“导生制”教学模式（精选10篇）
“导生制”教学模式 篇1
近年来职业教育发展迅猛, 师资紧缺, 特别是专业双师型教师的紧缺, 是职业院校发展过程中面临的难题之一。虽然中职学校的学生存在很大的差异性, 表现在学生个体的接受能力和学习态度的差异上, 但是教师没有足够的时间和精力去进行因材施教。如何解决师资不足、课堂管理薄弱以及学生个性差异大等难题呢?这就可以采取“导生制”的教学方式。
一、“导生制”的由来
“导生制”产生于18世纪末19世纪初, 是由英国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学形式。教师以教大龄的学生为主, 然后由他们去教年幼的或学习差的学生。采用这种“转授式”的教学组织形式, 很好地解决了当时师资缺乏的难题。
二、“导生制”引入综合布线教学
综合布线课程注重的是实际操作能力, 这需要大量的操作练习, 很多技能还得手把手地加以指导。但在实际教学中, 一个实训指导教师根本无法满足需要, 学生遇到问题往往不能及时得到教师的指导, 这是由于师资缺乏, 导致实训现场无法安排多个实训指导教师, 为解决这一难题, 我在计算机综合布线专业教学中尝试实施导生制。在借鉴原来“导生制”的模式下结合学校实际情况进行了改进, 在教学实施中从综合布线社团中挑选优秀学生作为导生, 由导生负责协助我进行教学, 通过组织小组学生实训并进行技术指导, 较好地解决了在教学过程中教师指导相对不足的问题, 满足了综合布线教学中单独指导学生的需求, 从而提高了训练效果, 同时也有利于学生之间形成互帮互学、合作交流的学习氛围, 从而实现学生的共同进步。
三、综合布线课程中“导生制”的实施
(一) “导生”的选拔
“导生”是实训课教学的小助手, 选择导生是实施导生制的关键。导生是从综合布线社团中选拔而来, 综合布线社团当初是为了满足技能大赛的需要建立起来的, 每年招募20余名新生参加, 与上一届留下的优秀社团成员共同组成。社团成员系统学习综合布线知识与技能, 每年通过多轮选拔, 最后选派优胜者参加技能大赛, 导生就是从社团成员中产生。参加社团并且能坚持下来的优秀社团成员都是佼佼者, 他们具备担任综合布线辅助教学的要求和能力。
(二) “导生”的管理
“导生”虽然基本技能都扎实过硬, 但要变身为“小老师”却有很大的难度, 所以导生的管理非常重要, 它决定了导生制是否顺利实施。对导生的管理, 首先是对导生的岗前培训, 导生作为“小老师”和合作学习小组的组长开展工作, 需要进行上岗培训, 培训内容主要有岗位职责培训。通过培训, 明确其职责, 导生职责是辅助教师教学, 在教学过程中为其他学生提供必要的帮助并督促和管理小组活动。
其次, 在教学中对导生进行管理。教师在每次教学时都要关注导生的指导效果, 每节课结束前安排小组总结, 通过总结, 让导生和学生取得共同进步。
最后, 是对导生的考核。每隔一段时间对导生的工作效果进行考核, 以对比各小组学习效果并结合小组成员对导生的评价作为考核的主要依据, 进而评选出优秀小组和优秀导生, 这样有助于帮助导生提高辅助教学的能力, 促进学生的学习进步。
(三) 教学实施
1. 课前准备。
综合布线实训课要用到很多的材料和工具, 课前将实训的材料和工具清单交给导生, 由导生完成各种准备。
2. 教师讲解。
教师结合微课 (每个项目的实际操作过程制成微课件) 对课堂内容进行讲解, 重点是各种技术要领, 学生通过反复观看微课, 初步掌握操作方法和技巧。
3. 导生协助教学。导生带领本组学生进行实际操作, 在整个过程中对学生进行组织、指导。
4. 教师巡视指导。
教师对学生的操作训练进行巡视指导, 发现问题予以及时解决, 巡视过程中重点关注学生的动作规范和职业素养的养成。
5. 实训收尾工作:导生带领组员完成工具的归还、场地的清扫等工作。
6. 小组总结:各组对实训过程和结果进行总结, 提出改进措施。
四、在综合布线教学中实施“导生制”的意义
1. 有利于调动学生的学习积极性。
在教学中因为有了导生的参与, 使得师生的交流更加方便, 导生可以及时有效地解决学生学习中出现的问题。在导生的协助教学下, 学生在学习过程中可以得到更多单独指导的机会, 尤其是动手能力较差的学生能得到更多的帮助, 进而顺利完成实训任务。
2. 有利于培养学生的团队合作意识。
因为导生的加入, 课堂教学实行分组教学, 每个组在各自“小老师”的带领下, 团结协作、互帮互助, 这样有利于培养学生的团队合作意识, 加强了学生之间的情感交流。它对于培养全体学生的协作学习能力、对话能力、竞争意识都是非常有帮助的, 并且有助于在班内形成浓厚的学习氛围。
3. 减轻教师的负担。
导生的加入, 大大改善了以往教师在课堂指导中“顾此失彼”的现象。每组都有导生进行指导, 让大部分的学生都享受到个别指导, 这就把教师从繁重的示范教学和技能指导中解放出来, 把学习的主体还给学生, 从而把更多的精力用到对教学的设计、引导和对学生职业素养的培养上来。
4. 促进“导生”的发展。
导生就是“小老师”, 在整个教学过程中乃至在校期间, 导生都会按照高标准来要求自己, 促使导生能更认真更积极地投入到学习中, 促进了导生在校的发展。
“导生制”在综合布线教学中起到了良好效果, 促进了学生的专业发展, 因而在以后的教学中对导生制的开展可以继续深化, 提供给导生们更多的学习机会和更大的平台, 以提高导生的学习、管理等能力, 使之更高效地为学生的专业学习服务。
“导生制”教学模式 篇2
其组织形式如下教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学, 然后由这些学生做“ 导生” , 每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学, 而且还负责检查和考试, 是教师的助手。由于导生的帮助, 教师教学的工作量大大减轻了, 从而能够教育更多的学生。这种制度在教师资源缺乏的情况下, 在教育普及方面发挥了重要作用。
由于大学城的校址大都选在市郊, 而专任教师居住地一般位于市区, 这样受交通方式的制约,教师一般就成了一种随班车而来, 坐车而去的“侯鸟”。这种侯鸟式的教学方式的缺陷是显而易见的, 即无法保证师生之间拥有充分的交流和沟通的时间。实施导生制则可以弥补导师制之不足。
此外, 导生制在大学城中又被赋予了新的内涵。导生是理想教育的启蒙者、专业发展的指导者、生活方面的咨询服务者。导生不仅仅是传统意义上帮助老师进行教学的助手, 他们还在思想启蒙、专业导航和生活指南方面发挥了更大作用,因而也就具有了大学城特色。我们一年来的实践证明, 如果能够充分发挥导生制的作用, 会给大学管理、学风建设等各方面带来可喜的进步。
导生制成败之关键在于导生选拔。我们本着宁缺毋滥的原则, 根据学生思想、学习、工作、生活等各方面的情况, 从中选拔出思想进步、学习优秀、有工作阅历和工作热情、生活严谨、沟通能力较强、乐意为广大同学服务的学生做导生。在导生踏上岗位之前, 首先对他们进行培训。通过培训让每位导生明确职责, 树立责任意识和为同学服务的思想。同时要让导生意识到, 导生岗位是锻炼能力的良好舞台, 在这个平台上有助干他们进一步掌握和巩固所学知识, 提高交际和沟通能力。
导生制建设之实践——在把导生定位为思想教育的启蒙者、专业发展的指导者、生活方面的咨询服务者思想的指引下, 在导生制建设方面主要从思想启蒙、学业指导和生活咨询等几个方面展开, 当然这三个方面并不是完全割裂的, 而是互相联系, 彼此渗透的。
随着高校完全学分制改革的不断深化和完善, 对学生发展和教学管理而言, 网上选课是一个必然选择。完善的学分制和网上选课制给予学生较广的课程选择范围、学习的自由选择权利,要求学生具有较强的自我管理意识。权利享有和义务承担一般情况下成正比, 所以在极大的自主权利的支配下, 如何选择适合自己的课程对级新生而言是一个新难题。如果通过他们的自我摸索, 无疑部分同学要为此付出几门功课不及格的代价。在这种情况下对其进行指导就是必要的。
导生对新生进行“考试中应该注意的事项考前复习方法、考试纪律等注意事项”的指导，同时结合自身实际和感受谈到奖学金评定等情况。导生的这种言传身教形式也许比老师的空头说教来得具体, 更贴近学生生活。
针对新生刚进校, 对周围环境不熟悉, 对大学充满憧憬同时又伴随着迷茫的情况下, 导生的出现滋润了新生迷茫的心田。辅导员老师在入学教育方面做了大量工作例如安全教育、入学的心理和人际关系适应、高中与大学的学习差异、校纪校规讲解等的情况下, 导生带领着新生出现在教室、图书馆、机房, 告知附近交通情况, 介绍生活特点, 他们的讲解化解了学生心中的困惑, 同时也赢得了新生家长的肯定。
导生出色完成了自身任务, 充分发挥了理论优势和榜样作用思想上注重对新生启蒙, 促进了党建工作的开展学习上, 发挥学业方面的优势, 对新生选课、平时学习进行指导和督促生活上能够为新生提供充分的咨询, 担当了咨询服务者的角色。针对本学期导生制课题进行情况,我们通过跟踪研究、调查问卷和及时访谈的形式对其实施情况进行了调查。
根据同学反馈, 导生认为大一同学缺乏主动性, 另外还有的导生认为由于时空的限制, 在一定程度上阻碍了导生制的顺利实施,还有导生认为导生制的相关宣传不够, 还需要加大宣传力度。另一方面新生也希望导生能够在主动性和创造性方面更进一步。这表明应该给导生必要的指导和行动的灵活性, 在坚持原则和适当灵活性的前提下, 他们才可能创遭性地主动开展工作。
明确“导生”该做什么、如何去做, 是顺利推行“导生制”的前提条件。
学习生活指导职能。初入大学, 新生对各种事物充满了好奇与渴望, 对未来满怀憧憬与梦想, 他们会以昂扬的斗志和高涨的热情投入到学习生活中去, 同时也会对新的环境和教育、教学、管理模式感到茫然无助、不知所措。在新生最迷茫的时候,“导生”通过介绍学校概况、讲解课程设置、传授生活经验、化解寝室矛盾、交流学习方法、分析就业形势等, 帮助他们迅速适应新环境、尽快养成好习惯, 引导他们立足现实、放眼长远、明确目标, 树立起自尊、自信、自立、自律、自强的健康心态, 使他们生活能力明显改善、学习成绩稳步提高、思想状况日趋稳定、同学关系更加融洽, 大大加快了适应性教育和养成教育的进程。
