教育培养活动（精选12篇）
教育培养活动 篇1
童年是人生最美好的时代, 幼儿园就是孩子们的乐园, 幼儿园的教育活动是孩子们放飞快乐、放飞理想的地方。教育应有一定的灵活性, 我捕捉教育素材, 把幼儿的主体性教育渗透在幼儿的学习活动当中。
一、激发求知欲, 自主探索
因为组织活动, 我拿了很多糖果到班里, 显然孩子们马上就被眼前的糖果吸引住了, 眼睛瞪得大大的, 有的孩子还发出“哦”的惊嘘声。我看到他们对糖果的兴趣这么浓, 就暂时放弃了讲别的课, 而把话题引到了“糖果”上, 我和他们坐在一起, 把糖放在他们身边, 这样便于他们观察。“刚才你们那么高兴, 发现什么了?”“糖!糖!”孩子们争先恐后地回答。“你看到的糖是什么样子的?”“红色的。”“金色的。”“方的。”“不, 是五颜六色的”, 李予思含大声争辩道, 她还能运用成语。“还有呢?”“老师, 这是巧克力糖”, 连平时不爱说话的多多也说话了, 说完还腼腆地笑笑, 看来这是他的最爱了。“你们再看看还有什么?”屋子里沉默了一会儿, 突然王译文抬起头说:“老师, 我发现这个糖比这个糖大。”我笑了, 没吱声, “我也发现了”“我也是”, 很多孩子都有同样的发现。“老师, 这个是软糖, 我妈妈最爱吃软糖”, 吴欣仪笑着说……
通过这次看糖、说糖活动, 我深切地感受到孩子自主生成的活动是最受孩子欢迎、最能激发孩子求知欲的活动, 由于它是一种幼儿自主地与事物相互作用, 并进行积极探索学习的活动, 因此这种学习能最大限度地促进儿童心智的发展。孩子们在谈话活动中所运用的语言格外生动形象, 这与他们的自主探索、自我感受体验是分不开的。
二、丰富教学环境, 启迪思维
教育总是在一定的环境中进行的, 环境是引导幼儿思考、发现、创造的基础。我们必须精心选择, 使其具有开放性, 能不断引起幼儿质疑、探索, 以及想象和表现的欲望。
一次, 我要讲主题活动关于小蚂蚁的知识, 我便带他们来到户外进行观察, 在活动前我出了一个谜语, 孩子们想了半天, 一个班里稍大点的孩子猜出来了, 是蚂蚁。我说:“今天我们就找一找蚂蚁宝宝都住在哪?他们都干什么?”张子桐瞪大眼睛高声说:“老师, 故事书上说小蚂蚁住在洞里。”我说:“那我们现在开始自己找一找, 小蚂蚁的住处吧!”孩子们三三两两地走开去。找到蚂蚁的很多, 但找到蚂蚁窝的还没有, 我仍耐心等待, 又过了一会, 终于有几个孩子来汇报, 说有情况。我和其他孩子一起来到他们找到的地方, 果然, 在这里有一个小蚂蚁洞, 孩子们的兴奋劲就别提了。我问:“你们怎么发现这儿的?”那几个孩子扬着因高兴而涨红的小脸说:“我看到有好多小蚂蚁往这爬, 有的蚂蚁还背着东西, 可好玩了!”我表扬这几个细心观察的孩子的同时, 问:小蚂蚁背东西干什么?孩子们你一句我一句地议论个不停, 有的说小蚂蚁饿了, 有的说小蚂蚁给妈妈吃……我真佩服他们的想象力, 我讲明了蚂蚁搬东西的原因, 孩子们听得可认真呢!最后我告诉他们小蚂蚁身上还有很多知识, 我们可以利用各种途径了解到。通过这堂课, 孩子们仿佛长大了许多。
教师要做一个敏锐的观察者, 感受孩子的需要和兴趣, 为他们提供能让他们愉快地参与学习活动, 大胆地表达见解与意愿, 积极主动探索的环境和活动资源。在提供活动资源上要根据幼儿的能力差异提供丰富、多层次的学习内容及操作材料, 吸引不同能力水平的幼儿去自主选择、探究并激发他们进行多种思考, 使他们有不同的发现。
三、培养实践能力, 自主创新
所有的理论都来源于实践, 通过实践才能验证理论, 只有不断地实践才会创造新知。孩子们虽然年龄小, 但只要相信他们, 让他们能完整地做事情, 他们是完全有自己的想法的。
在主题教学活动中有一节课是让孩子们给杯子做花花衣, 我想这正是实践的好机会, 我先请孩子们想一想“你想用什么东西来穿花花衣”, 孩子们的想法可多了, 我又说“请想一想你要用什么材料进行制作”, 一下子班里安静了下来, 他们都在认真地考虑。过了一会孩子们都想好了, 开始活跃起来, 我请他们自己到材料区去取他们需要的材料, 孩子们兴高采烈地回到座位上, 开始创作起来。班里这一天除了睡觉时间安静之外, 就是现在安静的时间最长, 有的撕、有的贴、有的折。这时, 他们的眼睛里闪着快乐、智慧的光芒。几个孩子遇到了不同的问题, 我都是让他们自己想办法, 而且他们也都想到了更好的解决办法。我对他们都进行了表扬, 给予了肯定。
这次教育活动使孩子们在实践过程中不仅培养了创新能力, 也培养了独立解决问题的自信心, 更学会了从多角度思考问题, 获得经验。
教师实施教育教学计划的过程是再创造的过程, 教师应时时刻刻把幼儿的主体性放在心中, 根据幼儿的兴趣和知识经验, 将教育内容和幼儿自发生成的内容融在一起, 真正做到把幼儿的主体性教育渗透在幼儿的日常生活、游戏和其他学习活动当中, 以支持者、引导者、合作者的身份参与活动, 充分调动幼儿的主动性和积极性, 促进幼儿的全面发展。
教育培养活动 篇2
【摘 要】为进一步推动学校体育教育的发展，引导和鼓励广大中学生参加形式多样、生动活泼、健康向上的体育活动，促进学生的健康成长、全面发展，探索和研究大课间活动的形式显得十分重要。本文提出了大课间活动的创新要从管理创新、课间操创新、形式创新方面入手的实践理论，对激发学生体育锻炼的兴趣，创新大课间活动有着重要的意义。
【关键词】大课间;课间操;形式;管理
为了全面推进素质教育，促进中小学生的全面发展和健康成长，从起，教育部、国家体育总局、共青团中央、全国少工委组织实施了“全国中小学生课外文体活动工程”。目前中学校园开展的“大课间活动”已经取得了一定的成效。各地学校都在积极地加强大课间体育活动的创新，并因地制宜地从实际出发、从实效出发，力求形成自己的特色。为进一步推动学校体育教育的发展，引导和鼓励广大中学生参加形式多样、生动活泼、健康向上的体育活动，促进学生的健康成长全面发展，探索和研究大课间活动的形式显得十分重要。
1.集体课间操的创新
集体课间操是大课间活动的主要形势，而以往的课间集体操都过于简单和程式化，缺少新鲜感，更是长时间地一成不变，不符合中学生喜好新事物的年龄特点和心里特点，开展了丰富多彩的大课间集体操活动是转变大课间形式，开展快乐的课间活动的主要内容。根据学生的`身心特点，大多数学校都在每天上午第二节课后举行一次30---60分钟的大课间操体育活动，大课间的集体操体育活动一般包括认真做规定的广播体操、眼保健操，让学生踏着轻松自然的节奏出操、退操等。在这样的基本课间集体操的基础上，可以拓展课间操的形式，例如：自编自跳各种舞蹈、校园健美操、武术操、集体舞等。这些课间操的学习可以利用体育课或早操(教师先让学校体育骨干学会，再让他们去教会全校学生)来完成，同时值得注意的是各种不同类型的集体课间操要轮流在大课间的时间进行，这样可以满足学生追求新鲜感的要求。在进行多样化的集体课间操的过程中，要鼓励学生提出对课间操的看法，并发挥学生的个性，鼓励他们自主设计集体舞的动作等，使得大课间变成学生发挥个性创作的舞台，这样可以丰富课间活动，又能够激发学生的创作欲。需要注意的是，不同的集体课间操可以可以根据季节的不同进行转换，也可以为了转变形式做出周期性的转换。相信不同的音乐，不同的动作，不同的配合方式会激发出同学们前所未有的积极性，从而更为主动地投入到身体锻炼的活动中去。
2.大课间活动模式的创新
“大课间”体育活动是在课间操基础上发展和创造的一种学校体育的新型组织形式，其活动模式绝对不单独包括课间操，活动要有着丰富多彩的内容，慢跑步，集体出操、乒乓球、跳绳、踢毽、竹杆舞、呼啦圈等非剧烈活动，阴雨天则改在室内进行棋类活动、观看体育赛事等都是多种活动模式的创新。除了活动内容的创新之外，活动的时间安排也要有新的要求。例如：构建了“3一2一l”的体育锻炼模式。“3”是指每三天进行一次课间集体游戏活动，如学生玩的“跨脚步”游戏，起先只是单一的跨脚步，没什么新花样，学生们可以大胆地改革，在人数上突破以往只是两人或四人玩，使活动的人数成倍地递加，最后形成以班级为单位的集体性的游戏活动;“2”指每天要保证根据学校的实际情况进行课间操和眼保健操;“l”是指每周要进行一次学生调查，利用体育课的时间来鼓励学生对大课间的活动形式进行创新。这种模式创新活动，经过实践证明能够保证学校的大课间活动更加方法多样，学生也有着更为愉快的心情去接受大课间，而不是对课间活动持冷淡的态度。另外，这种活动也使得大课间的时间安排更为有序，学生能够有组织地全体走出教室，避免出现回避体育锻炼的现象出现。
3.大课间的创新管理
大课间的创新管理首先要有明确的管理体系，这个体系应该包括制度建立、方案制度、领导组织等几个主要方面。对制度建立而言，学校要通过领导组织对大课间的活动制度进行明确规定，尤其是对活动时间、参加人员、奖惩制度等进行明确的规定。而大课间的方案制度则需要体育教师、相关班主任和学生代表共同来完成，以确保学生参与、集体制定的基本原则。体育大课间活动合理安排，要做到散而不乱。如果是以班级为单位的活动就要在活动内容上进行合理的分组，在固定区域内活动。班主任协助管理，并积极开发小型体育游戏项目。体育教师的任务则是进行指导、评比、检查，根据学生特点，年龄差异分别给学生设计体育活动，充分调动学生参与活动的热情。大课间的领导组织应该由校长做出明确地规定，将大课间活动提升到学校常规管理的高度，确保有人规范、有人管理、有人监督。除此之外，学校还要对大课间活动提供人力、物力支持确保在大课间活动中师生共同参与，以最直接有效的方法来促进学生身体健康的锻炼效果。而大课间的安全保障工作更要受到高度重视，必须为大课间的安全工作成立校长、书记为组长的领导小组，下设工作办公室，切实加强组织与领导，以全面地控制好大课间的安全工作。
总之，大课间活动的创新要从管理创新、课间操创新、形式创新等方面入手，鼓励学生大胆展示自己的才华，塑造良好的心理品质，激发学生体育锻炼的兴趣，提高他们的运动水平，培养学生获得体育持续发展的能力，养成终身体育的兴趣、习惯和品质。
参考文献：
