小学低年级（精选12篇）
小学低年级 篇1
一、培养学生的兴趣
1. 创设情境识字
识字本身是枯燥的, 而面对枯燥的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们总是一味地被动识字, 不仅识字率低, 而且在一定程度上会阻碍思维的发展。因此, 作为低年级教师, 一定要在孩子的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。在教学过程中, 我用充满童趣的语言, 赋予词语生命力, 充分调动儿童的识字兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣。
2. 开火车识字
低年级的学生, 注意力比较薄弱, 容易分心, 如果只是一味地识字, 是无法很好地吸引学生的注意力的, 识字的效果也会降低。因此, 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记率的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法, 是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。
3. 猜谜语识字
在识字教学中, 我会根据字形的特点, 用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣。例如在学习“卡”字时, 我会出示谜语“不上不下”让学生去猜;还有“弟弟站在木头边”的谜底是“电梯”的“梯”;“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”。这样既能激发低年级学生的识字兴趣, 又能培养学生的创新思维, 更能取得很好的识字效果, 可谓一举多得。
二、提高学生自主识字的能力
兴趣作为学习的先导, 学生的识字能力有了一定的提高, 可是由于课时安排紧张, 仅靠老师的课堂教学已不能让学生满足, 因此我在教学中便有意识地教会学生进行自主识字, 在学习中, 学生才是学习的主人, 而教师起到的只是引导的作用, 让他们自己在生活中提高识字的能力。
1. 借助图片识字
看图画书是低年级学生的兴趣爱好, 所以, 低年级的语文课本中色彩绚丽的插图便能很好地帮助学生识字, 在学生对句子有一定的认识后, 我就要求学生根据图画的内容, 说出一句或一段通顺连贯的话。这样既能促进学生思维的发展, 也为学生以后的写作奠定了扎实的基础。
2. 观察识字
在低年级学生的学习生活中, 有很多常见的事物, 在教学过程中, 教师可以利用这些直观的事物去教学生识字。例如, 教室里都有“门”“窗”“桌”“椅”“黑板”等, 在学习这些生字的时候, 教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物, 从而使直观事物与识字教学紧密地联系起来, 更好地帮助低年级学生识字。在生活中也随处可见许多的字, 如广告牌、电视上、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中, 我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上, 利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习, 实现生活课堂化这一最终目的。
3. 加、减、换偏旁识字
汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成的。针对汉字的这一特点, 在识字教学中, 低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。
“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字, 这样记忆起来比较简单。例如, “木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”;“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”;“虫”加上“工”就是“彩虹”的“虹”等。学生学习这类汉字的积极性很高, 常常在学习生字的同时既复习了部分旧字, 又学会了一连串的新字。
“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。比如, 学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字;“语”去掉言字旁就成了“吾”;“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字。“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。例如, “摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊”的“模”;“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声”的“铃”;“柏”的木字旁换成三点水就是“停泊”的“泊”, 换成单人旁就是“大伯”的“伯”等。
三、巩固学生的识字效果
生活离不开语言, 祖国的语言是由汉字组成的, 而汉字又是语言的最小单位。所以学习识字的关键不只是学习, 而是要在生活中应用。怎么才能将学到的汉字灵活运用呢?这就要求学生多做练习。练习的过程比识字的过程更加枯燥乏味, 怎样才能达到更好的练习效果呢?这就要求一线的教师在识字练习的过程中运用各种各样的形式巩固识字教学的效果。例如人每天都要洗手、洗脸, 那在学习“手”“脸”等时, 教师就可以让学生摸摸自己的手、摸摸自己的脸。当然在学生的学习生活当中, 我还会利用孩子们最爱看的动画片进行识字教学。
小学低年级 篇2
评价是数学课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢？下面，我就来谈谈对低段小学数学评价方式的探索、体会。
一考试仍是数学评价的方法之一
以往的数学教学评价是以考试为核心的，且多重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单
一、刻板，不利于学生创新能力的培养，我们应对之进行改进。
(一)改革考试的内容
在考试时，不应只是测试学生现成的知识和技能，而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的，而应是多样的。总之，教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。在出试题时，我进行了以下几方面的改变：删除过多的机械计算题，增加动手操作题；删除需死记硬背的题目，增加开放题、综合应用题；删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题。例如，在学了10以内加减法以后，可在试题里出这样的内容：请你在5分钟内尽可能多地写出得数是5的算式。
通过学生对这道题的解答，可以清楚地反馈出不同学生数学学习的水平及不同的解题策略。有的学生能凌乱地写出一些学过的得数是5的算式；有的学生能把学过的得数是5的算式都写出来；有的学生能有序地思考并写出全部学过的得数5的算式……对于
