英语课

英语课（共11篇）

英语课 篇1

一、英语听说训练的现状

传统的中学英语课堂教学存在的主要问题是:填鸭式、囚笼式。当上课铃一响, 教师便滔滔不绝, 黑板写得满满的, 学生不停地记笔记。新课改的课程量多且课时有限, 加上我们多年习以为常的教学习惯, 在课堂上, 更是我们老师在唱独角戏, 所能提供给学生独立发言、主动训练能力的机会很少, 学生常处于被动位置, 课堂气氛也沉闷, 学生容易产生疲劳, 教学效果也很差。而一堂课下来, 教师也累得口干舌燥。在新课改的理念下, 作为英语教师应该把发言权还给学生, 加强课堂听说教学, 有利于改进传统中学英语课堂教学方法。

二、英语听说训练的改进

首先, 听说训练应着眼培养学生的读写能力。读写能力是新课改中对学生的重点培养能力目标。英语老师常常抱怨学生写出的文章错误百出, 在这里我建议英语老师在要求学生写作文前应进行必要的铺垫, 听说训练恰恰能发挥很大作用。以本人为例, 在写作中, 要求学生介绍一个地方情况。在写作之前, 本人让学生以所在学校为例先进行听说训练, 本人不失时机地把重点方位短语写在黑板上, 以加深学生的记忆;而后便邀请成绩较好的学生利用这些短语组成一篇口头作文。由于有事先的听说训练, 因此同学能完成得不错, 同样成绩中下的学生也能从听说中受益。接下来便是本人作为老师发挥示范引导作用的时候。本人便顺势引导学生将定语从句的知识点应用到句子中, 该句子中包括了where引导的定语从句, 顺便也复习词组用法。最后本人让学生把造句内容写成书面作文, 经同桌之间彼此互改后收上来, 有效培养了学生的读写能力。

其次, 听说训练应着眼于促进学生语法课的学习。语法课对于老师和学生来说都是件较头痛的事, 而听说训练有时却能起着事半功倍的作用。本人在讲sort of (几分) 的用法时, 叫整小组学生组词:sort of strange, sort of serious, sort of friendly……sort of beautiful (其中有个同学这样造词) 。为缓解刚才紧张的氛围, 本人便接了一句:Our English teacher is sort of beautiful, but not very beautiful, sort of friendly, but not very friendly。有个同学又组了个词:sort of money.本人便问学生们是否可以, 并且顺理导出sort of +adj的语法用法, 这样学生们也能牢记这个单词, 这种听说训练可谓一举两得, 很好地促进学生对语法的掌握学习。

第三, 听说训练应着眼于创造和谐的课堂气氛。在上模块二UNIT 6时, 本人对定语从句的知识点进行听说训练。举例如下:本人造句:Ms Zhang is responsible for our class, who is a beauty.立刻有同学造句:Ms Huang is our maths teacher, who is very friendly.这时学生王跃峰附和道:Ms Wang is our English teacher, who is a beauty too.本人乐得合不上嘴, 立即回复:Mr. Wang Yuefeng is my student, who is very kind and handsome as well.全班学生乐得大笑。枯燥无味的语法课就在师生之间互动和谐融洽的气氛中展开进行着。

三、听说训练过程中的几点体会

1.强化英语口授, 但不排除恰如其分使用母语

外语教学用母语讲解, 英语教学, 应尽量培养学生的英语思维, 即用英语来讲解, 但有些教师认为学生听不懂和不理解, 除读课文是用英语朗读之外, 其余课堂讲解基本上是用汉语来解释, 久而久之, 学生的听力亦无法提高。教学实践表明, 在高一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学, 不仅是必要的, 而且也是可能的。可从使用简单的英语入手, 如课堂常用语, 另外, 教学内容比较浅显易懂, 易于采用直观手段进行教学, 不必处处借助母语翻译。当然, 对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子, 适当用母语点拨一下, 不仅是允许的, 而且也是必要的。

2.灵活训练方法, 杜绝“教无趣, 必不乐学”的现象

高一年级是高中的起始年级, 对于学生来说, 兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径, 而好的听说教学方法又是激发兴趣的重要因素。教师首先要保证教案的设计能使学生产生共鸣。这就要求教师提出的话题是同学们熟悉的生活现象。教师还要创造情景, 切合学生的实际并与时俱进。比如在复习模块二UNIT 4时, 这一单元重点与难点是介绍一个国家或地区的情况。本人就结合有关的专门用语分小组训练, 其中让一小组学生谈谈自己的家乡——惠安, 在另一小组便以介绍泉州情况为主题。这样, 课堂上学生注意力集中, 保持一种生动活泼的教学气氛, 感受到学习的乐趣。

3.体谅尊重学生, 善于引导学生培养听说兴趣

听说课上, 学生常常不敢开口, 而一开口又错误百出。针对这种情况, 一方面, 教师要善于以幽默的方式体谅激励学生。幽默 (Humor) 是最好的良药。本人记得在提问一些已经布置多次的问题时, 七班有个被点名的同学却无以言对, 本想发火训斥一番, 转念间采取幽默语调批评道:“你又死机了?记得下课到我办公室充电!”课后, 该同学立刻向我道歉。这种幽默的批评方式有效引导学生培养听说兴趣。另一方面, 课堂上要多表扬学生。学生并不是单纯地追求表扬, 往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。因此, 课堂上教师应认识到学生也存在个体差异, 因势利导, 让大部分的学生敢于在课堂上踊跃发言, 从而建立融洽的师生关系, 创造和谐的课堂气氛。

总之, 在听说训练的过程中, 不过多地做语言形式的练习, 而是使语言形式与语言意义相联系, 使语言形式与学生生活实际相联系, 使语言技能逐步发展, 由听说促进读写, 最终全面提高中学生的英语水平。

摘要：在新课改后的英语听说训练中, 要实行科学方法, 讲究训练技巧, 注意解决好训练中的具体问题, 唯此才能使新课改后的英语听说训练符合高中学生的生理和心理特征, 贴近生活、贴近实际。本文分析了当前英语听说训练的现状, 提出了解决问题的对策。

关键词：英语课堂教学,听说训练,训练现状

参考文献

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社.1983.

[2]丁言仁.英语语言学纲要.上海:上海外语出版社, 2001.

[3]冯翠华.英语修辞大全.北京:商务印书馆, 1996.

[4]黄国文.语篇与语言的功能.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]刘润清.西方语言学流派.北京:外语教学与研究出版社, 1999.

英语课 篇2

到了该上英语课的时间了，我高高兴兴的去往兴趣班的四教室里，刚走到教室门口，我听到四教室内传了嗡嗡的喊叫声，我透过教室的门向教室望去，正有可多不熟悉的小朋友七嘴八舌、交头接耳议论着假期中的奇闻异事，教室内就像开了锅似的。

到了上课的时间了，这时走来了一位漂亮的老师，她给我们自我介绍说她叫楚老师，是我们的英语老师，今后一段时间就和我们大家做朋友了，随后她用英语给我们介绍了其它东西，虽然我一句也听不懂，但我被楚老师那精彩的英语介绍所吸引，我决心要学好英语，用英语和别人交流多牛呀！

课堂上，老师给我们讲了最基础的英语字母读写、发音，我被老师标准的发音、漂亮的英语书写所吸引，每一堂课我都认真的跟随老师的讲解认真的学习，一遍遍的练习发音。书写，我的发音读写快赶上老师的要求了。

英语课代表 篇3

三年级以前，我是个极其缄默的孩子，上课很少说话，下课很少玩，东西被别人抢了不知道抢回来，成绩也很一般……总之，很窝囊。

一切发生在四年级的时候。

我们学校从四年级才开始开英语课，英语书发下来的那一刻，我突然有种怪怪的感觉，算不上是对着陌生玩意的兴趣，似乎说成想要重新开始更妥帖一些。我当时是这么想的——小学都过去一半了，我还是这么默默无闻，现在来了样新玩意，我想把它学精通，成为佼佼者，让全班同学都崇拜我！

然而这并不是特别容易，那陌生的玩意似乎并不是特别听我的话，我每天很认真地学，能做到的只有会读会背，仅此而已。

因此，放学时同我一起回家的同学笑话我便也不奇怪了，“汐，你不是说要好好学英语吗？哈哈，我课文可早都背熟了，你呢，你会背吗？”

