小组学习法（精选12篇）
小组学习法 篇1
现代教育强调学生的经历、经验和体验。开展小组学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
一、分组科学
教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。
1.异质就近组合。
异质就近组合就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次,可减少学生相互交流中的心理障碍,且课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。这种“组内异质,组间同质”的组合,也便于开展合作学习的组间竞赛,对初中低年级的学生更为适宜。
2.任务驱动组合。
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题,让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2~6人为一组。这类组合一般是同质组合,小组成员之间的个性差异较小,小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
二、目标清楚
任务驱动组合学习的目标可由教师提出,也可由小组成员共同讨论后自主设定,允许各小组的学习任务在难度上有所差异,小组学习的时间上可有一定的灵活性。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一道探讨,形成了学生之间、师生之间的互动。
三、分工明确
在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。
四、任务分解
在英语课堂教学的实施中,教师事先准备好设计的任务,并要求学生根据教师的任务要求,先分解任务,制定出完成任务的程序,督促学生选用适合自己的有效策略,并根据不同学习阶段的特点调整策略,使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略,养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时,教师设计的总任务也就迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。
五、重视点拨
重视教师点拨、引导学生,归纳提升知识要点。使讨论更有针对性、更为全面。要重视问题设置和作业设计。教师的课堂设问和作业设计不仅要体现教学的重点,还要体现引导、点拨的作用。科学的设问和精选的作业,在学生的学习过程中,是对学生学习无声的引领,神来的点拨。同时要注重引导学生把握知识要点,提升归纳概括能力。
六、评价合理
重视小组建设和建立合理的评价激励机制。要建立有利于小组内合作、小组间竞争的各学习小组。根据学生的知识水平、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素分成由各层次学生组成的组,各组间实力尽可能平衡。且制定有利于组间竞争的制度,激发学生积极参与,团结合作,共同进步。
例如,在口语教学中,教师帮助学生提前划分好小组,以4到8人为一个“口语兴趣小组”,也可让学生自主分组。接着教师便充分地赋予学生主导课堂的权限,提前布置一个“口语话题”,勉励全体学生通过各自的小组交流学习,尽快拟定模拟情景表演方案,并在课堂上进行小组模拟情景表演。小组收到任务后,便紧锣密鼓地准备。小组合作式方式要求小组每位成员积极建言献策,围绕口语会话主题展开讨论,进而分配角色。为了准备充分,课上时间如果来不及,小组也可以利用课下的业余时间进行准备。在角色分配和台词准备过程中,每个小组要尽力保证每一位组员都有任务,有角色,都能够得到锻炼。在经过了精心准备之后,每一小组都有机会在课上进行“模拟情景表演”。教师在学生表演后给予公平公正的点评,鼓励学生向优秀的学生学习,还可以为每组学生的表现打分,分数计入期末成绩考核,进而引起学生足够的重视。通过这一情景模拟式教学,不仅带给学生互助学英语、练口语的机会,体现“学中说,说中学”,而且提高了每一位学生的口语水平与英语综合素质。
小组学习法 篇2
学生小组成就区分法（student’s team achievement division,简称STAD）是1978年由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授开发出来的。它是学生团队学习诸多方法中最有代表性的一种，也是最容易实施的一种方法。学生在小组中只需按照老师设计的学习目标、内容和进度进行学习，没有复杂的活动。
学生小组成就区分法，顾名思义，就是以小组的成就对学生进行有区别的奖励，这正是体现了学生团队的关键概念之一——小组奖励。在STAD中，无论是判断目标的实现还是给予奖励，都是以小组为单位的：所有成员都达标，小组才算成功，才能获得奖励；小组奖励是属于整个小组的，而不是属于某个人，更不会出现有人多、有人少的情况。在这样的奖励机制下，大家由关心自己的成功而关心小组的成功，由关心小组的成功而关心其他每个成员的成功；大家相互支持和鼓励，赞扬为小组成功努力学习的行为。STAD也强调个人责任，这体现在每个人首先要自己努力学习，同时还要帮助其他人，即既要对自己负责，也要对其他组员负责。进行小测验时，学生不能接受其他组员的帮助，而独立完成测验，证明自己经过合作学习达到的水平，这也体现出个人责任。为体现成功机会人人均等，STAD采用了特殊的进步分的记分方式，使得无论基础好坏的学生(尤其是基础较差的学生)都能为小组作出平等的贡献，这是激励所有能力水平的学生都努力学习的一个有效措施，也是该合作学习方法与传统教学最大的差异之一。
一般而言，STAD由以下五个步骤组成。
（1）全班授课——教师介绍教材内容。
（2）分组学习——老师根据学生的能力水平、性别、社会背景、认知风格等对学生进行异质分组，学生在小组中以相互帮助、指导的形式一起学习或练习材料。
（3）实施测验和小组反思——每个学生都独立地完成小测验，在完成测验后及时反思小组合作学习的（4）记分——
小组学习法 篇3
关键词：小组学习法；数学复习；系统化；练习题；讲评
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0052-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.031
复习的重要性是不言而喻的，其价值不仅仅是为了提高学生的考试能力，更重要的是训练学生生疏的知识，强化学生薄弱的知识，巩固学生已经掌握的知识等，这样的过程才能真正发挥复习的价值，才能提高学生的复习质量。但是，事实上，很多教师也将大部分的时间放在了复习上，课并没有收到自己想要的结果，所以，很多一线老师就产生了这样的疑问：“我们该如何上好高中数学复习课？”是的，这一问题已成为困扰教师的主要问题之一。因此，随着课程改革思想的深入实施，我们要改变以往教师“一讲到底”的模式，要充分发挥小组学习法的作用，提高复习课的有效性。
一、以小组为单位将零散知识系统化
