快乐自主

快乐自主（精选12篇）

快乐自主 篇1

在以往的体育教学模式下, 学生在体育课中一直处于被动的状态下, 身体素质得不到真正的提高与发展, 有时候连表现自己的机会都争取不到, 因为以往的体育教学基本分为四个步骤:准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中介, 许多比较活跃的学生在课堂上都变得死气沉沉, 学生的参与和配合积极性不高。随着新课改的不断深入, 以往教师讲学生听、练的旧的体育课堂教学模式就显得不适宜了。

新课改所倡导的自主、合作、创新的学习方式, 是以目标统领内容, 以学生为主体的教学形式, 它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和以间接经验为主的传统模式, 融学习于活动中, 寓乐于教育中, 使学生的创新精神和能力得到培养, 是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式, 使其更好地服务于学生, 给学生更大的学习空间, 让课堂真正活起来、充满生命力就显得格外的重要。

随着新课改的推进, 我校体育教师在思想观念上有了很大的转变, 对体育课有了新的理解:体育课要从以教师为主转变成师生并重, 要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展的延伸性学习活动。在“以人为本”的新课程教学理念下, 教师树立了“学生发展第一”的意识, 将把学生教好, 使学生愉快、扎实地学好、练好, 让学生喜欢体育, 同时更喜欢上体育课, 作为体育教学的首要任务。

一、自主、合作、创新的学习方式

1.自主学习是强调学生是学习的主体, 提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。课堂上学生可以大胆质疑, 活动中学生可以“自作主张”, 谈话时学生可以提出批评。教师则积极引导, 开启学生思维的闸门, 使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间, 让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足, 而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

2.合作教学是指教学过程中, 为达到某一教学活动的预期目标, 教师与学生之间、学生与学生之间, 通过彼此协调的活动, 实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。合作教学也是学生适应社会、适应生活的一种有效的教学方式, 能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

3.创新教学是指在体育教学中, 体育教师注重培养学生的创新精神, 在课堂学习中引导学生多涉科、广积累、勤练习, 以培养学生的好习惯, 扩大学生的知识面, 使学生的认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中, 更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣, 更能提高学生鉴别所学知识的能力。

以往的传统体育教学是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响, 进行知识的传授, 使其达到教育者预期目的的活动。新课改所倡导的自主、合作、创新的学习方式, 改变了过去局限性地以内容直接确定学习目标的模式, 而是在确定目标与学生掌握的基础上, 确认和选择达到目标的最佳内容与途径。

二、教学实践

1.构建开放型的体育教学课堂环境, 让学生在主动自主中学习。

说到体育课上的“开放”, 人们往往会把它和“一个哨子几个球, 老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来, 认为体育体育课“开放”就是教师不负责、不认真的表现, 所以体育教师不敢“放”, 惟恐有“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备, 上课时仓促上阵, 让学生无目的、无组织地自由活动, 这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容, 有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”, 是指要充分发挥学生主体作用, 让他们自主地锻炼, 减少教师无谓的干扰与约束。教师在课堂教学中敢于放手, 能够让学生在课堂的舞台上唱主角, 在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心, 在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

2.增强学生合作交流的意识, 让学生参与到集体学习当中。

合作交流可以有效地调动学生的积极性。例如:在排球垫球的教学中, 由于动作的细节较多, 且手部有一定的疼痛感等因素的影响, 大部分女生很难掌握垫球的技术。针对这一情况, 我采用了“忽视教学法”, 有意地忽视“问题学生”的存在, 并对掌握动作较好的学生进行较为细致的指导, 然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法, 让他们自由结伴练习。学生在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧, “水平低的学生学得积极, 水平高的学生教得认真”, 练习的密度与效果也明显增强, 在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球。他们之同伴之间的友情倍增, 每位学生的长处都发挥得淋漓尽致, 每个人的脸上都露出了成功的笑容。

3.激发学生的创新精神, 让创新带动学习的兴趣。

激发学生学习的兴趣, 是上好体育课的关键之一。以往多是教师对课的情境或是项目进行有意识的安排, 从而激发学生学习的兴趣, 这种浅层的兴趣激发, 维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看, 让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法能使学生兴趣更强、效果更好。

所以, 培养创新精神, 首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中, 学生都被训成了一个个听话的小绵羊。教师叫他们做什么, 他们就做什么, 没有自己的主见, 也没有自己想象的空间, 哪有机会提出什么奇思妙想, 更不敢奢望什么创造发明了。这显然局限了学生智能的开发。因此, 教师必须放下架子, 淡化自己的权威意识, 让学生尽情地发挥、探究, 让他们的潜能充分地发挥出来, 从而培养出创造性人才。

在这几年的教学实践中, 我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体, 只有让全体学生真正参与教学活动的全过程, 真正成为学习活动中的“小主人”, 才能实现体育教学优质高效, 才能促进学生自我锻炼能力的提高, 为今后的终身体育创造条件;只有培养学生的主体性, 充分发挥学生的主观能动性, 让他们在体育课堂中快乐起来, 才能使他们积极、主动地进行学、练, 培养他们自主、合作、创新的习惯, 才能真正使体育课堂充满活力。

摘要：本文指出, 在新课程教学理念下, 体育教师应努力营造宽松、自主而又有个性的体育课堂与教学环境, 是提高体育教学质量的有效措施。

关键词：体育教学,自主、合作、创新,学习方式,教学实践

参考文献

[1]创造时代的来临.人民教育出版社.

[2]学校体育教学探索.人民体育出版社.

[3]以素质教育观为指导体育课程与教材改革.上海体育学院学报.