我后悔极早地宣布我的伟大计划，可又要极力挽回面子，便硬着头皮顶道：“我当然会，我不仅会背还会默呢！每个单词都会，你会吗？”

背，很结巴；默，完全不会。

那个同学却被我怔住了，半天才回了一句，“汐，你，你真厉害。”

当时说的话，我转身就忘了，她可没忘。

几天后的一个中午，她早早地到我家，说是邀我一起去上学，我正嚷嚷着这么早去上什么学啊就被她拉出去了。

她自然不是叫我去上学，是叫我去她家，去她家也不是去玩，是去默课文。

这时我才想起前几天吹的牛，这下完了。

我一边敷衍着“等等再让我看一会”，一边想是装病还是逃跑，方案还没决定她已经把纸摊到我面前了，“磨蹭什么啊，再不快点要迟到了。”

结果，不言而喻，默完以后我们交换改，自然是她全对，我是叉叉摞叉叉，我当时根本不知道什么是单词，基本是靠拼拼音糊弄的。

到了学校，根本离上课还远着呢，教室里一个人都没有，她心情舒畅地跑到楼下去玩。而我，把那张默写平铺在桌上，边订正边抹眼泪。

我忘记了，那天第一节是英语课。

英语老师还不认识我们，便提前进教室来和大家熟悉，由于来得太早，教室里只有我一个人。

一个一边哭一边订正默写的孩子。

我想英语老师看了一定特感动吧，别的孩子上课都不好好听，这孩子就这么懂事地默课文，因为默得不好还哭，她不知道，这是由于吹牛导致的。

我不记得她当时是怎么安慰我的，也不记得她说了些什么，只记得最后她说了一句让我高兴得差点跳起来的话——英语课代表就你来当吧。

从上学到那时，我从未当过任何班干部，小组长都没当过。

后来同学们陆陆续续进来了，老师任命了几个组长，然后向同学们宣布我是英语课代表。我还听到她对班主任说，这个孩子挺可爱的。

当时我不知道，这一天对我以后的影响是多么的大。

2

我并没有安安稳稳地当我的英语课代表，一向平凡的我能获此殊荣，嫉妒的人自然不会少，况且，由于我经验不足，工作并不得心应手。

他们的机会终于来了，编语文书的人心血来潮在书里加了一个“通过竞选的办法选举班委”的主题班会（目的好像是让我们练习写竞选稿），而班主任又心血来潮地采纳了。

我当时还不觉得有什么，我甚至不明白什么是班委，回去问我妈，我妈告诉我班委就是学习委员、纪律委员、劳动委员之类的。我恍然大悟，瞎写了一通交上凑数。

第二天才发现情况不对，班主任把交上去的文章“挑了几篇好的”出来读，居然都是这样的内容：

“我非常想当一名英语课代表，我很认真地学习英语，上次期中考试我英语得了100分。”

“英语是一门主课，自从中国加入WTO，英语的重要性越来越明显，因此，我愿意带领大家学好英语，大家投我一票吧，谢谢。”

“爸爸妈妈都很关心我的英语学习，每天梳头的时候，妈妈都会提我背英语单词……”

粗粗数了数，竞选英语课代表的至少有5个，个个都比我外向比我能干，这下没戏了。我甚至不知道英语课代表也算班委，不知道什么是WTO。

那天体育课跑步时我边跑边哭，体育老师吓得要死，“小同学你哪里不舒服说一声啊，你要是上体育课出了事谁负得了这责任啊。”当时我特想说，你去让班主任同意我连任英语课代表我保证什么事都没有。

回家以后我就没日没夜地写演讲稿，甚至想让老爸帮我写一篇全英文的背下来去竞选。可当我看到那一堆不认识的单词后便觉得望尘莫及。我在演讲稿的最后加上了一句：“please support me, thank you.（请支持我，谢谢！）”觉得自豪了许多。我没有闲扯什么WTO之类的，可我觉得我写得特感人，虽然我作文并不好。

竞选终于到来了，我没有拉选票，只是小心翼翼地问我同桌：“你会不会选我啊？”我记得他是这么说的：“选你？除非我脑子进水了。”

当时我就特绝望，也没抱特别大的希望，但我还是很紧张。

英语课代表的竞选最热门，我又是前任，所以第一个上场。

演讲稿念完，掌声持久不息，就在这时英语老师进来了，说是来看看。

班主任为了让她看到完整的竞选过程，让我把稿子又读了一遍。

大家举手表决，我战战兢兢地数，几乎全班都举了手，甚至我同桌等几个人还是举双手赞成的，当时我就感动得热泪盈眶。

后来我问同桌：“不是不选我吗，怎么又投了两票呢？”他说因为他觉得如果他不选我，我也不会选他，后来又问了许多人，竟然也是这个原因！

总之，我又当选了。

3

我没有管理能力，不会说话不会办事，保住课代表地位的唯一方法便是——让我的英语成绩远超过别人。

从四年级开始，我恶补英语，最初是加入学校开办的兴趣小组——卓越儿童英语。

那年是马年，凡是上课认真听，认真背书的都可以得到一张小马贴纸——圆形的，比一元硬币稍大一点。为了争取小马，大家像打仗一样争夺发言的机会，有些不认真学但手头阔的同学甚至以一元钱一个的价格到处收购。

暑假我出去旅游耽误了课，因此少得了很多小马，回来后我痛哭不已。老师得知后，很同情地奖励了我几个，我这才破涕为笑。

学期末，我以第二的成绩被评为卓越小明星，薄薄的一张纸，我拿着很满足。

世上绝对不会有如此容易的事，上天青睐过我一次，不会有第二次。

五年级我开始学《新概念英语》，而且是从第二册开始学，那些现在看来简单得不能再简单的课文，在当时的我看来却是天书一般。为了赶进度，和初中的外教班学生一起上课，外教才不会同情你是小学生，学完一课之后就一定要把课文背下来，第二次上课时要抽背。背不出？哼哼，你等着吧。

还有那些让人头痛的单词，我记得很清楚，第一课里的“conversation”这个词我是唠叨了一下午才记住的，每课这些词都会有数十个，那段时间我唯一的想法就是不想活了。

家长自然还会抽查，于是一向痛恨数学的我竟报了个奥数班算是休息。回家后看到摊在桌上的英语书又不得不回到残酷的现实中，常常是出去玩时手里还抓着要背的单词课文，那时我的口头禅就是“这日子没法过了”。

惨淡过后，是灿烂来临。

六年级时换了英语老师，由于我的字很难看，一开始并没有被注意，她更关注的似乎是字很漂亮的班长。学期末的一次英语比赛，她提议班长去报名试试，没有提我。我去找她报名，她甚至不知道我的名字（我白当半年的英语课代表了）。我大声说，我叫汐，潮汐的汐！

直至那次我进了复赛，她才记住我的名字。

希望之星英语风采大赛，很有权威也很受学校老师重视。得知我进了复赛，英语老师很高兴，让我回去认真写演讲稿和即兴问答，顺带帮我请了一星期假，翘掉了很多我讨厌的数学课。

我认真地站在楼梯口背稿子，刚巧两个老师走过来，我听见他们的议论：

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这孩子很厉害呢，据说她爸是翻译她妈是英语老师。

怪不得呢。

当时我就冲上去说：“你们听谁说的？”他们很愕然地说：“难道不是吗？是我猜的。”

只是复赛我失利了。

4

初中开学，军训。

班主任是教英语的，那天我留下来打扫卫生，她问我想当什么班干。

我犹豫了一下，说：“英语课代表。”

原以为，我成绩一向都还将就，英语课代表也并不算特别大的官职，因此宣布班干部名单的那天，我翘首以待，却听到这样一个结果——

“汐，政治课代表。”

后来我才明白，我当时的成绩是班里第四，而英语课代表的成绩是班里第二，班主任教英语，自然会选成绩拔尖的人当英语课代表。

进初中后的第一次摸底考就是考英语，那次我考了97，全班第二。

我同桌望着我，“看不出来你学习这么好啊。”还拿着他不及格的试卷问，“换不换？换的话我给你10块钱。”他不知道我的心在痛，原来我一向考第一的。

期中考试后重选班委，我被选为英语课代表，哦不，是英语副课代表。

这真是个令人尴尬的职务，正课代表收作业，我带早读。可谁都知道带早读要一大清早跑来还要费很大的劲管纪律。外班的人过来找英语课代表，我跑出去时，对方往往一头雾水地说：“不对啊，不是你啊。”

