行为引导型教学

行为引导型教学（精选12篇）

行为引导型教学 篇1

现代企业之间的竞争日趋激烈，对劳动者的要求也越来越高，不仅要求员工具备相关的专业知识，对员工的综合能力和素质也提出了更高的要求;技术进步导致简单职业向综合职业发展，技术的综合性客观上也要求劳动者应具备多学科的综合知识及跨职业能力———综合职业能力;综合职业能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力。它包括专业能力、社会能力、方法能力和个性能力。劳动和社会保障部组织制定的职业能力标准中，将综合职业能力即核心能力分为八项：交流表达能力、数字运算能力、革新创新能力、学习提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、外语应用能力。总之，要求劳动者应具备综合职业能力。对于为现代企业培养职业人为目标的中等职业学校，教学中再依靠传统的教学方法仅仅教会学生知识而不注重能力的培养已无法适应社会的需求，因此，有必要引进行为引导型教学法。实施行为引导型教学是培养学生综合职业能力，提高教学质量的有效途径。

一、行为引导型教学法

行为引导型教学法起源于上世纪70年代的德国，1999年以法律形式确定在德国全面应用。行为引导型教学法是一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是对传统的教育理念的根本变革。行为引导型教学法的目标是培养学生的综合职业能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。

行为引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的，以能力为本位的教学。通过行为的引导，学生能在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成综合职业能力。

行为引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式，教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。

行为引导型教学法不是一种具体的教学方法，而是一种创新的职业教学理念。它指出职业培训教学是让学生在活动中，用行为来引导学生，激发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的综合职业能力。在这种教学理念的指导下，教师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中运用诸如“头脑风暴教学法”、“张贴板教学法”、“项目教学法”、“模拟教学法”、“角色扮演教学法”、“案例教学法”、“引导课文教学法”等具体的新教学方法。

（一）大脑风暴教学法

“大脑风暴教学法”是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法，被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。

在采用大脑风暴教学法时，所有学生都要积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。

（二）张贴板教学法

张贴板教学法是在张贴板(或黑板)上张贴由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡片，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨教学法。

这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于：1.制定工作计划;2.收集解决问题的建议;3.讨论和做出决定;4.收集和界定问题;5.征求意见。

（三）案例教学法

它是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，它甚至不在乎能否得出正确答案，它真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

（四）角色扮演教学法

角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体，共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生以实例为媒质：一是探索感情;二是洞察态度价值和感知;三是培养解决问题的技能和态度;四是用各种方法探讨对教材的理解。

（五）项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。

随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。

（六）引导课文教学法

引导课文教学法是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。

它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式。学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。

在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，并系统地培养学生的“完整行为模式”。

（七）模拟教学法

模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

1. 模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

2. 模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学，学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

在实施行为引导型教学法时，教师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力，要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。

二、行为引导型教学法的理论基础

建构主义学习理论为行为引导型教学法奠定了理论基础，建构主义学习理论强调学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，还包括大量的非结构性的经验背景。学习的生成过程是学生已有的知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用，主动建构信息的意义的过程。这一模式说明，学习总是要涉及学生原有的知识经验，并利用这些经验来理解和建构新的知识。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者;教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。

根据建构主义学习理论和教师在学习中的角色和任务，人们开发出了一些比较成熟的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学等，而行为引导型教学与这些教学模式十分吻合。因此行为引导型教学法具有坚实的理论基础。

行为引导型教学法，注重学生的互动参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育教学的新取向，充分体现了教学以学生为体，教师为主导的现代教育理念。

三、职业学校专业课程的特点

以《网页设计与制作》为例，《网页设计与制作》是计算机网络专业的一门专业课。该课程的教学组织比较适合于模拟网络公司的运作形式，使学生在“工作中学习”;该课程的内容实践性强，便于学生在“做中学”;该课程的目标明确，直指“客户”要求的项目，针对“项目”，学生们要讨论、计划和决策，要合作同时也要有分工才能完成;该课程的性质具有综合性的特点，教学需要运用其他课程知识，即学生要完成一个“任务”需要运用综合知识，要搜集素材、查阅资料等。其实职业学校专业课基本都具备以上一些特点，比较适合于运用“行为引导型教学”法。

四、行为引导型教学具体实施

应用和实施行为引导型教学法应从创新教学方法入手，去逐步深化。教师在课堂上要转变角色，以主持人或引导人的身份引导学生学习，要运用轻松愉快、充满民主的教学风格进行教学。上课前，教师要充分做好教学准备，事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备，使教学直观易懂，轻松高效。教师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，以培养学生交往、交流和协作等社会能力。教学中要充分发挥学生的主体作用，使其通过自主学习来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。教师应注意在教学中控制的是教学过程而不是教学内容;要当好助手，不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，进而培养学生独立工作的能力。实施过程中，教师还应注意让学生按照职业活动的要求组织好教学内容、安排好教学程序，把与活动有关的知识、技能组合在一起进行学习。

（一）教学前的准备

1. 灵活合理地使用教材。

行为引导型教学方法主要是以活动的形式组织教学的，但有些教材中的内容采用活动的教学组织形式比较困难。因此，要科学有效地采用行为引导型教学法，教师必须灵活合理地使用教材。

2. 强化学生心理教育。

行为引导型教学法教学理念是以学生为中心，学习方式倡导自主、合作，要求学生有浓厚的自主意识和独立能力，学生对学习的每个环节都要进行自我评价、反思。教师在下达学习任务后，要帮助学生确定学习目标、制订计划，引导学生进行自我评价与反思。教师在总结评语中要以激励性语言为主，侧重对学生的学习状态和方法进行评价，进而强化学生心理训练。

（二）具体教学过程

1. 创设情境。设计问题引起学生兴趣进而鼓励其思考讨论，教师在参与学生讨论的同时引入主题。

2. 点拨自学。讲解、提问与演示。引导学生动脑，然后通过师生间的互动，使学生加深理解。

3. 操作练习。让学生动手，在“做中学”。对学生的操作进行现场指导。

4. 成果展示。鼓励学生上台讲解并展示学习和工作成果。

5. 师生点评。学生相互评价，检讨学习过程，教师评估，以便持续改进。

摘要：本文针对职业学校专业课程的特点, 结合行为引导型教学法的概念和理论, 分析了在职业学校专业课教学中应用行为引导型教学法的必要性, 并以具体实例的形式对该教学法的实施方法进行了阐述。

关键词：行为引导型教学法,理论基础,特点,具体实施

行为引导型教学 篇2

“引导自学”型课堂教学教案

“引导自学”型课堂教学教案 欢乐颂 授课时间：1月 上午第二节 班级：三(1)班 总体情况说明： 教材分析： 本课是 学情分析：三(1)班的学生经过一段时间的训练，已初步具备了进行音乐课的自学水平。同时合作的能力正在逐步提高。 教学内容与目标 ： 1.显性内容与目标 领会旋律、节奏、力度在音乐表现中的作用。用热情、庄重的情绪演唱歌曲《欢乐颂》。 2、隐性目标 通过学唱歌曲《欢乐颂》，引导学生树立正确的人生观，激发学生追求自由、平等、博爱的理想。在学习过程中培养学生的合作能力。 教学重点：用热情、庄重的情绪演唱歌曲《欢乐颂》。 教学难点：在学习过程中培养学生的自学能力与合作学习的能力。 学习材料：歌纸 课型设计：“引导自学”型课堂结构 课时安排：一课时 教学用具：PPT课件 环节 学生自学事宜 教师引导事宜 明确自学重点 1、 熟悉歌谱 感受歌曲意境。学会完整演唱歌曲。 2、 在学习过程中简要料了解贝多芬的生平简历及代表作品 导导言： 请大家听一段音乐，思考并说出这段音乐的曲名和曲作者。(《献给爱丽丝》、贝多芬) 2、请学生说出曲名和曲作者 教师：贝多芬是德国著名作曲家，被后人尊称为“音乐圣人”，有着伟大而不平凡的人生经历。为什么人们对他有如此高的评价?他究竟有着什么样的人生经历?让我们一起走近这位音乐大师，去了解他的故事。(播放贝多芬生平短片) 教师：贝多芬的生活是不幸的，但他凭着坚强的意志和对音乐艺术的酷爱，创作了大量不朽的音乐作品，为后人留下了宝贵的音乐遗产。这节课，我们就来学习一首他的经典之作《欢乐颂》。 (播放歌曲) 围绕重点自学 1、 自学歌谱 (1) 听曲(拍一拍 划一划 感受旋律 哼鸣) (2) 学唱歌谱(随伴奏唱---有感情唱) 2、 自学歌词 (1)读词(首先读通，体会歌词的美好意境;接着用自己喜欢的方式读词) (2)默唱―小声唱―有感情唱 3、 小组内练唱整首歌 (1)放伴奏录音，学生一人跟唱一遍 (2)组内交流讨论：请同学们从音准、节奏、吐字、表现力上去评价同伴的演唱，议议有什么值得学习的地方或不足之处。 4、组内练习合唱。 教师巡视指导，关注学习困难的学生 讨论自学未解 学生提出不易掌握的`地方 教师讲解巩固 根据学情适时而定 点拨自学得失 听赏《欢乐颂》的合唱版，对比效果，模仿 巩固自学成果 全班一起合唱 教师：《欢乐颂》是贝多芬第九(合唱)交响曲中的著名唱段，但是在1824年这部交响曲首演时贝多芬已双耳全聋，据记载，演出结束后，他全然听不到身后观众的狂热欢呼声，一位女歌唱家扶他转身，这时人们看到了贝多芬留下了激动的热泪，因为他实现了自己一生的愿望：把伟大的欢乐奉献给了所有的人们。贝多芬虽然早已离去，但他的音乐作品和人格魅力却激励和影响了一代又一代的人。让我们再次高唱《欢乐颂》，用歌声来悼念这位伟大的音乐家。

