思想品德问题探讨（共12篇）
思想品德问题探讨 篇1
一、让学生带着问题学习
学生学习的发现、探索、创新都来自于问题与质疑,恰当的“问题”是思想品德课堂教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中并成为学习的主人。因此,在思想品德课教学中,教师恰当质疑,启发与引导学生积极思考是十分重要的。例如,教学中常常有这种情况,学生在课前预习中好像什么都懂,看不出问题,找不到疑点,其实这是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养造成的,所以教师应该贯彻学以致用的思想,将思想品德课深深植根于学生的生活和实践中,要千方百计地鼓励与帮助学生从教材中看出问题、想出问题。好的课前预习思考题,能让学生边看书边思考,是非常有利于学生质疑能力的培养的。教师在备课时要精心设计学案质疑题,题目要求有层次、有梯度、有思路指引,既联系课文的内容,也有与生活实例的结合,更便于学生产生联想和疑问,这样学生就会带着问题和信心进入课堂了,课堂上的发现、探究就有基础了,教师的质疑就显得更加恰当贴切了。
二、鼓励学生“疑问”
必要的“疑问”,不但能使课堂活跃起来,而且还能较好地培养学生自主学习的能力。用必要的“疑问”引领学生讨论,在思想品德课的教学中是有效的,也是可取的。在课堂上,教师可尽量让学生在先学的前提下大作疑问的文章,有意识地设计一些非常规、发散性的“疑问”题,引导学生进行质疑问难,启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析,从而逐步培养学生的创造性思维。如,在讲述九年级思想品德课“我国的可持续发展战略”的“计划生育”与“珍惜资源,节约能源”一课时,教师可以引导学生思考:“在资源有限的情况下,是不是人口越少越好?”让学生联系实际与课本所讲的知识进行讨论,学生的见闻、体验就成了自主学习的有效资源。
三、启发学生“猜问”
教师要积极鼓励学生针对自己感兴趣的问题大胆猜想,让学生在教师引导下畅所欲言。如,对于“我国的可持续发展战略”的“计划生育”与“珍惜资源,节约能源”一节,我引导学生大胆猜想:1.你认为征文中的情景能变为地球上的现实吗?猜一猜这种情景下我们的家园是什么样子?理由是什么?2.请运用你的智慧,大胆想象,续写这篇征文;3.此题中的文章不是美国近代著名科幻小说家弗里蒂克·布朗最短科幻小说吗?我想请问他是否获得了联合国大奖,如果不是,此题是不是出错了?这些大胆的猜想,能够让学生明白是人类对自然生态环境的破坏直接危及人类自身的生存,使生态环境恶化。这种大胆的“猜想”是思想品德课培养学生质疑解惑能力的必要措施,教学中应择机使用。
四、联系生活发问
教师作为教学活动的引导者,仅重视课本内容是远远不够的。生活中真实发生的事情最能激发学生讨论的热情。尤其是当学生直接参与对这些问题的分析、讨论和评价之后,教学的效果就大不一样了。例如,一次我组织学生们参加镇上组织的城乡环境卫生大整治活动,针对活动的主题口号倡导“六净”、整治“五乱”、抓好“四清”。我现场向学生们提出以下问题:社会主义新农村建设为什么要抓城乡环境卫生大整治?作为农家子弟,你认为镇政府提出的“六净”、“五乱”、“四清”分别指什么?这些问题该不该整治?这个生活实例反映了我国农村目前存在什么问题?存在这些问题的原因是什么?你认为我们应采取什么措施来解决这些问题?学生围绕这些问题给出的答案有他们对生活的观察和思考,有他们对问题的分析和解决问题的办法,有些办法还很有创造性。尤其是他们对“六净”、“五乱”、“四清”的理解(“六净”指衣物净、居室净、厨房净、禽舍净、厕所净、院落净;“五乱”指农村柴草乱垛、粪土乱堆、垃圾乱倒、污水乱排和禽畜乱放;“四清”指清垃圾、清污水、清杂物、清污泥),有些学生还提出修改“六净”为“七净”,要求加上“街道净”;修改“五乱”为“六乱”,建议加上“摊点乱摆”;建议修改“四清”为“五清”,提出加上“清道路”。这次活动,学生们提出的许多看法和大胆构想,不仅符合农村生活的实际,而且还出乎教师和镇政府干部的意料之外。将学生的建议编入政府工作简报,镇政府领导还给学校发了“镇环境治理创新奖”。
关键词：初中,思想品德课,问题教学
思想品德问题探讨 篇2
第一，思想政治课传统教育观念不能适应目前社会现实的变革。
应付考试。“重视知识、轻视能力、忽视觉悟”的现象还较为普遍。其结果使思想政治课缺乏吸引力、战斗力。
第二，思想政治课相对封闭的教学方式不能适应开放的社会环境。
如今，许多中学的思想政治课教学，远离开放的社会生活。在教学方法上，热衷一个“灌”字，他们把教材中的知识，填鸭式似地强加给学生。这种相对封闭的教学方式，同我们的时代显然是不合拍的。我们的中学生，不是生活在真空中，学生一旦接触社会，就会感到老师讲的理想信念、道德价值观念是一纸单薄的空文。
第三，社会负面的不良影响给思想政治课教育目标的实施带来了困难。
一些学生讲：“政治老师上课讲的很有道理，但往往是课堂上听的是一套，社会上见的是另一套。遇到实际问题就感到想不通，行不通。”这种思想政治课与学生认识社会的二律背反现象，已成为影响思想政治课教学实效的根本原因之一。
第四，思想政治课教育目标与家庭教育目标相对畸形发展之间存在着“偏差”。
许多家长教育子女“在外面要少管闲事”；学生在校“学雷锋”，学生回到家里，却以自我为中心，贪图安逸和享受，在家当“小皇帝”、“小公主”。这种教育上的“偏差”，必然影响学生人格的健康发展。
面对思想政治教育教学中存在的问题，在新课程实施中，作为教育工作者应寻找对策，为实现和谐社会培养更多的建设者和接班人。我认为在思想政治教育教学中应做到以下几个方面。
第一，思想政治课新课程教学中教师角色的转变。
我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。我们要转变角色，走进新角色。第二，思想政治观念上讲，应由应试教育转变为素质教育。
教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的政治教师都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，只有这样，才能保证教学改革的成功。
第三，思想政治课新课程教学必须改革教学方法。
新课程下，应实施教师角色的转变，还课堂于学生，激发学生的主体参与意识，积极探讨，实现师生互动式的交流和合作。这就要求教师要改变传统教学方法。
第四，激发学生的学习兴趣，加强学法指导。
引导学生积极动脑，仔细推敲，努力揭示事物的本质。这既有利于充分挖掘学生的思维潜力，使其积极思维，又能增强其分析问题和解决问题的能力，第五，运用现代教学手段，打破传统教法。
思想品德问题探讨 篇3
关键词：小学思想品德课 问题 对策 小学生正处于成长期，他们天生有着丰富的好奇心，并且容易受到周围环境的影响，因此，在这个阶段加强小学生的思想品德教育对于他们今后的健康成长有着重要的作用。在新课改背景下，在小学思想品德教学我们应该改变传统的教育方式，确立课堂教学中学生的主体性，尊重学生的个性，促进学生的全面发展。
一、小学思想品德教育概述
1.小学思想品德课的内涵