快乐自主 篇2

——培训学习心得体会

希望小学张亚梅

四月十二日，沐浴着春雨，我来到济源市邵原镇实验小学和洛阳市西下池小学学习。为期三天的学习使我感触颇深，更加清楚的认识到新时期教师工作应具备一定的技巧和素质。下面我谈谈自己的一点体会：

一、文娱课堂，学生快乐学习的园地

邵原镇实验小学的文娱课堂是一大特色，也是一道诱人的风景线。每节课都有文娱体现，教师把对教材的理解改编成童话故事、顺口溜、快板、小品等学生喜欢的内容，激发学生学习兴趣。课堂上不仅教师创作，学生也创作。那节《三角形的特征》，课后总结，学生仅仅用了几分钟就编好了顺口溜，总结了全文。让我不得不叹服：孩子们的潜力真的是无穷无尽的啊！

二、我的课堂我做主，学生在自主中成长

走进西下池小学，面积不大的校园给人以温馨的感觉，校园处处呈现文化气息，连水泥路面上都印着田字格，学生每天在上面书写古诗。文化长廊、数阵游戏处处体现着育人的氛围。

自主探究 快乐阅读 篇3

关键词 自主；合作；探究；快乐阅读

一、倡导学生学会合作探究学习

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习的基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解题，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让四人为小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

二、引导学生开展探究发现活动

培养创新精神是基础教育的重要任务，也是素质教育的重点。培养具有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方式挑战。在语文教学中教师善于做引导者，让学生在大胆质疑问题中培养探究发现。亚里士多德有句名言：思维上从疑问和好奇开始的。常有问题，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性思维的途径。如在《蛇与庄稼》这课中，我设计了这么一个环节：为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的时空，学生纷纷多角度展开思维。有的用顺向分析，有的采用逆向思路进行思考。一个学生谈了他的分析：苜蓿长得好要靠谁？要靠土蜂。土蜂怎样才能很好的传播花粉？不能有田鼠捣乱。怎样才能减少田鼠数量？这与猫的多少有关系。学生利用图片加箭号的方法，言简意明地分析了这四者之间的复杂关系。课堂上学生各抒己见，发表自己独立见解，出示生動活泼的局面，标志着学生的创新思维得到发展，引导学生学会品味语言文字，进行创新学习。

三、培养学生自主探究的兴趣

探究性学习是一种发现的学习在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地探究，并从不同视角通过不同的思维方式探究问题的解决方法，培养学生自主探究的兴趣。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题创设了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知被守门的大鱼拦在外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？”我们在座的各位今天就当一个海洋学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探讨。我的话还没说完，孩子们就投入热烈的探究、讨论中。小组交流过后，我当小鲸鱼请各个“海洋生物学者”给我解答，大家都非常热心地告我。因为我是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。又举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地给我讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，这样就读懂课文了。

通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究和讨论，时而沉思，时而疾笔如飞，使整个课堂呈现出一派生机盎然的景象。

四、教给学生自主探究的方法

1.围绕矛盾提出质疑探究

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《卖火柴的小女孩》中有这样的句子“……第二天清晨，这个小妇孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角还带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”出示句子让学生质疑。学生纷纷提出：“这里前后矛盾，照理说冻死是件非常痛苦的事，可这里的小女孩还带着微笑。让人感觉这是很快乐的事。”再问：“真的矛盾吗？”从而引导学生主动去探究课文，获取答案，明白这是一种似喜实悲的写法，有更佳的表达效果。

2.扣争议点展开自主探究

在《赤壁之战》的教学中，每谈到曹操未能识破庞统所献“连环计”的用意采用了“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生往往认为“弊大于利”，让人无形中感到“曹操很笨”。这时，教师用带有鼓励的口吻启发道：“有不同的见解吗？曹操可是个雄才大略的军事家，真的很笨吗？”在老师的引导下，稍过片刻，便有几名学生大胆地提出了质疑，认为原先同学们的分析太片面，曹操并不笨，并针锋相对地提出了“利大于弊”的观点。由此，一场小型的课堂辩论会展开了。正反两方经过一番面红耳赤的争辩后，全班同学达成一个“新”的共识：铁索船有利有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎。因为“点”选得好，不但使全班同学得到了一次很好的发散思维训练，而且还产生了创新的见解。

现代教育理论在阐述“教”与“学”的关系时指出：要以学生为主体，激发孩子学习的兴趣和主动性，让孩子们积极参与学习，成为学习的主人，这就要求我们教师通过各种教学手段去激活学生思维，让学生会探究学习，使我们的语文课堂真正点燃学生智慧的火花，让学生提高各自的学习能力。

自主参与,快乐识字 篇4

一、自主发现，自悟方法，事半功倍。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”方法作为规律性的知识，具有广泛的可迁移性和重大的实践价值。学生掌握了识字方法，就可以利用这些“拐杖”自主识字，识字兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

“自主发现，自悟方法”对教师而言，应当结合教学，引导学生自我发现、总结;对学生而言，方法的掌握应经历自己领悟的过程。在低年级识字教学中，我设计了这样的开放性环节：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，先出示实物或课件引导学生观察情境图，让他们产生识字的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我让学生自己动脑筋想出最佳的记忆方法，比一比看谁最聪明?先在小组说一说，然后让学生自选生字在全班汇报：说出自己学会了什么字;用什么办法记住这个字。鼓励学生用不同方法记忆，最后引导学生自己归纳、总结这些方法，教师只要加以指导点拨即可。这样做，学生兴趣盎然，积极开动脑筋寻找答案;学习的自主权大了，利于自我表现，在参与中体验成功。

学生自主发现，自悟的识字方法主要有：“加一加, 减一减”(熟字加部首法、添、减笔画法);“换一换，去一去”(换、去部首法);“拆一拆，比一比”(拆字法、形近字对比)等。如学习“天”字，学生有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的学生说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。熟字减换偏旁识字，如学习“扬”“脱”时学生把它们与旧字“场”“说”比较，“场”字的提土旁换成提手旁为“扬”，“说”字的言字旁换成月字旁为“脱”，运用换偏旁的方法加强记忆。学习“斤”“元”这类字，学生用熟字“近”“远”减去一部分的方法记忆。学习“香、星、早”等合体字时，学生用部件相加法来识记字形：“禾加日是香”，“日加生是星”，“日加十是早”。学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横;“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间有两横。识字的方法很多，在教学中我不满足于让学生掌握一种方法，而是结合所学生字的特点，引导学生灵活使用多种方法，以便激发学生的识字兴趣，培养其发散思维能力，提高教学质量。

在识记字形的实践中，老师引导学生发现、归纳、总结出记忆字形的方法。学生经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为了识字的主人。他们会在以后学习生字中，自己选择喜欢或合适的方法，学习生字也就变得轻松自如。

