人才培养规格（共12篇）
人才培养规格 篇1
一、目前高职国际商务人才培养的现状
为获取高职国际商务人才培养规格的有效信息, 对本校毕业生和用人单位实地调查。用人单位对国际商务专业人才的语言表达能力、办公设备应用能力、成本核算能力及创新能力要求较高, 认为国际商务专业毕业生只有具备上述能力, 才能尽快适应外销业务员、代理、报关员、单证员、保险、报检、商务文秘、商务助理等国际商务专业职业岗位群的从业需要。用人单位反映现在高职国际商务专业毕业生语言表达能力较好, 聪明灵活, 接受新事物的能力强, 掌握的理论知识较为扎实。但在工作过程中存在以下问题, 第一, 没有吃苦耐劳, 顽强拼搏的精神, 缺乏对工作的高度的责任感和责任心, 遇到困难时没有毅力。第二, 过于敏感, 易产生挫败感, 对领导的批评不能虚心接受。第三, 思考问题不够深入, 动手实践能力不强, 不能把学到的理论知识指导社会实践。调查中毕业生也反映到了工作单位之后, 由于动手能力不强, 不能较快的适应工作。英语阅读能力差, 看不懂英文合同和有关的单据。
这些问题表明高职院校国际商务专业人才培养规格必须调整, 如果不及时调整, 高职人才培养与用人单位的需求无法实现完美对接, 不能很好适应社会发展的客观要求。
二、人才培养规格概述
1. 人才培养规格的概念
人才培养规格与人才培养目标是人才培养的两个重要的方面。两者既相互联系, 又相互区别。人才培养目标是人才培养的总的方向、原则。人才培养规格是人才培养的质量, 是人才培养目标细化的表现。如果没有明确的人才培养目标, 人才培养就失去正确的方向指引, 回走很多的弯路, 如果不把人才培养目标细化为人才培养规格, 人才培养就缺乏可操作性, 人才培养目标的实现会变得遥遥无期。
2. 人才培养规格的构成要素
对人才培养规格构成因素的划分, 有二要素法、三要素法和四要素法。二要素法认为人才培养规格的构成要素包括专业知识结构和能力结构。三要素法认为人才培养规格的构成要素包括复合知识结构、综合能力结构、人格素质结构。四要素法则把人才培养规格的构成要素分为知识、能力、素质和价值。本人倾向于三要素法。作为一个合格的人才, 必须有较强的社会责任感, 有积极健康的生活态度, 对工作认真负责, 掌握一定的专业基础知识、专业核心知识, 具备动手实践的能力, 与人沟通交流团结协作的能力, 这样才能够可持续发展。 (根据人才培养方案中的写)
三、高职国际商务人才培养规格的内容
我们把国际贸易专业人才的培养规格定位为:一德、二基、三能、四证。所谓“一德”即具有从事国际商务工作所必需的良好职业道德;“二基”即具有从事国际商务工作所必需的基本理论知识与基本应用技能;“三能”即实践能力、综合能力和创新能力。实践能力是指适应外贸业务岗位实际工作需要的各种操作技能的应用能力。综合能力是指综合运用所学知识和技能, 独立观察国际市场形势、随机应变的能力, 独立思考、分析、解决国际商务中出现的各种实际问题的能力。这种能力具有整合性的特点, 它不是某种技能或知识的单独运用, 而是该专业各种技能、知识的整合运用, 是国际贸易专业高级应用型人才必须具备的重要能力之一。创新能力是指对国际贸易业务的开拓创新, 对外贸实践技能的创新, 而不是指贸易理论研究的创新, 也可以说, 这是更高层的实践能力。与实践技能的培养不同, 综合能力和创新能力无法通过某门或几门具体课程的教学而直接获得, 只能通过高职全程素质教育 (包括专业素质教育) 中各种知识技能的积累、综合、升华而逐步形成, 且需要在贸易实践中不断探索、总结、概括而提高。这三种能力既相互区别, 相互制约, 又相互联系, 相互促进。它们的有机结合, 构成了国际贸易专业的能力体系。“四证”即指英语水平等级证、计算机水平等级证、国际商务职业资格证与毕业证 (学历证) 。
四、实现人才培养规格的措施
1. 切实加强高职国际商务专业的思想道德教育的力度, 学习职业道德知识, 树立职业道德信念, 培养职业道德情感, 有良好的职业道德修养。
现在的学生普遍缺乏吃苦耐劳顽强拼搏的精神, 眼高手低, 不讲付出, 只关心自己的收入。造成这种现象的原因很多, 有家庭原因, 大多数学生是独生子女, 父母捧在手里, 娇生惯养, 好逸恶劳。也有学校原因, 除了大扫除和运动会, 没有提供给更多的机会锻炼学生吃苦耐劳的精神, 培养他们的抗压能力。有的学校虽然涉及抗压能力教育, 但遭到家长的反对, 学生也不积极配合, 最终不了了之。用人单位需要的不是水晶样的花瓶和高高在上的皇帝, 而是能够独当一面的将军型人才。
培养学生的道德观念, 增强抗压能力, 学校可从以下几个方面入手。第一, 新生入学后抓紧时间进行入学教育和专业引领教育。帮助学生了解自己的专业, 热爱自己的专业, 敬重自己的专业。第二, 《国际商法》、《经济法》等相关课程的课堂教学中除讲述理论知识外, 还要注重思想品德方面的教育, 教育学生依法办事, 诚实做人, 忠于职守, 脚踏实地。第三, 抓好新生军训。一般大学的军训时一个月的时间, 对学生的吃苦教育有较大的帮助, 而有的高职院校军训只有一周的时间, 第一天军训动员, 最后一天全校会操, 剩下的三天是练队列和整理内务。结果学生刚刚适应了军训生活军训却要结束了, 对列和内务训练结果也不理想, 更不要说军人精神的培养了, 因此建议高校重视军训。第四, 借鉴一些专门培训机构的做法, 研讨开设磨炼学生意志力的课程, 或组织诸如攀岩、蹦极等活动, 在游戏中锻炼学生的精神。第五, 离校前对学生开展职业生涯教育, 增强学生工作适应能力和自信心, 注重经验的积累、短期利益与长期利益的结合, 所以不要频繁跳槽。
2. 国内企业向国际市场拓展急, 需基础理论扎实、外语交流能力强的国际商务人才。它不仅要求学生持有相关英语证书, 更重要的是要求学生在商务外语方面具有说、听、读、写、译的实际交流能力, 以便于以后与外商的交流沟通和开展业务工作。学校应注重英语教育, 提高学生的英语阅读和表达能力。
第一, 课堂教学。课堂教学不要单纯讲语法和单词, 应注重学生听、说、读、写、译能力的培养。增加《外贸函电》等专业英语课的课时量, 采用多种教学方式, 除了讲师讲授外, 采取学生讨论、辩论、观看外语电影等方式, 进一步提高听、说、读、写、译的能力。第二, 考试评价方式。采用笔试与口试相结合的方式。笔试除了传统的翻译、语法, 增设写作题目和情境对话题目。第三, 师资建设方面。我校NIIT专业引进了两名外教, 带来了新的教学理念, 教学方式, 学生的英口语能力提高很快。如果国际商务专业也引进外教, 学生的英语表达能力也会取得较大的进步。第四, 抓好第二课堂。利用社团开展外语交流能力, 如通过组织学生英语角, 利用晚自习时间或双休日晚上组织学生进行外语交流训练;举行多种形式的外语竞赛活动, 提高学生的外语应用能力, 如经常组织各班英语演讲比赛。通过这些形式, 学生外语水平有了很大的提高。
3. 注重学生动手实践能力的培养, 缩短毕业生适应工作的时间, 帮助毕业生树立工作的信心。
理论和实践毕竟存在差距, 缩短这一差距, 就必须注重学生动手实践能力的培养。第一, 加强实习基地的建设。教学、科研和生产的结合是学校实现人才培养根本任务和取得自身发展的根本途径。很多学校认识到了这一点, 与一些企业签订了实习基地协议, 吸收企业家加入本校的专业建设指导委员会, 但学生实际到这些基地去实习时却因各种各样的原因遭到企业拒绝。所以校企结合的深度还比较浅, 企业对教学工作支持力度还很小。为此, 学校和企业都要积极推进产学研结合, 必要时政府相关部门可以制定一些优惠政策, 比如企业接收一个实习学生就给一定的补助, 从而给学生提供较多的实践机会, 培养学生实践能力。
第二, 重视校内实训基地建设, 购买仿真模拟软件。使学生在仿真的国际商务环境中切身体会商品出口交易的全过程, 从而能在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握各个业务环节的主要操作技能。在仿真国际互联网环境, 学生在网上注册自己的公司、开立独立的账户、查询各类贸易信息, 并进行谈判、签约、履约、结算, 通过独立决策、营运贸易公司, 来达到锻炼和培养其在国际商务环境中的分析、组织、应变、管理以及交往的能力。
第三, 重视和运用好实践教学环节。给学生设计市场调查等作业, 督促和鼓励学生到外企、到海关等单位咨询、调查, 消化学习到的知识。组织好学生的假期社会实践活动, 获取关于社会现实生活的丰富的直接体验, 形成合理的知识结构, 加强理论知识与社会生活的联系。
第四, 加强实验室教师队伍建设, 积极引进职业技能水平较高的实验教师或“双师型”教师, 改善师资结构。有的学校有较多的“双师型”教师, 但有点名不副实。所谓的双师型教师只是通过了相关的专业技术职务资格考试, 取得了证书, 没有更多的实践经验。学校应鼓励和安排教师到企业实习, 提高教师的实际操作能力。
第五, 鼓励引导学生积极报考各种职业技能证书。如单证员证、报关员证、会计证、驾驶证等, 把考证作为取得毕业证的条件之一。由专人负责学生的考证工作, 组织教师研讨考证课程, 有针对性的向学生讲述辅导。与专业相关的考证课程按学期设置, 会计证、驾驶证等考证课程可以作为选修课设置, 由学校安排会计系教师辅导或与驾校联系, 利用寒暑假培训学生。
五、结束语
经济全球化呼唤较多的合格的国际商务人才, 让学校、企业、社会共同努力, 培养适应社会发展的国际商务人才, 经经发展作出应有的贡献。
摘要：结合我院国际商务专业多年办学实际, 通过向外贸公司实地调查研究, 总结学校的已有经验教训, 了解外贸公司对实习学生的综合反映和要求, 对高职国际商务人才培养规格进行探讨。
关键词：国际商务,人才培养规格,高职院校
人才培养规格 篇2
1．专业代码、名称
专业代码：100801
专业名称：药学
2．专业培养目标
培养具有较扎实的化学基础、一定的生物学和基础医学知识，比较系统地掌握药学专业基本理论、基本技能和专业知识，具备从事药物的研究与开发、生产、检验和销售等方面的能力，可以在各类药物研究单位、医药企业、药品检验、药事管理部门和药房从事药品的研发、生产、检验、管理和药物销售的高级医药专门人才。
3．专业培养要求
3.1综合素质：热爱祖国，热爱本专业，热爱劳动；有明确的人生目标和奉献精神，具有一定的政治素质和审美情趣，良好的团队合作能力，能够吃苦耐劳；掌握基本的经济、管理和其它社会科学知识。
3.2自学能力：培养对本专业的兴趣和自学能力，具有不断接受新的专业知识和提高自己的良好基础；
3.3专业理论：比较系统地掌握药事管理学、药理学、药物化学、药物分析、药剂学、药学贸易等的基本理论。
3.4实验操作技能：具有较熟练药物化学、药物分析和药剂学、药理学的实验操作技能（不含药学贸易方向的学生）。
3.5科学方法和创新型思维：了解本专业领域的发展状况和相关学科的新知识；能够利用现代信息工具比较熟练查阅专业科技资料和文献，能够进行英语药学专业文献阅读和初步翻译。在老师的指导下，独立完成具有一定创新水平的毕业论文；初步具有从事药物研究开发、药物生产、剂型设计、质量控制和药品管理与销售等方面的能力。
4．主干学科与相近专业
主干学科:药学、化学、生物学。
相近专业:药物制剂
5．学制及学分要求
学制：4年
学分要求：本专业学生在校期间必须修满教学计划规定的162 学分方能毕业。其中综合教育课程 44学分，学科基础课程 45学分，专业教育课程 53学分，实践教学课程 20学分。
人才培养规格 篇3
我国高职教育倡导的“能力本位”模式，以培养学生技术和职业岗位应用能力为主，具体体现为培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的专门人才。因此，高职教育要树立以适应社会需要、科技进步、行业发展为主要评价指标的质量观，既不能是“压缩的本科教育”，ccc要坚持以市场需求为导向，突出办学特色，培养技术应用型人才，教会学生解决问题的知识和能力。
一、高职院校投资与理财专业人才市场需求分析
改革开放以来，伴随着资本市场的发展，证券经营机构快速增加，对证券从业人员的需求十分旺盛，但在目前的证券从业人员中，接受过证券专业系统教育和培训的专业人才不足二成，人才需求的缺口较大。
（一）人才需求结构分析
