初中英语教学减负

初中英语教学减负（精选12篇）

初中英语教学减负 篇1

受传统应试教育的长期影响,初中英语的各类学习、辅导资料越来越多,甚至也开始搞题海战术。殊不知,这样繁重的课业,不但没能有效提高学生的英语学习效率,还给许多学生滥竽充数的机会,久而久之成为学困生就积重难返了。客观上说,课堂只有短短的四十五分钟,这有限的时间内我们需要教给学生的是科学的学习方法和态度,帮他们养成良好的学习习惯。英语是一门外来语,学生身边缺乏基本的语言环境,机械的死记硬背和盲目做英语资料的题海战术不但不能让学生掌握更多知识和技能,反倒会惹青春期的初中生产生逆反心理。鉴于此,笔者集合一线教学经验, 以初中英语仁爱版九年级Unit 2《English around the world》教学为例,分析一下如何在以生为本的基础上实现减负高效进行分析与讨论。

一、课前做好预习,明确教学内容

常言道,凡事预则立不预则废。英语教学是对陌生知识的学习,如果能指导学生利用课前进行充分的预习,就能让学生提前掌握课堂教学的知识脉络,并能针对自己不能掌握的教学重点和难点进行标注,这样便于在课堂上有针对性地解决。如果大家都做好预习,那英语课堂就可以把重点放到普遍性的问题上,从而做到详略得当,有效节约课堂时间,减轻课业负担,提高课堂效率。

例如,在教学初中英语仁爱版Unit 2《English around the world》前,为了保证大家的预习效益,笔者还专门针对教学内容给大家发放了:

1.掌握本课最基本词语的正确阅读和意义:native、include、international、role、elevator…

2.多阅读几遍课文,注意以下短语的句子,背诵并理解它们的用法:playarole(in)、comeup、suchas、becauseof、playapart(in).

3.语法:反复阅读文中的祈使句及其间接引语。

设置这样的预习导引,便于规范学生预习的准确性,为学生养成良好的学习习惯树立榜样。同学们在导学案的指导下课前对教学内容完成了系统的梳理和掌握,基本做到了熟练阅读全文,背诵关键词语和短语的程度; 然后我们在课堂上重点针对他们遇到的共性问题进行剖析。实践证明,引导学生做好课堂预习,是节约课堂时间,提高教学针对性的必由之路,值得借鉴。

二、还原学生地位,优化课堂流程

英语新课标一再强调我们教学中还原学生学习的主体地位,要驱动他们主动去互动探索知识。所以要想实现减负高效,我们一定要能抓住学生的认知规律和预习情况,有针对性地设置教学方式和流程,启发学生通过互动交流迁移知识,生成能力,如此才能摒弃课堂繁芜信息,优化流程,实现减负高效。

1.破解重难点

有了课前预习做基础,同学们对课堂教学内容有了基本的把握,我们就可以将教学重点放到共性问题和知识的重难点中来。所以,英语课可以让同学们先齐读来热身,然后可以让大家反馈一下预习所遇到的问题,这样我们直接针对难点和重点问题进行剖析。如此设置省去拖泥带水浪费时间,直接击中学生的知识匮乏点。

同学们齐读课文后,再给大家留出三分钟自由阅读和回顾预习内容时间,然后我们针对大家反馈的预习难点经过系统梳理和总结展开。比如有同学就这样发问: “there is more than one kind of English in the word. Why has English changed over time? What will world English be in the future? 同学如此一问,我们就知道他预习到了什么程度,就能联系教学内容进行有针对性地进行释疑解难。

2.启发学习

除了基本的词句阅读、记忆和对课文的阅读理解外,我们还要设置问题启发同学们联系新旧知识点,形成知识脉络。

在本节课教学中,笔者就在课堂上抓住教学内容的重点,启发同学们深入到以下几个方面进行自主学习和探索: 1Read the passage carefully and then make a time line of the development of English启发同学们通过仔细阅读课文掌握文章描述的英语发展时间及地点,掌握一些常识性的英美两国英语差异; 2How to change the pronoun when turning the direct speech into indirect speech. 启发学生注意到直接引语和间接引语的转换。

3.驱动探索

知识到技能的迁移需要实践和练习,所以我们在教学过程中需要设置明确的学习任务来驱动学生去体验知识生成和发展的过程,这样才能保障学生避免繁杂信息的干扰,勇往直前地深入到知识探索中来。

在《English around the world》教学中,笔者参照每段的教学内容,针对性地设置相对简单的问题: 1When did five to seven million people speak English? 2Why did English begin to be spoken in many other countries? 3Which country may have the largest number of English learners? 这三个问题恰当地概括了每段的学习概要,如此驱动让学生明确学习目标,牵引他们通过细致阅读和交流,实现体会和掌握语言运用的目的。

总之,学习不是盲目地知识堆砌,而是有针对性地互动探索,内化迁移。所以英语教学中我们一定要结合学生的认知规律指导科学的预习,整合教学内容进行重点教学指导,只有这样才能肃清繁芜信息对学生的干扰,才能以契合学生认知和发展的方式整合教学内容,优化课堂流程,让学生灵动的课堂氛围中通过互动与探索完善英语交流体验,生成语言运用能力,达到减轻课业负担,提高学习效率的目的。

初中英语教学减负 篇2

2005-6-15 14:46:17 来源:青海省西宁市大通县第二中学

随着提高学生素质改革的不断深入，减负已是一个很重要的问题。为此，在 具体的教学中

采取了行之有效的减负措施。

第一、从优化课堂方面减负

课堂是传播知识的主阵地，遗弃传统的注入式教学方法，采取“四主”，“三同步”的新教学模式。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线。师生双边活动积极，使每位学生很主动地去思考，积极思维，思维与练习，讲解与思考，解答与听课，紧密相联，相互补充，步步深入。三同步是知识、方法、能力同步走。教师把基础知识的讲解、理解、记忆当作基础工程去抓，同时对每种习题类型加以归类，注重学生方法的培养，培养学生解决问题，思考问题的能力。向40分钟要质量，提效率。从而提高学生素质，减轻了学生的课业负担。例如：在初三物理学习中电路设计题是一个难点，学生缺乏驾驭的能力。为此，作了以下工作。首先通过课堂透彻分析，讲解电路的特点，使每一位学生会讲、会分析，然后带着理论知识进入实验室，认真准确的验证，最后再回到练习中。循序渐进，突破了难点。这样给学生创设了一个自己动脑、动手的学习环境，学生就会理解透彻，记忆牢固，应用自如，逐渐地，学生越学越爱学，弄懂了，搞清了，方能手到擒来，问题就迎刃而解了。课下做题的时

间变短，因而达到了减负的目的。

第二、从心理方面减负

学生认为物理是高科技的知识，有“物理难学”的思想包袱。这种想法对学生学习物理非常不利，应及时给予改变。首先，初中物理刚刚开设，名人曰：良好的开端是成功的一半。我认为，做为一名物理教师一个重要职责，就是从学生上第一堂物理课开始，要千方百计地给学生创设丰富多彩的物理环境，提供充分而又必要的实验条件，使学生都能手脑并用地学好物理知识，同时受到多方面的训练：树立科学的思想，端正科学态度，训练科学作风，形成科学习惯，学会科学方法，培养科学技能，发展科学思维，陶冶科学情操和提高科学素质。通过这些环节，激发学生的学习兴趣，从而有了更强的求知的欲望，克服了学生的心理障碍。另外，还可以开设第二课堂。例如：在讲光学知识时，可以组织学生成立家电维修组，也可以进行知识抢答，基本规律猜谜等形式。第一课堂打基础，第二课堂展才华。创设一个自设、自制、自演、自归、自激的“五自”的新教学模式。使每个学生在某方面都有展露的机会，有精彩的一页，以成功激情趣，从而达到减负效果。

第三、从考试评定方面减负

初中英语减负高效应从基础做起 篇3

关键词：初中英语；减负高效；听说读写

素质教育要求我们一线英语教师必须以新课改精神实质为依据，通过积极思考和探索，逐渐摸索出集听说读写于一体的综合提高英语能力的学习模式，以期最终实现减负效应。《全日制义务教育英语课程标准》指出英语能力包括学生对听、说、读、写等四种能力的灵活运用。听和读是语言信息输入和理解能力，说和写是语言输出和思想传递技能。这四种英语能力在英语学习和现实交流中是相辅相成的，因此，一线英语教师必须从基础抓起让同学们掌握好这四种能力。这里笔者根据近些年的教学实践经验，谈一谈如何通过从基础做起最终实现英语课堂减负效应：

一、信息输入——听

初中英语听力训练必须与课堂教学实践相结合。英语教师要充分利用课堂教学的每一次表达机会，给学生提供听的机会，让学生在耳濡目染中潜移默化，提高听的能力，以期弥补囿于缺乏英语环境而造成的英语听力萎缩的尴尬境地。

1.采用英语教学

英语教师要用简单易懂的英语表达方式给学生解释新词汇的含义和用法、语法知识和句型结构等。新教材中也涉及很多通俗易懂的语法用语，比如在进行时语法教学时我们可以将长句：Find the spelling rule bellow for each group of words.then write the-ing form in the spaces拆解成简单易懂的短句：

①take off“e”and write“ing”

②double the final letter and write“ing”

③add“ing”

④change“ie”to“y”and write“ing”

初中英语老师要充分运用教材中的词汇和句型来组织英语教学用语，让同学们容易听懂，为同学们树立信心，使其通过日积月累来提升听力水平。

2.开展听写训练

听写训练有助于全面提高学生英语能力，更是训练听力的常用手段。听写训练要求同学们不但能听懂还要能写出来，客观上促使学生不断提高听力、句型语法和拼写能力。

教学实践中听写的方式丰富多彩：比如听句填词或者听写教材的经典片段等。在讲解书面表达时，可以让同学们听写例文，既练听又练写，加深了学生的英语综合印象，促进写作能力的提高。

二、信息输出——说

一线英语老师要精心安排教学内容，在学生通过课前预习，辅助以下的能力训练，就可以强化记忆，活跃思维，为下一步的英语交流训练奠定坚实的基础。训练方法如下：

1.挖掘教材，随机问答

如学习“Everyone will study at home”时，学习Activity 1。我们可以提供一些关于计算机的词汇，并且问：Do you know these words？and can you read them？Ask five students to read them；叫学生主动用“use”造句；运用“everyone”和“no one”来将活动一的有关单词连接起来，使之成为一句话等。比如：Everyone uses a pen，a piece of

paper，and a dictionary， but no one uses a cell phone.

