中高等职业教育衔接（共12篇）
中高等职业教育衔接 篇1
摘要：随着现代社会经济结构的调整, 职业教育被提到了前所未有的高度。河南作为农业大省, 农业职业教育一直受到各级政府的极大重视。农业中高等职业教育需要根据院校自身和学生个人发展要求, 建立有效的衔接机制。
关键词：农业职业教育,衔接体系,集团化办学
河南作为农业大省, 构建中等和高等农业职业教育衔接体系是提升河南农业职业教育质量的关键。近年, 河南农业职业学院为了更好地探索、构建中等和高等农业职业教育的衔接体系, 通过探索、实施对口招收普通农业中职毕业生、单独招生、专升本等人才培养衔接模式;同时, 积极组织实施初中后五年一贯制高等农业职业教育的人才培养模式;依托集团化合作办学平台, 与其他中职农业院校共同实施中高职衔接的“3+2”分段式农业职业教育办学模式, 从专业设置、课程体系、教学内容、专业技能培养、教材建设、师资队伍建设等方面实现中等和高等农业职业教育的有效衔接, 进一步完善了农业职业人才培养体系, 提升了农业职业教育人才培养质量, 为构建河南省中等和高等农业职业教育衔接体系提供了理论和实践案例借鉴。
一、通过实施对口招生, 实现中高等农业职业教育人才培养的无缝对接
河南农业职业学院近年通过实施农业职业教育集团化办学, 针对中等农业职业学校、农业职业中学、普通中学加大宣传力度, 积极实施对口招收农业中职生, 逐步实现了中等和高等农业职业院校人才培养的无缝对接。学院根据相关文件精神, 一直积极组织选拔优秀中专毕业生参加对口升学考试, 为优秀中专毕业生搭建人才培养立交桥;2001年学院开始举办高职教育, 2002年开始根据相关文件精神, 积极通过对口高考录取考生, 对口录取考生与普通高考录取考生享受的待遇完全相同。学院将从中等农业职业学校对口招生的学生单独编班, 根据中等农业职业教育相关专业课程设置、理论实践教学内容安排, 对高等农业职业教育相关专业人才培养方案中的相关内容进行修订, 以真正实现中等和高等农业职业教育的无缝对接。
近年, 随着参加对口招生高考人数的下降, 学院对口招生人数也在逐年下降, 2011年对口录取考生323人 , 2012年227人 , 2013年189人 , 2014年142人。在此情况下, 学院开始实施单独招生、五年一贯制、“3+2”分段式等人才培养衔接模式。
二、通过实施单独招生, 为优秀毕业生搭建升入高等农业职业院校深造的立交桥
河南省2010年开始在示范性高等职业院校实施单独招生, 河南农业职业学院自2011年开始实施提前单独招生, 每年4月份组织考试。招生对象系具备河南省当年高考资格的考生, 包括普通高中毕业生、中职类学校毕业生以及社会青年。 学院自主命题、自主评卷、自主录取, 录取后无需参加普通高考。单招录取考生与普通高考录取考生享受待遇完全相同。学院每年都将单独招生而来的学生单独编班, 根据生源实际情况, 对相关专业课程设置、理论实践教学内容安排, 相关专业人才培养方案中的相关内容进行修订, 以真正实现因材施教。 学院2011年单招录取考生153人, 2012年205人, 2013年596人, 2014年1246人。学院单独招生录取人数在逐年上升, 不仅为优秀毕业生搭建了升入高等农业职业院校深造的立交桥, 而且真正实现了中高等农业职业教育体系的无缝对接。
三、积极组织实施专升本工作, 为优秀专科毕业生提供接受更高层次教育的机会
河南农业职业学院领导对专升本工作非常重视, 每年都对此项工作进行专门部署, 由教务处、学生处等相关部门通过多种途径及时向学院应届专科毕业生传达文件精神, 并对其进行综合考评和公开选拔, 坚持公开、公平、公正的原则, 严格把关, 认真审核、公示, 力争将最优秀的毕业生推荐到本科阶段学习、深造。多年来, 学院积极组织选拔优秀高职毕业生通过专升本考试进入本科阶段学习。 根据相关文件精神, 参加专升本考试被录取的考生到录取学校报到时, 专升本考生的学籍以及相关档案材料由原就读学校转入新就读的本科学校, 学生本人则被编入专升本后录取院校相关专业三年级, 如人数超过30, 则按专业单独编班, 其教学、学籍管理、学费、住宿费标准、相关待遇等则与全日制本科生相同。
因近年参加高考生源数量的不断下降, 以及专升本报名比例的限制, 学院参加专升本报名考试的人数也在逐年减少。2012年学院选拔510名学生参加专升本考试, 被录取309人;2013年选拔443名学生参加专升本考试, 被录取212人;2014年选拔359名学生参加专升本考试, 被录取265人。在此情况下, 2015年河南省普通专升本不再限制报名比例, 凡是达到毕业条件且未受违纪处分的均可报考。专升本报名政策的变化, 为更多的优秀专科毕业生提供了接受更高层次教育的机会。
四、实施五年一贯制专科教育模式, 实现中高等农业职业教育学制的衔接
结合高等职业教育招生与考试制度改革要求, 学院统筹设计中等和高等农业职业教育的基本学制, 建立并实施了适合系统培养农业技术技能人才的五年一贯制专科教育形式的职业教育学制。学院五年一贯制专科的招生对象为参加当年中招考试且成绩达到省定分数线的初中考生。学制5年, 入学后的前3年享受国家中职资助政策, 后两年享受专科奖、助学金政策, 与普通专科毕业生待遇完全相同。
学院近年积极招收五年一贯制专科生, 2012年录取86人, 2013年177人, 2014年253人。 前3年主要以学习基础课、专业基础课为主, 后两年主要以学习专业课为主, 专业技能训练、短期实习实训、顶岗实习等实践教学则贯穿始终。
五年一贯制高等农业职业教育的办学定位, 主要是根据区域农业经济社会发展对农业人才需求的实际, 重点设置技术技能培养周期长、复合性教学内容多的涉农专业。
五、实施集团化办学, 中高等农业职业院校合作探索“3+2”分阶段人才培养模式
构建农业行业、企业、职业院校共同参与的农业职业教育集团, 积极实施农业职业教育集团化办学模式。 学院于2004年牵头成立了河南省农业职业教育集团, 于2010年牵头成立了河南省农业教育协会, 于2013年牵头成立了河南省农业行业职业教育校企合作委员会。目前, 已经形成了集100余家农业行业、企业单位, 涉农职业院校为一体的集团化合作办学平台。学院依托该集团化办学平台, 与河南省农业经济学校、驻马店农业学校等成员单位中的中职农业学校以及相关农业行业企业, 共同实施中高职衔接的 “3+2” 分段式农业职业教育办学模式。
该办学模式中的前3年在中等农业学校实施中专办学模式, 后两年在学院实施高职农业院校办学模式。该办学模式下, 学生两次入学, 分两个阶段进行学习。 第一阶段是在中职农业学校接受中等职业教育, 列入中等农业职业学校招生计划;第二阶段是在高等农业职业院校接受高等农业职业教育, 列入普通高等学校招生计划。学生完成第一阶段学习以后, 由实施联合办学的高等农业职业院校组织选拔考试, 成绩合格者不再参加高考, 直接发放录取通知书, 让学生进入高职阶段继续学习, 学完教学计划规定的学习内容后, 经考核成绩合格者, 获得高等农业职业院校毕业证书, 并获得本专业相关的高级职业资格证书。
在合作办学过程中, 中等、高等涉农职业院校和相关农业行业企业负责人定期举办专业人才培养论证会, 共同修订专业中高职衔接人才培养方案, 从专业设置、课程体系建设、教学内容选择、专业技能培养方式方法及途径、相关教材建设、师资队伍建设等方面, 实现中等和高等农业职业教育专业 (群) 对口衔接和课程的无缝对接, 确保中等农业职业学校学生的毕业标准与高等农业职业院校新生的入学标准相近或一致。
构建并完善现代职业教育体系是目前和今后相当长一段时期职业教育重要的战略任务。高等职业院校上连应用技术大学, 下通中等职业学校, 是体系建设承上启下的关键环节, 将在中高职衔接、探索发展本科层次职业教育等方面发挥重要作用。
参考文献
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[3]顾志刚, 吴建平.畅通中高职衔接加快建设现代职业教育体系[J].高教论坛, 2013, (10) .
中高等职业教育衔接 篇2
一、高等护理教育与临床实践相结合的意义
高职护理学院的人才培养模式基本以工学交替为主，虽然在具体实施形式上有差异，比如部分院校始终将临床见习贯穿在三年教学培养过程中，部分院校则先集中进行理论学习紧接着安排临床实践，但是总体来说都意识到二者不可偏废其一。为何需要将高等护理教育与临床实践紧密结合?从专业能力来说，护生首先必须具备扎实的基础知识和灵活运用理论知识的能力。不重视基础知识的教学，会使得学生在临床实践过程中无从下手。在护理理论教育的同时，安排临床实践，不仅能使学生在实践中理解巩固护理理论，也能扩展临床知识视野，逐渐增强临床技能。护理教学的重点正是临床专业技能和能力的训练，护生良好的临床能力也凸显了院校护理专业学生培养的质量。从用人单位角度讲，大量需求专业性强、业务能力高的护理人才，又因无法给予护理人员大量的技能培养时间，所以更倾向于选择拥有临床实践基础的毕业生。
二、影响高等护理教育与临床实践衔接的因素
自我国重新开始设置高等护理教育到现在，已经有不少高水平护理人才从高校走出进入医疗护理岗位，但客观上说我国的护理教育仍有许多问题，同国际护理教育同行相比仍有许多值得改进的地方。例如课程设置结构不合理，学生重理论、轻实践、理论知识掌握好、实践能力欠缺，学校安排临床实践时间短、效果弱等。以下从几个方面来说明影响高等护理教育与临床实践衔接的因素。
(一)学生重理论轻实践
护理专业学生入学后开始进行护理理论技能的学习，由于多年学习思维定势，在学习过程中将大量时间用于背诵理论知识、准备各项职业技术考试，并不力求理解理论的使用方法和条件成为普遍现象。作为接受高等职业教育的学生忽视所学知识的实践意义，单纯进行理论记忆无益于日后的就业。学生日常学习过程中重理论轻实践直接造成院校安排临床实践后，学生工作懈怠、出勤率差，不仅影响学院实践安排的持续性，也影响实践医院的正常工作。
(二)院校课程设置、教学内容、教学设备等因素
院校课程设置结构和比例不合理、教材选择和教学内容陈旧、授课教具陈旧落后，都在很大程度上制约了高等护理教育与临床护理实践的有效对接。分别分析这三种因素，首先课程设置结构和比例不合理：虽然护理专业教育体系已经经过二十余年的改善，但仍有部分院校出于固步自封或是经费制约等原因，在课程结构安排上设置大量的理论教学，将实践环节简化或者以护理技能讲座代替实践，教学与实践脱节，无法实现让学生知行合一、具备实践操作能力的培养目标;教材选择和教学内容陈旧：院校订购教材时没有询问专业教师，选择的教材编者自身脱离临床实践，将陈旧知识重复罗列于教材，看不到最新的临床理论研究成果，而学校一部分教师在授课过程中一味陈述课本内容，不及时补充当前的先进理论，致使课堂气氛沉闷、授课内容单一枯燥，部分教材内容跟以往其他课程内容又产生重叠;授课教具器材相对落后：以来，科学技术跨越式发展，用于临床的医疗设备也向更加安全、更加便捷、更加有效转变更新。一些院校没有定期与医院交换发展现状，不了解临床医学与护理学的发展动态，另一方面，由于将大量经费预算投入校园建设，购置新型教学器具经费不足，都使学生在进入临床实践时面对新器材束手无策，从头学习。
(三)院校教师临床经验不足
院校教师临床经验不足，具备充足临床经验的教师比例较少成为制约高等护理教育与临床护理实践衔接的另一重要因素。各培养院校由于历史发展体制、实施政策的差异，存在教师培养的各类问题。对于部分任职时间较长的教师，长期不进行临床实践，多年重复进行护理理论授课，使得自身临床经验不适用于当前实际护理工作。此外，由于专业扩招对新教师的需求，院校选聘了缺乏临床经验的毕业生，学院又不能提供临床教学实践基地供新任教师积累经验，使得教师教学与学生学习过程更加脱离实际。
(四)院校临床实践模式不完善、学生实践机会不足
国内医学院校现行的两种实践教学方式，无论临床见习还是临床实习都难以完全满足扩招后学生的实践需求。护理专业学生逐年扩招，然而在每座城市能够满足实习或见习要求的医院数量却并没有相应的增长，无法满足传统实践模式的需要。
