高中数学复习方法

高中数学复习方法（通用12篇）

高中数学复习方法 篇1

摘要：正确的复习方法, 是学生取得好成绩的关键, 也是教师教学策略的重中之重.本文将对关于高中数学的复习方法进行探讨.

关键词：高中数学,复习方法,方法运用

所谓温故而知新, 科学合理的复习方法, 对于学生掌握数学知识, 并有效地运用数学知识解决相关问题有着重要的作用.良好的复习状态, 不仅可以帮助学生查缺补漏, 也可以帮助学生对已有知识进行更深入更系统的学习, 使自身的知识素养得到提升.此外, 正确的复习方法也可以帮助学生建构数学知识体系, 更好地从全局上进行复习和学习.而从教师的角度上看, 好的复习指导, 也是教学策略的重要组成部分.成功的教育不只局限于课堂教学本身, 还包括教学以外的复习指导.通过指导学生进行有针对性的复习, 可以帮助教师解决教学当中存在的一些问题, 使教学效果得到更高层次的提升.

一、复习方法的指导原则

复习阶段的学习和其他阶段的学习一样, 也是一个系统性的学习.与不同阶段的学习比较而言, 复习阶段的知识量更大, 内容更繁杂, 这就要求教师给学生的复习给予正确的指导, 而在这个过程中, 教师也应该从全局出发, 按照一定的原则来进行.

1. 差异性

在复习阶段的数学知识繁多, 各种知识点之间尽管存在着千丝万缕的关系, 但从根本上看, 它们还是存在明显的差异的.如函数与一元二次方程之间具有相当紧密的联系性, 但是, 在实际问题的解决中, 在复习中, 它们之间也是不能等同的, 必须要制定相应的策略进行复习, 这样的差异性的复习是由内容的差异决定的.而从学生的差异上看, 采用差异性的复习指导原则更是显得重要.我们的教育从古到今都强调“因材施教”, 但是我们当前的教育是大班教育, 在种种功利性目的的影响下, 教育有为少数人服务的倾向, 教师只为成绩好的, 具有考取好大学资质的学生制定教学策略, 而忽略了基础较差的学生, 这样的复习指导, 显然是有悖教育公平的.因此, 采用差异性的教学, 真正因材施教, 是指导教师制定复习策略的原则之一.

2. 联系性

其实, 概括来说, 我们可以把整个复习策略归纳为两种, 就是差异性和联系性.差异性强调不同知识、不同学生的教学有所差异.而联系性, 则正好相反, 是从其共性进行思考的.试想, 高中数学那么多的内容, 特别是高三阶段的复习, 如果学生要独立的一个个地进行复习, 那不仅会花费大量的时间, 而且效果也不会很理想.而如果采取联系性的复习原则, 将知识连接成一个网络, 通过某一个知识点, 就能联系到其他知识点, 那学生的复习效果和效率将会得到大大的增强.因此, 联系性也是复习方法的指导原则之一.

二、复习方法的具体运用

其实, 不同的教师有不同的教学方法, 这是根据实际的教学情况而定的, 笔者接下来将从自身的教学实际来探讨高中数学复习的一些方法

1. 引导学生进行有针对性的复习

一般来说, 教师在复习阶段的主体性地位没有教学阶段强, 但这并不代表老师在复习阶段就让学生自由复习, 教师的指引作用还是要得到发挥的.毕竟, 面对那么多的知识, 再加上其他科目的复习任务, 学生可能不能对复习计划及策略进行详细的制定, 复习情况不是很稳定.为此, 教师以一个引导者的身份, 根据学生的学习情况, 根据每个复习阶段的内容, 进行有针对性的引导, 是极为重要的.如在复习“圆与方程”这一章节时, 教师可以针对学生对“直线与圆”这一类型的题目理解不够的情况, 把“取特值”作为复习的一个主要内容, 让学生在处理这些问题中, 巧妙地利用特值达到解题目的.如:

当M (p, q) 在单位圆上运动时, 证明直线l:恒与椭圆只有一个交点.在这个题目中, 学生们会发现问题所给条件十分隐蔽, 没有明示椭圆的方程, 如果还从一般思维去考虑, 那要解决问题是较为困难的, 因此, 在这种情况下, 要实现快速解题, “取特值”就成了一种极为有效的方法了.首先, 令q=1, p=0, 有l:x=1, 取q=-1, p=0, 有l:x=-1, 到了这里, 针对“取特值”方法的运用已经达到了, 由上可知, 椭圆的方程应该为.完成了取特值的步骤, 就为这道题目的解答铺平了道路.而这样的解题方式, 在高中数学复习中, 应该成为一种有效的思路, 成为复习的策略.这是教师有针对性组织学生进行复习的具体表现, 即针对学生学习弱点, 针对某一类型的题目, 针对某一种思维, 进行有针对性的复习引导, 从笔者的教学经验看, 收到的效果是不错的.

2. 加强知识间的联系

高中数学知识是相互联系的, 是一个整体.因此, 加强知识的联系, 就成了复习阶段学习方法的重点了.高中数学教师应该根据知识的关系和特点, 让学生有意识地把这种联系转化为解题的思路.就上一个例子来看, 在确定椭圆方程的情况下, 接下来, 就可以针对圆与方程的关系进行剖析了.根据圆与方程的关系, 可以组成方程组.这样从方程组看, 可知无论q=0, 还是q≠0, 其方程组总有一解, 于是原命题成立.这样, 教师在整个复习中, 就给了学生相当明确的复习思路, 即在某种情况下, 根据圆的特性, 结合方程的思想, 发挥方程与圆之间存在的内在联系, 此类题目就迎刃而解了.而学生在这样的复习策略指引下, 会形成一种意识, 会注意在各种知识的复习中, 加强知识的联系, 以此作为整个复习的有效渠道, 对学生的系统复习意义重大.

三、结束语

总之, 高中数学教师在复习阶段, 应该在一定的原则之下, 指导学生进行有针对性、有联系性地复习, 帮助学生在众多知识中找到重点, 并形成自己的复习体系, 为学生数学成绩的提高和学习能力的提高打下良好的基础.

高中数学复习方法 篇2

在高考复习的整个过程中，我们最好能建立一个错题本，就是要求我们在每一次练习中对于错误的地方一定要进行错误分析。一般错误包括三种：一种是计算失误，一种是审题失误，一种是思维起点错误。

对于第一种这是我们大多数同学经常出现的问题，在高考备考中我们一定要注意，每次考试和做题中一定要有始有终，千万不能眼高手低，我们很多同学在平时训练时一看题觉得自己会做就放弃演算过程，这是不好的学习习惯，只有每次在做题时能善始善终，才能提高运算的准确度，避免计算失误!

