成长需求（通用10篇）
成长需求 篇1
《3—6岁儿童学习与发展指南》、《海南省规范学前教育机构办学行为的意见》等一系列文件的颁布, 标志着幼教改革与发展又迎来了新的春天。春天里, 我们倡导走进童心、遵循规律、引领发展的教育理念。我们的主要做法有:
一、注重生活课程, 为孩子终身发展奠定基础
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“以为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”。儿童时期是一个人一生发展的奠基期, 幼儿教育不能只考虑3年, 而要考虑终生。
一是让好习惯相随。好习惯是一辈子用不完的存折, 坏习惯是一辈子还不完的债务。我们遵循《幼儿园教育指导纲要》指引, 注重在一日生活中引导幼儿形成良好的习惯。遵循幼儿发展规律, 对不同年龄段的孩子, 我们各有侧重。小班注重培养生活习惯, 如饭前洗手, 吃饭不挑食、饭后漱口等。中班注重培养行为习惯, 如见到长辈要问好、学会与小伙伴分享、不随地扔垃圾等。大班注重培养学习习惯, 如看书要坐正、握笔要正确、整理书包等。通过3年努力, 让好习惯如影随形, 成为孩子一辈子取之不绝的财富。
二是让好品德相伴。我们以节假日和纪念日活动为载体, 潜移默化地影响孩子。如母亲节, 制作小贺卡、康乃馨, 送上对母亲的爱;植树节, 组织“我和小树一起长”植树活动, 为美丽海南添彩;国庆节, 绘制“百米画卷”, 表达对祖国的祝福。
“一日生活即课程”, 诠释了幼儿教育的本质。好习惯从洗手开始, 好品德从孝心开始, 学会生活、学会做人, 养成习惯, 为孩子幸福的一生打下良好的基础。
二、注重游戏活动, 为孩子快乐发展搭建舞台
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园教育以游戏为基本活动。遵循幼儿身心发展特点, 尊重孩子爱玩的天性, 我园开发了一系列以玩为主的特色教育活动。
一是玩转民间游戏。民间游戏历久弥新, 影响了一代又一代中国人。我们从民间体育游戏入手, 自制了50种1000多件民间体育器材, “丢手绢”、“老鹰抓小鸡”, 重新走入孩子们中间。在民间游戏中, 孩子们踊跃表达、懂得规则、学会合作、不惧竞争, 不但感受到民间游戏的趣味, 还在感受中了解并传承了民族文化。
二是奔向大自然。摘果子、翻石头找蜈蚣, 鲁迅先生笔下的百草园, 离城市里的孩子越来越远了。美丽的田野是孩子们游戏的乐园。为此, 我园创建了100多亩野外活动基地, 每月组织一次田园亲子活动。拔萝卜、捉蚂蚱、喂山羊, 美丽的景色, 清新的空气, 忙碌的小手, 惊喜的发现, 孩子们嬉戏追逐, 乐在其中, 田野采摘活动培养了孩子们热爱自然的情怀。让生命在游戏中自由地呼吸、在田野中自然地生长, 体现了幼儿教育的精髓。
三、注重专业提升, 为孩子全面发展保驾护航
好的师生关系才有好的教育。我园老师的发展目标是:“做孩子们最喜欢的老师”。要想成为孩子喜欢的老师, 就得不断强大自己。
一是读懂孩子。要想教得好, 必须读懂孩子这本书。我们创新学习方式, 以“读懂孩子”为主题, 带领老师同读了《幼儿发展心理学》、《窗边的小豆豆》等十多本经典著作。读书更显专业, 读书带来自信, 使得我们面对幼儿时得心应手, 面对挑战时轻松自如, 面对家长时从容不迫。
二是分层培养。年轻教师成熟化:以胜任日常教学为目标, 对年轻教师“四指导”:班主任随机指导、年级主任定期指导、教研室岗前指导、返聘老园长跟班指导;经验教师特色化:以“一班一特”为抓手, 根据本班幼儿的具体情况, 充分发挥教师的自身特长;骨干教师创新化:以交流评比为舞台, 彰显“四者”:让她们成为园所对外交流的承担者、集体备课的引领者、教研活动的提升者以及年轻教师的指导者。
三是制度激励。如学历制:鼓励老师参加学历教育, 对取得学前教育本科以上学历的老师, 全额报销学杂费。评聘制:按照高级教师评聘制度, 考核分数100分以上, 继续领高级教师工资;100分以下, 领一级教师工资。评先制:评选“优秀执行班”、“优秀守时班”、“优质班”和“优秀年级组”4个集体奖, 依靠团队力量约束自我, 集体创先争优。
得益于“做孩子们最喜欢的老师”这一目标牵引, 我园教师队伍不断成长, 实现了“三高”, 即高学历———有本科25人;高职称———有中学高级1名, 幼教高级63人;高水平———有特级教师1人, 省级骨干11人, 还有两名教师分别被教育部选拔到香港支教一年。
四、注重家园共振, 为孩子有效发展营造环境
《幼儿园教育指导纲要》指出, 应积极支持、帮助家长提高教育能力。当家长热衷于让孩子奔忙在学写字、学外语、学钢琴等各种“学习”中的时候, 学前教育正在异化为小学教育。针对家长观念中的小学化倾向, 我们举办家长育儿经验交流会, 和家长共同探讨幼儿教育之道。
如对幼儿园是否应教孩子写字这一问题, 有的家长认为, 在幼儿园学会写字, 孩子上小学就有先发优势。我们从幼儿发展的角度分析利弊:孩子小肌肉发育不全, 过早写字容易损伤小肌肉, 并使孩子产生厌学情绪;而幼儿园开展的夹豆子、捡豆子、剪纸这些孩子喜爱的游戏, 既是控制肌肉能力的练习, 也是为写字打基础的手段。通过交流, 家长明白了, 孩子的很多进步都是在玩中获得的, 什么年龄干什么事, 违背幼儿成长规律去拔苗助长只能适得其反。
五、注重携手同行, 为更多孩子提供优质资源
作为省级示范园, 为了让更多孩子共享优质教育资源, 我园主要采用三种方式发挥示范帮扶作用:
一是走出去。先后有11位老师参加了省教育厅组织的送教下乡活动, 5位主任承担了省市相关教研、保育、安全等讲座, 3位主任担任市教育局暑假继续教育讲师。
二是请进来。主动邀请周边市县幼儿园到我园培训观摩, 近两年接待来自白沙、昌江、儋州等市县的园长、教师跟班学习教学、保健、管理等百余人;接待师范院校学生实习500余人;接待来自港澳、台湾及全国各地幼教专家、同行参观交流2000多人。
三是结对子。落实省教育厅“2013年省示范幼儿园对口帮扶”文件精神, 我园对口帮扶澄迈福山中心幼儿园和大拉幼儿园。秉承“园长重视、亲自负责;主任到位、紧抓落实”的原则, 我们做了如下工作:调研先行, 我园一把手带领班子全体成员和教学、后勤所有业务部门主任, 到澄迈实地调研, 明确帮扶需求;方案对接, 我园制定帮扶方案、被帮扶园制定承接方案, 通过面对面交流, 实现帮扶、承接方案无缝对接;打歼灭战, 针对澄迈最薄弱、最急需的方向, 按照一月一主题的思路, 安排分管园长和部门主任到澄迈现场培训指导, 接待澄迈业务骨干到我园跟班实践, 集中力量重点突破。在项目开启的短短两个月中, 我园中层以上业务领导全部下园调研指导两次, 被帮扶园的园长、骨干教师来园进行一对一的跟班学习一次, 使得帮扶活动在切实解决实际问题中初见成效。
在幼教改革的浪潮中, 与其说我们做了什么, 取得了什么成绩, 不如说, 是孩子们引领我们发现了什么, 探索了什么。我们将借全省教育工作会议之东风, 进一步落实好有关文件精神, 努力使我园成为孩子喜欢、家长满意、教师自豪、社会认可的美丽家园。
成长需求 篇2
在当今新经济的条件下，经济全球化不断加速，知识经济和网络经济已经成为鲜明的时代特征，企业所处环境的动态性和复杂性进一步加强，经营环境变化对企业行为产生了重大的影响。有很多学者指出，企业在新的生存条件下一项重要的组织原则是网络、合伙和合作创业(德鲁克，1999;周小虎，2006)，理论家们越来越重视关系网络的思想来研究企业战略管理问题。为了适应环境变化，企业实践者们努力寻求各种办法：一是把注意力放在大幅度降低企业运作成本、提高内部效率的目标上;二是竞争观念的改变以适应环境变化。20 世纪 80 年代后，越来越多的企业意识到仅靠自己的资源和能力不足以适应快速的变化。完全竞争的观念逐渐被协调竞争的观念所取代，企业更加强调相互信任、相互合作与协调，在竞争的同时寻找广泛的合作。
一、传统资源基础理论
资源基础论沿袭了波特的“原子主义”的竞争战略逻辑，但与波特的研究视角相反，他们的视角由外部的产业结构分析转向与企业内部资源结构分析。资源基础论是在彭罗斯的企业成长理论的基础之上，经过了 Wenerfelt 和Barney 等学者的努力下不断完善的。不同于竞争优势理论，基于资源的企业理论从企业内部寻找企业持续竞争优势的根源，认为企业内部的不可模仿和难以转移的异质性资源是企业获取经济租金的基础，具有卓越战略资源的企业将在市场中获取可持续的竞争优势。资源基础理论遭到了理论家们的批评。Williamson(1997) 认为关键性资源与核心能力几乎成为企业竞争优势的同义词，而且资源、能力的思想也变成了“事后追溯”。
Teece(1997)也就资源基础论指出，不仅核心能力可能成为刚性或者核心能力的陷阱，而且“企业建立专业化资源的同时也就建立起了核心刚性，企业运用这些专业化资源提高了资源效率的同时也失去了企业的灵活性”。资源基础论所出现的困境是由他的战略原子主义逻辑所造成的。
