能不能充分利用情境, 真正让情境为教学服务。

在苏教版小学数学三年级下册第28页上, 有一幅这样的情景图, 图中, 一个工人正在搬运一箱箱的牛奶, 可是牛奶的摆放是有特点的, 可以看出, 已经搬了9箱, 还有一箱正准备放上去, 并且, 牛奶还是每堆5箱, 放了2堆这样排列的, 不难看出情境图的意思, 是让学生可以把10箱分成9箱加1箱或5箱加5箱来计算, 可是图是静止的, 如何让学生能体会到这些信息呢?如何帮助学生想到如此的算法呢?

教学中, 在出示情境后, 可以让学生充分交流图中的信息, 教师加以引导, “你从图中知道了哪些信息?”“观察工人叔叔是如何摆放牛奶的?”在学生充分交流的基础上再来解决书上的问题, “三年级有117人, 每人一瓶牛奶, 搬下10箱够不够?”学生很容易列出算式12×10=120, 可是为什么得数是120呢?学生可能会说, 12×1=12, 那么12×10=120, 这正是两位数乘整十数的简便算法, 但其实很多学生都不知其所以然, 那么, 此时可以肯定学生的答案, 但是要引导学生想办法验证这一答案的正确性。“你能用以前学过的知识来证明得数是120吗?”“可以观察情境图, 想想工人叔叔是怎么搬牛奶的。”当学生说到一种算法时, 千万要问问是怎么想的。让学生结合情境说说算式的意思, 更能让学生理解这种算法的意思。如, 当学生说到12×9=108, 108+12=120这种算法时, 可追问, “第一步其实算的是几箱牛奶的瓶数?第二步呢?”

教学试一试, 也要和情境结合起来, 30箱牛奶够分给多少个同学喝?列式前, 先和学生理清要算可以分给多少个同学喝, 就要算30箱一共有几瓶。所以算式列成30×12。新授环节完成, 情境却一直贯穿始终, 虽然书上这个情境非常简单, 但其实一点也不简单, 有了情境学生在解决问题的过程中不仅有话可说, 更重要的是理解得透彻了, 所以, 不管是怎样的情境图一定要用足, 用够。

2.沟通法理, 让学生有理可依

算理是客观存在的规律, 算法却是人为规定的操作方法;算理为计算提供了正确的思维方式, 保证了计算的合理性和正确性, 算法为计算提供了快捷的操作方法, 提高了计算的速度;算理是算法的理论依据, 算法是算理的提炼和概括, 它们是相辅相成的。

算理是算法的基础, 当学生明白了算理后, 教师及时落实算法与算理的联系, 有利于对算法的掌握, 提高计算教学的效率。

注重算理的适时理解有助于学生深刻理解算法, 做到不仅知其然还要知其所以然, 为提高计算教学的有效性奠定基础。

二、聚焦算法的最优化

叶澜教授说过:“没有聚焦的发散是没有价值的, 聚焦的目的是为了发展。”为此, 在交流多种想法时, 教师要善于抓住恰当的切入口, 对大部分学生容易理解的进行突破, 这样效率就提高了。

教学“长方形和正方形的周长计算”时, 教师让学生计算长37米, 宽13米的长方形周长, 学生出现了四种算法:137+37+13+13=100米;237+13+37+13=100米;337×2=74米13×2=26米74+26=100米;437+13=50米50×2=100米。这四种算法各有各的优点, 对基础差的学生来说, 第一第二种方法可能比较容易理解, 但是明显这两种方法很麻烦, 那么老师要不要马上就否定掉呢?老师口头小结“长+宽+长+宽=周长, 长+长+宽+宽=周长, 宽×2+长×2=周长, (长+宽) ×2=周长”让学生明白这几种方法的道理, 及时评价, “真了不起, 想出了这么多的方法, 用这些方法计算长方形周长都必须知道长方形的什么?这些方法方法都很棒, 你认为哪一种方法比较简便?你最喜欢哪种方法呢?今后我们可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。”接着, 可以出几道计算长方形周长的练习, 作为巩固, 学生在刚开始完成一道两道时, 可能还有部分学生会选择用到第一种或第二种方法, 可是显然这两种方法没有后两种方法有优越性, 特别是当数据较大时, 那么教师在选择给学生的练习题时, 也应有意识地选择数据, 可以由简单到复杂, 那么, 在几道练习题后, 学生自然会选算的快或算的对的方法, 不需教师说教, 学生自然优化了方法。