零散的知识系统化是复习价值的具体体现之一，也是提高学生学习能力的重要组成部分。但是，在以往的数学复习过程中，我们通常还是会按比新课教授时稍快点的速度进行复习，也并没有特意将知识系统化，最后，知识点与知识点之间在学生的印象里是没有太大的联系的，导致学生的知识应用能力相对较差，也不利于学生综合能力水平的大幅度提高，更不利于学生复习质量的提高。我们要有意识地组织学生以小组为单位引导学生将零散的知识系统化，以逐步提高学生的知识应用能力。
例如：在复习《点、直线、平面之间的位置关系》这一章节的内容时，我并没有选择让学生按照“空间点、直线、平面之间的位置关系；直线、平面平行的判定及其性质；直线、平面垂直的判定及其性质”三个板块进行复习，而是让学生以小组为单位将三者融合在一起进行复习。首先，引导学生思考直线与平面之间有什么关系，然后，在以直线与平面平行的判定、垂直的判定；平面与平面平行的判定、垂直的判定；接着是性质等，总之，引导学生按照自己的认知规律和记忆方式进行板块之间的融合和系统，这样的过程能够帮助学生重新学习和复习这一章节的重难点内容，同时，有效的知识系统化也对学生知识点的应用能力以及复习质量的顺利实现，进而加深印象，强化记忆。
二、以小组为单位对练习题进行探究
做练习是复习环节中不可缺少的一部分，也是提高知识应用能力、锻炼数学解题能力的重要环节。所以，在新课程改革下，我们要改变“为了解题而解题”的现象，要改变“应付作业”的思想，要鼓励学生以小组为单位对相关的试题进行一题多解或者是一题多变，目的就是让学生在互相交流中探寻出不同的解题思路，或者是让学生在一题多变中提高分析能力和知识灵活应用能力，进而为拓展学生的数学思维，提高学生的创新能力做出相应的贡献。
例如：已知一个等差数列的前10项和是310，前20项和是1220，求数列的前n项和公式。
以这道最基本的等差数列求和为例，在解答该题时，我们要组织小组中的每个学生结合自己所学过的知识对该题进行多种方法解答，比如，通过已知条件带入到前n项和公式，求出答案；又如：通过a20和a10的关系来求出d，之后，再求出答案，等等。组织学生在小组内互相交流，互相讨论自己的学习方法，这样的过程不仅能够发散学生思维，丰富学生的解题思路，同时对学生创新精神的培养和复习质量的提高也有着密切的联系。
三、以小组为单位进行相关试题讲评
试题讲评是任何环节都无法取代的，也是为学生复习指明方向，提高复习质量的重要方面。所以，在课改下，我们要改变这种试题讲评的方式，要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生以小组为单位，引导优等生带动学困生进行试题讲评，这样不仅能够帮助学困生掌握知识，而且，优等生也能在这个过程中得到知识的巩固，进而逐步提高复习质量。
例如：求证：Sn=1+1/2+1/3+…+1/（2n-1）
该题也是一道基本题，主要考察的是“归纳递推”，但是，对于一些学生来说，并不能准确进行过程证明。所以，在该题的讲评中，我变化了以往教师将证明过程进行演示，学生订正答案的形式，而是组织小组中的优等生对该题进行分析，并对证明过程进行讲解，如：该题主要考察的是数学归纳法的应用，目的就是让学生掌握其解题的步骤。当然，学生之间的交流、讲评还能激发好奇心，进而起到加深印象的作用。
小组学习法 篇4
一、以小组为单位将零散知识系统化
零散的知识系统化是复习价值的具体体现之一, 也是提高学生学习能力的重要组成部分。但是, 在以往的数学复习过程中, 我们通常还是会按比新课教授时稍快点的速度进行复习, 也并没有特意将知识系统化, 最后, 知识点与知识点之间在学生的印象里是没有太大的联系的, 导致学生的知识应用能力相对较差, 也不利于学生综合能力水平的大幅度提高, 更不利于学生复习质量的提高。我们要有意识地组织学生以小组为单位引导学生将零散的知识系统化, 以逐步提高学生的知识应用能力。
例如:在复习《点、直线、平面之间的位置关系》这一章节的内容时, 我并没有选择让学生按照“空间点、直线、平面之间的位置关系;直线、平面平行的判定及其性质;直线、平面垂直的判定及其性质”三个板块进行复习, 而是让学生以小组为单位将三者融合在一起进行复习。首先, 引导学生思考直线与平面之间有什么关系, 然后, 在以直线与平面平行的判定、垂直的判定;平面与平面平行的判定、垂直的判定;接着是性质等, 总之, 引导学生按照自己的认知规律和记忆方式进行板块之间的融合和系统, 这样的过程能够帮助学生重新学习和复习这一章节的重难点内容, 同时, 有效的知识系统化也对学生知识点的应用能力以及复习质量的顺利实现, 进而加深印象, 强化记忆。
二、以小组为单位对练习题进行探究
做练习是复习环节中不可缺少的一部分, 也是提高知识应用能力、锻炼数学解题能力的重要环节。所以, 在新课程改革下, 我们要改变“为了解题而解题”的现象, 要改变“应付作业”的思想, 要鼓励学生以小组为单位对相关的试题进行一题多解或者是一题多变, 目的就是让学生在互相交流中探寻出不同的解题思路, 或者是让学生在一题多变中提高分析能力和知识灵活应用能力, 进而为拓展学生的数学思维, 提高学生的创新能力做出相应的贡献。
例如:已知一个等差数列的前10项和是310, 前20项和是1220, 求数列的前n项和公式。
以这道最基本的等差数列求和为例, 在解答该题时, 我们要组织小组中的每个学生结合自己所学过的知识对该题进行多种方法解答, 比如, 通过已知条件带入到前n项和公式, 求出答案;又如:通过a20和a10的关系来求出d, 之后, 再求出答案, 等等。组织学生在小组内互相交流, 互相讨论自己的学习方法, 这样的过程不仅能够发散学生思维, 丰富学生的解题思路, 同时对学生创新精神的培养和复习质量的提高也有着密切的联系。
三、以小组为单位进行相关试题讲评
试题讲评是任何环节都无法取代的, 也是为学生复习指明方向, 提高复习质量的重要方面。所以, 在课改下, 我们要改变这种试题讲评的方式, 要充分发挥学生的主动性, 要鼓励学生以小组为单位, 引导优等生带动学困生进行试题讲评, 这样不仅能够帮助学困生掌握知识, 而且, 优等生也能在这个过程中得到知识的巩固, 进而逐步提高复习质量。
例如:求证:Sn=1+1/2+1/3+…+1/ (2n-1) <n (n>1)
该题也是一道基本题, 主要考察的是“归纳递推”, 但是, 对于一些学生来说, 并不能准确进行过程证明。所以, 在该题的讲评中, 我变化了以往教师将证明过程进行演示, 学生订正答案的形式, 而是组织小组中的优等生对该题进行分析, 并对证明过程进行讲解, 如:该题主要考察的是数学归纳法的应用, 目的就是让学生掌握其解题的步骤。当然, 学生之间的交流、讲评还能激发好奇心, 进而起到加深印象的作用。
总之, 在高中数学复习过程中, 我们要充分发挥小组学习法的作用, 要鼓励学生在互相交流中提高自己的复习效率, 进而提高整体复习课有效性。
摘要：孔子曰:温故而知新。也就是说, 复习旧知识可以帮助学生更好地理解新知识, 可以强化学生对旧知识的认识, 也可以将零散的知识系统化, 更有助于提高学生的知识应用能力。所以, 在新课程改革下, 作为新时期的高中数学教师, 要有意识地改变以往“复习=做练习”的思想, 有效地将小组学习法与数学复习活动结合在一起, 以逐步提高学生的数学复习质量, 同时也为高效课堂的实现做好保障性工作。