同学们通过对教材句型和词汇的多角度描述和表达，逐渐对新词汇和句型烂熟于心，掌握了其运用技巧，达到学以致用的教学目的。

2.教学活动，情境表述

还拿“Everyone will study at home”做例子，我们可以设计相应的教学活动，设计情境（未来的或者你梦想中的学校是怎么样的呢？），让同学们通过情景训练掌握英语新句型的灵活运用，为英语在实际生活中的灵活运用打下基础。

三、信息输入——读

我们要想提高同学们的阅读能力，就要通过拓展阅读范围让学生通过阅读来感受和体会丰富多彩的学习生活，最终提高阅读理解能力。

可以这样操作：①定期筛选几篇难度适宜、兼顾知识性和趣味性的科普英语小短文，供学生课后阅读，同时设计好相应的阅读理解问答训练；②英语作品研讨会。我们可以根据学生的的兴趣特点、认知规律和接受能力，从最近出刊的英文期刊和杂志上铨选适当的阅读内容；有条件者可以利用多媒体播放一些视听读物。这些阅读材料内容丰富，题材多样，不仅把握时代的脉搏，而且还能广泛引发学生的阅读兴趣，从而提高学生阅读能力。

四、信息输出——写

初中英语教师必须注重学生的英语基本功训练，严格要求同学们书写规范，达到可以用最基本句式和语法来描述问题的基本要求，掌握用一般过去时、现在进行时、将来时或过去进行时、现在完成时等最基本的时态对事物和行为进行表达和描述。如：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English.Up till now he has taught English for ten years.

总之，万变不离其宗，英语减负但是必须高效，高效就以抓好基础为准绳，而要想抓好英语基础，我们就必须从听、说、读、写四种能力训练同步抓起：听和读结合把输入信息通过加工转换成输出信息；说和写结合可以提高学生写作技巧和口语能力；读和写结合可以在仿写中使写的能力得到拓展。一言以蔽之，听、说、读、写四种英语技能相辅相成、密不可分，只有四者相互结合，四位一体，整体提高，才能保证学生提高英语成绩。

参考文献：

［1］冯德全.论听觉语言与视觉语言相似同步发展论［EB/OL］，2008-10-13.

［2］吴孟军.英语课堂教学有效性探究［J］，2010.

［3］王林.提高初中英语课堂教学有效性的点滴思考［J］，2010-10.

（作者单位 浙江省东阳上卢初中）

初中语文教学减负方法探讨 篇4

一、提升教师的备课效率

备课是教学的首要环节,教师在教学的过程中只有认真充分地备课,才能够在课堂教学中游刃有余,达到减轻学生负担的教学目的。首先,教师要制定合理科学的教学计划。教学计划是对一学期教学内容的总括,代表着教学的方向。这就要求教师在具体的教学计划的制定时就要深入地研究和了解教材,了解每一个单元的教学目标,以及各单元教学目标的联系,进而在备课的过程中选用恰当有效的教学方法去实现这一目标。因此,教师在教学的过程中要熟练地把握每一课教学的重难点,灵活地安排教学内容,科学地选择教学方法,真正地实现教学的三维目标;其次,在备课的过程中要考虑学生的实际情况,对于相同的课文,面对的学生群体层次不同要选用不同的教学方法,设计不同的教学内容。这就要求教师在教学前要深入细致地了解学生的语文知识基础和能力水平,进而科学地设立教学的重点和难点,真正地做到以学生的发展为本,为学生减负;最后,要将课堂教学与中考有机地结合起来,这就要求教师在日常的教学中要认真地研究中考题,将解题思路和学生日常的语文学习有机地联系起来,在日常的教学中训练学生的思维,使学生形成良好的思考能力和分析问题的能力,进而在中考中做到思路清晰地答题。

二、提升课堂教学效率

提升课堂的教学效率是语文教学减负的关键,如果课堂教学中学生能够在短时间内掌握较多的语文知识,不断地提升自己的素养,真正地学好语文,那才是真正的减负。因此,在实际的教学中要将学生作为教学的主体,充分地发挥学生的主体性作用,切实地提升学生的语文素养。首先,教师在教学中要与学生积极地开展对话,并对学生的回答进行思考和追问,思考学生是否真正地理解了这一知识点或者说是否真正地理解了作者所要表达的感情。对于一些在回答问题时思路不清晰的学生要进行恰当的追问,帮助学生理清思路,培养学生独立思考的能力。学生只有积极地思考问题,提升自身的思考能力和总结能力,才能够提升课堂的教学效率;其次,语文教师要根据时代发展的需求和学生发展的实际需要进行有针对性的教学,而不是根据自己固有的观念来引导学生。学生是不断发展变化的,这就需要教师根据学生实际的情况有针对性地开展教学,注重课堂教学的生成;最后,要建立良好的师生关系,良好的师生关系是教学活动有效开展的保障,只有建立良好的师生关系,营造民主和谐的课堂教学氛围,才能够充分地调动学生学习的积极性。同时,在教学时,教师要引导学生对问题进行深入细致的思考,多思考“为什么”的问题,通过这类问题的思考,让学生一步步地走进作者的想法中,走进自己,走进生活实际,理解作品中的人物和思想情感,进而产生情感的共鸣。

三、科学合理地练习

有效的课堂练习能够巩固学生的学习成果,提高学生的学习效率。因此,教师在布置作业或者是设计练习题的过程中要遵循“少而精”的原则。练习不在乎数量的多少,而要在乎练习的质量和效果。语文的学习本来就是一个不断积累的过程,这种积累是不能够通过单纯的“举一反三”式的练习来实现的,它需要的是学生在生活和课堂中的积累和感悟。因此,教师在教学中不应使用“题海战术”,要求学生做很多的试题,但是却忘记了语文教学的根本在于积累,而不是在于训练。教师在教学中只要引导学生掌握一定的方法,然后设置一定的练习即可。如在教学一篇散文后,教师要让学生掌握阅读散文的基本方法即“知人论世”、“抓文脉”、“悟情感”,然后找出一篇或者是两篇散文,让学生根据所学到的知识进行科学的训练,丰富和提升自己的知识与能力,同时体悟作者独特的情感。

四、开展有效的教学评价

有效的教学评价是开展教学的重要保障。教学中的评价主要是对学生进行适时的点拨,在关键处引导学生,激发学生学习的积极性,使他们认真地思考。在教学的过程中,要认真地倾听学生的发言,并对学生的发言进行及时的总计归纳,做出恰当的点评,让学生能够及时地发现自己的优势或者是不足并积极地改进。这就要求教师的点评要有针对性,要有新意。同时,在点评的过程中要做到有层次性地进行点评,对于基础较差的学生,以激发学生的学习兴趣为主;对于中等层次的学生,主要是让学生提升语文学习的能力;对于基础较好的学生,要引导学生积极地进行课外拓展,学习尽可能多的语文知识,提升自己的语文素养。总之,开展有效的、有针对性的教学评价能够让学生准确地找到自己的位置,采取恰当的方法进行学习,真正为学生减负,提升学生学习的效率。

初中英语教学减负 篇5

摘要：素质教育是当代教育发展的方向和必然趋势，减负增效是教学改革中的具体方法，二者之间是一种目标与具体手段的关系。具体看，减负增效的目的是提高教学效率；素质教育要达到学生全面发展的目标，而高效的教学方式是素质教育的最佳手段。可见，二者的方向是一致的就是培养学生全面发展，所以将二者有机的结合起来能更有效的发挥素质教育的指导作用和减负增效的实践作用。

关键词：素质教育 减负增效 实际结合一、素质教育的实质

素质教育是我国当代教育的重要目标，也是我们教育改革的方向。他的具体含义和具体意义有以下几点：

1、素质教育的概念：

素质教育是一个大的教育课题，其概念也包含很广。总结性的概括就是：素质教育是指遵循教育规律，全面培养所有受教育者的良好素质，促进每个人都健全发展的教育。

2、素质教育的特征：

○1主体性：教育教学过程，是教育者的主体性(表现为主导作用)与受教育者的主体性相结合的双边互动过程。“应试教育”下的教育教学工作，只侧重突出了教育者的主体性，而对受教育者的主体性重视不够，甚至有所忽视。