管理服务职能。“导生”不仅是教育者、指导者, 同时也要发挥管理者、服务者的职能。一是宣传各项管理规章制度, 经常开展课堂出勤、晚间归寝、公寓卫生检查, 协助学校做好新生日常管理。二是加强班集体和班干部队伍建设, 引导并促进优良学风和班风的形成, 使新生班级尽快走上自主发展的良性轨道。三是经常开展寝室维修、医疗援助、扶贫济困、心理咨询等工作, 通过自己的点滴付出和辛苦努力解决新生学习、生活、心理上的实际问题, 为学生成长成才保驾护航。以上工作的顺利开展确保了新生思想有方向、学习有动力、生活有保障, 对进一步加强和完善学生自我教育、自我管理和自我服务机制, 起到了积极的推动作用。
信息沟通职能。“导生”是联系学校与新生之间的桥梁与纽带, 其重要的工作职能之一是做好信息沟通和上传下达, 这是“导生制”有效开展的重要保证。一是定期召开班会、班委会, 及时传达学校要求, 讨论班级问题, 提出处理意见。二是定期找新生和辅导员老师谈话, 深入了解情况, 如实反映问题,及时沟通信息。三是定期开展“导生”工作座谈会或研讨会, 师生共同分享工作经验、交流心得体会、提出工作设想、修订工作目标。四是以“导生”为中介建立起友好班级、共建班级, 互相联合开展文艺活动、体育比赛、趣味游戏、学习交流、社会实践等活动, 真正发挥“以老带新, 以新促老”的传统优势, 实现和谐发展、共同进步。
三、推行“导生制”的重要意义(一)改善了新生工作效果
与以往的新生教育管理模式相比,“导生制”具有其独特的优越性。第一,“导生”与新生年龄接近, 兴趣爱好与关注的热点问题类似, 对事物的认识和看法比较一致, 不存在什么代沟, 彼此有共同语言, 更容易进行交流;第二, 新生对辅导员普遍存在畏惧和排斥心理, 他们有问题往往不愿意主动交流, 这非常不利于辅导员及时准确地掌握新生信息, 而“ 导生”没有教师的身份与威严, 他们以高年级学长的身份出现, 和新生的地位是平等的, 容易被学生接受;第三,“导生”曾有过与新生相同的经历, 面临过与新生相同的问题, 由“导生”结合自身的学习、生活和成长经历现身说法, 可以使新生在大学初期的适应阶段少走许多弯路, 更有说服力;第四,“导生”的榜样作用会对新生产生巨大的影响, 品质优秀、能力突出的他们会成为新生效仿的对象, 有助于激发新生树立积极向上的进取心和明确的奋斗目标。几年的实践证明,“导生制”的推行使新生入学后能更快地融入全新的环境和氛围, 在学习生活的各方面表现出更强的适应能力、自立能力和自我调节能力, 大大加快了新生适应性教育和养成教育的进程, 使新生工作上了一个台阶。
(二)拓宽了学生素质教育途径 推行“导生制”不仅新生受益,“导生”本身在工作过程中也能得到充分的锻炼和培养。首先, 为了在新生中树立威信,更好地完成工作任务,“导生”会对自己提出更高的要求, 他们会自觉加强理论学习, 努力提高专业水平, 积极参加实践活动, 力争在各方面成为新生的榜样和表率, 自我教育、自我培养、自我管理、自我提高的意识更加强烈。其次, 开展新生工作为“导生”提供了更多锻炼机会, 创造了提高综合能力素质的机遇和平台, 他们的语言表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力、组织领导能力、沟通协调能力等都能在工作中得到全面培养和充分展示。再次, 为了做好新生工作,“导生”必须站在管理者的高度考虑新生成长和班级发展的实际, 并结合这些实际问题对学生工作进行深入学习和研究, 努力探索解决途径, 在此过程中管理能力和管理水平得到提高, 统揽全局的意识和观念得以增强。综上, 推行“导生制”也是推进素质教育,培养优秀学生干部和拔尖人才的一条有效途径。
(三)创新了学生教育管理体制
近年来我国教育形势发生了深刻变革, 新的教育政策和改革措施陆续出台, 随着高等教育大众化的深入推进, 各高校办学层次不断增加、招生规模迅速膨胀, 学生工作队伍师资不足的问题日益显著。同时, 专职辅导员工作内容纷繁复杂, 涉及学生思想政治教育、党团组织建设、招生与就业指导、班集体建设与管理、公寓管理、校园文化建设、综合测评、学籍管理、奖励处分、特困生工作等多个方面, 在此基础上又要积极配合学校相关部门做好教学管理、安全保卫和后勤服务等工作, 容易出现漏洞和死角。此外近年来随着独生子女的日渐增多和社会价值观念的转变, 以及长年应试教育对学生身心造成的负面影响, 新生入学时自立能力不强、心理素质较差、集体观念淡漠等问题已经日益普遍, 这也在很大程度上增加了新生工作的难度和压力。在这种形势下大力推行“导生制”, 由“导生”协助学校对新生进行教育管理, 有助于延长工作手臂、缓解学校负担, 使新生工作更加深入细致、扎实有效, 在新的教育环境中开辟了学生工作的新思路, 创新并发展了高校学生教育管理体制。
“导生制”是新生教育管理模式的创新, 为保证其顺利开展和有效实施, 必须以更新教育观念为前提, 以加强“导生”队伍建设为基础, 以建立健全相关制度为保障。同时也要清醒认识到“导生制”本身存在的先天不足, 坚持其与“导师制”、“ 班主任制”等教育管理模式配合运用, 互相支持, 互为补充, 这样才能在高校新生工作中取得新进展、新突破、新成绩。
(一)实行导生制是学校实际情况的要求。
俗话说“良好的开端是成功的一半”,这话不无道理。一年级大学生刚入学校,如同一名游客到了向往已久的旅游景点,或许在到达景点前,他已翻阅了此景点的内容介绍,但他要真正揭开此景点的“庐山真面目”,导游的详细介绍,无疑最为重要。
大学生刚进入大学亦是如此,在他们进入校园还对“景点”一片茫然时,“导”对他们来说,尤为重要。
（二）导生制是新时期教育改革的要求。
教育按作用于教育对象的形式可以分为两大类:社会教育和自我教育。社会教育是自我教育的前提和条件,自我教育则是社会教育得以实现的基本途径和方法。而长期以来,我们过分强调社会教育的手段和方式,把教育工作看作是国家、社会和教育工作者对学生个人行为的一种约束,把教育方法当作管理手段,于是教育的过程便成为单纯由教师说教的过程。面向21 世纪,我们要培养具有创新精神、实践能力的人,我们教育方法就要创造条件培养人、发展人,在实施过程中,使教育者和被教育者成为双主体的互动关系。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。导生制恰是来源于对学生进行自我教育重要性的认识。通过这一管理结构的确定,保证学生自律水平的提高。在人的素质不断提高的过程中实现教育手段的无为而治。在社会变革时期,市场经济逐步成熟,人力资源的储备力度加大,人力资源竞争更加激烈,这一阶段的大学生面临的压力非常大,急需别人的关怀,疏导、引导和教育工作十分重要。而实行导生制,导生和新生联系方便,基本上达到同吃、同住、同学习、同交流,在这方面具在独特的地位和作用。且目前大学生的社会化程度越来越高,而在与之相对应的责任、义务、道德、意志、耐挫等方面,大学生的滞后度高,依赖性强,自理能力弱。低龄学生适应大学生活乃至适应社会要求,需要有一个好的引导机制和实实在在的引导人。
导生制的探索和实践告诉我们,学生的自我管理,自我教育过程与传统教育相比有明显改进:在教育关系上,导生与被导生是平等主体;在教育手段上,启发、诱导更深入,更具体;在被教育者的感受度上,榜样就在身边,更贴切大学生实际;在教育效果上,更符合学生的个性化的要求,既重教育的内涵(校内、课堂内),又重教育的外延(校外、课堂外);导生和被导生个性、潜能得到了弘扬。
导师制：本科生导师制简称本导制，是指在实行班级制管理的同时，选派有经验的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的新型人才培养模式。它是把本科教育从批量化培养转变为个性化教育，实施因材施教的有效手段。与研究生导师制不同，本科生导师侧重于解决学生如何学习，如何对专业产生兴趣，如何树立正确的人生观等问题，从根本上把“教书”和“育人”结合起来。而研究生导师侧重于指导学生的科学研究。
教师思想观念上存在问题、学生主动性不高。导师不能处理好教学与科研、教书与育人的关系。相当一部分高校教师思想上存在误区，认为其工作仅限于课堂授课，而对学生如何选课、如何学习则缺乏关心；一些高校教授、专家本身承担繁重的科研任务和研究生指导工作，有些还担任行政领导职务，因而造成对本科生的指导不够重视，这些问题的存在将影响到本导制的有效运转。另外，学生虽然对导师制有一些感性认识，但对其具体的实质性内容还缺乏必要了解，主动与导师联系的意识相对淡薄。有的学生十分被动，不能主动与导师联系；有些学生只是图个新鲜，两天热度，实施效果受到直接影响。所以，导师与学生的主动与自觉，相互配合是导师制取的良好效果的保证。
导师不能“量体裁衣”正确评估学生的水平。创新能力的培养不同于理论知识的学习，归根结底需要通过教师在引导学生从事科研的过程中逐步进行。本导制的开展增强了教师的责任感、使命感，然而，实施过程中，常出现教师给学生安排的选题超出其所学知识领域或要求过高的情况，往往造成学生思想压力过大而打退堂鼓。由于导师面对的是本科生，实施中既要充分考虑到学生的知识水平和能力，合理安排课题，也要耐心引导，训练学生从具有一定难度的科研课题中掌握创新思维的方法和技能，循序渐进地引导学生并培养其自信心。指导学生阅读参考书，指导他们学会自学，在此基础上引导学生根据可行性分析的目的确定对比方案，分析数据。通过这种方法，使学生掌握收集、整理、分析资料的方法、提出研究课题的思路等。
导师制之所以能发挥较好的育人功能，其核心在于导师制在一定程度上恢复了“师”的传统地位和作用。唐朝著名的思想家韩愈将教师的职责界定为“传道、授业、解惑”[4]67，不仅具体指明了教师所承担的重任，也更加强调了教师的重要作用，认为学生的成长完全依赖于教师。而导师制强调了教师的作用，部分弥补了现代教育体制弱化教师功能的弊端，故能发挥出较好的育人功效。