小组学习法 篇5
姚安县三角小学郭鹏
云南省新一轮民族贫困地区教师综合素质培训强调的是“五
步学习法”，教师在自学研修的过程中，应根据所学理论，结合教育实践，认真按：找问题—分析原因—制定改进计划—实践检验—理论总结的“五步学习培训法”进行自修—反思—实践，以提高自己的专业理论水平，促进专业化发展。下面我用“五步学习法”分析我校在第三专题培训研修中的一个问题。
壹.找问题 ．．
在第三专题的培训研修过程中，为了使广大教师在校本培训中真正得到提高，我校重视抓好教师自修后的小组合作交流这一环节。学习完第三专题前十个单元，我校各学习小组共开展了三次交流，通过检查小组合作交流的情况，我们发现这样一个问题：小组合作交流的形式已形成但效果不理想，合作交流中主题不够明确，小组成员凭自己初浅的认识，想说什么就说什么，成员们轮流发言完了，交流也就结束了，教师间的互动很少，教师个人的思维、智慧得不到相互碰撞，形成一种单纯的为合作而合作的“花架子”，没有形成很好的共识，正如有关专家所说，这是一种“肤浅的合作”、“顺从的合作”、“人为的合作”。这样的合作交流方式对教师的专业化发展起不了促进作用。
二.分析原因
形成这种肤浅的合作交流方式，原因何在呢？经过学校项目培训领导小组的深入检查和各学习小组的意见反馈，综合得出以下四个方面的原因：
（一）、学校领导小组和业务指导小组在管理和指导上抓得还不够细，还没有真正扎实地建立起一套完整、全面的管理、指导和评价的机制。
（二）、“四观”教材所阅述的课程理论大部分都比较深奥，教师们在短时间里要领会、掌握其中的知识、理论，还比较困难，“读书当求甚解”，理解不了，也就内化不了。
（三）、学习方法简单，学到的内容肤浅，只知皮毛，没有弄清楚“五步学习培训法”是怎么回事，更谈不上循“五步学习培训法”去深入地学习。
（四）、学习态度不够端正，抱有应付了事的心理，不认真去研修教材。
三.制定改进计划
鉴于我校教师综合素质培训中的这个问题，为了更好地落实云南省新一轮民族贫困地区教师综合素质培训，使教师真正在这种校本培训中提高综合素质，与新课程共同成长，我校项目领导小组和业务指导小组多次召开会议，针对存在的问题，商量如何有效地改进培训方式，如何克服造成问题的不利因素，增强自修培训的实效性，为下一步的自修培训提供一些经验，我们制定了以下措施：
（一）、在教师会上进一步讲解“五步学习培训法”，让教师们认真领会、掌握“五步学习培训法”，能熟练运用“五步学习培训法”进行自修—反思—实践。
（二）、认真贯彻学校关于校本培训的实施方案和教师个人专业发展计划，端正学习态度，改进学习方法。
（三）、抓实小组合作交流
1、每次小组交流就以一个能综合各科目标、有代表性的主题（必须切合教育实践）展开讨论交流，各抒已见，但要有针对性、实效性、能基本上形成共识。
2、每次交流必须解决学习上或教学上的一个难题。
3、每次交流，教师们要形成自己的教学案例。
制定出计划，在教师中进行广泛地宣传，使该计划深入人心，让教师们进一步明确培训目标，自觉改进研修方法。
四.实践检验
实践是检验方法的标准，有了师训部门项目培训专家的指导，再加上学校的改进措施，我校又进行了新的合作学习方式的尝试。新的交流方式带来了新的收获，在第一专题后三个单元及第二专题的前三个单元小组合作交流中，教师们能基本上按“五步学习培训法”进行讨论交在方式和效果上都有很大的转变，如音、体、美学习小组在合作交流中确立了这样一个主题，“如何在科目目标中体现学生的情感、态度、价值观”。小组成员围绕这一主题，根据学校实际和学科特点，按“五步学习培训法”，积极地讨论交流，最后形成这样的共识：音体美学科虽然不是学校统测科目，但是教师在实施教学实践过程中，应围绕着培养学生的能力，使学生特长得到发展、个性得到张扬的目标而努力。这才是素质教育的培养目标，与科目目标的要求也相吻合。交流方式的改进，使教师们真正从学习交流中掌握新的教育理论，又把新的教育理念带进课堂，优化了课堂教学结构，使自己所掌握的新思想在教学实践中进一步得到印证，学校经常组织公开课、研讨课、示范课，一方面是检查教师们理论联系实际的效果，另一方面又能以课代训，使校本培训进一步深化，增强了校本研修的实效性。教师们上出的优质课越来越多，骨干教师也不断涌现，从自修到教育实践，从理论水平的提升到教育教学实践的磨炼，教师们不断总结、反思，在实践和反思中不断进步、不断成长。
五.理论总结
我校通过自学研修方式的整改，使广大教师真正明确了校本研修的目的，弄清了“五步学习培训法”是怎样一回事，教师们认真按“自修—反思—实践”的研修模式，积极投入到校本培训中来，自我提高的意识增强了，自觉学习，积极交流实践，良好的学习氛围正在形成，如：有一位青年教师说：“以前我认为自修是一种负担，是领导逼着我学，我才学。但是通过几次交流学习，我从其他教师那里分享到了成功，才深知自学研修的重要性，今后我要认真自觉地学习，以提高自己的专业理论水平和实践经验”。
校本培训为我校教师培训注入了新的活力。培训方式的创新 将
小组学习法 篇6
一、营造氛围，强化合作观念
现在的小学生大多生活在“众星拱月”的环境里，他们自主性强，做事情以自我为中心，缺乏分享意识与合作观念。在教学中，教师不仅要培养学生合作学习的技能，更要培养他们团结协作、学会分享的情感价值观。不是要把合作任务强加给他们，而是营造浓厚的合作学习氛围，将小组合作学习纳入学习常规，通过开展合作活动、导入竞争机制、建立小组合作规则等，让学生主动合作、习惯合作、喜欢合作。
例如，笔者刚接手小学六年级英语教学时，为了更好地开展小组学习活动，了解新班级学生的学习习惯，首先设计了一份问卷调查，对班级学生小组合作学习情况开展了调查研究，问题涉及“你乐意完成合作学习中分配的任务吗？”“你在合作学习中会发表自己的观点吗？”等。通过问卷调查与数据分析，笔者对班级学生进行小组分配，并在咨询学生意见的基础上挑选出小组长，制定了本班级的小组合作学习规则。通过制度建设营造浓厚的合作氛围，强化学生合作学习观念，形成良好的课堂学习秩序，在学期初扬起合作的旗帜，为学生接下来的英语学习活动开了个好头。
二、明确任务，强化技能指导
小学生的观察较为笼统，他们看待问题往往“眉毛胡子一把抓”，分不清主次，辨别不出轻重。面对这样的情况，如果教师没有充分发挥自身的引导作用，帮助学生明确任务，很容易造成合作“冷场”或者“乱成一锅粥”的现象。因此，笔者认为，在日常教学实践中，教师可以通过导学单、课件提示、小组对比、“小老师”等方式，提高学生的合作技能。
教学译林版小学《英语》6B Unit1 The lion and the mouse“story time”语篇阅读环节时，笔者组织学生开展小组阅读活动。利用导学单，对学生的活动方向及任务给出了明确的安排，并对语篇进行了合理的分割，如自读One day这一段，回答：“Who woke the lion up？ If you were sleeping， someone woke you up. You will be？ How about the lion？”通过任务分割与提出配套问题，帮助学生明确合作的方向，提高了学生合作学习的有效性。同时，利用导学单指导学生的自学活动与合作探究，促进学生英语自主学习能力的培养，充分发挥学生在合作过程中的主体作用。