○2发展性：发展性特点，揭示了素质教育的高级目标，促进受教育者的健全发展。所谓“促进发展”是指素质教育通过向受教育者施与有效作用，促使受教育者发展得更快、更好。这种发展总体表现为(在个体身上)：既具有全面而良好的整体(基本)素质，又同时具有某种或数种超群的素质。

3、素质教育的基本目标：

素质教育所追求的基本目标是，使每个受教育者的基本素质都能健全发展。基本素质，是作为更高素质发展的基础，良好的基本素质，能为人的进一步发展提供肥沃的土壤和广阔的天地。所以说，人的基本素质越全面，人更高素质发展的可能性就越大，发展的现实水平也就可能越高。

二、减负增效的实质

减负增效是当前实际教中提出的改革教学方法的课题，顾名思义“减负”和“增效”是两个具体措施也是目标。

1、减负增效的含义：

○1“减负”即减轻中学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担。

○2“增效”既提高教学效率和学生学习的效率。教师要通过改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效果。

2、减负增效的实质

减负增效的实质就是通过教学方法的改革，推动素质教育的实施。减负增效是建立素质教育体系要求下的实际举措。

○1“减负”的现实意义是减少不必要的课业负担，为学生建立轻松的学习氛围，让学生首先“愿学”，是减负的根本目的。素质教育中让学习成为习惯的目标也要从“愿学”开始。所以从实际的作用和目的看减负是为素质教育服务的具体措施。

○2“增效”是在实际的教学中利用先进的教学手段和方法，提高有限授课时间中的教学效率，从而提高学生的学习效率。这个“效”是双方面的。如何让教学和学生的效率达到双赢，在具体教学中教师就要改变教学的方法来实现这一目标，在这个过程中实际上已经体现了教学主体性的改变，教和学形成了互动。这就是“增效”为素质教育做出的具体贡献。

三、如何在实际中将素质教育和减负增效有机的结合起来

把素质教育作为指导思想，按照素质教育的目标来实际操作“减负增效”就是将二者结合起来的最好方法。具体到教学中可以从以下几点出发：

（一）优化课堂教学目标，把教学的目标放到素质教育上，将减负增效看作是培养学生兴趣的方法。

1、从素质教育看优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础。学生8O％以上的知识学习和英语技能训练是在课堂教学中完成的。因此课堂教学是英语教学的主要手段。要达到素质教育的要求，提高课堂教学效果，优化课堂教学内容和目标是必要手段。课改中，新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时。首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这给新时期英语教学指明了方向。在这个指导方针下，优化课堂教学目标、建立全新的教学理念，以感情为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志性格等因素列入教学目标并使之具体化。就成为了英语教学改革的目标和方向。

2、从减负增效看优化课堂教学目标，就是要从培养学生的学习兴趣开始。教学中学生最大的负担就是心理负担，厌学是这一负担的体现。所以减负增效就要从“爱学”开始着手，最后达到“肯学”“学好”。这与课改目标中的“情感、曾略和文化”的目的是一致的，也符合素质教育的教学要求。

3、具体教学方法建议

○1多搞一些与英语有关的活动。如教学生唱英语流行歌曲，看英国著名影片，让学生在增加见闻中感受外国语言的魅力。再如，为帮助学生记英语单词而搞单词连接，让学生积极参与，轻松开口等等形式多样。

○2平时在教学中多鼓励少批评学生，用耐心和微笑架起师生爱心的桥梁，以提升老师的人格魅力来吸引学生。

○3为了让学生温故而知新，老师应时常引导学生，归纳小结以前所学的知识，让学生在或遗忘或未懂之间及时将知识点衔接，以达到水到渠成的效果。

（二）从培养学生自我学习的能力入手减负增效，已达到素质教育中对学生具备持续学习能力的要求。

1、素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，以此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变。变以教师为主的“教”的本位思想，为学生为主的“学”本位思想。

2、减负增效中。○1应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习习惯，引导学生具备自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

○2培养学生的创造性思维，开启学生想象的翅膀。在英语课堂教学中，要培养学生的创造性思维，必须先培养学生的自信心和勇气。在课堂上，尽量鼓励学生大胆的“表现自己”，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。比如，课前用几分钟时间让他们轮流登台表演对话或作值日报告，尽量给他们创造真实的情景，让他们在真实情景中去交流，去感受英语的乐趣，使他们的感情完全融入到英语教学中，激发他们去积极思考。另外，美国有位心理学家采用的所谓“暴风雨式联想”，训练了学生思维的流畅性，这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。在英语教学中，也可以采用这种方法培养学生的思维能力和语言表达能力。

（三）在减负增效的实际操作中，注重培养学生交际能力，这也是素质教育对英语教学的具体要求之一。

1、英语是一门实践性很强的语言艺术学科，实际来看英语是一种交际工具。素质教育要求英语教学的目的之一就是要让学生具备实际应用的能力，也就是在学生今后的生活中具备除母语外的另一种语言交际能力。所以素质教育要求英语教学一定要注重实际语言应用能力。

2、在减负增效中要明确：学习语言除了有科学的学习方法外，也有捷径可寻，那就是创造一个真实的语言交际环境。由此出发，通过对课堂英语环境的营造，减轻学生死记硬背的负担；通过实际情景的演练，提高学生英语会话的能力，提高英语应用教学的效果。

具体在教学实际活动中，教师绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。教学中，问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象等课堂活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。这其中教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求实际演练面向全体学生，克服部分学生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍。另外，教师还应尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织进行情景会话表演，使教学中转化中差生工作顺利进行。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动嘴、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

（四）减负增效是师生双方共同努力的结果，受学生以“渔”的理念是必不可少的，所以教师要从自身出发先学“会教”。

1、素质教育要求，教学应以学生为主体，以学生的“学”为主体。注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。

2、给学生减负增效，也应以教师认真务实的态度作前提。教学是双边活动，教师时常要求学生应该怎样努力，怎样学习才能提高成绩，可常常事与愿违，老师苦口婆心换来的成绩与付出极不成比例。

○1在教学中要真正务实让学生减负增效，而对我们老师就提出了更高的要求。英语教学中教师有必要按照教材体系和学生认识水平。使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

○2英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记—— 遗忘—— 再识记—— 再遗忘—— 最后巩固记忆” 的记忆过程来完成 教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍。

○3另外，英语老师还应时常给自己充电，不断吸收新鲜事物，让自己的头脑永远年轻。让教师能够紧跟学生的头脑，在教学中不断推陈出新，以适应学生思维的不断更新。

四、总结

素质教育要求英语教学要更实际、更灵活，减负增效也要英语教学更实际、更灵活。二者的目标是一样的，都是通过教学改革、创新来提高英语教学质量和效率。所以在实践中以素质教育为指导思想，减负增效为手段不断改革英语教学是二者结合的最佳方式。

参考文献：

[1] 顾亚龙,曹维娜.紧紧抓住“减负增效”之根[J].现代教学，2009（6）[2] 王烨.素质教育下怎样切实减负增效[J].教育教学研究，2009(36)[3] 陆静.中学英语教学之减负与增效[J].中国电力教育，2009（8）

初中英语教学减负 篇6

关键词： 教学模式 课程标准 增效 减负

何谓“结构——情景——主题”两两对话教学模式呢？从字面理解，该模式体现的重点应是“对话”教学，但是该教学模式有一个前提，即：该模式是建立在“结构——情景——主题”之上的，也就是三个不同层次的口语教学模式，从机械背诵到替换套用再到创建新对话。

“结构——情景——主题”两两对话教学模式的步骤有哪些？它们在具体实践中该怎样操作？以下我具体结合仁爱版英语八年级（下册）Unit8 Topic1 Section A进行介绍。

以“结构”为模式实现的前提。此处所说的“结构”应是该节课的重要句式、重要词汇等，也就是该节课的教学重点和目标（含语法结构）。抓“结构”，主要是实现学生对教学目标结构的吸收和内化，为语言的实践运用搭建“物质”平台。

具体操作如下：在此阶段，首先应呈现如下单词：costume，blouse，scarf，jeans， overcoat， handbag， sportswear， hat， sock， clothing windbreaker， pocket， cotton， silk， fashion等。我主要利用挂图、实物、图片、PPT呈现；同时挖掘学生已学过的关于服饰之类的词汇，运用适当方式进行分类，如用a/an， a pair of ...等，让学生的头脑中能自然地细化和归纳所要学词汇，感知意义。在此基础上，运用录音教学手段，让学生模仿正确的词汇读音、重音等。对待so...that此关键句式，通过创设语境，结合以上所学的词汇，让学生感知此句式的语法结构和语言意义。我事先利用PPT把本课对话（P77，Section A 1a）呈现出来，自己再扮演Jane （A） 和 Maria （B）角色，以实物、图片创设情境，并结合动作，让学生理解情景中对话的意思；通过再次的复述（表演），学生能够理解并在教师的帮助下逐步尝试参与情景对话的表演。

