高等职业技术教育研究

高等职业技术教育研究（共12篇）

高等职业技术教育研究 篇1

一、认清新形势, 正视新问题

目前, 我国正从人力资源大国向人力资源强国、从制造业大国向制造业强国推进, 经济正朝着新型工业化道路、推进城镇化建设以及农业现代化方向发展。新的形势需要大量各类职业技能型人才, 但目前我国技能型人才却出现严重短缺, 其重要原因之一便是职业教育发展滞后, 例如在数控技术应用领域, 全国每年需要新增几十万操作人员、编程人员和维修人员, 高技能人才的缺乏已明显制约先进工艺设备的广泛有效使用, 直接影响到产业竞争力的提高。因此, 高职教育的发展不仅是高等教育发展的问题, 更是社会、经济发展对人才结构配置需要的问题。

为适应社会主义现代化建设对应用型人才的需要, 我国高等职业教育通过艰难的实践探索, 已获得了初步的经验, 但目前我国的高职教育发展仍明显落后于普通高等教育, 面临着前所未有的发展机遇和严峻的挑战。

二、制约高职教育发展的因素

首先, 国家宏观政策与指导力度不够。我国无论是在政策制定还是在财政投入方面都严重不足。高职教育的成本一般是普通高等教育的2.64倍, 而国家对高职教育的财政拨款一般只能满足在编人员的工资 (约占职工总数的2/3) 和个别项目经费的需求, 大约70%~80%的经费主要靠收取学费筹集, 许多学校难以达到国家办学要求和年生均教育经费标准。高职院校即便想要引进人才和加强校企合作往往也是有心无力。另外, 虽然我国认识到校企合作的重要性, 并成立了校企合作协会, 同时开展了一些试点实验, 但还没有建立权威的、完整的校企合作的准则。

其次, 人才培养模式与教育目标要求出现偏差。培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才是高职教育培养的主要目标。然而, 当前多数高职院校仅是模仿普通高等教育各类专业的运行模式, 既没有面向市场需求也没有把就业作为导向, 这就使得学生在学习中觉得理论性过强或所学知识用处不大, 从而致使毕业生在就业竞争上处于劣势, 高不成、低不就。社会上所出现的“招募难、技能人才荒”的现象就是我国的高职教育体制与现实需求之间存在一定脱节的必然后果。

最后, 实训条件不够, 实践教学相对薄弱。当前, 大部分高职院校的办学经费来源于财政拨款与生员收费, 而国家对高职教育的投入又较低, 加之可怜的生员收费, 因此高职院校的经费并不十分充裕。但是, 学校为了保证和扩大生员, 又把大部分资金用于购地、建房等形象工程上, 这就造成必要的教学设备和实践教学设施严重不足。同时, 教师队伍由于严重缺乏“双师型”的教师, 只注重运用传统的教学方法进行理论知识的传授, 导致教师队伍也无法满足高职教育发展的需要。

三、加强高等职业技术教育发展的对策

第一, 进一步加快学院基础建设。高职院校应紧紧依托部门支持, 下大力气, 争取更多投入;在国家和地方政府投入不足的情况下, 应利用一切可利用的渠道筹资, 大力吸收社会资金投入, 把此项资金用于教学设备、实训实习基地的改善和建设以及图书资料的购置。只有这样, 才能夯实学院发展的基础, 提高学院的竞争实力。

第二, 明确高职教育培养目标。高职教育培养目标应该是培养应用型、复合型的高技能人才。因此, 高职院校应牢固树立面向社会、面向市场办学的理念, 根据社会发展和地方经济的需要开设相应的专业, 同时深入研究未来市场的变化, 根据未来人才需求预测适度超前的设置或调整专业, 不断优化专业结构, 采取切实有效的措施, 促使教育教学与生产实践和社会服务的有序衔接。同时, 在校内要增加生产性实训基地, 增加现场教学和专业技能培训的机会, 并且有组织地开展各种技能大赛激发学生兴趣;在校外, 积极推行订单式培养, 探索工学交替、任务驱动、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式, 与各用人单位建立广泛的联系, 为学生的就业创造良好的条件。另外, 高职院校要重视和强化办学特色, 形成学校自己的特色专业和人才培养的特色, 增强学校的办学优势, 提升学校核心竞争力。

第三, 全面落实“双证书”制。“双证书”制指的是“在全社会实行学业证书和职业资格证书并重的制度”。职业资格证书是用人单位选人、用人的重要标码, 它体现了知识与能力、技能与素质、理论性与职业性的有机结合, 也是高职院校毕业生增强就业竞争能力和可持续发展能力的可靠保证。高校学生职业资格证书制度不仅适应了当前社会经济发展对人才的需求, 成了高校学生进入市场就业的“绿色通道”, 而且也符合高校人才培养模式的基本要求。另外, 高职院校还应鼓励学生积极参与全国各类职业技能大赛, 或是学院自身积极开展各类职业技能竞赛, 学生通过参加比赛、参与竞争, 将所学的理论知识应用于具体的实践操作, 从而提高自身的技术应用能力。总之, 在高职院校对学生实行“双证书”制, 有利于全面提高学生的综合素质和能力, 提高学生就业竞争力。

第四, 大力建设“双师型”师资队伍。师资队伍不仅是实现高职教育教学计划的关键, 更是高职教育能否办出特色的关键。统计表明, 当前高职“双师型”教师占专任教师的平均比例为26.1%, 距高职专业教师要有80%达标的要求相差甚远。大力培养“双师型”教师的主要途径有:1、增加具有企业工作经历的专业教师比例;2、安排专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力;3、大量聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例;4、重视中青年教师的培养和继续教育, 提高教师的综合素质与教学能力。除此以外, 教育、人事部门还要协调制定高职院校教师职称评定标准, 打破唯学历的惯例, 既看重理论水平, 又重视技术与实践能力, 形成有利于双师型教师培养的评聘机制。

第五, 落实以人为本的教育理念。高职院校的学生由于升学成绩、学力基础较弱而未能进入本科院校就读, 大部分心理落差大、学习兴趣淡。高职教育要以人为本, 就要了解学生的实际情况与需要, 充分尊重他们的个性、潜能和兴趣。

就业是目前所有高校共同面临的难题, 我国低就业率、高失业率情况非常严峻, 而且盲目地追求高学历以及“有人无业、有业无人”的结构性失业越来越成为失业的一种重要类型。在就业形势日益紧迫的情况下, 如果高职教育在本来就“低人一等”的社会歧视下, 还找不准自己的位置, 培养出来的学生适应不了市场需要, 则会出现生存危机。而目前招聘企业对员工的要求不断提高, 不但要求学生具有一定的专业知识和技能, 而且要求学生具有良好的职业道德和身心素质, 这就要求高职院校应大力完善学生素质教育机制, 培养出技能、素质双高的劳动者。

第六, 要加大对高职院校的政策与财政投入力度。高职院校师资力量的培养与提高、科研的投入、实训基地的建设等都需要政府的财政和政策积极支持, 因为这不是高职院校仅凭自身力量可以做到的。因此, 各级政府应将其纳入宏观经济和区域经济的发展战略中, 像重视普通教育一样重视高职教育。

总之, 随着就业竞争的日益激烈, 高职院校及社会各界只有全面认识到制约高职教育发展的因素, 并采取相应的解决对策, 才能使得高等职业教育教学质量得到提高, 才能健康、有序地发展。

参考文献

[1]张旺.制约高职教育教学质量的因素分析与对策研究[M].中国教育技术装备, 2011.1.

[2]谢伟红.现阶段高职教育发展过程中存在的几个问题思考与对策[M].电力职业技术学刊, 2009.2.

[3]欧汉生.试论高职教育在社会主义和谐社会建设中的作用[M].常州工程职业技术学院学报, 2010.2.

高等职业技术教育研究 篇2

高等职业技术教育的历史、特点与未来趋势

本文主要通过追溯国内外职业技术教育发展的历史概况,阐述了职业技术教育的内涵与特点,发掘出国内职业技术教育现存的一些问题,以及通过国外职业技术教育发展的.启示,寻找出一条符合我国国情,有中国特色的职业技术教育发展之路.

作 者：姜凌 作者单位：永州职业技术学院,湖南,永州,425100刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高等职业技术教育 发展概况 内涵与特点 发展趋势

高等职业技术教育研究 篇3

【关键词】高等专科教育；职业教育个性化；人文素质；职业教育的国际化

高等专科教育同本科教育、研究生教育一样,是我国高等教育体系中不可缺少的重要组成部分，是一种与本科并行、侧重实际应用、有自己特色的高等教育。但是长期以来,我国的高等专科教育总是依附于本科教育,几乎一直处于“本科压缩型”的状态。专科教育质量不高,给专科生就业带来一定难度。反而观之日本的职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。

在日本实施高等职业教育的机构是由“高等专门学校”、“短期大学”、“专科学校”这三类学校组成。“高等专门学校”招收初中毕业生，实施五年一贯制的高职教育，近90%是男生，培养面向制造业技术人员。在传授专业理论的同时，十分重视学生实验、实习等实践教育。由于毕业生实际工作能力较强，且有一定的理论基础，所以很受企业欢迎，就业率较高；“短期大学”是招收高中毕业生的高职教育，学制一般为二年，近90%是女生。从科类结构上看，家政和人文等学科的比重占半数以上。课程设置灵活多样，并且职业针对性强，因而毕业生就业率很高，为日本经济发展提供了大批实用型人才；“专科学校”招收高中毕业以上学生，学制二至三年，以培养学生就业和实际生活必要能力及提高文化教养为目的，一般称其为综合性高等职业技术教育。它依赖市场机制运作，设置标准较宽松，具有学校及课程设置上的灵活性和机动性、教育内容及方法上的实用性和多样性，使学生在专门领域内有较强的实际操作技能和经验，因而能主动适应多样化的社会教育需求，就业率居高不下，成为日本职业教育的重要部分。

不管是哪类学校，注重学生的品德、能力、身体等方面素质的全面培养是日本高等职业教育所追求的目标。这主要表现在几个方面：

1.推进职业教育个性化

要在日益激烈的国际竞争中立于不败之地，就必须培养富有创造性的人才，注重培养学生的个性和创造力。日本高等职业教育长期存在着忽视学生个性、创造性等弊端，为了使日本从模仿型教育向创造型教育转变，首要的就是要培养学生的个性和创造性。2000年5月，由日本内阁总理大臣主持的“创造恳谈会”上强调，要不断听取、采纳为提高日本国民创造力的各种政策意见、提案，发动全国国民关注创造性的培养。与之相适应，日本职业教育开始注重学生个性发展及创造性的培养。学校在一定程度上改变了专业结构和课程设置，使学生可以根据自己的兴趣和发展需要，在较宽的范围内选择课程，从而使学生个性的发挥成为可能。

