护理学多媒体教学

护理学多媒体教学（精选11篇）

护理学多媒体教学 篇1

摘要：《儿科护理学》是护理专业的一门专业核心课, 作为临床学科, 其在教学活动中非常强调临床实例的及时展示。2006年以来, 我院护理教师就采用多媒体课件进行授课, 既完成了课程标准中规定的教学内容的学习, 又扩大了学生的知识面, 增强了教学效果, 保证了教学质量。多媒体辅助教学对改革教学方法和应用现代化教学提供了便利的条件, 已成为现代教学的重要手段, 并在我院《儿科护理学》教学中被广泛应用。作者就近几年的多媒体教学实践谈谈体会。

关键词：多媒体课件,《儿科护理学》教学,教学体会

1. 多媒体课件在《儿科护理学》教学中的优势

1.1 有利于提高教师自身的素质。

多媒体辅助教学, 需要全面提高教师素质。首先教师要学习计算机知识, 更好地掌握并运用多种软、硬件。其次, 教师要编出既能体现自己讲课风格, 又与相关学科密切联系的多媒体课件。再者, 教师需留意搜集与教学相关的资料和信息, 为多媒体教学准备充分的素材。通过这个过程, 教师既拓展了知识面, 实现了知识不断地更新, 又为教师的外语水平与计算机技术提高提供了良好的契机, 提高了教师的素质。[1]

1.2 丰富了教学内容, 激发学生学习《儿科护理学》的兴趣。

多媒体辅助教学是一种较先进的辅助教学手段, 利用多媒体教学, 可以增强信息的表达力和教学的直观性, 有效激发学生的学习兴趣。在《儿科护理学》教学中, 应用多媒体技术, 有着无可比拟的优势, 使实践教学更显生动、直观, 提高了学习效率, 增强了教学效果。

1.2.1 多媒体教学增强教学的直观性。

多媒体教学将计算机技术、网络技术和影视技术引入实践教学中, 有效地拓展了教学的广度, 既开阔了学生的视野, 诱发学生想象, 使课堂更生动、直观、精彩, 又增强了学生对所从事的职业的了解和熟悉, 增加了感性认识。

1.2.2 缩短了理论与实践的距离。

在《儿科护理学》教学中, 多媒体教学可以将临床的实际标本图片、患者的典型症状、体征直观地展现在同学面前, 提供了大量具体的临床信息;使学生很快地将理论联系实际, 获得感性经验[2]。如在小儿颈外静脉穿刺法、股静脉穿刺法等的教学中, 将小儿颈外静脉穿刺法、股静脉穿刺法的操作视频导入计算机, 分解动作讲解, 使课堂上难以表达的重点内容真实、直观地再现出来。

1.2.3 多媒体教学加大了课堂信息量。

教学课件可根据授课内容及授课要求, 事先将授课过程设计编排好, 在有限的空间和时间里, 将板书、挂图、录像等集中到课件里, 使内容丰富而翔实, 节省了板书、幻灯、挂图的时间, 缓解了学时少、教学内容多的矛盾, 加快了知识传递速度, 加大了课堂信息量。

1.2.4 多媒体教学提高了学生的学习兴趣。

多媒体课件在以教学大纲为基础的同时, 随时更新, 穿插本学科新技术、新知识, 从而提高了学生的学习兴趣。

1.3 多媒体辅助教学图文声像并茂, 有利于调动学生的学习积极性。

如我们在上小儿肺炎、小儿惊厥等临床表现时, 如果直接讲述, 学生就不易理解, 所以在课件上插入相关图片和视频, 学生就很轻松地理解和掌握, 而且印象深刻。教师也可以利用多媒体精心设计的提问, 营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围, 增强学生的学习积极性, 从而构成学习→兴趣浓→注意力集中→理解力增强→帮助记忆→主动学习的良性循环, 学习效果显著。[3]

2. 多媒体课件在《儿科护理学》教学中存在不足之处

2.1 课件制作质量有待提高。

课件的质量直接影响教学质量, 因此精心设计与制作一个好的课件是上好课的关键因素之一。目前我院教师使用的教学课件主要由任课老师个人制作, 在形式上显得单调, 内容上显得粗浅, 课程之间缺乏连贯性。有的教师在课件中加入一些不必要的声音等, 一味追求新颖、花哨、动感, 却忽视其内在的知识性, 教学内容被淡化, 致使课件质量偏低、制作水平不高。

2.2 重视课件, 轻视教法。

2.2.1 有的教师把所有需要口头表达的内容一字不漏地写在课件上, 把“讲课”变成了“读课”, 令人觉得枯燥乏味。

2.2.2 有的教师利用多媒体教学, 不再注重教学基本功的

训练, 导致课堂应变能力差, 一旦电脑异常, 就无法进行正常的教学。

2.2.3 有的教师过分依赖课件授课, 完全放弃了直观的教

学模具、板书, 使得课堂教学缺少新意, 接触久了, 学生新鲜感少了, 教学效果就削弱了。

2.3 信息超量导致满堂“电灌”。

计算机多媒体课件容纳的信息量大, 这是其一大优势, 但容易成为黑板文字或简单教具教学的翻版。在教学中多媒体课件虽然加快了单位时间传输知识的信息量, 使课堂节奏明显加快, 但导致“电灌”现象。[4]

2.4 学生易产生视疲劳。

多媒体课件教学, 大多数时间里学生要注视着大屏幕, 易产生视觉疲劳。

2.5 多媒体教室授课, 学生数多, 教学纪律差。

我院多媒体授课均在2个教学班以上, 由于学生的层次和接受能力不同, 自觉性稍差, 导致有些教师授课时课堂纪律不好, 影响教学效果。

总之, 随着高等职业教育的发展, 我院招生规模不断扩大, 学生层次及专业日益增多。与此同时, 医学科学研究不断取得新的进展, 知识信息量成倍增加。教学方法和教学模式必须适应现代人才培养的需要。只有正确地把多媒体技术运用到《儿科护理学》教学中, 才能真正地达到事半功倍的效果。只有真正做到多媒体与《儿科护理学》教学的整合, 才有可能让计算机多媒体设备服务于教学, 为学生提供更为广阔的学习空间。

参考文献

[1]薛桂蛾.多媒体在社区护理学教学中的应用[J].护理学杂志, 2007.7, (20) :89.

[2]谢虹, 徐淑秀, 孙雪芹.探讨护理多媒体教学的问题与对策[J].上海护理, 2007, 3, (21) :65-66.

[3]石增立, 雷宁玉.谈多媒体教学在医学理论课教学中的问题和措施.中国医学教学技术, 2008, 17, (1) :14.

[4]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业, 2008, (35) .

护理学多媒体教学 篇2

护理学具有较强的实践性和操作性，是一项综合了护理知识、人文科学、社会科学的一门专业性学科。护理工作者要掌握护理学，就必须先对护理学的基础知识和基本技能熟练掌握。护理教学老师就要通过课堂的讲解、操作演示，辅以教学录像，再通过大量的课堂练习和临床实习让学生的基础知识牢固掌握。多媒体技术，可以将文字、图形、视频展现在学生面前，激发学生兴趣的同时，拓展学生思路，提升教学的整体效果。1.多媒体教学相对于传统教学的优势

1.1多媒体教学利于学生的学习

学生在学习护理学基础时，可以接触到大量的名词，且内容枯燥、知识点关联性非常的强、逻辑推理少;同时，还有很多的人体结构挂图、模型等。这种平稳、静态的教学方法，很难达到全面展示的效果，给教学带来一定的困难。多媒体教学可以把抽象的、复杂的知识点通过文字、图像、影像等反应出来，使枯燥的内容变得比较直观生动，更好地展示护理工作的特点，通过大量的图片、影音、动画等实现宏观与微观相结合，理论与临床相结合，扩展教学内容，提高课堂效果，从而激发学生学习护理学基础的兴趣，调动其学习的主动性和积极性，在提高学习效率的.同时，不断促进学生逻辑推理能力、综合分析能力、运用能力等的全而发展[1]。