尽管蹩脚，我还是很开心。

初中以后，我原本就不理想的语文数学成绩一落千丈，这时，给我信心的唯有英语。我很想知道，若不是英语每次把我从年级几百名的行列中救出来，我会怎样。

中考迫近。

二模，我的英语成绩是全年级最高分，而总分，在年级200名之后。

那个最高分，只不过是比年级第二多1分而已，而像数学物理，我每门课都会比别人少近20分。

怎么办？怎么办？

我走投无路，只好这么做——中考前不再做英语作业，所有时间用到别的科目中。

考完三模，同学借我的试卷去对答案，第二天还我的时候我发现试卷上血迹斑斑，问他怎么了，他说：“不一样的太多，急得上火就流鼻血了。”我说：“何必这么相信我，我正确率很低的。”

那一次，我还是班里第一。

那年中考英语特别难，考完出来我走路都不稳了。考得不算坏，可给我留下了后遗症。那次英语的全市最高分在我们班，不是我。

自那次以后，我英语再也没有回到过第一。

5

我所就读的，是重点高中的重点班，高手云集。

第一次月考考完英语，我自认为考得不错，试卷发下来，我是班里唯一一个非选择题卷满分的人。

只是，选择题卷我做得很差。

我拿着阅读理解问周围的同学，“这个词是什么意思？”

她看了一眼，语重心长地对我说：“学英语不能像你这样。”

这一次被人这么说，心里不免有些自嘲。只是，我以后也没有翻过身。

英语课代表，自然也不会是我。只是最近，侥幸当了一次，只一次。

那天我的默写本没写名字，去办公室认领。英语老师说：“不错，还是满分。”接着就把作业本和要写的试卷递给我，“帮我传达一下今天的英语作业。”

布置英语作业？曾经那么熟悉的事，竟也变得如此陌生了。

我抱着试卷回去，路上刚好碰到一个熟人，笑着问我：“干吗啊？”

“没干嘛。”

她又笑笑说：“真有前途啊，又当英语课代表了。”

英语课代表？

那个曾经很熟悉的职务，只是，现在，已经不是我的。

小说中的英语课代表大多都很漂亮，很可爱，学习很好，而我，不符合上述任何一条。

可我却当了那么久，整整六年。

现在的英语课代表，就像小说中的那样。我羡慕，却不嫉妒。那也是我曾经干过的事业。

忽然想起新班级的同学问我当过什么班干部，我回答她，小学和初中都是英语课代表，别的什么都没当过。

是的，只有英语课代表……

发稿/田俊 tian17@hotmail.com

英语课 篇4

高中新课程改革在学习方式上特别强调和提倡自主学习, 主动性与能动性是自主学习的基本与核心品质。自主学习要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标, 制定学习计划, 选择学习方法, 做好学习准备。在整个英语学习的过程中, 如果学生课前有准备, 上课的时候就会心中有数, 课堂记录也有了重点, 不会“胡子眉毛一把抓”, 对教师启发性问题的反应就快, 这样不仅提高了课堂效率, 而且还能增强学生的信心。所以英语课前预习是很重要的, 它是课堂教学的前奏。做好课前预习, 既是顺利地进行英语课堂教学的基本保证, 又是培养学生独立解决问题的习惯, 提高学生的自学能力。因此, 教师在组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等英语教学环节的同时, 也必须要“磨好”英语课前预习这把“刀”。

课前预习的确是很重要的, 可是在整个的英语教学过程中, 有很多学生却不重视课前预习。其主要原因我认为有以下两点:

第一, 对课前预习的重要性认识不够。英语是一门语言学科, 很多学生觉得预习英语费事多, 难度大, 宁愿花更多时间去做其他学科作业, 也不愿意花时间去预习英语。这样就不愿动脑, 不充分发挥自身的主动性和积极性;不加思考和分析地接受一切。预习是课堂学习的必要准备过程, 准备充分有效, 学习效果就好;准备不足或不到位, 则学习效果不佳或达不到目的。

第二, 没有形成良好的预习习惯。预习是否充分直接影响到课堂学习的效果。有些学生虽然课前也预习, 但不善于思考, 对各种问题没有进行归纳、总结和钻研;对课堂内容没有条理化, 目标化, 有时采取的方法也不合理。有的学生甚至把英语课前预习当成是被动地维持老师布置的任务, 走马观花, 匆忙完成。没有良好的英语预习习惯与合理有效的方法及思维经络就无法提高预习的成效。

因此, 作为学生学习的引导者, 应怎样指导学生做到对英语的课前预习富有针对性, 如何把预习落实到位, 使预习更加有效, 是一个很值得探讨的问题。

一、让学生充分认识到预习的重要性

未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会怎样学习的人。基于社会对人才的要求, 作为教育工作者的我们要义不容辞地将培养学生的自学能力纳入工作的重点。而要想提高学生的自学能力, 就必须狠抓“课前预习”这一环工作。预习是学生自己摸索, 自己动脑, 自己理解的过程, 也就是自己学习的过程。经过预习, 学生的自学能力得到了锻炼, 而提高学生的自学能力正是英语教学的重要任务之一。因此, 课前预习是英语教学落实素质教育的关键之一, 是提高学生自学能力的一个必不可少的重要环节。

二、逐渐培养学生养成良好的预习习惯

课堂教学的最终目的是培养学生综合运用语言的能力。可是怎样在短暂的45分钟内, 提高实效和学生的认知能力, 提升学生综合运用语言的能力呢?这就要求学生要养成良好的课前预习习惯, 并且持之以恒, 定能取得长足进步。课前预习使学生的学习有了一定的目的性, 树立了学生学习英语的信心, 满足了学生渴望成功的欲望。同时降低了教学难度, 教学任务更能在轻松愉快的氛围中完成。在上课前几分钟, 教师检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 使学生们形成良好的预习习惯。通过对学生进行课前预习方法指导, 学生就会懂得每课学习之前, 根据预习要求, 借助学习工具书、生词表初步了解将要学习的基本内容, 记录预习中的疑难词组、句型等问题, 产生求知欲望, 从而在课上积极主动学习。经过一段时间以后, 学生就会体会到预习的好处, 并主动去预习课文, 养成良好的预习习惯。

三、教会学生一些行之有效的预习方法

1.教给学生自习生词的方法, 培养其自主学习的能力, 形成个体认识。学生个体认识的正确性、完整性并不重要, 因为个体认识的正确性、完整性可以通过教师的课堂教学进行弥补, 重要的是培养学生对新知识的自我探索精神。

例如, 高中英语必修三Unit8 Lessen 3 Marco Polo我给学生设置了生词预习作业内容如下:

2.培养学生对教材文章段落和整体语境、语义的自主分析能力。在预习作业中可以通过让学生划出、改写段落、全文中心句等方式, 引导其主动实践教师在课堂上分析文章所使用的方式、方法, 提高其语言总结、运用能力。

同样是本课内容, 我给学生布置了以下对课文预习的任务:

II.Scan the text and choose the best answers according to the text.

(1) Marco was sent to do many important tasks___.

A.beacause he was Kublai Khan’s friend

B.so that he could learn to speak more languages

C.and then he gave Kublai Khan a good impression

D.beacause he was clever enough to be an official

(2) What hadn’t Marco seen before he came to China?

A.Gold.B.Large hall.

C.Paper money.D.Silver.

(3) After leaving China, Marco____.

A.became a poor man B.fought in a war

C.declared a war D.joined the army and became a soldier

(4) By saying“I have only told a half of what I saw”, Marco meant___.

A.he could only remember half of what he saw

B.he didn’t want to tell people the whole truth abaut China

C.he wanted to keep another half of what he saw a secret

D.what he told in the book was really true

III.Read the text carefully and number these events in the order that they happened.