2.重视学生综合职业能力的培养

科学技术的迅速发展使行业更新日益加快，狭窄的职业技术教育往往使学生定位于某一岗位、某一职业，不能适应频繁变换工作的需要。因而重基础、有弹性、具有广泛适应能力和迁移能力的综合职业能力培养成为21世纪高等职业教育人才培养的重要目标。综合职业能力既包括专业能力，如技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和维修能力、技术创新能力等；又包括一般能力，如认知能力、表达能力、管理能力等。人才培养目标的变化使课程设置的重点和目标发生了重要变化，更加重视基础和基本，一般教养课程的范围逐渐扩大；职业教育课程群集化，为学生提供进入数种相关行业所需的知识和技能。

3.重视学生人文素质的提高

重视人文素质教育是日本高等职业教育的一个重要特点。无论是短期大学，还是高等专门学校的课程体系中，都并行开设了一般教养课程与专业课程，人文课程的学分比重非常高，且课程涉及的领域非常广泛，使高等职业教育毕业生不仅仅是单纯的技术劳动者，而且是一个能在政治、经济、法律的總体框架下思考技术价值的技术人文者。

4.实现职业教育的信息化

为了适应信息化时代的要求，日本政府制定了“教育信息化计划”，并为其实施提供了财力支持。文部省还要求学校充分利用信息网络提高教学质量，并计划在不久的将来把所有的学校都同国际互联网络联网。各级各类的职业教育都非常重视信息教育，利用信息技术提供广泛学习机会，以便得到社会认可。

5.促进职业教育的国际化

为适应国际化发展的需要，培养国际型职业技术人才，日本的学校不仅从教育内容上充实国际理解教育内容，如强化外语教学、设置与国际事务相关的新课程、开展计算机辅助教程等，而且注意与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学。这种联合办学的形式有师生互访、互派留学生、办学信息交流等多种形式。此外，还十分重视对教师国际化素质的培养，通过其言传身教使学生具有国际化素质和能力。

观之日本的高等技术教育的发展，笔者认为我国的高等专科教育应该首先重视培养学生的探索能力,提高教学研究的质量。专科教育阶段要在重视培养学生的探索能力的同时，培养学生将来作为专业人才的基础能力。所谓“探索能力”主要是指一种“能主动应对变化，能独立探索方向，并能立足于广泛的视野对课题进行灵活而综合的判断的能力”。而为了培养这种能力，就必须拓宽学生的学术视野，使学生具有能从不同角度看问题并进行准确判断的能力，使学生能从与社会的关系来定位自己的知识和人生。其次，为了培养学生能活跃于国际舞台的能力，要在充实外语教育，与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学，促进学生海外留学。同时，还要加深学生对本国历史和文化的理解，对国际社会重要问题的认识，并通过各种训练培养他们表达自己主张的能力。另外，在教育方法方面，则要求实施认真负责的教学管理和严格的成绩评价，保证毕业生的质量，同时通过教师和学生对整个教育活动和各个教师的教育活动进行评价来提高教育质量。■

【参考文献】

［１］薛秀平,俞凤芬.从专科生就业难看中国高等专科教育的困境与出路［J］. 河北北方学院学报.2008,(01).

［２］刘晓.浅谈日本、韩国高等职业技术教育［J］.宏观教育研究.2008,(12).

高等职业技术教育研究 篇4

随着科学技术的迅速发展, 现代化信息技术的广泛应用, 我国的现代教育技术发生了重大变化, 从最初先进的电气化技术教育到多媒体教学设计向信息化教育转变, 从早期小范围的试点、示范到各大中院校以至中小学的广泛运用。现代教育技术以其自身的不断创新推动着教育现代化的发展。高职教育是我国高等教育发展中的一个类型, 是教育面向现代化、适应社会需求的合理调整。怎样科学地、效地运用和发挥现代教育技术的功能培养出高素质技能型人才, 实现高职教育的培养目标。这是电教工作者需要认真思考、深入研究的课题。

1、现代教育技术的特色

现代教育技术在教育、教学过程中运用幻灯、电影、电视、录音、录像、广播、语音实验室、电子计算机等电教器材和教育、教学幻灯片、唱片、影片、录音带、录像带、电脑教学软件等电教教材, 对学生传授知识和进行能力培养。现代教育技术对树立素质教育观念, 增强质量意识, 提高学生自身素质, 有着不可替代的作用。在网络时代, 人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识。教师不再是唯一的信息的传播者和呈现者, 角色从“教”转变为“导”, 在教学设计和教学方法方面, 教师可以帮助学生确定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径, 然后教师应逐渐由知识的灌输者变为学生学习能力的引导者。

2、正确认识现代教育技术在高职教育中的地位

高职教育是我国专科教育层次中区别与学科教育的一种新的教育模式。邓小平同志指出:“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”。高职教育的出现正是在我国加快推进社会主义现代化进程中教育主动适应社会的一项重大改革。它肩负着为社会培养生产、建设、服务及管理等方面第一线需要的高技能人才。这一历史使命决定了高职教育的办学特点:在开设专业上围绕社会急需, 在教学内容上突出以技能训练为主, 在教学方式、方法上运用多媒体现代教育技术达到优化教育过程的目的。

2.1 现代教育技术是促进高职教育发展的有力措施

高职教育在近几年的发展过程中, 招生规模不断扩大, 就业比较受欢迎, 为现代化建设的发展输送了一大批应用型、技术技能型专门人才。但是, 高职教育在发展的过程中仍面临着不足和问题:一方面由于高职教育起步较晚、硬件设施、师资及教学环境条件相对薄弱跟不上办学规模不断扩大的需求;另一方面在有限的教学时间内既要注重技能训练以实现高职教学的培养目标又不能忽视学生基础理论的掌握, 这就给教学实施过程带来必须要面对的时效问题。利用并充分发挥现代教育技术的优势正可以解决高职教育发展中的不足和问题。现代教育技术就是:“在现代教育思想、理论的指导下, 运用现代教育技术进行教育活动, 以实现教育过程的最优化。”办好高职教育就必须利用现代教育技术这个先进的教育形式使教育过程达到最优化, 即在一定的条件和同样的时间内, 使我们培养的人多些、快些、好些。从而实现扩展高职教育的规模, 办好就业教育, 多、快、好地为社会现代化培养急需的高技能人才。

2.2 现代教育技术是提高教学效益的重要手段

现代教育技术的发展改变了以往传统的教学观念和教学方式。与传统的单一课堂讲授模式相比, 借助现代信息技术手段将教育教学信息以图像、声音、文字、图表等方式通过电化技术实施教学有着无可比拟的优势:教师可以把枯燥的课本文字、抽象的概念及原理通过图、文、声并茂的形式形象、生动、直观地表现出来, 调动了学生的学习积极性, 激发了学生的求知欲望, 在学生有效掌握知识、突破重点、难点上达到了事半功倍的效果;通过电教设备的操作及运用为教师备案提供了获取信息的手段、为学生收集知识和信息、获得感兴趣的课外知识提供了更好的渠道;教学过程中教师与学生的互动不再受时空限制。运用现代教育技术可以大大提高教育的传播能力, 延伸和扩展教学活动, 有效地提升教学能力, 极大地促进教育现代化的发展。

3、运用现代教育技术全面推进远程高职教育

现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代教育技术手段开展的新型教育形态, 是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育, 以面授教学、函授教学和广播电视 (视听) 教学为辅助, 它以学习者为主体, 学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育只是教育的一种手段并非教育内容, 它起到了丰富高职教育的作用, 而不会取代高职教育。另外, 高职教育是以实践教学为第一要义的, 强调教学过程的实际训练, 要边做, 边学, 要模拟实习基地、工厂企业的实际工作情境, 从生产过程到产品形成等训练过程中培养操作能力, 所以远程教育与高职教育将并行不悖, 反而相得益彰。

4、结语

高职教育实现教育现代化, 必须以现代教育技术思想为指导, 组织广大教师深入学习现代教育思想, 转变原有的教育思想, 提高教师在教学中充分运用现代教育技术教学方式和现代教育技术的积极性, 使高等职业教育更适应市场经济的发展。现代教育技术的发展将极大地推动我国高等职业教育的发展, 推动高职教育的规模, 办好就业教育, 为我国第十二个五年计划快速发展提供更多的高等职业技术人才。

摘要：怎样科学地、有效地运用和发挥现代教育技术培养出高素质技能型人才, 实现高职教育的培养目标。这是电教工作者需要认真思考、深入研究的课题。本文从现代教育技术的形式、特色、手段、目的等方面论述了运用现代教育技术推动高等职业技术教育的发展。

关键词：现代教育技术,高职教育,远程教育

参考文献

[1]杨辉德.远程教育与高职教育的关系.湖北财经高等专科学校学报

高等职业技术教育研究 篇5

2012级新生入学教育及军训活动方案

一、指导思想：

为了锻炼学生吃苦耐劳的精神，培养学生顽强的意志品质和严谨的组织纪律观念；引导学生养成良好的生活习惯和生活作风，适应团队生活的行为准则；增强国防意识，对学生进行爱国、爱校、爱家、爱专业教育，开展以“比纪律、比班风、比谁最棒”为主题的军训活动，特制定此活动方案。

二、组织机构：

组长：马松

副组长：许洪明张学军朱学明刘德照

成员：杨宁王著朱玲张国军丁育林

陈中东陈直孙玉斌

三、时间、地点安排1、8月31日上午新生入学教育，各系部安排新生在各班教室。各系部集中开会，召开“以校为家、以系为荣、以事业为本”的主题教育，介绍学校专业概况，组织学生参观系部教学、实习场所，帮助学生了解专业前景，树立专业学习信心，明确发展方向；对学生进行“爱校、爱系、爱专业”的三爱教育，使其尽快适应学校生活。

2、8月31日下午——9月7日在学校操场上进行军训。

（1）8月31日下午军训动员大会；

（2）9月1日—9月7日军训；

上午8：00——11：30下午2：30——5：303、9月7日

下午2：30

①专题报告“从小事做起，从我做起，创建和谐校园”；

②教务处宣传盐城机电高职校的办学理念、培养目标、讲解“133”