对于第二种审题失误，比如在有一年的高考中让你求的是极值，而很多同学求的是最值，画蛇添足，浪费了时间还要扣分，对于这种情况，在考试时一定要先把题仔细阅读一遍，甚至可以把试卷上关键字做上记号来提示你充分而准确地利用已知条件，这是一个不错的办法，同学们不妨可以试试!

浅谈高中数学复习课方法 篇3

关于对考前数学科目的复习，我认为考生还是应该把主要精力放在对基本概念的复习方面，而不应该大量做题，因为在考前继续大量做题是没有任何益处的。这一阶段内，考生应仔细对照《考试说明》，分析必考内容，总结过去所做题目的经验，尽最大努力了解自己的“短处”，重新调整思维方法。

一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。

二、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性

在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然.让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。

一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。

三、讲究讲评试卷的方法和技巧

复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：

（一）照顾一般，突出重点

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。

（二）贵在方法，重在思维

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。

（三）分类化归，集中讲评

涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。

高中数学复习解题教学方法研究 篇4

一、教学生学会思考

我在本届高三第一轮复习时曾出过这样一个题:一个三角形纸片内有99个点, 连同三角形的顶点共102个点, 无三点在同一条直线上, 如果以这些点为三角形顶点, 把这三角形纸片剪成小三角形, 问这样的小三角形共有多少个?优秀生很快找到了点数变化的规律, 但部分普通生和困难生却一筹莫展, 为了探究这部分学生头脑中已有的数学认知结构, 我将题作了如下变换:已知等差数列{an}中, a3=1, a4=3, 求a102.学生很快解出a102=199, 这说明等差数列通项公式他们不存在任何问题, 我随即让他们回到原题, 但仍然解题失败, 那么他们的思维障碍究竟在哪里?于是我又将题作如下变换:一条线段上取n个点, 连同线段的两个端点共 (n+2) 个点, 记以其中任两点为端点的线段的条数为bn, 求bn.对此, 学生也很快得出bn=0.5 (n+1) (n+2) , 此时我提示:将原题条件“102个点”改为“n个点”, 学生忽然明白了.从此题解题过程中可以发现:学生的思维不能在“特殊”与“一般”之间转换, 或者说不能在“特殊”与“一般”之间建立一条强有力的通道.教师若能成为学生思维的引路人, 学生怎会不产生享受智慧的快乐呢?特别是在第二轮复习时要求更高, 教师的角色更应是学生思维发展的促进者, 是学生潜能的开发者, 是数学问题的研究者.

这里要特别强调的是:与学会数学思维同步的是学会数学运算.精确是数学的一个重要特点, 这决定了那些优美的数学结论往往是与复杂的数学运算结伴同行的“学会思考”与“学会运算”的关系可比喻为汽车两边的车轮不可偏废某一方.作为普通中学的学生更是要抓好这一点, 学生在做解析几何题时经常会遇到思路清楚但就是得不到数学结论的情况, 因此, 我常把“解题”比作“游泳”“骑自行车”, 我们知道不到水中就永远学不会游泳, 不到自行车上就永远学不会骑自行车, 光在旁边看甚至研究其理论都是徒劳的.数学大师欧拉一生勤于计算, 因此被称为历史上“最多产作家”, 直到他生命最后一刻仍在运算, 当他停止了运算也就停止了生命.我们常常说学生“眼高手低”, 就是说学生缺少数学运算这条“腿”, 因此, 在高三解题教学中我特别重视“落实”两字, 不然要真正提高解题能力就是一句空话.

二、深化解题反思是提高学生数学解题能力的有效途径

高三学生解题不少, 但不少学生解题能力提高缓慢, 尤其是当新问题情景出现时, 反映出的应变与迁移能力并不强, 究其原因:一方面部分教师的解题教学仅仅停留在表面层次上, 缺乏精辟分析和画龙点睛式的总结, 缺乏在方法上怎样进行解题回顾与反思的指导;另一方面, 多数学生解题追求数量的积累, 缺乏解题反思的习惯, 因而对解题过程的认识仍处于感性阶段, 也就是说解题量的积累没有促使质的转变.如何走出茫茫题海?解题反思犹如渡船, 把学生的思维从感性引向理性.反思的作用很多:第一, 反思解题错误, 领悟数学原理.对错误解法的反思不仅是为了找到改正的依据, 而且有着更深层的作用.其一, 它是正确思路得以产生的“母机”, 错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生.其二对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程, 在此过程中引导学生进行全方位、多角度反思, 可增强解题教学的针对性, 学生逐渐由“误”到“悟”, 领悟数学原理.第二, 反思一题多解, 领会数学思想.由于每位学生思维的角度、方式、水平等方面的差异, 因而学生的解答往往呈多样性, 这正是数学教学中丰实的“矿产资源”, 必须充分发掘利用, 并通过反思加以提炼, 以领悟数学思维的实质, 培养学生思维的发散性.第三, 反思多题一解, 领悟数学模型.一个数学问题, 从多个角度加以思考, 这是思维的发散性.同样, 多个数学问题从一个角度加以思考, 这就是思维的收敛性.在遇到问题的开始阶段, 由于解题尚处于探索阶段, 因而常呈发散性, 一旦通过分析比较, 确立了解题方案, 思维必定趋于收敛, 当一种思考方法在不同情景下多次奏效, 就会引起积极的强化作用.此时, 若能及时引导学生对多题进行反思, 从中感悟出数学模型的功能, 将会大大增强解题策略的选择与判断.第四, 反思解题策略, 领悟数学哲理.数学解题活动是一个由联想所学知识, 运用数学思想方法, 选择解题策略, 不断由低级向高级逐步抽象的复杂的心理过程, 因而解题反思的对象应逐渐由数学知识与数学方法这些相对具体的层面向数学观念、解题策略等更高层次发展, 使解题者能从更高的观念、更宽的视野、更理性的眼光去思考数学问题, 领悟数学哲理.

解题并非多多益善.解题后反思可以发掘题目的精髓, 看透问题的本质, 这是提高数学“悟性”, 培养“元认知”能力的最佳时机, 教学中, 只有抓住这一契机, 积极引导学生从题内走向题外, 进而达到以较小的解题量取得最佳的学习效果的理想境界, 真正让广大学生告别茫茫题海, 充分享受数学王国中的乐趣和情趣.