这种思维主要体现在：一是环境独立于企业而存在，行业内财富的总量是既定不变的，竞争成了企业战略的代名词;二是在他们看来，企业与外界的联系，特别是企业与企业之间的联系只是纯粹的市场联系，这种联系并不会影响企业的行为，企业行为是“低度嵌入的”(Granovetter，1985)，在这种情况下企业的决策的任务要么是对市场结构的选择，要么就是不考虑企业与外界的联系;三是高度个性化的企业行为特性不仅在资源基础论中表现明显，其实在定位理论中也要做到与众不同，这显然忽视了企业本身作为一种社会建构受到社会结构力量约束的存在(周小虎，2006)。
二、关系网络及其对资源基础论的扩展
持开放系统观点的企业组织理论学者认为，企业环境中最重要的就是它的外部联系所构成的社会网络(Gra-novetter，1985)。他们强调，企业经济行为和其它社会行为一样，不是孤立存在的，而是深深地嵌入在其所处的社会关系网络之中。这种观点认为，好的产业结构不仅取决于产业的经济结构，更取决于产业中企业的网络结构;企业的异质资源也不是企业主动的内部选择的结果，而是如同生物体一样的环境选择的结果，企业中只有与外部环境匹配起来的资源和能力才能存活下来。企业关系网络是企业“利用和控制资源”的重要条件，通过企业关系网络的运作，这些网络资源能够为企业所利用，并且这些资源具有企业持续竞争优势来源的特征，也是企业成功的源泉。
马歇尔(1920)曾指出，企业之间的竞争与合作会产生一种系统效应(systematic effects)，帮助企业获取成长能力，但新古典经济学假定市场交易是在匿名条件下进行的，这种系统效应也就很容易被忽略。Foss(1999)认为，马歇尔所指的系统效应正好弥补了资源基础观无法充分揭示网络企业竞争优势来源的不足，并将这种系统效应定义为网络能力(network capabilities);Dyer 和 Singh(1998)指出，企业之间特定的联结是竞争优势的一种关键资源，企业的关键资源可能会跨越企业边界，嵌入于企业间的惯例和过程。Gulat(i1999)将企业之间纵横交错的联系视作一种不可模仿的资源，明确将其定义为网络资源，并认为主要包括网络结构资源、网络成员资格资源、关系链形态资源和网络管理能力资源。邬爱其(2005)揭示了资源基础理论和网络理论对资源的认识差异，认为企业的社会认知资源、其他外部资源和无形资源大多没有被纳入资源基础理论的分析框架，而它们会影响企业的行为和绩效。郭劲光等(2003)也认为，企业资源以拥有或可控制为标准的定义，势必会忽视一些不能或不易为企业所控制的资源，如企业的社会认知资源及其他外部性资源;同样，如果以投入要素作为标准，则一些经投入后再生产出来的有价值的无形资源也可能被忽略。所以，以效果为目标，对资源赋予一个更宽泛的含义是可取的，即凡是能潜在地或实际地影响企业价值创造的所有事项都应视为资源。Rindova 和 Fombru(1999)也强调了人类释义(humaninterpretations)意义上的资源对企业成长的重要性，这种资源在范畴上大于资源基础观下企业拥有或控制的资源。从长期来看，正是这类无形资源而不是有形的实物资产决定了企业的竞争优势。Rindova 和 Fombru(1999)提出了扩展的资源基础理论的分析框架(图 1)。
Rindova 和 Fombru (1999) 将竞争优势的来源从市场、资源以及宏观文化、微观文化四个维度进行了划分，图 - 1 上半部分是传统资源基础论和产业结构论强调的“传统资源”，下半部分考虑了社会的认知因素对企业竞争优势的影响，即个体、群体对企业的释义。当然竞争优势还将取决于外部社会认知者在产业领域对竞争条件的反应和修正。实际上，这些人类释义层次上的影响竞争优势的资源是区别于传统资源而被拓展出来的“新资源”，是一个经济社会学视野下的资源类型(郭劲光，高静美，2003)。虽然它们一直客观存在，但确没有被纳入到正式的资源研究框架之下。与传统资源相对，它们可以被称为“网络资源”，这些资源正是企业与其他市场网络主体之间长期关系互动的结果，是企业内外社会关系网络相互嵌入的最终体现。
三、企业成长与资源需求
处于不同生命周期的企业具有不同特点和战略，实现长期盈利能力最大化所需要的资源数量和类型不尽相同。在初创期，无论企业强弱，他们所注重的都是独特企业竞争力的开发和与之相关的商业模式的建立。此时，企业拥有良好的市场机会，一般拥有维持运转所需要的基础性资源，同时资金、技术、人才等资源相当匮乏并面临极大的风险，对资源需求非常迫切。羽翼未丰的企业通过寻求资源建立独特的企业竞争力，如果企业获得了发展企业独特竞争力所需要的资源，它就会取得较强的竞争地位;如果失败，只能选择退出市场。经过激烈的竞争，企业实现质的飞跃进入成长期，现金流量和经营活动达到某种程度的稳定。此时，企业面临的任务是巩固自己的地位，企业试图巩固现有市场利基，在扩张的市场上成长。
企业必须大量投资才能跟上市场的成长，寻找额外的资源开发新的技术和能力是企业的主要任务。按照 Daf(t1983)的理解，资源是企业所控制的且能用于制定和实施战略以提高效率和效果的因素(贺小刚，2002)。可以认为，所有能够为企业创造价值的事项都是企业的资源(资本)。所谓资本，是在经济运行过程中能够带来剩余价值或创造新价值的一切价值实体和价值符号。与经济资本(包括物质资本和人力资本)相对应，布尔迪厄(1985)在《社会学研究文集》上发表了一篇题为“社会资本”的短文中正式提出了“社会资本”这个概念。除了物质资本和人力资本之外，经济活动者所拥有的社会资源也可以作为一种生产要素进入生产领域，作为另一种类型的资本，即社会资本，在现实的经济生活中发挥着不可忽视的作用。
企业成长需要资源，而企业之间或企业与其他外部组织之间是资源依赖的，它与网络中其它行为者之间通过各种特征的关系进行联结，不同形式的资源则通过这些联结在网络中的组织与个体之间流动，这种联结就如同“婴儿的脐带”，为组织与个体的发展提供“养份”―――资源(姚小涛等，2005)。在获得互补性资产方面，企业关系网络的存在提供了一个更加有效灵活的组织获取互补性资产的渠道和途径。从理论上讲，获得资源间的协同效应，是组织创造价值的重要途径。由于企业资源基础的局限性，企业与企业间往往通过合作或联盟的形式获得互补性的资源来实现共同的价值创造。关系网络中所蕴含的信任、互惠和理解，将提高企业对于存在于本企业之外的`互补性资产的识别和利用效率。
企业网络资源是与企业所拥有的物质资源处于同等重要地位的一种资源，是通过企业的社会网络关系所能接触或控制的，能够加速目标实现必须拥有的现实或潜在的、可见或不可见的资源集合。关系网络理论对企业外部网络主体间的连接做出了一定程度的抽象，与其他强调网络结构的理论范式不同，关系网络理论强调网络关系在获得和控制外部资源方面的作用，进而可以确定关系网络中的资源是网络影响企业国际化行为的关键机制。同时，企业内部资源能力与外部关系网络在企业成长过程中不是相互独立的，而是存在着显着的互动关系。
Granovetter (1985) 认为作为企业间嵌入性的网络结构，分包生产的组织形式可以使交易双方尽可能了解对方信息，建立信任机制，弱化交易冲突。市场与企业的相互渗透产生了企业间复杂多样制度安排的网络组织形态。企业网络影响信息的数量和质量，是奖励和惩罚的重要来源，不仅仅强调企业对资源的占有程度，更关注企业对资源的获取能力。
四、关系网络演进与企业成长
随着企业的不断成长和资源需求的转变，企业网络也随之演变，资源的获得也不断演进。企业在获得资源方面面临以下三个问题：一是资源的可见性，即企业在什么地方可以获得所需资源;二是获取资源的途径，以及企业获得资源的能力;三是不确定性，如企业任务的不确定性、需求和技术的不确定性，增加了搜寻资源的难度与成本(黄江圳、董俊武，2002)。因此，企业之间的分工、客观能力的不同导致企业之间的活动互补性和资源依赖性，企业网络代表企业获得生存和发展所需资源的关键性途径，在企业不同生命周期扮演重要角色，也伴随着企业生命周期的不同阶段资源的需求而不断演变。
当企业依法成立后便进入初创期，其战略目标是在激烈的竞争中生存下来，对经济资本的需求更迫切。但由于初创期的企业具有高度不确定性，主要依靠建立在个人身份基础上的企业网络获得资源。当企业在激烈的竞争中初步站位脚跟，经济实力得到增强，经营活动达到某种程度稳定，企业进入成长期，其战略目标是如何获得更好的发展，除了对经济资本的需求，企业的发展更依赖于社会资本的积累以及企业的学习能力。处于创立期的中小企业网络是一个以嵌入式结点为主，结点之间联系稠密的内聚性网络和高度路径依赖的网络;处于成长初期的中小企业计算性网络是一个以混合型结点为基础、组织间关联得到加强的、倾向于有管理意识的网络(黄江圳、董俊武，2002)。
成长需求 篇3
【关键词】小学数学；创设情境；精彩课堂；成长需求；提高成效
教学实践中，教师要把握学生的情感特征、兴趣特点，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有利于学生身心发展和成长需求的教学情境，为学生提供从事数学学习、合作探究、深入思考的机会，激发学生数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生产生数学学习的愿望，积极主动地参与数学教学的各种活动，学习知识，提高技能，使学生的人文素养和综合素质得到进一步提高，全力推进素质教育教学的进程。