育人质量监控工程的具体内涵。

③招生就业处结合当前就业市场分析就业形势，介绍学校学生就

业要求及就业会签模式。

④学工处、保卫处结合学校现状对学生进行法纪安全教育、基础

文明养成教育，介绍学校学籍管理办法及学生违纪处分条例。

大会结束后，各班级回到教室组织学生讨论，写心得体会。

4、9月8日

（1）上午各系部安排学生进行入学教育；

（2）下午3：30全校消防演练。

四、服装

8月31日下午由学工处统一发放服装。

五、军训内容安排：

1、8月31日下午军训动员大会以后各班级领取服装。

2、具体安排：

9月1日军训立正、稍息、跨立、停止间转法、蹲下、起立、敬礼；

9月2日军训齐步与立定；

9月3日军训正步与立定；

9月4日军训跑步与立定；

9月5日军训综合训练；

9月6日军训综合训练；

9月7日军训综合训练、阅兵、会操及军训总结。

六、活动要求：

1、要求各新生班级参加，任何学生不得无故缺席、迟到或早退，有特殊情况必须向班主任请假；

2、遵守纪律，服从教官指挥；

3、班主任要密切协助教官与所在班级同学一起参加活动。

盐城机电高等职业技术学校保卫处

学工处

高等职业技术教育研究 篇6

[关键词]：高职教材存在问题解决措施

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)-09-0084-01

教材建设是整个高职高专院校教育教学工作的重要组成部分，高质量的教材是培养高质量人才的基本保证。但作为高等职业技术教育的基本建设之一的教材建设，却远远落后于高职教育发展的步伐。

一、现行高等职业教育教材状况

1.借用本科教材。多年来，高职一直借用本科教材，实践证明，这种做法弊多利少。高职与普通本科教育在培养目标上有较大的差异，教学要求和课时分配也有较大的不同，编写的本科教材根本不可能满足高职的要求。同时，因借用教材内容偏多，理论偏深，也给教与学带来了一定困难，严重影响了教学质量。

2.教材的编写不适应新的教学方式和方法。当前高职教材的编写，大多比较适合传统的教学方法，即老师讲授教材内容，学生进行课堂记录，这种教材不能充分运用现代教育技术和新的教学方式和方法，不利于转向以学生为主体、以教师为主导的教学轨道上来。

3.实践教材严重不足。现有的高职教材无论是何种来源，基本上都是供教师理论教学用的，而高职培养的是高等技术应用型人才，学生除了具备必要的理论知识之外，更需具备较强的实践技能。因此，高职教学计划中实践教学与理论教学的课时比一般应为1：3左右，而目前各高职院校实践教材严重不足，教学规范性不强，这已成为高职人才培养的薄弱环节。

4.教材内容与职业资格证书缺乏衔接：“双证制”是高等职业教育的特色所在，高职教育要求学生成为实践性人才，为此不但要求学生获得学历证书，而且要取得与专业相关的技术技能等级证书，但目前高职教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接。

二、高职教材建设问题产生的原因，主要有以下几方面

首先，缺乏优秀的高职教材编写人员。高职高专院校连年的扩招导致各种所需资源的短缺，与高职高专教育快速发展存在着一定的落差，特别是高职高专院校师资从数量、质量以及结构比例上，还远远不能满足高职高专发展的需要。我国的高职教师大多数的成长道路是从学校到学校，没有从事过学校以外的社会实践工作，他们对专业的研究过多注重纯理论，而不是实践问题，长此以往。优秀的高职教材编写人员就会十分缺乏，不能提供足够数量的优秀的体现社会实践的高职教材。

其次，高职高专教师编写教材的积极性不高。一本优秀的高职教材的编写过程是十分艰苦的，因为要正式出版一本质量高的新编高职高专教材，要做大量的前期准备工作，要编好一本教材，往往需要编写人员数月甚至数年的努力，结合自己在教育教学改革中的成果，经过多次的编辑修改。使这样也常常得不到公开出版，使编写者的劳动付之东流。即使得到公开出版，所得到的报酬也很菲薄，远远不能与其付出的劳动和承担的风险相称。这样，教师编写教材的积极性受到抑制，质量比较高的高职高专教材往往就不容易出得来。

再次，许多高职教材的出版组织注重短期效益，缺乏长远目光。不少出版社为了获得短期的经济效益，不顾高职教材编写的固有规律，一味赶时间、抢进度，在这种指导思想下编出的教材，只能是东拼西凑，缺乏创新，甚至质量低劣，内容不当，严重危害了高职的人才教育工作。

最后，教材编写与出版社的组织协调为到位。一些高职教材的编写人员手中已经编写了高质量的高职教材，但却无法得到出版。另一方面许多出版组织却苦于缺乏这样的高职教材，不能完成其出版计划。加剧了优秀高职教材的缺乏程度。

三、完善高职教材应采取以下措施

1.具备科学的思想性。教材建设工作是整个高职高专教育教学工作中的重要组成部分，是全面提高高职教学质量和教学效率的关键因素之一，涉及到为国家培养高素质的实践性技能人才的大事。因此，教材质量的高低，关系到高职院校能否实现培养高等技术应用性人才的培养目标。

2.建立职业教育教材基金，充分调动教师编写教材的积极性。基金的来源可以是政府拨款、出版社资助、职业学校扶持、个人或团体捐助等形式。基金一般可用于以下几个方面：重点扶持一些专业面窄、用量少而质量高、教学上又很需要的专业课教材建设和评价；支付用于聘请校内外专家、学者参加所编教材的编写、审稿、评价；支付组织或参加教材建设和评价等研究的会议费用；支付编、审人员的稿酬以及奖励；支付有关教材建设和评价等研究方面的费用等。

3.以培养能力为主。高职的重要特色是强化人才的能力培养。因此，教材应根据高职培养目标要求来建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生所应具备的相关能力培养体系，构建职业能力训练模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养；还要符合学生的认识和学习规律，注意循序渐进，便于自学。

4.加强国际合作，适当引进原版职业教育教材。发达国家职业教育教材起步早、发展快，职业教育教材质量保证体系比较完备，不乏较高标准的教材，尤其是其中的行业或专业实践技能标准，如旅游管理、外经外贸类职业教育教材，国际通用，非常适合我国职业教育教学。

5.进一步修订已使用的高职教材。对已使用的高职教材，应根据高职改革和发展的客观要求以及使用反馈的意见，进行必要的修订。初版教材一般是新专业、新课程或教学改革、教材改革的试验性教材，即便是再版教材，也应重新充实、更新和修订，才能使之更完善。

总之，高职教材建设是高职院校教学改革的重要课题之一，也是提高教学质量及学生实践能力的重要保证。

参考文献

[1]汪晶，职业教育教材建设现状分析与对策建议[J]中国职业技术教育，2005，(8)

[2]高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[Z]，人民邮电出版社，2003

[3]王国强，等，示范性院校高职教材建设研究[J]高等技术教育研究，2004，(1)

[4]赵居礼，等，完善高职教材体系建设的基本思路[J]职业技术教育，2003，(10)

[5]周晓健，对高职教材建设的探讨，职教论坛2003，20

高等职业技术教育研究 篇7

1、基于提升高等职业技术教育质量的措施分析

基于提升高等职业技术教育质量的措施主要是指在对高等职业技术学生进行教育的过程中, 根据我们的实际情况 (相应的教学任务和教学时间分配) 需要进行教学方法的调整和准备, 从而最大限度的提升整体的教育教学质量。通过何种高等职业技术教学方法不仅仅能够在最短的时间内教会学生如何学习, 同时挖掘学生的学习的主观能动性, 提升学生的思维能力和沟通交流能力, 提升学生的综合能力等, 从而为学生今后进入社会打下基础[1], 是我们分析问题的关键。

对于高等职业技术语文的现状而言, 改革是势在必行的办法和趋势, 因此为了尽快完成这种职业性的转变, 就应该从高等职业技术教育的现状出发, 密切联系实际, 根据高等职业技术学生的情况做出规划, 只有这样才能让高等职业技术语文在改革的浪潮中处于领先的地位, 真正培养学生思维能力、语言组织能力、沟通交流能力、信息收集能力、团队协作能力等能力[2]。这样不仅仅从根本上提升高等职业技术教育质量, 同时本着为学生的终身发展打基础的理念, 培养出真正适应社会发展的全方位人才。

2、提升高等职业技术教育质量的不足和挑战

首先, 不当的扩张导致的恶果。从世纪元年开始, 我国对于高等职业技术教育的重视程度不断加深, 大规模的增加高等职业技术的招生人数, 对于普通高等院校来说, 吸纳了大量的普通高等院校人员, 通过一组数据可以发现, 2000年到2015年间, 我国高等职业技术学校人数增加了4.5倍, 而招生人数增加了奖金15倍, 这是多么可怕的一组数据。相较于这种不断扩招的情况, 其实际的培养效果和教学质量并没有得到同等的提升, 现阶段的高等职业技术教育变成了一种功力性学校, 将过去的技能培养放在了脑后, 变成了一种学生只求文凭, 不求能力的地方。此外, 大多数学生将自己归为那种自身学习不好、没有学习细胞的选手, 面对这样的学生我们如何进行教育是现阶段高等职业技术教育的关键所在[3]。

其次, 随着我国现阶段科技技术的不断发展, 但是缺乏必要的创新。对于现阶段而言, 是一个以社会发展为导向的时代, 社会的发展不仅仅包括知识的发展, 同样离不开职业技能的创新发展。对于任何形式的职业技能而言, 创新是其进步和发展的基础, 对于所有的高等职业教育发展而言都是创造和创新的结果, 因此可以看出创新对职业技术学校技能的重要性是毋庸置疑。因此而言, 对职业技能设计人才的培养就要被赋予创新的特性, 而相较于传统的职业技能教育而言, 具有一定的挑战, 具有一定的启发性;相较于中庸的教育而言, 具有一定的自身特定, 携带了个性化的标签;相较于素质教育而言, 具有一定的高素质的特性。从上可以看出, 对于职业技能人才的培养不仅仅是对学生是一种技术性的提高, 同样也是对职业技能学校的一种考验。创新型人才的思维模式的外在表现应该具有如下特征, 它们不仅对外界事物具有求同存异的特征, 同时具有一定的适应能力, 而且能够根据需要进行一定的发散, 在此基础上还具有变异、踊跃、顿悟作用。只有这样才能最大限度提升高等职业技术教育质量[4]。

再者, 缺乏国家为导向的意识。高等职业技术教育质量与国家的相关政策密不可分, 只有高等职业技术教育质量认证机制进行规范化才能为之后的高等职业技术教育质量的提升打下坚实的基础, 为之后的高等职业技术教育质量的提升设置最低底线, 这个底线变相的决定了我们的高度。

第四, 高等院校对学生的教学过程中要从过去以一个固定的模板来培养学生的模式, 从这种千篇一律的模式中走出来。要根据不同学生的特点创造一种基于多元化的培养模式, 去对学生进行培养和教育, 将启发式教育融入我们的教学实践活动中, 多注重学生之间的讨论和鼓励学生自行的发现问题解决问题。从而最大限度的调动学生的积极性, 让其在学习中将自主学习的概念进行重要认识, 从而为学生培养创新能力和创新思维打下坚实的基础。这样才能为之后的高等职业技术教育质量的提升打下坚实的基础[5]。

