高职教师师德建设刍议

高职教师师德建设刍议（通用11篇）

高职教师师德建设刍议 篇1

摘要：聘请企业专业人才来校开展实践教学是当前我国高职院校兼职教师队伍建设的重要措施。文章从聘用、来源、管理三方面比较分析了发达国家兼职教师队伍建设的经验,总结了现阶段我国高职教育兼职教师队伍在数量、质量和管理上存在的问题,并提出了相应的对策。

关键词：高职院校,兼职教师,队伍建设

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师的比例,安排专业教师到企业顶岗实践,增加实际工作经历,提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”对这一要求进行解读,我们认为,增加高职教师队伍中的“企业元素”是当前我国高职教育改革的重要环节。所谓增加“企业元素”,即通过校企合作的方式,高职院校合理聘用企业优秀的专业人才来承担学校的实践教学工作。因此,加强兼职教师队伍建设是高职院校提高教育教学质量的关键因素之一。

基于兼职教师对于高职教育所具有的特殊作用与地位,高职院校十分重视培养“双师型”教师队伍,后来这一概念被扩展为“双师素质”,究其实质,就是要求高职院校的教师既为行业专家,又是教学专家。对大多数教师而言,这是一个很高的要求,作为个体的教师往往很难实现。因此,借鉴发达国家经验,发挥每个教师的特长,让高学历教师发挥理论和课堂教学优势,同时从产业一线吸引一批拥有实际工作经验的工程技术人员来充实职业院校的教师队伍,或将实践教学安排在工厂企业进行,或聘请社会上有一技之长的人士来校兼职,弥补全职教师技能和实践能力不足的劣势,建立由专兼职教师组成的“双师结构”教师团队就成了高职教育的重要选择。我国《职业教育法》规定:“职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师。有关部门和单位应当提供方便。”那么,究竟哪些人可以成为高职院校的兼职教师?如何加强高职院校的兼职教师队伍建设呢?

别国的经验

兼职教师的聘用

比较发达国家的职教师资构成,我们发现,其兼职教师的数量大都占教师总数的一半以上。以德国为例,其兼职教师比例就达到了60%,有的职业学院(如Hameln市的Weserbergland)甚至达到了80%。学历指标与实践工作经验是发达国家聘用兼职教师时的主要参考指标。在德国,文化理论课教师必须大学毕业,且接受过一定的专业教育与师范训练,掌握教育理论;实践教学教师必须是掌握教育理论的技术专家;所有兼职教师必须通过规定的资格考试。澳大利亚的悉尼理工学院,要求兼职教师有大学本科学历,从事本专业实际工作5年以上,同时要求补学教育学、教育心理学等课程。

兼职教师的来源

德国高职院校的兼职教师除少部分来自大学外,绝大多数来自企业。学校依靠兼职教师,可以把生产中的最新技术引入教学。兼职教师还可以沟通企业和学校的联系,协助解决学生生产实习、毕业设计及毕业生就业等问题。澳大利亚的兼职教师主要来源于企业、行业的专业技术人员。他们不仅拥有扎实的专业知识、丰富的实践经验,而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学内容紧密结合,真正做到理论联系实际。英国的兼职教师是直接从工商界和业务岗位上招聘而来的。他们都有适用于本行业的某种专业和技术资格,具有丰富的实践经验。

兼职教师的管理

发达国家高职院校对兼职教师有着严格的管理。如美国社区学院对兼职教师有一套严格的考核办法,有的社区学院院长把一年的大部分时间都用在了考核兼职教师上;澳大利亚则对兼职教师采取特殊的工资制度,明确规定了兼职教师的招聘、辞退的标准。

我国的现状

一直以来,我国职业教育在发展过程中对兼职教师队伍建设并不重视,所谓“双师型”教师队伍建设,通常指学校专职专任教师如何提高自己的实践操作能力。目前,我国职业院校的兼职教师聘用仍然存在着很多问题。主要表现在:

数量严重不足,且其中企业技术人才数量少

很多高职院校的兼职教师数量不到专职专任教师的10%,远远不能满足高职教育发展的需要。在少量的兼职教师队伍中,大部分都是大学退休教师,未能达到聘请兼职教师的真正目的。一项统计显示,浙江省2006年独立设置的45所高职院校中拥有兼职教师2877人,专任教师与兼职教师之比为4.28∶1,其中理论课兼职教师与实践课兼职教师之比为:1.19∶1。