导师制目前的发展却面临两难处境：一方面，众多高校和众多教育人均已认识到导师制有着巨大作用，有的甚至认为在本科阶段实行导师制比研究生阶段更重要，因而很多高校均在积极提倡本科生导师制。如广东机电职业技术学院创设了“承包责任制”式的导师团队，由导师团队全面负责所导学生“在校期间的全部教育任务和管理责任”。笔者所在学校也在近年来向全校推广导师制；另一方面，实施本科生导师制又有着很多困难，突出的困难来自三点：一是导师数量严重不足，因为目前高校的生师比本来就大，遴选导师的条件又相对较高，导致导师数量奇缺；二是经费问题。很多高校没有本科生导师制的经费预算。如此以来，各二级学院施行本科生导师制，要么动员教师义务担纲导师工作，要么自筹经费解决导师制运行中的必要费用。这种情况严重制约了管理部门和教师从事导师工作的积极性；三是导师制的运行机制和管理机制以及激励机制远未完善，怎样让导师全身心投入到导师工作中去？怎样检测和评价导师工作的成效等等，均是横亘在各高校面前的一道坎，阻挠着导师制的继续进行或深入开展。
导师制的定位不明确
各院系导师制的运行情况差异很大，一些院系导师的主要职责是对学生进行思想政治教育，对提高学生的政治素质有较大促进，但从工作内容上讲，同“两课”、辅导员工作相重叠，有时甚至形成冲突。一些院系的导师主要负责学生管理，由于扩招后导师数量远远不够，还吸收了高年级学生参加，在学生生活管理方面起到较大作用，但导师的作用发挥有限，对专业学习的指导相去尚远。产生这种现象的原因有三个：其一，导师制职责确定不清晰；其二，个别教师“导”得盲目，其根源在于导师对工作职责和内容不了解，对“导什么、怎么导”认识模糊；其三，各院系缺乏对导师的培训。
师生比严重偏低
实行导师制要求有较高的师生比，这样才利于导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系，实现对学生进行个性化引导，学生也才有机会更深刻地了解各专业，做出合适选择。而我国高校师生比普遍严重偏低，导致根本无法充分发挥导师在指导学生过程中应有的作用。在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1：3，普林斯顿师生比为1∶ 6，布朗大学和达特茅斯学院均为1：9。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。然而，目前全国高校的师生比平均为1：17，实际上，某些学校的热门专业师生比更低，都超过1：20。作为导师要与学生直面接触，没有一定的学术水平、责任感和爱心，是很难真正胜任的。因此，在师生比本来就低的情况下，又不是每个老师都能做导师，合格导师资源的稀缺是可想而知的。
学生和导师互动意识淡薄
本科生导师制是一种双向互动过程。牛津大学的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生。”在目前的高等院校中，由于学生和导师在新的管理模__________式下仍然存在师道尊严、师教生学的传统观念，使得导师制在实践过程中师生互动意识淡漠，学生更习惯于洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲，妨碍导师制推行。如果学生只被动地听，老师也只能一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵感或挑战，天长日久，老师与学生之间难以建立双向互动关系。考核指标难以量化，激励措施不足在导师制实施方案中，有关考核办法的规定内容难以量化，而且导师对学生的指导、影响也不是立竿见影的。因此，对于导师工作的考核，只能相对地进行评估，有时可能有失公允。同时，也存在激励措施不足问题，与承担教学与科研相比，做本科生导师的报酬偏低，义务工作的成分更多一些，对于表现突出的优秀导师只能是精神鼓励。以燕山大学为例，目前尚无明确的本科生导师制考核方案及办法，更没有导师工作质量的量化考核指标和奖励办法，很大程度上阻碍了导师积极性的持续发挥。
大一新生：
独生子女大学生增加
导生制在专业课教学中的运用 篇3
关键词：专业课教学 导生制
为了使职校生能更好地学习专业知识，培养动手能力，激发学习兴趣，有必要进行专业教学模式的改革。在专业课的教学中运用“导生制”，可以提高教学质量，为学生走向工作岗位打下坚实的基础。
导生制是十八世纪末英国的倍尔和兰喀斯特创造的一种互教制度，故又称“倍尔——兰喀斯制”。这种学制的特点是学生多、效益高、学生学习兴趣大，一名教师在导生的帮助下，可教几十甚至百余名学生，非常适合传授具有知识和技能方面的学科教学。
目前，在职业学校中，学生的知识基础、能力参差不齐，那么，针对学生的实际情况，教师如何挖掘和发展优秀的学生？如何帮助后进生，提高教学质量？这是摆在我们面前的一个重要课题。根据专业课理论与实践相结合的特点和学生的个别差异，笔者在近几年的教学实践中，结合课堂教学和生产实习，实行了导生制。实践证明，采用导生制是提高专业课教学质量的好办法。
一、导生的选拔和培养
导生作为专业课学习的骨干，起着带头作用。导生选拔得好坏，是运用导生制教学成败的关键。教师从开始就要有计划有目的了解授课班级学生的思想状况、个性特点、知识基础等，通过各种途径，观察分析学生，弄清哪些学生基础好、能力强，哪些学生学习差，原因何在？通过摸底，每班选拔3-4名学习好，乐于助人，责任心强的学生为导生，随着教学的进展，还可以逐步了解和发现学习上有潜力的优秀学生，不断充实导生的力量。
导生确定后，教师应及时对导生提出要求，使其明确目的和任务，并且通过课堂教学和课外个别辅助这两条主要途径，进行重点培养。同时，教师还应向导生明确提出，不但要率先掌握好老师传授的知识、技能，而且能融会贯通，还要注意学会老师讲授知识的思路和方法，如怎样教学生掌握动手操作的正确姿势，怎样正确使用专业术语等等。另外，教师还要为导生提供锻炼的机会，如在《机械基础》和《工程力学》的教学中，根据大纲和教材内容，每次课上布置作业，除全体学生必做题外，还应针对性地留有一部分习题，要求导生必做，充实所学的内容。另外，教师利用课外时间定期给导生讲课，给予个别指导，拓展学生的视野，挖掘学生的潜能，帮助导生掌握科学的思维方法，培养逻辑思维能力和语言表达能力。正如赞可夫说过的“教给学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”这样，使在成为导生的学生变得更为主动、自觉，以便他们能胜任导生工作。
二、导生的教学活动方式
运用导生制教学的主体仍是学生，学生作用发挥的好坏，仍离不开教师的精心指导。导生的主要任务，一是提高自己的认识能力和知识水平；二是帮助后进生，使其在学习上不掉队。具体实行时，教师可根据各班的实际情况，每5-10人一组，给导生分配1-2名帮扶对象。同时，在经常与导生取得联系一起分析后进生的具体情况，制定具体措施，确保导生制的开展和教学目标的实现。
1.利用导生发挥帮教作用
对于课堂教学，教师一般只是讲清基本内容和要领，主要创造一种情境，提出一些启发性的问题，让学生思考、讨论、总结归纳。例如，在《机械制图》教学中，在讲授直线段的投影时，对于投影面的平行线，教师在讲解时，可先只讲解正平线，其它的两种情况让学生讨论，然后让导生上黑板板演，经过类比、分析，让学生掌握平行线的投影特点和投影特性。
2.利用导生在作业和实习中发挥助手作用
作业和实习在教学中占有很重要的地位，完成作业是学生从理论学习到应用的一个实践过程，学生在课堂所学的知识是否掌握，在作业和实习中就能体现出来。例如：钳工技能教学中，对全班学生的实习作业，教师不可能有精力每次去测量评分，为解决这个问题，还要发挥导生去检查、指导，并统计成绩教师只是巡回检查，对技能训练和作业中的共性问题，由教师指定导生讲解，教师只作一些补充，这样既可使学生所学的知识得以巩固和消化，又培养学生的负责精神和严谨作风。
3.利用导生搞好课外辅导
课外辅导是教学工作中一个不可少的环节，教师可在课外辅导中，由导生负责解答和帮教，他们对学生中的共性问题集中讲解，多数时间给后进生进行个别辅导，教师只着重负责检查巡视和指导导生。例如，在《工程力学》教学中，在讲解物体受力分析和受力图时，讲课后，对于某些学生不能正确分清约束的类型，进行物体的受力分析和画受力图，可先由导生进行集体辅导，讲清约束的类型和约束反力的画法，再对个别学生进行单独辅导。最后老师再进行归纳总结，使学生能够掌握受力图的画法。
三、导生的考核与评估
导生制的实施过程中，教师最重要的还是做好经常性的检查，考核和评比。对学生进行全面评估。
首先，教师对全体学生进行评定和考核外，还应利用导生在课余时间，根据教师提供的考核内容，对全体学生进行考核，教师可亲自参加评定。考核与评估工作要把学生的学习状况和三好学的评定，将来就业等联系起来，根据学生的学习态度、作业质量、考试成绩等，教师对学生在给予及时评价，从而对学生学习起到促进作用。
其次，对导生的考核，除平时的考核外，还应适当地采取竞赛和鼓励的方法，既检查了他们的学习成果，又促使导生不断进取.另外，对于导生不能搞终身制，对那些不称职的导生，一定要换掉，把那些学生成绩赶上来又乐于助人的学生选拔为导生。
四、几点体会
1.在运用“导生制”的教学过程中，教师的指导作用和导生的选拔与培养十分重要。
2.推行“导生制”后，导生犹如联系师生的桥梁，教师可以通过导生更好地推进后进生的转变工作，同时，也能充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，融洽师生关系，提高教学质量。
3.“导生制”不仅适用于职校的专业课教学，而且对于其它学科教学，无疑也是一种有益的尝试，这些有待于同行们共同探讨。
参考文献：
[1]吴杰编著.教学论.吉林教育出版社.
[2]南京师范大学主编.教育学.河海大学出版社.
[3]北京师范大学主编.心理学.北京师范大学出版社.