1.2有利于护理学基础中动态内容的展示

护理学基础中动态性比较强的内容，比如病人出入院的护理，通过常态教学，很难使学生有直观和透彻的理解和掌握，而多媒体却使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。首先，运用计算机辅助教学课件，将护理学基础中的动态内容，重新构建三维立体图象，使学生能从人体的体表一直观察到深层结构，并可随时从不同部位，不同角度反复观察[2];其次，通过三维动画和实体录像等形式，将深奥的理论形象生动、直接地展现出来，使复杂、难以理解的知识变得简单，有利于学生对护理学基础的掌握，加深学生对问题的理解，有效地实现教学效果。

1.3适应现代教育的发展

现代医学的发展，对护理学的内涵也提出新的要求：交叉学科和分支学科在不断增加，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划在不断调整，护理学基础授课学时被减少，但教材未变，使得教学课时变的非常紧张在这种情况下，多媒体的运用，可以增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率教学时，可以快速调出各方面的信息，有选择地应用于教学，可实现护理学课程之间的内容交叉，有利于护理学知识的融合，在有限的时间内获取更多的知识。多媒体教学在护理学基础中的运用，增加了信息量，极大丰富了教学资源。知识的相关性与临床应用性在课堂上得到充分的展现，有利于知识框架整体性的形成。

1.4有利于教学相互发展

多媒体课件辅助教学在护理学基础教学中发挥了强大的优势，改变了教学的枯燥、无味，让学生易于理解和接受，最主要的一个前提就是教师首先要进一步学习计算机知识，掌握多媒体课件的制作技术，完成板书教学与多媒体教学之间的知识和角色转换;多媒体教学也是对教师能力的一种挑战，只有全面掌握新知识和新力法，才能适应时代的发展和要求，以满足教学需要，同时也为教师和学生提供了一个教与学的良好环境。2.多媒体技术在护理学基础教学应用

多媒体技术是把计算机技术作为核心，将图像处理技术、视频技术、语音处理技术整合在一起，利用计算机的图像信号进行加工、储存、转换、控制、编辑等过程。它和幻灯片、投影仪等简单的组合不一样。专业人士曾经说过，多媒体技术会改变教学内容、教学方式、教学方法、教学手段，最后就会使整个教育界发生很大的改革。实施多媒体教学必须要具备三方面的条件。

2.1要有良好的硬件保障

想要展开多媒体教学首先要具备相关的硬件条件，它是开展多媒体教学最基本的物质条件。通常情况下必须要有各种视频、多媒体计算机、灯光控制系统、投影仪、影碟机、音箱等。如果学校有条件，可以根据高标准的硬件设施，并且构建校园网络，为教师提供健全的电子备课室等，教课地点可以选择在多媒体教室进行。为了提高教学的效率，最好在较大面积的多媒体教室内进行授课。

2.2软件的支持

开展多媒体教学的技术条件是软件。它主要的工作是发挥硬件的作用。实施多媒体教学必须的软件主要包括三个方向的内容：

①构建多媒体教学各学科的教材库和教学产品的工具软件;

②建构各种通用软件和操作系统;

③为学生自主学习和教师教学设计多媒体教学作品。这类作品应该为教师和学生提供上课前后能够帮助学生自学的功能。对于一些水平高的产品，还应该具有将学生具体掌握的学习情况及时的反馈给教师，并能够给出相应的数据分析的功能。

2.3教师多媒体技术的加强

教师是开展多媒体教学的实施者。多媒体教学效果的好与坏，教师在其中发挥着重要的作用。教师应该具有独立操作各种多媒体设备的能力，可以熟练掌握计算机进行教课，具备很专业的创新意识，自觉的把各种创新的教学理念实际运用到课堂教学中，实时的将国内外医疗护理的先进方法给学生进行讲解，将各种学术展示给学生，指导学生对所学的专业积极的进行讨论和研究，并且能够按照课堂教学的需求，独立完成教学所需要的多媒体作品。3.结语

护理学多媒体教学 篇3

摘要随着计算机多媒体技术的迅速发展,多媒体教学逐渐走入内科护理学课堂。多媒体教学以其独特的优势提高了内科护理学的教学质量,但同时也存在不足。因此在教学过程中应将多媒体教学与传统教学方法相结合,取长补短,以达到最佳的教学效果。

关键词多媒体技术;内科护理学;体会

中图分类号 G64文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)112-0085-01

近年来,随着计算机多媒体技术的迅速发展,加上课程及教材改革,教学手段也显得越来越重要。多媒体技术便逐渐走入了《内科护理学》教学课堂,它集图像、文字、声音、动画、视频于一体,大大增强了学生对抽象事物的理解与感受,激发了学生学习的主动性和积极性。作为一名内科护理学教师,要积极主动地学习并使用这一先进的教学手段,同时也要清楚地认识到多媒体教学的局限性,最大限度地发挥多媒体在内科护理学教学中的作用,真正做到利用多媒体教学提高课堂教学效率。现将我在《内科护理学》教学中应用多媒体的体会报道如下。

1多媒体教学在内科护理学中应用的优势

1.1有利于内科临床病例再现,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学质量

《内科护理学》是护理学专业中的一门重要课程,是临床各专科护理的基础,其涉及内容繁多,发病机制复杂。教学中,通过使用多媒体的文字、声音、图像等效果可将疾病的临床表现、相关检查、治疗和护理逐步展示给学生;同时针对一些比较复杂的发病机制,我们还制作了flash动画,加深学生对疾病的理解,有利于活跃课堂教学氛围,增强学生学习的趣味性。另外,教学中全部使用大屏幕投影仪,更加真实、生动、清晰,弥补了传统教学的不足。

1.2有利于教学中重、难点突出

《内科护理学》中有很大一部分内容较抽象,学生难以理解,而且容易混淆。比如我们在介绍慢性心力衰竭这一节中,该病的临床表现是重点同时也是难点。为了让学生更好的理解并记住它的临床表现,在教学中,首先通过大屏幕向学生展示体循环和肺循环的动画,使学生掌握并理解心脏在这两个循环中所发挥的作用,同时老师会进一步提出问题让学生思考并讨论,如左心衰竭了血循环会有怎样的改变,机体会受到怎样的影响等,从而归纳出左心衰竭或右心衰竭的临床表现。另外,在多媒体课件中,教师也可以用不同的字体颜色强调授课的重点内容或用红色五角星标记。通过对多媒体技术的灵活运用使抽象、深奥的知识简单化、直观化,使原本较为枯燥又难懂的内容更具生动性、直观性和趣味性,降低学生学习的难度。

1.3有利于节约课堂时间,提高课堂教学效率

《内科护理学》历来存在教学内容繁重而课时不足的问题。传统的教学方法以黑板板书为主,这样在课堂教学中就会浪费很多时间。而采用多媒体课件教学可以节约大量时间,同时还能为学生提供一些临床的先进知识,扩展学生的知识面。因此,多媒体技术的应用能让学生在有限时间内掌握更多的知识,提高了课堂的教学效率。

1.4有利于提高学生的学习兴趣

人类获取信息,83%来源于视觉,11%来源于听觉,1.5%来源于触觉,人们一般能记住阅读内容的 10%,听到内容的20%,看到内容的7%。传统的教学方式中,学生以听为主,时间长了,学生就会出现听觉疲劳,注意力不集中,学习的兴趣也会逐渐降低。而借助多媒体技术,可以通过声、光、色及动画等多维度刺激学生感官,吸引其注意力。如在介绍循环系统诊疗技术及护理中的心导管射频消融术时,我们通过视频再现了整个手术过程,让学生对这项诊疗技术有了更直观的认识,加深了学生对这项诊疗技术的理解;同时视频教学也提高了学生学习的兴趣。

1.5有利于教学资料的保存及资源共享

多媒体课件可以储存于移动硬盘、优盘,或者制作成光盘,保存简单,携带方便;还可以根据教学需要随时修改课件内容,如添加临床的一些新技术或新进展方面的知识,使课堂教学与临床相结合;另外教师之间可以针对一些制作优良的课件或者是典型的病例视频进行交流,以达到资源的共享,共同提高教学水平。

2多媒体教学在内科护理学中应用的不足及对策

2.1授课量大,授课速度快

在运用多媒体教学过程中,有部分学生反映教学内容过多,教师授课的速度比较快,学生跟不上老师的教学节奏,更不要说对一些重点内容做笔记。针对这一问题,授课教师在制作多媒体课件时每一张幻灯片字数不能过多,更不能将书本的内容照搬上去,力求简洁,重难点突出;教师在授课过程中,要放慢语速,对重点知识反复强调,同时所授内容学生有无理解及掌握,可要求学生当场作出反馈;另外,教师也可以申请邮箱,将授课内容发到邮箱,供学生复习使用。

