加强教学班建设

加强教学班建设（精选12篇）

加强教学班建设 篇1

目前各高校基础课教学都存在教学计划滞后的现状, 加上开展的强化学生自主选修课程项目, 导致基础课学时大幅度削减, 因此实现在较少的课时内高质量地完成基础课的教学工作是学科团队在教学方面的一个主要目标。团队中的教师作为教学过程中的主导, 必须时刻注重教学质量, 通过创新和改革教学方式来激发和提升学生这个学习主体的学习能力。

一、学科团队的建设是提高教学质量的重要保证

(一) 学科团队建设是保证团队及团队成员健康发展的需要。

团队是指在特定的可操作范围内, 为实现特定目标而共同合作的人的共同体, 团队既能快速响应环境变化的灵活性, 又能通过团队互动有效整合资源, 确保各类任务高质量地完成。学科团队内的成员通过沟通协作, 配合相应的激励措施, 从而增强集体荣誉感, 强调通过成员的共同贡献, 能够得到实实在在的集体成果及个人成果, 感受到团体给个人的成就感, 既给个体发展的机会, 又促进集体的共同进步。

(二) 规范团队职能, 彰显团队优势。

团队是一个共同体, 团队成员的成长, 必须建立在团队信任的前提下, 因此必须处理好与团队内部成员的关系, 恰当的团队外部激励和内部激励机制可使一个融洽的团队创造出好的成绩。高校内的学科团队是为学科服务的, 相应的学科负责人要对该学科的教学质量及团队内的教师个体的发展负责。团队成员要树立团队成员意识, 明确团队带头人的作用, 明晰个人在团队中的角色, 遵守团队纪律, 按时按质地完成团队任务, 因此必须制定规范的流程约束团队的各项工作, 促进和保障团队内各项工作均衡发展。

(三) 强化学科团队成员的合作意识, 提升教学质量。

学科负责人要做好和上一级别联系人的工作, 建议绩效评价体系, 将团队成员的目标和团队的目标融为一体。对于个体教师而言, 提高教学质量是其基本工作, 所以实现提高一个学科的教学质量就是要提高教师的教学质量, 夯实教师的教学基本功。利用团队资源具备广泛性和层次性这个特点, 将团队中的资源进行整合, 采用帮扶和带领的策略完成不同层次不同及不同水平个体的合作, 加强教学方法和经验的交流。对于不同的学科知识间的差异通过求同存异, 找出相通的地方进行有机整合, 从而获得有用的实际的教学方法, 可以提升教师个体自身的质量, 也是提高教师教学基本功的一个重要保障。

二、团队协作创新教学方式, 激发学习兴趣

(一) 新时代要求新的教学方式。

随着时代进步, 学生的知识基础较以往更加丰富, 传统的按部就班的教学方式已不适应现代的教学, 为了达到预期教学目标必然要提出新的灵活的教学方式。团队的合作过程也是一个经验交流的过程, 适时地根据团队合作的教学成果来调整教学方法可以提高教学质量。高校开展的“讲听评”活动一方面让年轻教师学习老教师的授课方法, 另一方面也交流了相当多的可行的教学经验。而通过总结将这些新的教学方法和教学手段并应用于不同的授课对象, 可因地制宜, 达到不同的效果。

(二) 协作制定教学内容和教学重点调动学生学习的积极性。

课堂教学既是传授知识, 又是教学实践环节的基础, 更是培养学生创新精神的重要途径。对于教学内容的重点分布, 结合学生的实际知识水平, 要对授课的内容进行深刻的分析, 将难点和重点区别对待。催眠曲式的教学模式应该被打破, 结合多媒体教学资源的同时合理及时地采用板书的方法来刺激学生的感官, 以灵活的设问式和启发式教学引导学生积极地思维和对答。互动式和目标式教学还可以让教师和学生共同完成教学全过程, 从而激发学生的学习兴趣, 且学生对教师授课内容有响应, 对于教师也是很大的激励, 可增强教师的责任心和荣誉感, 使得教师在正确和成功使用创新的教育方式上获得成就感, 激励教师不断自我提升。

三、合理利用团队成果, 实行多元化教学

针对基础课程的教学内容比较枯燥, 大多数学生在学习一段时间后失去学习兴趣的现状, 我们利用团队的优势采用多元化的学习方式, 将课堂的教学内容通过课外实践的方式与课外教学联系起来。团队的职能作用应体现在:共同研讨制订教学计划, 设定教学内容难易安排, 利用纯熟的教学经验针对不同的教学内容设置不同的教学方法, 开发用于课堂之外的学习资源。网络课堂这种新的教学模式突破了传统的定时定点的学习方式, 学生可以在任何方便的时间和地点利用方便的校园网络资源。团队负责在网络平台上搭建简单便捷的学习环境, 并提供成熟的学习资源, 包括上课演示的PPT、集体编写的教案及直观的教学视频, 通过不断更新和升级内容的方式呈现给学生, 方便学生在课堂学习之外的时间完成课程的预习和复习, 配合配套的作业练习, 结合定期的在线辅导和答疑、作业或测试, 从而增强课堂授课的效果。获得了丰富教学经验后的青年教师还可以在老教师的帮助下, 积极投身教育教学改革, 积极争取承担各级教改项目, 进一步加强教材建设, 更新重点教材。

四、加强学科团队建设, 保障教学高质量进行

(一) 注重学科科研能力的提升。

学科团队建设除了要注重基本的思想道德教育和师德教育之外, 还要注重学科专业能力, 尤其是科研能力的提升。可以通过定期开展一些教学技艺大赛来提升教师的教学水平, 除了强化教学质量的意义之外, 也可以通过优化青年教师的学历层次来完善师资队伍的结构。

(二) 适当的考核体系激励成员进步。

团队是一个整体, 因此要实现学科团队的价值就要定位团队的工作范围, 规定它的各项职权, 拟定工作计划, 最终才能落实到人员的安排上, 以此保障学科团队各项教学工作的开展和进行。合理切实的团队岗位责任制, 让团队成员明确目标, 积极改进工作方法, 追求工作的高效率和高质量, 对团队中优秀团队成员给予必要的奖励, 在职称评定、职位晋升和岗位评优中给予适当倾斜。

(三) 大力培养青年骨干人才, 提供配套资源。

青年教师的学科专业能力是实现团队持续健康发展的前提, 要鼓励并扶持青年教师参与科研活动, 多参加高水平的科研会议, 为其举办学科相关讲座, 聘请一些高级别的专家进行学科讨论, 使企业合作完成从理论到工程的过渡, 等等。青年骨干人才的培养采用帮扶策略, 由教授扶持指导期间要求完成一定深度的理论研究, 发表一定数量和级别的研究论文, 团队也要结合工程实际提供科研实践的硬件资源, 因此夯实实验室基础设施建设, 保障团队成员的学习条件是团队建设的一大重点。有了强大的理论基础和过硬的工程实践, 团队教师在教学授课过程中可以结合工程实例来完成教学活动, 从而既丰富学生的工程实践经验, 鼓励学生发现问题和解决问题, 又锻炼团队教师的工程实践能力, 还能提高课堂教学质量。

参考文献

[1]邓妍妍, 程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件.中国教育学刊, 2008, (9) .

[2]朱筱敏, 柳广弟.加强教学团队建设.培育优秀地质人才.中国地质教育, 2009, (1) .

[3]杜旌, 徐珏.团队创新氛围:以团队水平促进个人创新.科技进步与对策, 2010, VOL27, No.2Jan.

[4]马莹.论高校教师的教学意识与教学质量保障与提高.江苏高教, 2010, (3) .

[5]王赟, 王洪元.高校基层教学管理队伍专业化建设探析.文教资料, 2010, (5) .

加强教学班建设 篇2

--《加强思想道德建设》教学设计

宁波市镇海中学任靖

【设计思想】

依据《普通高中思想政治课程标准(实验)》，贯彻思想政治课新理念，着眼于当代社会发展和学生成长需要，立足于学生现实的思想道德生活，实施主体性和建构主义的教学思想，利用现代教学方式与教学手段，增强教学的时代性与针对性，有效落实教学目标。

为此，本设计紧扣文化建设的中心环节，突出主线，以新近生活中的道德现象为起点，通过创设“问题情境”，将学习目标转化为问题，通过由浅入深，从易到难的“追问”，实现有效学习，通过体验、感悟和透析，实现有所发现；通过反思、判断，实现行为选择，以提高德育课程的实效性。

【教材分析】

本课时教学内容是普通高中课程标准实验教科书必修模块③第十课第一框。

发展先进文化的中心环节，从宏观上看，在解决了是什么、为什么、怎么看之后的怎么办的问题。从微观看，是介绍思想道德建设主要任务(是什么)、地位与作用(为什么)以及怎么建立思想道德体系(怎么办的)问题，是全书目的与归宿。

【学情分析】

学生在初中思品课中已了解诚实守信、道德理想等内容，高二学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳以及利用、整合信息等能力，都为本课学习奠定了基础。但本框涉及理论较深，内容相对传统，话语表述高大空，特别是学生面对真实生活中道德现象与课本中的道德要求的差距，容易产生困惑与争议。

【三维目标】

课程标准要求引述公民基本道德规范，说明加强社会主义思想道德建设是发展先进文化的重要内容。

1、知识与能力：懂得道德的时代性，了解传统美德在当前社会生活中的意义和思想道德建设主要内容。知道思想道德建设在文化建设中的地位与作用、建立思想道德体系的重要性以及社会主义思想道德体系与市场经济、法律法规、传统美德的关系。

正确评价传统美德，牢固树立社会主义思想道德观念，自觉抵制各种拜金主义、享乐主义和极端个人主义，成为一个模范遵守社会公德的好公民。

2、过程与方法：让学生在收集、分析、归纳信息的过程中掌握处理与分析信息，获得知识的方法，在与生生、师生探讨过程中获得交往的方法与能力。

3、情感态度与价值观：形成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的坚定信念，自觉遵守社会公德、职业道德和家庭美德。

【重点难点】

教学重点：思想道德建设的重要性。

教学难点：建立社会主义思想道德体系的要求。

【教学策略与手段】

运用探究性教学模式，贯穿自主、合作教学策略和多媒体辅助教学。

【课前准备】

1．学生的学习准备：初步阅读教材，课前利用网络等资源查阅自己心中道德楷模的事迹，查阅道德规范在法律中的表现。

2．教师的教学准备：（1）钻研教材，明确教学目标及教材重难点。（2）收集学生已有的知识经验和调查的资料信息。（3）收集相关有价值的课堂教学资源。（4）制作和修改多媒体课件。

3．环境的设计与布置：多媒体教室。为了保证教学的有效进行，教学过程中适时适度呈现部分音乐（蓝色的爱）、漫画、图片、视频（徐义顺）等资源，诱发学习的热情与愿望。

4．用具的设计和准备：教科书、学生调查材料、课件(ppt)等。

【教学流程】

（一）体验：我心目中的道德典范

[观察]你认识图片中的男主人？说说他的事迹。

生：好象是冲进火海救了两个小孩。

师：他叫什么名字？哪里的人？

生：徐义胜。哪里的人我不知道。

师：发生在在什么时间、地方？

生：大概是前几天，在宁波吧。

师：好的，我们一起看一个短片。

[比较]看完央视报道徐义胜事迹后，徐义胜与教材上的三位道德典范进行比较，哪一位让你最感动？说说你的理由。

生1：雷锋。因为他从小很苦，但能为人民做了好多的事。

生2：方志敏。他为了革命，把自己生命置之度外。

生3：徐义胜。一个外地的农民工，为救小孩自己严重烧伤。

生4：牛玉儒，像他这样的干部，现在不多。

结论：这些人都是我们的道德典范。他们在处理个人与他人、民族、政党与国家利益中，都能舍己为人。这是对优良传统道德的继承，这种优良传统道德跨越历史时空，是我们进行思想道德建设的宝贵资源。

[探究] 这些道德典范的精神值得我们学习，但是他们的一些做法，比如徐义胜穿着短裤就冲进火海救两个孩子，在今天是否值得我们效仿？

生：要具体分析。但徐义胜这样做法，对于未成年人不值得效仿。

结论：道德典范具有时代性。比如，今天我们把培育“四有”公民作为发展中国先进文化的根本目标。

设计意图：因情景的选择源于地方的社会生活，学生对此有所了解，但不一定全面，播放2分钟视频断片是必要。在看、听的体验与比较中，4个人物都可成为学生心目中的道德典范，在此基础上可引导学生参照课本与视频说出他们行为的目的，如“为着阶级和民族的解放，为着党的事业”“为人民服务”“背负着草原人民的幸福”“为了两个孩子”，概括出共同的道德精神。通过探究问题的设计巧妙实现优良传统道德与道德典范时代性的承转。

