生化知识与生物化学

生化知识与生物化学（精选3篇）

生化知识与生物化学 篇1

临床生物化学与生化检验是医学检验专业的核心课程, 它是基础医学、临床医学及现代实验室科学技术在高层次上的结合, 是在人体正常的生理代谢基础上, 研究在疾病状态下生物化学病理性变化的基础理论和相关代谢物的质与量的改变, 从而为疾病的临床实验诊断、治疗监测、药物疗效和预后判断、疾病预防等方面提供信息和决策依据的一门学科[1]。随着改革开放和科学技术的不断发展, 该学科涉及的领域不断扩大, 检验项目日益增多, 检验技术已呈现自动化、模块化、电脑化的现代化模式, 以往的教学模式已不能满足新时期对检验医学高级人才的要求, 医学检验教育正面临着21世纪社会巨大变化的挑战。为此, 结合我校情况和临床生化检验的教学特点探索医学检验人才培养新模式、课程体系、教学内容和教学方法等, 在全面推进素质教育的过程中, 以知识为基础, 以能力培养为中心, 改传统教学模式为以学生为主体的教学模式实践中, 笔者对临床生物化学及其检验的教学进行了积极地探索。

1 临床生物化学及其检验课程体系改革的依据

1.1 符合四年制医学检验专业的培养目标

我国在1984年开设医学检验专业本科教育, 20多年来, 高等医学检验教育在国内经历了创业、发展、壮大的历程, 现已形成目标明确、层次齐全、形式多样的教育体系。医学检验技术已进入全新的时代, 医学检验学的内涵、发展领域、性质以及在临床诊疗中的地位正在发生深刻的变化, 并对现有检验学科建设体系、人才培养模式及规格提出了严峻的挑战。国家教育部关于四年制医学检验专业的培养目标是“培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论和基本技能, 能在各级医院、血站、疾病预防控制中心、检验检疫部门及高等院校、科研机构从事检验医学的医学高级专业人才”。该培养目标的核心是培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论和基本技能。本课程体系的改革正是围绕这一“核心”进行的。

1.2 符合国际对医学检验人才培养的要求

美国临床化学协会提议, 医学检验人才必须具备医学基础理论知识、临床医学知识、实际操作技能和临床实验室质量管理技能等4方面的知识和技能。基础理论知识包括临床基础检验学、临床微生物学、临床血液学、临床免疫学、临床生物化学以及分子生物学、遗传学等课程的基本理论知识;临床医学知识包括医学内科学、外科学、妇产科学和儿科学等科目中与临床实验室诊断相关的诊断、治疗和预后判断等知识;实际操作技能包括实验室操作技能和计算机操作技能;临床实验室质量管理技能是指能掌握医学检验质量控制技术, 确保实验结果的准确、可靠。

国际临床化学学会对本学科的定义为“临床化学包含对人体健康和患病时化学状态的研究以及用于诊断、治疗和预防疾病的化学试验方法的应用”。因此, 本学科既是一门研究人体健康和疾病时生理、生化过程的医学基础理论学科, 又是一门应用各种技术和方法分析机体健康和疾病时体液或组织样品中各种化学成分的医学应用技术学科。它的作用主要有2个方面, 一方面阐明有关疾病的生物化学基础和疾病发生发展过程中的生物化学变化;在阐明疾病生化诊断的原理方面, 偏重于论述疾病的生化机制, 这就是“临床生物化学” (Clinical Biochemistry) 的内容。另一方面开发应用临床生化检验的方法和技术, 对检验结果的数据及其临床价值作出评价, 用以帮助疾病的诊断以及采取适宜的治疗, 偏重于对临床生化实验室的应用, 这就是“临床化学” (Clinical Chemistry) 的内容, 国内称为“临床生物化学检验”。它的主要任务是研究人体器官、组织、体液的化学组成和进行着的生化过程以及疾病、药物对这些过程的影响, 为疾病诊断、病情监测、药物疗效、预后判断和疾病预防等各个方面提供信息和理论依据。