2.2教师过分依赖多媒体课件,忽视传统教学方法

在利用多媒体进行教学的过程中,因为授课内容有多媒体课件,所以教师在授课前即使没有充分准备,到了教室把计算机一开,鼠标一点,轻松自在,照样也能上课。长此以往,教师会产生一种惰性的思想。另外,传统教学具有很多优点,比如在讲解急性左心衰的治疗及护理时,介绍完理论知识后,我们可以让一位学生扮演病人,老师和其他两位同学扮演医护人员,共同模拟急性左心衰治疗及护理的过程。通过这种传统的教学方式,一方面加强了学生的动手能力,培养了学生的协作能力,另一方面也检测了学生对所学知识的掌握程度。这是仅仅使用多媒体教学所无法达到的。因此,在教学过程中,应该将多媒体教学手段与传统教学方法相结合,取长补短,从而为更好的提高教学质量服务。

总之,多媒体技术进入《内科护理学》 教学课堂是必然的趋热。但是我们应清醒的认识到它只是一种现代化教学手段,而非课堂的主导。教学过程中应坚持以教师为主导,学生为主体的教学理念,将多媒体教学与传统教学有机融合,以达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]唐小牛,王少圣,陈文魁,等.如何正确理解多媒体技术在医学形态学教学中的优势[J].中国医学教育技术,2006,20(3):225-227.

护理学多媒体教学 篇4

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2009级进行多媒体教学高职护理专业(5年制)学生作为观察组,共160人,2008级进行传统方式教学高职护理专业(5年制)140例学生作为对照组。

1.2 方法

对照组按照传统方式进行《护理学基础》教学;观察组实施多媒体方式教学。

1.2.1 课件制作

以《护理学基础》为版本,选取学生学习难度较大、实践性强的章节,如无菌技术、隔离技术、饮食护理、排泄护理、药物疗法、常用抢救技术,利用教研室的数码产品所拍摄的图片及视音频资料,将各种护理流程和操作技术运用多媒体技术使其以图、文、声并茂的形式展示出来。

1.2.2 教学方法

以Windows XP为平台,在Powerpoint97软件中进行程序设计设计实际场景。进行实物实景演示,授课时把研制成的多媒体软件放入电脑中,再用投影仪投到屏幕上。

1.3 观察指标

教学是否生动;图文清晰程度;笔记易记;内容利于理解、掌握和复习;是否愿意继续选择该方法、上课速度等。

1.4 统计学处理

数据均以EXCEL数据库录入,采用SPSS11.0统计软件包对数据进行处理,计数资料用个体例数表示,应用卡方检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

本课程结束后给学生发出问卷调查表,调查内容包括上述观察指标,采取不记名方式。观察组发出问卷160份,收回有效答卷150份,回收率93.75%(150/160);对照组发出问卷140份,收回有效答卷130份,回收率92.86%(130/140)。观察组认为教学生动、图文清晰、内容利于理解掌握、愿意继续选择多媒体方式教学;对照组认为笔记易记、利于复习、上课速度合适。见表1。

3 讨论

《护理学基础》是护理专业中必修的一门课程,其教学内容与理论、实践融为一体,《护理学基础》在护理专业的学习过程中具有桥梁的特点,教学过程具有很强的直观性、操作性和实践性,且依赖于大量的临床和实习经验[2]。用传统的教学方法教授,常会感到枯燥乏味、难以理解、操作技能很难掌握,学生掌握护理技能的速度慢,一些不宜在真人身上实练(如各种注射法、鼻饲法、导尿术、灌肠等)的技能需要在工作后才能真正掌握,学生进人状态慢[3]。

多媒体教学以计算机为中心,是实现人机信息交流的一种全新的教学手段,它为教育的发展注入了新的生机和活力,多媒体教学集文字、图片、声音、动画、视频于一体,根据教学大纲,清晰的展示了教学内容,达到了从不同角度表现同一教学内容的目标,帮助学生解决了学习中的重点、要点、难点,同时也解决了传统教学中受空间、时间、病例等条件的限制而影响教学效果的问题,使教学过程达到最优化,较之传统的教学模式显然大大提高了教学效率及教学质量[4]。如教学中各种注射法既是重点,也是难点,多媒体课件可以用扫描录像操作把进针前的操作步骤表现出来,用动画技术将各种注射法针头进入皮肤的角度和走向(是学生容易混淆的难点,而且用其它方法难以让学生理解掌握的问题)进行充分的模拟,加以文字描述,再配以讲解,学生一看就明白,充分调动学生各种感官获取知识的能力,提高了学习兴趣。本调查表示,观察组有86.67%(130/150)的学生认为多媒体教学生动,90.00%(135/150)的学生认为多媒体教学图像更清晰,有73.33%(110/150)的学生选择多媒体教学。

多媒体课目标明确,重点突出,多媒体课件将教学提纲及重点制成幻灯片,结合其它录像或光盘资料,博众家之长,资源共享,配上背景图案、声音、动态效果,理论联系实际,动静结合,既贯彻了教学大纲,明确了教学目标,充实了学生的基础知识,又拓宽了学生的知识面[5,6],73.33%(110/150)的学生认为使用多媒体后教学内容更易于理解利于知识掌握。但传统教学也存在优势[7],首先教师是课堂的中心点,易发挥在课堂中的主导作用,其次教师的板书一般为提纲及重要内容,边讲边写,学生理解和记录的速度容易跟上,调查表明,对照组84.61%(110/130)的学生觉得传统教学法更易记笔记方便复习,认为上课速度合适的有82.31%(107/130),有30.77%(40/130)的学生还是喜欢传统教学方式。

总之,在《护理学基础》教学中使用多媒体教学方式,增加了教师的教学方法和教学手段,通过将多种教学信息综合地展现在学生面前,增强了学生的感性认识与理性认识,提高了基础护理技能的掌握效率和教学质量[8],但由于学生习惯了依赖传统的板书教学模式,一时不适应新的教学方法,单纯地把多媒体教学与传统教学方式对立起来的观点不可取,另外多媒体教学的开展还在起步阶段,今后的一段时间内它仍将与传统教学方式并存。所以,在今后的教学活动中,教师必须把握好两者的关系,在教学方式的选择上,应根据教学的难点、重点、对信息量多、直观性强的内容,可采用多媒体教学。对于易理解和通过其它媒体,可以取得令人满意教学结果的教学内容,可选用传统教学方式[9]。

摘要：目的 比较《护理学培础》多媒体教学与传统教学的效果差异,探讨多媒体教学法的价值。方法 选择2009级进行多媒体教学高职护理专业学生作为观察组,共160人,2008级进行传统方式教学高职护理专业140例作为对照组,对照组按照传统方式进行教学;观察组实施多媒体方式教学。结果 观察组认为教学生动、图文消晰、内容利于理解、掌握、愿意继续选择多媒体方式教学(P<0.05);对照组认为笔记易记、利于复习,上课速度合适(P<0.05)。结论 在《护理学基础》教学中使用多媒体教学方式,增强了学生的感性认识与理性认识,提高了基础护理技能的掌握效率和教学质量。

关键词：多媒体教学,传统教学,效果

参考文献

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[8]朱秋群,朱继红,刘胜勇.多媒体技术在护理学基础教学中应用的研究.护理研究,2004,18(5A):753-755.