1.刘世东.让学生真正享受“快乐大课间”[J].体育教学,,(01)
教育培养活动 篇3
根据中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神,按照省教育厅《关于整体规划江西省大中小学德育体系的实施意见》的要求,结合民办高校学生特点,我们制定了《江西蓝天学院本专科学生品德培养教育方案》。《方案》以品德培养、习惯养成为主要内容,以主题教育为基本形式,整体规划了本科学生四年、专科学生三年的思想政治教育。本科学生八个主题,分别是:爱心教育、法纪教育、诚信教育、责任教育、自强教育、创新教育、创业教育、奉献教育;专科学生六个主题,分别是:爱心教育、法纪教育、诚信教育、责任教育、自强教育、奉献教育。一个学期以一项教育内容为主题。这样,就把本科学生四年、专科学生三年的思想政治教育系统化,形成了一个每学期教育内容互相联系、互相衔接的完整体系,有利于学生思想政治教育的潜移默化、循序渐进,符合学生思想道德行为习惯养成规律。在每个学期的主题教育中,又分为实施时间、品德内涵、主要解决的问题、教育途径和评价体系五个方面,便于实施和考查。在教育途径方面,分为学习提高、实施培养、成果展示三个环节,把提高思想认识、培养良好习惯、增强进步信心结合起来。
综上所述,我们开展的“学生品德培养教育活动”,就是针对民办高校学生特点,以品德培养、习惯养成为主要内容,以主题教育为基本形式的系统教育活动,也是家庭美德、职业道德、社会公德的普及教育活动。
经过系统教育,“学生品德培养教育活动”取得了明显成效,广大学生的精神面貌发生了深刻变化。
一是思想道德素质普遍提高。通过学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观,学习中外名人关于教育主题方面的有关论述,学习先进模范人物的典型事迹,开展主题教育方面的具体实践活动,以及展示成果、表彰先进等方面的激励,广大学生对思想道德的认识提高了,文明行为习惯的意识增强了。出现了诚实守信的多了,弄虚作假的少了;关爱他人的多了,自私自利的少了;举止文明的多了,违规违纪的少了等可喜现象。二是专业学习明显进步。思想政治觉悟和道德水平的提高,促进了学风、班风的转变。广大学生学习自觉性比以前高了,学习风气比以前浓了,学习纪律比以前好了,到课率、参考率、考试通过率普遍提高。三是涌现出一批积极分子和先进典型。开展“学生品德培养教育活动”以来,要求入党的积极分子大幅增加,加入中国共产党的学生也逐年增加。我院石多人荣获“全国大学生自强之星”“全国优秀共青团员”“江西青年五四奖章标兵”称号。石红同学还当选为共青团江西省第十四次代表大会代表(全省民办高校唯一的学生代表)。
“学生品德培养教育活动”带动和促进了学生思想政治教育工作的全面发展。2006年、2007年、2008年,学院连续三年被评为“江西省大学生思想政治教育工作先进高校”。
“学生品德培养教育活动”是加强和改进民办高校学生思想政治教育的一个载体和平台,是提高民办高校学生思想政治教育针对性和实效性的一种探索和创新。总结两年多来的系统教育活动,我们有以下启示。
1.必须从学生的思想实际出发
民办高校的学生或因学习自觉性不高,或因学习方法不当,或因理解记忆能力不强,在录取入学时分数普遍偏低;一部分学生比较懒散,荣辱观念、是非观念、组织纪律观念薄弱;一些独生子女由于娇生惯养,自我意识较强,独立生活能力较差,只知关爱自己,不知关爱别人。因此,我们把学生品德培养教育的内容和《方案》设计定位为:从基础抓起,抓行为规范,抓习惯养成。把教育目标分为三个层次:第一个层次,提高道德认知水平,培养良好行为习惯;第二个层次,调动学习积极性,促进学习进步;第三个层次,培养社会主义事业的建设者和接班人。实践证明,从学生思想实际出发设计的教育《方案》,贴近学生,针对性强,容易接受,容易见效。
2.必须发挥学生的主体作用
现在的大学生主体意识强烈,善于独立思考,喜欢别人尊重。因此,对学生进行思想品德培养教育必须坚持以人为本,把学生作为能动的、自主的、独立的个体,通过平等交流,启发、引导学生的内在需求,通过让学生动脑、动口、动手,培养自己的主体意识、自主能力和创造才能,达到学生自己教育自己的目的。比如:让学生摘抄中外经典论述、归纳主题教育特征、总结军训体验、写一封家书等,使学生在学习中得到提高,在参与中受到激励,在习惯养成中获得进步。
3.必须和考查考核结合起来
“学生品德培养教育活动”是一项系统工程,必须便于操作,切实可行。学院制定的《教育方案》和《实施办法》,对每个教育主题教育的内涵、主要解决的问题、教育途径、评价体系等都规定得很明确,对学习提高、实践培养、成果激励等每个环节都规定得很具体,具有很强的操作性。每个学期的实施情况,通过建立《学生思想品德培养教育台账》的方式记录下来,作为期末考核和评奖评优的依据。与此同时,对学生的平时表现开展《每周一评》,通过短信的方式发给家长;每学期免费向学生家长赠送院报(合订本),把学校教育与家庭教育结合起来。
4.必须加强对班导的培训和指导
实施好“学生品德培养教育活动”,基础在班级,关键在班导(辅导员兼班主任)。学生品德培养教育的大量工作在班级,要通过班导的动员、组织、指导去实施;学院的重视、要求、部署,最终要通过班导的工作去体现、去落实、去实现。因此,要取得学生品德培养教育的预期成效,必须加强对班导的培训和指导。一是帮助班导提高认识,切实履行教育职责。要使每一个班导都明确:实施“学生品德培养教育活动”是贯彻中央16号文件精神、加强和改进大学生思想政治教育的重要举措,是培养社会主义建设者和接班人的实际需要,是班导工作的主要职责。要真正摆上位置,作为大事,抓紧抓好。二是帮助班导掌握《实施方案》。通过学习培训,帮助班导学懂弄通《实施方案》,提高动员、组织、指导“学生思想品德培养教育活动”的能力和水平。三是加强对班导的教育和管理。教育引导班导加强思想品德修养,为人师表,率先垂范,真正起到言传身教的作用。
5.必须加强领导整体推进
教育培养活动 篇4
孔子云:“ 德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也。 ”道德品质是一个人健全发展的基础,对个体的发展起着主导作用。 道德教育是教育中不可忽视而且应当加倍重视的环节。 道德教育的最终目的是让学生从他人教育转向自我教育, 培养学生的自我教育能力。 而德育活动课程是培养学生自我教育能力、提高道德教育实效性的有力抓手。
德育活动课程是活动课程的一部分。 活动课程是围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态,即以学生主体性活动的经验为中心组织的课程。[1]它立足于学生的兴趣、需要,通过实践活动让学生真切体验,开发其潜在能力,发展其个性。 德育活动课程是“ 以学生的兴趣、需要和能力为基础, 通过活动的形式,以学生的经验、生活、劳动、社区等活动为德育内容,旨在增进学生的道德认知和实践能力,改善其道德生活而实施的德育课程”[2]。 其主要形式是学生的各种实践活动,强调学生在活动中的主动参与和情感体验,如班团体活动、学校传统活动、社会实践活动等。 德育活动课程与德育学科课程相并列、互为补充,共同组成学校德育课程。 《 基础教育课程改革纲要》( 试行) 规定, 德育活动在基础教育课程中应占有相当的位置。[2]在2005年教育部颁发的《 关于整体规划大中小学德育体系的意见》 中也阐述了德育活动在学校德育中的重要地位。
自我教育是与他人教育相对的一个概念,是人作为主体将自己视作教育对象进行的教育,即自己教育自己。 外因是变化的条件,内因是变化的根据, 外因通过内因起作用。 就教育而言,他人教育是个体成长发展的外因,而自我教育是促进个体转变的内因,只有内外因有机结合,个体才能得以更好的发展。 苏霍姆林斯基曾说:“ 只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。 ”[3]在道德习得、道德践行过程中,内因即自我教育起着关键作用。 学生的自我教育是唤醒其道德意识、激发其内在动力机制、 协调其与外界平衡和自我完善的过程。 自我教育是道德教育的最高目的,能够进行自我教育的个体,在面对纷杂的道德问题时,才能做出正确的取舍、调整,进而以正确的态度面对道德问题。
二、 德育活动中学生自我教育发生的内在机制
当代教育家张楚廷指出:“ 社会能够对人的发展起推动作用,但只是推动,而主动的是人。 ”[4]人具有自我教育的潜在性,如何在德育过程中发挥学生的这一潜在性是教育者关注的重点,道德教育的最终目的是让学生在德育过程中进行自我教育,而德育活动是培养学生自我教育能力行之有效的途径。
1.德育活动让学生认识自我
自我教育是个体根据一定的社会需要、个体需要,对自身发展提出一定的目标并实现这些目标及进行自我评价的过程。 主体的自我认识是自我教育的开端,要完成自我教育就必须形成正确的自我认识。 由于人自身往往缺乏一个反观自身的视点,我们并不能单凭自我意识对自身的直观来认识自身, 而必须经由中介的迂回。[5]学生在德育活动中的自我认识,是以实践活动为中介,在与他人交往中发生的。 在这一过程中,德育活动通过给学生提供真实的道德情境,让学生将自己已有的道德认知转化为具体的行为,作用于对象之中,以作用对象对自己行为所做出的客观反馈为镜直观自己、 认识自我。 德育活动过程中凝聚着学生的认知、 情感、意志、能力等,展示着学生的自我本质、特性,让学生通过作用对象来认识自我。 道德教育中如果没有活动, 无法使概念的道德存在转化为行为的道德存在,也就无法实现道德教育中的自我认识。
2.德育活动让学生反思自我
