培养良好的阅读品质

培养良好的阅读品质（精选12篇）

培养良好的阅读品质 篇1

阅读, 是一种十分重要的学习方法, 是人类获取知识的重要途径之一, 阅读更是中学生学习、生活的重要内容。中学生良好的阅读品质的培养无外乎从课内阅读和课外阅读做起, 在阅读中领会、学习和应用阅读技巧。

一、课内阅读强调精读

课内阅读的内容主要指教材、辅助教材以及老师临时补充的一些与教育教学有关的内容。这其中的很多文章, 往往是前人的杰作以及后世公认的美文。作为学生必须按照课本或老师的要求完成阅读任务。有的精彩词句要烂熟于心, 有的传统名篇要熟读成诵, 有的文章则需识记大意, 了解梗概。不论多难的文章, 只要要求背诵, 就必须背诵。据说, 康熙皇帝曾将“四书五经”中的大部分篇章阅读达到130遍以上, 难怪他在用到有关知识时能脱口而出, 准确恰当。又如, 我们的温家宝总理在答记者问时谈到台湾问题随口就吟出了国民党元老于右任先生的诗句:葬我于高山之上兮, 望我大陆。大陆不可见兮, 只有痛哭。葬我于高山之上兮, 望我故乡。故乡不可见兮, 永不能忘。山苍苍, 野茫茫。山之上, 国有殇。由此我们也不难看出温总理年少时的阅读功底。

同时, 课内阅读也要注意方法, 而其中朗读的训练十分重要。声情并茂、字正腔圆的朗读可以培养你的语感, 可以培养你的激情, 可以让你与作者或作品中的人物交流, 可以让你自信, 可以把你带入无比美妙的境界。

有的同学不爱朗读, 在早自习时本应该放声朗读, 可他就是不张嘴, 默默地像和尚念经。在上课时, 老师有时安排学生大声朗读课文, 这些同学还只是看。回到家里一般也不具备朗读的环境, 结果是一本书学完了连一课也没有朗读过, 这是十分有害的。不论出于什么原因, 该朗读的课文就必须大声朗读。时下不是流行“疯狂英语”吗, 其实中文也是如此, 该“疯狂”时则“疯狂”。例如, 我们在读李白的“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”这样的诗句时, 只有大声朗读, 才能更好地体会到作者那种困难面前不惧怕, 对明天充满希望的豪情壮志。如果只是在心里默读, 那就体会不到这种美文的佳处来。“书声琅琅”这个词语流传了这么多年, 看来是有一定的“阅读道理”的。

由此可得出一句话送给同学们:在学校需要朗读时, 一定要放声地、认真地、充满感情地读出作品的妙处来, 要养成良好的朗读习惯。

二、课外阅读强调精读与泛读相结合

现在中学生的课业负担比较重, 这当然是事实, 然而有人就以此为借口:哪有时间去阅读课外书呀?其实我认为这恰恰是一种偷懒表现。我们知道, 古人抓住“三上” (马上、厕上、枕上) 的时间去读书, 鲁迅先生也说过:时间就像海绵里的水, 只要挤, 总是有的。再说课外阅读也正是你扩大知识面, 弥补课内阅读不足的好方法。

上面主要说的是要挤时间读书, 其实对书的选择也是一个十分重要的问题。目前图书市场的管理还不太规范, 书市上有时甚至鱼目混珠, 鱼龙混杂, 一些不健康的书充斥书市。所以中学生很有必要在家长和老师的指导下购书。有些书虽然也不坏, 但对青少年不适应, 也是不应该选择的。

作家写出一部书, 往往是其多年甚至是一生心血的凝聚, 我们若能从一本好书中吸取5%～10%的营养, 那么你读10～20本书就快成为一个作家或一位专家了。所以中学生利用课余时间进行大量的课外阅读, 是中学时代必不可少的内容, 这也是为一个人的一生打基础的重要环节之一。

三、阅读过程中要注意的问题

1. 先看看自己在读的是哪一类书, 而且要越早知道越好。最好早在开始阅读之前就先知道。只有在不同的书籍之间能找出区别, 并且定出一些合理又经得起时间考验的分类时, 这个规则才会更简单明白一些。

2. 不要忽略书名或序言的阅读, “将手边阅读的这本书做分类是毫无必要的”的观点和思想对于阅读水平的提高是极其有害的。

3. 要把从书中学到的知识变为实用知识, 这就要有操作的规则。我们一定要超越“知道这是怎么回事”, 进而明白“如果我们想做些什么, 应该怎么利用它”。概括地说, 就是知与行的区别。理论性的作品是在教你这是什么, 实用性的作品是在教你如何去做你想要做的事或你认为应该做的事。这是阅读中必须要思考的重要问题。如果我们希望自己是一位高水平的阅读者的话, 这一点是不能忽视的。在语文教学中, 尤其是对学生进行阅读教学时要提醒学生们对这个问题进行思考, 并把阅读内容归类。

4. 每一本书的封面之下都有一套自己的骨架。作为一个分析阅读的读者, 你的责任就是要找出这个骨架并领会其含义, 这样才能做到教师常说的“把书读薄”。

5.阅读进行一个阶段以后, 要使用一个单一的句子, 或最多几句话 (一小段文字) 来叙述整本书的内容。对于“整体内容”这件事, 光有一个模糊的认知是不够的, 还必须要确切清楚地了解才行。只有一个方法能知道你是否成功了, 那就是“必须能用几句话, 告诉你自己或别人, 这整本书在说的是什么 (歌德语) ”如果你要说的话太多, 表示你还没有将整体的内容看清楚, 而只是看到了多样的内容。所以, 要求学生在阅读时, 不要满足于“感觉上的整体”, 而自己却说不出口。如果一个阅读者说:“我知道这本书在谈什么, 但是我说不出来”, 应该是连自己也骗不过的吧。

学生有了阅读的兴趣并讲究阅读方法, 在教师的辅导下一定能培养出良好的阅读品质。

培养良好的阅读品质 篇2

学校的常规往往不同于幼儿园，大多数5岁的孩子入学时还没有良好的与人交往的能力或较稳定的情绪，形成这一切需要时间和训练。如果他们在幼儿园阶段就有机会培养相关的个性品质的话，对学校生活的适应能力就会大大增强。教育工作者总结了学前儿童需要培养的个性品质。

自信──孩子自我感觉良好，相信自己能够成功。自信的孩子通常更愿意尝试新事物，并且在第一次尝试失败后再做努力。

独立──孩子应该学会做自己力所能及的事情。

动力──要培养学习动力，增强孩子的求知欲。

好奇心──必须保持孩子天性中具有的好奇心，使他们能够从所有的学习机会中获得乐趣。

毅力──使孩子学会做事善始善终。

合作──孩子一定要能够与他人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序。

自我约束──一定要让孩子明白某些行为如打人是不对的，他们应该学会区分正确和错误的表达愤怒的方式。

关心他人──孩子应该学会关心别人，理解他人的感受。

教育工作者指出，在培养学前儿童的这些个性品质时，家长的作用不容忽视，甚至超过了幼儿园，因而教育工作者进一步为家长们提出了建议。

1.让孩子相信自己正在受到关注。研究表明，当孩子得到别人的注意和鼓励时，他们会激动、兴奋;感受到被爱的孩子可能更自信。

2.为孩子树立好榜样。孩子喜欢对所见和所闻进行模仿，家长尊重他人、与人分享的行为都能影响孩子;要使孩子学会考虑他人的感受。

3.以乐观的`态度对待学习和学校。孩子是怀着发现和探索世界的强烈愿望来到这个世界的，家长应该鼓励孩子保持这方面的好奇心，对他们所做的事情报以热情，如当孩子画了一张画的时候，可以鼓励说：“你画得很棒!”家长的每一份鼓励都有助于孩子对自己的劳动产生自豪感，对学习和学校产生强烈的向往。家长可在去幼儿园或学校的路上，给孩子讲述即将开始的各种有趣的活动，如手工课、野游，还可以热情地讲述孩子将在课堂上学习的知识，如读书、测量、称重等。

4.创造让孩子重复的机会。孩子在学习滚爬、发音等过程中需要反复练习。事实表明，孩子们并不会厌倦重复，相反，当他们通过反复练习达到熟练，能够用以帮助更年幼的孩子时，他们自然会更自信，对学习新东西跃跃欲试。