多媒体教学的心理学分析 篇5

关键词：多媒体教学；心理学分析；情景式教学

【分类号】G434

1.多媒体教学的概念界定

多媒体教学是利用计算机将文字、声音、图形、图像等多种符号综合，使它们之间建立逻辑联系，并能够在教学上进行加工處理的技术手段。多媒体教学将音像媒体传载的声音、图像和计算机媒体经过信息处理的文本、图形、动画、游戏等有机融汇成一体，使传播信息和接收信息之间相互进行实时的交换，而不像传统的单一媒体或电视、广播系统那样，学生只能被动地接收信息[1]。

有很多教师对多媒体教学的认识不完整，其实多媒体教学不仅仅是用于展示的课件，其内涵中更多的应该是学生可以参加的并进行实时交流的教学软件。

2.多媒体教学的心理学依据

2.1.学习动机

学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。它包括两个主要的因素：需要和诱因。而需要又是更为基本的，诱因则是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。

多媒体教学正是一种诱因，它为学生的学习创设了情境，使学生对学习产生了兴趣。其内部动机由静止状态转变为活动状态，自觉自主的进行学习。也许使学生感兴趣的仅仅是多媒体教学的形式，而不是教学内容。但是形式是有一定的内容作为依托，是由内容体现出来的，学生在这种形式的学习中，也间接的学到了内容，达成了目标。

并且，这种潜移默化的学习，由学生兴趣引起的学习，学生不用花太多的意志就能坚持下来。对于学生长期进行有意义学习来说有着重要的意义。

在实际教学过程，如何适当的利用多媒体进行教学也是一个重要的问题。心理学研究证明中等强度的动机水平有利于各种学习，如果学生对多媒体的学习动机过强，反而会降低学生最终的学习效果。所以，教师在教学中，需要掌握多媒体教学的度。如果难于掌握，那么有时候还不如选择传统的教学方法。

学习动机的激发有以下一些途径：

创设问题情境，实行启发式教学：问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。

学习内容与方法的新异性：教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。

学习结果的反馈：学习反馈是指对学习结果的了解和知悉。反馈的作用主要表现在两个方面：（1）增强动机方面；（2）提供信息方面。研究还表明，为了有效的激励学习动机， 反馈应是及时的、充分的。

从上面的分析来看，多媒体教学正是通过这些途径来激发学生的学习动机的。同时，多媒体教学也完全能满足激发学习动机的各种条件，所以，在现在的教育教学中，我们提倡多媒体教学。

2.2.程序教学

斯金纳的操作性条件作用说是学习联结理论的一种，它提倡程序教学。

程序教学的基本原则有以下几点：

1.明确说明学习目的。2.小步子的逻辑系列。3.学习者主动地作出反应。4.信息的及时反馈。5.低的错误率。6.按学生自己的速度完成教学程序。

多媒体教学在进行程序教学时有强大的优势。多媒体课件的设计就是将教学内容分解为一个个小的单位，按照其内在逻辑将其有机的联系起来，教学过程也是一个知识逻辑的呈现过程。同时，多媒体教学可以由学生自主学习，自行操作多媒体进行学习，按照学习情况控制学习的速度。另外，多媒体教学的实时反馈和交流功能，也符合程序学习的及时反馈信息的原则。教师在教学过程中可以随时掌握学生的学习情况，及时对教学内容等进行调整。

2.3.发现学习和注重学生的直觉思维发展

布鲁纳的结构主义学习观是学习认知理论的一种，它提倡发现学习和注重学生的直觉思维发展。

发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。发现学习适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。但发现学习的教学指导难于为教师掌握。

多媒体教学利于发现学习，学生在自主操作多媒体进行学习的同时，一步步发现问题，解决问题。同时，多媒体教学也是以发现学习为依托的，它符合学生的学习心理，知识的建构过程。

注重学生的直觉思维发展。直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。学生在传统的教学模式下，基本上已接受为主，不需要进行判断，得出结论。而在多媒体教学过程中，学生需要对问题进行判断，其直觉思维得到了发展。

2.4.情境式教学

建构主义是学习认知理论中的认知主义的进一步发展。建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程：人不是被动地学习和记录输入的信息，而总是要选择一些信息、忽略一些信息，建构对输入的信息的解释，生成对所知觉的信息的意义。同时，有两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构；另一方面是对已有经验的改造和重组。学习者形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，在面临新的任务时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。

建构主义提倡情境教学，主张学习内容要选择真实性任务，不宜对其做简单化的处理；由于真实情境设计多学科概念，故建构主义主张弱化学科概念，强调学科间的交叉。在真实情境中解决问题，使问题具有挑战性，易于激发学生的内部动机；有利于培养学生的探索精神并使其学会在完成任务中适当地运用与表达自己的知识。

多媒体教学正是能最大化的展现真实情境，让学生在真实情境中进行学习，主动建构知识。比起传统教学的去情境，多媒体教学有着其无可比拟的优势。图形、动画、游戏、图像的运用，让学生在多感官的作用下进行学习，有利于学生内化知识，而不是简单的记忆知识。学生在真实情境的学习中，也不仅仅是学习当时的知识，而是将自己的过去知识与现在的知识联系起来，用过去的经验解决问题，并在反馈下提升过去的经验。

参考文献

[1]吴伟，谈多媒体课件与学习心理，宿州学院学报，第21卷第4期，2006年8月.

护理学多媒体教学 篇6

1 对象和方法

1.1 对象

选择2012级三年制高职护理专业8个班共486名学生, 均为女性;年龄18~20岁, 平均19.4岁。将其中1、3、5、7班的244名学生作为观察组, 2、4、6、8班的242名学生作为对照组, 两组学生均已学完基础课程, 她们的性别、学时、任课教师均相同, 且学生的年龄、入校成绩比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 收集研究资料, 制作内科护理学多媒体教学系统课件

课题研究人员收集研究资料, 把与护士执业资格考试有关的内科护理学考点和在临床护理工作中需要掌握的知识点分解到具体的疾病中, 并把这些知识点融入内科护理学多媒体教学系统课件中。同时, 在每一个多媒体课件之后附达标检测题, 用于检测课堂教学效果。在课程结束时, 附计算机模拟检测题两套, 用于检测整个课程的教学效果。

1.2.2 教学方法

两组学生均按教学大纲的要求完成了文化课程及临床基础课程的学习, 观察组使用内科护理学多媒体教学系统课件教学, 对照组使用传统的教学课件教学。

1.2.3 考试方法

所有学生均采用与护士执业资格考试题型、难度相仿的模拟检测试卷考试, 80分为合格。

1.2.4 评价方法

根据学生考试成绩, 比较两组学生考试合格率。

1.2.5 统计学方法

将所得数据输入计算机, 运用SPSS软件进行统计分析, 采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果 (见表1)

从表1可见:观察组的内科护理学综合模拟考试合格率高于对照组 (P<0.01) , 即采用内科护理学多媒体教学系统课件教学有助于提高学生的成绩合格率。

3 讨论与分析

3.1 内科护理学教学多媒体系统课件的应用, 有利于增强学生内科护理学的学习效果

本研究显示, 与传统教学课件比较, 应用内科护理学多媒体教学系统课件的学生, 其综合模拟成绩的合格率更高 (P<0.01) , 说明内科护理学多媒体教学系统课件的应用取得了很好的效果。

3.2 从提高学生护士执业资格考试通过率的角度来说, 还应注意的问题

3.2.1 护士执业资格考试内容涵盖多门课程, 需要多课程协调, 打破学科体系

近年来, 护士执业资格考试在原来的内科、外科、妇产科、儿科、护理学基础5门课的基础上新增了6门课的考试内容:精神障碍病人的护理、生命发展保健、中医基础知识、护理管理、护理伦理与护理法规、人际沟通;考试内容编排形式由学科到系统, 由原来学科型变成现在的基础护理知识和技能、循环系统疾病病人的护理、消化系统疾病病人的护理等21章内容[1]。为此, 要提高学生的护士执业资格考试通过率, 必须多课程协同, 打破学科体系, 分章节加以研究, 以适应护士执业资格考试的要求。

3.2.2 采用灵活多样的方式将护士执业资格考试的知识点传授给学生

随着护士执业资格考试的不断改革, 我们也要改变传统的教学方法, 注重培养学生的综合应用能力。我国的护士执业资格考试全部为选择题, 其中以A2、A3、A4型题 (病例分析题) 多见。护士执业资格考试的重点是考查学生分析问题、解决问题的综合应用和理解能力。因此, 在传授知识点时, 专业课教师应让学生加强练习病例分析题, 培养学生分析问题和解决问题的能力;树立以教师为主导、以学生为主体的教育理念, 变疾病讲授模式为护理程序讲授模式, 以提高学生的动手能力和思维能力;加强基础知识和基本技能的融会贯通, 提高学生的理解能力。