（二）透析：思想道德建设

探究1：文化建设的中心环节（why）

[自主学习]阅读教材P.106中间一段，从思想道德建设与特色社会主义文化建设的关系角度说明为什么要加强社会主义思想道德建设？

结论：思想道德建设是中国特色社会主义文化建设的内容之一，是中国特色社会主义文化建设的重要内容和中心环节；思想道德建设规定着文化建设的性质和方向，是文化建设的灵魂。所以，必须紧紧抓住中心环节。

设计意图：教材对思想道德建地位与作用叙述清楚，因果关系明确，学生可自学完成。教师可提醒学生注意：思想道德建设也是社会主义核心价值观体系的内容之一；整个国家的工作中心与文化建设的中心不同；思想道德建设的作用可以从文化对社会的影响角度理解。探究2：社会主义思想道德建设的主要内容(what)

[自主学习]根据提示完成下列任务：

结论：要有重点，要有层次性。注意：精神文明建设的主要内容与文化建设的主要内容的区别。

设计意图：因为教材内容与结构层次清楚，认知难度不大，所以要求学生自学，划出主要内容的要点。教师可强调思想道德建设的重点与层次；精神文明建设的主要内容与文化建设的主要内容区别。

展示漫画《近忠言》（略）

[问题]观察回答漫画中的领导违背了社会主义思想道德的什么主要内容？

[问题] “蒙洼精神”体现了社会主义思想道德建设的什么主要内容？

[问题] 你认同哪一个观点？

[问题]材料如何体现社会主义思想道德建设的主要内容？

设计意图：基于主要内容是本节课的重点。所以在习得主要内容的基础上通过四个问题探究，用道德的方法，让学生进一步感受、体验、理解和应用，以培养道德能力。资源的选择有党的形象，也有政府的形象；有干部形象，也有群众形象；有正面，也有反面，以正面为主。探究3：建立社会主义思想道德体系(how)

教师讲授：建立社会主义思想道德体系的重要性。

设计意图：问题理论性高，有难度，有必要通过教师的讲授完成。

展示：《山西黑砖窑上千孩子做苦工》和《压榨》漫画图片（略）

[问题]你如何评价砖窑主的经营行为？

[问题]你如何看待这些书店经营者的行为？

[

小组合作]但在市场经济条件下有下列两个典型观点。你支持哪个观点，说说自己的理由。设计意图：社会主义思想道德体系与市场经济的适应是难点与疑点。

两个探究材料与学生的社会生活、校园生活相关，且这里的生产者与经营者的行为都与道德、法律有关，有利于增强思想道德教育的实效性。在典型案例的基础上生成两个观点是自然的，通过小组合作学习与教师的提示是可以突破的。

结论：社会主义思想道德体系与市场经济的应该适应、可以适应。

[讨论]只要继承和弘扬中国传统文化中传统美德，就可以构建思想道德体系。

学生展示：法律中道德规范。

结论：既要加强社会主义法制建设，依法治国；也要继承、发展、创新传统美德，加强思想道德建设，以德治国。建立社会主义思想道德体系要与法律法规相协调。

设计意图：设计一个条件型辨析探究题开展讨论，把建设思想道德与优秀传统文化、法治的关系结合起来，把课堂探究与课前探究结合起来，有利于提高学生的思维能力和课堂教学效率。

总结展示：

（三）践行：思想道德建设从我做起(how to do)

[反思]你是否认同、选择下列行为？

展示校园现象图片《作弊》与《小烟民》（略）；

展示中学生在家中表现漫画《老子、儿子和孙子》（略）；

展示教材P.7镜头二（略）。

结论：我们无论在家庭、学校，还是社会，都要树立社会主义荣辱观。懂得什么是必须提倡的，什么是坚决反对的；懂得什么是真善美，什么是假丑恶；懂得什么是可以做的，什么是不该做的。

设计意图：本框最后一段如何处理是一个难点，本设计将其作为道德教养方法论意义处理。道德是可教的，但如何成为可能？通过学生对我与家庭、我与学校，我与社会中一些现象进行道德价值判断、道德价值认同与道德价值选择。进而树立正确的荣辱观，实现知行的统一。展示徐义顺的最新进展，老师展示新闻图片与文字（略）

深思：徐义顺舍己救人的行为是偶然的还是必然的？为什么？

加强标准建设，促进教学质量提高 篇3

【关键词】专业教学标准；教学改革

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0024-04

【作者简介】韦晓阳，高等教育出版社（北京，100120）中职出版事业部副主任，编审，主要研究方向为课程与教材建设、信息化教学。

近年来，中职教育经历着由规模扩大向质量提高的重大转变，强化内涵建设，提高人才培养质量成为当前一个时期教育教学改革的核心任务。教学标准作为开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的依据，是评估教育教学的主要标尺，同时也是社会用人单位选用中职毕业生的重要参考，对提高人才培养质量具有重要的意义。教育部高度重视专业教学标准建设工作，于2012年启动了《中等职业学校专业教学标准（试行）》（以下简称“专业教学标准”）制订工作，截至2014年12月，共制订并公布涵盖16个专业大类的230个专业教学标准，其中第一批公布95个，第二批公布135个。

笔者作为教育部中职专业教学标准制订工作专家组成员，全程参与了专业教学标准的制订工作。本文将在介绍专业教学标准制订背景与过程的基础上，着重介绍其基本框架、主要内容及特点，并就实施应用给出建议，以期帮助更多中职战线的教学管理人员和一线教师了解专业教学标准的意义与内容，共同为提高中等职业教育人才培养质量贡献力量。

一、专业教学标准制订的背景与过程

《中等职业学校专业教学标准（试行）》是教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出的“制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系”而实施的提高职业教育质量的具体举措。通过专业教学标准的制订，推动专业教学科学化、标准化、规范化，从而促进人才培养质量的提高。教育部于2012年5月、12月分别下发的《关于成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组的通知》（教职成厅函〔2012〕19号）和《关于制订中等职业学校专业教学标准的指导意见》（教职成厅〔2012〕5号），是整个制订工作的主要依据。

前者明确了专业教学标准制订工作的组织形式与工作机制，开发工作分为领导小组、专家组和行业工作组三个层面，按照严格的工作流程进行分工协作。领导小组由教育部及职业技术教育中心研究所等单位有关领导组成，主要负责专业教学标准制订工作的整体规划、组织协调和质量监控等。专家组由行业、企业、院校等单位专家组成，主要负责确定专业教学标准的制订原则、规范和框架，指导行业工作组开展制订工作，以及专业教学标准的审定、统稿等组织工作。行业工作组由机械、交通和工信等44个行业（专业类）职业教育教学指导委员会牵头，行业企业专家、地方教研力量和中高职一线骨干教师等组成，按照统一规范和要求，具体承担相关专业教学标准的开发。各工作组共深入12600家企业和6000多所学校开展调研工作，共召开500多次制订工作会议，参与制订工作的专家达5700人，其中来自行业企业的专家1700余人。他们明确了专业教学标准的制订原则、内容要求、编写框架，以及审定流程与审定标准等。专业教学标准制订期间，还根据全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）等精神，及时调整制订工作方案，使专业教学标准的制订能够贯彻最新的职业教育教学改革精神，保证专业教学标准的时效性。

二、专业教学标准的基本框架和主要内容

专业教学标准明确了专业定位、培养规格，以及实施的途径办法，按照统一框架分专业编制，每个专业教学标准均包括15个部分：专业名称（专业代码）、入学要求、基本学制、培养目标、职业范围、人才规格、主要接续专业、课程结构、课程设置及要求、教学时间安排、教学实施、教学评价、实训实习环境、专业师资、其他说明。具体内容如下：

第一至七部分，主要涉及专业定位，编制时以《中等职业学校专业目录（试行）》（2010年）为上位标准，严格按照专业目录编制，目录外专业未纳入本次专业教学标准的制订，与专业目录中对应条目的描述也基本一致，体现了近年来中职教学改革的延续性。其中，“入学要求”主要为“初中毕业或具有同等学力”，“基本学制”主要以3年为主，个别艺术类专业如“舞蹈表演”“杂技与魔术表演”等，考虑人才培养起始年龄低、周期较长，“入学要求”为“小学毕业或具有同等学力”，“基本学制”为6年。“培养目标”的出发点为“坚持立德树人”，体现党的十八大提出的这一教育根本任务；落脚点则为“德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才”，既与党的全面发展的教育方针一致，也与中职近年来对人才培养规格的定位相一致；同时概括性地描述了专业面向的行业企业与岗位群。如机电技术专业对应行业企业和岗位群为“面向制造类企业”，“从事机电设备、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、检测、维修及营销等一线工作”。“人才规格”分为“职业素养”“专业知识和技能”两部分，是专业目录中专业简介“职业能力要求”内容的细化和完善。特别是在“职业素养”的要求上，除通用素质素养外，着重突出产业文化、行业主流价值观、职业态度与行为规范等具有行业产业特色的职业素养。如机电技术应用等工科类专业提出“具有安全文明生产、节能环保和遵守操作规程的意识”，现代服务业类专业要求具有“客户服务意识”“人际交往能力”，医护类专业要求具有“人文关怀精神”等，体现了提高职业技能和培养职业精神相融合。

第八、九部分（课程结构、课程设置及要求），是专业教学标准的核心内容，规定了每个专业具体应开设哪些课程，课程与课程之间的关系，以及课程主要教学内容和应达到的教学要求，对规范学校课程设置、保障基本教学秩序具有很强的指导性。按照专业教学标准，中等职业学校的课程设置分为公共基础课和专业技能课两类。其中，公共基础课包括必修的德育课（职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生）、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、公共艺术和历史，以及物理、化学等其他自然科学和人文科学类选修课。公共基础必修课的课程标准由国家统一制订，中等职业学校要按照课程标准“开齐、开足、开好”这些课程，切实为培养学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力，实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。目前，这类课程标准正由教育部组织统一修订（或制订），特别是历史课的设置，将结束长期以来中职学校没有统一历史课程的状况。专业技能课采用专业核心课加专业（技能）方向课的课程结构，专业核心课针对职业岗位（群）共同具有的工作任务和职业能力，是不同专业（技能）方向必备的共同专业基础知识和基本技能。以电子电器应用与维修专业为例，该专业面临的电子电器行业具有规模生产、技术密集、产品更新快的特点，学校教学面对日新月异的技术升级换代，要实现教学内容与工作岗位最新技术的同步更新是不现实的。因此，专业建设立足“基本”和“基础”，培养学生从事本专业面向行业的通用技术基础与能力，并为今后终身学习奠定基础显得尤为重要。该专业教学标准制订工作组的调研显示，用人单位和毕业生对专业核心课“电子技术基础与技能”“电工技术基础与技能”的认同度分别达86%、79%，位居各专业课程第一、二位。与专业核心课主要解决学生的专业基础和可持续发展相对应，专业（技能）方向课则主要解决学生就业的岗位针对性，课程内容与工作岗位联系更紧密，设置相对灵活，变化也相对较快。专业技能课还包括校内、校外的实训实习，如认识性实训、教学实训、综合实训、顶岗实习等多种实训实习形式。

第十至十二部分（教学时间安排、教学实施、教学评价），是专业教学实施建议。在教学时间安排上，三年制学校的总学时为3000～3300学时，公共基础课约占总学时的三分之一，专业技能课约占总学时的三分之二。其中特别值得予以关注的有两点，一是除少数对实践时间有特别要求的专业，绝大多数专业的顶岗实习时间，由过去的一年改为半年，且可以根据实际需要，集中或分阶段安排，这样既符合人才培养规律，又体现了中职学校学历教育而非单纯岗位培训的办学属性。二是选修课教学时数原则上占总学时的比例应不少于10%，为学校开设特色课程留出了空间。教学实施建议主要体现近年来职业教育课程改革的方向，倡导以学生为主体，突出“做中学、做中教”的职业教育特色。教学评价建议评价主体、评价方式、评价过程多元化，如过程性评价与结果性评价结合，不仅关注学生对知识的理解和技能的掌握，更要关注知识在实践中运用与解决实际问题的能力水平，重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成，以及节约能源、节省原材料与爱护生产设备、保护环境等意识与观念的树立等。

第十三、十四部分（实训实习环境、专业师资），是专业教学资源配置建议。由于教育部对专业仪器设备装备和教师都有相应的标准规范，专业教学标准中概要性地列举了开设本专业必须配备的3～5个校内实训室的主要工具和设施设备配置，要求校内实训室应有真实性或仿真性，校外实训基地应满足专业教学要求。师资在符合《中等职业学校教师标准》基础上，突出对“双师型”专业教师团队的建设。