队伍稳定性差,质量堪忧

一方面,兼职教师数量少、结构不合理,另一方面,兼职教师队伍不够稳定,水平也不高。主要原因是教育主管部门和学校对兼职教师队伍建设并不重视,造成兼职教师队伍的数量和构成具有很大的随意性。而兼职教师自身也存在明显的功利性动机,教学责任心不强,且缺乏必要的教育学、心理学知识,对学生研究不够,不能做到因材施教,绝大部分兼职教师不具有教师任职资格,不太了解职业教育教学规律以及国家对教师的基本要求。

兼职教师管理制度建设滞后

一些学校在形式上比较重视兼职教师的聘用,但缺乏一套完善的制度安排,兼职教师处于可有可无的游离状态。由于兼职教师与学校没有隶属关系,导致教学的连续性难以保证,教学管理规范难以落到实处,对于兼职教师的教学能力也缺乏跟踪和评价。高职教育专业技术资格的专门评聘制度尚未建立,兼职教师的发展也缺少足够的“活源之水”。

随着示范性高职院校建设的不断深入,人们逐渐认识到,真正符合职业教育特色的“双师型”教师队伍,是以兼职教师为重要组成力量的“双师结构”教学团队。来自企业的兼职教师不仅是学校教师资源的重要补充,更是开展工学结合、校企合作,提高高职院校核心竞争力的重要力量。只有学校资源和企业资源“互动组合”,优势互补,学校内外部信息和资源自由交换,才能达到教师资源优化配置的目的。

思考与对策

比较发达国家的兼职教师聘用经验,我们发现,构建“双师结构”教学团队不是一蹴而就的事情,它需要完善的制度建设作为保障,需要政府、企业、行业、学校的多元支持系统。如果没有相关的优惠政策,没有良好的人才流动机制,就不能真正实现职教界与产业界的结合、高职院校与市场的结合。当学校仍然被封闭在四堵墙内的时候,人力资源共享的通道就无法打通。如果没有有效的兼职教师激励机制,企业难以从兼职教师制度中直接受益,企业为高职院校提供人力支持的积极性就会大打折扣,那么兼职教师队伍的可持续发展就会遇到困难;如果我们的教育系统缺少管理体制、教学制度、课程体系等方面的支持,如我们尚没有成熟的“完全学分制”和“弹性学制”,兼职教师队伍就很难稳定,作用就很难得以发挥。总之,政策和管理先行是我国职业院校兼职教师队伍建设的基础。

进一步完善聘用制度

兼职教师流动性大,人员复杂,给学校管理工作带来诸多不便。学校首先要有明确的兼职教师聘用政策,比如要对兼职教师的道德行为提出要求,聘用者和被聘用者在聘前资格和聘后发展方面都有明确的方向和责任。其次,学校要建立“兼职教师资源库”,此举可以有效避免兼职教师聘任的随意性和盲目性,使兼职教师有稳定的来源。第三,教育主管部门也应作一个“中间人”,应提供政策,通过多种途径和措施鼓励并推动高职院校教师队伍的“校企互通”。比如,对在校企合作中做出贡献的企业,根据不同情况给予减免教育附加税等优惠政策,以调动企业积极性;对长期在高职教育中承担教学工作的企业专业技术人员,可通过一定的程序进行高校教师资格认定,并可申请教学方面的专业技术职务。

不断健全管理机构

目前,大多数学校的兼职教师都由教学管理部门附带管理,没有专门的管理部门,管理力量比较薄弱。由于教学管理部门的功能设定和主要服务对象在校内,很难胜任大量的对外联系和过程管理。因此,建议学校成立专门的兼职教师管理部门,制定聘任兼职教师的明确政策,根据企业人才流动性强的特点,建立兼职教师的动态管理机制,使兼职教师和专职教师互相尊重、互相帮助。学校在选聘兼职教师的时候既要给兼职教师留有发挥个人主观能动性的余地,又要约束兼职教师的不当行为。学校可与优秀的兼职教师签定长期合同,保持他们的稳定性。同时应平等、公正地对待兼职教师,如同对待专职教师一样,为教学工作成绩突出的兼职教师提供助教金和奖教金。教育主管部门要在教师的编制中明确规定兼职教师的比例或在财务支出中设立聘任兼职教师的专项基金。应当说,目前关于兼职教师的待遇没有明确规定,学校聘任兼职教师也缺乏科学的程序,在一定程度上影响了兼职教师的工作积极性。