参考文献

[1]何双谊.从《怎样解题》谈例题教学[J].高中数学教与学, 2004 (12) .

高中数学一轮复习方法 篇5

数学教学的本质,是在数学知识的教学中,把大量的数学概念、定理、公式等陈述性知识,让学生在主动参与、积极构建的基础上,形成越来越有层次的数学知识网络结构,使学生体验整个学习过程中所蕴涵的数学思想、数学方法,形成解决问题的产生方式,所以复习的首要任务是立足于教材。

比如“函数”这一章的复习,学生首先应将高中所学的函数知识进行系统梳理,用简明的图表形式把基础知识进行有机的串联,以便找出自己的缺漏,明确复习的重点,合理安排复习计划。学生如果在梳理知识的过程中过于被动、机械,只是将课本或是参考书中的内容抄在本子上,缺少自己的认识与理解,将知识与方法割裂开来,整理的东西就会成为空中楼阁,自然没什么用。学生要对每一个内容细化,问问自己复习这个内容时需要解决好哪些问题,以此为载体来提炼与总结基本方法。

适量训练是学好数学的保证。

学好数学要做大量的题，但反过来做了大量的题，数学不一定好，因此要提高解题的效率。做题的目的在于检查所学的知识，看方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的欠缺，因此，在准确把握基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。1.要有针对性地做题，典型的题目应该规范地完成，同时还应了解自己，有选择地做一些课外的题。2.要循序渐进，由易到难，对做过了的典型题目有一定的体会和变通，即按“学、练、思、结”程序对待典型的问题，这样做能达到事半功倍的效果。

3.无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地追求速度或技巧，这也是学好数学的重要问题。4.尽管复习时间紧张，但我们仍然要注意回归课本。回归课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本目录回忆和梳理知识，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选择一些针对性极强的题目进行强化训练，复习才有实效。5.独立思考是数学的灵魂，遇到不懂或困难的问题时，要坚持独立思考，不轻易问人，不要一遇到不会的东西就马上问别人，自己不动脑子，专门依赖别人，而是要自己先认真地思考，依靠自己的努力克服其中的某些困难，经过很大的努力仍不能解决的问题，再虚心请教别人，请教时，不要把问题问得太透。学会提出问题，提出问题往往比解决问题更难，也更重要。

高中政治复习方法 篇6

一、重视知识量的积累

在政治考试中，基础知识比较重要。正所谓“题在书外，理在书中”，任何一种能力的考查，都建立在教材的基础上，熟练掌握基础知识是提高学生分析、解决问题能力的前提和基础，因而在高中政治复习中必须注重基础知识的梳理与巩固。做好知识重组，展开立体复习，在对基础知识和基本理论熟练掌握的基础上，根据知识间的内在联系，构建学科知识体系，同时要将着眼点放在主干知识上，切忌简单地对基础知识进行机械的重复。如复习到国家一节，就应该要掌握国家性质与国家职能、国体与政体、国家政权与政党制度等，同时也应掌握国家政策，即民族政策、宗教政策和对外政策等，对相关知识进行有机的组合与联系，加强知识的内在逻辑性、系统性。近几年高考，可以发现试卷在遵循考纲的前提下，对知识点的考查很宽泛，不仅考教材上的知识要点，还考学生对要点的具体理解；不仅考教材正文宋体字内容，还考辅助文字解释性内容，甚至还会在教材设置的“议一议”、“想一想”等小栏目上做文章。因此，在复习备考中，教师既要引导学生全面复习，又要突出重点；既要引导学生关注时政热点，把握时代脉搏，又要让学生学会联系现实生活理解所学的政治、经济知识，并且能够熟练运用这些知识分析社会现实生活中的问题。这样的话，每一次复习便不是简单机械地重复，而是螺旋式上升，进而让学生不断有新的收获。

二、重视解题的方法

贵州省高考政治的选择题从分值上看占试卷总分的48%，且每小题4分，答错一个或两个就相当于一道大题。因此，如何做好高考政治选择题，是复习中必须解决的一个重要问题。“工欲善其事，必先利其器”，扎实的知识功底的确重要，但娴熟的解题技巧也必不可少。选择题有很多类型，各有不同特点。如表述型，是选择题中最简单且使用较多的一种题型；因果型，顾名思义考查的是各类政治、经济生活现象的原因和结果；最佳型，它的最大特点是选项内容与题干要求之间一般都有不同程度的内在联系；逆向型，逆向型选择题要求从各选项中选出与事实不符的选项，这类题中，学生经常会出错，因为很多考生不注意看问题，粗心引发了错误；计算型，政治选择题中也会涉及一定的计算，文科班学生通常都怕计算题，因此要从复习时开始锻炼他们的计算能力；分析型，它的最大的特点是着眼于“为什么”，由于它的题干和备选项的表述都完全摆脱了教材原有的束缚，因此常常以全新的结论或表述出现；材料型，材料型选择题是把材料解析题特有的考查功能向选择题延伸的结果；组合型，它的答案由几个选项组合而成，其容量比其他选择题大得多，它相当于原来的不定项选择题，但又比其简单一些。对各种选择题加以了解且辅以适当的练习，会有效地提高解题能力。

其次是主观题的答题技巧。在做主观题时要先判断材料所包含的知识点，然后根据知识体系中原理和方法的固定搭配得出基本原理。判断方法最主要的依据是材料中的重点语句，对重点语句进行范畴归属判断极为重要。同时，审题时应注意题目的限制性要求，并由此得出知识体系的大致范围。书写答案的基本步骤是先回答基本原理，再回答方法论要求，同时把方法论细化成几个方面，与材料层次对接，用材料替代原理，一一对应，力求正确表达，写出满意答案。

三、重视综合训练，促进质的飞跃

经过一段时间的基础知识分章节复习之后，应该进行综合训练。在全面、系统复习的基础上，要有重点地进行练习。练习要有针对性，根据不同的班级和学生，选择难度适中的题目。同时练习也要精练，不可搞题海战术加重学生的负担。在练习中要充分利用高考试题，模拟训练，加强对学生答题技巧的指导，培养学生的学科能力。同时教师也可根据教学和复习的进度，在课堂上穿插讲解经典高考试题，帮助学生熟悉高考试题的命题风格、答题思路和解题技巧。当然，如果事先布置学生做有关题目，然后再集中讲评，效果会更好。通过在复习中精选一些高质量试题、试卷，限时解答、临场演练，强化训练，深化对知识的理解，领悟这些好题的知识价值、思维价值，总结解题的经验教训，提高学生解题的综合能力。