第一、二种学生，教师可以先鼓励，再引导学生向前迈一步，试着进行有序思考；对第三种学生，教师可以先肯定他们的思考，再引导他们对自己的学习策略进行反思。这样评价，不同层次的学生都能得到鼓励与提高。
(二)教师要提供”二次评价”的机会
“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时，教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。为什么要进行“二次评价”
低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的，所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。如果从一年级开始就这么做，对于提高学生，特别是差生的学习自信心是很有帮助的。怎样进行“二次评价”
对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方可以不打叉，而改用打点，在学生订正好以后再把点改成勾，然后记上改正以后的成绩。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次测验成绩只有六十几分。我没有把这一成绩向全班公布，而是在发卷子前提前让他订正。我发现他主要是由于考试速度不快，来不及听老师读题而导致成绩不好的。我与他订正好试卷、分析了原因后在他的试卷上写上了100分。在公布成绩时我以100分作为他的成绩，所以大家（包括他自己）都没有把他当不好的学生看。在以后的考试中，由于徐豪心理上没有压力，考试速度加快，学习成绩也不断得到提高。
二建立学生成长记录袋，对学生进行多元评价
建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于培养学生的学习动机。那么，低年级数学如何使用成长记录袋呢？
(一)成长记录袋里放什么
根据低年级儿童的特点及数学学科的特点，我认为成长记录袋里可以放以下东
西：放红花
红花是低年级儿童非常喜爱的奖品。红花主要用于奖励：(1)学习自信（大胆提问、大胆表达）；(2)善于合作与倾听；(3)学习有进步的学生。这样就可以部分实现对学生学习情感、态度、习惯等的评价。放入学生精彩的学习片段
对课堂上学生的一些精彩的学习片段（包括学生精彩的回答、提问以及体现个性的解决问题的方法等）进行记录并放入成长袋，可以记录学生学生学习的过程，使教师从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。例如：
(1)学生的提问
a10为什么与1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字不同，由两个数字组成？（这是班里一位学生在入学第一节数学课上向我提出的问题）
b9这个数字为什么在6+3=9里写在等号的后面，而在9-3=6里却写在减号的前面？（这是在上加减法关系这节课的开始，一位学生提出的问题，解决这一问题正是本节课的重难点之一。）
对于如上一些比较有价值的提问，我都帮助学生进行记录，并加上点评，然后放入他们的成长袋中。
(2)有创意的回答与解答方法
比较三支铅笔的长短,大部分学生的比较方法是观察与数格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最长，第二支最短。但有一位学生却用数空格子的办法比较的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最长，第二支最短。对于这位学生与众不同的思考方法，我也及时进行了记录与存放。
(3)自由创意
一次,一位学生交给我一些漂亮的图画。一幅图上画着一根青菜
与二个西红柿，下面写着：1+2=32+1=33-1=23-2=12-1=1
另一幅图上画着一个大人和一个小孩，在两个人的中间，他画了一个大于号。他对我说：“青菜和西
红柿是妈妈买的菜；大人是爸爸，小孩是我自己。”面对这些充满童趣又不乏数学思考的作品，我热情地鼓励了这位学生，并让他把这些作品放入成长袋。
实践表明，对学生精彩的学习片段进行记录与保存，对于鼓励学生大胆思考，培养学生积极的情感体验及创新精神都是很有好处的。放入记录学生数学活动过程的照片
对于一些特别有意义的数学活动，教师可以进行拍照记录学生的活动过程。这样能让学生感到兴致盎然。
（二）使用成长记录袋的效果
在建立成长记录袋以后，班里小朋友学习数学的积极性都提高了。特别是一些性格内向，不善于发言与提问的学生都变了样。例如李明强小朋友原来在数学课上很少发言，数学成绩也不够理想。在一次数学课做看图列式计算的练习时，其他小朋友都只看到图上有4辆车停在车站，5辆车开走了，列出4+5=99-4=55+4=99-5=4这样的算式，而李明强列出的算式是1+8=9。理由是：9辆车里面有一辆是黑色的，其它8辆都是白色的。他的这一与众不同的见解赢得了同学的称赞，并被放入了记录袋。从此以后，李明强小朋友学习数学充满了热情与自信，学习成绩也直线上升了！
（三）使用成长记录袋应注意的问题教师应引导学生定期回顾作品
引导学生定期回顾作品,可以使学生定期回顾自己学习数学的进步历程，增强他们学好数学的信心；对作品的回顾实际上也能加强学生对学习内容的回忆与整合。选择放入成长记录袋的作品时，要尊重学生的选择
由于低年级学生的自主性还不够，在选择放入成长记录袋的作品时，教师可以帮助选择，但也要允许学生有自己的见解，自主选择作品，提高学生自我评价的能力。
小学低年级识字教学 篇3
【关键词】小学；低年级；识字教学；策略
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和深化，我国大部分小学课堂教学质量都有了显著的提高。小学语文是小学各类学科中最重要的学科之一，它是学生获得语言能力和理解能力的基础，即也是学生学习其它科目的首要前提。而小学语文低年级的识字教学又是小学语文低年级教学中极为重要的一部分，它是学生学习语文知识的必要基础和前提，对学生今后的识字、发音以及语文学习状况都发挥着巨大的影响。
一、目前小学低年级识字教学中出现的问题
1.小学低年级识字教学中的教学方式过于单一
教学方式单一是所有科目教学中较为普遍的问题，教师一味填鸭式的教学，只顾将知识机械地灌输给学生，没有注意学生的接受能力和接受情况，严重影响了课堂的教学质量。教学方式过于单一的问题在小学低年级识字教学中也非常普遍，在教学期间，教师往往使学生采用机械记忆、死记硬背的方法进行识字练习，而低年级的小学生生性爱玩，很难听好地进行记忆和背诵。这样就会导致学生感觉语文课堂的乏味、无聊和枯燥等，使得他们上课记忆力无法集中，从而在很大程度上影响了小学语文识字教学的课堂质量。
2.小学语文低年级识字教学中存在忽视个体学习差异的现象
每个人的学习能力和接受能力都并非是相同的，每个人的学习态度也是不同的，这样就导致学生的学习状况和接受状况也是千差万别的。在小学语文低年级识字教学过程中，有的学生接受能力比较好，识字速度快，质量高，而有些学生接受能力和理解能力都相对比较差一些，识字速度自然就慢，质量也比不过接受能力较好的学生。但部分小学语文低年级教师忽视学生个体发展水平的差异化，在教学过程中采取绝对统一化地教学模式，这样就会导致一系列问题的出现。
二、小学语文低年级识字教学策略探讨
针对小学语文低年级识字教学中存在的问题采取对应策略，对于提升课堂教学质量具有重要意义。