第十五部分（其他），是对极少数有特殊要求的专业做出的补充说明。如船舶驾驶专业建议采用“符合《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》的教学方法”，学校“可按天或半天开课”等。

三、专业教学标准的主要特点

此次230个中职专业教学标准的公布试行，填补了我国中等职业教育专业教学标准化的空白，是教育部首次系统、全面地为规范中等职业学校专业教学而制订基础性教学管理文件，具有如下几个特点：

（一）坚持立德树人，全面发展。专业教学标准体现了将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程，提高职业技能和培养职业精神相融合的教学改革精神；课程设置上将就业导向和学生可持续发展相结合，合理安排公共基础课与专业技能课比重，较好地处理了文化素质与职业技能、可持续发展之间的关系。

（二）适应产业转型升级、产品更新换代对高技能人才的需要。例如，高新技术引起传统制造产业的深刻变革，机电技术应用专业教学标准从以往以“机”为主转变为“机电结合”，以“电”为主，加强了控制类课程和实训课程的开设，以适应机械行业大型生产流水线普遍采用自动化控制的新趋势。

（三）打破学科体系，从职业能力分析入手，对接国家职业标准和岗位工作任务。专业教学标准的开发基于广泛的调研工作，改变过去以学科体系为基础设置课程的做法，调研形成的“工作岗位任务与职业能力分析表”为专业标准的制订奠定了坚实的基础，专业（技能）方向与岗位群之间的匹配度更高。

（四）课程设置与教学内容有一定梯度，考虑了中高职衔接和学生的可持续发展。例如，电子商务专业教学标准在课程结构上，从公共基础课的“计算机应用基础”到专业核心课的“商务软件”，再到专业技能方向课的“文字录入”，由浅入深，层层递进；从专业核心课的“电子商务客户服务”到专业技能课的“客户关系管理”，与高职的“消费者心理学”和“大客户关系管理”课程有效衔接。

（五）重视理论实践一体化教学，加强实训环节，突出“做中学，做中教”。专业教学标准在实训实习的安排上系统性更强，目的更加明确，形式更加多样，实训环节间的衔接更紧密。使实训不仅贯穿于专业教学的始终，而且由原来的“课程+实训”的依附式，转向各实训环节系统关联、功能深化的相对完整的体系，有利于技能型人才的培养，在综合化改革上进一步推进。

四、对专业教学标准实施应用的建议

实施好专业教学标准，对引领中职学校专业教学科学化、标准化、规范化具有重要意义。在具体落实过程中，首先，要处理好专业教学标准的规范性与适用性、灵活性之间的关系。由教育部组织制订的专业教学标准是具有一定刚性要求的指导性教学文件，我国幅员辽阔，各地社会经济文化发展水平不平衡，职业学校的办学条件和水平也差异很大，必然需要在统一的标准框架下，充分考虑地方区域特色和学校自身特点，开发具有地方特色的专业教学指导方案和人才培养方案。专业教学标准体现的立德树人、全面发展精神，以及开足、开齐、开好公共基础必修课，建立科学的专业技能课程体系，合理安排公共基础课、专业技能课（含顶岗实习）教学时间比例等要求，具有比较强的刚性。地方、学校则在具体课程内容的地方化和特色化建设、选修课设置、教学实施等方面，具有更大的灵活性，通过结合地方经济产业发展和区域文化特色，提高专业教学标准执行的适用性。

其次，要处理好专业教学标准与课程实施之间的关系。此次开发的专业教学标准，着重解决了课程结构与课程设置问题，明确了各类课程所占的学时比例，但并未配套开发相应的课程标准，对每门课程的教学内容与要求，仅限于一两百字的概要描述，尚缺乏对课程的具体要求。应对这个问题，一是国家正在加紧修订（或制订）公共基础课的课程标准，不久的将来，可能出台这类课程的具体指导性文件。二是可以由地区组织开发相应的配套课程标准。三是可以参照“十二五”职业教育国家规划教材。这批教材与专业教学标准同期开发，是对专业教学标准中相对宏观的课程内容与要求的微观具体化。

加强课堂建设推动高职教学创新 篇4

一、高职院校加强课堂建设的必要性

课堂是教师与学生的交流平台, 信息化背景下, 开展教师教、学生学的同时, 师生互动已经成为了一种新的教学模式, 教师与学生之间可以利用课堂时间或者是课余时间讨论解决教学中遇到的问题。首先, 课堂不仅是一个固定的场所, 也是教师与学生交流的平台。其次, 课堂是课程建设与课本学习的一个重要的综合体, 是直接解决课程问题的平台, 不同的课程组合会形成不同的专业。课堂是集约型以及具有稳定性, 所以对教学创新具有重要的意义。课堂也是理论与实践实训的复合体, 高职教师不仅开展理论知识的分析, 也安排相对性的实践活动, 可以使其熟练地对课本中理论知识提高的技能进行练习, 发挥高职团队精神实现创新课堂教学, 从而提高教育质量与水平。同时, 课堂是高职生走向社会的载体, 部分学生走向社会单位实习顶岗、企业顶岗实习也是课堂建设的一部分, 是培养学生从学校步入社会的载体。因此, 对于高职教育中关于人才的培养, 就要根据高职学院的实际情况, 推动课堂建设, 重视课堂建设, 从而推动教学创新的发展。

二、课堂建设以推动高职教学创新对策

1. 重视课堂建设。

不断地加强和完善校企合作, 将产学研究相互结合, 首先, 鼓励高职教师提升自身的综合素质, 转变教学观念, 课堂教学是目前主要培养人才的重要环节, 因此, 高职教师必须重视课堂建设, 根据课堂建设的发展, 高职教学模式也在不断地创新。其次, 参与高职院校的课堂建设的高职教师, 可利用所有可利用的资源收集相关信息, 及时的将最新的信息向课堂建设高职教师反馈, 使课堂建设更好与企业单位建立良好的沟通, 加强与企业管理人员的交流, 了解企业动态, 并结合高职的实际情况, 使课堂教学内容更加符合高职生的发展特点, 为企业做贡献, 做到教学与科研、理论与实践相结合。全面提高课堂教学效率和质量, 从而有效地推动教学改革以及创新, 高职院校的工作重心应放在人才培养方面, 以此提高高职院校的办学水平。

2. 提升课堂建设管理水平。

完善课堂建设内容, 如:校企合作方面, 高职院校每一季度的项目内容都不同, 应对企业当前的困难有所了解, 全面提升课堂建设水平, 将学校教育与企业的改革进行结合, 对企业进行了解有助于将理论与实践更好的结合, 避免传统教育方式的缺陷, 使企业难题得到解决, 培养更多符合企业以及市场的人才。通过课堂引导学生学得更好, 在现代信息化的背景下, 学习的途径有很多, 而学校以及课堂的学习是最系统的, 因此重视课堂教学, 就要重视将学生的注意力吸引到课堂上, 培养他们的课堂自觉性以及团队精神。同时对于促进教师教学效果其起到很大的作用, 高职教师可以把更多的精力投入在课堂研究中, 从而不断地提高自身素质和课堂教学质量, 培养更为全面的人才。同时, 课堂建设对规范化管理具有明显的促进作用, 课堂建设中, 课堂管理人员要重视建立良好的教风、学风以及校风, 确保每一堂课的出勤率等。

3. 创新课堂建设。

重视课堂建设对推动高职教学创新具有十分重要的意义, 课堂建设属于一个综合性的系统化的工作, 在学校内积极的营造和谐的课堂教学气氛, 使教师的才华得到有效的施展, 同时积极的将学生的注意力引导到课堂学习中, 将课堂建设以及教学改革创新相互结合。课堂教学创新的重点是教师作为主要指导人, 积极的引导学生, 使学生在课堂建设中加快成长的脚步。

三、结语

高职院校要加强课堂建设, 推动教学创新, 高职教师要转变教学观念, 不断的提升自身的综合能力, 通过校企合作, 突出课堂建设的意义, 提高高职院校学生的综合素质以及高职院校的办学水平。

摘要：近年来, 随着全国新课程改革不断深入, 对高职课堂建设也提出了更高的要求, 为了提高学校高职生的课堂学习能力, 高职教师应不断转化教学观念, 综合应用各种教学法, 为学生组织一系列有效的课堂活动, 激发学生对课堂教学内容的兴趣。笔者对课堂建设进行思考, 并根据经验提出加强课堂建设的一系列对策, 供广大教育工作者参考, 以期提高课堂教学的有效性和教学管理水平。

关键词：教学创新,课堂建设,高职

参考文献

[1]袁震华, 刘辉, 赵醒村.加强高校科研课堂质量管理体系建设[J].南方医学教育, 2014 (2) .

[2]周建松.以课堂建设为抓手推动高职教学创新[J].中国大学教学, 2014 (12) .

[3]宋小羽.试论高效课堂及其构建[J].大连教育学院学报, 2015 (1) .

加强教学班建设 篇5

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为树立教学工作的中心地位，使”从严治校、质量立校”的办学思想落到实处，我校在教学工作中我认为确立以下指导思想：加强制度建设，规范教学行为，强化教学运行机制的管理；全面落实教育部和省教育厅有关文件精神，切实贯彻我校各项教学规章制度，深化教学改革，着力解决学校教学工作中的问题；加强师资队伍建设，建立质量评估体系，开展教学督导工作；突出我校现阶段的教育特点，加强实践教学环节。基于这一指导思想，我认为以下教学改革，可提高现阶段我校的教学质量。

一、建章立制，用制度规范教学行为

我校是一所国家级重点学校，在长期的办学中已经建立了许多的规章制度，在计划经济年代曾发挥了作用，而今我国早已步入市场经济时期，教育政策已不同，招生、毕业生分配制度已发生了根本性变化，学校的管理模式、教学方法、教育管理制度也应加以修改，使之符合现代中职学校教育管理的需要。因此，我校如何组织教学和进行教学管理，确保教学质量，逐步使教学工作走上规范化、制度化、科学化的道路是目前的当务之急。

具体实施方法可据国家的各项教育法律法规，借用它山之石，结合我校的教学工作实际，遵循教育教学规律，制订一套确实可行的教学管理规章制度，包括教学管理的基本文件、教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、实践性教学管理、教材设备管理、师资队伍建设、课程建设与科研、教学督导等方面的规章制度或管理办法，并严加贯彻落实，学校教务处又将其进一步细化和转变成诸如学期实施性教学计划表、学期教学进度表、期初(期中、期末)教学检查表、教学计划微调审批表、调(停)课申报表、教学日志、教师手册等教学管理细节，这些制度和细节象一个网络一样，涵盖了学校教学的方方面面，使学校内部的各种教学关系得以理顺、教学行为得以规范，从而建立起正常的、稳定的教学秩序。

二、扎实工作，致力于教学工作的创新发展

学校以转变观念为先导，在短时期内走出了合并一整合一融合一转轨一优化一提升的跨越式发展之路。在教学方面，这个时期内着重做了以下一些工作：

1、摸清家底，为学校教学工作提供有效依据。学校实行实质性合并后，学校教务处对原来四个学校的教学资源进行了几次认真细致的调查，对有关资料进行收集整理、立卷归档。通过调查，基本上摸清了原来四所学校的教室、实验室以及实验仪器设备情况，尤其是对教师队伍的学历结构、职称结 构、专业结构有了比较清晰的了解，为学校合理采用教学资源，科学构建教学系统的基本框架，提供了有效的依据。

2、理清思路，稳定教学秩序。为使学校教学工作步入正常的、符合学校组建初期实际的轨道，根据学校党委工作的整体思路，教学方面及时提出了“理顺教学关系，盘活教学资源，抓紧专业建设，搞好资源升级”的教学工作思路，在学校党委的大力支持下，付诸实施，使我校迅速建立起了新的教学秩序。

3、在专业建设方面。以“调整结构、重点建设、扬优扶新、交叉融合、全面规划、协调发展，不断提高教学科研水平，使优势专业在省内同行业领先、国内先进转变，从现有专业向与地区经济和产业布局对口，体现21世纪对人才需求的专业建设转变”为指导思想，优化与重组了部分专业。

4、严格管理，不断提高教学质量。两年来，学校教务处组织各系狠抓教学常规管理，实施提高教学质量的“五优化工程”，即：优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学模式、优化教学手段，广泛开展听课评教活动，向课堂教学要效益；同时突出职业教育的特点，强化实践教学，要求各系积极进行教学改革，实践课教学初见成效。

三、深化教学改革，转变教育观念，增强发展后劲

学校长期以来，校领导带领全校教职工围绕“建设一个什么样的学校，怎样建设这个学校”的问题认真开展了解放思想、与时俱进、学先进、找差距、深化改革、加快发展的大讨论，通过学习讨论，使全校教职工统一了思想、提高了认识，确定了我校改革发展的基本思路，即充分考虑合并型院校的特殊复杂性，在确保稳定的前提下，在理清学校发展思路的基础上，进一步加大推进改革的力度，加大扩大开放的力度，加大与市场人才需求对接的力度，以专业结构调整为主线，以教学改革为突破口，带动学校改革、发展、稳定等各项工作全面发展。