一方面，基层证券营业部和商业银行营业部业务工作具体，岗位分工较细，且业务相对简单，自身发展空间较小，对本科以上层次专业人才的吸引力很弱，使其在人才选择渠道上，倾向于从高职证券投资与理财专业选拔人才。另一方面，高职证券投资与理财专业基于证券投资与理财业务工作过程系统化的教学特色，使其培养的人才对投资和理财业务的实际操作能力和职业迁移能力强，能够满足基层证券营业部和商业银行营业网点对人才的综合职业能力需求，且成本较低。
（二）职业岗位分析
（三）专业能力分析
以专业教学领域与培养目标为基础，对各工作岗位的主要工作任务和工作过程进行分析，构建投资与理财专业能力体系。
二、高職院校投资与理财专业人才培养规格
（一）知识要求
具有从事证券投资与理财业务一线工作所需要的数学、统计等定量分析知识；简单外语应用所需外语知识，公文、调查分析报告等文体写作所需的文化知识；掌握现代办公设备、手段运用的基本原理，熟练运用业务操作软件，并懂得简单的维护常识。
掌握经济、金融、证券、投资理财等学科基本理论和基础知识；熟悉并掌握与经济、金融、证券、理财相关的法律知识、行业法规、监管规章；掌握每个专业岗位所必须的专业理论知识、操作技能。如证券市场调查、证券投资对象调查、证券投资分析、客户理财规划、咨询等。了解国内外经济、金融、证券、投资理财发展的新理论、新动向、新成就。
（二）素质要求
政治素质：掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想的基本原理，拥护党的各项路线、方针、政策，热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感；有正确的价值观和人生观；
道德素质：能按照“八荣八耻”的要求塑造自己，具备较高的道德修养，能文明行事、礼貌待人、遵纪守法、克己奉公；
文化素质：有较高的文化艺术修养，有良好的语言、文字表达能力，有较强的逻辑思维能力和创新能力；
业务素质：有不懈追求、奋发向上的思想意识；有严谨求实、勇于探索、勤奋不殆的学习态度；有踏实肯干、认真细致、遵守纪律、忠于职责的良好行为习惯；有正确处理业务工作所需的相关知识、正确手段及应变能力；有锐意改革、大胆创新精神；有团队精神和合作意识，具有协调工作的能力和组织管理能力。
身心素质：具有良好的心理素质，有吃苦耐劳、连续作战的精神，正确的健康观念及科学锻炼身体的基本方法和技能，有健康的体魄，达到体育锻炼的基本要求，掌握一定的保密和国防军事知识。
（三）能力要求
熟练掌握证券投资与理财业务相关岗位的职业技能，如证券投资分析、期货交易、期货交易分析、投资方案设计、相关业务流程、相关法律法规等内容，能处理相关岗位具体业务及开发新业务。
能掌握、运用证券、理财及企事业单位财务及管理部门具体业务工作，如会计、审计、财务资金划转、财务管理、咨询服务等岗位所需的计算机及各种办公软件；能进行资料搜集、专题调查，并进行资料加工、企业分析、行业分析、交易行情解读、行情发展趋势分析、为投资者提供参考意见等工作；具备证券业务与期货业务需要的应用文写作能力和公文处理能力；具备查阅、翻译中英文专业资料、处理涉外业务和简单的语言交际能力；具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力和较强的创造能力；具有较强的社会活动能力、协调组织能力和公共交往能力。
（作者单位：宁夏财经职业技术学院）
[1]马树超，郭 扬等著.中国高等职业教育历史的抉择[M].高等教育出版社，2009
[2]马树超，郭扬等著.高等职业教育跨越、转型、提升[M].高等教育出版社，2008
[3]孙小梅.财经类专业人才培养模式构想[J].金融教育研究，2007.03
关于人才培养规格表述方式的探讨 篇4
1 当前人才培养规格表述的矛盾和不足
无论作为国民教育总体构成的基础教育还是高等教育, 都有一个“培养什么人和怎样培养人”的问题, 所以都应该实施素质教育。培养目标、培养目标的基本规格、培养方案都要围绕提高学生的综合素质这个落脚点展开。
分析不同专业教学计划, 在陈述本专业人才培养规格时, 都会说明经过规定年限的学习, 本专业培养人才在知识、能力、素质方面要达到的基本要求;然后, 根据职业定向的分解指标, 说明本专业知识、能力、素质培养要达到的具体要求。且不说这样处理将知识、能力、素质的概念和关系有没有梳理清楚, 单是这种将能力、知识与一大堆品质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方式, 就使培养规格的内容冗杂、结构混乱, 缺乏统一性。如有的将知识、能力、政治思想都归结为素质的下位概念, 认为培养规格包括思想政治素质要素、知识素质要素、能力素质要素、身心素质要素等, 这是以基本素质 (职业素质) 为培养主线;有的把素质和能力并列, 认为培养规格包括综合素质和职业能力, 或者认为培养规格涵盖复合知识、综合能力和人格素质三要素, 这是以基本素质 (职业素质) 和技术应用能力两者的培养为主线;有的对能力做解剖, 认为能力分为基本能力和专业能力, 再据此分别列明对知识点和素质的要求, 这是以培养能力为主线。
2 人才培养规格的根本要体现提高专业素质
个人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。人们在表述和理解时往往把素质概念等同于或从属于“基本品质结构”或“基本品质”概念。这是素质的概念, 本质就是指人的结构组成因素。构成人的结构组成因素很多, 所以在表述培养规格时很多人把素质和知识、能力一起作为平行概念进行排列。
笔者认为, 个人的素质不能等同于“素质教育”中的“素质”概念。平常谈论的人的素质和作为素质教育的素质, 字面虽然相同, 但落脚点却不同。素质教育的侧重点在素质, 根本却是教育, 是有关素质方面的教育, 与应试教育相对应。既然是教育, 就要根据一定社会 (或阶级) 的要求, 通过一定的有目的、有计划、有组织的活动, 来对受教育者的身心施加影响。素质教育中的“素质”虽然仍是与人的属性相关的, 但却是对人的属性的塑造, 是为了提升人的素质, 也就是这里所说的素质是有目标性和价值取向的素质。也就是说, 作为素质教育的素质是对普通素质的拔高, 我们的教育是要让受教育者拥有独特的更优更好的素质, 而不是让他具备作为个体的基本必要素质即可。有的研究者把成功素质作为素质教育的目标, 就是这种目标性和价值取向的一种体现。在培养规格的表述中就要贯彻这一思想, 素质要求也是有重点的、突出的特征要求, 而不是将普通受教育者基本素质要求的罗列。
另外, 在素质教育的理论体系里, 知识、能力、素质三者绝不是并列的、平行的。首先, 根据语词规定的逻辑关系, 素质是个属概念、大概念或上位概念, 知识和能力则是种概念、小概念或下位概念, 是素质中的具体内容。我们的教育, 其目的就是要培养对社会有用的全面发展的社会主义建设者和接班人。我们在教学组织中按照这个总目标, 根据组成素质的要素的内容来提出具体的要求, 并加以贯彻实行。所以在表述培养规格时, 不能将素质作为与知识、能力等要素平行的概念, 而应该把它作为其他的上位概念来总括。在此基础上再谈知识、能力、职业道德的构建才是合理的。
还要规避一个问题。在各专业人才培养规格的表述中, 都会犯这样的毛病, 把与专业有关的素质和作为培养对象的个人其他综合素质要求一起排列, 共同列示, 这样整个培养规格的素质要求就显得非常杂乱。我们说, 专业人才的培养计划是为教学服务的, 具体来说是为指导课程安排服务的。尽管要把学生的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错, 但是毕竟要有所侧重。事实上, 在教学安排上也正是如此。学校教务部门统管所有专业学生的基础教学, 具体的专业教研室再负责各专业学生的专业培训。作为基础课程的思想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述之中, 或者即使有表述, 也简单概括即可。有的研究人员将素质划分为专业素质和非专业素质, 在讨论具体的专业人才培养规格时, 只提和专业有关的素质, 对非专业加以省略, 就是对上述精神的体现。描述各专业人才培养目标的基本规格, 也应该围绕各专业素质的基本要素和核心提出素质所要达到的水平, 而各专业之专业素质, 无外乎体现在专业知识、专业能力、职业道德和敬业精神上。
3 贯穿人才培养规格内容的主线是能力
能力是素质的外显形式, 素质教育的落实最终要以学生的能力的提高为评判标准, 这一点在我国各级各类高等教育办学理念中都有所体现。但是很多时候, 由于能力不能量化成相关指标, 结果能力的要求就转换成了技能的要求, 实质上又转化成为知识要求, 提倡素质教育的模式最终仍然回到强调“知识”型为重点的教学方式上。
3.1 技能的实质是程序性知识
与能力意思相近的概念有一个, 就是我们常说的“技能”。这个概念也是我们在培养规格表述中用到的概念。以会计专业为例, 在对会计人才培养规格的表述中, 有的用“能力”概念来贯穿其内容, 有的使用“技能”提高作为教学计划安排的指导。
在实践中一般说的那些解决具体问题的能力, 在心理学上称为技能, 即完成一定任务的活动方式。认知心理学把广义的知识分为两大类:一类为陈述性知识 (declarative knowledge) , 另一类为程序性知识 (procedural knowledge) 。技能的实质是一个人习得的一套程序性知识, 并按这套程序办事, 与狭义的知识即陈述性知识相对应。前者用于回答“是什么”、“为什么”的问题, 包括各种事实、概念、原则和理论等;而后者用于回答“怎么做”的问题, 包括如何从事并完成各种活动的技能。通过习得技能可以使受教育者尽快获得相关能力, 或者说获得能形成为能力的基础。将技能视为知识, 并用程序性知识来解释, 使技能习得具有了可操作性。
在很多专业领域, 陈述性知识与程序性知识没有绝对的区分, 或者说知识和技能没有绝对的区分。以会计专业为例, 有很多课程是既贯穿理论知识又传授操作技能, 基础理论中要讲, 会计实务中也是相同的内容加以训练, 例如, 分录填写和报表的编制。这在认知心理学中被认为是陈述性知识与程序性知识具有相同的习得阶段, 或者说程序性知识的习得首先是以陈述性知识的习得为条件。在此之后两种知识的习得阶段会发生变化, 作为会计理论的陈述性知识通过巩固和提取运用来实现对新知识的同化和理解, 而作为技能的程序性知识则通过一系列的变式练习来实现规则从陈述性形式向程序性形式转化, 最终技能达到相对自动化, 程序性知识转化为技能。所以不管是不是会计专业, 技能要求即是知识要求, 只不过在教学环节中多用实践性教学来培养学生的技术应用能力而已。
3.2 贯穿人才培养规格结构的主线应该是能力而非技能
还是以会计专业为例。从能力产生的心理机制看, 能力应该指人能够在意识的控制下, 为了一定目的或目标而组织条件反射的特征。在这里的目标就是会计管理目标, 有些目标是定式目标, 有些是非定式目标。定式目标的条件反射固定下来就形成技能;非定式目标条件反射的完成则要依靠个人的判断和解决问题的能力才能驾驭。社会上招聘会计人员强调经验, 就是希望从业人员能将更多的非定式目标条件反射转化为定式目标条件反射, 熟练自如地处理相关事情, 减小突发事件对企业正常经营活动的影响, 避免非正常因素造成经济利益的流失。
即便如此, 再有经验的会计人员也不可能接触过所有的会计问题, 对所有的复杂情况都能解决自如。所以, 对一个会计工作者, 经验固然重要, 技能固然重要, 但解决问题的能力更重要。良好的解决问题的能力是当问题接踵而来而且复杂度不断升高时, 能够系统地找出问题的成因, 以最有效率的方式予以解决。这就是对会计人员的能力的要求, 它是各方面素质的综合体现, 而不仅仅是通过技能的习得就能具备上述能力。所以各级各类高等教育, 应该围绕各专业的能力要求进行仔细的分析, 不能仅仅围绕所要完成的工作内容, 还要对学生的创新及应变能力做出相关的要求, 只有这样, 才能真正体现人才培养规格的主线的作用。
摘要：各专业人才培养规格就是符合各专业教育培养目标的综合素质要求, 但是在表述上多样性有余统一性不足, 尤其在素质教育与知识、能力提高之间的关系上逻辑似乎不够严密, 而且对人才培养规格表述的主线存在认识分歧。本文从素质和能力的概念出发, 分析其在人才培养规格表述中的作用, 探讨人才培养规格表述的适当方式。
关键词：人才培养规格,素质教育,能力与技能
参考文献
[1]杨叔子, 姚启和.对知识、能力、素质三者关系的探讨[J].高等教育研究, 1996 (2) :1-8.
