高职中医院校（共8篇）
高职中医院校 篇1
五年制高职校学生年龄为17—22岁, 正处在身心发展的转折期。这些学生从初中走进职业学校, 对社会的认知尚不全面, 人生观、世界观尚未定型, 学习的自觉性和主动性较差, 自控能力不强, 易受外界环境影响。这些特点使高职校学生在自我意识、人际交往、学习和生活等方面产生困惑, 表现在班级集体凝聚力不强、自我归属感差, 理想信念淡薄, 从而导致班级管理的复杂性。本文旨通过在班级管理中引入团体心理辅导, 研究团体心理辅导在班级管理中的影响, 进而总结经验, 全面推广。
一、团体心理辅导的实施
本次团体心理辅导实施时间为2009年2月到5月。将我校08级高职护理专业8个班级400名学生随机分成团辅试点班与对照班。在团辅试点班设计了“我爱我家”、“诚信在我们身边”、“心有千千结”、“汪洋中的一只舟”、“齐心协力”、“我们一起来”六个单元活动。活动前辅导老师认真准备, 通过观察、问卷调查等方式深入了解学生, 分析学生目前关注的问题, 解决学生的心理困惑, 以取得良好的教育效果, 活动中充分尊重、理解学生、突出学生的主体地位、满足学生成长需要。
二、团体心理辅导效果分析
通过班级月量化考核观察实施团体心理辅导的效果。考核内容有勤奋学习、劳动卫生、文明道德、文体活动四个方面, 团辅试点班和普通班的月量化考核平均分见表1。
对团辅试点班与对照班月量化考核平均分进行统计学处理, t=18.718到P〈0.01, 具显著差异, 说明团体心理辅导对班级管理起到了良好的帮助作用。
三、实施团体心理辅导的思考
1、团体心理辅导在班级建设中的作用
(1) 有利于增强学生的自信心。高职校学生在初中时多数成绩不够理想, 普遍存在着自信心不足。团体心理辅导以班级为单位, 良好的氛围能使班级成员之间产生一种安全、依赖、接纳的认同感, 当发觉团体内其他同学有类似经历和心理困扰时就会逐渐改变对自已的评价, 进而改变观念, 起到良好的心理治疗作用。
(2) 有利于提高班级凝聚力。本次研究尝试在班级管理中把班级作为一个“辅导团体”, 根据学生遇到的实际问题, 应用团体辅导的理念和技术, 结合团体辅导的目的, 创设各种情景和组织各类活动, 使同学都能表现出真实的自我, 使同学之间的相互交流逐渐深入, 从身体接触逐步到心灵的沟通。刚开始由于心理上的隔阂, 相互交流不太协调, 随着同学间频繁的接触, 真诚的交流, 心中存在的顾虑得到了解决。
(3) 改善人际关系, 营造良好的班级氛围。本次团体心理辅导将家庭背景、性格、爱好各异的同学组合在一起, 为每个参与者提供多角度观察及分析他人的机会, 使参加者更清楚地认识自己和他人, 从而建立新的自我认同模式和对他人的接纳态度。由于创设的情境与学生的现实生活相近, 学生在团体活动中受到的训练会被自觉地运用到实际的学习、生活, 使学生与学生、学生与教师之间的沟通更加顺畅, 充满信任感, 使班级学生间的关系更加和谐。
2、开展团体心理辅导需要注意的问题
(1) 开展辅导要具有针对性。开展具有针对性的团体心理辅导首先必须了解辅导班集体的基本情况, 内容有人数, 男女生比例, 班风, 学习成绩, 学习氛围等方面。针对每个班集体的具体情况制定辅导计划, 从学生的社会适应、人际交往、学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习动机等方面开展有针对性的辅导。
(2) 充分调动学生的参与积极性。精心设计团体心理辅导课程是进行班级建设的关键, 要在了解学生的喜好、需要的基础上进行深入分析, 精心设计。课程实施时, 首先要充分调动学生参与的积极性, 让学生在活动中能敞开心扉全身心投入, 让每位学生都能乐于参与, 乐于与他人沟通。因此, 课程的设计要遵循开放性、参与性、互动性原则, 增强课程的吸引力, 使一个班集体在辅导中不断发挥团体心理效益, 增强同学间的认同感, 归属感和集体凝聚力。
(3) 提高团体心理辅导的有效性。辅导老师是决定团体心理辅导成效的重要一环, 一般应由接受过系统团体心理辅导的培训、具有较强的团体心理辅导理论知识、能熟练运用团体心理辅导技术, 并具备关怀、坦白、灵活、温和、客观、诚实、耐心等个人特质的老师担任。老师能在团体心理训练中精心策划活动、维护学生的利益、尊重他们参加班集体建设的权利等, 以此提高团体心理辅导的有效性。
摘要：团体心理辅导是在团体情况下进行的一种心理辅导形式。针对当前高职校学生班级团体中普遍存在的凝聚力较差、归属感缺乏、理想信念淡薄等问题, 本文探讨在班级教育管理中引入团体心理辅导, 对建设和谐的班集体、促进学生个体与班级团体的共同成长等方面起到积极的作用。
关键词：高职校,班级管理,团体心理辅导
高职中医院校 篇2
【关键词】五年制高职 二级管理 重点 难点 对策
一、五年制高职校实施二级管理的重点
五年制高职校实施二级管理的根本目标是通过对学校内部管理体制的改革，调动各级管理人员尤其是系或室主动参与管理的积极性，进而提高学校内部管理效能和管理水平。实现这一目标，必须明确五年制高职校实施二级管理的几个重要节点。
（一）更新观念，提高认识是前提
五年制高职校内部管理体制改革，主要是管理理念、管理模式与管理手段的变革，当然也会涉及管理的应用模式、人员结构和组织机构变革。但最迫切的还是要从根本上解决管理思维的问题，即解放思想，勇于创新。如果不解决思想认识问题，仅仅依靠形式上的介入并不会使学校内部管理发生真正变化。在五年制高职校内部管理实践中，许多制约和影响管理效能的因素，主要来自人们头脑中固有的旧思想、旧观念以及直接受这些思想观念影响的思维方式。因此，解决思想观念问题要从三方面下功夫：
领导决策层要提高认识，加大支持力度，促使学校形成自觉推行二级管理的良好氛围。学校决策层对二级管理的认识水平及重视程度将直接影响学校内部管理的水平，决策者接受了这种观念，就会有一系列有利于改革、有利于学校发展的决策方案出台，这是二级管理实施中不可或缺的。
管理操作层要开拓进取，发挥职能作用，使学校的二级管理运行始终处在一个良性的状态。管理者有了正确的观念，就会在管理的硬件、软件和管理理论研究上下功夫，并将三者有机结合，以完成时代赋予的历史使命。作为二级管理的实际操作者必须确立“要有所为，必先有所作为”的观念，主动承担管理责任，以理念为先导、以成绩求支持、以支持求发展，充分发挥管理职能机构的作用，锐意进取、不断改革、自加压力、真抓实干、做出成绩，使全校上下都能普遍认同二级管理模式。
广大教师更要主动适应学校内部管理体制的变革，主动接受二级管理这种新的管理模式，不断寻求顺应学校可持续发展的新思路。
（二）明晰权责，权力下移是核心
实施二级管理后，学校如何进行权责划分是迈出内部管理体制改革最为重要的一步。有西方学者认为：“不管院系自主权的精确范围是什么，这种自主权的存在使每一个大学成为一个‘联邦制式的结构，而不是一个高度集权的系统。”五年制高职校二级管理的关键是要使管理的自主权进一步下放，即改革内部管理层次和权力分配结构，调整学校职能部门的管理职能、管理内容与权限以及系或室的权限范围，促使管理重心下移。学校对各系或室的权力运用起导向作用，以重点扶助优势特色为主，宏观调控、平衡协调为辅。
目前，规范的二级管理是将办学资源配置的主体由“学校化”转变为“系室化”，使办学资源配置方式从“计划性”转变为“市场性”，最终使资源配置与教学活动充分接近。五年制高职校的二级管理要使系或室成为支配资源的主人，充分调动系或室开拓资源、配置资源、利用资源的主动性、积极性和创造性，从而最大限度地追求效用与效益的统一。