重视兼职教师的培养

如前所述,虽然大多数来自企事业单位的兼职教师有着丰富的专业理论知识和实际操作能力,但他们往往不太熟悉高职教育规律和教学工作。管理部门应通过举办高职教育理论专题讲座、教育经验交流会、座谈会、学术报告会和开展课题研究等形式,对他们进行岗前培训,学习职业教育理论、职业教育心理学和教学方法、教学手段;组织集体听课,增进对教学过程、环节、课堂组织活动的感性认识,并通过讨论上升到理性认识。学校需根据兼职教师授课多形式和多地点的特点,构建相应的教学质量监督体系,发挥教学督导作用,建立兼职教师教学信息反馈系统和教学质量评价系统,因为用传统的教学评价标准无法科学地评价“兼职教师”的多形式和多地点教学。科学的教学评估有助于制定兼职教师教学能力的培训计划,与此相应,应实行适合兼职教师教学特点的课程制度改革计划。我们还应建立兼职教师激励机制,给予优秀的兼职教师以物质奖励、职称聘任等等。在兼职教师的培养计划中,学校要为骨干兼职教师提供工作平台,如通过为兼职教师在学校建立工作室或实验室等形式创造教学和科研条件,给那些通过了教学能力培训考核的兼职教师颁发“教师教学资格证书”,对在教学工作中成绩突出的兼职教师给予物质奖励,并颁发荣誉证书等等。

对于学校来说,优秀的兼职教师队伍是学校整体形象和质量保证的一支重要力量。如果学校对于兼职教师有良好的管理制度和人文关怀,就能吸引更多更好的校外兼职教师来校任教,使“双师结构”教学团队的就能发展形成良性循环。

高等职业院校建设的重要内容之一是以工学结合人才培养模式带动专业建设,引领课程改革,逐步实现职业教育教学过程的实践性、开放性和职业性,尤其强调学生校内学习与实际工作的一致性。因此,在这一过程中,提高兼职教师队伍的地位并发挥其作用,直接影响到高职教育人才培养目标的实现,是一个需要认真对待的课题。

参考文献

[1]彭红玉.发达国家高职院校聘任兼职教师的比较[J].职教论坛,2004,(11).

[2]毛才盛.高职院校兼职教师队伍建设的对策思考[J].中国高教研究,2007,(10).

[3]石芬芳.高职院校“双师”教师队伍的结构分析[J].武汉职业技术学院学报,2008,(2).

[4]刘太刚.发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我们的启示[J].当代教育论坛,2006,(12).

高职教师师德建设刍议 篇2

2、分析高职院校后勤管理信息化建设的必要性

新形势下高职院校的发展以及广大师生对于学校后勤服务工作越来越高的要求，推动着后勤管理工作必须迈出新的一步，而解决学校复杂的后勤管理工作最好的办法则是应用信息管理系统，提升后勤管理工作的工作水平以及工作效率，更好地为广大师生服务。

具体分析高职院校后勤管理信息化建设的必要性主要为:

第一，后勤管理的信息化建设是提高后勤管理水平的需要。高职院校的后勤管理工作主要为教师与学生提供全方位的服务，通过有力的后勤保障可以创建良好的校园环境，创建环境育人、服务育人、管理育人的后勤管理服务。为了能够有效提升后勤管理工作，高职院校的必须紧跟时代的步伐，将先进的科学技术作为管理的坚实后盾，才能使后勤管理水平有效提高。通过后勤管理信息化系统的建设，能够使高职院校的后勤管理工作更加科学、更加规范，不仅可以使服务质量与效益提高，还能够带动高职院校的管理向着科学化与人性化发展。

第二，信息时代发展的必然需求。伴随信息技术的快速发展，我们日常的生活与网络之间的关系越来越密切，信息网络早已成为人们生活当中的重要组成部分。在高职院校无论是教学、办公室业务、宿舍、校园网络等，网络已遍布于校园的各个角落。因此，高职院校必须与时俱进，紧跟时代的发展步伐，加强信息化教育。高职院校的后勤管理工作，是学校管理非常重要的工作内容，加强后勤管理工作的信息化建设，适应时代发展，才能更好地为学校发展以及广大学生及教职员工服务。

3、我国高职院校后勤管理信息化建设现状

3.1高职院校对后勤管理信息化建设缺乏重视。当前，很多高职院校的后勤管理信息化建设都被院校领导忽视，后勤管理信息化建设对于管理工作的重要性未被充分认识。加上高职学院普遍存在办学经费不足，后勤管理信息化建设投入资金较少。日常的后勤管理当中，主要仍以传统的管理模式为主。高职院校当中，从事后勤管理的工作人员大多年纪都较大，很多都是临近退休的干部和教师，对于现代化的信息技术，后勤管理人员在内心存在着严重的消极与抵触情绪，大多都沿用着自己熟练的传统管理办法。同时，一部分管理人员并未深入理解高职院校后勤管理信息化建设的内在意义，片面地认为只要在后勤部门安装计算机硬件设备以及应用系统，就算是将信息化建设工作完成了，致使高职院校的后勤管理信息化系统并未将其重要的作用充分发挥出来。