试论当代初中语文教师的培养规格 篇5
试论当代初中语文教师的培养规格──兼谈三年制师专语文教育专业课程设置浙江绍兴师专中文系王松泉哲学社会科学“八五”规划国家重点研究课题《师范教育改革与师资队伍建设》，旨在认真总结我国师范教育和师资队伍建设历史经验的基础上，研究分析新时期师范教育与师资队伍建设面临的重大问题及相应决策，为深化师范教育与师资队伍建设提供理论指导和科学的决策依据，因而是一项具有重大现实意义和深远历史意义的重要研究课题。在这一课题包含的师资建设诸多问题中，有一个十分紧迫的问题是，面对九年义务教育的需要和“三个面向”的要求，如何培养更多高质量的初中语文教师。要完满地回答这个问题，需要教育部门和社会各方面，以及研究界共同努力，既立足当前，又虑及２０世纪末和２１世纪初的需要，研究初中语文教师的规格，即随着市场经济的建立、发展与成熟，对初中语文教师的政治思想、学历层次、知识结构、技术技能等提出恰当的要求；同时研究培养初中语文教师的专业课程设置、教育手段和教育教学方法，使培养目标落到实处。本着这一指导思想，本文拟就初中语文教师，尤其是当代农村初中语文教师的培养规格及其相应的课程设置试加议论。
人才培养规格 篇6
关键词：高技能人才；需求规格；人才培养模式改革
《国家高技能人才队伍建设中长期规划（2011-2020年）》将高技能人才定义为：具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动，并对社会作出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格的人员。
一、企业对高技能人才的使用与评价
（一）技能型人才在企业中发挥着重要作用，愈发受到企业重视
在企业经营和生产一线中，技能型人才的作用不可替代，尤其是高技能人才发挥着技能带头、技能公关“师带徒”的教育培训作用。企业为体现对高技能人才的重视，通过设立首席技师和特殊贡献奖对高技能人才予以激励。
（二）企业一般从职业道德、工作业绩、技能公关、技术推广等方面加强对高技能人才的评价
具体而言，对技能型人才的评价包括职业态度、敬业精神；在技术革新、技术改造和预防排除重大事故隐患中的贡献及取得的重大经济效益、社会效益，是否掌握先进的操作技术方法，从而大幅度提高劳动生产效率；在推广、应用先进技术和培养后备技能人才上的成绩等等。
（三）企业亟需高技能人才
在现代制造业中，大量高科技产品不断出现，高技术含量的设备不断应用，企业对技术工人的技术能力及综合素质提出了更高的要求，传统的知识技能结构已难以满足工作的要求。众多企业表示，亟需具有新观念、掌握新工艺、了解新材料、熟悉新设备的新型技能人才。
（四）关键岗位、重点岗位上的高技能人才短缺十分影响企业正常的生产经营
关键岗位、重点岗位上的技能型人才关系到企业的正常生产经营。这类技能人才很难通过劳动力市场获得，往往需要企业进行多年培育，一旦流失通常让企业损失惨重。
二、高技能人才的类别及其企业需求规格
高技能人才分为技术技能型人才、复合技能型人才和知识技能型人才，企业对他们的需求规格分别是：
（一）技术技能型人才
要求在生产加工或服务一线中从事娴熟的技术操作，具有较高技能水平，能够解决操作难题。主要分布在加工、制造、服务等职业领域，如高级钳工、高级厨师等。
（二）复合技能型人才
要求在生产加工或服务一线中掌握至少两门以上操作技能，能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动，能解决生产操作难题。例如数控加工中心技术师。
（三）知识技能型人才
要求具备较高专业理论知识水平，同时具备较高操作技能水平的人员，能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践，创造性开展工作。主要分布在高新技术产业和新兴职业领域，如网络管理员、信息安全员等。
高技能人才掌握了精密技术，从事的是较复杂的劳动。高技能人才“高”在既能动手又能动脑，是“手脑并用”的知识技能型人才或技术技能型创新人才。技术、技艺、创造、创新是知识经济社会高技能人才的时代特征。
三、不同专业类别的高技能人才需求规格变化分析
企业对不同专业类别高技能型人才的需求规格存在差异。
在二产类专业，企业关注技能人才的专业技能和操作能力，这部分人属于我们通常认为的典型技能人才。如焊接工、模具工。
在三产类专业，企业关注技能人才的综合素质、社会能力和职业素养，比如文秘、饭店服务等。
无论三产类还是二产类专业，除专业技能之外，企业都十分关注技能人才的职业意识和职业道德，尤其是敬业精神、责任意识等。
专业性、岗位性越强的技能人才越是强调技能熟练程度，比如供排水、数控技术、会计等。
职业教育特色不够突出的专业技能人才，企业的需求不迫切，并且倾向于追求高学历，比如电子商务、金融事务、人力资源、管理等专业在中职、高职都有分布，在中职层次难以培养，在高职阶段不知如何同本科区分。
四、高等职业学院的人才培养定位：高技能人才
（一）高职教育定位于高技能人才培养既可行也必要
任何一类教育的培养定位都要适当拔高，因为任何人才的成长都需要一个较长的过程，都很难达到一出校门就成为不折不扣的人才。高职学院很难在短短两三年时间培养出高技能人才，但这并不意味着高职学院不能定位于培养高技能人才。当然，在高技能人才中，高职院校培养知识技能型人才更具优势，其次是技术技能型人才。明确高技能人才的培养定位，对高职院校具有重要价值。（1）人才培养类型的确立能够为高职院校人才培养奠定基础。高等职业教育是就业导向的教育，“高技能人才”培养定位的确立，可以引导高职院校切实办出职业教育特色，真正遵循基于职业属性的教育规律：融职业性的社会需求与教育性的个性需求于一体。（2）人才培养层次的确立有利于高等职业教育拓展发展空间。就业导向的职业教育培养定位，以其鲜明的职业属性，诠释了职业教育的教育功能层次与劳动分工层次之间的紧密联系。高等职业教育培养高技能人才，教育功能比中等职业教育“高”，在高等职业教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面和技术复杂程度及其所具备的责任、能力、素质要求，高于中等职业教育毕业生所从事的工作岗位，实质上反映了工作过程复杂程度的高低。
（二）高职教育定位于高技能人才培养的着力点
1.厘清技能定位
高职教育作为高等教育的一个类型，以培养面向生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才为使命，综合涵盖岗位技能、工种技能与职业技能，知识、技术含量明显高于中职教育，职业资格取得等级达到国家职业标准四级，成绩优秀者能达到三级乃至更高。
2.加强职业素养塑造
企业需求调查显示，企业引进高技能人才除了有熟练掌握技术、娴熟运用技能的要求之外，对包括职业态度、职业习惯、职业道德等在内的职业素养十分看重。高职院校在人才培养过程中，应注重把技能和素养相融合具体落实到课程和教学中。同时，加强职业指导，并且在学生入学之初就开展职业指导直至进入就业并切实达到良好针对性目标。
3.瞄向新型技能人才
新型工业化时代的技能人才应该是既能掌握和运用理论技术又具备一定的经验技术，既掌握熟练的操作技能又善于运用心智技能，具备较强动手能力和实践能力的人才标志。高技能的能力素质结构和规格要求呈现出不断的动态变化，职业院校应善于捕捉劳动力市场信息和企业实际需求，培养与时俱进、具备时代气息和富有创新精神的高技能人才。
五、高职院校人才培养模式改革
（一）创新技能型人才培养模式
技能型人才培养模式即是根据社会、经济和技术发展的需要，在一定的教育思想指导下，为实现职业教育技能型人才的培养目标和规格而采取的教育教学组织形式和运行方式、制度、过程等要素的多样化组合。技能型人才培养模式具有十分丰富的内涵，以下从培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍四个关键环节加以勾勒。
1.准确进行培养定位。在人才培养上强调应用性、针对性、强调实践操作能力的培养。基础理论方面以较为扎实、够用为度；技能方面达到熟练强化，紧贴企业需求，以岗位需要为原则。
2.建立和完善由通识教育课、必修专业基础课、必修专业课和专业技能训练课构成的全新课程体系。通过对课程的调整，将学生更大比例的时间用于实践和实习。
3.加强实践教学。采取共建、改建、扩建的方式完善校内实验、实训基地建设，建设的实习实训基地尽可能与生产、管理、服务一致，加强实践训练；逐步加大实习经费的投入力度，强化实践考核；健全实践教学的质量监控体系，确立实践教学的激励机制调动优秀的教师从事实践教学工作。
4.加强“双师型”教师队伍建设。选送一些中青年教师到企业部门进行技能培训，到企业进行实践锻炼使他们按“双师型”道路发展，同时注重从企业和产业部门引进一些有实践经验的教师。另外，在工资、职称评聘、进修等方面，制定相应的保护政策，引导教师逐步向“双师型”或“一体化”教师方向转变。
（二）充分发挥企业积极性，校企合作培养技能型人才
高职院校和企业作为职业教育的不同培养主体，在人才培养上各具优势，需要既有合作又有分工。单纯在职业院校的3年时间，很难真正培养出合格的技能人才，尤其难以真正培养出高技能人才。因此，必须利用各种手段对企业参与职业教育和培训进行引导。
1.建设技能人才培养基地
应充分发挥企业和职业院校在技能人才培养工作中的作用，加快培养速度、扩大培养规模，逐步建立一支与区域产业发展相适应的技能人才队伍，建立一批示范性技能人才培养基地。
2.培养预备技师
充分发挥职业院校培养技能人才的基础地位与作用，广泛动员企业支持，通过促进校企结合、联合培养，共同评价技能人才。职业院校难以一步到位培养高技能人才，可以先培养预备技师，预备技师经过在企业真实岗位的磨练之后才能成长为技师。
3.改革技能人才评价制度
企业参与技能人才的评价，将企业纳入职业技能评审委员会，在考题设计和考官组成上都要给予企业参与权。
（三）加强双证书教育，促进职业教育的技能人才培养与企业要求相契合
职业院校双证书教育模式是将企业对新员工职业道德与职业素质评测、业绩评价、操作技能考核和理论知识考试的要求，通过教学过程和考试环节来实现，促进职业院校培养与企业实际生产要求相结合并且实现教学成本较低、教学效果较好、教学质量较高，其核心实质是以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位的需要为依据，按照实际工作任务、工作过程和工作情景来组织课程，规范职业院校专业课程开发、课程结构、教学师资、教学指导以及教学活动分析过程，形成一个以任务驱动为主体的职业技能课程体系。
（四）注重基本素养的塑造与职业核心能力的培养，培养具有成长潜力和发展后劲的技能型人才
首先要充分认识到企业对职业学校毕业生非专业技能素质的要求，引导学生树立热爱本专业的思想，达成职业承诺，培养学生良好的个性品质和人格魅力。其次要构建学生的核心能力，培养他们学习能力、应用能力和创新能力等，满足竞争性职场的要求。职业核心能力可以概括为一个人在该专业长期由学习和实践过程中所形成的独特能力，这种能力是他在执行岗位任务时所发挥出的别人无法模拟的具有持续优势和较强知识特征的能力。
（五）加强职业意识与职业道德教育，培养全面发展的技能型人才
所谓职业意识，主要是指学生的就业意识，它包括自信意识、责任意识、协作意识和创新意识等方面的内容。在老师的积极引导和帮助下，职业院校学生在实践过程中可以切身体会到职业意识的重要性并形成良好的职业习惯，学生职业意识的养成反过来可以促进学生专业实践能力的进一步提高。
职业院校还必须加强学生职业道德教育，人才培养中决不可“见物不见人”，保了“技能”丢了“根本”应引导学生树立正确的职业观念、培养学生具备良好的职业道德素质，以便更好地为社会发展与经济建设服务。
参考文献：
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[2] 北京统计年鉴（2008）[M].北京：北京统计出版社，2008：10.