5.使用适度的纪律加以约束。那些受到家长纪律约束的孩子通常更易与人相处，在学校中比那些家长一味严厉或溺爱的孩子表现好。

要做到这点，家长应注意以下几个方面。

・学会指导孩子的活动，不加以不必要的限制或试图进行控制。

・要求孩子做什么的时候最好说出理由，例如，对孩子说“请把玩具车从楼梯上搬走，这样别人才不会被绊倒”，而不要说“照我说的做”。

・倾听孩子的话，了解他们的感受，看看他们是否需要特别的帮助。

・家长生气的时候，别忘了表现出对孩子的爱和尊重，批评应针对孩子的行为而非孩子本人。例如，对孩子说“我爱你，可你在墙上画面是不对的，你这么做让我生气”。

・帮助孩子作出选择，解决问题，可以问4岁的孩子：“我们怎样做才能不让凯文推倒你堆的积木?比如这样……”

・对孩子抱积极鼓励的态度，对他们做得好的事情予以赞扬。微笑和鼓励永远比粗暴的惩罚更能使孩子形成良好的行为。

6.让孩子自己动手。毫无疑问，小孩子需要家长的格外照看，但他们更需要学会自己做事情，如穿衣服、收拾玩具等，这样才能形成独立的生活能力，培养自信。让孩子自己动手的另一重要方面是不要事事替他们作决定，而要引导他们自己进行选择。

阅读，需要培养良好品质 篇3

初上人教版七年级《王几何》，先让学生自读课文，然后说说文中主人公王几何给人留下了怎样的印象。满以为同学们会按照老师课前的预设发表各自的见解：幽默风趣、与众不同、业务精湛……没想到学生的回答却完全出乎老师的意料。

师：读完全文，王几何老师给你留下了怎样的印象？

生1：我觉得王几何老师是一位比较喜欢故作姿态的老师。

生2：我觉得王几何老师是一位很古怪的老师，他的言行有点让人莫名其妙。

生3：我觉得王几何老师就是一位喜欢标新立异、自我表现的老师。

……

乖乖！怎么都是些贬义词啊！同学们读完课文后，怎会有这样的评价？太不给老师面子了！课文明明是站在褒扬王几何的角度来写的，怎么到了学生眼里竟都成了一堆贬义词？

面对学生你一言我一语自由发表的见解，老师此时能做的就是把他们的评论一一记在黑板上：故作姿态、古怪、独特、自我表现……

学生们有自己不同的看法，实属正常，老师也着实不应该去责怪什么，著名教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”学生们能够大胆如实说出自己内心的感受，已实属难得，如果老师此时指出他们说得不对，告诉他们“正确”的说法，这无疑是剥夺孩子们自己思维的权利，以后谁还会在课堂上对老师实话实说呢？尊重与宽容是首要的！可是同学们的发言与老师的预设相去甚远，怎么办？这节课无疑不能再按原定的路线走下去了。

学生有学生的想法，老师想先了解一下他们究竟是怎样想的，然后再对症下药，把他们的想法引到正确的路子上来。

师：刚才有同学说王几何是一位喜欢故作姿态的老师，那你是怎么看出来的呢？

生：他一上台就哑笑，不入正题，文中说他哑笑了足足两分钟，这么长时间的哑笑，感觉不是毛病就是有些故作姿态！

师：哦？说得也是，可是老师觉得王几何在学生面前故作姿态，会不会有什么目的？不然他为什么要那么长时间的哑笑？

生：估计就是为了逗乐大家。

师（笑）：说得很有道理，王几何老师这样做应该就是为了取乐于他的学生，吸引学生们的注意，那么，他的目的有没有达到呢？

生：应该……达到了吧。

师：哦？从哪里看出来的？

生：“大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑！”

师：这么说，王几何老师的“故作姿态”还是蛮有效果的，如果他不故作姿态，一上来先平平淡淡地介绍一下自己，然后就开讲数学知识，结果同学们都不爱听，在下面做小动作说小话，那他还能把他的数学课上好吗？这难道不正是高手出场，不同凡响吗？

生：可我们的数学老师给我们上第一节数学课的时候，老师先自我介绍，然后跟我们做游戏、猜谜语，还联系我们的生活实际举例子，我们都觉得很精彩很有趣，干嘛一上堂要这样做呢？有些不可思议！

一语既出，其他同学也跟着表示认同，这倒让老师有些始料不及，原来同学们阅读这篇课文时，联系到现实中自己的数学老师了。他们的现任数学老师确实也是一名响当当的数学老师啊，他的数学课善于利用现代教学手段，把抽象的数学知识形象生动地教给学生，且风趣幽默，寓教于乐，学生们确实都很喜欢他的课。

至此，老师终于明白了这节课上得不顺利的症结所在了，问题应该是出在同学们对课文的阅读上。一般写人叙事的文章在开头便交待了事情的时间，而《王几何》这篇课文把交待时间放在了文章后面了，阅读时一定是被同学们忽略了。

课文在第16自然段写了这样一段话，老师要求同学们重新再读一遍：在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了吗？但少年时代总是充满了叛逆精神，越离谱的事大家越喜欢，……

读完，老师问同学们：“那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代”究竟是个什么年代？你们有没有搞清楚？

同学们面面相觑，显然他们在阅读时没有仔细想过这个问题，当然，他们没有经历过这样的年代，自然也不可能知道这是什么样的年代，课文也没有明说那究竟是个什么年代，距今有多少年了，这的确不能怪他们。但是，他们在阅读的过程中，遇到不理解的内容也不询问，这就是他们的不对了。

面对同学们的茫然，老师要求同学们重读文章第24自然段：几十年后，我依然可以对天发誓：这是我这辈子笑得最忘乎其形、最舒畅、最厉害的一次。

读完，问同学们：从“几十年后”这个时间段，能否推算一下王几何给“我”上的这节几何课大约发生在什么时候？

在老师的引导下，同学们结合课文的注解①：本文选自《马及时儿童文学作品选》（四川少年儿童出版社2008年版），同学们推算，“几十年”往少里说也有二三十年，那么这件事应该发生在上个世纪80年代以前，老师向同学们介绍了上个世纪80年代以前，也就是改革开放前中国的基本国情：那是一个物质匮乏的年代，别说电脑网络、多媒体技术，就连电视对于平常人来说都还是稀罕物，王几何老师在那个年代教书，根本不可能接触到今天像电子白板这样的现代化教学设备，他那个时候上课就很难能达到今天老师上课所能达到的效果，所以王几何老师只能更多地倚仗自己的“故作姿态”了；更为重要的是，在那个年代，中国还没有实行改革开放政策，人们的思想还没有解放，所以文中写到那是一个“做什么事都严肃认真、呆板教条的年代”，在那样的年代里，王几何老师却能做出这样不拘一格、特立独行的教学姿态，可以说是大胆的创新和突破了。听了老师的这一番介绍，同学们终于认可了文中的主人公王几何。

学生之所以对主人公不认同，主要还是因为对课文阅读得不够认真，课文前面部分读得还算仔细，后面部分草草完事。学生阅读，似乎有一个通病，那就是只关注文章的大致情节，而忽视对文章的某些关键细节的理解，对文章的主题更是缺乏深入的思考，只停留在字面上的浏览。阅读与思考是不可分的，阅读不思考，犹如吃饭不消化，就不可能有发现和收获，自然感受不到阅读的乐趣。教会学生阅读，从某种意义上来说，就是教会学生去想象、分析、思考和感悟。语文课堂为学生不同文体的阅读提供了范本，藉此，阅读教学，应着重于学生良好的阅读品质的培养。

笔者认为，阅读的品质应该是多维的，主要包括意志品质、思维和想象品质以及情感品质。

首先，阅读需要一定的意志品质。意志品质其中包含着自觉性、自制性和坚持性，阅读，需要专心致致、持之以恒地进行，一个自觉性、自制性和坚持性不太好的人，很难想象他能专心致致、完完整整地读完一篇文章，更不用说让他专心致致、完完整整地读完一本书了。好多伟大而经典的作品在刚开始阅读时，并没有吸引人的情节，例如《红楼梦》，读者阅读时如果没有一定的意志力，坚持深入进去，多半读完前面三章便弃之一边了。作为指导学生阅读的语文教师，有意识地培养学生阅读的意志品质是必需的，让学生静下心来读书，潜下心来思考，每学期给学生制订一定量的阅读计划，推荐一些经典的书籍供学生阅读，写读后感，定期检查他们计划的完成情况，这对于培养学生阅读的意志品质是大有帮助的。

其次，阅读离不开良好的想象和思维品质，对文章字词句意的理解，文章意境的想象，文章内容的剖析，文章中心思想的提炼，都离不开思维活动的参与。良好的思维品质包括思维的敏捷性、深刻性、独创性、批判性、灵活性和系统性，在平时的阅读教学中，尤其要重视发展学生思维的深刻性、独创性和批判性，着力于良好思维品质的培养。阅读，离不开良好的想象和思维，同时良好的阅读也塑造着想象和思维品质，与电影、电视的直观形象相比，阅读则更能发展人的想象力，拓展人的想象和思维的空间，激发人的创造活力。