一、创设乐学情境，调动学生情感，让学生全身心投入学习活动
教学实践中，教师要把握小学生的兴趣特点，情感爱好和认知能力，创设学生乐于接受的教学情境，使学生兴味盎然地参与教学活动。比如我在教学六年级数学《百分数的认识》时，为让学生体验百分数的产生过程，理解百分数的意义，笔者以“投球”学生熟悉的生活情境导入新课，让学生估算自己每投20次能命中多少次，比较哪位同学投球命中率较高，一下子调动了学生的学习情趣，我在讲解的基础上，让学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数的练习与区别，取得了较好地教学成效。学生喜闻乐见的教学情境不但有利于催生学生的学习情感，而且有利于学生理解新知，产生探究新知发展的过程，理解数学概念的形成，调动学生发挥自身潜能，运用已有的生活经验、知识结构探究新知。如笔者在教学“20以内的进位加法”的内容时，课堂教学中，我在课前准备了两个一样的10毫升的量杯，在两个量杯中各注入8毫升和5毫升水后，我问同学们两杯水各是多少？再接着问这两杯水一共是多少？学生们跃跃欲试，我请出已思考出解决方法的同学上台操作演示，有的学生把5毫升量杯中的水倒入8毫升量杯中，凑成10毫升，再加上剩下的3毫升，得13毫升；有的把8毫升量杯中的水倒入5毫升量杯，凑成10毫升，再加上3，同样得13毫升。通过这一方法，让学生充分理解进位加法中的凑十法，不但活跃了课堂教学氛围，而且明晰了学生的解题思路，促进了教学相长。
二、创新教学模式，培养创新能力，让学生广角度感知数学精彩
在小学数学教学活动中，教师要遵循学生的认知规律和身心发展特点，用形式多样的教学方法吸引学生的注意力，用精彩生动的课堂教学形式提高教学实用性，针对小学生在课堂上注意力容易分散的特点，教师要围绕教学活动的开展，创新教学模式，创设别具一格的教学情境，为学生提供思考参与引发思考的素材和情景，让学生在乐学、善思、善悟的教学情境发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的创新意识和创新能力。笔者在教学中，注重化静为动、化繁为简，为学生提供实践的机会，让学生调动各种感官积极参与数学活动，化抽象知识为可感、可知的内容，让学生学有所思、学有所悟、学有所得。
如笔者在教学“折扣问题”内容时，笔者以我们在日常生活中的购物为例，让学生说说生活中商店商品打折出售的情况，学生说图书打八折，有的衣服打五折，我向学生提出了这样的问题，“同学们你们知道所有图书一律打八折销售”是什么意思吗？根据学生的不同回答，我为学生进行讲解，让学生明白商品减价出售，通常称作“打折”。打“八折”就是按原价的80%出售，打“五折”就是按原价的50%出售，使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，让学生联系生产、生活体会以及折扣和分数、百分数的关系，打开了学生的思维闸门，加深了学生对查分数的数量关系的理解。
三、发散学生思维，引导合作探究，让学生多渠道体验数学乐趣
教学实践中，教师要注重发散学生思维，引导学生从小学会倾听他人见解、主动合作探究，取长补短，学习他人，充实自我。让学生在合作交流中拨动思维之弦，激发思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生的创造力。因此，生成精彩数学课堂，使教学资源得以充分利用，教学效益得以更大限度的提升，让数学教学成为日常教学中一道靓丽风景。教学中，教师要根据学生的心理特点创设学生体会成功情景，让学生在成功中产生新的学习、探究动机，激发学生不断探究、不断进步、从而不断走向成功。如笔者在教学“比例尺”内容时，我让学生根据所学生的知识，运用画图的方法美化校园，让学生以1：5000的比例对长为800米、宽为500米学校操场进行设计，并在自己的设计稿上标记出来，我对学生的设计给予了中肯的评价，对设计得较好的作品推荐到橱窗中展示，这一发散学生思维的做法，受到了学生的喜爱，学生的作品出乎了我的意料，他们的大胆思维，比例恰当，让我感动、感慨，不但培养了学生的创新意识和解决问题的能力，而且又让学生体会到成功的喜悦与快乐，深化了学生对“比例尺”的知识的理解。
课外阅读应成为学生成长的需求 篇4
一、学识成长的需要
小学校园的学习氛围比大学的要纯, 很少掺杂金钱之类的观念, 多数小学生以见识广、知识多为荣, 他们在班里争吵的多是这方面的。有一个优生在积极回答一个中等生都可以回答的问题时出了差错, 比他学习差的学生取笑他, 他很生气。表面生取笑他的同学的气, 其实是气自己的缺漏, 气自己不争气。一个追求知识的学生因为学习出差错, 教师不必过多干涉, 他们可以自行调整, 这是成长的阵痛, 而要彻底解决它, 则必须多多读书, 尤其是课外读物。课外阅读才能满足学生“知识攀比”的需要, 因为课内是基础, 大家都知道, 没有攀比的资格, 不知道的、新鲜的只能在课外读物寻找。同样在一个班级, 两个学生的家庭藏书较多, 家长能够满足孩子的购书要求, 也有网络帮助学习, 他们在同学面前的表现像他们的个头一样越来越出色。虽然生性调皮, 有时也完成不好作业, 但是并没有停下读书、求知的脚步, 他们以博识广记为荣, 以多读课外读物为荣, 学识的成长是他们身心成长的标志。无疑他们这方面的优秀表现又影响打动了同学, 带动一帮人加入好读书, 读好书的行列。课外阅读成为学生学识成长的一种需要。
二、交际成长的需要
人以群分, 物以类聚, 小学生的小群体分得泾渭分明, 群体与群体之间交流甚少, 多是群体内部的交流, 可以包含交际生活的大部分内容。小学生的课外生活, 最让他们投入的就是群体内的交际生活。他们的活动、阅读比个体更具明确的目标、持久的过程。他们常常围绕一个大家关注的主题阅读, 读物会在他们之间传阅, 经验会在他们之中传递, 观点会深入人心。可以说, 他们会为了一个共同的“理想”去阅读、思想。 (当然, 也包括娱乐活动) 一个爱读书的小学生可以带动几个伙伴读书, 作为家长早就知道, 自己的孩子千万不能跟差生在一起。近朱者赤, 近墨者黑是家长牢记的教子交友标准。好读书的少儿在一起, 令家长放心, 教师宽心。成人的交际以职业、学识等为圈子, 少儿多以学习、阅读、喜好组成交际圈。能够持久地在一个自己向往的交际圈占一席之地, 拥有相应的话语权, 体现自己的价值, 他必须通过课外阅读等方式不断丰富自己的知识, 提高自己观点的水平。要在一个交际圈影响伙伴, 成为“现代领袖”式的人物, 满足自己成长、成功的欲望, 就不单单靠鬼点子多、一时的聪明, 更要依赖知识、能力的循环提高, 课外阅读是交际成长的“必经之路”。
三、年龄成长的需要
家庭成员由于处在不同的社会领域, 容易产生代沟, 尤其是家长与子女之间最深。其核心就是家长无视孩子随着年龄的增长, 见识、能力也在成长, 经常把自己的孩子当着不懂事的阶段看待, 孩子必须为证明自己的成长而奋斗。作为家长多在社会上, 其阅读等学习多为工作充电进行, 很少为了和孩子的沟通而在阅读上温故知新, 加深了代沟。我们常说一个孩子老成, 通常从他不寻常的表达作出判断。作为好读书的孩子能够在家庭中有话语权, 乃至掌握家庭话语权。这种成就感也是提高课外阅读需要的内在动力。小学生可能无法和家长比阅读的广博, 但是在某一点上, 专注的程度如果比较深, 他的话语质量就会比家长好。当小学生在家庭通过自己的阅读, 特别是个性化明显的课外阅读, 获得和家长平起平坐的自主权, 超越年龄的代沟, 他们的成就感一定非常强烈。现代孩子的阅读可以超过家长的阅历, 以证明自己年龄的成长, 赢得家长的承认。
四、扮演角色的需要
小学生喜欢扮演成人角色, 以自己的的眼光来看待成人世界, 探究成人世界, 希望成为成人世界的一员, 以体现自己的成长。因为自己与扮演的角色有一定的距离, 所以总希望拉近这一距离, 课外阅读是最有效的途径。通过课外阅读, 可以知道自己身份以外的社会角色的世界, 可以尝试和陌生的角色对话, 也可以尝试变换自己的角色, 随意成为自己想要的角色。课外读物入情入境的阅读过程就是自己扮演这些不同角色的过程, 喜其所喜, 悲其所悲, 读者和作品人物融为一体。当然, 阅读理解不到位的, 就很难体验扮演角色的乐趣, 也难于融入一些同学组成的角色群体。反之, 共同的角色群体喜好, 能够促进每个伙伴发奋, 努力扮演好角色, 并随自己意愿发展它。特别的例子是少年朱元璋对扮演皇帝成瘾, 伙伴们则扮演手下, 一来二去, 不但演得像, 而且日后真的成为现实。朱元璋自然不必说, 开国功臣徐达等就是当时的表演伙伴。这个过程, 他们通过各种途径来满足表演的需要, 其中不乏阅读、观看、想象。现代社会成功的角色很多, 每个孩子在不同的成长阶段都有自己理想化的角色, 课外阅读、系列的课外阅读, 可以满足他们这一需求。现代的小学生如果一直沉溺于直观的影视作品中, 他们的想象一定会受到限制, 而通过阅读, 特别是课外阅读, 就能永葆想象的活力, 在扮演角色的过程中, 享受的成功感更强。
五、娱乐成长的需要
成长需求 篇5
关键词：学生成长；实验兴趣；建设
一、生物实验兴趣社团的必要性
（一）对于学生成长的重要意义
1.调动学生的学习积极性