总之，在复习过程中一方面要加强对基础知识的掌握，另一方面也要针对各种题型进行有目的性的训练，并及时归纳总结，以掌握解题的方法，提高学生的答题能力。

高中数学复习课教学方法浅谈 篇7

关键词：更新观念,以学生为主体,巩固训练,总结反思

复习课是中学数学教学过程中不可或缺的环节, 它可以系统地加深旧知识的学习, 对以前的知识漏洞进行填补, 复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。高中数学知识系统性较强, 相对独立, 又密切联系。因此, 教学过程中, 教师应不断更新教育观念, 始终坚持以学生为主体, 以教师为主导的教学原则。作为教学活动的组织者, 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控。

一、更新观念, 坚持以学生为主体, 以教师为主导的教学原则

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕, 在课堂上不要总是教师在讲, 这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西, 才能成为自己的东西, 才是他真正掌握的东西。按我们的说法就是:师傅的任务在于度, 徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包讲, 更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”, 而要让学生成为学习的主人, 让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破, 展示自己的才华智慧, 提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者, 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控, 而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾, 就是时间太紧, 既要处理足量的题目, 又要充分展示学生的思维过程, 二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题, 因大多数题目是“入口宽, 上手易”, 但在连续探究的过程中, 常在某一点或某几点上搁浅受阻, 这些点被称为“焦点”, 其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导, 好钢要用在刀刃上, 而只要在焦点处发动学生闪光, 能力在要害处增长, 弱点在隐蔽处暴露, 意志在细微处磨砺。

二、趣浓情深, 提高复习课解题教学的艺术性

在复习时, 由于解题的量很大, 就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然, 让学生领略到数学的优美、奇异和魅力, 这样才能变苦役为享受, 有效地防止智力疲劳, 保持解题的“好胃口”。

一道好的数学题, 即便具有相当的难度, 它却像一段引人入胜的故事, 又像一部情节曲折的电视剧, 那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后, 学生又怎能不赞叹自己智能的威力?我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”, 课堂上要想方设法调动学生的学习积极性, 创设情境, 激发热情, 有这样一些比较成功的做法:一是运用情感原理, 唤起学生学习数学的热情;二是运用成功原理, 变苦学为乐学;三是在学法上教给学生“点金术”等等。

三、讲究讲评试卷的方法和技巧

复习阶段总免不了要做一些试卷, 但试卷并不是做得越多越好, 关键在于做题的质量好坏和收益的多少, 怎样才能取得好的讲评效果, 要做好以下几点:

1、照顾一般, 突出重点

在讲评试卷时, 不应该也不必要平均使用力量, 有些试题只要点到为止, 有些试题则需要仔细剖析, 对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题, 则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷, 对每道题的得分率应细致地进行统计, 对每道题的错误原因准确地分析, 对每道题的评讲思路精心设计, 只有做到评讲前心中有数, 才会做到评讲时有的放矢。

2、贵在方法, 重在思维

方法是关键, 思维是核心, 渗透科学方法, 培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务, 通过试卷的评讲过程, 应该使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的悟性得到提高, 对问题的化归意识得到加强, 训练“多题一解”和“一题多解”, 不在于方法的罗列, 而在于思路的分析和解法的对比, 从而揭示最简或最佳的解法。

3、集中讲评

涉及相同知识点的题, 集中讲评;形异质同的题, 集中评讲;形似质异的题, 集中评讲。

4、巩固训练

讲解之后的适当训练是对已讲内容的掌握情况的检测, 有利于我们再次对所复习的知识进行查漏补缺, 同时它也是学生课堂知识的又一次升华, 是我们提高学生分析问题、解决问题能力的又一个重要的途径。

5、总结反思

学习必须有总结和反思, 应该说总结和反思是数学进步的源泉, 从问题的总结中获得经验, 升华自己已掌握的知识。应该说它是我们全部教学活动的最终归宿。首先, 站在整个高中数学体系的高度, 完整地归纳概括复习内容;其次, 概括总结数学思想方法, 说明适应范围和应注意的问题;最后, 对复习过程中暴露出的问题, 进行查漏补缺, 及时补救。

复习课的课堂总结, 需要教师全面把握整个高中数学教材的知识体系, 深挖教材, 精心组织, 使课堂总结在整节课的教学中起到画龙点睛的作用。

参考文献

[1]王洪涛.高中数学复习课上法浅谈[J].新课程 (教研) , 2011 (10) .

高中数学复习方法 篇8

一、改变教学观念, 以学生为主体, 激发学生的探究兴趣

数学教师的教学观念将很大程度上影响高中数学课堂, 因此, 要在高中数学复习课堂教学上进行创新要从教师的理念开始. 一个真正称职的高中教师是会不断的更新自身的教学观念和知识储备, 不断的寻求资源来实现自我的成长. 另外, 要激发学生对数学的学习兴趣, 爱因斯坦说: “兴趣是最好的老师. ”只有教师让知识充满了趣味, 让复习数学知识成为一件趣事, 才有可以激发学习探究和兴趣, 获得学生的喜爱. 用数学和自身的魅力来吸引学生, 让学生树立起正确的数学学习观念, 让学生学会“温故而知新”.

二、强化课堂交流, 促进学生自主合作

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中对于“合作学习”明确指出: “鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长. ”要提高高中数学复习课的效率可以从加强课堂交流, 促进学生自主合作开始. 让每一名学生都发挥主观能动性, 让他们积极的思考, 对教师在复习中仍然不理解的内容进行提问, 教师再进行针对性的讲解和复习.

比如, 在复习“圆锥曲线”时, 教师先利用多媒体投影出圆锥曲线的表格, 然后让学生分小组讨论并且完成它们的图像和性质的填写, 最后请小组派代表来作答, 然后请其他小组的代表帮忙修改和补充, 最后教师作补充和总结. 此时, 教室里就会是一个活跃的课堂景象, 让学生参与课堂可以使他们更加深入地理解数学知识. 这样既提高了学生的参与度, 又激发了学生的学习兴趣, 从而达到提高复习效率的良好效果.

三、复习内容要依据考纲以基础知识为主, 经典例题的讲解为辅

数学上, 所有的难题都是由一个个简单基础的数学知识点组合而成的, 因此, 在进行高中数学的复习时, 教师要熟悉考纲考点, 要依据考纲以基础知识为主. 复习时要重视数学的基础知识, 提高学生解决基础题的能力和掌握基本的解题方法. 而且在复习中, 对经典例题的讲解不要过多, 选取最有代表性的题目进行讲解, 避免因为难题过多过难导致学生混淆知识点, 也会让学生产生畏难情绪.