___Marco returned to Italy.

____Marco polo travelled across Europe and Asia with his father.

___Marco told all his stories to the prisoner.

____Marco and his father came to China.

___Marco was the captain of a warship but was caught by the enemy.

四、教师要重视对预习的有效检查与评价

1.要想不断提高学生的预习能力, 督促学生提高预习质量, 及时得到反馈信息, 则不能忽视预习作业的检查。教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查。教师要尽可能多兼顾到全班每个同学, 尽量让每个学生感到老师对他的预习作业是很重视的, 也促使他们能在以后的学习中更加重视这一个环节。

2.进行预习作业检查后, 要及时给予学生合理的评价, 使学生及时把握自己的发展状态, 看到自己的进步、潜能、长处及不足。同时, 评价应注重过程评价, 教师可以口头评价, 也可以书面评价, 口头评价指的是那些在课堂上直接反映出来的作业, 比如可以用英语口语当场进行表扬, 比如:Excellent!Very Good!Wonderful!?无论采用何种形式的评价都应注重评价的正面鼓励和激励作用。

总之, 课前预习是很重要的一种学习方法, 做好课前预习, 不仅能极大的提高教学效率, 而且能使学生在语言表达、情感态度、思维能力与价值观等多方面能力提高。对于学生来说, 要适应当今的教育形势, 就要掌握科学的学习方法, 注重课前预习, 养成良好学习习惯, 提高他们的自学能力, 只有具备了较强的自学能力, 才能索取新的知识, 独立地探究新的科学领域。

参考文献

[1]英语课程标准.

[2]英语教学和研究.

怎样上好英语课 篇5

【关键词】  英语课 教学策略

【中图分类号】  G633.41                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-026-01

那么我们应该这样做来提高我们的课堂的有效性呢？我认为我们老师应该做到以下几点：

一、端正学生的学习态度，调动学生的激情

改革开放以来，科学技术迅速发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入WTO后和2008年北京奥运会以后，需要更多的英语专业人才。所以全社会都重视学习英语。大量的事实证明，读书并不是无用的，学习英语并不是为了出国，而读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明要把学习英语与远大的社会意义联系起来来激发学生的学习热情和激情。

二、走进学生心灵，吃透学生

想要立于不败之地，我们只有蹲下来放下老师的架子走进每一个学生的生活和心灵充分全面地了解自己的每一个学生，才能在教育教学和生活中因材施教，更好地去引导和帮助他们。那么我们应如何去了解学生呢？我认为主要有以下几条途径：1.通过观察去了解学生。不管是在课堂上还是课外，我们都要留心观察学生，注意他们的情绪变化，“有诸内，必行于外”。中学生对外界事物反映比较敏感，喜怒哀乐都挂在脸上，表现在行动上。当老师发现时，应与之进行谈话交流，进行全面的了解，随之进行引导和帮助。2.通过周记去了解学生。要让学生不觉的有写作压力，也不要把它当做一篇作文来写，而是很自然地把自己想说的用笔写下来，包括自己心里不开心的事，看到的等。让学生写周记可以成为师生间感情交流的纽带——为学生架起一座心灵之桥，有利于老师及时了解学生的喜怒哀乐及他们校内外的生活情况。3.通过课下交流去了解学生。课下交流是增进师生情感，了解学生的重要途径。有时你会发现课堂上不爱说话的学生，课下很活跃、健谈。因为课下的环境氛围很轻松，使老师和学生都褪去了师与生的角色意识，师生的心灵更容易贴近，更容易沟通。他们会告诉你，你的课哪里没听懂，喜欢那一种教学方法等。所以老师要“蹲下来看孩子”，常常走到学生中间去，走进学生心灵，这样有利于老师更准确的了解学生，建立和谐的师生关系。4.通过家访去了解。家访是沟通家庭和学校，家长和老师必不可少的重要环节。需要注意的是，家访时一定要讲究方法。5. 通过班委会去了解学生。老师要经常召开班干部会，与班干部进行交流，了解学生情况。做为班干部的学生，和同学相处的时间要比班主任长，他们是同龄人，对学生们的纪律、卫生、学习、生活等方面的了解比较全面一些。和班干部谈话时，要营造和谐轻松的谈话氛围，不要让班干部谈话时感到有压力，这样我们才能够把他们了解的真实情况说出来。6.通过与科任老师的交流去了解学生。大部分的学生都有自己喜欢的一门课程，有的喜欢语文数学，有的喜欢英语，也有的美术音乐，有时喜欢那个老师，就会喜欢那个老师上的课。学生与科任老师会经常接触，通过与各任课教师的交流，听取学生在他们课堂上的表现，和他们对学生的看法是否和自己的一样，这样更有利于了解学生。

这样能更好的了解学生，搞好我们的教育教学，更好的“因材施教”，更好地引导塑造我们的学生，使他们快乐的学习成长，成为祖国未来的栋梁。

四、课堂上要变“教”为“导”串“珠”成“链”

在了解学生的情况下，我们要根据学生的特点和实际情况来因材施教，弘扬学生的个性。在教学中，我们为何要绞尽脑汁来研究和制定教学方法呢？答案是显而易见的，那就是为了提高教学的效率和激发学生的学习热情。我们的导要循循善诱，要给学生指明思考问题的方向，要让学生迸发出思维的火花，导得有度。导得有效。在合作探究环节中，我们用口头语言将学生思维一步步导出。在形式上我们要从个人自主导入小组合作，在内容上从品读句子导入到主题的探究。由浅入深，层层递进，鞭辟入里，环环相扣，让学生思维的火种被一次次点燃。

在课堂上，我们要通过自己巧妙的语言，对学生进行到趣，导问，到思的三导，层层深入，不断激发学生的热情，帮助学生全身心地投入课堂。为此，我们要有丰富的语言材料，随时能旁征博引;要反复锤炼语言，精心挖掘内涵，达到妙语连珠。同时我们还要用妙语为课堂锦上添花，当学生走神时，给学生提个醒;当学生遇到困窘时我们要用语言化干戈为玉帛。

五、课后作业是有效教学的补充

1. 给学生分配任务。让学生知道自己要做什么？心里面有个底。这样学生就不会盲目，不知所措，乱做一通。

2. 勾出重点和难点。这样可以让学生有目的，知道自己要解决什么问题。他们就会去自己查找资料得出答案。这样他自己就会很好的掌握。

3. 成果展示。在我们上新课之前让学生汇报表演，这样既能巩固学生所学又能让学生当老师。转换师生角色让学生了解老师上课的步骤和意图。

4. 课后加强练习。这一步就是要学生学以致用，用他所学来解决我们生活中的实际问题。

5. 表扬与鼓励。我们不但要在班上给与学生表扬还要通过电话在家长面前表扬。让学生体验成功的喜悦从而激发学生的学习兴趣和热情。

走进趣味英语课 篇6

一、运用媒体创设情境, 展现“情趣”英语

兴致盎然、趣味横生的英语课堂令人神往, 学生在愉快而轻松的学习氛围中更容易积极参与教学活动之中, 激起内在的学习欲望。多媒体具有直观的、图文并茂的感官刺激。在丰富的教学情境下, 虚拟的英语语言情境容易激活学生的交际欲望, 有利于学生联想思维的发展。在这样的英语课堂上, 学生成了主体, 成为情境的主角, 学生感受到学习的快乐, 情在其中, 趣在其中。

在教学单词cow, grass时, 教师应用Flash动画和实景视频, 在银幕上显示牛在草地上吃草的情景, 点击“c o w”有牛叫声, 点击草地出现英语单词“g r a s s”。学生跟读后, 场景在音乐声中发生变化, c o w的三个字母幻化成牛的头、身子、尾巴, “g r a s s”变形为地上的草。教师继续引导学生说说牧场里还会有什么家畜、“吃草”的短语该如何说, 进而展现辽阔的草原牧场和“风吹草低见牛羊”的场景, 提高学生英语学习的情趣。

二、运用媒体改进教学, 展现“乐趣”英语

多媒体作为一种多触角的媒介把学生与外界联系起来, 形成一个有机的“互动群”——学生可以领略异域风土人情及语言文化, 可以进行英语影片的同期配音, 还可以结合视频看字幕、听原声, 用英语讲述故事。多媒体展现出的精彩抓住了学生, 英语学习不再是可有可无的, 而是一把通向未知领域的金钥匙。

游戏闯关是学生乐于参与其中的活动。在英语教学中, 可以采用游戏闯关的教学方法, 运用小组合作的方式, 让学生寓学于乐, 乐中求学。例如, 在进行“单词比拼, 群‘英’荟萃”的英语活动中, 教师安排“沙漠变绿洲”的游戏, 学生经过语音关、句子关、对话关、语法关, 获得驼队、水源、树种、能量等。正是由于画面的生动形象和情境设计, 加上小组合作的契合, 整个课堂处于轻松、活泼、愉快的氛围之中。师生间、学生间、师生与媒体间的信息得以流动, 有效地激起学生学习英语的乐趣。