[3] 孙兴伟.北京加快高技能人才培养步伐[N].中国劳动保障报，2007-06-13.
人才培养规格 篇7
关键词：全能型音乐歌舞人才,培养规格
欧美自20世纪以来最重要且发展最快的文化成果之一, 就是形成了一种横跨流行与古典两大领域的, 集音乐、声乐、舞蹈、戏剧、舞台美术等诸多艺术元素于一身的新型剧场艺术样式, 即:音乐剧。随着这种艺术形式在全球的风靡, 目前世界各国以综合型音乐歌舞形式为主的综艺样式已成为本世纪最具活力和最为兴旺的娱乐和文化产业。
现代音乐、流行歌舞、音乐剧等外来新型综艺样式的传入, 使人们的审美心理蕴含了新感性的支点与视觉新奇。音乐、歌舞交汇融合的演出方式及绚丽的舞台美术效果越来越能满足人们的心理需求, 人们的审美能力也会顺沿一定的层级逐步攀升。
新型综艺样式的兴起必然对音乐、歌舞人才的培养提出了新要求。当今社会的音乐、歌舞人才, 既要有传承本土音乐歌舞文化的技术, 又要有快速适应新文化、娱乐产业下形成的艺术表演样式的能力。因此。作为演员仅会一技之长将无法满足社会需求。尤其在流行音乐市场, 歌舞人才正朝着复合型、唯美型、个性型的商业化方向迈进。当我们在电视机前辗转于各地电视台的综艺选秀节目, 会渐渐发现当今社会对影视演员、歌手的要求越来越多元化, 在收视率火爆的《超级女声》及2010年《快乐男声》的选秀中, 年轻的参赛者必须是歌舞表演兼能的。观众对这种新型艺术表演样式给予了极大的关注热情, 并逐渐形成新的视觉体验和人才审美标准。
基于国内外音乐及歌舞表演艺术形式的多元化发展趋势, 音乐歌舞表演的形式需要不断变换、音乐歌舞人才的培养规格更需要重组。当前, 我国部分顶级艺术院校如:中央戏剧学院、北京
1.分组。学生可以自由组合, 或者由教师根据学生的语言水平、准备程度、性格、性别等因素对学生进行分组, 或者根据任务类型采取多形式的组合。分组后教师要向学生说明会展英语学习的教学任务和目标, 并定期或不定期的检查小组合作学习的效果, 教师会在学生遇到困难的时候提供必要的帮助, 最重要的是帮助学生提高他们的人际和小组合作的技巧。
2.课堂内外的模拟合作。各小组成员通过课堂外的准备、讨论后在课堂上向其它小组成员汇报本小组的学习成果, 对于小组内没有解决的问题可以向教师求教或者请其它小组帮助解决。无论是会展的会话项目、总结项目、案例讨论项目还是实践项目, 都是需要各小组成员之间进行模拟合作的。
3.合作学习效果评价。传统教学模式以考试成绩作为学生学习能力和教学评估的方式和标准。而合作性学习的评价强调对学生学习过程及结果的评价, 它既评价学习成绩也评价学生的社交技能和组内学习气氛, 既可以进行教师评价也可以引导学生进行自我评价和组内互评。
因此, 会展英语课程中开展合作性教学就是强调教学中教师舞蹈学院、上海戏剧学院等专业教育机构已通过引进和借鉴国外最具学术前沿的欧美音乐剧人才培养模式来培养全能型音乐歌舞人才, 这必然会带动新型歌舞表演样式良性可持续发展的道路, 有利于当今社会文化及娱乐产业的发展, 全能型音乐歌舞人才将会创造出巨大的市场经济效益。
如何理解“全能型音乐歌舞表演人才”这个新名词?在欧美音乐剧人才培养模式中的要求是:专业演员需要广泛了解和掌握音乐、歌唱、舞蹈、戏剧表演、舞美等专业方面的知识与技能, 应全面开发个人艺术潜质, 努力掌握多项表演技能, 不断开阔艺术视野, 提高艺术审美能力和舞台表演能力, 使之多才多艺全面发展。
那么, “全能型音乐歌舞表演人才”应具备怎样的创作素质与专业技能?即如何构建该项人才的培养规格?总的来说, 应该从音乐、歌唱、舞蹈、戏剧表演等方面着手研究。
一、音乐素质方面
1. 音准及音乐感受力。
音准指“五音俱全”, 是获得美妙歌声的基础。音乐感受力包括音乐听觉和情绪感受两部分。如果先天缺乏听觉当然不可能有所感受, 音乐听觉的要求比语言听觉要高, 要求演员音调准确, 能够听出音的高低, 长短、强弱等等。
2. 音乐节奏感。
音乐中声音的强弱和时间长短有周期性规律的变化构成了音乐的节奏。要求能够准确把握音乐中的节拍速度及强弱关系, 能够依据作品风格或表演需要, 保持速度、拍感的稳定, 合乎逻辑地诠释好各种非均分律节奏, 如渐快、渐慢、突快, 突慢、散漫、延长音等。节奏感是音乐能力的重要组成部分, 唱歌、跳舞、戏剧表演都离不开节奏感。
3. 音乐表现力。
结合良好的音乐听觉、敏锐的节奏感觉, 在抒发内心情感、交流情感、表现人物性格、情绪时所采用的非常普遍的、自然的表演方式, 要具备正确把握音乐基调的能力。
二、歌唱方面
1. 要具备声乐演唱的基本素质。
通过训练, 能够掌握演唱的基本方法;音域较为宽广;音准、节奏正确, 吐字清楚;能通过控制自己的音色、音量、力度的变化, 较为生动、细腻地演唱声
间的合作、学生间的合作以及教师和学生间的合作, 它不仅重视理论教学, 而且重视培养学生的创造性和合作精神, 对于我们的会展英语课程的教学具有实践指导意义。当然, 它只是课程教学改革的方式之一, 我们还需要吸取其它教学方式的优点, 将这一教学模式在实际教学中运用地愈加完善和实用。
参考文献:
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[5]代艳莉.商务类专业会展英语教学模式初探[M].前沿, 2010 (2)
许芳芳 (1978-) , 女, 湖北松滋人, 讲师。
乐作品。
2. 能够完成“戏剧性”的演唱。
由于现代歌舞表演中常常带有叙述情境、展现人物行动、抒发人物情感、展示人物个性等内容的唱词, 所以要求演唱要服从“戏剧性”的目的。演员要具备分析唱词、旋律的能力, 善于利用对唱词的处理来开展舞台行动、塑造人物形象。
3. 能“说唱结合”“唱跳结合”。
尤其在流行歌舞表演中, 歌唱、舞蹈通常是交融在一起的。这就要求我们培养的表演人才能自觉地将这几种表演方式有机融合进行表演, 这是由新型歌舞艺术样式的表演创作特征所决定的。“说唱结合”要求演员台词、唱词衔接自然、流畅清楚、平滑连贯;“唱跳结合”要训练演员在表演中边唱边跳的能力, 尤其在激烈的形体动作中仍然能保持演唱的清晰与准确。
三、舞蹈方面
1. 具备舞蹈基本素质。
包括身体的柔韧度、协调性;良好的肢体节奏感、模仿力、爆发力、弹跳力、表现力等。这些舞蹈的基本功是要通过专业、规范的学习和持之以恒的训练掌握和保持的。没有舞蹈基本功, 在综合表演创作中, 任何形式和风格的舞蹈都是难以胜任的。
2. 能够完成“戏剧性”的舞蹈表演。
舞蹈在新生代歌舞剧中具有多种功能与作用:交代规定情境、创造剧情展现需要的节奏和气氛;结构剧情、展现剧情;展现舞台行动和冲突;营造戏剧情势、强化戏剧节奏、渲染戏剧高潮;刻画人物性格、外化人物心灵;物化、诗化剧本的思想哲理等等。要求演员在表演时, 舞蹈动作要符合剧作的规定情境;符合角色的人物身份与性格;符合角色的情绪与情感的基调;要符合音乐整体戏剧性表达的需要。
3. 能够掌握多个舞种的舞蹈风格、语汇。
现代音乐、流行歌舞、音乐剧、歌舞剧都包含着大量不同风格、不同种类的舞蹈。在具备良好的舞蹈素质的基础上, 还应该掌握多个舞种的舞蹈风格和语汇, 尤其是目前较为流行的几个舞种:芭蕾舞、现代舞、爵士舞、踢踏舞等等。
四、戏剧表演方面
1. 具备戏剧表演的基本素质。
这些素质被归纳为“七力”和“四感”:敏锐而又细致的观察力;积极而又稳定的注意力;丰富而又活跃的想象力;敏锐而又真挚的感受力;真实、准确而又合理的判断力与思考力;灵敏而又细腻的适应力;鲜明的形体与语言的表现力;具有真挚的信念与适度的真实感;善于捕捉人物特征的形象感;幽默感;具有适应行动发展所需要的节奏感。
2. 能将“歌、舞、说、演”有机融合。
在新生代歌舞剧、音乐剧中, 无论是音乐、舞蹈、台词还是舞美等元素都是为戏剧的叙事、抒情和主题表达服务的, 都服从于音乐剧的戏剧性表达。所以, 演员应当具备将“歌、舞、说、演”有机融合的能力, 有效开展人物行动过程、塑造人物形象。
3. 具备爆发力、张力与舞台热情。
要求演员能够在真实的生活形态与歌舞表演非生活形态中, 迅速地跳进跳出, 进出自如, 具有表演的弹性与张力。尤其在流行歌舞表演中, 追求创造剧场里节日般的欢乐气氛以及舞台与观众席共振同热的剧场效果, 要求演员具备较好的表演激情与爆发力、张力与弹性, 以及强烈的表现欲与炽热的舞台热情。
综上所述, 全能型音乐歌舞人才的培养规格应当是:培养具备上述“音乐、歌唱、舞蹈、戏剧表演”素质与技能、具有正确艺术观念与艺术道德、具备一定艺术理论修养的表演人才。
中国对音乐歌舞人才的培养有着深厚而优秀的传统, 培养全能型音乐歌舞人才需要在培养意识、培养理念、培养机制等方面逐步转变。既要与世界接轨, 引进科学系统的人才培养模式, 又要构建出符合当今社会发展需求的新型人才培养机制。这将是各级音乐、歌舞教育机构需要不断思考和创新的人才培养问题。
参考文献
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人才培养规格 篇8
一、高职数字出版人才培养的定位和规格
数字出版产业特性对人才提出了多类型、多层次需求。一条完整的数字出版产业链概括起来应包含产品设计与创新、内容加工与创造、内容解构与重塑、内容呈现与交易等环节, 需要策划创意、编辑加工、技术创新、营运管理型等不同类型人才。数字出版产业人才大体可分为三个不同层次:第一是高层次数字出版人才, 是具有良好职业道德和较强创新能力, 在学科建设、技术开发、产业发展中发挥引领作用的、可以提供新思路、开拓新领域、完成数字出版产业形态设计的高端人才;第二是中层次数字出版人才, 是懂行业知识、懂技术、懂管理的出版策划设计与执行者, 能策划选题并设计出符合读者数字化阅读需要的数字产品的编辑加工人员、多媒体技术人员和产品营销人员;第三是低层次数字出版人才, 即能够根据策划者的意图和要求、不同群体的文化生活需要进行技术制作、发布、数据加工的数字技术工程师。根据国际经验, 合理的数字出版人才结构应是一个金字塔式的层次结构, 即数字出版人才按高、中、低三个层次应保持合适比例, 才能确保数字出版产业和文化产业的快速发展。
从我国高等职业教育的高技能人才培养目标定位和数字出版产业人才需求层次看, 高职数字出版专业主要为数字出版产业培养基础性、支柱性人才, 即第二层次和第三层次的创造加工型和技术革新型人才为主即能掌握传媒类专业知识、技能, 熟悉多媒体、网络技术和相关的应用软件, 具有开拓创新能力、新闻出版素养和踏实工作的职业精神, 符合数字出版领域所需要的复合型、创新型的高技能人才标准。
二、高职数字出版人才的素质要求
数字出版产业对人才资源有着特殊的要求, 因此, 数字出版人才需要具备以下一些特殊的素质。
1. 学习能力
数字出版属于文化产业, 它是以满足人们的精神需求为主要特点的, 数字出版又是一个外延相当丰富的产业, 普遍具有兼容性、文化性、精神性、经济性、技术性等产业属性, 因此数字出版人才应兼通艺术与经济、文化和技术, 具有更加全面的综合素养和较强的实践能力。这就要求数字出版人才要具备有效的学习方法, 树立主动学习、终身学习的观念和善于运用知识、扩大知识视野的本领。
2. 创造性思考和行动的能力