根据这个发展思路，在教学改革方面，我们按照专业模块，专业岗位职业群的要求，进行了专业重组优化组合，解决了专业交叉重叠问题，同时对一些传统的基础类专业，努力把它们改造成与企业紧密结合的专业，并对所有专业实行动态管理，末位淘汰；在依托企业、行业联合办学方面，经过努力，已取得实质性突破；常规教学改革方面，在注意课堂教学培养学生动脑动手能力的同时，创造条件，采取了和企业联合对接的方式，加强了实验实训课的教学；课程改革方面，依据国家和省教育部门颁布的有关文件的精神，理论知识以“够用”为原则，加大了技术训练课的份量，使实践课时占到全部课时的一半左右；在学制方面，按照市场需求，我们尝试性地进行了一些半年制、一年制的短线专业学生的培养，计划从06年秋季开始试行学分制，实行弹性学习制度；在学识和能力培养方面，我们强力推进毕业生“双证”、“多证”制度，要求学生“一精五能”，即“精通本门专业，会说普通话、会外语说写、会应用计算机、会协作、会公关”，学校今年有80％的毕业生获得双证书，其中市场营销、经济管理、会计电算化、机电一体化、幼师、英语教育、计算机教育、工艺美术、工业与民用建筑、计算机应用等专业毕业生就业率接近100％；教师队伍建设方面，采取“送上去——到高校学习深造；送进去——到工厂、企业——线学习锻炼；请进来——聘请引进”的措施，改善了教师队伍结构，提高了教师队伍的素质，已基本形成了符合职业技术教育需要的教师群体。

教学改革方面的这些举措，通过两年来的运作，已在一些方面初见成效，学校为当地经济社会的发展中发挥着越来越大的作用，并同时为自身的可持续发展增强了后劲。

四、以评促教，开展教学督导

教育教学工作是一个系统工程，要获取好的教学结果，必须加强对教学过程的管理，即加强教学督导工作。我校主要通过以下方式进行教学督导：

1、今年下半年起，我们聘请一批热爱教育事业，教学经验丰富并且有一定声望的老领导、老教师担任督导员，正式成立院督导组并全面开展教学督导工作，督导组成员以高度的责任感，极大的工作热情投入到教学督导工作中，为加强和改进教学管理及时提供信息，将教学中存在的问题及时与教师交换意见，不仅在监督教学质量，而且在培养青年教师中发挥了重要的作用。

2、坚持信息员制度。在学生中选取思想道德品质优秀、热爱学习、责任心强、品学兼优的学生作为教学信息员，通过他们了解各班学生平时对理论及实践教学各课程的学习情况，了解教师的教学态度、教学方法、教学效果、学生的学习情绪及学习要求，同时将老师及学院的期望要求及时传递给学生，促进教学相长。形成了教学管理、教学过程和学习过程的互递信息、共同提高的新局面。

3、开展了教学工作抽查、期中教学工作检查和期末教学质量评估活动。每学期召开至少两次学生座谈会，并在学期末全体学生参与的学生“评教”活动，发放考核表格，对班级的任课教师的教学情况量化考核，考核结果与教师的课酬、年终考核、晋级评职挂钩。此举增强了教师的紧迫感和危机感，投入教学的精力明显加大，课程教学质量显著提高。

五、加强实践教学，培养学生技能

实践性教学是高职教育教学工作中的重要组成部分，其比例约占整个学时的二分之一左右，这是由高职教育的培养目标所确定的。实际工作中，我们注意从三方面人手，一是加强课堂上的实践性教学，这主要指一些能够用 网络、多媒体技术、语音室、实验室等先进设备来开发的实践性教学；二是开展丰富多彩的第二课堂活动，如知识讲座、技能大赛、听力、口语、三笔字、绘图、绘画等活动，充分发挥学生的特长，调动学生的积极性，培养学生的爱好；三是加强实习基地的建设，除充分利用校内的实习实训场地外，还广泛与企业、行业联系，建立起合作伙伴关系，让学生亲临其境，置身于自己未来工作的环境中锻炼提高。

加强教学班建设 篇6

［关键词］教学创新平台建设课程体系

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0113-02

一、优化整合，建设课程体系平台，协同推进学科专业建设

交通工程专业主干课程联合申报并成为山东省省级精品课程群，课程群系统集成并优化交通工程学、交通规划、交通设计、交通控制和交通安全工程5门专业课程，对学科专业的品质建设、内涵发展和水平提升具有重要意义。精品课程群基本涵盖了交通工程专业特色技能培训的主干部分，贯穿了交通工程“前期建设规划—工程设计—施工组织—运行管理”的四个阶段，实现了交通专业“课堂教学+实验教学+实践教学”，在一个综合性平台上分阶段、分层次地实施。

课程群搭建了一个从了解交通工程基本理论知识，掌握交通工程系统分析与职能划分，再到充分理解交通工程生命周期内各阶段的理论方法与工程技术方法、提升对交通工程的系统认识和整体观念，为交通工程专业系统服务的课程平台。

在教学中注重理论与实践相结合、产学研相结合，拓展学生整体认知交通学科的规划、设计、管理控制、安全运营的思维和能力，强化学生的实际操作和实践能力，走“工程培养与技术创新”为特色的人才培养模式。联合课程教学团队在实施基于系统化、模块化的教学过程中，通过由整体（交通工程）到部分（交通工程的组成系统）、由部分（交通的组成系统）到分部分（各子系统）的系统教学模式。匹配建设交通规划、交通控制、交通安全等实验实训场所，优化整合教学资源。

二、加强内涵建设，融合关联课程，构建集成创新教学体系

通过课内外结合、软硬件兼备、实践与虚拟互补的教学方法，提升品质内涵、改善教学效果。建立基于案例教学分析的课程教学环节；“理论讲授+实践实训+创新性+综合性实验”的实践教学环节。优化完善教学资源，推进精品课程群平台各子系统模块之间的无缝衔接。

（一）“三位一体”为核心的课程体系

为了进一步加强教学改革，提高教学质量，教学团队全面启动课程群内理论教学和实践教学各个环节的教学改革工作，不断加强内涵建设，丰富教学手段，完善和更新教学内容，提高教学质量，推动交通类专业建设和学科建设工作的不断发展。

课程群在提高学生理论知识水平的同时，注重培养学生的工程实践技能，激发学生的创新能力。经过不断的创新和深化改革，转变传统的单一模式教学体系，根据专业人才培养方案和人才能力要求，整合优化课程内容，重组课程结构，构建了以“课堂教学+实验教学+实践教学”三位一体为核心的课程体系，培养具有高度社会责任感、良好专业素养、具备多方面综合专业能力、精通工程方案设计和善于工程管理，勇于探索和创新的复合型工程创新人才。

（二）“一种模式，两个平台”的集成创新教学体系

五门课程通过教学实践形成一整套“一种模式，两个平台”的集成创新教学体系，并针对每一门课程的特点，将这一创新教学体系融入本课程的教学实践活动中，将课程群建设的共同成果和每门课程的特点有效整合，推动教学改革、教学研究。该体系的建设体现了能力全面发展的综合教学理念。

“一种模式，两个平台”的集成创新教学体系是指课程教学为综合教学模式，以教师指导平台、实验实践平台两个教学平台的集成创新教学体系。其中采用了基于案例教学分析的课程教学体系以及“理论讲授+实践实训+创新性和综合性实验”的实践教学体系，教学体系针对性强、效果突出，全面提升学生的工程实践能力和创新水平。

（三）“系统化、模块化”的教学模式

1.构建新型模块化教学模式。联合申报课程整合优化后，相关课程间可以按交通方面的相关结构内容，按交通各主要结构为模块化组织教学，使得教学组织更加有效，学生可以在更短的时间内，更深入地学习交通基础理论、交通工程方法（交通规划、交通设计、交通控制）、交通运行管理和交通安全管理等。

2.构建新型的实验教学模式。开展现场教学和自主设计实验，课程开设与理论教学同步进行的由学生自主设计实验和自由开展实验的双重开放型实验教学。在教师指导下自主设计实验，并在与教师的讨论过程中改进实验方案。

3.探索模拟实际工程设计和答辩的课程设计教学模式。学生在设计过程中与教师反复讨论，并多次到规划设计研究院、交警部门、公交公司、道路施工实地参观学习，课程结束时每组学生面向全班进行汇报和答辩。

4.完善促进理论和实践有机结合的教学辅助条件和实践环境。为了帮助学生更好地将课堂上讲授的理论知识与实际工程相结合，老师们采取以下措施：一是精心制作课程的教学录像，传授与交通工程相关的知识；二是更新实验设备；三是建立稳定的生产实习基地。

5.提高大学生科技创新能力。本课程群的教师团队非常重视大学生的科技创新能力的培养。为此，课程组教师指导交通工程与交通运输专业的大学生申请科技创新项目。近几年，先后申请到了十余项大学生科技创新项目。大学生科技创新项目的题目与课后大作业或者与教师的科研题目结合起来，能够充分加深学生对课程知识的掌握，并提高了学生的创新思维与能力。

（三）多样化的教学手段

包括：优化完善网络课程网站，实现在线教育模式，搭建师生互动交流平台，运用QQ群、BBS等开辟学习论坛，并将相关课程模拟教学软件与课程网站对接，开通网络虚拟实验室。建立“在线教育”栏目，链接许多国内外优秀的专业网站，包括：国家精品课程网站、国内外交通技术论坛等。

1.现代和传统教学法相结合。教学手段从过去传统的黑板加粉笔的单一方法，已逐步转化为运用多媒体课件等现代化教学手段与传统方法的有机结合。

2.师生互动的教学方法。教师授课中，学生可进行讨论或争论，提出解决方案，教师适时引导，使学生从中领会教师思路，学会分析解决问题的能力。

3.理论和案例教学相结合。在课堂教学中，改变“满堂灌”方式，广泛采用启发、讨论、学生展示、课堂讲评和案例教学方式，激发学生的求知、求新欲望，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力。

三、课程整合优化后的教学效果分析

通过课程整合优化，形成新的专业课程教学理念，不断寻求新的不同课程之间的结合点，实现分类实施、差异培养的人才教学目标。

第一，在教学中实现了理论与实践相结合、产学相结合，拓展了创业教育途径，提升了对学生现代交通规划、设计、管理等方面的培养水平。课堂教学满意度超过95%。

为使学生能够整体认知交通工程的规划、设计、管理控制、安全运营的整个过程，强化学生的实际操作能力和实践能力，联合课程团队在实施基于系统化、模块化的教学过程中，通过由整体（交通工程）到部分（交通工程的组成系统）、由部分（交通的组成系统）到分部分（各子系统）的系统教学模式。整合建设交通规划实验室、交通控制实验室、交通安全实验室等实验实训场所，优化组合教学资源。

第二，实现各种教学资源的功能补充，提升教学内涵与水平。课程群经过多年的建设和积累，已具有各类丰富的教学资源，课堂理论教学之外，建立了相关模块的综合实验教学平台以及多个校企实践基地，通过课内外结合、软硬件兼备、实践虚拟互补的教学方法，提升了教学内涵、改善了教学效果。

第三，通过联合课程团队联合建设和整合优化，完成了五门课程的网站建设，并利用QQ群、BBS等开辟了学习论坛，并将相关课程模拟教学软件与课程网站对接，开通了网络虚拟实验室。建立了“在线教育”栏目，该栏目网站链接了许多国内外优秀的学习网站，包括：国内外精品课程网站、国内外交通工程网站、国内外交通类热门期刊网站、视频网站等。

第四，通过设立交通工程主干课程，教学团队实现了联合团队成员的优化组合，近年来共承担省部级教育科研课题6项，主编出版《智能交通》、《运输枢纽与场站设计》等教材，获得省、市级表彰7次。

［参考文献］

［1］曲大义，陈秀锋. 加强科技创新，促进学科建设可持续发展［J］.教育学刊，2012，（3）：15-16.

［2］崔颖.高校课程体系的构建研究［J］.高教探索，2009，（3）：88-90.

［3］陈淳，杨征，苏弟华.对高校科学研究和学科建设科学发展的探讨［J］.科技管理研究，2010，（11）:117-118.