导生制在高校制图教学中的应用 篇4
制图是工科类大一学生普遍要学的一门既有理论又有实践的技术基础课, 要求学生有很强的空间立体感和一定的动手绘图能力。针对学生的个别差异, 教师如何帮助立体感差、动手能力低的学生, 又如何充分挖掘和发展有潜力的优秀学生的能力, 提高制图教学质量, 正是摆在教师面前的一个重要课题。近年来笔者在制图教学实践中, 结合课程特点, 采用导生制, 实践证明其是一种提高教学质量及教书育人的好办法。
一、导生选拔与培养
导生作为该班制图学科的骨干, 起着“火车头”的作用。导生选拔得好坏, 是运用导生制教学成败的关键。教师从开始就要通过各种途径, 观察分析学生, 通过摸底每班选拔5-6名学习好、乐于助人、责任心强的学生为导生。随着教学的进展, 还可以逐步了解和发现学习上有潜力的优秀学生, 不断充实导生的力量。
导生确定后, 教师应及时对导生提出要求, 使其明确目的和任务, 并且通过课堂教学和课外个别指导这两条主要途径, 进行重点培养, 教师要采取措施, 提高其抱负水平。教师还应向导生明确提出, 不但要率先掌握好教师传授的知识、技能, 且能融会贯通, 还要注意学会教师的授课思路和方法。教师还要多为导生提供锻炼的机会, 根据制图教学大纲内容, 每次课上布置作业, 除了有全体学生必做题外, 还应针对性地留一部分思考题, 要求导生必做, 充实所学的新内容。另外, 教师利用课外时间定期给予个别指导, 扩展学生的知识视野, 挖掘学生的潜在能力, 帮助学生掌握科学的思维方式, 培养逻辑思维能力和语言表达能力。这样, 使导生的学习变得更为主动、自觉, 以便他们能胜任导生工作。
二、导生制教学的活动与方法
导生制教学的恰当活动方式与方法, 是有效地将导师制应用于制图教学中的中心环节。
运用导生制教学主体仍是学生, 主体发挥的优劣, 仍离不开教师的精心设计和指导, 导生的主要任务, 一是提高自己的认识能力和知识水平, 二是帮助差生, 使其在学习上不掉队。教师要经常与导生取得联系, 一起研究帮教措施, 改进教法, 以确保导生制的正常开展和教学目标的实现。
1. 发挥导生在课堂教学中的帮教作用
一堂课的教学内容, 教师只是讲清楚基本内容和要领, 更多的则需要教师努力创设问题情境, 提出一些具有启发性的问题, 让学生去思考, 展开讨论, 从而发现并归纳出规律性的东西。然后借助导生的作用, 以节省时间, 提高效率。例如:教师讲直线段的投影时, 对于投影面的垂直线, 只讲解一种正垂线。另外两种情况让学生讨论, 由教师指定一名导生板演, 经过分析、类比, 归纳出投影面垂直线的投影特性, 简记为“一点二线垂直线” (一积聚性二真实性) 。注入此类的做法, 使学生在愉快、活泼的气氛中开动脑筋, 使学生不但可以获得所学的知识、技能, 而且对其心脑发展也是很有益的。
2. 发挥导师制在实践练习中的帮教作用
制图作业在制图教学中占有重要地位。作业练习则是学生从理论学习到理论应用的一个实践过程, 学生在课堂所学知识是否真正掌握, 在作业中得到体现和验证。事实上, 教师全批全改作业效果并不佳, 达不到学生做作业的真正目的。
为了解决上述问题, 主要还是发挥导生的能动作用。教师布置作业, 不一定全批全改, 可以先改导生的作业, 发现作业中的问题加以指导和纠正, 再以各组为单位, 由导生负责带领学生集体判作业, 在判作业的过程中可以进行讨论, 讲评图面作业或直观演示。这样, 既使学生所学的知识得以真正巩固和消化, 又培养了学生严谨作风和负责精神, 使学生尽可能多的参与的教学的全过程, 提高学生学习的主动性。
3. 利用导师制搞好课外辅导
课外辅导是教学工作中不可少的环节之一, 教师要对学生提出课外帮教活动的明确任务和要求, 以保证课外帮教活动有组织、有秩序地进行。根据学生的实际情况, 教师可以预先给导生提供必要的教学模型、典型习题, 供导生帮教时选用。课外辅导由导生负责组织和帮教, 他们除对学习中的共性疑难问题给全体学生讲解、对同学进行个别辅导外, 还可以分组展开兴趣小组的活动, 进行课外知识的拓展。
三、全面评估, 提高教学质量
在导生制的实施过程中, 教师要做好经常性的检查、考核和评定工作, 对学生实行全面评估, 这也是十分重要的。
首先, 考核与评估工作要把学生的学习状况与学生的荣誉利益和集体的荣誉利益融为一体。根据学生的态度、作业质量、考试成绩及课外帮教的表现等, 教师对学生要给予及时评价, 任课教师与辅导员及德育教师密切协作, 将学生的表现、学习现状与学生奖学金及评定三好生联系起来, 从而对学生学习起到促进和强化作用。
其次, 除教师对全体学生进行考核和评定外, 导生可以利于课余时间由教师提供考核内容, 由导生在班级或分组进行考核, 教师亲自参加评定。对平时的图面作业, 可由导生按老师的要求当面评定, 然后由教师审核。这样, 学生及时了解自己作业中的缺陷, 明确了努力方向, 学习上可以不断进步。
对导生的考核, 适当地采取制图竞赛的办法, 既检查了他们的学习成果, 又促进导生不断进取。
全面评估, 学生有了学习的榜样, 有助于在学生中形成比学赶帮的进步局面。
四、结论
针对高校制图教学特点及学生的个别差异, 笔者恰当地将“导生制”应用于制图教学的各个环节, 充分发挥学生在教学中的主体功能, 调动了学生学习的积极性, 有效地挖掘了学生的潜在能力, 同时丰富和活跃了课堂教学及课外辅导, 更融洽了师生关系, 增加了同学之间的友爱, 对提高制图教学质量起到了促进作用。
参考文献
[1]杨国峰.大学生导生制管理模式的探索与研究[J].齐齐哈尔大学学报, 2005, (5) :43-44.
“导生制”教学模式 篇5
关键词：导生 导生制 实训课堂 实训教学
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0189-01
中职学校的职能就是为社会培养技能型人才，所以中职学校必须重视实训课教学，提高实训课的教学质量。而目前计算机实训课教学中，大多数中职学生听不懂，老师布置的实训任务，完成质量较差。只有很少的学生能按时按质完成。分析其原因除中职生学习兴趣不浓，学习习惯不良外，更主要的是实训教学中，呈现“一对多”的局面，既一个教师对多个学生，如果在实训现场只有一个实训指导老师，学生遇到操作上疑难问题，往往不能得到老师及时指导。但一堂实训课又不可能同时安排两个实训指导老师，怎么办？为解决这一难题，我校自2008年在计算机应用专业开始尝试实施导生制，然后推广到数控技术应用专业实训课的教学中，现已在我校所有专业实施了导生制，在导生制的实施过程中我校也积累了一些成功的经验。下面我就以“导生制”在计算机专业实训课教学应用为例，谈谈“导生制”在专业实训课中的应用。
1 导生制的实施步骤
1.1 “导生”的选拔
导生就是你的实训课教学的小助手，选择导生是实施导生制的关键，应“宁缺毋滥”。在选拔导生前要细心观察，并以平时考核为依据选拔导生。因为我校基本每个专业都有兴趣班，所以我们一般从相关的兴趣班中选拔导生。选拔导生依据有如下几个方面：（1）性格开朗，语言表达能力强，善于与学生沟通、合作、探究；（2）有较强自主学习能力，专业兴趣浓厚；（3）富有责任心，乐于奉献，有强烈的服务意识。对符合条件的学生，教师应加以引导，让这些学生积极参与到导生工作来。
1.2 导生队伍的建设
（1）在学习方面。作为导生，首先在技术上要过硬，所以我们要求导生在学习上比一般学生更努力，技能训练中比其他同学更刻苦。为了使想学习的学生（包括导生）更好的学习，我们专门开设了兴趣班，利用业余时间开班上课，老师当堂指导，通过兴趣班的学习，很好地提升他们专业技能。同时鼓励学生参加各种技能比赛或电脑作品制作比赛，激发他们主动地学习专业技能，努力提高专业技能。
（2）在思想方面。让每位导生明确自己的职责，那就是要协助老师指导本组同学完成实训任务。教育导生要树立为其他同学服务的思想，在协助老师辅导学生时，要像老师一样热心、耐心、认真、细致地讲解。同时也要让导生们明白，当一名导生对自己也是一种能力的锻炼，对自己更深入的掌握自己所学的知识、发展自己的组织、交际能力是非常有好处的，所以每个导生应珍惜这一职务，工作中能积极主动。
1.3 合理划分小组
在分组时要注意把学习成绩优秀学生与后进学生进行合理搭配，在安排学生座位时适当考虑异质学生的组合，力求小组之间学习实力均衡。以导生数进行分组，如有四个导生，就分四组，如有六个导生，就分六组，导生既是组长又是“小先生”。要防止“好好”搭配，也要防止“坏坏”搭配，因为“好好”搭配，发挥不了导生的作用；“坏坏”搭配，会使组内缺乏竞争，容易导致他们失去学习的信心。
1.4 组织实训教学
（1）教师演示讲解：在实训课教学前，老师应根据教学内容，认真选择教学实例，认真细致地分步骤讲解。最好能把实例操作过程，用屏幕录制软件将实例操作过程录制成视频文件，并下发级学生，以便学生模仿学习。
（2）布置实训任务：教师应在课前精心挑选学生练习实例，练习实例要难易得当，对接受能力较强的学生和导生，也可开点“小灶”，可适当布置一些难度稍大的练习实例。
（3）巡视指导：查看学生完成作业情况，重点查看导生和学困生完成作业情况，如有问题及时指导。
（4）导生协助教学：当导生完成实训任务，并经老师检查后，导生就开始协助老师检查本组学生完成作业情况，并当本组学生提出问题时，导生可上前指导。
（5）提交的作业：导生协助老师，督促本组学生按时完成并提交实训作业。
1.5 实训课堂的考核评价
在实训课快要结束时，要与导生一起对每个组的操作任务完成情况进行评价打分，并指出其中的亮點，和不足之处，提出修改的建议。最后，评出本节课表现优秀的学生，评出本节课整体表现优秀的小组。一堂课的考核评价，能激发学生积极性，增强组间竞争意识，创设良好的学习氛围。
2 在实训教学中实施导生制的意义
2.1 “导生制”有利于调动学生的学习积极性