小学思想品德课是以课堂为主要形式，向学生进行思想品德教育的一门课程，是实施德育工作的重要途径，它有助于培养学生的道德认识，激发学生的道德情感，训练学生的道德行为等，促进学生养成良好的思想品德素质，促进学生的全面发展。目前，在新课改背景下，我国小学思想品德教育已经取得了良好的效果，但是不可避免的也存在着一些问题。
2.小学思想品德教育的重要性
首先，小学思想品德教育有助于促进学生树立一个良好的人生理想。小学生正处于人生发展的重要阶段，是人生理想确立的主要阶段，然而学生还没有足够的能力独立确立自己的人生理想，需要教师、家长、社会的帮助。因此加强小学思想品德教育，可以帮助学生认识到什么是正确的、什么是错误的，自己应该怎么做，从而帮助学生初步树立正确的人生理想，为学生的今后发展指定正确的方向。
其次，小学生思想品德教育有助于增强学生的凝聚力。小学生初入学校，其纪律性、团结性等社会发展的重要素质还比较弱，因此在小学中开展思想品德教育可以通过培养学生的班级纪律性、团结精神以及塑造共同的价值观，使得学生团体的凝聚力不断的增强，从而才能够让学生深刻的感受到团结、纪律等的重要内涵。当今时代，我国小学生大多是家庭中的独生子女，在家人的溺爱之下，“小公主”“小皇帝”等的宠爱印象影响到了学生的健康发展，因此加强思想品德教育，让学生感受团体的力量，有助于促进孩子改变这些“公主病”“皇帝病”，促进学生的全面发展。
二、目前我国小学思想品德教育中存在的问题
1.教育目标不明确
目前来说由于传统的教学观念根深蒂固，或者由于新的教学模式没有足够的成功经验等，使得我国部分地区小学思想品德教育中多次出现教学目标不明确，或者课堂教学目标偏离等现象，这严重影响了小学思想品德课教学的效率。
例如，在进行《品德与生活》这一章节“情感与态度”教学的时候，在引导学生感受“爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国”的时候，我们将学生分成不同的小组，然后让学生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演妈妈的等等，然后让学生想一下在平时的生活中，爸爸和妈妈对于我们的付出，这原本是一个非常好的活动教学模式，然而由于教师的课堂控制能力较低，或者由于小学生他们本身在确定主题这方面的能力就不强，因此在组织这样的教学活动的时候，学生在回想的时候，非常容易跑题，然而教师却没有及时的将学生的注意力拉到教学目标上来，这样就导致整堂思想品德课目标不明确，教学效率不高。这样的现象在我国很多小学都有出现，所以我们有必要采取有效的措施改变这种现状，促进思想品德课教学效率的提升。
2.教学中忽视学生的主体地位
在新课改背景下，传统的满堂灌教学方式已经不能够适应社会发展需求，也不符合学生的认知发展规律，不利于学生思想品德素质的提升。思想品德这门课程比较注重学生的亲身体会与参与。因此在思想品德教育的过程中，生搬硬套、述说式的教育忽视了学生的主体地位，不利于学生真正感受到生活中的思想品德，不利于学生树立正确的思想品的素质。在新课改背景下，确立学生在课堂中的主体地位，有助于提高学生的参与感，提高学生的自我效能感，从而促进学生的全面发展。
三、小学思想品德教育的改善措施
1.研究教材，明确教学目标
在我国新课改的大背景下，我国对于小学教师的专业技能等有着更高的要求，对于学生的健康成长也更为关注，因此小学思想品德课的教师要想适应社会的发展，促进学生的全面发展，只有不断地研究教材，明确教学的目标，然后围绕着目标采用多种教学模式组织教学。在组织教学的过程中，教师应该在研究教材的基础上，确立有效的“三维”目标，并且明确每一个章节的大目标，然后确立小目标，从而围绕着小目标展开教学设计，这样可以保证教学效果，保证教学过程的有效展开。
2.更新教学观念，做好课前教学设计
在新课改背景下，“素质教育”成为小学教学中的共识，“素质教育”与传统的“应试教育”有着明显的差别，在素质教育中更加的关注学生的主体性以及学生的全面成长，因此我们可以针对素质教育进行了教学模式的改革。但是由于我国新课改的推行时间较短，教师对于新模式的驾驭能力明显不足，因此为了教师更好的掌控课堂，更好的组织学生进行有效地活动，我们有必要在课前进行教学设计。
例如，在进行思想品德课“家人的爱”这节课的设计的时候，教师就可以转变传统的教学模式，让学生在课堂上根据自己的生活经验进行述说父母对于自己的爱，这样的教学设计，一方面可以确立学生的课堂主体性，另一方面，通过述说，加深学生对于父母的爱的理解，以及提高学生的口头表达能力等等，从而让课堂丰富的同时更加的有趣，有助于提高课堂的效率，促进学生思想品德素质的有效提高。
四、结束语
总之，思想品德课对于小学生来说有着非常重要的作用，然而由于各种原因我国目前小学思想品德课的活动教学模式仍然存在着一些问题。通过分析小学思想品德教育中存在的课堂教学中忽视学生主体性，教育目标不明确等问题，提出了明确目标、更新观念，加强课前设计等解决措施，希望可以引起相关部门的关注，促进我国小学思想品德教育的健康发展。
参考文献：
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思想品德问题探讨 篇4
但是, 受社会不良风气的影响, 现在的学生不讲文明、不讲礼貌的现象屡见不鲜, 更有甚者, 学生暴力事件频繁见诸于各大媒体。人们都说当辛勤耕耘的老师送走一批批学生而“桃李满天下”的时候是最幸福的时候, 但事实上却有越来越多的老师感慨:“这些学生怎么一走出校门就摇身一变成了陌生人!”他们在校时的彬彬有礼、诚实稳重荡然无存, 见到老师擦肩而过, 连最起码的礼节都没有了, 这不仅仅是他们的悲哀, 更是教育的悲哀, 时代的悲哀。这不能不引起我们广大教育工作者的反思。
一、回顾一些学校和家庭的教育, 我们不难看出我们的教育存在着不少的问题
1. 重智育, 轻德育。
在竞争日益激烈的今天, 为了能够使孩子学习好, 将来上名牌大学, 不少的家长节衣缩食, 省吃俭用也要给孩子择名校, 补习功课, 学习各种技能。恰恰忽略了对孩子的思想品德教育和心理健康教育, 以至于学生在最基本的做人问题上走上歧途。如果此时学校的品德教育没有跟上孩子前进的脚步, 那么孩子的前途是可想而知的。
2. 重分数轻能力。
现如今, 人们普遍追求“升学率”, 在把分数作为评价学生优劣的唯一标准的教育状况下, 学生的分数成了老师和家长追求的目标, 结果导致人们忽略了孩子其他能力的培养, 特别是合作能力和社交能力。致使学生也认为只要学习好, 能考高分就成, 其他的都不重要, 结果养成了任性、自私、缺乏责任心, 一切以自我为主的性格和心理的缺陷。
3. 重约束, 轻说理。
不管是学校还是家庭, 对孩子的思想品德教育重在约束而忽略了说理。制订出了不少的“不许”, 而恰恰没有给孩子讲清楚为什么要提这样的要求。孩子们只是在严格的管理下照章执行, 而没有从内心深处认识到这样做的意义。一旦离开了老师和家长, 离开了学校, 他们的表现便会大打折扣。孩子们做事, 不是自觉自愿, 而是为了获得表扬或受到纪律的约束。
二、联合国科教文组织指出, 21世纪教育的使命是
帮助学生学会做人, 学会做事, 学会学习, 学会共处。在新的世纪里, 中华民族面临着许多新的机遇和挑战, 对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。可以说教育的核心不是传授知识, 而是培养人的健康人格
那么, 怎样对小学生进行思想品德教育呢?