最后, 对于职业资格证书制度良好运行不仅仅能够正确相应国家的相关政策, 同时能够为我国现阶段高等职业技术教育质量的提升打下基础, 不仅仅有利于增强学生素质, 同时能够最大限度的提升学生自身的就业能力和职业技能。随着现阶段我国职业资格证书制度的不断完善, 以及成功建立了相关的法律法规和规制制度, 但是相较于西方国家仍然存在不小的缺陷, 例如在培训认证方面, 责任不明确出现了反复认证考核现象, 这样不仅仅影响工作积极性, 同时影响效率;认证教育具有一定的功利性, 导致偏离了初衷[6]:对于现阶段认证的定向性不够, 不能完全满足企业的需求;培训认证缺乏能力的测试, 一味的注重员工的书面知识

3、提升高等职业技术教育质量的措施

第一, 提升高等职业技术教育质量需要我们以国家为主导, 试着建立一个以国家为主体的高等职业技术教育质量评系统估。这就为之后评估机制的运营提供了一个唯一的标准, 使得高等职业技术教育质量具有一定的效力性。此外在此基础上需要对现有的高等职业技术教育质量认证机制进行规范化, 使得这种认证方式在社会上具有较强的认可性, 同时对重复认证进行取缔或者消除, 这位之后形成一个唯一的高等职业技术教育质量体系打下基础。

第二, 利用企业小、快、灵的优势对现有的高等职业技术教育质量体系进行研究和更新。各个行业根据自身的需要设置相应的认证标准, 同时这种标准具有动态性, 要根据社会发展的需要进行实时的调整和更新, 从而造就一批具有先进工作能力的职工, 从而能够最大限度的提高整体的高等职业技术教育质量。同时提高现阶段我国高等职业技术教育质量培训的标准, 想着国际先进水平看其, 最终实现我国标准能够达到国际先进标准而努力。

第三, 提高证书的市场认可度和市场的影响力。对于高等职业技术教育质量认证过程中的各个环节进行优化和精简, 提高核心技能的培训和鉴定标准, 同时对于国家的监督检查力度要进一步加强, 不断的向着实用化、技能化的方向发展, 培养出一批不仅仅具有较高的职业技能, 同时具有一定的职业素养的职业化能力人才, 这就能提高证书的市场认可度。

第四, 职业教育与普通教育交叉, 加强国家高等职业技术教育质量的通达性。高等职业技术教育质量体系与学历文凭相互联通, 使获得学历文凭和高等职业技术教育质量者具有同等的社会地位, 改变过去崇尚学历文凭, 轻视职业资格的倾向, 促进国民对职业资格的认同, 满足广大学习者对教育多样化的需求。

第五, 建立多层次、可操作的高等职业技术教育质量标准体系, 实现可持续发展。高等职业技术教育质量不仅是对刚入职的人员发放的一种入门资格证书, 也是对从事某种职业的人员的持续发展的资格证明。由此, 高等职业技术教育质量必须在不同的职业领域设立多层次和可操作的标准。多层次是为了证明职业的可持续性发展, 可操作是为了保证职业可持续发展的实现。

4、结论

综上所述, 对于高等职业技术学校的教育需要能够从根本上解决一些能够决定的影响因素, 随着我国现阶段对教学质量的关注不断提升, 各方面的教育教学质量不断地增强, 通过我国高等职业技术教育质量随着国家相关单位的扶持力度增加, 取得了显著的发展效果。但是高等职业技术教育质量的发展与其规模和资金投入不成正比, 因此我们要在分析现阶段高等职业技术教育质量落后原因的基础上, 找到突破口和相关措施, 为高等职业技术教育质量的发展打下坚实基础。希望本文为之后的高等职业技术学校的教育质量提升做出贡献。

参考文献

[1]王义遒高等学校提高教学质量面临的挑战印.中国大学教学, 2007 (2) :12.

[2]方明宝.论工具理性对我国教育的负面影响[J].教育学 (人大复印报刊资料) .2003 CS) :124.

[3]石伟平.时代特征与职业教育创新[M」上海:上海教育出版社, 2006:12.

[4]杨炎轩, 杜时忠.师德建设的指导思想及方式探新[}7.高等工程教育研究, 2005 CS) :71.

[5]姜大源职业教育:类型与层次辨口].中国职业技术教育, 2008 C D:1.

高等职业技术教育研究 篇8

关键词：士官高等职业技术教育,课程设计,电机与控制技术

0 引言

“电机与控制技术”课程是士官高等职业技术教育电气设备修理及相关专业课程体系中的一门专业主干课程和必修课程,课程内容涉及各类型直交流电机原理与控制、变压器、微控电机原理与控制与直交流电机电力拖动基本原理等内容,除包括电机基础理论知识外,还涉及到实际电机拖动与控制问题。课程理论抽象、工程技术应用要求较高,而士官学员的特点是理论知识掌握不精、不深、不够,而实际动手操作的意识和能力较强。为解决上述矛盾,教学组紧紧围绕课程“专业基础服务专业”的课程定位,以专业与学员任职岗位需要为牵引,对课程进行了全方位的课程设计,主要包括理念、内容、方法和评价等方面内容,使得教学设计理念和目标更加细致、完整、科学合理,通过内容有针对性和指向性的设计,完善课程的形成性考核和评估机制,提升教学效果,更好地服务于专业教学和学员岗位任职能力的形成。

1 课程设计①的方法和原则

教学设计是教员根据教学层次或者对象对授课进行预先策划与精心设计。教学设计的总体结构一般包括以下内容:课程教学理念设计、制定教学目标、构建教学内容、课程的组织实施设计、教学评估设计。

1.1 教学理念

教学理念指导和规范教员的教学行为。教员授课质量的好坏,教员的教学理念将对此产生直接影响。根据士官高等职业技术教育的特点和规律,教学理念要以士官职业岗位活动导向、突出能力目标、基于项目或任务载体、加强能力实训、以学员为主体、一体化教学等基本原则。

1.2 确定目标

基于课程在专业人才培养方案的地位和作用,确定并细化课程教学目标。课程目标一般可分为总目标、分目标。总目标是对课程的方向性总体把握,分目标是对课程各个子部分的提出更为细致教学要求,包括知识与技能、过程与方法以及情感与价值观等。课程目标设计与确定需要反复完善与修改,绝不能一成不变。

1.3 优化内容

教学内容是课程的实质部分。教学内容在设计时要重点考虑以下方面:(1)内容要符合学员的专业与岗位需要,对后续专业教学有支撑作用;(2)针对课程目标,构建优化教学内容;(3)内容应考虑专业的前瞻性;(4)内容应综合考虑广度、深度和难度的平衡。通过合理设计,优化内容,保证内容的基础性和专业特色。

1.4 方案设计与组织实施

这是课程方案的形成和实施环节,设计时要重点考虑以下方面:(1)课程内容的组织形式;(2)选择合理的教育方式与活动形式;(3)教学进程与课时分布。

1.5 课程评估

设计方案实施后,要及时对课程目标、内容、组织实施等因素进行评价,及时掌握反馈信息。根据反馈信息,进行有针对性的调整与改进设计。

2“电机与控制技术”课程设计的主要内容

2.1 教学理念

根据士官学员特点、专业和岗位需求,构建应用性理论、验证实验与技能实训的课程体系。课程教学强调“实用、适度”,重视应用性;加强教学互动,突出学员的主体地位。加强实践性教学,实现电机理论知识和应用、电机实际控制的有机结合,通过“教、学、做”教学过程,使学员更快的掌握理论知识和操作技能。合理采用讲授式教学、比较式教学、案例式教学等多种教学方法,灵活采用多媒体、部组件、实物等手段,理论与实践密切联系,激发学员学习兴趣。实践教学采用讲解示范、分组练习、个别指导等方式,突出学员的主体地位,提高动手能力。建立过程性考核系统,调动学员在实践训练、师生互动、学员协作交流等方面的学习主动性。

2.2 教学实施

(1)教学中,教员要贯彻“以学为主”教学理念,实现由以教员为中心向以教员为主导、学员为主体转变。②(2)要求教员要积极提倡学员主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学员搜集和处理信息的能力、交流与协作学习的能力、分析和解决问题的能力。(3)要求教员突出“电机与控制技术”课程对电气维修及相关专业学习的桥梁作用,正确处理基础内容与实际装备应用的关系,强调用电机拖动技术解决电机与控制技术问题的方法学习,调动学员探究性学习的主动性与能力。(4)实验教学教员要围绕培养学员的知识理解、综合应用、技能训练和动手能力的实践教学目标,构建相对完整的实验实训内容。

设计了4个基础实验、4个实训项目和多个开放性实训项目等三个层次实验项目。其中,基础实验紧密围绕课程标准中知识点的要求,合理设计和组织了实验内容,抓住了学员的兴趣点,有效培养了学员主动学习和应用所学课程知识来分析、解决问题的能力。4个实训项目,以修理车间的工作任务为载体设计项目或者任务,例如修理车间的配电系统安装调试、电机正反转控制、电机顺序起停控制、电机Y/△起动控制、典型机床电气控制设计等。通过实训项目,可以有效加强学员对课程中电机拖动与控制方面的理论知识深入理解,增强学员的实际动手能力,培养学员的基本素质和岗位能力。开放性实训项目打破课程体系的束缚,设计具有综合性、应用性和实践性的项目任务,让学员熟练掌握低压电器等的使用方法和应用技能,同时也培养学员的工程实际动手能力,使理论知识具体化。

2.3 教学内容设计

教学内容按照专题的形式,从难到易,从理论到应用的过程逐步展开,同时结合各专业特点,对教学内容进行了必要的增减。

(1)压缩电机原理的内容。电气设备修理相关专业学习电机原理的目的是为了应用,为学习特种电机使用和维修打好基础。因此,对电机原理内容进行了较大的压缩。一是着重讲授电机的工作原理、主要的电磁关系、工作特性及交流异步电机的等效电路等,对各类电机的绕组及磁动势部分只作简要的介绍即可;二是对此部分的重难点进行重点讲授,如直流电机的换向、交流异步和同步电机的结构和工作原理等。

(2)强化电机拖动内容的教学。“电机及拖动基础”应着重掌握电机的机械特性、运行特性以及对拖动系统运行的分析。因此,在教学中将重点放在电机的机械特性、电机的起动、制动和调速过程中各个物理量的变化情况及动态特性的分析上。对当前应用较广泛的三相异步电动机的变频调速,花较多的时间详细分析,既分析不同频率下电机的机械特性,又分析不同性质负载时电机的转速、电动势、电流、电磁转矩等物理量的变化趋势,为后续课程的学习打下良好的基础。