三、加强口算重估算

口算是笔算的基础, 是训练思维敏捷性的良好手段。在二年级的教学中, 学习千以内的加减法的基础就是20以内的加减法, 有余数的除法和两位数乘一位数的基础则是表内乘法。因此, 要提高学生的计算能力必须加强20以内加减法和表内乘法的口算练习, 引导学生理解口算的算理, 每天课堂上都安排两三分钟练习口算、背乘法口诀, 并把此当成常规工作, 常抓不懈。

而估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断式估计。如, 教学完加法、减法后, 可以让学生先估算得数大约是几百, 再用竖式计算。估算过程, 既可以使学生对得数的大小有更深的感受, 又使学生在面对现实问题时可以恰当地作出计算策略的选择, 给予合理的估计, 所以, 估算既是解决现实问题的需要, 又是培养学生数感的一种有效举措。

数学的任何表达都离不开计算, 包括最终对学生的数学能力考核, 也是通过计算来得以完成的。小学阶段计算能力的具体内涵是:正确、迅速、合理、灵活。要达到这个要求, 计算教学不能局限于计算本身只作为专门的技能来训练, 应避免繁杂的计算和程式化地叙述“算理”, 应在教学策略上下工夫。

摘要：计算能力是学生学习数学所必备的基本能力, 是学习数学的基础, 培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。计算的准确率和速度如何, 将直接影响学生学习的质量。在小学阶段学好计算, 并形成一定的计算能力, 是一件终身受益的事情。

小学数学计算教学的有效性探索 篇8

一、小学数学教学中存在的困惑

在最近几年, 大多数教师为了迎合新的教学理念, 运用了不同的教学方式, 如:情境教学法、自主教学法等, 注重发挥学生的主体性。但在创新与效率之间, 却出现了顾此失彼的怪现象, 计算教学的效果反而下降了。面对这样的困惑, 首先来关注当前小学数学计算教学中存在的问题。

1. 计算教学与实际生活的联系度把握不准确。众所周知, 日常生活中都会大量用到计算。新课改重视计算教学与实际生活的结合, 注重通过与实际生活相联系激发学生的学习兴趣。但是很多小学数学教师应用新课改理念不得体, 在教学过程中没有系统的教学体系, 上课比较零散。而且要做到既要引导学生的兴趣, 与实际生活联系, 又要把握住计算教学的重点难点有些困难, 课堂教学的有效性比较低。

2. 小学数学计算教学中知识的讲解与练习没有有机结合。过于注重情景化的创设, 淡化了计算教学。教师为了让学生的学习与生活实际相结合, 会创设一些图文并茂的情境, 激发学生的学习兴趣, 但是花费的时间过长, 淡化了数学的问题, 计算的实践机会减少, 有喧宾夺主的嫌疑。教师往往以实现计算教学的多样化, 学生尝试更多的算法, 这种方法能够开发学生的思维, 但是教师却过于注重算法的多样化而忽视了教学的最优化, 学生按照自己的想法去计算数学题, 结果是花费的时间过多, 课堂教学的有效性下降。

二、小学数学计算教学有效性的策略

小学数学计算部分比较抽象, 如果教学过程枯燥单一, 很难获得理想的教学效果。 因此, 教师在进行计算教学时, 要挖掘教材, 注重创设生动有趣的教学情境, 运用灵活多样的教学方法, 采用新颖的练习方式, 努力提高计算教学的有效性。

1. 认真分析新课标教材。教材是教师进行教学活动的依据, 要实现高效课堂, 必须充分分析教材。一是把握住教材的知识体系, 把教材的知识进行总结, 使其成为一个系统的知识网络。二是根据新课改的要求, 在研究教材时要注意问题的呈现情境, 并对未来教学情境中可能会出现的情况进行有效预测, 并作有针对性的准备。此外教师要对教材中涉及到的练习的类型和计算类型也要进行有针对性的研究。

2. 提高计算教学中动手操作的有效性。小学生获得计算方法, 不能离开学生的实践与操作, 这是培养学生计算能力的重要环节, 正如心理学家皮亚杰所指出的“数学最重要的, 是作用于事物的动作”。如在教学20 以内的进位加法时, 我没有急于揭示计算方法, 而是花了较多时间让学生进行“凑十”操作, 使学生从反复的亲手操作中领会“凑十法”, 并且注意让学生在操作过程中做到动作、思维、语言的密切结合, 培养他们的注意力、观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。学生都较好地掌握了“凑十法”, 收到事半功倍的教学效果, 也为后面学习20 以内的退位减法打好了基础。