行为引导型教学 篇3

关键词：机械制图 行为引导型教学法 任务 知识 技能

由于近年来中职学生生源基础差、学生学习积极性不高和企业对技术工人的新要求等原因，中职学校需要探讨对中职学生采用行为引导型教学法。

一、什么是行为引导教学法

行为引导型教学强调以职业行为为基础，以培养能力为主线即关键能力，包括专业能力、社会能力和方法能力，对专业按学习领域来实施教学。主张突出实践性教学，教学过程中以学生为中心，教师作为教学活动的引导者，学习的辅导者和主持人，让学生独立自主地设计完成自己的学习。行为引导型教学法的实施方法包括：图示思维（大脑风暴）法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法、畅想落实法。

二、为什么要采用行为引导教学法

近年来技工教育生源质量大幅度下降，学生学习出现严重厌学情绪，上课听不懂，对讲过的内容记不住，课后不会做练习。考过的题目若要学生再做，学生仍会做错，做不出来。上课老师讲得多，学生做得少，没有发挥学生的主动作用。

根据以上现象，笔者认为，要提高学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，让学生参与到学习中，成为学习的主人，以此作为整体倡导思想，进行教学，采用行为引导型教学法。

根据国外实验表明，学生参与学习的方式不同，掌握或记住所学知识的程度不同：给学生一篇教材，学生经过阅读，他们只能记住所学知识的10%；由老师认真讲解，学生能记住20%；让学生看一遍再口述内容，学生能记住30%，让学生边看边讲解原理，学生能记住50%；若老师组织学生讨论教材内容并由学生将心得向大家展示，学生能记住70%；若由学生看过教材，再动手做一做，最后将劳动成果向大家展示，则学生能记住90%。这就说明多器官感受学习比单器官感受所记住知识的差别很大。

行为引导型教学法特别注重发挥学生眼、耳等多感觉器官的作用，更注重学生的动手能力，开发学生的右脑，使左右脑协调工作，平衡发展，培养“全脑人”提高学生创造力。

三、行为引导教学法如何应用于机械制图

机械制图的教学可以采用行为引导型教学法——项目法教学。因为它相比其他课程，在形式和实质上都更适应行为导向教学法；它处于一种独立性、完整性和单纯性很强的状态。具体做法是实施教材改革和教学过程改革。

1.教材改革

教材结构形式改为：总领域—模块—课题—任务，即整体教材（总领域）下面分成若干模块，每模块下面分成若干课题，每个课题下面分成若干任务，每个任务是教学内容的最小组成结构。

一项任务就有一项相应的学习目标，任务引领知识和技能。在实施任务的同时，学生从中获得相应的知识和技能，从而达到教学的目的。

教材描述完成任务的思路是：先提出任务，再对完成任务进行分析，分析后，找出相关知识，最后对任务进行解决实施，写出实施步骤。现以“绘制内、外螺纹的旋合图”这一任务为例，说明教材的结构形式和完成任务的步骤（即：任务如何引领知识和技能，从而达到提高学生能力）如图1。

图1

任务：绘制内、外螺纹的旋合图

学习目标：掌握内、外螺纹旋合在一起的图形的绘制。

任务引入：绘制将图2件与图3件旋合在一起的图。

图2 图3

相关知识：国标规定，在旋合部分按外螺纹绘制，在通过轴线的剖视图中，表示螺纹连接时，螺纹孔剖开，螺杆不剖。在垂直轴线的剖视图中，螺杆也要剖。

任务分析：

应画出轴向图和径向图才能恰到好处地表达螺纹旋合件。轴向图画成剖视图，径向图画两个图：视图和剖视图。

任务实施：

①画轴向图：先画螺杆再画螺纹孔件。

②画径向视图（绘制在轴向图右方）。

③画径向剖视图，（绘制在轴向图的左方）。

④得到如图4所示的图。

图4 螺纹连接的画法

2.教学过程改革

教学过程可以采用以下两种形式中的任意一种。

第一种：将班上的同学分成若干组，将任务布置到每个组，同学们共同做各自每组任务。教师在同学们中巡视、指导、督促。任务完成后，每组推选一份作业上交，上交后，教师将每组的作业在班上展示，让大家评价，由各组得出评价意见。老师又将各组对每组作业完成的评价意见展示给大家。最后教师做总体评价。

第二种：以个人为单位，班上的同学不分组，教师直接将任务下达到每个学生，由每个学生去做任务。此时，教师在学生中巡视、指导、督促学生们完成任务。学生们完成后，教师在班上随机抽取5～6份作业，将抽取的作业向大家展示，让每个学生作出评价。评价后，教师又随机抽取5～6份评价向大家展示，最后教师对前面抽取到的作业进行整体评价。

第一种方法与第二种方法比较各有优缺点：第一种方法能强调团队精神，锻炼学生们的协调能力，但可能出现个别学生偷懒不做。第二种方法能迫使每个学生不偷懒，但未锻炼学生们的协调合作能力。

应用行为引导型教学法应注意，我们针对不同接受能力不同层次的学生，在强调统一进度，统一要求的同时，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保证学习好的学生有足够发展空间，又要使学习差的学生能够得到成功的体验。同时教师本身的素质也到提高，不仅本专业的知识和素质要提高，而且相关方面的知识也要多了解和掌握，还要把学生的思想工作做好。学生要明确学习的目的，了解本专业的发展，消除学习的顾虑和迷茫。

总之，行为引导型教学法是一种新型教学方法，它的运用是当前职业教育的发展趋势，我们机械制图教师在教学中应该采积极用它、发扬它。

（作者单位：江西省萍乡市工业学校、

江西省萍乡市高级技工学校）endprint

摘 要：近年来，中职学生生源基础较差且厌学情绪严重，利用传统的教学方法教学，教学效果不佳，本文认为，应改变教学方法，应用新型的教学方法——行为引导型教学法。

关键词：机械制图 行为引导型教学法 任务 知识 技能

由于近年来中职学生生源基础差、学生学习积极性不高和企业对技术工人的新要求等原因，中职学校需要探讨对中职学生采用行为引导型教学法。

一、什么是行为引导教学法

行为引导型教学强调以职业行为为基础，以培养能力为主线即关键能力，包括专业能力、社会能力和方法能力，对专业按学习领域来实施教学。主张突出实践性教学，教学过程中以学生为中心，教师作为教学活动的引导者，学习的辅导者和主持人，让学生独立自主地设计完成自己的学习。行为引导型教学法的实施方法包括：图示思维（大脑风暴）法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法、畅想落实法。

二、为什么要采用行为引导教学法

近年来技工教育生源质量大幅度下降，学生学习出现严重厌学情绪，上课听不懂，对讲过的内容记不住，课后不会做练习。考过的题目若要学生再做，学生仍会做错，做不出来。上课老师讲得多，学生做得少，没有发挥学生的主动作用。

根据以上现象，笔者认为，要提高学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，让学生参与到学习中，成为学习的主人，以此作为整体倡导思想，进行教学，采用行为引导型教学法。

根据国外实验表明，学生参与学习的方式不同，掌握或记住所学知识的程度不同：给学生一篇教材，学生经过阅读，他们只能记住所学知识的10%；由老师认真讲解，学生能记住20%；让学生看一遍再口述内容，学生能记住30%，让学生边看边讲解原理，学生能记住50%；若老师组织学生讨论教材内容并由学生将心得向大家展示，学生能记住70%；若由学生看过教材，再动手做一做，最后将劳动成果向大家展示，则学生能记住90%。这就说明多器官感受学习比单器官感受所记住知识的差别很大。

行为引导型教学法特别注重发挥学生眼、耳等多感觉器官的作用，更注重学生的动手能力，开发学生的右脑，使左右脑协调工作，平衡发展，培养“全脑人”提高学生创造力。

三、行为引导教学法如何应用于机械制图

机械制图的教学可以采用行为引导型教学法——项目法教学。因为它相比其他课程，在形式和实质上都更适应行为导向教学法；它处于一种独立性、完整性和单纯性很强的状态。具体做法是实施教材改革和教学过程改革。

1.教材改革

教材结构形式改为：总领域—模块—课题—任务，即整体教材（总领域）下面分成若干模块，每模块下面分成若干课题，每个课题下面分成若干任务，每个任务是教学内容的最小组成结构。

一项任务就有一项相应的学习目标，任务引领知识和技能。在实施任务的同时，学生从中获得相应的知识和技能，从而达到教学的目的。

教材描述完成任务的思路是：先提出任务，再对完成任务进行分析，分析后，找出相关知识，最后对任务进行解决实施，写出实施步骤。现以“绘制内、外螺纹的旋合图”这一任务为例，说明教材的结构形式和完成任务的步骤（即：任务如何引领知识和技能，从而达到提高学生能力）如图1。