1. 培养学生良好的行为习惯。
培养学生良好的行为习惯必须要求学生从点滴小事做起。为什么学生把《小学生守则》和《日常行为规范》倒背如流, 但在生活中却不能很好遵守;为什么学生在学校表现良好, 一出了校门就换了个人。因此养成教育要从学生的点滴小事抓起。不随意扔垃圾, 见到师长主动问好, 见到同学有困难主动帮助等等, 这些看似平平常常的小事, 其实就是“千里之行, 始于足下”。须知良好的道德素质是建立在良好的道德习惯之上。
2. 向学生讲明道理。
我们要学生遵守纪律, 首先应告诉学生为什么, 这样才能切实达到提高学生思想认识的目的, 向学生讲道理, 通常采用的就是谈话的方式。谈话要根据不同的对象用不同的方法, 要让学生从内心里感受到教师的诚意, 从而触动和启发他们的心灵, 从内心愿意接受你的谈话。
3. 利用主题班会, 陶冶学生的道德情操。
把学生置于集体环境中进行思想品德教育, 往往效果比较明显。开展主题班会, 让学生受到感染, 以激发他们的热情, 比如经常开展“学习《日常行为规范》, 争做文明学生”, “环保小卫士”, “父母小帮手”等一系列主题班会, 充分利用集体的力量使学生受到感染, 受到教育, 道德情操得到陶冶。
4. 重视家庭教育对孩子的影响。
家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用, 日本教育家福泽谕吉说过“家庭是习惯的学校, 父母是习惯的教师”。说明家庭教育对培养孩子良好的行为习惯的重要性。父母要经常以“黎明即起, 洒扫庭除, 内外整洁。”“一粥一饭, 当思来之不易。”这些古训来教育孩子, 使孩子受到良好的教育。另外, 学校要办好家长学校, 通过家长学校, 让家长接受一定的家庭教育知识, 掌握与学校教育相适应的教育方法, 更好地教育和培养自己的后代。
总之, 良好的道德情操的培养不是一朝一夕之功, 它需要学生的长期努力, 老师的不断引导和督促, 家长的严格要求和教导。所以我们必须持之以恒, 像滴水穿石一样, 一点一滴, 经年累月, 让德育之花在学生的心灵深处绽放。
摘要：现如今, 不少小学生受各方面的消极影响, 思想品德和行为习惯令人担忧, 究其原因, 可以说是多方面的。这应该引起我们广大的教育工作者和家长的重视, 积极想办法来扭转这一局面。
思想品德问题探讨 篇5
一、目标子体系
在应试教育阶段，思想品德教育的目标是让学生记住书上的内容，学会解题技巧，拿到高分，以至于思想政治课教育是围绕试卷分析和课本上的条条框框，每个题目分析都成了一份形势报告，严重脱离了学生的生活，社会生活以及历史实际，以至于思想品德课完全成了为考试而不断重复的讨厌的机器，严重影响了思想品德课的重要地位，要改变这种情况我们就必须首先在目标上把思想品德课教育切实转到素质教育的目标上来，同时对学生的评价也应该从素质教育目标上来考察，从各方面考察其在各项教育目标上的达到程度，从而引导学生在各个方面都向着目标规定的方向发展。
在学校，思想品德课是一门专业的德育课程，承担着主要的德育任务，系统地说，思想品德课教育的目标可以分为道德素质、学科业务素质和个性心理素质。
(一)思想品德素质。思想品德素质课专门对学生进行思想道德教育，培养学生的思想品德就理所当然的成为首要任务。具体地说，我们要通过思想品德教育使学生在这方面达到以下目标：1.树立正确的人生观、世界观，形成科学的人生价值标准。2.具有爱国意识和对社会主义的热爱之情。3.具有良好的公民意识和法制观念。4.具有良好的思想道德，养成良好的行为习惯。
(二)学科业务素质。中学思想品德课的思想教育性，行为导向等德育功能，与对马克思主义理论常识及社会科学基础知识的认知、领悟、运用等智育功能相互作用，相互影响是密不可分的统一体。因此，我们在强调学生思想品德目标的同时，还要注意学生的学科业务素质。学科业务素质主要指学生的认知能力，能正确理解教材中的基本概念和基本原理并建构成体系;逐步提高思维能力;逐步形成辩证思维能力;初步形成运用马克思主义立场、观点、方法去认识事物，分析和解决现实问题的能力。在理论知识方面，不但要求学生“学会”，更要“会学”。在能力培养方面，要具备相当的阅读能力、观察分析能力、记亿能力和表达能力。
(三)个性心理素质。结合思想品德学科的特点，我们要求培养学生以下几方面的心理素质：自知、自省、自信、自尊、自主、自强、自律。这些目标是我们在思想品德课教学过程中的追求，也是衡量学生成绩的重要依据，它规定，思想品德科目教学评价的内容以及它的最高要求，因此。我们可以把它作为思想品德课学生评价的标准。
二、方法子体系
从上文可发现我们的目标不再是以前应试教育以考分为目标的一元化，而是多项并重的多元化，我们的评价方法也应该追求多元化，以求和目标的各项特点相适应，使之能达到引导学生向目标规定的方向发展，以及考察其现有素质的要求。
要达到这个要求，我们可以采用以下方法：测验法，交谈法，观察法和社会评价法。测验即考试，虽然在应试教育阶段它倍受攻击，但作为一种认识知识检测手段确实不失为一种好方法。在素质教育时期，我们也仍然要考试，不过，它仅仅是作为一种检测学生是掌握基本理论知识以及能否在书面中运用这些知识的工具。它的题型题量也不再是僵化不变的，而是灵活多样的，以开发学生思维，提高其分析解决问题的能力为目标。思想品德课毕竟不同于数理化之类的技术性课程，它带有十分之强的个性、过程性和模糊性，仅仅靠测验这种量化的评价方法是难以考察其意志、动机、个性心理、品德素质和行为因此，我们还得采取一些定性的、模糊的测量方法，比如交谈法，观察法，社会评价法等。
交谈法就是思想政治课教师在平时的教学活动中与学生交谈，了解其思想、动机、生活习惯以及其它一些情况，以便更全面地评价学生。
观察法就是教师在各项活动和日常生活中，观察学生的言行，在思想动机、行为表现方面了解学生。
社会评价法就是在学生评价的过程中集思广益，对学生在各个场景中的各种表现做出较综合全面的评价。以上评价方法有以下特点：一是过程评价和结果评价相结合。二是认知考核和思想行为考核相结合。
三、评价结果子体系
在思想品德课教学中，教师经过对学生的考察之后，就会在头脑中形成一定的看法，但如何以口头形式或书面形式表达出来，及时反馈给学生以使之更有效的影响学生就是本体系研究的主要任务。
作为评价结果，一方面是对学生过去某一段时间学习、思想、行为表现的`评判，否定或肯定在这一段时期在各方面的表现，另一方面，它还指出学生的不足，提出对学生的要求，指出后一时期应如何提高自己及其发展方向，必要时还应给出适当建议。因此，它在评判对象及目标之间起着重要的连接作用，能否通过它达到评价的目的，也就成为研究整个评价体系的关键。评价结果的影响对象是学生，因此，我们在出评价结果之前充分了解每个学生的个性心理是成功达到评价目的的前提条件。在此，我就对中学生普遍心理作个大致分析：
求知欲重：初中生刚从小学升人中学。也就开始走出了以感性为基础的知识面较狭小的小学生活，而进入了范围更广的初中生涯。他们对各种新奇的知识充满了渴望，急需知识的引导和补充。成就感及表现欲：随着年龄的增长，感情趋于封闭，人的表现欲会有所下降，但中学生仍然很重。而成就感则伴随着人的一生，尤其实喜出风头的中学生更需要成就得推动。
意志力不强：中学生心理尚不成熟，经历不丰富，对事情认识不够明确，做事易半途而废。易变：由于其意志力不强及好奇心极重，中学生行为表现会出现易变，因而也极具町塑性。
易受环境影响：环境包括家庭，班级学校，社会风气。讲义气，易培养正义感。