3.2.3 加强考前辅导

考前辅导是提高护士执业资格考试通过率的重要举措, 护士执业资格考试在学生完成一年的毕业实习后进行, 在一年的毕业实习过程中, 部分学生缺乏学习自觉性, 同时理论学习也缺乏系统性, 这些就需要通过考前辅导来系统地学习、复习护士执业资格考试的相关知识点。基础较好的学生参加学时较少的考前串讲学习班, 基础较差的学生则应参加学时较多的考前精讲学习班。

3.2.4 反复进行模拟考试

为了使学生尽早适应和熟悉护士执业资格考试, 应建立护士执业资格考试模拟试题库, 对学生进行多次模拟考试。在设计试卷时, 以护士执业资格考试模式为参照, 考试范围、考试内容、题型要求和难易程度等与护士执业资格考试一致。模拟考试可使学生对自己的情况查漏补缺, 还可通过模拟考场气氛, 使考生有效地缓解紧张情绪。教师可根据学生模拟考试的情况, 及时向考生讲解审题、解题的方法技巧, 帮助考生解决考试过程中易出现的问题。

4 结语

将内科护理学多媒体教学系统课件应用于内科护理学教学中, 能够促使学生掌握护士执业资格考试中内科护理学的知识点和工作要点, 教学效果显著。但要提高学生的护士执业资格考试通过率, 还必须多课程协同, 打破学科体系, 分章节加以研究, 并在教学中反复实践, 不断积累经验。

摘要：目的 通过对内科护理学多媒体教学系统课件的研究, 帮助护理专业学生提高护士执业资格考试通过率, 为学生就业和适应临床内科护理工作奠定基础。方法 通过对历年的护士执业资格考试大纲与考题进行分析研究, 掌握护士执业资格考试的实质性内涵与要求, 走访一线骨干护理人员, 结合临床护理工作实际, 对现行的内科护理学教学内容讲稿脚本、学习目标、题库进行计算机编程, 形成教学课件并组织实施教学, 观察效果。结果 观察组学生内科护理学综合模拟考试成绩的合格率比对照组学生明显高 (P<0.01) 。结论 内科护理学多媒体教学系统课件有助于提高学生的内科护理学成绩和护理专业学生的护士执业资格考试通过率。

关键词：内科护理学,多媒体教学系统课件,护士执业资格考试

参考文献

护理学多媒体教学 篇7

1 多媒体组合教学的概念和优点

多媒体组合教学就是利用现代化媒体和传统媒体, 根据教学内容的性质、特点和教学目标的需要, 选择各种不同的教学媒体, 以优化组合的原则进行教学, 达到从不同角度表现同一教学内容的目标。[1]多媒体组合教学有利于各种媒体的扬长避短, 扩大信息传输量, 提高时效;有利于多种媒体间相互作用, 调动学生积极性;多媒体交互应用, 动静相兼, 视听结合, 更符合认知规律。

2 多媒体组合教学在急救护理学教学中的实施

2.1 硬件及软件的条件。

教室、实验室、多个实训基地都配备了投影仪、计算机、幻灯机、人体模型多种媒体。教研室还选派3名教师外出学习, 掌握了多媒体组合教学的能力。配合《急救护理学》教材, 教研室拍摄录像片4部, 制作CAI课件2个, 幻灯片3套, 购置录像片和光盘12部, 针对教学内容制作了相应的电子幻灯课件, 每章节都有相对应的课件, 画面真实生动, 配备了文字说明, 为实施多媒体组合教学提供了软件条件。

2.2 媒体的选择和组合。

急救护理学教学中既有基础教学, 又有临床实践的教学;既有理论教学, 又有实际操作训练, 因此选用不同的教学媒体尤为重要。现提出以下运用多媒体组合教学的原则:针对教学内容和教学目标设计多媒体组合教学;多媒体组合教学以解决教学难点为目的;能用普通媒体演示的教学内容, 不使用昂贵复杂的媒体。对于操作课, 如进行初级心肺复苏的教学时, 主要让学生在模型上训练, 以掌握实用技术。实践证明, 学生较易接受的媒体是有较多参与机会的类型, 如模型、CAI课件、录像、讨论等。

2.3 教学的实施与评价。

在教学实施时, 教师随时注意学生的反馈:我们在8个班次的急救护理学教学中试用多媒体组合教学方法, 通过以下几方面来评价教学效果:一是学生的测试成绩。使用多媒体组合教学后, 学生对知识的掌握正确率为100%;二是校督导组查课成绩, 平均查课成绩从85分提高至90分;三是学生反馈意见, 经调查, 学生反映良好, 八个班级的满意率平均为97%。因此, 认为多媒体组合教学充分体现了“学生是主体, 教师是主导”的教学思想, 大大提高了教学效果, 深受师生的欢迎。

3 多媒体组合教学在应用中应注意的问题

3.1不注意与学生的交互。由于使用现代媒体, 教师减少了板书时间, 讲解时间相对增多, 而学生仍需作笔记, 需要思考, 因此在使用投影片和课件教学时, 短时间内投影屏幕上出现的内容不宜太多, 设计电子幻灯时, 可预设动画, 使教学内容随着教师的讲解在屏幕上逐步显示, 以防学生埋头记笔记而无暇听讲。

3.2录像片的使用时间要根据教学内容安排, 若介绍病例, 欲增加学生的感性认识, 可在讲解前放映;若是介绍治疗护理过程, 加深学生印象, 则放在课后放映;演示操作过程的录像片, 则可在操作技术课的全过程中放映, 以便学生随时了解正确操作, 纠正错误。

摘要：目的:提高急救护理学的教学效果。方法:在急救护理学教学中使用多媒体组合教学方法。结果:运用此法教学, 学生的学习兴趣提高, 对知识的掌握程度提高, 督导组对授课教师的评价提高。结论:多媒体组合教学方法有助于提高教学效果。

关键词：多媒体组合,急救护理学,教学法

参考文献

护理学多媒体教学 篇8

1 多媒体教学的优势

1.1 信息生动, 高效教学

多媒体教学可以提供生动的信息, 同时教师在课堂上可以省去大量板书的时间, 提高信息输出量。多媒体教学课堂容量大, 利用其投影显示功能, 教师在课堂上可以讲授更多的内容, 缓解了当前教学内容多与教学时间少的矛盾, 让学生学习更加方便。同时利用图片、动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化, 便于学生理解。在《护理学基础》教学中, 如讲到护理相关理论这章内容时就可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 使教材和媒体之间的优势互补。

1.2 提高学生的认知能力

多媒体教学通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式, 创设了图文并茂、动静结合、声情融合的教学环境, 扩大了学生的感知空间和感知时间, 能对学生产生多种感官的综合刺激, 使学生从多种渠道获取信息, 相互促进, 相互强化, 有利于调动学生的学习积极性[1,2,3]。 如在讲到导尿护理的时候, 可以通过真实操作的一些场景, 让学生处于思维活动的积极状态, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习欲望, 充分发挥学生的主体作用。

1.3 利于教学重点和难点的突破

多媒体图形演示功能, 可以使许多抽象的和难以理解的教学内容变得生动有趣。把复杂的事物简单化, 把时间缩短, 把空间距离拉近, 把微观的事物放大, 把宏观的事物变小。如在护理程序这章内容里利用不同色彩、图形更加容易突出重点。这样, 教学内容由静变动, 由抽象变具体, 由模糊变直观, 降低了教学难度, 突破了教学难点。

2 多媒体教学中存在的问题

2.1 忽略了教师的主导性

教师过分依赖、滥用多媒体课件, 忽视了教师本身的主导作用, 往往授课时, 教师一直在电脑后面, 其表情、动作很难表现出来, 其主导性得不到充分发挥。在《护理学基础》教学实践中, 有许多动手操作的内容, 如注射法、导尿术等, 仍离不开教师的亲自示教, 以及学生在操作练习过程中教师对每个学生的逐一纠正、指导, 而这些都是多媒体教学所不能替代的[4]。

2.2 信息量过大, 转换过快

多媒体教学信息较多, 授课速度较快, 许多学生上课只是被动地抄录屏幕上的课件, 并不知道哪些是笔记记录的重点, 下课后连讲授了什么内容都不很清楚, 感觉茫然, 使学生在有限的时间内无法对多媒体教学信息进行合理分析、整合和存储。