2 调整和改革课程内涵

2.1 加强师资队伍培养

随着检验专业在各地高等医学院校的开设, 专业师资匮乏成为突出问题。目前许多院校的检验专业教师队伍主要由2类人员构成:一是具有较高专业水平的检验人员;二是有多年教学经验且课程内容相近的基础课教师。这2类人员都各自具有优缺点。前者具有丰富的专业知识, 能将多年积累的临床经验和生动事例形象地结合于教学中。此外, 他们从第一线走来, 了解学科最新的发展动态, 能将最新的科技信息介绍给学生, 丰富了学生的知识, 拓宽了学生的视野。但这些教师缺乏一定的教学经验, 逻辑性较差。而后者具有丰富的教学经验, 上课富有逻辑性和系统性, 但他们对临床上常见疾病的诊断与治疗及其生化检验指标缺乏了解和实践, 这限制了他们对学生的引导和示范作用的发挥, 不能很好地把知识传授给学生。因此, 加快师资队伍培养, 提高专业教师素质已刻不容缓。我们可以根据实际情况, 派送没有受过专业训练的教师进行检验专业的单科进修, 或参加相应的硕士课程学习班, 或参加有关专题的短期培训, 旨在通过专业学习, 加深教师对专业知识的理解和运用, 使其上课底气更足。

2.2 选择规划教材, 完善教学内容

目前, 我校本科检验班使用的教材跟其他专业使用的教材是一样的, 这已不能满足新形势的要求, 笔者认为应采用与临床检验相适应的新教材。新教材的使用还需要教师根据各自院校的专业层次、培养目标、教学时数的不同, 对教材内容作适应的侧重, 同时要注重分子水平、基因水平的教学, 以利于学生对当今科技水平发展的了解。在本课程的教学过程中, 要求主要以临床常见疾病及其生化检验指标为主线, 突出疾病的生化机制和生化检验技术2个方面, 力求将生化检验与疾病诊断、病情监测和预后判断结合起来, 从现代检验医学的高度开拓临床医学的新视野。在系统讲授理论知识的同时, 加强病例讨论, 启发学生的思维, 培养学生建立正确的实验诊断思维和应用知识的能力, 促进学生自主性学习、研究性学习和个性发展。在教学管理中, 实行主讲教师负责制、教案规范化, 加强教师的责任感。在教学模式上, 实行开放式教学体系, 采用讲座式、讨论式教学, 使学生学习方式多样化。实验教学是我们改革的重点, 我们认为临床生物化学检验实验的教学目的在于:指导学生掌握实验的基本操作和基本技能, 树立实事求是的科学态度和科学作风, 并通过实验过程培养学生分析问题和解决问题的能力, 在专业理论知识的基础上, 培养学生具有创新思维和初步从事科研的能力, 与时俱进, 培养学生面对临床、面对市场具有从事临床生化实验室实际工作的能力。

2.3 采用多媒体教学, 提高教学质量

随着医学的飞速发展, 各种精密、先进仪器进入临床检验室, 如血气分析仪、电解质测定仪和大型生化自动分析仪。这些仪器不是每个教学单位都有的, 要使学生都能掌握仪器的原理、构造、操作方法、注意事项及保养, 是一件非常困难的事情。虽然课堂上讲授, 同时学生也到医院见习或实习, 但由于仪器的原理及构造 (尤其是内部结构) 比较抽象, 同时学生人数较多, 在见习或实习中不可能每个人都能亲自操作, 很多实习生反映, 一些大医院所有的生化检验项目都采用全自动生化分析仪测定, 而实习生根本不能上机操作, 只会抄单发报告。解决这个问题的最好办法是采用多媒体、录像、幻灯及投影等设备将这些精密大型仪器的原理、构造、操作、注意事项及保养方法通过电化形象讲授, 使学生一目了然, 对仪器的应用有一个初步的感性认识。

3 深入完善课程内容

3.1 设置教学模块

根据五年制医学检验专业人才的培养目标, 对临床生物化学及其检验重新确定知识结构和教学内容, 打破原有的课程设置, 优化组合生物化学、临床生物化学及生化检验基本技术的教材内容, 设置教学模块即临床化学实验室基本知识和技术模块, 体液化学成分分析模块, 器官功能及分析模块, 临床专题及综合分析模块。根据各主模块的教学内容分解出若干子模块, 子模块中包括若干知识点, 再从子模块中分解出单元, 将每部分的基本理论、知识和相应的实践技能结合为单元体。如主模块器官功能及分析模块中的子模块肝功能检测, 设有单元1:肝脏在物质代谢中的作用包括营养物质代谢和非营养物质代谢;单元2:胆汁酸代谢-高胆汁酸血症-胆汁酸测定;单元3:胆红素代谢-高胆红素血症-胆红素测定;单元4:氨基酸代谢-高血氨-血氨测定;单元5:肝功能实验的分类、选择、评价及常见肝脏疾病的临床生物化学变化等。