(五)病患拒绝实习生技能操作随着医患关系问题日渐进入公众视野，病人的“维权意识”不断提高，医学院校学生实习也遇到了一些问题。一些病人认为实习生操作会不利于自身疾病治疗或者会增加疼痛感，即便实习生是在带教教师指导下进行操作也会遭受到病患的拒绝，更有甚者对实习学生护理工作进行干扰。多数实习带教医院以及带教教师为了避免和患者造成纠纷形成不必要的麻烦，只考虑自身利益，不顾与院校达成的协议，一再减少实习学生在医院的护理学习项目，从而使学生无法按照教学大纲的要求完成一些基本的护理技能，无法实现护理理论的真实应用。
三、巩固高等护理教育与临床实践衔接的对策
科学的发展和教育体系的完善都不是一蹴而就的，要真正实现高等护理教育与临床实践的有效衔接，就必须在漫长的积累与前进过程中不断找准和修正教学方案，并争取使医学院校、医疗机构等都参与到护理教育工学并重的进程中来，让每一方都能尽己之力解决当前的制约因素。
(一)培养学生的实践意识，完善课程设置
可以借鉴部分院校的成功经验，在开学伊始组织学生到医院临床、社区见习1周，使学生感受医院文化，增加学生对未来职业的感性认识，使学生在学习过程中明白所记知识都是为最终实践所用。在教材的选择上，定时订购权威出版社出版的最新教材供教师甄选，经多位教师查看后确认专业教材，同时也需要保持已用教材的延续性。课程设置上避免雷同科目，同时积极联系医疗机构保证临床实习在培养方案中的比例。教师课堂教学内容选择时，应补充最新的护理理论成果，教学方法上可列举正反面护理实例供学生学习，利用多媒体技术拍摄制作真实临床护理工作环境、急救场景等。院校在制定经费预算时，根据具体情况逐年增加用于采购先进设备的预算，更新教学应用设备。
(二)定期安排新老教师进行临床工作
考虑到护理学本身是一门需要落实到实践、完善于实践的学科，护理教师的选择必须以优秀的护理能力作为先决条件。目前高校教师招聘将学历作为重点，强调名牌院校，殊不知对于护理教师而言缺乏实践经验，理论讲得再好也只是纸上谈兵，无法很好地启迪学生。教师脱离临床的现象不仅影响教学质量，更是影响学校的总体教育水平。因此，各院校应要求教师队伍与临床紧密结合，将此作为教师考核的`重要标准。根据体制管理，要求相关医院必须接受教师参与临床工作，安排教师在不同的医院每年完成一定时间段的临床工作，同时作为一名护理教师必须通过国家护士执业注册考试，具备从业资格才能上岗。
(三)在校内外建立培训基地，落实临床实践
解决高校扩招与传统实践教学模式无法相适应的问题，客观上无法通过增加城市医疗机构的方式来解决，因此需要院校在原有基础上改变实践模式才能逐渐解决。面对医院数量有限这一问题，高校可以有针对性地选择一至三个符合条件的医院，建立标准化实习教学基地。医院原有院室无法接纳大量的实习学生，但是通过标准化的教学基地可以使学生学习到规范的临床教学过程，提升技能水平。此外，在校内也可以设置用于护理实践和模拟护理情境的实验培训基地，设置专项护理训练项目，从而落实教学大纲上所要求的诸如基础护理、ICU技能护理、临床各科护理技能等实践教学。
(四)模拟病患、病情进行操练
解决病人不配合实习生在带教教师指导下的技能操作这一问题，除了需要向病患晓之以理、动之以情外，院校可以在日常教学中采用模拟病患或是志愿者模拟病情的方法进行操练。模拟情景练习给予学生更多机会练习与病患的沟通，学生可通过言语以及观察评估病人情况，进行护理技巧训练。此外，可以购置现在市面上常见的用于模拟病患的仿真机器，在课堂上供给学生操练，结合多媒体课件，尽可能让学生在模拟操练中多角度认知临床操作技巧。对于护理专业的学生来说，护理技巧是一项十分重要的专业能力，这是护士从事护士工作所必须要具备的专业条件。因此，对于高等护理院校而言，需要重视对学生专业能力的培养，保证学生能够践行护理理论，具备走上工作岗位的能力。显然，不断探索高等护理教育与临床实践衔接的制约因素，寻求巩固二者紧密结合的对策，进行护理人才培养模式的不断改革，有助于我国高等护理教育走向健康发展的道路，有助于高等护理院校毕业生更好地在工作岗位服务，有助于我国的卫生事业在国际范围内得到认可。总之，不断发现和解决制约高等护理教育与临床实践衔接的制约因素绝非朝夕之事，需要护理教育工作者的不断努力。
参考文献：
[1]陈静.以整体护理为中心的内科护理教学改革[J].时代教育，(7)：55-56.
中高等职业教育衔接 篇3
【关键词】中高职衔接 新加坡高等职业教育制度 借鉴
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。职业教育是针对普通教育而言的一种教育类型，它的发展与社会经济的发展有着特殊的密切关系。而实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系，是职业教育可持续发展的基础，也是新时期职业教育改革发展的重要任务。
一、我国中高职衔接实施中存在的问题
作为职业教育体系中的两个组成部分，中职教育和高职教育应该是两个相互联系、互为补充的有机整体。但长期以来，由于各种因素的制约，我国的中职和高职却没有形成良性地互动，主要表现在以下几个方面：
1.衔接目的不明确
部分中、高职院校实施中高职衔接是为了迎合教育部的职业发展规划的需要;部分中、高职院校实施中高职衔接是为了吸引更多的生源报考;或者还有其他各种各样的原因。总之，因为对中高职衔接的目的不明确，导致合作只能流于形式，没有达到培养满足企业所需人才的目的。
2.衔接模式不科学
现阶段我国中高职衔接的两种主要模式是一贯制和对口招生。五年一贯制模式的优势在于中高职院校之间存在人才培养协议，学校之间在课程设置、实训建设等方面有沟通，可以避免课程内容重复等现象。但毕竟中职升入高职的学生数量有限，而且理论基础相对薄弱，导致高职院校必须对这部分中职来源的学生和高考考入的学生进行分班教学，加大了办学成本。对口升学模式是由中职毕业生根据自己的志愿自由报考，参加高职院校的单招考试。但由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通，存在着课程设置、教学内容、实训环节、教学方法重复等现象，影响了人才培养的效果。而且对口升学招生指标限定在5%以内，这样的政策导致了中职学生接受高职教育的机会很少。
二、新加坡的高等职业教育体制
新中国成立以来，新加坡就意识到职业教育对加速经济发展、提高人民生活水平和整体素质的重要作用，特别强调发展职业教育。近年来，在新加坡的全民教育中，高等职业教育占有很大的比重，已逐渐占据了整个教育的主体，而且其主体地位已为新加坡社会经济的复兴和快速发展所验证。2013年2月18日，我们湖北省高职院校的青年教师一行22人来到新加坡义安理工学院学习，对当地的教育体制及高职教育的发展有了较深入的了解。
1.政府高度重视
为使高职教育与企业实际需求实现无缝对接，新加坡专业与技术教育理事会主席一直以来是由贸易与工业部长担任。国家充分发挥政府的主导作用，根据经济环境的变化，适时地对高职教育体制进行改革，并对高职教育发展的远景、各阶段的目标、策略和方案等都做了详细规划，实现了高职教育的整体、有序发展。并且，为保障高职教育的顺利发展，国家投入了大量的资金作为支持。新加坡对教育的投入仅次于国防，居国家预算的第二位。通过参观我们发现，由于经费充足，理工学院各种教学和实训设施基本能实现与企业的同步更新，因此，职业教育培养的学生能真正满足企业需要。
2.实行分流的教育体制
新加坡教育制度颇为复杂，同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。新加坡教育一般可分三至四个阶段。自2003年以来，六年小学教育对国民是强制性的，再修完四至五年的中学课程，可选读理工学院（三～五年），或初院或高中（两～三年），其后半数能升上大学。中学毕业后想修读非学术型的课程教育（Post-Secondary）有两种选择：理工学院（Polytechnic，类似我国的高职）以及工艺教育学院（Institute of Technical Education，类似我国的中职）。理工学院和工艺教育学院不设学位课程，因此，学生在毕业后将得到没有学位的文凭：理工学院毕业生将得文凭（Diploma），而工艺教育学院将得工艺教育证书（ITE Certificate），然后就进入就业市场。而在理工学院成绩优异的学生，可在新加坡三所大学里继续修读学士学位;在工艺教育学院成绩优异的学生，可升上理工学院。从小学开始，新加坡就实行了分流制度，其目的是为了因材施教，更积极、更有针对性地帮助学习能力较差的学生，最终目的是把每一个学生的智力或潜能充分开发出来。可见，新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。因为，新加坡珍惜每一个人力资源的开发，认为每一个学生都很重要。新加坡教育体制如下图所示：
（三）强调全面、均衡的教育理念
为培养学生全面素质，义安学院要求各专业为学生安排25%～30%的跨专业领域课程。其中包括占课时总量15%的通识教育课程，如《沟通技巧》《运动健康》《商业》《艺术与人文》《科学与科技等课程》，以及10 %～ 15%的专业选修课。另外，为了使学生得到全面发展，新加坡教育部强制性规定所有小学、初中生必须参加CCA。所谓CCA，是英语 Co-Curricular Activities的缩写，翻译成中文就是“课外辅助课程”，类似于中国学校的拓展选修课一样。无论是小升初、初升高，还是由工艺教育学院到理工学院、理工学院到大学，CCA的成绩都是升学的重要考虑因素之一。
（四）科学的教师选拔和培养机制
一方面，理工学院在招聘教师时，不唯学历、职称，着重看工作能力、企业背景与实践经历，注重引进业界精英来从事高职教育。义安理工学院中80%的教师都曾是企业的技术或管理骨干，到学校工作后仍然以多种形式与相关企业保持着密切的关系，不仅能按照企业需要培养学生，而且能为学生提供实践和实习的机会。另一方面，新加坡教育部十分注重教师的在职培训，规定教师每年必须完成100个小时的培训，并给予300新币的津贴资助。教师们可以根据工作需要和个人兴趣爱好，选择培训课程。
三、新加坡教育体制的启示
（一）政府应加强对职业教育的全盘规划，明确中、高职各自的培养目标定位
中职教育和高职教育培养的都是职业技术能力，但是因为中、高职生源在年龄、接受能力等方面存在较大的差距，因此应有不同的培养目标定位。中职教育作为高中阶段教育的重要组成部分，应着重培养基层的具有扎实技术的技能能手;高职教育作为高等教育的重要组成部分，应重点培养具有一定理论指导能力又有动手能力的高素质技能型人才。 在定位中、高职人才培养目标时要相互兼顾、相互协调。
（二）逐步提高中职升入高职的比例，完善升学的考核方式
伯顿· R·克拉克著的《高等教育系统——学术组织的跨国研究》一书中曾说过：“如果一个选择，并不意味着进入死胡同，那么很注意机会平等的人就比较能够接受等级差异。如果有第二次和第三次的选择机会，有从一个层次调入另一个层次以及从一个学校调入另一个学校的可能性，令人不愉快的事情就会减少。” 因此，应尽量避免“一考定终生”的情况发生，给学生提供更多的提升机会，使每一个学生的才华都能得到发挥。另外，由于中职着重培养的是实际操作能力，因此升入高职的考核方式可以采取实践考查，并参考学生在中职学习时核心专业课程的平时成绩。
（三）加强实质性的校企合作
实质性的校企合作包括两个方面。一方面是由企业和学校合作，按照不同层次岗位的需要来设置中、高职的专业课程内容，避免重复，使学生学到的知识和技能更具有针对性。并且由企业提供相关岗位的实习机会，使学生毕业后能做到无缝对接，以降低企业的岗前培训成本，实现双赢。另一方面，吸收企业对应岗位中具有教学能力的“能工巧匠”到中、高职院校进行实训教学或讲座，向学生传授企业最实用的技能。同时，为中、高职的教师提供到企业学习的机会，使教师们在教学过程中能更多地将理论与实际联系起来，提高教学效果。
新加坡高职教育的这些经验和做法，虽然与新加坡国情和其经济发展阶段密切相关，但也反映出高职教育的一些规律和发展方向，体现了高职教育的特质，它的成功经验与鲜明特色给人以深刻的印象和多方面的启示，还有很多方面值得我们学习和借鉴。
【参考文献】
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[2]朱涛，吉智，李荣兵.中高职教育衔接的现状与存在的问题[J].科技视界， 2015（1）.