2.3 简化学生的认知能力

学生在学习的过程中, 有一系列现实经验与信息编码之间相互转换的过程和能力, 即语义编码、抽象概括和长时记忆的能力。多媒体教学的最大弊端是省略了学生信息编码、编码转换的一些环节。如一篇课文, 从作家创作作品, 到学生学习作品, 到学生模仿表达, 是一个复杂的过程。在传统教学模式中, 学生阅读接受信息编码, 信息编码转换成客观经验和图像, 客观经验和图像再转换成语言信息编码。但多媒体教学方式是直接由教师破译语言信息编码, 转换成图像和经验, 交由学生接受, 教师和媒体工具竟然代替了学生的思维过程, 而学生在听课当中看似学到了知识, 实际上只是一种编码的物理模仿, 是一种短时记忆模式, 并没有进入常识编码以提升学生的自身能力。

3 对策

3.1 加强多媒体技术培训, 提高教师自身素质

多媒体课件多由任课教师自己制作, 而教师的计算机水平又参差不齐, 制作的课件质量也因人而异。自开展多媒体教学系统后, 对教师提出了更高的要求, 教师要不断提高自身素质, 除努力钻研护理业务, 还需加强计算机专业知识的学习。因此, 学校应为教师多提供学习的机会和开展多媒体制作、使用的培训班, 提高教师课件制作的水平。各科室还可专门安排教师学习最新信息技术, 学习回来的教师应对科室其他教师进行培训、指点和帮助。教师还应多学习新知识、新技术, 碰到设计难题时, 可与软件设计专业人员合作, 提高多媒体课件制作水平。

3.2 提炼多媒体教学中的重点

在实际的教学中, 许多教师利用多媒体课件所讲述的内容往往还是课本知识的照抄。据调查, 学生在学习时渴望知道相关知识在临床所起的作用以及这些知识能够运用到哪里, 而不是书本知识的照搬、枯燥理论的讲述。因此, 老师应该在上课之前仔细体会教学内容, 站在学生立场上思考, 制作课件的时候, 提炼内容, 突出重点, 择重而讲, 结合实践而讲, 让学生学有所得, 学以致用。

3.3 多媒体教学和传统教学结合使用

多媒体教学和传统教学是一个继承和发展的关系, 不是相互独立和排斥的关系, 也不是一种教学手段取代另一种手段的关系[5]。在多媒体教学中仍需体现教师的主导地位和学生的主体地位, 要正确处理人与物和人与人的关系。在人才培养的理念上, 应贯彻以人为本, 在教学各个环节中要突出对学生创新思维和创新能力的培养, 特别是要加强师生互动、思想交流、情感沟通。只有将传统教学的优势融合其中, 才能真正有效地发挥多媒体教学优势。

3.4 注重多媒体教学中的情

学生的学习过程并非一种机械记忆的过程, 而是一种特殊的情、知相伴的认识过程。老师在其教学活动中, 不能只注意认知活动, 忽视情感教育, 不能只注意理性意识的培养, 忽视感性能力的挖掘。只有重视和关注情感教育, 才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展, 提高教学的整体效益。

4 小结

多媒体在《护理学基础》教学中的运用, 提高了课堂教学的效率, 同时也为创新教育开辟了道路。但它仅是一种辅助性教学手段, 它能帮助学生更好地理解教材, 掌握教学内容, 但不能代替教学内容, 手段不能代替目的。在以后的教学工作中, 应该多动脑筋, 充分发挥多媒体的优势, 科学合理使用多媒体进行教学。

关键词：护理学基础,多媒体教学,信息

参考文献

[1]杨瑞, 徐巧玲, 杨群.多媒体课件与传统教学相结合在《基础护理学》教学中的应用[J].护理研究, 2009, 23 (6C) :1680-1681.

[2]袁翠红.多媒体在《护理学基础》教学中的应用[J].护理研究, 2006, 20 (4A) :921-922.

[3]朱秋群, 朱继红, 刘胜勇.多媒体技术在护理学基础教学中应用的研究[J].护理研究, 2004, 18 (5A) :753-755.

[4]龚爱萍, 周红.多媒体技术在《护理学基础》教学中的应用[J].护理实践与研究, 2007, 4 (2) :52-53.

护理学多媒体教学 篇9

20世纪90年代以来, 多媒体技术作为一种迅速发展的电子信息技术, 给人们的工作、生活和娱乐带来巨大的变革, 也给医学教育带来了挑战和机遇。五官科护理学是一门实践性很强的学科, 教学中涉及大量的解剖学、组织学、病理学等知识, 且由于眼耳鼻咽喉口腔解剖位置的特殊性, 孔小洞深, 毗邻复杂等, 仅通过图片、模型教具等静态说教, 难以使学生理解复杂的形态结构和功能, 多媒体技术在教学中的应用在某种程度上解决了这些问题, 但也带来了新的问题, 如何扬长避短, 发挥多媒体技术的作用是值得关注的。

1 相关概念

1.1 多媒体技术的含义

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合, 它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起, 并通过计算机进行综合处理和控制, 能支持完成一系列交互式操作的信息技术[1]。

1.2 多媒体教学的含义

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。需要注意的是, 教学过程是教学相长的过程, 也就是说, 多媒体教学不仅仅存在于课堂之上, 网络教学平台中多媒体技术的运用也非常重要。

2 多媒体教学的优点

2.1 多媒体教学提高了学生学习的积极性, 有利于学生对知识的获取

在课堂教学中, 多媒体课件集声音、图片、文字、动画于一体, 图文并茂、形象生动, 达到了抽象概念具体化, 微观概念宏观化的良好效果, 避免了传统教学方式抽象、枯燥的缺点, 使学生能在教学中容易理解接受, 不仅提高了学生的学习兴趣, 而且提高了学生的思维力、想象力和创新力。

多媒体技术从一定程度上改变了传统的“填鸭式”的教学方式, 给学生学习以更大的思维空间;将单纯的知识熟记、知识再现的教学方式转换为理解性的思维教学。利用多媒体技术, 学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容, 可以选择适合自己水平的练习。按认知学习理论的观点, 人的认识不是外界刺激直接给予的, 而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的, 必须发挥学生的主动性、积极性, 才能获得有效的认知, 这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件, 即能真正体现学生的认知主体作用。

2.2 多媒体技术在教学中综合运用了学生的视觉、听觉, 有利于知识的保持

人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 这两个加起来就有94%, 多媒体技术既能看得见, 又能听得见, 还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量, 比单一地听教师讲课好得多, 这对知识的获取和保持是非常重要的。人们一般能记住自己阅读内容的10%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 自己听到同时看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果既能听到又能看到, 再通过讨论、交流用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体综合了图、文、声、像等多媒体技术, 并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式, 它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅有利于学生对知识的获取, 也有利于对知识的保持。

2.3 多媒体教学信息量大, 有效提高了教学效率

教育改革教学的重点之一是要实现学生综合素质的提高, 减少课堂学时, 让学生有更多的自主学习时间, 加大自主获取的信息量成为教学改革的方向。教师要给学生传授丰富而广阔的知识, 靠传统的教育方法, 速度慢, 范围窄, 限制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度地传授知识, 是现代教育面临的一个问题, 应用多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学, 速度快, 知识信息量大, 且多而不乱、广而不乏, 给予学生丰富的、最新的知识, 有利于调动学生学习知识的欲望, 有效提高教学效率。

2.4 多媒体教学是扩大教学规模, 实现远程教学的基础

社会发展对高等教育的要求越来越高, 招生人数逐年增加, 师资、设备、环境按传统教学方式会日益紧张, 然而随着多媒体技术、网络技术和通信技术的发展, 网络教学正在发挥着越来越重要的作用。通过建立课程网络教学平台, 学生可以在任何时间、任何地点浏览网页, 根据自身需要进行针对性学习, 这样就能满足不同层次学生学习的需要, 满足教学规模不断扩大的需要。同时, 随着远程教学的逐渐开展, 网络教学平台已成为教学基础资源, 势在必行。

3 多媒体教学的缺点

3.1 教师使用多媒体教学手段存在盲目性

多媒体技术作为一种辅助教学手段, 其使用应以提高教学质量为宗旨, 课程中并非所有的内容都要用多媒体课件。比如, 在讲咽喉部的解剖生理时, 考虑到该部位结构的三维立体性, 可以结合传统教学中的模具进行讲解和示教, 让学生有直观立体的感受与认识, 加深对知识的理解与运用。