［责任编辑：左芸］

加强教学班建设 篇7

1 教学事故追究制度

为确保稳定的教学秩序, 规范教学管理, 杜绝人为教学事故的发生, 使教学全过程监管有章可循, 创造良好的教学环境, 提高教学质量, 我校制定了《教学事故认定及处理暂行办法》。教学事故分6类:教学、考试、成绩管理、教材管理、教学管理、教学保障。根据事故性质及后果, 分为重大教学事故 (Ⅰ级) 、较大教学事故 (Ⅱ级) 和一般教学事故 (Ⅲ级) 。对以上所列的各类教学事故, 听课领导、督导员以及广大师生都有责任予以报告, 受理部门为学校教学事故认定委员会及教务处。一旦发现教学事故, 教务处即签发《教学事故初步认定通知书》。此通知书一式2份, 一份发给事故责任人, 一份留教务科备案。若事故责任人对事故的认定与处理有不同意见, 允许在接到《教学事故初步认定通知书》之日起10日内, 向教务处提出申诉。教务处接到申诉后, 在一周内进行认真调查核实, 然后将核实情况向学校教学事故认定委员会汇报, 提出最后意见, 并及时通知责任人和所在单位。教师一旦出现教学事故将受到处理, 对Ⅲ级教学事故责任人给予部门内部通报批评;Ⅱ级教学事故责任人给予校内通报批评, 其岗位津贴降低20% (一年内) ;对Ⅰ级教学事故责任人给予校内通报批评, 取消当年职称晋升资格, 其岗位津贴降低50% (一年内) 。Ⅰ、Ⅱ级事故责任人, 不得参加当年先进工作者、优秀教师及其他荣誉称号评选。教学事故追究制度使全体教师恪守职责、严以律己, 保持了良好的教风。

2 三级评教制度

三级评教包括校领导和中层干部听课评教、教务处听课评教以及学生评教。学校建立了《校领导及中层干部听课制度》, 划分若干听课小组, 每个小组有1名校领导和2~3名中层干部组成, 每组每学期听课不少于2次。每次听课由校领导确定听课节次、课程和班级, 由教务处负责安排, 听课后填写《校领导及中层干部听课记录》, 对任课教师和班级学风进行评价, 提出意见和建议。

我校教务处对所有任课教师实行抽卡听课制度, 把所有班级按照教室号编卡, 由教学督导室组织部 (系) 主任及相关人员, 按随机抽取的卡号所对应的教室进行听课评教, 听课人员认真填写《教师评教表》, 从师德素养、教学态度、业务能力、课堂组织、语言板书5方面作出客观评价, 给出分数, 并将评教成绩纳入教师年度考核中。对任课教师的授课意见和建议, 由部 (系) 主任负责向有关教师反馈并督促其整改。授课教师根据反馈信息进行整改, 教务处做好检查工作。

学生评教是指教学督导室组织学生, 按照《学生评教表》中的内容对全体任课教师进行评教, 对教师的授课评价结果由各班汇总后上报教务处, 再由教务处统一核算对每个教师的评教成绩。学生评教每学期进行一次, 年度学生评教分数为2个学期评教的平均值。

3“三一”教学督查制度

学校设立专门的教学督导室, 实行“三一”教学督查制度, 对教师的课堂教学和实验教学情况, 包括迟到、早退、空堂、脱堂、自行调课、课堂秩序、组织听课和观看实验等情况随机进行督查, 本校区每周督查不少于3次, 其他分校区每周督查不少于1次。教学督导室在每周一将上周的督查情况予以通报, 并及时通知部 (系) 主任, 由部 (系) 主任反馈给任课教师, 以督促其及时整改, 并将教学督查情况纳入教师年度考核中。

4 教学周报制度

为了解教师授课情况, 发现问题及时调控, 保证课堂教学质量, 学校制定了教学周报制度。教务处和学管科共同负责班级学生周报工作。学生会学习部负责到教务处领取《教学情况周报表》, 每周一将周报表发到各班, 同时收缴上周各班周报表, 每周二将收缴的周报表交教学督导室。教学周报制度规定:各班对所有任课教师从周一至周五各节次上课的情况, 包括迟到、早退、空堂、拖堂、自行调课及对教师教学工作的意见和建议等进行周报反馈。各班学习委员或各小组长轮流按要求逐项认真填写周报表, 不能缺项。对教学工作的评价栏要征求班内学生意见后填写, 必须实事求是, 不可弄虚作假。对各班教学周报表中反映出来的问题, 教学督导室及时反馈给部 (系) 主任, 由部 (系) 主任进行核实并按有关规定处理。

5 教师调课制度

任课教师若遇特殊情况需调课时, 应提前到教务处教学督导室填写调课单, 由部 (系) 主任审签后执行, 调课通知单一式3份, 一份留任课教师, 一份交班级, 一份教务处留存。任课教师须根据调课通知单的内容和要求, 在规定时间内及时补课。教务处做好检查工作, 若有特殊原因不能提前填写调课单者, 应及时报告部 (系) 主任或教务处, 由教学督导室及时通知班级做好调课准备, 调课后仍需补填调课单。

加强教学班建设 篇8

目前, 在我国许多高校的计算机实验室, 由于前些年的扩招, 导致设备使用频繁, 更新换代滞后, 学校在资金和空间上都投入不足, 计算机硬件实验环境已经落后软件的发展, 不能适应软件平台和应用软件的需求, 给理论教学和实验教学带来许多矛盾和困惑, 严重制约和影响计算机教学质量的提高。计算机教学是一门理论教学和实验教学并重的学科, 与其他学科的发展相比, 计算机学科发展呈现不断变化、日新月异的现象。在IT界硬件和软件迅猛发展的今天, 计算机教学更应顺应这种发展, 既要不断更新理论教学内容, 还要更新实验教学环境, 既要从事计算机教学的教师和实验技术人员坚持不懈的努力, 还要主管领导的支持和帮助。只有这样才能适应时代发展, 培养高素质的创新人才。

2、教学质量的提高, 需要高质量的教材的支持

计算机教学离不开高质量的教材和配套的实验教材, 为此, 从事计算机教学的教师和实验技术人员要正确把握计算机学科的发展和变化, 不断进行教学改革, 既要加强自身专业知识的学习, 不断提高自身素质, 又要在选用、使用教材上认真对待。要选用最新的、高水平教材, 能够体现计算机学科发展的水平和适应社会发展所需的人才培养目标, 发挥教材的教学、自学、研究、参考等多功能性要求, 同时, 要积极进行教材建设与研究, 不断进行教材教学的改革, 组织多年从事教学的有经验的一线教师和实验技术人员结合教学实践和社会需求, 编写高质量的实用型教材, 充分挖掘教学实践过程中的新知识、新方法, 突出特色、创新教材, 为建设高质量的、一流的教学实验环境提供支持。

3、加强实验室师资队伍建设, 提高实验室管理水平和业务水平

由于实验室技术人员划编为教辅系列, 所以在许多学校存在不重视实验室人员的队伍建设, 导致在结构配置, 高学历、高职称的实验人员较少;实验室人员的技术水平参差不齐, 不重视对实验技术人员的培养;把实验人员仅仅定位在开开门关关门、成天守着几十台套设备, 有课就做些辅助工作, 无课就没有事做, 不仅浪费人力, 而且不利于实验人员整体素质的提高。此外, 实验从业人员相应的职称系列、福利待遇较低, 这些都极大地影响了实验教学质量。

为此, 建设一支结构合理, 能熟练掌握现代化实验技术和对实验室进行科学管理的高水平实验技术队伍, 既是高等教育培养人才和促进科学技术发展的需要, 也是搞好实验室建设, 提高教学质量和科研水平的需要。这就要求实验技术人员要在新的形势下, 不仅要有吃苦耐劳、乐于奉献的思想品德素质, 还要有一定的基础知识和扎实的专业知识以及较强的动手能力的业务素质。实验师资队伍是学校建设的一支重要方面军, 它关系到学校建设及办学水平的大问题, 必须予以高度重视。有计划地安排实验人员的进修和深造, 不断改善实验技术人员的待遇, 营造一种宽松的工作环境, 使他们以饱满的热情投入到实验室的工作中去。规范考核办法, 明确岗位职责, 实行目标管理, 将考核结果与技术职称和待遇挂钩, 从而提高实验室的管理水平和业务水平。

4、加强实验内容改革, 培养学生实践能力

国家教育部制订的课程体系改革计划确定医学计算机基础教学的基本目标是:要使学生掌握计算机的软、硬件基础知识, 培养学生在医学领域中的计算机开发能力, 培养学生利用计算机分析医学问题解决医学问题的意识, 提高学生的计算机素质。根据这一规定, 我们应该根据医学院校的特点, 针对实验教学存在的问题, 从以下几个方面入手深化实验教学的改革。

4.1 多渠道进行实验室建设

目前, 高校办学经费较紧张, 能用于实验室发展与建设的设备经费就更显不足, 实验室要发展, 就必须寻求多种途径。可以采取和企业联合办实验室以及采取借、租、赁的方式进行实验室建设。

4.2 加强实验课综合实验项目的设立和考核

计算机实验教学应该根据计算机教育自身的规律和社会对人才的需求, 组织教师和实验技术人员设计一些综合性实验项目, 强化实验内容的系统性、整体性和联系性, 突出培养学生的创新能力, 并把它纳入到教师和学生的考核中, 从而激励教师的工作积极性, 调动学生学习的主动性。提高学生的动手能力和独立分析问题、解决问题的能力。

4.3 布置课后设计课题, 提高学生的主动性和创造性

实验教师应根据课程内容和进度, 分阶段给学生布置一些设计性课题。每个课题只提供题目和基本的设计思想和设计方法, 不提供具体的、详细的设计方案。学生通过自己查阅有关资料, 自定设计方案, 自行安排。这样, 每完成一个小课题的研究, 学生就会有较大的收获。这种方式不仅为学生提供了施展自己创造能力的空间, 激发学生学习的积极性和主动性。而且强化了理论与实践的结合, 提高了学生程序设计的能力和处理实际问题的能力, 开发了学生的创新能力。

5、小结

加强教学实验环境建设是一项系统工程, 也是深化实验教学改革的关键。提高教学质量是一个长期的、艰巨的、狠抓不放的工作。只有高度重视计算机实验教学, 才能使学生真正掌握计算机的基本知识和操作技能, 不断提高学生的素质, 把学生逐步培养成具有现代思维能力和掌握先进技术方法的创新型人才。

参考文献

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[2]李农学等.多媒体教学优化设计[M].广州.广东高等教育出版社, 2000

[3]白志学等.实验室管理体制的改革与建设[J].实验室研究与探索, 2004 (8)

加强教学班建设 篇9

1 临床教学中存在的问题

我院是一所集医疗、教学、科研为一体的二级甲等综合性医院, 是重庆医科大学第二院临床学院教学实习基地和重庆市全科住院医师规范化培训基地, 主要接收重医和各专科院校医疗、护理等专业学生的临床实习及全科住院医师规范化培训学员的培训。随着医学教育事业的发展, 接收临床实习的专业和实习学生人数及全科医师规范化培训人数都在逐年递增, 临床实践教学越来越成为我院的软肋, 所以, 加强临床教学基地建设和管理刻不容缓。

1.1 教学管理有待加强

临床教学老师由临床医师兼职, 由于全民医保, 病人增加, 医生不仅要承担繁重的医疗工作, 还要担任带教工作, 加上近年来, 我院处于三甲医院创建阶段, 从而加大临床医师的工作量, 导致临床带教老师疲惫不堪, 顾此失彼。所以, 如果遇到教学上的一些困难, 带教老师之间就会出现相互推诿, 相互埋怨现象。

1.2 临床教学老师缺乏带教积极性

近年来, 我院成为重庆市全科住院医师规范化培训基地, 接收全科规培学员和各种专业毕业实习生在不断增加, 临床教学任务也不断增加, 而临床带教对科室不产生经济效益, 所以, 不同程度存在着对教学工作不够重视。

1.3 教学制度不健全

目前, 科研和论文己成为职称晋升的必备条件, 为了职称晋升, 临床医生着重于晋升标准, 大多把科研、论文作为努力的任务, 晋升作为方向。临床教学未纳入职称晋升考核硬标准, 所以, 临床带教老师表现为重医疗、科研、论文, 轻教学的现象, 教学意识淡薄。

1.4 学生自身存在的问题

现在的实习学生大多为独生子女, 临床实习缺乏积极性和主动性, 临床实习意识不强, 兴趣不高, 自主动手能力差。加上随着医疗体制的改革, 病人的法律意识和保护意识不断增强, 医患关系越来越紧张, 临床带教老师的自我保护意识也增强, 担心自己的学生出医疗差错, 影响到自己的声誉, 表现出学生愿学则愿教, 不愿意学则应付了事, 从而大大影响了实习效果。