最后，阅读需要培养良好的情感品质，良好的情感品质包括道德感、美感和理智感，它们包含着人类独有的社会意义，反映着人类高尚的道德风貌与精神风貌，一个情感品质低下的人，不会懂得对真善美的赞美与欣赏，对假恶丑的痛恨与厌恶，也不会对自然之美、艺术之美以及人类的自身之美产生深刻的审美体验，在对与错、是与非面前也不会有一个准确的判断。良好的情感品质对阅读起着内在的导向和支持作用，反过来，通过阅读也可以丰富和完善一个人良好的情感品质。

在语文课堂教学中，培育和发展学生良好的阅读品质，对于学生今后走出课堂，再学习，再发展，书写自己精彩的人生，无疑有着重大而积极的影响，而从学校课堂教学做起，培养良好的阅读品质，应当成为广大语文教师不懈的追求。

培养良好的阅读品质 篇4

一、触摸语言, 关注心灵

“读书即交友, 是朋友间的对话”, 是精神的自由交流, 是心灵的对话与撞击。读书交友的过程, 实际上就是一个文化传递和精神传递的过程, 谈话的对象层次越高, 我们所能达到的精神境界也就越高。这样的读书就构成了对现实环境的一种精神超越。语文教材中有许多文质兼美的文章。教师应该让学生在这样的语文世界里沉吟, 把玩。如学习《珍珠鸟》, 他们懂得了“美是邂逅所得, 亲近所得, 这是需要反复陶冶的”;学习《土地的誓言》, 他们懂得了责任, 更加热爱家乡……这许许多多好文章, 有关于生命意义的, 有关于中华民族优良品格的, 有从大自然的旺盛生命力中获取对生命意义理解的, 有对弱小群体的关怀的, 有对自然生命的关注的……背后都有一颗诚挚的心。

二、交换心灵, 尊重学生的独特感受

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

1、开启爱的心泉, 鼓励学生多元解读

语文教学过程应该是师生基于真诚和爱的合作过程。真诚和爱是有效教学展开的前提和基础。这里所谓的爱, 是要求教师将学生作为一个真正的人, 作为一个绝对存在的有意识、有价值、有尊严、有烦恼、有希望的人来关怀, 这样, 师生都能获得一个全新的视角来重新面对教学关系以及教学内容, 彼此的精神世界能够相互敞开, 相互接纳, 在对话过程中不断整合。教师要在民主、宽松的学习氛围中, 让学生发表自己在阅读中的体验, 允许他们对阅读材料进行多元化解读, 充分尊重他们在阅读中的独特体验。

如教学《爸爸的花儿落了》一文时, 文中有这么一句:“我们是多么喜欢长高了变成大人, 我们又是多么怕呢!”教师故意设问:“面对长大, 你们这些孩子们应该是喜欢, 可‘英子’为什么害怕?”结果, 答案异彩纷呈:有的说, 长大了要自己承担义务了;有的说, 长在了要懂得谦让, 不能再由着自己的性子来了;有的说, 长大了要去面对陌生的世界, 有可能被人骗……这确实是“英子”怕的, 也是眼前的孩子们将要面临的问题。此时, 面地一个个“小大人”, 我们想说“不爱”真的好难!那是学生心灵的流淌, 是与教师心与心的交换。

2、确立学生的主体地位, 培养批判意识

在阅读教学中, 教师要鼓励学生善于求异, 对敢于批判的学生应给予充分的肯定。这批判包括在对文本理解的基础皯文本本身的批判, 对他人的善于文本理解的批判, 对自己原有的对文本理解的批判。

如《皇帝的新装》一文, 许多人只当闹剧来看, 教材编写者将其作为揭露封建统治者虚伪、狡猾、愚蠢等奸恶本质的讽刺作品来处理, 其实有很大的偏颇。因为文中被骗的不光是皇帝、大臣、官员们, 还有全城的百姓。百姓虚假的喝彩, 并不逊色于那些当官的。那么, 本文揭示的是什么呢?球星地分组合作探究, 意见是:本文揭示的是人性的某些弱点。骗子之所以成功, 就在于其充分利用了人性丑陋的一面。如怕权威的弱点——皇帝已被征服, 这中以震慑官员与民众。再如怕孤立的弱点——全城的人都这么说, 你不这么说?其实, 在说谎之前, 每个人都误以为别人看见了, 自己若说“不”, 就会被孤立, 被众人抛弃, 而人最怕孤独啊!在实施新课程教学的实践中, 我们教师要必应以往只有一个标准答案的观念, 平等地与学生交流, 求同存异, 共同探讨, 这样往往会有意外的收获。

三、养成习惯, 引导学生自主阅读

叶圣陶先生早就指出:“语文课本只是个凭借, 凭借它历练学生的读书本领。”课本阅读是举一, 推到其他的阅读是反三, 从一到三, 靠的是读书的方法和习惯。因此, 教师的任务决不仅仅是教学生去读解一篇篇范文, 而在于指导学生掌握多种适合于不同目的的读书方法, 让学生自主自由地加强课外阅读。

课外自主阅读是学生的事, 也是教师的事, 但归根结底是学生的事。阅读的实施要靠学生完成, 所以激发起学生的阅读兴趣, 培养起读书的原动力, 才能使课外阅读成为学生的一种需要。

当然, 学生在自主阅读的过程中, 认识往往较为感性, 教师应该是学生阅读的领航者, 应根据学生的实际需要, 组织学生开展多种形式的活动, 以加深学生对作品的理解, 引起学生的理性思考。笔者在教学初三第七单元“传记”单元时, 就布置学生课外地《名人传》, 并开展了一次“名人在我心中”的手抄报比赛。学生兴致极高, 不但明确了“传记”这一文体的特点, 还接受了一次思想的熏陶, 培养了动手实践能力。

“每天不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪, 每日不断, 注入思想的大河。”一篇文章就是一扇窗口, 教师的任务是引导学生通过这个窗口看到浩如烟海的文学、文化天地。新课程已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台, 我们既要善用新教材, 更要积极创造条件, 让孩子们享受语文, 享受阅读, 让阅读课堂成为快乐的天地。

摘要：阅读教学的质量在很大程度上决定了整个语文教学的质量。培养学生正确的阅读习惯, 使其养成良好的阅读品质应该:触摸语文, 关注心灵;交换心灵, 尊重学生的独特感受;养成习惯, 引导学生自主阅读。我们既要善用新教材, 更要积极创造条件, 让孩子们享受语文, 享受阅读, 让阅读课堂成为快乐的天地。

如何培养学生良好的性格品质 篇5

性格品质与学生的德、智、体、美全面发展有极为重要的关系，因而在学校教育教学工作中具有极为重要的作用。性格是在一个人遗传因素的基础上，通过后天的教育、所处环境、实践活动以及主观努力的影响，逐渐发生、发展和形成的。性格具有可塑性，所以在教育教学工作中，我特别注意对学生良好性格的培养。

一、加强教育，以理育性

我主要是教育学生自觉地遵守《中学生日常行为规范》，以《规范》作为学生言行的准绳，目的是通过培养学生良好的习惯来培养其性格。首先，在每学期的开学第一周，我利用班会课时间组织学生认真学习《规范》，使每个学生都有良好的开端，从一开始就养成良好的行为习惯。其次，要坚持不懈的把《规范》落实到每个学生身上，并根据班级情况制定出本班的班规，内容包括德、智、体、美、劳等方面的几十条，每条量化为1至15分，根据学生的遵守情况，给每个学生加分奖励或减分惩诫，让每个学生都牢记、重视和遵守班规；每周亲自检查学生遵守班规情况，并及时进行小结。再次，在学习《规范》中，我晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，使学生逐步做到到自觉的、高兴的遵守《规范》，并形成正确的行为定势，养成良好的行为习惯，进而培养其良好的性格。

二、培养集体，以群育性

班集体不仅是教育的对象，而且也是教育的强大力量。班集体为学生的性格教育提供了良好的教育情境。一个良好的班集体，如一个巨大的陶冶性格的熔炉。所以，我平时注意建立良好的班集体来培养学生良好的性格。首先，就是建立一个积极向上，有良好班风、学风的集体，有助于学生形成守纪律、诚实、助人、奉献等良好的性格特征。其次，让每个学生都积极参与班集体活动，学会关心集体，维护集体利益，乃至学会关心同学、帮助同学。在每年的校运会中，我让每个学生都参与，有体育专长的参加比赛；文采好的，负责投稿，有美术专长的，负责设计班徽，工作细心的，负责搞好后勤及清洁卫生工作，其它同学做啦啦队，总之，让每个学生都觉得自己是这个班集体中不可缺少的一份子，都乐意为班集体出一份力。即使平时性格孤僻、内向的学生，在集体活动中都能变得开朗、活泼。