在进行复习课之前, 提前一天通知学生明天要复习的内容, 比如“三角函数”, 让学生先进行自主的复习, 熟悉三角函数的基本知识, 把每一个公式先记住. 然后, 在这节复习课开始的时候, 首先进行基本概念和公式的复习, 让学生再一次深入地理解知识点后, 再选取近年高考模拟试卷中经典的三角函数例题进行讲解. 因为熟悉了基础知识, 再联系了高考, 例题讲解过程中学生就不会因为基础知识不熟而导致听不懂的现象, 从而大大提高了他们的复习积极性和效率.

四、运用“一题多解和一题多变”, 提高复习效率

“源于课本, 高于课本”是高考数学的命题原则, 教师在复习过程中可以对例题进行对比或联想, 采取“一题多解与一题多变”的形式进行教学. 这是提高学生学习兴趣和思维能力的有效途径.“一题多解”可以调动学生的学习积极性, 在教师的启发和引导下, 对一道题学生可能提出两种、三种甚至更多种的解法, 课堂成为同学们合作和探究的场所, 提高学生的应变能力, 形成学生的发散思维, 增强学生面对新问题敢于联想分析予以解决的意识.

五、“故事音乐小插曲”让数学复习课乐起来

高中数学复习课堂很多人认为是很沉闷的, 很多数学教师对此也是很无奈, 笔者用“故事音乐小插曲”打破沉闷, 让数学复习课乐起来.

例如, 在复习导数微积分的时候, 笔者引入了牛顿和莱布尼茨的故事, 介绍他们两位数学家的成长经历和在微积分方面的贡献和成就, 在讲故事过程中, 老师一边讲故事一边放纯乐曲. 最后老师号召学生向他们学习, 鼓励学生克服困难, 只要努力高考一定可以胜利. 通过故事和音乐去调节学生紧张的学习气氛, 让学生在欣赏音乐的同时来感悟故事的内涵和哲理, 既对学生进行了德育渗透又大大提高了学生学习的兴趣, 从而得到了数学素养的培养和人生哲理的感悟, 让数学复习课一举两得.

六、总结

随着升学竞争压力的越来越大, 高中数学教师必须要提高数学复习的效率和质量, 要让每一节数学复习课都有意义. 创新的高中复习课可以使学生的学习氛围更加的轻松活跃融洽, 学生的学习效率也能得以提高. 上文所提到的几条相关方法都是笔者通过自身的教学经验总结出来的, 希望对广大的高中数学教师有一定的参考作用.

摘要：在高考中取得好成绩是所有高中学生的目标和梦想, 高中教师要采取创新的教学方式来提高高中数学的复习效率, 让学生在最后的竞争中在数学方面拥有优势, 本文对此进行简要的阐述.

关键词：高中教学,有效性,数学复习

参考文献

[1]佘海艳, 李三平.数学复习课中的探究式教学案例评析[J].教育教学论坛.2016 (06) .

高中数学复习“四化”例谈 篇9

1. 章节复习———善于“简化”

进行章节复习, 通常是按照教材的顺序把概念、公理、定理、公式法则和性质等机械地复述一遍, 这种“炒冷饭”式的复习学生往往会感到乏味, 头绪不清。针对这个问题, 我采用了章节知识归类编码法:首先列出需要复习的主要知识点, 进行归类, 然后用数字编码, 教会学生把知识由厚转化为薄, 这样也有利于培养学生思维的集敛性与概括性。

例如:复习“数列与数学归纳法”这一章内容时, 可把主要知识点浓缩为“一、二、三、四”:

一个方法:用数学归纳法证明与正整数有关的数学命题。

二个简单而重要的数列:等差数列和等比数列。

三个特殊项:数列的通项、等差中项、等比中项。

四个公式:等差数列的通项公式与求和公式, 等比数列的通项公式与求和公式。

这样, 再引导学生按以上提纲为中心, 向四周发散式地寻求与之相联系的知识要点, 构建知识块, 把整章内容的知识, 构成了一个有机整体, 实现了知识由厚向薄, 由散乱到有序的转化, 收到了良好的复习效果。

2. 例题讲解———善于“变化”

复习课的例题应选择最有代表性, 能突出教材重点, 反映“大纲”基本要求的题目, 注意发挥例题以点带面的功能, 并且有意识地对例题进行变化, 挖掘问题的内涵和外延, 提高思维的深度与广阔性, 培养学生随问题变化而变化的应变能力, 力争“讲一题, 学一法, 会一类, 通一片。”变化的基本方法有: (1) 变换题目部分条件, 加强横向联系; (2) 角度变换, 升华思维; (3) 化封闭题为开放题, 培养探索性思维等。

2.1 变换题目部分条件, 加强横向联系。题1求二次函数y=2x2+4x+3的值域

题2求二次函数y=2x2+4x+3 x∈【-3, -2】的值域

题3求二次函数y=2x2+4x+3 x∈【2, 3】的值域

题4求二次函数y=2x2+4x+3 x∈【-2, 3】的值域

函数的值域是由定义域与函数关系式共同决定的, 对于同一个函数而言, 定义域不同决定了函数的值域也不同, 所以改变了定义域的范围, 引起了值域的变化, 通过这几个问题的解答, 对二次函数的值域有了全面透彻的理解, 使知识系统化, 可以以一变应万变。

2.2 角度变换, 升华思维。

同一问题, 可以从不同角度提出来, 让思维的程度逐步得到升华。

例如已知函数f (x) =lg (ax-bx) (常数a>1>b>0) 求证f (x) 在定义域内是增函数, 可改为:

(1) 已知函数f (x) =lg (ax-bx) (常数a>1>b>0) , 求证函数f (x) 的图象上任意两点所连成的直线都不平行于x轴。

(2) 已知函数f (x) =lg (ax-bx) (常数a>1>b>0) , 求证f (x) =0至多有一个实数解。

2.3 化封闭题为开放题, 培养探索性思维。

将封闭题改为开放型题, 打破了思维的定局, 也增添了问题的韵味。

3. 解题思路———善于“优化”

解题训练中, 教师不能局限于单一的习惯性思维方式。

一个数学命题无论题设、结论还是整体结构、数学特征、直观图象都给我们提供了大量信息, 老师应该善于指导学生从中获取信息, 从多角度观察、分析问题, 有意识地寻求出多种途径探讨同一问题, 然后进行归纳比较, 提炼出最佳解法, 使学生在熟练掌握常规方法的基础上进行创新, 以达到优化解题思路, 培养学生发散思维和创造思维的能力。

