校企合作理事会制度（精选8篇）
校企合作理事会制度 篇1
校企合作、工学结合是高职教育深入改革、打造特色、提高质量的必然方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年 )》指出 :把提高质量作为重点 ,以服务为宗旨 ,以就业为导向,推进教育教学改革,实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
扩大社会合作,探索建立高等学校理事会或董事会,健全社会支持和监督学校发展的长效机制。探索高等学校与行业、企业密切合作共建的模式,推进高等学校与科研院所、社会团体的资源共享,形成协调合作的有效机制,提高服务经济建设和社会发展的能力。建立现代大学制度改革试点。制定、完善学校章程,探索学校理事会或董事会、学术委员会发挥积极作用的机制。
在知识经济的市场条件下,竞争愈发激烈。高职院校的定位和人才培养的方向,决定了必须以就业为导向,紧密关注市场需求,这无疑为学院与企业提供了合作的前提。尽管校企合作较普遍,有所成绩,但从实际成效看,还有较大的提升空间。
一、校企合作现状
(一 )国内校企合作的形式。目前 ,我国高职院校结合各自院校的发展方向和特点,经过长期探索,校企合作的形式主要体现为以下几种:
1.高职专业指导委员会 。 主要职能 :审定人才培养方案 、课程体系、实践环节与理论学时比例等。 该委员会的主要成员主要包括院校的领导、教授,企业相关领导及专家。通过专业指导委员会职能的实施,以期院校的人才培养方案、课程体系设置及教学实践学时的安排更合理,符合市场、企业的需求和要求。
2.校内实训基地。校企合作 、产学结合 ,共建实训基地。如酒店管理专业,学校与企业合作,在校内创办酒店、宾馆,正常队伍营业,而在校专业学生可依托这一平台,进行实训练习。该种方式相对节省资源,既不影响学生的正常学习活动,食宿可在校解决, 同时校内专任教师与校外企业人员也可同时授课指导,互为补充。
3.校外实训基地。学校通过与企业紧密联系 ,建立校外实训基地,聘请企业人员担任实训指导教师。学生在校学习了一定的基本理论知识之后,直接顶岗实训。该种方式从实际操作看,利弊兼有。虽然能真实进行顶岗技术培训和专业职业技术考核,但面临现实问题。专业班级较多,企业同一时间难以全部接受,因此就涉及教学学时的安排调整。且企业如不在本市,对于学生的住宿问题是急需解决的。
4.定向培养。学校与企业合作 , 为企业定向培养输送人员。学生修完学业,经过企业面试考核,直接到企业进行对口实习。
(二 )存在问题。尽管校企合作发展已有一段历史 ,但从实际实施过程看,存在不足,主要体现在以下两个方面:
1.保障措施方面。目前 ,我国高职院校的校企合作缺乏政策法规的指导、监督、保障、激励。同时,缺乏配套运行机制管理的措施。这导致一方面,在寻求合作时或遇到重重困难,或是各方利益无法保障,或是徒有合作之名,却无合作之实。
2.合作方面。 (1)校企双方观念差异。作为企业方 ,目标在于利润,追求经济利益。因此,在与校方合作中如找不到较大的利益点,则积极性较低。作为校方,重在教学。且目前的教学环节中缺乏教师开拓合作市场的激励机制,主动性较弱。 (2)校企投入不对等,合作过程利益障碍较大。正是由于校企各自的价值取向不一致,企业方追求经济利益,而校方注重人才培养质量,注重社会利益。双方的合作动机、追求的利益存在较大差距,没有找到较好的切入点和共同利益点,这就导致双方投入的资源不对等。企业缺少合作育人的意识和责任感,校方教师缺乏主动服务意识,服务企业能力弱。比较普遍的现象是校方热,企业方冷的局面,且双方各自围绕各自关注的问题,难以达成礼仪的深层次合作共识。 (3)合作层次浅、表面化,缺乏连续性和深入性。目前,校企合作仍以单纯学生顶岗、就业为主,企业以面试招聘形式接受高职院校学生作为实习生。在合作中,二者需求对接性较简单,易合易散。因此,彼此的合作关系较松散。
二、校企合作理事会的内涵
正是由于校企合作的模式存在这样那样的问题, 为加强校企合作的密切度及实时性, 校企合作理事会制度逐渐成为关注的焦点。目前,已有不少院校开始建立和实施校企合作理事会制度,对校企合作理事会的理解大同小异。例如:
“理事会定位于学校、政府有关部门、社区、企业 、知名人士等多方协作、共同参与学校发展和管理的咨询、协调、监督的机构”[1]。
“校企合作理事会可以定义为 :为协商、征求意见、讨论校企合作事务,由高校和企事业单位、行业协会等相关利益者共同组成的咨询机构”[2]。
从定义可见,校企合作理事会制度的四大主体构成要素:
(一)政府。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年 )》指出 :建立健全政府主导、行业指导、 企业参与办学机制,制定促进校企合作办学法规,推进校企合作制度化。政府是校企合作当中的关键人物,是校企合作理事会的驱动者、调控者、监督者和评估者。
(二 )高职院校。高职院校的核心目的是培养技能型人才 ,服务社会,服务企业。基于高职院校的定位,其需要企业的实习换将、技能培训、岗位信息、资金支持。因此,高职院校是校企合作理事会的倡导者和实践者。
(三 )企业。企业从事的是经济活动 ,通过生产商品或是提供服务满足社会需求,追求的是利润。通过与院校合作,体现企业服务、回馈社会的智能和责任心。同时一方面为自身寻求合适的人才,另一方面得到相关专家的培训技术支持。因此,企业是校企合作理事会的提供者、受益者。
(四 )行业组织。行业组织是由法人或其他组织在自愿的基础上,基于共同利益要求组成的一种民间性、非营利性的社会团体。在校企合作理事会制度的实施过程中,要充分发挥行业对教育的指导作用,全面推进教育教学改革,探索和构建职业教育行业指导合作体系, 推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求。由此可见,行业组织在校企合作理事会中是指导者。
三、校企合作理事会制度的建立原则
校企合作理事会涉及政府、高职院校、企业、行业组织四个主体,因此,要构建理事会制度需各方达成共识,遵循以下原则:
(一 )非营利性原则。首先要明确 ,构建校企合作理事会制度的目的是促进校企的深度合作,保证人才培养质量,是校企的链接桥梁。因此,校企合作理事会立足教育,是促进产学研合作和人才培养、共商合作发展建设事项的机构和平台。
(二 )独立原则。校企合作理事会虽涉及四大主体机构 ,但作为按照平等互利原则组织成的非盈利组织, 应保持其相对的独立性。首先,凡进入理事会的成员单位,原隶属关系、产权性质、组织结构、员工身份不变,各成员在人才设施、师资、培训、实训、就业等方面优先共享,协调互补。其次,财务管理方面及资产运营,应与各成员隶属的单位业务保持清晰界限。再次,理事会的工作管理过程中,应有独立的配套管理制度,避免与理事会成员的原有制度及规定有所冲突与牵制。
(三 )平等互利原则。由于成员组成来自四大主体 ,各自身份、地位、资源各不相同,但无论成员在各自单位的情况如何,但在理事会中,各位成员都具备平等的地位,通过协商和民主投票决定校企合作的各项事务。同时,在实践过程中,要兼顾多方利益,双赢是合作的支点和动力。