1.5 临床教师带教意识差

由于临床医、护人员带教学生和不带教学生差别不大, 造成临床老师带教学生成为一种负担, 表现出带教学生为完成任务的心理, 大多得过且过了事。临床多数带教老师着重学生的实际操作培训, 希望学生尽快掌握操作后, 当作劳动力使用, 能帮自己分担一些临床医疗工作, 忽视理论与实践相结合的带教方法, 没有从根本上进行临床教学。

1.6 师资力量跟不上

近年来, 随着国民经济的发展, 实行全民医保, 人们健康意识也随之提高, 住院病人越来越多, 我院为了能满足病人需要, 临床专科不断细化。加上地理环境, 培养出的优秀人才和中级以上职称的医、护人员, 只要有条件都往上级医院调走, 造成医、护人员严重缺乏, 医、护人员出现严重的两级分化, 表现出知识老化现象和知识年青化现象。老教师还以传统的教学模式在进行带教, 年轻医生自身的临床经验缺乏, 还有待进一步提高, 大大影响了临床实践教学质量。所以, 提高带教老师的自身素质是必须的。

2 采取的措施

鉴于上述临床实践教学中存在的诛多问题, 当务之急, 在教学管理理念和体制结构等方面应狠下工夫, 建立健全教学奖惩制度和教学目标考核方案, 激励和调动各级临床教学老师的工作热情, 加强临床教师对伍建设, 并大力改善教学环境和条件, 从而保证临床教学质量的稳步提高。

2.1 加强师资对伍建设

高素质的临床师资队伍是保障临床实践教学质量的关键。注重加强临床教师的培养, 采取送出去, 请进来的方式, 即:医院组织各教研室主任、秘书到重庆医科大学第二临床学院参观学习如何带教和教研室管理;请重庆医科大学第二院临床学院老师来院示范授课、教学查房、小讲座等。医院自身加强对中青年教师的“三基”知识和操作技能培训。鼓励积极参加临床教学的各种活动, 全院组织小讲课比赛和教学查房比赛等。通过以上方式提高了临床带教老师的各种带教能力。

2.2 加强教学管理

完善教学制度, 将教学质量拿入晋升、晋级、评选年终优秀的硬指标, 对临床教学科室及个人进行目标考核。采取双向评价, 及时做好带教老师、学生之间的信息反馈工作, 每轮学员实习结束出科前, 对该科室及带教老师进行临床教学评价, 包括教学内容、教学态度、教学方法及效果。带教老师对实习学生德、勤、能等方面进行评价。2个月召开一次学生干部、组长、党员和临床教学秘书、临床教师代表座谈会, 收集教与学过程中的意见和建议, 并及时反馈和改进。为打消学生畏惧老师报复不提出实际问题的心理, 每学年结束前分管教学的领导组织召开全体实习生座谈会, 征求全体实习生意见和建议, 鼓励学生指出临床带教老师在教学态度、教学方法等方面存在的问题, 教学管理和教学条件方面存在的不足。了解教与学的情况及学生和教师的思想动态, 发现问题及时解决。分管院长组织科教科每月定期对临床教学内容、教学进度、教学效果等方面进行质量检查与考核, 实行PDCA (计划、实施、检查、整改) 改进, 力求获得最好的教学效果。每学年结束后评选优秀带教老师及优秀带教科室、优秀实习生, 激发临床教与学的积极性。

2.3 建立健全的教学制度

建立健全的教学制度是提高教学质量的有力保证, 科教科根据各院校教学大纲的要求, 结合我院实际, 制定了一系列教学管理制度, 并很抓落实, 使教学工作逐渐制度化、规范化、正规化, 规范了临床带教老师的教学行为, 教学任务作为晋升、晋级、年终优秀评选的硬标准。

2.4 加强实习生管理, 丰富带教摸式, 激发学生实习热情

教学先教德, 从医先从善。培养实习生树立良好的医德医风、职业道德, 带教老师应严以律己, 处处以身作则, 言传身教。严格安照“三基”“三严”要求培养实习生, 使实习生接受高尚的熏陶。全面了解学生实习情况, 关心实习生的思想、生活和学习, 建立良好的师生关系。采取p BL教学, 以学生为主体, 发展学生自主学习能力, 提高学生学习动力, 培养学生独立的创新精神和创造能力[1], 锻炼学生的语言表达能力, 激发学生的热情和求知欲。根据教学效果对各种教学方法进行总结、改进和完善, 积极探索有利于实习带教的方法, 以丰富临床教学模式, 增强临床带教的效果。

2.5 组织带教架构, 增强带教效果

为了规范临床教学管理, 组织临床带教队伍三级带教架构, 即:成立临床内、外、妇、儿及护理教研室。三级:由分管院长、科教科主任、科教科成员组成。负责不定期对各教研室的教学质量进行督查与评估, 组织各种教学活动。二级:由内科、外科、妇产科、儿科、护理等教研室主任、教研室秘书组成。负责本教研室的教学内容落实情况, 教学流程遵循情况, 教学规范执行情况, 实习学生教学回馈评价, 教学台账记录情况, 临床教学相关内容。组织本教研室实习生专科技能培训, 实习生出科理论、操作考试, 小讲座、病例讨论、教学查房等。一级:由各科室主任 (护士长) 、教学秘书、带教老师组成。负责临床实习学生的入科宣教, 医德医风教育, 床旁带教, 指导实习生文书书写及修改, 实习生出科鉴定, 关心实习生学习和生活。各级人员进行分工合作, 确保带教质量。

2.6 改善教学条件

增设教学用具以满足临床教学要求, 方便临床教学, 大力改善和扩大示教室, 增设各种教学用具, 规范示教流层。各教研室配备平板电脑、投影仪等相关教学模型。图书室购买各种专科教学书籍, 订购教学书刊。为使学生能安心进行临床实习, 大力改进学生住宿, 整改浴室、卫生间。学生公寓安装空调, 安装网络, 开通大医网, 方便学生查找学习资料, 以保质保量完成教学任务。

3 总结

医学是一门实践性很强的学科, 临床实践教学在医学教育中起着承前启后的作用, 是联系理论与实践的桥梁, 是医学生从学校走向社会的过渡阶段。要培养出社会需要的合格医学人才, 与领导的高度重视、管理和大力支持是分不开的。通过近几年来在临床实践教学中不断改进, 在人、才、物全方面大力投入, 教学制度的不断完善, 提高了临床实践教学老师的积极性。教学环境的改善, 使来院临床实习学生身心愉快, 保持一种向上的心理, 顺利完成临床实习。临床实践教学满意度逐渐提高, 目前临床教学质量平均满意率已达到95%以上。为了能保障教学质量的稳步提高, 在今后的教学工作中, 还应不断更新教学方法, 加强师资队伍建设, 提高临床教师自身素质, 切实提高教学质量。

摘要：目的:改善教学环境和临床教师带教意识, 提高我院临床实践教学质量。方法:加强教学质量管理和师资对伍建设, 建立建全教学制度, 在人、财、物全方位大力投入。结果:临床教师的带教观念已改变, 责任心加强, 临床教学满意度和教学质量不断提高。结论:临床教学质量的改进, 离不开领导的大力支持, 建立教学管理系统, 健全教学管理机制, 建立高素质的教师队伍和加强实习生管理, 加强临床教学投入, 提供先进的教学条件, 是提高临床教学质量的关键。

关键词：加强基地建设,管理,提高质量

参考文献

加强教学班建设 篇10

1 教学秘书在教学管理中的地位

管理从本质上讲也是服务, 所以作为教学秘书, 既是教学工作管理者, 又是服务员。这种服务是具体的、直接的, 全面服务教学、服务教师、服务学生, 是教学秘书的核心任务和本职工作[1]。

教学秘书在整个教学管理中的地位, 既绝对从属, 又相对独立, 处在教学管理体系的重要位置。业务工作从属于学校教务处和学院教学院长, 受双重领导, 直接参与各种教学活动的组织管理, 具体操作教学行政事务。在全心全意为教学服务的方针指导下, 教学管理应紧吸围绕着参与教学活动的主体———教师和学生开展工作, 搞好管理、协调和服务工作。

2 教学秘书在教学管理中的作用

日常教学管理是学院 (系) 教学秘书的一项日常性的工作, 也是教学秘书工作的重点所在。教学秘书的作用, 主要体现在三点———助手、参谋、纽带。

教学院长负责本院的教学工作的组织、安排, 本身还要从事教学、科研, 大量日常教学事务性工作须由教学秘书承担, 如教师教学进度、课堂考勤、质量监控、教学工作量的核算、教研活动的开展、考试成绩的及时记录、学期中和学期末做的教学工作总结、考试后的教学质量分析等。

教学秘书具体掌管教学文书, 要及时将学校教学管理决策传达给各教学单位 (教系、研室等) , 通过教学文件的上传下达, 使教学管理信息及时传达, 并协助教学院长制定出具体的教学工作计划。在课程安排、教材选用、考试安排、教研活动计划、教学工作考核及学生成绩的录入、学分的统计等方面给领导提供可供选择的方案或意见, 将有助于教学工作有条不紊的开展, 有助于教学计划的执行和完成。

教学秘书是教学管理工作的协调者, 常处于学校教务处、教学院长、教师、学生和其它教学单位的交叉点的位置, 起着重要的纽带协调作用。应该做好中间的联系作用, 将上级的工作指示、要求准确的传达下去, 即应该把教务处教学文件和教学任务传达给院长、教研室主任、教师, 并督促其按时完成任务;及时组织教师、学生座谈, 把他们在教学过程中存在的问题及对教学提出的意见和建议反馈给学院、学校教务处, 以便及时解决问题, 保障教学秩序, 以此促进教学质量。

3 教学秘书应具备的基本素质

教学秘书工作的基本原则是:及时、有序、客观、准确、公正。及时是指对待各项工作要分轻重缓急, 不能拖拉推诿, 积压不办;有序是指注重实效, 有预见性, 做到井井有条, 不断提高工作效率;客观就是实事求是, 有较强的原则性, 违背规定的是不办, 抵制歪风邪气;准确就是要准确无误, 特别是学生成绩的上报、教学工作量的核算要准确, 避免差错;公正是指在参与评价考核教师、审核教师工作量、登录学生成绩、办理证书等过程中要公正不阿、踏实认真、细心干好本职工作[2]。

4 加强教学秘书队伍建设

教学秘书的工作性质、地位和作用, 决定了高校教学秘书必须具有高素质。随着教学改革的深入, 教学秘书要更深层次的参与教学管理, 对课程设置的合理性, 教学计划的落实、修订要有所了解, 有时要深入课堂听课、评教;随着计算机在高校教学管理中的广泛应用、校园网的建立以及大量配套教学管理软件的研发和应用 (如排课系统、学籍管理系统、教师信息系统等) , 高等学校的教学管理逐步走向现代化、科学化、规范化, 要求教学秘书必须转变观念不断提高技能, 掌握先进的管理方式和手段, 逐步适应高效率、科学化、规范化的管理要求。

4.1 加强教育理论学习

4.1.1 脱离理论指导的实践, 是盲目的实践, 脱离理论指导的教学管理, 是粗放式的管理。

科学的教学管理, 要求管理人员必须具有坚实的教育管理理论知识。教学秘书应具有较强的组织管理和协调能力, 具有独立开展工作的能力, 能在完成上级下达的任务时, 依据实际情况主动工作, 对职责范围内的工作能得心应手地组织与实施, 同时有驾驭复杂局面的能力, 始终能够有条不紊地开展工作。由于各种原因, 教学管理队伍的学历、职称和管理能力与高效率、科学化、规范化教学管理的要求还有相当的差距, 这就更需要教学秘书加强教育理论的学习。因此, 教育学、教育心理学、教育管理学、教学评价理论与方法等, 是教学秘书的必修课程。教学秘书还要学习计算机应用技术, 如数据库的应用, 电子表格的使用、电子文件的收发、储存;还有各种仪器设备的使用, 如扫描仪、复印机、打印机等。教学秘书不单单学习信息技术, 还要将技术与先进的管理思想结合, 形成新的办公理念。

4.1.2 学校要鼓励支持教学秘书参加业务培训或研讨交流会, 采用“走出去, 请进来”的方式。

走出去即组织教学秘书及教学管理人员到相关的院校参观访问, 进行实地考察, 取其之长, 补己之短。请进来即把有经验的专家学者请到学校来, 使教学管理人员知晓教育教学管理的现状和前沿动态。

4.2 树立服务意识

4.2.1 为教学服务

高校所有一切都是围绕教学服务。教学秘书作为最基层的教学管理人员更应该把工作重点立足于教学, 协助院系领导搞好教学方面工作。整理、收集教学信息及教学档案储存、管理工作做好领导助手, 要科学安排教学工作, 使工作井井有条, 并抓好工作的落实情况, 并反馈实施中的意见。