二、自主比较，自悟规律，触类旁通。

汉字的构成有规律可循，在识字教学中我注意教学生在自学中掌握汉字的构字规律。汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，我有意识地引导学生自主比较，自悟规律，把握这个特点，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。比如课文《荷叶圆圆》中带“青”字的形声字较多，我在学生学完生字后让学生在本课中找出带“青”字的字，再引导学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合各字的意义思考“睛、晴、蜻、青”等字读音相近，意义却不同，这与偏旁有什么联系。学生在讨论合作中发现了规律，并有所领悟。最后我出示学习歌：“学习形声字，辨认要仔细。声旁多标音，形旁多表义。掌握规律性，困难变容易”，让学生从感性认识上升到理性认识。在此基础上，更趁热打铁，启发学生回顾以前学过的内容，找一找哪些字也可以用这个方法来区分音形义。学以致用，触类旁通，久而久之，学生对学习形声字方法的掌握也就水到渠成了。

象形字的教学也可利用规律法。如教象形字“山”、“田”时，利用字形和实物的相似点学习字形。我先在黑板上画了一幅田园山水图，接着让学生说说都看到了什么，按照学生的叙述，我分别把田地演变成“田”，把小山演变成“山”，最后按笔顺分析笔画，识记字形。无声中向学生展示了象形字的构字规律，激发了学生的想象，使后面的“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹”等字的教学变得容易了。

三、尊重个性，鼓励求异，激发兴趣。

每个学生都希望自己能成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新的知识。当学生们出现不同的说法时，教师应给予肯定和鼓励，尊重个性，激发学生识字的兴趣。例如：我在教学生字“树”时，先让学生们认真观察，然后启发学生思考：“你们用什么方法认识并记住这个字?”话音刚落，学生们纷纷举手并说出自己的方法：有的说把树分成“木———又———寸”来记;有的说把树分成“木———对”;有的说把树分成“权———寸”;有的说“又在村中”。看着一双双举起的小手，听着异彩纷呈的答案，我欣慰地笑了。我对学生的见解给予了肯定，并表扬他们认真观察、勤于思考、善于发现、敢于挑战创新的精神。学生们听到我的表扬后，高兴极了，学习更加主动了。对有一定识字基础、表现欲强的孩子，我让他当小老师，教大家识字;有的孩子性格内向，我让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力。

四、自主积累，生活迁移，巩固成果。

新课标强调：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”因此教师要有意识地引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，使学生尝到识字的乐趣，更加主动地识字。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，当学生掌握了识字方法后，我就有意识地引导学生在生活中阅读汉字、认识积累汉字。主要利用家庭、学校、社会这三种识字环境，让学生平时留心观察，随时随地识字。如：在家中，通过看电视、读书报，识物品、食品的包装，积累汉字;在社会环境中，看标语、读店名、观察商店招牌积累汉字。在学校，让学生轮流发作业本，从而认识同学的名字;教室中的物品贴上标签让学生认字，利用板报、画廊、班级的学习园地的布置、黑板每日一换的识字角，让学生交流课外学到的新字和识字的方法。这样他们尝到了发现的喜悦、识字的快乐，感到生活中处处有语文，处处是课堂。

总之，学生掌握了汉字规律和识字方法，就等于找到了自主识字的金钥匙，鼓励学生用多种好方法识记汉字，就会更好地培养学生的发散思维及创新能力。在自主发现、自主比较、自主积累的教学方式中认识汉字，在丰富多彩的方法中识记汉字，学生深深地感受到了学习汉字的乐趣，感受到了祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下了坚实的基础。

参考文献

[1]新课程理念下教学设计.

自主学英语享受成功快乐 篇5

龙港小学陈敏珠

新《标准》强调学习策略的探究性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过‚引（引导）、扶（尝试）、放（独立）、收（反馈）、评（互评）‛几个步骤指导教学，让学生们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:

一、引导，使学生明确自主学习的目标。

教育家第斯多得曾说：‚不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理‛，教师的‚教‛是为了学生的‚学‛，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从‚教‛变‚导‛。教师应把研究的重点放在如何‚带着学生走向知识‛，而非‚带着知识走向学生‛。教师要引导学生善于发现问题。在教学阅读短文时，我总是会让学生先浏览一遍文章，然后拼出那些他们不会读或者是不理解的单词，并把他们所提出的问题全部写在黑板上。接下去的时间就全都交给学生自己了。为了让他们更自觉地投入到学习中，我通常会激励他们：‚现在有了这么多问题，你们是要做‘衣来伸手，饭来张口’的懒孩子呢，还是要做个勤劳的好孩子？‛为了表明自己不是懒汉，他们都会很自觉地去查工具书，争着做最聪明最勤劳的好孩子。

久而久之，只要老师一布置第二天要学的任务，大多数学生都会自觉地去把困难都解决掉。课上教师只要把学生们的劳动成果再归纳总结就可以了。

二、尝试，使学生体会自主学习的辛苦。

教育家陶行知曾说‚行是知之始，学非问不明‛。这就充分说明了尝试在学生学习过程中的重要性。这一点在教语法时特别适用。比如在教现在进行时，先出示几句典型的例句：

I am reading now.He is playing football now.Look, the girl is dancing.Listen, the students are singing.They are having an English lesson now.然后我把学生分成四人一组，给并给他们一定的时间让他们自己来找出其中的语法规律。在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心，引起了学习语法的兴趣。在经过了激烈地讨论后，教师再把学生们得出的结论进行总结和升华。

三、独立，使学生克服自主学习的困难。

歌德有这样一句名言‚你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。‛这就充分说明的教师一定要培养学生克服困难的勇气和信心。自学对大部分学生来说肯定是有一定困难的，那么怎样才能鼓起学生克服困难的勇气呢？

激将法。小学生往往比较好胜，教师要牢记他们的这一特点。在出示自学任务前，教师可装出忧心忡忡的样子：‚今天的内容这么难，你们不用自学了，还是老师来教吧！‛这样一激，学生都会自动请缨：‚我们要自学！‛

抛砖引玉法。先给学生做一道很简单的题，然后大力表扬他们聪明，自学能力强，最后话锋一转，‚下面的题有一点难，但老师相信一定难不倒聪明的大家。‛

四、反馈，使学生明白自主学习的正误。

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，让学生学有所得。

１．课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

２．反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

３．反馈要有针对性。教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性做出反馈。差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适

度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有两个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不做笔记，课后从不做作业。为此我从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们‚跳起来摘桃子‛，体验成功后的喜悦与满足。