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中高等职业教育衔接 篇4
一、日本推进中高等教育衔接的背景与课题
在日本,中高等教育衔接与贯通这一命题的提出,适应了高中教育和高等教育普及化所带来的学生多样化、个性化的发展需要,是克服学历教育弊端的积极举措,也是主动适应企业用人需求变化的必然选择。
首先,实施教育的多样化,实现实质上的教育公平,是日本高中教育和大学教育普及化的必然要求。日本高中升学率1965 年达到70%,1974 年已超过90%,1999 年已高达97%,高中教育成为事实上的国民教育。教育的普及化必然带来学生发展的多样化和个性化差异,实施多样化的高中教育和高等教育,成为满足学生多样化发展需求的客观要求。1976 年,以私立学校为主的专门学校(专修学校的专门课程)被作为新的高等教育机构,并迅速成为推进高中后教育普及的重要机构,加之高等专门学校的发展,日本高等教育的升学率上升到69%。教育普及化直接带来的教育多样性和个性化,包括中等教育与高等教育机构的多样性,成为推进日本中等与高等教育衔接与贯通的基础。
其次,进入20 世纪70 年代后期,日本长期存在的对学历的过分追求和盲目攀比,导致学校内暴力、青少年犯罪等社会问题日益严重,在客观上要求对学历社会的弊端进行全面反思。1984 年设立的日本临时教育审议会在1984 年到1987 年之间就实施全面教育改革相继提交了四次咨询报告,提出的教育改革综合性对策、涉及尊重学生个性原则、建构终身学习体系、以及教育如何适应经济国际化和信息化需要等方面的内容。关于学校体系的完善,提出了设置6 年制中学、实施多样化教育的建议。其中,作为多样化教育的重要保证,将推进初等教育、中等教育与高等教育的衔接,改革和完善大学升学选拔制度,并进一步加强与职业生活的衔接,作为缓解过度升学竞争,改革整个学校教育体系的重要部分。
再次,企业用人的理性化,从教育外部对学历教育所带来的弊病提出了改革要求。20 世纪90 年代以来,企业对于员工录用的标准逐渐趋于理性,与日本民众的学历偏好形成鲜明对照。日本经济团体联合会1997 年对企业员工录用情况的调查结果显示,[1]在录用新员工时企业所看重的素质能力依次是热诚意志、合作协调、创造性、一般常识和教养。在理科生和文科生的区别上,对前者更看重专业知识,对后者则更看重合作协调能力。同时,1999 年经济同友会教育委员会关于企业员工录用与学校教育关系的调查结果显示,[2]企业用人从“重视学历”逐步转向“关注素质和能力”。适应企业用人需求的变化,解决青年就业的结构性错位,培养学生具备基本的职业能力,需要不同阶段学校教育在明确定位和分工的基础上实施相互衔接和贯通。
实现每一个学生的健康成长和主体性发展,这是日本实施中等教育与高等教育衔接的基本出发点。日本中央教育审议会在已有改善大学升学选拔方式等提案的基础上,基于对大学升学率不断增长、少子化等影响带来的实际升学竞争缓和,以及初等中等和高等教育改革的不断推进等实际情况的考量,提出要明确初等中等教育和高等教育的责任分工及其各自的存在方式。1999 年12 月16 日发布的《关于完善初等中等教育与高等教育的衔接》咨询报告,[3]围绕“中等教育与高等教育的衔接”提出了以下需要探讨的基本课题:(1)如何在中等教育和高等教育衔接中,以培养学生“自我学习和自我思考能力”和“问题探究能力”为主线,不仅重视知识传授,更重视能力的培养;(2)如何实现高中教育的多样性与高等教育多样性之间的“衔接”,最终实现与多样性学生相适应的多样性教育之间的顺利衔接;(3)如何实现大学与学生之间更为良性的相互选择,通过大学选拔方式的改革,在大学获得与其教育理念相符的学生来源的同时,学生获得与自己的能力和兴趣相符的大学教育,重视选拔方式和具体的“衔接”策略的优化;(4)如何帮助学生实现自身主体性的进路选择,实现从“被选择”到“主动选择”的转变,同时为了实现学校教育与职业生活的顺利衔接,实施与不同发展阶段相适应的职业知识和技能教育,实施以培养学生主体性的职业选择能力和职业态度为目的的生涯教育。
二、日本实施中高等(技术)教育衔接与贯通的实践
日本实施中高等(技术)教育衔接与贯通的形式可以分为:通过教育目标分工、学分互认和转入学制度,实施不同层次和类型学校之间的衔接与融通;通过5 年一贯制高专与专攻科制度,以及技术科学大学,实施技术类学校之间的一体化教育。具体的推进措施涉及学校教育目标的衔接、大学课程开放、高中的学分认定、转入学制度及其机制完善等方面。
(一)明确学校定位,重视中高等教育培养目标的衔接
明确学校定位是不同学校之间衔接的前提,日本在生涯教育与职业教育体系中强调不同阶段学校明确目标定位的基础上,通过学分转换和转入学制度使学生在不同学校之间自由流动,为实现学生主体性的进路选择和职业发展提供保证。
2006 年修订的《教育基本法》在原有教育目标,即“尊重个人价值,发展能力,培育创造性,培养自主和自立精神”规定的基础上,为了加强教育与职业的联系,增加了“重视与职业以及生活的联系,培养尊重劳动的态度”的内容。具体落实在2007 年修订的《学校教育法》中,关于义务教育的目标内容,被规定为“培养有关职业的基础性知识和技能,尊重劳动的态度以及适应个性的对将来出路的选择能力”;高中学校实施“适应(学生)身心发展和出路”的高中普通教育与专业教育;大学“以学术为中心,在传授宽广知识的同时,掌握精深的专业技能,拓展知识的、道德的以及应用的能力”,培养实践性和创造性技术人才。不同阶段学校教育目标的法律规定为中高等教育的衔接提供了基础。
在实施部分双轨制的技术教育体系中,不同层次学校之间既有分工又有衔接。高等专门学校以“传授深厚的专业技能(工艺),培育职业所必需的能力”为目的;在高专学校体制内部实现“专升本”的“专攻科”教育,其目的在于,在高专教育的基础上,在特定的专业领域,通过专业性指导,使高专毕业生成为具备更为高度的知识和素养、具备跨领域的宽广视野、具备高水准的课题设计和问题解决能力的实践性和创造性技术人才。[4]“专攻科”以及技术科学大学的设立,打通了学生进入同类型高一级学校学习的通道。特别是在高专学校内部设置的“专攻科”,在保持“中坚技术者”传统的基础上,强调“具有精深程度”专业性知识的传授和“具有实践性和创造性”能力培养,为具有不同个性特点和兴趣特长的学生,提供多样化的选择机会和职业发展路径。
高等专门学校作为连贯中等和高等教育阶段的5 年制高等教育机构,在日本单轨制学校教育制度中具有鲜明的双轨制性质,形成了其独特的功能与定位。[5]它不仅与技术(专业)高中、专攻科、技术科学大学之间形成了相互对接的技术教育体系,还通过“转入学”等制度性措施与普通教育体系交融一体。可以说,正是由于“高专”的存在,形成了日本独具特色的初等中等教育与高等教育相互衔接、普通教育与技术教育相互贯通、公办学校与私立学校相互融合的学校教育体系。同时通过课程开放、学分互认,以及“转入学”制度为这一体系的建立与运行提供了可能与条件。
(二)通过大学开放与学分互认,实施中高等教育的课程衔接
明确的目标定位为不同学校教育之间的衔接和贯通提供了基础和依据,入学能力测定、灵活的学分转换、大学课程开放,则为有效的衔接提供了可能。实现中高等教育的衔接,需要高中教育和大学教育之间的相互合作。日本中高等教育的有效衔接,既有大学教育对多样化高中教育的主动适应,实施课程开放;也有高中教育课程管理的灵活调整,实行学分互认,以此实现课程的一贯性、系统性,促进学校之间的有效衔接。
1.通过学分制和选修制,实现大学课程的开放
大学如何面向希望接受高等教育并有足够能力与意愿的高中生,扩大其接受大学教育的机会?在临时教育审议会提出的推进大学入学资格的自由化、弹力化的基础上,大学审议会于1991 年2月就大学教育的完善,提出了大学以学时学分制的形式扩大高中生接受大学教育机会的建议。在制度方面明确建立大学“课程选修生制度”,即,对于该大学学生以外的或者选修复数课程(包括高中生在内)的学生,大学可以给予学分。同时,对于学生进入该大学之前所修的学分,包括作为课程选修生所修学分,可以认定为进入大学后的课程所修学分。文部科学省的网页资料[6]显示,2004年,实施课程选修制的669 所大学中,接受高中生的有38 所,在接受选修生18,921 人中,高中生有888 人;在实施旁听生制度的224 所大学中,接受高中生的有12 所,在29,752 人的旁听生中,高中生为80 人。
同时,大学教师“走出去”到高中授课,包括大学介绍和公开讲座;大学基础课程的学分认定;补习授课等。据文部科学省的统计,2003 年,大学教师“走出去”授课已经覆盖到4 个都道府县的1,654所高中,2006 年已经覆盖到2,471 所高中,占高中学校总数的46%。
2.为高中生提供接受大学教育的机会
在推进中高等教育衔接的过程中,为了配合大学招考方式的改革,高中教育利用“综合性学习时间”,开设旨在培养学生能力、素质和态度的相关课程,培养大学所需要的“课题研究能力”;为帮助学生将来适应在大学的学习,高中进行相应的指导;同时,积极利用大学的课程选修生、旁听生、公开讲座等制度,扩大高中学生在学期间的选修面。
早在1991 年4 月,中教审提出,为促进高中与大学的衔接,在特定领域,为能力提高显著的高中学生提供大学层次的教育机会。从1994 年起,为高中生提供大学层次教育和研究的机会,包括举办公开讲座和研究会;接受课程选修生以及巡回指导等。其后按照《学校教育法实施细则》的修订规定,从1998 年开始,高中认定学生作为大学旁听生所修的学分;2005 年进一步扩大认定学生作为大学旁听生所修的学分范围。据文部科学省的统计,2003 年有261 所高中,对在校生在大学、高专以及专门学校获得的学分进行认定。同年利用大学的课程选修、旁听生以及公开讲座制度的高中有414 所,2006 年这一数字扩大到991 所,占当年高中学校的18.4%。
与大学方面的“主动出击”相比,日本高中的应对显得较为“被动疲软”。这一现象的产生,可以理解为,为适应升学考试的“简单化”,以及推荐入学等招考形式的多样化,特别是准备升学学生的学习经历日益多样化,高中教师对学生的职业指导已经处于疲于应付的状态。这也是大学教师进入高中授课增长迅速,受到高中欢迎的原因所在。同时,为了应对少子化给大学带来的生源压力,尤其是一些私立大学,作为吸引生源的对策而“主动出击”,也是为了应对大学普及化带来的学生“学力低下”问题。根据学生不同的学习经历,采取各种细致的办法,提前教给高中生大学教育所必需的基础。特别是许多地方性大学,重视“对区域的贡献”、“与地方合作”,在大学教育中渗透职业教育的同时,提前为高中学生提供课程和讲座,与高中“出口指导和升学指导”对接。
(三)通过制度优化和平台建构,实现中高等教育衔接的有序化和常态化
1.通过“转入学”制度,实现不同阶段和类型学校学生的自由流动
日本的“转入学”制度贯穿于高中到高专,高专到技术本科,技术类学校到普通大学不同类型和层次的学校,覆盖所有公立和私立学校(参见下图)。所谓“转入学”制度,是指学校毕业生免修一部分教育课程,从中途转入希望入学的其他类型和层次的学校。作为毕业和大学“转入学”资格,必须具有法律规定的依据。即,短期大学、高专学校、专门学校的毕业生分别符合《学校教育法》108条2 款7 项、122 条、132 条的规定。按规定,高中毕业生可以转入高专的四年级;高专毕业生可以通过“转入学”考试进入技术科学大学或普通大学三年级。2007 年度,有27%的高专毕业生通过转入学进入大学,接受更高层次的本科教育。在专门学校,如医疗、信息类专业的毕业生,如能够满足修学年限4 年以上等文部科学省的规定条件,可以获得与普通大学毕业生一样升入大学院(研究生)的资格。
作为接受“转入学”学生的大学,为了使转学生能够顺利适应大学的学习需要,积极推进不同层次之间的合作,促进教师之间的相互理解和人员交流,合作开展课程开发和教学研究,加强大学接受“转入学”体系的基础建设;不断扩大大学转入学的范围,面向优秀学生拓展进一步发展的路径。实现衔接需要“通达”,灵活的“转入学”制度为多样性学生的发展建立了到达彼岸的立交桥。
2.通过大学的初学年教育,推进中高等教育的衔接和融合
随着在学习能力、学习目的以及学习动机和习惯日显多样化状态的学生纷纷进入大学,日本文部科学省要求大学更加重视教育,做出相应的政策调整,建立初学年教育是其中的一项制度性调整。这一制度早在20 世纪70 年代由美国首倡,在日本引入这一制度的目的在于:为作为已经自立确定自我主体性的“大人”的新生,提供间接性教育援助,不仅被作为大学教育的新生教育阶段,同时也作为高中的四年级教育,被定位于中高等教育衔接的有机部分,帮助学生从高中到大学的顺利转移。其教育内容的确定主要基于为完成大学教育所必要的技能和态度的培养,包括逻辑思维能力、问题发现与解决能力、图书馆的利用方法、口头发表能力、小论文的写作,以及学习生活的时间管理、学习习惯的确立、听讲的态度与礼仪教养、团队合作等。这一制度从2000 年开始被许多大学引入并迅速推开。据统计,2001 年度有近84%的私立高等教育机构实施初学年教育制度,到了2007 年已经普及到97%的大学。[7]
3.通过协商会制度,建立中高等教育机构之间的对话和合作平台