3.2信息系统建设缺乏相关规范与合理的框架。高职院校的后勤管理信息化系统普遍缺乏相关规范与合理的框架，工作模式与工作流程相对落后，后勤各项工作很难协调的运行发展。一部分高职院校在技术上已经完成了后勤管理信息系统的建设，可是信息系统却缺乏完整有效的规范与操作标准，后勤管理当中的各项规章制度仍不完善，为高职院校的后勤管理信息系统的实施与应用带来了很多困难，制约着后勤信息化建设的发展。

3.3后勤管理信息互通性相对缺乏。高职院校的后勤管理工作是综合性较强的一项复杂的工作，其服务范围及管理范围极其广泛，其信息分布范围较大，后勤管理信息化系统很难采集到全面的信息，后勤管理信息化工作能否顺利进行无法得到有效的保障。再加之高职院校后勤管理人员在后勤管理经验上差异性较大，一部分高职院校将后勤管理工作外包给校外企业，而相关企业通常都是在自主经营，信息数据的真实性及完整性相对欠缺，导致高职院校的后勤管理决策缺乏科学性与合理性，高职院校后勤管理工作相关的信息资源互通性较低，难以形成资源共享。

3.4高职院校后勤缺乏专业的信息化管理人才。我国高职院校的后勤管理工作中，普遍存在着专业信息化管理人才匮乏的问题，后勤管理工作人员的整体综合素质普遍偏低，而比较先进的管理意识及管理理念更是严重不足，难以掌握现代化的信息技术，严重制约着高职院校后勤管理的信息化建设。

4、高职院校后勤管理信息化建设有效策略探讨

4.1必变后勤管理工作的观念，统筹发展。高职院校后勤管理的信息化建设是一项需要各系、各部门全力配合才能完成的系统工程。对此，高职院校必须明确后勤管理对于学校发展以及师生教学与生活需求的重要性，以提高后勤管理水平及工作效率为前提，加快后勤管理的信息化建设。后勤部门必须牵头组建以学校各个部门参加的信息化建设小组，加强统一领导与全面协调。通过统一的领导，能够统筹规划后勤管理工作，使各项数据与系统接口形成统一，实现信息的互通，并且可以有组织、有计划地逐步开展信息化建设工作。工作当中如果出现分歧以及各个部门之间的利益冲突时，建设小组领导可协调各部门工作，针对相关问题做出解决对策，做到统筹兼顾，协调发展。

4.2强化基础建设，加大资金投入。要想使后勤信息化建设能够更好地为管理、教学、科研服务，使高职院校能够始终在市场经济当中处于不败之地，而这都需要强大的资金后盾支持。首先，必须加强各种基础设施的投入力度，因为一旦基础设施无法与信息化建设步伐一致，将导致后勤管理的信息化建设滞后，制约后勤管理的信息化发展。其次，还要加强引入新技术，才能够使信息化建设事半功倍。在改变观念加大对后勤管理工作的重视程度上，加大资金投入，是后勤管理信息化建设的基础和保障。

4.3加强后勤人事制度改革，改变人事结构。很多高职院校的后勤部门的工作人员普遍都是临近退休的干部和教师，对现代化信息技术的应用水平普遍偏低，而且有很多高职院校的后勤管理工作人员都是通过熟人介绍或者走关系等方式而参与到后勤管理工作当中的，此种老化的人事结构导致工作人员的素质水平、学习能力、现代化信息技术的掌握水平普遍偏低，改变后勤人事制度及人事结构势在必行。对此，可运用企业管理办法，通过公开招聘的方式，将管理能力强、综合文化素质高、现代信息技术应用水平高的优秀人才引入到后勤管理部门，通过合理的竞争，挑选出适合的人才签订用人合同，以此来改善后勤部门老化的人事结构以及人事制度。

高职教师师德建设刍议 篇3

【关键词】项目教学法；工作任务特征；高职教师；素质要求

高等职业教育的目标定位是个人本位与社会本位兼顾、精英教育与专业人才教育兼顾、知识智能教育与专业技能培养兼顾、综合能力素质培养与健全人格心智造就兼顾、学习钻研能力培养与竞争生存能力训练兼顾，在此教育目的之下，高等职业教育对教师的素质与能力也提出了更加全面的要求。