图1

任务：绘制内、外螺纹的旋合图

学习目标：掌握内、外螺纹旋合在一起的图形的绘制。

任务引入：绘制将图2件与图3件旋合在一起的图。

图2 图3

相关知识：国标规定，在旋合部分按外螺纹绘制，在通过轴线的剖视图中，表示螺纹连接时，螺纹孔剖开，螺杆不剖。在垂直轴线的剖视图中，螺杆也要剖。

任务分析：

应画出轴向图和径向图才能恰到好处地表达螺纹旋合件。轴向图画成剖视图，径向图画两个图：视图和剖视图。

任务实施：

①画轴向图：先画螺杆再画螺纹孔件。

②画径向视图（绘制在轴向图右方）。

③画径向剖视图，（绘制在轴向图的左方）。

④得到如图4所示的图。

图4 螺纹连接的画法

2.教学过程改革

教学过程可以采用以下两种形式中的任意一种。

第一种：将班上的同学分成若干组，将任务布置到每个组，同学们共同做各自每组任务。教师在同学们中巡视、指导、督促。任务完成后，每组推选一份作业上交，上交后，教师将每组的作业在班上展示，让大家评价，由各组得出评价意见。老师又将各组对每组作业完成的评价意见展示给大家。最后教师做总体评价。

第二种：以个人为单位，班上的同学不分组，教师直接将任务下达到每个学生，由每个学生去做任务。此时，教师在学生中巡视、指导、督促学生们完成任务。学生们完成后，教师在班上随机抽取5～6份作业，将抽取的作业向大家展示，让每个学生作出评价。评价后，教师又随机抽取5～6份评价向大家展示，最后教师对前面抽取到的作业进行整体评价。

第一种方法与第二种方法比较各有优缺点：第一种方法能强调团队精神，锻炼学生们的协调能力，但可能出现个别学生偷懒不做。第二种方法能迫使每个学生不偷懒，但未锻炼学生们的协调合作能力。

应用行为引导型教学法应注意，我们针对不同接受能力不同层次的学生，在强调统一进度，统一要求的同时，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保证学习好的学生有足够发展空间，又要使学习差的学生能够得到成功的体验。同时教师本身的素质也到提高，不仅本专业的知识和素质要提高，而且相关方面的知识也要多了解和掌握，还要把学生的思想工作做好。学生要明确学习的目的，了解本专业的发展，消除学习的顾虑和迷茫。

总之，行为引导型教学法是一种新型教学方法，它的运用是当前职业教育的发展趋势，我们机械制图教师在教学中应该采积极用它、发扬它。

（作者单位：江西省萍乡市工业学校、

江西省萍乡市高级技工学校）endprint

摘 要：近年来，中职学生生源基础较差且厌学情绪严重，利用传统的教学方法教学，教学效果不佳，本文认为，应改变教学方法，应用新型的教学方法——行为引导型教学法。

关键词：机械制图 行为引导型教学法 任务 知识 技能

由于近年来中职学生生源基础差、学生学习积极性不高和企业对技术工人的新要求等原因，中职学校需要探讨对中职学生采用行为引导型教学法。

一、什么是行为引导教学法

行为引导型教学强调以职业行为为基础，以培养能力为主线即关键能力，包括专业能力、社会能力和方法能力，对专业按学习领域来实施教学。主张突出实践性教学，教学过程中以学生为中心，教师作为教学活动的引导者，学习的辅导者和主持人，让学生独立自主地设计完成自己的学习。行为引导型教学法的实施方法包括：图示思维（大脑风暴）法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、引导课文法、模拟教学法、畅想落实法。

二、为什么要采用行为引导教学法

近年来技工教育生源质量大幅度下降，学生学习出现严重厌学情绪，上课听不懂，对讲过的内容记不住，课后不会做练习。考过的题目若要学生再做，学生仍会做错，做不出来。上课老师讲得多，学生做得少，没有发挥学生的主动作用。

根据以上现象，笔者认为，要提高学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，让学生参与到学习中，成为学习的主人，以此作为整体倡导思想，进行教学，采用行为引导型教学法。

根据国外实验表明，学生参与学习的方式不同，掌握或记住所学知识的程度不同：给学生一篇教材，学生经过阅读，他们只能记住所学知识的10%；由老师认真讲解，学生能记住20%；让学生看一遍再口述内容，学生能记住30%，让学生边看边讲解原理，学生能记住50%；若老师组织学生讨论教材内容并由学生将心得向大家展示，学生能记住70%；若由学生看过教材，再动手做一做，最后将劳动成果向大家展示，则学生能记住90%。这就说明多器官感受学习比单器官感受所记住知识的差别很大。

行为引导型教学法特别注重发挥学生眼、耳等多感觉器官的作用，更注重学生的动手能力，开发学生的右脑，使左右脑协调工作，平衡发展，培养“全脑人”提高学生创造力。

三、行为引导教学法如何应用于机械制图

机械制图的教学可以采用行为引导型教学法——项目法教学。因为它相比其他课程，在形式和实质上都更适应行为导向教学法；它处于一种独立性、完整性和单纯性很强的状态。具体做法是实施教材改革和教学过程改革。

1.教材改革

教材结构形式改为：总领域—模块—课题—任务，即整体教材（总领域）下面分成若干模块，每模块下面分成若干课题，每个课题下面分成若干任务，每个任务是教学内容的最小组成结构。

一项任务就有一项相应的学习目标，任务引领知识和技能。在实施任务的同时，学生从中获得相应的知识和技能，从而达到教学的目的。

教材描述完成任务的思路是：先提出任务，再对完成任务进行分析，分析后，找出相关知识，最后对任务进行解决实施，写出实施步骤。现以“绘制内、外螺纹的旋合图”这一任务为例，说明教材的结构形式和完成任务的步骤（即：任务如何引领知识和技能，从而达到提高学生能力）如图1。

图1

任务：绘制内、外螺纹的旋合图

学习目标：掌握内、外螺纹旋合在一起的图形的绘制。

任务引入：绘制将图2件与图3件旋合在一起的图。

图2 图3

相关知识：国标规定，在旋合部分按外螺纹绘制，在通过轴线的剖视图中，表示螺纹连接时，螺纹孔剖开，螺杆不剖。在垂直轴线的剖视图中，螺杆也要剖。

任务分析：

应画出轴向图和径向图才能恰到好处地表达螺纹旋合件。轴向图画成剖视图，径向图画两个图：视图和剖视图。

任务实施：

①画轴向图：先画螺杆再画螺纹孔件。

②画径向视图（绘制在轴向图右方）。

③画径向剖视图，（绘制在轴向图的左方）。

④得到如图4所示的图。

图4 螺纹连接的画法

2.教学过程改革

教学过程可以采用以下两种形式中的任意一种。

第一种：将班上的同学分成若干组，将任务布置到每个组，同学们共同做各自每组任务。教师在同学们中巡视、指导、督促。任务完成后，每组推选一份作业上交，上交后，教师将每组的作业在班上展示，让大家评价，由各组得出评价意见。老师又将各组对每组作业完成的评价意见展示给大家。最后教师做总体评价。

第二种：以个人为单位，班上的同学不分组，教师直接将任务下达到每个学生，由每个学生去做任务。此时，教师在学生中巡视、指导、督促学生们完成任务。学生们完成后，教师在班上随机抽取5～6份作业，将抽取的作业向大家展示，让每个学生作出评价。评价后，教师又随机抽取5～6份评价向大家展示，最后教师对前面抽取到的作业进行整体评价。

第一种方法与第二种方法比较各有优缺点：第一种方法能强调团队精神，锻炼学生们的协调能力，但可能出现个别学生偷懒不做。第二种方法能迫使每个学生不偷懒，但未锻炼学生们的协调合作能力。

应用行为引导型教学法应注意，我们针对不同接受能力不同层次的学生，在强调统一进度，统一要求的同时，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保证学习好的学生有足够发展空间，又要使学习差的学生能够得到成功的体验。同时教师本身的素质也到提高，不仅本专业的知识和素质要提高，而且相关方面的知识也要多了解和掌握，还要把学生的思想工作做好。学生要明确学习的目的，了解本专业的发展，消除学习的顾虑和迷茫。

总之，行为引导型教学法是一种新型教学方法，它的运用是当前职业教育的发展趋势，我们机械制图教师在教学中应该采积极用它、发扬它。

（作者单位：江西省萍乡市工业学校、

零件钳加工行为引导型教学实践 篇4

行为引导型教学法的核心要素是通过在课堂教学中适时引导学生锻炼并提高综合职业能力,改变传统教育的教学方法,形成以学生能力培养为本、以学生为课堂中心的教学模式,是先进教育理念的有效体现。

(一)符合以学生为本的教育理念

“以学生能力培养为本”是课堂教学的目标和宗旨,让学生在三到五年的学习过程中培养现代企业所需求的综合职业能力是我们所追求的教育理念。明确学生能力存在个性差异和倾向性,以学生为本,因材施教,注重行为引导,侧重于培养、激发学生的能力特长和潜质。

(二)符合高效课堂的教学要求

现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程,它是一组相关的心理活动。行为引导型的教学法,注重学生的积极参与、主动学习,强调肢体、内心的并用,通过先进的教学方法和手段,使学生获得知识和技能,因而成为机械类专业高技能人才培养的新取向。