在高中与大学合作的初期,高中主要是出于升学率的追求,通过与大学的合作可以保证有更高的升学率;大学尤其是私立大学主要是为了获得稳定的生源保证。随着中高等教育机构之间合作的日益扩大,由地方教育委员会出面牵头,联合相关学校通过协商会的形式,形成了由若干高中和大学参加的学校对话平台和运行机制。促进高中与大学之间开展课程与教学等广泛的合作;通过教师的人事交流,加强教师的共同研究与研究费援助等方面的合作。这些真正意义上的合作有助于学校之间教育研究活动的开展,有助于教育质量的提高。据2006 年度的统计,[8]有25 个都道府、4 个核心城市的地方教育委员会与大学建立了联席协商会制度。同时,与大学之间建立各种协商会制度的高中有590 所学校。
大学与高中之间合作不仅表现在合作形式和范围的拓展,更表现为教师之间的理解和配合。适应学生需求的多样化和招考制度的灵活化,推进中高职衔接,高中教师提供适应学生多样化的升学指导与学习指导,避免学生对“18 岁选择”的过度担忧;大学教师则针对学生入学时多样化的课程履修,提供适应不同对象的对策。通过实施职业生涯教育及职业体验和见习活动,更强调初高中与大学之间的教育携手。日本大学为高中提供“生涯援助大使”的派遣服务,为保证“学生与学校相互选择”推进中高等教育的衔接提供人力支撑。
三、日本中高等教育衔接的经验对我国的启示
日本中高等教育衔接的经验可以给我国实现中高职衔接的理性发展提供多方面的启示。
(一)中高职的衔接和贯通需要整体设计
日本中高等教育衔接的整体设计涉及衔接的理念、目的、环节、手段、机制等各个方面。基于生涯教育和学习的理念,为了使每一个人、在任何时候、任何场合能够选择适合自身特点和兴趣的学习方式和内容。日本强调以人的发展为最终目标和逻辑主线,实现多样性学生与多样性学校的相互选择,建构相互融合贯通的人才培养体系。这一体系不仅强调职业技术教育在技术高中与高专,以及技术科学大学之间的衔接,还重视在普通中小学校的职业见习、大学阶段的职业教育渗透,中高职衔接成为实现人的多样化发展,推进终身学习社会建构的重要部分。
可以说,“低层次无底线”的中高职衔接,不是增强职业教育吸引力的有效途径,无视“学生发展”的形式上的衔接更是没有生命力的。最终与职业社会相衔接的学生职业能力培养,应该成为中高职衔接的核心主线。通过中高职衔接,尤其是课程之间的融会贯通,教师之间的相互理解和合作,中等职业学校毕业生不仅有机会,而且有可能通过中高职的衔接终身受益,这不仅激发学生接受职业教育的积极性、主动性,也会提高职业教育的社会地位和声誉,为职业教育的发展提供原动力。
(二)实现中高职衔接需要建立相应的制度保障和运行机制
中高等教育衔接涉及整个教育体系,作为关键环节和基本保障,日本通过建立灵活的招生和升学转学制度,实现教育从形式平等到尊重个性的教育平等,实现多样性学生与多样性学校之间的相互选择。通过学分互认、公开讲座,以及大学初学年教育,不仅保证了日本高中的升学率,以及大学获得有质量的生源,更为重要的是,为学生可持续的能力形成,为相互贯通融合、具有灵活性的教育体系的建构提供了可能。
建立符合我国国情的制度环境是实施中高职有效衔接的基本前提,我国的中高职衔接更多的是指高中阶段的职业教育与高职高专之间的衔接,如何将职业教育与普通教育、中等教育与高等教育融会贯通,需要相关法律制度和机制的保障。借鉴日本的经验,改革中高职衔接的升学制度,完善招考方式,可以采用和推广学分认定、课程选修等制度,扩大学生在中等教育与高等教育之间流动的自由灵活度,并通过优化组织方式和教师互派,避免中高职贯通中的学生质量下降。在政府层面应在管理体制、运行机制方面,从学生的多样性需求出发,作出灵活的调整,满足不同学生的能力与个性的需要,为多样化人才的培养提供人财物的便利。
(三)中高职衔接的逻辑主线应该是学生的发展
人的发展应该成为任何教育改革的出发点和归结点,提升职业教育的吸引力,最终取决于人才培养的质量。在我国,需要防止“手段”目的化,中高职衔接不能仅仅停留在吸引生源和提高学校层次。为多样化的学生发展提供多样化的可自由选择的机会和通达理想彼岸的通道,实现人的职业发展,这是日本实施中高等教育衔接的主要经验。
近年来,包括普通中小学校和大学在内,日本普遍在学校实施职业体验学习和职业见习活动,并贯穿中高等教育全过程,其最终目的在于学校教育与职业世界的联通。借鉴日本的经验,我国推进中高职的有效衔接,应以终身教育体系的建构为背景,通过学校教育之间的衔接与贯通,为实现多样性学生与多样性学校之间的自由选择提供通道和平台。
摘要：20世纪90年代末以来,日本把推进中高等(技术)教育的衔接与贯通,作为教育普及化背景下满足学生多样性发展需要的重要举措。形成的经验有:与教育普及化相适应实施多样化教育;实施不同阶段和不同类型教育的衔接与贯通;重视学生的个性化发展;促进多样性学生与多样性学校的自由选择;在学校教育贯穿职业体验和职业见习;重视学校教育与职业世界的衔接;在学分互认、大学开放、转入学、协商会等环节建立相应的制度和机制。
职业教育中要把握好“三个衔接” 篇5
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。由此可知，职校学生不光要习得知识、学的技能还要学会自身的素养和职业道德，这样才能完美地走出校门、走向社会。中国的职业教育之父黄炎培先生将职业教育的目标概括为四个方面：“谋个性之发展”、“为个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”。笔者认为，这句话精准、全面地阐述了职业教育的作用。职校既不像普高那样以传授知识为主，也不存在企业、工厂那样的劳务关系，所以在实际的管理和教学中要考虑到各种关系，笔者认为职业教育中应当把握好以下三个衔接：
一、课堂与车间之间的衔接
这里面也包含着两层关系，第一是文化课学习与技能培训。从培养目标的职业性出发，专业课理论成为课程结构的主体。同时专业课又必须深深根植于文化基础课的土壤中，并从文化课吸取必需或有益的“养分”。因而在建构总体课程结构时，应围绕专业课合理配置文化课，既要突出专业课的主导作用，又要重视文化课的基础和相关辅助功能，科学地分布文化课、专业课“比重”，达到整体的协调一致。第二是专业理论课与实训课。扎实的理论基础是学生良好操作的保证，所以这个也需要考虑。
二、学校车间与工厂之间的衔接
有句话说得好：学校车间是学校，工厂就是社会。在学校的车间里，有老师耐心的教导和充足的时间去磨练，但是在企业和工厂，面对是同事的竞争、利益的掺杂、职业道德的体现等等因素。在德国，这些问题是没有的，因为他们采用“双轨制”，学生在学校学习的同时也是企业的员工。近年来，我们也尝试此种办法，哈尔滨市政府领导提出了“用市场化运作方式解决技师学院建设问题”的思路，提醒劳动部门“从国企改革、职工„并轨‟中找出路”。于是，“由学校兼并企业，把企业的生产资源与学校的教育资源整合到一起，办一个前校后厂、产学一体化新模式的高技能人才培养基地”这一大胆的校企合作新模式思路初现端倪。
三、学校与社会之间的衔接
职校的学生大部分毕业之后直接走向社会，在心智、综合素质等方面还存在一些不成熟的地方，所以学校的德育、心理健康教育和实际活动就显得十分重要。社会实践是中等职业学校教学的重要组成部分，是培养中职学生个性发展的重要途径，是培养学生自信心进而成人、成才的有效方法，是培养学生专业技能和创新能力的关键环节，也是促进职业教育与其他各类教育协调发展、使职业教育成为全民的教育和终身教育的必然要求。
中高等职业教育衔接 篇6
【关键词】职业教育；课程；衔接
1中等与高等职业教育课程衔接的内涵和现实意义
课程衔接是指连接各种不同的课程内容或学习经验，使它们之间相互发挥积累的最大效果以达成课程目标，课程如果不加以适当的组织和衔接，将是支离破碎，凌乱不堪，毫无教育意义。中等职业教育与高等职业教育是职业教育体系中两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次。两者的衔接是多方面的，如宏观的学制，微观的课程；有形的教学模式，无形的培养目标等等。
当前，中等与高等职业教育的衔接已成为世界职业教育发展的必然趋势，并受到各国的普遍重视。各国在探讨中等与高等职业教育衔接的基本原则、主要内容和形式等方面，既体现出各国中等与高等职业教育衔接的特色，也表现出相同或相似之处。英国中等与高等职业教育之间教学和课程衔接，是以职业能力为基点，以核心技能课程为内容进行衔接。我国的中职与高职教育课程体系设置与建设是中高职教育衔接的重中之重，如果妥善处理好这一衔接问题，不仅需要职业院校的努力，也需要职业教育行政部门的大力支持，更需要行业企业的积极参与，做好这一衔接问题有利于中等职业教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不同职业相应的职业资格证书，对提高他们的职业竞争力与提升就业与创业能力都具有重要的影响和意义。
2中等与高等职业教育课程衔接存在的问题
近年来，北京、上海等省市依靠区位优势和经济、人文等良好的外部环境，以及多年来发展职业教育所奠定的坚实基础，加上较为有效的政策措施，使得中等职业教育的结构协调水平、发展规模水平和拥有资源水平等方面均处于全国领先位置。中等职业教育作为是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于十分重要的位置。中高职的课程衔接是基础。如何实现中职与高职课程衔接，不仅关系到中职与高职教育专业内部衔接的顺利实现，也切实关系到中职与高职课程的教学效果。目前，我国中等与高等职业教育课程衔接已经取得了一定的进展，但在实际的操作过程中也存在一些问题。比如课程设置、教学规范、师资力量、生源结构等方面都存在问题。因此，如何在新形势下探求一条适合中等与高等职业教育课程衔接体系的道路，显得尤为必要。
3中等与高等职业教育课程衔接的具体措施
3.1不断深化改革课程设置
当前，中等和高等职业教育课程的设置在衔接过程中占据关键地位。从中职教育到高职教育是一项由低到高，由浅到深的一个过程，两个教育阶段的课程标准有所不同。随着市场经济的飞速发展和高职院校的改革，高职院校应与中职学校建立良好的合作关系，在课程设置上要不断深化改革，一方面实行阶梯式培养，使学生从基础知识、专业技能、实践操作等三个层次呈现向上的趋势，更适合市场经济的发展趋势；另一方面开设丰富多彩的“第二课堂”文化活动，培养学生各方面的综合能力，尤其是学生的职业核心能力。最后达到满足中等学校学生的升学、高职学校的招生、企业任用的要求和学生自我价值的实现。
3.2规范教学内容，减少重复教学
中等和高等职业教育课程在日常教学方面也存在一定的问题。比如在专业划分上，中职学校和高职院校的目录不统一；在课程的设置上，两者内容没有对应关系。这些问题直接影响到中等和高职院校的正常教学和建立一体化的衔接关系。因为职能部门首先要在专业领域加以划分，从而让两个不同层次的院校有针对性的开设专业课程，减少和避免重复教学，减轻学生的学习任务，形成规范的教学秩序。
3.3加强师资建设，重视教学质量
中职和高职院校由于办学条件等问题，导致学校的师资力量比较薄弱，缺乏综合素质高，能力强的“双师型”教师。中高职院校的教室往往是刚走出校门，只有理论经验，缺乏实践教学经验。要落实师资队伍的建设，首先要支持和鼓励教室下企业锻炼和参加培训，不断提升教室的工作能力，将市场和企业当前的需求和行业标准带回学校传授给学生。其次，设置奖励，调动教师多搞科技创新和科研成果，提升教师的创新能力和科研水平。再次，建立职称和职务晋级机制，为教师争取待遇创造平台。同时在教学环节相关部门中也要举行讲课、说课比赛，促进教师在课堂施展自身魅力、传授扎实的专业基础和教授娴熟的技能，通过这些渠道来提升整个教师队伍的建设和教学质量。总之，有一支良好的教学团队肯定能为教学工作带来明显的效果，但是教学质量不能单单只看教师队伍，也和学校的管理人员、软硬件设施、学习氛围等有着密切的联系。中高职院校应充分发挥全员育人的理念，共同教育学生。
3.4与时俱进，创新衔接机制
高职院校应结合社会需求与时俱进，不断创新试点，寻求适合中高职对接的新模式。一是学制的衔接。在继续推行“3+2”的模式基础之上寻求学制的突破。二是招生考试的衔接。高职院校在招生的时候应扩大中职学生的招生比例。推行高职衔接中职的自主招生制度和保送制度，对优秀学生实行免试升学制度，努力拓展中高职相衔接的升学渠道。三是单招模式的衔接。近年来，单独招生考试已经在各高校实行，一般分为单独招生和对口单招两种形式。通过这种方式，为中等职业学校的学生提供更多的选择平台。四是加强中高职学校之间的联系。对开设了相关专业的中高职学校，可以组织开展一些活动，促进学校之间的师生交流，相互了解和沟通课程设置、教学计划等内容，为今后学生的升学和继续教育打牢基础。
结束语
当前，我国的职业教育“十二五”期间已经进入内涵发展的关键时期，中职与高职的教育也处在一个竞争激烈的位置。如何加强中高职教育的协调发展、课程衔接、招生改革、师资队伍建设等问题，是形成我国职业应用型人才的一项重要任务。中等宇高等职业院校的教育，除了在课程衔接方面需要改革创新，在招考制度、培养学生职业核心能力、师资队伍建设等方面也需要不断完善。
参考文献：
[1]马建富.中等与高等职业教育衔接模式的探讨[J].现代教育科学.2003.