针对以上的心理特点，思想品德课教师在写评价结果的时候就应该以及其认真负责的态度来写，对学生关于思想品德课学习的各个方面都应该给予评价，不但要评价，而且要给予详尽的评价。只有这样，才能表现教师对学生的关心和尊重，教师在给予评价时要抓住学生的心理特点及其个别情况，发现其美的一面，对其一些微小的不易觉察的优点都应给予充分表扬，教师要善于把学生的任何优点都引导上正确的行为表现上。与此同时，对于学生表现出来的缺点，甚至是刚露出苗头。也要给予委婉而又明确的指正，必要时给予严厉的批评。在评价中，教师应该给予学生适当地建议，对其现有表现进行分析之后，提出适当地目标。评价结果作为教师反馈给学生的信息，还应该是经常性的，应该在该给予评价的时候就给予。评价形式可以口头，也可以使书面的，叮以进行集体评价也可以给予个人评价，评价的内容不要千篇 一律、而应该是多样的、丰富的、各有特色的。在确定评价结果时，教师应该置于一种既不超脱在外，又置身其中的地位，超脱在外事指教师以处于超然的局外人的眼光来公平的给每位学生客观的评介，置身其中是指教师应该在学生的评价中倾注自己对学生的感情希望，并力图让学生懂。
总之，评价结果不应该只是枯燥的文字，而应成为师生心灵交流的桥梁，感情传递的热线。
四、评价子体系
实践与认识的关系是一个“实践――认识――再实践――再认识――又回到实践”的无限循环的过程，每一次实践都推动认识进…步提高，是认识不断深化的前提，认识深化的结果又使实践有更科学的理论指导，从而上升到一个更高的台阶。在这个无限循环的过程中，认识，再认识是对实践过程的总结反思，是属于一种理论的提升。在整个过程中占有重要地位。在我们的学生评价体系运用到学生评价的实践之后，也必须对之进行总结反思，因此.我们有必要在评价体系中加入一个评价子体系。这个评价子体系的作用是：一方面，它是对以前评价过程的总结反思，有利于以后工作方式方法的改进;另一方面，它又对这个评价体系自身进行反思，对评价系统内的各要素的价值及其结构方式的给予评价。发扬其有效的一面，摒弃落后的一面，结合实际工作，推动更加完善的新体系的建立。
这个子体系的对象是我们的学生评价的实践工作以及整个体系自身。实践工作包括评价的方式、途径、人员的选择、时间、操作过程等与学生评价有关的因素。实践工作的价值是看其是否有利于达到我们的评价目标以及在何种程度上促进或阻碍我们达到目标。评价整个体系自身包括审视目标是否正确、全面，手段、方法、指标是否合理，结果设计是否科学，评价子体系是否完善。对整个体系的价值判断主要是看它能不能达到引导学生全面、健康发展。一般来说，学生评价体系的建立就规定了具体工作的执行，而具体工作的执行方式有直接影响到整个体系的实现，因此，又不能把二者截然分开。
既然这个子体系是对评价工作及整个体系的价值判断，弄明它们的价值就成了关键。下面就介绍一些方法。1.学校评价法。每个一定时期由校方组织评估组对评价工作及评价体系作出评议。2.专家评价法。学校聘请专家考察学校评价工作，跟踪评价影响，评价体系。3.家长评价法。定期召开家长会，由家长结合学生的表现，对评价工作和整个体系作出评价。4.学生评价法。作为学生评价的对象，学生意见当然非常重要。
五、结语
小学思想品德体验教学探讨 篇6
关键词：小学思想品德课；体验式教学；探索思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-051-01
小学思想品德课是以课堂教学为主要形式，向学生进行思想品德教育的一门课程，是实施德育工作的重要途径，它在培养学生的道德认识，激发学生的道德情感，训练学生的道德行为等方而具有其他学科难以具备的优势。小学思想品德课体验式教学以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为口标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进。良好、适宜的教学情境是保证体验式教学模式有效实施的基础和前提，其重要性在该模式的操作程序中充分体现出来。传统教学模式没有充分发挥情感在教学中的作用，体验式教学模式则要求重视并充分发挥情感在教学中的作用.体验式教学模式的重点之一是让学生在实践中得到提高，从而培养其创新能力、合作能力等多方而的能力。一因此，根据体验式教学的涵义和要求，结合小学生自身的学习特点，笔者认为体验式教学可从以下几方面进行.
一、创设问题情境，引发情感体悟
在对话教学过程中，学生与文本的对话是生生对话、师生对话的基础。教师应不断地引导学生对文本中的重点部分，即体现教材价值导向的地方予以关注、欣赏、品味，并有自己的思考与发现。如果说学生与文本是对话基础的话，那么生生、师生对话则是对话教学的关键环节，只有生生、师生的对话，才会有智慧的碰撞、心灵的交融、情感的沟通，才会吸引他人信息，并使自己已有知识被他人唤醒、激活。因此，问题情境的创设具有非常重要的作用。
二、创设生活情境，引发情感参与
道德情感有助于认识的提高，有助于道德意志行为的培养，并能促进行为习惯的形成，它是道德与行为的纽带。而培养学生道德情感的主要途径之一就是情境教学，只有精心创设情境，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。道德与生活是一体的，人要生活就要与环境、与他人、与社会发生联系。有联系就会有交往，有交往就需要遵循一定的规则，才需要有道德，道德又是生活中的道德，脱离了生活，道德也就成为抽象条文、无的放矢，也就无所谓道德。因而不论是社会道德的发展，还是个人道德水准的提高，都必须在真实生活中实现，否则道德教育也会抽象化、理想化。因此，品德与生活课程创设的情境首先应该是生活的、真实的、客观的。正如课程改革纲要的解读材料中所说的那样：“教师要创设现实的情境，从学生切身的生活体验出发，与学生展开直接的、而对而的对话，这样学生能习得真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真得到陶冶。”
三、利用实践情境，推动情感升华
学生良好的道德品质只有在反复的实践中才能形成。学生课堂上的所感所悟能否自觉地落实到实际生活中去，对于这些年龄尚小、自控能力欠缺的学生来说，无疑是有困难的。因此，教师为学生创设实践操作情境就显得尤为重要。
根据体验式教学的操作流程，笔者认为小学思想品德课的体验式教学又可以按照以下四个阶段进行。
第一阶段：学生个体亲历的阶段，即学生个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段。在这一阶段多采用直观体验、实践体验，创设具体的情境进行体验等方式，进行体验的感性认识。第二阶段：学生个体对上述亲历过程进行抽象概括，形成要领或观念的阶段。在这一阶段，可根据思品课文中多数课文提示的说一说、议一议的建议，较多地采用师生、生生作讨论交流体验的形式，进行较为理性的体验教育。第三阶段：学生个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段。第四阶段：再深思再升华，产生新感悟或新经验的阶段。通过几个阶段的体验教育，学生的道德判断与推理能力得到锻炼与提高。
总之，在教学过程中要树立“知、信、行”德育教学目标，依赖体验式教学德育教学中认知口标的实现需要学生对知识的理解，教师要创设一定的教学情境，通过有组织安排学生进行实践、活动，以实现学生道德感悟、道德体验和道德辨别，以上就是对“知、信、行”三位一体关系的认识。体验式教学是个体知识建构的基础，强调“以学生已有的生活经验出发”，放手让学生独自或与他人合作进行活动，从体验中建构知识、理解知识，成为学习的主人，获得知识的经验，催化并形成良好的品德，也得到人自身的解放。小学思想品德课程是一种经验性和体验性课程，小学思想品德课体验式教学的实践与探索是一个动态的发展过程。由于我们的研究才刚起步，因而还有许多理论问题有待回答，有许多实践问题有待探索。小学思想品德课体验式教学以学生的真实感受为来源，因此，只有注意学生在学习过程中的体验和感受，才能促进道德认知的有效获得；只有让学生在对生活的体验中获得道德认识，才能避免空洞的说教，才能触及学生的心灵，才能真正实现小学思想品德课的价值，充分发挥小学思想品德课的重要作用.