例如已知实数x、y满足方程x2+y2-2x+4y=0, 求x-2y的最大值和最小值。

解法1令x-2y=b, 则y= (x-b) /2, 代入方程x2+y2-2x+4y=0, 由x∈R应用△≥0, 可求得b的范围是【0, 10】

解法2利用向何意义, 原方程可配方为 (x-1) 2+ (y+2) 2=5其几何意义是一个以 (1, -2) 为圆心, 以!5为半径的圆。令P (x, y) 为圆上的点及令x-2y=b, 则y=x/2-b/2为直线方程, 要求直线过点P且以1/2为斜率, -b/2表示直线的截距, 当直线与圆相切时的截距最大或最小, 从而求得b的最大值为10, 最小值为0。

解法3三角换元法。原方程可配方为 (x-1) 2+ (y+2) 2=5, 令x-1=!5 cosx, y+2=!5 sinx, 则x-2y=!5 cosx-2!5 sinx+5, 当cos (x+α) =1时, x-2y有最大值10, 当cos (x+α) =-1时, x-2y有最小值0。

解法1为繁解, 课堂上应点到为止。而第二种方法能培养学生用数形结合解题的能力, 应着重让学生掌握, 并在此基础上构思斜率的几何意义, 扩展并引伸到点与点之间的距离, 点与线之间的距离等可用图解的题目。解法3利用参数思想, 引入参变量, 这在解析几何中用处也很大。通过三种解法沟通了知识的纵向、横向联系, 通过观察、联想、产生思维的飞跃, 获得崭新而巧妙的最佳解题途径, 有利于提高学生的解题水平, 优化思维品质。

4. 习题归纳———善于“类比”

在复习中, 教师要善于引导学生将习题归纳成类, 集中力量解决同类题中的典型问题, 总结出解这一类问题的方法和规律, 并以此为契机构建思维单元, 使学生平时所学的零散知识系统化, 形成良好的知识结构。例如在学完函数之后, 我让学生从习题集中, 找到了如下一组相关习题:

例1已知函数f (x) =x2+2 (a-1) x+2在【-∞, 4】上是减函数, 那么实数a的取值范围是多少?

例2已知函数f (x) =x2+2 (a-1) x+2在【1, +∞】上是增函数, 求实实数a的取值范围是多少?

例3函数f (x) =4x2-mx+5在【-2, +∞】上是增函数, 则f (1) 的取值范围是多少?

例4设函数f (x) =x2-4x+4的定义域为【t-2, t-1】, 求函数f (x) 的最小值y=φ (t)

浅谈高中数学复习 篇10

一、细悟课程标准，深思备考复习

高中数学复习，首先要研读数学课程标准，将数学课程标准所倡导的理念落实到我们的复习中。要在领会课程标准的思想后，结合本地的《考试说明》，针对自己的数学学习实际，制定行之有效的复习计划，合理分配教学时间，突出重点，对已删除内容坚决不再复习。这样，就能使整个复习教学符合新的命题方向而更加有效。

二、建造知识仓库，构筑知识网络

随着学习的深入，知识积累的增多，各部分知识在各自发展中的纵向联系和部分知识之间的横向联系日益密切。在备考复习中我们可以再读课本，挖掘蕴函其中的数学思想，整理归纳蕴函其中的数学方法，欣赏高考命题专家“点石成金”(即变课本习题为高考题)之术，提高阅读和理解新知识的能力，建造“货源充足和组织良好的知识仓库”，构筑知识网络，并随时逐步扩充和完善，使对知识的掌握达到“鹰击长空，鱼翔浅底”的境界。

三、关注身边数学，培养应用意识

近年来，数学高考应用题的背景已由社会热点问题逐步转向社会实际的各个方面，更加密切联系实际，更加贴近生活，具有强烈的现实意义。因此，复习中要关注身边的数学，并从中提炼出具有社会价值的数学应用背景，独立思考，逐步学会用数学的眼光，从数学的角度，观察事物，阐释现象，分析问题，解决问题，培养应用意识。

四、创设探究环境，适应时代需要

在课堂教学中开展“研究性学习”，是新世纪将高中数学教学改革推向深入的一个新举措。目前开展研究性学习存在一个误区：认为在学科外的社会实践活动中才能开展研究性学习。但实际上课堂才是学习的主阵地，研究性学习的课题应当立足于课堂教学。对于教材中的“课题学习”，不能简单当作应用题进行学习，而应亲自去发现，去感悟，去讨论，去创造。在复习教学中我们应与同学、老师积极互动、共同发展，注重自己的独立性和自主性，进行质疑、调查、探究，在实践中学习。我们对知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据自己的需要因势利导;学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给自己。这就是说我们在复习中要鼓励自己大胆质疑，勇于探索，标新立异，不惟书、不惟师、不惟上，培养创新意识、创新精神和创新能力，这也是研究性学习的核心。

五、注重思维训练，提升创新意识

从高考试题的发展趋势看，对观察、类比、归纳、猜想、判断、探究等数学思维能力及创新的要求越来越高。纵观目前的高中数学复习，往往是教师的满堂灌代替了我们的自主学习、合作学习、探究学习，让“题海”淹没了生动活泼的数学思维过程，我们只是一种“解题机器”，学习无“乐趣”可言，数学能力的发展成了喊在嘴上的口号，培养创新意识更无从谈起。在信息时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，必须学会学习，培养可持续学习的动机和能力。因此，复习中要充分挖掘例题的功能，极大限度地调动思维积极性，尽可能地触及思维的“最近发展区”，拉长“知识链”，充分领会例题的思维过程，利用“一题多解”开拓视野，利用“一题多变”培养综合解题能力，扩充解题的“武器库”。

六、磨练意志品质，促进心理健康

有人说，一个人事业的成功与否，“情商”比智商更重要。这里所说的“情商”包括意志品质、情感态度、心理承受能力及交流交往能力等。可见情感意志不只是影响一个人的一场考试，甚至影响到一个人的终生。

能否攻克一道考题，有时只有一步之遥或一念之差，有时是来自破题灵感，有时就来自临场的心态意志。这就要求我们在平时的学习中，要有意识地培养自己的意志力，以增强心理承受能力，树立战胜困难的信心。

七、培养自学能力，提高复习效益

数学命题的着眼点看上去是考查知识，但核心是检测在一定数学思想和方法指导下综合学习能力的实际情况。为此，就一定要培养自主学习的能力，在实践中不断学会思考、学会提问、学会质疑、学会反思。