中高等职业教育衔接 篇7
关键词：大学化学,中学化学,教育衔接
学生在进入大学之后, 由于在教学模式以及学习环境等方面发生了很大的变化, 这使得很多学生在学习方面暴露出来了很多的不足, 在化学课程的学习过程中同样如此, 如学习缺乏自制力、遇事不会变通、空有理论缺乏实践等等, 这些都严重阻碍了学生们的学习, 因此, 我们要做好中学化学与大学化学的衔接工作, 帮助学生尽快适应大学化学课程学习。那么, 在教学实践中, 我们应该如何操作呢?我们来深入探讨一下。
一、高等化学与中学化学教育脱节的原因
1、教学模式差异
我们知道中学教育通常都是沿用传统教学方式进行授课, 注重书本理论知识, 教师在授课之时方法比较单一, 并习惯性的使用一种思路和方法进行讲解, 长此以往, 导致学生们形成了惯性思维, 限制了创新思维的形成和发展。而大学化学教育与基础化学教育相比, 更加注重知识的整体结构讲解, 在方法上讲究灵活变通、举一反三, 这种教学模式的差异加大了二者之间的距离。
2、教学内容差异
中学化学所使用的教材以基础知识为主, 注重对基本概念的理解以及对理论知识的记忆, 教材知识面较窄, 如化学热力基础、生物化学等方面的知识均未涉及。而大学化学的教材则偏重于对整体知识有个综合全面的认识, 同时在深度上有所加深, 如化学反应基本规律、物质结构与性能等等, 由此可见, 这两种教材间存在的差异较大, 这就使得学生在学习化学之时没有一个过渡阶段而产生了不适感。
3、学习方法差异
传统的化学教学以灌输式为主, 是教师对学生的单线性教学, 学生们在学习之时通常都是对教师讲解思路的模仿和记忆, 然后不断的强化练习, 很少独立的去思考并尝试独立解决问题, 久而久之, 学生们习惯了这种学习方式, 在学习能力方面也就没有得到相应的锻炼, 而学生进入大学之后, 突然要学习大量的化学知识, 课时又变得很少, 学生要利用大量的业余时间去预习和查阅资料才能跟上学习进度, 显然有些力不从心。
4、培养目标差异
随着高等教育的深入改革, 大学教育越来越注重学生的素质和能力培养, 在化学教育中, 在传授知识和技能的同时更加注重学生们的思考和创新能力的培养, 培养其独立学习和解决问题的能力。而传统中学教育则是以应试教育为主, 更加注重书本的基础知识学习, 忽略了能力的锻炼, 导致学生在进入大学化学课程学习之时遇到了很多困难和阻力。
二、加强高等化学与中学化学教育衔接的对策
1、改革教学模式
自新课程改革之后, 很多教师在教学模式上做了很大的调整, 采用了一些灵活变通的教学方法, 并取得了一定的成效, 因此, 教师应该摒弃以往枯燥乏味的单一教学方法, 大胆改革化学教学模式, 如引进多媒体技术, 使用互动教学法、讨论教学法等等, 这样不仅能够为课堂带来新鲜感, 带动学生们的积极性, 同时还能够增进师生了解, 取得更好的教学成果。
2、更新教学内容
大学化学教育更加注重学科内容的广度与深度, 强调化学概念、思想、发展方向以及化学与相关领域学科的关系, 信息量较大, 它重在扩大学生们的知识面和在具体问题上的学习思路, 学生们突然要面对这么大的学习任务, 很难适应。因此, 教师在授课之时, 要做好内容的设计和调整, 应该将高等化学与中学化学有机结合起来, 使其能够从化学基础知识逐渐过渡到大学化学的学习, 并使其认识到很多化学结论可以通过多种实验方式获得, 同一现象也并不是只有一种理论解释, 使学生们能够逐渐适应高等化学的学习。
3、培养学习能力
进入大学以后, 学生们上课时间大大缩短, 增加了很多课余时间, 如果学生没有良好的独立学习和解决问题的能力, 很容易浪费掉大量时间, 对于化学这门学科同样如此, 因此, 教师要有目的的培养学生们学习化学知识的能力, 引导学生合理利用时间和资源, 独立完成复习教材、整理知识、查阅资料等学习过程, 并且能够融会贯通、举一反三。
4、增加化学实验
对于化学这门实验性较强的学科, 不能只通过数学运算和逻辑推理来学习化学, 光学理论而没有实践学生很难真正的掌握系统知识, 因此, 在教学中我们应该多增加相关实验, 多提供实践机会, 学生通过亲身体验化学实验, 能够有效的激发起对化学实验课的兴趣, 并增强对书本知识的理解和记忆, 这样不仅能够帮助学生们了解自然规律, 同时还能够培养其认识问题、发现问题和解决问题的能力。
三、总结
中学化学是学生们学习高等化学课程的前提和基础, 因此, 只有搞好基础化学教育, 做好与大学化学课程的衔接工作, 将二者有机结合, 才能解决当前问题, 也才能帮助学生们缓解初入大学之时在化学课程学习中的不适感, 从而更好地适应大学学习生活。
参考文献
[1]冯涛, 刘宁, 刘卉敏.大学与中学化学教育衔接问题研究[J].化学教育, 2011 (9) .
[2]徐凌燕.浅谈高校化学教育与中学化学教育的联系与区别[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2011, 27 (3a) .