不是所有的人都适合从事数字出版工作, 数字出版作为一种创意文化产业, 它与创造力是分不开。内在的创造性思考和外化的创造性行动是数字出版人才的灵魂素质, 它决定了从业者在职业道路上的成功率, 同时也决定着其未来的核心竞争力。数字出版的产业形态、产品形态、盈利模式等都具有极强的创造性, 因此所需要的人才必须具有创造性思考和行动的能力。不仅要具备“我要成功”的理想还要具备“我能成功”的能力。这句话, 对数字出版专业学生尤其重要。
3. 核心竞争力
数字出版人才的核心竞争力是指其具备的应对变革与激烈的外部竞争并且取胜于竞争对手的能力集合, 主要包括专业技术能力、经营管理能力、综合性能力[1]。技术是实现数字出版的基本手段, 也是数字出版人才最基本的能力;经营管理能力是数字出版人才职业生涯发展和提升所需要的能力, 包括生产经营战略和良好的经济素养, 现代化管理理论知识、公司组织指挥能力, 有扎实的廉政工作作风;在数字出版活动中综合性能力是一种最高层次的能力, 主要包括决策、创新、灵活应变、社交、信息处理等方面的能力, 还要有运筹帷幄的综合能力、逆境中追求成功的积极心态。
4. 抗挫折能力
出版是一项创新活动, 在当今数字化对传统出版业形成巨大冲击的同时, 数字出版领域充满了机遇、挑战和竞争, 成功与失败形影相随。强大的抗挫折能力、健康的情感和坚强的意志力等非智力因素在职业生涯中非常重要, 数字出版人才对挫折的认识和承受力、对挫折的处理能力与其他能力同样重要。
因此, 数字出版人才应该具备独特的创造性思考和行动的能力、较强的学习能力、核心竞争力和较强的抗挫折能力, 是具有“个人创造力、技能与健康心理、自我复制机理”的复合型人才。
三、数字专业出版人才的课程体系建构
1. 以“项目+模块”为架构建立高职数字出版人才培养课程体系
根据高职数字出版人才培养定位和规格需要, 我们基于数字出版职场岗位关键能力提出系统化的“项目+模块”的高职数字出版课程新体系 (如图1所示) 。
“项目+模块”数字出版课程体系包括三大模块两大项目:“出版专业基础课程模块”着重培养学生的新闻出版素养, 主要有《编辑概论》《文稿校对》《图书编辑》《期刊编辑》《报纸编辑》《出版物市场调查与分析》《出版物营销》《出版选题策划》《出版项目策划》等课程[2];“数字出版教学做模块”着重培养学生数字化制作技术和经营管理技能, 涵盖数字出版基础课程、数字出版核心课程, 并融通数字出版实训项目和数字出版拓展项目, 主要课程有《数字出版基础》《出版数据加工》《排版与版式设计》《网络编辑》《网络书店操作》《出版物网络营销》《电子书制作与传播》《网页设计与网站管理》《自助出版》《数字出版版权保护》等[2];“实践模块”为提升模块, 着重培养学生数字出版领域的实践操作能力, 主要依托工作室, 承接天闻数媒的电子书包数据加工业务、湖南投资控股集团旗下公司的图书数字化营销业务, 通过真实的商业项目操作, 培养学生在数字出版领域的综合实践能力。“数字出版实训项目”和“数字出版拓展项目”主要镶嵌在“数字出版教学做模块”中, 依托校内实训室和校外实训基地完成, 培养学生的数字出版单项操作能力。
2. 以职场岗位关键能力为主线建设优质核心课程
通过对重构的课程体系实践摸索, 并与深度合作的企业、行业广泛沟通, 明确各门课程在课程体系中的定位, 建设《数字出版基础》《出版物市场调查与分析》《图书编辑》3门院级精品课程, 建设《出版物市场调查与分析》《出版物网络营销》《网络编辑》《电子书制作与传播》《图书编辑》5门专业核心课程。根据《网络编辑》等5门核心课程涉及到的工作任务、职业能力、职业素养, 参照出版专业职业资格标准, 确定课程性质、课程培养目标、考核方式与标准、前导后续课程之间的关系等, 制定并不断完善课程标准, 并以这些核心课程为先导, 逐步深化课程教学改革。
3. 以“校园数字出版社”为基本演练平台构建实践课程体系
以“出版项目+校园数字出版社”为平台, 构建以模拟项目、真实项目和商业项目为主要内容, 以课程实训、专业综合实训、专业实习、社会实践和参与各种竞赛活动等为主要环节的层次合理、功能完善且相互融通的实践教学体系 (如图2所示) 。具体包括以下构成要素:①出版基础技能:主要针对出版处理流程, 着重解决校对、编辑、策划、营销等单项操作技能的局部行为向连贯行为的转移, 一般以课程实训的形式进行。②出版岗位技能:着重解决学生在一个或几个岗位上的专业知识、职业技能从连贯到熟练的问题, 一般以综合实训形式进行。③出版综合技能:解决学生对出版职业能力的运用从熟练到自如、从适应到创新的转移, 一般以综合项目课程、顶岗实习形式进行。实践课程体系包含两个层次, 一是各课程中自成逻辑的实训项目;二是自成体系的实践教学课程。
(1) 各课程根据学习目标设计实训项目。以《网络书店经营实务》课程为例, 该课程的实践教学项目设计有5个综合实训项目 (见表2) , 这些实训项目由低到高、由简单到复杂、由单项到综合形成具备内在逻辑关系的实训体系, 通过系统的实训项目达到培养目标。
通过实训, 学生参与网络书店搭建, 亲身体验网络书店搭建各个环节的工作;在参加实训项目和完成任务过程中, 尊重团队成员, 学会从多种角度去认识问题和解决问题, 善于采纳团队成员建议, 支持团队决议, 在实践操作过程中理解他人;以小组为单位进行考核与评价, 养成遵守团队合作纪律、关心团队业绩和个人成长的良好习惯;树立服务意识, 具有与团队、客户和用户沟通协调能力;热衷自主学习、发现探究问题;培养网络表达和网络交际能力, 建立自信和健康的竞争心态;具备系统性思维、创新思维习惯, 树立创新意识和创业理念;具备良好的职业道德和吃苦耐劳、严谨务实的工作作风。
(2) 本专业根据人才培养规格和素质要求, 构建自成体系的实践教学课程。通过引进公司资源、建立校外实训基地等方式, 与企业共同开发构建以模拟项目、真实项目和商业项目为主要内容, 以课程实训、专业综合实训、专业实习、社会实践等为主要环节, 使单项实训、综合性实训和创新设计性实训有机融合的层次合理、功能完善且相互融通的立体化实践教学体系, 以实现技术应用能力培养与职业素质形成的有机结合, 以及学历教育与职业资格培训的融合。以培养高职数字出版人才如出版数据加工员、排版员、出版物营销员、策划等为中心, 以职业能力培养为主线, 结合职业资格认证要求, 按出版职业活动的内在规律, 将实践教学分为出版基础技能训练阶段、出版岗位技能训练阶段、出版综合技能训练阶段, 由浅入深、从易到难、由单项到综合, 帮助人才渐次形成出版基础技能、岗位技能、综合技能等专业实践能力 (见表3) 。
摘要：高职数字出版专业作为数字出版领域培养基础性、支柱性人才的培养主体, 首先必须明确专业人才培养定位和规格, 并在此基础上分析数字出版人才素质要求, 解决“培养什么人”的问题。在课程体系构建上, 应以“项目+模块”为架构建立高职数字出版人才培养课程体系, 以职场岗位关键能力为主线建设优质核心课程, 以“校园数字出版社”为基本演练平台构建实践课程体系。
关键词：高职教育,数字出版,专业建设,课程体系
参考文献
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人才培养规格 篇9
BIM全称建筑信息模型 ( Building Information Modeling) , BIM技术被视为继CAD技术之后, 建设行业信息化进程中的第二次革命。新的设计理念从根本上改变了建筑设计的教学手法, 为建筑信息化教育开辟了新的可能性。目前, BIM及其应用、建筑协同设计、虚拟技术与建筑可视化、计算机辅助建筑环境分析与模拟等日益成为研究和教学的热点问题。但是现在大多数BIM从业者缺乏对BIM概念的深入探究和广义理解, 何关培[1]、王建平[2]、赵斌[3]等学者对BIM的内涵在不同角度做了详细的解释与纠正, 肯定了在完善建筑市场环境下BIM应用的可信性与必要性。
二、BIM技术的应用前景
BIM技术的应用不仅可以为企业带来价值, 也可以为社会带来提效、节约、降耗的价值。根据资料显示, 美国、日本等建筑大国的许多著名的建筑公司、设计公司都开始在在项目中运用BIM技术, 其他的公司也在慢慢的学习、推行BIM技术。近几年来, 我国也在建筑业上开始推广使用BIM技术, 例如上海、深圳等城市都下发了相关的条例文件, 指定某些工程必须使用BIM技术。但是, 我国虽然在许多的项目都运用了BIM技术, 但是相对于美国、日本、欧洲来讲, 还是有较大的差距。其中很大一部分原因就是我国的BIM应用型人才的严重不足, 人才短缺的问题很直接的影响到了BIM技术在我国的推广与发展。BIM技术人才的短缺是现在面临的很大的一个问题, 而解决这一问题的重担就应该由各大高校承担, 高校应该加大培养BIM技术应用型人才的力度。
三、BIM技术应用型人才培养的难点
( 一) BIM教育目前缺乏系统教材
BIM技术的理念在1975 年由“BIM之父”———乔治亚理工大学的Chuck Eastman教授创建, 但是, 真正开始使用的时间很短, 我国更是在2002 年才开始研究BIM理念和技术。我国学习BIM技术起步较晚, 所学习的知识都是通过欧特克 ( Autodesk) 公司为他们公司的产品所作的培训以及会议、书籍、教学视频上得到。我国有关方面的书籍材料较少, 相关的课程在高校中也开设的很少, 课程体系在起步阶段, 不是很成熟。而且适应高校教学的BIM技术的教材更是寥寥无几。这会导致BIM技术在高校中的传播受阻, 教学的内容滞后, 造成所培养的BIM技术人才不能适应BIM技术发展的进程。导致学生毕业后还需要是用学习更新的BIM技术, 不能马上利用所学的知识投入到工作中去, 造成人才培养与行业发展脱节。
( 二) BIM专业教学设施不够完善
BIM相关的技术和软件对计算机的硬件配置和运行环境要求比较高。普通的计算机不能很完美的操作BIM相关的软件, 想要让教学工作顺利的开展, 就需要院校投入大量的建设经费来建设与BIM专业相配套的机房。并且, 一套正版的软件的价格也相当的昂贵, 以建筑设计类BIM软件revit为例, 购买一套正版的软件的加密锁需要数十万甚至更多。很多的院校由于缺少相应的经费, 不能建设相应的实验室和购买正版的软件, 这就导致了BIM相关的教学不能很好的开展。
( 三) BIM专业的师资力量不足
由于BIM技术进入我国的时间较短, 相对缺乏BIM专业人才。这就导致了BIM专业的师资力量不足, 而且BIM的教学还处在摸索的时期, 学校开设相关课程的教学时间较短, 在安排学习和实践方面还有些欠缺和不足。在培训相关教师的方面, 也缺乏培养BIM专业师资的完善途径。
四、高等院校BIM技术人才培养途径
( 一) 加大对BIM专业教学设施的投入
BIM相关的技术和软件对计算机的硬件配置和运行环境要求比较高。在购买教学所需的计算机和软件上的购买需要投入较大的资金。为了BIM教学能够保证正常的教学水准, 高校要加大对BIM实验室的建设, 假如建设资金不够, 高校可以采取申请国家或者地方财政的支持, 或者采取校企合作, 与企业合办实验室等方法来加大对BIM专业教学设施的投入, 保证对BIM专业的教学效果。
( 二) 寻找BIM专业的人才培养模式
