高中英语语法教学刍谈

高中英语语法教学刍谈（共5篇）

高中英语语法教学刍谈 篇1

写作, 作为一种语言输出技能, 不仅能体现学生的英语表达能力与思维能力, 更能全面真实地反映学生运用语言的综合能力, 在英语教学中处于重要地位。教师唯有重视学生写作能力的提高, 才能把握住中考英语成功的决定因素, 才能提高学生的英语水平。

一、教师应充分利用并挖掘现有教材中的资源进行过程性写作教学

在日常英语教学工作中, 我们应依托教材体系, 充分恰当地使用教材这一载体, 多为学生创设身临其境的氛围与情境, 综合训练听、说、读、写四项技能, 实现听说与写结合、读与写结合。下面我将以仁爱版教材中的Project English为例, 说说应怎样进行写作教学。

教师在进行听说课为主的Section A/B教学时, 要结合本套教材以任务型交际活动为主线的特点, 扎实训练学生的听力, 不断加强学生对重点词汇、短语、句型的运用, 使学生能够灵活运用所学词汇及句子, 帮助学生作好语言准备, 为后面的写作夯实基础。

在语篇训练的Section C/D的教学中, 教师要训练学生的写作思维与能力, 要根据不同话题, 紧密将听说与阅读教学相结合, 在循序渐进地培养学生的听说能力的同时, 提升学生的读写能力, 以学生为中心, 多开展形式各异的读写活动, 以读促写。

“临渊羡鱼, 不如归而结网”, 当结束一个话题的教学时, 教师应整合教材中的写作素材, 结合Topic主题与Project要求, 确定写作主题, 给学生提供练笔的机会, 让学生在体验中收获写作技能。

只要合理统筹好教材与专题写作的关系, 合理安排好课内写作和课外写作, 逐级而上地进行语言项目的训练, 就能充分调动学生在特定语境中运用语言的积极性, 为发展学生的写作技能打基础。

二、加强写作方法与策略指导

教师应指导与组织学生写作, 注重对学生英语写作能力的有效训练与提高, 从确定主题、审题、成文到修改, 对学生进行系统的写作教学。

第一, 教师应体现学生的主体地位, 克服学生写作时的心理障碍。在教学过程中, 教师应从本班学生的实际英语写作水平出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练, 充分体现出学生的主体地位, 帮助学生克服英语写作的障碍, 找出学生的闪光点, 多表扬鼓励, 增强学生的自信心。

第二, 写作前教师要循循善诱, 想方设法打开学生的思路, 让他们对习作的主题有自己的观点, 并对文章的整体框架有初步的构想。教师要帮助学生理解写作过程, 明确写作要求, 引导学生抓住重点, 学会构思。此外, 教师应多设问题情境, 最大限度地激发学生的表达欲望, 让学生互相探讨要如何进行句与句、段与段之间的连接, 该用什么样的文体、时态、人称等, 引导学生各抒己见, 发挥自己的优势, 初步确定写作脉络, 并以关键词和短语的方式列出写作提纲。

第三, 在写作过程中, 教师可让学生充分发挥自身的主观能动性, 鼓励学生大胆写作并修改文章。教师可在各组之间进行巡视, 给学生答疑解惑, 指出学生在语言的使用和篇章结构上的优点及存在的问题, 找到学生的闪光点, 多表扬, 让学生从怕写到乐写, 逐步提高学生的写作能力。

三、批改方式的探索

学生的作文总会有许多不让人满意的地方, 常会出现表达不清、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、时态不正确、信息不全、条理紊乱及文章布局不合理等诸多问题, 老师批改作文的工作量非常大, 然而, 部分学生拿到老师批阅的作文后, 却对批改意见视而不见, 这不仅大大挫伤了老师批阅作文的积极性, 而且让学生养成了一些不良习惯。笔者认为, 可从以下几方面来解决这个问题:

(一) 鼓励学生互评

当学生对自己修改后的初稿作文感到基本满意后, 就可以和同伴进行互评。互评的第一步是要阅读同伴的文章, 在这一步中, 学生能够拓展视野, 欣赏别人, 并展开对比。学生的互评可采用不同的方式进行, 如优对优、中对中、差对差, 也可优差相对。每种互评方式都各有利弊, 本人倾向于优差相对, 我认为它的好处在于:差生改优生的作文时, 他们可以从优生的作文上学到很多;优生可以在修改中找到自信, 巩固优秀作文的标准, 并且给差生提出合理的建议;教师也可减轻接下来的批改负担。