道德教育是在活动中实现的,活动像一面镜子让学生照映、审视着自我。 当教育主体借用外在“ 环境之镜”来映照、审视自己并在此基础上来教育自己时, 自我就产生了本体自我与映像自我的二重化。[6]人自身作为自己审视的对象时,是本体自我的体现,即自我对象化,而主体在所从事的活动中看到了自我,这便形成了映像自我,即对象自我化。 学生通过作用对象在照映、 审视自我的过程中,进行着自我反思。 在自我对象化和对象自我化的转变中,伴随着学生的自我教育。 学生将自我看做教育对象进行反思时,遇到不协调一致的因素,会自觉地与认识环节相结合,并反馈到认识环节,重新进行认识。
3.德育活动让学生内化道德认知、平衡自我
德育活动让学生将形成的新的道德认知经过顺应、平衡,内化到自己已有的认知结构中,从而丰富了自己的道德图式,从一种道德状态过渡到更高的道德状态。 孔子也非常重视道德的内化,他认为只有自我努力才是提高道德修养的内在动力。 他要求学生克己内省,“ 不怨天,不尤人”,并强调:“ 君子求诸己,小人求诸人”。 孔子的德育思想告诉我们: 外在的律令只有通过内在的认同,才能说是道德自觉。[7]而这里的道德认同不只是表面的认同,应该是内化为自己原有道德认知结构中的认同,而德育是基于这种道德认同的基础上的。 在平衡、内化过程中,学生将认同的外在道德观内化于自己已有的道德认知结构中,而不予认同的则重新反馈到认识与反思环节。 如此,学生在外部因素与内部因素的协调、平衡过程中,完成道德内化,形成自我的道德观。
4.德育活动让学生将道德观念外现于德行
德育活动让学生形成内化的自我道德观念,最终的归宿点是让学生践行道德,通过外显的德行表现德性。 只有在德行或道德实践中才能修养德性。[8]德育活动根据一定的德育目标和学生发展规律为学生提供真实的道德情境,让学生在与他人交往过程中通过具体行为运用道德认知、道德观念,提高学生的道德意识、道德辨析能力和解决多种真实复杂的具体道德问题的能力。 在与他人交互过程中, 学生履行社会、集体提出的道德规范、行为要求;同时自身也会产生遵循道德原则和协调个人行为的需要,这一过程便伴随着学生的自我教育。
5.德育活动让学生进行德行反馈并形成新的认知
在德育活动过程中,学生进行自我认识、自我反思,将形成的道德观念进行选择、平衡,内化到自己已有的认知结构中,丰富自己的道德图式,最终是以德行体现出来。 而德行并不是终结,这一德行最终又反馈到学生的认知中, 让学生进行新的认识、反思、协调和平衡自我,这一过程即是一个自我教育的过程。 这样的自我教育又会成为下一次道德活动的起点, 并在下一次道德活动中螺旋式上升。 由此,德育活动促成了学生自我教育的发生、发展, 学生的自我教育也使德育活动的开展更加有意义, 最终提升了学生的道德水平。
由此, 德育活动过程中学生自我教育的发生、 发展如图所示。
三、 如何在德育活动课程中培养学生的自我教育能力
如前所述,德育活动与学生自我教育之间有着天然的联系,前者能够促进后者的发生、发展。 但 “ 能够” 只表明德育活动具有促进学生自我教育发生、发展的潜质,而“ 潜质”并不代表这种促进会必然发生。 要想让德育活动的这一潜质发挥出来,对其所附着的载体———德育活动课程的设置与实施会有一些要求。 德育活动课程的设置与实施应注意以下方面。
1. 围绕学生兴趣需要设置并实施德育活动课程,激发其自我教育内在动力
兴趣、需要是个体发展的内在动力,德育活动课程的设置要基于学生的直接经验,围绕学生的兴趣、需要,联系学生的生活实际来进行。 对于中小学生来说,兴趣是最好的老师,只有设置的德育活动符合学生的需要、兴趣,才可能使内部动机转化为外显行为中的有效动力。 兴趣就是自我和某一对象的主动的认同, 学生对一件事情感兴趣的程度越高,越容易激发其内部动机。[9]德育活动是一种以学生的动机和体验为核心的活动,弥补了普通道德教育的不足。 围绕学生的需要和兴趣设置并实施的德育活动课程,能够激发学生自我教育的内在动力机制,使“ 外部要求”转化为内部需要,才能最大限度提高道德教育的实效性。
2.整合德育活动课程与其他课程, 培养学生的自我教育能力
没有一门课程可以让学生学到所有的知识。 德育活动的局限性在于不能将所有的德育知识教授给学生,需要与其他学科课程进行有效整合。 在德育活动开展中,一方面注重德育活动课程与德育学科课程的整合,鼓励学生将学科德育课程中所习得的判断能力、分析能力和解决问题的策略能力运用于道德实践活动之中, 充分调动学生的主体性,有效提高学生的自我教育能力;另一方面,活动课程本身具有综合性,没有一类活动只涉及道德而无关其他学科,德育活动课程应该与其他学科课程相整合,增加学生的情感体验,对学生认知、情感的培养离不开其他学科课程的配合,如语文课程中传递的道德情感,历史课程中传承的道德文化。
3.通过德育活动课程生活化, 培养学生的自我教育能力
社会生活是学生道德认知的源泉,只有对生活中的道德问题、道德冲突有一个正确的认识、体悟, 学生的道德认知才能充分内化,形成正确的道德观念,并通过德行体现出来,循序渐进地提高其道德水平。 杜威有名的“ 教育即生活”这一论断便阐明了教育与社会生活的密切关系,认为“ 教育在它最广的意义上就是这种社会生活的延续”[9]。 道德教育最终要回归生活,个体的存在离不开实际生活,这也是道德教育实践活动的落脚点。 道德教育不能脱离生活实际,而搞形式主义。 传统的灌输式道德教育模式使学生在课堂上掌握了大量道德理论,而课下践行的很少。 德育活动通过给学生提供各种真实的道德情境、道德冲突,在与他人进行交往过程中,把认知结构中的道德观念以实践活动的方式呈现出来,加深学生的道德认知,将道德观念运用于实际生活并在实践中强化道德行为,真正实现了道德教育“ 知行统一”的最终目标。
教育培养活动 篇5
（一）排除干扰，引导幼儿积极动脑在教育活动中，周围的环境要保持安静，布置整洁。让幼儿成为活动的主体，同时注意动静结合，积极的智力活动和实际的操作活动也有利于保持注意力。例如：在活动中会讲到一个水果或是一只动物，教师可以用谜语的方式，让孩子们开动脑筋猜，会引起幼儿强烈的兴趣。
（二）1.不断地变换孩子的两种注意，使幼儿的大脑活动有张有弛。据调查显示，灵活的、交替运用有意注意和无意注意小班幼儿一般只能稳定的集中注意五分钟左右，中班幼儿可达到十分钟左右，大班幼儿可延长到十五分钟。特别是3—6岁的孩子由于心理特点，很难长时间保持有意注意。教师必须灵活地掌握方法，既能达到活动效果，又不至于活动疲劳。2.合理的教学环节，保持有意注意的稳定性。为幼儿选择的教学内容必须要适合幼儿接受水平，具有新奇感。如幼儿认识《香香的蔬菜》，组织幼儿讨论“你认识哪些蔬菜？”“他们是什么颜色什么形状的？”“为什么我们要多吃蔬菜？”幼儿学习中注意力集中、思维活跃，争着发言。之后，可组织幼儿蔬菜印画游戏，孩子们在动手动脑中对事物产生兴趣、产生有意观察，这有利于形成和发展幼儿的有意注意。
（三）教师语言艺术性，激发注意力兴趣
1、“兴趣是幼儿最好的老师。”幼儿在做自己感兴趣的事时，总会充分发挥自己的主动性，即使疲倦和辛劳，也会心情愉快而兴致勃勃。
2、教师要善于利用特殊的刺激物—语言，引起幼儿的兴趣，使他们集中注意地听，并使之有常听常新之感。如在讲故事的时候，语言必须生动、形象、富有感染力，不仅教师的声音要高低起伏，还需要音色的变化，只有这样才能吸引幼儿的注意力。
（四）利用新奇学习材料，保持注意力稳定
教师可利用课件或课程辅助材料吸引幼儿的注意力。幼儿对眼睛所触及的事物都感到新鲜和好奇，教师便会成功地将孩子们的注意力集中起来。例如：动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，在科学活动中利用实物，在语言活动中利用一个活动的手偶或一个活动的课件都利于让幼儿产生兴趣。
（五）要求明确学习目的，发展培养有意注意
教育培养活动 篇6
关键词：校外教育活动 幼儿良好情绪 培养
情绪、情感是心理活动的一个重要方面，是对客观事物的态度和体验。喜、怒、哀、乐都是情绪、情感的表达形式，它对智慧的发展、德行之养成以及整个人的健康成长来说如同阳光、雨露般重要。没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。
少年宫、青少年活动中心等校外教育机构以其主题鲜明的教育活动，对孩子充满了吸引力，能唤起孩子极大的好奇、兴趣，其活动在教育引导少年儿童锤炼道德品质、养成良好的行为习惯、提高科学、艺术素养等方面起着独特的为学校教育、家庭教育所不可替代的作用。在校外活动中，经常可见一些“坏情绪”的孩子。作为校外教师，当我们遇见这些“坏情绪”的孩子，在进行艺术、科技熏陶的同时，我们应该全面关注孩子的情绪健康并给予相应的坏情绪干预疏导策略。
一、为孩子的情绪注入充分的心理营养
教育家陶行知先生指出：“孩子的体力和心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚而至于夭折。”这里所说“营养”，尤其是“心理营养”，主要是社会、家长、教师对孩子的关爱。在教育活动中，教师对幼儿的关爱是最为珍贵的营养。教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，能更好地建立学生与教师间的信赖关系，从而更好的促进幼儿健康发展。创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的心理氛围，以自然而然的方式，达到“润物细无声”的教育效果。少年宫、青少年活动中心等校外活动场所教师由于工作领域和教学时间的特殊性，与幼儿接触的频次、时间都比幼儿园教师来得少，孩子一周可能只有一天或半天的时间在校外场所度过。但校外教师往往有各自的专业学科，学员与老师之间既有师生间的尊重与崇拜，也有朋友间的探讨与对话，更容易激发学员的“向师性”。教师应在校外活动中发挥这些优势，密切关注孩子的具体情绪表现，把握好教育契机，力争在幼儿期这一较为理想的干预阶段，对不良情绪进行恰当的疏导与干预。
二、幼儿坏情绪的追因与疏导个案
5岁的C学员初来少年宫时就感觉这孩子特紧张，眼睛不停地眨巴、俩小手不停的揉搓，妈妈离开教室更是让他大声呼喊、乱踢乱叫。老师尽可能的安抚，安排有意思的活动让他体验，但他始终游离在活动之外，不时的眨眼、抽泣、呼喊。