４．反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

五、互评，使学生享受自主学习的欢乐。

新《标准》提出要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。同时新《标准》也强调要体现学生在评价中的主体地位，因此在评价时我充分尊重学生的意见，让学生都各抒已见。但在做互相评价时，也应注意下面几点：

１、学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

２、教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。

３、评价也应有礼貌。学生在发现了一点问题后，往往会迫不及待地打断另一个学生的发言，就说出我觉得这儿不对，那儿也不好。这时教师一定要让学生明白，他的观点是好的，但这种做法是不礼貌的，要让他们做一个有礼貌的好孩子。

只有形成正确的评价方法后，才能使学生通过评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。

自主学习，快乐成长 篇6

关键词：教育；自主学习；寓教于乐

时下正在倡导践行的新教育的核心追求是：帮助师生过一种幸福完整的教育生活。我个人认为新教育不能只谈理念，还需要行动、实践和操作。我的做法就是——搭设舞台，让学生在课堂上自主快乐地动起来。

新课标指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。把课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。思想品德课堂教学要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，跳一跳才能摘到桃子，才能使学生始终处于一种最佳的学习状态。具体做法如下：

一、创设情境，寓教于乐

根据教学需要和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事等手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，促使他们进行自主快乐地学习。

教例：在思想品德课《面对生活中的不良诱惑》的导入中，让学生自己扮演船长、女巫和船员，表演课本剧《聪明船长智胜女巫》，通过多媒体和旁白，营造出这样的情景：船员被女巫的歌声迷惑，其他船只触礁沉没，奥德赛船长运用智慧战胜女巫的歌声，顺利渡过海峡，然后让学生思考：奥德赛船长靠什么使船只顺利渡过海峡，这个故事说明了什么？通过学生的回答，教师的归纳，导入新课。

二、自由展示，享受快乐

运用视频、小品、游戏等手段引导学生把教材中的知识点和脑海中的形象联系起来，感受自己的生活，使“理”通过“情”进入学生的心灵，学生在轻松快乐的氛围中认识、感悟其中的道理。

教例：在学习思想品德课《生活处处有情趣》这一课时，如果单纯从理论上去讲，不仅课堂索然无味，而且学生很难真正理解这个问题。为此，在设计教学时，我为学生创设了一个小活动——才艺展示，让有特长的学生展示自己的才艺，顿时，能歌善舞的、擅长口技的、喜欢弹吉他的、善于朗诵的、擅长书法的同学纷纷上台一展自己的风采。顷刻间，课堂变成了学生展现的舞台，学生在表演或观看表演的过程中，切实感受到了什么是高雅情趣以及高雅情趣对自己身心发展、视野开阔、性格培养等方面起到的积极作用。

三、积极参与，体验快乐

“把竞赛引入课堂，将激励贯彻始终。”根据教材内容适时地组织学生进行系列体验活动，积累感性认识，使学生在轻松愉快的体验中感悟道理，无意识中受到了与教材相对应的主体教育。

教例一：在讲授思想品德课《如何创建班集体》一课时，课前根据教学目标，精心设计活动内容，比一比，赛一赛：你是如何参与班级建设的？你为班级做了哪些？你是怎样当好班级小主人的？令人欣喜的是课下有的同学精心布置教室，在教室内张贴醒目的班风、学风标语和名言警句，有的在黑板报上开辟引人注目的“班级光荣榜”专栏，有的积极摆放教室、宿舍的卫生及物品，有的认真为他人辅导作业、讲解问题。个个脸上洋溢着我参与，我快乐的神情，催人奋进，这不正是我们思想品德课所需要的吗？

教例二：在思想品德课《正确认识个人和集体的关系》的导入中，让学生做“折筷子”的游戏，让班里力气最小的和力气最大的同学分别折一双筷子、折多双筷子，从中让学生认识到集体的力量。

四、走进生活，感悟快乐

教师在教学导入时，应走进学生的生活，创设特定的生活情境，引导学生积极参与、主动探究，从而启迪学生，提高学生的学习兴趣。

教例：在讲授思想品德课《珍惜新起点》时，因学生刚来到新学校，面对新环境、新同学、新老师，一切都变得既新鲜又陌生。针对新生刚刚步入新的环境，我确定了如下话題，与之交流，以解决新同学刚刚入学的困惑：

1.来到新学校，你最感兴趣的是什么？

2.怎样花零用钱？买零食吃好不好？

3.如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习效率？

4.面对陌生的新同学，应该怎样交往？

5.进入新的环境，你遇见哪些新鲜事？

面对这些学生感兴趣的话题，大家畅所欲言，交流自己的想法和看法。既上好了入学第一课，又指导学生解决了刚刚入学所遇到的困难和问题。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们意犹未尽。

总之，“给我一个支点，我可以把整个地球撬起。”给学生一个机会，学生会让你有许多的惊喜。让我们每位教师做好组织者、引导者和服务者，让孩子们真正体会到思想品德课堂中自主学习、健康成长的快乐。

快乐自主 篇7

关键词：自主学习,兴趣培养,教学方法

自主学习能力是人实现持续发展的基本素质, 培养小学生自主学习兴趣, 就是要培养学生主动参与、自觉探索的精神, 积极的情感态度与价值观以及适应社会、适应环境、终身学习、独立生存的能力。培养小学生自主学习兴趣的关键首要的是优化课堂教学过程。在教学过程中无论是知识的获得, 还是智力的开发和能力的发展, 无论是情感、意志的培养还是品德的提高, 都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书、分析、思考等, 只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独创性, 引导学生积极参与教学过程, 才能促使学生各方面取得进步。因此, 教师要把主动权交给学生, 为其主动、自主地参与学习创造条件。那么如何激发小学生自主学习兴趣, 让他们体验到快乐呢?