三、多维评价，树立合作信心
在实际教学中，小组合作学习往往会出现小组成员参与不均衡、积极性不高、纪律混乱等现象。笔者认为，这主要还是评价做得不够好。在开展小组活动中，教师要将发展性评价和激励性评价有机结合起来，通过多元评价，如小组评价、自我评价、教师评价、评选“小组之星”等荣誉称号、小组加分等形式，支撑起学生的合作学习，在活动中强化他们合作的信心，以期达到共同进步的目的。
笔者在实际教学中，注重小组评价制度的完善与激励措施的建立，如结合小组成员的表现及过程性评价结果，每周评选出“小组之星”与“星星小组”，在班级内进行奖励。同时在教学中，注重评价的多元性与教学内容的整合。如在教学译林版小学《英语》5B Unit2 How do you come to school时，为学生设计一张以各种交通工具为素材的评价量表，在加分过程中，以各种交通工具的卡通贴纸或者各式各样的“wheels（车轮）”作为素材，在形式上吸引学生，鼓励学生积极地参与到小组合作学习中，同时激发小组成员的挑战欲，以保持合作学习的高涨热情。
总之，合作不应成为课堂教学的“幌子”。在实践中，教师应根据不同年龄段学生的特点，结合不同班级学生的特性，扎扎实实地开展有意义的小组合作学习。在轻松活泼的小组活动中，让学生愿意合作且合作愉快。◆（作者单位：江苏省如东县掘港镇九总小学）
小组学习法 篇7
合作学习在20世纪70年代初兴起于美国, 20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性的进展。这一教学法作为一种教学理论和策略体系, 富有创造性和有效性, 并在许多方面发挥了积极作用, 例如活跃课堂气氛, 提高学生的学习成绩, 促进学生情感的发展, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。并已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学, 成为一种富有创意和实效的教学理论和策略。对于合作学习, 美国约翰逊·霍普金斯大学的斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国对合作学习研究的历史不长, 自90年代初起, 在课堂教学中开始引入小组活动, 由此引发了对合作学习的探讨。通过文献研究发现, 尽管国内外有很多关于合作学习的研究, 但是很少有人专门针对合作学习在雅思口语课堂中的运用进行过系统的研究。合作学习虽然在我国开展了多年, 但多应用于初中、高中和大学甚至于小学的英语课堂。应用于雅思口语课堂的范例很少, 对于本文的研究提供了很大的空间。
2. 雅思口语的合作学习模式
国内外学者专家多年来对小组合作学习法及其模式进行了全面大量的研究。赵建华、李克东 (2000) 将合作学习分为7中基本模式——竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
2.1 竞争模式
合作与竞争在合作学习模式下并不相互排斥 (王坦, 1995) 。在合作学习的模式下强调合作的重要性及指导性地位的同时, 并不否定竞争。然而, 这种竞争并不是传统教学模式下的个体之间的竞争, 而是组与组之间的竞争。小组组员之间相互合作完成一项任务, 组与组之间相互竞争。这是一种竞争与合作相辅相成、互通有无的模式。在雅思口语课堂中, 教师可以把班级学生分成若干组, 然后就雅思口语考试布置一个话题, 小组成员间相互合作, 共同提高从而完成一个话题的准备, 由此才能在全班的竞争中占据优势。在此模式下, 不强调个人的成功, 而是强调人人的进步, 目的是学生在小组合作与竞争下口语整体水平得到提高。
2.2 辩论模式
在合作的前提下, 小组内部的成员之间也可能会产生意见的分歧, 因此要鼓励辩论。在辩论的氛围下有助于学习者发展批判性思维 (Anurdha A。Gokhale, 1995) .在合作型的口语教学中, 辩论是一种有效地提高学生口语能力的途径。教师给出辩题, 先让各个小组阐述本小组的观点, 之后让各小组进行充分的资料准备, 组织组内讨论, 每个小组成员发表自己的意见, 然后汇总成小组观点。辩论进行过程中, 教师从旁观察学生的语言运用, 内容进行观察和评判, 从而裁决出获胜的一方。辩论过程中, 激烈的氛围也会促使学生的语言运用能力得到提高。
2.3 角色扮演模式
合作学习中的角色扮演并不等同传统的就某一情景下角色的简单分配, 而是在角色扮演的过程中领导者与表演者的角色同样有学生担任。过程中, 角色之间可以互换。担当领导者的学习者在表演中会承担比其他人更重的责任, 使其在合作中不断探索, 以便成功地指其他小组成员。例如学习者在讨论Describe a foreign culture you know这一广泛性话题的时候, 扮演领导者的人需要提前准备充分相关资料并整理, 并认真分析。作为学习者, 在看到领导者的充分准备是他们往往会感到自身在能力上被超越, 从而增强他们的羡慕感和压力, 使他么更有学习的动力。一个成功的角色扮演经历可以激发学习者的热情, 增强他们的责任感, 是小组成员在互相激励与竞争中得到提高。
3. 合作学习的挑战
以上本文给出了合作学习下的三种模式, 除此之外还有, 伙伴模式、合作模式、设计模式及问题解决模式等。然而合作学习模式仍然存在以下问题待解决:1) 一些教师认为合作学习的互动性课堂会造成课堂纪律混论。2) 学习者之前的个体能力差异将导致学习效果的下降。3) 合作学习将学习的主动权移交了一部分到学习者的手中, 这使一些学者认为这是一种对教师地位的冲突4) 合作学习的成绩是对整体的评价, 是一些学生和家长对此产生异议
合作学习是一种学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与媒体的互动以及学生与环境的互动。合作的意识是现今社会所提倡与倡导的能力, 在合作学习的基础下学生的雅思口语成绩不但能得到提高, 日常交流能力也会有显著的提升, 并且学生们的意志及人格健康也将得到发展。
摘要：近来随着教育的发展, 合作学习法在国内教育领域受到越来越多的关注与重视, 大学中学甚至小学教师都在尝试将这一教学法融入到课堂中, 然而小组合作学习法却在雅思教学中应用甚少。雅思课堂一直都只注重个体的提高, 尤其是在口语这一单项上, 教师在课堂上多数时间都是课堂的主导者, 提问者, 而学生只是回答者, 被动的接受者。因此, 研究将把合作学习法引入到雅思口语学习中, 从而希望丰富合作学习法这一理论在雅思口语考试的应用。
关键词：合作学习,雅思口语,教学
参考文献
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小组学习法 篇8
一作文教学现状