3、学生在新颖的练习中活用。心理学研究表明:单一重复的练习方法会使学生产生厌倦情绪。 为此, 善于采用新颖多变的练习方法, 寓练于乐, 充分调动每名学生参与计算练习的热情, 使枯燥的计算练习富有生机, 提高效果。

其一是注重练习设计的趣味性, 在学生掌握了一定的计算方法后, 设计一些趣味性的练习, 以调动学生的学习兴趣和参与热情。如在教学20 以内的进位加法以及20 以内的退位减法时, 我经常以开火车对口令、送信、夺红旗等游戏活动进行计算练习, 这样的练习形式既便于全员参与, 又具有相当的趣味性, 很受学生欢迎。

其二是注重练习形式的多样性。在计算教学过程中, 除了采用集体视算、听算等方式外, 还经常开展多种多样的计算练习。例如, 要求学生各自制作1 ~ 20 的数字卡片, 并统一涂色要求, 当教师出示13 - 6 的卡片时, 学生就纷纷举起彩色的卡片7 作答。我还出示一些算式, 比赛谁先找出相应的数字卡片, 学生人人动脑动手, 积极性很高, 教师也很容易从卡片颜色上了解到学生学习掌握的情况。

其三是注重练习设计的针对性。练习一定要有针对性, 针对那些易错、易混的题型进行练习, 让学生在辨析中真正提高计算能力。如在教学除数是两位数除法之后, 我针对学生做题时经常出错的题目编成几道改错题, 让每一名学生都来当“小老师”, 学生在好奇心的驱使下兴趣倍增, 既愉快地完成了“改错”的任务, 又有效地巩固了知识。

论中专计算机教学有效性方法 篇9

1.培养学生的抽象思维能力

培养学生的思维能力, 是对学生整体素质的提高, 这样学生就能够更好的学习其他课程, 思维能力的培养有助于学生今后的为人处事, 形成正确的人生观、价值观。

随着社会的需求, 计算机的教学不仅要注重理论知识的掌握, 还要重视抽象思维能力的培养, 有利于提高学生的设计能力, 在走入社会后对一些广告设计、平面设计等相关的工作都有很大的帮助。

2.培养学生的创新能力

创新能力往往是现在学生在所有能力中最缺乏的, 同样也是所有职业教育的难点。我们应该将学生创新能力的培养放在首位, 提高教师的创新意识是中专教育的关键, 打破传统的教学模式, 树立新型的教学观, 利用案例教学、合作学习等方法激发学生的创新能力。

3.培养学生的自学能力

学生的自学能力对于学生日后的发展是至关重要的, 当学生掌握自学能力后, 就能在日后更好的适应各项工作和突发状况, 随着技术的不断更新, 学生也必须拥有随机应变, 快速接受新事物的能力, 能够在短时间内学习和应用新技术。

学生在以往的学习中, 更多的是依赖于教师的教学, 计算机的教学可以完全改变这种教学模式, 让学生自主去探索学习。例如, 在讲程序设计的时候, 教师可以讲解完程序设计软件的基础理论知识后, 将时间交给学生, 让学生自己去寻找课题以及相关的技术和资料, 去通过自己的不断摸索和学习去完成。在一个课题完成前, 可以进行小组讨论和交流, 更好的达到预期效果。这样就打破了传统的教学模式, 将常规的以教师为中心转变为以学生为中心的模式, 更加注重培养学生的自主学习能力, 让学生有更好的适应能力, 教师也可以布置一些较大的项目, 让学生看懂整个项目的实施过程和语言结构, 然后再去模仿设计一些小的项目, 这对于培养学生的自学能力有很大帮助。

4.利用高级语言和计算机网络培养学生的应用能力

培养学生的思维能力、创新能力、自学能力最终都是为了帮助提高学生的应用能力。计算机语言通常只会开设一个学期的课时, 学生一般很难达到很高的水平, 只会编写一些教材中的常用语言, 进入社会后, 学生还是很难应用计算机解决一些专业问题。因此, 教师应该在学完教材内容后, 给学生布置一些课程设计, 让学生在规定的时间内去解决一个实际问题。例如设计账目或设计一个工资表等等, 教师也可以仅仅给出一些选题, 让学生自己选择, 程序的编制到调试通过都由学生自主完成。