(三)符合“工学一体”的教学模式

教中完成学,学中实现教。“学”在教学活动中是主体,而“教”只是对学生的能力提高和职业发展起辅助和补充的作用。根据学生的认知规律和能力特征,以激发学习热情为出发点,采用高效课堂的教学模式,先进教学手段、先进教学方法的运用,使教师从注重“教法”转移到引导学生的“学法”,教会学生学习的方法。

二、具体做法

(一)教学的关键是设计课程教学方案

课程教学设计方案是根据课程实施方案制定的,内容包括两部分,一是学习任务设计,即工作情境、学习任务与目标、学习内容、教学条件与组织形式、教学流程与活动、评价内容与标准;二是教学活动设计,即学生关键能力、学生与教师活动、学习内容与资源、评价点等。将知识技能与工作任务的相关内容组织到教学方案中,并把知识合理地匹配到各个教学活动中,实现知识、技能和工作之间的有效融合。

(二)教学中注重学生工作页的开发

学生工作页主要由学习目标、工作情境描述、工作流程内容、加工图纸和各学习活动问题引导等部分组成,是有效指导学生工作的蓝本。学习活动问题引导一般由课前预习、课堂协作学习、总结评价、课后巩固学习等部分组成,学生工作页的开发重点是工作过程的设计,是有效引导学生完成工作任务的资料。

(三)教学中以教师为主导、学生为主体

在学习主体方面,行为引导型教学法提倡“以学生为中心”,即课堂教学过程中的主体是学生,而不是教师。教师设计教学活动,以导演的身份来让学生演员进入各自角色,不仅要传授知识,还要更多地培养和锻炼学生的能力;学生以工作过程为导向,以完成典型工作任务为手段培养自己的职业能力,从而实现自主学习。

(四)教学过程主要是“学生学”而不是“教师教”的过程

改变教师教、学生学,教师讲、学生听的传统式教学过程。在行为引导型教学中,教师只是按教学目标的实现设计一系列的工作任务,至于如何完成学习任务,则是学生在整个学习过程中的事。学生带着问题去寻找答案,带着任务去完成学习,在完成任务的过程中,学会学习,学会工作。

(五)教学过程评价适时合理

在教学中,教师要将口头评价与量化评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评互评与教师评价相结合,应牢牢把握住评价体系这个有力武器,将教学与评价整合为一体,并紧密地融合在师生的整个教学活动中,使评价成为教学的有效调节器,实现教学与评价的一体,从而促进学生的发展与教学质量的提高。

三、教学效果

在教学中,学习过程成为学生人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成学习任务的过程。

(一)教之转变

教师课前能准备细致充分、教学策划形式新颖,有序组织课堂教学环节及学生学习活动,充分调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣,倡导学生团队协作,共同提高的学习氛围。通过各教学流程的顺利实施,使教学目标得以实现,教学效果较为理想。

(二)学之变化

学生在学习实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体会到学习的激情与乐趣。能积极查阅资料,课前预习充分,课堂表现踊跃,小组分工合理,任务要求明确,任务实施积极主动,成果展示形式新颖,总结评价专业到位,有效达到了学习目标,专业能力、方法能力和社会能力得到提高。

(三)课堂教学成效

行为引导型教学使学生真正感受到了理论与实践的有机结合,教学与企业产品有机结合,将教学内容的理论知识和实际技能结合起来;使学生学会了怎样学习和运用新知识、新技能的方法,学会了学习,体验了知识技能的“边学边用,活学活用”的价值,学会了面对问题、分析问题、解决问题的方法,做中学,学中做,边做边学;教学过程全面调动了学生的积极性,这个过程既培养了学生的独立工作能力、协作精神,同时又有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。

参考文献

行为引导型教学 篇5

自从参加“引导自学”型课堂结构课题实验以来，每每闲暇之际，我总会情不自禁地打开《何炳章教育文选》，认真拜读。在这次我区开展的自育自学实验课评比活动中，我再一次地捧起它进行研读，旨在进一步领会“自育自学”精髓，便于自己在课堂上“走”得稳一些，准一些。逐字逐句领悟有关章节后，我便开始钻研起教材来，在咀嚼好教材和教师用书后，我静下心来，将之前汲取到的理论知识，合理地运用到备课中来，为进一步地实施教学夯实了强有力的理论基础。正因如此，我撰写的教案教学目标明确，，五环节把握得准确，时间分配也较合理，点拨简洁，突出重难点，完全符合《何炳章教育文选》中的理念。我想，在今后的实验中只要继续用理论来引领自己，那么就一定会“走”得更好。

二、优化设计 细化主环节

“围绕重点自学”是五环节中的主要环节，也是培养学生自学能力的主要环节。这就要求教师要精心备课,优化此环节的设计，将学生自学的问题细化、具体化，问题设计做到容易入手。“自学提示”中既要依据教材内容设计出必须掌握的重点问题，又要设计出教学中不可忽视的难点问题;既要将朗读训练落实进去，又要体现出对学生能力的培养。因此，我在问题的设计上反复思忖，尽量将重难点分散到一些大大小小的问题中，做到难易度适中，照顾到后进生，切实让每一个学生自学起来不感到困难，能独立自学，并且根据教学内容的逐步深入，设计学生先后三次自学，可谓循序渐进，步步扎根。在实际的自学过程中，不仅培养了学生的朗读、动手、动脑等能力，而且训练了学生的思维能力。

三、加强巡视 适时点拨 突出引导作用

“引导自学”型课堂结构中的“引导”与“教师主导，学生主体”的教育原则是完全相吻合的。既然是“引导”，那么教师就要注重“导”，突出“导”的实效性。教师要以巡视为契机，深入到自学的学生群体中去，善于捕捉学生在自学过程中的一切信息，尽可能第一时间内掌握学生的自学情况，给学习方法好和学习习惯好的学生及时肯定、鼓励;给注意力不集中、学习速度慢的同学以暗示;给在学习过程中遇到疑难问题的`同学释疑解惑;根据自学中出现的未曾料想的情况进行正确的点拨引导，充分地将“教师巡视”的辅助性功能彰显出来。在这节课中，我在巡视时，发现有一学生对“韧性”一词的理解出现了畏难情绪，我便让他通过查词典并联系上下文来确定正确义项。结果，这位学生按我的引导很快解决了疑难问题。可见，教师在巡视的过程中及时地给予学生引导、点拨，不仅能让学生改进学习方法，按部就班地进行自学，而且有力地保证了学生的自学效果。

行为引导型教学 篇6

一、学习领域:截止阀的检修(普通法兰式)

学习任务描述:学生通过引导文,以团队的形式学习截止阀修理的一般程序、主要零部件的检查与修理、截止阀的装配。

目标群体:09届化工机械检修专业学生,六人一组,共四组。主要行为:合作学习、拆装阀门、讨论分析、演示、归纳总结、评估。学习目标:通过学习,要求学生熟悉截止阀的作用、结构,掌握截止阀的检修方法,能正确拆装。训练截取信息能力、合作意识、安全文明检修意识、整理归纳和表达能力。获取信息:学生从教师所提供的截止阀的教学挂图、装配图、截止阀实物、引导文中获得信息。

学习过程:第一,制定计划:要求阅读“引导文”,参照图纸并观察实物,研究相应的学习内容;第二,作出决定:学生以小组形式进行讨论并进行分工(指定演示员、评估员、发言人等);第三,实施计划:按引导文的要求对实物进行操作;第四,质量控制:教师巡视教学情况,给学生必要的指导。

展示成果与评价:各小组演示员向其他小组展示本小组学习的成果,各组相互之间进行评价,评价教学内容和展示技能,并解答疑问等;教师对各小组的学习和展示情况进行评价。

二、学习目的描述

专业知识:熟悉截止阀的作用、结构。

专业能力:掌握截止阀的检修方法,能进行正确地拆装。

社会能力:训练获取信息能力、合作意识、安全文明检修意识、整理归纳能力、表达能力等。

三、教学环节、学习方法步骤

学生分组分工合作完成本课题。

各小组根据项目任务分工合作学习:阅读教材,通过动手拆装截止阀,从而认识截止阀都有哪些主要零部件,掌握修理程序及拆卸与装配顺序等。

学习小组展示汇报学习成果:讲述专业知识,演示专业技能,展示社会能力。

学习方法:拆卸截止阀观察其结构,讨论理解截止阀的作用、安装要求等,并思考讨论下列问题:截止阀的主要零部件有哪些?截止阀修理的一般程序是什么?截止阀(以截止阀J41T-1.6为例)拆卸中应注意的事项?主要零

部件常见的破坏形式及其修理方法?