目前, 多数学生的作文是以完成任务为目的, 作文交上了便万事大吉, 之后就再也不想看了。而教师的任务是负责修改, 从词句到语段, 事无巨细, 但学生对于教师的评语往往一看了之, 评语对于促进学生写作能力的提升起不到多大作用, 学生关心的只是分数。有的学生往往下次还犯同样的错误, 有的学生甚至根本没有把错误的地方改正过来。要改变这一现状, 就必须找到一种能引导学生关注作文, 并能积极有效地改进文章的不足之处的教学方法。
二应用反思型小组合作学习法的前提条件
反思型小组合作学习法, 是指在教师的引领下, 学生分组对已完成的作文进行重新审视, 并且以原作文为参照, 进行有效再创作的英语作文教学法。反思型作文分实质上是以作文题目为中心, 引出若干个写作分支训练方向。这种训练能否达到预期的目的, 作文的选题是至关重要的。只有学生对所选题目感兴趣, 才会积极地思考、构思。
1. 好的题目能激发学生的写作动力
在写作课教学中, 要引起学生的写作兴趣, 必须立意新颖、有思想。有的教师只是简单选择一个题目, 让学生在规定的时间内, 完成一定字数的作文。这样的题目有的过于宽泛、抽象, 有的与学生的生活毫不相关, 有的题目学生觉得没什么可写的等。因此, 教师在筛选题目的时候要注意尽量不选择这样的题目。另外, 教师可以采用多媒体教学手段, 把简单给出题目换成其他表现形式。教师可以搜集大量与题目相关的图片或视频, 引导学生描述图片, 分小组讨论图片或视频。
2. 好的题目能拓展学生的思路
学生的写作能力有高有低, 这既取决于平时基础知识的积累, 又取决于学生思维联想能力的强弱。学生要写出好的文章, 既要有丰富的想象力, 又要有创新思维能力。有了较高的创新思维能力, 才会从多角度立意、多方位构思, 从中找出最佳的观点和例证, 从而写出好文章。因此, 筛选题目时要设计出多思维、多角度的写作空间, 使学生可以展开丰富的联想。
3. 好的题目能促进学生运用所学知识
随着科技的进步, 网络已经把整个世界紧密地联系在一起, 学生每天可以获取纷繁的信息, 他们对社会和生活更加关注, 对所发生的事件有自己的想法和观点。在浏览信息的同时, 他们掌握了大量的语言素材。然而, 当教师给出题目时, 应引导学生寻找素材, 应用所学的知识和积累的素材, 这样才能使学生运用语言知识写出自己的观点和看法。
三反思型小组合作学习法的实践
在英语写作教学过程中, 引导学生对写完的文章进行反思是作文训练中关键的一步。通过让学生对写完的作文重新审视, 使学生能认真对待每一次作文训练活动。在不断的修改和评价中, 逐步提高学生的语言应用能力。
1. 对学生进行分组
根据学生的兴趣、智力水平、内在潜力以及写作水平, 对学生进行分组。同时, 保证组内成员有基本功扎实、学习主动、对英语学习有浓厚兴趣的学生, 这样才能带动组内其他成员展开讨论。
2. 学生在组内反思
第一, 全体组员对题目进行反思。针对所给题目, 让学生反思:当刚看到题目时的第一反应是什么, 觉得题目是否有难度, 是否有话可说, 头脑中展现了哪些相关信息。综合比较大家的想法是否一致, 有没有跑题的现象等。
第二, 全体组员对文中的整体脉络进行反思。每个学生可以讲述自己选择了哪种体裁, 文中整体框架是如何构思的, 每一段怎么写, 段与段之间是如何过渡衔接的, 对于自己表述的观点是如何阐述的, 具体想到了哪些例证, 哪些例证会写, 哪些表达不出来, 原因是什么, 是不会单词还是不会用句型等。
第三, 全体组员对文中的表达方法进行反思。小组成员通过反思和比较, 总结出哪些词句用得好, 哪些段落展开方式用得好, 哪些过渡词用得好, 哪些修辞手法用得好, 如写作能力强的学生会恰当地运用明喻、暗喻、夸张、反语等写作手法, 使自己的文章更生动, 更富有感染力, 加深对事物的表述, 使深奥的道理变得浅显易懂。
总之, 英语作文教学是一个循序渐进、长期而又系统的工作。教师要采取多种方法, 培养学生主动练笔、勤于写作的好习惯, 提高学生的写作能力。
参考文献
[1]韩金龙.英语与写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001 (4)
小组学习法 篇9
高效的教学方法, 不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣, 而且有利于培养学生自主探究的能力。小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式, 小组合作式教学模式不仅能够提高教师的教学效率, 而且可以激发学生学习语文的兴趣。
二、小组合作学习法对语文教学的重要意义
小组合作学习法是一种新型的教学方式, 与传统教学法不同, 它以思想指导和学生自身合作为基础, 通过激发学生学习兴趣, 提高学习积极性, 让学生积极参与到课堂活动中, 利用场景设定, 探讨学习、思维创新、多媒体等综合形式进行教学的一种新型课堂教学模式。
首先, 小组合作学习法有利于激发学生学习兴趣。初中语文教学中培养学生的合作学习能力, 能够提高教师对学生的关注度, 充分发挥以学生为本的教学方式, 转变教学观念。另外, 在学习的过程中, 学生的合作意识、学习情趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升, 与此同时会不断提高学生的分析能力, 以及思考、解决问题的能力, 不断提高自我创新意识。
其次, 小组合作学习法能够提高课堂教学效率。小组合作学习方法不仅能够激发学生学习兴趣, 而且还能够提高语文学习成绩, 同时, 通过小组合作可以充分调动学生学习的自主能动性, 提高自己解决问题的能力。例如, 在课堂教学过程中, 教师可以让小组间进行自主探究学习, 以小组为单位提出不会的问题, 然后教师进行统一讲解, 将课堂教学模式由被动式的学习, 转换为主动性的学习。这样可以极大地节省课堂时间, 提高整个课堂教学效率。
三、小组合作学习法在语文课堂上的具体运用
在初中语文课堂教学中, 培养学生的合作探究能力, 能够充分调动学生的积极性, 体现以学生为本的教学理念。具体来说, 小组合作学习法在初中语文课堂上的具体运用有以下几个方面。
1. 加强小组探讨, 激发学习兴趣。
提高学生学习效率, 分组探讨学习是一种非常好的教学方式。分组探讨式教学, 不单单是把学生分成若干小组对问题进行探讨, 而是要让小组学习起到激发学生积极性的目的。这样学生可以在自己小组中充分发挥自己的优势, 运用多种方法进行题目分析和讲解, 进而也可以让其他的学生能够从不同的方面了解某一个方面的内容, 从而提高学生的兴趣和想象力, 这样能够更加高效地完成教学目标。例如:在进行《孔乙己》这一课的学习时, 首先要给学生足够的时间, 让其进行知识点的探究和分析, 教师也可以提出问题让学生分析, 寻找答案。如, 课文中描写孔乙己的情节有哪些, 那些中间不联系的情节是怎么样结合在一起的, 等等。让学生进行小组互动, 增加情感和内容交流, 通过反复思考解决问题, 同时也要给学生足够的空间和时间, 花费足够的精力去完成任务, 展现自身的探究魅力。
2. 巧设教学情景, 提高小组合作效率。