(3)增加新型电机的教学内容。在新型车辆上特种电机应用也越来越广泛,如无刷硅整流发电机、步进电机、伺服电机等。为此,控制电机要的同时增加这部分内容,并合理安排教学时数,使教学更加适应新技术和新型车辆发展的要求。

2.4 教学方法设计

针对教学对象和课程本身特点,确立以理论讲授式为主,同时采用比较式教学、演示式教学、讨论式教学和实践性教学等多种教学方法相结合的教学方法,使学员系统掌握电机与控制技术的基本知识体系,形象化地理解抽象概念,使得理论与实际应用密切联系,激发学习兴趣。

2.5 教学评估设计

评估设计采用了针对教员教和学员学的双向考核的措施,全面监督和评估教员教和学员学两个方面的教学效果。③

在评估教员教的环节中,设计了学院教学督导组听查课、系教学督导组听查课、教研室领导听查课三级听查课制度,同时课程结束后立即组织召开学员评教会,在课程教学全过程进行教员教学的综合评价。学院教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给教务科;系教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给系、室;教研室领导把三级听课情况及时通知教学组;在期末,教务科、教学组和学员代表联合召开以“教学效果”评价为主题的经验交流会,收集学员对任课教员的评价意见和建议。教学组根据教学评价信息,及时总结和交流教学实效好的教学方法和经验,促进教学组教员不断改进教学方法,提高教学能力。

在评估学员学环节中,采用课堂提问、作业、实验实训和期末考试相结合的学员成绩综合评定办法。该综合评价方法,贯彻了过程性、形成性考核思想,激励学员重视知识获取和能力提高的过程,调动学员在课堂讨论、师生互动、协作交流、实践训练等方面的学习积极主动性。

双向考核措施和方法,全面监控和评估教员教和学员学两个方面,促进提升了教员教学能力和学员学习能力,提高了授课质量。

3 结束语

教学组通过对课程设计的改革,在增强教学效果、提高教学质量的实践中取得了实效。通过改革,使教学内容更加合理,体系更加完备,更加贴近专业,更好服务于专业教学;使实践教学与理论教学有机结合,既巩固了所学知识,又有助于学员实际动手能力的培养与提高;通过采用灵活多变的教学方法和手段,使学员更容易掌握知识,提高了教学效果。

注释

1徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社,2001:179-183.

2严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009:166-181.

高等职业技术教育研究 篇9

一、高职教材选用应遵循的基本原则

选用高职教材,首先要明确高职教材的特征,如同高职教育的定位一样,高职教材应既具有高教教材的基本特征,又具有职业技术教育教材的鲜明特色。因此,应具有符合高等教育要求的理论水平,重视教材内容的科学性,即要符合人的认识规律和教学规律,要使教师在教学过程中使用方便,并要有利于学生的学习,使学生在阅读时容易理解、容易吸收。这就要求教材的编写一定要做到概念准确,层次分明,文字流畅,图表清晰。高职教材选用时应遵循以下几个原则:

1. 具有高职特点

高职教材要突出高职教育特点,专业系列教材要紧密结合实现专业人才培养目标。编写者应明确本教材在整个专业人才培养中的地位和作用。从内容选材、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出高职教育的特点。要突出应用能力培养的特点,高职教材要摆脱理论分析长而深的模式,增加并充实应用实例的内容。要对职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。在知识的实用性、综合性上多下功夫,理论联系实际,加强操作与实训,把学生应用能力培养融汇于教材之中,并贯穿始终。

2. 具有时代特征

由于技术的迅猛发展,使社会职业岗位的内涵和外延都处于不断的变动与提升之中,这些岗位都具有较高技术含量。一个人一辈子固定在一个工作岗位上,或固定在一种职业的时代将逐步消失。我国自改革开放以来,就业者正由“单位人”逐渐走向“社会人”。岗位的流动、职业的变动,要求就业者不断学习新知识,掌握新技术,在教材里应得到充分反映。为此,编写教材要强调知识新颖原则,教材编写应跟随时代新技术的发展,将新技术、新工艺、新方法、新材料、新规范、新标准及时引入教材,使学生毕业后具备直接从事生产第一线技术工作和管理工作的能力。

随着信息技术的不断发展,推动着教育技术的不断更新,各种新的教育手段不断涌现,因此,高职教材建设,不但要注重理论教材的建设,而且还要注重实践教材的建设;不仅要注重传统的教材建设,更需要着力加强各种多媒体有机组合的电子教材建设。

3. 具有创新精神

技术应用性人才同样需要创新精神和开拓能力,工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等,都需创新精神。把技术应用性人才片面地理解为“执行者”是不全面的。他们在把设计、规划、决策转化为物质形态的过程中也有一个创造的过程。因此,在教材中应十分注意创新精神的培养。

4. 注重思想内容

教材的选用必须坚持四项基本原则,符合社会主义市场经济建设、社会发展和科技进步对人才培养的需要,努力运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,阐述一门学科的基本理论、基本知识和基本技能。

5. 体现科学原理

教材的科学性主要体现在教材体系和内容两方面。一方面要求教材体系较好地体现本门学科的内在科学逻辑,恰当反映本学科与其他学科的外在联系。对基本概念、定理、定义的阐述准确无误,符合科学的抽象;对基本原理的论证、公式推导等符合科学的逻辑关系。另一方面要求教材内容对本学科的新进展和新成果,进行深入广泛的调查研究,及时将被科学论证和公认的新技术、新成果、新观念充实到教材内容,展示本学科当前发展的最新水平。

6. 立足现在着眼未来

人类是一个不断发展和进步的社会,而在其中起重要作用的是知识的更新和科技的发展,科学的发展也决定了教材选用必须遵循发展性原则。正是这种原则要求教材内容要与客观实际密切结合,反映科学技术的迅猛发展和社会迸步的特征,也就是说既符合本学科理论发展的要求,又符合社会和经济发展的需要,还要符合学生个性发展和未来求职的需要。这一原则要求我们不仅要认真地选好教材,管好教材,还要根据时代要求不断地更新教材,保证教材与社会发展同步,与知识创新配套。

二、构建和完善高职教材体系的基本思路

1. 思想性、科学性和方法论相统一

坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义观点阐述基本知识和基本规律,教材内容符合国家大政方针政策,体现社会主义价值观和马克思主义科学方法论。概念说明、原理论证、公式推导必须正确,数据的引用和现象的描述都要有充分可靠的依据。

2. 先进性和基础性相统一

教材内容不仅要反映最新的科技成果和社会动态,而且要随着职业岗位对知识、能力结构要求的变化而变化。注重用先进的科学观点和行业规范调整、组织教材,形成先进的教材结构。同时,要优化教材体系的总体结构设计,突出重点和难点,精选基础、核心的内容,不断研究解决科学技术知识的无限、高速增长与学校的教材内容相对稳定、教学时间相对有限之间的矛盾。

3. 理论知识和实践知识相统一

为了培养既有大学程度的文化基础和专业理论知识,又有较强的实践能力的应用性人才,高职教材必须同时兼顾理论知识和实践知识,既选编“必需、够用”的理论内容,又融入足够的实训内容。两者可合可分,应视不同专业和不同课程的具体要求而定。高职教材的理论内容虽不强调学科的系统性和完整性,也要防止断章取义、详略不当甚至杂乱无章、零散无序等问题。

4. 综合性和针对性相统一

一方面,现代社会许多职业岗位需要的能力是综合性的,用到的知识涉及多个学科;另一方面,不少职业技术岗位又是高度专门化的,必须给予针对性较强的专门指导和训练。为了解决“综合性”与“专门化”之间的矛盾,一些课程的教材应采用富有弹性的模块式内容结构,对知识与能力进行有目的的综合、融合和整合,将若干知识点组成模块,每个模块既是教材的有效组成部分,本身又是相对完整而又开放的单位,便于组织教与学。

5. 教材建设与教学改革相统一

新教材的出现,必须植根于教学改革的成果之上,反过来又促进教改目标的实现。现代高职教育必须进一步把以教师为主体的传统观念转变为以学生为主体的现代教育观念;把重理论、轻实践转变为理论与实践并重;把以知识传授为主线转变为以能力培养为主线。教材建设也应强调学生创造能力、创新精神和解决实际问题能力的培养,并不断把教学改革的有效成果、先进方法、新颖内容在教材中反映出来,从而进一步促进教学改革的深化。

三、建立和完善高职教材的建设体制和运行机制的措施

1. 加强领导,制定计划

成立由学院主管教学副院长任组长,有关系和专业教研室主任任副组长的专业教材编写领导小组,加强对教材建设工作的领导。学院立足于长远发展,从培养高素质的高职人才目标要求出发,制定教材的整体规划。为了更好地落实教材编写计划,保证编写质量,对于专业系列教材的编写,聘请了在工程第一线专家参加审定小组;在编写教材之前,对主编和参编人员进行培训,统一对高职人才的培养目标、业务规格、知识结构、能力要求、综合素质等方面的认识,明确每一本教材在本系列教材中的地位和作用。

2. 抓好校内自编讲义建设

为解决目前高职教材短缺和“借用”的实际问题,学校应立足当前,放眼长远,重点抓好校内自编讲义的建设,组织骨干教师参与编写工作。出版教材的基础是讲义,故在讲义的规划和编写上,应力求反映本校的优势和办学特色,符合专业人才培养的基本要求。

3. 重视质量、规范管理,加快建设步伐

教材质量的高低与人才培养是紧密相关的。为此,必须有组织、有领导、有计划地进行教材管理与建设工作。在选用教材和公开出版教材上要规范管理,坚决拒绝那种只讲“经济效益”,不讲“社会效益”,乱出书的现象。高职教材(教科书)编写、出版,应由国家和省级教育行政主管部门统一领导协调,各类高等学校合理分工,具体规划。避免重复出书和经费使用上的浪费,确保教材的质量。高职院校的教学改革应与教材建设同步进行,要有紧迫感,积极向出版社推荐教材、专著选题,加快教材建设步伐。要在总结教学经验基础上,遴选作者,优化选题,严格评审。无论是集体编写或个人编写,统稿人或主编人均应在本学科内有较高学术水平,有丰富教学经验,具有较强实践能力和文字表达能力的人中遴选。参编人数不宜过多,一般以2~3人为宜,以保证全书风格一致,尽量避免重复、脱节和不和谐。