参考文献：
[1] 倪建荣.小学思想品德课体验式教学探索[J7.科学大众.科学教育；
探讨如何激活初中思想品德课堂 篇7
作为一名初中思想政治教师, 笔者在教学实践中做了一些尝试, 在创新教学上形成了一些自己的思考, 借此谈谈自己的想法。
一、激活思想品德课堂应当积极采用现代化的教学方法
因多媒体教学能把声音、图像等生动地展示给学生, 极大地激发学生的学习兴趣, 而且能提高课堂的学习效率。为此, 我们的思想品德课教师要能够紧跟时代步伐, 创新教学方式, 加强学习, 特别是学习现代教育技术, 掌握计算机运用的基础知识和课件的制作方法, 着力推进教学手段的现代化。
二、在教学过程中注意教学导入的情境化, 重视前奏
教学中, 新课导入是非常重要的一个环节, 是教师谱写一首优美教学乐章的前奏, 是师生间情感共鸣的第一个音符, 也是师生心灵沟通的第一座桥梁。精炼、贴切、感人的情境或其他形式的导入, 可以使学生分散的注意力集中起来, 激发其思维和求知欲, 还可以借此交给学生一把打开新课大门的钥匙, 使教学收到事半功倍的效果。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。它在整个教学中起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。为此, 我们教师要注意教学导入的情境化, 重视教学前奏。
在新课进行前, 教师可以编拟符合学生认知水平, 富有启发性的情境, 引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。当然, 导入设计要符合教学目标、教学内容, 符合学生实际和课型的需要, 力求做到短小精悍, 形式多种多样。诸如:
1. 多媒体演示导入法。
在讲授七年级思想品德教材中《珍惜生命》这一课时, 就现在初中生非常强烈的自尊心下无法承受一些小的压力和挫折, 极易导致对生命的轻贱, 毫无珍惜和责任意识的问题, 如何激发学生的学习兴趣, 加强对生命的感性认识, 教师可以用多媒体向学生播放殷雪梅教师为救几名学生而献出自己宝贵生命的事迹的视频材料, 学生可从视频材料中受到强烈的情感震撼和情绪感染, 诱发对“珍惜生命”知识的认识, 提升自己的道德品质。这样的视频导入就能切入主题, 收到良好的教学效果。当然, 多媒体导入应根据教学内容的设计, 可以引用诗歌诵、歌曲等形式, 达到引人入胜、调动学生积极性的效果。
2. 引用故事导入法。
中学生都爱听故事, 教师可根据思想品德教材内容的特点和需要, 选讲他们熟悉的或与其生活联系紧密的故事片断给学生听, 也能提升其兴致, 进而导入新课。
3. 列举学生身边事例导入法。
贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣, 有利于调动学生对身边人、事、物的关注。为此, 导入时可设计引用身边事例。如讲身边某同学因学校及师生资助终返校读书一例, 引入《维护受教育权》教学内容。
4. 穿插社会热点导入法。
以社会热点导入, 能引起学生注意, 为新知识学习做好心理准备, 如把近段时间从电视、报刊、网络上看到的2008年的冰雪灾害、汶川大地震等导入《负起我们的社会责任》的学习;由减免农业税、加强新农村建设、西部大开发等导入《全面建设, 实现小康》《共建美好和谐社会》等;由2009年召开的人大会议, 代表们深入走访, 集中民意, 积极撰写提案, 反映人民心声, 导入《适合国情的政治制度》内容的学习, 以社会热点内容导入课堂教学, 能引导学生关注社会, 关注世界, 关注自然, 关注人类的发展。
初中思想品德课堂提问时机的探讨 篇8
一、课堂提问的时机要视教学的具体对象而定
就教学的具体对象——学生而言, 对谁提问, 什么时候提问, 教师不仅在课前要有一个准确的预设, 甚至可以写进教案或学案, 以免临渴掘井、胡乱点将, 更要在课堂进行过程中察言观色, 洞悉课堂变化。有经验的老师一般能从学生的眼神、体态等方面进行准确的判断, 从而很好地落实提问的具体对象, 抓住提问的大好时机, 取得最佳的提问效果。
二、课堂提问的时机要视教学的具体内容而定
课堂提问的时机不仅要看教学的具体对象, 还取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。
1.在学习新课前发问。
一般说来, 在学习新课前, 学生的注意力还没有集中到教学内容上来, 思维还没有启动。可通过设置情境及时提出问题, 使学生的注意力很快集中到教学内容上。在教学过程中, 教师精心设计课堂提问, 创设问题情境, 是激发学生兴趣, 让学生积极思考, 更好地掌握知识和培养能力的重要手段, 也是沟通师生思想认识的主要渠道。但需要注意的是, 这里提问的目的主要是引导学生的注意力向课堂教学内容转移, 所以, 提的问题可简单一些, 目的是为导入新课做准备。当然, 还可以提一些回忆旧知识的问题。
2.在学生思维受阻时发问。
学生思维受阻, 一般出现在教学重点、难点处。当教师发问后, 学生往往有两种表现, 或私下议论, 或低头沉默。因为思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂, 所以教师的课堂提问既要做到重点突出, 力戒面面俱到, 又要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻、透彻地理解问题, 深入领会课本中所反映的本质性东西。此时教师就应该围绕核心问题设置一系列有坡度的问题, 打开学生新的思路。这不仅能很好地突出重点、突破难点, 达成教学目标, 而且还训练了学生的思维。
3.在学生无疑时发问。
“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者却要无疑, 到此方为长进。”古代许多哲人认识到“有疑”的教育作用。在无疑时设疑, 并不是时时设疑、处处设疑, 这样既无可能, 也无必要。我们可以从教材中挖掘疑点, 于无疑处生疑。教材是教学的基本材料, 也是教师创设问题情境的重要依据。教师通过知识的内在联系创设出问题情境, 于学生“无疑”处设疑, 引发学生进一步思考, 发现新问题, 解决新问题, 拓展学生的思维。在思想品德课堂教学中, 在无疑时设疑主要是因为有些知识貌似无疑, 却蕴藏着深刻的哲理;另有一些知识貌似无疑, 在学生的生活经验里往往是被错误理解的。这都需要政治教师要善于“无中生有”, 提出问题, 设疑导思。