BIM是一门独立的课程, 应该有一套独特的人才培养模式, 而不是照搬CAD或者其他课程的人才培养模式。在教授BIM课程中, 要让BIM课程与其他的课程相融合, 这样有助于学生更好的理解BIM, 更好的学习BIM。还可以让学生分组, 定时的交流自己近期所学的和所理解的, 加强交流和学习, 这样子学习能够起到事半功倍的效果。
( 三) 培养专业的BIM教师队伍
由于BIM技术的发展更新较快, 学校的教师队伍应该要经常的学习新的BIM技术, 学校应该定期组织安排教师学习相关的知识, 或者可以鼓励教师去相关的设计单位锻炼学习; 也可以外聘BIM教师来填补专业教师不足的空缺; 如果有条件, 还可以邀请专家来学校开讲座, 提高学校BIM教师的专业素质, 让学校的BIM专业的师资队伍综合实力变强。
五、结语
通过这次对BIM技术应用型人才培养方案的调研与分析, 我们了解到BIM技术在我国的发展和推广, 一方面, 要依靠国家政策的导向; 另一方面, 离不开BIM技术人才的推动作用。而培养行业所需的高素质专业性的BIM人才, 是实现BIM技术全面推广的关键所在。
参考文献
[1]何关培.BIM和BIM相关软件[J].土木建筑工程信息技术, 2010, 2 (4) :110117.
[2]刘晴, 王建平.基于BIM技术的建设工程生命周期管理研究[J].土木建筑工程信息技术, 2010, 2 (3) :4045.
人才培养规格 篇10
中高职教育衔接是我国职业教育健康、可持续发展的必然趋势, 是实现全民终身教育的要求。教育部文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》明确指出:实施中高职人才培养的衔接, 实现综合培养高素质技能型人才, 积极推进职业院校人才培养规格, 建立健全职业教育人才培养目标定位衔接。
课程衔接是中高职教育衔接的核心, 这已是职教界的共识, 我国建筑工程技术专业中高职课程衔接主要存在的问题是中高职课程衔接不畅, 人才培养目标定位不清晰, 没有分层, 出现文化基础课程脱节、专业课程重复学习、专业技能课程倒挂现象。因此合理定位中高职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标是保证建筑工程技术专业中高职课程衔接顺利、有效衔接的前提。
二、中高职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标现状调研与分析
通过调研分析湖南建筑职教集团下的多所中高职院校, 可见湖南省中高职建筑工程技术专业的人才培养规格和培养目标存在以下问题:一是中职学校的建筑工程施工专业 (或工业与民用建筑专业) 为高职学院的建筑工程技术专业的对口专业, 两者间的人才培养目标基本相同, 没有层级差别;二是两者间的就业岗位重合面过大, 且不满足市场需求。例如, 湖南城建职业技术学院建筑工程技术专业的人才培养目标为面向建筑业生产、建设、服务、管理第一线的高端技术技能型人才, 学生毕业后从事的核心岗位是建筑企业的施工员, 并以质量员、安全员、材料员、资料员、监理员等为就业岗位群, 后续提升岗位为技术负责人、项目经理、监理工程师等。长沙建筑工程学校的工业与民用建筑专业的人才培养目标为面向基层, 面向建筑行业一线, 培养适应项目实施阶段需要的德、智、体、美等全面发展的具有一定的职业基础理论知识和较强实际动手能力和职业技术能力的适应建筑工程施工岗位群需要的技能型专门人才。面向的岗位群为施工员、质检员、安全员、制图员、工程测量员 (中级测量工) 、监理员、材料试验员, 要求本专业毕业生掌握1~2个工作岗位所需的业务知识、基本技能, 并具有初步经验, 取得相应的职业资格证书。
由于中高职建筑工程技术专业人才培养目标定位不清晰、就业岗位重合面大, 导致当前建筑工程技术专业中高职教育出现许多问题。首先, 中职学校人才培养目标与高职学院相近, 就业岗位严重重合, 使中职生在就业上失去竞争优势;其次, 因我国中职学生文化基础较差, 大部分中职生难以达到预期要求, 教学效果差;最后, 相近的中高职人才培养目标, 没有体现中高职是同一类型的不同层级教育, 不能满足建筑企业对各层级人才的需求, 并使中高职课程无法有效、顺利衔接。
三、中高职建筑工程技术专业人才需求调研与分析
2014年, 住房和城乡建设部工程质量安全监管司发布2014年工作要点, 制定推动BIM技术应用的指导意见和勘察设计专有技术指导意见。2014年3月, 由国内13家设计院、高校和科研机构共同参与编制的国家标准《绿色工业建筑评价标准》正式实施。2014年5月, 国家工程建设标准化信息网挂出了住房和城乡建设部关于发布国家标准《绿色建筑评价标准》的公告:“现批准《绿色建筑评价标准》为国家标准, 编号为GB/T50378-2014, 自2015年1月1日起实施。原《绿色建筑评价标准》GB/T50378-2006同时废止。”在《国家新型城镇化规划》主要指标中, 城镇绿色建筑占新建建筑的比重将由2012年的2%增加到2020年的50%。建筑工业化、低碳建造、3D打印建筑技术、BIM技术、物联网管理系统已成为当前建筑业的热点, 建筑业已进入转型升级、智慧建造时代。
因此, 随着建筑业的转型升级, 高级工程技术人员的需求缺口进一步加大;但我国现有建筑业从业人员素质偏低, 一线操作人员主要是农民工。由于技术工人的技术等级低下, 使得一线操作工人的动手能力减弱, 难以保证工程质量的提高。而专业技术和管理人员多有从业时间较长、传统施工经验丰富但综合素质不高, 创新能力差的特点, 无法满足新时期建筑企业的需求。
通过实地调研湖南省多家建筑企业, 以及与建筑一线项目负责人进行交流, 得出以下结论:企业对人才的要求可以归纳为职业素养和职业能力两个方面。企业对人才的职业素养要求主要为:诚实守信、爱岗敬业、能吃苦、工作主动易沟通、团队合作能力强。企业对人才职业能力的要求按岗位分为两大类, 一是对应用型的技能型人才 (如对各工作技术工人、施工班组负责人等) 的要求是:有较好的专业基础、熟练的操作技能, 并有学习使用新技术、新材料、新机械的能力和适当的创新能力, 能组织和管理班组进某分部分项工程的施工。二是对专业技术和管理人员 (如对施工员) 的要求为:具有建筑工程技术专业能力, 如, 熟悉国家工程建设相关法律法规、熟练识读和绘制施工图、能熟练使用计算机进行专业工作等, 具有编写施工方案、施工计划等能力, 能组织完成建筑工程施工和较强的学习能力。
四、中高职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标的合理定位
中高职建筑工程技术人才教育属于不同层次的职业教育, 应明确划分两者的人才培养规格和人才培养目标。中职教育主要培养具有基层技术和建筑施工基本操作的应用技能型人才, 而高职教育主要培养具有建筑技术综合知识和解决问题能力、施工管理能力等的高端技术技能型人才, 并在职业能力和专业结构上较技能型人才有进一步的扩展和提升。
(一) 中职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标的合理定位
中职教育不再是终结教育, 因此为满足建筑业对技能型人才的新要求, 满足中职毕业的就业和个体终身发展的需要, 实现中高职的有效衔接, 必须适当调整我国中职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标。中职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标应是面向建筑施工企业、房地产开发公司及市政工程公司等单位, 适应施工一线需要, 能读图、有技能、能组织与管理班组施工的钢筋工、架子工、电工、管道工、测量员、绘图员、实验员等工种的技术工人和施工班组负责人, 并具有职业发展能力。相应的职业操作证和上岗证有:架子工操作证、焊工操作证等, 以及CAD绘图员证、测量员证。后续提升岗位为施工员、安全员等八大员。由于中职学生缺乏普高阶段的文化知识学习, 必将影响中职毕业生的职业发展, 因此中职阶段的教育不能片面要求学生熟练掌握施工操作岗位技能, 还应培养学生具有较高的文化知识水平, 加强学生在数学、阅读和写作等基本技能方面的学习, 以便为中职后续教育打下坚实的基础, 使中职学生具有一定的接受继续教育和适用岗位变化的能力。
(二) 高职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标的合理定位
建筑业已进入转型升级、智慧建造时代, 高职生必须为此做好准备, 没有相应的技术技能背景和所需的技术水平是无法适应建筑业发展的。现代职业技术教育将贯穿人的一生, 高职生接受职业本科教育是职业教育发展的必然趋势。因此在现行的高职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标中增加对人才可持续学习发展能力的培养是必须的。
高职建筑工程技术专业人才培养目标应为面向建筑业生产、建设、服务和管理等单位, 培养适应施工一线需要, 适应社会主义市场经济需要, 拥护党的基本路线, 掌握建筑工程技术专业所需的基本知识和专业技能, 如, 读图、绘图、测量、工种操作技能;具备较强的技术、管理能力, 如, 编制施工方案和计划、施工管理和验收以及BIM技术应用等新技术应用的能力;具有良好的职业道德和团队协作能力、诚信品质、团队精神和创新素质, 能从事建筑行业生产一线技术、管理岗位的高端技术技能型人才。为适应社会的发展, 建筑工程技术高职生不仅要能吃苦耐劳, 还应具有良好的人际交往能力和团队协作精神;不仅要有较强的实践能力, 还应具有对新知识、新技能、新工艺的学习能力和不断创新的能力, 具有较高的文化素质和职业发展能力。
高职建筑工程技术专业人才培养规格应为能施工、懂设计、会预算、善管理、爱岗敬业、严谨求实的施工员、监理员等, 具备以施工员为核心的建筑行业生产一线的专业技术、管理岗位群要求的职业素养、专业知识和职业能力, 并为技术负责人、项目经理、监理工程师等后续提升岗位奠定良好基础。高职生毕业时在取得毕业证的同时, 还应取得施工员、安全员、质量员、材料员、资料员、监理员、劳务员、标准员职业岗位资格证书之一, 并取得测量技能操作证、CAD技能认证证书或BIM-ATC认证证书。
五、结语
中职和高职院校是培养不同层次、不同规格应用型专业人才的主要场所, 中高职衔接已成为当前我国从中职到高职教育发展的必然趋势, 在实施过程中不能简单地将两者进行叠加。只有合理定位中高职建筑工程技术专业人才培养规格与培养目标, 研究中高职建筑工程技术专业课程设置机制, 设计衔接顺畅的课程体系, 才能促进相关职业教育资源的整合与优化, 提升各类专业人才培养质量, 为建筑业转型升级及可持续发展提供有力的人力资源支撑。
摘要：针对中高职教育层次的区别, 探讨了中高职建筑工程技术专业人才培养目标定位, 紧紧围绕人才培养与就业岗位两方面问题, 得到了从中职到高职教育实施过程中不能简单地将两者进行叠加的结论, 提出了满足当前建筑业转型升级需要的人才培养规格和培养目标。
关键词：中高职教育,人才培养规格,人才培养目标
参考文献
[1]谷云香.高职建筑工程技术专业人才培养规格探讨[J].辽宁高职学报, 2014 (12) .