教学情境是提高小组合作学习法的主要方法之一, 教学情境主要是指在课堂教学过程中, 通过教学设计和教学理念的转变, 为了激发学生的兴趣爱好, 巧妙地运用实验操作、视觉效果、语言表达、动作模拟、情感渲染等形式创造出来的一种教学情景, 可以通过巧设情景来激发小组合作学习的效率, 提高学生对语文知识要点的把握, 对知识点进行深入的剖析。例如, 在讲《变色龙》这一课的时候, 教师可以运用小组学习法进行教学, 让小组成员进行角色扮演, 分别扮演小狗、赫留金、叶尔德林和主人公奥楚蔑洛夫, 另外找三位学生扮演围观的人们。然后教师配合学生进行课程内容的表演, 促使学生进行角色的表演, 重点进行主角奥楚蔑洛夫的身心变化和反应的分析, 抓住五次变化的特点。这种情景表演式的方式, 能够使学生更加立体、形象地了解课程内容, 培养学生的学习和创新能力。
四、小组合作学习中应注意的问题
小组合作学习法能够充分发挥学生们的自主探究能力和学习兴趣, 但在小组合作学习中, 要注意以下几个方面的问题。
1. 合理分配小组成员。
提高小组合作学习效率, 分好小组是保障高效课堂的前提。在小组人员分配中, 要根据学生的学习情况、性格、性别等方面进行分组, 确保每个小组之间的实力相当。例如, 每个小组要至少有一名语文成绩好的学生, 并且小组要有一名管理能力较强的学生, 这样能够保证小组之间的互补性, 也能够公平开展小组竞争, 增强小组凝聚力。
2. 注重设立小组目标。
小组合作学习的最终目的是加强小组之间的团结, 共同提高学习成绩。因此, 教师在具体教学过程中, 要让每个小组成员自己制定学习目标, 并且小组制定学习目标, 这样才能保障小组成员的方向一致, 才能使小组成员间互帮互助, 共同进步。在具体教学中, 也可以设立小组目标, 例如, 在语文学习中, 涉及到课文背诵, 单词听写等内容, 可以让小组内部进行任务检查, 并且让其他小组进行监督。可以让各组小组长检查组员任务, 课代表检查组长任务, 并且, 让两个小组之间进行相互抽查监督, 这样就能够有效保障小组任务的按时完成。
3. 严格把握课堂秩序。
小组合作容易出现秩序方面的问题, 因此在课堂教学中, 要明确教学任务, 对课堂秩序要进行严格把握, 尤其是在小组探讨学习过程中, 不能出现说闲话、肆意聊天的现象, 控制好每次小组探讨学习的时间。另外, 要确保小组探讨中, 每个人都有自己的任务, 例如在讲《麦琪的礼物》一课时, 可以让一个小组进行课文阅读, 然后老师提出问题, 小组成员针对问题进行探讨。小组中, 有人负责问题回答, 有人负责问题查找, 有人负责问题记录, 这样就能充分调动每个小组成员的主观能动性, 提高课堂效率, 保持良好的课堂秩序。
五、结语
在初中语文教学过程中, 教师要充分利用各种教学方式来培养学生的小组合作学习能力, 充分调动学生的学习积极性和合作性。当然, 在提高学生小组合作学习效率的过程中, 还要注意小组合作学习中存在的问题, 针对小组合作学习中的问题和具体教学, 选择较为合适的小组合作教学法, 这样才能真正提高初中语文教学成果。
参考文献
[1]孙涛.如何激发学生学习初中语文的兴趣[M].北京:人民教育出版社, 2008.
小组学习法 篇10
一、学生学习中互动交流的需要
多媒体语言实验室的建立, 已成为国家教育发展的一项要求。这是将多媒体技术应用在语言教学领域的一种必然趋势。多媒体技术的使用, 改变了在听力课上听磁带、做练习、对答案的单一、枯燥式教学, 而是采用录音带、光盘等音像教学资料有效结合的教学模式, 为学生提供了大量的文字信息和非文字信息, 极大地改善了语言的学习环境, 使学生听到了纯正、地道的英语, 提高了学生记忆英语的速度, 极大地激发了学生的学习积极性。
在课堂上发生以下情况时, 需要小组合作:第一, 当学生在听懂文中的幽默表达迸发出笑声时, 需要学生之间的共享, 才能强化记忆;第二, 当学生对某种观点持有不同的看法时, 需要与其他人进行探讨, 在探讨中发现自己思想上的不足, 能够起到取长补短的作用;第三, 当学生遇到难题无法得到答案时, 需要学生互相配合共解疑难。综上所述, 一个人的能力终究是有限的, 通过小组合作的形式, 不仅可以培养学生的合作意识, 增加集体观念, 而且在合理分工之下发挥自身所长, 为解决问题提供保障 (宫蕾2013) 。
二、教师因材施教的需要
合作学习法是教与学同时进行, 不仅满足了学生学的要求, 而且便于教师及时发现学生的优势与劣势, 从而因材施教。多媒体语言实验室采用小组式座位, 学生戴着耳机, 隔绝了外界的干扰。在教师指导下, 以小组为单位进行互动和交流, 学生成为了活动的主体。教师可以掌握全班每个小组的讨论情况, 及时应对学生的提问, 从而全面掌握小组成员的学习情况。针对讨论偏离主题、讨论冷场、问题难以解决等情况, 教师应当做到:第一, 及时引导学生回归主题;第二, 引导学生积极思考, 重新开展讨论;第三, 主动加入到小组中, 启发引导学生向疑难点靠拢, 最终解除疑难;第四, 加强教师与学生之间的交流, 克服学生对教师的畏惧心理, 促进师生之间关系和谐, 为提高教学效果奠定基础。经过以上的实践, 教师能及时发现学生的不足与长处, 进行因材施教, 也可以达到用最少的时间解决问题的目的, 从而促进学生的发展。
三、教师灵活运用教学方式的需要
英语听力教学中有Learning Partner (两人学习伙伴) , Cluster Group Seating (三至五人一组) , Jigsaw Learning (交错学习) , Small Group Projects (小组自修项目) , Student Team Learning (学生小组学习) 等多种形式的合作学习法。笔者针对具体的内容做以下研究。
1. 制订具体的任务和活动形式。合作学习法在英语听力教学中采用哪种形式, 要以听力材料的内容要点为中心, 有针对性地采用合适的形式, 从而使小组学习达到事半功倍的效果。
2. 明确小组人员的活动内容。教师向学生讲清楚每个小组的人员名单、每个合作者应掌握的信息、位列区域等, 并通过教师指定或自行选举的方式确定小组长。
3. 学习音像资料内容。教师提供充分的背景知识和内容的重难点, 让学生更好地了解和掌握听力内容。
4. 开展小组活动。各组小组长要积极组织学生对教师提出的问题展开讨论。教师可以通过多媒体的监听功能对各组的具体情况进行了解, 积极地引导, 从而提高学生运用技巧的能力和团队协作的意识。
5. 知识测试。教师可采取内容提问、复述细节、概括大意、阐述观点、分析材料等多种方式对各小组活动的结果进行检测, 从而让学生掌握各种技能。
6. 评定成绩。教师可以采用鼓励和认可的方式提高学生学习的兴趣, 从而进一步提高学生的学习能力和表述能力。
7. 分析讲解。教师可以对材料内容的重难点进行分析讲解, 实现教学目标的最优化 (徐平2014) 。
四、教师巧妙利用学习环境的需要
环境对人的发展极其重要。外部环境与内部环境是环境的两大组成部分, 对人的影响十分重要。对于内部环境而言, 学生进行小组合作需要在一个良好的合作范围中进行。教师可以从教室的布置入手, 在教室后面贴一张各个小组在多媒体语言实验室的表现情况表, 表中包括学生姓名、隶属哪个小组、组内成员活跃程度, 个人成绩以及小组成绩等。用这张表来记录学生表现情况, 选出优秀小组和优秀成员, 给予奖励, 对表现不好的小组, 给予适当的批评后再鼓励他们不断努力。学生在小组中积极配合, 合理分配任务, 有利于培养学生的合作意识, 进一步提高学生的学习成绩。