4.2.2 为教师服务

教学秘书工作是桥梁和纽带的作用。协调教师之间、教师与学院之间的关系, 把任务传达给教师, 并为教师排除教学过程中遇到的问题和困难, 如课表节次的编排从教师实际情况出发, 为解除教师的后顾之忧, 使教师全身心投入到教学中去, 使教学工作顺利进行。

4.2.3 为学生服务

学生是教学活动的主体, 树立“以人为本”的教学管理理念。尊重学生、关心学生、倾听学生们的心声, 及时组织学生座谈把信息及时反馈给学院, 改进教学方法, 提高教学质量。做到“一切为了学生”, 从学生选课、上课、考试到实践环节, 从学生的角度出发, 为学生解答问题, 防止疏漏给学生造成不必要的伤害。

4.3 不断提高科学管理的水平

在教学管理的实践中, 教学秘书不能仅满足于应付一般性的日常教学管理工作, 而被动地开展工作, 要有开拓创新的精神, 思想应该是活跃的, 对教学管理工作要有自己的见解, 善于发现问题, 积极思考和努力探索教学管理的新途径、新方法。只有不断开拓创新, 教学管理工作才能跟上教学改革的步伐, 认真总结经验, 勇于创新, 不断探索教学管理的新理念、新思维、新方法、新举措, 才能协调好各方面的关系, 当好领导的助手和参谋, 使教学管理工作上一个新台阶[3]。

5 结束语

总之, 高校教学质量的提高需要一支优秀的师资队伍, 同时也需要一批优秀的教学管理者。教学秘书在教学管理中的作用是不可低估的。只有充分肯定和正确认识教学秘书工作, 为他们营造宽松的工作氛围, 才能促进教学秘书焕发工作热情, 发挥主观能动性, 不断开拓进取, 大胆创新, 使高等教学管理向着高效、科学、规范的方向发展。S

摘要：结合工作实际, 论述了教学秘书在高校及院 (系) 二级教学管理工作中的地位及所发挥的作用, 阐述了教学秘书的工作职能、任务和工作原则, 并提出了在加强教学秘书队伍建设中的几点建议。

关键词：教学秘书,素质,职能,教学管理

参考文献

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加强教学班建设 篇11

关键词：教学基地；实践教学；示范中心

北京工业大学是一所以工科为主，理、工、经、管、文、法、艺术相结合的多科性北京市属重点大学，是国家面向21世纪重点建设的百所高校之一。2003年学校在教育部本科教学工作水平评估中取得了“优秀”的成绩，我校“知行结合、重在创新的实践教学”的办学特色得到了充分肯定。

我校在“九五”和“十五”期间，重视以实践教学为核心内容的教学基地建设，并以此为契机，深化实践教学改革，全面推进实践教学发展，作为其标志性成果的实验教学示范中心的建设工作取得了长足进步：2005年，电工电子实验教学中心被评为北京市实验教学示范中心；2006年，工程力学实验中心、化学实验教学中心被评为北京市实验教学示范中心，而且工程力学实验中心还被评为国家级实验教学示范中心。

1、教学基地的建设思路及建设情况

“九五”期间，我校集中投资建设了面向本科生实践教学的10个教学基地、1个现代教育技术中心，实际投资近6000万元。“九五”教学基地的建设基本上满足了办学规模扩大后基础实践教学与专业实践教学的需要，有力地提高了学校的办学能力与办学水平。

“十五”期间，我校以培养“基础厚、口径宽、素质高、能力强”的应用型、复合型人才为宗旨，坚持“立足北京、服务北京”的办学定位和“知行结合、重在创新的实践教学”的办学特色，认真贯彻“实践教学一条线”的教改思路与模式，建设有利于培养学生创新精神、创新能力和实践能力的教学条件。所谓“实践教学一条线”，即把各实践教学环节作为一个整体进行考虑，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。

我校在“十五”期间投入大量人力、物力和财力(近1亿元)进行教学基地建设，共计45个项目，建设内容涵盖公共基础实践教学平台、专业基础实践教学平台、专业实践教学平台、实习基地、公共教学平台(教室环境与设备、现代教育技术教学平台、外语教学平台、体育教学平台)等方面。

我校教学基地建设项目实行校院两级管理体制，采取“过程与结果并重”的管理措施，从立项规划到中期检查和末期验收，都制定了科学、严格的评价体系，评价体系坚持以学生为本、强化质量意识，将学生的收益情况作为衡量教学基地建设成功与否的关键指标。“十五”末期，2005年至2006年初，对校内教学基地进行了严格的考核和验收，从中发现先进、树立典型、总结经验、导引方向，结合国家和北京市实验教学示范中心的建设工作，积极组织其中优秀的实验教学中心进行申报工作。

2、教学基地建设为实践教学改革提供了有力的保证

“十五”期间，以教学基地建设为基础，我校在“实践教学一条线”的教改思想的指导下，坚持“以学生为主体、以教师为主导”的原则，全面推进实践教学环节改革，取得了明显成效。

学校越来越多的实验课程及实验项目具有工程背景。例如：工程力学实验中心，吸收学生参加教师的科研项目，提供来自于实际的综合性和创新性实验项目，学生直接参与并主要完成了机车车轮的残余应力系统测试，为制定相关国家标准提供了实验依据。各学院日益重视将科研成果转化为本科教学实验项目，如数理学院的“光纤光栅温度传感实验”、环能学院的“间歇式活性污泥法实验”等。

学校积极推广实验单独设课，增加“设计性、综合性、创新性”实验的比例。据统计，2005年我校含有实验的课程数为162门，其中独立设课的实验课程数为83门，占总数的51.23％，含有综合性、设计性、创新性实验的课程数为153门，占总数的94.45％。

专业课程设计很多来自于教师的科研项目或科技竞赛中的实际题目。例如：电控学院在总结电子设计竞赛成功参赛经验及电子信息类本科生教学经验后，开出了“电子工程设计训练”的课程设计，学生必须完成从方案制定、电路设计、元件筛选、焊接组装、程序设计、系统调试到设计报告撰写、答辩等全部设计过程。

毕业设计选题大多结合生产、科研中的热点问题，80％左右是真实课题，许多毕业设计成果最终都应用到实际工程中。例如，建规学院建筑学专业的毕业设计“北京延庆县千家店中心广场设计”，所作方案一举中标并且完成了全套施工图；数理学院的本科生毕业设计成果“无线鼠标试验”已经转化为实验项目。

“十五”期间我校实验室开放重点向内涵方向发展，依靠实验教学内容将学生“吸引”进实验室。一是各实验室尽量提供多个综合性、设计性实验，由学生自由选择；二是鼓励学生自主学习、自我研究和自我发展，自己带着问题进入实验室。例如：电工电子实验教学中心建设了电工电子自主创新实验平台，面向学生开放，为学生参加大学生电子设计竞赛等课外科技活动提供了优良的条件。物理实验中心开发了“物理实验教学网络管理系统”，通过网上预约方式，学生可自主地选择实验内容和实验时间；同时还开设了仿真实验项目并且挂到校园网上，学生可以利用仿真实验进行预习。化学实验教学中心在完成校内实验教学任务的同时，承担了北京地区其他高校47个班次1389人的实验课程，为我校赢得了良好的社会声誉。

3、利用教学基地构建实践平台，智力和非智力因素培养并重，提高大学生的综合能力

“十五”期间，我校除了在教学计划内重视学生的创新能力与创新意识的培养外，还积极利用科技竞赛、兴趣小组等课外科技活动来培养学生的个性，挖掘学生的潜力、发展学生的特长。

我校本科生参与科技竞赛活动的多方位、立体性网络已经建立。我校参加或举办的科技竞赛不仅有国际级和国家级的精英式竞赛，也有面向广大学生、使尽量多的同学体验竞赛魅力的各类校级赛事，如北京工业大学电子设计竞赛和“智慧三人行”数学建模竞赛。“十五”期间，我校共有295队获省部级以上的奖项，获奖近600人次，其中：国际奖10项，全国一等奖30项，二等奖53项，三等奖67项。

我校重视校内实习基地建设，使校内实习基地与校外实习基地形成优势互补，充分保证了实习教学质量。例如：机械工程训练中心建成了网络环境下的先进制造技术与传统加工技术相结合的综合型实践教学平台，学生可通过校园网自主选择上课(机)时间和内容、自主学习电子教案、随时上传作业或加工程序、随时查询各子课程成绩，教师可对实习全过程进行动态管理。中心建立了创新制作室，学生可以根据指导教师或科技竞赛的要求或自己的想法，在此独立地制作创新作品。

学校大力支持与倡导试行本科生“导师制”，把本科教育从批量化培养转变为个性化、创新型教育。例如：

材料学院根据本身的科研优势，较早地实行了“导师制”和“育才计划”，实验室对学生开放，尽早吸引学生参与教师科研活动。“十五”期间，材料学院本科生与教师合作公开发表学术论文66篇，其中被SCI收录29篇，被EI收录30篇；与导师一道获国家发明专利2项；其中学生以第一作者发表论文14篇。

4、实验教学示范中心重在建设过程，是实践教学改革成果的重要体现

在全校范围重视教学基地建设和实践教学改革的大氛围下，为国家级和市级实验教学示范中心的培育和成长提供了沃土，工程力学实验中心便是其中的典型代表之一。

“十五”期间，工程力学实验中心在学校各方共投资1773.55万元进行建设的前提下，积极推进实践教学改革。根据循序渐进的学习规律和力学学科的特点，实验中心将工程力学实验分成三类：基本型、综合设计型和研究创新型实验。基本型实验在排课上与课堂教学同步进行，保证基础理论在先，基本实验操作随课紧跟，“讲”与“做”连贯进行。综合设计型实验是在教学计划之外由学生自己选择和设计的力学实验，主讲教师给予必要的指导。研究创新型实验是由学生结合所学专业，综合运用各门课程的知识，由学生自主选择、自行设计、自己完成的实验。

在实验教学与科研、工程和社会应用实践结合方面，工程力学实验中心一直坚持以下原则：

(1)实验教学研究和理论教学研究相结合

强调所有教师都要开展教学研究，强调理论教学研究和实验教学研究并举。从事理论教学的教师必须参与该课程的实验指导，亲自制定并不断完善实验内容，改进实验方法，研制试验仪器，引导学生完成“实践－认识－再实践－再认识”过程。

(2)教学研究与科学研究相结合

引导学生利用实验方法研究实际工程问题和力学学术问题。实验室开设的提高性、创新性综合实验全部具有工程背景，与教师的学术研究有着密切的联系。

(3)实验教学与学生课外科技活动相结合

工程力学实验中心已经成为大学生参加课外科技活动的重要场所。学生利用实验室的仪器和软件完成了多项研究课题，部分被列入校本科生科研项目(星火基金)。

(4)实验室建设与科技服务相结合

实验中心对内面向全体学生，对外面向教学、研究和工程单位开放。中心利用北京高校强度检测具有的计量认证资质和学校工程数值模拟中心的优势，承接大量科研课题为社会服务。近几年来，先后有多家工程单位和国际知名高技术公司与学校建立了科技协作关系。

5、实验教学示范中心应具有鲜明的特色，而特色在于长期的积累

实验教学示范中心应当具有鲜明的特色，只有如此，才具备示范性和先进性。特色在于长期不懈的坚持和积累，而非一朝一夕之功。我校工程力学实验中心在长期建设与发展过程中，所形成的实验教学特色如下：

(1)多层次、多来源、多效益的精细型实验的打磨

多层次指基本型、综合设计型和研究创新型3种试验。研究创新型实验必须体现在学生的自主设计上：学生自主制定试验题目、方案、步骤，写出计划书，经批准后，实验中心提供适当的工具和材料，学生自己动手做出某种装置并进行试验。注意“试验”而不是“实验”。“试验”更多带有探索的色彩，学生也将面临更多的困难，因此更具有挑战性，从而有利于培养学生的综合能力。

多来源指实验群除了来自材料力学、理论力学和流体力学固有的实验，还有从科研、技术开发中提炼出来的实验，以及学生从校园、宿舍等耳闻目睹的现象中发掘出的实验。

多效益指上述多层次、多来源的实验对学生们培养的效果，不仅使他们掌握了各专业所需的基本的力学实验技能，掌握了数值模拟著名软件的使用，也为他们以后的发展打下坚实的基础。

精细型的实验指采用导师制的办法，使对学生的指导摆脱以往粗放式的状态，向精耕细作发展，使实验教学有一个很大的提高，师生互动中使广大学生受益。

(2)时空开放、氛围宽松、主动探索的实验环境营造

时空开放包括时间与空间的两个内容，时间上，实体实验室从周一至周五对学生全天开放，数值实验室每周7天全部开放。空间上，实验场地从实验室延伸到操场、教师的开发项目现场。