(四 )动态调整原则。校企合作理事会制度明确了理事会中各方的职能以及工作制度。一旦其成立,理事会的工作业务就必须按制度执行。因此,制度一旦成立,不会轻易做出大调整。但是由于目前,从国家到地方,至今没有建立校企合作的制度保障和政策体系,而且环境形势日新月异,理事会制度也要随着新形势及校企合作的相关政策和制度的变化而做出一定的调整,承担新的职能。
四、建立校企合作理事会制度的途径
(一 )政府驱动。教育职能是政府公共服务的重要内容之一,高校校企合作必须发挥政府的主导作用。一方面,加快立法步伐,积极制定与完善相关法律法规。另一方面,完善激励政策,合理分配教育资源,比如专项合作平台建设经费、学生实习经费、减免企业税收等政策,鼓励校企合作的开展。同时,对于合作制度运行较好并取得明显成效的院校, 可在科研项目、实训基地建设等方面给予资金优先投入政策。
(二 )高校实践。高职院校在合作过程中 , 应转变发展观念,提高人才培养素质,积极主动合作。首先,慎重选择合作企业,这是深度合作的前提。对于企业的选择,要考虑该企业是否有较强的合作意向, 该产品或服务是否与本院校的专业对接或者匹配, 校企双方的价值意识、文化取向是否一致的共识。其次,注重专业指导教师的师资培养,提高服务企业意识和服务能力。高职院校对实训的要求比较高,相应的指导教师必须经过培训,而培训的时间较长,这常常是高职院校较容易忽略的。再者,合理进行专业设置,转变办学模式。高职院校的专业设置应适应行业企业和市场经济发展的需求, 这就要求院校在人才培养过程中不故步自封,允许其他成员的加入,听取不同的意见。
(三 )企业服务。企业服务与受益是紧密相连的。 一方面 ,企业身处市场,是市场的直接反应,更是最好的“训练场”。企业积极参与院校的专业建设、课程设置、师资培训、实训基地建设的实际操作过程,为高职院校提供相应的师资、场地以及意见和建议。另一方面,企业应转变观念,立足长远发展。合作不会对企业的短期利益形成太大的损害, 同时高职院校可作为企业人才储备基地,尽量满足企业对技能型人才的需求,提高企业的人力资本水平。
(四 )行业指导。行业组织熟悉行业发展的趋势和人才需求的信息,是企业和院校对接的良好载体。充分发挥行业组织的引领作用, 使行业组织成为职业教育校企合作理事会管理的切实主体,积极参与到职业教育的人才培养标准制定、专业设置指导、课程体系建设、教材联合开发、师资培训、职业资格认定等方面。
综上所述,校企合作理事会制度在我国出现较晚,在院校实践的过程中存在不足。尽管如此,但该制度的建立是校企合作的趋势,经过研究和探索,已略有成果,以期构建“互惠双赢”工作体系,完善校企合作管理模式,深化校企间的合作。
摘要：本文从校企合作现状出发,分析存在问题,从而明确校企合作理事会的内涵,在此基础上确立构建校企合作理事会制度的四大原则,进而围绕存在的问题深入思考,提出构建校企合作理事会制度的四大途径。
关键词：校企合作理事会制度,内涵,原则,途径
浅析校企合作的制度建设 篇2
目前企业参与校企合作的积极性不太高，大多数还是局限于浅层次合作，主要表现在职业院校与企业合作存在“剃头挑子一头热”的现象。比如有些企业为学校提供一些设备，提供一些兼职教师，在学校设立奖学金，学校实施订单式培养并同时为企业输送员工，然而这些企业没有参与职业院校专业教学计划的制订，没有参与职业院校学生专业学习考核标准的制订，企业也没有提供办学经费，职业院校也没有参与企业的研发，没有为企业培训员工。双方也没有在决策、执行、咨询三个层次形成全面合作体系，没有建立职业院校与企业之间的实质性的利益共同体。由于院校和企业的任务目标不同，靠他们自身来协调双方的利益和合作过程中出现的问题是难以实现的。职业院校与企业的合作在具体实施过程中的问题需由制度来约束，需要建立一套有效的职业院校与企业合作管理制度。因此，研究建立职业院校与企业积极参与、双方合作的运行机制和保障机制，同时强调职业院校与企业合作的规范管理，为推进双方合作可持续发展提供强有力的保障支撑，对企业和职业院校的发展都具有非常重要的意义。
一、职业院校与企业合作的扶持制度
由于企业在用人方面居于主动地位，当前职业院校与企业合作的主动权在企业，职业院校和企业之间还没有建立稳固的双方合作双赢机制，因此，政府在宏观调控政策方面应给予充分的配套优惠政策和激励措施，来调动企业的积极性。应该明确企业在职业教育中的义务和责任，要求企业在用人制度上要有职业培训或岗前培训;应不断完善职业院校与企业合作的保障机制，从政策、法规和人力、物力、财力上给双方合作以强有力的政策扶持;应进一步深化职业院校人事制度改革，形成开放的用人机制，广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业院校担任专、兼职教师。
比较成功的职业院校与企业合作是建立在互惠互利基础上的，从而做到优势资源互补，实现校企双方利益的倍增，合作的目的是互惠双赢、共同发展，彼此享有对等的权利与义务。因此，职业院校与企业合作既要明确企业的义务，也要强调企业的权利，比如参与双方合作的企业具有享受税收优惠、人员补贴、科技优先的权利，企业在产品研发等其他方面享受优惠政策;具有要求职业院校确保企业正常生产秩序的权利，也有要求实习学生尽量为企业节约成本并创造利润的权利，同时在培养目标、专业课建设、课程设置、教学形式、实训实习以及师资队伍建设诸方面具有充分的话语权等。
二、企业参与职业教育立法及设立专门的协调机构制度
由于目前缺乏法律的保障，有些企业担心在与职业院校合作过程中的地位和权利得不到有效保证，从而影响了企业参与校企合作的积极性。职业院校与企业之间的权利、责任与义务应当通过立法的形式加以规范。探索校企合作框架下企业参与职业教育立法的有效途径，有助于通过公开、公平、公正的途径来缩短双方的利益冲突，从而整合职业院校与企业合作双方的利益，促成合作双方形成高效运作的利益共同体。当前我国职业教育立法的原则不够明晰，职业教育领域的利益相关者之间缺乏必要的沟通与交流，职业教育立法程序的刚性不足等，导致我国职业教育立法的工作成效不足。为此，有必要对职业院校与企业合作背景下企业参与职业教育立法的可行途径进行探析，以拓宽企业参与职业教育立法的渠道，提升职业教育立法工作的效率。职业教育立法工作是校企之间进行有效合作、从而形成紧密型利益共同体的制度基础，因此，必须不断加强、完善和改进相关法律，以确保校企合作的法律地位，切实维护企业的权益。
校企合作的发展受制于区域的经济和教育发展水平，反过来又促进地方经济的发展和职业教育的繁荣。因此，除了健全完善有关立法、政策与法规等，政府还应设立专门协调机构来调节、规范和推动职业院校与企业的合作。专门的政府协调机构应充当双方合作的推动者、协调者和监督者，组织专家对双方合作成果进行评估，根据评估结果落实参与企业应享有的优惠政策和相应的奖励政策，从而激励企业的参与积极性。
三、职业院校与企业共同建立人才“双培”联合体制度