课后孩子母亲主动找到老师询问了孩子的情况，孩子母亲两眼通红，含着眼泪哀求：“老师，你们千万不要不收这个孩子，我们之前去过很多课程，最终老师都以这个孩子哭闹不止、情绪太坏为由拒绝了我们，我真的不知道怎么办了！”此时助教将还在不断抽泣的C带进教室，本想母亲可以安抚一下孩子的情绪，没想到孩子见着母亲后情绪更加激动，挥舞着小拳头朝母亲身上打去。母亲朝着孩子大声吼着，命令他不准这样。可是孩子哭喊着更肆意地朝母亲身上打去。母亲情绪也激动起来：老师，你看就是这样，孩子在家也经常以“暴力”对待我，他是不是真的有暴力倾向？我该怎么办？
我们对C进行了长时间的课堂观察。在之后的课程，C依然情绪激动，反应激烈。在课程中，我们发现：当母亲离开时，C的情绪特别激动，哭闹、大喊，显得尤为不安，显然他之前对母亲的“暴力”行为并不是因为讨厌、不喜欢母亲。他也不会去攻击老师和同学，只是在课程中不安、惶恐，无法正常投入参与到课程中。基于长期的观察与C的对话，我们把这个孩子的种种“暴力”倾向归因于他对母亲的“不安全依恋”。
根据安恩沃斯（Mary Ainsworth）（1913-1999）的“陌生情境实验”研究结果，儿童的依恋分为焦虑-回避型依恋；安全型依恋；焦虑-抗拒型依恋三种。C属于典型的焦虑-抗拒型依恋。这类儿童在陌生情境中，难以主动地探究周围环境，而且探究活动很少，表现出明显的陌生焦虑。母亲离开时相当忧伤，但重逢时又难以安慰。实际上，这些儿童抗拒母亲的安慰和接触。他们的行为表现出一种愤怒的矛盾心理，对母亲缺乏信心，不能把母亲当作“安全基地”。当母亲返回时，他们拒绝去探究，仍表现出明显的焦虑不安。
基于一直以来在课程中对C的行为观察，我们给予了C同学及她的母亲针对性的干预策略。就此案例中的C而言，自幼生活在离异家庭中，母亲为企业高层，由于工作忙碌就经常把C寄养在外公外婆、爷爷奶奶家轮流居住。久而久之冷漠、疏远、拒绝的家庭氛围则使C形成不安全依恋。我们建议C的母亲了解并满足幼儿的需要是提高抚育质量的第一步。无论工作怎么忙碌，下班后一定要把C接回身边，双休日尽可能安排更多的亲子时光。幼儿的需要包括生理需要与心理需要。安全依恋的形成并非是给予大量的金钱不断满足孩子的生理需要，更重要的是父母要关注、关爱、照顾幼儿的情感需要和活动需要。我们对幼儿发出的信号反应越敏感，表现越积极时，幼儿形成安全型依恋的可能性就越大。
三、相关建议
每一个儿童都有比较稳定的情绪行为特征，这种特征来自先天因素，更来自社会环境、家庭的培养与教育。孩子良好的情绪仅仅依靠学校、校外的培养与疏导是远远不够的，在这其中需要家长的重视与积极配合。当前家长普遍的教育着眼点是孩子的知识技能，画画、英语、奥数、跳舞缺一不可，很少有家长会认真的考虑如何使孩子拥有健全的人格与良好的情绪行为。但是最为讽刺的是，孩子一旦出现问题，往往是孩子出现情绪行为问题或者说是性格问题。此时，家长往往束手无策，带着孩子奔走于各大心理咨询诊所之间。孰知孩子一旦进入青春期，心理、情绪问题的干预与疏导是在幼儿期进行早期干预与疏导的几十倍时间与精力。儿童良好情绪行为的养成，家庭、父母起着不可取代的作用，父母必须意识到这一点，从而能够更有意识的对孩子进行良好情绪行为的培养，而这种培养比起知识技能的培养更为重要。
此外，每个孩子的家庭生活背景、性格脾气都不一样。我们应充分重视幼儿的个体差异，对不同的孩子采取不同的方法。例如，一向活泼的孩子突然默不作声；一向和顺内向的孩子突然有粗暴言行，我们需要及时观察、及时了解缘由，帮助幼儿消除不良情绪，恢复愉快心境。当孩子受到委屈而发脾气时，我们可以告诉他：老师、家长很理解你现在的感受，然后给予一个大大的拥抱。当孩子在挫折面前懊恼沮丧时，告诉他没关系，再多试几次会有意想不到的结果。有心理缺陷的幼儿更多具有伤感心理，常常神经紧张、自卑沮丧，对人对事冷淡漠然。对于这样的幼儿，我们可以发现他的兴趣所在，发挥其特长，帮助消除和转移不良情绪情感，使其在轻松愉快的环境中成长。
教育培养活动 篇7
学校的综合教育活动的核心是教会学生学会做人, 学会生活, 学会学习和学会创造, 然而学校教育不能伴随一个人的终生。从育人的高度讲, 实现教育的可持续性就得让学生学会自我约束自己, 培养良好的心理素质和养成良好的行为习惯。这正是教师应该意识到的教育责任。一个人意志品质的形成是一个日积月累的过程, 因此了解实践教育的基本特点和了解实践活动的原则就显得尤为必要。
1 实践教育活动的基本特点及其在培养学生心理素质中的作用
1.1 实践教育活动的基本特点
实践教育活动是相对于课堂教学的学习来说的, 它明显地具有不同于课堂教学的一系列特点。现就其基本特点做些分析:
首先, 实践教育活动有利于学生全面发展与个人特长相结合。在实践活动教育中学生的德、智、体、美、劳各方面都得到了培养、锻炼与提高。同时更能有效地发挥学生的个人特长, 使其有用武之地。
其次, 实践教育活动有利于学生手脑结合。课堂教学偏重于动脑, 学生动手的机会不多;而实践教育活动偏重于动手, 但学生动脑的机会却不少。这样看来, 它与课堂教学的关系, 在手脑结合方面明显地可以收到相辅相成、相得益彰的效果;从实践教育内部说, 它本身就可以把学生的手脑结合起来。
再次, 实践教育活动有利于学生理论与实践相结合, 通常情况下课堂教学偏重于理论, 学生实践的机会不多;而实践教育活动则偏重于动手, 但又有较多的机会让学生把掌握的理论知识去加以应用, 以解决各种实际问题。由此可见, 无论就实践教育活动本身还是它与课堂教学的关系来说, 实践教育活动是理论与实践统一的最好方式。
最后, 实践教育活动有利于学生社会化与个性化相结合。培养学生的过程, 就是促使其社会化的过程。
1.2 实践教育在培养心理素质中的作用
所谓心理素质, 是由智力素质与非智力素质两大部分组成的, 是在生理素质基础上形成和发展起来的, 体现为主体在改造客体过程中的一种文化积淀和心理积淀, 其中最主要的是认知、情感和意志。实践教育对发展智力素质与培养非智力素质都具有一定的作用。
1.2.1 实践教育在发展智力素质中的作用:
前面说过, 实践教育活动有利于学生动脑, 这动脑即可益智;活动范围广泛, 便于发展学生的观察力;活动的内容丰富, 便于发展学生的想象力;活动以学生为主, 便于发展学生的思维能力与实践能力。
1.2.2 实践教育在培养非智力素质中的作用:
现在一般都有此种共识, 即非智力素质主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等组成。在实践教育活动中无疑对这几方面心理素质的培养与提高都是有作用的。如:活动形式多样, 便于发展学生的兴趣;在活动中广泛接触社会实际, 便于陶冶学生的高尚情操;在活动中要求独立自主地动手动脑, 便于培养学生的独立性格。
1.2.3 获得对社会生活最直接的感受以及对自然界各种现象最鲜活的体验
综合实践活动作为一种独立的课程形态, 对于学生素质全面发展具有相当的价值, 它与学科课程同样重要。从课程形态来看, 综合实践活动是基于学生的直接经验, 把课堂学习与学生的日常生活结合起来, 着眼于“整体的儿童”而开发的整体、连贯的课程。综合实践活动课程并不停留在对书本知识的间接掌握上, 而是通过实践活动, 紧密联系学生自身生活与社会生活, 让学生自主探索和亲身实践, 去体验知识的综合运用过程, 并培养批判性、创造性思维和社会责任感。学生在亲身实践的过程中, 通过与人、社会和自然的实际接触和相互作用, 获得对社会生活最直接的感受以及对自然界各种现象最鲜活的体验。
由此可见, 综合实践活动课程的价值取向主要不是让学生获取知识, 而是增加学生的人生体验, 使之形成解决问题的能力。这就自然使它与学科课程互相补充、相得益彰。
总之, 实践教育要求学生的智力因素与非智力因素都必须积极参与, 这样实践教育活动也就有利于学生的智力与非智力因素结合。
2 开展实践教育活动的主要原则
开展实践教育活动的原则, 有种种不同的提法。如董纯才认为, 为了有效地开展实践活动, 必须遵从教育规律, 注意几条原则, 即:因材施教, 发展特长;因地制宜, 因时制宜;实践活动与课堂教学相配合;采用多种形式和方法。吴海文提出的原则有:面向多数的原则, 实践性原则, 相互促进原则, 因校制宜原则。还有人主张:坚持自主性原则, 把活动的主动权交给学生;坚持实践性原则的同时把学与用结合起来;坚持独创性原则, 把一般性劳动和创造性劳动结合起来;坚持探索性原则, 提倡大胆质疑, 使学生既尊重科学, 又不满足于现有的结论, 还要求探索和求得发展;坚持适应性原则。这些原则对我们开展实践教育活动有很大的参考价值。
下面就拟从有利于培养学生的心理素质出发, 着重分析如下几条原则:
2.1 趣味性原则
实践教育活动与课堂教学的一个显著的分界线, 就是学生对课堂学习即使毫无兴趣, 不愿学习, 也必须迫使他参加;实践活动则不然学生的参加一定是自愿的、凭兴趣的。同时丰富多彩、形式多样的实践活动适应学生多方面的兴趣, 活动的组织安排打破了班级界限, 激发和培养了学生的兴趣。
2.2 独立性原则
同课堂教学相比, 实践教育活动发挥了学生独立自主的精神, 学生有机会独立自主地组织与安排, 教师只是原则性指导、参与和给予活动评价, 学生真正成为活动的主人。
2.3 创造性原则
同课堂教学相比, 实践教育活动更有利于学生创造性的发挥, 有机会与条件施展自己的才能, 所以他们的创造精神也就因之而得到了培养与提高。在实践活动中坚持创造性原则, 就要让学生自己制订活动计划, 安排活动内容, 考核活动成果;就要让学生开动脑筋, 勇于探索, 创造性地思考, 创造性地想象。
通过上面的阐述, 在实践教育活动中注意培养学生良好的心里素质教师要做到心中有数且要有的放矢。
教育培养活动 篇8
一、学前教育专业学生现状调查