高等职业院校培养技术技能型人才最有效的方法是以职业能力为本位、以职业活动为导向的职业教育。项目教学将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。项目教学中教师必须要转变角色，才能充分理解项目课程，保证项目课程的有效实施。

以行动为导向的项目教学法的特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

总体来说，教师按照明确的能力培养目标，对整个的工作过程作一个系统的分析，并采用项目教学法按“项目—模块—任务—问题—能力点”的思路实施教学，最终实现由“能力点—问题—任务—模块—项目”整个过程的完整学习。这一互逆过程既能让学生在具体任务驱动下学习关联知识，又能领会知识的应用价值，培养相关能力，真正起到学以致用的效果，达到职业能力和综合能力的真正提升。项目教学中高职教师的工作任务特征如下：

一、分析岗位需求，确定教学及实训项目模块

依据企业需求划分岗位技能，围绕岗位技能提炼出相应的职业能力，以作为教学案例项目选取的依据，使得项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致。

二、分解项目案例，关联知识点及能力点

项目模块通常是综合性强的实践案例，其中贯穿着整个教材甚至超出教材内容。因此教学中应分解案例，形成具体任务。案例的分解主要采用基于工作过程的理念。该阶段重点是需要对每个模块下的具体任务、知识点和能力点进行详细的分解，并对知识点所属章节的内容做详细分析，以进行关联知识和扩展知识的学习。

三、选用优化的教学策略，实施有效的教学

基于工作过程分解的模块和知识结构，可能与教材按知识体系编排的顺序不一致。某个模块可能需要前后几个章节的相关知识点，因此，需要教师能灵活地运用各种教学策略，遵循“够用”原则，及时地调用相关知识，实现学生非线性的知识学习及最大限度的应用。

四、注重课堂反馈，及时调整进度及教法

项目教学过程中，模块化教学使得教学进度与知识体系教学不一致，甚至会出现整体教学进度较慢的情况，这些都属于正常现象。因为项目教学过程中的不确定性和不稳定性因素增多，教师不再是知识的拥有者和课程的主宰者，而是学生问题解决的咨询者和指导者，甚至会遇到新的未曾解决过的问题。因此，项目教学过程增加了教师教学过程中的负担，周密详细的课前备课已远远不够，重要的是教师要能充分关注课堂动态，及时收集反馈信息，根据学生实际情况实时对教学进行动态调整。

五、采用多元化评价方式，提高学生学习效果

项目教学法首先向学生呈现一个大的案例，学生起初处于比较盲目、无从下手的状态，所以若按传统评价方式看，初期的教学效果很难表现或者表面看没有进展。因此，项目教学应基于发展性教学评价观，采用多元评价方式，对学生知识、能力、情感等整个学习过程进行适当评价。

由此可见，项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有非常高的积极性。

如上所述，与传统的教学方式相比，在项目教学中教师将面临许多新的问题与挑战，项目教学也对教师素质提出了更高的要求，主要体现在：

1.项目教学要求教师熟悉职业实践，具备相应的实践经验或应用技能

教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。

2.项目教学要求教师进行跨学科学习并具有团队合作意识

在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求就是具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。

3.项目教学要求教师具有根据实际教学、实训情况创设学习情境的能力

在项目教学中创设详细的资源和协作学习的环境是就是最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的相关知识；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生的积极性和讨论的热情。

4.项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位

项目教学课划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神，他主要是学生学习的评价者。

项目教学主张师生的互动，认为整个教学过程需要解释和学生的积极参与及投入，要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。

在项目教学法中，教师的工作任务有了全新的变化，未来理想的高职教师应在专业理论知识和专业实践能力上与高职教育的目标相一致，并应与时俱进，不断提升自身各种素质以适应不断发展变化的新时期高等职业教育。

参考文献：

[1]教育部办公厅.高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）.教高厅[2004）16号文件.

[2]张海峰，王丽娟.高等职业教育学前言性问题探析[J].职教通讯，2004.10.