中高等职业教育衔接 篇8
在“十一五”期间, 我国高等教育将转向内涵发展, 全面提高教育质量, 高等教育的办学层次和形式将更加多样化;高等教育将更加开放, 学习方式将更加灵活;继续教育、网络教育和终身教育将得到更大的发展。高等教育改革和发展的这些新形势, 使高等教育自学考试面临着新的需求。
(一) 对生源的需求
近年来高校的扩招、成人高考、网络教育以及独立学院的发展, 对自考的生源形成了一种挑战。而职业院校, 不管是中职中专还是高职高专, 近年来由于政府的引导和重视, 获得了极大的发展, 招生人数也连年攀高。职业院校的学生也逐步意识到由于产业结构和就业结构的不断调整, 对劳动者技能和素质提出了更高的新的要求, 想得到继续深造的愿望也日益强烈。而自学考试与其他教育形式相比具有很多优越性, 其开放性、灵活性、学制无限性及学习费用低廉性等优势, 为自考考试与职业教育的衔接提供了有利条件。
(二) 对资源整合的需求
目前从自学考试与职业教育的实施来看, 课程、专业、教学管理自成体系, 自学考试需要参加全国统一的课程结业合格考试, 各方面参照普通高教相关标准, 职业教育需参加全国组织的普通高考、成人高考以及高职单招等取得入学资格之后, 参加相关专业课程的学习, 课程结业考试合格方可毕业, 符合授予学位条件的授予相应学位, 各种教育类型之间缺乏协调, 没有一个相对统一的人才培养标准, 课程互通、学分互认很难实现, 存在重复建设, 需要资源整合。
(三) 自身发展的需求
高等教育自学考试是个人自学、社会助学等多种形式相结合的教育形式。其办学形式灵活多样, 学制年限、课程内容等方面弹性较大。职业教育在教育内容、形式层次、专业设置等方面为学生提供多种选择, 满足多种需求和发展的需要。自学考试课程设计上与普通高等教育一样, 是根据学科知识结构的内部逻辑来展开的, 与学习者的生活、与现代社会和科技发展之间的联系以及与学习者的学习兴趣和经验的关系不是很紧密, 自学考试作为高等教育的重要组成部分, 不能停留在培养学科型人才的老路上, 要认真研究培养符合社会需求的职业技能型人才的途径。而职业院校在为在校生掌握专业技能的同时, 利用业余时间追求更高学历、扩充知识面, 增强就业竞争力, 实现其自我价值提供了可能。这为自学考试与职业教育的沟通和衔接提供了现实依据。
二、自学考试与职业教育沟通与衔接的构建
自学考试与职业教育的沟通和衔接在类型上主要包括自考专科与中等职业教育的沟通衔接、自考本科与高职高专的沟通衔接、自考非学历教育与其他学历教育的沟通衔接三个层面。四川省对自学考试与职业学校教育沟通衔接的实践探索已历时数载, 本文就以四川大学与高职高专、原学历文凭院校自考衔接为例来探索自学考试与其他形式教育沟通与衔接的构建。
(一) 明确责任分工
明确责任, 各司其职, 才能有效地开展衔接工作。四川大学作为主考院校, 承担主考的职责, 做好衔接专业计划的调整和完善;组织开展工作交流与教学研究活动;指导与监督教学与考试工作;负责校考课程考试、部分课程过程性考核、实践环节考核和毕业论文 (设计) 指导与答辩工作等, 并根据衔接院校的要求协助进行招生宣传。
各衔接院校的主要职责是做好政策宣传和生源发动工作, 规范招生行为;负责日常教学和学生管理工作;负责考务考籍、学生档案管理工作等。
(二) 调整专业考试计划
自学考试与职业教育的衔接必须要遵循学历教育与非学历教育相结合的原则, 加强对学生实际能力的培养, 能够掌握相应专业的基本知识、基本技能, 有较强实际能力的应用型人才。基于这种原因, 我们适时调整了专业考试计划。将专业考试计划中课程设置分为三类模块:公共课模块:包括公共政治课和公共基础课;专业课模块:包括专业基础课、专业课 (含实践性环节) 和专业技能课模块。公共政治课和公共基础课按照全国统一的课程和学时安排;专业基础课程的开设本着理论适度、够用的原则, 着重培养学生的基础理论知识和基本技能, 提高学生的思维能力, 为进一步学习打下基础;专业技能课是在学生掌握基础理论和基本技能的前提下, 深化其专业素质, 提高学生的实际操作和应用能力为目的。
(三) 改革考试评价方法
在评价方式上采取了灵活的措施, 针对不同类型的课程采取不同的考核方式。同时, 在某些课程上还可以通过学分互认来顶替, 免修某类课程。另外, 还大力推进过程性考核方式以避免一次性、终结性考试的不足。具体做法: (1) 在公共课和专业课的理论考试, 实行统一笔试; (2) 专业课的实践性环节, 由主考学校组织实施考核或在主考学校指导下由办学院校组织实施考核; (3) 专业技能课考核可以用相关资格证书或能力水平证书考试来代替。即获得省级部门颁发的中级、高级资格证书或能力水平证书, 各院校报经省教育考试院 (学历教育考试处) 认可后, 可以按规定程序分别办理专科、本科实践性环节考核或专业技能课考试的免考手续。如获得全国计算机等级考试证书的, 可按规定办理相应统考课程的免考手续。 (4) 过程性考核课程成绩由过程性考核成绩、统一考试成绩组成。前者占30%, 后者占70%。即课程成绩=统考实际成绩×70%+过程性考核成绩。如果课程成绩低于统考实际成绩的, 以统考成绩为准。过程性考核成绩满分30分, 包含4次平时作业 (满分为十分) 、两次课程半期考试 (满分各十分, 共计20分) , 课程半期考试主要利用计算机管理平台组织实施。最后将平时考试、课程半期考试成绩合并为该门课程过程性考试成绩上报省教育考试院。过程性考核成绩有效期为2年。
(四) 做好常规管理工作
在专业管理上, 充分考虑我省社会经济发展对人才的需求和学生的就业需要, 本着资源共享、优势互补、互惠互利的原则, 与合作学校签订具有法律效力的合作办学协议, 明确双方的权利和义务, 并报省考试机构备案。
在教学管理上, 衔接专业严格执行省招考委公布的应用型专业考试计划, 使用统一的考试大纲和教材。配备高水平的师资担任自考课程的教学辅导, 保证教学课时, 加强实践性教学和考试训练。并注意运用教辅课件开展网络助学, 提高教学辅导的针对性和有效性。自考课程作为辅修课程和校本主修课程形成相互补充、相互促进的关系。
在学生管理上, 参加自学考试与职业教育衔接专业学习的学生, 必须是衔接院校中参加普通高考、成人高考入学考试且被正式录用的在校学生及自考生, 遵循个人申请、学校批准的原则参加衔接专业的学习和考试。职业教育的学籍仍由其所在读中职或高职院校管理。参加取得考籍后, 建立考籍档案, 同时按自考生进行考务考籍管理。
(五) 切实加强组织领导
在衔接的过程中加强与上级主管部门的沟通, 根据省考试院制订的关于衔接工作的专业考试计划为依据做好试点工作, 在衔接试点的工作中, 四川大学及各衔接院校均配备专职的工作人员, 各项工作均有专人负责, 以负责日常的工作联系和落实。同时每个衔接院校每学期轮流举办一次教学研究活动, 共同探讨在衔接过程中出现的问题及对策, 共同进步, 全面提高, 达到合作共赢的局面。
参考文献
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中高等职业教育衔接 篇9
1 国内外研究现状
我国五年一贯制高职教育正式起步于1984年, 经过近三十年的发展, 五年一贯制高等职业教育已经成为我国职业教育的一个重要组成部分。按照国家、省、市文件精神, 各地医学院校先后开办医学五年一贯制高等职业教育, 其中很多学校在教育与管理过程中选择了“3+2对接模式”。许多发达国家通过改革职业教育, 建立和完善了中等职业教育与高等职业教育相互衔接的机制, 但教育与管理模式各有不同。因此, 基于国内外研究的现状以及在国家大力发展职业教育的政策指引下, 我们认为系统开展医学五年一贯制高等职业教育“3+2对接模式”有效衔接的研究具有现实意义。
2 医学五年一贯制“3+2对接模式”的建立
“3+2对接模式”是指五年一贯制高等职业教育的教育与管理采用“3+2对接”, 是我国中、高职教育的一种衔接模式, 即初中毕业生在中职学校学习3年, 然后经考核部分或全部转入挂靠的高职院校深造两年, 毕业以后享受与三年制普通高职毕业生同等待遇的一种五年一贯制高职教育办学模式。
中、高职院校要不断提高办学工作的认识和重视程度, 健全领导负责制。高职院校应强化“牵头”意识, 中职院校要增强合作意识。建立健全领导定期磋商、教学进度统筹安排、检查考核共同参与、办学工作会议制度和各级领导调研制度, 并按照国家、省、市有关文件精神, 共同研究制订培养目标, 统一制订中职与高职相衔接的教学计划、教学大纲、教学管理和学生管理规章制度, 不断完善“3+2对接模式”, 最终实现中、高职教育的无缝衔接, 推动中、高职教育协调发展。
3 医学五年一贯制“3+2对接模式”的有效衔接
制订和实施五年一体化的人才培养方案, 是开展五年一贯制职业教育“3+2对接模式”的核心内容。
3.1 人才培养目标
中职教育与高职教育是职业教育体系中既相互联系又相对独立的不同阶段和层次的教育。开办五年一贯制教育的关键在于统筹管理, 中、高职院校一定要考虑5年的时间跨度, 统筹考虑人才培养。根据区域产业需求及“3+2对接模式”分阶段培养的特点, 明晰人才培养目标, 即中期目标就是中等职业教育目标, 它是高中阶段教育的重要组成部分, 重点培养德、智、体全面发展, 牢固掌握必需的文化科学知识和专业知识, 具有综合职业能力和全面素质的实用型、技能型中等技术人才;最终目标就是高等职业教育目标, 它是高等教育的重要组成部分, 重点培养德、智、体全面发展, 生产、管理、服务等社会各行业第一线的高端技能型人才。要想做好“3+2对接模式”的有效衔接, 就要将其中期目标与最终目标有效结合, 统筹安排和整体设计中、高职两个阶段的知识能力和素质结构, 明确人才培养规格和培养方向, 保证五年一贯制目标的一致性, 有效解决中、高职教育的衔接问题, 保证教育质量。
3.2 课程设置
针对职业教育既具有职业性又具有教育性的特点, 在设置课程时, 既要兼顾职业性又要兼顾教育性。首先, 根据岗位需求和学生发展确定课程, 实现职业教育课程同时满足职业发展需求和学习者个体发展需求的目标。其次, 要以执业 (职业) 资格考试为衔接依据, 建立将学历证书与执业 (职业) 资格证书相结合的“双证书”制度, 以“双证书”制度为依据开发职业教育课程, 实现两者的有机衔接。再次, 制订多层面参与的课程开发制度, 从政府、行业、学校等多个角度考虑课程需要满足的岗位需求。在此基础上, 构建“以分析职业岗位 (群) 需要的知识结构和能力结构为基础, 以执业 (职业) 资格为标准”的“联通式、模块化”理论教学体系和“以职业能力为导向”的“全程互动”实践教学体系。“联通式、模块化”课程模式的核心是“模块化”, 是针对高等职业教育面向职业、注重能力培养的特点, 根据岗位需求将培养目标与执业 (职业) 资格证书要求相结合构建的课程模式。“联通式、模块化”课程模式的特点是“联通式”, 是针对“3+2对接模式”分阶段培养的特点, 根据中、高职培养目标的阶段特点, 统一规划设置课程, 建立中、高职课程体系的有效联通。中、高职课程体系均由“专业社会人文能力”、“专业基础能力”和“专业执业能力”3个模块构成, 中、高职相同模块之间采取立体式联通方式进行融合, 即中职阶段学习掌握的内容在高职阶段以复习为主, 高职阶段的课程主要为中职阶段未讲授的内容。其针对学生已经接触临床实习的特点, 采取案例教学法等教学方式, 解决了中、高职课程内容重叠、技能训练重复的问题, 减少了上课时数和课程门数, 保证了教学质量, 凸显了职业教育的特色。
3.3 质量监控体系
五年一贯制高职教育具有分段培养的特点, 因此, 构建五年一贯制高职教育质量监控体系的重点就在于高职院校如何掌控中职阶段以及高职阶段的人才培养质量。第一, 要健全中、高职院校合作的基本教学文件和工作制度, 中、高职院校必须遵守并相互监督。第二, 构建“中、高职教学工作水平评估指标体系”。高职院校要定期对中职院校办学情况进行评估检查, 提高中职院校的重视程度, 进一步明确办学指导思想, 改善五年制高职教育的办学条件, 优化师资队伍, 切实提高五年一贯制高职教育的人才培养质量。第三, 定期组织召开中、高职办学工作会议, 集中学习国家、省、市各级各类最新的相关政策、文件, 讨论教学计划、教学大纲的落实情况, 及时解决教务、考务、学生思想政治工作、实习以及就业工作中遇到的各种问题。第四, 制订每学期主干课统一考试制度, 将统考作为中、高职办学的重要监控机制。每学期抽取两门主干课程作为统考科目, 由高职学院统一组织教学经验丰富的教师根据教材及教学大纲命题及阅卷, 并亲自带题到考点监考, 保证考试的严肃性和公平性;分专业、分课程进行试卷分析, 对成绩不理想的课程要及时与各单位沟通, 认真总结不足并及时加以改正。第五, 实行中职学生中期分流制度。高职院校根据省、厅文件精神, 制订“高职五年一贯制‘3+2模式’学生分流规定”, 学生如达到分流标准, 将被分流至四年制中专的相同或相近专业。严格的分流制度, 保证了办学质量。第六, 每年对毕业生进行一次跟踪调查和社会需求调查, 对存在的问题及时采取措施解决, 对教育教学全过程进行实时监控, 使教学质量监控有章可循。