4.在知识链接处发问。
思想政治理论是一个完整统一的知识体系, 而教材是按课、框的结构阐述知识, 课堂教学也是一框一框地学习知识, 尤其是实施新课程以后, 教材以生活主题为基础, 淡化知识体系, 这样就不可避免地会把知识搞得支离破碎, 不利于学生构建完整的知识体系。因此, 教师可以通过提问来引导学生在不同课题、不同框题, 或同一框题的不同知识之间建立联系, 形成知识网络, 建构完整的知识体系, 培养学生的综合能力和创新能力。
5.在课堂教学结束时发问。
一般说来, 我们对于提问的研究局限在课堂这个时空内。在课堂教学中, 通过师生提出问题、分析问题, 最终解决问题, 完成课堂教学任务。新课程要求“学生带着问题走进课堂, 带着问题走出课堂”。课前、课内、课后形成一个“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—产生新问题”的循环过程。把提问延伸到课后, 更有利于学生消化吸收知识, 形成对知识的正确价值判断, 实现课程目标。课堂教学的任务是为了解决问题, 但并不等于要把学生教得没有问题。解决问题的目的是产生新的问题, 这就要求思想品德教师要学会让学生“带着问题走出课堂”, 这样的问题既有对本堂课知识的巩固、理解、运用, 同时又为下一个教学内容奠定先行的知识基础, 在知识系统中起着承上启下的作用。
三、课堂提问的时机还要把握和提问效果的有机结合
传统的课堂教学过于注重知识的传授, 对课堂提问效果的考查主要停留在知识的掌握上, 忽视对学生能力、情感态度价值观的培养。新课程确定了三个维度的具体教学目标, 即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”。所以, 提问时机的把握还需要考虑新课程三维目标的整体落实, 注意提问的层次性和启发性, 在学生掌握知识的基础上, 要多问一下“刚才的这个结论是如何得到的”, “这个结论对我们的生活实践有何重要启示”等, 把课堂教学提升到一个更高的层次。
总之, 课堂提问是教师的基本功之一。但是课堂提问不是“木雕”的操作技巧, 而是“根雕”的复杂艺术。我们教师要善于从教学的实际出发, 因情而异, 随机而变, 多思考、多创新, 才能达到“运用之妙, 存乎一心”的境界。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2003.
[2]刘岚.给政治教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.
[3]周彬.叩问课堂[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
中考思想品德的复习策略之探讨 篇9
一知识专题化, 夯实基础
在复习的过程中, 我们不能按照教材一一复习, 要按照《考试说明》公布的标准和要求, 对基础知识进行全方位复习, 逐点过关, 做到“点点清”, 让学生掌握教材中的基本概念、基本原理和基本观点。引导学生在全面掌握知识的基础上, 对知识进行综合归纳、整理加工, 根据知识之间的内在逻辑联系, 通过比较、列表、画图等方法, 把知识串联起来, 形成知识网络, 让学生掌握整个知识体系与脉络, 然后逐条细化, 在脑海中形成一张“知识网”。这样, 我们让学生在专题化复习过程中, 掌握基础知识, 达到了夯实基础的目的。
二热点问题专题化, 关注社会生活
河北省近几年中考, 特别关注社会时政热点, 因此, 在复习的过程中, 要关注当今社会中一些重大新闻并且和教材知识联系起来。例如, 中共十八大的召开、两会的召开、辽宁舰的服役、“蛟龙号”的深潜成功、“3·15”晚会曝光的食品安全问题, 还有建设美丽河北等, 我们既要了解国情, 又要了解省情。时政热点材料与教材基本理论知识相结合, 突出对学生的理解、分析、运用等综合能力的考查, 是思想品德中考的一个重要特征。复习备考时, 要十分注重理论联系实际, 结合时政热点, 搞好考点讲析, 这不仅有助于夯实基础知识, 也有助于提高学生的分析、综合能力。
三练习专项化, 掌握答题方法
近几年, 河北省中考题型多样化, 试题类型一般有选择题、辨析题、图表题、评析题等。下面就几类题型的解题技巧进行简要分析。
解答选择题的基本技巧, 可以归纳为“一个原则、两个关注、三个审查、四个排除”。 (1) “一个原则”是先审题干、后审题枝、枝干相连, 以干求枝, 它是解答选择题必须遵循的基本原则。 (2) “两个关注”:一要关注题干中的关键词, 如, “中心、基础、关键、前提、根本”等, 要根据这些关键词进行选择;二要关注带有绝对性字眼的选项, 如, “都”、“任何”、“一切”、“所有”、“唯一”等。一般情况下, 带有绝对性字眼的选项往往因观点过于绝对或片面而应被排除。 (3) “三个审查”:分析题枝与题干材料是否存在必然联系、是否有直接联系、是否相符, 以此判断选择选项。 (4) “四个排除”:一是“排弘扬谬”, 即排除观点完全或部分错误的选项;二是“排异”, 即排除观点虽然正确, 但与题干无关的选项;三是“排乱”, 即排除与题干之间因果、前后逻辑关系颠倒的选项;四是“排重”, 即排除与题干变相重复的选项。
解答辨析题可以遵循以下三个步骤: (1) 辨别正误。要判断观点是否正确或是部分错误, 这是解决这类问题的关键所在。 (2) 分析道理。可以从“是什么”或“为什么”来判断。 (3) 归纳总结。要指出正确观点和正确做法, 或错误观点的实质及危害。
解答图表题时要做到“三到”: (1) 由数字到术语, 也就是用术语表达图中数据; (2) 由现象到本质, 要能通过图表反应的现象看到问题的实质; (3) 由理论到实践, 中考更重要的是考查学生在实践中解决问题的能力和创新能力。
解答评析类试题, 我们可以遵循“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思路来组织答案。
四精选练习题, 提高解决问题的能力
坚持讲练结合, 精心设计基础知识和能力训练题, 以时政材料体现基础知识为主, 以多种题型、从多角度命题, 力求达到既能再现基础知识, 又能训练学生分析和表达的能力。复习课强调突出重点, 突破难点, 强化思维活动, 重视能力训练, 充分发挥学生的主体地位、教师的主导作用, 师生共同参与全过程。
五适量模拟, 发现问题及时解决