民办高职院校教师教科研建设刍议 篇4

从我省某民办高职院校关于《高职院校青年教师专业成长现状与问题分析》的调查结果看, 全校93名专任教师中, 仅有4名教师主持过院级课题;有10人参与过课题研究。在对教师的科研态度问答中, 超七成的教师认为做不做科研无所谓, 九成教师没有在专业核心期刊发表过学术论文, 而七成教师做科研是为评职称。笔者曾就此问题试着以评职称身份与两家论文发表中介公司多次交涉, 从中得知民办高职院校教师平时几乎没有发表学术论文, 唯有职称评审前才会应对性地发表几篇论文。

教学、科研和服务是高校的三大功能, 高校教师则是三大功能的主要载体。民办高职院校的教师也是高校教师, 同样承担着教学、科研和服务的责任。从提高高等职业教育质量的角度出发, 他们更需要不断提高科研能力, 为教学和服务提供智力保证:在以工学结合为导向的人才培养过程中, 需要高职院校与产业、行业、企业深度融合, 需要高职院校具有相应的专业技术开发能力、技术应用能力和技术创新能力, 能够在合作过程中帮助企业解决生产实践中的技术问题。为企业提供人力资源的同时, 提供技术创新、升级的智力支持。但是, 当下中国的现实是民办高职教师普遍存在科研意识薄弱、科研素养不高、学术道德建设缺失的问题。笔者有鉴于此, 提出民办高职教师要强化教科研建设这一课题, 旨在抛砖引玉, 让同行关注民办高职院校教师教科研建设方面的困惑。

一、民办高职院校教师教科研概述

当前民办高职院校的教师专业背景较好, 大部门教师都是高学历、高学位, 甚至是双专业, 学校还组织教师进行校外拓展, 并定期或不定期地进企业锻炼, 保障教师知识的更新和教学水平的提升。可以说, 民办高职通过近三十年的摸索, 在人才培养质量上已有成功的模式和典范。但是, 如果把视角转向教师的学术领域, 那眼前则是苍白的。

首先, 民办高职院校教师没有学术科研任务, 谈及教师个人成长问题, 大多数教师是被动式推进的, 缺乏积极进取的开拓意识, 存在专业教学理念不明确、教学能力水平参差不齐、教学实践反思意识薄弱、科研能力不强等问题。流露出被迫性、盲目性、随意性和零散性的特点。一些教师甚至认为, 高职院校主要任务是培养人才, 是教学, 没有必要浪费时间做科研。对科研的漠视, 将导致民办高职教师学术道德直线滑坡。

其次, 民办高职院校教师在高等教育系统中仍处边缘地带。在珠三角的民办高校中, 教师首先是没有编制的, 加之待遇偏低, 是当今社会的弱势群体。他们首先被尊称为高校教师, 承担着“应当成为他的时代道德最好的人, 他应当代表他的时代可能达到的道德发展的最高水平” (德国古典哲学家费希特语) 。但是, 现实经常让这一群体感到尴尬:一是民办高职院校的教师工作以教学为主, 教学质量评估好坏直接关系教师的去留问题。二是民办高职院校一般不单独设置科研部门, 至少民办高职院校还没出现因为校方重视科研或漠视科研而影响其发展的现象。三是民办高职教育主管部门在科研配套及奖励方面仍倾向公办高校, 在2013年广东省高职教育教学改革项目资助情况中, 全省252个教改立项仅有62个项目获得公费资助, 全无一个项目是资助民办高职院校。

综上, 民办高职院校教师因为缺少引导, 平时疲于备课, 忙于教学, 对学术科研则是漠不关心, 更别谈学术道德。如果真要谈民办高职教师的学术道德, 则主要指高职教师恪守来自学术良知和学术共同体内的道德舆论。

二、漠视民办高职院校教师教科研建设的危害

当下, 社会各种浮躁风气盛行, 特别是我国正处于社会转型期, 道德建设和法制建设相对滞后, 而民办高职院校教师在教学过程中, 对引用的数据、概念和观点含糊不清, 缺乏科学求真精神。特别是在海量信息时代, 民办高职教师基本上成了媒体的传声筒和机械的搬运工。漠视民办高职院校教师的教科研建设, 其危害显现如下。

首先, 影响高职学生获取真知, 不利于高职生的健康成长。在民办高职院校, 教师做科研是必要的, 它能有效促进教师对知识的系统化, 从而促进教学的有效性。“学高为师, 身正为范”是教师的准则, 教师必须恪守师德师风, 做学生成长的引路人和道德的楷模。抓好教师的学术道德建设, 不仅是抓教师的学术科研成果, 还要抓好教师在治学授课过程中的严谨态度。如果教师在此过程中流于形式, 忙于应付, 那将影响该民办高职院校的学风、教风和校风建设, 还将影响高职生的求知精神。