3.4 师资队伍建设
师资队伍不仅是实现教育教学计划的关键, 更是五年一贯制高等职业教育能否办出特色、能否确保质量的关键。因此, 中、高职院校要有师资队伍建设的规划, 要注意培养专业学科带头人和骨干教师, 加快“双师型”教师培养。通过实行“青年教师导师制度”, 如在职攻读硕士, 脱产进修, 定期组织中、高职任课教师进行交流、培训, 切实提高任课教师的职业素质和水平;定期到医院学习, 不断提高专业教师的教学能力和实践能力。根据高职教育自身的特点, 建立高职可持续发展的“131”师资队伍体系, 即每个专业1位专业带头人, 3位中青年骨干教师, 1个稳定的教师团队。专业带头人至少由具备副教授以上职称的专家担任, 3名中青年专业骨干教师作为梯队和一支由具有企业经验、熟悉行业知识与方法、在专业领域具有一定造诣的教师组成的既有较高学术水平、教学水平, 又有较强实际工作能力的“双师型”专职教师队伍。
3.5 一体化思想政治教育工作活动体系
高校是培养人才的重要基地, 必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务, 这就要求医学五年一贯制高职教育不仅关注知识、能力的传授, 同样关注学生的思想政治工作。针对五年一贯制“3+2对接模式”的学生特点, 经过5年的研究与实践, 构建了“以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以基本道德规范为基础, 以大学生全面发展为目标”的“学习—讨论—实践—检验”四段式的一体化思想政治工作活动体系。从学生入学开始, 即在该体系的指导下开展思想政治工作, 以人为本, 改善学生思想政治教育的环境, 采取切实可行的措施, 让学生成为社会的有用人才。
3.6 全程化就业指导模式
全程化就业指导要始终贯穿于五年一贯制高职教育的教学管理和服务工作的全过程。从学生入学开始即系统培养学生树立正确的世界观、择业观和就业观, 引导学生做好职业规划, 培养学生综合素质和创新能力, 提升学生就业竞争力, 为学生选择理想职业做好充分准备。对二、三年级的学生注重就业能力的提高。对毕业生注重择业观、就业技巧和就业政策等方面的教育。通过建设一支专业化、专家化、职业化的就业指导队伍, 构建全程化就业指导模式, 建立“新生就业指导平台”、“职业素质就业指导平台”、“实习生就业指导平台”、“就业工作六项工程平台”, 使就业工作贯穿于大学生教育的始终, 扩大就业指导工作的覆盖面和影响力, 更好地适应就业形势的发展和变化, 不断提升学院教育教学水平, 提高学生的就业能力, 为提高就业率和就业质量奠定坚实的基础。
参考文献
中高等职业教育衔接 篇10
关键词：法学,高等教育,困局,司法考试,衔接
自2002 年实行统一的司法考试以来, 如何实现法学教育与司法考试的良性互动与衔接一直为法学界所热议。有学者主张应当推倒我国当前的法学教育模式, 效仿美国的精英模式, 将法学教育置于本科的通识教育之后。也有学者主要对司法考试内容及方式进行大的变动, 诸如增加主观题比例, 更加注重考查考生的法律思维能力, 或改变“一考定局”的模式, 实行多轮筛选, 优中取优, 以保证法律人才的质量等。本文认为, 通过将我国的司法考试或法学教育模式做大幅度变革以实现二者有效之衔接很难在短期内实现, 而在当前我国法学教育模式不做大的变动的情况下, 从培养方案、教学内容及教学方法的改革等方面探讨我国法学教育与司法考试的良性互动更具有现实意义。
1 我国法学高等教育的现状及困局
自上世纪70 年代法学专业恢复招生以来, 经过三十余年的发展, 我国法学高等教育有了长足的发展, 为国家与社会培养了大批可用之才。与之同时, 由于盲目扩张及教育理念的不成熟等原因, 我国法学高等教育也积累了诸多层面的矛盾与问题。新老问题交织一起, 使得当今我国法学高等教育面临着新的困境。概而言之, 我国法律高等教育的发展面临着如下几方面的困局。
1.1 法科学生数量激增与教育质量滑坡的矛盾
三十多年来, 我国法学教育尤其是法学高等教育的恢复与发展, 是以完成规模扩张为首要目标和显著标志的。截至2014年, 全国开设法科的高校共有630 余所。根据全国高等学校学生信息咨询与就业指导委员会数据, 近年来法学专业始终居于全国毕业人数最多的十大专业之一。在法科学生数量猛增的同时, 受限于师资水平、文献资料、实习实训岗位及其他一些硬件设施等, 教育质量无以保证, 实难较圆满地完成既定的培养目标。根据麦可思研究院每年发布的本科专业预警榜, 2010-2015 年连续六年法学都属于“红牌”专业 (即就业难且具有高失业风险的专业) 。2014 年10 月20 日浙江省教育厅公布的浙江本科生就业率分析表显示, 该年度浙江省法学专业初次就业率垫底。一叶知秋, 浙江一省数据亦足以体现出当前我国法学专业毕业生就业形势之严峻。
1.2 法学高等教育观念的纠结与迷思
新中国的法学高等教育源自苏联法系, 主要体现了大陆法系的特点。世界两大法系中, 大陆法系的法学理论注重抽象概念的运用和逻辑推理, 而英美法系特别注重司法实践, 带有强烈的实用主义色彩。同样, 两大法系对法学教育的定位亦明显不同:大陆法系重视法教义学, 注重概念、理论的推演及法学理论的自洽与独立;英美法系则重视法律的实践应用, 提倡开放吸收其他学科的理论与知识。两大法系各有优长。事实上, 从西方法学教育的基本发展趋势来看, 无论是德法等大陆法系国家, 还是英美法系国家都普遍要求法科学生广泛学习其他专业的知识, 美国著名律师戴维保罗·布朗所言之“一个只懂法律的人, 只是一个十足的傻瓜而已。”典型地代表了时下西方法科教育的基本理念。受苏联大陆法理论的影响, 当前我国法学教育从总体上看还是囿于传统的大陆法的法条主义模式。各高校普遍重视书本知识及课堂理论教学, 疏忽实践能力的培养, 培养方案更是极少设计到其他交叉学科的知识。有些学校也搞一些交叉学科、复合型人才的模式探索, 但基本也仅止于各学科专业知识的简单拼盘, 未能实现多学科的深层交叉整合。总体而言, 我国法学高等教育模式培养出的人才无法较好地适应社会, 因为他们不具备多学科背景知识的调和, 缺乏对社会现象多视角观察的能力。他们仅仅是“法律人”, 但却不是一个完整意义上的“社会人”。
1.3 法学教育与法律职业的脱节
法学教育与法律职业的脱节为上述我国法学教育观念迷失的一个必然结果。法律之所以成为一种职业, 正在于法律人拥有自己独有的一些法律职业技能, 故而所谓法学教育与法律职业的关系其核心内容当然是法学教育与法律职业技能的关系。基于我国主流的法学高等教育理念, 二十世纪七八十年代甚至九十年代早期我国的法学教育完全偏重理论, 很少涉及职业技能训练。九十年代中期以来, 随时我国市场经济的发展及社会对法律实务人才需求量的提升, 加之高校教师较多地涉入法律实务, 法学院实践教学意识开始普遍萌动。学校开始注重聘请律师等实务工作者进入课堂, 仿照美国法学院教育模式的法律援助也开始出现。受福特基金会支持, 我国一部分院校亦开始法律诊所教学模式的尝试。应当说, 这些努力都在一定程度上加强各院校的法律实务教育。与之同时, 正如上文所述, 受限于学校扩招、教师实务经验、经费及其他条件, 中国法学教育实践性不足的弱点没有得到根本性改观。
应当说, 2002 年开始的统一的国家司法考试为我国法学高等教育模式的改革提供了契机。但就十多年的发展状况而言, 这种改观是极其有限的。相反, 由于法学高等教育改革的滞后, 其法律职业之间的关系多有不尽和谐之处。一方面, 司法考试的确对各院校重视实务教育起到了引领作用。另一方面, 司法考试又严重约束了法学教育自身的发展。很多法律院校尤其是地方性的法律院校将司法考试通过率视为关系生死存亡的大事, 因而在日常的教学安排中大力压缩公共课程甚至是实践课程, 将大学课堂完全变成了司法考试演练场。国家设立司法考试的初衷是为了提升法律人才的实践能力, 但时下偏重记忆、法条解释和推理的考试内容却又起到抑制各院校加大实习培训课时及财力、物力的作用。加之, 目前我国司法考试没有专业限制, 非法学专业的参考进一步加大了法学专业学生的压力, 这其实是对大学法学教育功能的一种否定。
2 法学高等教育改革与司法考试相结合的必要性分析
解决当下我国法学高等教育迷局的思路有多种, 但如何处理好学校教育与司法考试的之间的关系却是其中的核心命题。这其中既包括司法考试模式如何更好与学校教育模式对接的问题, 更包括现行学校教育模式如何更好地适用司法考试的问题。限于篇幅, 本文重点探讨的是第二方面的问题。在本文看来, 我国法学高等教育的改革必须与司法考试相结合, 实现良性的互动, 这是由二者之间存在的互动依存之紧密关系决定的。
2.1 法学高等教育和司法考试是一种互为依存、相辅相成的关系
世界各国普遍都将法学高等教育视法律职业者的必经之路, 故而法学教育对于司法考试的作用必须给予足够的重视。总体而言, 我国当前的法学教育理念与教学模式都存在一定的问题, 最为突出者为理论与实践严重脱节, 未能完全胜任为国家及社会培养法律职业人才的艰巨任务。为此, 我们需要法学教育的改革, 而法学教育的改革必然能为通过司法考试选拔特定的高质量的法律职业人才提供优质的对象, 从整体上提供我们国家的司法考试水平。问题的另一方面是, 完善的司法考试, 就其考试内容和方式而言, 也不可能与高校法学专业的教学内容与课程体系脱离。相反, 旨在选拔优秀法律职业人才的国家司法考试必然对法学高等教育的发展完善提供内在动力, 推动我国的法学高等教育从培养目标、培养模式、教学方法等多方面进行完善。①
总之, 法学高等教育改革与国家司法考试之间存在着一种相辅相成、良性互动关系, 它们之间密切分工、相互协作, 共同承担着培养、形成中国法律职业共同体的艰巨使命。
2.2 法学高等教育改革与司法考试相结合可有效化解法科学生就业压力
根据现行相关制度, 通过司法考试是初任法官、检察官和律师等相关职位的准入门槛, 而这些职业又是法科学生最为对口的职业方向。为此, 顺利通过司法考试必然成为大学法科学生最为重要的目标之一。考虑到前述我国法学教育盲目扩张“大跃进”及法科学生就业率屡创新低的现实, 让法学专业学生在就业市场上更具有竞争力的最好选择之一显然就是提高他们应对国家司法考试的能力。而2008 年国家相关部门所做出的允许普通高校应届本科毕业生参加国家司法考试的相关规定, 更是凸显法学高等教育这一改革倾向的迫切性。在通过司法考试可以极大增加法科学生职场竞争的砝码的现实面前, 传统那种理论与实践相脱节的法学教育培养模式显然需要进行深入改革了。
2.3 法学高等教育改革与司法考试相结合顺应了市场经济对应用型法律人才需要
进入新世纪以来, 我国的改革事业日渐进入深水区, 社会利益日渐分化, 各种社会深层矛盾日渐凸显。新一届领导集体高瞻远瞩, 英明决策, 在十八届三中全会上明确做出了全面深化改革、实现国家治理现代化的重大战略部署, 而以法治国乃至依宪法国被新一届领导集体定位为国家治理的基本方式。在这种大的历史背景下, 国家对应用型法律人才的需求量必然大增。除此之外, 我国各地区之间发展很有平衡, 在东部发达省份法学专业就业率偏低的情况下, 中西部尤其是中西部基层法律人才的缺口还比较大, 有学者甚至以“律师荒”来描述广大西部乡村、乡镇对应用型法律人才的渴求程度。受制于法律职业准入制度, 那些未能顺利通过司法考试的法学本科毕业生又不具备在中西部偏远基层从事法官或律师职业资格。从而, 通过法学高等教育改革, 努力提高法学院系毕业生的司法考试通过率, 在提高法学院系在就业市场的竞争力的同时, 还可以起到填补中西部法律实务人才缺乏的功用。
3 我国法律高等教育改革的基本思路
综上所述, 我国法学高等教育目前正处于发展模式选择的十字路口:是法学教育完全服从于司法考试, 以司法考试通过率为标杆, 把法学高等教育变为职业素质教育;还是坚持通识教育这一传统模式前提下, 根据司法考试的需要有针对性地适当调整教学内容和教学方法。本文认为, 问题解决的关键在于在法学高等教育与司法考试之间建立一种良性的互动机制, 使之相互促进, 充分发挥各自的功能。就本文的主题而言, ②我们主张法学高等教育应顺应市场经济对实用型法务人才的要求, 自觉调适以与国家司法考试相对接。具而言之, 我国法学高等教育的改革应当由下面几方面着手。
3.1 适应时代要求, 调整法学专业培养方案