宽松的氛围是独立自主、分散进行的开放式实验教学方式的直接结果。让每位学生独立安排各自的实验，允许实验失败的同学重做实验，鼓励有兴趣的同学尝试创新，既充分发挥了学生的主观能动性使其能够更好的完成实验，又充分利用了实验设备和实验场地。

由于实验中心为学生提供实验设备和场地，并安排有丰富经验的实验教师或研究生值班，对学生进行辅导，尽量帮助学生将构思变为现实，学生可以随时与值班教师或研究生讨论问题，这种宽松自由的学术交流环境有利于学生主动地进行探索。

(3)实体实验与数值实验比翼齐飞，使工程力学实验内涵得以扩充和丰富

我校工程力学实验中心从2000年起开始尝试在力学实验中引入数值实验。实体实验与数值实验在不同课程和不同实验中的侧重点有所不同。在理论力学、材料力学、工程力学和流体力学的基本型实验中，全面引入数值分析实验：在综合设计型及研究创新型实验中，采用了实体实验与数值实验相对照的方式，学生可将实验结果与数值结果互相对照，自行验证结果的正确性。采用数值方法以后，对实验结果的显示更加直观、生动，对结果的分析更全面、深入。

强大的数值模拟功能与先进的实验仪器结合，不仅扩大了工程力学实验的内涵，也为解决复杂的工程问题提供了有力的手段。新的实验技术也激发了学生的学习兴趣，提高了解决问题的能力，使学生有很大的成就感。

加强教学班建设 篇12

1.1 信息资源的概念

信息资源是经过人类筛选、组织、加工,并可以存取和能够满足人类需求的各种媒介信息的集合。

1.2 信息资源建设的概念和内涵

所谓信息资源建设,就是人类对处于无序状态的各种媒介信息进行选择、采集、组织和开发等活动,使之形成可资利用的信息资源体系的全过程。这一定义的内涵包括三个方面:

(1)信息资源建设所针对的是处于无序状态的各种媒介的信息,并非仅指数字信息。

(2)信息资源建设活动的内容是对信息进行选择、采集、组织和开发。

(3)信息资源建设的目的是形成可资利用的信息资源体系。

1.3 数字信息资源的概念和内涵

指以数字化的形式,将文字、图像、声音、动画等多种形式的信息存储在光、磁等非纸质载体中,以光信号、电信号的形式传输,并通过计算机和其他外部设备再现出来的信息资源。数字信息资源包括单机信息资源和网络信息资源。

单机信息资源是指通过计算机存储和阅读但不在网络上传输的数字化信息资源,人们常称之为机读资料。

单机信息资源按其存储载体可分为磁带、磁盘、光盘等类型,其中磁盘和光盘是主要的单机信息资源类型。

网络信息资源是指借助于计算机网络可以获取和利用的所有信息资源的总和。网络信息资源类型按使用形式划分,可分为联机检索信息资源和因特网信息资源两种类型;按所对应的非网络信息资源划分,可分为联机公共目录(OPAC)、电子书刊、参考工具书、数据库、其他类型信息资源等类型;按信息的制度化程度划分,可分为非正式出版信息、半正式出版信息或各种“灰色”信息、正式出版信息;按信息存取方式划分,可分为邮件型、电话型、揭示版、图书馆型、书目型等类型。

2 军校加强数字信息资源建设的内容

2.1 军校信息资源建设的特殊性

部队网络不同于地方网络,与互联网是完全物理隔离的,具有自己的特殊性,地方网络的资源建设除了自己本部门的原生信息资源以外,不用考虑或者很少考虑公共信息资源的建设。部队网络的信息资源建设必须要同时考虑原生资源和引进资源的建设,以满足广大官兵的需求。文中只讨论数字信息资源的建设。

2.2 军校教学数字信息资源建设的内容

近年来,随着多媒体及网络技术的快速发展,电视媒体在教学方面的优势正逐步被网络技术所替代。网络技术与多媒体技术结合起来,充分利用网络环境,一下子把部队的宣传教育工作推进到了近乎于无限的时间和空间领域,传统的宣传教育方式将被逐步淘汰,将被数字化技术所取代。但是,部队很多的单位数字信息资源建设只停留服务和应用系统的开发上,并未能将信息技术深度引人到数字信息资源建设,数字信息资源并未能有效地为宣传教育服务,数字化教学与学习成为一句非常难落实的口号。

数字信息资源主要包括文字、图片、声音、视频、动画。如果把动画归到视频类,那么数字信息资源建设简单地说就是文、图、声、像的数字资源建设。要解决好数字信息资源建设的问题,也就是要考虑解决好文、图、声、像的问题。数字信息资源建设具体表现在如下几个方面:“怎么来、怎么存、怎么用。”

2.2.1 怎么建设

(1)充分利用传统教学资源

20世纪八十年代,各单位都投入大量人力、物力,制作开发了种类众多、数量巨大的电视视听教材。然而,随着多媒体和网络技术的发展,包括电视教材在内的传统教学资源被弃置一旁,打入冷宫。虽然这类传统教学资源在表现形式、教学效果上有一定的局限性和滞后性,但是不可否认,这其中仍然有不少优秀的教学素材和资料,在一些特定的场合和必要的教学环节中还可以继续发挥其应有的作用,而且结合当前的网络教育的需求和特点,将它们采集成数宇影像情式,为教学资源体系提供丰富的视音频教学信息资源,实现电视媒体与网络媒体的整合。但是在实际中,由于人们观念上的误区,认为传统的就是落后的,既无使用价值也无开发价值。这种片面认识导致了数量众多的传统教学资源没有被充分利用起来,实际上,舍弃这些基于电视环境的信息资源是一种极大的资源浪费。

(2)共享教学信息资源

随着科学技术的快速发展,科技成果不断涌现,科学知识的门类不断增加,专业的细化和综合化趋势,使各学科的界限逐渐模糊,联系逐渐加强。用户的信息需求已经突破了本专业的限制,越来越多样化。各门类的教学数字信息资源数量也在急剧增长,每个院校都不可能有如此大的信息资源保障能力收齐所有的信息资源。各院校信息机构必须协调合作,实行信息资源的共建共享。

地方大学在教学数字信息资源建设方面比部队建设的早,发展的快,各院校在建设教学数字信息资源的时候,应该考虑地方上教学数字信息资源建设的优势,通过购置等方式来共享地方上建设的对军校有用的教学数字信息资源。

(3)加强原生教学数字信息资源的建设

由于军校教育内容的特殊性,必然存在有军校特色的教学数字信息资源,主要体现在新兴专业和学科的教学数字信息资源的建设上,每个院校又有自己的特色,特色的信息资源称之为原生信息资源。军校要在建设特色课程和学科专业网站的同时,加大特色教学数字信息资源建设的力度。

2.2.2 怎么管

(1)教学数字信息资源建设的目标

19世纪末期以来,教学数字信息资源是军校教职员工和广大师生工作学习的主要载体,教学数字信息资源又以网站的形式呈现出来,网站上的信息应达到“更新及时、内容齐全、发布权威、查阅方便”的要求,要实现这一目标,应做到教学信息资源网站与各单位和个人之间“网络互通、信息共享”,运用先进的网络技术,构建教学信息报送交流管理平台,通过这一平台实现网站与教职员工的信息共享,实现信息内容统一管理、发布。

(2)合理有效整合教学数字信息资源

通过各种手段搜集到的信息资源需要统一以网站的形式呈现给用户,要达到查阅方便的目标,就要对各类教学数字信息资源进行分析,根据分类编目的标准,研究在网站上的呈现形式,让用户对网站内容一目了然,知道“有什么,查什么,怎么查”,这样才能达到目标。

(3)科学统筹教学数字信息资源存储

由于信息资源体积庞大,年增长繁多,频繁被调用等原因,教育信息资源需要存放在独立于服务器、操作系统稳定、可线性增容的专用设备中,这才是解决信息资源存储问题的理想方案。HP提出了适合不同存储需求的四个等级方案,用户可以通过权衡现有的技术和将来存储的需求来选择合适的存储模式。下面介绍四个等级各自所具备的特性。

等级1:以服务器为中心的存储技术

主要特性:服务器为中心的存储技术是最简单的解决方案。这个方案的特点是初期建设较简单,但维护费用很高。目前已逐步被淘汰。

等级2:以存储为中心的存储技术

主要特性:使用一个存储平台来执行存储管理和存储共享功能,即SAN(Storage Aera Network)。在存储管理和子系统结合在一起时,存储资源可以被各个异种平台的主机实现共享和访问,管理费用比等级1低。

等级3:具有可扩充性的NAS应用

主要特性:文件服务是网络存储中的一个关键应用,而文件管理程序则可以实现网络上的文件共享。将该技术融合到以存储为中心的存储应用中,从而简化了存储的管理,专业的NAS应用由于其易用性逐渐被存储用户接受。

等级4:存储的未来

主要特性:存在的未来将采用以网络为中心的存储构架,也就是FSAM策略。

在校园网信息资源库的建设中,如何对信息资源实现稳定、安全、大容量的存储,国际上许多科技发达国家都选用NAS存储解决方案。NAS是Network Attach Storage的简称,即直接联网的存储设备,它以“分散存储,集中管理”为存储原则,采用直接附网技术,不通过服务器就可直接将存储设备与网络相连。允许客户对共享存储设备直接进行访问,大大提高了网络共享的速度与效率。

2.2.3 怎么用

(1)树立应用为主的观念,以应用促发展

部分院校花大力气建成了具有一定规模的信息资源库,但“重硬件轻软件”、“重拥有轻应用”,忽略了“应用是关键”这个问题,致使资源库难以深人应用,无法发挥更大的作用。实际上,应用才是教育信息化建设的根本目标,不能有效地推进应用,以教育信息化带动教育现代化就成了一句空洞的口号。应大力培养所有人员的信息意识,建立合理的评价激励机制,定期或不定期检查教师应用资源服务于教学的情况和教师收集整理资源的情况。只有以信息意识带动信息资源的充分应用才能推动信息化建设和网络教学的快速发展。

(2)加强资源整合,形成合力

信息资源建设涉及到多个级别多个单位,任何一个单位都没有能力建立完备的教育信息资源库,相互之间只能通过超级链接相互链接起来。同时如果资源集中存储集中管理,必然会出现资源中心访问的拥塞,其结果是降低使用效率,增加网络设备成本,导致资源的可用性不高。长期以来,人们忽视对现有信息的处理与整合,花费了人力、财力重复别人曾经做过的事情,校际之间乃至部门院系间难以形成资源互补共享之势,导致了信息资源的重复建设,不利于教育资源更新频率的加快,网络共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分发挥。应通过资源整合,把众多优秀教师的精神财富取长补短地收集、处理、整合、展示,供教师直接利用,实现教学课程资源的共建和共享,实现数字化、网络化,实现有形与无形资源的结合,实现延续性与创新性相结合,使信息资源在教学中发挥更大的作用。

(3)注重教师、学生的信息技术培训

信息技术培训是现代化教育的重要组成部分,现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面,完全改变了传统的教学活动。为适应现代信息技术给教学带来的变化,教师就必须进行角色的转换,不断提高信息素养,全面提高运用现代教育技术的能力和水平。教师的信息技术培训要集中体现在提高教师的资源整合能力、应用能力和熟练使用教育技术工具的能力三个方面。通过培训,更新广大教师的教育观念,改变人才的培训模式.,改进教学方法和教学手段,提高教学质量,促进学科的建设的发展,提高教师整体水平,进一步推动信息化教学改革的深人发展。

学生的信息技术培训要侧重应用技能培养,要教会学生应用资源进行学习的技能,这种技能有利于学生今后进行探究性学习、自主性学习,以至对学生的终身学习都将会产生积极的影响。

信息中心作为院校教学支持的重要服务性机构,对院校教学发挥着重要的辅助和支撑作用,在信息化建设的整个过程中角色重要、任务艰巨、责任重大。信息中心工作人员必须清楚认识到自己所面临的困难与挑战,重新选定自己的业务发展方向,要不断学习、不断研究、不断提高,才能适应现代教学改革与发展的需要,才能确保技术中心业务水平与时俱进,胜任改革发展的需求。

3 结语

信息资源建设使无序的信息成为可以利用的重要资源,为社会带来了巨大的财富,信息资源建设促进信息资源的深层次开发和远距离获取,为人们利用信息带来极大的便利,为了部队的长远发展,我们需要切实抓好部队数字信息化资源建设。

参考文献

(1)谢百治,殷进功,祝文生主编.网络课程开发.陕西:第四军医大学出版社,2004.

(2)柯和平,郭向勇.高校数字化资源建设与教育技术中心的生存与发展.电化教育研究,2005.9.

(3)刘雍潜,李龙编著.教育技术基础,北京:中央广播电视大学出版社,2002.