对市场经济体制下的企业来说，不愿意去做没有利益的事情。深化校企合作、走上互利共赢之路是共同创建人才培养培训联合体制度的前提。当前，技能人才紧缺，通过订单培养这种模式，可以建立起校企合作关系，随着职业教育的快速发展，技能型人才供求矛盾出现变化，单靠输送技能人才这一个利益并不能完全吸引企业。鉴于目前一些企业只选用人才而不参与或很少参与人才培养的现状，应鼓励企业立足长远、树立成熟的合作办学思想，建立以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标、以合作发展为动力的校企利益共同体，形成企业与学校共建人才培养培训联合体制度，来实现校企的深度合作，让校企合作使学生受益、家长满意，实现学生高质量就业。
职业院校与企业共同培养学生应与人才市场调研、区域经济发展趋势以及国家的产业政策等相结合，职业院校与企业的工程技术人员共同制订人才培养方案、课程设置大纲，根据职业能力和素质培养需要共同设定教学内容，确定教学方法和手段。学生在企业生产实践与学校学习交替进行，通过学校和合作企业的双向介入，使学生在学校的理论学习与在合作企业的实践学习有机地结合起来，这样来实现双方的“零距离”对接，理论与实践“零间隙”，毕业生上岗“零过渡”，满足双方的人才需求，同时提升广大学生的职业素质和学校的办学水平。双方在合作办学过程中，还要极大地提高企业办学资金投入的积极性，这样校企合作会使学校受益，增强学校的核心竞争力。
职业院校与企业共同进行企业员工的培训要形成制度，双方共同对企业的多余人员和已在企业实习的学生搞好专业上的拓展;根据一些企业文化产品升级、科学技术改造的需要，来共同做好员工的转岗培训;共同解决企业急需解决的技术、管理、生产以及劳动力问题，形成相互依赖的“利益共同体”，使企业切身感受到校企共同培养培训人才的重要性。同时校企合作也使企业受益，高素质的人力资源提高了企业的核心竞争力。
四、学校与企业共同创建新技术创新战略联盟制度
校企合作不仅是教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为。从目前来看，某些企业领导者多追求短期的高利润，忽视应肩负的社会责任，将与职业院校合作视为负担，未将职业教育的人才培养工作纳入企业的日常运作，从而导致企业缺乏与职业院校联合培养人才的动力。能否与企业等社会力量紧密合作并共同发展，关键在于职业院校的科研水平。职业院校如果没有高水平的科研队伍、没有技术服务能力强的队伍、没有市场开发潜力大的科研成果，就无法实现职业院校与企业合作的“互利双赢”，职业院校在合作中就没有地位，企业也就无法真心实意地、持续地参与校企合作，也就无法进行深层次的校企合作。
通过校企技术创新战略联盟的平台，院校与企业联合研发、优势互补，双方利益共享、责任共担，并且以具有法律约束力的方式为保障，从而提升企业技术创新能力，促进经济结构调整和产业优化升级，提升企业的核心竞争力。职业院校和企业都能通过校企技术创新战略联盟实现自己的利益诉求，从而将校企合作变成自觉行为，真正建立起校企合作、谋求双赢的长效机制。
校企合作理事会制度 篇3
关键词：校企合作,理事会,员工培训体系
1 前言
随着汽车技术的日新月异、汽车后市场竞争的加剧,高素质的企业队伍成为汽车4S店生存的核心竞争力,而教育培训则是提升员工能力、获取高素质人力资源、增强企业竞争力、提高企业经济效益、调动广大员工工作积极性、稳定员工队伍的有效手段。企业要在激烈的市场竞争中处于不败地位,就必须不断地提高认识,完善培训机制,改进培训方式,使培训工作落到实处,保证员工得到终生培训。
2 汽车4S店有多种形式的员工培训模式
汽车4S店依靠厂家的强有力支持,建立了形式多样的培训模式,主要有以下几种形式。
2.1 厂家培训
各品牌汽车生产厂家都建立了针对本品牌汽车4S店的培训机制,就是所谓的厂家培训。厂家培训的优势主要有:①培训内容丰富全面。随着厂家培训体系的完善,除了基本的销售和售后业务技能培训外,还包括了各种管理技能培训、沟通技巧培训、核心人员的上岗认证培训等;②培训课程体系设计比较系统。针对不同的岗位类别,有不同阶段的培训课程,并且根据不同岗位的能力要求,有针对性地开展培训;③直接与知名咨询公司合作,培训师队伍较为强大,培训工作较为专业化;④使用在线培训系统,对培训流程的管理更加高效便捷透明,也为员工提供了更多自主学习的课程内容。由于厂家有资源优势和较为健全的培训体系,因此这种形式是汽车4S店的主导培训模式。
从理论上来讲,厂家培训的优势很多,但在实际情况中,由于经销商外出培训的经济成本高、影响日常业务的开展、有些课程内容对实际工作的指导性不强、经销商担心员工培训后跳槽等原因,经销商并不是很愿意参加。
2.2 公司层面的培训
公司层面的培训一般都是公司的行政部门牵头组织的全员培训。培训内容包括:新员工入职培训(含公司历史、企业制度、企业文化等)、商务礼仪培训、办公软件操作技能培训、安全管理培训等。
在具体的操作过程中,公司层面组织培训的难度较大,原因有以下几点:
①全体员工的岗位分布有较大差异,每个人的培训需求差异大,培训课程的设置难度大;②若将培训需求过于细分,则对培训讲师的要求很高,同时培训组织的规模效应难以发挥;③员工对培训的实用性要求高,而公司层面组织的内容较难满足实用性的要求。
2.3 部门内训
部门内训又可以分为两种形式。一是厂家培训后的转训,二是内部讲师根据实际工作需求自己开发培训课程进行部门内的培训。一般来说,汽车4S店的两大核心业务部门销售部和售后部均配置一名兼职内训师,他们的内训职责主要有:制订部门的培训课程计划、开发内部培训课程、厂家培训转训、内训组织工作等。
内训的优势主要有:①培训时间可灵活安排,大多安排在下班时间后,所以不会对正常业务开展造成影响;②内训的内容更加结合一线人员的实际工作需求,有较强的指导作用。
存在的不足主要有:①内训师一般是兼职人员,所以在内训工作中投入的时间和精力有限;②内训师的培训能力相对来讲专业度不够;③由于和部门员工熟悉度高,培训的权威性会受到影响;④内训的组织工作相对比较随意,对人员的参与率、培训的考核、评估及应用等环节较难有很好的管控与执行。
综合以上情况,可以看出,汽车4S店的培训体系表面上是相对全面的,但实际上存在较多问题,不能很好地适应汽车后市场发展的要求,未能很好地解决厂家、4S店、员工之间的需求,必须有其他的培训体系来补充和完善。
3 校企合作理事会下的员工终生教育培训体系
借助校企合作理事会的平台,广西交通职业技术学院汽车工程系与五个知名汽车品牌建立了良好的合作关系,不仅建立了校企共育共管的全程订单化教学的人才培养模式,而且建立了对企业员工终生教育培训体系,在学院内就可以实现对员工的培训。
在学院校企合作理事会的平台下,充分利用丰田、东风日产、长安福特、上海通用、一汽大众等国际知名汽车品牌与汽车工程系相“联姻”的有利条件,汽车工程系组建了丰田、东风日产、长安福特、上海通用、一汽大众的五大教师团队。
校企双方共同培养教师团队,培养的方式有:派送教师赴国外交流学习、到品牌汽车的培训中心学习、到品牌汽车4S店进行实践锻炼、考取厂家的技术等级证书等。通过双方的共同努力,已培养出一支完全满足企业员工培训的师资队伍。
4 培训体系设计的指导思想
4.1 培训体系设计的原则