[2]朱建华.中高职衔接课程体系构建研究:以建筑施工技术专业为例[J].读与写杂志, 2014 (11) .
超高规格 全面超越 篇11
GTX660Ti的全面升级
华硕GTX660 TI—DC2T—2GD5采用的PCB板比NVIDIA公版长出了不少，这让产品在供电电路设计和元件摆放上更加游刃有余，同时也能追加更多的特殊设计。产品采用了6+1相供电电路，6相核心供电，1相显存供电，较之公版的4+1相设计有了大幅加强。DIGI+VRM数字供电芯片的加入为这款产品带来了更高效的供电管理能力，而华硕独家的S.A.P超合金供电用料解决方案的加入也有效提升了产品的电气性能。产品默认核心/显存频率为1059M/6008MHz，并可以在满载状态自动将核心频率超频至1137MHz。产品的核心经过严格挑选，同时搭配了高速的hynix GDDR5显存颗粒，确保了良好的超频能力。
产品主供电电路摆放在了靠近输出接口一侧，因此华硕特意在输出接口上加上了金属EMI屏蔽罩，有效防止电路杂波对输出信号的干扰。散热方面，华硕仍然配备了双防尘PWM风扇的DirectCUⅡ散热器，三根拥有HDT铜底直触技术的S型导热管也能够在第一时间将显卡核心的热量带走。而在软件方面，华硕除了有Game Face、Gamers OSD这样的实用工具软件外，还配备了GPU Tweak，不仅能够提供出色的监控功能，更开放了更多显卡参数调节权限，让超频玩家获得更大的发挥空间。
测试环境
处理器Intel Core i7—3960X
主板华硕RAMPAGE Ⅳ EXTREME
显卡华硕GTX660 TI—DC2T—2GD5
内存金士顿DDR3 1600 4GB×2
硬盘影驰Laser GT 120GB
显示器优派VX2753MH（27英寸LCD）
电源航嘉多核WD500
操作系统Windows 7 Ultimate 64bit简体中文版
发挥稳健 性能优异
GTX660 TI—DC2T—2GD5的整体性能表现非常出色，默认状态下的成绩表现已经几乎等同于Radeon HD 7950，3DMark 11的Entry和Performance状态测试中的得分甚至大幅超越公版Radeon HD 7950。游戏测试方面，这款产品能在1920×1080分辨率配上4倍抗锯齿和最高特效状态下让绝大部分3D游戏运行在40fps以上的平均帧率上，仅有像《地铁2033》这样的超级显卡绞肉机能对它形成威胁，但只需降低分辨率和抗锯齿效果，亦可轻松玩转。测试过程中，华硕DirectCUⅡ散热器的表现也非常平稳，显卡核心待机温度仅为31℃，满载状态时也仅为66℃，即便大幅超频，温度也能够控制在正常范围内。
高效非公版补强GK104
不可否认的是NVIDIA GK104显示核心是款非常高效的产品，但公版GeForce GTX660Ti的低成本设计却令人有些失望，好在类似GTX660 TI—DC2T—2GD5这样的产品的出现，才让广大N卡粉丝重新提振信心。产品不仅在用料方面大幅升级，同时整体散热系统也非常给力。而在附加价值方面，华硕更是优势明显，众多便捷实用的附加软件有效提升了产品的使用价值，并大幅提升了用户体验环境舒适度。虽然GTX660 TI—DC2T—2GD5在售价方面较之同类产品显得稍贵，但的确物有所值，《电脑迷》评测室特将编辑选择奖授予这款产品。
3DMark 11 Performance9600
3DMark 11 Extreme2405
《战地3》1920×1080+4XAA高画质50.7fps
《失落星球2》1920×1080+4XAA高画质48.5fps
《地铁2033》1920×1080+4XAA高画质24.6fps
《暗黑破坏神3》1920×1080+4XAA高画质125.7fps
《魔兽世界 熊猫人之谜》1920×1080+4XAA高画质134.9fps
待机状态核心温度31℃
满载状态核心温度66℃
人才培养规格 篇12
一、金融证券营销岗位的市场需求及其职业前景
证券营销岗位是在证券公司负责客户开发和客户服务的工作, 是一个岗位群, 在不同的证券公司、不同时期有不同的称呼。如证券经纪人、证券客户经理、证券客户代表、证券投资顾问等岗位, 虽然名称上有差别, 工作性质基本相同, 现在更多更广泛的称呼是证券客户经理。证券营销岗位的市场需求量大、职业前景广, 具体体现如下。
(一) 证券营销岗位的需求不断增加
调查显示, 证券公司对证券营销岗位需求强烈。打开招聘网, 对证券营销人员的招聘广告可为铺天盖地, 通过走访和调查问卷, 我们发现证券营业部对人才需求十分强烈。表1是对15家证券营业部调查的部分内容。
从表1可以看出:在人才需求状况中87%的营业部认为紧缺, 只有12%的营业部认为刚好, 没有营业部认为人员饱和;在最需要的人才层次中, 80%的营业部认为最需要的是基层管理和一线操作人员, 只有20%的营业部认为最需要的是中层和高层管理人员;在最需要的人才类型中, 70%以上的营业部需要前台营销人员, 20%营业部需要后台客户服务人员;在学历层次上, 53%的营业部需要专科以上, 47%的营业部需要本科以上。
其次, 营业部的扩容, 也使证券营销人才的需求增加。自1984年11月18日向社会发行第一家股票飞乐音响以来, 中国展开了一场轰轰烈烈的资本市场改革。市场规模不断扩大, 影响力日益增强。截止2010年6月底, 中国共有证券公司106家, 其中9家为外资参股的公司, 证券公司总资产达2.03万亿元, 证券从业人员16万人;截止2010年12月10日, 沪深两市共有A股账户15, 122.63万户, B股账户249.78万户;有效账户13, 306.79万户。仅以A股账户计算, 每10个中国公民中就有一位股民, 市场投资者队伍相当庞大并在扩大中。上市公司数量快速增长, 截至2010年12月17日, A股市场上市公司数量达到1995家, A股市值规模居全球第二。根据沪深两交易所网站数据, 截至2010年11月, 沪深两市上市公司总市值已接近27万亿。[1]
随着证券市场的发展壮大, 对证券人才的需求不断增加。特别自2008年5月, 中国证监会放宽了券商新设营业部的资格条件, 以鼓励券商发展营业网点以来, 各路券商在全国各地进行了一次跑马圈地活动, 截止2010年8月, 各地新设证券营业部达1390家, 仅珠海市就有5家新的证券公司新设5个营业部, 珠海的证券公司由原来的9家上升为14家, 营业部由原来的20家增至25家。证券营业部加速新设导致国内券商人才告急。据了解, 按目前一家中型券商营业部人员一般不低于42人计算, 证券行业仅服务于营业部的一线人员一项, 至少需要补充的人才缺口高达5.84万人。其中基层人才也是目前证券业最为急需的群体, 特别是证券营销人才。[2]
(二) 证券营销人才收入上升空间大、拥有独立的事业
1. 丰厚的收入
成功的证券营销人员的收入非常可观。收入一般由底薪+佣金构成, 主要收入不是底薪, 而是佣金提成, 月收入从几百元到几万, 十几万甚至几十万不等, 刚入行没有多少客户上午证券营销人员可能只能拿到几百块的底薪 (因各地最低工资标准不同有所区别) , 但只要证券营销人员开发的客户够多, 交易量够大, 就可以拿到足够多的提成。如招商证券珠海营业部一位员工, 2009年从中山大学毕业时, 放弃了进一家外资会计事务所享受月薪5000元的待遇, 选择了招商证券珠海营业部, 开始月薪1000元, 现在月薪已在2万元以上。其收入不断增加, 有二方面原因。
一是随着客户资源的增加, 收入会不断增加。由证券营销岗位构成的证券经纪人制度已被国外成熟市场证明是行之有效的。在美国80%以上的证券投资者都将资产委托给证券经纪人 (证券营销人员) 管理, 投资者并不直接参与证券交易的实际操作。经纪人是只有高学历和从业经历才能从事的金领职业。在法国、英国等许多国家的证券交易也是如此。而目前我国证券市场绝大多数中小投资者都是自己操作。投资者在操作中屡屡失误。在市场低迷时赔钱, 在行情好时赚不到钱, 投资者迫切需要证券公司为他们提供专业化、智能化的服务, 在证券公司承担这一工作的就是证券营销人员。[3]因此, 证券营销人员的客户会不断增加, 收入也会不断增加。
二是随着交易品种的丰富, 收入将大幅上升。随着国民经济的发展, 社会财富急剧扩张、人们手中的闲钱逐渐增多, 理财产品层出不穷、理财需求旺盛。2010年6月23日, 美林全球财富管理部与凯捷咨询公司联合发布《全球财富报告》, 根据报告显示, 尽管全球经济依旧疲弱, 但全球富裕人士已经收复先前的损失。2009年, 全球富裕人士回升至1000万人。去年全球十大富裕人士人数增长最快的国家中, 有8个来自亚太地区。其中, 中国的富裕人士人数为47.7万人, 增加31.0%。[4]他们具有强烈的理财需求, 另一方面, 随着市场的发展, 新的交易品种和交易方式将不断推出, 未来证券公司应该是一个集股票、基金、债券、外汇、期货、期权等金融产品为一体的金融超市, 交易方式也将引入信用交易等。这些创新的实现有赖于证券营销岗位的开拓, 而最终能够提供创新服务的重任无疑也落在了证券营销人员的身上。所有这些都为证券营销人员的收入提供了巨大的上升空间。[5]
2. 独立的事业
证券客户经理收入的高低, 并不依赖于职位的高低, 是否得到老板的赏识, 而是完全取决于其所拥有的客户的价值。因此具有很强的独立性。可以不看别人的眼色行事, 实现最大的独立自主性, 拥有自己的事业, 做自己的老板。
(三) 证券营销岗位发展空间大、职业前景广阔
对证券经纪人来说, 当前所能取得的收入水平固然重要, 未来的职业发展前景更为重要的。越是成功的经纪人, 通常越是注重长期的发展前景, 而不是一时的收入水平。
1. 从职业发展看, 有三条成功路径