3.2 编写教学资料

编写资料在结构上以子模块为教学单位, 设有单元概要、教与学关键词及复习思考题等, 提出教与学的目的、要求, 使教师和学生明确本单元需要掌握的概念和要点。在内容上, 注意把握实用性、先进性、动态性及科学性, 以基本知识、基本理论和技能为重点, 以能力培养为主线, 引入各种新概念、新知识和新技能。实验教学是我们改革的重点。根据专业培养目标和课程教学大纲要求, 在实验内容选择方面笔者采取: (1) 主要选择手工操作的实验方法, 注重对学生基本知识、基本技能的培养; (2) 通过方法学评价实验, 使学生在实验教学中得到科研能力的初步训练; (3) 在当前自动生化分析仪和试剂盒广泛应用的前提下, 对商品试剂盒的使用和评价及生化自动分析仪的参数学习和编程训练加大力度, 以满足临床检验需要。在形式上开展综合性实验课和组合式实验课, 有以培养基本操作技能为目的的实验组合;有与临床生化实验室相适应的实验组合;有以培养知识应用能力、综合分析能力和初步科研能力为目的的综合性实验等。如碱性磷酸酶ALP测定磷酸苯二钠法, 组合安排有ALP Km值测定, ALP测定方法的评价性实验 (如重复、回收、干扰、线性及对比实验等) , 从基本理论和知识的学习和运用, 实验设计、实验时间的统筹安排, 实验器材和试剂的准备, 标本的采集及处理, 标本分析到结果评价及报告等各个环节, 学生全程参与, 分工合作, 全过程中教师根据学生要求进行指导和协作。

4 切实抓好教学环节, 不断提高教学质量

4.1 加快教学改革步伐

教学研究坚持每周1次的教研活动制度, 教研活动涉及本课程及相关课程的学术前沿知识和新技术, 并把这些新知识和新技术纳入教学内容, 克服教材内容滞后的现象。在系统讲授理论知识的同时, 加强病例讨论。病例教学法是一种新的教学方法, 以临床病例为引导, 启发学生思考、讨论相关问题, 充分调动学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 提高学生自我获取知识的能力。改革课堂教学方式, 改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统的教学格局, 引入学导式、专题式、讨论式教学方法, 变“主讲”为“主导”, 变“讲堂”为“学堂”, 变“一言堂”为“群言堂”, 将教学的重心从“教”转移到“学”上。

4.2 采用多种教学手段

充分利用现代化教学手段, 尤其是将电化教学引入教学中。采用多媒体、录像、幻灯及投影等设备, 扩展教学空间, 提高教学效果, 使狭小的教室空间延伸到广阔先进的“检验世界”, 使抽象的教学内容变得形象、具体、生动、直观, 拓宽了学生的视野, 激发了学生的学习兴趣和热爱本职工作的热情。充分利用附属医院的自动化仪器设备, 为学生讲解仪器的原理、性能和基本操作, 提高教学效果。

4.3 深化教学方式、方法

科研与教学互动, 让学生参与科研工作, 撰写科研论文, 培养学生的创新能力及独立工作能力。在临床生物化学教学过程中, 虽然安排了很多的实验, 学生也在学习过程中学习到了相当多的专业知识, 基本能满足临床对检验专业学生的要求, 但对于培养一个具有创新能力学生的要求, 还远远不够。为此, 我们想方设法让学生参与科研工作, 包括开放实验室, 让学生参与试剂与药品的配制、动物的饲养、标本的采集与保存、标本的测试、数据的统计处理直至查阅相关文献并撰写有关科研论文等一系列工作。

5 教学改革取得的效果

5.1 学生的学习兴趣高涨

学生对该课程的学习兴趣高涨, 上实验课的积极性也极大提高。课前积极查找有关资料, 课堂上踊跃发言, 同时, 教师也积极查阅大量的资料以便回答学生提出的各种问题, 这种教学相长的良性循环有力地促进了学生学习质量的飞跃。

5.2 培养了学生良好的爱岗敬业精神

通过课堂教学、多媒体教学、案例教学以及与食品企业工人师傅的现场交流等不同方式, 学生深刻体会了绿色食品质量控制的重要性和作为食品检验人员的使命感与责任感。通过实验过程中考勤管理、卫生管理和实验管理等环节, 学生一点一滴地培养起良好的爱岗敬业的精神。

5.3 学生的团队意识得到了加强

在自主设计实验过程中, 小组的成员分工合作, 密切配合, 共同完成, 充分体会到了团结协作的重要性。

参考文献

[1]周新, 涂植光.临床生物化学和生物化学检验 (第4版) [M].北京:人民卫生出版社, 2007.