学生通过参与生物兴趣实验社团，积极性大大提高。传统的生物教学课堂教师是主体，学生的参与力度不够，课堂气氛沉闷，学生进行被动学习的积极性不高，即便是做实验的过程也枯燥无味。在生物实验兴趣社团中，教师将学生作为主体，引导学生进行自主探究，气氛比较活跃，学生的好奇心也通过独立或者合作进行实验而得到满足，在此过程中，学生的动手能力逐渐增强，学习参与力度增大，养成了自主学习的好习惯，学习生物的积极性被充分调动起来。
2.提高学生综合素质
生物兴趣实验社团的活动主要围绕初中生物课程展开，初中生物课本上的实验代表性比较强，是编者根据多年的经验精心设计的，针对性和目的性较强，对于提高学生的观察和动手能力具有重要意义。生物兴趣实验社团对课本上的实验进行拓展研究，不但有助于学生深入理解课本内容，还能够在原有基础上进行创新，帮助学生在专业上取得突破。在实验过程中，学生的学习能力、专业素养、创新能力都得到了提高，有助于促进学生的全面发展。
（二）对教师的积极作用
生物兴趣实验社团的建设除了对学生具有积极意义，对教师的专业素养也有促进作用。教师在社团中带领学生进行探究，一方面，教师能够在此过程中丰富自身的专业知识，通过不断实验和分析取得专业突破，形成理论成果；另一方面，教師能够在此过程中总结教学经验，将积极有效的教学模式带到课堂教学中，提高自身的教学水平。
二、生物实验兴趣社团的有效建设
（一）建设过程中需要解决的问题
1.社团经费不足
实践证明，建设经费不足是社团建设发展过程中面临的主要问题。社团活动的开展、实验器材的配备、社团的维护开支等多个方面都需要充足的资金支持。但实际上，由于学校的经费比较紧张，对社团重视程度不够等因素，提供给社团的经费有限，无法维持社团的长期运转，给社团活动的开展带来了阻碍。
2.教师理论水平有待提高
教师的专业水平关系着生物实验兴趣社团的运营价值，若没有专业的教师指导，学生缺少方向和组织性，活动效率会大大降低。实际上，社团的教师在带领学生实践的过程中，领导、组织能力和生物专业能力得到了充分体现，但是将实践知识转化为理论知识的理论水平还有待提高。
（二）建设社团的有效策略
1.解决社团建设的经济问题
资金不足是社团建设面临的长期问题，要想维持社团的正常运行，必须要解决短期内的资金问题。首先，学校应该增强对生物实验兴趣社团的重视程度，充分认识到社团对学生成长的必要性，加大对社团的资金投入。其次，社团内部的教师和学生干部应该做好社团的经济开支计划，有效地缩减开支，减少资源的浪费。最后，在教师的带领下，社团组织可以采取拉赞助的方式，从学校周围的商家和企业中获取额外的资金支持。
2.扩展社团的研究内容
社团的研究内容应该围绕课本知识展开，才能够直接体现社团的价值。首先，对课本内容进行深入探索，将课本上的实验引进到社团中，例如，在社团试验中进行“观察鸟卵结构”，用常见的鹌鹑卵来取代鸡卵，避免浪费，达到经济、实惠的目的；在“植物释放二氧化碳”的实验中，将黑色塑料袋换成白色塑料袋，不对其进行暗处理，观察实验结果是否与原实验有所差别，探究产生差别的原因；在“观察植物叶表皮的气孔”实验中，增设一个新实验：分组将新鲜叶片放入70摄氏度以上的热水中，观察实验现象；在进行“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的试验中，用白色和黑色塑料袋替代广口瓶，简化实验过程。此外，实践是检验学生水平的重要途径，因此，社团的研究内容要与生活实际相联系，组织校外活动，鼓励学生从生活中取材，在生活中学以利用。例如，通过研究植物的光合作用，学生了解到在没有光的情况下，植物只进行呼吸作用，不进行光合作用，从而得出夜晚睡觉时屋内不宜放置过多植物的结论。
3.加强学生之间的合作
生物实验兴趣社团的成员是对生物比较感兴趣的，好奇心较强的学生，部分学生在课堂学习中没有参与实验的机会，或者由于自身性格的问题，积极性不高。针对这个问题，社团内部要本着合作探究的原则，促进社员的共同进步。例如，在“种子萌发的条件”和“植物呼吸释放二氧化碳”中，需要进行多组实验，这就需要多名学生共同配合完成实验，通过“手拉手”活动，由积极的学生带领内向害羞的学生一起参与到实验中，不但更准确地完成了实验，还能够培养学生的合作意识，提高探究能力，实现自身的价值，增强自信心，对以后的学习和生活具有重要作用。
4.继续完善社团管制机制
社团成员年龄相仿、兴趣爱好相近，团结性较强。在教师的指导下，管理工作能够顺利开展。但是，初中生正处于青春期，容易产生逆反心理，与学生和教师产生矛盾，要想维持社团的有效运行，需要有书面规章制度的规范和约束，经过一段时间的实践，社团的管理机制正在不断完善，也取得了一定成果。但是，这还远远不够，还需要根据社团的实际发展状况，继续完善社团的管理机制，对学生的行为规范进行约束，才能保障社团的发展，从而为学生的成长提供有利条件。
刚性需求推动大拖产业快速成长 篇6
大拖拖市场增长及原因分析
我国大拖在经历了1999—2003年低速震荡增长后, 随着国家农机购置补贴的大规模实施, 2004—2006年以67.48%、87.27%和24.64%的同比增幅实现连续3年跨越式增长, 2007年出现滑坡, 同比下降10.2%, 2008年又出现恢复性小幅增长, 2009年上半年又以31.86%的同比增幅大幅上扬 (见图1) 。
2009年上半年, 从国内市场大拖的功率段需求变化分析, 70、90、100和120及以上系列的机型同比增长分别达到58.24%、100.41%、93.21%和270.73%。而这4个功率段所占比例的同比均有不同程度的上扬, 其增幅分别达到了2.05%、3.59%、0.12%和0.06%。由此可见, 在我国大拖市场需求中, 70系列大幅度上扬、90系列稳中有升, 100系列和120及以上系列的大拖虽大幅增长, 但因其绝对量较小, 对大拖走势影响较小。
(1) 农机购置补贴推动。市场调查显示, 我国大拖需求区域的农机具购置补贴均倾向于大拖, 如东北、西北和华北地区均把大拖作为优先补贴项目, 强化了市场对大拖需求。
(2) 大拖产品技术成熟。目前, 国产大功率拖拉机逐步成熟, 尤其是73.5～88.2 kW (100～120 hp) 拖拉机的成熟, 为大拖的推广提供了重要的产品基础。国产大型拖拉机质量可靠、性能优异, 且价格要远远低于进口的同类产品。
(3) 高效农业生产需求。实践证明, 长期使用中拖作业会因过度压实, 造成土壤严重板结, 直接影响农业持续稳定发展。要改变这种现状, 就必须由大型拖拉机并配带复式作业农具, 一次完成旋耕、深松、起垄和镇压的复式作业, 这样不仅保证整地质量, 而且减少机具进地次数, 有利于保护土壤, 降低农民的机耕费用, 增加农民收入。
(4) 农民消费档次提升。随着农业现代化进程的加快, 一方面农民收入增长幅度不断提高, 出现了众多种植大户、农机大户和农民合作组织等, 人们有条件也更期待着大型农机代替手工劳作;另一方面土地的集中使得集约化经营进程加快, 为大型农机提供了作业空间。近年来出现了越来越多的轮式大拖取代履带式拖拉机、大拖取代中小拖的现象。
我我国大拖产业周期分析
从我国大拖产业的发展生命周期分析, 36.75～88.2 kW (50～120 hp) 拖拉机已经进入成长期, 而88.2 kW (120 hp) 以上的大拖依然处于市场导入期。从产业成长期的定义分析, 产业的成长期是指产业在形成以后以加速度增长的阶段, 从这一阶段开始, 产业的市场规模已经达到了成为产业的规模性要求, 而且整个产业的规模以加速度继续扩大;产业的市场机制发挥作用的程度已经达到了成为产业的市场性要求, 而且作用的强度在继续提高。
我国36.75～88.2 kW (50～120 hp) 拖拉机, 设计趋于稳定, 工艺过程从松散变为有组织性, 逐步形成分工社会化, 形成合理的产业链, 开始由亏损走向盈利。具体表现在生产技术逐步改进, 制造工艺过程趋于成熟, 产品走向多样化, 生产工艺组织化, 成为该产业的龙头产业。调查显示, 我国此功率区间的大拖逐渐形成了50、60、70、80、90、100和120的7大系列, 几十个品种。
88.2 kW (120 hp) 以上大拖尚处于市场导入阶段。从市场需求分析, 虽然呈现出较大的增幅, 但绝对需求量偏低, 年度需要不足1 000台, 并主要分布于大型农场与生产建设兵团。从潜在需求分析, 未来几年该功率段大拖产品依然不会有大的起色。2008年在黑龙江市场的一项消费者调查显示, 有36%的受访者接受该类产品;有50%的受访者认为目前该产品需求量不大, 88.2 kW (120 hp) 拖拉机即可满足需求;有14%用户没有明确态度。