1.培养学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师。在小学语文低年级识字教学中，教师应该注重培养学生的识字兴趣，使学生不再被动机械地接受识字学习，而是积极主动地投身到识字学习中去。培养学生识字兴趣的方法有很多种，猜字谜和编唱顺口溜是比较常见且效果明显的方法。小学生特有的猎奇性格，使他们对猜字谜有着极大的兴趣，在小学语文低年级识字教学中，教师可以采用猜字谜的方式来引起学生的注意和兴趣，例如，“上小下大”说的是“尖”，“一个人进了一扇门”说的是“闪”字，“王大爷白大爷一起坐在石头上”说的是“碧”字，“两个人在土堆上”说的是“坐”字，等等。除此之外，教师还可以在课堂上采用编唱顺口溜的方式来吸引学生的注意力，例如“二楼四间一栋房，左右无墙却又窗”说的是“噩”字，“四四方方两座城，小城藏在大城中”说的是“回”字，“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”说的是“金”字，等等。教师通过猜字谜和编唱顺口溜的方式，不但在很大程度上有效提高了学生的识字兴趣，而且也能在很大程度上增强学生对汉字的记忆力，提高识字教学的课堂质量。教师除了在课堂上进行猜字谜和编唱顺口溜，也可以引导学生在课下进行字谜和顺口溜的收集，学生相互之间进行猜字谜和编唱顺口溜的活动，这样就可以有效提高学生识字的兴趣，提高学生识字的质量。
2.丰富识字教学的教学方式
枯燥呆板的教学方式在很大程度上影响了识字教学的教学质量，为了提高教学质量，小学语文教师应该摒弃传统地单一式教学方式，努力丰富识字教学的教学方式，以便提高学生的课堂积极性，化被动为主动，从而有效提高小学语文低年级识字教学的教学质量。在这个方面，教师可以采用生动教学法，例如在学习“哭”这个字时，许多学生容易将“哭”字中间的一点漏写，针对这种情况，教师可以先让学生想象一个小孩哭泣的样子，然后再对学生讲解，“哭”字上面的两个“口”是小孩的两只眼睛，中间一点是小孩留下的眼泪，这样一来，学生就不会轻易将“哭”字中间的一点忘记了；教学还可以在教学中使用多媒体进行教学，在多媒体中向学生展示汉字所对应的图片，例如在学习“月”时，教师就可以在多媒体上向学生展示一轮弯弯的明月，在学习“羊”字时，教师可以向学生展示一只直立的羊，等等。通过这些教学方式，就可以使学生更好地理解汉字的结构，强化他们对汉字的记忆。
（1）总计法。许多老师陡增遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三的把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后改主意什么。我要求学生对自己爱写错的字进行分析字形，注意写错在什么地方，然后告诉其他同学不要犯同样的错误，学生相互提示，相互学习，这样便不会再犯类似的错误了。
（2）巩固法。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死抄。比如要超三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。
3.识字教学中注重学生学习差异化的管理
在实际的小学语文低年级识字教学中，语文教师还应该注重学生学习的差异化管理，针对学生不同的接受能力和学习状况因材施教，对于学习基础和学习进度不同的学生，采取不同的教学方法。但在实际的教学应用中，如果语文教师针对学生的不同之处，对每个学生实施一套不一样的教学方式也并非切实可行，也会浪费教师的上课时间，使教师的教学压力增大。针对学习不同的接受能力和学习状况，在小学语文低年级识字教学中，语文教师可以采用小组竞赛的方式，在学生中间形成互帮互助的关系，具体可以将学生分为几个小组，小组由学习能力较好和较差的学生交叉组成，在课堂中，教师在充分讲解完汉字以后，可以使学生分组学习，然后在规定的一段时间以后进行小组竞赛，看哪个小组将所有汉字识出的人数最多，这样就能在很大程度上形成学生互帮互助的局面，而且有些学生为了不致拖小组后腿，也会在很大程度上提高他们的学习主动性，从而有效提高小学语文低年级识字教学的教学质量。
三、结束语
小学语文低年级的识字教师是小学语文课堂中的重中之重，应该得到相应的重视。由于小学低年级学生的固有特点，使得小学语文低年级的识字教学增添了不少的困难，面对如今部分小学低年级语文课堂识字教学中出现的一系列问题，小学语文教师应该积极寻找解决问题的策略，以提高小学语文低年级识字教学的课堂质量。
参考文献：
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2013.
[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2012.
小学低年级计算教学策略 篇4
一、低年级计算教学内容改革的趋势
1. 进一步删减笔算内容, 强调理解算理和合理地运用计算方法
由于先进而简便的计算工具的逐步普及, 社会生活对笔算技能的要求正在逐步降低, 计算教学中对笔算教学也进行了改革。义务教育大纲删减了一些教学内容, 降低了对大数目计算和多步骤繁计算的要求。例如低年级的计算不再涉及四位数, 最复杂也是到三位数加减。反对繁杂的题目, 把教学的重点放在理解算理上。新教材在这方面的改革是显著的。低年级重点通过直观操作, 让学生理解四则运算的意义。如, 通过把两堆物体 (可数的) 合并起来, 说明加法的含义;通过摆实物教具, 使学生明确乘法就是几个几相加的简便算法。
2. 适当地分散处理计算教学内容
以前我国的数学教学总是习惯于把某一知识系统地从头讲到尾, 结果是有些内容在低年级学生接受不了, 到了高年级学起来又感到时间紧张, 不能充分理解, 只好记住结论, 这样无法达到培养学生能力的目的。在新教材中, 把计算做了适当的分散处理。把部分计算教学内容编排到了低年级, 作提前孕伏, 或分成几个层次出现, 使学生能够在不同的学龄段, 由浅入深、循序渐进地加深认识和理解, 提高学习效果。
比如, 1～4的乘法口诀提前编排到一年级下册, 这样编排的原因基于以下几点:一方面, 学生已经学习了40以内的数, 有能力学习这部分知识, 另一方面在学习完加法之后, 学生也有了学习乘法的需要。再者也是提前孕伏, 为学生学习乘加以及更复杂的计算作铺垫。
3. 低年级计算教学内容增加, 课时减少
与老教材相比, 新教材低年级的计算教学内容有所增加, 如原来编排在二年级的乘法表口诀现部分放在一年级。从课时数来看, 所花的时间明显减少。以前的教材采用的是那种一步一趋的“小碎步”教学法, 即把20以内的进位加法, 分成“9加几”“8加几”等几个小节, 分段教学, 教一段练一段。新教材采用的是一种系统教学的方法, 即所有的进位加法只花一堂课时间研究方法, 其余时间基本上就是练习了, 练习课时也不多。
其实, 新教材是运用了系统思想方法来编排这部分计算教学内容的。老教材采用的那种“小碎步”教学法, 实质上一种“机械分割”思想的反映, 是“还原论”的体现, “20以内的进位加法”实质上是一个整体, 它和“20以内的退位减法”组成一个更大的整体, 过去我们为了教得“扎实”一点, 把它们人为地进行分割, 殊不知这种分割容易造成儿童机械地、孤立地看待问题的习惯, 不利于培养他们“事物相互联系”的辩证唯物主义观点, 不利于培养他们主动探究数学方法的精神, 不利于培养他们主动学习和创造的兴趣。而新教材正是摒弃了这种做法, 运用了更科学更合理的思想方法, 有利于儿童数学思维的后续发展。而且我们还应该看到, 随着社会的发展, 有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育, 新教材的编者正是意识到了这一点, 才作出了比较切合实际的安排, 以使教材具有挑战性, 所以教师就更不要有畏难的情绪。