计算机网络是将电脑、电视、广播等设备合为一体的信息系统, 具有全球化和传输迅速等特点, 并受到越来越多人的重视和应用。学生也要充分利用网络资源去帮助自己解决问题, 开发思路。教师也可以通过校园局域网给学生讲课, 这样就排除了学生在机房听课不集中的缺陷, 更好的提高学生的自主学习能力。

二建立融洽的师生关系

融洽的师生关系对于营造一个良好的学习氛围和消除学生紧张情绪是至关重的, 可以让学生处于学习的最佳状态。学生只有在一种放松的学习环境下, 才能够轻松投入学习, 思维才会活跃。相反, 如果师生关系处理不好, 则会营造出一种压抑的课堂氛围, 学生对教师没有什么好感, 自然对计算机的学习也会产生逆反心理。

要建立融洽的师生关系, 首先, 教师不要吝啬鼓励, 及时给予学生肯定, 激励学生学习热情。有的学生往往自控能力较差, 缺乏毅力, 在遇到困难时, 不喜欢思考, 而转向老师和同学要答案。对于这种情况, 教师应该不要代替学生回答, 而应该用目光鼓励他们去动脑筋, 用语言去鼓励他们克服困难。当学生取得一小步进步时, 教师就应该给予肯定和鼓励, 这样有利于培养学生学习的积极性, 教师只要给予一个亲和的眼神, 一句鼓励的话, 往往会给学生产生战胜困难的决心和力量, 提高学生的学习热情, 有利于学生积极健康的发展。其次, 教师应该尊重学生。正处于心理成长阶段的中专生, 思维比较活跃, 自尊心比较强, 对于很多事情都有自己的看法和见解, 喜欢自由, 无拘无束, 不希望有太多的束缚。这也是青春期的典型特征, 教师在教学过程中希望学生能够顺从自己, 对于一些思想比较叛逆的学生就会严厉的批评和呵斥, 摆出一副架势, 这往往会让学生很难接受。正确的处理方式应该是教师与学生处于同等地位, 遇到问题, 学生与教师一起探讨, 学会尊重学生, 对学生进行积极正确的引导, 告诉学生什么才是对的, 有理有据, 让学生从内心信服。

三明确教学目标

教师教学的主要线路就是围绕教学目标, 教师需要做到抓住重点, 主次分明, 引导学生更好的学习。计算机教学的总体目标是让学生能够通过计算机的学习, 学会一些计算机的基本操作能力、上网操作能力、文字编辑能力和使用操作系统的能力。让学生了解计算机的基本知识和掌握一定的微机基本操作技能。培养学生举一反三的能力, 能够自学类似的课程。教师在教学时, 首先要确定每个章节的教学目标, 例如在中专一年级主要学习内容为计算机基础知识 (鼠标、键盘的使用、打字练习) , 计算机操作系统的基本使用方法, 计算机网络基础知识, 办公软件文字处理软件word基本知识和操作技能, 办公软件电子演示文稿powerpoint的基本知识和操作技能。例如基础知识的教学目标就是让学生简单的了解计算机的发展史, 能够认识主机、硬件、软件等计算机名词, 学会鼠标的单击双击, 学会开关机。通过学习键盘的使用能够熟练的打字, 学会汉字和标点的输入。如果教师能够准确的把握教学目标则会让课堂的学习更加有效率, 做到言简意赅, 从而自然提高教学质量。

四结束语

总之, 中专计算机的教学首先应该注重培养学生的综合能力, 让学生能够通过创新思维用所学的知识帮助解决生活中的问题, 培养好的自学能力, 让学生有更好的生存能力。教师在课堂教学中起着关键性的作用, 所以要注重培养良好的师生关系, 明确教学目标, 保持与时俱进的思想, 提高教学的有效性。

参考文献

[1]张海波.浅论高职院校计算机教学与教学创新教育[J].中国科教创新导刊.2010 (13)

计算教学有效性 篇10

一、情境创设与复习铺垫相联系

在课改之前, 一般数学课的课始均安排有口算、竖式计算之类的约5分钟左右的基本训练, 因而学生对百以内加减法和简单的两位数乘一位数的乘法及相应除法相当熟悉, 基本上达到了脱口而出的程度. 而课改后, 教学一般直接由情境导入, 没有了口算、竖式计算之类作为复习铺垫. 在复习铺垫中, 能激活学生头脑中已有的知识储备, 为学生新知的学习扫除思维上的障碍, 为学生的有效建构提供认知基础. 情境创设, 更易激发学生的兴趣, 激活学生的相关经验, 从而进行有效建构. 它们各有自己的优势, 在学生的学习中发挥着不同的作用. 为此, 在计算教学中, 要把两者有机地结合起来, 从而提高计算教学的有效性.