从产品分析, 我国国产大拖产品在机电液一体化、智能控制、故障诊断系统、GPS定位系统、全负荷动力换挡等技术水平尚待提高。从生产企业分析, 目前真正具备技术储备、能独立研发的国内企业凤毛麟角, 这些都决定了88.2 kW (120 hp) 拖拉机仍然处在市场导入期阶段。从市场发展趋势分析, 一是我国88.2 kW (120 hp) 以上大拖市场虽有质的飞跃, 但增长幅度趋缓, 其根本原因是大拖的市场容量在现阶段依然有限。在黑龙江市场的调查中发现一个奇怪现象, 一些购买大拖的消费者购买大拖的很大动因不是急需, 而是农机购置补贴政策的诱使。二是从可以预期的3～5年内新疆生产建设兵团和黑龙江农场的土地承包动向分析, 大功率拖拉机增幅将出现迂回趋势。如新疆生产建设兵团采取新的土地承包方式, 将土地全部承包给种植专业户, 以调动农工的种地积极性, 这样直接导致土地单元面积缩小, 在黑龙江的建三江农场也出现这种情况。三是功率继续向上延伸。117.6 kW (160 hp) 拖拉机在黑龙江大型农场因其功率小已逐渐被132.3、147 kW (180、200 hp) 甚至更大功率的拖拉机所取代。
由此断定, 我国大型拖拉机市场按照功率段分析, 实际上将长期胶着, 横跨两个生命周期, 而产业特征主要表现为:36.75～88.2 kW (50～120 hp) 拖拉机主要以抢占市场份额为主, 88.2 kW (120 hp) 拖拉机以研发、市场推广为重点。
大大拖市场发展建议
随着市场需求的飙升, 大拖产业出现一哄而上的情形, 从实力雄厚的大拖生产企业到中小拖企业、从传统产业到新技术领域, 新一轮拖拉机产业调整埋下了结构趋同、重复建设的隐患。
(1) 要保证大拖产业迅速通过培育期, 就要通过政府牵头、企业主导、选择重点突破来协调解决, 形成行业规范和标准。88.2 kW (120 hp) 以上大拖的生产制造是一个系统工程, 也是一个复杂的产业化问题, 其中产业化的定位和标准的制定对其推广至关重要, 只有标准化才能商品化和产业化。如果我国88.2 kW (120 hp) 以上大拖产业技术不能拥有自主知识产权, 那么, 企业的生存与发展能力将受到极大制约, 因此, 随着国外产品的不断引入和应用系统逐步推广, 标准问题将会日益突出, 势必影响国内企业创新和可持续发展, 同时也危及国产品牌和民族产业的发展, 应尽快确定我国的88.2 kW (120 hp) 以上大拖产业行业标准。
(2) 加强政府监管和扶持, 鼓励企业自主创新, 掌握核心技术, 形成产业化。目前, 我国的88.2 kW (120 hp) 以上的大拖产业发展还不成熟, 一是起步较晚, 投入不足, 自主创新能力还不够强, 核心技术掌握在国外企业手中。二是产业链发展不够均衡, 成本高, 市场的成熟度低。大型农机是以顾客需求为导向的产品, 而国内大型农机市场已经开始进入以技术为主的新时代, 只有不断的挖掘市场深层次的需求, 不断的升级换代, 推出更多满足消费者个性需求的高科技、个性化产品, 才是企业可持续发展的动力之源。
(3) 企业应加大研发投入, 制定正确的发展战略。在切入大功率拖拉机初期, 技术储备工作是十分重要和必要的。这项工作关系到能否在今后的研发中掌控大功率拖拉机的核心技术、研发的速度和市场竞争中能否争取有利的竞争位置。大功率拖拉机的基本发展态势受国家农机购置补贴政策影响, 年需求量变数较多, 总走势处于缓慢增长发展态势。
(4) 探索金融信贷服务模式, 逐步建立专门的金融服务公司。国际大型农机跨国集团如纽荷兰、约翰迪尔、爱科等都有自己的金融公司为客户提供信贷支持, 这一方面延长了对客户的服务链, 推动用户购买自己的产品, 同时还为公司带来较好的效益。我国农机企业可以借鉴其经验, 通过建立自己的金融信贷机构, 为大功率拖拉机的市场推广提供信贷支持, 以创新服务模式, 延长服务价值链。
(5) 遵循先试点后推广原则, 行业应用以点带面。大功率拖拉机方面, 必须采取综合措施, 一方面不是盲目冒进, 而是稳扎稳打, “碉堡推进”;另一方面, 又必须加快发展步伐, 捷足先登。这就要求我们在充分吸收、消化外国先进技术, 同时创新完成大功率拖拉机的发展。
(6) 农机公司的民营化改制, 完成了中国农机市场的渠道革命。根据我国大功率拖拉机的特点, 在市场推广过程中, 建议建立与中小型农业机械有别的销售渠道, 推行区域代理制。准确选择大功率拖拉机战略区域, 在战略区域, 选择有实力的区域代理商, 负责本区域大功率拖拉机的营销;建立大功率拖拉机营销“专营店” (或“4S”店) , 负责大功率拖拉机的销售、配件供应、维修、信息反馈等专项营销;建立公正、科学、有效的渠道评价体系。
课堂教学须应对少年儿童成长需求 篇7
一、2009年上海少年儿童心愿的基本情况
上海少先队第六次代表大会共有正式代表1552名。在上海第六次少先队代表大会召开前夕,代表们认真履行代表职能,深入到中小队及队员中开展调查研究,建立了代表与队友见面制度,选择关注度最集中、最需要解决、最有价值的问题作为选题。同时,他们还在广大少先队员、辅导员中听取意见,形成提案,确保了提案符合少先队员各方面的心声和愿望。截至去年5月底,上海少先队工作委员会共收到代表提案1414份,涉及问题10大类27小类,附议少先队员数达14482人。其中,思想道德类53份,占3.7%;身心健康类118份,占8.3%;社会环境与社会教育类373份,占26.4%;学校教育类309份,占21.9%;家庭教育类37份,占2.6%;少先队建设类16份,占10.3%;世博、环保、网络等时代性主题283份,占20.2%。
此外,上海少先队工作委员会依托网络开展了表心意活动,共有4898名少先队员参与了网上心愿表达,形成了上海少年儿童的十大心愿,它们分别是:“我们向往快乐学习”(67.1%),“多交好朋友”(59.0%),“改掉缺点,养成好习惯”(51.0%),“我的身体更健康”(49.0%),“渴望家长对我们更理解”(46.5%),“盼望世博会举办得精彩成功”(44.6%),“教师更可亲”(44.4%),“双休日让我们能自主”(42.5%),“盼望有更多我们爱看的动画和电影”(41.7%),“希望少先队活动更丰富”(35.7%)。
二、少年儿童眼中的学习生活
学习是人的自然需要和天赋本能,人从一出生就具备了惊人的学习能力。少年儿童在日常学习积累过程中,对学习生活本身也逐步产生了认知和意愿。
1. 向往快乐学习
减轻课业负担、向往快乐学习,成为了2009年少年儿童的第一愿望。在代表提交的提案中,有139份涉及课业负担,附议少先队员达1590名,同时,网络心愿数据显示,有67.1%的少先队员希望“学习更快乐”。
访谈中,少先队员们纷纷表示:“一个充满乐趣的学习过程才是我们真正感兴趣的。”他们特别喜欢诸如“花两个月让一颗种子开花、结果”“参观垃圾分类站或污水处理厂”这样生动的学习活动。事实上,为了实现“减负增效”,许多学校提倡聚焦课堂,引导教师提高教学效率。然而不少少先队员仍希望学校能够探索分层教学,呼吁教师应注重对学生个性化指导。他们希望教师严格筛选作业,以各年级中等学生为标准,布置适量作业。他们还希望学校在“减负”的同时,能创造条件让学生发展个性特长,开设多种拓展型、研究型课程,成立学生社团,开放图书馆、实验室等。
有44.4%的少先队员希望“教师能更可亲”。不少受访少先队员表示,教师很辛苦,但目前不少教师更注重学生学习成绩,有时候也因此“秒杀”了大家珍贵的快乐心情,给学习生活蒙上了阴影。
2. 渴望课余生活更自主
《补习班让我们失去了双休日》等提案对成人掌控少年儿童双休日安排的主动权提出了意见。“双休日能让我们做自己的事,拥有属于自己的时间”是众多代表的共同呼声,这一心愿占网络心愿数据总数的42.5%。通过访谈,我们了解到:目前,少年儿童在双休日自由度不高,所从事的有意义活动不多,课业负担重。许多少先队员表示,双休日并没有给自己带来真正意义上的休闲与快乐。有少先队员说:“但愿能在双休日抽出半天,让我们痛痛快快地玩。”
家长掌握着孩子双休日安排的主动权,双休日加码是目前家庭教育的“潜规则”,这种盲目恶补严重剥夺了孩子休息的权利。孩子们无奈地期望:“假如有星期八就好了,那天总该属于我们了吧?”中国家庭注重对孩子的培养,“望子成龙”和“望女成凤”成为了中国父母挥之不去的情结。这种情结使家长不断地向孩子提出过高的期望,给孩子造成心理负担。
三、课堂教学须积极应对少年儿童的成长需求
关注人的发展是新课程的核心理念,课程教学的目的是为了每一位学生的发展。少先队代表大会的提案和儿童心愿,从一个独特的视角反映了当代少年儿童成长过程中存在的主要问题,对课堂教学具有重要的参考价值。教师须时刻关注学生的成长需求,并在课堂教学中积极应对,努力促进人文课堂、开放课堂、自主课堂的达成。
1. 注重人文精神建构,使课堂充满和谐的人文关怀
课堂是教学活动的重要环节,是师生共同活动的舞台。教师置身于这种互动过程中,理应注重人文精神建构,使自己成为学生学习过程的指导者、引领者、帮助者,使课堂充满和谐的人文关怀。因此,教师必须真正树立尊重学生的意识,不仅尊重学生是一个独特的生命存在,具有自己独立的人格和尊严,更要尊重学生具有自己独特的生命价值和生活意义。
教师尊重学生就必须解构自己的传统权威,把自己当作师生共同组成的学习共同体的“首席”。教师要主动参与学生的探究活动,探究学生所正在体验的一切,并帮助学生理解所给建议的意义。教师应乐于面对学生提出的质疑,并与学生一起共同反思每个人的理解。师生之间应实现共享知识、经验、智慧,共享生活意义和生命价值。
教师尊重学生就必须认识到学生的首创精神对自己正产生着深刻的影响。由于现代科技迅猛发展,人类社会正在由“后喻文化”走向“前喻文化”。每位教师应常常进行自我提醒:我们能从学生那里,学到与学生从我们这里同样多有价值的东西。师生可以通过交流和倾听而进行双向沟通,达到互相包容、理解与接纳。