笔者在教学过程中, 分别随机抽选了四川省资阳师范学校近三届幼教专业毕业生300名, 采取了问卷调查、日常教学设计方案查看与实际教学能力测试相结合的方式进行了调查, 结果显示, 接受调查的这300名学生中教育活动方案设计能力不足的人约占43%, 教育活动方案执行能力不足的人约占61%。
学校开设幼儿语言教育活动指导这门课程, 旨在让学生在掌握一定的学前教育语言教育理论的基础上, 学习一些具体的教育教学方法和理论。从理论上讲, 学习完这门课程后, 学生基本可以掌握语言教育活动设计与组织的基本方式方法, 可以独立设计和组织语言教育活动, 但事实上, 学生的语言教育活动设计与组织能力并不乐观。其问题主要表现在以下几个方面:
(一) 方案与教学意图不相匹配
学生制定教学方案时, 往往会出现目标制定不明确 (目标的指向缺乏可测性、太大或太空乏, 三维目标把握不准等) 、活动目标与活动内容不对应、重难点把握不准、环节与目标的匹配不符、忽略了幼儿语言能力的培养等类似问题。有些学生为了追求环节的新颖、多样、花俏, 一会儿说、一会儿唱、一会儿画, 往往达不到环节所要达成的教学意图。
(二) 方案与实际教学出现脱节
学生进行教育活动设计时, 虽然教师会给学生提供设计背景 (包括幼儿所在的幼儿园, 年龄的大小, 人数的多少, 语言发展水平等基本信息) , 但是学生缺乏实际的与幼儿接触的经验, 设计的教育活动方案真正拿到幼儿园去试教, 会出现活动设计与实际组织教学相脱节现象。例如, 设计内容太多或太少;教学内容偏易或偏难;设计内容可操作性不强, 活动环节设计不能激发幼儿的兴趣等。
(三) 方案存在机械模仿现象
学生在尝试设计幼儿语言教育活动时, 刚开始往往有无处下手的感觉, 于是便找来一些经典活动设计案例进行参考, 包括网络资源和很多幼儿期刊杂志上的幼儿语言活动设计案例。由于学生缺乏成熟的专业思考和辨析能力, 不知如何进行参考学习, 大多数学生容易机械模仿或直接照搬案例中的一些方式方法, 设计的活动方案往往给人一种零散拼凑的感觉, 学生自己对所设计的活动没有一个完整的概念。
(四) 组织实施方案过程的技能技巧不足
在组织实施教育活动方案时, 很多学生的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去, 常常缺乏或者不会运用教学策略;所提出的问题没有层次, 对幼儿的回答肯定过早, 没有留给孩子充足思考探索时间, 甚至出现教师一言堂、少提问、不提问的情况;对课堂时间的控制会有所出入, 有时用半节课的时间就完成了整节课的内容;教师的过分总结与陈述阻碍了孩子的思维语言的发展, 师幼互动没有落到实处;临场应变能力不够, 幼儿抛出的问题不能及时进行解释。教学中以自己为中心, 更多关注的是自己的教学效果如何, 关注课堂中发生的细节, 关心自己的课堂表现和教学是否成功。如表达是否清楚明白、教态是否亲切、课堂秩序是否良好等, 而忽略了幼儿的发展。
二、学生幼儿语言教育活动方案设计与组织能力薄弱成因
(一) 理论传授方式单一
许多中职教师在教学中往往着眼于理论知识的传授, 强调以“教”为中心, 多限于照本宣科讲解理论, 讲活动设计的格式和注意事项, 提供案例, 而不是以“学”、“做”为中心, 忽视了学生学习的自主性与创造性, 因此学生感到枯燥乏味, 学得没劲, 练习时也就依照案例依葫芦画瓢, 应付了事, 所以设计出的教育活动方案实用性、可操作性都不强。
(二) 缺乏实习实践
课程理论的学习只是知识的传递过程, 而实践则是知识的吸收、应用过程。当前, 大部分中职学校没有固定的学生见习、实习基地, 学生不能充分把教育理论运用于教育实践, 其编制的教育活动方案不能在课堂上得到体现, 不能学以致用, 没有在实践中检验和完善理论知识, 那么, 所学的理论知识就没能转化为学生的能力。
(三) 学科教学时间短
幼儿语言教学法这门课程的学习时间仅为一年, 学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程, 但事实上学生投入钻研活动设计与组织实践的时间很少, 训练的时间和机会往往得不到保证。例如, 缺乏集体讨论分析的时间, 缺乏理论联系实践的时间, 学生的精力不够, 这方面的教育没有受到重视。
(四) 生源质量不佳
自中职学校入学政策放宽以来, 由于入学门槛降低, 学生的知识水平普遍较低。目前, 大部分家长认为成绩好的学生一般首先选择普高, 甚至花钱也要想方设法让子女上普高。总认为上普高才是“正途”, 才能有前途。只有成绩不好的, 自认为“考大学”无望的, 才无可奈何地选择了中职学校。更有个别中职学校为了招到充足的生源, 不惜降低门槛, 甚至不要求分数。这样导致中职学校生源整体来说学习能力、接受能力较差;学习积极性不高;部分学生甚至有厌学情绪, 教学难度较大。
通过对幼教专业学生在幼儿语言教育活动方案设计与组织能力方面的现状及成因进行整理和分析, 就如何提高学生的幼儿语言教育活动方案设计与组织能力有如下探索与体会。
三、培养中职学前教育专业学生语言教育活动方案设计与组织能力策略
(一) 改革教学模式和方法, 激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”, 学生有了学习兴趣才有学习的动力, 有了动力学习才有积极性, 才肯动脑筋想问题, 才会深入钻研问题。教师必须改革教学模式和教学方法, 创设多彩的课堂, 充分利用多媒体等各种教学手段创设一些生动、直观的问题情境, 启发和激发学生探索知识的欲望;要让学生通过充分参与一些有趣的活动, 从而激发他们的创造力, 调动他们的学习兴趣和积极性, 有效提高学生语言教育活动方案设计与组织能力。
(二) 结合学生个体差异, 分组集体备课
学生最初学习设计教育活动方案时, 对确定教学目标、选择教学方法、如何引入、如何设计游戏, 都比较困难。这时可以将学生按照能力差异分组, 共同备课, 发扬集体的智慧。集体备课可以促进学生合作, 发挥各自的聪明才智, 这样可以集思广益, 可以分享与积累课程资源, 可以形成浓厚的研究氛围。同时, 为避免个别学生逃避讲课, 可要求学生轮流进行试讲。讲完后互相点评, 这样既可以发现备课中的漏洞, 也可以发现在活动组织环节的问题。经过一段时期的训练, 学生们的教育活动设计与组织能力均会有所提高。
(三) 模拟课堂教学活动
幼教专业的学生不可能完全在幼儿园里进行活动方案的实施。但是, 活动计划是否合理、周密, 方法是否可行, 必须通过实践才能得到检验。为了解决这一矛盾, 笔者经常组织学生进行模拟课堂教学活动。每组集体备完课后, 选出一位当“幼儿教师”进行试讲, 其他学生扮作“幼儿”, 配合开展活动。活动结束后, 先由本组学生点评, 再由其他学生点评, 最后, 教师综合点评。通过彼此评课, 能够帮助学生不断地总结经验, 查找自己的不足, 更好地取长补短, 进而改进自己的教育活动方案设计, 提高课堂教学水平。与此同时, 还可以由教师先给定具体目标, 让学生观看教学录像, 认真观察录像中教师与学生的行为表现及神态表情, 看完后小组评议, 指出案例可取之处和不足之处。这些措施, 均能很好地缩短专业学生与实际岗位的距离。
(四) 定期定量进行见实习, 充分体验现实课堂
幼教专业, 每学期均有一次见习、实习, 但通常没把教育见实习提高到课程考核的层次。笔者认为, 在每个学期之中, 教育见实习必须定期定量进行, 强调教育见实习的目的性、计划性, 并形成评价和反馈机制, 使这一教育实践活动课程化。这样, 可以让学生有充分的展示、实践平台, 能够在切实体验自己的教育活动设计效果的同时, 改进教学方法和融会理论知识。同时, 适当的对实习学生作出点评, 使学生认识到自己在哪些方面还有欠缺, 还需在哪些方面做出进一步努力。在实习中, 可邀请一线幼儿教师现场对幼儿进行教学示范, 为学生展示幼儿园语言教育的生动场景, 并进行精要的解析点评。让学生在学中做、做中学, 不断体验、不断反思, 使理论与实际紧密联系, 达到学以致用。
(五) 整合各学科力量, 提升学生综合能力
学生的语言教育活动方案设计与组织能力, 不是短时期就能形成的, 必须凝聚多学科力量, 共同合作, 定期交流, 共同关注和指导学生教育活动方案设计与执行能力的提高。教师在教学中应注重培养学生制定合理的教学目标的能力、选择恰当的教育内容的能力、采取适当教学方法的能力、把握活动原则的能力、编排活动过程的能力、确定组织形式的能力、照顾活动连续性的能力、执行教育活动的能力, 并能通过个人反思不断提高教学效果的能力等。
(六) 结合幼师特点, 改革学生评价方式
对学生的评价应关注学生的全面发展, 不仅应关注学生的知识和技能的获得情况, 更应关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
四、结语
学前教育需要优秀的幼儿教师, 而作为学前教育幼儿语言教学的任课教师, 我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任, 帮助学生在有限的时间内高效率地获得知识, 是我们的责任和追求。今天的课堂上, 教师已不再是单一的传授者和管理者, 而是课堂教学活动的促进者和引导者, 如何提高中职幼儿教师上岗之后的实践能力, 需要我们打破传统, 积极地探索与创新传授模式, 更加注重对学生实践能力的培养。
摘要：目前我国中职学前教育专业的幼儿语言教学存在许多问题, 普遍呈现出重理论, 轻实践应用的培养弊端, 学前教育专业学生的语言教育活动方案设计与组织能力薄弱, 不能有效满足新时期幼儿教育的需要。通过对四川省资阳师范学校近三届300名学生的调查与分析, 结合多年幼儿语言教学的经验与实践, 分析了学生教育活动方案设计与组织能力薄弱成因, 并提出了分组集体备课、模拟课堂教学活动、依托幼儿园进行教学实习实践等六种增强学生教育活动方案设计与组织能力的策略。
关键词：幼儿语言教育,现状,活动设计,组织能力培养
参考文献
[1]张加蓉.学前儿童语言教育活动指导[M].上海:复旦大学出版社, 2009.