（三）加强监督，完善考评是保障
五年制高职校实施二级管理的目标是提高管理效率，激发办学活力，调动教职员工尤其是系或室办学的积极性，进而不断提高教育质量。要实现这一目标，学校必须首先强化对系或室的绩效考核，通过实施目标管理，使具体管理转变为监控管理，直接管理转变为间接管理，这是实现二级管理的重要保证。其次，建立行之有效的评价机制。评价机制包括两个层面：第一，学校对系或室的考评机制；第二，系或室内部的考评机制。考评制度不但要有量的考评，更要有质的考评，考评结果与晋级、奖惩、绩效工资等密切挂钩。第三，对经费分配和收入分配制度进行必要的改革，以提高内部发展动力和办学活力。
二、五年制高职校二级管理实施中的难点
（一）如何提升管理者管理能力
随着高职校二级管理体制的建立，学校教学、科研和学生管理等部门的许多管理职能及权限逐渐下放到系或室层面，系或室一下子由管理客体转变为管理主体，使得管理者管理能力提高成了燃眉之急。虽然新的管理模式赋予了系或室很大的发展空间，但对于长期习惯于直接服从学校领导的系或室而言，如何利用这些权力妥善地进行全面管理还要有一个不断学习、培训、提高的过程。加之现有系或室管理人员缺乏管理经验，对于处于学生数量迅速增长与教学资源相对滞后矛盾漩涡中的教学、科研和学生等管理一时难以完全调适。因此，要使高职校二级管理体制有效运行并发挥积极作用，不仅需要建立健全系或室组织机构，更需要学校精心培养、配备有较强履职能力的系或室管理人员。
（二）如何看待管理中权威问题
改革内部管理制度，首先要求改变人们的思想观念、思想境界和价值观，这是五年制高职校二级管理能否真正实现的内在思想基础。实施二级管理后，由于管理重心下移，必然会存在权力再分配、利益再调整和管理角色转换等问题，可能会使一些行政职能部门感到既有的权力被削弱，自身的管理权威受到挑战，进而产生心理上的失落感。这就要求学校行政职能部门必须更新观念，转换思维方式，改变过去大包大揽的管理习惯与管理定势，把思想统一到“有利于提高办学效益、有利于提高教育质量、有利于提高管理效能”上来，只有这样，才能实现管理思路的转换、管理职能的转变以及管理方式的转型。
（三）如何规避分级后的管理风险
五年制高职校二级管理体制的建立使得某些权力被下放到系或室。如果职责不明确，没有建立相应的监督约束机制，则可能出现失控现象，使得系或室管理的道德风险急剧加大，出现以自我为中心、各自为政的现象，降低学校的号召力和整体凝聚力。规避二级管理的风险，最好的办法就是以目标为导向，建立对职务、责任、权力和利益进行合理配置的管理体系，做到责权利的全面统一。
三、建立和完善五年制高职校二级管理体制的对策
任何一项管理制度的出台，其先进性主要体现在管理力度和监控力度上。建立和完善五年制高职校二级管理体制和机制，必须做到以下几个方面：
（一）从学校实际出发，厘清思路，分步推进
五年制高职校由一级管理走向二级管理的过程，实质上就是一个从集权管理模式向分权管理模式转变的过程。因此，必须首先转变观念，充分认识建立五年制高职校二级管理体制不仅是学校主动适应市场经济和社会发展的需要，也是学校提升内部管理水平的自我要求。回顾这几年五年制高职校内部管理体制改革的经历，早期的确有不少学校的领导没有深入研究二级管理模式的真正内涵，单纯地把之前的专业教研室换成系或室，管理权限及人员配备均没有发生实质性变化，权力还是停留在校级和职能处室，管理重心始终集中在学校顶层。一些学校的职能处室依然保持着对系或室发号施令的习惯，管理重心下移只停留在学校的口头上，系或室层面根本无法独立开展属于自己管理权限范围内的一些工作，更无法直接调动本部门教师的积极性。再加上由于职能处室的直接干预，导致一些常规管理（如教学、学生管理）效率不高，扯皮现象时有发生。近年来五年制高职校正在广泛开展人才培养模式实践研究，对于人才培养模式的研究，不能光从学校层面开始，还应该从各个专业入手，充分发挥系或室在创新人才培养模式中的主体作用。
当然，推动五年制高职校二级管理实施的动力，不仅限于学校管理者的现代管理思维和理念，更要综合考虑学校发展过程中的特色、师生规模、专业设置、机构设置、管理人员数量与素质、管理制度、管理经验等综合因素，还要联系学校原有的内部机构设置，借鉴成熟模式，遵循权力下移的渐进性原则，制定出合理可行的实施方案，逐步推进。如果脱离高职校自身情况，照搬普通高校“校系二级管理”的经验，不仅无法收到预期效果，还会使人们对这种模式产生怀疑。另外，期望一步到位、迅速实现二级管理模式的思想也同样不符合实际情况，容易造成虽有二级管理的框架，但无法有效运行和发挥功效的结果。
（二）明确部门职责与工作内容，科学设计实施方案
五年制高职校实施二级管理，学校必须首先制定明确的管理规程，事先划分好校与系或室，系或室与教学、科研、学生管理等职能部门之间的职责与管理权限。其次，学校要设立精干高效的职能部门，其职能应从单一的以管理为主，转变为以管理与指导、参谋与协调、服务与保障、检查与评议、监督与评价为主。相应的系或室是学校内部的二级管理实体，学校应逐步加大系或室在组织教学科研、专业建设、师资建设、学生管理等方面的决策权、人事权和理财权。同时，学校还应及时出台一系列宏观调控制度，使系或室不偏离学校的中心工作，使学校能够对系或室的办学方向、办学质量进行宏观调控和监督。
（三）完善监督约束机制，充分发挥考核评价作用
五年制高职校实行二级管理的重要保证之一就是要建立并完善监督约束机制。权力没有监督和约束就会失控，就有可能滋生腐败。缺乏完善的监督机制，仅仅依靠管理人员的道德情操和自我约束是不符合管理原则的。五年制高职校二级管理的监督约束机制应包括：进一步健全财务预决算制度，建立并完善学生管理与教学质量监控制度，构建行之有效的二级管理考核评价机制，建立系或室内部绩效考核管理制度。
（四）坚持条块结合原则，正确处理好纵向与横向关系
实行二级管理后，各职能处室和系或室同为学校管理的第二级，二者在学校业务工作中是平行的单位，彼此之间是配合、协调、服务的关系。所谓条块结合的管理原则就是职能部门在其职责范围内行使管理权力、监督权力，并对系或室进行相应考核；系或室接受职能处室的指导和监督，同时向职能部门反馈一线信息，提出意见和建议。
正确处理好纵向与横向关系，首先是要处理好学校与系或室的关系。在学校与系或室的关系上，应坚持学校与系或室分工协作的原则。学校作为教学主办者，行使宏观管理权；系或室作为教学承办者，行使微观管理权，主要负责教学过程管理。系或室保持相对独立，在内部教学、科研、学生管理等问题上，享有较大的自主权，逐步建立自我发展的灵活机制。其次，处理好学校与职能部门的关系。在学校与职能部门的关系上，应坚持适度集中和分权管理原则。学校主要负责影响全局发展建设的问题，如学校发展规划、校园建设、专业调整、管理体制与运行机制的确定等；各职能部门负责行使专项教育管理权，如教学日常管理、学生管理、科学研究、专项经费使用管理等。学校与职能部门有了明晰的权责关系，五年制高职校二级管理运行效能才能真正得到提高。第三，处理好职能部门与系或室的关系。在职能部门与系或室的关系上，应坚持条块管理原则。职能部门应在其职责范围内行使管理权力，系或室应接受职能部门的指导和监督，并向职能部门反馈一线信息，提出意见和建议。学校应协调职能部门与各系或室的关系，按照条块分割的原则进行权力分配。■
【参考文献】
[1]陈云海.实施校部二级管理构建学院管理新模式[J].中等职业教育，2005（6）：4-5