以“情景”为模式实现的过渡。此“情景”应是在学生初步了解了“结构”阶段呈现的一定词汇和句式结构等，以及初步尝试参与情景对话的表演实践之后，要求学生在不同的场景条件下替换应用所掌握的结构句式等。那么在此阶段，我充分利用录音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，录音尽量播放两遍。第一遍播放时，可以逐句恰当停顿，教师辅以强调，突出重要句式及其读音；第二遍播放时，尽量做到不逐句停顿，让学生自悟并改正。同时，利用师生对话＼AB组操练＼男女生分组对话＼同桌对话等形式，使学生熟悉对话。在学生观看PPT中所呈现对话进行操练的过程中，我逐步擦去对话中的单词、短语甚至重要句式，让学生回忆对话，使学生集中精力，当场强化记忆，掌握基本表达句式，并尽可能做到当场背诵，为实现从机械背诵到替换应用做准备。此阶段应分配部分时间给学生支配，配合恰当的方式检查；让绝大部分学生能够做到在“大胆、大声、流利”背诵基础上（根据课堂实际）上台进行对话。他们可以通过自己创设的情境或教师提供的生活片段，进行对重要句式的替换和灵活应用（当然，此时应努力使创设的情境与生活片断能够紧扣该课重要句式结构，进行适当的微调，而没有必要进行大幅的增加）。通过此阶段训练，学生的口语训练自然地从结构交际模式的层次过渡到情景行为层次上的交际模式。在该课的教学过程中，我通过上述方式、手段，学生基本上掌握了对话中的重要句式：You look great today！ It feels quite soft and smooth. I liked it so much that my father bought it for me. My old coats are so short that I want to buy some new ones. have a fashion show.等。尤其是对so... that ...（如此……以至于……）这个焦点句式有更深的理解；同时对该对话中所出现的人物“Jane”“Maria”；物品“coat”等进行替换；学生真正做到用不同人物、不同物品、不同的形容词、不同的地点场合等替换、整合这个对话。

以“主题”为模式达到的目的。此“主题”应是建立在“结构”、“情景”呈现和训练充分有效的基础之上，引导学生在教师的具体指导下开发相关的主题，或者学生自主开发设计既能体现该节课的语言结构又能紧密联系生活实践的对话内容，把所学的新旧知识进行整合。并且尽可能以多样化的形式来训练，如连锁问答、看图回答、命题对话、情景表演、对话竞赛等。在该课的对话的教学实践中，我主要运用以下两种方法：

1.情景表演：展示一幅完整图片，两位主人公为男孩，穿着打扮各有不同（体现本课一些关于服饰的词汇），旁边的建筑物为超市。要求学生按小组为单位，利用本课重要句式、词汇等创设一个情境；小组每位学生都进行参与、创作符合情景的对话，要求内容丰满、充实，符合现实情况，再选出代表进行表演。

2.对话竞赛：各小组准备一个关于谈论服装的对话，要求用到该课所学的句式结构；同样要求各组派出代表（可以多对代表）进行竞赛。学生在进行两两对话时，要求做到“限时计量”，看一看哪一组代表在规定时间内（比如一分钟）能流利地展示出所学的重要句式结构，展示数量多的小组为胜者。

当然，在该课教学实践的“主题”阶段，我还加大了要求，即要求学生不仅要用该课的新词汇、新句式结构，还要用到以前所学的关于服饰的词汇及其他一些句式，如（sweater， jacket，like...best等）。

“结构——情景——主题”两两对话教学模式，真正做到了知识立意转为能力立意；实现了教学在教师的指导作用下的从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转化，而且能真正体现学生在教师指导下主动求知、自立学习、实现学习方式的转变。我个人认为，如果我们初中英语教师能充分分析、挖掘此教学模式，并运用到教学实践，就能真正实现初中英语课堂教学的高效性（尤其是“对话”方面教学），实现学生对英语重要句式、词汇等结构的当堂掌握，减轻学生课后的负担，达到增效、减负的目的。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1989.10.

[2]余莺，宋月桂.《中学英语课程标准》教师读本.华中师范大学出版，2003.2.16.

[3]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[4]北京市仁爱教学研究所.仁爱英语教学理论与实践指导用书.

初中语文教学如何“减负增效” 篇7

一、学生要减负,教师必须增负

既要学生减负,又要激发学生学习兴趣,提高学习效果,做到这些只有教师主动增负,不断提升自身的素质与能力。教学不只是用灵活多样的教法,生动形象的讲解激发学生的学习兴趣,更重要的是利用知识本身的魅力来激发学生的兴趣。让学生体验自己参与把握知识的情感,唤起他们对知识的爱好,变“要我学”为“我要学”,减轻学习的心理压力。教师必须不断“充电”,为高效率的教学打好坚实的基础。

二、实施有效教学,提高课堂效益

初中语文教学的主阵地是课堂,当然,减负增效也得从课堂教学入手。教师要彻底转变观念,由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者,从根本上扭转现在教学中普遍存在的“三多”“三少”(即教师注入多、学生吸收少;死记硬背多、独立思考少;课外作业多、文体活动少)。减轻学生课业负担,充分发挥学生的能动性,让学生自主学习、主动学习、合作学习、探究性学习,让学生积极动口、动手、动脑,尽量留给学生思考和发言的时间与空间。在教与学的行为方式上,由原先的“先教后学”走向“先学后导”。要求教师在吃透教材,领会教材意图,正确、到位地把握课文重难点的基础上,以“问题为主线”让学生的学习变成问题发现、问题生成、问题解决三个阶段,精心设问,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,鼓励学生动手操作、积极思考,敢于质疑,师生一同在想想、议议、练练和讲讲的过程中,确保学生学到位,不需要“题海战术”就能真正理解和把握所学知识,达到提高课堂教学效率的目的,变学生苦学为乐学。

三、优化作业设计与讲评,减轻学生作业负担

初中语文作业的现状可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大,学生除了要完成课本习题外,还被大量教辅资料所累,身陷题海不能自拔;“二假”指学生迫于教师的强制性措施,要么抄袭他人作业,要么盲目“发挥”,换来一个按时交作业的假象;“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪,却收获甚微。

鉴于此种情况,我主张:一、要精选作业题。教师根据教学进度,从课本和习题册中精选作业题,有针对性地自行设计作业题,通过做这些作业题得到所期望的发展,做到少而精。二、要分层布置作业。教师根据学生学习程度编排不同学习小组,按学习小组分层布置作业,分层次布置作业包括完成作业量的层次和作业难度的层次。这样做,使后进生感到完成作业不吃力,学优生感到吃得饱,全体学生都能体验到完成作业的快乐。三、要丰富作业内容与形式。作业形式要多元化,有书面的、口头的、实践操作性作业和趣味表演性作业等。课余开展丰富的班集体活动和社会实践,丰富学生的体验,让学生在精神愉快的氛围中接收信息,愉快学习。

作业设计要优化,讲评和反馈矫正也要精心设计,这样才能提高作业的效率。作业评判要及时,讲评要有典型性、启发性,抓住倾向问题和薄弱环节,一次又一次地强调,反馈矫正可以纠错,也可采用“同题测试”法,让学生真正掌握知识,提高能力。

四、重视学法指导,提高学习效率

古人云:“授人以鱼不如授人以渔”。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会,更要让学生会学,这是“减负增效”需要的能力。在语文教学中,我们往往会发现有的学生虽然很勤奋,但是学习效果却不尽如人意。原因何在?根本的原因在于学生没有掌握良好的学习方法。这就要求教师在语文教学中要根据语文学科的特点,结合学生的学习实际和教学内容,有意识地对学生进行学法指导,从而提高学习效率。

我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是,预习什么,复习什么,怎样复习才是最有效的?学生往往知之甚少,认为预习就是看看书,走马观花,复习就是做做题,完成了事。我们可以作一些预习指导,提出明确的预习目标和进行具体的学法指导,有利于学生良好学习习惯的培养。我们可以根据不同的文体,给学生指点不同的学习方法,如在阅读教学中教给学生课文阅读的思路,指导学生阅读学习的各种方法[1]。

总而言之,教学的根本是为了学生,减负与增效也是为了学生更好更健康地发展,只要把这两个关系协调好,我们的教学就会变得更有成效,学生也会更加快乐地成长。但我们要清醒地认识到减负与增效是一项长期艰巨而又复杂的工程,不能急于求成,需要时间和耐心,需要学校、家庭、社会更新观念,携手合作,齐抓共管,才能承担起减负与增效这一历史重任。

参考文献

初中数学教学中的“减负增效” 篇8

一初中数学教学中强调“减负增效”的必要性

1. 教学环境过于封闭, 课业负担过重

对于现阶段的初中数学教学来说, 很多教师在教学中过分依赖教材, 在课下又会布置大量的数学习题, 在强化学生解题能力和应试能力的同时, 反而忽略了学生数学学习兴趣和知识应用能力的培养。其实, 现实生活中的教学素材和教学资源是非常丰富的, 尤其是学生身边生活化的教学素材, 是培养学生数学学习兴趣、提高学生知识应用能力的重要资源, 但是由于初中数学的教学环境相对封闭, 学生在课下的课业负担过重, 所以学生在课下自主学习和实践的空间非常小, 限制了学生数学思维能力的培养与发展。

2. 教学方法过于单一, 教学效率不高

受传统应试教育思想的影响, 很多学校的数学教学还是以中考为导向的, 这就使得很多教师将教学重心放在了学生数学学科应试能力的提高上, 并采取单向、统一化的教学方法, 在很大程度上压缩了学生独立思考和互动学习的空间, 没能凸显出数学课程开放性、实践性、主体性的教学特征。而对学生数学情感等方面的教学却只能停留在理论阶段, 很多学生并没有内化成为自己的数学学习情感, 无法充分激发学生的数学学习潜能, 所以教学效率不高。