三、热爱学生，以情育性

热爱学生，是培养学生性格的一种教育手段和教育力量。教师只有热爱学生，才能得到学生的热爱和信任。如果学生经常受到教师的表扬、信任、关注，就会获得心理上的满足，从而也相应的会形成关心别人、照顾别人的性格，以及朝气蓬勃、积极向上的乐观性格。相反，如果学生经常遭到教师的冷漠、批评、训斥，就会产生自卑感，甚至自暴自弃，形成自卑、孤僻等不良性格

四、以身作则，以性育性

培养良好的阅读品质 篇6

关键词：小学教育；阅读习惯；阅读品质

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-109-01

一、课题的提出

我国著名诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是语文教学中的首要任务，良好的阅读习惯能够让学生终生受益。小学是学习习惯逐渐养成的初期阶段，因此，对于小学生来说，良好阅读习惯和阅读品质的形成尤为重要。

二、课题界说

1、阅读，是提高人类的认知学习和丰富人类素质的一种基本方式，同时也能有效地促进人类的心智发展，熏陶心灵。

2、小学生的阅读习惯。习惯是人们通过日积月累逐渐养成而难以改变的行为，而阅读是小学生增长知识、提高思想觉悟的重要途径，小学生良好的阅读习惯终生受益。

3、小学生的阅读品质，主要包括以下方面：良好的阅读习惯；阅读兴趣广泛；学会做阅读笔记；能够流畅正确的复述阅读内容；阅读时精力集中。

三、课题的目标：

培养小学生良好的阅读习惯和品质是本课题研究的起点和归宿点。而通过教学方式的改变和提高是本课题研究的主要目标，同时也是根本目标。因而，对于本课题的研究我们设立了如下的研究目标。

（一）研究目标

阅读是提高人们修养的一个有效途径，而良好的阅读习惯能够提高学生自主学习能力和理解能力，因此，阅读习惯的培养要从小学生抓起，从小养成一个良好的阅读习惯，形成一个良好的阅读品质。具体包括：

1、从课堂出发，将阅读引入到教学当中，从根本上让小学生重视阅读的重要性。学会怎样阅读、正确的阅读、积极地阅读，让小学生真正爱上阅读。

2、从生活出发，让阅读丰富小学生的阅读生活，让小学生学会从书本中满足自己的探知欲，学会独立解决问题，能够自主的学习。

3、通过一系列的策略和指导，让小学生从小养成良好的阅读习惯和优秀的阅读品质，让阅读为学生终身受益。

（二）研究的假设

本课题提出，通过对学生阅读氛围的创建，转变老师的教育模式，增加有趣的课堂课外活动，同时运用科学的教育方式，针对小学生的独特心理素质，深入地培养和挖掘学生的阅读积极性，让学生养成热爱阅读的好习惯。

四、研究过程及策略

（一）注重构造氛围，激发学生阅读的自发性

由于小学生在年龄和心智上尚还不成熟，因此在阅读的过程中，满足小学生的求知欲和好奇心是极其重要的，这就需要老师和家长为小学生充分的创造一个浓厚的阅读氛围。第一种方式，就是在利用学校的墙壁和海报栏，张贴一些名人名言和阅读有关的文学作品；第二种方式，要创造可以阅读的条件，让学生随时可以读到书；第三种方式，可以组成读书小组，让学生在课下交流平时的阅读经验和所得，促进学生的阅读。

（二）注重教育方法，让学生学会正确阅读

小学生在养成良好阅读习惯的基础，就是要学会阅读，只有能够自主的去阅读，才会爱上阅读，从而大大提高阅读效果。

1、专心致志，保持端正的阅读态度

专心致志，心无旁骛的阅读才能聚精会神、高效地阅读。这就需要在阅读的时候要做到：环境安静、姿势端正、定时作息，一定杜绝一心二用。

2、口、脑、手的有效利用，培养阅读技能

所谓的“口”，就是将阅读的内容富有感情的朗读出来，在朗读的时候要做到口、眼、耳、心的四部到位，全身心地体会作者的情感和文章的韵味。“脑”就是要在阅读时候学会思考，一篇好的文学作品会引发人的深思，在不同的年龄看同样的一本书，也会有不同的感想。“手”就指的动手，在阅读的时候，在书上圈圈点点，这些都是你读书的心得，遇到偏僻的生字，要多翻翻字典，扫除阅读中的障碍，同时阅读时做阅读笔记有利于语言文字的积累。

（三）从根本考虑小学生的心智，要让学生读得懂

小学生因为年龄小，在阅读的时候，虽然已经具备了阅读的智力，但是，由于心智发育不成熟，对于书中的内容不是很理解，而这是决定小学生阅读是否成功的重要因素。小学生只有读得懂才能很快地投入到作品中去，与作者的思想产生共鸣。阅读产生的情感变化能够吸引小学生想要阅读，同时也提高了注意力。在教会小学生读得懂时，父母起着至关重要的作用，父母在小学生阅读的时候要进行相应的指导，例如，帮助小学生体会作品的时代背景、基本内容、表达方式和艺术特色，帮助小学生排除阅读中的障碍，增强小学生的阅读信心。

五、研究成果

1、课题的研究激发了小学生的阅读兴趣

学校针对小学生的阅读教育，增添了许多阅读设施，例如，在走廊和学校的广角栏中张贴了有关于读书的海报；教室中图书广角的开展；学校开展了阅读课，让老师带领学生阅读。小学生在这一系列的活动中，体会到了阅读的乐趣，并深深的被阅读所吸引。

2、课题的研究教会了小学生如何阅读

培养良好的阅读品质 篇7

一、宏观把握, 整体认识, 培养学生思维品质的整体性

语文阅读教学要求学生阅读课文后能提纲挈领, 把握其要点, 概括其内容。长期训练有利于培养学生的概括性思维能力, 有助于克服学生只见树木、不见森林的思维方式。那么怎样达到宏观把握、整体认识呢?

1.从题目下手

题目是文章的纲领, “纲”举“目”张, 题目分析得法, 可以“张”开文章内容之“目”, 即可以明确中心, 把握结构, 理出情节, 了解全文。例如, 《春》 (七年级语文版上册) , 通过题目可知全文所写的内容是描绘了大地回春、生机勃发的动人景象, 赞美春的活力, 带给人民希望和力量;《回忆我的母亲》 (七年级语文版上册) 通过对母亲一生的回忆, 表达了对母亲的怀念、热爱之情……

2.理清脉络

有些文章经纬交织, 纵横交叉, 通过理清思路, 编织网络, 可以达到宏观把握、整体认识的目的。例如, 《鲁提辖拳打镇关西》 (八年级语文版上册) 一文采取明线和暗线相结合的写法。明线是正面描写:鲁达得知郑屠夫种种作恶多端事迹后, 救出金氏父女脱险, 三拳打死镇关西。暗线是侧面描写郑屠夫罪行, 他强占金翠莲为妾, 强占后又抛弃, 并向金家索要根本就没给的卖身钱。两条线到鲁达在肉铺里见到郑屠夫时, 交汇在一起。这篇文章用顺叙的写法, 时间的推移和空间的转换两条线同时叙述, 事情的来龙去脉写得非常清晰。只要我们理清明暗这两条线, 文章的全貌便呈现在我们的眼前。

二、纵深掘引, 层递设问, 揭示本质, 培养学生思维品质的深刻性

思维的深刻性体现在善于思考问题, 抓住事物的本质规律。文章的作者总是根据自己的思维活动以及写作意图, 通过语言形式来直观地或隐含地表达自己需要表达的东西。直观的容易捕捉, 而隐含的则需要读者去品味、去领略。需要教师启发学生透过语言文字, 采用层递设问, 深处引疑, 找出客观事物的本质联系, 揭示本质, 培养学生思维的深刻性品质。在教学中, 可以就某一个教学专题或某一重要知识点, 设计由低至高的训练层次。如学习《海燕》 (七年级语文版下册) 一文结尾部分:“小燕子在海面上斜掠着、浮憩着, 它们是我们故乡的小燕子吗?啊, 乡愁呀, 如轻烟似的乡愁呀!”为了理解这段话的含义, 教师可设计以下几个不同层次的问题, 以训练学生思维的深刻性: (1) 作者坐轮船去欧洲, 在海面上看到飞翔的‘小燕子’是什么动物? (2) 它与作者故乡的‘家燕’长得相似吗? (3) 如果一个人在外漂泊看到故乡的人或物有什么感受?我让学生思考并回答问题, 学生各抒己见, 最后学生领会了作者的写作旨意:作者在海面看到海燕, 因为它和故乡的小燕子长得很相似, 就会想起自己的故乡, 想起故乡的人和事, 就会把作者无限的牵挂带到遥远的故乡和魂牵梦绕的祖国, 久久不能抹去。通过这样的训练, 以引导学生对客观事物的认识, 从具体上升到抽象, 从表面上升到本质, 从肤浅上升到深刻。