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[4]伍超.普通高校实行校院二级管理的认识与思考[J].杭州电子工业学院学报，2004（5）：27-30
基金项目：2012年徐州市教育科学“十二五”规划课题“高职校二级管理中的困惑与对策研究”（批准立项号：ZX12-12-Z023）
高职中医院校 篇3
1 我国高校医疗体制存在的突出矛盾
随着我国市场经济的逐步确立和卫生体制改革的逐步深入,建国初期的公费医疗和劳保医疗制度,在新的形势下几经改革,发展成为现行的社会统筹和个人账户相结合的城镇基本医疗保险制度,逐步形成包括基本医疗保险、补充医疗保险、商业医疗保险和社会医疗救助等多层次的医疗保障体系。但现行的改革并未覆盖高校学生这一群体,在医疗费用已经快速上涨几十倍乃至上百倍的今天,对高校学生实行的还是1998年制定的标准拨款给高校作为学生医疗费用的公费医疗制度。国家给计划内招生的部委所属院校学生每年每人拨60元,省属院校学生每人每年40元。目前,这一体制下的高校、高校医院与学生的矛盾极为突出,主要表现在以下几个方面。
1.1 学生享受的医疗水平低下
长期以来,由于经费有限,各高校医院治疗水平低下:一是医疗设备少、旧。大型设备大多只有X线机、心电图仪、B超等,有些甚至是大医院淘汰下来的旧设备。二是校医院缺乏高水平的医生。三是校医院配备的药品单一,治疗效果不好。由于政府拨款有限,学校又要求承担医药费的大部分,所以校医院购药的首要标准是价格,其次才是疗效,校医院配备的基本上是价格低廉的药品,市场上价格较高、效果好的药品极少配备。由此可以看出,高校医院难以给予学生全面有效的医疗服务。
1.2 大学生的医疗保障水平低
如前所述,计划内招收的学生享受几十元的公费医疗,面对这一有限的经费,各高校采取不同的方式。有的学校将国家拨的医疗费用全部发给学生,不再承担学生的医疗保障。大部分院校则是“国家拿一点,学校负担一点,个人承担一点”的方式负担医疗费用。这样的制度设计,基本属于“低标准,全包式”。据笔者调查,学生在校医院治疗,大部分学校采取直接免除比例不等的费用,免除比例高的是学生仅交挂号费,药费全免,免除比例低的学校仅承担20%的费用 ;对于最高报销金额各个学校的规定也各不相同,有些学校是几百元,有些学校是几千元,有些学校规定不能超过10万。对于患上重大疾病学生来说,这点钱只能是杯水车薪。而且,大批的计划外学生、独立学院的学生以及民办高校的学生完全排除在公费医疗之外,没有购买商业保险的同学由家庭承担其疾病风险。在参加商业医疗保险方面,少数学校采取了学校与学生共同承担商业保险费用的鼓励措施,大部分学校则是采取学生自愿入保的原则。目前,自愿参保的学生比例低,而且商业医疗保险的最高报销金额在2~6万之间,保障水平低。
1.3 高校财政不堪重负
目前,各学校公费医疗拨款的总额是扩招前的1998年定下的,近10 a都没有改变过,于是扩招规模越大的学校,人均医疗费用越低。现行的公费医疗体制不包含重病和特大疾病的统筹,目前每年各大高校都有几起重大疾病发生,这几个患重大疾病的学生的治疗费用不但可能花光国家拨给学校的所有公款医疗费用,而且还要占用学校的教学经费[3]。可见大学生的公费医疗已经成为高校的财政负担。这也是前些年高校一度将高校医院随学校后勤进行社会化的根本原因所在。
1.4 高校医院处境艰难
高校医院无法给学生提供有效的医疗服务,但其控制着学生的转院权,对于在本院不能治疗的学生,必须经校医院同意并办理相关手续后,才能转诊至社会定点医院进行治疗,否则治疗费用不予报销。这样,校医院因经济方面的原因就很容易出现误诊、漏诊的情况。在现实中,校医院是学生意见最大的部门,学生普遍对校医院医务人员的态度和业务水平,以及药品的质量等不满。而面对学生们的诸多指责,校医院也是有苦难言:在近些年医疗费用快速上涨,“看病贵”已经成为社会焦点问题的背景下,有限的经费更是杯水车薪,校医院对学校负责,不能超支太多,于是只好一切从简,能省就省。
综上所述,我国高校医疗体制当前是矛盾重重,问题已经极为突出,因此,对我国高校体制进行改革是迫在眉睫和势在必行。
2 政府、高校以及校医院在高校医疗体制改革中地位与功能
2.1 政府在高校医疗体制改革中的地位与责任
2.1.1 设计制度和制定政策规范
首先,政府应高度关注全体高校学生医疗保障问题,并本着公平性的原则,将全体高校学生纳入社会医疗保险体系。同时,根据他们本身无收入这一特殊性设计专门的制度框架和政策规范。中央政府应该制定统一的高校学生医疗保障法规,对各级政府和在大学生医疗保障问题上的职责、高校学生参加社会医疗保险的资金筹措来源和筹资水平、大学生参加社会基本医疗保险的管理组织、实施办法、参加保险大学生的权利义务等问题进行明确的规定;地方政府在此指导下,制定适合本地区实际情况的地方性法规和实施细则。其次,根据大学生医疗保障改革方案以及高校医院的职能和具体情况,制订相应的高校医院改革方案,履行在高校医院改革方案中各级政府相应的财政投入、管理等职责。
2.1.2 负担财政责任
高校学生既是未来社会主要的优质劳动力,也是一群没有收入来源依赖家庭支付学费、生活费的特殊群体,政府在大学生的医疗保障上应承担主要财政负担。应明确划分中央与地方政府在高校学生医疗保障中的职责范围,按照事权与财权相统一的原则,建立高校学生医疗保障中央政府与地方政府间财政投入的责任分担机制,明确中央政府与地方政府财政支出责任、分级供款责任,并建立中央政府对地方财政薄弱地区的高校学生社会医疗保险的专项转移支付制度。以法规、制度来建立高校学生医疗保险的稳定的经费投入机制,让其医疗保险经费足额纳入中央政府和地方政府的财政预算,确保全体高校学生公平地享受医疗保障。
2.1.3 监管责任
政府有关部门不但要从制度上设计出适合高校学生的医疗保障机制,而且要建立健全各级管理和监督组织和制度,强化科学管理和监督考核,使之发挥实效。有关部门要对高校学生医疗保险基金、筹资水平、支付水平进行科学的测算;监管资金的收缴、政府财政资金的投入;加强对保险基金财务、投资运营管理;建立健全基金监管体系,全面监管基金的运行;加强对定点医疗机构的监督,控制医疗费用和提高医疗服务质量等,确保医疗保险基金健康、平稳运行。
2.2 高校医院在医疗体制改革中的功能定位及其管理
从我国《学校卫生管理条例》[4]以及《高等学校医疗保健机构工作规程》[5] 来看,国家把高校医院的功能定位为:(1)公共卫生功能,监测学校人群的健康状况、传染病的预防和管理、地方病的预防和控制、学校环境卫生和饮食卫生的监督和管理等;(2)医疗功能,对学校社区内危重病例进行救治及转诊、对各种常见病、多发病的诊治和控制等;(3)教育功能,加强对大学生的健康教育(包括心理教育与咨询),协助教务部门开设大学生健康教育课程(选修课或必修课)或定期举办健康教育讲座等。从这三大功能来看,高校医院是集疾病预防与控制、卫生监督、教育和社区医疗几项职能于一身。根据事权与财权对等的原则,那么高校医院的经费来源应该多渠道化。笔者认为,当前对高校医院应该根据其履行的功能进行职能划分:疾病预防和控制、卫生监督方面的工作人员由地方疾病预防控制中心和卫生监督部门根据学校规模、特点等具体情况定编定岗或聘请兼职人员,这方面的有关经费由这2个部门支出;负责健康教育的人员由学校定编定岗或聘请兼职人员,经费由学校支出;医疗服务应转化为社区医疗服务,地方政府将其纳入区域卫生规划,根据学校人数的多少将其设置为社区卫生服务中心(要求覆盖3万~5万人)或社区服务站(要求服务人口为1万~1.5万人)[6],并按照国家对社区卫生服务的要求进行相应的基本设施、人员的配备,地方政府对其投入和政策支持与其他社区医院同等对待。转化为社区医院的高校医院以优质服务为师生及周围人群提供医疗服务,自己求生存、图发展。对于学校规模小,达不到社区服务站人口数要求的,可以以高校为中心,将校园周围地区纳入这一社区。对于几所高校集中的大学城,可以实行以三项功能为基础进行高校医院的合并或联合。