3. 学生的主体性不强, 师生关系不够和谐

初中数学课堂教学实效性的高低, 有时取决于学生个人的学习方法和努力程度, 但有时与教师的教学水平和引导措施也存在很大的关系。由于受到传统教学模式的限制, 很多学生在数学课堂上的学习只能处于被动、从属的地位, 个人在课堂上的主体性地位无法得到有效保障, 加上教师与学生的互动较少, 所以教师与学生之间的关系是不和谐的, 导致初中生普遍缺乏良好的数学自主学习习惯, 没有掌握正确的数学学习方法, 很多学生看似学习很用功, 但是学习效率非常低下, 久而久之, 可能直接影响到学生数学学习的自信心。

二初中数学教学中“减负增效”的开展策略

1. 重视教学导入, 激发学生的学习兴趣

初中数学高效课堂的构建, 需要教师深入贯彻和落实生本教育理念, 在课堂上尊重初中生的学龄特征和数学学习规律, 深入了解学生的学习需求, 尽量选择学生喜闻乐见的教学素材和教学形式, 多留给学生一些思考和反思的空间, 重视学生学习兴趣的激发和学习热情的保持, 降低学生数学学习中的心理负担。对此, 初中数学教师要做好教学设计工作, 在课程导入上投入更多的时间和精力, 更好地激发学生的学习兴趣和潜力。例如, 在初中数学图形认识初步的教学中, 教师一开始可以先就生活中多姿多彩的图形进行展示, 如钻石的形状、雪花的形状等, 通过生活中一些图形的展示, 让初中生充分感受到几何知识的内在魅力, 激发出主动学习的兴趣, 有效地集中学生在数学课堂上的学习注意力, 实现“减负”与“增效”的有效统一。

2. 善用情感教育手段, 构建和谐的师生关系

初中生由于正处于人生成长的关键阶段, 很多学习行为和学习习惯还需要情感上的引导, 加上面临中考升学的压力, 在数学学习的情绪和心态上容易出现波动。所以, 初中数学教师要想保证数学课堂教学的实效性, 就需要积极利用情感的教育手段, 多同学生进行情感上的沟通, 构建和谐化的师生关系, 要用自己的爱心和包容心去关心学生的学习, 舒缓学生在数学学习上的心理负担, 促进学生心理素质和智力素质的同步改善。例如, 在初中数学一元二次不等式组的教学中, 很多学生在解题中经常犯错, 这主要是因为学生一元二次不等式的基础知识不牢固或者解题过程粗心造成的, 甚至产生了一定的心理压力, 教师只要对学生进行合理引导, 就能提高教学的实效性。所以, 初中数学教师要改正自己以前高高在上的教学姿态, 要同学生进行平等的相处, 与学生“打成一片”, 先把学生的学习情绪调动起来, 用个人的积极情感去化解学生内心的坚冰, 然后再开展相关数学知识的深入讲解和错误的纠正, 这样往往能够取得事半功倍的教学效果, 有效地保护学生的学习自尊心和自信心。

3. 尊重学生的个性差异, 做到“因材施教”

初中数学课堂上, 学生的学习成绩千差万别, 而造成这些差异的原因却又不尽相同, 同时每个学生的学习习惯、学习基础也大不相同, 所以初中数学教师要想保证数学教学的“减负增效”, 就必须摒弃传统标准化的教学路线, 充分顾及到每个学生的个体差异, 做到因材施教。初中数学教师要善于根据学生的学习基础、学习习惯以及个性化特征设置有层次的问题, 制定差异化的教学方案。例如, 有的学生学习成绩差、压力大, 是因为学生的数学基础比较薄弱, 有的学生则是缺乏学习兴趣, 还有的则是没有掌握正确的数学学习方法, 初中数学教师可以根据学生的这些情况对学生进行合理分组, 分别制定有针对性的教学目标、教学任务, 充分激发出不同层次学生的数学求知欲和探究欲, 让每个学生在初中数学课堂上都能够学有所长、学有所获, 这样才能将“减负”与“增效”落到实处, 促进初中数学教学实效性地不断提升。

4. 丰富教学手段, 活跃课堂教学氛围

传统的数学教学方法、教学模式过于单一, 难以吸引学生, 不仅不利于激发学生主动学习的意识, 缓解学生内心的学习压力, 而且也限制了数学课堂教学效率的提升。因此, 在初中数学教学中, 教师应当结合初中生的心理特征, 采用多样化的教学手段, 增强数学课堂教学的趣味性, 营造出轻松、和谐的数学课堂教学氛围, 激发出学生在数学学习中应有的主动性。例如, 初中数学教师在讲“四边形内角和为360°”这个知识点时, 完全可以引入游戏教学法, 让学生提前准备好纸板、剪刀等工具, 在课上玩“拼图游戏”, 如让学生对四边形的四个角剪下来, 拼接在一起, 看看能否组成360°的角。这种游戏教学手段在初中数学课堂上的引入, 能够加深学生对知识的印象和理解, 帮助学生更直观地理解理论知识, 降低学生在数学课堂上的记忆负担, 也同时活跃了课堂氛围, 为高效课堂的构建奠定了一个良好的基础。

5. 指导和培养学生的自主反思能力

教师作为初中数学教学的组织者和引导者, 在数学教学活动中需要正确地发挥自身的引导性职能, 全方位、多角度地引导学生对自己的学习情况进行反思和总结, 培养学生的反思能力、创新能力和自我纠正能力。一方面, 教师要摒弃题海战术, 引导学生在数学解题过程中反思、掌握各种方法和技巧, 总结不同题型的解题规律和方法, 整理个人的数学思维过程。另一方面, 教师要引导学生在集体讨论中反思, 通过合作性学习、集体讨论等形式, 促进学生对个人学习差距的分析, 增强学生的知识迁移能力和自我管理能力。如此一来, 不仅充分保证了学生在数学学习中的主体地位, 也让学生自己从传统被动学习的数学教学模式中解脱出来, 学生可以根据自己的学习情况进行及时的查漏补缺, 学习效率将会得以明显提升。

6. 利用多媒体技术, 提高教学效率

初中数学教学中的“减负增效”, 凸显了多媒体教学技术的职能和作用。在每堂数学课上, 学生的个人精力是有一定的局限性的。实践证明, 传统的教学方式、方法较为单一和枯燥, 这样很容易使学生的感官疲劳和注意力分散。因此, 初中数学教师要从课堂教学过程的组织出发, 精心备课, 以丰富多彩的形式提高学生的兴趣爱好, 吸引起学生的注意力, 其中多媒体技术能够较好地发挥该方面的职能。心理学研究表明, 每秒钟人对画面构图中的信息接受能力是音响语言接受能力的10倍, 所以在多媒体技术在初中数学课堂上的应用, 能够多方位地刺激学生的感官神经, 从而提高学生接受信息的兴趣和能力, 实现课堂教学效率的提升。同时, 多媒体教育技术能够实现图像、声音、文字等资源的有效整合, 可以直观、形象、生动地呈现各种数学知识, 让学生选择自己喜欢的形式进行学习, 所以有助于学生主体性的发挥和创新能力的培养。

三结束语

素质教育背景下的初中数学教学, 不仅需要学生掌握相应的数学知识和技能, 还必须实现综合素质的协调发展, 所以初中数学教学的“减负增效”是势在必行的。对此, 初中数学教师要有针对性地降低学生学习的课业负担, 改变目前以考试成绩为准备的教育方式, 减轻初中学生学习的压力, 这样才能让学生以更加轻松、自在、自主、高效的状态投入到数学学习活动中来, 实现“减负增效”的教育教学目标。

参考文献

[1]王辉.新课程背景下的初中数学分层教学策略探究[J].快乐阅读 (下旬) , 2013 (12) :15

[2]蔡斌.在减负增效中谈数学校本练习[J].数学教学通讯, 2013 (28) :26~27

[3]马超.减负增效, 构建自主高效课堂[J].文理导航 (下旬) , 2014 (2) :20

初中英语教学减负 篇9

一、转变教学思想

在传统的教学中, 教师迫切希望每个学生都能在各类考试中取得好的分数, 因此不断地向学生灌输知识与技能, 至于学生考试以外的能力并不关心, 因为学校衡量教师教学的优劣的标准就是分数, 就是升学率。而家长似乎很配合教师, 他们在升学的压力下殷切希望自己的孩子能多接受一些知识, 从而在升学考试中“名列前茅”。在此情况下, 学生只能被动地接受知识, 以致创新能力、解决实际问题的能力得不到很好的锻炼。有些学生感觉学业负担太重, 无法完成学业任务而产生了厌学情绪, 甚至放弃了学习;有些学生即使能考好试, 但能力不强, 将来走上工作岗位后也不能适应工作与社会发展的需要。因此, 要提高教学质量, 实现减负增效, 必须转变教学思想, 以学生为本, 全面着眼于学生的全面发展与综合素质的提高, 让学生在获取知识的同时, 学会学习、学会探知, 从而提高自身再学习的能力。

二、开发学生的非智力因素

学生学习的好坏不仅仅取决于智力因素, 很大程度是由非智力因素决定的。在教学中我们不难发现, 很多学生的智商挺高的, 但他们的学习成绩并不好, 也有很多学生智力一般, 但他们乐于学习、勤于思考, 他们的成绩在班级是名列前茅的。造成这种现象的根本原因就是非智力因素在学习中的影响。当前, 学习无用论又有所抬头, 这严重削弱了学生的学习积极性, 影响了他们智力因素在学习中的发挥。为了提高学习效率, 开发学生的非智力因素, 教师可采取以下措施:加强学习目的性教育, 让学生明白学习在一生中的重要作用;加强学法指导, 尤其对学困生不能怠慢, 要多给予关心与指导, 帮助他们克服学习上的困难, 树立学习的信心;重视感情培养, 让他们觉得老师是最亲近的人, 是自己最好的朋友。同时在日常教学中, 教师要加倍爱护学生, 不能因为他们思考不出问题而批评他们, 更不能因为他们答错问题而讥讽他们, 应该尊重他们的人格, 鼓励他们在学习的道路上奋勇前进。

三、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 也是非智力因素中最为活跃的要素。如果学生对学习有了很浓的兴趣, 他们会产生很强的动力, 并能够克服学习上的困难。在现实中不难发现, 即使教师没有布置作业, 但对化学有兴趣的学生会自觉地做些资料或者看看化学方面的书籍。可见, 兴趣在化学教学中的作用是非同小可的, 激发学生的学习兴趣是减负增效的重要的教学措施。那么, 在具体的化学教学中如何激发学习兴趣呢?