对于导生，在体验到教的乐趣的同时，更加提高了导生自身的学习主动性和积极性，对于其他学生，在实训教学中因为有了导生，师生之间的交流更加的方便，这样就更方便更有效地解决了学习中出现的问题，借助导生的帮助，全班同学在学习过程中，都可以得到一对一的指导，使每个同学，尤其是接受能力较差的学生都能得到学习的帮助，实现学习目的，完成了实训任务，在实训中获得了成功感，激发了学生对专业实训课的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
2.2 “导生制”有助于减轻教师的负担
有助于减轻教师的负担导生的产生，大大改善了以往教师在课堂指导中“顾此失彼”的现象。实施导生制，一堂实训课，相当于有七、八个，多的甚至有十个、十几个老师同时对学生进行个人别指导。这样不仅减轻了教师的负担，而且让大部分的学生享受了“教师级”的个别指导，使教师的功能得到更大的发挥，实训教学的质量也得到了很大的提高。
2.3 “导生制”也激发了学生积极向上的精神
导生就是“小先生”，是一种荣誉，同时，如果是导生，也会在学期末在“三好学生”评选和奖学金评选中可作为一项重要的参考依据，这样就吸引了学生争当导生的积极性，激发了学生积极向上的精神。
总之，导生制是一种真正能兼顾全体学生，以人为本的教学组织形式，能有效的提高实训教学的效率。
目前，我校在计算机应用专业、数控技术应用专业等都已实施导生制，从结果来看，导生制在实训课教学中是一种非常成功有效的实训教学形式，当然，“导生制”在实施过程中的有些环节还有待进一步完善。
参考文献
“导生制”教学模式 篇6
关键词：高校党建,书院,导生制
党的十八大以来, 习近平总书记发表系列重要讲话, 深刻回答了新形势下党发展的一系列重大理论和现实问题。其中, 关于加强党的基层组织建设的论述尤为突出。对于高校党组织的建设, 要充分认识新形势下抓好党建工作的重要性, 不仅要努力做好围绕发展抓党建, 齐心协力抓党建两大工作, 同时, 更需要有改革创新精神, 切实做到与时俱进。结合我校大力推行书院制模式的实际, 把导生制理论引用到书院党建工作中去, 充分发挥书院学生党员在思想、学习、生活、工作等方面的先锋模范作用, 构建书院“学生党员导生制”, 以促进书院的建设与发展。
一、书院制、学生党员导生制的内涵
(一) 书院制内涵
书院制是实现通识教育和专才教育相结合, 力图达到均衡教育目标的一种学生教育管理制度。现代大学书院制是一种与学院制相匹配的基于学生生活社区建设和大学生自主发展的教育管理制度, 是一种新型的人才培养模式, 也是高校大学生德育方式的一种创新。随着书院制改革的深入, 现代大学书院将成为大学生的"心灵之家", 为大学生的自由健康发展提供心灵装备。这将推进大学教育方式的从教师中心转向学生中心转变, 使教育回归到培养全人的轨道上, 造就心灵完备、适应社会需要和人格健全的高素质人才[1]。
书院工作定位是负责专业教学以外的所有事情, 但书院同时也开设通识课程。为了更好地给学生提供学习、生活等方面引导, 书院的日常工作中引入了导师制与导生制相结合的教学模式, 更加全面地丰富了书院制的内涵。
(二) 导生制内涵
“导生制”一词源自英文“monitorialsys-tem”, 是18世纪末19世纪初由英国国教会牧师安德鲁·贝尔 (Andrew Bel) 和公谊会教师约瑟夫·兰卡斯特 (Joseph Lancaster) 同时创立的一种教学组织形式, 又称“兰贝制”或“级长制”[2]。它曾在英国和美国流行过数十年, 为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
“导生制”组织形式为:教师上课时先选择一些高一年级或较优秀的学生进行教学, 然后, 由这些学生做导生, 每个导生负责把自己刚学的内容传授给别的学生。导生不但负责部分教学, 而且还负责检查和考试, 这样一来, 大大减轻了教师的教学压力和教学成本;导生也在辅导的过程中巩固所学知识, 从而促成共同进步。
(三) 学生党员导生制内涵
书院学生党员导生制是将学务与党建工作高度融合, 把导生制运用到书院学生党建工作领域中, 组织学生党员、入党积极分子等对象担任书院导生, 充分发挥他们在思想、学习、生活、工作等方面的先锋模范作用, 围绕思想引导、学习辅导、情感疏导、生活指导等内容, 结合我校实际情况, 开展晨读晨练、养老院慰问、素质拓展培训、迎新党员服务岗、军训文训党员服务岗、新生游园、经典国学导读员培训、新生班干“传帮带”、新生大学生活辅导等工作。
同时, 党员导生需要谨记党组织的期盼, 通过在各种活动、学习、生活中检验并发现优秀人才, 在做好思想引导等方面的同时, 及时把这部分同学向党组织推荐, 充分发挥自身在高校党建工作中的优势和作用。
二、学生党员导生制对书院制模式下党建工作的意义
高校肩负着培养高素质的社会主义建设者和接班人的任务, 是我国社会主义建设的一支重要力量。而书院制人才培养模式已经在很多高校推广实践并取得了一定的成果, 它在管理模式、培养目标、活动组织等方面都表现出了一些新的活力和优势, 作为新型人才培养模式的书院制逐渐成为教育体制改革关注的领域, 也在大学生思想政治教育过程中发挥着重要的作用。
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号文件) 中指出, 要充分发挥学生党员在大学生思想政治教育中的骨干带头作用和先锋模范作用。结合与时俱进抓党建的实际, 在书院制模式下组建学生党员导生队伍, 对做好党建工作有着重大意义。
(一) 学生党员导生制推动书院制模式下党建工作的发展
广大学生入党前对党的接触和认识一方面来源于电视媒体、报刊杂志等载体, 另一方面也是最直观的渠道是身边的党员同学的影响。在书院不同专业不同年级混住的条件下, 成立学生党员导生队伍, 合理安排一定数量的导生进驻到各个社区和小区, 以点带面“传帮带”, 充分发挥党员导生的先锋模范作用, 进一步扩大党组织的影响力, 有利于推动党组织的建设工作。
(二) 学生党员导生制是新时代书院制模式下推动党建工作的必然选择
2015年5月, 为积极推进人才培养改革, 探索高等教育大众条件下的高素质创新人才培养模式, 我校从实际情况出发, 在清远校区推行书院制。书院制的推行, 把社区建设推向了突出位置, 传统中的宿舍区域从单一的生活场所已转变为辅导员工作、导师辅导和学生生活、学习的场所。宿舍区域的多功能化, 且不同专业不同年级的混住, 无形中给辅导员增加了不少的工作量。本来就繁琐的学生工作, 这个就更难让辅导员能够全身心投入到党建工作中来。由此衍生的党员导生制, 很好地弥补了这一缺陷。
三、学生党员导生制的工作模式
学生党员导生制度能够加强学生党支部的思想建设, 推动党建工作不断发展。因为是同龄人, 党员导生在推动党建发展中, 更容易进行思想沟通。在书院模式下的党建中, 学生党员导生制的工作模式主要分为以下步骤:
(一) 组建一支强有力的学生党员导生队伍
一支执行力强与否的学生党员导生队伍对书院党建工作起着关键性作用, 是关乎党建发展健康与否的内在动因之一。因此, 在组建这一队伍时务必严格准入制度, 基本身份要求必须是入党积极分子甚至预备党员等。如果客观条件成熟, 建议以学生正式党员为重点成员组成, 以保证了导生队伍的党性和代表性。同时, 可以利用训练营, 进行理论知识和户外拓展等素质拓展, 来提高学生党员导生队伍的综合素质水平。
(二) 划好学生党员导生队伍的工作界限
一支好的团队必然是分工明确的团队。为提高导生队伍的积极性, 从而提高工作的效率, 党组织或导生工作委员会必须对党员导生作明确的分工, 划好工作界限, 保证导生队伍能够正确履行工作职责, 避免导生队伍出现“钦差大臣”现象。另一方面, 合理的分工能够更大程度地发挥导生队伍的所长, 让导生能够真正深入到学生群体中。
(三) 完善学生党员导生队伍管理制度
为了推进书院党建工作不断发展, 强化学生党员导生队伍的工作意识, 充分调动导生队伍的积极性, 必须建立完善的学生党员导生队伍管理制度。制度不仅对导生队伍提出榜样示范作用的要求, 更从细处规定导生队伍考勤评比、工作优劣、目标完成以及各项奖惩措施, 促使党员导生能够严于律己, 以身作则, 主动思考工作方法, 从而促进书院党建工作效率不断提高。
(四) 做好学生党员导生队伍培训工作
严谨有序的培训, 可以让学生党员导生快速地熟悉工作环境的变化, 同时满足学生党员导生自我成长的需要。做好学生党员导生培训工作, 理应做好以下两点措施:
第一, 确定合理的培训内容。学生党员导生源于学生, 用于学生。培训内容要求不仅精练且要贴近大学学习和生活。从新生如何更好地融入大学学习、生活、工作等方面作为培训内容的重点, 把如何解决新生将要面临的困难和挫折作为培训内容的难点, 以宿舍、班级、社团、学生会等多角度作为培训内容的载体, 通过集中、统一的培训, 促使学生党员导生无论是知识还是技能都得到全面提高。
第二, 部署统一的管理目标。目标是工作的努力方向, 恰当合理的目标有助于工作分清楚轻重缓急, 有利用把握工作重点, 进而更高质高效地完成工作任务。在培训过程中, 务必需要针对学生党员导生队伍部署统一的管理目标, 这个目标可以因地制宜, 按照书院的实际情况出发, 例如书院重视教学工作, 可部署目标为“做好班级管理, 建设学风浓郁的新生班集体”。统一的目标, 有助于书院学生党员导生队伍的主要力量着力于同一个努力方向, 便于集中力量建设书院。
推行学生党员导生制不仅符合党委提出的“运用改革创新精神推进高校党组织的建设”的要求, 同时能够切实结合书院制模式, 真正意义上做到与时俱进抓党建。学生党员导生以“同伴教育”的方式, 在活动过程中进一步锻炼、教育和提高自身, 既便于掌握所带同学的思想动态, 增强思想政治教育工作的针对性、实效性, 又能促成学生之间的共同成长、共同发展。[3]在书院社区的安全稳定、交流学习、文化建设等方面, 学生党员导生起到了不可替代的作用。书院“学生党员导生制”的构建, 会使得学务工作、党建工作和书院建设结合得更加紧密, 为书院的内涵建设提供强有力的保障, 进一步促进大学校园的建设与发展。
参考文献
[1]和飞.现代大学书院制的内涵与发展目标[J].肇庆学院学报, 2013, 34 (1) :1-4.
[2]康晓燕.世纪英国导生制研究[D].福建师范大学, 2012.