一、必须树立自主学习的思想

1. 以自主为中心

教学是一种师生共同参与的发展心智的活动, 在全部活动中, 学生应该始终处于中心地位, 教师所作的一切都是为学生服务的, 都要以学生获得发展的需要为转移。换而言之, 是为学生能够生动、活泼、主动地参与教学活动创造条件。学生是课堂的主人, 课堂是学生的舞台, 离开了这种认识, 也不可能产生小学生真正的自主学习。

2. 学生经历学习的过程比获得结论更重要

教学的目的不单纯是为了使学生获得某种知识的结论, 更重要的是让学生经历获得知识和运用知识的过程。他们只有在经历这一过程的活动中才能使其才智得到充分发展, 才能学会怎样去发现问题, 解决问题, 才能产生探索的欲望, 获得创造的能力。这绝不是仅仅记住现成的结论所能奏效的。如何设计好使学生通过自己学习, 获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的人生体验的课堂活动是教学中第一重要的问题。

二、在自主学习过程中应注重的几个方面

1. 注重学生的自主学习

教育的最终目的是让学生将知识化为能力, 能将课堂上学过的各类技能用于独立的自学中去, 实现高品位的学习。这是学生在今后学习中能不断充实自己的法宝。自学能力的培养是培养小学生自主学习能力的基础, 也是重中之重。

2. 让学生树立自主学习的信心

要真正使学生成为学习的主人, 就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚, 在课堂上安排充足的时间让学生自主学习。例如, 要求学生查字典, 解决字、词、句、篇、章的一些疑惑问题, 阅读相关的课外书, 补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文, 理解课文, 提出问题, 斯宾塞说:“应该引导儿童自己进行探索, 自己去推论, 给他们讲的尽量少些, 而引导他们发现的应该尽量多些。因此, 在课堂上, 对可讲可不讲而学生通过自主学习不能解决的问题, 教师适当加以引导, 扶一扶, 让其通过自主学习解决。要让每个学生都有均等的学习机会, 人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件, 让不同程度的学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生, 及时加以肯定、表扬, 让他们把成功的喜悦变成自学的动力, 牢固地确立起自学的信心。

3. 注意激发学生的自主学习的兴趣

兴趣是人乐于接触、认识某事物, 并且力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识, 开阔眼界, 激励学生用心去钻研、学习, 提高学习质量。对学习感兴趣的学生, 学习会更加主动、积极, 从而产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态, 提高自学活动的效率和效果。能引起学生兴趣的途径很多。如以疑激趣, 即学生在学习过程中遇到疑问时, 教师因势利导, 激起他们自学的欲望和兴趣。以境引趣, 即教师带领学生进入课文内容的情境中, 引起他们的兴趣。如一些写景的文章, 教师在教学时可充分利用挂图、幻灯、多媒体, 再现书中情景。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生身临其境的感觉。以读生趣:让学生反复朗读课文, 以读激情, 使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。

4. 教给自主学习的的方法。

为了提高学生的自学能力, 教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法教给学生, 如预习该做些什么、复习又该如何、课堂上如何思考提问等, 让他们自己手执钥匙, 去打开语文的知识大门, 读懂各类文章。

三、创造机会, 锻炼学生的自主学习能力

为了提高学生的探索能力, 教师在整个教学过程中都要创设机会, 让学生进行自主探索交流, 至于教师的指导作用则是在学生难以言传时加以点拨。如学习《宋庆龄故居的樟树》时, 我要求学生对课文内容作进一步探索。学生经过思考后提出“既然樟树能驱虫, 那么果园里种上一些樟树会怎样呢”“用樟树叶的汁喷洒在虫蛀的地方虫子又会如何呢”“如果把有螨虫的手浸泡在樟树叶的汁里, 螨虫会不会爬出来”等一系列非常有科学价值的问题 (我要求同学课后进行分组实验) 。由此可见, 学生的思维是活跃的, 探索欲望是强烈的。学生通过问题解决来学习, 教师根本不需要烦琐讲解, 完全以一个组织者、合作伙伴的身份出现, 学生思维活跃, 探索能力得到培养。

引发内心快乐学会自主作业 篇8

一、重视快乐自学, 扭转消极作业态度

“教育的目的是有一天能够不教”斯宾塞曾经对威廉斯这样说。我国当今的教育界, 提出了“三会”之一是教育学生“会自学”, 就是要求教育者要注重培养孩子自主学习的能力。

“自主学习”能力的培养, 是要教育者对孩子进行启发、引导, 激发出学习兴趣, 然后引起孩子自觉主动去探索问题答案的过程, 即在教育者和兴趣的帮助下, 引起学生自我教育。作为教师, 在利用课堂教学帮助学生培养“自主学习”能力时, 需要去仔细推敲课堂语言, 精心设计课堂问题, 认真预设教学环节, 所花的时间和精力远远超过一堂课的40分钟!同时教育部门研制出的学具盒, 编制出的新教材, 正是可以用来帮助学生学会自学。

斯宾塞的“自助学习”其实就是我们现在提倡的“自主学习”, 还强调要和“快乐教育”相结合, 从而能够引起孩子内心的快乐, 我们那么认真的备课, 也正是为了让学生学得没有负担, 学得快乐, 因为, 这么做, 不仅让孩子获得外部奖励的快乐, 更让孩子感受到活动本身的快乐, 呵护和培养了学生积极的情感, 从而让学生们在快乐的心情中独立认真的完成作业!

二、运用有益暗示, 指导正确作业方法

要想让学生养成自觉独立完成作业的习惯, 并能快乐的持之以恒, 最好的方法, 无疑是在指导学生正确做作业方法时运用有益的暗示, 那样能起到事半功倍的效果。

1. 培养学生独立思考, 敢于发表不同见解的学习品质。

在学生独立完成学校作业时, 遇到有疑问的题目, 要鼓励学生独立思考, 提出疑问, 表扬积极思考、发表不同见解的学生, 不管答案对错, 只要是经过深刻考虑, 都要暗示他们独立思考是正确的, 发表不同见解是成功的, 从而感受到独立思考很快乐, 而且也让全体学生意识到做作业时独立思考、善于发现问题、认真研究问题、积极解决问题的重要性。

2. 帮助学生形成认真完成预习作业、勇于质疑的习惯。

在指导学生预习数学时, 教给学习方法:认真读题思考, 看不懂的地方或者自己思考不出的题目就打上问号, 总结性的句子或者计算公式要画出来并理解记住, 还有练习题要仿照例题做一做。如果遇到独立思考较难解决的问题, 能动手操作就动手试试, 试不出结果的还应想到与他人研讨交流, 以此相互启迪, 集思广益。教学时, 对于有所思考的学生要称赞其用心预习, 暗示大家认真预习能提高课堂听课效率。