2.3 高校在医疗体制改革中的定位与责任
高校首要的责任是配合政府搞好校医院的改革,履行相应的管理职责。同时,考虑高校是国家教育单位,本职工作是教书育人,其中心任务是搞好教学工作、做好学生的德育工作、积极开展体育活动,为社会培养优秀人才。但学生集中于校内居住,学校对学生在校期间的学习、生活负有组织和管理之责。因此,学校另一项责任是在学生的健康和医疗保障上负有教育和引导之责,具体内容如下。
首先,高校应高度重视体育教育。学校要建设足够的体育场地和体育设施,经常组织学生开展各种体育竞赛活动,支持开展形体、健美操、交际舞等多种形式培训班和学习班,通过各种方式激发学生对体育的兴趣,使学生养成经常参加体育锻炼的良好习惯。其次,加强健康教育(包括心理教育)。学校开展多种形式的健康教育,开设健康教育课并将其纳入教学计划,举办卫生保健培训班、开设各种健康讲座等。同时,学校要加大对卫生宣传的投入,利用课堂、网络、黑板报、校报等载体加强健康教育,提倡自我保健,并通过制定学生宿舍卫生检查制度,督促学生搞好个人卫生、宿舍卫生,培养大学生养成良好的生活卫生习惯。第三,搞好贫困学生的医疗救助工作。当前,高校学生的贫困学生比例并不低,占总在校生的20%[7],这部分学生生活困难,凭自身经济条件难以参加医疗保险,学校和教育行政部门应有专门制度和专项资金帮助这部分学生参加高校学生医疗保险及补充医疗保险。此外,学校还可以通过吸收社会捐款,鼓励教师、学生捐款等成立大学生医疗互助基金,使之成为本校学生重大疾病援助爱心基金。第四,培养学生的保险意识。目前,学生自愿参加商业医疗保险的比例并不高,主要原因是他们缺少风险意识。在笔者组织的一次对大学生的调查中(调查人数为689人),只有39.2%的学生认为在大学期间有大病或发生重大意外的风险,5.5%的认为不可能,33.4%的认为说不清,还有21.9%表示从没想过这个问题,后3项之和达到61.8%。现代公民一项很重要的素质就是要有保险意识,学校可以联合保险公司对学生开展一些保险知识的宣传,介绍保险险种、流程,保险公司理赔的具体内容和注意事项,这些资料可以在校园内张贴、发放。
综上所述,在高校医疗体制改革中,应以政府为主导,以提高高校学生的医疗保障水平为目标,以校医院功能分化改革为中心,转变高校在学生医疗服务和医疗保障方面的职能,理顺政府、高校、校医院三者之间的关系,明确各自定位与责任,最终实现提高我国高校学生健康水平的目标。
关键词：卫生保健改革,组织和管理,学生保健服务
参考文献
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[5]教育部.高等学校医疗保健机构工作规程,1998.
[6]梁万年,主编.社区卫生服务管理.北京:人民卫生出版社,2001:49-50.
高职中医院校 篇4
调研组以全校师生为重点, 采取点面结合、专题汇报与座谈、访谈相结合, 调查党风与教风、学风相结合的办法, 开展广泛的调查研究。 调研组历时1个月, 召开不同层次、不同类别的座谈会12场次, 参加座谈、访谈人数达2000余人次。 调查结束后, 我们又召开校党委扩大会, 对调查了解情况进行分析研究, 总结成绩, 查找问题, 研讨对策。 通过调查, 我们对学校校园廉政文化建设现状有了比较全面的了解, 初步明确了下一步工作思路, 为深入贯彻落实科学发展观, 全面落实学校党风廉政建设责任制奠定了基础。
二、校园廉政文化建设的主要问题
(一) 思想认识有待统一。
在观念层面上, 教职员工对廉政文化建设的重要性还缺乏足够认识。 一是意识有偏差。 部分教职工不能正确处理校园廉政文化建设与业务工作的关系, 出现讲业务工作头头是道, 谈廉政建设却无话可说的情况。 少数党员干部对学科建设、教学评估、科研项目和招生就业等“硬任务”、“硬指标”不敢怠慢, 而对加强党风廉政建设则满足于“开了会、发了文、上了网”, 应付了事。二是工作欠主动。个别普通党员干部认为, 廉政文化教育对象应是权威部门 (如机关) 的领导干部, 学校干部无职无权, 没有腐败的条件, 学不学廉政文化知识、接不接受教育无所谓。 如果没有纪检监察部门的安排, 少数干部几乎不会主动参与廉政文化建设活动。
(二) 方式方法有待改进。
在工作层面上, 校园廉政文化建设方式方法还需要进一步改进。 一是教育对象不够广泛。 往往注重强调对党员干部特别是领导干部的廉洁从政教育, 而对普通教职工和学生廉洁意识的灌输和廉洁行为培养有所欠缺。 二是活动开展针对性不强。 通过学生座谈会我们了解到, 虽然学校在廉政文化建设方面进行过多次宣传, 但由于内容比较单调, 学生对学校开展廉政文化建设的印象不深。 总的来说, 学校的廉政文化建设不能满足不同层次群体的需要, 缺乏生动活泼和大家喜闻乐见的活动形式, 因而教育针对性和实效性不够强。 三是宣传氛围不够浓厚。 在宣传舆论上, 学校廉政文化教育力度不够大, 形式单一, 没有形成学校、家庭、社会互动的局面。
(三) 体制机制有待完善。
在组织层面上, 校园廉政文化建设的领导体制和工作机制还不够健全。 一是缺乏有序的工作机制。 虽然学校成立了廉政文化建设领导小组等机构, 明确了相关部门的职责与分工, 但由于缺乏必要的约束机制, 少数职能部门往往是被动应付, 没有纪检部门的督促, 很少主动抓各自承担的廉政文化建设工作。 二是缺乏有效的保障机制。 廉政文化建设是一项系统工程, 牵一发而动全身, 光靠学校纪检监察部门往往事倍功半, 需要各部门通力合作, 且应有足够的人力、物力及财力的保障。
三、学校的改进措施及取得的成效
(一) 全员参与, 宣教格局中突出廉政文化。
学校把廉政文化教育纳入学校党委宣传教育的总体部署, 完善了纪检、宣传、组织、学生、团委、系部等部门共同参与的廉政文化“大宣教”格局, 落实各单位的职责任务;充分发挥图书馆廉政书架、校报、板报、广播、网络等媒体的作用, 有效利用业余党校、团校等阵地, 开设专题党课, 在党委中心组学习中开设党风廉政教育专题, 在学生中开设反腐倡廉教育专题讲座等, 实现廉政文化宣传教育的全覆盖。
(二) 强化监督, 兑现奖惩落实廉政文化。
廉政文化建设离不开制度的保障。 学校要根据上级有关部门的要求, 结合自身实际, 找出容易滋生腐败的薄弱环节和关键部位, 制订一系列切实可行的廉政规章制度并严格施行, 依靠制度建设深化校园廉政文化建设, 用廉政制度规范干部、党员、教师、学生的各种行为。 将廉政文化建设列入学校总体建设规划, 列入党风廉政建设责任制的考核范围, 并建立健全督查考评制度, 做到人员到位、责任到位, 使廉政文化建设日常化、制度化、规范化。要把廉政监督考核的结果作为领导干部提升、 教师评优晋级、学生评优升学的重要依据, 最终形成领导干部“廉洁从政”、教职员工“廉洁从教”、全体学生“崇廉敬廉”的良好风气。
(三) 寓教于乐, 在教学活动中渗透廉政文化。