培训体系设计的总体原则:有利于公司总体目标的实现,有利于提高员工的综合素质、有利于传递信息、改变态度、更新知识和发展能力。
4.2 培训体系的一个中心和两个基本点
培训工作的一个重要方面是要坚持一个中心、两个基本点———即:以“员工”为中心,以“分析培训需求、确定培训目标”和“培训效果的评估和落实”为基本点。
五个品牌汽车对员工培训的内容、方式各异,员工所需培训内容与时间也是不统一,年初,教学团队的教师深入汽车4S店调研,采用个人访谈、集体访谈、问卷调查等方式了解员工在本年度培训的需求,然后通过与厂家的协商,各个品牌制订了每年的培训计划,并向区域内4S发出通报,员工根据自己的时间及所需要培训的内容而进行自助餐式的选择。
4.3 培训形式多种多样
培训的形式是多种多样的,坚持以员工为中心,只要满足员工的自身需求的方法都可以采用。按培训的形式有:职前教育、在职培训、脱产培训等;按培训时间可分为:短期培训、周末培训、晚间培训等;按培训岗位不同可分为:销售培训、维修接待培训、机电维修培训等。
4.4 培训内容
培训的一般内容:知识、技能、态度和行为模式,对于不同岗位的人员,培训内容的侧重点也不同,对于在生产第一线的员工而言,主要培训本品牌车型的新技术、维护保养的规范性、故障诊断与排除的思路、技术等级考核内容等,对于各层级管理人员培训内容侧重点有:区域内汽车后市场概况、企业现状和经营方针、经营基础知识、合理化建议的组织和产生方法,各类规章制度等。培训内容要突显如下几个特点:
①强调教育培训的专业性,即对专业部门、专业人员进行专业知识、技能教育培训;②强调教育培训内容的单一性,即单课独进,缺什么补什么;③强调专业知识和技能的层次,如初级、中级、高级等,以适应各专业、各职务不同层次、不同水平的专业人员的需要。
汽车4S店原有的厂家培训、公司培训、部门培训的三大体系存在着经济成本高、影响日常业务的开展、全体员工的岗位分布有较大差异,每个人的培训需求差异大,培训课程的设置难度大;内训师一般是兼职人员,在内训工作中投入的时间和精力有限等诸多问题,但经过校企合作后,双方构建了一种新型的员工培训体系,把上述问题一一解决,得到了厂家、4S店、员工的喜爱,越来越多的4S店员工前来报名培训。
5 结论
要树立人力资源是第一资源的观念,在职培训、企业教育培训、终生学习是企业持续发展的不竭动力。以及树立发展战略、人才战略、教育战略一体化的观念,把员工培训作为汽车维修企业生产、经营工作不可分割的重要组成部分,通过教育培训提升各类、各层次的人力资源。汽车技术的不断更新,决定了员工需要不断地接受培训学习,汽车技术发展很快,新材料、新工艺、新系统层出不穷,这就决定了员工需要不断的学习,掌握汽车的最新技术,才能适应汽车后市场的需求,否则就会被淘汰,不断参加各类培训伴随着员工的终生。
最后,员工在企业中不断成长,岗位也会在不断的更换,如一名学生,在刚毕业时只是一名学徒,随着时间的推移,会成长为维修技师、车间主管、技术总监,甚至是服务经理或是更高职位,而不同岗位就有不同的岗位要求,不同的职业技能与素养,这就决定了终生学习将伴随着员工的成长。
参考文献
[1]姜大源,吴全全.德国职业教育主流思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2]张军.就业为导向的实训基地建设与实践[J].职教论坛,2005(10).
校企合作理事会制度 篇4
在国家相关政策支持下, 多数高职院校已开展了各种方式的探索与实践。以笔者所在江苏省常州工程职业技术学院为例, 学院为进一步深化教育教学改革, 促进产学研结合, 分别组建了由政府、行业、企业、学校四方共同组成的焊接、特种设备制造重点专业群建设理事会、化工新材料专业群建设理事会及建筑工程专业群建设理事会, 并以此为桥梁, 双方开展了人才培养、资源共享、技术开发应用等领域深化合作与交流, 为建立符合行业企业需求的人才培养体系、培养出高素质、强技能、符合行业企业要求的人才提供了条件, 为探索形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作办学机制起到了积极推动作用;同时融教学、科研、生产为一体, 将科技成果转化为现实的生产力, 为企业的发展提供人力、智力和科技支撑, 真正实现了互惠双赢。
1 探索建立依托专业建设理事会为管理联合体的“双向平行”管理模式
以常州工程职业技术学院建筑工程专业群探索实践专业建设理事会合作管理经验为例, 首先建立常州工程职业技术学院建筑工程技术系与常州市建筑行业协会为一级管理单位, 从系部、师生、企业、员工四个方面或层次分析学院与企业在校企合作中的利益归属。
1.1 院系下设专业建设理事会作为行政机构, 专业建设理事会下设
校企联合教研室作为执行机构, 校企联合教研室又下设专业教研室及专业工作室、事业发展部作为教学研究及项目执行的合作交流平台。
1.2 协会下设各企业理事会 (董事会) 作为行政机构, 下设工程技术
中心作为执行机构、工程技术中心又下设项目部及企业培训中心、教师工作站作为项目执行及专业培训教育的合作交流平台。
1.3 双方进行组织管理体系设置时, 按级别高低逐级管理, 同时同级
别的机构 (部门) 又呼应关联、合作管理, 如最基本的设置在学院的专业工作室、事业发展部与设置在企业的教师工作站、职工培训中心关联, 实现“校中厂”与“厂中校”的实际对接, 同时与企业的项目部平行联系, 探索推进校企合作育人的“五个对接”, 以此类推, 逐步形成完整的组织管理体系 (见图1) 。
2 创新管理体制机制、激发促进专业建设理事会管理运行的源动力
专业建设理事会不同于原有的专业建设指导委员会很重要的方面是理事会经费来源广泛且有相对独立的经费支配权利, 这在一定程度上大大激发了专业建设理事会的管理效能, 促进了合作双方在工作中的积极性。
专业建设理事会主要经费来源一般包括专业建设经费、协会、企业捐赠、核准的业务范围内开展活动或服务的收入、经济实体的经营创收、通过科研项目、课题研究、社会培训、教材编写、实训基地有偿使用等多种方式筹集的资金以及其他合法收入。在经费使用方面, 由于有双方共同参与监管, 这在一定程度上保障了资金的有效整合、保障了专业建设理事会的正常运行, 有利于资金的合理利用及双方资源的优化, 有利于形成生源链、产业链、师资链、信息链、成果转化链、就业链, 促进理事会各成员单位的共同进步、提高和发展, 在另一方面也扩大、深化了学校的社会服务职能。
3 构建专业建设理事会“互惠双赢”工作体系、完善校企合作管理模式
通过研究、实践专业建设理事会管理制度, 加强专业建设理事会工作职能, 逐步完善、形成校企“互惠双赢”的工作体系:
3.1 专业发展与招生合作:
沟通学校和企业关于专业人才的供求信息, 研究专业发展规划, 审议学院关于专业的办学规模和招生计划。
3.2 专业建设与就业合作:
实现师资和专业的优势互补, 探索教学改革, 组织对专业培养方案、实验实训基地建设、课程改革、教学计划、质量考核标准等有关人才培养的事项进行研讨和交流, 在就业、教学、科研等方面进行有效合作。
3.3 专业实训与培训合作:
实现职业资格和培训考核鉴定的共享, 为学院学生实训及专业课教师锻炼培训提供支持, 为行业协会提供企业员工岗位培训条件, 建立新型校企合作实训与培训基地。
3.4 专业技术与科研合作:
实现教育教学资源和企业技术资源的相互共享, 开展校企合作和产学研结合, 合作进行科研技术开发, 通过“订单式培养”和“工学结合”等方式, 设立“专业工作室” (校中厂) 、“企业工作站” (厂中校) 。
将校企合作写入院校制度 篇5
所谓院校制度, 是指职业院校管理及运作的宏观制度安排。从地位上说, 与大学制度有着同等的概念, 是职业院校管理的最高制度, 是职业院校的“宪法”。从作用上说, 对外解决的是职业院校与政府、产业、社会的外部关系, 对内规定学校的办学定位、办学方针、领导体制、决策与管理系统等。校企合作的院校制度是以组织系统为基础, 能够整体运作校企合作宏观管理的一系列制度安排, 包括在学校章程、发展规划、办学条例等制度文件中确定校企合作在学校办学中的地位, 规定校企合作在学校决策系统、管理系统中的组织形式、功能与运行机制。
目前有一种观点, 校企合作“学校热、企业冷”, 真实的情况如何呢?笔者曾作过一个关于校企合作管理机构设置情况的调研, 在50个抽样样本职业院校 (20所国家示范校、20所国家骨干校、10所省示范和一般院校) 中, 只有30%设置了学校层面负责校企合作的管理机构, 12%的院校将校企合作管理部门与科研管理部门合并, 其他58%的院校既没有独立的校企合作管理部门, 也没有在任何管理部门中明确校企合作的管理职能, 校企合作完全依靠二级学院的单打独斗, 学院层面的协调则是临时委派, 至于决策层面的校企合作更是无从谈起。
产生这种现象的原因主要是职业院校的管理者对校企合作存在三个重要的认识误区:第一, 关于地位的认识偏差。很多职业院校把校企合作局限于合作育人, 视其为人才培养的一个环节, 对学生实训、顶岗、教师企业实践比较重视, 但对合作发展、合作办学还没有进入角色, 对校企合作的战略深意领会不够, 表现出某种程度的目光短浅。第二, 认为校企合作问题的根本解决只能依赖国家层面的立法, 职业院校无法作为, 所以自甘被动。第三, 认为校企合作解决的途径主要是人脉关系, 因此习惯在人脉上下功夫, 不在制度安排上下功夫, 不在发展战略上作出调整。
所以说“学校热”并不准确, 因为这个“热”存在着三个错位:一是热的不够, 对校企合作的重视不够, 管理机构不健全, 导致管理缺位、错位、越位现象。二是热的不实, 没下真功夫, 一些职业院校的管理者跑政府比跑企业多, 认为政府资源更大、获取更容易, 依靠政府是实, 依靠企业是虚, 所以学校“热”更多的还是一个姿态。三是热的地方不对, 把开拓校企合作渠道局限于一种公关活动, 幻想通过人际关系解决问题, 存在投机心理, 缺少制度意识。
我国高职教育校企合作制度的思考 篇6
关键词：高职院校,高职教育,校企合作,制度建设
当今高职教育的人才培养方式改革的一个很重要的切入点就是校企合作。校企合作的利益主体是学生、相关企业和我们的社会, 因此怎样统筹兼顾地获取利益的最大化、又怎样使这种模式演变成良性的循环系统和保持纵向与深入的发展是极其重要的。
一、关于校企合作的内涵
校企合作是一种人才培养的模式, 它是高职院校衔接企业市场需求和高职的人才培养的桥梁和纽带, 也是充分符合本国国情的工学结合的人才培养模式和机遇。它作为一种模式, 已经摆脱了纯粹而单一的课堂教学, 向着社会实际的工作岗位而进发, 体现了由学位学科本位思想向职业技能的转变, 也体现了以实践学习与模仿的新的学习方式。
二、关于校企合作多赢互利的各方
校企合作的利益是十分巨大的, 但利益相关方的利益也是存在差别的, 它需要学生、学校、企业与社会多方面的合作, 而在实践过程里, 怎样达到共赢的目的是最具挑战性的。
(一) 企业
企业在校企合作中的作用就是着眼于如何充分利用高职学校所提供的劳动力资源、科技资源以及智力资源, 为企业营造了在市场中崛起的强烈氛围和优秀的企业文化。当然, 校企合作也为高职学校的学生提供了更好的硬件资源, 为学校更好的提升硬文化, 起到了相当高的优势。
(二) 学校
校企合作为高职学校的学生提供了更好的硬件资源, 为学校更好地提升硬文化, 最终起到了提升学校竞争力的作用, 同时, 通过学校的知名度的迅速提升, 也带动了学校周边地区的经济、文化的总体发展, 带动地区成长。
(三) 学生
作为学生, 在校企合作的模式中所获得的利益是最丰富的。例如, 学生可以在校园企业中进行业余工作, 以获取相应的报酬, 支持家用, 减轻家庭经济压力。另外, 学生还可以在校园企业中得到最真实的锻炼, 了解社会上人与人之间的沟通技巧, 了解造成社会上各种不公平现象的因素, 也了解怎样去处理自己在社会分层中的处境问题。
(四) 社会
校企合作对于社会的意义就是在于营造了和谐、进步的发展氛围, 实现了就业机会的平均分配, 以及增加人才的分配合理性。
三、关于校企合作存在的问题的解析
校企合作要达到真正的效果就必须有多方面的高度契合。然而在实践中存在诸多不和谐, 具体阐述如下:
(一) 企业参与的积极性不高
很多企业对于校企合作持消极的态度, 严重阻碍了校企合作的进程, 即便有合作, 也只是表面的文章缺少实质内容。究其原因, 主要是企业无利可图, 同时法律法规缺少对企业社会教育责任义务的确定和调整。
(二) 教学存在安排的盲区
至今为止仍然还有很多的高职教学计划是沿用了好久以前的落后模式, 这也是高职院校与企业无法很好合作原因之一。高职教学的一成不变与现代企业追求利益最大化的目的背道而驰, 这也就造成了当下社会高职院校与企业极不协调的局面。
(三) “双师型”优秀教师数量缺乏
教师是学校的灵魂, 他们的素质与质量会直接影响学生素质, 进而影响了学校的声誉和办学能力。现在的职业教育中缺乏“双师型”优秀教师, 究其原因, 主要是政府对学校教师培训的资金不足, 同时缺少相关教师培训制度建设。另外, 企业出于商业秘密和经费支出的考虑, 不愿意接纳高职教师到企业挂职锻炼。这一切都是“双师型”优秀教师缺乏的原因, 直接影响了校企合作的进程, 进而影响了高职教育的健康发展。
(四) 缺乏具体可操作性的立法, 实施细则和制度跟进迟缓
目前, 校企合作表现为学校积极, 企业冷淡, 其原因是社会责任观念淡薄, 更重要的是法律、法规的滞后与缺失, 国家缺少明确、具体、专门性、可操作性的校企合作方面的法律、法规。现前关于职业教育的基本立法主要由《职业教育法》、《教育法》、《高等教育法》三部法律组成, 职业教育的法律法规还不尽完善, 法律规定比较笼统, 多属原则性规定, 不具有可操作性。即便在现有法律的规定下, 国务院及地方人大政府机关对职业教育校企合作相关法律的实施细则和制度的跟进也滞后。实际上, 现前职业教育与20世纪90年代相比, 已经有了很大的进步, 规模不断扩大。但由于法律法规等制度建设的滞后, 制约了新形势下的职业教育的发展。
四、相关建议分析
针对高职教育校企合作的尴尬局面, 怎样做才能有力地扭转被动的形势, 拓展校企合作范围, 进而提高教学质量, 增强职业教育的社会功能呢?