当然, 多媒体语言教室设备的排列是固定的, 也就意味着学生分组是固定的。这要求教师在运用合作学习法时要做到:第一, 对每个小组进行人员的更换, 保证每次在进行活动时小组成员有所变化, 增强学生的兴趣点;第二, 根据听力材料的结构变换, 有针对性地采用小组合作形式, 比如在开展一问一答的对话时就需要以2 个人为主的形式进行回答, 而涉及多人对话的讲解时就需要多人为一组的模式;第三, 由于学生之间存在个体的差异, 每个学生都是不同的, 因此教师应该根据学生的知识水平和思维能力的差异进行合理化分组, 促进小组内成员的合理分工, 使小组活动的效果达到最好。
结束语
随着多媒体语言教室的逐步建立, 英语听力教学中的小组合作学习法得到了很好的应用。这就为提高高中阶段学生英语听力提供了多种可能。小组合作学习方法, 可有效集中学生的注意力, 活跃课堂气氛, 而且可改变学生被动的学习状态, 有利于学生的发展。
摘要：合作学习法是一种先进的教学方法, 合作学习法与英语听力教学相结合, 是教学方法的一个新的突破, 可以激发学生在教学过程中的学习兴趣, 培养学生学习的积极性与提高学生的学习技能。随着学校对多媒体语言实验室投入的加大, 英语听力教学中引入小组合作学习法, 以创新式的教学模式和教学手段, 提高学生的听力技能。
关键词：小组合作,英语听力教学,交流
参考文献
宫蕾.2013.探析小组合作学习法在高中英语听力教学中的应用[J].中学生英语, (14) .
小组学习法 篇11
关键词：小组学习法；初中数学；全等三角形
众所周知，在传统的数学课堂中，我们课堂的教学方法一直采取的是灌输式、一言堂的教学模式，导致很多学生缺少主动性，也意识不到数学学习的价值，久而久之，数学对学生来说就成为一门枯燥、抽象的课程，死板硬套的题海式练习成为他们想要提高成绩的唯一途径。然在这样的情况下，数学课程的价值也得不到有效的体现，也不利于学生的健全发展。因此，教师要有效地将小组学习法应用到数学教学活动之中，一来能够打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生機；二来能够加强生生之间的交流，促使学生在互相学习中共同发展。本文就对如何将小组学习法应用到《全等三角形的判定》这节课的教学之中进行论述，以构建出真正以学生发展为中心的初中数学课堂。
一、以小组讨论的形式进入导入
“良好的导入是成功的一半”这句话足以说明导入环节是教学过程中不可缺少的一部分，更是影响高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在《全等三角形的判定》这节课的教学时，我组织学生以小组为单位对下面几个问题进行讨论，即：
（1）回忆：全等三角形的概念？
（2）思考：如何给定三个条件能否判断两个三角形全等？
（3）思考：如果两个三角形中三条对应边相等，请问能否判断两三角形全等？
……
组织学生对上述问题进行讨论，鼓励学生大胆猜测，之后，组织学生对问题（3）进行小组讨论，并自主证明。
二、以小组合作学习的形式进行本节课的教学
该环节是决定高效课堂顺利实现的关键环节，也是打破传统一言堂和满堂灌课堂的重要环节。所以，我并没有按照以往的一讲到底的方式进行教与学，而是选择了以小组为单位进行自主学习。在导入环节，我组织学生对“如果两个三角形中三条对应边相等，请问能否判断两三角形全等？”这一问题进行思考，并顺势将学生带入本节课的学习之中，引导学生在自主思考中掌握基本的数学知识。之后，我组织学生以小组为单位对下面几道练习题进行思考和证明。如：
（1）如图：△ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连结点A与BC中点D的支架，求证：△ABD≌△ACD
（2）已知：如图，B、E、C、F在一条直线上，且BE=CF，AB=DE，AC=DF，求证：△ABC≌△DEF
……
组织学生以小组为单位对上述的试题进行练习，引导学生在相互交流中了解“边边边”定理，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，锻炼学生的自主学习能力。之后，在学生对上述的两道题的思考后，我还组织学生以小组为单位对本节课的基本内容进行自主学习，并在小组内讨论自主学习、自主解题中遇到的相关问题，同时，在这个过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要引导学生在相互交流、互相学习中轻松地掌握基本的数学知识，同时，也能确保学生在小组学习中凸显学生的课堂主体性。
三、组织学生以小组为单位进行习题练习
为了巩固所学知识，提高学生的知识掌握能力，更为了确保本节课的教学目标最大化实现，我组织学生以小组为单位对下面的几道练习题进行练习和交流，如：
（1）如图，AB=AD，CB=CD，求证：△ABC≌△ADC
（2）如图，C是AB的中点，AD=CE，CD=BE，求证：△ACD≌△CDE
……
组织学生在小组交流中，互相讨论，互相解答，引导学生在小组讨论中学会准确地找到两个三角形中所对应的三条相等的边，这样不仅能够锻炼学生“边边边”这一定理的应用能力，而且，对提高学生的知识灵活应用能力也有着密切的联系，进而，为本节课教学内容的最大化实现做出相应的贡献。
四、精讲
在结束了上述的小组讨论、小组自学、小组练习之后，我针对本节课的重点内容进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标最大化实现，同时，也能确保高效数学课堂顺利实现。
综上所述，我们可以看出，有效的小组学习法不仅能够加强生生之间的交流，锻炼学生的自主学习能力，同时，对学生解题能力的提高，对学生问题独立思考和探究能力的培养都有着密切的联系，进而为学生综合素质水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在小组学习法的应用中，教师首先要做好分组工作，要充分发挥“兵帮兵”的作用，要确保学生在互相引导、互相交流中都能找到课堂参与的乐趣，从而也能促使学生在小组合作的数学课堂中获得良好发展。
参考文献：
小组学习法 篇12
MI理论即多元智能理论 (Multiple Intelligence Theory) 是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家, 霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 于1983年在《智力的结构:多元智能理论》一书中正式提出的。Dr.Gardner认为过去对智力的定义过于狭窄, 未能正确反映一个人的真实能力。他认为, 人的智力应该是一个量度他的解题能力 (ability to solve problems) 的指标。根据这个定义, 他在《心智的架构》 (Frames of Mind, Gardner, 1983) 这本书里提出, 人类的智能至少可以分成七个范畴 (后来增加至八个) , 它们分别是:语言文字智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体运作智能、人际关系智能、自省智能和自然探索智能。