四、专业信息

信息1——《化工管阀与维修》教材中的相关知识。

信息2——引导课文。

信息3——J41T-1.6截止阀实物。

信息4——工具及材料:活络扳手、手锤、钢板尺、螺丝刀、填料等。

信息5——截止阀的拆卸、清洗、装配顺序为拆卸:手轮→填料压盖→阀盖→垫片→阀杆→阀盘→填料;清洗:应用煤油清洗零部件,按拆卸顺序摆放整齐;装配:按拆卸的逆顺序进行装配。

信息6——操作中的注意事项有:拆卸中尽量避免碰、摔等破坏性操作,以防造成设备或人身事故;填料应彻底清理干净;注意保护垫片,当垫片粘连在阀体或阀盖上时应清除干净;注意保护各个密封面。

五、辅导性说明

小组接到任务后,要根据本组人员的特长进行合理地分工,并制定计划。

获取信息:通过阅读引导课文,借助引导任务、教材、截止阀实物获取相关信息,并确定任务要求。

制定计划:确定所需信息资料,制定分工、分步工作计划。

做出决定:与教师讨论工作计划及问题的答案。

实施计划:拆卸、认识各主要零部件的名称和作用、讨论整理信息、撰写发言提纲、制作卡片以及展示方式等。

展示汇报:以演示、讲解、张贴卡片方式,多人合作展示更好。汇报后应能解答其他小组同学的疑问。

评估:各组评估员对前一组的课堂学习效果及展示情况进行评估,可从参与度、组织情况、演示方式、讲说语言等方面进行评论。在评定出成绩等级的同时,指出如何改进提高。

六、成绩评定

本课题学习成绩分为4个等级,由评估员、学习组长评出,作为平时成绩的一部分。评估员为所评小组打出等级分,学习组长为成员打出等级分。

行为引导型教学 篇7

关键词：快乐,行为引导型教学,药物制剂

药物制剂是药学类专业主要的专业课之一, 是药学工作中应用最直接、最广泛的学科, 因此它越来越被人们所重视。该学科是研究药物剂型及制剂的设计与配制理论、生产工艺、质量控和合理运用等内容, 需要以化学、物理、数学、药理学、微生物学等多门学科为理论基础, 而目前我们的学生却难以达到这些要求。

一、药学类学生的现状和特点

本校生源主要为应届初中毕业且成绩较差 (上不了高中) 的学生, 男女生比例悬殊, 大概是1︰4, 且生源主要集中在经济欠发达地区。中职学生的状况和特点, 决定了学生缺乏药物制剂涉及的基础学科知识, 缺乏空间思维能力, 学习兴趣低, 缺少学习的自主性和动力, 纪律性较差, 加上《药物制剂》课程涉及的设备结构和原理较多, 对抽象思维能力的要求较高, 要使中职学生在短时间内掌握这门课程比较困难。

二、行为引导型教学在药物制剂教学中的应用

1. 优化教学大纲和教材, 更贴近实际应用和操作

制药工业的发展十分迅速, 新设备不断出现, 且GMP对制药设备的要求也进一步提高, 教材要反映出制药设备与制剂技术、GMP的前沿动态。针对中职学生的学习特点, 教材的内容应尽量通俗易懂。原先的药物制剂课本上的理论知识偏多, 而中职教育其实是更注重实际操作的, 对于中职生的培养也是技能优先。因此, 我校使用了由缪立德主编的药物制剂技术用书, 该书采用了项目化教学方式, 注重理论与生产实践的结合, 将一些较抽象的以及复杂的计算删去, 力求学生看得懂, 学得会, 能在学习过程中产生浓厚的兴趣。

另外, 笔者对教学课时进行了重新调整, 减少了理论授课课时, 以够用为原则, 增加了实验授课课时, 目的是切实提高学生的实际操作能力, 为学生考核药物制剂工中级做准备。

2. 优化教学方法, 提高教学效果

药物制剂工中级的技能要求是掌握GMP的规范、熟练操作制剂生产中某一岗位, 并了解制剂生产的过程, 考核方案由应会综合和应会操作两部分组成。其中应会综合重点考核对生产规范的掌握程度;应会操作则是考核对某一岗位的设备操作。结合中职教育的特点和药物制剂工中级技能考核要求笔者采取行为引导学中的项目化教学模式优化教学效果。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。

三、实施效果

1. 激发了学生学习的积极性, 使学生快乐学习

由传统的教师"一言堂"模式转变为行为引导型项目化教学模式, 在最大程度上给予学生一定的思考空间和组合自由, 既锻炼了学生统筹安排、协调配合的能力又熟悉掌握了制药中每个具体小岗位的工作要点和职责所在以及现在边动手边学习的方式, 让一部分对理论知识学习热情低的学生也迸发出学习的动力, 因为他们其实还是很愿意动手的, 对设备以及实验都有比较高的好奇心和热情, 笔者就充分利用了他们的这部分好奇心和热情不知不觉间教授理论知识, 抓住课堂中学生的心, 调动课堂氛围, 活跃气氛, 穿插学生动手操作教师指出不足并讲解理由, 让学生身临其境, 做实验时更能有目的的完成。

2. 提高了学生动手和协作的能力

在实验教学时, 笔者通常一次只带十几名学生进行实训, 所以几乎每位学生都可以与设备亲密接触, 逐个指认零部件, 又通过协作来完成设备安装。在整个过程中学生要全神贯注来听教师的讲解以防止自己在演示某部分零件指认或安装中出错误, 因此学生的动手和协作能力都得到了长足的进步。

3. 提高了与学生的交流沟通并保证了教学的效果

笔者通过此种方法的药剂教学过程与学生的关系亲密度有大大改善, 学生也不再胆小害怕提问了, 经常在教学或实训过程中提出问题。这说明了学生也在思考, 也有自己对该课程的想法和见解。本次所教授的班级在药物制剂工中级技能考核中有很高的通过率, 学生自己也很满意, 体会到了该课程学习的成就感。

4. 建立了多元评价体制

该课程既强调了培养学生的动手能力也要求掌握一定的理论知识, 所以灵活多方位的考核评价目标设定显得尤为重要, 过分侧重理论评价就抹杀了中职生动手能力强的特点, 反之则亦不符合用工单位的要求。所以理论与实训都各占评价体系的重要一块, 这时也要分割出一小块予遵守课堂纪律和实验保洁情况的评价, 让学生明白医药行业工作者必需注意卫生、严守纪律, 这样以后生产的产品才能让人放心。

参考文献

[1]赖德胜.教育学.北京师范大学出版社, 2004 (4)

行为引导型教学 篇8

“行为引导型”教学法作为一种新型的教育理念, 它明确以全面的职业行为能力为目标, 倡导多种教学策略与方法, 期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等多种感官去学习, 其创设的各种不同教学方法, 正好满足了学习与教学过程的不同要求。烹饪作为一门实践操作性极强的专业课, 如何在烹饪教学中更有效地应用“行为引导型”教学法, 是我们一线教师值得探索的课题。

1“行为引导型”教学法简介

“行为引导型”教学法是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。其教学的基本特点为以下几点。

1) 学生互助合作解决实际问题。所有需要学生解决的问题, 由学生共同参与, 共同讨论, 分别承担不同的角色, 在互相合作的过程中使问题获得解决。解决问题的过程, 也是学会学习的过程, 也是获得经验的过程。

2) 学生共同参与全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体, 又清楚每个具体环节的细末。

3) 学生表现出强烈的求知欲望。学生强烈的求知愿望, 缘于积极的参与。一方面是内在的, 学生受好奇、兴趣和求知欲的驱使;另一方面是外在的, 教师的鼓励, 学生间的合作, 学生取得成果后的喜悦。

4) 教师角色发生了根本的变化。教师从知识、技能的传授者成为一个咨询引导者, 从教学过程的“演员”变成了“导演”, 但并不影响教师发挥作用。相反, 对教师的要求则更高了。

2“行为引导型”教学法应用

2.1 行为引导教学法在烹饪教学中的实施

“行为引导型”教学法的教学组织形式是小组方式与独立工作相结合, 2人或4人为一组, 定期交换。首先, 项目课题在小组内让学员讨论, 每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划 (锻炼学员的交流与合作能力) ;在这一过程中学员相互启发, 相互学习, 个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益来弥补 (锻炼学员的学习和思考能力) ;经过大家讨论群策群力, 最终确定出较好的解决问题的方案 (锻炼学员解决问题和创造性思维能力) , 这期间指导教师给予必要的指导和帮助。按照确定的最优解决方案, 学员独自或以小组方式在各自独立制定的工作计划指导下完成工作。工作结果要按照预定的目标来进行自我和相互的检查并判断达到的效果如何 (锻炼学员的责任心、质量意识及评估方法) 。概括起来行为引导教学法在烹饪教学应用中分为几个阶段 (见图1) 。

在各个阶段都要确定相对应的培养目标, 学生通过教师不断地启发、引导, 在完成课题的活动中使学生懂得遵循行为科学原理, 形成自觉的行为意识, 培养完整的职业行为方式。

2.2 行为引导教学法在烹饪教学中的运用

教师应根据烹饪专业教学目标所确定的学习结果的类型及学生实际, 合理地选择最恰当的教学方法。我校烹饪专业课教学中“行为引导型”的教学方法主要有:引导导入法、大脑风暴法、案例教学法、畅想设计法、逆向教学法、项目教学法。下面以大脑风暴法和逆向教学法为例, 谈一下我在教学中的做法。

2.2.1 大脑风暴法

大脑风暴法是教师针对某些没有固定答案或没有标准答案的问题, 以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题, 将学生召集在一起以会议的形式, 对该问题进行自由地思考和联想, 提出各自的设想和提案, 教师事前不对其正确性或准确性进行任何评价的教学方法。