4. 进一步修订已使用的高职教材。

对已使用的高职教材,应根据高职改革和发展的客观要求以及使用反馈的意见,进行必要的修订。初版教材一般是新专业、新课程或教学改革、教材改革的试验性教材,即便是再版教材,也应重新充实、更新和修订,才能使之更完善。

5. 要做好高职教材的研究与开发工作。

职教教材建设研究与开发项目的工作,是教育都“面向21世纪职业教育课程改革与教材建设规划”研究与开发项目的一个组成部分。通过研究与开发工作,有利于进一步探索有中国特色的职业教育教材建设的规律,探索如何编写出适应新时期职业教育教学制度、教学模式和教学方法等方面改革的需要并具有职教特色,反映新知识、新技术、新工艺核心方法的高质量职业教育教材;构建科学、规范的职业教育教材管理体制和运行机制,推动我国职业教育教材建设工作的不断改革和发展。为此,2002年教育部确立了39个单位或部门参与7个职教教材研究和开发项目。做好高职教材的研究与开发工作,不但要注意前瞻性,还要注意实践性,才能使高职的教材建设密切与学校的教学和社会的发展的联系,从而更好地为经济建设服务。

摘要：教材建设是高等学校一项重要的基本建设,但当前高职教材建设远远滞后于高职教育发展步伐。高职教材建设应根据高职教材编写的基本原则与要求,顺应高职教育发展趋势,采取一系列措施建立和完善教材建设体制与运行机制,进而促进高等职业教育人才培养质量的提高。

台湾高等技术职业教育发展的启示 篇10

台湾良好教育环境造就了优美的人文情怀,在提高公民素质进程中,技术职业教育起到了重要作用。为了探究台湾技术职业教育特点,学习台湾先进的技术职业教育理念和经验学校于2014年8月17日至8月24日组织骨干教师奔赴台湾进行参观学习,笔者幸运地成为其中一员。此次考察对促进我校职业教育发展,促进两岸高等职业教育交流起到积极作用。

1.台 湾 职业教 育 现状

1.1技 职 教 育 体系 独 立 而 完 整

台湾教育体系相对较为完整,分为四个部分:学前教育国民教育、高级中等教育、高等教育。其中,技职教育、普通教育、终身教育并列称为三大教育体系。台湾地区技职教育种类繁多,包括高职院校、专科学校、科技大学、技术学院等。台湾地区,国中(初中)时期就设立一些简单的技术课程,对学生进行职业岗位试探和职业素养陶冶。高中时期,学生可以在技职教育和普通教育之间进行选择。普通教育和技职教育融会贯通,可让学生有更多选择空间,增强人才流动性,避免“一选定终身”的现象,国中、高中学生均可以选择技职教育,与此同时,职业院校学生可以选择普通教育继续深造。

1.2技 职 教 育 区 分 普 通 教 育 具 备 特色

普通高等教育以培养理论型和研究型人才为主要培养目标,技职教育以培养高素质技能型人才为主要培养目标。台湾地区,技职教育有明确的职业定位,秉持“建教结合”的发展思路,技职教育特色突出。台湾地区的“建教结合”和大陆的“产学研结合”异曲同工。为了实现技职教育目标,台湾地区的职业院校重视实践教学, 在实训基地和操作设备上的投资不遗余力, 笔者参观的几所学校都具备先进精良的实验仪器和设备, 在满足学生实训课时训练的同时, 还鼓励学生研发新产品、新技术。

1.3完 善 的 专业 评鉴制度 提 高办学 质量

台湾地区的教育评鉴制度比较健全,历史由来已久。从二十世纪七十年代开始,相继推出了专科学校评鉴、技术学院评鉴、科技大学评鉴,台湾教育主管部门通过专业的评鉴体系考察各学校的办学成果,可以督促技职教育院校增强自身竞争力。评价框架分为三种:追踪评鉴、例行评鉴、项目评鉴。具体评鉴内容包括行政类评鉴和专业类评鉴,完善的专业评鉴制度体系对提高台湾地区的技职教育办学质量有积极的促进作用。

2.启示

经过此次学访,对职业教育有了更深入的理解和认识。

2.1搭 建 职 业教 育 立 交 桥

目前,我国职业教育已经取得了长足发展,但还是存在一些问题:一是没有实现中等职业教育和高等职业教育的对接一些在中职院校开设的专业课程在高职院校没有, 导致这些专业学生不能进入专业对口院校学习, 所以中等职业院校的毕业生进入高等职业教育院校的比例少。二是高等职业教育出现断层,发展空间不大,本科类型职业教育正在尝试,研究生层次的职业教育还是空白。三是职业教育和普通教育没有实现真正的融会贯通, 高职院校毕业生想要进入普通本科院校继续深造非常困难,机会渺茫。所以必须构建职业教育与普通教育相衔接的人才成长立交桥。职业教育想要公平发展,成为中国高等教育的一种类型,必须深化改革,让家长和学生可以自由地在普通教育和职业教育之间选择。同时,高职院校应当深化教学改革,提高教学质量,明确人才培养目标,让职业教育成为大众认可的一种教育类型, 更成为家长和学生一种自信的选择。

2.2实 施 以 就 业 为 导向 的 培养 模 式

职业教育必须坚持以就业为导向的培养模式, 只有这样才能帮助学生准确定位,寻找合适的就业方向,找到合适的工作岗位, 树立正确的职业观。在学生刚踏入高职院校的一年级,就应该开始对学生进行就业指导教育,在向学生介绍职业岗位的同时,重点培养学生综合性职业素养。学生树立正确的人生观、价值观、职业观,对毕业之后进入工作岗位起到积极作用。高职院校要保证学生就业率和就业质量就必须与企业融合链接。让企业参与设置课程,制订教学计划,确定培养目标,提供顶岗实习岗位,设计毕业实践课题,参与学生评价体系。只有企业学校共同构建人才培养体系,构建产学研联盟培养的人才才符合企业岗位需求。

2.3合理 的 课 程 体系 和 明 确 的 培养 目标

教学质量是职业教育的生命力, 利用优质教育资源提高教学质量,让职业教育长足发展。构建合理的专业课程体系把课程科目设置、课程目标(包括知识目标、能力目标和素质目标)确立、课程标准审定、课程内容选择及相对应的顶岗实习等切实做好。除此之外,每年都应该根据课程实施具体情况和企业岗位实际需求对课程体系进行更新修订, 而基本定型的体系应根据科学技术进步微调更新实验设备。

2.4鼓 励 学 生 参 加 职 业 资 格 证书 考试

台湾职业教育实行的证照制度跟大陆职业资格证书制度类似,台湾职业证照分为三级,分为甲、乙、丙。不同的是,台湾地区取得的证照对学生获得就业机会、基本保障、升值加薪非常有帮助。台湾地区把学生取得证照的情况列入考核范围。大陆虽然大部分高职院校看重学生取得职业资格证书的数量但大多数学生对考取职业资格证书存在盲目性, 种类繁多的职业资格证书,行业标准和规范无法统一,导致学生考取的证书除了个别含金量较高外,其他并未真正发挥作用。因此,我们应规范职业资格证书制度, 将真正对学生就业有用的证书列入学校职业发展教育培养目标中。

2.5重 视学 生 全 面 发 展

职业教育是一种教育类型,而不是培养低层次劳动者,企业用人单位对高职院校毕业生的普遍评价是“上手快,但综合素质不够”,所以,在培养高职院校学生就业能力的同时,应高度重视学生全面发展。首先,应该明确人才培养目标,职业教育不是简单的就职岗位能力培训, 而是培养具备综合素质的高技能人才。所以,要重点培养学生职业素养,如吃苦耐劳的精神、不怕困难的精神、安全意识、责任意识、主人翁意识、团队合作能力等。我们要坚持“职业素养与职业能力并重”的理念, 把高职院校毕业生培养成为具备岗位就业能力和可持续发展能力的高素质人才。

2.6加 强 建 设 “双 师 型 ”师 资 队 伍

师资队伍建设在高等职业教育发展中的作用举足轻重,虽然现在大多数高职院校的一线教师都具备“双师”素质,但部分高职院校教师没有真正“走出去”,所以,学校应建立机制,鼓励教师深入实训基地、企业车间进行学习交流,提高专业技能和业务水平。鼓励学校教师与企业深入合作,共同研发产品,为企业解决生产技术难题,打造一支真正的以企业岗位能力为核心的充满活力的双师素质教师队伍。只有这样,才能有效地将所学专业知识运用到生产实践中,实现理实一体化、产学研一体化, 才能把学生培养成可以在企业胜任生产、研发、管理、销售等岗位的一线高技能工作者。除了需要具备扎实的专业知识和熟练操作技能之外, 高职院校教师还应该具备奉献精神和良好师德, 除了教会学生如何把所学知识技能服务于社会生产外,更要教会学生如何做人。

2.7增 进 职 业 教 育 国 际 交 流

台湾地区技职教育体系国际交流活动丰富,学校和学校之间来往密切、互动频繁。对获得职业教育合作和经验交流非常有利,对我们来说是有益借鉴。制定出国际化人才培养目标, 建立国内外高等职业教育合作交流平台具有重大意义。经过几十年发展历练,我国职业教育已成为世界上最大规模的职业教育体系,如何加快职业教育现代化是迫切需要解决的问题,增进职业教育国际交流无疑是有效途径。搭建平台,开展交流,共享国际化资源库,实现互通,可以取长补短、互相借鉴。

3.总 结

他山之石,可以攻玉。台湾地区职业教育发展已形成自己的特色和体系,反观我国职业教育正寻找发展新方向,我们可以学习借鉴台湾先进职业教育理念,根据区域经济发展需求,充分利用已有资源,尽可能提高职业教育发展质量,实现职业教育目标。同时可以加强两岸职业教育交流合作,包括引进人才、交换师生、举办大赛、共享资源,同时可以结合两岸企业岗位需求,或者选择同感兴趣的产品技术项目,邀请企业共同参与,共同开发研究,共享成果,实现两岸人才互补、双利双赢。

摘要：台湾职业教育称为技术职业教育,一般简称技职教育。技职教育在提高台湾公民人文素质,促进台湾新型经济产业发展进程中起关键作用。台湾成熟的技术职业教育体系值得借鉴。通过对台湾技职教育的参访学习,发现其务实办学态度、专业课程设置、正规职业资格证书制度、“双师型”师资队伍及对学生全方位的人文情怀教育等做得尤为突出,可以学习借鉴台湾先进职业教育理念,根据区域经济发展需求,充分利用已有资源,尽可能提高职业教育发展质量,实现职业教育目标。