生化知识与生物化学 篇2

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第六部分 考研红宝卷

生化知识与生物化学 篇3

操作为主,自主思考问题、解决问题的能力较差,创新能力不足;第四、在过去单一型的考核机制面前,学生表现的无所适从,主要以“死记硬背”的模式来应付考试,不能真实的反映出所学的化学知识。

微格教学是以教育学、心理学及生理学为基础,以现代教育媒体为手段,以反馈理论和现代教育测评理论为依据,以训练技能技巧为目的的一种新型的教学方法[1],以小组组成微型课堂,利用相对比较短的时间(一般5～10 min)来训练某一特定的技能技巧[2]。微格教学法经过三十多年的实践和推广,已被国际上公认为是一种科学有效的培训教师教学技能的方法[3]。在这种新型的教学方法的启发下,结合上述结论,将微格教学法嫁接于少数民族学

生的教学与实践环节中,通过教师微格教学法培训、微型化课堂教学、化学社会化、实践灵活化、评价多样化等环节,可以极大地提高少数民族学生对大学化学课程的理论与实践能力。

1 双语微格教学法的研究对象与具体实施

1.1 研究对象

本教学研究,以新疆塔里木大学某民族专科1班为教学对照班,某民族专科2班为试验班,对其进行微格教学过程的改革实践。

1.2 微格教学的具体实施方案

将最初用于师范生或教师技能培训的微格教学法嫁接于少数民族学生化学课程的教学中,具有首创性意义,其主要实施过程可分为以下几个方面。

1.2.1 教师微格教学培训

维格教学法旨在训练教师的教学技能和方法,其培训方案大致如下:

结合学校自身硬件强的优势(多媒体,电教室,微机室等),对老师分别进行:观摩示范、组织讨论、编写教案、角色扮演和教学评价四个环节进行培训,其培训方法以微格教学法[4]的具体实施过程为模板,结合本校实际情况灵活进行。

1.2.2 学习小组的划分

以5～8名学生为一个学习小组(讨论小组),每个小组的设置要注重男女比例和成绩比例,成绩上要具有一定的梯度,每个小组推选一名成绩较好、汉语较强的学生为组长,这样可以做到成绩好的带动成绩差,表达能力强的带动表达能力弱的,从而形成一个积极向上、互相帮助的学习氛围。

1.2.2 “微型化”理论教学

以“师生互动”式的汉语为主、维语为辅的教学模式,对试验班实施“微格化”理论教学(此理论教学过程是建立在少数民族学生化学知识相对薄弱的基础上作出的改变)。主要包括以下几个方面的教学过程:

(1)设置微型课堂。在学习小组的基础上设置“微型课堂”,让每一个学习小组在教室中的分布既做到相对独立,又是个整体,从而形成一个具有多个“微型课堂”的大课堂,在正式上课之前,对每一小组的一个成员提问,以了解每一小组对上一节讲过的内容的掌握情况,在课中或课间,对于某些较难的知识点组内可以进行学习讨论(此时可以利用本民族语言的优势,使交流更顺畅、易懂),组间可以交流观点,从而可以较快地吸收当节课的知识。

(2)知识微型化。改变过去从头讲至尾的教学方式,做适当的删减后将教授的内容划分为几个单元,单元之间要联系紧密,这样既突出重点知识,又不乏一个整体,使教学过程变得明朗化,使汉语言较差的少数民族学生可以做到有的放矢,而这一个个的知识单元又可以成为每一学习小组课前预习的内容。

(3)学生的教学模拟。在老师的协助下,学生进行阅读教学大纲、查阅相关资料、编写教案、书写讲稿、讲课等环节,这一系列过程可由一个小组完成,也可由多个小组协同完成,但每个学生讲课环节限制在10中之内,讲课后,由老师给出评价及指正。

1.2.3 实践教学

通过生动活跃的理论学习,学生对理论知识掌握比较理想,然后进行一些课外的实践,不仅能巩固他们所学的知识,并且能提高他们的动手能力和独立思考的能力,同时培养他们的科研能力和创新能力,为以后的工作和生活打下坚实的基础。本研究采取了一下几个阶段的实践教学:

(1)化学与生活

让学生在生活中体验化学过程的发生,研究化学与生活之间的紧密联系。如金属的氧化还原过程、食品的发酵过程、人体的化学循环过程等等。

(2)化学与环境

让学生进行走访调查学校周边的化工厂,了解化工厂所产生的有害物质,感受这些有害物质给环境带来的危害,思考如何进行净化处理,从而可以极大地加深学生对化学给环境带来的危害。

(3)开放性课题

通过设置开放性课题,让学生做一些简单的综合型实验,学生自己设计方案并完成,这样可以充分调动学生的科研积极性,既能很好的检验理论知识,又培养了学生的科研及创新能力。

1.2.4 评价方式的多样化

学生对化学课程知识掌握程度的好坏必须通过某些方法进行评价,然而过去只采用期末考试这一种方式来对学生进行评价,成绩的高低便成为评价学生学习好坏的唯一指标,这种评价方式显然是比较片面化的,不能真实地反映出学生对知识点的掌握情况,同时会造成考生只以死记硬背的方式来应付考试,久而久之会造成学生思维的僵化和创新能力的降低。

本研究改变了单一的期末考试评价标准,采用了更为丰富的多样的评价体系对学生进行评价,由单一的考核方式变成多种相结合的考核方式。

评价方式主要由两部分组成,主观考核和客观考核,主观考核主要由自我评价、组内评价和组间评价组成,这一部分是平时成绩的主要构成部分;客观评价由平时小测验、其中考试和期末考试组成。在评价的具体实施中,采用主观与客观相结合,重在平时的考核方式,这样平时学生的学习情况可以及时的反馈给教师,教师可以作出相应的教学调整,这样便构成了一个反馈与评价体系,对学生作出的评价更为客观和全面。

2 结果与讨论

通过以上微格教学的具体实施后得出以下结论:

(1)经过规范的微格教学培训后,创建了一个教学资源详实、教学能力强、手段丰富又富有创新思想的教学团队。

(2)通过设置“微型课堂”,加强了小组内以及小组之间的学习交流,这种交流不仅加深了同学们之间的感情,而且让学生的学习变得更加容易;通过化整为零的知识微型化教学,大大培养了学生查阅书籍及检索电子资源的能力,提高了学生的主动学习能力;

(3)通过学生对教学环节的模拟,可以增强学生的自信心,加强学生的语言表达能力,可以深刻的理解所学习的内容,而且可以了解教学的各个环节,起到了社会实践锻炼的作用。

(4)经过丰富有趣的实践教学环节后,大大加深了学生对于化学与生活、化学与环境、化学与社会之间联系的印象,从而让学生的学习变得更有动力。

(5)通过对学生采取多样化的评价手段,不仅改变了过去单一型的评价方式,而且更能全面的反映出学生的学习情况以及化学综合素质,是从应试教育向素质教育转变的很好体现。表1为两个班级评价结果的对照。

从表1中可以看出,某民族专科2班的学生从课堂表现、实验成绩、平时成绩到期末成绩都明显优于某民族专科1班,但从成绩的绝对值来看,两个班级的整体成绩不够非常理想,这也反映出民族专科班整体化学基础知识较弱的实际。

3 结 语

通过对塔里木大学民族班化学课程的微格教学法的探讨与实践,结果表明:新疆民族地区的教育资源和教育水平相对于发达地区具有明显的差距,学生对自然科学的掌握比较薄弱,发展适合于新疆少数民族学生的特色教育具有很好的效果,值得大力发扬。针对少数民族学生化学课程的微格教学法是一种可行而有效的教学方法,可以极大地丰富教师的教学手段和提高学生的学习能力。

摘要：以塔里木大学少数民族学生为研究对象,结合高校少数民族学生化学课程的教学特点,以提高教师对学生化学课程的教学能力和学生对化学课程的学习能力为目的,本文探索并实践了少数民族学生化学课程的微格教学过程,通过教师微格教学法培训、课堂微型化教学、化学社会化教学、实践灵活化教学以及评价多样化五个环节的具体实施,结果表明,针对少数民族学生的微格教学法是一种可行而有效的教学方法,可以极大地提高教师的教学能力和学生的学习能力。

关键词：双语微格教学法,少数民族学生,化学课程

参考文献

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