在平时复习的过程中, 我发现有些学生基础知识掌握的很牢固, 但就是难以取得理想的成绩, 我进行了认真分析认为有以下几点原因: (1) 学生不能利用所学知识解决问题; (2) 答题思路不清晰, 角度不够; (3) 答题速度慢, 答题时间分配不合理; (4) 心理压力大, 产生考试焦虑。这些问题都是在平时模拟考试中发现的, 因此, 我认为通过适量的模拟考试才能及时发现问题, 并能有针对性地加以解决, 才能不断提高学生的应试能力, 从而为中考打下坚实的基础。
总之, 要想思想品德在中考中取得优异的成绩, 不但要掌握考试的技巧与方法, 还要有刻苦的学习态度, 切实可行的学习方法和夯实的基础知识作保证才行。
[责任编辑:李爽]
摘要：初中思想品德复习量大、知识点多, 而且理论性、灵活性强, 如何在有限的时间内提高复习效果, 使学生系统化、条理化、灵活化地掌握所学知识, 在中考中取得优异成绩, 是每一位初三思想品德教师值得探索的问题。
探讨初中思想品德课堂的有效提问 篇10
关键词：思想品德,课堂,提问
一、根据课堂情境激发学生提问
激发学生的求知欲和提问的欲望关键在于教学过程中对课堂情境的精心设计。活跃的课堂气氛能够让学生更加容易融入课堂, 从而使得学生减少课堂上的拘束感。拘谨的学习状态对于思想品德的学习和交流是不利的, 因此, 制造活跃的课堂气氛是很有必要的。同时, 思想品德课程是一门特殊的学科, 不适合采用“填鸭式”的教学方式, 而应当在创设的课堂情境中, 让学生潜移默化地学到相关的知识。
借助于生活实际体验是创设课堂情境的一种方式, 这种方式则更容易引起学生们的共鸣, 更容易被学生接受, 减少学生们的反感情绪, 充分调动课堂的活跃气氛, 更好、更快、更容易地将教材内容与生活实际相结合。在具体实践中, 教师们可以采取以下相关措施:
(1) 立足于生活实际来进行思想品德的探讨, 贴近生活, 给学生们更加直接的课堂体验。例如:谈论到学生的兴趣爱好时, 教师就可以让学生们根据自己的实际情况进行讨论, 这样更加贴近学生的课余生活, 可以起到活跃课堂气氛的作用。
(2) 找出教材中存在的疑问点或争议点进行探讨, 以此来引发学生们的进一步思考。例如:教材中指出了“自己的事情自己干”这一概念, 但在现实生活中却存在许多需要团队合作才能完成的事情, 那么, 教师可以就“自己干还是团队合作”的问题引导学生思考和讨论。
(3) 与社会热点问题相结合, 这一情境的创设则是为了激发学生们的进一步思考, 深化所学。例如:在学习“艰苦奋斗”课程时, 可以引用《北京青年报》刊登的关于“湘鄂情”的经营理念, 取消高端奢侈品, 转型为一家农家餐馆的事例, 引导学生一起了解酒店经营和转型的关键因素, 感受国家对艰苦奋斗精神的重视, 认识到“光盘行动”的意义和存在价值, 引发学生对自身的反思, 让学生从内心深处感受和接受艰苦奋斗的优良传统, 从而很好地增强了思想品德教育课的感染力。
二、提高课堂提问的实效性
要提高课堂提问的实效性, 就必须注意提问的策略, 这是有效提问的关键。教师要明确提问是教学的一种目的, 是以提问的方式促进学生的学习。要使提问具有有效性, 要做到以下两点:
(1) 问题的难度要把握准确。学习是一种思维活动, 在层层递进的学习过程中, 必须由浅入深地进行思维上的探究, 因此, 在思想品德这门课中应当由容易理解的或是平时生活中的点点滴滴入手, 逐步深化到更加深层次的思维上, 以这样的方式进行提问才能真正激发学生学习的潜能。
(2) 提问时要确认问题的广度和深度, 要在合理的广度和深度范围内进行提问。例如, 教师可以就目前比较热门话题向学生提问, 如“看到老人在街上摔倒, 到底该不该扶”, 通过这样的提问可以引起学生思考的兴趣, 让学生自主地将课本内的与思想道德相关的知识应用于实际问题中。所以教师要从纷繁复杂的教材内容中提炼出重点知识, 灵活把握课堂提问的度, 再对问题进行深入挖掘。教师可以在注意提问广度的大前提下, 注意提问的深度问题, 这样既能够拓宽学生的视野, 又能够进一步挖掘知识点的深度。
(3) 提问的有效性还有一个重要因素在于问题的吸引程度, 好的提问能够吸引学生们的注意力, 提高学习效率。要提高问题的亮度, 则应当找准提问角度, 对问题进行适当的渲染。
三、升华和创新课堂提问
提出一个新问题往往要比解决一个问题更有价值。提出一个新问题从实质上讲是提出了对一个问题的新的看法, 用新的角度看待旧的问题, 是一种思维上的进步, 而提出新问题最需要的则是创造性的思维和想象力。在新课程标准的指导下不难发现, 现代初中教学不仅要像以前那样将知识传递给学生, 更要在普及知识的基础上, 运用课堂提问来进行师生间的互动与交流。这种全新的课堂教学模式标准实质上是培养了学生独立思考问题的能力, 真正做到“授人以渔”, 而不是“授人以鱼”。告诉学生如何思考不曾遇到的问题, 然后用所学知识举一反三解决现有问题。与此同时, 初中学生的求知欲和竞争心理也会促使整个课堂气氛活跃起来, 提出适当并且合宜的新问题自然很容易引起学生争相思考, 不同的学生会有不同的对问题的看法。这样很容易引起学生们的激烈争论, 在这样的课堂环境下, 学生们自然思如泉涌, 这也正是课堂的最佳状态。值得注意的是, 也许有些学生的回答或者思路会有些偏激, 这时候教师不要直接批评或者制止学生的回答, 应当听完学生的回答再做引导。事实上, 这种偏激的想法和思维也是一种思想的火花, 在正确的引导下也一定能绽放出璀璨的光芒。这种升华课堂教学的方式对于思想品德课堂来说, 无疑是最有效的, 在这种需要活跃的课堂气氛以及充分的思考氛围的课堂中引导学生思考和探讨新问题是一种有效的学习方式。
总之, 课堂教学不应当局限于简单的授课和问题的解答, 而应当是一种创设性的、以提问为线索的引导性教学。在这门教学艺术中, 提出好的、适当的、关键的问题, 是课堂教学的主要环节, 而提出有效的新问题则是整个课堂的关键所在。初中思想品德课程有着知识面广、内容多而复杂的特点, 教师在进行教学情境的创设时, 应当注意充分把握学生的接受能力, 不提过于难的问题。同时要注意, 提问时应当注意问题的覆盖面, 以及问题的深度, 以广度为圆心、以深度为半径提问, 才能把握好问题的度。在提出问题的前提下, 激发学生的回答积极性, 适当引导学生, 让学生的思想迸发出璀璨的光芒。因此, 高效的提问和合理的引导, 以及正确的评定是有效提问的关键。
参考文献
[1]孙德旺.提高初中思想品德课堂教学质量的有效措施探讨[J].新课程学习 (中) , 2012 (7) .
[2]张文红.初中思想品德课堂有效提问之探究[J].学周刊 (B) , 2012 (8) :72.