1. 联系学生的生活

学生对自己生活中的化学知识常常特别感兴趣, 新课改要求化学教学应从生活走向化学, 再由化学走向社会, 因此, 联系学生的生活是激发学习兴趣的最重要的方法。比如市场上卖的蜂蜜常常加兑了玉米糖, 从表面上或者口感上是很难区别的, 但加兑玉米糖的蜂蜜里面含有淀粉, 只要用碘遇淀粉变蓝色的原理就能鉴别出来, 这样不仅解决了学生的生活问题, 还有效地提高了他们学习化学的兴趣。

2. 利用实验激发学生的学习兴趣

初中生刚开始学习化学的时候, 常常被奇特的、鲜明的化学实验现象所深深地吸引, 如果化学课上做实验, 他们的兴趣就浓, 思维就活跃, 注意力能很快地集中到课堂上, 学习的效率就高。因此, 利用化学实验激发学生的学习兴趣是最常用的方法。在具体的教学中, 可以补充一些趣味实验, 如魔棒点灯、清水变牛奶等;也可以将常见的实验稍稍改进, 增强学生对实验的兴趣。如检验甲烷燃烧的产物时, 可以先用排水法收集一瓶甲烷气体, 再点燃瓶中的气体, 用一只干而冷的烧杯罩在火焰上方, 等火焰熄灭后, 向集气瓶中倒入一定量的澄清石灰水, 振荡, 这样实验现象较明显, 学生印象深刻。

3. 利用多媒体技术激发学习兴趣

现代信息技术以其独特的教学手段进入课堂, 它给学生的视觉、听觉产生极大的冲击。尤其它处理信息的能力, 使学生产生很强的好奇心, 既使学生容易理解化学原理, 又能增加学习的兴趣。例如分子、原子等肉眼看不见的微观粒子, 利用多媒体课件, 就能很好地向学生展示分子、原子的结构与运动规律。

四、优化教学结构, 提高教学效率

每一节课的时间是有限的, 教师不能满堂讲解, 向学生硬灌知识, 而应该引导学生去发现问题, 设计实验去探索问题。这样, 才能使学生掌握知识的同时, 体验获取知识的过程, 掌握学习、探知的方法, 从而培养他们的创新能力与解决实际问题的能力。

五、精讲精练, 培养思维能力

在具体的教学中, 教师不能满堂地讲, 而应该有的放矢地讲一些典型题目, 再精心地设计一些典型练习, 目的是指导、培养学生的思维能力。尤其要设计一些能一题多解的化学题目, 从而起到触类旁通的作用。学生的解题能力与思考问题的能力不是机械地重复地多做习题培养出来的, 而是通过教师的指导与学生自己培养思维习惯慢慢积累起来的。

总之, 想要在初中化学教学中实现减负增效, 教师必须转变教学思想, 优化教学结构, 以生为本, 调动学生内在的学习积极性, 使他们产生自觉的、主动的学习化学的愿望, 才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]臧如金.试论“减负增效”的有效途径[J].新疆教育学院学报 (汉文版) , 2000 (3) .

初中英语教学减负 篇10

国家教育行政部门三令五申要坚决减轻中小学生课业负担过重的问题.国家教委还颁发了《关于全面贯彻教育方针,减轻中小学生课业负担过重的意见》,并要求各地方相关部门严格执行.学业负担过重超出了学生的承受能力,致使学生在学习生活中产生了焦虑、忧郁、恐惧等诸多不良情绪,进而由怕学、厌学上升到逃学、辍学;妨碍了个性的发展,影响了学习兴趣和个人特长的形成;同时还会扼杀了学生创造能力和生活自理能力的发展,形成了重智育、轻德育、忽视音、体、美等学科学习的不良氛围;“填鸭式教学”和“高压教学”违反了党和国家教育方针、违背了教育规律、扭曲了基础教育的性质和任务,最终培养出了大批“高分低能”的畸形人才.减轻中小学生课业负担,已成了刻不容缓的任务.

当今中学生学习中的过重负担有以下三个层面:一是沉重的作业负担,有些教师以“看过不如做过,做过不如做得多”,“好记心不如烂笔头”为教学法宝,进行题海战术,这样挤占了不少学生的课余休息时间,妨碍了学生的正常活动,致使学生长期睡眠不足,上课注意力不集中,听课质量下降,形成恶性循环;二是有部分学生不喜欢学习,甚至讨厌学习,他们听课时接受能力较差,一提到做作业就头疼,做作业好象做苦力,定时完成作业已形成一种沉重的心理负担,既妨碍学生学业进步,又损害了身心健康,这是学生负担过重的突出表现;三是中下层学生,除了有前两种负担外,还有改不完的错,补不完的课.这样学生学得吃力,教师教得辛苦.学校教育教学效果事倍功半.而对于物理学科的学习,从初二开课,很多学生由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏科学认识,学法尚未入门,一时难以建构正确的物理思维,加之初中物理学时短,内容多,考法活,得分难的现状更是让学生们对物理望而却步.而很多物理老师生怕学生学不好,就拼命地讲,拼命地练,仿佛只有大搞题海战术才能学好物理.

作业只是教学效果的反映和检测,是教师课堂教学活动的延伸和补充,它只是教学活动的一种形式而不是教学的目的.作业的多少和学生学习效果并不是真正的正比例关系,过重的学习负担,给学生带来巨大心理压力,也给教学带来了极大的负面影响.素质教育不是形式化口号,它需要教师全身心地投入、钻研教材,提高课堂教学效益.素质教育要求课堂教学要以学生为主体,教师在课堂上引导学生学会学习,而大量的辅导资料助长了教师的惰性,不研究教法,不考虑学生,只让学生连篇累牍地去做,这更严重地阻碍了课堂教学中素质教育的实现.所以要真正实现“减负”,还是要从提高课堂教学质量,从课堂上要效率入手!

无可否认,应试仍是当前教育的主要问题.教育的实施者所能做的是如何在应试教育的前提下,尽量地注重素质教育,进行可持续发展教育,尽可能地发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率,减少应试教育的负效应.只有彻底改变传统教学模式,提高教学效率,才可能使学生从传统的题海战术中解脱出来,轻松愉快地学习,进而合理安排一定时间参加各项实践活动,将自己在书本上学到的知识应用于实践,并从中拓宽知识面,增强解决实际问题的能力.作为从事多年一线工作的初中物理教师,本文结合自己的教学实践经验和相关理论知识,就如何提高初中物理课堂教学效率谈一点个人的看法,与各位同行切磋.

一、联系生活实际,激发学习兴趣

物理知识本身来源于人类生活实际与工农业生产实践,同时又应用于生活与生产.教师应在教学中注重鼓励学生联系社会生活与生产实践,不但是学以致用的学习方法,还能培养学生的学习兴趣和激发他们的探索热情.“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”,学生对这门学科有了兴趣,学习就会更加积极主动,正所谓“兴趣是最好的老师”.例如,教授八年级物态变化中的“熔化和凝固”章节时,我这样引入新课:请同学们思考并讨论如下几个问题:(1)我们平时见到的电灯泡和玻璃瓶是如何制造出来的?能不能用锤子的敲打或用相关工具来磨制?(2)平时我们见到的钢管、钢笔套、金耳环等金属制品,又是如何加工出来的?(3)有的山上洞穴里面有奇形怪状的钟乳石,是如何形成的?如果说新课教学时应联系实际,那么解决具体问题时就应该从实际出发.比如,在数学运算中有一个四舍五入的原则,用在物理运算中就要看情况确定取舍.有一次我在讲密度应用时,让学生计算用能装一千克水的饮料瓶去装13千克煤油,需要多少个饮料瓶?几乎全班同学都采取四舍五入,答案是16个.我让学生从实际出发分析,用16个瓶子装煤油后,剩下的0.2千克如何处理?通过讨论与交流,有效激发了学生的求知欲望与学习兴趣.思考和探讨他们想知道,有兴趣了解的问题,学习就不痛苦了,负担也就无从谈起了.