“导生制”教学模式 篇7
这些问题成为数控实训指导教师要重点解决的问题。“导生制”这种教学模式一定程度上解决了这些问题, 完善了数控实训教学, 并产生了很好的效果。
一、传统“导生制”教学模式的含义及对传统“导生制”的改进
(一) “导生制”的含义
“导生制”教学模式又叫贝尔—兰卡斯特制教学模式, 是在18世纪90年代初, 由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式, 曾经在英国和美国流行过数十年, 为英、美两国初等教育的普及作出过重大贡献。它的组织形式是教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学, 然后, 由这些学生做“导生”, 每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学, 而且还负责检查和考试, 是教师的助手。有了导生的帮助, 教师教学的工作量大大减轻了, 因而能够教育更多的学生。
它有以下主要特点:第一, 学生教学生, 即教师先向导生们传授教学内容, 再要求导生转教其他学生。第二, 导生不仅负责教, 还负责对所教的学生进行成绩评定。第三, 导生的成绩不只是用他的成绩来衡量, 而是综合所有所教的学生的成绩来衡量。第四, 导生具有强制性, 它不是自由的职务, 不能随便高兴就干, 不高兴就停。
(二) 对传统“导生制”的改进
考虑到我们面对的学生的特点, 为了消除传统“导生制”教学模式的弊端, 更好地发挥“导生制”教学模式在数控实训中的作用, 笔者实施的“导生制”教学模式作了以下改进:
第一, 取消导生的强制性。导生的选拔, 遵从学生本人的意愿。同时, 导生具有一定的流动性, 教师可以根据导生的表现以及同组同学的反映, 对个别不胜任的导生进行调换。
第二, 导生对所教学生的成绩评定只占学生成绩的一部分。导生对所教学生的评定主要是对学生实习过程中的工作习惯、操作规范、纪律等方面的过程性评价。
第三, 教师除了向导生们预先传授教学内容外, 还要对导生进行诸如教授方法等方面的培训。
二、“导生制”教学模式在数控项目实训中的实施
(一) 导生的选拔与分组
导生的选拔是“导生制”教学模式实施的首要步骤, 也是能否成功的关键。适合的导生往往要具备以下条件:
1. 编程能力强。
数控技术的教学往往分为两大块:编程、仿真阶段和机床实训阶段。导生的物色通常是从编程、仿真阶段开始。导生首先是熟悉加工工艺、能够理解编程方法的编程能手。
2. 动手能力强。
导生要能很好地为同组同学进行操作示范和指导, 具有较强的动手能力是很重要的条件。所以, 从编程、仿真阶段物色出的导生, 往往还要经过数控机床实训阶段1~2周的观察才能基本确定下来。
3. 有较强的语言表达能力。
导生要能把自己所学的知识、技能在自己组内进行很好的教授, 就要求导生要具备较强的语言表达能力, 才能够“导”、才善于“导”。
4. 有较强的组织、协调能力。
导生要能很好地管理、组织并且评价自己组内的3~4名同学, 就必须有较强的组织、协调能力。否则, 教师实训课上布置的任务就无法很好地贯彻下去, 课堂纪律也会受到一定的影响。
5. 有较强的责任心。
在具备以上条件的同时, 导生还要具备较强的责任心, 愿意为同学服务。只有这样, 他才愿意牺牲自己的休息时间接受教师的培训, 实训课上才会尽职尽责, 而不是敷衍教师。
导生选好以后, 就要进行合理的分组。导生选几个、分几组要根据班级的人数来定。根据教育心理学对合作学习的效能发挥的原理, 一个小组一般4~5人为宜。笔者一般以4人为一组, 由一个导生 (同学们叫他“班组长”) 和三个组员组成。在确定每组的组员时, 要慎重。一要考虑学习程度, 要将各个层次的学生比较均衡地分配到每个组;二要考虑性格特点, 要让每一组都有性格内向的学生, 也有性格外向的学生, 方便组内沟通;三要考虑动手能力, 每组学生的动手能力要尽量均衡。
(二) 导生的培训
导生要能很好地发挥作用, 对导生的培训显得非常重要。培训合格, 导生才能上岗。对导生的培训主要分为以下几个方面的内容, 如下表所示。
考虑到导生能力再强, 也毕竟只是学生。所以在每次岗位技能培训时, 教师要为导生提供“导生讲义”。要求导生在组内教授时要严格按照讲义的内容、顺序进行演示、讲解, 以避免操作不规范或知识点、技能点遗漏。每一次岗位技能培训都由教师亲自检查每一位导生的操作是否规范、到位, 讲解方法是否合理得当。合格后, 方能上岗。
(三) 课堂教学的组织实施
导生培训合格后, 就可以在数控课堂上组织实施了。数控项目实训课一般采用任务引领的教学流程安排。在各个教学流程中, 导生起到不同的作用, 如下表所示。
(四) 评价方法
在数控项目实训中, 运用“导生制”教学模式, 全程关注了每一名同学的操作过程, 采用了目标性评价与过程性评价并重的评价方法。除了定期的目标性的考核之外, 平时训练的过程也很好地记入学生的成绩中。过程性评价与目标性评价各占成绩的50%。
导生主要负责学生的平时成绩, 即过程性评价。每次实训后, 导生根据本组同学的实训表现对其工作过程中的工作习惯、工作态度、工作纪律进行评价, 记录在工作过程记录评价表上。每次实训后, 导生对本组同学的任务完成情况进行评价, 并记录在任务完成情况记录表上。
导生的平时成绩主要由教师评定。导生在工作中的履职情况、导生本人的实训任务完成情况、本组同学实训情况以及组员为组长的打分这四项分别占的比例为30%、40%、20%、10%, 记录在导生成绩考核表上。
三、“导生制”教学模式在数控实训中实施的效果分析
(一) 学生方面
为了更好地了解“导生制”教学模式在数控实训中的实施对学生技能学习的影响, 笔者开展了问卷调查和个别访谈。调查结果如下:
1.“导生制”教学模式可以普遍地提高实训课上合作学习的实效性。
有72.5%的同学认为在数控实训中有了导生的帮助, 可以普遍提高同学们的操作技能。在进一步进行个别访谈的过程中, 有近70%的同学认为, 以前在学习上找同学帮忙, 但没有指向性。而现在, 每次实训课, 导生都会主动为自己的组员提供帮助。由此可见, 在实施“导生制”教学模式的过程中, 导生和同学之间, 以及同学和同学之间的合作学习, 以及同学的自主学习在每次实训课上都能有效地进行, 提高了学生合作学习和自主学习的实效性。
2.“导生制”教学模式有利于后进生的跟进。
在调查过程中, 除了极个别不愿学习的同学外, 几乎所有的学习程度偏低的同学都选择了“很有帮助”。他们对自己没有自信, 即使有问题, 也不敢向教师提问。但是, 在导生面前, 他们不再害怕。导生和同组同学的帮助, 让他们有了动手的机会, 增强了信心。
3.“导生制”教学模式更有利于全面地评价学生。
在数控实训中, 硕大的机床挡住了教师的视线, 教师很难关注到每一位学生的实训过程。在“导生制”教学模式中, 导生可全程关注自己组员的实训情况, 并在每次实训后给予工作过程性评价。有了导生的参与, 更有利于全面评价学生。
4.“导生制”教学模式对于导生是一种很好的锻炼。
通过教师的培训以及在教授其他同学技能、帮助其他同学解决问题的过程中, 80%的导生都认为自己的技能水平、管理组织能力、与同学的沟通能力相对于自己原来的水平有了很大的提高, 自己积累了很多实训操作的经验。在培训、锻炼这些导生的同时, 也为学校技能比赛队伍准备了充足的后备力量。
(二) 课堂教学方面
1.“导生制”教学模式可以优化数控实训课的组织管理。
数控实训场地大, 学生分散, 加上硕大的机床会挡住教师的视线, 这些因素使数控实训课堂的管理难度大大增加。因此, 要积极发挥导生的作用, 让这些优秀的学生参与课堂的管理。导生们一方面可以为本组或外组同学提供力所能及的帮助, 同时还可以充当教师的眼睛和耳朵, 监督同学们的工作习惯和学习纪律。
2.“导生制”教学模式可以提高课堂的教学效率。
通过调查, 77.5%的同学认为“导生带领同学们一起学习的形式对于课堂效率有很大提高”。教师明确学习任务后, 导生就可以带领本组同学马上投入实训, 导生在实训课堂上组织本组同学进行合作学习, 这些都可促使课堂效率的提高。
3.“导生制”教学模式可以在一定程度上减少课堂上的安全隐患。
在实训过程中, 导生始终关注组内每一位同学的操作。导生对于操作规范和工作习惯的提醒一定程度上减少了安全隐患。
四、“导生制”教学模式在实施过程中应注意的问题
在“导生制”教学模式实施过程中, 有一些问题是教师必须注意的。
(一) 对较困难组的关注和帮助
虽然导生是经挑选的各方面都很优秀的同学, 但由于导生的水平不可能相同, 各组学生的学习程度也不可能完全相同, 所以必定会有一两个组相对于其他组属于比较困难的组。教师在实训过程中要及时发现这样的组, 并对这样的组给予充分的关注和帮助, 教师要亲自对学习较困难的组进行指导。
(二) 不能忽略教师的引导作用和组织作用的发挥
与传统课堂相比, “导生制”教学模式更加注重以学生为主体, 但并不能忽略教师的引导和组织作用。
教师的引导和组织贯穿于数控项目实训教学的各个阶段。在明确任务阶段, 教师的引导和组织, 一方面在于本次任务的主要知识点的应用、掌握, 以保证学生在操作过程中不偏离主题, 提高效率。在实施任务的过程中, 教师的引导和组织作用更为突出。它保证每一组都能比较顺利地实施、调控、平衡各组的操作进度。同时, 教师要全面巡视指导, 指导学生规范操作、安全生产。评估任务阶段和总结任务阶段, 教师的引导更有利于学生对任务的全面总结, 实现经验共享。
课堂实施情况表明, 教师有效地引导和组织, 可以提高实训教学任务实施过程的效率和完成项目的质量。
(三) 教师要与导生及时沟通
因为导生在实训中全程关注了每一位组内同学, 并且进行了记录。所以, 在实训中, 教师要主动与导生进行沟通。及时发现共性的问题, 以便在总结时实现经验共享。对于某一组的个性问题, 与该组进行讨论, 及时解决。同时要求导生, 遇到解决不了的问题要及时向教师提问。
(四) 教师要有一定的奉献精神
导生的培训往往是安排在中午的休息时间。教师要牺牲休息时间, 对导生进行悉心的培训, 工作量增加了。这就需要教师有奉献精神, 为了学生能更好地掌握技能, 愿意付出自己的辛苦劳动。
五、出现的问题及今后努力的方向
在开展研究近两年的过程中发现, “导生制”教学模式在数控实训的运用过程中也出现了一些问题。根据问卷调查及对学生的个别访谈, 问题主要还是出在个别导生身上。
首先, 个别导生没有很好地进行自我定位。导生同时扮演着学生、小教师、同学等多重角色。根据调查, 在笔者所带的06级数控3班10个导生中, 有一个导生这方面的问题很明显。在教学中该说的不说, 该管的不敢管, 该严格的却睁一只眼闭一只眼, 造成在学生中没有威信, 工作开展比较困难。
其次, 个别导生在开展工作时, 不注重方法, 在辅导同学时没有耐心。
最后, 我们中职的学生很少在小学、初中担任过班干部。现在让他们担任导生, 指导同学们一起学习, 一些导生感觉比较吃力, 导生的组织管理能力还要进一步提高。
“导生制”教学模式在数控实训中的运用是有成效的。在今后实施的过程中, 应进一步完善对导生的培养、训练, 为他们提供更多锻炼的机会, 提高他们的组织管理能力, 更好地发挥导生的作用。
参考文献
[1]葛小兵.“导生制”在数控机床实习教学中的应用[J].机械职业教育, 2005 (7) .