二、算理直观与算法抽象相融合

算理就是计算过程中的道理, 是指计算过程中的思维方式, 能解决为什么这样算的问题. 算法就是计算的方法, 主要是指计算的法则, 就是简约了复杂的思维过程, 添加了人为规定后的程式化的操作步骤, 主要是解决算得方便、准确的问题. 在计算教学中, 让学生理解算理和掌握算法都是十分必要的.

教学中, 为学生架设了三座桥梁. 第一, 架桥铺路, 通过有意识交流第三种解法, 为笔算算法的算理做好铺垫. 第二, 通过问题“算的是什么? 表示什么? ”引导学生把视角投向竖式计算的实际情景中, 数形对应, 沟通直观具体与抽象概括之间的联系, 则能促进学生更好地前行, 使学生直观地理解算理, 并在直观算理的支撑下, 逐步抽象出算法. 第三, 安排学生尝试计算, 并引导学生观察、比较, 在感悟算理的过程中, 优化成简化竖式. 这样, 学生充分体验了从算理到算法的演变过程, 学生才能学得轻松、理解得更深刻.

三、算法的多样化与算法的优化相统一

提倡算法多样化, 是计算教学改革的一个基本理念. 算法多样化并非多多益善, 倡导算法多样化的目的是促进学生个体的发展, 尊重学生的独立思考. 教学时不能停留在引出多种算法, 而必须关注优化. 也就是在学生展示个性化思维的基础上, 教师应帮助学生发现和运用相对简单的优化方法, 引导学生通过交流、评价、体验, 学习别人的思维活动成果, 吸取或改变自己原有的算法, 掌握适合自己的一种或几种方法. 当然, 优化的过程是学生不断体验与感悟的过程, 而不是强制的过程.

四、熟练计算与灵活、简捷计算相结合

在计算教学中, 当学生的计算技能已达到较高的准确性时, 应进一步向计算熟练性发展, 以提高解决问题的效率. 为了促进学生熟练掌握计算的技能, 加强练习是十分必要的, 练习时要注意科学性, 讲求实效. 同时要注重学生计算的灵活性品质和简捷性品质的培养, 防止机械的单一的计算模式.为提高计算的有效性可以关注以下几点:

1. 注重兴趣培养, 激发计算需求

影响计算速度的一个重要因素是情感和态度, 它与学生对熟练计算的需求有着密切的联系. 可以开展定量计时、定时计量等练习, 通过学生了解自己计算中的熟练程度, 寻找差距, 从而激发学生的计算需求, 形成积极的学习态度.

2. 注重口算训练, 夯实计算基础

口算训练是学好数学的基本功, 采用多种方式进行一定量的训练是学好口算的必由之路. 如每节课可以进行“常规一分钟”口算训练, 还可以经常安排相互说口算方法训练、听算练习、口算题组训练、定期口算测试等, 持之以恒进行口算练习. 在口算的过程中, 有记忆和思维的参与, 合理进行口算训练, 可以促进学生记忆力和思维的发展.

3. 注重练习编组, 提高计算能力

计算教学在练习的设计上一般要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式的发展顺序. 一般先是例题模仿练习, 然后是形成性练习、变式练习和综合运用. 增强练习的趣味性, 满足不同学生的学习需要, 力求做到面向全体学生, 动手、动口、动脑有机结合, 即能让学生熟练计算, 提高计算能力, 通过练习逐步递进, 使不同层次的学生基本上“跳一跳, 就能摘到桃”, 借助于练习的多形式、多角度, 使大家都能体验到成功解题的快乐, 进而以更饱满的热情参与到学习活动中.