教师尊重学生就必须认同课堂不是均质的空间,承认每位学生都存在着个性差异,同时又学会敏感地捕捉这种差异。敏锐捕捉差异的前提,就是教师要养成全面观察分析每个学生的习惯,从性格、气质、意志、兴趣等方面着手,摸清学生的最近发展区,建立详细的学生个性档案后,再根据其个性特点,施以恰当的教育方法。
2. 让小课堂联系大社会,扩大学生的视野
课堂教学是基于学科教材展开的教学活动,然而教材不是教学内容的全部,只是课程资源的一部分。师生不应囿于教材的学习内容,而应大胆拓展学习资源。
教师要在深入钻研教材的基础上,根据学生会在自身发展过程不断产生新的愿望和新的要求这一特点,精心选择适合学生的课堂学习方式。同时教师要善于创新学习活动载体,结合学生实际需求,找准切入点,引导学生快乐参与学习活动。教师要善于运用少年儿童喜闻乐见的教学形式,把思想性、知识性、娱乐性、时尚性相结合,让学生们在潜移默化中受到教育,增长本领,获得持续的发展动力。
教师还要注意拓展迁移,强化内引,把学生已有的生活经验引进到课堂中来;强化外联,引导学生把学得的成果延伸到社会生活中去;引导学生通过和社会生活的对比,加深对课堂学习内容的理解,扩大学生的视野。
3. 适当控制作业量,引导学生自主评价
合理布置作业,适当控制作业量,是检验学生课堂学习实效的重要方式。作业、练习的“质”的规定性与“量”的规定性应该和谐统一,在认识和实践中不应将其对立起来或截然分开。因此,教师应该通过提高作业的“质”,从根本上控制住有效作业量。
过少或不留作业,不易发现教学过程中的问题,但若作业过多,搞“题海战术”,则会使学生忙于应付,影响学生对所学知识的理解和深入思考。因而,教师必须精心选择和编制作业,既不多占用学生时间,又要起到作业应有的作用。最合理的做法是,教师针对学生的差异,多设计一些分层作业,使学生能根据自己的能力进行选择,以充分发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性,让不同层次的学生都能体会到成就感。
成长需求 篇8
一、梳理现状、剖析原由,了解掌握学困生的问题所在。
笔者所在的学校大多孩子都来自郊区农村,外来务工人员子女占班级学生总数三分之一左右,这些孩子由于家庭的原因,得不到良好的家庭教育,父母的文化素质和现实的生存状态,决定了他们无暇顾及自己的孩子,放任自流。有的家长有时间和精力,但由于文化水平不高,教育方法简单,缺乏一定的教育方法,学生得不到正常的教育引导,逐步变成学困生;社会的不良风气、内容不健康的影视影响。学生学习上遇到的困难得不到及时有效的帮助和指导,他们中有的自由散漫,不爱读书;有的因为学习习惯不良、学习方法不当而导致学习基础不实,不能按时完成学习任务,这些学生逆反心重、好胜心强,常常惹是生非,在班级中常处于被孤立、被歧视的位置。尽管学困生各有不相同的学困原因,教师要走进他们中间,对学困生进行全面调查,了解他们的学习习惯、兴趣爱好、学习基础、接受能力、道德品质、家庭情况等,对每个学生的具体情况做好记录,因人而异,对症下药,教师要注重与学生沟通交流,与学生进行心灵碰撞,对学生进行疏导,消除学生对数学的恐惧,让他们转变学习的态度,变厌学为乐学;教师要主动与学生家长联系,争取家长对教育的支持和配合,让学生在学校、教师、家长“三位一体”的教育模式中转变观念、养成习惯、认真学习。
二、真心关爱,理解宽容,落实帮扶学困生的有效措施。
学困生的智力水平都较为正常,但由于学生的生理、心理、教育、行为、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,主要表现在计算较慢,正确率低、记忆力弱,成绩较低等方面。教师从促进学生整体进步,共同发展出发。针对学困生在数学学习中出现的错误多、反应慢等现象,对他们真心关爱、真诚相助,夯实帮扶学困生的有效措施,对一些思维能力相对较差的学困生,教师要采取“扶着走”的方法,对他们进行个别辅导时,让学生自己说说思维受阻的情况,如哪里听不懂,哪里不明白等,选择一些典型例题进行分析引导,让他们经历解决问题的过程,引导他们积极思维,突破思维定势,注意运用“变通、反向、发散”的方式解决问题,尝试解题。在提高学生计算能力方面,通过指导学困生熟背乘法口诀,学会用乘法口诀直接求积、求商,根据运算定律进行口算,积极参加视算训练、听算训练、对比练习等活动,不断提高学困生的计算能力。在学困生逐步掌握计算法则和公式的同时,引导学困生动手动脑,观察思考,让学生自主学习、主动探索,通过自身的努力,解决问题,获得知识;教师要引导学困生注重错题分析,做到对症下药,要通过课堂提问、课后练习、作业批改等方法,及时了解学生在计算中存在的问题,选择一些常见而又典型的错例,与学生一起分析、交流、探讨,通过集体会诊,达到既解决问题又预防问题的目的,对于一些形近而易错的试题,组织学生进行对比练习,弄清这些形近而易错的式题,提高学生计算的正确率。在此基础上,注重帮助学生养成认真审题的习惯,在学生每次做练习时,先让学生弄清题意,然后动笔算,力求工整、准确、快捷。教育教学中,教师对学困生的点滴进步,都要及时地给予评价,让学生体会成功的乐趣。笔者注意自己的语言、态度、举止,时时处处让学困生感受宽容、民主、真诚,从不戴有色眼镜去看学困生,总是真心实意地帮助他们、期待他们、赞赏他们。
三、扬长避短,挖掘潜力,注重防止学困生的成绩反复。
教师要从学困生已有知识经验出发,引导学生从原有知识经验出发,产生出新的知识经验,使其获得基本的数学知识和技能。学困生在数学学习过程中出现的知识断层各不相同,已有的知识经验也不一样。如,笔者在教学“平行四边形面积”内容时,通过课前了解,多数学困生不知道长方形的面积怎样计算,更不知道为什么这样算,针对这一情况,我利用课前的时间为他们补上这一课,让学困生在掌握不懂知识的基础上探索新知,使学生逐步掌握了平行四边形面积的计算方法,提高了学生的解题技能。教学实践中,学困生虽然知识缺失多,存在的问题多,教师要注重挖掘学困生的潜力,鼓励学困生大胆提问,提倡学困生不懂就问,消除学困生的胆怯心理,怕问心理,教育引导学困生通过试一试、量一量、画一画、折一折等活动,使学困生手、脑、眼、口多种感官共同参与,动手操作,探索奥秘,提高成效。与此同时,我引导优秀生与学困生结成“帮扶对子”,手拉手,向前走。鼓励他们之间互帮互助,让优秀生平时在学习生活中积极发挥引领作用督促影响学困生,使学困生有追赶对象、模仿榜样。能清楚地明确学习目标、作业的要求,发现问题也能及时反馈给老师,加强学困生的转化工作,让学困生笨鸟先飞,多花一点时间和精力,达到进步的目的。在集体生活中,培养学生的团队精神,增强学生的团队意识,通过小组内“比一比、学一学、赶一赶、帮一帮”等活动,定期评比,对他们取得的进步、互帮互助的成效及时给予肯定和鼓励,使学生中间能形成良好的共同进步的氛围,也使学困生获得成功的体验,收获成长的喜悦。
综上所述,教师要转变教学理念,创新教学策略,认真分析学困生心理特征、感知能力、形成原因,有针对性地进行分类指导,让学困生迎头赶上,促进整体进步,共同发展,全力推进素质教育教学的进程。
摘要：在小学数学教学中,有的学生因为学习方法 的不当、认知能力的不足等方面的内在原因,有的学生因为家庭境遇的不同、身心发展的不良等方面的外在环境,造成学习成绩一时跟不上,思维层次一时没提高,思想素质一时没提高,这些已成为影响学生整体素质的提高,阻碍学困生成长进步的“瓶颈”问题。数学学习对于提升学生思维能力、人文素养和综合素质有极其重要的作用,在数学教学过程中做好学困生转化工作,努力寻找学困生身上显现的“闪光点”,激发他们的上进心、自信心,让学困生迎头赶上。
成长需求 篇9
那么, 中等职业学校师资队伍建设现状如何?教师对自身专业发展有何认识和需求?教师对于现有各级各类教研活动有何评价?又有何期待?只有掌握了这些问题的真实答案, 才能真正完善培养培训体系促进教师专业化发展。为此, 课题组在职业教育相对发达的苏南五市南京、镇江、常州、无锡、苏州对在校教师进行了抽样调查, 现将调查结果呈现如下, 希望能对加快职校师资队伍建设、优化教研培训、促进教师专业发展有所帮助。
一、数据来源
2015年3月, “基于校本教研的职校教师专业发展的研究”课题组在苏南地区6所江苏省四星级中职学校进行了调研, 其中苏州市2所, 南京、镇江、常州无锡各1所;样本学校采取校内整体随机抽样方式抽取教师样本, 并要求样本教师在无干扰环境下和规定时间内独立完成问卷的填写, 调研期间共发出问卷548份, 回收有效问卷501份, 其中苏州市256份, 其余各地区共245份, 问卷有效回收率为91.42%。
二、研究方法
本研究通过问卷调查法, 获得中职学校教师关于专业成长需求与教研培训现状的基本数据。问卷共包括三个部分:教师基本信息;关于教研培训活动及自身专业成长的现状认识和思考;成长方面需求及建议。其中第三部分采用3级计分制, 选项“不需要”“比较需要”“很需要”分别赋值为1—3分, 另针对建议设计了开放式问题。本研究采用的数据统计工具主要为Microsoft Excel和SPSS19.0, 对量表部分内部一致性分析, Cronbach’s Alpha值为0.914, 效度值为0.930, 说明问卷具有良好的信度与效度。