培养方案是实现高校专业人才培养目标的指导文件。顺应社会对复合型应用人才的要求, 契合司法考试的需要, 在对现行法学教育模式不做根本性改动的前提下, 新的法学专业培养方案要适当调整课程进度, 并适量增加与司法考试相关的培训类课程。为此, 一方面, 总体课程安排上仍应以现行法学核心课程为主, 这是让学生熟练掌握国家现行基本法律的基本保证。但对于某些虽列为核心课程但实用性不强或者司法考试占分较少的课程诸如法制史之等应当压缩课时, 以为多开一些实训课程留出课时空间。另一方面, 将一些核心课程的学期安排前提, 保证学生在第三学年修完全部核心课程, 以与大四顺利复习参加司法考试的进度相衔接。此外, 这些课程的考核方式亦应有所改革, 尽量贴近司法考试的题型及难度。
3.2 根据职业发展要求, 丰富教学内容
法律职业要求法科学生具备一定的利用法律知识分析、解决实务问题的能力, 而司法考试亦体现了这一基本倾向。传统教学内容注重理论知识的灌输, 缺少实务内容, 下一步改革方向应当是在教学内容上不忽视法学理论知识学习的同时着重加强对学生司法职业能力的培养。建议教师在讲授基本法律、法规的同时, 给予在实践中使用频率较高的司法解释更多的关注。这些司法解释实践性强, 且是司法考试的重要内容。此外, 现行本科教育普遍缺少法学方法的教育。法学方法是引导学生以法治理念分析解决问题, 培养学生法律思维, 提升司法技能的重要途径。建议增加法学方法方面的课时, 让那些极具实务经验的老师或者延请实务工作者担任教学任务。此外, 高校课程内容也不能完全倒向司法考试, 完全以司法考试为标准。对于那些司法考试范围之外但对提高学生法务素质极有帮助的课程诸如逻辑学等, 亦强保证相当的课时, 尽量避免法学高等教育与法律职业家培养相脱节。
3.3 适应人才培养目标, 改进教学方法
课堂讲授的“填鸭式”教学为我国传统法学高等教育的基本教学方法, 这种教学方式不利于学生法律思维能力及分析解决问题能力的培养。事实上, 这种教学方法与旨在考核学生职业能力的司法考试的精神也是不吻合的。近年来, 由于司法考试潜移默化的引导, 各高校也在努力改进教学方法, 但总体进度不能令人满意。考虑到我国大的教育模式框架不会在短期内发生根本变动, 加之现行师资力量所限, 结合国情, 我们建议法学高等教育在教学方法方面做如下改革:借鉴英美法系的一些教学模式, 将部分教学内容以法律诊所、案例教学、定期模拟法庭的方式进行传授, 以彻底改变法科学生只学法律不学技能的现状, 使学生在典型案例的分析、追踪中培养出法律职业人才应当具备的沟通交往、信息收集、文书写作乃至陈述辩论等能力;如医学院培养医生一样, 将实习教学做真、做实, 让学生到司法机关、律师事务所或相关机构中真正得到实务训练;创造条件将更多的实务工作者诸如法官、检察官、律师等引入课堂, 让他们承担案例教学、法学方法、模拟法庭等课程的授课老师或者实习阶段的指导老师。
法学高等教育有自己的基本规律, 但教育是为社会服务的, 它必然要充分考虑国家职业的基本要求, 而旨在选拔法律职业人才的国家司法考试正为我们确立了法律专业人才的基本衡量标准。司法考试的功能与贡献有目共堵, 法学高等教育不可能完全忽视法律职业的人才标准而去另搞一套。法学高等教育如何与司法考试有效衔接, 重新定位自身的发展目标, 必然是教育决策层及广大法律教育工作者重点思考的问题。笔者不揣浅陋, 对该问题提出上述初步思考, 旨在引起更多学者对该课题的关注, 以共同推动我国法学高等教育观念的更新及培养方案、教学内容及教学方法的完善。
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中高等职业教育衔接 篇11
关键词：高等数学；中学数学；衔接；教学内容；教学方法
高等数学是理工科院校新生入校以后的第一门公共必修基础课程，但在以往的教学过程中，学生普遍反映高等数学难学，无法适应大学的数学学习环境。究其原因，高等数学与中学数学教学的脱节是一个重要因素。因此，当前的关键是解决好高等数学与中学数学教学的衔接问题。下面，从教学内容和教学方法两方面探讨如何解决高等数学与中学数学的衔接问题。
一、教学内容的衔接
近年来，我国中学数学教学改革较快，教学内容发生了很大的变化。然而，高等数学普遍使用的是同济大学应用数学系主编的《高等数学》，没有适应中学数学内容的调整，出现了一些不衔接的问题，主要表现在两方面：教学内容的重叠和教学内容的遗漏。下面从这两方面加以分析总結。
1.教学内容的重叠现象
目前，中学数学教学改革势头迅猛，部分高等数学的教学内容已被纳入到中学数学当中，而高等数学教学改革进行相对缓慢，未能适应中学教学改革内容的变化，导致教学中发生了内容上的重叠现象。
高等数学和中学数学内容的重叠主要分为两种。其一是内容几乎完全一致，如《高等数学》第一章的子集、集合相等、全集、交集等概念，第七章的向量、模、零向量、单位向量等概念。这些内容，学生在中学阶段已经完整地学习过，如果教师没有注意到这点，花大量时间重复讲解，必然会引起学生的厌烦心理。其二是内容在深度和教学要求上不一致，如第一章的极限的概念和第五章的定积分的定义，这些概念中学阶段只讲授了一部分，并且为了方便学生理解，还对这些部分内容做了一定的简化。因此，当学生接触到高等数学中的精确定义后往往会产生迷惑，教师要做的是指导学生理解这种内容上的差异，并掌握精确的定义。
2.教学内容的遗漏现象
中学新教材删掉了一些知识点，如三角函数的和差化积公式、极坐标等，而在《高等数学》第一章和第五章、第九章当中直接使用了相关知识点，并未做解释说明。这些空白知识点不多，却也给学生的学习带来一定影响。高数教师在使用这些知识点之前要给予相应的知识补充。另外，还有一些知识点，由于地域差异造成有些学生学过而有些没学过。如复数的概念，在第十一章欧拉公式的讲解中需要提及，教师应在讲课前了解所教学生的情况，给予相应程度的知识补充。
二、教学方法的衔接
高中数学教学进度较慢，每堂课信息量较小，教师一般会花大量时间讲解例题习题，并且要求学生当堂掌握。另外，有些教师为了追求升学率而采用了题海战术，学生在大量的练习中掌握了知识点。相比之下，高等数学一般采用大班教学，进度较快，无暇顾及每一个人的接受情况。另外，高等数学的教学注重学生数学思维能力的培养，并不要求学生当堂掌握，留给学生自主学习的时间较多。这种差异造成已经习惯了被教师安排学习的大一新生不能迅速地适应高等数学的学习，往往前面的学不好，后面的学不会，问题像滚雪球一般越来越多，形成恶性循环，自然产生了厌学情绪。为了避免这种情况的发生，教师应当注重培养学生的自学能力，做到因材施教，加强基本概念和数学思想方法的教学，将数学史的教学穿插到高数教学中，培养学生对数学的兴趣。
另外，教师应该指导学生学会及时调整自我，帮他们找到适合自己的学习方法。第一，指导学生做好课前预习和课后复习。让学生通过预习，努力掌握教师分析问题的思路和方法，提高听课的积极性，增加听课的选择性，从而大大地提高听课质量。同时，这也克服了一些学生对教师的过分依赖，增强了学生的自信心。学生通过复习，巩固了上课所学的知识，学会了概括和总结，增强了对知识的理解，形成了自己的知识结构体系。第二，指导学生听课。教师要指导学生学会如何分辨重难点和容易出错的地方、如何做好笔记等。第三，指导学生学会阅读。教师要让学生学会逐字逐句地推敲数学定义、定理及其推论当中的关键字眼，掌握定理成立的条件。除了教材以外，指定一些教学参考书让学生自学，指导学生如何详读、如何略读，并适当布置思考题。
总之，高等数学与中学数学的衔接问题是一个复杂而重要的课题。为实现学生从中学数学向高等数学学习的顺利过渡，广大教育工作者需要立足现实，认真分析教学脱节的各种因素，努力探索出一条卓有成效、特色鲜明的高等数学教学之路，进一步提高高等数学的教学质量。
参考文献：
[1]李春萍，张文良.初等数学与高等数学的相融性[J].金融教学与研究，2002，（06）.
[2]季素月，钱林.大学与中学数学学习衔接问题的研究[J].数学教育学报，2000，4（09）：45-49.
[3]吴汝泉.高等数学与初等数学的衔接教学[J].九江师专学报，1995，14（06）：32-42.
中高等职业教育衔接 篇12
目前存在的问题以及解决方案
一、高等数学教学内容和高中数学内容的叠加问题
近年来, 高中数学进行了几次教学改革, 把以前在大学阶段才接触的内容迁移到了高中学习, 例如导数的定义, 利用导数求曲线的切线方程、极值、最值问题, 而这部分内容在高等数学教学中需要重新讲解, 因而导致大学数学与高中数学教学内容的重叠, 这就给学生造成了假象, 认为这部分很简单, 从而导致学生学习的放松, 与教师授课过程中难易程度把握之间的矛盾。
解决方案:
教师在处理叠加内容的讲解上, 要注重高中阶段学习和大学阶段的学习内容上的不同与联系, 利用分层次的教学方法, 对于高中阶段学生知道的知识要少讲, 而对于相应知识的补充要精讲, 要让学生明白现阶段的学习是以前知识的延续与对应知识的升华。教师应该侧重于数学的实际应用, 要让学生明白学习数学能应用在哪里、能解决现实什么问题、数学能给我带来什么等。
二、高等数学教师的知识结构与专业课程的矛盾
高职院校的数学教师大部分来源于高等院校的数学专业, 一方面, 他们的知识结构大部分是数学理论层次方面的, 例如:数学分析、高等数学、解析几何等相关学科, 而高等数学的内容相对侧重于应用、轻理论。另外一方面, 高职院校的专业设置比较灵活, 其次学校不断设置新专业, 专业的不同所需要的数学知识也相对不同, 这也给数学教师的教学工作带来了困难。
解决方案:
一方面, 年轻数学教师要及时进行角色转换, 要从学生的身份和思维转化为教师的身份和思维。特别是相应的数学知识转化为相关的应用知识。另外一方面, 数学教师要经常与专业课教师交流学习, 学习他们的相关专业知识, 专业知识用到了哪些数学知识, 数学教师要选择相应专业的实例利用数学知识来解决, 这样更能体现数学的专业色彩, 让学生明白数学是工具, 是为专业课程服务的, 不至于学生空洞地学习数学, 这样不仅有助于数学知识的学习, 而且还能深入地对专业课程了解。
三、新专业的不断出现要求的教学方法也不尽相同
高职院校专业设置很大程度上来源于社会的需求, 这样的需求不断变化带来的新专业层出不穷, 从而导致数学相关知识的表现形式也不尽相同, 因此传统的讲授式教学方法已经不满足现阶段的需要。
解决方案
数学教师要不断尝试新的教学方式和工具。一方面, 多媒体教学更能直观的反映数学知识, 例如定积分, 重积分定义及其应用的讲解, 若用传统的板书式教学, 只能体现静态思维, 而用多媒体教学, 不仅能体现动态思维, 而且还能给学生一些立体感觉, 从而全方位的锻炼学生的数学思维。更能轻松的学习数学知识。另外一方面, 由于受教学时数的限制, 不同的专业需要的数学知识是不同的, 例题的表现形式也是不一样的, 为了更好的服务教学, 数学教师可以和专业教师合作录制一部分数学知识和专业知识衔接的微课, 让学生在课下自主学习, 不仅节省了时间, 而且还能重复学习, 从而节省成本。
四、学生的数学知识结构与考核方式的冲突
一方面, 随着近几年学校招生规模的扩大和适龄学生人数的减少的影响, 高职院校的学生的数学基础越来越差, 为了人才的培养, 必须要具备一定的数学知识和能力。另外一方面;现阶段新招生方式的不断出现, 学生的数学基础参差不齐, 也导致对学生的数学知识考核方式提出了新的问题。
解决方案, 现在各专业的高数几乎采取闭卷考试的方式对学生的学习效果进行评价, 很多学校几乎都是采取文理两套试卷, 完全脱离专业性的考察, 不同的专业需要数学知识不同, 这种一刀切的考试方式不利于学生综合素质的鉴定, 不利于综合评价学生的能力。在试题设计上, 可以设计出必做题和选做题, 不同的专业要求学生选作不同的试题;在试题的考查方式上, 我们也可以尝试利用考试和考查 (口试) 相结合的方式来进行考核, 可以利用答辩的形式进行, 真正做到学以致用;在平时成绩的给与上, 在保证教学完整的前提下, 多鼓励学生参加一些数学活动, 比如参加数学建模竞赛。
通过以上分析, 数学教师要不断进行再教育, 一方面要不断学习自己的专业知识, 另外一方面要不断学习一些相关专业知识, 选择一些恰当的实例来体现数学理论知识, 巩固专业知识, 这样才能真正把数学和专业知识融洽的结合在一起, 更好的服务专业课的教学工作。
参考文献
[1]薛振峰.导数的概念题型小结[J].数理化学习 (高中版) , 2004, (14)
[2]蔡上鹤.谈谈“导数”的复习[J].高中生之友, 2004, (02)
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