高中语文阅读复习方法初探 篇11

关键词：高中语文 阅读教学 复习方法

一、现代文阅读考试的答题技巧

阅读时，要先养成认真快速阅读的好习惯，读完后要细想一下文章的主旨和结构思路。要想一下这篇文章要传达的是什么？作者的写作目的和动机主要是什么？文章是如何达到写作目的的？阅读时，把这几个问题想明白。然后再认真解答阅读题，与答案比较，要研究答案形成的理由，将自己的答案和标准答案反复进行比较和琢磨，这样能找到自己答案中出现的失误在哪里，逐渐缩小和标准答案之间的差距。

此外，还要懂得并掌握一定的答题技巧。在阅读各类文本时，首先需要欣赏的是作品的形象以及作品的内涵，还要领悟作品的艺术魅力所在，这些都是需要教师的悉心指导的。文学类的文本阅读需要解决三个问题;

首先，需要解决的是写什么——文章主要塑造的是什么形象，意义和作用又是什么，反映出来的主题是什么？

其次，怎么写——文章主要用什么样的手段来塑造形象，如何表现主题的。

再次，读出了什么——这里主要强调的是学生们的主体意识，实际就是学生对形象的认识和评价。对于选练的文本，要坚持先“读文”后读题，不要把学生的注意力先集中在题目上。在鉴赏作品的形象、表达技巧和概括主题等方面，都要学会具体问题具体分析。

二、散文阅读重在感悟生活

高考中的散文阅读并不是专业理论的研究性阅读，为了更加贴近高中生的阅读水平、认识水平以及实际生活，在选择散文阅读材料时一般是不会选取那些纯理论类的散文的。高考阅读部分选择的一些散文都有一个共同的特点，就是每篇散文都会有一个较为具体的物象，文章主要通过对物象的描叙再引发作者思想的表露以及情感方面的抒发，有时候也会写人释理，或者是叙事说理，也可以是状物明理等，这些人、事、物等物象大都是学生们所熟知的，这些思想情感也正是作者对实际生活的一种真实的体验和感受得来的。

这类散文往往都喜欢从所见所闻的种种生活现象中去挖掘生活的意蕴来呈现出作者本人对生活的切身感悟，作者的这种感悟又会带有普遍的意义，他们对生活的感悟也已经闪现出理性的光芒以及哲学的色彩等，很容易引起学生的共鸣，而且还比较容易激起学生的情感宣泄。这类散文阅读主要考查的是学生对课本基本知识的掌握，同时也考查着他们认识实际生活的能力。所以说，掌握好散文阅读的这些选文特点，对于学生在散文复习时具有较强的适用价值。

三、文言文阅读的复习策略

高考中的文言文阅读中的实词一般都是一词多义的，这也是历年高考必考的重点部分。尽管考查的基本都是实词，但是要切实地框定常见的实词数量以及其意向的范围却是一个重点和难点。基于此，如果完全采用逐词逐义的识记方法让学生去记忆显然是和考查学生们的能力要求相悖的。根据“理解常见的实词在文中的含义”的说明，可以指导学生结合上下文来有效地判断这些实词的具体词义是一条有效的途径。阅读时，需要注意的是要优先分析词性、要注意相关动词之间的前后搭配也是很重要的。文言文阅读时，比较常见的实词主要有“显”和“隐”之分。“显”主要指的是直接在所考查的词上加点;“隐”则指的是在文句中的翻译判别中，要能理解原句中的某些实词的具体含义后才能够辨别出译句的正误。对于一些常见的文言实词，也没必要界定得那么明晰，能按照名词、动词以及形容词归出大类来，坚持以“词类”来统领“字词”，再抓住词性的特点来分析词义或者用法就可以了。此外，“多义词”的意义分析判断也是常见文言实词的考察之重点。这类动词一般是不能用联词法来进行译解的，只能把原动词以及其义项连带前主后宾一并分析，然后再经演绎才能知道其义项的正确与否。

文言虚词的数量相对来说比较少，但是虚词的用法却比较复杂。因此，在指导学生们复习文言虚词需要从三个方面着手：

首先，需要联系具体的语境;

其次，需要准确地判断出虚词在文中的具体使用是虚义的还是实义的，不能误虚为实，也不能误实为虚;

再次，还要注意的是一些特别的虚词用法，比如兼词现象、虚词中的单音和复音的问题，或者是识别虚词的习惯用法等。在“理解并翻译文中句子”的复习时，需要把句子放在具体的语境中去理解它的真正含义，要确认好重点语句的句意，然后再进行正确、顺畅的翻译。

“理解文句”的考查点主要有两个方面：

1.需要正确地把握句子在文中的意思;这一点主要包括三个层次：一是读通、读懂，还要能够概括文中的含义。二是需要理解分句之间、句子之间的逻辑关系。此外，还要理解语句的深层含义，或者其在文中所发挥的作用。

2.要将其翻译成汉语。这一点则要求学生们在文言翻译时需要坚持“信、达、雅”等三个标准，能够进行直译或者是意译。直译主要是需要原文字字在译文中、译文字字在原文中要有所依据，句式的特点、风格等也要力求和原文保持一致。意译主要是要译出原文的大意就行了。

四、要让学生真正提高阅读复习效率，教师本身素质的提高也是一个非常关键的因素

教育家苏霍姆林斯基说过，在每个学生心中最隐秘的一处，都会有一根独特的琴弦，一旦拨动它就会发生特有的音响。要让学生的心灵同教师所讲的话产生共鸣，首先就需要教师本身同学生的心弦对准音调。阅读教学也是一样的，要想让学生学会阅读，首先需要做的是教师加强自身的阅读体验和情感冲动，要走进文章的情感世界当中，然后再传递给学生，让他们也受到感染。

假如教师自身并不能准确地理解文章的情感内涵，泛泛而谈，也会让阅读变得更加的枯燥乏味、了无生趣。

例如，在阅读王东敏的《凝望一棵开花的树》时，假如教师本人并不能很好地体会“我在杂乱的、破旧的村庄寂寞地走过漫长的雨季，将我年少时的眼光从晦暗的日子里打捞出来的是一棵棵开花的树……”这样的句子，肯定也不可能将自己的阅读体验传递给学生，更不可能摸准学生的情感点。这也就是说一名优秀的语文教师，在指导学生阅读复习时，首先需要做的就是将自己在阅读中的情感体验传给每一位学生，唤醒学生的情感体验，提高学生的阅读复习效率。

综上所述，语文阅读是高考中的重中之重，抓好现代文阅读以及文言文阅读的复习，决定着学生阅读能力的提高，而且还会直接关系到他们的语文高考成绩，所以，首先需要充分认识到加强语文阅读部分复习策略研究意义，然后再紧密结合新课改倡导的要求，要立足于课内，拓展在课外，抓住阅读复习的重点和关键，采用有效的复习策略，最大限度地提高阅读复习的效果。

高中物理实验复习方法浅析 篇12

一、随堂进行实验

学生分组实验随每章进行复习, 使实验课与复习课紧密结合。如在复习匀变速直线运动规律后, 就提出下面的问题让学生思考:

1.如何证明作匀变速直线运动的物体在一段时间内的平均速度等于这段时间中间时刻的瞬时速度?