通过学科中整合、活动中体验、阅读中领悟、生活中体味等四条途径, 学生接受廉政文化的熏陶。 第一, 充分发挥课堂教学主渠道作用, 推进廉政文化进课堂。 结合思想政治课及其他人文学科教学, 挖掘学科教材相关内容, 根据不同年龄段学生实际, 重点对学生进行行为规范教育、道德教育、法制教育、诚实守信教育、理想信念教育等, 学校编发《职校生廉政文化教育读本》, 从廉政格言、廉洁史话、伟人风采、时代楷模等方面进行开发, 汇总了32篇教育内容, 为学校廉政教育的开展提供了一份图文并茂的教材。 第二, 把廉政教育纳入德育课, 作为入党积极分子及党课学习的重要内容, 帮助学生树立清正为人、廉洁办事的为人处世原则, 确立正确的道德观、人生观、价值观。第三, 开展读书活动。医学护理系、基础教学部制定“读廉政图书, 做高尚学生”活动项目方案, 统一购置文学、人物传记、党史教育等图书近2000册, 分发到各班级, 组织学生利用课余、节假日进行阅读和心得交流, 先后收到读书笔记、读后感1000余篇, 在广大学生中掀起了阅读正能量书籍的热潮。
(四) 服务社会, 在志愿者活动中融入廉政文化。
学校从培养学生综合素质出发, 创造性地将青年志愿者活动与廉政文化宣传活动相结合, 精心打造“微笑天使廉政文化宣传志愿者团队”。 按照“专业服务社会, 学生走进社区”的理念, 每年由专业教师指导, 带领各专业学生利用专业知识和技能, 面向群众开展送医送药、针灸推拿服务和廉政文化宣教等社会实践活动。 尤其是近两年, 为响应习近平总书记“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”及反腐倡廉的讲话精神, 学校青年志愿者开展了“微笑天使廉政文化宣传”活动, 在为群众量血压、推拿按摩、讲解养生方法和保健常识的同时, 多次向服务对象分发厉行节约、 反腐倡廉宣传资料。 近两年来“微笑天使廉政文化宣传志愿者团队”累计分发宣传资料2000余份, 将廉政文化进校园活动从学校延伸到社会, 使广大群众了解中央反腐倡廉的决心和做法, 加深了群众对党的信任, 得到了社会各界广泛好评。 学校的廉政文化建设工作得到了上级的表彰和肯定, 荣获了市廉政教育示范点称号。
校园廉政文化建设, 小而言之关系着国家未来的建设者是否拥有正确、积极、健康的道德观念、法制意识和社会责任, 大而言之关系着民族的前途和兴衰。 校园廉政文化建设要常态化、长效化, 既要抓好当前, 又要着眼未来。 我们要在抓好教学的同时, 高度重视校园廉政文化建设, 打造“敬业勤教、廉洁尚德、廉政诚信”的校园文化氛围, 构建“崇廉、奉廉、赞廉”的学校大环境。 让廉政意识渗透学校各项工作, 启发人人思廉, 督促人人清正, 切实取得党风廉政建设实效, 为学校各项事业健康发展、科学发展奠定坚实的政治基础。
摘要：校园廉政文化建设是全面实施素质教育的有效载体, 是学校管理的重要内容, 是实现教育现代化的必然要求。推进高品位校园廉政文化建设, 有利于促进校风、教风、学风的根本转变和办学质量进一步提升, 有利于培养造就大批有较高道德水准和文化素质及人文精神的优秀人才。本文从校园廉政文化建设角度出发, 提出改进高职学校思想政治教育的方法和建议。
关键词：思想政治工作,廉政文化,建设实践
参考文献
[1]吴加庆.诚信教育读本[M].天津:天津社会科学院出本社, 2003.
高职中医院校 篇5
针对我院新生来源文理兼收、物理基础差别较大、对物理课程学习兴趣不大的状况, 为激发学生学习的积极性和创新思维能力, 变被动学习为主动学习, 在物理教学中本人引用了讨论式教学法, 收到了一定的效果。
1 讨论式教学法在课堂教学中的应用
课堂教学中教师如果不首先把学生的学习积极性调动起来, 变被动学习为主动学习, 那么, 再好的教学内容也很难被学生掌握并转化为实际能力的。在课堂教学中, 教师首先要结合教学内容, 调动学生的学习积极性, 培养学习兴趣。而现在的学生文理科兼有 (即使理科生源学生也弃考物理) , 加上生源基础不同, 因而相当部分学生对物理课的学习存在畏难思想, 根本提不起学习兴趣来。以往在教学中只能尽量减少难度, 反复多讲、多练习题, 收效甚微。
针对此种情况, 经调查分析, 本人认为:学生虽然对学习物理兴趣不大, 但他们的思维活跃, 知识面广, 学习热情较高, 自主意识较强。关键在于教学方式的创新和教师在教学过程中的引导。因此, 在教学实践中引用讨论法, 增加教与学的互动交流.结合教学内容, 找到教与学共同的兴趣点, 激发学习热情, 加深对知识的理解。如在第一章讲到位移、位矢时, 首先提问“物体的位置是怎样确定的?”“卫星定位是怎么回事?”因学生知道, 近些年来, 卫星定位已经进入了人们的日常生活, 旅游中离不开导航。所兴趣很大, 纷纷争着发言。在讨论中原来对物理学习感到困难的学生也有了兴趣, 加入进讨论的氛围中。然后结合教学内容, 引导他们建立位移、位矢等知识。在教师的指点和调控下, 使整堂课一直处于生动而有序的讨论的气氛之中。
在讨论过程中, 基础较好的学生能够帮助基础较差的学生理解一些问题。学生的认知水平和基础是有差异的, 通过讨论和争论, 能使学习水平趋向一致。学生之间的解释问题更易被接受, 胜过教师的苦口说教。
另外, 在课堂上, 教师要根据学生的情绪反应和认知反馈, 随时调整教学进程, 让学生针对存在的疑问进行讨论。这是一种实用性强的讨论法。在平时的教学中, 尤其是在用讲授法授课时, 学生会作出各种的情绪反应和认知反馈, 教师应及时发现。如当他们表情迷惑时, 表明他们对所讲内容有疑难;当他们嘀嘀咕咕时, 意味着理解上存在疙瘩;当他们无精打采时, 显示学生的身心困倦、缺乏兴趣。这时教师不应靠提高嗓门或硬要求学生集中精力来维持授课, 而是应停下来, 给学生一定时间, 让他们展开讨论, 以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题。这种讨论看似耽误了时间, 实是促进了教学。它使得教学更利于学生的学和教师的教, 更利于知识的落实和理解掌握。
如讲刚体的定轴转动时, 教师并不觉得有疑难点可处理, 但这是学生在中学没学过的内容, 他们常会出现嘀嘀咕咕的现象。这正是讨论法应用的好时机。
在习题教学中, 让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程, 是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心, 思维能力提高了, 综合能力也就提高了。
2 讨论式教学法在实验教学中的应用
根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到问题而展开讨论的方法, 谓之实验式讨论法。充分挖掘实验中的问题, 创造学生参与的机会和讨论的机会, 也是提高学习兴趣, 达到实验目的的方法。
在实验中, 不应该由教师做一遍, 然后学生照样做一下就算做了实验, 而应在学生动手进行实验中引导他们发现问题, 引入学生参与讨论的模式如图1所示。
在实验中, 教师是实验的指导者和组织者。学生由2~3名一组, 实验前指导学生预习内容, 结合学过的理论知识, 让学生讨论实验步骤;在实验过程中发现问题, 相互进行讨论, 实验结果的差异、实验过程中出现的问题等等, 都可以是讨论的内容。通过讨论, 加深对理论的理解和掌握, 达到实验的目的。
3 讨论式 (教) 学习法在学生相互之间的应用