3. 训练学生养成作业书写规范化的习惯。

作业是提高学生学习质量的重要保证, 因此, 要抓好学生作业的书写质量, 这是最需要教师持之以恒加以操作的部分。教师要善于抓住每一个机会, 不失时机地进行培养和训练:请学生板演笔算发现问题时, 暗示学生需要努力的地方, 学生作业不能获得优秀时, 暗示他改正哪些不足, 比一比哪位同学书写得认真仔细, 赞一赞书写工整规范认真仔细的同学。

总之, 教师要让学生在潜移默化中受到感化, 不知不觉中形成自觉独立完成作业的习惯。

三、警惕过度练习, 提倡适度快乐练习

现代生活的压力使得大家的紧张情绪越来越强烈, 为了让孩子在将来的激烈竞争中站得住脚, 于是一些学校和家长本能的采用了严格训练的方法, 结果适得其反。

1. 不要让“过度”摧垮孩子的身心。

许多国家有实际事实表明, 长期过多作业、过度练习, 会让孩子食欲不振、消化不良、腹泻、头痛, 并且出现记忆力下降、情绪低落、多愁善感等违背学习目的的反效果。

当孩子不想做作业, 但仍对他采用强制的手段让其完成许多作业或练习, 从单纯做作业的方面看, 超过本身能承担的负荷, 心智就不能坚持下去, 从心理方面看, 这个方法使人对知识对做作业产生厌倦, 这种厌倦总会和紧张、痛苦的情绪相联系, 这会让孩子痛恨作业, 对作业敷衍了事, 更甚者出现抄袭的念头或行为, 又何来自己独立完成作业的良好态度?

2. 及时发现过量作业和过度练习, 马上纠正。

我们教育部规定了小学各阶段的家庭作业量的时间, 也是从学生身心发展的特点出发考虑而设置的。当三分之一或者更多孩子逐渐心生厌烦, 降低做作业的准确率和速度, 具体表现在出现反应迟缓、哈欠连天、易开小差这些症状时, 就说明布置作业或者练习过多了, 教育者应及时醒悟, 并马上调整整体作业量和减少个别太慢的学生的作业量, 还给孩子自由活动的时间。

3. 避开过度练习危害的好方法。

“会休息的人才会工作”这句话是至理名言, 而对于孩子而言, 会活动的人才会学习, 才能更好的养成好的作业习惯。据我观察, 许多做作业极快又好的学生, 除了做作业的习惯好, 他们在课余时间都有一套自己放松、娱乐、运动的方法, 有的学生是在优美的环境中聊天, 有的是吹奏自己喜爱的乐器, 有的是打球, 有的是散步, 还有的是看自己感兴趣的课外书, 总之他们用自己的方法, 以身体反应为标准成功的避开了过多、过久作业的危害, 从而就能精力充沛、兴趣广泛、充满活力。

让学生自主参与快乐学习 篇9

关键词：教学方法,自主参与,学习兴趣

由于科技的进步和各行各业的产业发展, 对一线生产工人的基本素质和知识水平要求也越来越高。近年来, 随着职业教育的大发展, 职业学校的学生必将成为中国各产业链的主力军。但是, 有的学生基础课较差, 学习主动性、积极性较低, 碰到难懂、难学、深奥的课程就产生厌学、畏学的情绪, 经历太多的失败后, 他们中的大部分面对新的课程普遍形成了一种心理障碍———失败定式。《机械基础》是一门具有一定理论分析且实践性较强的课程, 其任务是使学生获得从事与机电专业技术有关工作所必须具有的基本理论、基本知识、基本技能, 并为学习后续课程和就业打下良好基础。如何让没有任何实践经验的学生变被动学习为主动学习, 变厌学为想学、好学就显得尤为重要, 也成了教师们关注的焦点。

一、从直观教学入手, 精心设计, 认真备课

《机械基础》是机械类专业的技术基础课, 教材主要包括传动知识、常用机构、轴系零件等内容。在学习的过程中, 要求学生有很强的形象思维能力, 这类课与中学阶段的课程联系较少, 学生接受有一定的难度。因此, 研究教材, 认真备课就成为上好课的前提条件, 也即让学生一接触这门课就被深深吸引。这就要求教师首先要钻研教材, 明确教学目的和要求, 然后对课程的内容进行精心选择和设计, 合理地安排授课顺序和授课时间。教师在备课过程中, 不仅要备教材而且要备学生、备教法。根据教材内容及学生的实际情况设计课的类型, 并根据每节课的内容拟订与此相适应的教学方法。因此, 教师在教学过程中应尽量采用一些形象化、具体化的直观教学手段, 激发学生的学习兴趣。

二、学生参与教学实施, 培养学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学好一门课的关键。当一个学生对某门学科发生兴趣时, 他总是心情愉快地去学习, 积极主动地获取知识。在课堂教学中, 重视培养学生的学习兴趣, 创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛, 是激发学生学习动力的关键。如果教师在讲课过程中语言贫乏, 照本宣科, 那么学生就会既无兴趣又无法理解, 只好采用死记硬背的学习方法, 这对今后的学习是极为不利的。因此, 营造一个宽松和谐、趣味盎然的学习环境, 不仅可以吸引和启发学生参与学习, 还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知识的欲望, 调动学生学习的积极性。

三、采用灵活多样的教学方法, 激发学生学习爱好

为了提高教学效果, 就要调动必要的教学手段。教学方法和教学手段是相辅相成的, 是共同为教学质量的提高服务的。在教学实践中, 在明确课堂教学的作用、掌握课程特点、分析和精选教材内容的基础上, 提高教学效果的关键就是采用与内容特点相适应的具体教学方法。传统的教学手段是教师用粉笔、黑板、模型、实物、挂图进行教学。而模型、实物、挂图灵活性差, 使用不方便, 靠教师仔细地讲解比画来讲授机械零件的结构、作用和传动机构的原理。尽管教师讲得很卖劲, 学生却听得云里雾里, 与教师的期望值有很大的距离。