三、运用媒体反馈评价, 展现“志趣”英语

当学习英语成为学生的需要时, 英语教学便水到渠成了。学生是信息加工的主体, 多媒体为学生提供了庞大的信息量, 提供了尽可能多的参与机会和开放的学习空间。教学中利用网络可以达到多方的合作交流与反馈评价。教学“what does he look like?”时, 学生可以利用电脑画出同伴的模样, 再用英语描述出这个人的长相, 用电子邮箱发给其他人, 请求对方给予语句上的评价和人物的猜想。也可以粘贴于博客、论坛中, 让更多的人了解此信息。还可以把自己的照片发到班级贴吧中, 让别人用英语描述自己的长相。这样的学习活动, 教师可以带动学生自发组织, 自觉参与, 教师在其中引导、激励、把关。师生之间实现直接、方便、快捷的沟通与交流, 反馈与评价得以有序进行。

学生还可以自己动手制作课件供给英语课堂, 使英语课堂上既有学生用D V机亲自拍摄的英语情景对话, 也有学生自己的英语录音, 还有学生组织的活动。展示学生的创作, 本身就是一种赏识评价。这样的学习不再局限于课堂、课本、课内, 资源更加多样、内容更加丰富。学生在充分发挥主体作用下, 将英语学习作为一种需要, 有利于学习志趣的培养。

四、运用媒体学科融合, 展现“多趣”英语

多媒体技术不但要与英语学科整合, 还要注意与其他学科进行融合。在语文学习中, 教师在为学生提供名著阅读的书目时, 不妨把英语简装版的名著也列入其中。在学习一些国家的名称时, 地理课上的课件清晰地在银幕上显示该国的位置、地形、资源、风土人情等, 将其有选择地纳入英语课堂, 学生对“日本”、“英国”、“加拿大”等单词会记得更牢。政治学习非常注重时事新闻, 这些新闻可以来源于电视英语频道。学生看新闻, 听英语;说新闻, 用英语。学习人体结构的名称时, 生物课上的人体器官图片与视频吸引着学生。教师点击人体相应部位, 课件自动发声, 汉语和英语交替出现, 这也能促进单词的学习效果。

趣味英语课拾掇 篇7

孙老师上课的内容是PEP教材三年级上册Unit 3Let’s paint的内容。这节课的重点是能听, 说, 认读出五个表示颜色的单词:red, green, blue, purple, yellow, 并能够听懂Let’s do的内容作出相应的动作。因为孙老师跟学生是初次见面, 课前孙老师引导学生用英语作了简单的交流与问候, 这样就拉近了学生和老师之间的距离, 让学生很放松。接着, 孙老师抓住了低段小学生爱唱、爱动、爱表现等特点设置了以下环节:

Let’s sing:“Hello”.

Let’s do:Show me your pencil/ruler/eraser/crayon/pen.Touch your head/nose/eye/mouth/ear/face.Clap your hands.Snap your fingers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.学生在边唱和边动的TPR活动中很轻松地就复习了前面的知识, 同时也为上新课营造了轻松愉快的语言环境, 学生学起来自然倍感兴趣。

接下来就是Presentation and Practice的过程, 在呈现新知时孙老师从一盒水彩笔中拿出一只红色的水彩笔便问道:“What’s this?”只有一部分学生能回答, 这时孙老师提示学生回答:It’s a crayon.等孙老师再问时, 他们几乎都能回答出来了。趁着学生的学习热情, 孙老师紧接着问:“What colour is it?”也只有极个别的学生能用英语答出, 这时却激发了其他学生的求知欲, 孙老师再教大家说:It’s red/yellow/green/blue/purple.在孙老师的激励和正确引导下, 同学们回答问题的声音越来越宏亮了, 举手的也越来越多了, 再加上孙老师和蔼的表情和丰富有效的Body language, 马上就把学生的积极性调动起来了, 他们都快坐不住了, 都想站起来发言。甚至连听课的老师都跟着激动!不知不觉中, 学生们已经能将这五个单词准确地用到What colour is it?It’s…这个句型中了。真正体现了英语的交际性, 改变了过去在应试教育中存在的“高分低能的哑巴英语”的状况, 也让我们教师从中体会到了素质教育的必要性, 新课标的理念也在这节课中得到了充分的展现。特别是在操练时, 孙老师采用了多种教法, 有In pairs, in groups, group by group, teacher and student or students.还有让学生在教室里找刚学过的颜色进行问答训练, 让学生觉得英语并不抽象, 其实它就在我们生活中随处可见可以得到运用。这些活动的设置, 避免了机械操练的枯燥乏味, 更主要的是改变了传统教学中的“满堂灌”, 充分体现了学生的主体地位, 而教师只是一个引导者。同时孙老师很注重创设情景, 当学生能回答出It’s red/yellow/green/blue/purple.在引导让学生提问时她是这样说的:“Now, I am a student, you are teachers, who wants to try?”这时学生可高兴了。成为老师, 同学们纷纷抢着说, 这时她却故意装作不知道怎么来回答的样子求助道:“I don’t remember it, who can help me?”这时学生更是高兴得不得了, 还能帮老师解决问题呢, 你说谁不乐意呀!在这样的活动中, 充分调动了学生的积极主动性, 从而让学生在学习中能体验到一些成就感, 同时也激发了学生们的求知欲和兴趣, 增强了学生们的自信心, 这也是学生们健康成长过程中必不可缺的一种情感体验。接着, 孙老师很自然地说:“I like…Do you like it?”有些学生回答:“Yes.”这时她再引出Me too!然后再练几遍:

A:I like…

B:Me too!

接下来为了训练学生的听力, 孙老师让学生打开课本听音跟读, 力求做到“四到”, 即:眼到, 手到, 耳到, 心到。其中还有一段TPR活动:Show me your red/yellow/green/blue/purple crayon.学生在做一做中就巩固、应用了新学的单词, 而且能快速消化, 现学现用。

最后是An interesting magic.以Do you know Liu Qian?为引题, 顿时便引起了同学们的浓厚的兴趣, 孙老师提示道:Look carefully!见证奇迹的时刻到了, 我们连眼睛都不敢眨一下, 生怕错过最奇妙的瞬间, 只见她手中举起半瓶矿泉水, 用力地上下摇了两下, 奇迹真的出现了:水变色了!整个教室一下子就沸腾起来了, 这时孙老师问道:“Who wants to try?”别说学生了, 我们都想上去试试!全班没有哪个不举手, 上去的同学也模仿孙老师的动作摇了摇, 果真也变色了, 真是太新鲜, 太神奇了!这时孙老师提示下面的同学一起提问:“What colour is it?”讲台上的同学立刻回答出变出的颜色来……同学们就这样开心地玩着魔术, 说着英语, 突然下课铃响了, 同学们却还沉浸在刚才这种神奇的魔术中, 意犹未尽!

孙老师正是善于捕捉低年级学生的心理特点:好玩, 好动, 求知欲、好奇心强, 模仿力强, 直观思维强于抽象思维等特点, 设计了一些新鲜有效地活动, 同时能充分利用身边的资源, 包括一些直观教具的使用, 这样能刺激学生的感官, 也便于理解和记忆新学知识。

听了这节课, 让我体会到要组织好一节生动的英语课除了教师有扎实的基本功, 还需要有一些教育机智和教育艺术。

附板书设计:

Unit 3 Let’s paint

What colour is it?

It’s red/green/blue/purple/yellow.

I like red/green/blue/purple/yellow.

Me too.

(其中上面表示颜色的几个单词是用它相对应的颜色表示出来的。)

在这节课中, 尤其是魔术游戏应用的这个环节, 它是这节课最大的亮点, 它在不知不觉中便将这节课掀起了高潮!让学生处于一种极为兴奋的状态下, 便于有效的调动学生的各种感官参与教学。

英语教学中, 适当的利用魔术教学, 是活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣的有效手段。魔术能激发并保持他们的学习兴趣, 使他们积极主动地学而并非被动地学习;魔术具有吸引儿童眼球的独特作用。集中儿童容易分神的天性, 最大限度地提高课堂教学效率。避免了当今课堂中只注重一味毫无意义的形式热闹, 而内容空洞的现象;简洁明了的口语与丰富的肢体语言相结合, 使学生能很轻松的掌握语言运用能力。

在应用中也应注意以下几点:每一环节都要紧扣教学内容, 不能偏离主题, 使其真正有效地为教学服务;不能过早地暴露魔具, 那样容易使学生分散注意力。魔术在课堂上的运用要避免过多过滥;魔术的设计与运用要注意保持新颖性, 因为新颖性能使学生学习的兴趣得以稳定和持续。

下面是魔术游戏在枯燥句型教学中的运用的一个实例:

如在PEP Book 3 Unit 4 Part B Let’s talk这一课时中, 学习Are they…?Yes, they are.No, they aren’t.在操练肯定与否定回答时, 有个老师设计了以下这一个魔术。

教学片断:

T:What are they?