课堂教学 (包括实验) 毕竟时间有限, 而学生在课后的预复习或做习题中相处的时间较多, 因此讨论式互帮互学也是一个很有效果的方法。在教学中注意引导学生在课后由基础不一的同学组成学习小组, 遇到问题相互进行讨论, 互帮互学, 点滴积累, 使基础差的同学很快赶了上来。这一方法对学生所有课程的学习和学习方法的建立都是很有效的。
4 运用讨论法应注意的问题
教师要革新教学思想。讨论法耗用时间长, 教师应舍得让出时间和空间, 让出自己长期以来一直牢牢控制的位置。课堂教学中不能讲的太实、太细、太满、太透, 防止束缚学生的思维。
要讨论的问题应与学生的实际认知水平相近, 最好处于最近发展区。要善于将学生思维激活, 让他们各抒已见, 允许不同观点的争论, 在广纳众议的基础上得出正确的结论。
合理处理教材, 做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容来安排, 不要在个别偏僻的枝节问题上耗费时间;教学重点难点要突出强化。
对教学方法进行优化组合, 灵活运用。可根据教材内容、教师的能力及自身特点, 适当地变化教学方法, 把几种教法组合运用。
摘要：在教学中实施教学创新, 提高教学质量是高校教学工作的重要组成部分。本文针对高职院文理兼收学生的物理教学实践, 为激发学生的学习积极性和创新思维能力, 变被动学习为主动学习, 在物理教学中引用讨论式教学法, 收到了一定的效果。
关键词：讨论式教学法,高职校,物理教学
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高职中医院校 篇6
PBGS教学模式即项目团队自主学习,其中项目是指以相互联系而独特的任务为依据,对资源进行有效利用,以此实现特定的目标,为创造特定服务和产品的一项有时限的任务。该教学模式是在有意义且复杂的项目中设置学习任务,让学生通过小组合作的方式来解决实际与复杂的问题,并对问题背后隐藏的知识加以学习,实现学生自主学习能力和解决问题能力的发展。在PBGS教学过程中,教师发挥着监督与指导的作用,引导学生通过相互协作或自主学习来收集资料、分析问题、制定决策、解决问题,达到“做中学”的目的,实现“1+1>2”的学习效果[1]。通常PBGS教学模式具有以下几个特点:(1)团队合作意识的强化。以往的教学模式多是以学生个体为主,师生和生生之间缺乏互动交流,导致学生的协作能力与团队合作意识不强;而PBGS模式强调团队分工合作,要求学生相互配合来完成学习任务,这样可以增强学生的团队合作能力,更好地适应社会环境。(2)突出学生自主性。以往的教学方法会使学生缺乏学习的积极性和主动性,而PBGS教学模式的运用能够保证学习目标的具体性和明确性,将实践引入到课堂中,突出“做中学”,符合英语“专业性和实践性强”的特点,可以让学生在实践中感受到学习的乐趣,激发学习兴趣。(3)专业实践与理论学习的密切结合。项目不仅是需要综合运用所学知识来解决的问题,也是待解决的实际问题,在实际教学中通过任务设计的形式引入实践,可以让学生在相对真实的模拟职业环境中学习英语,达到理论与实践的完美结合[2]。
二、“PBGS教学模式”在高职英语教学中的应用
1、应用优势
首先,延伸学习空间和时间。课堂学习的时间有限,要想提高学生语言知识获得能力,必须要以自主学习和课外练习为主,而PBGS模式可以让学生利用网络、语音室、图书馆等进行学习,创设良好的自主学习环境,实现课堂学习到课外学习的延伸。其次,保证语言输出和输入的多样性。教师在教学过程中设计一系列项目,以便学生进行自主探究与合作学习,让学生通过资料的收集与项目的实施来形成多样化的语言输入,如文化背景、语法等知识以及视频和文本等学习资源;或者是完成英文写作、英语访谈、角色扮演等语言输出。再次,实现以学生为中心。教师是项目实施的引导者和项目结果的点评者,学生完成项目的过程可以实现主动参与和团队合作,将理论学习转变为学做结合的形式,从而激发学习的兴趣[3]。最后,提高学生综合能力。该模式设计的项目多是学生未来实习和日常生活等过程中所经历的事情,可以创设相对真实的交际环境,让学生在模拟的场景中完成任务,实现语言的实践应用及学习。这样能够培养学生的职业核心能力,如信息处理能力、创造能力、想象能力等,锻炼学生英语表达能力,促进学生职场竞争力和综合素质的提升。
2、具体应用
第一,明确教学目标。高职英语教学的目的是为高技能人才的培养而服务,在课程构建过程中应突出教学内容的针对性与实用性,结合市场的实际需求,将涉外交际能力与语言基础能力的培养进行有机结合。而这一目标的实现需要对教学内容进行重新整合,在真实的就业、实习和学习情境中融入语言基础知识学习,确保项目设计与学生的真实情景和实际生活相贴近。由于高职学生在基础知识的掌握方面不够扎实,难以长时间集中注意力,这就需要按照循序渐进的方式来设计项目,实现任务由简单到高级复杂的过渡。英语教学的项目种类包括开放性项目、模板式项目、体裁式项目、主题式项目等,其中开放式项目允许学生自主选择产品或主题的展现形式,教师则适当加以指导,以此培养学生的口语能力。而模板式项目则是采用统一的格式,在构建好的模板上训练学生规范写作英语,如将常用商务信函制成模板,便于学生反复练习。体裁式项目要求学生制作相关的产品,如学生对介绍某一商品的广告加以阅读时,可以先对该体裁特点加以理解,然后模仿制作广告[4]。主题式项目是学生自主选择主题后收集相关资料,通过整理分析来形成不同形式的最终产品,如短剧、宣传册、幻灯片和书面报告等,如学习“西方节目”的话题时,学生可以制作与节日相关的幻灯片或排演短剧等。
第二,PBGS教学模式的实施。教师在实施PBGS教学模式的过程中,可以先对学生进行合理分组,使小组成员在性格、性别、语言能力、学业成绩等方面具有一定的代表性,保证小组之间的优势互补;然后教师下达相关的项目任务,要求成员以项目要求为依据收集和整理信息,对项目进行科学设计,有效展示作品。由于课堂时间的限制,可以适当调整这些操作步骤,但是必须要有教师的监督与指导,通过学生互评、自评或教师评价等方式来客观评判项目实施的过程及结果,提出合理的修改意见,保证项目的有序实施,达到良好的应用效果。
三、结束语
在高职英语教学过程中应用“PBGS教学模式”时,教师必须要明确教学目标,合理设计教学项目,以学生为中心,将自身的引导作用加以充分发挥,通过启发式的教学来激发学生的学习兴趣。只有这样,才能延伸学习空间和时间,保证语言输出和输入的多样性,突出学生学习的自主性,提高学生的英语应用能力和团队合作意识,达到理想的教学效果。
参考文献
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高职中医院校 篇7
胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出, 科学发展观核心是以人为本。以人为本具体运用到新时期的高校管理工作中, 就是要坚持“以学生为本”, 把培养学生作为学校工作的根本目的, 把尊重学生作为学校工作的根本准则, 始终把教育好、管理好、服务好学生作为学校一切工作的出发点和落脚点。2005年9月1日起施行的《普通高等学校学生管理规定》第41条也规定了“学校应当建立和完善学生参与民主管理的组织形式, 支持和保障学生依法参与学校民主管理”。