(1) 采用多媒体。多媒体课件可以将各种零件的外形、内部结构、零件间的相互运动通过计算机展示给学生, 使学生能够通过动态的画面, 轻松地理解教师的教学意图。既增强学生的感性认识, 又提高他们的学习兴趣, 达到事半功倍的效果。尤其当展示蓬勃发展的机械工业的壮丽场景时, 很容易使学生把所学专业与未来职业生动具体地联系在一起, 从而极大地引发了学生对所学专业感知和探求的兴趣, 产生学习的自觉性, 教学效果明显。例如, 液压元件与液压基本回路这一内容, 为了形象地说明液压元件的工作原理和方向控制回路、压力控制回路、速度控制回路、顺序动作回路的工作过程, 用FLASH技术制作成动画, 用不同的颜色来表示液体的流动, 通过播放、暂停、重放等方式进行具体讲解, 教学效果得到大大提高。多媒体教学以其特有的声、光、形、色的综合运用, 使教学内容动静相兼、视听组合, 它所创造的这种特殊的教学气氛, 不仅能将大量的、多样的信息有目的地展现在学生面前, 而且还能大大激发学生的学习兴趣, 使学生想学, 好学, 并享受学习的快乐, 同时可直观地对学生进行远大理想和抱负的教育。

(2) 现场教学法。在条件许可时, 可带着学生来到实习车间或生产车间, 让他们亲眼看到所学传动机构在实际生产中的应用并直观地了解其运动过程。在此期间还让学生与工程技术人员、车间工人师傅互相交流, 并给学生提出问题, 留下悬念, 使学生产生好奇心, 激发学生的求知欲。

自主合作探索,让学生快乐地学习 篇10

一、学生自主合作预习

在大部分学生的思想观念中，只有书写的、需要上交的才算作业，他们也许根本不重视教师布置的这一口头预习任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，却往往力不从心，不会读的单词是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;三是为了在课上创造更多的机会让学生进行口语交际练习。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生开展合作预习后，取得了明显的效果。

如我在备新世纪初中英语Unit 1中lesson 1这一课时，便提前一天在英语兴趣课上让学生对新课进行预习。在此之前把学生分成若干小组，每组学生都根据成绩的好、中、差搭配而成，首先同学之间互相帮助，根据所学音标拼读单词→会读新词→读通句子→了解大意，逐步递进，使学生能初步了解教材内容。教学时，由于经过了合作预习不到十分钟就解决了新词的读音，接下来句型操练时不同的效果就可想而知了。

二、课堂合作学习

使“优等生获得成功，中等生获得提高，成绩困难学生获得进步”是我在英语教学所追求的目标。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习，以下是我进行小组合作学习的几个方法。

1. 小组游戏竞赛法

游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中要学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育特征的。他们对游戏极易产生兴趣。比如，我在学习完一系列动词后，进行“拷贝不走样”的游戏，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。

2. 小组记忆法

小组记忆法是一种常见的活动形式，它可以帮助学生记忆所学的单词。我往往按照学生的座位，一列为一小组，每天由一位同学给其他四位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又可以节省教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力研究教材、研究学生。

3. 小组交错学习研究法

交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以致熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。如在收集元音字母组合发音规律的学习中，就可采用此法。

4. 组间交流学习

在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，提高合作学习的效率，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。

三、学生自主合作复习

学生学习和习得一门英语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，就很可能经常会在课后发生“不消化”现象。学语言的目的就是使用，仅靠一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必需的。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

1. 复习单词

让学生一列为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误;复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮(十次)抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。

2. 复习对话

四人一组，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，可以进行小组合作唱歌、玩游戏，小组合作编辑英语小报等。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

四、小组合作学习的效果

经过一段时间小组合作学习的实践，课堂气氛活跃的同时，也使得学生的学习更积极主动，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高学生的英语素质，使英语课堂充满“生气”和“灵气”，凸显了一定的效果。

1. 给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会

小组合作学习中学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，教师把绝大部分时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。

2. 能有效地减少学生课堂上的焦虑感

在小组合作学习时，学生的学习焦虑感大大降低，这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供了有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在课堂上可以随时提问，问同学，问老师，把不懂的知识弄懂。

3. 能树立学习困难学生的自信心

小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难学生重拾自信。

4. 能增强同学之间互相合作的精神

在合作学习的过程中，学生可以学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作;学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧。同学之间互教互学，彼此交流知识的过程也是互爱互助、互通情感的过程。

培养自主快乐探索 篇11

关键词：兴趣；学生；动机

在数学教学中如何培养和提高学生自主学习的能力呢？我认为，可以从以下几方面入手：

一、培养兴趣，激发自主学习的动机

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学中注重培养学生的学习兴趣，就会使学生产生学习的内驱力，从而激发学生自主学习的动机。

1.以趣育趣

数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这就是在教材本身的趣味因素。例如，在教学“三角形内角和”时，我先让学生剪出各种形状的三角形，然后要学生量出每个角的度数，接着让学生报出三角形中任意二个角的度数，我就能说出第三个角的度数。教师这种神奇的“能耐”使学生大惑不解，纷纷跃跃欲试。

2.联系实际，培养兴趣

华罗庚指出：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。”例如，在教学“百分数的应用”时，学生掌握了计算利息的方法，就让班内把压岁钱存入银行的同学拿出存单，一起计算到期可从银行拿到多少利息。这样，学生就切身体会到学习数学的价值，学生兴趣盎然，主动探究。

二、创造条件，提供自主学习的机会

教师要有新的学生观，引导学生自主探索，相信学生的潜力。

1.把时间让给学生

每堂课要有不少于一半的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讲座等各种方式，使学生有足够的时间独立思考问题，有足够的时间去探索知识、发现知识、运用知识。例如，在教学“长方体的认识”时，在学生已初步认识长方体的面、棱、顶点以后，我组织学生小组合作，自己去发现、探究长方体面、棱、顶点的特征。这时，学生人人成为研究者、发现者，因而个个情绪高涨，通过数一数、量一量、比一比的自主探究活动，在相互合作、相互讨论中，发现了长方体的特征，品尝了成功的喜悦，培养了他们主动探索的精神。

2.把空间让给学生

首先要改变单一的“一问一答”的课堂教学组织形式，可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、大组讨论等形式。例如，在教学“圆的周长”时，我为学生提供圆形硬纸板、尺子和绳子等材料，让学生自己去考虑：怎样才能测量出各个圆的周长？圆的周长与直径之间是不是也像正方形的周长与边长那样，存在着一定的倍数关系？让学生边思考边操作，最终得出：圆的周长都是其直径长度的“3倍多一些”的规律。

三、指导学法，提高自主学习的质量

学生自主学习能力的提高离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。让学生由“学会”过渡到“会学”，能提高教学质量，使学生真正成为学习的小主人。

在教学中要精心设计问题，指导学生学会思考问题的方式方法。小学生由于年龄和知识水平的限制，他们还不善于思考问题，所以在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题。例如，在教学“圆的面积”时，我说：今天我们学习“圆的面积”也像推导三角形、平行四边形、梯形的面积那样，把它转化成已经学过的图形。你打算怎样求圓的面积呢？小组议一议，试一试。这样学生纷纷动手，主动把推导已学过图形面积计算公式的方法迁移到推导圆的面积计算公式上来。这样教学，学生不仅学到了知识，从而提高了他们自主学习的能力。

总之，通过激发求知欲，创造给学生参与的机会，能帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，始终坚持学生在学习中的主体地位，能让学生的生命潜力和创造精神在丰富多样的学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

张海燕.数学探索能力及其培养[J].新课程：教师，2008（09）.