(二) 激励学生自评

好作文是改出来的。在学生互评完后, 教师可让他们交换作文本, 对照作文标准, 认真阅读别人所作的批改, 再在别人的评语下方写上自我评语, 明确自己需要坚持和改正的地方。

(三) 教师批改并反馈

一般而言, 经过“自评—互评—修改”的批改后, 学生的作文已经比较完整和流畅了, 但仍需要教师的批改和反馈。老师在“检阅”的过程中, 应遵循自评与互评相统一的评价标准, 以正面激励为主, 讲解学生存在的共性问题, 不仅要圈划出学生需要修改的部分, 更要标注出学生作文中值得肯定的部分, 用面批或个别交流的方式逐一解决部分学生的薄弱环节。

(四) 提供平台, 展示佳作

心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”不论是自评还是互评, 他们都是作文领域里又一片创作的园地, 经过老师的批阅, 必定有佳作呈现。教师可以挑选好文, 张贴于班级公开栏;也可以将好文汇编成册, 陈列在班级的学习园地;还可以收集好文, 发表在班级博客里。用这样的方式, 来鼓舞学生的士气, 让学生养成良好的写作习惯, 让他们爱上了写作, 从根本上促进了学生英语写作能力的提升。

三、结语

写作教学作为英语教学的主要组成部分, 需要教师给予足够的重视, 并进行持之以恒的探索和实践。只要坚持“以学生为本”的教育理念, 倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式, 就能让学生养成良好的写作习惯。相信只要教师做写作教学的有心人, 学生的写作能力和水平一定可以得到提高。

高中英语语法教学刍谈 篇2

一、基础教学

在语法教学过程中，教师需要主动去了解学生的学习难点，对于学生在学习语法过程中存在的偏差给予正确的指导，针对语言学科的学习特点，教师能够给予学生科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，教师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过掌握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学按照难易程度划分等级，这样有利于针对不同学习情况的学生展开教学活动。

二、教学方式

必须要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对照课文内容能够学会采用案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，学生在无形中就可以掌握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用学生已经掌握的语法、词汇等进行举例，这样学生就能够调动自己的好胜心和好奇心去学习语法，将自己的`注意力全部集中到语法教学中，利用教师选取的案例很好地完成语法学习。

同时在教学过程中，学生也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的认识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让学生的英语整体水平，比如阅读能力、写作能力和表达能力得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，教师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是非常低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。

三、反思教学法

这种教学方式就是要求教师对自己的教学内容经常进行反思，寻找更好的教学方式，根据学生的实际学习情况，不断调整教学计划，从而有重点地完成语法教学。教师经常对教学内容进行更新和整理，使得高中英语语法教学内容不断深化，更有利于选择适合高中生的教学方式和教学内容，从而帮助学生学好英语语法，促进英语教学水平的不断提升。

高中英语语法教学是高中英语教学的重点内容，在语法教学中，教师要充分结合学生的实际学习情况，选择良好的教学方式，将词汇教学、阅读教学等充分地融入语法教学中，从而有效地提高高中英语语法教学效率，提升学生对于英语语法的运用能力。

初中英语中的写作教学刍谈 篇3

关键词：初中英语；写作教学；简略语言学习的最终目标是要获得语言能力，而语言能力则具体表现于听说读写四个方面。可以想见，写作是语言学习中不可忽视的一部分。英语教学作为一种语言教学活动，写作教学自然不可偏废。本文拟结合当前的一些实际，就初中英语写作的难点、现状和策略等谈谈自己的想法，以期能抛砖引玉。

英语写作一直是很多学生学习的难点，学生在写作时常常感到无话可说，或者有很多话不知道如何写出来。加之，教学过程中教师过分关注词汇、语法和句式等知识，忽略对英语写作的系统指导，让学生在面对写作时更加无所适从，甚至产生逃避心理。听说读写时语言的四个基本能力，听和说相辅相成，而读和写也能互相存进和提高。我们不妨从提高阅读能力入手，通过阅读带动词汇、语法的学习，培养语感，建立英语思维方式，达到“读书破万卷，下笔如有神”的目的。