高等职业技术教育研究 篇11

关键词：社区学院；高等职业院校

随着美国政治经济的发展，美国社区学院被作为一个设想提出，并迅速建立，为美国高等教育普及化和民主化，对国家经济——特别是每个学院所在社区地方经济的发展做出了卓越的贡献。成为世界各国在发展以通识教育和学术教育为主大学以外的高等教育可资借鉴的典范。我国近年来大力发展高等职业教育，作为高等教育扩招，逐步趋向高等教育大众化的重要组成部分。我国高等职业技术院校的建立宗旨、性质和学制及其他问题与美国社区学院有很多相似之处，研究社区学院成功的经验和存在的问题，与我國高等职业技术院校的现状和发展趋向进行比较，以保障我国高等职业院校在发展过程中少走弯路，减少失误，能够更快更好的发展。

一、美国社区学院显示的长处

高等院校的基本要素是决定和充分体现其优劣的基础，美国的社区学院的存在和优势主要体现在其学院性质定位、课程设置、学生录取和收费方面。

(一)美国社区学院深厚的建立基础

首先，19世纪末20世纪初，美国生产力水平迅速提高对劳动者的知识水平提出了更高的要求，并提供了物质基础。其次，受德国高等教育思想影响，研究型大学被建立，以及原有的质量优异大学由单一的育人传授知识功能向重视研究性功能转化的趋势，大学职业教育功能严重削弱，需要建立新的高等教育机构一一既能够完成高等教育传授知识技能，又能为大学提供从事高深学术研究需要的高质量生源。中学毕业生人数剧增，原有大学不能满足人民对高等教育的需要，高等教育大众化和民主化发展的需要，决定了新型高等教育机构的出现成为必然。于是美国逐步建立新的社区学院或者将原有的质量不高的四年制大学改为二年制社区学院。

(二)美国社区学院功能和性质的准确定位

社区学院完全不同于传统的大学，它不具备大学传授高深知识和从事学术研究的功能，而是开创了高等教育作用的新篇章——高等教育对社会的服务功能。在社区学院建立初期，由于其主要开设大学一、二年级课程，为大学提供高质量的生源，为学生提供转学课程。许多大学领导人都认为创建社区学院是减轻大学教师教学负担的最佳途径，因此他们明确提出初级学院和中等教育机构没有本质区别，应当属于中等教育范畴。但随着社会学院的学生来源人群对职业技能培训的要求越来越明确，社区学院的功能由以提供转学教育为主转向职业技能训练为主，特别是针对所在社区的工农业生产和经济发展需要设立相应课程，进行生计教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化教育。这些机构是中学后机构，并采取了“学院”的名称，因此传统上把它们包括在高等教育的范围中。社区学院对社会的服务功能被强调，凸现了它与中学教育的不同，与以研究功能为主的大学的不同，为其合适的教学目的制定，学科和课程的设立确定了准确的坐标。

(三)社区学院低收费的吸引力

社区学院低收费的准则是吸引学生的重要因素之一。2004年AACC发布的报告声称，社区学院每个学生的平均学费为1518美元/年，而美国公民的平均工资约为36764美元/年，社区学院学费为年工资的4.1％。2006年美国AACC发布的数据显示，公立社区学院平均学费也仅有2191美元/年。低廉的学费真正的为经济或者社会地位处于弱势的学生提供了接受高等教育的机会。就2006年来看，黑人学生的47％，西班牙裔学生55％，亚太裔学生47％和57％的美国本土学生在社区学院就读。

(四)社区学院广泛的学生来源和良好的就业机会

对于师资力量与四年制大学无法匹敌的社区学院来说，学生来源的选择决定着学院的生存和发展，而毕业生的就业状况又严重影响生源的多少。

社区学院立足所在社区，在招收全日制中学毕业生的同时把社区需要继续教育的成年人作为重点招募对象。很多成年人，特别是已经工作的和有家庭负担的社区成员，因为种种原因只能就近入学，并且只能进行非全日制的学习。社区学院开门办学，不拘泥入学对象的条件限制，为这些人提供了学习的机会，也保障了自己的充足生源。在2006年11，6百万注册学生中，非全日制学生占了60％之多，所有学生的平均年龄是29岁。对于国际生源社区学院也没有忽视，85，000左右名国际学生在社区学院学习，约占美国国际学生总数的15％。

社区学院课程设置十分实用和灵活，因此学生就业机会很好，50％的医护人员，将近80％的消防队员，执法人员和急诊医士都来自社区学院。而95％商业团体组织对来自社区学院的职员都给予了很高的评价。

(五)社区学院在社区生活中占据重要地位

社区学院通常创设于各州的中小城镇……往往是当地唯一的高等学府，其教师和学生的素质在当地是最高的，学校的图书资料比较齐全，体育、文化、娱乐设施也比较先进。社区学院的图书馆、礼堂和体育场地定期向当地社区居民开放，社区的各类文化娱乐活动往往在社区学院内举办，因而社区学院实际上成为了当地社区的文化娱乐活动中心。居民在与学院师生的交往中提高了自身的文化素质和生活质量。社区学院为社区居民所作出的贡献，使社区学院无形中成了居民生活的一部分，一个好的社区学院被居民看作当地的骄傲，而社区学院建设和发展的责任也顺理成章地被居民接受认可。

二、社区学院存在的问题

虽然社区学院尽其所能满足了社会对高等教育的需求，在美国高等教育领域有着不可替代的作用和地位。但作为高等教育最底层的教育机构，依然存在着难以克服的问题。

(一)社区学院经费不足

社区学院的经费主要来自联邦政府、州政府和当地政府提供的拨款，学生缴纳的学杂费，学院为当地社区提供有偿服务来争取当地社区企业和私人团体的资金援助。虽然为了发展高等教育，特别是体现高等教育的民主与平等，政府拨款不断增加，但相应地随着社区学院数目和在校生人数的增加，生均教育经费反而呈下降趋势。而学杂费的收缴也因学生来源与低收入家庭而数目有限。因此社区学院的经费使用总是捉

襟见肘，一直是社区学院发展的障碍。

(二)社区学院师资力量薄弱

高校的师资建设与其经费多少是成正比的，社区学院的教师工作非常辛苦，他们每周授课时间很长。1986年社区学院教师每学期平均任课5门，周课时平均授课15节，1992年涨至15.2课时。而教师收入却明显低于四年制大学教师，而兼职教师的收入更低，仅是专职教师的一半。学院因此而更愿意大量聘请兼职教师，而有能力的教师也不断离开流向更有利于他们发展的地方。质量优异教师的不断流失与缺乏，意味着学院教育质量缺乏可信度，严重影响着社区学院的发展。

三、我国高等职业技术院校的不足之处

我国的高等职业技术院校发展历史并不比大学的历史短，但高等职业技术院校发展直到20世纪90年代末才受到重视。因其建立和发展基础，我国高等教育历史影响等因素，决定了高等职业技术院校存在着许多严重影响其发展的问题。

(一)我国高等职业技术院校建立基础较为薄弱

美国社区学院从思想理论、物质资源到制度到有了充分的准备，深厚的基础。每个学院，总是完全新建或者由质量不高的四年制高等院校改建，其办学质量在一定程度上得到了保障。而我国高等职业技术院校的建立与发展却过于匆忙。有统计表明，1999年以前，我国高职、高专的招生规模占整个高等教育招生规模的比重，大致为1/4左右，而目前已略超过一半。许多高等职业技术院校在1999年前只是中专、中等技校，自主办学规模大都不到2000人，而现在许多学校发展到8000人甚至1万人以上。这些院校在办学层次向上“跨越”的同时，办学规模在短时间内急剧扩张。这样的高等职业技术院校缺乏高等教育的办学指导思想，缺乏高等院校的系统管理和教学制度，缺乏明确的办学目标和长远规划。

(二)我国高等职业技术学院的办学模式

我国高等职业技术学院办学模式是对四年制大学的拷贝，招生通过全国统考进行，面向全国招生，封闭式办学，在课程设置、教学目的制定上都采取的是对本科院校的缩小模拟。特别是学科和课程的设置方面，不顾所在地区(社区)的需要，不顾自身师资设备力量的实际情况，对实力雄厚的四年制本科院校所开设的、新型的、社会所亟需的学科和课程盲目追逐。不能在结合社会需要的基础上灵活设置和调整学科和课程设置。最终出现大量的结构性失业，这让我们对高等职业教育发展的担心就像约翰·S·布鲁贝克对美国高等教育招生人数过度所指出的：……这样就出现了一个问题，即未来社会可能存在一种不安定的“教育无产阶级”……这种结果也必将影响高等职业院校以后的招生。

(三)我國高等职业院校的收费问题

与美国社区学院以低收费满足低收入人群的需要不同的是，我国高等职业技术院校对学生收费很高，几乎和四年制本科院校收费水平持平。就学生收费作为办学经费的主要组成部分之一而言，高等职业技术院校的做法是可以理解的，但这样的收费标准使高等职业教育院校在经济方面对学生失去了优势。一旦高等教育生源紧张，四年制大学降低录取标准，高等职业技术院校就会面临着很严重的生源危机，甚至将会面临关闭的局面。

四、对比美国社区学院特点，对我国高等职业技术学院发展的几点建议

(一)明确定位高等职业技术学院的性质，培养目标和发展方向

办好高等职业技术学院的首要任务是要明确其性质。高等职业技术院校包括了两层含义。首先，这类院校属于高等教育其次，这类高等院校进行的是职业教育，即以社会服务功能为主，特别是满足所在社区的需要。两种内涵任何一种被忽视都会使影响其培养目标的制定、课程的设置，使院校最终走向歧路，影响高等职业技术院校在高等教育领域和社会的地位和作用。

社区的需要是决定课程和学位这类学术要求的最后标准，……今天，需要甚至渴求知识的任何机构比以往任何时候都多。为了生存并产生影响，大学的组织和职能必须适应周围人们的需要。它必须像社会秩序本身一样充满活力和富于弹性。真正满足社区需要的院校才有活力，受社会的欢迎，才有发展的潜力。

(二)密切高等职业技术院校与所在社区的关系，提高其在社区人民生活中的地位，创造良好的发展环境

我国高校一向采取封闭式办学，即使高等教育向大众化发展的今天，高等教育为社会服务的功能也主要体现在通过高招吸收全日制中学毕业生，和进行学历性的成人教育方面。并没有真正深入劳动者生活，挖掘所在社区潜在的高等职业教育对象，更勿论为社区居民提供日常生活生产所需帮助。所在社区的人们对高校也不了解，甚至一无所知。或许以学术研究为主要职责，声誉远播的四年制大学比较适合这样的生存状况，但却会使以地区经济为依托的高等职业技术院校根基不稳。当务之急，应加强高职业技术院校与社区的联系，以所具备的独特的人力和物力资源，主动承担对社区的责任，为当地人民提供就业和生活所需的学习便利，显示其在社区所不可取代的地位和作用。也以此唤起当地政府和人民对学院建设发展的责任，为学院的发展提供经济援助和机会。