Ss:They are keys.

T:Yes, they are keys.I have a magic box here.Look, it’s empty. (老师让学生远距离检查箱子。) Now I put the keys in the magic box.Guess, are they in the box now?

S1:Yes, they are.

S2:No, they aren’t.

…

T:Let’s check whether there are keys or not.Oh, they are not in the box.Where are they? (老师马上从抽屉里取出原先放好的另一把一模一样的钥匙, 选择马上拿出, 是为了避免学生提出检查箱子。) Look!Where are the keys?

Ss:They are in the teacher’s desk。

学生感到既新奇又迷惑, 个个脸上洋溢着兴奋的笑容。枯燥的句型操练由于魔术的运用变得生动活泼, 趣味无穷, 深受学生喜爱。

英语课 篇8

一、高校基础英语教学的现状

目前, 高校英语专业教师教学普遍存在的问题是对基础英语课教学的改革关注不够, 教学方法的改革与高等教育的需求脱节, 具体表现在以下几个方面:

1) 高校英语专业的指导思想不够明确, 培养目标针对性不够强。现今高校的招生与学生就业率直接挂钩, 过分强调了学生的择业能力, 希望把学生培养成为无所不能的“通才”。而英语专业学生的语言综合运用能力培养课程逐渐被其他选修课程及公共课程所取代, 教师的教学方法也没有适时作出调整。

2) 课程结构不合理, 重点不够突出。知识结构, 能力结构, 素质结构的支撑课程构建不够清晰, 专业课及相关选修课程繁杂;教学实践中, 学生实际的实习内容与学校实习计划大相径庭, 学生的语言实际运用能力并没有得到充分锻炼。

3) 教学模式与方法落后。相当一部分高校的英语专业基础英语课“教师+教材+黑板”的教学模式仍普遍存在, 以传授语言知识为主的演讲式, 翻译式教学并不罕见, 先进的现代化教育技术手段, 比如多媒体, 视频课等运用不够, 学生的积极性与师生互动没有在课堂教学中充分显现。

4) 教师质量与素质相对不足。在高等教育大发展的背景下, 英语专业招生人数逐年增加, 教师数量补充及水平的提高都难以同步。教师在授业压力增大的情况下, 一方面课堂教学质量下降, 教学水平难以提高;另一方面, 很难开展教学研究及其他科研活动, 科研能力下降。

针对目前高校英语专业基础英语教学中所存在的问题, 我们可以从改变教学理念, 教学模式及提高教师本身素质等几个方面来采取相应对策。

二、正确处理高校英语专业基础英语课教学中存在的矛盾

1) 转变教学理念, 更新教学观点。我们在教学中应该实现三个转变, 一是教学内容应语言点的讲解分析转变为对学生实际交际能力的培养;二是教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和监督者;三是课堂教学的模式应从教师为中心转变为学生为中心。在这转变的过程中应注意知识, 能力与素质三者之间的关系, 应避免将英语考试作为英语教学的终点, 考试通过率作为衡量英语运用能力的标尺。

2) 优化课程体系, 增加学生第二课堂时间。高校的课程体系应把基础知识课程, 学科专业化课程, 教育技能课程教育实践课程有效的结合起来, 总体教学计划与各教学环节的安排合理结合, 实现整体教学目标与阶段教学目标的统一。第一课堂的教学形式较为程式化, 学生的主动性, 积极性及创新性得不到充分发挥, 增加第二课堂的时间, 丰富第二课堂的形式, 比如讨论, 多种材料的听, 读, 写等都可以培养学生自主学习, 分析解决问题及开放思维的各种能力。而且还可以将第一课堂无法完成的相关技能练习放到第二课堂, 提高学生学习的兴趣与积极性。

3) 开发利用教学资源, 加强实习基地建设。为学生提供接近生活, 与时代发展相关的教学资源, 鼓励学生尽量去运用自己所学内容, 比如在一些国际会议中充当志愿者, 拓宽自己的学习渠道。另外, 应加快实习基地的建设, 建设不同区域不同层次的实习基地, 让学生在四年学习的最后阶段运用所学知识于实践, 深入一线去体验自己与社会所需的差距。

4) 教师不断提高自身素质, 加强理论与教学的研究。时代在进步, 技术在发展, 知识也在不断更新, 高校基础英语课教师要充分利用在教学第一线从事教育工作的有利条件, 积极开展形式多样的教学活动, 在加强基础训练的同时, 采用启发式, 讨论式, 发现式和研究式等教学方法, 尽可能地调动学生积极性, 激发学生的学习动机, 最大限度地让学生参与学习的全过程。教师就可以在这过程中丰富相关的理论, 进一步地探索新的教学方法, 从而完成自身素质的提高。

三、结语

基础英语课对于高校英语专业学生综合运用英语的能力有着重要意义。现今的基础英语课教师面临着一定的挑战, 从课程时间的缩短到教学方法的改进, 再到自身素质的提高, 无一不需要我们去进行深刻的思考与探索。只有在高校英语专业整个的教学体系慢慢完善过程中, 我们通过以上的应对策略, 才能真正把基础英语课教学与学生的实际运用能力有效结合, 为社会培养真正有用的英语人才。

摘要：随着我国高等教育的发展, 国家对高等院校英语专业的教学提出了新的要求, 而如何面对这项挑战也成为我们高校英语专业教师共同关注的问题。作者分析了目前高校英语专业基础英语课教学的现状, 探讨了如何处理教学中存在的问题, 也提出教师应不断提高自身素质才能更好应对不断发展及变化的基础英语教学任务和要求。

关键词：高等教育,英语专业,基础英语教学

参考文献

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[2]曹杰旺.高师英语教学应对基础教育课程改革的思考[J].中国高教研究.2005.

[3]莫琼, 何东林.关于改进基础英语教学方法的思考[J].曲靖师范学院学报, 2003.

[4]时秀梅, 王洪来.高等学校英语专业基础英语课教学思考[J], 沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2005.

英语课 篇9

英语专业的学生要掌握应用英语的能力, 不能不阅读英美文学作品, 因为其中的语言堪称是“英语的精华”。在阅读文学作品时, 学生不是机械地记忆单词和句型, 而是在作者创造的以现实为背景、经过艺术加工的世界里, 感受不同情境下语言的运用。这不仅可以拓宽学生思维和认识的空间, 而且可以培养审美意识, 陶冶情操。英美文学课程作为高校英语院系的必修课, 一般开设于三四年级。而抽象冗长的史述、掐头去尾的选读作品以及教师填鸭式的讲座, 使这一课程教学效果不佳。应从大一开始树立并培养英语专业学生的文学意识, 为高年级英美文学课打好基础。虽然低年级的基础英语教材对文学作品有所涉及, 但其学习的重点是字词句的理解和运用, 而忽视对文学作品整体的阅读和欣赏能力的培养。改革基础英语课程, 使其与经典英美文学作品相结合, 势在必行。

一、低年级基础英语课程文学转向的可行性

当前, 在《高校英语专业教学大纲》框架下, 将基础英语与文学作品结合起来进行改革, 已具有较强的可操作性和可行性。

首先, 学生入学时英语水平的提高。随着英语国际地位的提高, 我国的英语教育已经提早到中小学, 甚至是幼儿园阶段。高中阶段英语课文的难度和词汇量也较过去有了极大的提高。坚实的英语基础, 使学生在入学时听懂全英文授课, 阅读较难的英语文章也没有太大困难。同时, 学生的知识面较也更为开阔。因此, 大学一年级基础英语课进行简易文学作品阅读教学是可能的。