三、加快节奏, 增大容量, 培养学生思维品质的敏捷性

思维的敏捷性是指思维过程的速度和迅速程度。有了敏捷性的思维, 在处理问题和解决问题的过程中, 能够适应迫切的情况, 积极地思维、周密地考虑、正确地判断并迅速地作出结论。培养学生思维的敏捷性, 阅读教学责无旁贷。为此, 中学语文教师可以采用下列方式进行训练。

首先, 教师应加快教学节奏, 语言简洁不啰嗦, 增大课堂的信息量。其次要加大学生训练量, 让其没有太多的时间慢条斯理地思考, 久而久之养成快捷思维的习惯。例如教师要求学生在规定的时间内看完课文, 做好练习;在学生无准备时, 发一份阅读考试试卷, 限定时间完成。经过这样长期的训练, 学生思维的敏捷性能得到一定的提高。下面是七年级的两个班, 其中甲班按照一般的教学方法, 乙班采取加快节奏、增大容量的教学方法。

从表1, 2中可以看出, 加快节奏、增大容量是一种可行的、有效的提高学生思维敏捷性的方法。

四、层面转换, 发散展开, 培养学生思维品质的发散性

“层面”是指所思考内容的某一具体层次, “转换”是指上述思考内容与思维活动向一个新的方面转移、交换。加强这方面的训练有利于培养学生的发散性思维品质。如《孔乙己》 (九年级语文版上册) 一文中最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。课文没有写出孔乙已死的确凿消息, 只是猜测, 这本身就给读者留有广阔的想象空间。从课文以下几个层面中可以推断孔乙己“的确”死了: (1) 社会冷漠、民众麻木不仁, 成为废物笑料的孔乙己无人关照; (2) 封建文化的糟蹋毒害了他的灵魂, 使他成为不能谋生的可怜虫; (3) 以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道, 极端残忍摧残; (4) 孔乙己最后一次到酒店的惨状。每个层面都相对独立, 但又不能分割, 各层面之间形成了阶梯式结构, 由一层向另一层发展自然转换, 最终构成孔乙己悲惨的结局, 从而鞭挞了封建科举制度和封建文化的腐朽和黑暗。在阅读教学中, 教师可诱导学生剖析层面, 从不同角度思索探究, 培养学生的发散思维。

五、比较异同, 导思辨析, 培养学生思维品质的比较性

俄国著名教育家乌申斯基曾指出:“比较是一切理解和思维的基础”, 为此, “比较异同, 导思辨析”可以作为培养学生良好思维品质的重要手段之一。所以在阅读教学中, 把内容或形式上有一定联系的读物加以比较, 更能清楚地看出文章内容或形式上的相同点或相异点, 从而加深对读物的理解。

启动学生的比较思维, 一个重要的环节是“导思”。教师要引导学生抓住要领, 抓住事物的本质, 不要流于表面。可以在教完一个单元之后通过比较进行归类总结;也可以一篇文章为例导读, 再让学生通过比较分析其他课文, 培养其思维的比较性。

例如, 《孔乙己》 (九年级语文版上册) 与《范进中举》 (八年级语文版上册) 两篇文章的作家时代不同, 主人公孔乙己与范进他们所处的时代也不同, 但两个主人公都是知识分子, 同受封建科学制度的毒害, 作家鞭策封建科举制度对读书人的毒害的主旨是相同的, 不同的是范进终于叩开了功名富贵的大门, 而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。他们的性格内涵也似乎不同:范进懦弱猥琐, 甘受屈辱, 一脸自卑自贱的奴才相;孔乙己虽穷困落魄, 却自诩“君子固穷”有一股自视清高的傲气;范进沉浮深, 狡诈虚伪;孔乙己被扭曲的灵魂深处却留存着善良因子……总的说来, 他们热衷功名, 而范进脸上却是贴上“丑”字;孔乙己的灵魂深处却析出几缕“悲”字。正和鲁迅先生所说的那样“哀其不幸, 怒其不争”, 两位作家均采用“谐”、“讽”文笔。不同的是:吴敬梓用夸张变形的笔法, 酣畅痛快, 一泻无余。艺术地再现生活中的假、恶、丑;而鲁迅先生却用白描手法, 信笔写来, 沉郁含蓄, 艺术地剖析了社会病态。

教师通过这样一步步地引导学生辨析异同, 使学生对作品的时代背景、主题思想有更深刻的认识, 对不同的人物形象、性格特点及写作的技能技巧认识也有进一步的了解, 加深了对课文之间、知识之间的联系的理解, 培养了学生的比较思维。

六、逆向探究, 求异求新, 培养学生思维品质的逆向性

思维有逆向性, 中学语文阅读教学往往由教师根据教材设定一些问题, 启发学生思维, 寻求创新答案, 但有时结合具体语言环境, 适当对学生进行反方向提问, 会产生很好的效果。刘禹锡的“我言秋日胜春朝”改写了古代文人墨客对秋天的悲怨之叹, 传诵千古。可见, 在阅读教学中, 引导学生逆向探究可以训练学生的求异思维, 培养学生思维的逆向性

我们要不拘泥于原材料所赋予的观点进行逆向探究。如李商隐的“夕阳无限好, 只是近黄昏”诗句, 道出了诗人迟暮之感, 情感复杂深沉。学生领略这种意境之余, 教师可变换角度, 提出新的问题:是不是“只是近黄昏”?然后引导学生逆向推出“莫道桑榆晚, 为霞尚满天”。从字面意义上看, 这两句诗是写景, 但从意义内涵上, 又可联系到人, 于是又可逆向推出“老骥伏枥, 志在千里;烈士暮年, 壮心不已”。逆向思维的另一含义是反向思考。即把问题倒过来考虑。例如学习《曹刿论战》 (八年级语文版上册) 一文中, 我们可以这样设问:在什么情况下鲁国会失败?学生由这个问题逆向归纳课文内容可知:如果听信“肉食者谋之”;如果战时曹刿不从;如果没有曹刿两个“未知”的指挥;如果没有曹刿的问, 鲁庄公的虚心听取就会失败, 这样使学生明确“长勺之战”中弱小的鲁国之所以取胜, 是因为曹刿这个有远见的谋略家及时的“问焉”和鲁庄公听了曹刿“取信于民”的政治策略, 并采取了“敌疲我打”的战术方针的原因。

阅读教学中, 教师应审时度势, 调控思维走向, 鼓励学生大胆进行逆向探索。只要学生言之有理, 持之有据, 哪怕观念有所偏颇, 也应以肯定为主, 不应责备, 否则就不能求异求新。