[2]田宝, 戴天刚, 赵志航.教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社, 2010.
教育培养活动 篇9
一、树立现代幼儿教育理念
有研究表明, 教师的教育理念对他们的教学态度和教育行为有显著影响。也就是说, 教师的教学行为是在教育观念的背景下展开的。有什么样的教育观念就有什么样的教育行为, 并体现在其教育教学工作上, 也势必体现在教学设计上。在这次实习活动中, 我们有部分学生开始在教育理念上就有些欠缺, 例如:音乐唱歌课, 极少部分老师还把教学的大部分时间放在了机械地教幼儿学会歌曲上, 而忽视了幼儿“在玩中学, 在学中玩”的基本理念, 还有的老师在教学内容设计上偏难, 不符合幼儿的实际年龄特点等。我觉得这些都是教育理念方面的问题。那么作为专门培养幼儿教师的学校, 我们应该每年定期聘请幼儿教育方面的专家或一线的优秀幼儿教师来给我们的学生进行幼儿教育理念方面的讲座, 学校也要确定专门从事幼儿教学法的老师, 并定期派出去进行培训, 开阔视野, 更新理念, 这样我们的学生在走出去之前就能树立一种正确的幼儿教育观念。
二、掌握必备的专业技能
一个合格的幼儿教师就像一盒万精油, 弹、唱、跳、读、写、画、说必须样样合格。确实是这样, 一个优秀的幼儿老师要有较高的综合素质, 从我们这次实习活动中我深刻认识到我们部分学生在这方面的不足。例如:我们有的学生在准备上课道具的过程中, 就缺乏独立完成的能力, 需要很多同学的帮助才能完成, 这反映了我们部分学生在绘画方面的欠缺;还有部分学生比较畏惧上音乐课, 因为这要求她们必须会弹、唱、跳, 而真正能达到这个要求的学生比例不是很高, 这也给我们平时的教学提出了更高的要求;另外, 部分学生的语言表达能力特别是儿童化语言表达能力比较欠缺, 在上课过程中出现语言层次不清、表达不流畅、语言缺乏亲和力等。给我印象最深的就是有一位男生, 唱歌、弹琴在整个学校都是比较优秀的, 普通话也不错, 胆量也大, 但因为这届毕业生就只一个男生, 所以在上舞蹈课方面他本人觉得有许多不便, 所以舞蹈没学好, 以至于自己的肢体语言比较呆板。要想成为一个合格的幼儿老师, 基本的技能要求必须达到, 特别是舞蹈创编和儿童化语言表达能力, 个人认为尤为重要。
三、培养幼儿教师的实践能力
幼儿教师的实践能力是幼儿教师从事教学工作的核心要素, 主要包括与幼儿家长的沟通, 社会资源的利用, 现代教育技术手段的运用及创编能力等。因为只有充分利用社会资源, 加强家庭、社会和幼儿园的密切合作, 才能使幼儿教育真正融入到社会大环境中, 引起社会更多人对幼儿教育的关注。沟通能力是做人的基本能力, 是形成幼儿教师基本素质的必备能力。能利用现代化教育技术是现代教师的重要素质, 是为幼儿提供优质教育的保证。这次实习也暴露了些这方面的问题, 例如:我们部分学生与幼儿家长和幼儿园老师的沟通能力较差, 现代多媒体教育技术知识非常欠缺等。这些能力的欠缺, 势必影响到幼儿教育质量的提升, 是我们在职前教育和职后培养中应该重点注意的内容。
四、具备良好的心理素质和心理知识
幼儿教师必须具备健康的身体素质, 适当的自控能力, 坚强的性格, 良好的卫生、行为习惯, 较强的爱心和责任心, 热爱幼教事业, 只有这样才能给幼儿起到良好的示范作用, 使幼儿受到潜移默化的积极影响;另一方面, 幼儿教师必须掌握幼儿的心理特点和幼儿保育方面的知识, 只有这样才能实现幼儿教育与保育的有机结合。这方面我觉得可以聘请大医院的有经验的儿科专业护士来给我们学生进行定期的幼儿生理、心理知识讲座。
教育培养活动 篇10
一传统大学生活动教育模式
1. 传统大学生课外活动的内容
传统的大学生课外活动是指在教学计划和教学大纲规定之外, 利用课余时间或节假日, 根据自愿参加的原则在校内外所开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。基本内容有几个方面:一是勤工助学活动, 这是大学生在保证完成课堂学习任务的前提下, 利用课余时间进行的有酬劳动, 它不仅能够使大学生得到一些经济收入, 贴补学习和生活的一些费用, 而且能够促进课堂学习和各种能力的培养。二是思想教育活动, 例如一些专题的班会、论坛, 以及“三下乡”活动等, 都是对大学生思想进行教育的好方式。三是社会调查活动, 利用课余时间到工厂、农村、学校、商店、农贸市场、医院、科研单位以及家庭和街道调查研究, 这是大学生一项重要的实践活动。四是文娱、体育活动, 大学生年轻好动, 不喜欢书呆子式的学习, 在课余, 还要根据自己的兴趣和特长参加文娱、体育活动。
2. 传统大学生课外活动的欠缺
传统的大学生课外活动从某种程度上来讲, 丰富了学生的课余生活, 但由于其管理不到位, 存在种种问题。
第一, 缺乏计划性, 规划组织不完备。大学生活动作为贯彻和落实国家教育方针的一个重要方面, 作为大学生自主教育的一个重要体现, 对个人、学校和社会都有着重要的意义, 应该把它纳入学校教育的总体规划之中, 使之体系化、规范化。但是目前的大学生活动具有一定的随意性, 其中大部分还处于无组织或半组织的状态, 即使事先做过组织安排的, 也匆匆操作, 大大降低了活动的效果。
第二, 活动目的不明确。大学生活动的目的性多种多样, 不同类型的活动所表现出的目的也不同。例如社团活动、党团组织活动、社会实践活动、勤工助学活动、文体活动等, 每一类型的活动都有其目的性, 有些是为了提高大学生的思想政治素质, 有些是为了增强体质, 有些是为了提高艺术修养和陶冶情操, 有些是为了了解社会民情为未来就业打好基础。目前, 有些学生为了追随大流去参加学生社团, 在里面待了一段时间, 觉得组织活动太辛苦就选择退出。所以明确活动的目的非常重要, 参加活动对自身能力和素质的提高有什么帮助, 是大学生们应该认真思考的问题。
第三, 教师指导不够。大学生活动的重要资源之一就是教师, 拥有高水平的教师指导才能办成高质量的大学生活动。但由于目前大学教师自身压力很大, 要教学、科研两不误, 还要兼顾家庭, 使得教师很难有剩余时间给予学生做活动指导。
第四, 专业特色不够凸显。目前的大学生活动, 除了极少数之外, 大部分的活动专业特色不凸显, 基本还集中在以消遣娱乐为主的文体活动上。这样的大学生活动的开展对学校、对社会都起不到很大的作用, 离我们的培养目标还有很大的差距。
第五, 学生参与面不广。尽管大学生活动丰富多彩, 也引起了众多大学生的关注和兴趣, 但是基于传统的“精英活动”的组织模式, 使得参与的大学生人数有限。直接导致原来就拥有较多机会的优秀学生得到更多的锻炼, 原来就默默无闻的普通学生距离机遇和资源越来越远, 其实质是忽略了普通学生的成才需求。
二综观人才培养大学生活动教育模式
综观人才培养大学生活动教育模式, 其核心的内容就是将大学生课外活动课程化, 即“活动课程”的综观教育模式, 指改变传统的灌输和监管的教育方式, 将一个个的学生活动进行项目管理, 进行企业化的运作, 达到学生自我管理、自我教育的一种活动教育模式。
1.“活动课程”的界定
活动课程论的发展, 从思想上要追溯到卢梭, 在19世纪后半期的“新学校”运动中出现这种实验和实践, 到了杜威著作里, 就形成一套理论, 它既可作为课堂教学的一部分, 又可作为课堂教学的一种补充, 与学科课程相比较, 在总体上都服从于课程目标, 二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。由此我们理解活动课程必须认识到它涵盖着以下几个方面的性质: (1) 活动课程必须是一种课程, 具有课程的本质; (2) 活动课程的结构成分必须是活动, 必然由活动项目、方式等组成; (3) 活动课程的目标, 不仅仅是知识的接受, 更强调学生主体性情意等的协调发展; (4) 突出课程实施过程的交往性, 注重学生的自我组织和相互之间的启发; (5) 活动课程与学科课程相辅相成, 它们不是绝对分开, 而是相互补充。
大学活动课程的设立, 是大学课程建设的关键环节和大学课程体系的重要组成部分, 如果没有活动课程, 学科课程功能就不能得到充分的发挥, 大学课程的整体价值就难以实现。大学活动课程实施既是知识与社会准则的内化过程, 也是实施创新教育的有效途径, 它有利于促进个体社会化。根据综观人才培养模式对“活动课程”的界定:它是以培养和发展经济管理本科大学生综合素质为目标, 以实践项目和特定活动方式组成的一种课程形态。
2.“活动课程”的内涵
第一, 本文中的活动课程是指经济管理本科大学生的“活动课程”, 不同专业 (如英语、中文等) 的实践项目与活动方式不同。
第二, 活动课程的形态指的是“课外”的实践项目和活动方式, 它不是专业课程教学的实践性和科研性的活动。
第三, 活动课程以培养大学生的综合素质为主要目标, 其中综合素质的培养与发展包括专业知识的运用、实践和创新创业能力的训练、心理素质、人际关系能力、适应能力的提高等。
3.“活动课程”的形式
大学生活动的内容丰富多彩, 形式灵活多样。从活动的开设主体而言, 大体可以分为三种类型。第一类是以学校为主体的活动课程。每个高校每学期都会开设多种形式的活动, 有学术研究类的, 如各种学术讲座、论坛等, 有娱乐竞赛类的, 如各种文体活动, 有参观、实践类的, 如各种实习见习, 校际交流、假期社会实践等;第二类是以个别老师为主体的活动课程。通常以申报、完成科研项目为主要形式, 近几年各种级别的项目特别多, 其中有很多项目可以为学生开展丰富多彩的活动;第三类也是最主要的活动课程, 它是以学生为主体, 由学生自行组织、开设的活动。
4.“活动课程”的价值