三、数据分析
(一) 职教师资基本情况
1.中职学校师资数量不足, 新教师比例偏高, 这种倾向在专业技能课程教师中尤为明显
在本次调查的501个样本中, 有13.8%的教师为无编制的代课教师, 说明职校师资数量不足的情况在苏南地区依然普遍存在;有19.8%的教师从事职业教育的年限在3年以内, 根据休伯曼 (Huberman M) 等人的教师职业生活周期论, 属于“入职期”;一般来说, 学校老、中、青教师的理想年龄结构比例为2∶5∶3 (其中“中年教师”的年龄界定为35~55周岁) , 然而, 35周岁以下青年教师在中职学校占到了60.7%, 年轻教师比例明显偏高。专业技能课程教师占比为55.7%, 距离教育部2001年11月印发的《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提出的“专业课教师在教师总量中的比例达到60%左右”仍有一定差距;专业课程任课教师中有22.9%的入职期教师, 明显高于公共课程任课教师的15.8%。
2.学历水平基本达标, 骨干教师队伍建设成果显著
学历水平已经基本达标 (本科及以上学历占比为97.4%) , 其中, 任职年限在5年以下的入职期教师中共有38名具备研究生学历, 占全部87名研究生的43.7%, 表明《教育部关于“十二五”间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中“专任教师中, 学历达标率超过95%, 研究生层次教师比例逐步提高”的目标已经实现。从职业学校教师所获得的教学荣誉来看, 校级及以上的骨干教师占总人数比例为32.5%, 其中区级及以上有24%, 9.2%为市级以上骨干教师。其中, 专业课程教师骨干教师比例为32.4%, 与公共基础课程教师中32.6%的骨干教师比例基本持平, 说明随着职业教育的发展, 对专业技能课程教师队伍建设的步伐明显加快, 以骨干教师队伍建设促进职业教育发展的各项举措取得了实效。
以上数据表明, 职教师资队伍建设已初见成效但距离“十二五”期初设定的目标仍有一定差距, 师资队伍建设工作任重而道远。
(二) 中职教师对自身专业成长的认知
1.教师专业成长的内容
专业成长到底包含哪些内容?是不是能简单等同于知识与技能的增长?355.7%的总个案百分比表明了教师认为专业成长内容具有丰富内涵。其中有73.3%的教师选择了“系统的学科专业知识的构建”, 而“先进的教育理论的掌握和运用”和“现代化教学技术的学习和应用”以60.1%的比例并列第三, 体现出教师对于教育理论和现代化教学技术的高度认同, 见表1。
2.教育教学工作中存在的主要问题与困难 (见表2、表3)
(1) 教师在日常教育教学工作中存在的主要问题依次是“忙于教学进度, 缺少及时的自我评价与反思” (占60.9%) 、“缺乏有效的合作伙伴和合作氛围” (占33.7%) 和“缺乏理论支撑, 理论学习机会少” (占27.1%) 。说明教师已经意识到反思、合作和理论学习的重要性。
(2) 面对“课堂教学的主要困难”这个问题时, 高达78.1%的教师都选择了“激发学生兴趣和学习动机”, 说明这的确是职校教师面临的最大困难。23.6%教龄在15年以上的教师和20.6%教龄在3~5年的教师将“应用现代教学媒体和制作课件”列为主要困难之一。在大力推行教育信息化建设的今天, 应该重视对这部分教师进行有针对性的相关培训。
3.有效的解决问题的方式 (见表4)
(1) 在解决问题的有效方式上, 83.4%的教师选择了“与同事讨论”, 有75.4%的教师则选择了“查找网络和图书资料”, 而总个案百分比为203.8%, 说明平均每位教师日常解决问题时选择了两种以上的途径, 表明教师解决问题具有相当的积极主动性。对于教龄在5年以下的入职期教师而言, 以“请教领导或‘师傅’”为解决问题的最主要方式, 表明职校中常用的“师徒结对”的师资培养方式切实有效。
(2) 在教学反思的实施方面, 有55.1%的教师经常进行自我反思, 但只是偶尔为之的比例高达33.1%, 说明教师对教学反思有了一定的自觉, 但尚未全面培养起反思的习惯。
4.教学中最需要改进的方面
教学中最需要改进的内容中, “教学形式”最为迫切, 占比为62.7%, 教师普遍认为自己教学态度良好, 只有21.2%的教师觉得需要改进态度。
5.促进专业发展的有效形式
在众多促进专业发展的有效形式中, 教师最为认可的是“教学观摩”, 占59.9%;教师交流活动和教学培训同样得到54.9%教师的认可;而“学校领导”的影响则最为微弱, 只有10.8%。总个案百分比为296.2%表明教师平均选择了约三种有效方式。
(三) 中职教师对现有教研活动的评价
中职教师对现有教研活动的评价情况见表5。
1.目前的教研活动有实效吗?
93.6%的教师认为教研活动有助于提高专业水平, 但仅有18.4%的教师认为有“很大提高”, 说明各级各类教研活动被教师基本认可但满意度不高。由表6可知, 3年及以下的新教师对教研活动的效果最为认可。
2.提高教师专业素养的有效方式是什么?
在多种提高教师专业素养的有效方式中, 教师认可度最高的是“外出参观考察”, 其次是“集中培训”和“听专家讲座”, 而对“校内教研”认可度不高, 仅34.2%的教师认为此方式有效。
3.目前教师培训中存在的最主要问题是什么?
很多教师认为, 目前教师培训中最大的问题是“形式单一, 活动内容不是他们所需”, 其次则是“缺乏明确的研究目标, 研讨不深入”和“理论学习离工作实际太远”。
(四) 中职教师对培训和教研的需求与期待
在“最需要进行的培训与学习内容”方面, “专业知识与技能”占比为64.7%, 其次为“教科研能力”, 占比为55.0%, 见表7。
问卷第23—30项为“在教师专业成长方面您还希望获得哪些支持和帮助”, 具体为如表8所示的3级量表。
在“在教师专业成长方面您还希望获得哪些支持和帮助”方面, 均值最高的为“巩固专业知识技能和加强专业继续深造”, 均分为2.31分;均值最低的则是“制定教学计划的指导和帮助”, 均值为2.05。所有均值都大于2, 说明教师对表9中所列出的各项内容都比较需要。
在对“任教课程”维度上进行单因素方差分析时结果显示在本维度上各项均无明显差异。在“任职年限”维度上进行单因素方差分析, 结果显示, “巩固专业知识技能和加强专业继续深造”与“增加教学中的成就感和自我实现”两项外, 其余6项均小于0.005具有显著性差异。进而在任职年限维度进行多重比较分析发现, 任职年限在“3~5年”的教师与“10~15年”“15年以上”的教师有显著性差异, 而与1年和1~年的教师无显著性差异。因此, 以“4 (5~10年) ”为割点对“任职年限”维度分组后进行独立样本T检验, 结果与上述结论一致, 见表10。
现将任职年限在5年及以下的教师列入“入职期”组, 5年以上为“成熟期”组, 入职期教师在Q23—Q26四项中的平均得分都高于成熟期教师, 而在Q27—Q30四项中的情况则正好相反, 成熟期高于入职期。结合各项具体内容, 我们可以认为:入职期教师更渴望在教学基本功和交流方面得到帮助, 而成熟期教师则更注重“内功”及自我的提升。而通过表11中的数据可以清晰地看到, 除了“Q30增加教学中的成就感和自我实现”一项外, 其余各项在任职期限维度上都具有显著性差异。
四、对策探究
(一) 在队伍建设上, 应创新教师补充机制, 吸引优秀人才从事职业教育
调查数据显示, 从数量上看, 专业课教师在全部教师中占比仅55.7%, 连2001年《教育部关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中60%的目标尚未达成;从质量上看, 专业教师中中级及以上职称比例仅59.5%, 距离《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》“‘双师型’教师占专业教师的比例达到50%”的要求仍有差距。如果按照目前普遍实行的招师政策, 从高校相关专业应届毕业生中招收职校教师, 显然无法满足质量上的需求。因此, 应该创新机制, 将企业中的成熟人才补充到师资队伍中来, 通过改变教师来源结构, 建设一支与生产实际密切联系的高素质的“双师型”教师队伍, 这需要政府从政策层面加以支持。
(二) 在培训对象上, 应按照任职年限分层, 满足不同时期教师的不同需求
目前的各级各类教师培训, 通常是按照学科类别进行的。而本次调查数据显示, “教学中存在的主要问题”、“最需要进行的培训与学习内容”及“教师希望获得的支持和帮助”几个方面, 在“任教类别”维度上都没有显著性差异, 而在“任职年限”维度上都存在着显著性差异, 且与任职年限显著相关。这就要求:除了以强化专业知识技能为目标的培训外, 各类培训为提高针对性与实效性, 应该随着时间的变化给予教师不同的支持, 即根据任职年限进行分层培训。通过在任职年限维度进行多重比较分析的结论, 可以按“任职5年”为界限进行分组简化。在培训内容的设置上, 对于“入职期”教师要侧重于“怎么做”、“怎么做更好”的策略类知识技能, 而对于任职在10年以上的教师、特别是高级职称教师则应该侧重于教育理论层面的知识及信息手段的运用技能, 以帮助他们获得更好的发展。