2.做匀变速直线运动的物体, 在各个连续相等时间T内的位移分别是S1、S2、S3、…、Sn, 如果加速度是a, 试证明:

3.做匀变速直线运动的物体在每个0.1秒内运动位移如图1所示, 此物体是做匀变速直线运动吗?运动到B、C点时的速度多大?物体运动的加速度多大?

讨论这三个题后紧接着做“研究匀变速直线运动”的分组实验, 达到巩固所学知识的目的。

又如复习完牛顿第二定律后, 让学生用实验进行验证。并引导学生分析实验结果, 从而更好的理解以下几个问题:

1.只当小车做匀速直线运动 (或静止) 时, 小车所受拉力才等于小桶和砂子的重力。桶和小车之间的作用力大小是可以改变的, 与运动状态有关。只有在砂和小桶的总质量远小于小车和砝码的总质量时, 才可以近似地取砂和小桶的总重力为小车的拉力。

2.实验时未考虑小车所受的摩擦力及滑轮与轴之间的摩擦力是产生实验误差的又一原因。小车的加速度不是与拉力成正比, 而是与小车所受的合外力成正比。

3.用图线法处理实验数据直观形象, 较容易找到物理量之间的关系。

学生应该掌握的仪器有:天平、弹簧秤、游标卡尺、螺旋测微器、电磁打点计时器、学生电源、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、万用表等。因高三学生已学完中学物理的全部内容, 在复习时可讲得细致、全面些, 应打乱书本次序, 把有关问题集中成专题复习。如复习表头构造、原理 (指针偏转角度与电流成正比的原因) 、主要参数 (内阻、满偏电流、满偏电压) 后, 就复习电流表与电压表的改装, 电流表串联使用, 电压表并联使用的原因, 电流表与电压表对电路影响及接线不对所造成的后果等。只有这样, 学生才能较彻底的搞清楚电流表和电压表。学生使用仪器的方法往往不正确, 如用螺旋测微器时易用粗调螺旋旋进, 用保护旋钮时也要听到多次“嗒嗒”声才肯罢休。使用电流表和电压表时, 不注意调零, 看量程。在复习时也必须注意纠正, 培养正确使用仪器的习惯。为了使学生掌握实验原理做好实验, 我们要求学生预习实验。实验前教师检查预习情况, 实验后要教实验报告。实验报告的内容对不同的实验应有所侧重, 但基本上为实验原理和数据处理两部分。在实验过程中要求学生正确组装和使用仪器, 发现问题及时纠正。此外教师还必须要求学生正确读数, 了解仪器的精确度。为了提高学生分析实验数据和实验误差的能力, 还应让学生了解系统误差与偶然误差的概念, 使学生做实验时能够心中有数。

如用伏安法测电阻时, 在选择内、外接法时应该分析误差来源, 是因为电流表的分压大, 还是因为电压表的分流大, 从而选择合适的接法。

当R电阻比电流表的内阻大得多时, 电流表分压就少, 误差小, 则应该选用内接法, 即测量大电阻用内接法。此刻测出的电阻值比R真实的电阻要大, 由于电流表的分压使电压表读数偏大造成的。当R电阻比电压表的内阻小得多时, 电压表分流就少, 误差小, 则应该选用外接法, 即测量小电阻用外接法。此刻测出的电阻值比R真实的电阻要小, 由于电压表的分流使电流表读数偏大造成的。提问:RA约为1Ω, RV约为5ΚΩ, R约为100Ω, 应该采用什么接法?若R约为50Ω又如何?RX与大小, , RX为大电阻, 应采用内接法;, RX为小电阻, 应采用外接法。

二、做专题实验

(一) 力学实验

(1) 研究匀变速直线运动; (2) 验证牛顿第二定律; (3) 验证机械能守恒定律; (4) 验证动量守恒定律; (5) 测量重力加速度; (6) 研究平抛运动。

(二) 电学实验

(1) 测量金属丝的电阻率; (2) 电表的改装和使用; (3) 描绘小灯泡的伏安曲线; (4) 万用表的使用; (5) 测电源的电动势和内阻。

2. 目的要求和具体做法:

培养学生按图分析原理, 提出实验步骤的能力。做课本上没有的实验时, 先给出实验装置图 (或电路图) , 启发学生自己提出原理及实验步骤。

这一阶段用的实验器材比较多, 每次实验有意识地多发给学生一些多余的仪器, 让他们有选择地使用。以便培养学生选择器材的能力。由于实验仪器规格、种类有限, 也可以补充一些文字题让学生思考。如做测量电阻实验时提出下列问题让学生思考。现有下列器材:6伏特电源 (内阻约0.1欧) 、量程分别为0.2安和0.02安的电流表各一只、量程分别为3伏和50伏的电压表各一只、0~10欧和0~500欧的变阻器各一个、额定电流为0.1安的电阻箱 (9999.9欧) 一个、电键、导线若干。要测电阻约为0.4欧的电阻器应采用哪些测量仪器?设计电路图和实验步骤。

三、开放实验室

在总复习快结束时, 我们开放实验室。学生可以根据个人情况向实验室借用仪器, 在实验室内做实验 (限于教科书上所学内容) 借用时要求学生提出仪器的规格, 使他们在实验前就选好仪器。做电学实验时, 还主动借给一只多用表, 以便学生自己查找线路故障。为了开阔学生思路, 培养他们的思维能力, 我们还在实验室内列出一些实验题, 让他们思考、讨论、实验。如: (1) 用刻度尺和斜面如何测出物体与斜面的滑动摩擦系数? (2) 能否用弹簧枪子弹从枪口水平射出作平抛运动测出子弹的初速度? (3) 怎样用两只并列悬挂的小球验证动量守恒定律? (4) 测量灯泡不发光和正常发光时的电阻, 比较两种情况灯丝的电阻值。