一、英语写作教学常见困难

英语教学大纲要求初中学生能够准确地使用简单的词汇和句型来写作，而在教学中达到这个要求并不容易。写作是初中英语学习中最难提高的一项能力，相比听、说、读都能以有针对性的训练得到提高，而写作若单纯以作文的方式练习却不是最有效的方法。学生在写作时常常遇到以下几个困难。

一是不能形成英语思维，缺乏语感。学生没能建立英语思维，作文时往往先用汉语把要写的内容在大脑中说一遍，再用英语把想好的汉语翻译过来，这就造成文章不符合英语的表达习惯，内容表述生硬，甚至出现语法、句式的汉语化的问题。

二是没有足够的知识储备，提笔忘字。一些学生认为只要多写就能提高写作能力，忽视词汇、语法及句式的积累，没有认识到写作是一项综合能力，造成作文时想要表述某个内容却不知如何下手。

三是词汇积累不足，难以准确达意。英语写作中，学生有可能想了很多内容，但下笔时却不知用什么单词去表达，形成千言万语无从说起的尴尬局面。

四是语法知识欠缺，语病不断。由于语法知识普遍掌握不好，初中生英语写作中语法问题最为严重，而且很多人是受母语汉语的语法影响而出现的错误，如无词形变化、时态变化等。

针对以上困难，初中英语教师要对症下药，积极探索科学合理的教学策略。

二、当前初中英语写作教学现状

在现阶段，初中英语的写作教学主要还存在着两大问题：

1.学生方面存在的问题我们的初中生由于接触英语的时间还不是很长，学的基本上是基础英语知识。一旦提起英语写作，很多学生会产生一种畏惧的心理。中学生习惯用母语来写作交流，无法从心理上克服英语写作的障碍。一旦写起英语作文来，语句不通顺、语法错误连篇的现象很是常见。对于老师对作文练习的修改，学生没有去重视，及时总结错误所在，调整写作方法，导致作文水平停步不前。

2．教师方面存在的问题很多英语教师本身对英语写作的教学不是很重视，对于写作课花的时间比较少，没有花心思来研究如何提高学生英语写作水平，由于课堂中写作课的时间安排相对较少，也没有给出良好的训练方法去提高学生的写作能力，对学生作文的批改很粗糙，只注重学生语言的准确，也没去强调学生的写作技巧。如此一来，学生写作老师无法达标，从而失去了写作的学习兴趣，由于学生的作文水平老师停留原位，教师也会感到气馁。久而久之，英语写作教学便陷入一个尴尬的境地。

三、新课程背景下英语写作的教学策略

在新课程改革的大背景下，初中英语写作教学策略可以从如下方面进行。

1.努力扩大词汇量，打好写作基础中学生要达到一定的词汇量的标准，才能有效的掌握好一门语言的学习。最有效的途径是通过英语的读和听，来接触一些比较纯正地道的英语文化，有了一定的词汇作为基础，才能很好的将词汇变成语言输出，即英语作文。

通过阅读来扩展学生的英语词汇量是培养和提高同学们英语写作能力的有效方法之一。英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的短文，让学生读过之后对整片短文的语言特点以及文章结构进行分析。在二十一世纪的今天，我们进行现代化教育教学，可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料和比较好的小文章。再者，国内也有许多适合我们初中生浏览的报刊杂志，可以引导学生们选择自己有兴趣并且难度适合自己的刊物来阅读，并且简要的用英语写出读书心得，再将自己的读书心得在写作课堂上与同学进行小组间交流，在班级或组内分享自己在阅读中的收获。

在阅读的同时，帮学生对常用词汇进行积累，用于平时的英语写作。指导学生注意文章体裁，什么样的文章用什么样的结构组织。英语强调段落中心，每段文字都只有一个中心，每句话都围绕这个中心展开。在教学过程中，教师不能一味只讲词汇、语法，通过讲解全文的谋篇布局能让学生更好的理解文章。

2．用好课后听力材料在新课改的英语教材中，课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料。中学生可以通过这些英语材料，更好的去对英美文化进行了解，对英美的风俗习惯熟知，能够扩充知识面，为英语写作打下基础。在听力训练上，老师应该要求中学生将听力内容听懂，对听力材料进行复述。帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落，让学生体验英美文化。在听的过程中，将书面化的语言和口语进行区分，体验中英文在语言表达方面的差异。