4. 注重灵活性和简捷性的培养 , 提升计算水平

在学生学习新的计算方法后, 需要做相应的同类练习以形成巩固新计算方法的定式; 当学生已经掌握该计算方法后, 如果继续强化同类练习, 形成很强的思维定式, 往往会束缚学生的思维, 形成一种计算的习惯. 在学习了运算性质或运算规律后要有意识地训练和培养用多种计算方法的意识, 要让学生学会观察和注意, 不要急于计算. 学生学会了灵活计算还可以结合实际对学生进行简捷性计算的培养, 如果灵活性属于发散思维, 那么简捷性计算则是收敛性思维, 也可以说是低碳的计算吧.

小学计算机教学有效性探究 篇11

关键词：计算机;多媒体技术;小学课堂教学

随着计算机的不断普及与应用，小学计算机课程已经成为我国基础教育的必然课程，故而提升计算机教学，促使学生多媒体技术应用能力提升已经成为当前教育工作者较为重要的课题。计算机在小学课堂中的教学应立足于本学科的特点，把握关键点，抓住重点，深化主体，从而提升课堂教学效果。

一、做好课前准备工作

计算机教学是需要教师进行备课的，这与其他学科是一致的。而与其他学科不同的是，进行计算机备课不断要将计算机讲授的知识、教材的内容、教材的特点、重点难点等进行备课，还要通过对小学生的特点进行分析与掌握，从而进行不同层次的计算机教学。当然，教师还需要准备硬件，计算机正常工作就代表了学生能够接受知识，这就需要教师准备计算机，让学生能够将自己所学的理论知识得以实践。

二、创新教学方式

要强化计算机的教学效果，教师应注重让小学生能够将注意力集中到操作实践中去。故而，教师将转变传统的教学方式，演示法、讲授法与谈话法等传统的教学方式已经难以满足计算机教学的要求，这就需要教師更新教学观念，将合作学习、小组讨论等新式的教学应用于计算机教学中。用Windows 98“画图”的教学举例，教师就可以将整个班级进行分组，每一组都选出一名“小老师”，而这位“小老师”不但需要维持小组内的持续，同时引导小组成员进行Windows 98“画图”的学习。这样一来，不但能够减轻了教师的教学负担，让教师可以将更多的时间与精力投入到课堂中去，同时能够提升学生的学习积极性，从而强化教学效果，提高学生的多媒体技术应用能力。

三、开展课后延伸

教师不但要对课堂工作负责，同时需要开展课后延伸，这能够有效地帮助学生巩固知识，提升计算机应用能力。对此，笔者认为教师首先需要对自己的教学进行反思，积极改进教学方式。然后，教师要对学生适当地布置课后作业，让学生能够将自己在课堂上学习的计算机知识在课后进行实践应用，从而使知识得以巩固。

总而言之，小学计算机教学对于小学生今后的发展有着非常大的作用，在社会日益发展的今天，计算机的应用越来越广泛，学生有效地掌握多媒体技术运用能力是非常重要的。

参考文献：

车延明.小学计算机教学中的学生创新能力培养分析[J].吉林教育，2014（17）.

追寻有效的计算教学 篇12

文算能力出现弱化趋势。显

/仲

怀闹、有趣是远远不够的, 我国们要多思考、多尝试, 和谐

地处理好一些关系, 努力提从情境创建与算法探究有

计算能力是学生最基本的数学素养, 计算教学也是小学数学的基本内容。新课改以来, 新教材的计算教学在编排上注重与解决问

题相结合, 于是我们的数学课堂纷纷顺应课改形势, 创设生动有趣的情境, 在生活问题中引出数学问题, 建构起数学模型。但在实施过程部分教师因对计算教学的片面认识, 只重表面热闹, 忽略深层思考, 致使计算教学效率低下, 学生计算能力出现弱化趋势。这显然不是新课程改革的本意。那么, 我们一线教师应该如何去追寻有效的计算教学呢?

一、情境创建与算法探究有机结合

计算教学要创建情境, 但如果整节课都是生活情境, 那计算教学也就面目全非了。当前课堂教学过于强调创设生活情境, 学生在一个接一个的情境场景里一会要买这个, 一会要买那个, 只见生活不见数学, 让学生自己也不知是在逛商场还是在数学课堂, 这势必会影响学生探究算法, 感悟算理。

情境创建与算法探究应有机结合, 让学生经历数学化的过程, 构建计算模型。对于生活情境中所承载的其他信息我们要进行合理取舍, 本着有利于学生算法建构的思想及时进行再次开发与加工, 使生活情境能在计算的过程中充分发挥其应有作用。如教学“两位数乘整十数”时, 教师应对教材安排的生活情境进行有效开发与利用, 让学生结合情景去探究, 创造出多种算法, 通过交流比较, 提升学生对各种算法的认识与理解, 从而有效地建构两位数乘整十数的算法。