其次, 高校低年级开设的内容依托式课程的成功案例。近年来, 不少专家提出“淡化英语技能课, 加强专业知识课程”理念。大连外国语学院已经开始实践并取得初步成果。低年级减少了基础英语课时, 取消了泛读和语法课, 增设了英语国家历史、地理、文化等课程。改革后, 学生的英语综合能力和人文素养突飞猛进。实验班2011年的专业八级通过率高达100%。这一成功案例极富启发意义。

最后, 国外高校英语系课程设置的启示。以英语为母语的国家, 其英语系课程的设置与我国形成鲜明反差, 几乎没有设立基础英语课 (精读课) 和其他技能课, 取而代之的是丰富多彩的专业课程, 尤其是文学。以美国加州大学富乐敦分校为例, 该校英语系提供比较文学学士、英语文学学士、英语辅修、英语文学硕士、语言学辅修、语言学文学学士、语言学文学硕士七个项目。英语文学学士的课程包括核心课程与文学深入学习课程, 都是以选修课的方式进行的。核心课程不同于我国的基础课, 而是写作与修辞、语言与语言学、语言表达能力及文学四个方面的专业课程。文学是重点, 在核心课程的36个学分中, 文学就占了21个学分。文学深入课程的分类就更为细致了。中国的特殊国情和教学大纲要求保留必修的基础英语课, 但借鉴国外的经验, 应在注重语言技能的同时, 将教材内容改为较有系统的文学作品。在低年级开设类似文学的专业将成为一种趋势。

二、改革的方向、目标及主要内容

鉴于高校基础英语课程中存在的“过于强调语言技能”、“教师中心”、“教材内容不系统”等问题, 以及大学低年级学生文学素养亟待提高的要求, 英语专业低年级基础英语课程改革的方向之一, 即是向文学专业课程倾斜。改革的主要目的是, 在保证学生掌握英语基本技能的同时, 激发其对文学的兴趣, 初步培养学生阅读、欣赏、理解简易英语文学作品的能力, 为高年级相关课程打下坚实的语言及能力基础。

1. 课程取向

课程取向是人们对于课程问题在哲学层面上的认识, 主要分为“学科中心”、“学生中心”和“社会中心”三种。根据教学大纲的要求和本科阶段教学工作的特点, 应将基础英语课程的取向定义为以“学生中心”为主, 以“学科中心”为辅, 将二者结合起来。因此, 在基础英语课程文学转向的改革过程中, 要关注学生的发展和心智训练;课程内容应以“兴趣问题”为主, 以“永恒知识”为辅;教学方法以“体验教学”为主, 以“系统讲授”为辅;评价手段以“评价过程”为主, 以“测试知识”为辅。

2. 课程设置

在保持现有的基础英语课程及课时不变的情况下, 将经典简易文学作品系统地贯穿于其中。改革后的基础英语课程将实现“学生中心”的课程取向, 凸显文学作品的中心地位, 使学生在欣赏文学作品的同时完成对语言技能的掌握。其特点有三:其一, 引入生动而简单的文学作品, 颠覆传统基础英语中词汇、语法、句型的垄断地位, 将文学作品本身的讨论和欣赏作为课程的中心。其二, 分国别按学期进行课程结构设置, 使学生在赏析作品的同时体会到内容的完整和系统性。其三, 与高年级文学课不同, 该项目所涉及的文学作品以学生感兴趣的主题为主线, 尽量涵概众多有代表性的流派和作家。英语文学作品之分三个学期进行讲授。这三个模块既相对独立又相互联系, 难度与深度也将逐步递进。

将美国文学模块安排在第一学期, 是因为美国历史相对短、语言相对简单、流派相对集中。所选作品以常见主题进行归类, 以19、20世纪为主, 17、18世纪为辅, 作品选自不同时期不同流派的代表作家, 体裁以短篇小说为主, 以长篇节选、戏剧、诗歌为辅。比如, 主题为爱情的篇目可选择欧⿷亨利的《麦琪的礼物》, 其长度、难度和知悉度都非常适合刚入学的新生。

英国文学模块设置在第二学期, 是由于其跨度大、作家多、难度大。作品亦以常见主题进行归类, 以19、20世纪为主, 选自不同时期不同流派的代表作家, 体裁以短篇小说为主, 以长篇节选、戏剧、诗歌为辅。主题和内容的难度和深度有所提升。比如, 以“理想”为主题的篇目可选择托马斯·摩尔的《理想国》, 长度可以节选, 亦可用简写版本。

世界文学模块被安排在第三学期。这一模块包括澳大利亚、加拿大、新西兰等英语国家的优秀文学原著, 以及法国、俄国等非英语国家的世界文学巨匠的英译经典文学作品。作品以常见主题进行归类, 以19世纪、20世纪为主, 体裁同上。莫泊桑的《项链》、契诃夫的《套中人》和都德的《最后一课》都可以入选, 学生可以用英语来重温经典。

3. 教材编写

目前, 高校英语专业所采用的基础英语教材存在诸多问题, 如时效性较强、内容不系统、难度偏低、结构模式僵化、研究方法较为落后等。针对这些问题, 教材的编写应在以下三个方面周密考虑。第一, 选文的语言难度。由于该项目针对的是低年级, 语言难度要考虑学生的水平。虽然大学生新生的入学英语水平已较以往有大幅度提高, 但是, 这些低年级学生的心理、阅历和能力还有待于进一步成熟, 因此, 教材的语言难易、篇幅长短应与学生的阅读水平相当。鉴于古代文学作品语言的晦涩和背景的遥远, 作品的选择宜“薄古厚今”, 努力向现当代作品倾斜。第二, 编写体例创新。从总体格局和编写体例看, 本项目的系列教材不同于传统文学教材的编年史方法, 而以学生感兴趣的浅显主题为线索, 体现新时代的意识和视野, 重视文学作品的内涵和哲理。第三, 精心设计内容结构。改革系列教材的内容应以文学作品为主, 在作品之前安排导入问题、指导和启发学生思维的趣味活动, 并且尽量避免仅有“唯一正确答案”的问题, 从而培养学生的思维和创新能力。教材亦可搭配生动的图片、精心设置的语言和理解性问题, 以及课后可供查阅的相关资料, 如其他作品、网站、影音资料等。

4. 教学方法

将文学作品作为细读的文本, 要求突破原有的教学方法。新教学方法有三个特征。第一, 淡化英语语言技能。传统的基础英语课程课时多、课文简短、内容简单, 教师有充足的时间来讲解字词句, 以培养学生听、说、读、写、译的技能。以文学作品为文本的基础英语课, 随着其难度、内涵、系统性、知识性、文化性的增加, 在有限的课时内, 教师更要注重对作品的整体理解和人文含义。学生要了解作家、主题、时期、流派等相关知识, 关注点一多, 语言点也就自然成为理解的工具, 从而淡化英语语言技能的学习, 走出基础英语即“语法课堂”的误区, 改变原有的僵化局面。第二, 以文学作品为中心。目前, 不少基础英语教材选用了一些简单的文学作品作为课文, 并且教学效果好, 很受学生的欢迎, 专家和学者也给予了肯定。英美文学作品成为基础英语课学习的文本, 成为课堂的中心要素。因此, 上述三个模块都以文学作品的阅读和赏析为中心, 而语言学习则贯穿阅读的始终, 是一种积少成多、潜移默化的过程。文学作品的欣赏和讨论是课堂的主要活动, 语法词汇讲解则成为辅助工具, 而课堂则从“教师中心”向“学生中心”转变。第三, 问题驱动和输出驱动相结合。为了使学生更好地理解文学作品的意义, 类似文学课的基础英语课堂宜采用问题驱动和输出驱动相结合的方法, 用问题启发学生思维, 指导学生讨论。课堂讨论式教学也是不错的选择。教师在讨论前布置明确任务, 在讨论中充分调动学生的积极性, 在讨论结束时进行简短的小结。同时, 针对不同课程, 可采用分组讨论、情景演示、模拟讲授等教学辅助手段, 对传统的讲授教学进行补充, 以更好地发挥学生学习的主动性, 并增加学生之间相互交流的机会, 提高学习质量。

5. 测试方式

改革后的基础英语课程的测试, 将体现“学生中心”的课程取向的评价特点, 重点评价过程, 而非仅仅测试知识。测试中语言掌握与文学理解并重, 采用选择为主、问题为辅的测试方式, 同时设置多元的考查项目, 如闭卷考试、课堂报告、读书笔记、平时作业和课堂参与等。