3．挖掘教材资源英语教师在引导中学生对英语对话和短文进行欣赏的同时，可同时让学生对相关的英语资料摘抄、收集，将阅读材料中比较具有探究价值的英语知识和语句罗列出来，同学之间互相讨论，让英语教学活动得以延伸。

初中英语写作教学只有紧紧围绕学生，以学生为主体，从学生实际出发，做好词汇量、阅读听力等方面的训练，紧扣教材，增强学生写作语感，就能够有效提高学生的写作能力。参考文献：

[1]陈秋华.浅谈“过程写作”在初中英语作文中的运用--初中英语作文之评价[J].快乐阅读(下旬刊),2013(5)

[2]朱有芳.紧扣单元话题，提高学生写作能力——《牛津初中英语》8A第二单元Schoollife教学中的逐步渗透浅谈[J],试题与研究：教学论坛,2012(4)

高中英语语法教学刍谈 篇4

体素质教育化学学科是高中阶段一门必修的课信是程。抽象难懂一提到化, 很多学生在初中阶段对化学学课可能很多人第一感觉就息以后更是不知从何学起知识就感到云里雾里了。, 难道化学学科真而一旦进入高中技文/学科之一的那么难学, 吗化学?知识在我们的科技化学学科是三大基、生活础自然、术玲学素养对于我们学生将来黄工作中都有着广泛的运用, 都具有十分重具备一定的化在玲要的影响。面对化学“难教、难学”的现状, 高一些更好的方式方法呢我们的教师在开展化学?随着教育科学的教学工作有没有中不断发展学中得到了, 广泛的运用多媒体信息技。与传统的教学方术逐渐在课堂教化堂教学式相比, 活动更加高效利用多媒体教, 尤其是像化学这样学工具可以使得课学会让化的学科, 学课堂不再显得那么单调乏味一旦适当地采用一些多媒体技, 而术教学相比是充满了, 多姿多彩利用多媒体。技术开展的化学教学那么与传统的课堂教学一活动究、多媒体工具可以把竟具有哪些优势呢?文字化的知识中心理学研究变得有声有色, 表明激发学, 生的学习兴趣人们接受外来信息的的过程中觉, 换句话, 说其, 如果中有教师在进行教学活动的70%以上都是来源于视应学生的学习是非常有帮助的时候能够充分刺激学生的视觉。, 而在以往这样对于

用

的教学过程中, 我们都是强调学生要认真“听”课, 而忽视了对学生的视觉刺激。很多教师一上化学课, 就总是把一些枯燥的

理论知识反复讲, 这样不但很难引起学生的学习兴趣, 而且遇到一些比较抽闲的知识, 很多学生往往就会卡壳。而很多学生之所以觉得化学学科学起来比较吃力, 很大一部分原因就是因为化学学科中的一些知识所具有的高度抽象性。而这些抽闲的知识对于高中阶段的学生来说在理解上还有一定的困难, 而一旦引入了多媒体技术, 这一点就可以迎刃而解了。例如, 我在讲到物质的微观结构的时候就利用CAI动画给学生生动地展示了氯化钠、金刚石等晶体结构, 另外我还利用动画制成球棍模型空间旋转、化学键的断裂、旋转、新键的形成, 让学生可以通过动画直观地看到这些原本十分抽象的知识, 从而有利于学生对于抽象知识的理解和掌握。而原本用文字化的知识所组成的教学内容现在被更加丰富的声像图片资料所替代, 从而使得我们的化学课堂不再是黑白色, 而是彩色的, 从而大大激发了学生的学习兴趣。

二、可以提高课堂效率, 增加课堂容量

在传统的化学课堂上, 教师总是一边讲课一边板书, 而在遇到一些比较复杂的问题时, 或者是在上一些计算课时, 其中写例题、画图例就会占用很多课堂时间, 这样势必会影响课堂教学效率, 使得传统的课堂教学方式就显现出了一定的弊端。而这时我们如果采用多媒体教学, 在课前备课的时候就准备好相关的教学课件, 这样在上课的时候只要利用计算机的功能就可以将事先准备好的例题、解题过程、图例等用短短几秒钟的时间呈现在学生的面前, 这样既可以节省大量的课堂教学时间, 又可以减轻教师的劳动强度, 同时, 省去了大量的板书时间, 从而就可以把宝贵的课堂时间用在其他一些更加需要的地方, 包括对一些教学内容的扩充上, 从而也增加上了课堂教学的容量, 优化课堂教学效果。