3.2 多媒体课件制作技术有待提高

多媒体具有信息量大的特点, 这可能成为优点, 也可能成为缺点。有的教师的课件以密集的文字为主, 只是将纸质的书本搬到了电子屏幕上, 多媒体课件的超文本功能、交互功能等优势得不到体现;有的教师忽视了多媒体课件的实用性, 一味追求表面的新颖、动感、绚丽等效果, 反而起不到应有的效果。

3.3 教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了

教学是教与学的互动过程, 也就是说教学步骤在课堂上会随着学生的反应不同而有所变通。而在多媒体教学中, 教师容易以多媒体为蓝本, 完成预设教学步骤, 从而忽视学生的主观能动性, 使得课堂成为学生抄写多媒体课件的过程, 难以把知识进行消化和吸收。这样, 未被吸收的新知识逐渐累积, 学生的学习积极性将受到影响, 其主体作用就被削弱了。

3.4 网络教学平台的设计不完善

基本上所有的网络教学平台都是向所有的学习者传送相同的课程内容, 而没有考虑学习者已有知识和学习经历的差别, 无法向不同层次的学习者提供针对性的教学;教学的互动性较差, 传统网络教学平台的答疑模块提供了专门功能以供教师解答学生提出的各种问题, 但是其检索的准确程度、用户针对性均不高, 使得网络教学缺乏互动与效果反馈;在网络的维护方面, 缺乏及时更新。

4 策略

4.1 多媒体课件的制作方面

4.1.1 分析学生特征

学生特征是指学生原有认识结构和认识能力[2]。分析学生特征就是要应用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力, 作为教学目标和教学策略的主要依据。对于接受护理学教育的学生, 应在护理学基础、专科护理、解剖、生理、生物、病理等多门课程知识的基础上, 分析学生的知识空白点, 运用多媒体课件在最短时间内将所授新知识与学生已有知识有机联系起来, 加深学生的记忆、理解。

4.1.2 合理选择与设计媒体信息

多媒体课件可以将文本、音频、视频、图形、图像和动画等多种媒体信息进行整合, 在选择媒体信息时应根据教学大纲的要求, 结合对教学目标和内容的分析, 合理选择媒体形式, 以最适当的方式呈现新知识, 并建立其与学生已有知识的有机联系, 充分发挥多媒体的特点[2]。

4.1.3 提高多媒体课件的制作技巧

多媒体课件制作时应注意文字要清晰、端正, 颜色搭配适宜, 版面布局合理, 尽量避免应用可造成教学干扰的小动画和图片, 以免分散学生的注意力。课件制作应注意简洁, 勿浮躁, 避免华而不实而掩盖教师教学的主导地位[3]。

4.2 网络教学平台的设计方面

4.2.1 转变教育理念

知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此, 建构主义理论强调以“学”为中心, 强调对学习环境的设计。基于这一教育理念, 网络教学平台应将关注的焦点由学习内容转到学习过程, 以通过实施各种教学活动去激发学生主动建构知识, 从根本上激发学生学习的兴趣。

4.2.2 以异步教学为主, 多层次个性化设计

网络教学特色实现了教学超越时间、空间的限制, 学生可以根据自己的需要随时随地进行网络学习, 依据同步教学与异步教学两种方式的特点, 网络教学平台设计时需考虑以异步教学为主, 兼有同步教学的这种方式, 更能实现网络教学的高效。异步教学, 即学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度, 可24 h进行;同时, 要强调“满足每一个学习者的个性化需求”, 为不同的学习者提供符合其特征的学习材料、策略和方法。因此, 网络平台应设计不同层次学生的学习路径, 并在每个层次中提供能够进行个性化选择的学习方案。

4.2.3 自动答疑与人工答疑相结合

师生互动是教学活动顺利进行的保证。在传统教学中学生有问题, 只需举手向教师提问, 就可得到教师的解疑。在网络教学中, 同样可以实现实时互动。网络教学系统中的答疑工具可分为自动答疑和人工答疑两大部分。教师可以将本学科最常见的问题按一定的分类放在知识库中, 当学生遇到问题向系统提交时, 系统就可以根据学生对问题的描述, 在知识库中进行搜索, 给出解答。如果系统没有搜索到对该问题的解答, 系统将会通知学生, 并采用两种方式进行处理:一是将问题通过电子邮件的方式发给主持这门课程的教师, 当教师对问题将解答后, 系统自动将解答发送到学生的邮件箱, 并将问题解答自动加到知识库中;二是将问题公布在答疑布告上, 征求答案, 有人对其解答后, 系统将通过电子邮件通知该学生, 同时系统也会将解答归纳到知识库中, 以便其他学生遇到类似的问题时, 系统能给予自动应答。

参考文献

[1]刘岳文, 胡伊乐, 李伟, 等.医学多媒体教学课件的设计和制作[J].河南医学研究, 2003, 12 (2) :171.

[2]黄南桂, 黄思进.浅谈多媒体技术在医学教育中的应用[J].中国高等医学教育, 2002 (2) :45.

护理学多媒体教学 篇10

素质教育是一项内涵丰富的系统工程，是培养创新人才的必要措施和基础。培养出的护理人员能否适用21世纪护理发展需要，临床护理教学中创新教育和素质教育尤为重要[1]。随着素质教育不断深化和计算机辅助教学技术的普及，利用计算机多媒体课件教学，是近年来被广泛应用在教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。而在现代护理教学中计算机多媒体教学进入课堂对现行的教育模式产生了深刻的影响。把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体视频、声音、动画、图片、文字来表述。可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的學习兴趣，拓宽学生的视野，从而改善了传统教学中一支粉笔、一张嘴的单一讲授形式，是近年来被广泛应用在教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。

多媒体课件在辅助护理教学中的优势

多媒体教学课件是根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体技术来表述并构成的课堂要件，它可以生动、形象地描述各种教学问题，激发学生的视觉新鲜感，为提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果发挥了重要作用。

尤其是在临床护理教学中，在课堂教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来模拟临床实际操作、检查结果及医疗文书等等，再现真实的诊疗情景，使护生能较早地接触临床，理论与实践联系紧密，将抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，有助于引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力、发展其能力、使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，切实提高学生的全面素质。

应用多媒体课件开展教学的几点建议

把握多媒体课件的选题：多媒体课件主要是考虑到教学内容，找准教学重点和难点。课件应注重个性化的选题，针对不同层次，不同教学内容，选择不同形式和内容的课件，突出临床实践性和操作性。课件决不能“牵强附会”，“画蛇添足”。切记将板书搬上屏幕，要充分发挥多媒体计算机的特点，避免把课件变成单纯的“板书搬家”，或“书本搬家”。变“人灌”为“机灌”。

多媒体课件制作的几点原则：①科学性：在选择相应视频、图谱及声音时注重相关多媒体素材的科学性，规范性，表述的内容要准确无误，是否符合现代化教育理念，为规范示教视频及图片，切不可在网络上搜索图片及视频等素材，不加判断便随意使用。②教育性：课件的制作直观、形象，利于学生理解教学内容；以调动学生学习的积极性和主动性为目的，具有一定的趣味性；课件的设计新颖，有吸引力；课件表现内容与方法具有较大的启发性；课件的针对性强，与教学目标关系紧密；支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。③技术性；多媒体课件要求简单实用，以达到教学目的为出发点，人机交互性较强，选用较为流行的软件制作，方便教师的修改，同时课件操作简便、快捷，在不同的电脑环境下运行正常，课件维护方便，必要时易于更新，利于交流。④艺术性：护理教学课件应做到课件版面布局合理，色彩与主题有机配合，整体风格一致，简介明了，重点突出，临床演示视频和声音清晰，另外可由老师加之配音及旁白，起到较好的充实作用。⑤实用性：课件界面友好，使用方便；适应所选择的教学方式；内容完整，文档齐备。

将传统教学手段与现代教学手段相结合：近年来多媒体课件的普及和应用日趋成熟，加之新一代青年教师的成长和对计算机的熟练操作，多媒体课件的使用已经不可缺少，甚至很多青年教师失去了传统教学中板书笔记，语言传授等教学方法，这时便出现了很多问题，过多过滥的使用多媒体，追求片面的多媒体教学，出现“寸有所长、尺有所短”的局面。每种教学手段都有其长处，也有其局限性。将传统教学与现代多媒体课件教学手段有机结合，优势互补，能收到事半功倍的教学效果。

总之，多媒体课件教学在护理教学中较好地发挥了其优势，作为一种新的教学模式、一种较为成熟的教学技术，多媒体课件的应用对教学目的、优化教学过程、提高教学效率、加快教学步伐、全面实施素质教育起到了不可低估的作用[2]。但是目前多媒体课件教学也存在一些不足，怎样继承传统，不断改进完善的过程，合理有效地运用多媒体教学手段以达到提高教学效果和教学效率的目的，科学的把握好多媒体教学与传统教学相结合，真正发挥多媒体在课堂教学中的作用。只有不断完善、扬长避短，才能真正发挥多媒体课件辅助教学的先进作用。

参考文献

1赖怡君.护生持续性创新和素质教育的实践与思考[J].国际医药卫生导报，2006，12（19）：114—116.