高等职业技术教育研究 篇12

关键词：教育技术,高等职业教育,教学

教育技术在当前教育话语中已经是一个十分平常的词汇, 但实际上学界对教育技术的理解却存有分歧和差异。主要误区在于:有人将教育技术简单地理解为教育教学中所运用的媒体传播技术。因此, 我们有必要再一次澄清教育技术的真正内涵。之后, 深入探讨一下教育技术对高等职业教育教学观的影响。

1 教育技术的内涵

1.1 教育技术的定义

自1978年我国教育技术 (电化教育) 重新起步以来, 教育技术的名称和定义一直是我国教育技术学界争论不休的问题。我们知道, 教育技术界有日本的坂元昂1971年设定的研究领域, 英国的米切尔1978年提出的研究内容, 美国教育传播与技术协会AECT1971定义、1972定义、1977定义、1994定义、2005定义;我国, 有南国农、萧树滋、李克东等教授提出的定义。由于教育技术是一个飞速发展的学科和领域, 从萌芽到发展, 从发展到初步成熟, 其内涵和外延处在不断的变化之中。因此, 教育技术的定义也随着时代的进步而不断修订。

从1989年开始, 美国教育传播与技术协会 (AECT) 经过几年的深入调查研究和多方讨论, 于1994年正式地确定了教育技术的定义:教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 (芭芭拉西尔斯) 1994定义发表以来, 几乎颠覆了中国电化教育理论与实践体系, 对中国电化教育事业影响至深, 为学界大量引用和采用。AECT’94定义发表十年之后, AECT又发表2005定义:教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。

1.2 现代教育技术的内涵

对于教育技术内涵的理解, 我们可以用AECT’2005教育技术定义的框架来理解。AECT’2005定义明确了教育技术的研究场域、研究任务和研究对象, 如图1所示。

2 教育技术对高等职业教育教学的作用及影响

毋庸置疑, 教育技术对高等职业教育进一步深化教学改革、变革教学方法手段和教学观念, 提高教学质量都产生了积极而又重要的作用和影响。

2.1 促进了高等职业教育教学模式的变革:师生互动、高度开放

教育技术的应用将使学生的主体地位得到充分体现, 教师的主导地位得到正确发挥, 如图2所示。从图中可以看出, 教育技术的进入使高等职业教育教学改变了单一的以教师为中心、教师进行知识传授的教学模式, 使得教学模式成为一种师生互动、高度开放的教学模式。现代教育技术要求教师要按照教学规律和学生认知心理变革传统的教学模式。教师的角色要从讲授者、说教者、知识的绝对权威转变为学生学习的设计者、指导者、帮助者和促进者。学习是现代教育技术的出发点和归宿, 教师要按照教学设计理论的要求对教学内容、教学活动、教学过程、教学策略等进行认真设计, 形成可行的教学方案, 在教学过程中使学生能更好地掌握所学知识。教学媒体由传统的教师的教学工具、讲解工具转变为学生的认知工具、效能工具和通讯工具。教学媒体不仅可以帮助教师进行教学内容的讲授, 更重要的是为学生学习提供促进其认知发展、提高其学习效能和帮助其进行交流的工具, 教师要按照学生的认知规律和认知心理来使用教学媒体才能使其更好地发挥作用。学生逐渐从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位。

2.2 促进了高等职业教育教学形式的巨大变革:实现了图、文、声、像并茂

教育技术进入高等职业教育教学使得教学形式生动直观, 使学生能够多方感知, 形成系统认识。首先, 利用教育技术可以使教学信息传统的静态形式转化为由图像、声音、文本、动画构成的动态信息。这不仅使教学的表现形式能够适应高新技术日新月异的发展, 而且也使得教学更加有效、实用, 大大提高了教学的效率。其次, 高等职业教育引入教育技术, 使学生在教学中能够看到逼真的图像, 听到真实的声音, 把以往方法单调、节奏慢、信息有限、气氛沉闷的教学模式转变为大容量、快节奏、丰富动感的图、文、声、像并茂教学形式, 极大的调动了学生的学习积极性和激发求知欲, 寓教于乐, 极大地提高了教学效果。再者, 利用教育技术能够创造和改变教学时空环境, 人为设计和创造仿真学习环境, 使课堂与实际工作环境相似, 大大提高了学生适应未来岗位的能力。

3 教育技术在高等职业教育教学中的运用

由于教育技术以其先进的教学设计思想将多媒体技术、虚拟现实技术和基于Internet的网络通讯技术应用于高等职业教育教学中, 发挥出了传统教学无可比拟的优势, 为培养创新能力、激发创新思维提供了有力的支持。总之, 合理地引入和利用教育技术可以极大地提高高等职业教育的教学效果和质量。

3.1 高等职业教育教学应用多媒体技术的优越性

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机结合, 共同参与教学全过程, 以多媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。首先, 多媒体技术具有丰富的表现力, 能够使内容形式呈现出多样性。这改变了学生在教学过程中认识事物的过程。传统的教学过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节构成, 多媒体技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体, 提供图文声像并茂的多种感官综合刺激, 有较强的直观性, 能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系。其次, 多媒体技术交互性强, 应用于教学可大大增强学习者的参与度, 可以充分发挥学生的主体作用, 更好地体现教学的个性化, 体现因材施教的原则, 使学习娱乐融为一体, 在提高教学质量的同时, 最大限度地发挥出学生的积极性、创造性, 从而有利于学生发散型思维和创新精神的培养。再者, 多媒体技术的集成性好, 在教学中, 好的教学思路、教学方式、教学模式均可通过集成多媒体教学课件的形式在相关的教学领域中传递、交流, 使更多的学习者可以通过课件的学习获得在普通教室中难以得到的精神食粮。另外, 课件在课堂教学中的适当应用对活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 突破教学难点, 培养学生自学能力方面亦能起到良好的效果。

3.2 高等职业教育教学应用网络技术的优越性

首先, 网络教育具有资源共享, 信息量大的特点, 这大大提高了教育过程的科技含量。目前, 在Internet上组织建构的知识库、信息库浩如烟海, 已成为世界上最大的信息资源。运用网络教育不仅有利于学生去主动发现问题、主动探索问题, 有利于发展其联想思维能力和建立新旧知识之间的联系, 从而促进学生认知结构的形成与发展, 这是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。其次, 网络技术和多媒体的综合应用提供了界面友好、形象直观的交互式学习环境, 有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习, 充分体现出了个性化教学和层次化教学的特点, 这是符合现代教育观念的先进的教与学方式。学生通过相互之间协作交流, 对学习的内容会理解得更深刻, 学习思路会更开阔, 学习方法会更多样化, 智能培养也就会更高效, 学习效率也就会更高。此外, 网络教学还可突破学习时空的限制, 现代远程教育通过网络教育为学习者提供了每时每处都可以学习的条件和模式, 使学生接受优等教育和公平教育的机会增多, 接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育, 学习不再是接受某一学校、某一种单一的教学, 而可以接受多种形式的教学, 使学习多元化。总之, 网络教育技术为教育提供了既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式, 其多向性、反馈性的特点, 可以使学习者成为教材制作的设计者, 许多新的教学思想、教学方法, 可以是从学习者提出的问题和要求中产生, 并影响教学设计和教学改革, 有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才培养。

3.3 高等职业教育教学应用计算机模拟教学 (也称虚拟现实技术) 的优越性

计算机模拟教学是计算机辅助教学的一个重要方法。它用计算机提供一种设计好的仿真工作、学习情境、, 学习者通过操作计算机, 根据情景模拟进行学习实验, 并利用电脑分析各种实验可能产生的变化, 使学习者得知结果, 进而达到与实际情境相同的学习目标。计算机模拟教学可分为三类:操作性模拟、信息性模拟、状况性模拟。其优势在于:首先, 增加学生学习机会, 计算机模拟可避免经费及客观环境的限制, 提供学生不限次数地反复练习机会, 直到完成教学目标为止。其次, 增加实习的安全性, 有效降低实习经费。再次, 容易激发学生的学习动机, 有助于学生的精心观察、学习。

4 加快教育技术的应用, 提高高等职业教育的教学质量

4.1 改变观念, 提高认识

高等职业教育发展, 一方面要求在技术手段、设备等“硬件”方面更新, 另一方面更需要在思想观念、教学内容与方法等“软件”方面更新、发展。要提高对教育技术的重要性的认识, 努力掌握教育技术, 逐步在高等职业教育教学实践中应用教育技术, 探索新型教学模式, 提高教学质量和效果。

4.2 加大投入, 建立教育技术环境

教育技术环境是指教与学的活动空间及其系统化的信息技术条件。这就是说, 要通过应用现代信息技术, 逐步建立一种能实现教学信息显示多媒体化、教学资源共享化, 有利于学生主动参与和协商讨论, 有利于信息反馈和教师调控的现代教学环境。目前, 可着重发展如下类型的现代教学环境:基于多媒体计算机的多媒体组合课堂教学环境;基于以学习者为中心的课堂教学环境;基于多媒体计算机网络的个别化交互学习环境;基于多媒体计算机网络的协商学习环境;基于学科特点的专用学科教学环境;基于互联网的远程教学环境。教育部在面向21世纪职业教育课程改革与教材建设规划中, 将100种多媒体教学软件的发展, 作为其中重要的一项内容, 这是一个很好的开端。

4.3 创造条件, 逐步建立教育网络系统

通过逐步建立各地、各学校的教育综合信息资源中心和校园网络系统, 逐步建立地区区域性和全国性的教育信息系统。大力建设电子图书馆, 逐步形成教学资源共享网络系统, 并与Internet网相连。

4.4 加强培训, 建立新型的现代化教师队伍和教育管理干部队伍

建立以继续教育为主的一套切实可行的教育技术培训体系和一种能够自我更新完善的竞争体制, 使广大教师和教育管理工作者主动研究信息时代教育教学面临的挑战和机遇, 努力掌握现代教育技术, 在现代教育思想和教学理论的指导下, 根据高等职业教育本身的特点发展要求, 灵活运用现代教学技术, 促进高等职业教育质量的进一步提高。

参考文献

[1]祝智庭, 顾小清, 闫寒冰.现代教育技术——走进信息化教育 (修订版) [M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]祝士明.现代教育技术及其对职业教育的影响[J].中国职业技术教育, 2003 (7) .

[3]高等教育司主编.教学相长[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[4]罗晓东, 王勤龙.现代教育技术与高职教学改革的思考[J].襄樊职业技术学院学报, 2003 (2) .