(一) 加快职业教育校企合作立法
我国应借鉴或效仿美国、德国、日本等发达国家的经验, 尽快对校企合作进行立法保护, 以促进我国职业教育校企合作的健康发展。
自18世纪以来, 美国政府先后制定了《职业训练协作法》、《高等教育法》、《联合研究和发展法》、《珀金斯职业应用技术教育法》、《莫雷尔法案》、《职业训练协作法》、《教育培训合作法》、《职业教育法》、《由学校到就业法案》、《2000年目标—美国教育法》和《学校—工作多途径法案》等一系列法律法规。这些法律法规很好地鼓励、支持和保护美国国内职业教育的发展, 职业教育的大发展为美国经济的腾飞做出了不可磨灭的贡献。
日本从20世纪初期开始, 先后制定和颁布了《工厂法》、《职业介绍法》、《职业安定法》、《雇佣对策法》、《产业教育振兴法》、《中小企业劳动力确保法》、《职业训练法》、《职业能力开发促进法》等多部法律。大大加快了日本职业教育的发展。
德国“双元制”职业教育模式, 得益于其先后制订和颁布的《职业教育法》、《职业教育促进法》、《手工业条例》、《青年劳动保护法》、《职业教育促进法》、《企业基本法》、《实训教师资格法》等法律法规。这些法律法规对德国职业教育的发展起到了很大的推动和促进作用。
综上职业教育发达的国家无不采用立法手段来保障其国的职业教育发展。我国政府虽然也颁布了《中华人民共和国职业教育法》, 但与上述国家相比, 保障力度比较薄弱, 立法明显滞后。法律保障不健全, 不仅会影响职业教育的长远发展;也会阻碍校企合作模式的实现。我们应尽快借鉴或效仿发达国家, 对校企合作进行立法保护, 以促进我国职业教育的健康发展。
(二) 完善校企合作补偿机制
政府应当充分考虑各方的利益, 依法确定各方的责任和义务, 制定对各方主体积极或消极参与校企合作办学的奖惩制度, 促使各方主体积极主动地参加各种合作办学教育, 以此来获得更多的政府扶持, 进而使各方主体在参与社会公益活动并承担责任的过程之中获得它应有的经济与社会效益, 从而促进校企合作事业的长远可持续发展。
(三) 促进机制的良性运行与协调发展
依据上述法律法规建立政府引导、校企互动、行业协调的校企合作运行机制。学校与企业不同, 学校注重社会效益, 而企业看到的更重要的是经济效益。因为只有校企合作提升满足了各方主体的合理利益, 才有可能使这项合作不断的进行下去。而且我们必须看到, 学校作为公益的机构, 它必须完善现行的管理体制, 要建立各种高效的合作机制, 协调各种各样的困难与问题, 从而形成一种有创新有继承的、有序的特定形式与格局。
(四) 充分利用好双方的优势条件
企业有着实践经验丰富的高级技师, 而高校有教学经验十足的知识型教师, 这两者的相互辅助可以提高双方能力, 因此我们必须不断的深化合作模式和体制、机制。
(五) 政府应努力搭建各种各样的合作平台
成立校企业指导委员会, 高校以指导委员会为基础开展各种各样的交流活动, 获得各种各样的信息, 从而促进校企合作不断提升层次。
参考文献
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校企合作理事会制度 篇7
为此, 一些专家学者强烈呼吁国家出台促进校企合作的专门条例, 通过立法来强化企业的校企合作责任, 以期将企业对职业教育的支持落到实处。对此, 笔者并不否认立法促进的强制作用, 从理论上讲, 此举甚至不失为符合中国国情的便捷之策。然而, 要是从实际效果来看, 纵使出台再多的法律法规, 如果不能严格执行, 也未必能够立竿见影, 更不可能标本兼治。
回溯国内校企合作的发展历程, 自2003年以来, 中共中央、国务院曾先后多次下发《关于进一步加强人才工作的决定》《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》《关于进一步加强高技能人才工作的意见》等, 大力提倡和鼓励职业院校加强与行业企业的合作。近几年召开的历次职教工作会议和领导讲话, 也多次阐述校企合作是职业教育发展的战略引擎。
不难理解, 校企合作对于职教发展的重要性、必要性、紧迫性早已被阐述得非常精辟透彻, 十分直白明了, 推行校企合作、工学结合也早已不是泛泛的提倡, 而是明确的法律义务。然而, 如今不少的校企合作为何逐步流于形式?原因就在于有法不依, 根子在于执法不严。
以就业准入制度为例, 虽然存在现代工业发展历程的差异, 我们没有西方国家提得那么早、那么细, 但我们推进的速度并不算慢, 覆盖范围也越来越大。自1994年《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》首次提出要“实行学历文凭和职业资格证书制度”之后, 到2005年年底, 我国已有8个大类职业、66个种类、413个小类、1915个细类 (职业) 纳入职业资格证书制度范围之内。
然而, 这几年由无证电焊工不当操作引发大火、由无证行医致人死命、由未经培训直接上岗导致自己或他人丧命之类的负面新闻却常有报道, 它从一个侧面暴露了我国就业准入制度在执行层面形同虚设, 而这正是校企合作难于全面实施和有效推广的根源所在。
按照就业准入制度的设计思路, 公民要想取得就业资格, 就必须要接受相应的职业技术教育, 否则就不能被用人单位录用。然而, 在我国目前的社会中, 企业老板可以随时随地招聘员工, 不仅廉价、快捷, 甚至可以不计较年龄、不考虑职业基础。在这样的形势下, 企业自然没有任何兴趣和热情, 多此一举地花钱、费力去尝试校企合作。而且, 从实际合作结果看, 很多企业“冠名班”学生屡屡爽约, 也极大地挫伤了合作企业的积极性, 最终导致企业逐渐心灰意冷。
与就业准入制度背道而驰的是, 我国用人单位目前仍然普遍执行着陈旧的“学历准入制度”, 学历要求在就业招聘中所占的条件比重偏大, 有的甚至是一票否决, 绝大部分用人单位只看学历不重技能, 甚至提出非“985”、“211”学校不取的极端做法。而在澳大利亚和德国等发达国家, 就业准入制度则被视作至高无尚的“高压线”在严格执行, 对于公民来说, 即使你读到了本科、硕士、博士, 如果不经过职业院校或机构的职业培训, 也无法找到接收单位, 得不到就业机会。这一举措从源头上扼制了就业准入制度被“架空”。正因如此, 才有了名闻遐迩的德国制造, 才有了令人羡慕的澳大利亚职业无歧视, 才有了被视为全球职教法宝的TAFE模式和学徒制 (双元制) 模式。
校企合作理事会制度 篇8
1 存在的问题
1.1 高职学生党员培养数量与质量的矛盾