4. 新教材的计算教学内容更符合学生学习的需求, 更适应学生的特点
新教材中计算例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。改变了过去过于注重知识的严密性、系统性, 而是从学生的实际出发引入, 体现了二期课改的理念——学有用的数学。
例如在二年级下册第4单元的学习中, 教材的阅览室里这个场景为主题图, 贯穿绐终, 结合这个场景学生学会了三位数进位加法、三位数退位减法、加减法估算和加减法的简便计算。学生不仅学会了知识, 还学会了在做中学、思中学、用中学, 体会到数学就在身边。
5. 在新课程小学数学教材中引入估算, 加强心算的灵活计算
《数学课程标准》在第一学段“数与代数”的目标中明确提出:“能结合具体情境进行估算, 并解释估算的过程。”新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为, 相对于与应用割裂的机械、繁杂的运算, 估算有着广泛的应用价值和数学价值。估算和学生思维活动紧密相关, 重视估算对学生的合理猜测、灵活运算等数学思维活动有一定的促进作用。
如二年级下册教材中第一次引入了加减法估算, 通过估算阅览室中的书本数初步掌握方法, 又在购物的情境练习中巩固估算的方法。还有, 例如组块计算就是教会学生根据不同的题目选择合适的计算策略。
二、重视低年级计算教学的“三性”, 采取合适的计算教学策略
1. 重视计算教学中的基础性
低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。这个基础没打好, 将直接影响到学生以后的数学学习, 不仅限于计算。低年级计算技能的基础性训练, 主要是指加强口算、重视算理理解两个方面。
(1) 加强口算练习。运用新教材教出来的学生, 口算能力似乎不如往届生, 学生算得慢、容易错, 是一个不容忽视的问题。根据老经验, 要想使学生计算能力得到提高, 最有效的办法就是加强口算练习。口算是计算能力的一个重要组成部分。首先, 口算是笔算、估算的基础, 笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的, 没有一定的口算基础, 笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次, 口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础, 而且, 计算的合理、简捷、迅速、正确反映了一个人的数学素养。
任何笔算四则计算, 实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。例如, 20以内的加减是多位数加减的基础, 表内乘法口诀是多位数乘除的基础。这些基本口算题都是在低年级学习的, 这就需要低年级数学教师有意识地加强这方面的口算训练, 以利于学生以后进入高年级的计算学习。
(2) 重视学生算理的理解。小学生的思维特点是具体形象思维为主, 尤其是低年级学生更为突出。在教学中, 我们通过形象直观使学生充分感知, 理解算理。不仅让学生知其然, 更重要的是让他们知其所以然。这是培养学生计算能力和良好数感的基础。例如, 在教学乘数是一位数的乘法时, 让学生看图, 从摆小方块、数小方块等形象思维入手, 抽象出一位数乘法的法则。
2. 重视低年级计算教学中的情境性
计算是解决问题的工具, 在具体情境中才能真正认识计算的作用。《数学课程标准》 (实验稿) 对运算在数学教育中的作用重新进行了定位, 提出了如下要求:“能结合具体情境体会四则运算的意义”“能运用不同的运算解决生活中的简单问题, 并能对结果的合理性进行判断”“能结合具体情境理解运算顺序”, 从中可以看出, 计算教学不再是单纯的技能性训练, 而是把它作为解决问题的一个组成部分。
然而一般人们印象中的计算教学总是枯燥乏味, 甚至于机械单调, 在低年级, 计算情境性显得尤为重要。例如, 在三年级下学习“三位数除以整十数”时, 主题图呈现了旅游中的租车问题, 已知“一共540人, 大车限坐60人, 小车限坐30人”。教学时以主题图的形式展示场景, 引导学生提出问题, 通过观察、思考、操作、交流等活动不仅能激发学生学习计算的兴趣, 而且能让学生感受计算的必要性, 研究计算的方法, 而不是单纯地为计算而计算。
除了呈现主题图, 根据低年级学生年龄特点, 教学中教师还要根据不同的计算学习内容、目的, 交替地选择不同的情境。如摆方阵这样的操作, 做游戏、竞赛等活动, 既激发了低年级学生学习计算的积极性, 又能让学生学以致用。
3. 重视计算教学中的思考性
(1) 计算教学要加强估算。学生的估算意识和估算能力的强弱, 直接关系到计算能力的强弱, 甚至影响到他的数学能力。例如, 西瓜和钢笔对于小学生来说并不陌生, 但却有一部分学生将它的重量和长度分别标成100千克和14米。与其说学生缺乏生活经验, 或者说学生计算粗枝大叶, 还不如说学生缺乏估算意识, 估算能力薄弱更为确切。学生出现诸如此类的错误, 在于平时教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。因此, 在低年级计算教学的过程当中就要有意识地培养学生的估算和估算能力, 从而形成一种习惯。
例如, 计算376+480, 通过估算能知道其结果必然大于700而小于900, 可以在计算之前, 教学生通过估算, 推断出计算结果的大致范围, 以提高计算结果的可信度, 也可以在计算之后, 教学生把估算作为检验手段, 对结果进行估算。同时, 估算要对问题进行观察、分析和思考, 估算过程也就是逻辑思维的过程, 从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。
(2) 鼓励算法多样化。算法多样化是课程标准的一个重要思想, 是指尊重学生的独立思考, 鼓励学生探索不同的方法, 并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度, “凑十法”等 (下转第38页) (上接第34页) 方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。所以教师要解放自己的思想, 开放学生的思维, 提倡算法多样化, 只要是学生自己开动脑筋想出来的办法, 就是好办法。到时你会发现, 学生的创造力真是不可估量, 请看学生是如何算“8+7”的:生1:把7分成5和2;8+2=10, 10+5=15。
生2:把8分成5和3, 3+7=10, 10+5=15。
生3:把8分成5和3, 把7分成5和2, 5+5=10, 3+2=5, 10+5=15。
生4:把8放在心里, 往后数7个, 得15。
生5:摆学具。先摆8个, 再摆7个, 一共15个。
生6:我早就知道7+8=15, 所以8+7=15。
生7:我会算8+6=14, 所以8+7=15。
生8:2×7=14, 14+1=15。
生9:2×8=16, 16-1=15。
……
又如计算“15-6”, 如果学生说用“6-5=1”, 你千万不要大惊小怪, 不要认为他弄反了, 且听他接着怎么说:“因为5只比6小1, 所以只要在10里面减去一个1就可以了, 等于9。”
面对如此聪明肯动脑筋的学生, 你还能说只有某一种方法才是最好的吗?显然不能。至于学生的方法又多又杂的问题, 老师可以不急于评价, 而是引导学生通过比较各种算法的特点, 选择适合于自己的方法。