二、重视物理实验,培养综合能力

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学,物理学中的绝大多数基本原理、概念、规律和定律都是建立在观察和实验基础上的.通过实验尤其是分组探究实验可以使学生在获得科学知识的同时,培养科学态度、掌握科学方法、训练思维能力和培养团队精神.每当学生认真完成一个分组探究实验,客观上等于完成了一个由观察、量度、分类、交流、推论等全部或者一部分过程.其中,观察对人们学习物理和其他自然学科而言,又是一种最基本、最必要的能力;量度则是探索物理世界必不可少的一种重要的实际操作能力;分类是对观察到的复杂事物,按一定特征予以归类的一种智力活动;交流是把自己观察到的结果,用语言、文字、图形、图表等方式传递给别人的交往过程;推论是在主客体相互作用内化于思维的过程中进行的.

培养学生对复杂事物进行分类,把学习结果跟别人交流,根据已知定理进行推论,是发展学生各种综合能力的重要途径,加之学生自己的活动多了,自然会增加手脑并用的机会,这样,既可对所学知识加深理解,还可使教师减少自己的讲解,腾出更多的精力因材施教,学生也可有更多思考和消化所学知识的时间,进而大面积提高教育教学质量,这样一来学生的课业负担自然就不重了.

三、吃透课标精神,讲究精讲艺术

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教师们教学活动的指挥棒,“万变不离其宗”,认真钻研课程标准,透彻分析教材内容,找准学生的最近发展区,确定精讲内容是教师提高课堂效率的关键.精讲既不等于减少必要的解释或者引申,也不是讲得越少越好,而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透,填补学生预习和讨论中的“空白”,这样能使学生集中精神认真听,又克服了依赖思想.教师讲解虽没有固定的形式,但大体上从以下三种方式出现:

1. 关键问题重点讲.在备课时,根据教学要求确定精讲内容,讲解时,目的明确,重点突出,以解决问题为原则.如:物态变化部分的“汽化”这一节通过筛选决定精讲的内容仅为蒸发有制冷作用;液体的沸点与压强有关.由于教师讲解的不是面面俱到,所以不仅促进了学生对课本的阅读,也为课堂练习巩固赢得了时间.

2. 发现问题及时讲.课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习,上课时先不讲直接用,在用中发现问题,再有针对性地点拨,启发式讲解.如,“电流”这一节比较容易,预习后找出一组练习题,要求学生在讨论中完成,教师深入小组发现大部分学生只对“金属中自由电子移动方向与电流方向的关系”不理解,其他练习都完成的很快,课堂上又及时讲解了这部分的内容,由于教师讲解的是学生迫切要求知道的,他们听讲很认真,并且记得也牢.

3. 对待学困生个别讲.由于课堂讲授时间短,因而有时间对学困生进行个别辅导.辅导时,前者着重于课程辅导,主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏,指导他们如何阅读教材,分析问题,交给他们学习方法;对于后者,则侧重于课本知识的检查过关,激励他们自强好胜,赶上和超过好学生.

总之,教师讲课的原则:一是目的明确,中心突出;二是以人为本,心中有学生.教师如果思想端正、教学功底深厚、教学能力强,必然在教学中自然、自觉渗透新课程理念,处处以学生的发展为宗旨,科学地设计教学,根据学生的实际差异布置作业,有的放矢,学生不用再做无用功,负担也就相应减轻多了.

四、创设和谐气氛,激发探索热情

现代教育思想认为:只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境,激发学生内在的学习需要,才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习,进而把教学过程视为他们自己真正乐意参与的活动.现在有些教师要求学生起来回答问题,只要不是按老师的标准答案回答,学生一开口,就被老师责令坐下,另外抽人回答,这种做法严重挫伤了学生乐于探究的积极性.因此在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障,要敢于让学生把不同的观点暴露出来,这样学生的积极性被调动起来,课堂气氛也就宽松民主了.

改革教学,愉快教育.必须打破传统的一问一答式的以教师为中心的教学模式,进行课堂教学的改革实践.为培养学生思维能力、充分发挥学生的主体作用,笔者在教学中不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察,提出问题,鼓励学生自主探究,学会在实践中学、在合作中学,通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动,达到解决问题、学好物理知识的目的.我把“协商式”的课程引入课堂教学,以学生的“自我求知”为主题,通过“激发兴趣,引导探索”、“开拓求异”、“寻获新知”等教学活动环节,学生在动脑、动口、动手过程中培养创新精神和解决问题的能力.寓教于乐,学生的求知欲和成就感在课堂中得到满足,在这样轻松愉悦的课堂中学习何来负担呢?

五、加强预习指导,培养自学能力

物理教材是教师物理教学的主要依据,也是学生学习物理的最好媒介,这是任何一本所谓高深的教辅替代不了的.教学中应该突出教材的根本性作用,指导学生预习将要学习的知识,是学生养成通过自学获得知识的习惯的必要的途径.本人在实际教学中发现很多学生不会预习,预习课文如同看小说一样,走马观花,浏览一遍教材就似乎是预习过了,合上课本不知道什么是重点、难点,很多学生预习完脑子里没有留下任何问题,更不用说编者的意图.这样的预习毫无作用.避免预习流于形式,认真抓好学生物理课的课前预习,让学生“先行一步”,做到有准备地听课,是调动学生学习积极性、培养学生自学能力,提高物理课教学质量的重要环节,因此,加强预习指导是很有必要的.

我在教学前,都要给学生布置预习提纲,让学生按照提纲进行预习,并整理到预习本上.课堂上,先进行小组交流,然后再进行大组交流,对于疑难问题大家共同讨论进行解决.为了使预习不留死角,对于“弱势群体”教师要多给予关照,提前检查他们的预习本,督促学生预习到位,课堂教学中有意选择难度适合的问题让相应层次的学生来回答,对于准备充分的同学要及时地进行表扬、鼓励,使他们真正体验到成功的喜悦,从而激发他们学习物理的兴趣,增强学好物理的信心.在充分而充满疑问和好奇的预习之后,学生在课堂学习中查缺补漏,教师答疑解惑,必然起到事半功倍的效果,在无形之中也必然大大减轻学生们的学习和心理负担.

六、传授科学方法,提高学习效率

“授人以鱼,不如授人以渔”.在科学进步日新月异,知识总量突飞猛进的今天,教师在课堂教学中教给学习方法比直接灌输知识更加重要,只有掌握了有效的学习方法,学生才能真正找到正确的思维途径,提高学习效率.学习方法的掌握还是学生在今后的人生道路上进一步学习和发展的必备条件.

在课程改革的新形势下,分数高低并不完全是学习效果好坏的标准,智力的开发并不是素质教育的全部,学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学实践与实现教学效果的动力系统,发动、维持、调节学生的学习过程.教师在授课中要重视物理实验和物理知识的讲授,适机穿插介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,提起学生兴趣,让学生了解知识的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;同时,还可以对比新旧知识的异同和联接,引发认知冲突,培养学生的质疑习惯,强化问题意识与创新精神;最后,还可以通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然.

新课标下的物理课堂不仅是学科知识的平台,更是人性的养育圣殿,它是学生成长的摇篮,是学生发挥创造力和想象力的天空,学生品味生活的“梦想舞台”.学生的大脑不是被动接受知识的容器,而是充满生机活力的种子,在合理而科学的教学中,这颗种子将会发芽,茁壮成长,渐而枝繁叶茂.学生在优质高效的课堂上接触知识,培养能力,掌握方法,才能真正高效地学好物理.

教学有法,但无定法,贵在得法.作为一线物理教师,只要我们真正能够经常反思,时常研究,勇于实践,善于总结,就一定能够找到一条适合自身、有利于提高课堂教学效率的途径,实现真正的“减负”与“增效”!

摘要：中、小学生课业负担过重一直是社会广泛关注的问题.改变教学模式,提高教学效率是减负的关键,本文分析了当前学生课业负担太重的现状和危害,并提出“联系生活实际”、“讲求精讲艺术”等六个策略,来提高初中物理课堂教学效率,实现教与学的真正“减负”与“增效”.