“2+1”人才培养模式下, 势必使学生在校学习的时间由原来的三年缩短为两年。高职院校对学生党员的培养与考察发展的速度不得不加快, 时间上不得不缩短。当一名学生经过初级党校学习、团支部推优、确定积极分子进行更深的党内培养考察期, 而按照《党章》规定, 党员的发展, 必须经过一年以上的入党积极分子培养考察期, 通过考察期才能最终确定为党组织发展对象后, 基本上已经是大三毕业学年了。另外, 同时也存在另一种情况, 当院系、各党群机关基层党组织发现某个同学可以“重点培养”时, 他已经是二、三年级的学生了, 此时才开始组织培养, 即会造成校期间虽然经过确定积极分子培养, 但是因毕业离校仍未能经过考察期而顺利发展成为一名预备党员。这种模式对于学生党员的成长、发展、成才尤为不利。
面对上述培养现状, 高职院校通常的做法则无法避免地出现以下两种情况:
(1) 重数量, 轻质量。学校支部工作考核的一项指标为发展学生党员的数量, 不少党组织在具体工作中认为数量是关键, 忽略了党员的培养与考核, 对于质量把关就不是很严格, 或者说口头上强调质量, 但是在行动上却相当忽视, 使得重数量、轻质量的现象时常发生。学生党员是学生中的模范典型, 各方面都要在群众中起到表率作用, 综合素质要求较高。但是高职学生的来源决定了这些学生质量不如本科生。其世界观, 人生观和价值观存在着多元差异, 具体体现在他们的基础知识, 思想道德水平, 文化修养, 人生规划等等方面体现得淋漓尽致。文化课的成绩普遍偏低;对党的认识和了解少之又少, 甚至机会没有接受过任何关于党的知识教育;入党动机不纯等等这些现状无形中给高职高专院校的学生党员培养工作增加了不少难度。而学校方面为了完成指标, 降低了培养要求, 或是被一些假象所迷惑考察不够彻底全面, 甚至发展了一些不符合入党基本条件的学生党员, 在这种情况下发展的党员很大一部分思想上不够成熟, 表率作用不够明显, 有悖于提高我党党员质量和我党的生命力的党员发展要求, 同时也会让学生产生低年级入党很难、毕业时可突击入党的错觉。
(2) 重程序、轻内容。对于学生党员的培养、考察、发展到最后履行党员义务, 这样一个基本过程中, 某些基层组织更注重的是相关程序是否到位, 但对于在每个程序中需要做的工作、具体落实的问题和达到的目的却并不是很重视, 或者说不关心, 只要程序到位, 其他问题就好解决。我们不能否认, 程序很重要, 但是我们也应该认识到, 程序的设定只是一种手段, 目的是保证在每个程序中的具体工作要落到实处, 才能做到我们的发展培养考察工作有针对性, 才能真正帮助我们的对象提高。
1.2 高职学生党员培养在校期间与实习以及毕业之后的脱轨真空阶段的矛盾
1.2.1 培养上学校和实习脱轨
大部分高职学生自进校之后经过党的基础知识学习, 递交入党申请书, 团支部推优, 确定积极分子之后才能进入为期一年的积极分子考察期, 也就是在这个时期, 根据教学安排, 入党积极分子需要进入了企业进行为期一年的专业顶岗实习, 与学校培养人的联系会减少, 甚至完全远离了培养人的视线, 处于真空状态。这一年里, 学生刚刚从学校跨入社会, 本就难以适应, 与象牙塔完全不一样的社会使得原本设想一切美好事物的学生在思想上发生着剧烈的冲击, 特别容易走偏。而此时培养联系人如不能及时地进行疏导教育, 他们则可能就会把不好的思想留在心底, 而这种情况也可能对以后他的党性等各方面发展造成阻碍。顶岗企业的带教人员觉得学生就是来实习, 专业技术是学习重点, 主要传授技能。对于党员培养方面不是很关心, 觉得没有这方面的义务, 同时也没有这方面的机制。更有单位外企或中小型私企, 根本就不存在党的基层组织, 对其培养更无从谈起。这就造成学校培养和实习单位都不培养的脱轨, 不能保证党员培养的质量。
1.2.2 顶岗实习较为分散且流动性较大难于管理
第三学年, 学生被要求离开课堂进入到单位进行实习, 积极投身到社会实际生产工作中。在这段时间里, 容易出现这样一些情况:一顶岗实习变更了手机号码却没有及时通知支部或联系人, 致使在出现状况时联系不到积极分子本人;二是由于受各种因素的影响, 学生更换实习单位频繁, 支部不易通过实习单位了解他们的顶岗实习的工作情况;三是校外顶岗实习, 地点分布全国各地, 支部不易组织民主生活会和进行实地走访考察等。
1.2.3 在校学习期间的培养和毕业之后单位培养的脱节
根据现有的学生党员发展程序, 学生必须在进校之初就需具备积极要求入党的思想, 才有可能一步步通过培养教育到毕业之前发展为预备党员。如果某位学生到大二下半学期才考虑成熟希望加入中国共产党, 那么根据现有的发展程序, 该同学是来不及在毕业之前发展的, 即使经过党校学习, 经过组织考察培养, 这些材料到了单位通常不具有任何参考作用。这是程序造成的, 但是却无形中对那些真正想要入党并且具备入党要求的学生来说是一个不可逾越的壁垒。久而久之, 入党积极分子的积极性大大降低, 不再努力争先创优。
1.3 学生党员发展前后变化的矛盾
所谓发展前, 是指在成为预备党员前, 发展后是指成为预备党员开始履行党员义务承担党员责任后。这一倾向主要表现在, 发展前, 对于学生的发展工作比较重视, 培养计划、工作要点、组织谈话和思想汇报等工作都还能按照程序进行, 对于积极分子的各方面的要求也比较关注。但是成为党的一分子之后, 也就是应该开始履行党员义务、承担党员责任的时候, 相反还忽视了对这些新党员的进一步考核和提高, 无谈话、少督促、轻学习, 使得有些学生党员产生“刀枪入库、马放南山”的错误想法, 觉得目标已经实现, 下一步可以轻松一下, 这不利于他们的进一步的提高和完善, 更不利于发挥他们的先锋模范作用。
2 具体做法
上海城市管理职业技术学院旅游管理学院直属党支部在校党委的领导下, 多年来一直致力于学生综合素质的全面培养, 毕业生在相关行业内供不应求, 广受欢迎。作为支部工作内容之一, 全面培养学生党员, 发挥学生党员先锋模范作用一直是我们的重点。成长起来的学生党员能够很好地带动周围同学, 共同进步, 达到了学生整体素质不断提高的最终目标。
针对上述问题, 旅游管理学院直属党支部着眼于实际情况, 经过几年来不断探索、不断修改建设制度, 尤其是十八大召开前后, 我支部认真学习相关文件精神, 研读十八大报告。报告中要全面提高党的建设科学化水平。坚持党管人才原则, 把各方面优秀人才集聚到党和国家事业中来。广开进贤之路, 广纳天下英才, 是保证党和人民事业发展的根本之举。要尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造, 加快确立人才优先发展战略布局, 造就规模宏大、素质优良的人才队伍, 推动我国由人才大国迈向人才强国。统筹推进各类人才队伍建设, 实施重大人才工程, 加大创新人才培养支持力度, 重视实用人才培养, 引导人才向科研生产一线流动。
2.1 广播种
进入大学第一学期, 组织所有学生参加初级党校的学习, 使学生对党有一个初步的认识, 最低要求是明确入党动机。就是全心全意为人民服务, 为同学服务, 为集体在奉献起表率树榜样作用的, 组织时刻要对递交入党申请书有意愿入党的学生重点考察与培养, 并且具备火眼金睛发现那些暂时没有递交入党申请书并且表现优异的学生的思想, 与其交流, 掌握其思想状态, 鼓励其向组织靠拢。