其次, 不利于高职院校校企合作和产学研的进一步发展。高职教育在很大程度上有赖于校企合作, 解决学生顶岗实习教育。而要开展校企合作, 当前“校热企冷”现象已是不争的事实。如何改变这一现状, 关键在于高职院校要真正提供为企业解决迫切之需的、先进的经营理念, 这就需要高职院校发挥教师的专业优势和科研精神。然而, 民办高职教育因为漠视教师的科研, 最终导致教师在知识更新上滞后于企业, 不能给企业带来技术升级和智力支持。于是, 校企合作就成为一种面子上的合作、纸质上的文章。

最后, 从更深远的角度讲, 漠视民办高职院校教师教科研建设, 将影响整个教育体系的健康发展。不管从“人的平衡心”理论, 还是从“博弈论”出发, 对民办高职院校教师教科研建设的漠视, 将导致民办高职院校“师道尊严”的垮塌, 教师不求真理, 唯求物质满足。这种低层次的追求, 无形中给高职生传递一种信号:高职教育还是劣等于学科型教育。这不利于我国当前教育体系的改革。

三、加强民办高职院校教师教科研建设的对策

在民办高职院校加强教师教科研建设, 一言蔽之, 就是要加强民办高职院校教师队伍建设。如何建设?笔者认为, 教育主管部门要打破公办和民办这一堵墙, 在全社会形成尊重知识尊重技能, 更尊重有创新性和富有学术道德精神教师。

首先, 从政府层面, 教育主管部门要一视同仁, 不管是民办高职还是公办高职, 都是高职教育的主力军。因此, 要在教师成长方面制定等同的政策和方针, 对来自民办高职教育系统的教科研项目也要给予和公办高职同等的待遇, 就是在高级职称评定方面享有同等权益。只有从政策上加以引导, 从行动上给予重视, 民办高职教师才能在民办高职院校得到全面发展, 也才会把做科研谈学术化被动为主动, 架构知识和技能体系。至于依法治学, 真正建设自己, 只有在上级主管部门中形成既重教学质量, 又重科研成果的氛围, 民办高职院校的管理者才会改变为升格本科拼命抓科研的急就章做法, 把科研建设常态化、制度化, 不断探索民办高职教育教科研建设新路子。

其次, 从教师层面而言, 在民办高职院校, 教师同样承担教学、科研和服务的职责。这就要求教师处理好教学、科研与服务三者的关系, 三者以科研为中心实现联动。教师在教学、科研和服务中的观念、行为和流露, 无不带有教师个人的道德因素。因此, 只有树立更高的职业目标, 加强自身道德建设和职业规划, 才能化被动成长为主动进取。特别是民办高职在近几年的教学评估和建设中, 已经总结出与国际接轨这一富有成效的经验, 这就要求高职教育系统的教师与时俱进, 走国际化路径, 实现教师国际化、科研国际化和教学国际化。

最后, 引用美国第三方评价体制进入民办高职院校教师教科研建设, 以此“整饬学术道德, 共建学术规范”。所谓第三方评价体制, 就是根据广东省教育研究院教育评估师耿景海同志赴美国考察培训后的报告《美国高等教育质量保障学习考察报告》 (2013年1月25日撰) 所提的:在美国, 联邦政府对高等教育质量评估基本上不直接干涉, 而是通过对教育评估机构进行“元认证” (即审核、认定各类评估机构的资质) , 保障教育评估机构的权威性和社会公信力, 形成比较完善的高等教育第三方评估体系, 对保障美国高等教育质量发挥了重要作用。在学术道德方面, 引用第三方评价, 就是建立一个能够跨越多个部门、相对独立的调查机构, 对民办高职院校教师的学术科研进行全方位、多层面的评价和考核, 对学术期刊借版面费之名敛财行为进行查处和取缔。

笔者有意截取民办高职院校这一在学术界被漠视的群体, 并以教科研建设为中心, 探索民办高职院校教师的治学精神、科研追求和学术道德建设, 尝试从政府层面、教师层面和第三方评价层面加以努力, 加强民办高职院校教师的教科研建设。

摘要：在当前国内高校学术道德失范的大环境下, 作者有意截取民办高职院校这一在学术界被漠视的群体, 以教科研建设为中心, 探索民办高职院校教师的治学精神、科研追求和学术道德建设, 努力尝试从政府层面、教师层面和第三方评价层面, 引起对民办高职院校教师教科研的重视。

关键词：民办高职院校教师,教科研建设,加强对策

参考文献

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[9]马树超.工学结合——职业教育转型的必然要求[J].中国职业技术教育, 2005, (30) .