应重视对“重新估价期”教师的教研培训。调查数据显示, 51.5%的教师任职年限在10年以上, 属于教师职业生活周期的“重新估价期”。在本时期, 教师的发展路线表现出明显的差异性。如果不能引导教师寻找新的思想和挑战, 步入“教师实验和歧变阶段”, 则教师会代之以自我怀疑和重新估价, 严重者可表现职业生涯道路中的一场“危机”。年复一年单调乏味的职业生涯, 或者连续不断的改革后令人失望的结果都会引发危机。而在实际中我们注意到, 随着职教近年来的快速发展, 教龄在5年以内的新教师数量众多, 因此, 各级各类机构更重视对这部分青年教师的培训, 而针对教龄在10年以上的教师的专项培训很少。事实上, 这部分教师正处于迈向专业圆熟境界的关键时期, 如果能够重视并实施切合他们实际的教研培训, 能帮助他们逐步发展新的教学技能和教育思想, 形成独特的教育教学模式, 成为专家型的教师。
(三) 在教研活动形式上, 应加强校本教研的实效性
虽然77.0%的教师认为“外出参观考察”是“提高专业素养有效方式”之一, 但是受各种客观条件的限制, 目前这一形式不可能大面积实施, 因此“听专家讲座”和“集中培训”成为主要的有效方式。此外, 我们注意到, 有83.4%的教师采用“与同事讨论”的方法来解决日常教学中遇到的问题。这就说明以校内交流、培训和讲座为主要载体的校本教研对于促进教师专业发展起着非常重要的作用。但很多教师对“校内教研活动”的认可度不高, 仅占34.2%, 表明校内教研活动在实效上仍需要进一步提升。
目前, 校内教研活动的主要方式仍然是传统的以学科组为单位的听评课活动。开课教师负责上课, 听课教师负责评课, 下课铃响, 教研活动也随之结束。从调查中我们发现, 只有10.2%的教师认为“专家和优秀教师听自己的课并点评”这种听评课形式对自己有帮助, 这样的教研活动效果可想而知。相应的有89.8%的教师期待与同行或专家互动以及他们对教学实践的持续跟进。在这个方面, 江苏省目前推行的“‘五课’教研、‘两课’评比”活动是一种很好的形式和抓手, 如果能在各校得到落实推广, 可明显提高校本教研的效果。
(四) 在集中培训内容上, 应注重个性化需求, 理论与实践相结合
在条件许可的地区可推行“菜单式”讲座。所谓“菜单式”讲座, 通常分为三个步骤进行:一是以学校为单位, 向广大教师征求课题;二是将征求到的课题提炼汇总后将由骨干教师进行选题准备;三是公开讲座题目, 由广大教师自由选择听取。这样与传统讲座指定对象参加的做法相比, 给了教师自主选择的空间, 有利于提高其主动性。例如, 苏州市吴江区的“职教名师系列讲座”就按照这一模式进行了尝试。自2014年实施到现在, 总体效果较好, 但仍然存在受专业学科限制而出现听讲座人数多寡不均的情况, 要在后续实施过程中加以改进。
应结合培训课题及培训对象的实际情况, 设计并实施“项目式”培训。针对较多教师认为目前培训“形式单一, 活动内容不是教师所需”、“缺乏明确的研究目标, 研讨不深入”及“理论学习离工作实际太远”等意见, 应在周期较长的培训中, 开发适当的综合性项目为载体, 作为整个培训的主线, 按照与“项目教学法”的“六步法”相类似的方式进行实施使参加培训的教师既获得理论提升, 又与实践操作相结合, 而且还可以强化团队合作能力, 从而满足教师“巩固专业知识技能”与“提高自身的教育教学能力”等诉求。
摘要：“十一五”以来, 国家投入大量人力、物力和财力用于全面推动职教教师队伍建设工作。为了解中职学校师资基本情况、教师专业成长需求及教师培训现状, 课题组在职业教育相对发达的苏南五市对中职学校教师进行了抽样调查。调查发现, 中职学校师资队伍建设初见成效, 但数量质量依然亟待提高;教师积极主动追求专业发展, 但实践性仍有欠缺;对教研培训总体评价较好, 但对校内教研评价不高。为此建议:创新教师补充机制, 培训对象应按照任职年限分层;加强校本教研的实效性;注重个性化需求, 推行“菜单式”讲座和“项目式”培训。
关键词：中职学校,师资队伍,教师专业成长,教师培训
参考文献
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[3]严卫林.新教师怎样度过“磨合期”[N].中国教育报, 2005-08-16 (6) .
成长需求 篇10
在现今人类社会中, 铜具有极重要的地位, 在工业、生活、科技层面上被广泛运用, 主要系其具有良好坚韧性、延展性、抗腐蚀性及极佳的导电性、导热性。尤其铜是全球使用量仅次于铁与铝的工业金属, 作为许多工业发展不可或缺的金属原料, 也是全球期货交易市场的主要契约商品之一, 因此铜基础工业的发展与一个国家或地区经济发展脉动息息相关。
二、铜供给与需求
全球最大的产铜地区在中南美洲的智利。根据联合国机构国际铜研究小组ICSG资料显示, 2004至2012年智利铜产量约530万至540万吨之间, 占全球总产量25%, 供应全球1/4的铜使用量。加上同样位于中南美洲的秘鲁与墨西哥铜产量也颇丰富, 因此总计智利、秘鲁与墨西哥铜产量就占全球产量近40%。而亚洲地区只有中国大陆与印尼铜产量较大, 尤其中国大陆随着国内经济快速成长, 已在境内大量开辟矿源, 成为全球第四大产铜地。但由于大陆地区需求量大, 导致全球铜产量仍明显不足, 然而国内铜基础工业业者同业竞争激烈, 也造成产能过剩, 产品削价竞争, 造成铜价居高不下却又无利可图的窘境。而台湾由于境内没有铜矿, 因此必须依赖进口铜料回收废铜利用, 再经由岛内铜基本工业业者从事二次加工铸造, 将其铜半成品销售岛内下游相关业者, 而下游应用市场则以电线电缆、汽车零组件、消费性电子产品等领域为主 (图1) 。
三、年度概况回顾
根据中华征信所2012年最新出版的台湾地区大型企业排名TOP5000资料显示, 铜基本工业及其制品业的TOP10业者近5年营收总额以-0.74%的年平均成长率呈现衰退 (图2) , 主要系2011年下半年因欧美国家爆发主权债务危机, 令全球经济陷入不稳定的状态, 以及大陆经济发展放缓, 冲击其下游应用市场的需求减少及国际铜价涨跌波幅剧烈, 导致大部分业者营运不如预期理想, 故2011年平均成长率衰退8% (表1) 。而2012年由于国际铜价以美元计价, 因美国采取货币量化宽松政策, 致使美元在国际汇市上相对贬值, 成为国际铜价居高不下的主因。此外, 欧债与美国财政问题及中国大陆经济成长率趋缓, 导致2012年市场需求依旧低迷。另外, 中国大陆同业产能生产过剩, 市场竞价现象也相对加剧。综合上述情况, 显示台湾岛内业者受国际形势影响, 致使营收及获利皆大打折扣, 因此推估TOP10业者2012年营收将普遍表现欠佳, 故TOP10在2012年预期仍呈现衰退。
四、产业前瞻
由于该产业是属基础工业, 尤其在建筑、汽车和电子业方面需求最多, 因此上述产业的景气状况对铜基础工业的发展状况都有所影响, 而建筑、汽车和电子业对景气好坏最为敏感, 因此当经济衰退或成长趋缓时, 市场对铜的需求量会下降, 该产业相对随之疲软不振。
单位:新台币百万元%
资料来源:中华征信所2011年版台湾地区大型企业排名、公开资讯观测站
有此可知, 影响铜基本工业及其制品业的盛衰因素的最主要原因在于国际铜价的涨跌状况, 因此归纳影响国际铜价的主因:第一是铜的供需状况, 供给面应注意产铜国家和地区的政治经济状况, 需求面则以美国经济发展影响铜价最深。然而随着工业发展的变迁, 亚洲已成为全球铜的主要消费地区, 其中以中国大陆为大宗, 特别是大陆目前铜消费量大于供给量, 一旦其市场供给出现大量不足, 国际间铜价即刻上涨。
第二是全球经济成长和通货膨胀程度, 以往以观察欧美国家经济现况为主, 现在随着中国大陆的经济崛起, 尤其是中国大陆已成为全球最大的铜消费国, 而铜大部分应用在基础建设工业上, 因此中国大陆景气状况已成为铜价重要影响因素。
虽然2012年全球铜矿产量的成长仍低于市场需求, 但是全球铜价仍由2012年2月高点8, 655美元/吨, 至6月跌至全年度相对低点7, 251美元/吨 (见图3) , 跌幅高达16%, 主因系受中东与北非政局动荡、欧盟主权债务危机、欧美经济衰退, 导致全球经济发展放缓, 进一步影响国际铜价急遽波动。然而2012年第三季欧盟通过欧洲稳定机制 (ESM) , 再加上美国推出第三轮量化宽松政策 (QE3) , 市场释出大量货币抢救经济, 导致物价飙涨, 变相激励铜价大幅攀升。
资料来源:中华征信所2012年版台湾地区大型企业排名
资料来源:台湾“国际贸易局”经贸资讯网, 大陆海关统计资讯
另一方面, 根据联合国机构国际铜研究小组ICSG资料显示, 2012年由于新兴市场需求强劲, 而造成全球精炼铜供给短缺40万吨左右, 但2013年随着智利及其他产铜国家陆续开采新矿脉, 带动铜矿产量提高, 以及现有全球炼铜厂逐渐恢复生产, 以及中国大陆电解铜厂扩大产能, 预估2013年铜市场将转为约40万吨的供给剩余 (图4) 。
资料来源:伦敦期货交易所
资料来源:国际铜研究组织 (ICSG)
资料来源:自行整理