（作者单位 江苏省淮安市楚州区曙光双语学校小

学部）

体验真实的自主享受快乐的体育 篇12

一、开放内容的选择,尊重学情

要发展学生的个性,就必须真诚的尊重学生学习的选择性。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。从根本上讲,学生的学习活动是创造性的劳动过程,创造性越高,学习的效果应当越好。如果学生长期只按照教师的指令学习,必然会使其创造性受到限制;长期失去个人选择的机会,个性的发展也必然受到压抑。为此,我们应在更多的环节上,变教师的“指令性”为学生的“选择性”。同时,在设计教学内容时,要考虑学生之间的个体差异,设计不同难度、可供学生选择的学习内容,此时教师要有观察学生学习情况的能力,及时调整引导学生学习的内容,让教学目标得以达成

笔者在一堂水平三《耐久跑》的课堂教学中,首先课前制作若干张具有不同难度和弹性的教学目标、教学内容和学习要求的小卡片张贴在三张小黑板上,然后让学生根据自己的身体状况和学习能力,自主选择适合自己的学习内容。同学们听了之后不知道有多开心,你争我抢的去看老师事先张贴在黑板上的小卡片,看完之后,有的学生选择绕操场慢跑8圈;有的学生选择分两次间歇完成1000米;有的学生选择四人组接力每人跑一圈间歇完成1200米,不规定速度;有的学生选择跑跑走走完成1500米;甚至有的学生选择挑战对手进行比赛。学生练习的整个活动场面空前绝后,每个学生都很开心,玩的轻松,再也没有学生因为害怕而唉声叹气,个个都自觉主动的参与。

二、开放学法的选择,关注差异

学习的方法是多样的,学生的学习方法总是因人而异。要考虑学生的个体差异,要注意学生思考问题的方式,对同一运动技能学习的认知角度、认知水平、先天条件等方面的差异。要想让每一个学生参与课堂学习,必须关注差异,并巧妙地利用差异这一资源,鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习的方法。

在一次《叠罗汉》公开课上,笔者先将要学习的主要内容布置清楚,讲明完成该内容所必需的一些基本动作要求,然后将课前事先准备的几幅罗汉造型挂图及扼要的动作说明悬挂出来,学生根据这些基本动作自主选择学练。有的学生直接看挂图模仿练习;有的同学不看造型自己任意发挥各种造型;有的同学与其他同伴商讨后稍微变动创新造型;有的同学与老师讨论(经过提示)创新出挂图中没有的字母造型—A、K、H、M……无论哪种,我们容许并指导,我们追求的是学生在真正地学习,思考,创造。而当要展示所取得的成就时,有的同学单人表演挂图中的动作;还有双人组合表演、多人表演——不规定造型要求,从学生乐观愉快的笑声中,我们已经看到了学生自选学法后的成效。

三、开放活动的选择,张扬个性

如果说体育课堂是学生学习的主阵地,那么课外体育活动便是学生学习的第二课堂——课外延伸。那么课外活动的形式、内容如何制定呢?教师要根据课堂中教师所教的内容、学生掌握情况、学生的实际需求而量身定做。学生可以根据自己的兴趣和爱好,选择自己喜欢的项目——篮球、乒乓球、羽毛球等;为了满足更多学生的活动需求,开发设计新型游戏、传统项目(踢毽、跳皮筋、跳方格等)、联系实际生活开发特色活动等。

通过多年的实践与探索,活动中大胆的“开放”,让学生自己选择,自己创新,初见成效。喜欢画画的学生采用“画一画”的方法,画出不同的跳方格的方法图案;喜欢编儿歌的学生采用“编一编”,把跳皮筋编出不同的游戏儿歌:①名称:小皮球;内容:小皮球,圆又圆。阿姨带我上公园,到了公园我不哭,阿姨夸我是好宝宝。1、2、3、4。阿姨的家我知道,就在对面的108号,拐个弯就到。②名称:红苹果;内容:红苹果,红艳艳。我是中国的小顽童,驾驾飞机,驾驾轮船,炸死小鬼子,红苹果;喜欢表演的学生则通过“演一演”的方法,把体育活动演出来——踢毽的时候,有的学生单右(左)脚踢,有的学生左右脚内侧踢,有的学生右(左)脚内侧与外侧交换踢,还有的学生把毽子当足球来头顶球、当篮球来抢篮板……。这样的活动是有层次性和灵活性的,可以适应不同学生的学习需要,为学生的个性发展搭建了广阔舞台。

四、开放评价的选择,倡导多元

现代心理学表明,不知道学习效果的学习,往往是效率低的学习。让学生参与到课堂教学评价,让学生自主选择评价的方式,其效果是显而易见的,学生只有真正的掌握自己,驾驭自己,才能提高自己。

譬如,在30～50米短跑教学:中,教师先将评分标准公布在各学习小组跑道两侧(小黑板),让学生自主选择自己能够承担的小组发令员、记时员、评价指导员。小组记时员只宣读同伴所跑的成绩,依据评分标准评分、同伴评价,自己评价,最后教师根据多方面的反馈给予最终评价。学生不仅参与到自主评价中,而且培养了学生的社会交往能力,增强了学生间的感情,激发了学生学习的热情。同时,通过评价让学生及时准确的了解自我、认识自我,并能听从他人的评价,不断提:高自我,增强了学习自信心。只有通过教师的评、学生的评、师生互评三者相结合,大胆的放手让学生参与其中,这样才能彰显出学生的个性,尊重学生的个性,完善学生的个性。