初中英语教学减负 篇11

【关键词】英语；减负；增效；提质

新课程实施以来，聚焦课堂、减负增效提质成为关键。“减负增效提质”是我们所期盼的教育教学理想境界。减负的关键是增效，而增效的关键在课堂。但是，初中英语课堂教学的成效并不十分明显！学生在校时间长、作业量大、考试频繁、课外辅导落实不到位等问题仍然存在。因此，出现低效、无效的现象也就不足为奇了。学生减负，并不意味着教师也减负，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法、备课堂、备学生、备作业，尽最大努力地提高课堂教学效率，以确保减负不减质。在初中英语课堂教学中如何才能实现“减负增效提质”？

一、更新观念——思路决定出路

“减负”的口号喊了很多年，却收效甚微，还产生了许多负面影响。为什么呢？其主要原因是部分教师教学观念陈旧，没有实现角色的转变。因此，要真正实现“减负”，首先，必须转变教学观念。在我们的中学英语教学中，“减负增效提质”其本质就是要以较少的课堂教学时间，使学生掌握最多的知识，使学生得到最大的发展。其次，必须规范教学行为。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”①在初中英语课堂教学中，要真正达到“减负增效”，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长！

二、聚焦课堂——提高教学效益

“减负增效提质”的关键是课堂教学，这是“减负增效提质”的根本，也是一项比较复杂的工程。要提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，首先要在优化课堂教学过程、提高课堂教学效率上下工夫，应该在有限的40分钟内教学生学会足够的知识，教学生学会学习，教学生轻松愉快地、主动地学习。首先，我认为提高课堂教学效率，必须注意教学手段多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。把传统的教学媒体与现代化教学媒体有机结合，这样能使学生视、听、触觉同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。其次，学习方法科学合理。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。我们在课堂教学中，教会学生学会知识不是最终目的，最终目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，引导学生撑握一些基本的学习方法。让学生真正变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。②让学生能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。

三、过程着眼“五要”，切实减轻学生负担，提高教学质量

所谓“五要”，即“要有备而来”“要严密组织”“要生动活泼”“要注重基础”“要注重细节”。首先，“要有备而来”。俗话说，兵马未动，粮草先行。作战如此，方能百战不殆。我想，教学也应该这样：上课前必须做好充分准备，根据学生的认知水平及身心发展的特点精心布置预习，根据不同课文选取教具及教学方法等，力求做到教学方案“预设”的充分性。其次，“要严密组织”。组织教学是一种艺术，要组织好教学，教师必须关注全体学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的注意力，激发学生的情感，使学生在愉悦、宽松、民主的情境中全身心地投入到学习中去。只有严密组织，善于调控，这样才能达到“减负增效提质”的预期效果。第三，“要生动活泼”。教学过程是教师、教材和学生三个要素紧密相连并实现教学目标的过程，也是师生多向交流、反馈和相互作用的发展过程。因此，教师必须善于把握教材，创设情境，营造氛围，在有限的单位时间内最大限度的激发学生的潜能，这样课堂气氛才会活跃，形成生动活泼的教学局面。第四，“要注重基础”。英语教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的英语基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。因此，注重基础的课堂教学，才能有助于学生理解所学的知识，提高他们的辨析、运用能力。

综上所述，在初中英语课堂教学中，就是要激发学生的需要。充分發挥教师的指导作用，转变教育观念，改进教学方法，改进思维方式，以学生为学习的主体，还给学生以时间和空间，让学生真正成为学习的主人，“由我的学习谁做主”到“我的学习我做主”的转变，这样，才能真正实现“减负增效提质”的目标。当然要想真正达到“减负增效提质”的目标，除了教师和学校的努力外，这还需社会、家长的理解、支持和配合，需各学科的协调平衡，统一思想，才能更见成效。当然对于“增效减负提质”这项系统工程的理解也是仁者见仁，智者见智，但无论是哪种见解，只要是行之有效的，教育改革的春天就会来到。

参考文献：

[1]《陶行知全集第一集第126页》

初中英语教学减负 篇12

一、《课标》理念先确定:知难而渐进

初中物理难教, 这是国内外公认的具有历史性的现实问题。一是教师在物理学科内公式、定律等知识的传授和知识结构的建造中, 如何在有限的时空范围内, 与其他学科愉悦协调和有机渗透;如何在有限的时空范围内, 使学生自我调节, 获取额定的专业知识。二是教师在面对参差不齐的生源时, 如何准确的把握教材内容的基础性和选择性, 在未能完全解脱“应试教育”束缚的情况下, 按时保质保量完成教学任务我采取的策略是, 根据《初中物理课程标准》“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养全体学生的科学素养”的要求, 确定教学理念, 即在课程目标上奠定基础, 课程结构上重视基础, 课程内容上体现基础, 课程实施上注重基础, 为促进全体学生自主地、创造性地、富有个性的学习, 为学生终身持续发展, 应对现代社会和未来发展的挑战打好基础。

具体做法是, 在起始年级, 一切遵从基础, 一贯循序渐进。随着年级的增长, 内容的选择弹性增大, 强调物理知识学习和技能的训练, 强调科学过程和科学方法的学习;关注科学技术社会的观念渗透, 关注科学态度与科学精神的培养。

这两个“强调”和两个“关注”的教学内容, 不谈变通、拓展就已不少, 若再无限延伸就可能陷进题海, 无法向科学探究过程索取知识。

二、师生和谐是根本:备教日三省

“兴趣是最好的老师”, 这句话成了所有教师教育学生的口头禅。然而如何去激发学生的兴趣, 怎样做得适时适当, 是一个需要多思的问题。

本文采取的策略是, 用积极的情感感染和引导学生。教育心理学认为, 情感因素对学习影响主要表现在四个方面:第一, 影响学习的主动性——积极的情感能使学生迅速进人自觉能动的学习状态;第二, 影响教学内容的选择——学生总是首先感知自己感兴趣的问题;第三, 影响学习内容的保持——积极的情感能使知识记忆深刻到容易回忆和再现;第四, 影响情感领域教学目标的实现——积极的情感容易感染、诱导学生, 使物理概念和规律有效形成。

具体做法是, 一是备课与课前务必按“三想”、“三要”、“三通”的要求去准备。所谓“三想”, 即想一想《初中物理课程标准》和教材中要讲问题的重点、难点、关键点;想一想学生对本节内容会提出哪些问题, 会出现哪些问题, 会出什么意外?想一想如何保持学生的积极性, 去以民主、尊重、以情激情解决问题。所谓“三要”, 即要对学生有深入了解;要让学生很快接纳、认可自己;要与学生互相激励、互帮互学、互换角色、互动交流。所谓“三通”, 即沟通师生之间的情感交融, 变通所传授的知识内容, 联通师生之间的多边活动。二是用简洁新颖的方式导人课题, 使学生的注意力迅速集中到课题上来。例如, 上“受力分析”课时, 许多学生根本没有做上课前的准备, 交头接耳, 叽叽喳喳。我没有发脾气, 而是微笑问学生, 你们看过中央电视第五套节目吗?象棋讲座的棋盘是竖直放置的, 那么每粒棋子的质量相同吗?受摩擦力相同吗?受几个力的作用?几个提问引人了“受力分析”课题。学生情绪激昂, 有的说2个, 有的说3个, 有的说4个……这比吹胡子鼓眼睛要好得多。

三、合理增加信息量:有效时间分秒争

如何充分利用教学时间资源, 在学生能够接受而又负担合理的前提下, 适当增加教学的信息量, 最大限度地实现教学目标的需要。这是每位教师必须考虑的一个问题。

杜绝课堂污染, 即杜绝正确的废话, 提炼和浓缩教学语言, 做到恰如其分地选用物理词语或比喻。精简板书, 讲究提问的艺术和技巧。减少非投人时间, 缩短实际时间与投人时间和安排时间的差距。

具体做法是, 一是灵活利用物理实验。物理实验对于培养学生的创新能力具有其他学科无法比拟的优势, 该做的、能做的、能模拟的一个也不能少。二是借助多媒体, 增加信息。多媒体可以模拟放大很小的画面, 可以把静止的画面变活, 可以缩小宇宙空间, 可以如同身临其境获取知识。但是, 不能整节课或者节节课用电脑代替人脑。有些课不能用鼠标代替粉笔。简而言之, 包括实践实验, 思维实验, 多媒体软件等, 所有的课件都是帮学生有效地学, 获取有效信息而准备。利用软件资源应该支持学生有效地“学”, 而非支持轻松干净地“教”。

四、自主学习应开放:教学赋弹性

坦率地说, 物理教学应具创造性。每节课教学模式、方式都不应该是固定的。但是以学生为中心, 帮助学生成为学习活动的主体, 设计真实、具有挑战性的开放性的学习环境与问题情景, 诱发驱动并支撑学生的探索和解决问题的活动, 这些都是每节课的共同点。

本文采取的策略是, 在教学中使用“开水法则”, 即学生被某个问题“烫”过一次, 长久难忘, 而且在“烫”的过程中, 还会建立互动关系和友好往来关系。对容易理解的新课, 可让学生自学;对实验, 不一定非要先讲后做, 硬性“牵着手走路”;对评讲试卷或作业, 不一定让教师一个人唱独角戏。新课、实验、评讲乃至复习小结都可以让学生自己去尝试, 去碰撞。

比如做物理作业, 具体做法是, 一是帮学生选题。教师课前把选做、精做、略做、详做和不做的作业进行分类或筛选, 让学生乐意做。如课本上的一个图像题或一道长长语言表述的选择题, 要学生抄到作业本上就是浪费时间, 不如就在书上做。二是加强课外指导。学生可根据各自的实际情况, 选择自己没有理解透彻的章节, 薄弱知识点去练习, 或者根据课堂内容整理笔记, 或者根据独立作业的错误去改错纠错。学生把这种方式称物理日记或周记, 也称“弹性作业”或“自由作业”。这种作业完全符合“发展学生个性、以人为本”的教学要求, 完全有利于促进学生自主学习的习惯, 有利于学生发展创造思维, 有利于每个学生扬长避短获取最佳的发展。

摘要：课程在学校教育中处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现。物理教学在课程内有其独特的丰富资源优势, 问题是如何去挖掘发挥和利用。初中物理教学中的减负增效问题长久存在, 如何能够更好的达到减负增效的效果, 还需进一步的研究和实践。

关键词：初中物理,减负增效,效果

参考文献

[1]周家徐.从新课改看初中物理课堂教学[J].才智, 2009, (27) .

[2]刘志华.谈提高初中物理课堂教学效率的几个做法[J].中学教学参考, 2010, (2) .