学生参与民主管理是高校民主管理的形式之一, 而学生议校会议制度是学生参与民主管理的一个有效措施。以某高职院校为例, 近年来, 该校以科学发展观为指导, 积极贯彻落实《规定》的相关要求, 解放思想, 创新思路, 建立了学生议校会议制度, 鼓励在校学生参与学院管理, 切实保障学生权益, 促进学院和学生的共同发展, 有效提高了学院的建设管理水平。
2 某高职院校学生议校会议制度的实践
某高职院校每学期在学院本部和北校区各召开一次学生议校会议 (2009年下半年北校区搬迁至本部后, 每学期分新生和老生代表各召开一次) , 出席对象为分管学生工作的院领导、学生工作处、就业服务中心、教务处、团委、财务处、保卫处、图书馆、后勤处、数字化管理中心等有关职能部门负责人以及各系学生代表。内容包括:院领导和有关部门负责人向各系学生代表通报学院近期工作动态, 介绍有关政策规定, 听取和回答各系学生代表所提出的问题等。对有关问题, 能当场答复的当场给予答复;不能当场答复的, 会后对相关问题进行梳理归并, 明确责任部门书面答复, 并在校园网上公布;对确实一时无法解决的, 向学生作出合理解释。
第一次学生议校会议于2005年5月召开, 标志着该项制度的正式实行。5年来, 分别在本部和北校区召开了20次学生议校会议, 先后有400多名学生参加会议, 共搜集各类意见建议400多条 (见下表) , 涵盖了课程设置、教学设施、师资队伍、学风建设、校园文化、实践实习、择业创业、后勤服务、安全保卫等有关校园学习、生活的各个方面, 答复率达100%, 并完全做到了公开透明。
3 学生议校会议制度的积极意义
学生议校会议制度是民主管理、民主办学的重要方式, 也是强化学院民主与法制建设的重要环节。通过学生议校, 让学生参与学院的教学管理和行政管理, 充分发挥学生参与学院建设和管理的积极性和主动性, 为学院的各项工作建言献策, 是加快学科建设和教学改革步伐, 切实提高学院相关职能部门工作透明度, 构建和谐社会、和谐校园的重要举措。各学生管理部门面对面地听取学生意见, 更好地尊重学生的权利并切实履行义务, 为学院和学生共同营造和谐舒适的学习和生活环境, 促进和谐校园的建设提供了良好的平台。
学生议校会议制度的建立, 能够更好地贯彻落实“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的学生管理工作理念, 在学生、学院职能部门和学院领导之间架起沟通的桥梁。通过听取学生对学院方方面面的想法, 及时了解学生的需求, 学院相关职能部门能够更有针对性地为学生提供良好的学习生活环境。
4 学生议校会议制度的创新思考
随着社会的发展, 大学生的思想观念、价值取向发生了巨大变化, 他们的独立意识、自我意识日益增强, 但心智成熟程度往往不能同步跟上, 加之高校后勤社会化等新特点的出现, 传统的学生工作理念与方式方法渐趋落后, 难以满足新形势对高校管理工作提出的要求, 这就需要教育工作者不断思考和探索, 顺应社会发展潮流, 开创民主、规范、有序的学生工作新局面。可以说, 高校的民主政治建设是社会主义民主政治的一部分, 高校民主管理是建设中国特色社会主义高等学校管理体制的重要组成部分, 在校园内进行民主管理, 有利于学校的改革和发展, 有利于学校的繁荣和稳定, 而议校会议制度正是其中一个切实可行的创新手段。
与传统的管理方式相比, 学生议校会议制度在以下三个方面进行了创新:
一是教育理念上, 从制约走向人性。长期以来, 学校对学生实行的是“制约管理”, 一切工作以学校为出发点, 管理措施和政策都是文件形式的硬性执行, 简单地要求学生服从, 有时甚至以损害学生利益的方法来维护规章制度的严肃性, 不能很好地保障学生依法享有各种权利, 对学生由此产生的一些负面情绪关注不够。但不关注并非代表不存在, 特别是高校后勤社会化后, 学生在缴纳各种费用的同时也逐步产生了教育消费意识, 对学校教学、生活条件有了更多的要求, 面对“制约管理”有时会产生强烈反感和不满, 甚至导致双方对簿公堂。学生议校会议制度具有鲜明的“人性管理”特征, 有着直接性、及时性的优点。“人性管理”强调的是服务意识, 突出学生的主体地位, 尊重学生的合理需要, 归根结底就是要突出学生的发展, 以学生为基础、以学生为前提、以学生为动力、以学生为目的。院领导以及职能部门的负责人通过议校会议, 能够与学生面对面进行对话, 直接听取学生对学院工作的想法, 对一些事关学生切身利益的事情可以迅速做出反应, 加以解决, 为学生维护好学习生活环境, 提高学生对学校工作的满意度。
二是决策过程上, 从摈弃走向参与。大学生的知识、经验、角色和现代高校管理的复杂性决定了他们不可能对学校事务起决定性作用, 但是摈弃学生的参与, 决策在制定中的科学性和执行中的有效性必定大打折扣。参与管理或参与决策绝非简单的举手和投票, 需要一定的素质和能力来实现和保障。大学生个性心理已经比较成熟, 自主自立精神增强, 具备了一定的知识水平, 同时具有强烈的民主参与意识, 乐意对学校事务和身边事情发表看法, 懂得维护自身权益, 但这依然需要正确地引导和积极地培养。通过召开议校会议, 让学生有机会发表看法, 提出问题, 有关职能部门在解答的同时, 也将一些问题的其他方面开诚布公地展示给学生, 帮助学生学会从大处着眼, 客观全面地看待问题, 使他们参政议政的能力在实际中得到锻炼, 养成道德责任感和民主法制意识, 从而在学校的民主管理中发挥更加积极的作用。
高职中医院校 篇8
信息化技术是以现代通信、网络、数据库技术为基础, 对所研究对象各要素汇总至数据库, 供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术。使用该技术后, 可以极大地提高各种行为的效率, 为推动人类社会进步提供极大的技术支持。其将改变人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式、思维方式等, 使人类社会发生极其深刻的变化。信息化教学是以现代教学理念为指导, 以信息技术为支持, 应用现代教学方法的教学模式。在信息化教学中, 要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。教学信息化是指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。教学信息化建设是高等教育信息化发展的重点, 其建设水平是高校整体办学水平的重要标志。加快教学管理信息化进程, 构建教学支持服务体系, 提升师生信息技术素养, 深入推广教学信息化的应用成果, 是适应教育改革与发展的需要[1]。
2 卫生高职校免疫学传统教学现状分析
2.1 免疫学学科特点
医学免疫学是研究人体免疫系统的组成、结构和功能, 免疫应答的发生机制、规律及其效应和调节机制以及有关疾病的发生机理、诊断与防治的一门学科。医学免疫学是临床、预防、检验等医学专业的基础医学课程, 其任务是通过教学使学生掌握免疫学基础知识, 为学习其他基础医学课程及临床医学课程奠定理论基础, 同时结合教学实践, 培养学生独立思考、独立工作的能力和严谨的科学作风。该学科是生命科学的前沿学科, 是紧密联系实际的应用学科, 是当今发展最快的学科之一, 在揭示传染病、肿瘤、自身免疫性疾病、移植排斥的发生机制及其诊断和防治中发挥着重要作用。而作为一门基础医学课程, 医学免疫学是医学教育的重要组成部分, 该课程已广泛渗透到基础医学和临床医学各领域, 并形成了众多的分支和交叉学科。本门课程的预备课程为解剖学、组织学、生物学、生理学、生物化学与分子生物学、医学遗传学及细胞生物学。