二、理解算理和掌握算法紧密联系

在计算教学中, 既要让学生掌握算法, 更要让学生理解算理。所谓算理, 简单一点说, 就是计算的依据, 是对算法的解释;而算法是对算理的一种抽象概括, 是计算的方法、程序。这两者是相互联系、有机统一的整体, 算理要通过算法来表现, 算法又要能体现算理。在我们的数学课堂上, 有的教师十分重视过程性学习, 特别突出采用看图、动手操作等直观手段让学生探究算理, 但忽视算法抽象概括。这种重算理、偏算法抽象的做法, 致使算理与算法之间出现了断痕, 算理与算法成了独立的两部分, 使得学生的计算正确率大打折扣, 影响了学生计算教学的效率。我想, 在算理与算法之间应紧密联系, 通过教师的引导、铺设, 帮助学生理解, 让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程, 从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。

如, 在教学三年级下册“笔算两位数乘两位数”时, 首先让学生探讨27×13的算理, 通过指导学生观察图意明白27×3=81表示什么?27×10=270表示什么?81+270=351表示什么?然后引导学生小结算理 (先把第一个乘数与第二个乘数个位上的数相乘, 再把第一个乘数与第二个乘数十位上的数相乘, 最后把两次乘积相加) , 抽象写出竖式, 进行观察比较, 发现并规范竖式计算的简便写法, 最后运用简化算法复习训练提高计算技能。这样通过算理直观与算法抽象的和谐联结, 学生充分体验到从算理到算法的演变过程, 学生对算理理解更深刻, 对算法掌握更扎实, 计算灵活且正确率高。

三、算法多样化与算法优化合理统一

在计算教学中, 算法多样化与算法优化这两者是辩证统一的, 既要重视算法的“多样化”, 又要重视算法的“优化”。算法多样化是由学生的知识储备、生活经验、看事物的着眼点、思考方式等不同而产生的, 而算法优化是学生在交流和体验中逐步学会“多中选优、择优而用”的思想。我想, 应将学生自主探索算法多样化与教师引领算法优化巧妙结合起来, 在诸多算法的基础上, 突出最优的算法, 讲清这种算法的算理, 并以这种算法为主进行训练, 这样才能保证学生计算能力的不断提高。

如, 当探索40×6的算法时, 学生思维活跃, 各显神通:有想加算乘的, 有看图算的, 有利用4×6迁移的, 有想“4个十乘6得24个十, 24个十是240”的。在算法多样化的基础上教师应适时引导学生进行算法优化:“你认为哪种算法最好、最快?选择你喜欢的方法讲给同桌听听。”最后在学生讨论的基础上, 引导学生掌握“先算4×6, 再在末尾加0”这样的快速算法, 并训练学生说“4个十乘6得24个十, 24个十是240”这样的算理, 然后在练习中重点运用这种算法, 由此让学生掌握这种基本的算法。这样一来的计算教学既呈现了算法多样化的思想, 有力地培养了学生的创新意识, 实现了学生学习数学的成功感, 又通过引导学生对各种方法作出比较, 巧妙地引领学生去学习“优化”的方法, 为学生后继学习奠定了扎实的基础。由于算法多样化思想与优化思想的巧妙融合, 计算教学的效率由此倍增。

总之, 培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个不可缺少的重要目标。计算教学仅仅追求热闹、有趣是远远不够的, 我们要多思考、多尝试, 和谐地处理好一些关系, 努力提高计算教学的有效性, 让我们的学生对计算的方法理解得更彻底, 掌握得更扎实, 应用得更自如。

摘要：计算能力是学生最基本的数学素养, 计算教学也是小学数学的基本内容。新课改以来, 新教材的计算教学在编排上注重与解决问题相结合, 但在实施过程部分教师因对计算教学的片面认识, 只重表面热闹, 忽略深层思考, 致使计算教学效率低下, 学生计算能力出现弱化趋势。显然, 计算教学仅仅追求热闹、有趣是远远不够的, 我们要多思考、多尝试, 和谐地处理好一些关系, 努力提高计算教学的有效性, 本文从情境创建与算法探究有机结合、算理与算法之间应紧密联系、算法多样化与算法优化合理统一三个方面探寻如何追求有效的计算教学。