七、举一反三, 触类旁通, 培养学生思维品质的变通性

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三”。如何在教学的广博内容中举好“一”?我们必须明确这里的“一”, 并不是单一、孤立的文章知识, 而是一个个的文章知识板块, 老师要引导学生对知识进行不断总结、归纳, 把新旧知识联系起来, 加以分析、综合, 概括出最基本的概念和系统的知识, 得出规律, 达到获得文章知识板块、助于理解的目的。“反三”即通过类推而知道其他的知识。这种思维方法有助于培养学生思维的变通性, 运用这种方法可以把文章体裁和写作方法大体相近的课文联系起来学习, 让学生引申类比, 掌握规律, 运用规律。例如, 教学七年级语文版上册《小巷深处》一文:当我看见穿衣镜中颇具城市少女风采的“我”时, 我终于下……了决心, 转向母亲, 吞吞吐吐却又异常清晰地说:“妈……您……以后别……如果没急事的话……不用去找我……”“为什么?”好长好长时间的沉默, 终于, 她点了点头, 顺手取过她那根不知啥时已从角落里拿出来并已磨的又光又亮的竹棒, 叩击着地面向厨房走。“您……” 我上前扶住她, 可是她轻轻推开我:“我去帮你搞点好吃的, 食堂少油”。我分析这一段时, 着重讲解里面对母亲动作、语言描写的句子, “为什么?”……好长时间的沉默……点了点头……`轻轻推开我……“我去帮你搞点好吃的, 食堂少油”这些细节描写, 就描写出了母亲明白了女儿因为自己是个瞎眼, 怕在同学们面前丢脸, 而嫌弃自己的失落、悲伤之感, 但却还是那样深爱女儿, 把那种平凡而伟大的母爱表现出来。完成了这段学习后, 我跟同学讲解:除了选取典型事例来反映人物的崇高品质外, 还应注意外貌、动作、心理活动、语言等细节描写来表现人物形象, 学生掌握了这些规律后, 在学习七年级语文版上册《“两弹”元勋邓稼先》一文时。他们很快就找到了表现邓稼先优秀品质的句子。例如, 他东奔西走, 风餐露宿, 在试验场度过了整整十年的时光。失败的风险、成功的快乐、大戈壁的风刀霜剑, 染白了他的鬓发, 在他的脸上刻下了深深的皱纹。邓稼先严肃地拒绝说:“不, 这里就是战场, 我不能走。”医生整整抢救了一夜, 邓稼先才睁开了眼睛。苏醒后他问的是:“核爆的测试结果如何?各种数据都拿到了没有?”……学生从而领会了这些细节描写对于表现人物性格所起的作用, 从而达到了举一反三、触类旁通的目的。

八、引导学生, 树立文章陌生化, 培养学生思维品质的创新性

“使熟悉的陌生化”也可称为“形成熟悉的陌生”, 这是戈登1937年对别出心裁的形成思路的程序的命名。意思是:一个人对某些熟悉的事物应该有新的理解。这一思路可引用到阅读教学中来, 给人耳目一新的感觉。正是这种陌生和新鲜的感觉, 才使文章重新充满意义, 才能使学生有程达在《语文学科论》中所述“解答超出汉字读物原意的新问题, 产生超出汉字读物程度的新思想的能力”。因此, 教师引导学生学习课文时, 不向学生灌输已有的社会评价, 而引导学生自己去阅读、领略原文的原汁原味, 对文章本身进行陌生化的感悟, 使学生对文章有新的理解和创造。如我们很熟悉的文章《荷塘月色》 (高中语文广东教育版第一册) , 文章起笔就说:“这几天心里颇不宁静”。多年来, 教师总是习以为常地把“不宁静”的原因归于当时的时局动荡, 且反复地使学生熟悉这一点。这就使学生失去了用陌生化的方法理解原文的机会, 从而把学生的创造力扼杀在“熟悉化”的摇篮中。其实教师完全可以给学生提供一些有关朱自清当时生活状况的资料, 指导学生对文章进行陌生化的探索。这样学生就会发现:当时朱自清父子因家庭事务而关系紧张, 为了缓和这种紧张的关系, 朱自清多次写信给他父亲, 都没有收到回信, 所以朱自清心里颇不宁静。学生在这种文章陌生化的导入法下可探索得出:家事和国事是使朱自清心不宁静的原因。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的并不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生本人进行思考, 也就是说, 进行生动的创造。”文章陌生化的教学恰能赋予一切文章以新鲜的感觉, 从而使学生消除成见, 有所创造。

总之, 教师在阅读教学中应注重对学生进行思维训练。有点有面、循序渐进, 从而培养学生良好的思维品质, 天下难事, 必作于易;天下大事, 必作于细;慎始如终, 则事情就会水到渠成。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[2]卢永生.培养思维训练, 促进学生提问[J].现代语文, 2007 (5) :68.

[3]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1992.

[4]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

培养良好的阅读品质 篇8

但在教学过程中，却发现学生常常对齐威王的从谏如流、邹忌的善于进谏不以为然。经过多次教学实践，并就文本与学生平等交流，才知晓学生在理解这篇文章时，有许多自己的看法和观点。为此我在教学中引入了质疑和拓展的教学方法，引导学生提出质疑，查找资料，课外阅读。这样，学生不仅拓展了阅读面，而且对心中的疑惑进行了深入思考，培养了他们良好的阅读和思考品质。现将在教学中拓展和质疑的部分整理如下：

一、用“历史”的方法看历史———如何理解齐威王封建君主的专断

史书记载齐威王专横跋扈、暴戾残忍、荒淫享乐、朝政废弛。《史记·田敬仲完世家》记载：“阿大夫‘及左右尝誉者皆并烹之’，‘左右莫敢谏’。”如何理解这样一位专横的君主及其对邹忌的从谏如流?

自从有人类社会历史以来，不同的历史阶段有其不同的社会组织形式，这是必然的。在封建社会里，社会的组织形式使封建君主享有着政治的专断权，具有专横和“君命无贰”的特征;在奴隶制社会里，这种“专断”更加严重;在资本主义社会和社会主义社会里，民主与法治则得到了不同程度的发展。

生产力和生产关系的矛盾是社会发展的基本动力。在封建社会各个朝代的更迭中，有些君主的“专断”基本能够适应生产力发展的要求，使得社会安定、生产发展;有些封建君主的“专断”不能适应生产力发展的要求，引起社会的变革，导致旧王朝的灭亡和新的王朝的建立，甚至引起社会的更大变革———社会制度的变革。不同的封建君主，由于所处的时代和环境不同，其“残暴”和“明智”的表现、历史作用和功过都是不一样的;即使是同一个封建君主，个性特点也是多方面的，在不同的条件下，其表现也有所不同。所以，我们应该历史地、有区别地看待他们和分析他们，对他们的“专断”也应该用历史的方法去认识和分析。

齐威王是众多封建君主中的一个，享有政治的专断权，掌握着生杀权，是为“君命无贰”，而在听从邹忌的劝谏中又表现出其明智的一面，所以要用历史的方法看待齐威王。

二、评策士用“唯物”的方法———如何看待邹忌的“曲线”进谏

面对君主的专横，臣子策士该如何进谏?邹忌为不触主子的“逆鳞”，“不可不察爱憎之主而后说焉”，是只顾身家性命的投机分子吗?

策士是知识分子，知识分子是人类中最具理论知识和实践经验的人群，封建时代的知识分子是封建时代君臣和吏民中具理论知识和实践经验的人群。他们拥有聪明才智，思维活跃，特别是在时代的变革中，他们具有先知先觉的敏锐，具有冲锋陷阵的勇敢精神。邹忌等面对封建专制的君主，仍然敢于挺身进谏，正是他们舍己为国为公的智慧和勇敢的表现。

邹忌注重谏言的质量，更讲究劝谏的艺术，不仅要保全自家的身家性命，更要达到理想的劝谏的效果。想方设法寻求进谏通途和讲究劝谏艺术，从而达到劝谏的效果，这是勇敢和智慧的表现。三缄其口是最好的明哲保身之法，鲁莽行事则是飞蛾扑火的傻大胆。

以现代的教育来讲，一再强调综合素质教育，并不断地进行教学改革，努力提高学生的综合素质，就是强调我们培养的学生既要有知识品德，又要有能力。如果一个人办事，既能够注重质量，又能够讲究艺术方法，还能够把握通途，把事情办得比较完满，那么这个人就是一个综合素质较高的人。从这个层面上来说，邹忌应该是一个“综合素质”较高的人。他如果没有丰富的知识、敏锐洞察事物的能力，没有一点“忧国忧民”的精神，面对封建专制的齐威王，他哪里还会有什么进谏的勇气。所以我们分析历史、分析历史人物、评论策士都必须用唯物的方法。

三、论功过用“实践”的方法———如何评价齐威王和邹忌这一对君臣的功过

齐威王专横残忍，邹忌巧于进谏，如何评价封建君主和策士们的功过，还是要看他们的实际历史作用。实践是检验真理的标准，也就是要用“实践”的方法认识和分析他们的功过。

如前文所述，生产力和生产关系的矛盾是社会发展的基本动力。如果封建君主实行的政策能够适应生产力发展的需要，如果策士或大夫所提出的谏言能够适应生产力发展的需要并被封建君主采纳，那么就会取得“大治”的效果。正如《史记·田敬仲完世家》的记载：“于是齐国震惧，人人不敢饰非，务尽其诚。”齐威王的暴力政治最终也达到了“齐国大治”的效果。邹忌等人的谏言使齐威王所实施的“暴力政治”适应了当时生产力发展的需要，取得了“大治”的效果。齐威王采纳邹忌的谏言后，“令初下，群臣进谏，门庭若市”。可见，这一时期的齐威王，应该给以正面的评价，邹忌的进谏艺术和谏言的质量也应该予以正面的肯定。

四、讲人格用“求是”的方法———如何看待民主和畅所欲言

邹忌身为人臣，是不是在暴力政治下变得人格扭曲，丢失了个人的尊严?