[2]朱生宏.新视野下“导生制”在钳工实习教学中的运用[J].金华职业技术学院学报, 2007 (8) .
[3]刘玉文.“导生制”在实习教学中的运用[J].机械职业教育, 2007 (8) .
[4]董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京:教育科学出版社, 2004 (6) .
[5]姜大源.职业教育研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007 (5) .
“导生制”教学模式 篇8
1 班导师、导生结合模式
该模式主要是针对一年级的新生施行。作为大学新生, 主要的问题和迫切的需要就是对入学生活的适应和对大学学习的规划。此阶段, 如果有班导师深入到班级中去关心、了解学生, 其作用是毋庸置疑的。但多数班导师是由专业课教师担任的, 他们既要从事教学又要从事科研, 时间和精力都是有限的, 无法达到随时随地的指导。而能为新生提供全方位服务的班导生, 是从高年级的优秀学生干部中挑选出来的, 已经积累了一定的高校学习经验和生活阅历, 而且与新生生活在一起, 可以随时为他们排忧解难, 同时发挥着班导师与新生之间桥梁和纽带作用。如果为每个班导师配备1个班导生, 他们可以成为班导师的得力助手, 这样既减轻了班导师的工作负担, 又锻炼了其自身的工作能力。
开展班导师、导生结合模式需要注意的问题:一是班导师的工作方式以“面”为主, 而班导生以“点”为主, 有导生辅助的导师不必忙于琐事, 可以给班导生适当的权利和任务, 同时班导生不能“俯视”新生, 要与新生平等相处, 多办实事, 并常与班导师沟通;二是班导生要注意自己的言行, 不能在学科选择和学习方法上给新生误导 (比如说死记硬背的课、开卷考试的课可以不去听) , 不能强迫新生做事, 应通过引导等方式来潜移默化地影响新生的思想和行为;三是班导生既是老师, 又是学生, 导生千万不能因为工作而影响了学业, 还是要以学业为重。
2 专业课导师、导生结合模式
此模式主要运用在实训课教学阶段。目前, 高校中一个班级的人数较多, 实训课上, 教师在演示、辅导时, 即使进行分组也不可能照顾到每一个学生, 教学效果大打折扣。再有就是实训课上学生活动分散, 单靠教师巡视监督, 往往“鞭长莫及”, 导致课题组织比较混乱, 容易造成安全隐患。此时如果有实训导生配合老师教学可以解决这些问题。专业课导师可以在上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学, 然后由这些学生做“导生”, 每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学, 而且还可以负责检查和考试。有了导生的帮助, 教师教学的工作量大大减轻, 因而能够教育更多的学生。
该模式在实训中实施需要具备下列条件:一是从一个班中挑选多名导生, 每个导生指导一个小组, 组数由班级人数来定, 一个小组一般4～5人为宜;二是要选择动手能力强的学生作为导生, 因为导生要能很好地为同组同学进行操作示范和指导, 具有较强的动手能力是很重要的条件;三是导生要能把自己所学的知识、技能很好地教授, 要求具备较强的语言表达能力, 这样才能够“导”、才善于“导”;四是虽然以学生为主体, 但并不能忽略教师的作用, 专业课导师的引导和组织应贯穿于实训教学的各个阶段, 教师要全面巡视指导, 并及时与导生沟通, 解决疑难问题。
3 科研型导师、导生结合模式
很多高校的很多专业在大四学年为学生安排了毕业科研和论文书写, 学校会采取指派或双向选择的方式为学生确定指导教师, 他们可以帮助学生设计选题, 引导和培养学生的创新意识。高校教师要指导研究生, 再加上沉重的教学科研任务, 其工作量越来越大, 想要有足够的时间来对本科生面临的各方面问题进行指导是非常困难的。这种情况下, 导师可以在现有的指导学生中选出科研型导生, 帮助新进入实验室的学生快速熟悉环境, 指导新手正确操作, 帮助他们学会基本的操作技能和科研理念。
科研型导师、导生结合模式的特点是:一是导师可以根据实际指导学生的人数确定导生数, 导生与新生之间的比例可以是一对一或一对多。二是由于有导生的辅助, 导师可以借鉴指导研究生的方式运行, 但注意选题深度要适中和科研工作量不要过大。三是待导生毕业后, 原来的新手也可以转变成导生, 如此一届带一届, 形成良性培养链条。四是此种模式对将毕业的导生在就业和继续深造方面均有帮助, 因为导生的角色会激发高年级的学生更加奋发学习, 考取研究生的机率会增加, 反之导生的榜样作用也会带动低年级学生的学习热情;同理这种“传帮带”的行式也可以为想直接就业的学生提供更多的信息和渠道。五是与前两种结合模式相比, 该模式的导师与导生关系更加固定, 师生关系维持时间相对较长, 师生感情也会更深。
导生制在高校健美操教学中的应用 篇9
(1) 课堂管理容易出现漏洞。在健美操整个教学过程中, 大部分时间学生处于自我练习状态, 自由度较大。同时体育选项由于打破了以班级为授课单位的传统教学模式, 学生来自各个不同的班级, 集体的凝聚力相对来说比较弱, 班级人一多易出现“窜门”“溜号”等现象, 在课堂管理上存在一定的漏洞。
(2) 教学顾面不顾点。在现有的师资条件下, 一般每个专项组只有一名教师, 而授课对象却至少有40人, 最多达到90人, 受教师人员的限制, 别说是实行一对一的有针对性的个别化教学, 即使是小群体化的教学也做不到, 教师很难同时满足不同层次学生的教学需求。
导生制 (Monitorial System) 又称贝尔—兰卡斯特制、互教制度、相互教学法。英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特在改革慈善学校和私立学校的过程中, 因面临教师少学生多的问题而采用的学生教学生的方法。基于以上情况, 在高校健美操教学中实施“导生制”教学, 即教师挑选学习优秀而又学有余力的学生作为教师的教学助手, 在教学中帮助学习较差的学生进行学习, 协助教师完成教学任务, 实现同学之间互帮互学, 以期达到缓解师生比例不均衡的矛盾、保证体育分项课的正常进行、提高健美操课教学效果的目的。
1 “导生制”的实施
1.1 导生的选拔
导生的选拔是“导生制”实施的第一步, 也是至关重要的一步, 为此用一学期的时间来发现、挑选、考察、培养导生。体育课在分项上课的教学制度下, 每位大一新生在第一学期选定一个专项, 选定后每个学生将进行为期二学期的学习。教师以学生在第一学期的课堂表现为依据每个行政班选拔一位上课认真积极、动作规范、身体协调性高、带操能力强、口令清楚响亮, 并在学生中有一定的领导力的学生作为导生。导生一旦确定, 教师在教学中适当培养其带操、口令、示范等能力。并经常让其在全班进行带操锻炼, 培养其动作的示范能力和口令的指挥能力。
1.2 导生的培训
第一学期结束前:教师利用课余时间对导生进行下学期健美操成套操化动作的培训, 并让导生在寒假利用教师发放的健美操成套动作录像和图解进行强化练习, 并要求每个导生不仅能够在音乐伴奏下完成整套动作练习, 而且可以自喊口令完成整套动作。此外为了更好地与导生沟通, 利用一些网络工具来增加彼此交流, 如建立QQ群和微信, 在时间和空间上作为导生培训的延续。在寒假期间导生如果对动作内容有疑问的, 教师可以在群中辅导, 并且及时上传正确动作图片, 在这个平台所有导生和教师可以畅所欲言地讨论有关健美操动作学习的心得体会, 教师也可以在此上传一些健美操表演、比赛的图片、视频供大家学习、欣赏。
第二学期上课前:教师召集所有导生检查假期中健美操成套动作的学习情况, 并对错误动作逐一进行纠正。每位导生分别在音乐的伴奏下和自我口令的指挥下必须独立完成成套健美操动作, 并且基本做到自然、有力、娴熟、大方。对于达不到以上要求的学生, 教师将重点突击辅导。在所有导生动作达标后教师针对健美操动作教学中的示范技巧和带操口令技巧和导生们做简单培训。
1.3 导生制的实施
第一学期的健美操教学任务是使每个学生掌握一套健美操, 考试形式是每个学生在配套音乐的伴奏下独立完成操化动作;第二学期的教学任务是把学生按自然行政班分组, 以团队合作的形式为成套动作编排队形、设计造型、选配音乐;最后的考试形式是以节目的表演形式展示。由此可见第一学期学生是以个体展示的, 而第二学期是以团队展示的, 导生是每个团队的核心人物她将负责本团队队员的动作练习、成套动作的编排、演练, 所以导生的作用显得尤为重要。
(1) 成套动作的操化练习:在第二学期的前半学期, 每次课的前半部分时间教师带领全班学习健美操的操化动作, 并进行难点、重点动作的讲解, 使学生对新动作有整体的了解和印象。后半部分时间利用导生进行分组教学, 每位导生的任务是把每段操化动作在小组内先进行分解教学, 使组内每个组员都清楚的看清动作并能准确的完成动作, 然后每组学生在导生带领下对动作进行强化练习。教师巡回指导, 对学生的个别错误动作进行针对性指导, 对普遍性的错误动作进行全班讲解。
(2) 成套表演动作的编排、演练:在前半学期整套动作熟练的基础上, 后半学期的任务是将整套操进行编排、演练, 最终整合成一个完整的表演节目。教师在每次课的前0.5h进行关于健美操成套动作队形选择与编排、造型设计与演练、音乐选择与制作、成套节目演练等相关理论知识的教授;每次课后面的40min由导生负责每个小组的演练, 教师巡回指导;课结束前10min教师布置课外作业, 由导生带领本组成员利用课外时间通过网络等搜集关于健美操成套表演节目编排所需的相关素材, 以备下次课用。在此期间教师组织导生每周开一次例会, 大家交流在课堂中教授组内成员的心得体会。