根据MI理论的观点, 每个人或多或少地拥有八种智能, 只是在有些智能上表现出高水平, 而在另一些智能上表现出相对的低水平;这些智能相互独立, 能够解释不同个体的智力差异。基于这样的理论基础, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。这一教学要求强调的核心是学生的差异性及针对差异性的个体智能倾向, 这就要求教师做到有的放矢, 以满足学生个性化的学习需求, 使学生的自主学习能力和交际能力等实际能力都得到最大限度的发挥。
小组学习法
小组学习法 (Teamwork System) 又叫合作学习 (Cooperative Learning) , 具有速度快、质量高、印象深、趣味性强等优点。组内各成员互相讨论, 集思广益, 较个人学习能够加快学习速度, 钻研知识, 提高学习质量, 加深对知识的理解和印象。
小组学习法是基于下面的大背景下提出的: (1) 传统的课堂教学过于注重老师的引导, 忽视了学生的探究和学生群体之间的交流, 学生被动接受的成分过大, 主动学习的欲望不强, 因为学生已习惯了接受现成的答案。这种课堂上大多数学生处于盲目随从状态。 (2) 老师讲得多, 学生自己思考得少, 教师与学生的互动也仅仅局限于和几个较活跃学生之间的“短平快”式的问答。主动参与学习过程的学生人数少之又少, 大多数同学不能积极主动的发言, 不乐意表达自己的意见, 课堂气氛沉闷, 学生处于被动、机械接收状态。 (3) 学生之间交流有待加强。在课堂上学生对回答问题者不关注, 不倾听同学的发言, 也不能及时作出补充评价, 学习状态松散、拖拉、缺少相互促进, 共同达成目标的氛围。
多元智能理论与小组学习法的结合
小组是小组学习的基本单位, 要进行有效的学习, 合理的小组划分是关键。通常, 在英语教学中, 教师会根据学生的英语素养 (可通过考试测验的形式获取相关信息) 、学习能力 (可依据学生平时参与课堂情况、与同学的互动以及学业表现等综合得出) 、性格特征、心理素质 (平时细心观察) 等诸多因素来分组。笔者认为, 加德纳的多元智能理论给我们提供了很好的指导, 我们在分组时可以根据学生的智能架构来系统地分组, 这样的分组方法更科学、更合理。在小组里, 所有的成员都具有同一种优势智能, 他们的配合将更加默契, 可以更好地相互交流, 进一步发展同一种优势智能的方法和技巧, 大家共同进步。与传统的教学方式 (以最具代表性的填鸭式的教学方式为例) 相比, 小组学习法不仅能首先提高学生的交际互动能力, 而且还能将其他七项智能融合在教学活动中, 使学生的八项智能在不知不觉中得到全面发展。具体体现在如下几点:首先, 小组学习法要求学生具有流畅的口头表达能力, 能够准确地将自己的观点表达清楚, 这便是语言文字智能的体现。其次, 当与小组其他成员的意见相左时, 要进行必要的沟通和协调, 这就需要具备一定的人际智能。当然, 要想在与同组同学的辩论中做到有理有据, 首先要对自己的立场观点有一个清楚地认识, 一定的自省智能也是不可或缺的。除此之外, 在presentation和role play等一些课堂活动中不免需要学生具备必要的身体动作、数学逻辑、音乐、视觉空间、自然等智能。在这期间每用到一次相关技能就是对学生该技能的一次训练和加强, 而与此同时, 技能的提高又对小组学习的进一步开展创造了条件。这样以来, 两者就形成了相辅相成, 共同发展的良好局面, 从而为英语教与学的良性发展奠定了坚实基础。
笔者经过一段时间的探索和实践发现小组学习法的确对英语教学有着很好的促进作用, 对学生学习兴趣之增强, 学业成绩之提高, 师生关系之深化都有着立竿见影之功效。首先, 小组学习法顺当前教育体制之大流摆正了学生在教学过程中所处的主体地位, 学生学习的主动性得以激发, 在小组学习过程中学生能主动积极地向别人提问, 向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会, 还可以增强他们对学习的爱好, 提高他们的学习能力, 还可以使他们接受不同的观点, 拓展视野, 开发思维。其次, 小组学习法有利于学习效率之提高。在学习过程中, 因为小组中每个成员都必须积极参与到学习活动中, 并且每个成员都怀着极大的热情, 学习任务由大家共同分担, 集思广益, 各抒己见, 人尽其能, 这种万众一心, 众志成城的氛围本身就具有很大的精神感染力, 加之大家集体智慧的集合, 这便使得其具有无坚不摧之能量, 在解决问题之时能起到事半功倍之功效。同时, 它在为每位学生参与学习提供良好氛围的同时, 也为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组学习法是同学之间互帮互学, 彼此交流知识的过程, 也是互爱互助, 相互沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中, 增强了集体意识。再次, 小组学习法有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由被动接受者变为主动参与者。它要求那些已经掌握或初步掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生, 为了能够教得更清楚、透彻, 必须对所教的材料进行认真的阅读和分析。与此同时, 其他学生也希望在课堂上有出色表现, 因此, 他们要做好充分的预习工作。认真预习课文, 碰到不会的单词主动查字典, 并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了, 自学能力也得到了历练。第四, 小组学习法能培养学生的组织能力。在组织对话和习练过程中, 小组长要根据相关情况, 合理地安排组员进行各项活动。谁先谁后, 谁问谁答, 权衡对话的难易度和大家的英语素养等等, 需要考虑和组织的事项是不少的, 这对提高相关学生的组织能力大有裨益。最后, 小组学习法将拓宽学生学习的领域。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系, 还将传统教学中的师生之间单向或双向交流变更为师生、生生之间的多向交流, 并将学生的学习从课内延伸到课外。
总之, 如若能将基于MI理论的小组学习法推广开来, 被广大基层高校所采纳, 从而摒弃有诸多弊病的传统教学模式, 将势必为大学英语教育的健康发展带来新鲜血液, 开创教育改革的新思路。
摘要：当前大学英语教学模式下, 多数高校并未真正将“学生是教育的主体”这一教育方针落到实处, 以教师为主导的教学模式依然大行其道。在此现状之下, 笔者认为基于MI理论的小组学习法不失为突破传统教育模式, 顺应当前教育体制大流, 还教育主体于学生的一个很好的尝试。它必将激发学生的参与意识, 增进师生之间的交流, 使学生获得全面健康的发展。
关键词：MI理论,小组学习法,大学英语
参考文献
[1]Gardner, H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences.New York:Basic Books, 1983.