作为高等教育发展中课程建设的新进展, 活动课程以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵, 在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的价值。
第一, 丰富了课程内涵, 重建新的课程观。高校用课程的管理理念把松散的社团活动、社会实践活动加以规范, 丰富了课程内容。课程概念的转变随之带来课程形态的变化。课程不再只是特定知识的载体, 而成为一种师生共同探索新知的过程。课程发展的过程具有开放性和灵活性, 不再是完全预定的、不可更改的。课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段, 它有效地弥合了个体与课程之间的断裂, 成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。
第二, 丰富了教学内容, 重建新的师生观。首先在活动课程的视野中, 教学不再是单纯的认识过程, 而是师生在生活中通过交往共同建构意义的活动。这意味着教学成为一种生活, 一种以精神交流和意义创生为主要目的的生活;意味着教学要建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通, 强化学生与教师的主体角色, 建立协调、沟通与合作的教学方式。其次, 教学恢复了学生在知识建构中的主体地位, 打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜, 使之以合作与对话的态度, 以更具创意和开放的精神提升教学的品质。再次, 教学摆脱知识、纯粹理性对人的控制, 防止了教学过程中人的异化。
第三, 丰富了教育教学的作用, 重建新的教育教学观。活动课程还体现了学生学习方式的变革。传统学习观秉承主客分离的知识观, 认为学生的学习就是心灵对固定的外部实体的确切把握, 而这种把握的最好途径是准确、完整地复述指定教材中的知识, 于是教育中的接受学习和记诵之策大行其道, 学习因而成为单纯的认知行为, 成为封闭的个体行为。活动课程打破知识的“霸权性”, 使学生个体的理解、想象和创造得到确认。
5.“活动课程”的综观教育模式
第一, “活动项目——企业化运作——学生自主管理”。它是活动课程教育教学稳定的形式及程序, 它不同于传统的灌输、监管方式。学生活动由教师进行指导, 学生自主策划实施。单项活动实行项目管理, 综合性活动则模拟企业运作。每一个活动我们都争取做到立项, 成立项目小组, 岗位到人, 职责明确, 采用过程管理和表格式管理, 做到每项活动事前有计划, 事中有追踪, 事后有反馈, 总结经验, 将各项工作流程固定下来。
第二, 理论依据。通过实践发现真理, 又通过实践检验和发展真理, 它是该教育理论在学生活动课程中的体现和运用。
第三, 它也是“生本开放式研究型”综观教学方法在学生活动课程中的体现、实施。它又充分体现了活动课程的界定、内容、价值。
摘要：如何将大学生课外活动课程化, 是我们研究“综观人才培养模式”中的一个重要课题。本文主要针对传统大学生活动教育模式中, 存在学生活动随机性强、缺乏计划性、活动目的不明确、专业特色不凸显、学生参与面不广等特点, 提出了“活动课程化”的综观人才培养大学生活动教育模式。
关键词：大学生活动,活动课程化,综观人才培养模式
参考文献
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教育培养活动 篇11
关键词：幼儿；教育活动；交谈能力
一、选择有趣的话题，引起幼儿交谈的兴趣
教师在选择谈话内容时可以基于以下三个途径：第一，预设的话题。在目前的幼儿园教材中，有许多很好的话题，教师可以根据幼儿的实际情况，精心设计一个谈话活动。在谈话活动中，幼儿必须围绕一个中心话题展开多方、自由的交谈。那么，这是一个怎样的话题呢？从实践来看，这个话题必须是幼儿熟悉的、新颖的，大家都关注的、感兴趣的内容，才能保证谈话的顺利进行。
二、灵活运用提问技巧，引起幼儿与教师、同伴之间的愉快交谈
提问是一个基本的教学手段，也是一门艺术。教师灵活有效地运用提问，可以促使幼儿的思维与活动紧密联系，引起一场大家都乐意参与的谈话活动，实现教师与幼儿、幼儿与同伴之间的交流与分享。
1、根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式。教师的提问通常面对所有幼儿，但每个幼儿的能力不同、理解水平不同、个性不同。因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动和教师交流。
2、注重提问的语言艺术，激发幼儿交谈的兴趣。一个优秀的幼儿教师特别要注意提问的语言艺术，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等体态语来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿交谈的积极性和自信心。
話活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。幼儿有时会在集体面前发表个人见解，教师在帮助幼儿学习倾听他人谈话时，需要及时捕捉有效的信息并给予回应，使幼儿和教师的对话更加紧凑、幼儿之间的谈话更有联系。
3、立足幼儿的年龄特点，避免主观设问。每一次教学活动，教师都要设计提问，仔细琢磨每一句话的表述方式。现实中常有一些因为没有把握幼儿的年龄特点，出现启而不发、“开无轨电车”的现象，使教师和幼儿处于极为尴尬的境地。如在“春天来了”谈话活动中，有个教师出示了几张卡片，问幼儿：“小朋友，请你们找找，哪些卡片告诉我们春天来了？”幼儿的回应是：“咦，怎么会有落叶，还有围巾，真奇怪！”幼儿对教师的提问并不理会，出现了答非所问的情况。预设这个提问的初衷是为了让幼儿分辨春天的季节特征，然而由于教师忽视了幼儿以直观感知为主的思维特点，导致提问没有达到预期的目的。由此可见，教师在设计提问时应充分考虑到幼儿的年龄特征，应善于站在幼儿附角度来衡量问题是否恰当，避免主观设问的倾向。
在谈话活动中，有时需要幼儿都参与一个问题的猜想，从中引发幼儿之间观念的碰撞。当幼儿之间的见解发生矛盾时，教师应提出疑问，让大家都参与，顺势引起持有不同观念的幼儿之间的争论。在争辩问题的过程中，幼儿会更加注意对方的观点，然后及时、有效地说明个人的见解。如大班幼儿在讨论“大的空心铁球和小的玻璃珠谁会下沉”时，引起了不小的争论。有的幼儿认为空心铁球会下沉，因为它是铁做的；有的认为空心铁球会下沉，因为它重；还有的认为玻璃球会下沉，是以前玩过的等。各种各样的观点导致了幼儿之间激烈的争辩，这时教师适时介入：“想一想，物体为什么会下沉呢？哪个小朋友说得对呢？”促使每个幼儿都踊跃地加入到集体讨论的队伍中去，谈话活动自然达到了良好的教育效果。
三、创造机会学习谈话规则，提高交谈的水平
1、学习用修补的方法延续交谈。谈话过程有时候会因为一些原因中断，对此教师应该意识到，并且通过示范、提问或引导的方式，唤起幼儿交谈的记忆，使幼儿学习延续谈话的修补方法，增强这方面的敏感性。
2、采用轮流的方式交谈。在谈话过程中，往往会有2～3个人甚至是更多的人参与，这就需要幼儿按照一个潜在的顺序逐个说话。有意识地培养幼儿轮流交谈的习惯，可以帮助幼儿真正理解对方的意思，也能使幼儿明确让自己的想法被别人知道的方法。
3、扮演不同的角色进行交谈。个人在说话中所处角色不同，相应的也会采用不同的方式进行交流。通过体验不同角色，幼儿会掌握与各种人交流的方式、态度。
总之，通过谈话活动培养幼儿的交谈能力是一条很好的途径，但这是一个长期的、循序渐进的过程。只有在教师有意识的支持、合作、引导下，才能增强幼儿的交谈能力，促使幼儿更加自如地与他人交往。
教育培养活动 篇12
关于学前教育专业本科生的培养涉及专业基本理论知识、专业技能等方面, 本文重点阐述的是作为未来的幼儿教师必备的设计活动课程的能力。
一、培养学生活动课程设计能力的重要性
(一) 活动课程的地位
目前, 我国基础教育的课程类型主要为学科课程、活动课程与学生本位课程, 幼儿园的课程设置也无外乎此三种课程类型。其中, 学科课程分为单学科与综合学科课程, 幼儿园五大领域的课程属于综合学科课程;活动课程分为指定领域课程与非指定领域课程, 指定领域的课程包括研究性学习、社会实践、社区服务等课程[2];学生本位课程是指融学科课程与活动课程于一体的新型课程[3]。
学生本位课程在融合学科与活动课程对立特质的同时, 从客观上也消解了这些特征, 即在课堂上既要突出学科知识的系统性, 又要体现儿童的主体性, 通过活动, 促进儿童主动探究。事实上, 在有限的教学时间内两种课程的优势往往无法充分体现, 这意味着原来课程的优势丧失或变得形式化。另外, 如何做到对两种课程特质的兼收并蓄, 对于教师来说的确是新的挑战。因此, 学生本位课程作为一种新型课程, 其设计在理论上是较为理想的, 在教师的实际操作中是有难度的, 其实施效果还有待于正在进行的教育实践的检验。
学科课程与活动课程均为数年来被中外的教育实践检验的课程类型, 各具优势与不足, 正是这两种课程内涵和形式的对立性, 更彰显了两者并存的必要性, 进而促成课程设置的多样性。从儿童全面发展的角度看, 既要有系统学科知识的学习, 还需能力的培养, 因此, 学科课程、活动课程与学生本位课程的并举也许更能成全儿童真正生命的成长, 不必盲目否定某一方以求进步。
鉴于我国长期以来学科课程一统天下的历史背景, 尽管国家几度进行基础教育、幼儿教育的课程改革, 然而, 活动课程的开展仍不容乐观, 且表现出明显的地区差异。