低年级小学作文 篇5
我们来到鱼池边，看见了好多好多的金鱼：有红色的金鱼，有金黄色的小鱼，有白色的金鱼……看得我眼睛都花了。
我正看得起劲，弟弟拿着一把玩具水枪往水池里射水。鱼儿被水枪射得四处乱跑。爸爸拍拍弟弟的脑袋说：“不能伤害小金鱼哦！”弟弟懂事地点点头，赶紧从口袋里拿出饼干捏碎了扔给鱼儿们吃，好像是在给鱼儿们赔礼道歉一样。鱼儿看见有好吃的，纷纷从四面八方游过来争着、抢着吃。不一会儿，鱼儿们吃得饱饱的，心满意足地四处散开，悠闲地在水里游来游去，那样子真好看！我们都看得入了迷啦！
小学低年级说话教学管窥 篇6
1.激发兴趣——乐意说
兴趣是最好的老师。要激发学生的说话兴趣，话题的选择至关重要。只有适合儿童年龄特点、贴近儿童生活、学生感兴趣的话题，他们才会有东西说，乐意说。为此我选择了“我的好伙伴”“快乐的儿童节”“我爱看的动画片”等话题，同学们把自己好伙伴的特点说得如见其人，把六一儿童节那天做了些什么，当时的心情说得淋漓尽致，把自己爱看的动画片介绍得惟妙惟肖。此外，我还选取其他学科的素材，采用折纸、捏橡皮泥、绘画等形式激发学生的说话兴趣。有一次手工课，学生用橡皮泥捏出自己喜爱的物体模型，捏好后组织学生想想：我捏的是什么？为什么要捏它？孩子们拿着自己的泥塑作品，依次走上讲台，一边展示一边介绍，有的说：“我捏的是衣服。我长大要当服装设计师，为大家设计出更多更美的服装，把这个世界打扮得更美丽。”有的说：“我捏的是青蛙。我喜欢青蛙，它能捉害虫，是庄稼的好朋友。”……为了给予学生成就感，每当一位同学介绍结束后，我都带头给他鼓掌，加以肯定。如果有些学生暂时卡壳，出现说不下去的现象，我就及时引导。孩子们无拘无束，个个争先恐后，跃跃欲试。
2.创设情境——玩中说
看图说话是低年级说话练习的基本形式，但是如果一味地采取这种方式，势必过于单调。爱玩是低年级学生的天性，教学中我经常采用“游戏法”，创设生活情境，让学生在活动中说，在玩中说。比如上《学会做客》一课时，我就创设生活情境，让他们进行角色扮演讲。这样，学生不仅学会了做客，同时也学会了礼貌待客。此外，我还创设了“借文具”“问路”等情境，让学生进行对话练习。由于是在一定情境中游戏，学生说话的积极性特别高。再比如说，看图说话的时候，可以改变形式，让学生将图的顺序倒过来说，或者自己将图定顺序说，这既打破了传统思维的束缚，培养了学生的创新思维，更激发了学生说话的兴趣。
3.教给方法——学会说
俗话说得好：授之以鱼，不如授之以渔。学生只有掌握了说话的方法，才能更好地学会说话。教学中，我根据不同的学习内容，采用启发式教学，指导学生掌握说话对的方法。如看图说话，按观察顺序说；看物说话，按物体的特点、形状和作用说；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说；看表演说，按事情发展的进程说等。此外，为了让学生的思维有条理地发展，把话说具体有序，我还注重渗透给学生观察的方法，即先看什么，再看什么。在观察分析事物的过程中还不断培养学生的判断推理想象能力。这样，学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，言之有情。
4.走近生活——有话说
生活是言语的源泉。我们要让孩子亲近生活，亲近大自然，让学生去体验，丰富学生说话的素材。亲近了生活，学生就有话说。否则，学生就无话可说，说起来就很空洞。比如说，教学《春天》时，我就带领大家一起来到田野边，小河旁，一起寻找春天的足迹，让学生亲身感受到春天的气息。由于学生有了亲身体验，所以有话可说，有内容可讲，学生讲得头头是道，讲出了自己的真情实感。再比如，教学《卖菜》时，我就带领学生们一起来到菜市场，亲身感受到菜市场的热闹，亲眼看到菜市场里种类繁多的蔬菜，亲耳聆听到了市场里此起彼伏的叫卖声和讨价还价声，每人用准备的一元钱亲身体验了一下买菜的过程。回到学校之后，学生说话的热情高涨，超过了预想的效果。
5.多给鼓励——敢于说
低年级学生说话水平不高，能力不强，胆子又小，所以我们要采用鼓励的方法，增强学生的自信心。对于说得好的学生我就多表扬，哪怕只是一个好的词语或是一个不错的句子。对于说得不怎么样的学生，我也多鼓励多引导，不打击学生说话的积极性，让学生敢于说，勇于发言。鼓励学生从不同的角度说，给学生创造一个宽松的表达环境，让学生能得到更好的发展，让学生大胆讲，讲他们的所见所闻所感所想，即使说得不好也要多给学生圆场。
在低年级说话教学中，需要教师创设民主宽松的课堂氛围，激发学生说话的兴趣，并教给学生说话的一些方法和技巧，多给学生一些鼓励，多让学生亲近生活，走进大自然中。让每一个学生的说话潜能都能得到充分的挖掘，让每一个学生都会成为一个“会说话”的人！◆（作者单位：江苏省海安县角斜镇角斜小学）
小学低年级识字策略研究 篇7
一、汉字图形化, 轻松识字
文字的图形化, 是借汉字的“形”而创造出的一种美的结构形式。文字的现代图形化不仅仅是记录的象形符号, 而是融入了更多的人文情感和审美意趣因素来表达人们的意愿。在2008年北京奥运会中, 令世人印象深刻的“中国印”标志设计, 就选择了“京”作为文字图形的一个符号, 从字形上来看, 这个标志不仅像“北京”的“京”字, 告诉人们2008年奥运会是在中国北京开展的, 还像“文”字, 凸显了“人文奥运”的时代主题。从文字的形体性上来看, 这个标志还十分简明地表现出一个人在跑步, 反映出了体育运动与身体健康相联系的内涵。简简单单的“京”字经过图像化处理后融合了“北京奥运”、“人文情怀”和“运动主题”三个主题信息。最特别的是它以中国印章 (篆刻) 这一最为深刻的古老的艺术形式出现, 不但突出了这个汉字图形化的时代主题, 而且更重要的是能够向世人展示富有古老中国魅力的文化艺术, 起到了传扬中华民族文化的效果。
二、创设情境, 趣味识字
与高年级学生相比, 低年级的学生的自制力和约束力相对要差些, 低年级的学生活泼好动, 外在的环境很容易使学生注意力分散, 单一的黑板板书生字字音、字形, 低年级学生会感觉到识字枯燥乏味, 不仅不能很好地识字写字, 还会对识字课程产生厌倦情绪, 学习兴趣下降。所以, 我总是利用各种设备为低年级学生设置活泼快乐的学习情境, 让学生在快乐的氛围中加强对生字的熟悉、记忆。
1. 游戏识字
在低年级的识字教学中, 应特别注重师生之间情感的交流, 努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛, 以此来激发低年级学生对识字的兴趣。比如说在教学中经常看着学生的眼睛讲话和示范;用表情、动作等去调整学生的心理状态。在识字教学中, 教师还可以临时组建小组, 学生分组扮演角色, 如森林大会中的小狗、老虎、狮子、小蘑菇、蝴蝶、蜻蜓等, 通过扮演角色、逼真地表演, 就把低年级学生带入到识字学习的特定的意境之中。再如“贴苹果”的游戏, 在黑板上出示一棵苹果树, 让学生根据读音贴上相应的写有生字的苹果, 或者把同音词贴在合适的位置组成词。
2. 音乐识字
在学习“河边、青草、春天”等生字时候, 教师可以播放《春天在哪里》歌曲, “春天在那青翠的山林里, 这里有红花呀, 这里有绿草, 还有那会唱歌的小黄鹂”, 学生在音乐的辅助下激发了想象力, 通过音乐的节拍对字音有了初步的印象, 教师再在黑板上进行字形讲解, 学生就能很轻松掌握了。
3. 猜谜语识字