(3) 成套动作汇报表演:在此环节导生将带领组内成员在提高节目表演的整齐性、观赏性等方面做最后努力。例如有的组在表演服装上别出心裁, 有的组在音乐中加入音效, 有的组在造型、队形上下足了功夫, 这些都是靠课外导生带领和指挥全组成员集体出谋划策共同参与完成。在本学期最后一次课 (考试) 中每组成员将在全班同学前展示一学期的成果, 教师根据每组的表现打分 (表演好的组教师将对其导生加分) 。由图1可见, 每个队员的最后得分与整个团队的表演息息相关。其中整个表演节目选用及制作的音乐占10分、团队亮相造型占10分、队形编排设计占10分、动作整齐度占20分, 以上共50分是需要全体队员的配合、共同努力获取的;个人动作的幅度、力度占20分、个人的表现力占10分、团队练习中的表现占20分。其中最后一项表现分由每组的导生依据组内队员整个学期的表现给分
2 结论
在一学期的“导生制”教学实施中导生不仅需负责把教师教的动作教给组内其他学生, 并负责检查和纠错, 协助教师完成教学任务, 实现同学之间互帮互学, 提高教学效果, 更重要的是在健美操成套动作的编排和演练中充当了“导演”一职。在实施“导生制”教学前, 由于班上学生多、小组多, 教师不可能照顾到每位学生和每个小组, 在分组进行成套动作编排、演练时由于小组缺乏核心的领导人员而导致组内成员如一盘散沙, 演练进度缓慢, 有的组到了期末考试时节目还没有完全成型。但实施导生制教学后教师力量单一、无法照顾全体学生学习的弊端得到纠正, 教师可以集中精力解决教学过程中得重点、难点问题, 在规定的时间内完成教学任务, 达到教学目的。尤为重要的是经过一学期的“导生制”教学后发现, 每个小组有了“导演”后不仅在课堂大家把健美操成套动作编排、演练进行的井井有条, 而且课后在导生的带领下大家在学校的操场、舞蹈房、宿舍、草坪, 甚至在校外的公园、草坪、广场大家都在认真练习, 这样不仅使学生完成了上课的教学任务, 也促使学生养成了课外自我锻炼的习惯。总体来说在高校健美操教学中实施“导生制”教学具有以下几个优点。
2.1 减轻教师的工作量
由于健美操课堂是动态的, 教室中学生一多队伍就密集, 这不仅影响学生的视野导致学生看不清教师的动作示范, 因而教师往往一个动作要重复讲解, 既费时又费力, 而且教师也没时间逐个指导学生, 但实行导生制后导生负责教学的“点”, 教师负责教学的“面”, 这样“点”“面”结合将大大减轻了教师的工作量, 缓解体育分项教学因选课人数不均衡带来的弊端。
2.2 保持课堂的持续动态
让学生主动参与教学环节, 充分尊重学生的主观感受, 真正将课堂放手给学生。课堂气氛得到一定的活跃, 师生之间、学生与学生之间形成良性互动, 学生潜能得到最大程度发挥。
2.3 教学模式的创新性
导生制的精髓在于“学生教学生”, 教师上课时先选择一些动作优秀、态度积极认真的学生进行教学培训, 然后由这些学生充当“导生”, 作为教师的助手, 每个导生负责把所学的内容教给本组学生。这一教学模式在其它学科中的研究应用较多, 但在体育课中运用较少, 健美操教学中更是少见。
2.4 教学交流的平等性
导生制的基本沟通渠道是“生—生”互动, 它利用了学生之间的“平等性”特点, 使教与学无缝对接。
2.5 教学内容的延伸性
要完全掌握好一套健美操动作不仅要课上认真学动作更要靠课后反复练习。有了导生后每个小班在课后就有一位核心领导人物去负责召集并督促大家认真练习。
参考文献
[1]高桂英.高校学生管理的创新模式——导生制[J].黑龙江教育学院学报, 2010 (7) :30-31.
[2]蒋欣.导生制在中职学校专业课教学中的实践与探索[J].机械职业教育, 2012 (12) :15-17.
[3]丁云霞.导生制历史发展与概念界定[J].理工高教研究, 2010 (4) :36-39.
[4]丁云霞.“导生制”在大学新校区学生事务管理中的应用与思考[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2010 (4) :61-64.
[5]吴鹏泽.基于导生制的主题教学与应用[J].教育研究, 2011 (12) :103-106.
“导生制”教学模式 篇10
1导生制的由来
“导生制”又称“贝尔-兰卡斯特制” ( Bell- Lancaster system) , 是 18世纪 90年代由英国国教会牧师A·贝尔和公谊会教师 J·兰卡斯特创行的一种教学组织形式, 其具体做法是由教师先将教学内容传授给“导生”, 再由这些“导生”教给其他学生, 并对这些学生进行检查和考试。在我国“导生制”的教育模式历史更加悠久, 《汉书·董仲舒传》载“弟子传以久次相授业, 或莫见其面”;《后汉书·马融传》载“前授生徒, 后列女乐, 弟子以次相传”;南朝《高僧传·道安传》中记载的“复讲制”;近代著名教育家陶行知先生创立的“小先生制”等, 都是我国不同历史时期对“导生制”的继承和发展。
2遗传学实验教学实行导生制的必要性
目前我们在实施遗传学实验教学的过程中主要存在着以下六个方面的问题:专业多——七个专业 (植物科学与技术、动物科学、生物科学、园林、植物检疫、生物教育、园林技术) ;设备少——我院现有遗传学实验室一个, 实验设备相对缺乏;学生多——每学年有近三百人进行实验;教师少——无专职实验教师, 仅有两名兼职实验教师;需要学时多——遗传学实验一般都需要较长的时间, 特别是果蝇系列实验、多倍体育种实验等;计划学时少——植物科学与技术 (16学时) 、动物科学 (18学时) 、生物科学 (24学时) 、园林 (10学时) 、植物检疫 (16学时) 、生物教育 (20学时) 、园林技术 (10学时) 。
介于我院遗传学教学过程中存在上述问题, 我们遗传学教研组经过客观细致的分析后一致认为:今后遗传学实验教学改革的方向, 正是要改变传统的班级教学的组织形式, 代之以个别化教育形式。在教师少、教学任务重的情况下, 上课时教师不可能在实验过程中对每个学生进行一一指导, 教学效果因此也大打折扣, 影响了实验课教学。在这种情况下, 导生制教学组织形式的应用就显得尤为重要。
3导生的选拔和培养
3.1导生的选拔
导生在遗传学实验教学过程中, 既是教师教学的对象, 又是教师教学的助手。因此, 导生的选拔是实施导生制的关键。教师应根据“宁缺毋滥”的原则, 对学生的基础理论进行客观科学的测评, 并对学生其方面的表现进行了解, 从中挑选出专业基础扎实、学习成绩优秀、表达能力较强、具有较强的责任心和一定的组织能力的学生当导生。然后, 以导生为中心, 采用教师指定的方式对学生进行分组, 以后所有的教学或实践活动都将以组为单位进行。分组时应注意遗传学实验的特点, 男女学生的比例要适当, 组员的特长要互补, 最好各组综合水平差异不要太大。
3.2导生的培养
导生选拔出来以后, 指导教师应及时对其进行指导和培养。根据毕业遗传学实验教学的特点, 对导生的培养可从以下几个方面进行。
培养导生的学习能力。教师先组织导生自主学习相关的实验内容, 然后由导生找出实验中存在的困难和问题, 教师进行逐一解答, 导生进行实验, 教师指出导生在实验过程中存在的问题并使之改正, 导生再次实验或口述实验。
培养导生的创新能力。给每一位导生分发一些遗传学研究前沿的资料, 让他们以小组为单位, 进行资料的查阅和讨论, 教师参与他们的讨论对他们的小组讨论做出评价。
培养导生的工作能力。导生与组内的学生之间既是“管理”的关系, 又是“服务”的关系。教师应及时对导生的工作职责提出要求, 并为其完成实验创造条件。
培养导生的互助精神。分组后学生们的实验时间相对分散, 不便于统一管理和指导。指导老师可以建立 QQ群, 学生可以通过QQ群来探讨实验过程中发现的问题。这样既增强了各实验小组之间联系, 又增强了学生和指导教师的联系。这样不仅锻炼了导生的工作能力, 而且也培养了导生与同学之间的互助精神。
4导生制教学的实施方案
每一次实验前, 教师要制定清晰明确的、易被导生理解和掌握的教学目标, 并将教学目标告诉导生。这样, 导生在履行自己的职责时才会清楚自己要做什么以及自己应补充哪些知识。教学中, 仍由教师面向全班学生主讲或示教主要实验教学内容, 然后由导生负责解答本组同学的疑问, 并指导具体实验操作训练, 教师只作课堂整体调控, 回答有共性的问题和导生解决不了的问题。教学中应精讲、少讲、多练, 留足够的时间让学生与导生共同交流, 营造各小组间竞争的气氛, 提高大家的学习兴趣, 并了解学生操作练习状况, 及时调整实验教学策略。
5导生制运用效果评价
5.1学生成绩评价
近年来我院在遗传学实验教学过程中应用导生制。从实际效果来看, 导生制的实施, 强化了指导教师在教学中的指导作用, 提高实验室的利用率, 避免了由于课时等原因导致的遗传学实验教学不能深入细致地实施, 全部学生都能在规定时间内完成实验报告。据统计, 各专业学生成绩的合格率都达到 90%以上, 优良率达到 30%以上。比采用传统方法指导毕业综合实践教学, 学生的成绩明显提高。
5.2学生能力评价
由于导生制具有增强学生间相互交流的特点, 在遗传学实验教学过程中, 学生之间可通过平等对话、相互讨论等方式解决实验中发现的问题, 大大激发了同学们自主学习的积极性。经过一个学期左右的系统学习, 学生们的实验能力都得到普遍提高。部分优秀学生在实验过程中脱颖而出, 部分创新实验, 实验效果明显为将来撰写毕业论文奠定了良好的基础。
综上所述, 运用导生制, 对提高遗传学实验的整体教学质量, 具有十分积极的作用。从应用范围来看, 导生制不仅适用于遗传学实验教学, 对其它知识综合性强、技能要求高的理论课和实践课教学, 都不失为一种好的教学方法。
参考文献
[1]丁云霞.导生制:历史发展与概念界定[J].理工高教研究, 2010, 29 (2) :36-39.
[2]熊大胜, 席在星.本科生遗传学实验教学的改革探讨[J].遗传, 2005, 27 (5) :811-814.
[3]吴若菁.遗传学实验教学的改革研究[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (12) :72-74.