6. 读书计划

教材虽然提供了简易的文学作品原文让学生品读分析, 但毕竟篇幅有限, 难度偏低, 阅读量偏小。因此, 偏向于文学的基础英语课, 在学期之初就应列出一些有代表性的必读篇目, 让学生在该学期阅读, 同时写出读书笔记, 教师给出反馈。大量涉猎作品是阅读能力及文学素养得以顺利培养的必要条件。很多专家和学者都认为, 学生对文学作品和课程的兴趣应该从起始阶段开始培养。该读书计划从一年级开始, 可以一直延续到三四年级, 保持文学素质培养的连贯性和继承性。

三、结语

传统的基础英语课程在教学、教法和教材等方面都需要改善。大学通识的教育理念和提高大学生人文素质的教育目标的提出, 呼吁高校从入校时就培养学生的文学素养。同时, 学生英语水平的提高、低年级任务教学改革的成功, 以及国际上英语学院课程设置的范例, 都为低年级基础英语课文学化改革提供了有利的条件和可靠的保证。笔者所倡导的基础英语课程文学转向改革, 是建立在教学大纲的指导、教师的授课经验以及学生反馈意见的基础上的。使基础英语课程与文学作品紧密结合, 颠覆了传统的基础英语及文学课程设置, 打破了以语言技能为主的学习方式以及以教师为主的授课模式, 增加了英语专业本科阶段“内容课程”的比重, 有助于纠正“内容课程”与“技能课程”比例失衡的问题, 其根本目的在于提高学生知识的系统性、学生自主学习的意识以及文学鉴赏的能力。虽然这一改革有据可依且益处良多, 但尚处于尝试与探索阶段, 需要循序渐进、不断完善。

摘要：作为高校英语专业核心必修课程的基础英语和英美文学, 在内容设置、教材建设及教学方法上存在诸多问题。低年级基础英语课程改革, 应与经典英美文学作品相结合。采取切实可行的改革措施, 促进英语专业课程建设, 强化基础英语课程的人文素质教育。

关键词：基础英语,英美文学,教学改革,课程建设,人文素质

参考文献

[1]曹艳艳.为高校英美文学课程加温——低年级学生文学意识的培养[J].语文学刊, 2010 (7) .

[2]常俊跃, 赵永青.学生视角下的英语专业基础阶段“内容.语言”融合的课程体系[J].外语与外语教学, 2010 (1) .

[3]程爱民, 徐劲, 柯可, 唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究, 2002 (1) .

[4]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考[J].山东外语教学, 2004 (6) .

[5]韩亚元.高校英语专业文学课低年级化的可行性探析[J].外语与外语教学, 2011 (2) .

[6]王守仁.从文学史转移到文学作品——谈英语专业高年级文学课程的设置[J].山东外语教学, 1991 (2) .

学好英语,上好英语课的几个环节 篇10

良好的预习习惯是上好课的重要环节。学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权。才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。但据对刚进入高一的学生调查显示，30％的学生从来不预习，19％，的学生“老师要求才预习”。而且大多数的预习方法是“仅粗略地看一遍”能够带着问题。尝试解决问题的预习的比例仅占8％。可见，高一新生还没有养成很好的预习习惯。在初中阶段学生的英语去学习，主要在于老师跟得紧，讲的多，学生重复得多，而学生自主学习的能力比较差。新课程尊重学生。尊重学生体验，所倡导的学生观是“学生是独特的人”。学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。课前预习是展现学生个性的极为重要的一条途径，不仅仅让学生掌握教学内容。更为重要的足要让学生尊重自己的独特体验，进行自主的综合学习。

作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。首先在音标的帮助下试着拼读单词。也可以借助配套磁带反复听，还要记一下单词的汉语意思和词性。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。总之，预习的目的是熟悉要学的内容，找出不明白的地方，带着问题听课，做到有的放矢。

2、认真听课，积极配合

听课是老师送给学生学会学习的一根拐杖。学生的许多自主学习的技能都在善于“倾听”中建立起来。在课堂上存在着因为学生无法集中注意力而导致课堂教学效率低下，使课堂教学无法达到应有效果的现象。这种现象不止是在小学和初中存在，即使在高中乃至大学校园中也普遍存在着。

课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。学生要积极配合老师。上课要专心听讲、作好笔记、认真操练、积极思考。预习时出现的问题在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚，老师辨授的问题，先注意听，下课后整理一下笔记，反复思考一下这些问题，抓住老师所讲的重点，难点和考点。总之，上课时要做到耳听、眼观、嘴动、脑想，调动起多个感官来。学完每一课，要认真完成课后作业。做作业时一定不要看参考书上题的答案，做完后再对答案，对于作业中所出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习的很重要的环节，它是消化知识和巩固知识的过程，一定要认真完成规定的作业，笔头作业要动一动笔，口头作业要动一动嘴，提高听力要练一练耳，课文在听和读的基础上，最好背诵某些精彩段落。总之，要做大量的练习，英语是练出来的，请同学们一定不要偷懒。

3、及时复习，巩固知识

学会了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，但学语言有遗忘现象是正常的。不必因为有遗忘现象而影响自己学好英语的信心与决心。问题在于怎样来减轻遗忘的程度。善于类比，总结知识，把新学的知识同过去学的有关的知识进行横向和纵向比较和联系。建立错误档案记录，加深印象，以避免再犯同样错误。我们大部分知识和技能是靠重复获得的，及时复习对于记忆非常必要，学英语就是要坚持天天不断的练，不断地重复基本句型，常用词汇和基本语法等。学习英语的过程也是同遗忘做斗争的过程。

如何上好一堂英语课 篇11

我们平时在教学工作中都知道备课的重要性, 但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课, 导致课前备课马马虎虎。其实, 每一堂课前的准备工作十分重要, 它将直接关系到一堂课的成功与否。因此, 我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备。

一、要精心备好课堂上要教授的内容

要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分, 才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识, 才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲, 是一个值得探讨的问题。

1、就单词教学这一项而言, 就有必要认真考虑。

究竟生词如何讲解效果好, 是单独讲解效果好, 还是放在课文里效果好。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。在备课当中精心安排这些词如何在课文内容里结合课文讲。有的时候, 当我们遇到一些课文中过多的单词时候, 适当地分开讲。比如, 我在教初一英语第一、二学期课文时, 文中生词较多, 而且难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词, 我把词汇分解到课文的每一句中, 但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示, 让学生在观摩和静听的情况下, 理解这些词的意义和读音, 反复朗读直至掌握为止。

2、我们在课前备课时, 还要考虑到如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。

一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作动词时态填空题还是单项选择题, 掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。如能对所学的几种时态运用自如, 则可以迅速地提高英语写作能力, 中学生英语写作中的错误大多都与时态有关。学好动词的时态是一个漫长的过程, 要靠我们教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识, 细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律, 使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性;如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点;课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等, 诸如上述种种情况, 都要精心准备, 细心策划。只有这样, 教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能, 才能取得明显的教学效果。

二、课前要备学生

我们目前所接触的学生, 一般来讲学习的基础和习惯较差, 学生的英语基础知识参差不齐, 学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。因此, 课前必须要备学生。

1、我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。

在课前备课时要针对教学对象的具体情况, 从激发学生学英语的愿望和热情出发, 以培养学生学英语的兴趣为出发点, 精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。

2、与此同时, 还要针对学生的基础, 确定每堂课的讲解进度和难度。

课堂上我们的老师不仅要照顾到班级上大多数的学生, 而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点, 对老师来讲不是一件容易的事, 特别是一些青年教师。所以这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究, 诸如, 学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

3、要达到上述水平, 教师就得具备一定的教育心理学知识, 为什么呢?

因为在教学过程中我们的老师需要同学生接触和沟通, 需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化, 同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷, 听取学生的意见, 尤其是他们的批评意见和建议, 通过辩证的分析和判断, 及时总结经验。而这一切工作对我们的老师要求又十分高。总之, 课前备学生, 需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去, 注意观察和总结, 经过长期的实践方能有度有节地备好学生。

三、课前要材料

我们现在有许多青年教师在平时备课中, 往往只重视课本上和书的一些知识, 认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。其实, 一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识, 而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识, 以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料, 在课堂的上进行简单的描述, 以此来激励学生对语言表达能力的提高;我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力, 弥补课堂上听力训练不足的问题;我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷, 充实自己对各方面知识的了解。