《烹调技术》大脑风暴法展示实例。①成立小组。全班30位同学分成6组, 每组5名同学, 设主持人1名、记录员1名、卡片若干张。②确定议题。教师首先介绍议题由来:随着餐饮业竞争日趋激烈, 对厨师的要求越来越高, 特别对菜肴新产品的开发, 以满足顾客的求新欲望。同学们已学习了原料知识、刀工技术、烹调技术, 现在就请大家根据所学知识, 发挥想象力, 在鱼的制作方面设想出一些更新、更奇的菜肴, 为我们的烹饪事业作贡献。③提出设想。同学们对议题兴趣很浓, 纷纷发表意见:变化烹调方法、变化刀工、改变造型、改变调味等。④记录设想。由记录员记下各种意见的关键词或有关综合和改善鱼的制作方面所需要的素材, 写在卡片上, 贴在张贴板上展示。⑤总结评价。师生共同总结, 分析实施或采纳每一种方法的可行性, 经主持人简述, 产生了28种不同的制作方法。最后教师作简要总结、评价。

2.2.2 逆向教学法

逆向教学法是在教学过程中先让学生在学习中遭遇困难, 和教师一起寻找解决问题的方法, 以唤醒学生的学习积极性, 从而达到认知、技能等方面的教学要求的一种教学方法。

《面点制作工艺》逆向教学法展示实例。①提供信息。教师用提问的方式复习原有知识, 找到新知识的切入点, 并出示新课题:酥性坯的调制与运用———盒子酥的制作, 讲明其教学目标和学习任务。②遭遇困难。将全班30名学生分成6组, 将面粉、猪油、炸油、豆沙馅等发到每个小组, 由学生分组操作。教师到各小组巡视, 了解学生学习中的困难, 不发表任何意见。③寻求方法。每组学生操作完毕后, 由小组派代表上台展示本小组制作的盒子酥, 并且讲述操作中遇到的困难及出现的问题, 如盒子酥表面脱开、酥层不清晰等等;教师在准备案例时估计到学生有可能忽视的问题, 如:皮面、酥面的比例、油温的掌握, 起酥方式的选择等, 在学生展示完毕后, 进行进一步的讲解, 学生得到启发后, 在小组内展开讨论, 寻求解决问题的方法。④操作试验。学生再一次分组操作, 在操作中严格掌握用料、配料的数量, 正确调制皮面、酥面, 采用大包酥的方式起酥成型, 最后下油锅成熟捞起。⑤记忆掌握。操作完毕后, 将先后两盆盒子酥进行比较, 使学生加深记忆, 了解到酥性坯调制时, 关键要掌握皮面、酥面的比例, 正确掌握成熟时的油温等等要领。同时, 也使学生感受到了成功的喜悦, 从而唤起学生的学习积极性。⑥运用推广。学生把所学的知识、技能进一步推广, 如推广到麻花酥、宣化酥、兰花酥、眉毛酥、海棠酥、吴山酥油饼等的制作, 使学生精一通十, 学以致用。

3“行为引导型”教学法改进途径

3.1 加强教师的学习培训

要改革传统的课堂教学模式, 创建全新的职业教育教学新模式, 教师首先必须要实现教育观念的转变及相关素质的提高, 这是形成良好的教改风气, 也是课题研究获得成功的前提。

通过收集、编印学习资料, 进行业务培训, 组织开展丰富多彩的教研活动让烹饪老师全面认识“行为引导型”, 了解“行为引导型”教学法与传统教学方法有许多不同点。

3.2 加强学生的学法指导

“行为引导型”教学法采用的是以学生为中心的教学组织形式, 所以, 在教学过程中, 加强对学生学法的指导, 是“行为引导型”教学课成功的关键。因此, 我们注重将“行为引导型”教学方法的具体应用落实在学生对专业课学法的指导上。

1) 召开学生会议。介绍“行为引导型”教学法的有关知识, 向学生提出专业课学习要求, 注重将传统学科中的相关内容 (专业基础课、专业课、实习课) 结合在一起组成一个个学习领域去进行整体学习。

2) 展示专题技术。教师为学生进行专题培训, 让学生使用“展示技术”, 学会展示技巧, 提高其学习能力、表达能力和工作能力。

3) 改进积累方法。指导学生改进和积累学习方法, 可以提高学生自学能力, 加强学生探究方法和技术能力的培养。

3.3 创设良好的教改环境

人的行为是个体与环境相互作用的结果, 一个人在活动中能否展现其才能, 既赖于自己的主观因素, 也赖于他所属的客观因素。在教改实践中, 学校通过各种途径, 运用管理职能, 形成一个能激发师生积极参与教改热情的良好的环境, 营造一种开放、自由、自主、和谐的学术氛围来积极推行“行为引导型”教学的探索与实践。

“行为引导型”是一种全新的教学方式, 是专业教育课程改革的重大突破。“行为引导型”教法的实施和推广, 必将推动我国的素质教育事业的发展。但我们必须清醒地认识到, “行为引导型”教法的完全实现并非可以一蹴而就的, “润物细无声”的精神正是我们在探索“行为引导型”教法的征途上所必需的。

摘要：“行为引导型”教学法是一种新型的教育理念, 是基于人的综合能力的培养为目标的教学模式, 是一种传递现代教学内容的新手段。在烹饪专业教学中实施“行为引导型”教学法已成为共识, 如何更为有效地应用“行为引导型”教学法, 需要我们在应用中不断探索。

行为引导型教学 篇9

关键词：数控专业,数控教学,“行为引导型教学”

1.引言

在我国传统的教学中, 很多数控专业课的教学模式基本都是纸上谈兵式的, 枯燥乏味且教学效果较低, 特别是实践教学, 更是流于形式, 起不到应有的教学作用, 导致数控专业培养出来的学生往往缺乏实践行为能力, 难以符合现实企业对人才的要求, 从而就业情况不理想。行为引导教学法的引入可以很好地解决这现象, 提高学生的综合实践素质, 为毕业生的就业打下较好的专业基础。

2.关于行为引导教学法

行为引导型教学早由德国学者提出, 并在德国进行广泛推行。近年来, 行为引导型教学被引进我国, 在我国进行了试点运用, 达到了良好的教学效果。行为教学法强调以对理论的学习为基础, 发展学生的行为能力, 并通过学生的行为表现评价教学效果。对于教师来说, 行为引导型教学的关键在于转变教师的角色, 要求教师从传统的教学角色中走出来, 将学生当做课堂的主角, 以引导者的身份辅助学生学习, 引导学生将内化的理论概念知识转化为外显的实践能力。对于学生来说, 行为引导型教学要求学生改变传统的学习方式, 以更自由的方式学习掌握理论、实践知识, 让自己成为学习中的主体。总体来说, 行为引导型教学是种以学生为中心的, 引导学生发生行为变化的教学。

3.关于“行为引导型教学”法在数控教学中的应用的探究

数控是门实践性较强的专业, 要求培养具备较强实践能力的毕业生。以往我们对数控相关专业的教学是以间接经验的传授讲解为主的, 将实践知识搬到理论课堂, 靠块黑板、支粉笔进行讲述, 这就从本质上扭曲了实践教学的目的, 忽视了学生实践综合能力的培养。引导型教学的出现, 复归了实践教学的本来面目, 强调“以人为本”, 将学生的自主探究学习放在中心位置, 将理论与实践结合起来, 关注学生获得的直接经验。可以说行为引导型教学模式的引入, 对数控相关专业的教学来说犹如阵春风, 对教学效果的增强起到较好的促进作用。数据切割实训旨在锻炼学生对于切割方面实践技能的掌握, 锻炼提高学生的技能知识, 是数控教学中的以锻炼学生实践能力为目的重要环节, 其中实训是为学生将来的工作打下实践基础, 以便往后学生更好地就业, 在教学中具有较高的价值。下面笔者将以数控线切割实训为例, 具体讲解引导型教学在数控教学中的应用。

3.1教学实训前准备阶段

在这阶段, 首先教师应该编写好实训的目的、计划、内容、要求等, 安排好实训的进程、地点。其次是做好学生的实训动员工作, 调动学生主动参与的积极性, 让学生主动加入学习中。在动员中, 教师可以以几个富有探讨性的问题引发学生的思考。例如, 本次实习线切割的目的是什么? 有哪些要求? 另外, 就是要对所有实训的学生划分成若干小组, 选取小组长, 让学生进行自我管理, 学会自主合作的学习方式。在准备阶段进行的系列措施主要是为增强学生的主体意识, 让学生积极主动地参与到实践活动中。

3.2教学实训阶段

因为学生是第次进行实训, 对很多实践操作的理解仅仅停留在理论上, 所以在实训刚始时, 教师要对学生进行示范操作, 以规范的动作引导加深学生对实践的理解, 特别是在关键操作步骤进行详细的示范讲解。例如对于电极丝的垂直校正的操作, 教师可以示范相应的规范操作并辅以讲解, 让学生有较深的印象。当教师示范操作结束后, 就给学生布置相应的实践任务, 注意任务的可行性及综合应用性。实践的主要目的在于让学生亲身进行操作, 学得直接经验。在任务完成过程中, 教师可以从旁进行指导, 引导学生逐步掌握相关的技能。在此之后进入情景模拟阶段, 在这阶段中主要锻炼学生的综合实践技能。教师注意对学生的操作进行观察, 发现操作错误立即进行教育, 并给学生个正确示范, 加强学生的印象。但是教师应该避免手把手式的教学, 放手让学生做, 教师偶尔进行指导。

3.3教学实训后讨论阶段

在实训任务完成后, 教师要组织各小组展示自己的实践任务, 并汇报心得体会, 就其中所遇到的困难问题进行集体讨论, 让各组学生互相学习实践经验, 取长补短共同成长。并且教师要对学生的实践任务进行适当点评, 对学生的实践成果给予肯定, 也要针对学生的特点提出相应的建议, 进行改善指导, 引导学生有进步的发展。通过这样的总结讨论, 学生可以从中学到更多的经验知识, 教师的点拨在这时更达到四两拨千斤的效果, 给予学生极大的启发, 从而使得学生在实训阶段真正学到东西。

4.结语

作为种以学生为中心而进行的教学方法, 行为引导型教学法的精髓在于引导学生自主行为, 发挥其主观能动性, 从而终成为课堂的主人。对于数控专业的教学而, 行为引导型教学能够积极促进学生理论能力、实践能力等多方面能力的培养, 同时对课堂教学效率的提高起到不可忽视的作用, 尤其对于数控这样门对实践能力要求较高的学科来说, 更是意义非凡。

参考文献

[1]周述齐, 张铁城, 张永丹.论数控技术应用专业学生应具备的知识、能力及素质结构[J].职业教育研究, 2009 (03) .