人类社会组织管理活动的本质就是政治，所有的人都无法摆脱政治。能够对这种集体活动的组织和管理产生影响和发挥良好作用的人，是具责任心和伟大的人。邹忌讽齐王纳谏的胆识及其效果、齐威王采纳邹忌谏言及其效果，显示了邹忌对当时集体活动的组织和管理产生影响和发挥了良好的作用。邹忌是一个具有责任心的人。

马克思认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”从这个意义上来讲，人格是具有社会性的，人格是在一定的政治环境下，由生活和实践所体现出来的人的价值和尊严，这种价值和尊严的体现，离不开政治和民主的环境———外部条件，也取决于人的性格、气质、品德、能力等———内部因素。面对封建君主的暴力政治的压力，可以使一些人人格扭曲，但也会激发出人的智慧和勇气。邹忌就是后者的典型的例子。

民主是人类社会实现组织管理活动的手段，是人类社会实现组织管理使人们获得最大社会自由的原则和行为方式。民主不是无所顾忌地畅所欲言，畅所欲言固然是民主的表现，但不讲方法和艺术无所顾忌地讲，就是民主的反面了。

邹忌在封建君主制的“政治”和“民主”环境条件下，基于自身的品德，依靠自身的性格和聪明才智，充分发挥自身的能力，使齐威王接受了谏言，取得了齐国的大治，应该说邹忌不是一个丢失了个人尊严的人。

五、读文章用“客观”的方法———运用质疑和拓展的方法，使学生更好地理解文章

阅读文章，就要用客观的阅读和认识方法。怎样把恰当的阅读方法、美好的思想和良好的思考品质传递给学生，是一个很重要的问题。

在教学中，碰到有些思想、爱深入思考、正值青春期、具有叛逆精神的学生，在理解和接受齐威王的勇于纳谏和邹忌善于进谏方面常常会遇到以上的问题。教师应客观地从学生的实际出发，客观地从文本出发，结合历史，不以既定观点为指导，不先定论点再找论据，不强行灌输，结合学生的实际生活，适当地拓展引申，指导学生课外阅读;理解和支持学生的质疑，并在质疑中让学生查找资料，进行辩论。在这样的学习过程中，学生自然而然地接受了进谏。只要有好的思想主张，讲究好的技巧方法的观念，在看待齐威王、邹忌这样多重性格的人物时，就会用一种较客观、较历史的态度来对待。在讨论与思考中，学生逐步形成了较好的阅读和思考品质，取得了较好的教学效果。

摘要：本来用质疑和拓展的方法引导学生阅读和理解《邹忌讽齐王纳谏》一文, 引导学生用“历史”的方法看历史, 正确理解齐威王封建君主的专断;用“唯物”的方法评策士, 理解邹忌的“曲线”进谏;用“实践”的方法论功过, 正确评价齐威王和邹忌这一对君臣的功过;用“求是”的方法讲人格, 加深对民主和畅所欲言的理解;用“客观”的方法读文章, 培养学生良好的阅读和思考品质。

关键词：质疑,拓展,培养,阅读,思考品质

参考文献

[1]邓维策.浅论邹忌劝谏艺术的发生条件及人格基础.

培养学生“良好的语文品质” 篇9

在第一个教学环节里,贾老师先让学生用“发”组词,再用“发现”口头造句。不久,便出现了似乎只有在贾老师的语文课堂上才有的独特精彩:

……

生:我发现教我们的贾老师今天很帅。

师:你的意思是说我以前不帅喽?其实,我一直很帅呀!(笑声)

生:(连忙改正)我发现教我们的贾老师今天更帅了!(掌声)

师:我以前帅,今天更帅。你小脑袋瓜反应挺快!这么一改,我就找不到漏洞了。谢谢你对我的夸奖,不过你这个句子还是有点问题,就是用词不当。“帅”这个词是英俊潇洒的年轻男士的专利,用来形容我这个快80岁的人,是不是不太合适?想想,用哪些词语形容我更恰当呢?

生:我发现贾老师身子骨很硬朗。(掌声)

生:我发现贾老师精神矍铄。

生:我发现贾老师思维敏捷,根本不像快80岁的人。(掌声)

师:(高兴地)硬朗呀,思维敏捷呀,精神矍铄呀,用这些词语来形容我,就恰如其分了。我发现你们的思维更敏捷,语文学得比我好。

这个教学片段不过三两分钟,却精彩至极。精彩在哪里?第一,精彩在教师教得好。乍一听,第一位学生说的“我发现教我们的贾老师今天很帅”,似乎没有毛病呀!可是,听贾老师一说“你的意思是说我以前不帅喽?其实,我一直很帅呀!”学生(包括听课的老师)方才发觉其中的问题。贾老师只这么轻轻地一点,精彩就立刻出现了:“我发现教我们的贾老师今天更帅了!”一个“更”字就把贾老师的问题“摆平”了。

至此,贾老师该满意了吧?不。紧接着,贾老师又抛出了一个问题———用词不当!是呀!“帅”这个词真的被人用滥了,不管男士长得怎么样,哪怕像汽油桶似的,也不管年老还是年少,都会被人冠以“帅哥”的雅号,正如“美女”二字几乎成了所有女性的代名词一样。

贾老师这么一说,于是又精彩迭起。学生的表达博得了老师们一阵阵热烈的掌声。

真是灯不点不亮,心不拨不明。在课堂上,贾老师把“引导者”这个角色演绎得淋漓尽致。

王尚文教授说:“语文的‘独当之任’就是教学生如何说话,使他们所说的话具有良好的语文品质。”何谓“良好的语文品质”?王教授说:“语文品质是对遣词造句、布局谋篇的要求,最起码的标准是:把语句写通顺,把意思说明白。”

如果我们语文老师都能像贾老师一样,达到这“起码的标准”,并在课堂上全力以赴、倍加细心地教学生朝这个标准努力,那么,我们的语文教学就大有希望了。

第二,精彩在学生学得好。贾老师对学生说的“你们的思维比我敏捷,语文学得比我还好”这句话,不只是谦辞,去掉其中的“比我”二字,就是对学生恰如其分的表扬。从这个教学片段中,我们看到了学生“良好的语文品质”。

郭沫若说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。”贾老师执教的这个班的学生,在课堂展示的是他们的“昨天”。试想,这个班的学生如果没有平时———“昨天”的“胸藏万汇”,哪里会有今天的“凭吞吐”呢?这就告诉我们,语文老师一定要有积累意识,一定要把课标“少做题,多读书”的理念落到实处。发展语言才是硬道理。

怎样培养良好的学习品质 篇10

一、课前预习的品质

课前预习是上好课的基础和前提。通过课前预习能够使我们提前弄清新课的重点难点, 知道哪些地方容易, 哪些地方难, 使听课变得更有针对性, 注意力更集中, 从而提高了听课效率。

预习课本时, 要准备一张纸、一支笔, 将课本中的关键词语、产生的疑问和需要思考的问题随手记下。对定义、公理、公式、法则等, 可以在纸上进行简单的复述。重点知识可在课本上批、划、圈、点。这样做, 不但有助于理解课文, 还能帮助我们在课堂上集中精力听讲, 有重点地听讲。预习可以培养我们的自学能力, 形成主动学习的好习惯。

二、认真听讲的品质

上课专心听讲是学生获取数学知识、培养能力、发展智力的重要途径, 是学习的中心环节。预习时, 我们只对所要学的教材内容有了一个大概的了解, 不一定都已熟透理解和消化吸收。因此有必要对预习时所做的标记和批注, 结合老师的讲授, 进一步体会内容, 从而掌握重点、关键, 解决预习中的疑难问题。

专心听讲包含以下三个方面:一是注意看, 就是上课要注意观察。观察老师板书的过程、内容, 例题的特点, 理解老师所讲的内容。二是注意听, 尤其是逻辑性非常强的学科, 老师讲课的语言具有连贯性。如果上课不注意听讲, 丢掉了一部分内容甚至一句话, 就可能影响到对整节课内容的理解, 影响听课的效果。三是记, 就是要勤做笔记。做笔记是一种重要的学习方法, 上课时及时的将一些重点、难点、易错点, 以及老师所补充的一些内容记录下来, 有助于将知识简化、深化和系统化。并且在复习时一拿出笔记本就做到心中有数, 从而做到事半功倍的效果。