(二) 活动课程的含义及范围
活动课程是根据儿童的经验或团体生活统合起来的课程, 其理论基础是“经验主义”课程哲学观, 所以又称经验课程[4]。活动课程是儿童在活动中主动探究、实践, 进而获得经验的课程。这里的“活动”有身体的活动, 更有思维的活动。
活动课程不以幼儿教师的讲授为主, 也不是幼儿教师用繁杂的问题控制儿童思维的走向;它充分发挥了儿童的主体性, 有利于儿童能力的培养。活动课程契合当下的幼儿教育理念和现行的课程观, 即幼儿教育应以儿童的发展为本, 幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和[5], 是帮助幼儿获得有益的学习经验, 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和[6]。
在我国幼儿园的课程设置当中, 活动课程大致源于三个方面。
1. 以单元主题活动、区域活动形式出现的活动课程。
这里的单元主题活动与区域活动并不是学科课程之后的课外延伸或补充活动, 而是列入课表的正规课程。单元主题活动是指幼儿教师引导幼儿, 并与所有幼儿共同探究的一系列的教育活动, 其呈现的形式为幼儿教师围绕某个主题, 在一段时间内通过一系列的子活动, 逐步达到主题总目标的过程。在实施子活动的过程中, 幼儿教师关注的是幼儿的自主探究、动手操作与亲身经历, 旨在促进幼儿的自我发现。区域活动是指幼儿教师在活动区内为幼儿提供每一个活动内容所需要的材料, 让幼儿在操作材料的过程中探索、体验与发现[7]。因此, 区域活动并非无目的的区角自由活动。
2. 引进国外的活动课程。
如蒙氏课程、福禄贝尔课程及方案教学等生成性课程, 这类课程属于以幼儿动手操作教具、主动探究发现为主的活动课程。诚如虞永平所言, 只有将幼儿的经验和知识的获得看作幼儿主动建构的过程, 幼儿园的课程建设才能从这里起步[8]。
3. 改造或创编的活动课程。
幼儿教师将科学领域、社会领域等五大领域的课程改造成活动课程, 即这些领域课程不再以教师的讲授为主, 而是以幼儿的动手操作、主动探究为主。但这类活动课程的产生需要较高素养的教师、相关的教学设施、社区资源等, 以此种方式产生的活动课程在国内并不多见。当然, 幼儿园还可以自行创编活动课程, 这需要依靠本土化教育资源与高素质的师资团队。
值得注意的是, 对某些五大领域课程只是改变了教学方法、手段或教学形式, 适当加入一些游戏的做法, 其实质仍然是以教师精心设计的诸多问题为主线, 以层层递进的缜密教学环节作为轨道的学科课程, 充其量贴近“学生本位课程”, 但并不符合活动课程的特质, 因为这种课程始终处于教师的高度控制之下, 并非以儿童的自主探究、发现为主, 因此, 这样改造的学科课程并非真正意义上的活动课程。
(三) 培养学前教育本科生活动课程设计能力的重要性
活动课程是当前幼儿园不可或缺的一种课程类型, 且应占据幼儿园课程设置的主导地位。如前所述, 学科课程、活动课程与学生本位课程的并举更能成全儿童真正生命的成长, 至于三种课程类型所占的比例, 一般应依据儿童的身心发展特点、不同层次教育目标的要求而有所不同。根据学前期儿童心理发展的主要特点, 即第一信号系统占绝对优势, 以感知觉、动作、具体形象思维为认知基础。而且, 幼儿阶段的教育教学目标并非以系统的学科知识为主, 主要是培养儿童的兴趣、能力、良好的习惯等。因此, 幼儿园活动课程设置的比例应占课程设置总量的多数更为合理。
幼儿园活动课程地位的提升意味着学前教育专业的学生即职前的幼儿教师必须熟练地掌握不同类型活动课程的内涵、特点及其设计原则、要点。事实上, 活动课程的设计能力也是学生就业、与市场需求对接必备的核心竞争力之一。当前的幼儿园招聘往往要求应聘者设计一个单元主题活动、区域活动, 或上一节蒙氏课, 展示一个音乐活动的设计等, 而这些课程同属活动课程的范畴或是以活动课程的设计理念出发进行设计的。可见活动课程的设计能力是学生经受就业市场检验的关键能力, 是学生入职后设计活动课程、改造活动课程、开发活动课程的重要保证, 是学生将来作为幼儿教师保持可持续发展的必备能力, 因为活动课程的设计牵涉到作为未来的幼儿教师应该并且有能力带给孩子们何种课程的大问题。
二、我国在职幼儿教师开展活动课程的现状
纵观我国的幼教机构, 系统地设置并有效实施活动课程的幼儿教师并不多, 仅限于一线城市或二线城市的部分优质幼儿园中少数的幼儿教师, 如苏州市金家坝幼儿园教师尝试结合本土资源创编饲养活动课程[9];昆山市实验幼儿园教师尝试将单元主题活动与区域活动整合在一起, 即以单元主题活动方案为理论指导, 按照单元主题活动的子目标在各区域投放材料, 实施有目的的区域活动[10]。事实上, 我国多数中小城市, 特别是经济欠发达地区的幼儿教师设计活动课程的能力明显不足, 造成幼儿园活动课程的数量严重不足, 其实施效果也令人担忧。
现列举2014年1月调研的绥化市15所幼儿园的第一手材料, 对绥化市幼儿园活动课程的设置与实施加以阐述。在绥化市15所幼儿园中只有7%的幼儿园开展了单元主题活动, 有13%的幼儿园开展了区域活动, 且此两种活动只是学科课程的课外延伸活动, 而非真正的活动课程。有7%的幼儿园开设了福禄贝尔课程或魔力猴课程;关于蒙氏课程的设置涉及的幼儿园相对较多, 也仅占27%;至于改造或创编的活动课程并不存在。
在15所幼儿园中, 有4所幼儿园开设了活动课程, 占本次调研幼儿园总数的27%, 其余11所幼儿园没有开设任何一种形式的活动课程。这4所幼儿园的活动课程占每所幼儿园课程设置总量的百分比分别为31%、15%、15%、8%。可见, 此次调研的15所幼儿园在课程设置方面仍然是学科课程占据绝对优势, 活动课程所占比例过小, 甚至多数幼儿园均没有开设活动课程。即便是开设活动课的幼儿园, 其活动课的实施效果也着实令人担忧。
诚然, 影响活动课程开设的因素众多, 但不能否认的是, 教师的专业素养是影响幼儿园开设活动课程的关键因素之一。在调研中发现, 在经济欠发达地区幼儿教师的来源一般为当地的普通高校毕业生, 多数教师只知道学科课程, 不理解活动课程的题中应有之义。对于引进的活动课程仅停留在模仿、照搬的层次上, 不能正确领悟引进课程的精髓, 没有能力对其进行改造, 更无法彰显引进课程的本土化和时代性, 至于实施真正的区域活动、单元主题活动、蒙氏课程等也显然是勉为其难, 这些教师的专业素养亟待提高。
三、学前教育专业本科生活动课程设计能力的培养
(一) 现状
纵观我国高校学前教育专业本科生的培养, 部分高层次院校的学前学生对活动课程的理解较为深入, 其活动课程的设计能力也较强。如北京师范大学前专业的学生系统地学习了《幼儿园课程论》, 教师采用案例式讲解, 深入剖析了不同类型活动课程的特点及设计要点, 同时充分利用见习实践, 让学生对自行设计的单元主题活动、区域活动进行汇报, 对蒙氏教法、多元智能理论在幼儿园中的运用进行研讨等, 使学生将所学理论、技能与就业市场频繁对接, 专业能力提升较快。当然, 学生对于方案教学等生成性活动课程的涉猎仍然较少。
在经济欠发达地区的低层次院校, 特别是2000年后升本的高校学前教育专业本科生活动课程的设计能力亟待提高。以绥化学院学前教育专业为例, 此次调研共发放问卷220份, 有效回收208份。调研结果显示, 68%的学生不能准确理解活动课程的内涵、特点及其类型;75%的学生对幼儿园活动课程设置与实施的重要性认识不足;42%的学生不会设计单元主题活动;69%的学生区域活动的设计不符合活动课程的特点, 仅为学科课程的课外自由活动;93%的学生对于现代蒙氏教育理解不够深入, 仅停留在传统蒙氏教具的操作上, 甚至还有40%的学生连传统的蒙氏教育都不能正确解读;85%的学生不会设计方案教学等生成性活动课程, 无法给出任何建设性的意见;至于如何将幼儿园的领域课程改造成活动课程没有人能够提供恰当的思路, 充其量就是将学科课程改造为学生本位课程。
(二) 提升学前教育本科生活动课程设计能力的建议
在高校学前教育专业的课程设置当中, 可以系统地开设“幼儿园课程论”、“幼儿园活动课程设计与指导”、“幼儿园教育活动设计与指导”等课程, 并将其作为专业必修课。为便于学生深入理解不同类型的活动课程, 熟练掌握活动课程的内涵、特点及设计要点, 可以采用案例式教学。
在课程实施过程中注意与一线幼儿园紧密联系, 增加学生去幼儿园见习的频率及时间, 突出学以致用, 跟踪指导。关注见习后学生设计的活动课程方案, 并要求在课堂教学中汇报、研讨, 及时提升学生活动课程的设计能力。在学生的顶岗实习中明确授课要求, 即以不同类型活动课程的形式设计并完成每一节课。
正确对待市场需求, 在与就业市场对接的过程中, 既要顺应市场需求, 在尊重家长、幼儿园、社会需求的基础上, 还应发挥教师独特的育人功能, 起到引领市场的作用。由于学前教育专业与其他专业不同, 其工作对象是儿童, 因此, 活动课程设计还应立足于儿童生命的成长, 不应完全盲从市场需求。
综上所述, 从地区差异、不同层次院校的差异、本科生的个体差异看, 大多数学前教育专业本科生活动课程的设计能力有待提高。特别是面对幼儿园的课程改革, 幼教市场用人考核标准的变化, 家长、社会教育观念的更新及其需求的转变, 迫使学前教育本科生亟须提高专业素养, 提升将所学专业理论知识转化为幼教实践的能力, 特别是设计活动课程的能力, 改造、创编活动课程的能力, 使学生能够顺利与市场对接, 并为学生入职后成为具有可持续发展的高素质幼儿教师奠定基础。
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