[2]邵宝鸿.浅谈数控加工仿真技术在中等职业学校教学中的应用[J].新课程学习 (学术教育) , 2010 (10) .

[3]顾群峰.行为导向教学法在《数控加工实训》课程中的应用[J].职业教育研究, 2013 (02) .

行为引导型教学 篇10

1 行为

引导型教学法概述

行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。行为引导型教学法是以学生为中心, 以培养学生行为能力为目标, 在教师的行为引导下, 通过多种不定型的活动形式, 激发学生的学习热忱和兴趣, 使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力, 即从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

2 行为引导型教学法在《电子技术》课中的实际应用。

《电子技术》课程是一门理论与实践性均强的学科。教学中, 教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系, 抓住这一重要环节, 才能更好地激发学生的学习兴趣, 使学生既能学到电子技术的基础知识, 又能培养动手能力, 提高

分析与解决实际问题的能力。比如说在《共射极放大电路的分析及设计》这一课的教学中, 传统的教学方式往往事倍功半、费时费力, 教师废了九牛二虎之力给学生讲解如何设计电路, 但是学生依然一头雾水, 我采取了项目教学法 (行导教学法的一个类别) 进行教学, 在教师和学生完成一个整套项目的过程中教导学生设计电路的技巧和精髓。其具体过程如下:

2.1 明确学习任务

对于项目教学法来说, 最重要的是要做好课前准备工作, 教师深入到学生之中去了解学生实际, 引导他们发挥自己的潜能, 和同学们一起探讨提出的一个或者几个方案的可行性, 然后分组, 鼓励各个小组在业余时间去查找相关资料, 为项目学习做好准备, 并在目标和任务的指引下自己设计任务的完成计划, 将学生变为学习的主体和主角, 而教师在这个过程中扮演着引导者和教学的服务者的角色。

2.2 制定计划

学生根据实际问题设计出的电路图是五花八门的, 但哪个是正确的我并不急着告诉他们, 而是给每一个学生介绍自己设计的电路的机会。一些同学可以设计出合理的电路, 但是不能准确、完整地传达和介绍自己设计的电路;一些同学虽然电路设计的存在一些漏洞, 但是却可以声情并茂、生动活泼的展示自己的电路, 赢得同学们的掌声;有一些同学性格内向, 虽然设计了电路但是却没有勇气上台展示, 我就积极引导他们进入角色, 给予他们信心和鼓励, 尽量让他们完整的介绍自己的电路, 并引导其他同学鼓掌打气。在轻松的讨论气氛中我把电路图设计的方法和要点介绍了以下, 然后同学们开始相互交流互相讨论, 互相帮助来修改自己的杰作, 学生们在设计电路过程中, 手脑并用, 互帮互学。

2.3 实施计划

我要求学生按照电路图所示的需要原件在备选材料中选择自己需要的元器件, 并自己动手连接电路, 验证自己的设计是否正确。然后他们开始接线, 有的同学很快就把线接好了, 在同学们的努力和我的指导下, 他们独立完成了电路的连接。

2.4 检查评估

接线完毕, 学生的自我评估是必要的, 并在自我评估的过程中讲解实际的应用。有一些同学可以简洁、直观地描述整个设计过程, 而另外一部分同学呈现出不同程度的问题, 还有部分同学只能做出电路, 但是却不能联系到实际。遇到这种问题, 教师应该和同学一起检查其设计的电路, 找到问题根源并解决问题, 评价电路在实际应用中的障碍。在教学中教师要尽量使用肯定语句, 对学生的成绩进行肯定, 最后总结学生设计电路的逻辑严谨性, 及正确的设计方法和他们在连接电路时应注意的事项及目前他的广泛应用。

3 实施行为引导型教学法的意义

3.1 行为引导型教学法体现了当今世界上的先进的职业培训教学理念。

多年来职业教学一直采取以学习理论知识为主的学课型教学方法, 这种教学方法已经在技工教育中根深蒂固、难以转变。而行导教学法则是以教学活动为载体来进行学生能力的培养, 实现在学习领域的教学目标而非知识领域的教学目标。行导教学法倡导的教学观是能力型教学观念, 是目前最为先进、最为有效的职业教学观念。

3.2 行为引导型教学把全体学生培养成具有关键能力的人才行为引导型教学法是建立在培养学生

无论是优等生还是所谓的差生, 在面临自尊心和自信心的维护上都是一样的, 没有区别的, 每一个学生都渴望被尊重、被信赖。教师应该把握每一个学生的实际情况, 并具体问题具体分析, 做到因材施教。教师可以给不同基础的学生设置不同的学习任务和学习目标, 给每一个学习小组安排不同类型的学生, 使得他们能够互帮互助、团结一致, 小组学习的成员不分优劣, 每一个成员都是一名小老师, 将学习的成果以团队交往的形式展示出来, 在小组学习的过程中提高学生的专业基础, 社会能力, 交往能力。

总之, 实施行为引导型教学法, 推动了教学革新, 改变了对传统的教学模式来说是一大进步, 并给学生的学习创设了更加良好的环境和分为, 经过广泛的教学实践、探索, 证明运用行为引导型教学法对知识进行综合讲解, 在教学全过程中既保证了教师对教学的主导和引导作用, 又体现了学生的学习主体地位, 将现代技工教育中以培养学生能力为本的教育理念彻底贯彻下来, 提高了课堂教学质量, 提升了课堂教学效果。

摘要：行为引导型教学法是以学生为中心, 以培养学生行为能力为目标, 在教师的行为引导下, 通过多种不定型的活动形式, 激发学生在《电子技术》学习中的热情和兴趣, 提高学生的综合能力, 从而提高教学质量。

关键词：行为引导型教学法,关键能力,电子技术,教学

参考文献

[1]叶昌元.冯建平.行为引导型教学法.

[2]王文琪, 邓小飞.研究性学习百论—研究性学习与创新教育.广西师范大学出版社.2002

[3]李斌.浅析职业学校教学中的“互动式”教学.职业教育研究.2005.2

[4]张龙兴.电子技术基础.高等教育出版社.2001

行为引导型教学 篇11

技术院校的学生大部分在中学阶段的学习基础差，没有养成良好的学习习惯对学习缺乏兴趣，对于专业课学习重视，但是由于基础薄弱导致出现不会学、听不懂甚至厌学的情绪。特别是对于电厂脱硫脱硝课程的学习，因为接触少，学习的自我管控能力较差，上课时一听不懂就会思路中断，导致了课堂学习气氛不够浓，老师较难组织教学的局面。通过“行为引导教学法”，充分利用多媒体教学和仿真实训室，使学生的电厂脱硫脱硝课程的学习不再是被动地在课堂上听讲，而是形成一种自我管理、互相学习和主动探究的全方位立体化的学习新模式。

技术院校电厂脱硫脱硝专业课教学的实际状况

现在招生状况。高中毕业生数量近几年逐年减少，大部分的高中毕业生都进入高校学习了，所以导致技术院校的生源综合素质整体下降，高级班的学生以前几乎是正规的高中毕业生考入，现在却以中职升高职的学生为主力军了，进入中级班的学生有些都没有参加中考，也就算不上一个合格的初中毕业生。在这种情况下技术学校的很大一部分学生：基础知识不扎实，缺乏学习专业课的兴趣，自我学习能力较差，没有好的学习方式，怕吃苦。部分学生在心理上害怕、厌恶甚至抵触电厂脱硫脱硝课程的学习。致使专业课教学举步维艰。老师和学生不在一个频道上，也就无法进一步提高教学质量。

现有教材应用状况。随着经济的迅速发展，企业上的热电项目很多，急需大量的高素质的专业技术人才，专业课的教材十年不变，教学内容缺乏新颖性和及时性，很难跟企业需求和，难以调动学生的学习兴趣。

教学教法现有情况。技术院校电厂脱硫脱硝课程教学主要是培养学生专业课认知能力以及基本的热电专业素养。传统的教学方法已无法全面的适应专业课的教学要求，出现了教与学的协调问题，传统的“老师讲，学生听”的教法方法和模式，无法点燃学生的学习热情、扼杀了学生潜在的创造力，很难做到因材施教，这不利于学生的综合素质提高的需要。