三、可以加强信息共享

现如今, 很多学校都建立了校园网, 并且与互联网相连接, 从而构成了一个交互式、全方位、多渠道的教学体系, 这样在教学的过程中, 教师的教学行为就不是一个孤立的行为, 并且所用的教学资源也不再是独立的, 而是可以相互联系和共享的, 这样就可以最大限度地扩大师生的知识面, 加强信息的共享。要知道, 互联网上的信息量是非常庞大的, 一旦教师利用多媒体工具运用好了互联网这个巨大的教学资源库, 这样无论是对于学生知识面的开拓还是对于教师教学水平的提升都是非常有帮助的。例如, 我在讲到《氨气》这一节课的内容时, 就利用互联网直接从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画, 然后把这些内容加入到我的教学课件中来, 这样既可以借鉴他人的经验又可以充实我的教学内容, 从而提升教学效果。

四、多媒体教具有利于分层训练的开展

实施因材施教是我们如今开展素质教育活动的一个重要内容, 因为每一个学生无论是在知识构成、学习能力、思维习惯、学习态度等方面都存在着差异, 而我们在教学过程中如果不能够正视这些差异, 就会使得相当一部分学生在学习的过程中感到无法适应, 因此, 我们目前也在不断的鼓励适当地采取分层教学, 以便实现因材施教。然而, 在现实的大班教学中, 要想实施因材施教还是存在很多的困难的, 而我们一旦把多媒体工具引入到课堂中来就可以在一定程度上解决这个问题。例如, 教师可以利用多媒体的分类显示屏给学生设计不同的练习题, 让学生根据自己的实际情况进行选择性训练, 这样不但可以适应不同层次学生的需求, 同时还可以调动所有学生学习的积极性, 有利于每个学生潜能的发挥。

高中英语语法教学现状 篇5

1.引言

语法和词汇是英语学习的两大支柱，是相辅相成的，哪一个方面都不可以偏废。语法知识是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，同时也是英语口语流利的必要因素。《牛津高级英汉词典》中对语法的解释是：“Grammar----rules for forming words and combing them into sentences.”即语法就是把词连成句子时采用的规则，所以语法是学习英语语言的必要条件，对语言的运用起到了积极的指导作用。也正是因此语法教学成了现在初高中英语教学中不可缺少的课程。只有牢固的掌握语法知识，才能在精准的时间内提取有效的相关知识，从而选出正确的答案，才能在做题时举一反三。语法的学习有利于提高学生独立自主的学习能力，为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。从每年的高考试题来看，不论是单项选择、完形填空、阅读理解，写作都大量涉及了语法的考查。举例来说：每年的高考英语作文都占有25分的分值，评价一篇作文的好坏，英语语法的熟练运用和准确性是一个重要的评判标准，学生牢固的语法知识和灵活运用语法的能力是提升写作能力不可缺少的部分。所以语法教学尤为重要。

在对语法的学习中，学生的自身因素，以及对学习的态度和用工程度对学习语法很重要，但是教师的讲解传授更为重要。教师是教学的实施者、决策者和改革者，作为教学过程中不可缺少的一个角色，教师对教学内容的选择、教学方法的运用有着不容忽视的影响。因此，对高中语法教学的研究对提高英语教学质量有着很大的影响作用。教什么、怎样教全看教师，教师自身扎实的语法知识及成熟稳定的语法教学观念，都会对语法教学起到积极促进的作用。然而。就目前的实际情况看来，一方面，一些教师并没有意识到自身的语法教学信念和知识结构对语法教学的影响，而是一味的追求客观因素；令一方面，一些教师虽有一定了解，但不能把握精髓，在教学实践中不能真正融入课堂。教师在语法教学上存在的误区使得某些老师过分注重语法知识，从而在教学中“死抠”语法规则，采取这种教学方式的教师往往花费大量的课堂时间想学生灌输语法知识，把英语课上成“满堂灌”的语法课，相反还有一些老师完全不注重语法知识的讲解，只是按照书上的读下来，这就导致了许多学生读基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去对英语学习的兴趣。教师在传授语法是所采用的不同教学策略，都是在自身对于语法教学认识的基础上形成的。教师对于知识的掌握、判断和决定都会影响他们处理语法知识所采用的方法。所以应该从学生和教师两方面同时入手来探究高中语法教学现状的研究。