在课堂上, 我会让学生用自主识字的方法, 自己记忆生字字形, 在交流、倾听的过程中每个生字的特点被清晰地展示出来。其中“编字谜”、“猜字谜”的方法是学生最喜欢的。一开始, 学生的谜语还停留在字形上, 比如说“半个月亮———胖”、“太阳从西边升起———晒”、“伞下有朵云———会”等, 这样形象的记忆能够让学生迅速并高效地记住生字。等到学生编字谜越来越熟练了, 就对他们提高标准, 就是在编的字谜中不光能记字形, 还要理解生字的字义。比如, “人很快进了门———闪”, 既能体现出这个字由人、门两部分组成, 又能表现这个字的意思。让学生自己编字谜的方法能充分发挥他们的想象力, 在思考的过程中学生能把生字字形不知不觉地就刻在脑海里了。
三、多媒体快乐识字
多媒体平台支持下的学习模式作为一种微型的基于互动、演示的学习模式, 与课程教学模式改革倡导的理念不谋而合, 顺应了教育信息化改革的需要, 也必将指导网络教育的实践, 并在实践中得以不断的丰富和发展。通过多媒体平台支持下的教学模式这一新型模式学习, 教师更注重在教学过程中, 对学生自学能力、协作能力和创造性思维能力的培养, 投影仪同步地将生字拼音、字形内容通过PPT放映, 有利于调动低年级学生参与识字的积极性, 促进低年级学生对生字的识别、记忆的发展, 提高创造性思维能力, 而且也为不同能力水平的学生创造了一个新的学习环境和学习方法。
四、读书活动, 多元识字
生字积累是阅读的重要基础, 同时多阅读又是积累生字的主要途径。开展多种多样的读书活动, 营造读书氛围和读书环境, 激发学生阅读书籍的兴趣。
1. 阅读交流
由教师推荐书籍为主, 学有余力的学生可以自主选择自己感兴趣的书籍。每周开展读书交流, 让学生讲一讲书中印象最深刻的故事, 或者说一说最喜欢的故事人物。
2. 制作书签、给故事配插图
剪剪画画是低年级学生比较喜欢的活动, 所以我让学生在读完整本书之后选择自己最喜欢的故事片段画一两幅插图, 在班级内部进行评比。我还结合学校的“读书节”活动让学生制作书签, 孩子们看着自己亲手制作的书签能夹在书中使用, 对阅读的兴趣又增强了许多。多种多样的读书活动拓宽了学生的视野, 增加了学生的识字量, “阅读———识字———阅读”, 形成促进了学生语文学习的良性循环。
3. 尝试做读书摘录
如何教学小学低年级英语 篇8
一、培养并保护学生的学习兴趣
爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。尤其是小学低年级学生, 他们爱玩、爱动、爱模仿, 针对这些特点, 在教学时通过听、看和教师的示范, 引导学生大胆开口说英语。Hi!Boys and girls.老师脸带微笑, 扬起右手亲切地向学生问好。Hi!好响亮的回答。How are you?趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine, thank you.And you?在老师的示范下, 学生积极响应, 大胆地和老师、同学握手问好, 这种独特的师生交流, 上课形式, 是其他学科所没有的, 从而激发他们学习英语的热情。
二、培养学生良好的学习习惯
习惯, 是慢慢学习实践培养出来的, 一个好的学习习惯对一个人来说意义重大, 甚至决定一个人的人生成败, 我看英语教学更是如此。三年级的学生刚接触英语, 对英语非常感兴趣, 刚学会一个单词或句子, 就把手高高举起, 默默地向老师表示“我会了, 我会了”。可是, 头一天学的东西, 往往第二天能记住的学生寥寥无几。还有些学生, 能把单词或句子熟练地读出来, 却不知道汉语意思。针对这一现象, 我马上加强了学生每天读背课文及汉语意思翻译的培养。让学生在课下制作些单词卡片, 并把它们放在相应的物品上。这样, 学生非常有兴趣地复习单词。而在第二课时中, 我把学过的单词卡片出示给学生, 让他们念出单词, 并说出单词的汉语意思, 还经常举行“我是小小翻译家活动”, 经过一段时间的强化, 大多数学生都养成了良好的记忆单词句子及意思的好习惯。
三、注重学习方法的培养
一个优秀的小学英语教师, 绝不仅仅是只会讲一节生动有趣的优质课, 也绝不是只应具有出色的口语表达能力, 在学生眼中应该是教给学生学习的方法和技巧, 让学生达到融会贯通的能力。在教学学生一些简单的词句之后, 我适当地给学生渗透些语音教学, 告诉学生单词中某些字母的发音, 然后让学生自己试着去拼读。当学生自己能拼读出之后, 我给予肯定:“我们的学生真棒, 都能自己把单词读出来了!”学生非常兴奋, “原来英语这么简单啊。”英语学习的过程和母语习得有很多相同点, 但也有不同之处, 借鉴母语习得规律是促进英语教学的重要举措。
小学语文低年级识字八法 篇9
1. 注重课前预习, 独立寻疑, 营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力, 提高阅读效率有至关重要的作用。叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”在预习中, 首先要教学生预习的方法, 初读课文时, 按“导读”提示自学;深入理解课文时, 围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句, 寻找出不理解之处, 进行质疑, 甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究, 这样就能使学生产生查阅的动力, 争论的欲望, 获胜的信心。
爱因斯坦说:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列为教学的第一目标。因为低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 所以一堂课中牢牢集中学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。
2. 利用身边熟知的因素, 激发学生主动识字的愿望。
2.1 识记本班同学的姓名。
刚分班, 许多熟悉的小伙伴都被分开了, 眼前有了许多陌生的面孔, 对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里, 我把全班学生的姓名作为识字的主要内容。每学到能拼读某个学生的姓名卡片, 我们称之为“名片”时, 便带领全班认读, 比一比谁拼得准, 学得快。一边学拼音, 一边做名片, 调动了孩子们的学习积极性。学完拼音之后, 每个人都有了一张属于自己的名片, 他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角, 供其他人课余时一张一张拼读, 互相加深认识。这样在短短的一个月时间里, 大部分孩子不仅学会了拼音, 而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来, 我开展了“争当老师小助手”的比赛, 要求是:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长, 记牢本小队同学的可以当小队长, 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部, 孩子们一下课都跑到不认识的同学的课桌那认真识记, 教室里经常可以听见“哇噻, 我终于记住了!”“耶, 我又记住了一个!”等喝彩声。不到一星期, 许多学生便都顺利地帮老师发书本, 当然“捷足先登”的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望, 全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。