三、求异和质疑的品质

“学起于思, 思源于疑。”质疑是思维的导火索, 是我们学习的内驱力, 是我们探索和创新的源头。主要是指养成思考的习惯, 学会思考的方法。独立思考是学习数学必须具备的能力, 同学们在学习时, 要边听 (课) 边想, 边看 (书) 边想, 边做 (题) 边想。

培养良好的阅读品质 篇11

【关键词】体验；实践；转变角色；畅所欲言

《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。随着《品德与生活》课程标准的颁布和实施，这门新课程在教育园地的土壤中开始生根了。我校也全面进行了《品德与生活》的课改实验，随着课程的实施，在教学第一线的老师都真实地感受到这门课程的新鲜气息，也感受到课改的紧迫感，更深刻地感受到这门课程的生活性，开放性与活动性。下面就我个人对《品德与生活》的教学说点自己的体会。

一、活化生活化素材，让学生去体验、实践

学生是学习的主体，学生的品德养成和社会性发展，就可能在各种活动中实现。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，要立足课堂，引导学生进行“模拟”生活，使品德从生活中来，又回归到生活中去，拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场面，让学生“真实”地体验到该如何遵守交通规则，什么样的做法是真正遵守交通规则的行为。再如教学《寸今难买寸光阴》中，在“快！快！不能快点吗？”这一教学环节，让学生根据教材内容中列举出的几个例子，结合平常的实际来表演。这种角色的表演，不但让学生对课文的对话获得体验，还为生生、师生的对话搭建了很好的平台。引入日常生活的事例，让学生去阅读课文，在学生已有的经验的基础上，再现生活中的很多行为片断，使学生获取身临其境感受。更重要的是在问题情境中，总是蕴涵着十分丰富的行为、思想方面的信息和体验，可让他们观察、体验、探究，从中得出自身的价值判断。

二、活化教学方法，转变教师角色

教师是教学活动的设计者、创造者、执行者，在当前新教学理念的指导下，每一节课，每一位教师都应该转变以前“教书匠”的身份。品德课程的自身特色在很大程度上要求教师改变自己的做法，改变自己的角色。不再是原来单纯知识的传授者，应是一位对儿童活动的指导者、组织者和支持者。通过一次次的教学活动，不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块活动、一块学习、一块做游戏的好朋友。

如我在教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享，我们快乐》，让学生体验共同分享所带来的快乐。从人和人之间互动和共生共存的角度，分享你中有我，我中有你的需要。人之间不是孤立的，需要彼此合作、交流，与他人分享快乐是人间真情交流和心灵沟通。

根据品德与社会课的活动特点，我把整节课设计以游戏的形式开展。具体安排如下：全班分成6组，每组8人。每组成员坐在一起，把教学活动与学生生活经验相融合，体现了学生的自主性与主体性，在参与、合作中分享、体验的快乐。我设计了以下的游戏：

师：同学们，我们在日常生活中，会遇到很多的情况，你们知道应该怎样去做吗？

课件展示：在下雨天，同学们要陆续回家。小华同学站在校门口，心情很焦急。这时，小明打着伞要回家，小明会怎么办呢？

师：你们想小明会帮助小华吗？怎么帮助？

老师补充一下，小明家距离学校不远。请大家小组内以游戏的形式表演一下。

游戏结束后，出现了以下三种情况：

a.小明把伞借给小华同学，自己冒雨走回家。

b.小明让小华同学在学校等他，他回家取来雨伞给他。

c.小明把小华同学送回家后再回家。

这三种情况进行集体讨论，

生1：选第二种。因为小明离家很近，因此，他可以回家取伞借给这个同学。

师：为什么选第b种而不是选第a种或第c种呢？

生2：选第a种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。第c种情况也不合理。如果同学家很远，他就会走很长的路，花很长时间，所以是第b种情况合理。

师：对，在日常生活中你可能会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人的时候，正确选择最好的方法。

在上面的游戏中，学生与其他小朋友的交往中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学交流，应多听别人的意见，发表自己的见解，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。在做游戏中，同学之间相互关爱，公平对待，通过转变角色，获得自身的发展。

三、活化教学内容，让学生畅所欲言

因为小学生年龄小，知识经验少，但教学时教师若能注意引导、激发学生的求知欲，唤醒他们对生活和周围环境的所见所闻，此时同学们的发言会特别积极，如在教学《家乡变了》这课时，为了使学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，加深理解环境为何亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极踊跃，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘十分多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的同学说：“工厂排放出的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼经常被毒死很多”。……这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又争先恐后地回答。就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常好。

总之，品德与社会是一门活动性很强的课，鉴于这个特点，决定了它不受时间、地点、形式、内容的约束和限制，因此，提高教学质量的方法更应该是百花齐放。教师要在活动中努力培养学生良好的道德品质和到的观念，乐于探究和体验的科学态度，树立热爱生活的价值观，这才是品德与社会这门课程的真正目的。

多种途径培养学生良好的品质 篇12

要培养学生的个性品质, 教师个人自身要有良好的个性品质。俗话说, 打铁人本身要过硬, 就是这个道理。提高教师自身的个性品质, 以情濡情。我在一线的教学中很注意这一点。如在讲课中有没有讲透、甚至出错的地方, 我在下次课中一定会在全班更正, 重新讲解, 而不顾及所谓的“面子”。这样做的目的, 一方面引导学生敢于暴露自己的错误;另一方面, 还可以引导学生养成实事求是、不慕虚荣、积极进取的个性品质。具体而言, 要从如下几个方面着手。

一、尊重学生个性发展, 因势利导。

新课程的一个基本理念就是“以人为本、尊重学生个性发展”。因此, 在备课中教师要了解学生。这包括了解学生气质类型和社会交往等方面。不同气质类型的学生在语文学习中水平并无高低之别, 但重要的是我们要顾及每种气质的特点, 使其在语文学习中发挥积极的作用, 同时注意克服它所产生的不利影响。另外还要充分发挥他们的优点, 观察生活, 了解社会, 争取通过教学使他们都能够得到长足的发展。千万不要千人一面、千篇一律地对待学生, 抹杀学生个性, 一定要注意因材施教。

二、激发兴趣, 培养情感, 诱发内因。

我在激发学生学习的兴趣, 培养热爱所学学科的情感方面, 一是讲究导入新课的艺术, 注重从旧知识引入新知识时, 多提出思维悬念, 使学生对新学内容产生兴趣和情感。二是要用活教材, 通过介绍我国的语言文字文化博大精深的历史和卓越贡献。激发学生学习语文的兴趣和爱国情感。三是在学生中倡导研究性学习, 通过设计新情景、提出新问题引导学生去探索、去发现。四是创造条件让学生解决实际问题, 让学生从实践中体验成功的喜悦和快乐。五是注意满足学生的求知欲望。每堂课, 安排有两次质疑问题, 一次是学完新课后的质疑, 一次是回归评价时的质疑。学生在学习中的问题解决了, 就会轻松愉快, 不但对所学学科有浓厚的兴趣和情感, 而且对任课老师也会产生亲密的感情。六是及时评价学生的进步, 激励他们天天进步。

三、激发动机, 培养习惯, 苦练内功。

正确的学习动机和学习态度能把学生的全部动力调动起来, 进行积极有效的学习, 在激发学生的学习动机方面, 一是提出学习要成功、学习能成功的思想, 使学生从成功的学习中进一步加强学习动机;二是上新课时检查学生的预习情况, 从表扬预习得好的同学中激起学习动力, 树立榜样的力量;三是引入新课后对学生提出明确的学习要求, 使学生明确该学什么, 怎样学, 引导正确的学习动机;四是提高学生做题准确率, 增加预习的时间, 增强搞好学习的动机。在培养学生正确、良好的学习习惯方面, 要求学生做到四点:一是认真预习老师布置的新内容, 养成自觉阅读课本的习惯;二是积极思考拟定的思考题养成积极思考、认真做题、审题、自觉检验的习惯;三是听课时要边听边想、边做边记, 积极发言;四是养成自觉梳理、整理已学知识, 自己主动建构知识体系等习惯, 不断积累丰富知识, 特别强调养成做笔记的习惯和整理错题习惯, 以提高学生的学习能力和降低做题的错误率。

四、培养意志, 锻炼毅力, 以勤补拙。

在培养学生的顽强意志、毅力方面, 其做法:一是教师经常教育学生, 对待学习要有坚强的意志和坚韧的毅力;对待困难要知难而进、勇于克服。二是要求学生要先预习后上课, 要带着问题来上课, 不要“空着脑袋”来赶阵子、随大流。三是对学生进行意志和毅力的自觉性训练、果断性训练和坚持性训练, 使学生对搞好学习充满信心。四是培养学生的抗挫折能力和拼搏精神。