证券客户经理纵向有三条不同发展路径, 最终都能成为金融证券高级人才, 实现自身价值和社会价值。以广发证券为其客户经理的职业生涯规划为例, 第一条是走证券应用型人才道路, 从证券客户经理到高级证券客户经理到资深证券客户经理到独立证券经纪人、资产管理人、理财规划师, 如巴菲特最初是从证券经纪人起家的。第二条走证券管理型人才道路。从证券客户经理到高级客户经理到区域经理到营销总监到营业部总经理到总部总经理。证券客户经理可根据自己的专业特长和知识结构在工作中选择自己的职业。实际上, 在华尔街, 很多证券公司的总裁, 都是从经纪人出身。第三条是走研究型人才道路, 从证券客户经理到高级客户经理到分析师团队到高级分析师到首席分析师到总部研发高管。
2. 从资本市场的发展看, 有广阔的职业前景
中国是一个发展中的国家, 资本市场的运作会进一步扩大规模, 政府也需要不断把一些企业推向证券市场, 从而获得更多的利润。据不完全统计, “十二五”规划纲要有16处较直接地提及资本市场, 并专节规划多层次市场的建设, 明确提出“显著提高直接融资比重”。两会通过的《政府工作报告》对今年资本市场工作提出, 要“提高直接融资比重, 发挥好股票、债券、产业基金等融资工具的作用, 更好地满足多样化投融资需求”。国家需要、企业需要、个人也需要。中国证券市场还有更大的发展潜力, 未来还有很多新的投资者加入到这个市场中来, 这就需要更多的证券营销人才, 证券营销人员有广阔的职业前景。
二、证券营销岗位的工作职责和任职资格
岗位工作职责和任职资格是教育工作者依托市场需求, 真正培养企业“下得去、留得住、用得上”人才的依据, 因此, 认真研究分析十分必要。从证券公司通过网络、报纸等多种媒体刊登的招聘广告看, 有关证券营销人员的招聘广告不计其数, 岗位描述不尽相同。根据百度“证券客户经理招聘”搜索出几十家证券公司的招聘条件, 将证券营销岗位的工作职责和任职资格归纳如下。
(一) 证券营销岗位工作职责
证券营销岗位的工作职责包括:负责拓展销售渠道, 开发新客户, 销售公司发行或代销的金融理财产品;负责把证券公司的金融产品和服务方面的信息传递给现有的及潜在的客户;负责为客户提供金融理财的合理化建议, 为客户实现资产保值增值;负责组织并策划高级营销活动, 开发高端市场。总的来说, 证券客户经理作为证券公司和客户之间相互联系的纽带, 负有维护双方利益的责任, 既要使证券公司获得满意的和不断增长的营业额, 又要培养与客户的友善关系。属于金融应用型人才。
(二) 证券营销岗位的任职资格
证券客户经理的任职资格一般包括:大专及以上学历, 热爱金融证券行业, 学习能力强, 具有一定的投资悟性;具有证券经纪业务资格;有强烈的成功欲望, 立志长期致力于金融证券行业;有较强亲和力、开拓能力、客户沟通能力、协调能力、团队合作精神;遵纪守法、品行端正, 有较强的事业心和艰苦创业精神;具备基金、证券营销渠道和客户资源者优先考虑;了解证券业务知识, 有股票、基金等金融产品, 有相关工作经验;能吃苦, 能坚持并承受一定的工作压力。
与其他一些收入高但专业性很强的职业不同, 证券客户经理对专业知识并没有特别的要求, 几乎每个人都有可能做好。关键在于是否能够持之以恒。
三、证券营销岗位职业素质、能力分析
证券营销岗位是证券行业中基层、应用性技能型人才。对15家营业部关于证券公司对所需人才能力要求的问卷中, “您认为大学生立足社会有良好发展, 取决定因素的是什么?”回答统计如表2, 参考2009年4月12日中国证券协会颁布的《证券经纪人职业规范》要求, 对其职业素质、能力和专业分析如下。
根据表2, 证券公司营业部在回答大学生良好发展的决定因素时, 普遍认为综合能力最重要, 比率达53%, 其次认为三者同等重要, 比率达33%, 专业能力和方法能力重要程度相同, 比率为7%。
(一) 综合素质 (社会能力)
根据《证券经纪人职业规范》要求, 证券营销人员不仅要求具有强烈的社会责任感, 明确的职业理想、良好的职业道德和职业形象, 而且要诚实守信、勤勉尽责、公平对待客户、客户利益优先。[6]根据15家营业部调查问卷中关于证券营销岗位综合能力频数统计 (见表3) 显示, 证券营销岗位综合能力包括很多方面, 至少包括积极心态、诚信素养、学习能力、吃苦能力、有效沟通、团队精神、个人自信、创新素质、人际关系、时间管理, 还包括良好心理素质、健康的体魄、礼仪修养、行为气质、组织和执行任务的能力等, 其中最为重要的是积极心态和团队精神。
(二) 专业能力
以获取各类证券从业资格证书为基础, 不仅要掌握证券市场基础知识、证券交易、证券投资基金、证券投资分析技术、证券营销及相关知识、国家有关证券法律法规知识、经济学、会计学、金融学等基本知识, 特别要随时了解证券行业发展变化的趋势, 及时掌握国家在金融行业出台的新政策、熟悉证券市场最新操作规程, 这也意味着从业人员具有很强的继续学习能力, 不仅要胜任当前技术密集型岗位的需要, 也要适应将来岗位随着知识的再生和更新等变革的需要。包括基本知识、金融基础知识和相关知识。基本知识包括:数学、英语、法律、语文等课程;金融基础知识包括:银行学、国际金融与结算、商业银行实务、中央银行概论;相关理论包括经济学、会计学、证券、保险、统计等。
(三) 方法能力
证券营销岗位要求具备较强的方法能力, 以保证终身学习的需要。具体包括组织、开拓、创新等基本能力、金融专业职业能力、相关专业能力、市场营销能力、英语及计算机应用能力等组成。善于让别人理解接受自己的观点, 善于综合各类信息为自己服务, 并能成功地组织各种活动, 以实现自己的目的, 关心体谅别人的情感需求, 有幽默感, 善于把枯燥的工作变得有意思。证券营销岗位特别注重实践能力和创新能力。因此, 学校必须强调对学生实践能力的培养和提升。
四、基于证券营销岗位需求的“三元制”人才培养模式
为了更好地满足证券市场对证券营销岗位的需求, 迫切需要积极探索有效的人才培养方案, 目前高校采用的人才培养模式包括能力本位人才培养模式、工学结合人才培养模式、订单培养人才培养模式和基于工作过程人才培养模式、“二元制”、“三元制”人才培养模式等, 在这些人才培养模式中我们认为珠海城市职业技术学院工程与信息学院教授刘辉珞提出基于行业学会的“三元制高职办学模式”非常具有借鉴意义。
所谓“三元制”是一种集科学性、实用性和可操作性为一体的人才培养模式, 是以行业协会作为“一元”, 以行业协会所属企业作为另一元, 学校作为第三元, 共同合作, 形成“三元体制”的办学模式。“三元”达成共识, 相互签订一系列合作开展教学改革协议, 在金融证券人才培养方案、课程设置、教学计划制定、教材建设、课程资源建设、实训基地建设、职业技能考证培训、顶岗实习、毕业生就业等多个方面达成共识, 并进行合理分工。[7]按照这种模式, 通过与珠海证券业协会、证券公司的合作、研究、分析, 参照证券行业标准, 对基于证券营销岗位需求的人才模式构建如下。
(一) 建立行业协会为主导, 企业广泛参与的三元合作机制
1. 以行业协会为主导
取得行业协会的支持, 共同制定人才培养方案和行业标准, 并按照这些标准合作编写教材, 探讨项目任务教学方式, 并且基于工作过程进行教学改革。
2. 企业广泛参与
与多家证券公司签订“订单式”培养协议, 共同建立校外实训基地, 对学生职业技能考证、顶岗实习、学生就业等方面开展合作。
3. 行业、企业、学校“三元”合作
行业协会、企业参与教育教学全过程。专业教学既有学校的专业教师, 又有行业协会、企业专业人员参与, 根据行业协会、企业提出的建议不断调整课程结构, 使之符合证券营销岗位的工作需要。
4. 理论实践结合, 工学结合
在校学习期间, 不仅要学习还要工作, 理论以够用为原则, 加大实践教学的时间和力度。边工作边学习, 在“做中学”“学中做”, 甚至可将课堂搬至金融企业, 零距离、有目的、有针对性地学习, 毕业后可直接到金融企业就业。
(二) 以学生为本, 加强实践教学环节, 提高学生动手能力
通过合作学习组织即学习小组的形式, 逐步实施任务引领、引导课文、项目教学等策略, 灵活运用案例教学、模拟教学、角色扮演、项目与迁移教学、头脑风暴、思维导图、张贴板等教学方法, 调动学生学习的主观能动性, 变学生“要我学”为“我要学”, 重视学生自学能力和创新能力的培养。鼓励教师将自己最新研究成果融入教学中, 根据课程类型、特点进行试题内容、类型、考试方式等多方面的改革。[8]组建证券投资、理财协会、区域金融协会等专业社团, 学生在专业教师的指导下开展专题调研, 可以在校园内外开展诸如市场调研、案例分析、聘请企业家讲座等丰富的活动, 社团以学生为中心、充分尊重学生的个性和创造精神, 自主开展活动、教师提供指导。
引导学生实践。引导学生积极参与各类竞赛, 如“创业大赛、模拟炒股大赛、模拟炒汇大赛、模拟期货交易大赛”等与金融专业密切相关的比赛活动, 不仅可以检验学生所学专业知识及其综合应用能力, 而且可以培养学生的团队合作、独立思考、不断创新等能力。[9]
(三) 强化师资队伍建设的“双师型”结构, 增强教师的实践能力
建立“双师型”师资队伍是现代高等教育发展的基础, 一方面专职教师可以与证券公司合作共同指导学生实训、实习, 或通过专业教师在证券企业挂职、担任顾问, 促使现有教师深入实际, 提高自身素质。另一方面本着“不求为我所有, 但求为我所用”的柔性人才使用机制, 从证券公司聘请业务能力强、理论基础扎实的领导、业务骨干担任兼职教师或进行专题讲座。积极引进教学水平高、实践能力强的“双师型人才;组建由专业带头人、骨干教师、”“双师型”教师组成的教学团队, 并定期进行培训, 更新教育观念、以适应现代社会发展需要。
总之, 以社会需要和企业岗位需要作为人才培养工作的出发点是高等教育的办学宗旨和人才定位。面对证券市场对证券营销岗位的巨大缺口, 高校必须根据证券营销岗位的职业特点和任职要求, 详细分析证券营销岗位人员所需素质、能力和知识的要求, 与行业协会、企业一起制定人才培养方案、科学合理设置课程、合作编写教材、充分利用校外实训基地, 加强实践教学环节, 改革教学手段等。相信通过基于证券经纪人岗位需求的三元制人才培养模式的探索和实践, 一定能形成行业、企业和高校三方共赢的局面。
参考文献
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