2.2 培养孩子在生活中识字。
要促使学生在生活中识字, 教师就要经常给学生展示生活识字的机会, 提供在生活中识字的舞台, 让学生不断地交流自主识字的成果, 进行在生活中识字的实践。现在社会上到处是广告牌、店铺、海报、超市等, 只要孩子养成在生活中识字的习惯, 就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西, 货架上的商品琳琅满目, 要孩子们一下子记住是不可能的, 那就分类来记, 先记薯片类, 然后记糖果类……把识字与认识物体有机地结合, 这也是一种不错的识字方法, 可大力宣扬, 热情鼓励, 促使孩子养成在生活中识字的习惯。
2.3 找出汉字特殊规律, 归类学习。
由于儿童的认知不是很多, 因此, 应从偏旁部首开始, 通过分析汉字结构来帮助学生识字。如:“扫”字是提手旁, 可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字, 它们的偏旁部首不一样, 则字意也不一样, 如:“作”是单人旁, 意思是工作, 而日字旁的则是“昨”, 意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等, 教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。
2.4 引导学生联想字形识字。
中国最古老的文明从汉字开始, 从简单的图形到今天明朗的线条, 经历了千年的演变, 其字体形象多变。在识字教学中, 我充分抓住汉字形象、直观的特点来引导学生体会汉字的形体美。比如:“书籍”的“籍”、“书签”的“签”、“作业簿”的“簿”, 都与书有关, 所有都是“竹”。通过比喻, 引发学生联想, 难记的字也变得生动有趣, 使学生乐学、好学。
2.5 召开识字方法交流会。
只有干自己喜欢干的事, 人才不会感觉厌倦, 所以在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在, 我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字, 还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上, 我给他们时间, 让他们去发现、去交流, 于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上, 他们一个个像小记者询问别人, 同时也阐述自己的发现与见解。
2.6“比较对照”形近字。
在学习生字的过程中, 教师要注意不让学生单独认识本课生字, 而是一并显示相同或相近的字, 让学生在比较中识字, 在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较;“地”字可与“池、他、她”相联系比较, 在学生观察、比较后, 让他们自己总结出:这四个字的右边都是“也”, 但又各有不同, 有水 (氵) 是池, 有土 (土) 是地, 男人他是亻, 女人她是女。这样学生通过比较偏旁及其表示的意义, 便不会再混淆了。
2.7 在竞赛中提高识字能力。
学生是有差异的, 认识生字的数量、速度也就有所不同, 利用竞赛能调动其学习的积极性、拓展学生的识字空间, 增大学生的识字量, 增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
2.8 在游戏中学会识字。
小学低年级计算教学策略 篇10
1. 联系实际, 激发学生学习兴趣
新课标强调教学要联系学生的生活实际, 采用生活化的教学。小学低年级的学生年龄大多在6至8岁之间, 他们活泼好动, 喜欢新鲜有趣的事物, 将计算教学与生活实际联系起来, 创设一定的教学情境, 能够激发学生的学习兴趣, 提供学习的动力。
例如, 在教学“6的分成”时, 教师可以创设一定的故事情境:小明的表妹圆圆来了, 妈妈买来了6个大苹果, 让小明和妹妹一起吃, 可以有几种分法?在教学“8-3”时讲故事:小组共有8个同学, 已经交了3本作业, 还有几个同学没有交?这样与生活密切相关的计算教学, 能够体验到学好数学在日常生活中的益处, 同时让学生感到趣味盎然, 用积极的态度进行计算学习。
2. 动手操作, 感知算法与算理
小学生的思维以具象思维为主, 低年级的学生尤其如此。计算教学中鼓励学生利用教具、学具进行一定的动手操作, 能够让学生通过操作、观察、讨论、思考来感知算法, 理解算理, 逐渐实现由直观经验到抽象理论的转变。例如在进位加法和退位减法的教学中, 为了让学生熟练掌握十进制, 掌握满十进一的方法, 教师可以利用计数器向学生直观展示加法的过程, 并让学生结合动手操作来进行竖式计算, 从而感知计算的方法。同样, 小学低年级常用的小棒和小方块也能够在计算教学中发挥巨大的作用, 但是教师也要注意培养学生的抽象思维, 逐渐从依靠实物进行计算逐渐过渡到口算、心算, 算理的讲解与算法的体验相结合, 提高计算教学的效果。
此外, 现在流行的一种用手指代替小棒进行100以内的动手操作计算方法也很不错。即用左手表示十位, 左手表示个位, 拇指表示5, 其他手指表示1。如23+61可以先用左手的2根手指和右手的3根手指表示23, 然后右手加1个指头为个位的4, 在左手加上大拇指和1根手指表示十位的8。这种方法建立在算盘的基础之上, 比用小棒等实物更具抽象性, 虽然有一定难度, 但有利于学生计算能力和思维能力的发展。
3. 精练巧练, 培养计算能力
计算教学中有一定的算理分析和算法讲解, 但是计算能力的培养离不开大量以学生为主体的计算训练。在新课改深入进行的今天, 机械枯燥的重复练习已经不能适应教学的需要, 教师要根据学生的特点科学合理地进行课堂练习设计, 做到精练巧练, 形式灵活多样, 循序渐进地培养学生的计算能力。例如在表内乘法的教学中, 教师可以采用多种方法, 如制作计算卡片让学生迅速配对、以小组为单位进行计算比赛等将乘法口诀的背诵与计算练习、计算游戏结合起来, 使得训练变得更加丰富多彩, 增强计算教学的实效。
教师在设计练习的时候也要注意考虑到习题之间的联系, 让学生从中寻找规律, 例如在20以内的减法教学中, 可以设计习题:16-9=?15-9=?14-9=?聪明的学生会从中找到被减数改变、减数不变时得数的变化规律, 也有的同学会总结出一个数减9的得数规律, 从而让学生从中找到学习的自信, 培养其进行积极思考的主动性。
4. 发散思维, 鼓励多种算法
新课标强调小学数学教学的评价体系要目标多元、方法多样。在低年级计算教学中鼓励学生提出多种不同的算法, 有利于激励学生进行积极主动的独立思考, 也有利于学生的发散思维和求异思维。另外, 学生由于思维方式的差异出现各种各样的计算方法在所难免, 鼓励多种算法也能保护学生的个性, 避免出现整齐划一的情况。
例如, 在教学20以内的加减时, 并不是所有的同学都会倾向于使用“凑十法”, 如6加7, 有的同学先算6+4得10, 也有的同学先算3+7得10, 或者是6+6得12, 教师应在不影响计算正确的情况下鼓励学生的不同思维, 培养学生的创造能力。
5. 结语
计算教学是数学知识体系中的基础, 也是小学低年级数学教学的主要教学内容。教师要根据小学生活泼好动的心理特点, 将计算教学与生活实际联系起来, 鼓励学生进行动手操作、精练巧练, 掌握算理和算法, 扎实培养学生的计算能力。
参考文献
[1]牛袆.浅谈小学数学低年级计算教学“9加几”教学反思[J].河南教育 (基教版) , 2012 (Z1) .