2.2 找苗子
对那些有入党愿望并且表现优异的学生, 组织团小组深入学习, 重点培养。表现优异不仅仅是指成绩优秀, 更多地是综合素质, 除成绩优良外, 还需要热情、激情、踏实肯干, 有奉献精神等。高职学生层次不齐, 有优点, 也有缺点, 同时具备优良素质的学生相对很少, 组织要发现那些本质上较好的苗子, 然后肯定其优点, 指出缺点, 有针对性地提出改进意见。通过团支部推优推选出一些好苗子, 本阶段组织的工作重点和难点是这些苗子的考察与培养, 使其在思想、学习、工作、生活各个方面都有明显进步, 群众中突出作用明显。
2.3 结果实
通过一段时期重点考察与培养, 经过组织党内外任课老师、学生的各类座谈会和个别交流, 广泛听取意见, 确定积极分子, 群众中骨干力量的形成, 更有利于学生党建工作的开展。我们要求积极分子不仅要成为同一届学生当中佼佼者, 也要带动低年级学生共同进步, 让榜样的作用得到最大程度的体现, 党员先进性得以届届延续。一年后, 通过洗礼的优秀成员经过支部大会讨论通过报批成为一名预备党员。
上述三个阶段通常需要两年半甚至三年的时间, 支部从不为了达到发展党员的数量指标而发展一个未成熟的学生, 因此近些年发展的学生党员质量上都较为保证。这些学生党员毕业后都能够在各自工作岗位上起到先锋模范作用。我支部的创新之处在于不仅仅满足学生党员在校期间的培养, 更重视这些党员后续培养和提高。
2.4 后续联合培养
高职学生不同于本科学生, 从进校到毕业只有三年时间, 随着教育部关于高职教育“2+1”模式的不断推进, 高职学生真正在校期间读书学习的时间只有2年左右。因此, 如何做到让学生党员的先进性更大程度更大范围地体现是我支部一直在研究的工作。校企合作产学研结合一直是我院的特色工作之一, 因此, 我支部与各合作企业均建立了党建工作相关机制, 共同完成入党积极分子的后续联合培养考察及发展工作。主要有以下两个方面。
首先, 先进性在企业届届延续。几乎每一家校企合作单位都会有毕业生党员通过实习留用至今, 并且已经在岗位上卓有成效地开展工作, 不少学生成为企业中层骨干或重点培养对象。每年7月, 学弟学妹们进入实习单位, 毕业生党员们就会主动召集大家, 团结在一起, 成为一个大家庭, 以亲身经历告诉大家如何度过职场初期的磨合期, 让大家更快地适应职场, 更欢乐地融入职场, 顺利地完成从学生到职业人的转变。一届又一届, 先进性在企业延续发展。
第二方面, 联合企业党委或支部, 共同培养培养与考察。因高职学生在校时间短的特殊性, 部分优秀学生毕业之前没有达到党员的标准或是因程序问题未能发展, 对于这类学生, 我支部并没有放弃对他们的培养, 而是和其所在企业的党委或支部联系, 将其在校和企业顶岗实习期间的表现和培养情况互相交流, 共同考察和推荐。同时, 与相关单位制定相应的规章制度, 例如, 我支部与国际贵都大饭店, 衡山宾馆, 东郊宾馆等签订“入党积极分子联合培养”协议, 单位对我校毕业生在校期间的培养表示认可, 到单位后不再从头开始培养。尽最大可能使毕业生能够在工作单位早日成为一名合格的党员, 继续发挥其先进模范作用。无论是在校期间还是进入单位后, 学生的积极性大大增加, 表率作用更加明显。
2成效与启示
通过依托校企合作, 建立学校企业联合培养学生党员制度的做法, 我们可以初步解决现阶段高职学生党员发展存在的问题以及瓶颈。
从数量上看, 该支部每年发展的党员在学校各个二级学院中排名前三, 完成学生党员发展的指标。从质量上看, 秉承着成熟一个发展一个, 从不轻易发展不合格的党员, 力争做到学生党员都是最先进最优秀的, 在各个方面都能起到良好的模范作用, 毕业之后也能在单位树立典型, 在同伴中起带头作用。
学校与企业的脱节问题已不复存在。无论是顶岗实习期间, 还是学生毕业之后, 我支部的老师们与企业支部的管理人员随时保持紧密的联系, 企业管理人员定期将入党积极分子和学生党员的思想动态告诉学校, 学校相应的联系人会主动进行跟踪, 学生也会非常自觉地将自己的思想向学校和企业的组织汇报交流, 具有较高的归属感。
届届延续的党员先进性, 也会减缓学生在实习单位的流动性。学生在顶岗实习期间, 流动性大主要是因为适应问题, 并非是工作内容。学长学姐的及时的疏导让刚刚走入职场的学生意识到其实这只是磨合期的适应不良问题, 通过一段时间的调整自动会改善。这不仅可以体现党员积极分子的先进作用, 且更加有利于完善顶岗实习的系统管理和成效。
通过五年的努力, 该支部在学生党员的培育方面取得了一定的成效。他们在校和实习期间的先锋模范作用已经在单位中得到了很好的体现, 不少已成为单位业务骨干和管理人才。2006届毕业生廖坤金现在是携程网技术有限公司江苏地区的A级主管;2007届毕业生朱火旺现在是东郊宾馆餐饮部主管。2008届学生党员毛燕婷现在是上海锦江之星旅馆有限公司的培训部经理;2009届毕业生刘琪现任东郊宾馆房务部会议部领班, 拥有金钥匙身份, 是管家式服务的五名成员之一。2010届毕业生张军现在是大通旅行社销售部经理;2011届、2012届的党员毕业生如张卿、陈佳蓉、董紫琴、杨徐斐、蒋丽铭、陈成彬等分别在衡山宾馆、上海大厦、国际会议中心、瑞金宾馆等单位表现出色, 且在各自的单位的关键岗位承担着重要的工作;2012届毕业生郑于、田方、张磊磊、张依文等学生都已经作为国际贵都大饭店、衡山宾馆、瑞金宾馆的单位业务骨干和和党组织重点培养对象, 校企合作党建制度正在发挥着延续作用。
旅游管理学院直属党支部联合企业党委或党支部共同培养年轻党员经过近几年的不断探索, 已见成效。本文最大的亮点在于通过校企合作的联合建制共同考察和培养和学生党员。在高职教育中, 避免了因时间短而形成培养考察期瓶颈的矛盾, 使学生党员培养发展工作得以健康、科学的延伸和不断完善。学生也不会因为实习就业等身份的转换而中断组织的培养, 从而更有效地学习和工作, 并将先进性不断发扬光大。这些年轻的党员一旦走上社会, 即成为一颗颗的火种, 在社会各个角落发热发光。因此, 高校党建工作尤其具有“播种机”的作用, 这是提升大学生整体素质的重要推动器, 也能为社会提供更多在思想素质、组织观念、价值取向等方面符合当代中国发展需要的优秀人才。
摘要：上海城市管理职业技术学院旅游管理学院直属党支部通过近几年对学生党建工作的研究、调查和对学生党员成长路径的跟踪, 初步建立了“依托校企合作机制, 建立学校-企业联合培养学生党员的制度”。不仅重视学生党员在校期间的培养, 还加强预备党员或者入党积极分子在顶岗实习期间及毕业后工作单位的表现考察及培养, 将两者有机紧密地结合在一起使年轻党员在基本理论、党性修养、以身作则及综合素质等方面有了较为全面的提升。