本学科具有以下特点:一是在内容上涵盖了组织器官、细胞、分子及基因4个层面。概念繁多、各部分内容的内在联系紧密、理论性强而不易理解和记忆, 且知识点深奥, 任一章节不理解, 就会影响后面章节的学习;二是内容抽象枯燥, 对初学者来讲学习难度较大, 有些学生甚至进入“不懂不想学, 越不学越不懂”的恶性循环中;三是与其他学科联系紧密;四是发展迅速, 教材内容更新较快, 新理论、新知识、新技术不断涌现。
2.2 学情分析
高职二年级学生在第三学期开始学习免疫学课程, 学生基本适应了学校的生活、学习节奏, 班级风气好, 学习氛围活跃、积极, 竞争意识强, 学生理解能力较强, 对新事物有求知欲, 已掌握一定的医学基础知识 (如解剖学、组织学、生物学、病原生物学等) , 所以具备学好免疫学课程的基本条件。但学生为初中起点, 整体能力水平有限。比如缺乏对相关知识融会贯通、综合分析的能力;学习比较被动, 主观能动性有待提高;逻辑思维能力及实际运用能力欠缺;缺乏归纳总结能力;专业知识基础薄弱, 动手能力也不强。
2.3 学生免疫学课程学习过程中存在的问题
免疫学内容烦琐复杂、知识点比较容易混淆、内容枯燥难以理解, 使学生很难真正融入课堂学习之中;另外学生英语水平较低, 医学英语词汇量少, 而免疫学中有很多英文缩写, 学生学习起来更加困难。据多数学生反映, 医学免疫学是非常难学的一门课, 学生有畏难情绪。
2.4 教师免疫学授课现状
大部分卫生高职校教师讲授免疫学课程主要采用传统教学方法, 即“灌输式”教学法。理论讲解占用大部分时间, 课堂气氛不活跃。另外, 很多学校安排的免疫学课程课时紧张, 很多内容教师没有时间深入讲解, 学生理论知识来不及消化就要忙于应付考试, 之后又缺乏必要的复习巩固, 导致学生对免疫学内容印象不深, 教学效果不佳, 学生学习成绩不理想。
3 改革传统免疫学教学方法的必要性
“教师讲、学生听”, 应用这种方法, 教师能在有限的教学时间内将免疫学基本知识系统传授给学生, 且可由浅入深、层次分明、条理清楚, 使学生在相同的时间内获得的信息量较自己看书要大得多。但是传统的“填鸭式”教学方法授课形式单调, 教师只注重于向学生灌输知识, 很多时候是一种知识的复制, 教学效果差。这种教学方法挫伤了学生独立思考、创造性思考的积极性, 使学生失去了学习的主动性, 无法培养学生发现、提出、思考和解决问题的能力, 不利于创新型人才的培养, 无法满足社会发展对人才的需求, 所以改革传统教学模式非常必要。
4 信息化技术在卫生高职校免疫学教学中应用的优势分析
4.1 利用信息化技术制作动画
动画作为信息化技术中的重要组成部分, 具有善于表现抽象的内容、以形喻理、深入浅出等特点。因此, 在教学过程中运用教学动画不仅是信息化教学改革的要求, 更能提高知识传授的有效性[2]。免疫学的不少知识点较抽象、难理解, 涉及细胞甚至分子水平。单纯靠教师口头讲解, 学生很难理解和掌握。如果利用信息化技术把这些内容以动画形式展现, 就会极大地吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣, 也便于教师更好地实现教学目标, 达到预期的教学效果。比如免疫学课程当中, 补体的激活途径和免疫应答过程两个知识点是重点和难点, 学生学习起来难度很大, 结合动画讲授就可以有效降低难度和提高学习效率。
4.2 利用信息化技术制作微课
微课, 以“微”见“大”, 与现有的众多信息资源相比, 微课在认知习惯、认知策略上更能迎合当下学生的心理。微课的研究和建设不但可以为目前最常用的混合式教学模式提供更加优质的教学资源, 而且可以为慕课、翻转课堂等新型教学模式的构建提供强大的资源支撑[3]。教师可以利用信息化技术开发免疫学课程素材资源, 可以制作优质的微课, 使之成为符合时代要求的新型信息化教学资源。
4.3 利用信息化技术建设精品课程
精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程, 精品课程建设是教育部实施“质量工程”的重要内容之一;是推进教育创新, 深化改革, 共享优质教学资源, 全面提高教育教学质量的具体措施[4]。精品课程建设是提高教学质量和促进教学改革的重要措施。根据人才培养目标和办学定位以及本课程的基本特征, 认真制订课程建设的总体规划及建设目标。建设高职精品课程不仅可以提高教学质量、促进教学改革, 还能够促进信息化建设。精品课程建设是信息化建设与课程整合的典型应用, 精品课程建设对高职院校信息化建设也有促进作用。两者之间彼此促进, 相得益彰。利用信息化技术建设高质量的免疫学精品课程, 可以提高教师教学效果, 更好地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。
4.4 利用信息化技术尝试开展免疫学慕课或者翻转课堂
慕课指大规模网络开放课程, 具有大规模、开放、在线、互动的特点。慕课课程内容覆盖自然科学、社会科学等多个领域, 一门课程可同时容纳数万人学习, 学习者不分国籍, 可24小时自主选择学习时间, 还可通过讨论等方式交流学习体验。对于学习者而言, 慕课让世界上每一位学生都有机会学习世界最顶尖大学的优秀课程。翻转课堂是指重新调整课堂内外的活动, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 共同研究解决面临的问题, 从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授知识, 这些知识需要学生在课后完成自主学习, 他们可以看视频讲座、听播客、阅读相关电子书, 还能在网络上与其他学生讨论, 能在任何时候去查阅需要的材料。其特点有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程。慕课或者翻转课堂这些新型的教学模式符合时代发展的要求, 可以让学习更加灵活、主动, 让学生参与性更强, 引入免疫学教学当中可以弥补传统教学的不足, 大大激发学生的潜能, 调动主观能动性, 提升学习积极性。
5 结语
随着新教育理念的普及, 教育技术和教育手段日渐多元化, 医学信息迅猛增长, 医学院校的传统教学模式受到了强烈的冲击。在多种新的教学模式中, 信息化教学以其鲜明的时代特色和良好的教学效果受到了更多学生的欢迎, 也越来越受到教育工作者的青睐。如何提高免疫学教师信息化教学能力, 充分发挥信息化教学优势, 成为广大免疫学教学工作者面临的新挑战。
摘要：信息化教学对职业教育的发展意义重大。免疫学是一门重要而深奥的基础医学课程, 教师教授和学生学习该课程的过程中都存在一定问题。将信息化技术引入免疫学教学当中, 会收到较为理想的教学效果, 是教学改革发展的趋势。
关键词：信息化技术,卫生高职校,免疫学
参考文献
[1]张一春, 贾晓燕, 刘平.创新高校教学信息化建设内涵与发展战略[J].现代远程教育研究, 2011 (4) :27-32.
[2]罗虹, 吴骋, 贺佳.医学统计学教学动画的设计与实现[J].中国卫生统计, 2013, 30 (1) :143-145.
[3]梁裕芬, 韦俊彬, 陈海英, 等.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨[J].中国病原生物学杂志, 2014, 9 (9) :862-863.