多媒体教学在病理学教学中的应用 篇11

1 多媒体教学的优势

1.1 提高教学质量

与传统教学方法相比较, 多媒体课件具有图片精美、画面不断变换且生动形象、声像资料内容丰富且声情并茂等特点, 有助于提高学生的注意力, 调动学习积极性, 激发学习兴趣和能动性。教学过程是师生之间通过一定的方式完成信息传递和反馈的过程, 教育心理学家特瑞拉研究表明, 在接受的信息中, 视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉分别占83%、11%、3.5%、1.0%和1.5%, 前两者所获得的信息占绝大部分, 充分说明人类学习过程中听觉和视觉具有重要作用。多媒体教学利用计算机将文、图、声等集为一体, 利用教师的讲解, 调动学生使之参与到教学互动过程中, 充分发挥其传递知识、开发智力、培养能力, 提高教学质量的作用。

1.2 增强感官效应, 提高学习效率

赞可夫认为“对所学内容的兴趣, 可能成为学习的动机”。因此, 必须采取一定的手段来激发学生的学习兴趣。多媒体课件做到文字、照片、图片、动画、录像、声音并茂, 以形象、生动、直观的方式将传统教学模式不能表达的教学内容或观察到的病理现象显现出来, 有利于学生理解问题和现象, 可解除学生的疲倦感, 提高学习的兴趣和积极性, 降低学习难度, 能深入浅出地学会相关理论知识。

1.3 促进学生发展思维空间

通过多媒体技术可以发挥启发式教学的作用。多媒体教学打破了传统的一问一答教学模式, 学生可以观察大体标本和镜下图像, 自我理解并描述组织器官病变, 通过动画、文字飞入画面指出相应完整的病变部位, 这不仅为学生留出充分的思考和探索时间, 学生根据正确结果可判定自我结论的正误, 为其留下深刻的印象。

1.4 有利于知识温故知新

病理学是一门基础医学学科, 涉及很多其他基础医学学科的内容, 是学习临床医学学科的桥梁。学习新课程前应根据内容的不同复习相关的基础知识, 为学习新知识奠定基础。传统教学手段没有充足的时间讲解基础知识或只让学生空想, 而利用多媒体课件可通过图片、文字等形式将所需相关内容在短时间内体现出来, 充分发挥其温故知新的作用。

1.5 丰富课堂内容, 开阔学生视野

应用多媒体教学可大幅度降低传统教学中板书、画图的时间, 为弥补标本数量不足的缺陷, 挂图、幻灯、胶片等可在课件中以标本照片和动画形式体现, 节省了大量实验室建设和辅助教学用品经费。同时, 教师要注意充分利用网络或外校课件进行加工充分和删减, 这充实了课堂内容, 增加了学生学习的深度和广度。另外, 要充分利用多媒体的先进技术, 如利用超文本功能为学生讲解一些前瞻性知识, 这拓宽了学生的视野和知识面, 有利于学生今后的工作实践和远期发展, 也充分体现了因材施教的教学原则。

1.6 实验教学更直观更清晰

在病理实验教学中, 幻灯、挂图、电视电脑与显微镜同步演示等为常用的辅助教学手段, 这有利于教学活动的顺利开展。但有时难以弥补实验教学的缺陷。如电视与显微镜同步演示时, 如果教师长时间不能找到病变或找到的为不典型病变, 坐在后面的同学看不清电视屏幕, 这使学生难以正确理解某些镜下结构, 直接影响教学质量。要解决这些问题, 可以利用多媒体互动室:在学生人手一台电脑的前提下, 教师通过计算机将选用典型的病变切片或照片直观清晰地呈现给每一名学生。教师应先用显微摄像系统进行示教, 让学生在看片前有一个大体印象。授课过程中, 通过电脑屏幕显示并统一讲解学生提出的普遍性问题或镜下观察的典型病变, 由传统的一对一实验教学扩展到一对多教学, 有利于学生理解知识点, 大幅度提高实验课教学的效率。

2 多媒体教学存在的弊端

多媒体教学具有生动、直观、灵活等特点, 受到广大师生的普遍认可和欢迎。如平时不注意维护和保养设备, 加之教师制作课件和使用设备的水平参差不齐等原因, 有时难以达到多媒体教学的预期效果。可能出现的弊端表现在以下方面。

2.1 表达方式上并不具有优势

受思想观念、相关制度的制约, 多媒体教学的表达方式上并不具有优势。如在没有充分备课时, 教师授课时只能坐在电脑前点鼠标切换幻灯片来照“屏”宣科, 教学过程死板, 难以完成师生间的情感交流和互动, 出现情感缺失。心理学认为, 认知过程和情感过程是学生学习过程中的两个基本心理过程, 若单纯强调其中之一难以发挥多媒体教学的作用。

2.2 信息超量、展示速度过快

信息量大、展示方便快捷是多媒体教学优势的具体体现。但实际应用时, 有的教师唯恐优势体现不出来, 制作课件时事无巨细地尽数罗列与课本内容有关的所有材料。在授课时, 由于教学内容众多, 时间的限制使教师不得不加快课堂教学速度, 学生的思维及其节奏跟不上教师的授课速度难以发挥突出教学重点和难点的作用, 学生被超量的多媒体教学信息所包围, 学生理解知识难以适应信息所呈现的速度, 成为名副其实的观光客, 出现走马观花的尴尬局面。这就要求教师在课件设计时, 必须树立“以学生为中心”的理念, 控制把握好信息展示的速度和节奏, 与学生互动充分结合起来。上课时, 幻灯片切换不得过快, 要留出学生消化理解和记忆知识的充足时间。另外, 还应根据学生接受能力和反馈情况的实际, 随时调整演示内容和时间, 尽可能地发挥多媒体教学的效用。

2.3 设备和环境因素影响教学效果

多媒体教室使用率相对较高, 多位教师会轮流使用同一个教室。多数教师使用设备存储教学课件, 病毒难免进入教室计算机主机, 进而造成各类问题。

几年的教学实践日益显现多媒体在病理学教学中的优势及弊端。在教学实践中, 必须将多媒体与传统和新型教学模式相结合, 继承传统教学模式的优点, 不断提高教学质量。

摘要：随着现代教育技术的不断发展, 多媒体技术在医学教育教学中得到广泛应用, 这对基础医学学科病理学教学及其提高教学质量具有特殊的意义和作用。通过几年的教学实践, 作者体会到多媒体教学具有提高教学质量、增强感官效应、提高学习效率、促进学生发展思维空间、有利于学生对所学知识温故知新和丰富课堂内容、开阔学生视野等优势, 存在表达方式上并不具有优势、信息超量、展示速度过快以及设备和环境因素影响教学效果等弊端。

关键词：多媒体教学,病理学,实验教学

参考文献

[1]汪晓庆, 吴义春, 潘献柱, 等.浅谈病理学实验教学中多种教学手段的运用体会[J].中国组织化学与细胞化学杂志, 2014, 23 (1) :87-88.

[2]沈卫锋.关于病理学多媒体及实验课教学的实践与思考[J].卫生职业教育, 2014, 32 (12) :31-33.