提高思想品德课堂实效艺术探讨 篇11
一、思想品德课新课导入艺术例谈
（一）情境创设
心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感易受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，情景交融，导入新课。如“珍惜劳动成果”一课，教师让学生和着《锄禾》乐曲轻轻吟唱，并配上锄禾动作，在看、听、唱、演中师生共同体会“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的意境，在情感共鸣中，板书课题。这样，用一段音乐、歌曲等，创境育情，把学生引入“佳”境，增强讲课的感染力。
（二）开门见山
如教“我是中国人”一课，教师这样开头：“母亲，生育我，哺育我成长，是人世间最亲近、最可爱的人，我们都爱自己的母亲，中国，是我们伟大的祖国，是每一个中华儿女的母亲，祖国母亲养育着一代又一代的中华儿女，世世代代的中华儿女都热爱自己的祖国母亲，我们要为祖国母亲争光，为中华民族争气，做一个堂堂正正的中国人！”说完板书课题。这种直截了当谈主题的开头艺术称之为“开门见山”，它使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，一般用于新课或一册新教科书的教学开始。
（三）设疑导思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课一开讲，教师提出疑问，启迪他们积极思考，导入新课。如教“真正的好朋友”一课，教师问：“每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？”是啊，这个问题提到学生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。
（四）朗读导入
“当你背上书包高高兴兴上学的时候，当节假日你同爸爸妈妈愉快地去公园游玩的时候，你可曾想到，是谁日日夜夜地守卫在祖国的边境线上，使我们能够安安静静地学习和生活？是我们最可爱的人——中国人民解放军！”教师声情并茂的朗诵，深深地吸引了学生，学生入境生情，教师板书课题。这种朗诵句段、诗文、名人名言等的方法形象、生动，学生容易接受，导入新课，水到渠成，恰到好处。
（五）图像激趣
新教材图文并茂，我们应充分发挥课文插图作用，看图导入新课，或利用电化教学，让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词，生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣，启迪思维，在学生处于最佳学习状态下，板书课题。
（六）直观启示
实物、实验等能加强教学的直观性和形象性，出示与课文内容有关的实物或实验等，有利教学，导入自然。这种方法直观性强，气氛活跃热烈，对学生思维积极性有极大的促进作用。
（七）温故知新
如教“孝敬父母”一课时，让学生回忆一、二年级时学习的内容“要爱父母，听父母的话，对父母有礼貌”等，通过温习导出将要学习的课题“孝敬父母”，这是中华民族的传统美德，要敬爱父母，报答父母的养育之恩，懂得关心体贴父母。这样温故知新，自然贴切，通过回顾低年级的学习内容，导入新课学习，既是复习巩固旧知，又引发了对新知的积极思维，加深道德内化。
二、思想品德课教学收尾艺术探求
结尾是一堂课整个教学过程中不可缺少的组成部分，若设计得精妙，则能产生课断思不断、语断意不停的艺术效果。收尾必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，激发学生学习政治课的兴趣。
（一）归纳式结尾法
即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。结尾归纳，提纲要领，便于学生理解、记忆。一般归纳结尾法采用表格式、问答式、体系式等方式。
（二）练习式结尾法
即让学生通过一定的练习来巩固知识。教学的各环节都应注意贯穿“思维训练”的主线。这种结尾的方式也是学生们所喜闻乐见的。不定项选择题、抢答式，更能激起学生的兴奋点。
（三）表达式结尾法
即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。思品课教学的目的是让学生掌握知识，要求学生能够用自己的语言表述出来。
新课程淡知识难度、轻逻辑体系，重在学生的体验、合作、探究、感悟，课堂教学内容不再多，容量不再大，学生能有所思、有所悟、有所得就行。所以高效的课堂必是高质量的课堂，但高质量的课堂不一定是大容量的课堂。新课程是一门艺术，是一门行进的艺术，只要我们不断探索、反思、改进、提高，就必然能进一步提高教学的艺术性。
思想品德课中感恩教育的探讨 篇12
那么造成目前学生这种思想品德状况是由于什么引起的呢?我认为既有家庭教育的原因, 也有应试教育的影响, 再者就是社会氛围的影响。
一、家庭教育的原因
现在, 社会竞争非常激烈, 导致不少家庭急功近利。相当一部分父母对子女只注意学习成绩、体质和营养, 不注意品德的教育、情感的教育, 还有的家长只教导孩子在外面出人头地、强一点、恶一点, 不要受欺侮;教孩子在外不要管“闲事”, 不要同情他人;教孩子多多表现自己, 超过他人。这样的教育观念下, 养成孩子的冷漠和自私。
北京师范大学心理学博士、南昌大学社会系陈勃教授曾说“要有亲身体验”是影响一个人有没有感恩心的重要因素。可是, 在生活中, 家长过分溺爱孩子, 他们从小就被娇生惯养, 没有亲身体验付出, 光知道父母给我吃给我用, 认为那就是父母的义务, 那是他们为了养老而养育自己, 如果体验不到关怀和爱等情感, 也不会产生感激之情。
“父母是孩子最好的老师”。榜样的力量是无穷的, 父母的言行会给孩子起着潜移默化的作用。做父母的, 如果不关心和感激上一代人, 孩子就会模仿父母。
二、学校教育的原因
虽然在推行素质教育的今天, 对学生的发展越来越注重其全面素质的提高, 但是具体的评价和机制中, 受高考指挥棒的影响, 学生的考试成绩仍然是衡量教育工作的标准。许多学校重教轻德, 把学生的分数、升学率、上重点学校看得至高无上。就连作为学校德育工作重要途径——思想品德课, 也被同化了。许多学校尤其是乡镇学校, 政教处没有, 倒设立“校警处”。专门对一些所谓的“问题”、“调皮”学生进行权威教育。
三、社会氛围的原因
社会氛围的影响也是一个重要因素。现在社会上宣传“人不为己, 天诛地灭”“没有永远的朋友, 只有永远的利益”……这些观念影响感恩的形成。有人调侃说:“雷锋要是活在当下, 估计也不会有‘雷锋精神’了”。感恩心的形成有赖于社会的价值体系及社会的舆论。
那思想品德课中如何培养对学生进行感恩教育呢?
一、注重学生的情感体验
思想品德课教学的根本目的不是对学生的知识和行为能力的培养, 而是对学生情感、态度和价值观的培养。所以, 在教学过程中应注重学生的情感体验。例如:山东师大附小在“三八”节的时候, 让孩子把双肩背的书包挂在胸前走回家, 然后做家务, 体验母亲当年怀孕的辛苦。没错的, 要培养孩子感恩心, 首先要让孩子体验一下辛苦。不要一遇到挫折就想不开, 总觉得这个世界欠他的。就是因为从小习惯了接受, 他所有的需要都被父母无条件地满足了。他就认为别人的给予都是应该的, 也就不懂得感恩。
二、重视道德践行
确切地说, 人的社会实践决定人的品德发展。人的思想品德素质的形成离不开实践活动, 其形成过程是个复杂的过程, 也是知、情、意、行的过程。有人认为, 只要通过教学让学生懂得一些社会行为规范, 了解一些道理, 学生的良好品质就会形成。其实, 这种想法是不现实的, 对孩子进行教育必须与他们的生活实际相联系, 空洞的说教没有任何意义。记得北京大学博士生导师毕诚曾说过:“感恩意识不是一个人与生俱来的, 感恩教育是一种情感培养, 感恩教育重在引导, 重在从日常生活、学习的事情引发的, 由小知大。在教学过程中, 重视道德践行。要把感恩教育与爱心教育、礼貌教育结合起来。”现在已有不少地方在实践中对学生进行感恩教育。如海南省农垦中学布置了一个作业, 让孩子想想父母对自己的好, 想想父母的难处, 以书信方式对上代的付出表达感激之情;南京某学校一班级将“记住父母的生日”定为班规;南京市教委把每年重阳节定为“中小学生孝敬日”;海口市英才小学每年的10月定为“孝心教育日”, 每个星期日定为“感恩日”, 每届学生毕业都要举行“感念师恩”的告别仪式……是的, 如果一个人知恩不懂回报, 连自己的父母都不孝敬、不感激的人, 他能回报社会吗?