小学低年级识字教学策略 篇11
关键词：识字；策略；效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-160-01
识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，教给学生的识字方法，培养学生的识字能力，掌握识字的主动权，实现由“学会”到“会学”的转变，从而提高识字效率。现将我在识字教学实践中的策略归纳如下：
一、创设识字情境，激发学生识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内驱力。低年级学生注意力不但容易分散，单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在识字教学起步阶段，要结合学生心理特点，从教学需要出发，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。利用动作、图片、儿歌、猜字谜等激发识字兴趣，提高识字效率。教学“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有同学说：我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的......孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。又如在认识“青、清、晴、情、蜻、请、精”时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
二、拓展识字形式，掌握多种识字策略
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在识字教学时，要根据教学内容积极创编识字方法，引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，实现由“学会”到“会学”的转变。下面介绍几种常见的识字方法：
1、猜字谜识字法
把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“一口咬断牛尾巴——（告）”，又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏——（高）”。
2、借图（物）识字法
低年级教材图文并茂，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。
3、编顺口溜、儿歌识字法
教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴是三点水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”
4、编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”
5、归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”，都跟树木有关。同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。
6、近、反义词识字法
积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
7、理解字义识字法
在教学中，我特别注重引导学生发现规律，理解字义，自主探究识字。如：“合手拿，人门闪，土里埋”等。又如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
8、比较识字法
在教学中，让学生通过比较的方法，掌握平时容易发生混淆的字。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。
9、加减识字法
在汉字往往多一笔或少一笔就会变成其他的字。因此，在识字教学中，非常注重规范书写。如：“日”加一横“目、旦”，加一竖“旧、田、申、甲、由”，加一撇“白”，加一竖钩“电”。
10、联想识字法
汉字是由多个部件构成的，如果改变了汉字的一些部件，它的意义就会完全不一样。如教学“包”时，给它加上“三点水、火字旁、足字旁、提手旁”等，就变成“泡、饱、跑、抱、袍、炮”。引导学生用儿歌来认识这六个字。——“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。
当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：折字法、正音识字法、卡片识字法、多媒体识字、查字典识字法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。
三、生活碎片识字，拓宽识字渠道
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，鼓励倡导学生在生活中识字。学生在课外生活中识字，也是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。如上街时，路旁的各色广告招牌、商店对联等仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁......生活为孩子们营造了最好的识字环境，引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。拓宽了识字的渠道，学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
鼓励孩子多留意生活实际，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教父母或查字典。既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
四、巩固识字效果，分享识字乐趣
学生记得快，忘得也快。为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。教学中我常常通过“迁移识字”、“开火车”等识字游戏分享识字乐趣，培养识字能力，提高识字效率。
小学低年级识字教学心得 篇12
—创设比赛机制, 培养识字兴趣
众所周知, 兴趣是最好的老师。一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。对于刚入学的学生来说, 培养他们的识字兴趣非常重要。于是我根据低年级学生的特点, 开学伊始, 在教学识字时充分调动识字多的学生的积极性, 让他们当小老师, 来教其他学生。由于孩子们都乐于当小老师来教读, 所以他们会努力地认识生字, 来展现自己。经过一段时间后, 再定期举行“识字大王”比赛, 孩子们的兴趣非常浓厚, 在交流中, 既分享了成功的喜悦, 又对学习生字有了兴趣。
二借助形象思维, 授之识字方法
“授之以鱼, 不如授之以渔。”在识字过程中, 学生记得快, 忘得也快。因此, 学生不仅需要有识字兴趣, 还应有一定的识字方法。在尝试教学中, 我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点, 让学生用加减法识记生字。如“跟”与“很”, “跑”与“泡”, “眠”与“眼”等等, 通过对比记忆, 学生不仅能较快地掌握新字, 而且还能在对比中与以往的熟字多次见面, 进一步巩固了旧字, 可谓一举两得。
另外, 在尝试识字教学中, 我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法, 给学生以直接、立体的感官刺激, 从而调动他们进一步尝试的兴趣, 促使他们在自学、自悟、自得中不断探索, 达到巩固识记生字的目的。例如, 发给学生一些卡片 (“大”“人”“干”“木”) 和分别写在卡片上的几种形态的“点”, 请学生自己动手摆一摆, 说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”, “人”变成“火”, “干”变成“平”, “木”变成“米”……
还可根据低年级学生想象力丰富这一特点, 引导学生想象识字。在识字教学中, 学生们常常能根据每个汉字的特点, 运用讲故事、编口诀、猜字谜等方式识记生字。和谐的氛围使学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。如区分“爪、瓜”二字, 学生经过一番考虑后, 说出了精彩的想象:“瓜”, 大家都吃过西瓜, 也肯定见过, 竖提就相当于西瓜顶上的“秧”, 点就是里面的“籽”;“爪”, 就是老鹰的爪子, 老鹰在空中飞翔寻找食物时, 它要张开自己的爪子才能捉到食物, 所以“爪”字下面什么也没有。多么富有童趣的自由的想象力的杰作啊!此时的课堂是活跃的、充满创造力的。
三联系生活实际, 拓宽识字途径
语文新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 引导学生利用课外各种机会主动识字。”低年级学生好胜心、荣誉感极强, 他们希望自己的成绩能得到同学、教师、家长的认可。针对学生的这一心理特点, 我采用让学生走出课堂, 在各种课外实践活动中识字的方法, 拓展了学生自主识字的空间, 收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟, 为迎合学生的这一心理特点, 我让学生在日常生活中留心观察食品包装纸上的字并进行识记, 这种识记过程充分刺激了学生的感官, 收到了较好的效果。这样, 拓展了学生的识字范围, 提高了识字效率。
四开展课外实践, 巩固识字
新课标指出, 语文课程应继承语文教育的优秀传统, 应拓宽语文学习和运用的领域。根据低年级学生形象思维较强, 观察分析问题能力较弱的特点, 我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的能力运用新知, 结合自己的生活经验自由发挥, 如利用假期开展找错别字活动, 让学生把在路边或公共场所见到的错别字记录下来并改正, 既巩固了汉字又接触了生活。久而久之, 既培养了学生善于观察的能力, 又提高了学生的识字兴趣。
五结束语
心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生一旦对识字产生了兴趣, 就会视识字为一种快乐、一种需要, 就会满腔热情地去识记, 就会为整个小学阶段的阅读及作文教学打下一个良好的基础。正如语文新课标指出的:“学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此, 在识字教学中, 只有当学生们有了浓厚的兴趣, 运用一定的方法, 主动去探索、求知、运用时, 记忆才会敏锐和牢固。
参考文献