行为引导型教学法的主要内容

何为行为导向型教学法？“行为导向型”教学方法具体包括三方面的内容实践导向、行动导向和行为引导，1980年以后中出现的一种新的思潮，它能够培养人的关键能力，起到重要和有效的作用。这种教学方法可以提高学生的关键能力，关键能力是指千任何工种都需要的，适合不断发展的社会所需要的综合能力，指的是学生的专业素养能力、解决问题的能力和社会适应能力等三种关键能力。通过教学过程的实施让学生同时用脑、心、手进行学习，真正实现以活动为导向，以能力为本位的电厂脱硫脱硝课程教学，达到预期的教学效果，真正培养企业需要的技能型人才。

需求相一致

行为导向型教学法的教学特色。行为导向型教学法和单纯的教与学有很大的不同，主要体现在以下几个方面：（1）在电厂脱硫脱硝课程的专业课教学中，以电厂的体系和社会企业的需求进行综合能力的职业培养和塑造；（2）在教学中，利用多媒体教学、课本教学、电厂脱硫脱硝实训室教学和电厂实习为一体的教学模式，真正让学生实现理论与实践的同步教学方式。（3）采用以学生为中心的教育组织形式；（4）教师不再是单纯的传道授业解惑的人，而是和学生在一个频道上交流的有爱心的导师和朋友，引领学生开启人生的殿堂。（5）不再以教学为目的，而是更加重视学习过程的质量。

行为导向型教学法所应用的教学方式。创新精神是行为导向型教学法的精髓所在。主要是指大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、模拟教学法、角色扮演法、案例分析法、引导课文法、项目法共八种方式。下面对其中几种教学方法作进一步的探讨：

大脑风暴教学法。专业课教学中大脑风暴教学法能够让知识变得更加容易接受，易于理解，是老师和学生在一个频道上进行的沟通。让学生们纷纷使用发散思维，展开讨论，激发灵感，互助协作。

案例教学法。通过在教学中发现在脱硫脱硝课程中的某一知识点的描述，展开情景模拟，让学生对这特定情景展开具体研讨从而获取解决问题的方法，从而理论联系实际实现学生智慧的升华。

案例的现实描述特别重要，在情景模拟中存在多个需要解决的问题，我们也有解决问题的多种方式。在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。我们真正培养学生具有解决实际问题能力，解决怎么千好，如何干好的问题。

项目教学法。该方法是老师与学生通过共同执行一个完整的“项目”任务而展开的教学活动。

项目实施中首先是确定集体的目的和相关任务，其次是根据现有的软件和硬件配套情况去合理的制定计划、展开步骤及实施的方案，最后是根据人员情况进行小组分工最后进行完成情况的评估。

行为引导型教学法对职业学校数学教学的启示

行为引导型教学 篇12

机械基础课是一门涉及面较广, 实践性很强的机械类专业必修的基础课, 与其他课程教学一样, 长期以来采用传统的单一的课堂讲授方法, 学生们被动的接受系统的理论知识, 教师将学生的头脑当作知识的“存储器”大量灌输知识, 教学是以灌输的知识多少为目标。多年来我们在课堂教学方法、课堂教学组织形式、课堂教学技术手段等方面, 都进行了探索、研究与实践活动。如:采取直观教学手段、注重实物、挂图、模型、幻灯、投影仪、计算机辅助工具教学等。这些手段虽然在激发学生学习兴趣、提高教学效果方面起到了一定的积极作用, 但按照我国提出的素质教育要求, 来审视职业学校专业基础课和专业课的改革与实践, 就会发现我们的教学理念和实践活动对传统的课堂教学理论并没有实质性的突破, 对专业课教学中的一些弊端没有起到根本性的改革。主要表现在以下几方面。

(1) 从课堂教学来看:学生学习和掌握知识是在教师主导下的认知过程, 这种教学方法, 过分的强化教师在教学活动中的主导地位, 使学生在学习活动中, 以服从教师教学设计的方式进行, 忽视了学生在学习过程中的主体作用。由于, 长期固定单调的学习方式, 约束学生通过这单一途径获得知识, 往往会感到枯燥和厌烦, 会产生不耐烦和敌对情绪, 增添了理论学习的心里障碍。

(2) 从授课内容来看:以往的机械基础课的教学只注重基本理论、基本概念理解和记忆, 注重空间思维能力的培养, 注重“学会”, 不注重“会学”, 用陈旧的统一尺度考核学生。同时, 存在严重的理论与实践相脱离的现象, 在动手能力和表达能力培养上缺乏有效途径, 不利于培养学生的学习能力、独立思考、独立分析、独立实践及创新思维的能力。

(3) 从生源素质来看:职校学生基础知识薄弱, 认知能力、记忆能力、思维能力、接受能力, 逻辑思维能力等都存在较大差异。同时, 对教学内容、教学过程普遍存在不适应的问题。对学习缺乏兴趣, 自信心不足, 不愿动脑, 无良好的学习习惯和方式。

(4) 从社会角度来看:传统教育的弊端是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人, 因此, 培养的学生难于满足社会对各种类型的人才需要。现行的教育使学生的学习生活, 除了学习以外就没有别内容, 而无法走向社会, 造成学生缺乏社会交往能力和融入社会的能力。同时, 传统教育使用了统一化的尺度去考核学生, 培养出了一个一个“标准件”, 使学生失去了发挥个人潜能的机会, 也失去了学习的好奇心、新奇感和自发学习的动力。

2 行为引导型教学法在机械基础课中的运用

(1) 在教学上的运用:机械基础课专业性强, 要从教师“教”的方法改革转化到学生“学”的方法上来, 努力使学生从被动学习变成主动学习、从记忆性学习变成参与性学习、体验性学习和创造性学习。真正让学生从知识型的学习转换到综合型的学习上来。

(2) 在课堂上的运用:教师的角色应由传统的教学活动的主导者, 转变为教学活动的主持人、学习的引导者和咨询人。教师应把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 学习的主体。课堂上教师首先要为学生准备好材料和知识, 要求学生在学习过程中遵守时间、遵守规定和遵守原则, 为学生设计、创造一个良好的学习环境。要对学生进行正确的引导, 以目标为导向对学生进行询问、提示, 允许学生在学习中犯错误, 走弯路, 在学生走弯路犯错误时不要批评, 在总结时再启发式地纠正学生所犯的错误。

(3) 在方法上的运用:教学要真正体现以人为本的教学理念, 即面对不同文化程度的职业学校的学生, 教师的首要任务是启发学生的学习兴趣, 培养学生学习的自信心和自尊心, 让每一个学生都乐于参加这样的活动学习, 让学生感到在职业学校的学习是一件容易和轻松愉快的事, 让每一个学生在学习中都得到发展, 努力把每一个学生都培养成为合格的应用技能型人才。

(4) 在形式上的运用:教师要让学生在活动中学习, 参与学习的全过程, 在活动中让学生的脑、心、手共同参与学习, 让学生的学习与社会生活相联系, 让生活走进课堂, 让学习走进生活。在“学”法上创新, 注重让学生以小组的形式进行团队学习。通过小组同学的交往、交流和相互协作, 体现团队合作精神, 完成学习任务, 实现对学生的社会能力和实践能力的培养。

3 行为引导型教学法在机械基础课教学中的实例

实例:齿轮的基本参数和几何尺寸的教学。

齿轮传动是通过轮齿间直接啮合来实现传动的一种机械传动, 在机械中广泛应用, 学生对此有一个比较普遍的感性认知, 但对齿轮的几何尺寸及参数, 要求学生理解模数、压力角、齿项高系数, 顶隙系数等, 却有较大困难, 在最初按照传统教学模式上课中, 我发现学生非常容易混淆分度圆直径、基圆直径、齿项圆直径和齿根圆直径等几何尺寸, 教学效果较差。

笔者在本学期讲课中采用了行为引导型教学法, 课堂效果非常好, 具体实施如下。

(1) 将学生分组, 每组六人, 以团队的形式来学习。拿出齿轮副或齿轮齿条副、游标卡尺等教具分发给学生。 (2) 教师提出要求:找到确定一个齿轮的几何尺寸, 测定并记录下来, 分析齿轮传动可能出现的问题。 (3) 小组学习讨论:学生分组进行观察、测量和讨论, 学生动手的同时我作巡回指导, 同学们发表自己的见解提出自己的设想, 充分讨论选择出最佳的方案, 并作好记录。 (4) 展示结果:每个小组展示各自的测量方案, 记录结果, 阐述自己的认识。 (5) 总结评价:师生共同总结各种方案特点, 优势。

通过这样的教学过程, 学生学习的兴趣调动起来, 课堂气氛活跃, 一节课下来, 整个齿轮的结构被弄得清清楚楚, 齿高、齿距、齿厚、齿槽宽、齿项圆直径、齿根圆直径等几何尺寸一一找到, 然后, 我再提出分度圆、模数、压力角等概念, 学生就很容易理解了。

4 采用行为引导型教学法的体会

行为引导型教学法在机械基础课教学中的运用, 培养了学生的学习能力、独立思考、独立分析、独立实践及创新思维的能力。使理论与实践有机的结合, 把学习与自己已有的生活经验联系起来, 让学生亲自动手实践感受未来工作环境、积累实际工作经验。通过展示自己的学习成果、展示自己的思想、展示自己的技术, 增强了学生的语言交流与自我表达的能力, 为今后走向社会、融入社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]叶昌元, 冯建平.行为引导型教学法[J].浙江省劳动和社会保障厅技工教研室, 2001.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].教育科学出版社, 2002.