高职教师师德建设刍议 篇5

关键词:物联网区域经济专业建设

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0018-01

1 引言

2009年元月,IBM首席执行官彭明盛首次提出“智慧的地球”的概念;同年8月,国务院总理温家宝视察了中科院无锡传感网研发中心,也提出尽快建立中国的传感信息中心,并形象地称为“感知中国”中心。而支撑“智慧地球”和“感知中国”战略的就是目前被广为推崇的称之为第三次信息革命的“物联网”技术。

从目前国内的形式看,现在信息产业的产值在2万亿以上,预计下一个万亿级的通信业务将是“物联网”。今年的全国人民代表大会及政治协商会议在北京召开期间,“物联网”被正式列为国家五大新兴战略产业之一并写入“政府工作报告”。物联网在中国受到了全社会极大的关注,其受关注的程度是美国、欧盟、韩日以及其他各国不可比拟的。

2 为什么发展物联网

就高职院校的特点而言,无疑需要立足区域经济为区域经济服务,这就需要学院及时跟踪社会的热点及时调整专业,挖掘新的可能发展的就业空间。学院位于四川又属于信息类高职院校,发展物联网专业可以为信息类高职院校挖掘新的就业机会,从而为地方区域经济服务。

而在四川总投资60亿余元的8个物联网项目正式落户有着“中国西部新能源城”之称的成都市双流县。这意味着成都双流县这个“西部新能源城”将以“新能源”和“物联网”两大产业及其相互融合为主要发展重点。从学院发展的角度出发需要从一个新的高度去思考相关的专业建设,抓住了机遇就可以使学院在未来十年里有一个较大的发展空间。

3 物联网专业建设采取的措施

物联网是一种互联网技术新的发展形式,社会人才的需求的结构也将要发生巨大的变化。结合四川省、广元市经济社会发展和行业特点及学院“十二五”发展规划,信息类高职院校如果开设这个专业,就应该找准方向,笔者认为要从发展的眼光出发,应做到以下几点:

(1)院领导班子要重视。早在2005年“物联网”这个概念就由国际电信联盟发布的《互联网报告2005:物联网》的报告中就已正式确定,但一直没有得到足够的重视。“物联网”真正为世界各国领导人所重视是从美国发生次贷危机引发全世界金融危机后,各国都在寻找新的经济增长方式和增长点,而“物联网”因为其有着巨大的发展空间,将来会深刻地改变我们的生产和生活,促进多个产业发展,所以大家不约而同意识到这个新的信息技术的重要性。

从高职院校发展的角度来看,只有院领导班子足够重视未来这样一个巨大的新兴产业,才能设计规划、培养需要的专科层次的应用型技术人才,为服务区域经济作出应有的贡献。

(2)准确要定位。立足国家及四川高等职业教育发展的特点和趋势,结合四川省、广元市经济社会发展和行业特点及我院的实际情况,高职物联网专业定位应该在物联网的应用、使用维护上,稍高水平的最好能够协助实现二次开发的应用型技术人才。

(3)师资培训要有针对性。为应对“物联网”这个新兴产业,学院应该在师资队伍学习培训上早做准备,可以通过参加培训、自我学习、阅读相关论文文献、讨论会等实现。一方面可以考虑从原有的年青教师进修学习来培养,或针对某些专题做访问学者;另一方面可以有意识招聘与这些专业相近的研究生充实到研究团队中来。只有建立了强有力的师资队伍,才能使这些新专业的教学质量有所保障,从而保障毕业生在社会上有很强的竞争力。

(4)整合学院内部资源建立一个研究团队。面对这样一个多个国家都要将其纳入经济增长的新兴产业,我们很有必要从应用的角度及早去研究它。因为其应用非常广泛,未来在有关“物联网”方面应用型的人才需求涉及面很广,就学院现有专业来看,“物联网”涉及的有应用电子、计算机网络、软件技术、通信技术、电气自动化、物流等等,将来还会产生很多新的交叉专业,靠个别教师“单打独斗”不仅能力很有限,而且也难以形成教学团队,对今后相关专业的教学很难形成自己的专业特色,毕业的学生竞争力也有限。

(5)学院应该在试验设备、实验室建设上加大投入。高职院校如果将物联网应用定位在应用为主,那么就必须在设备上多投入,让学生有更多的操作、试验机会。

(6)加强校企合作。学院最好能够和成都双流的相关物联网企业洽谈进行校企合作。现目前大多数新兴物联网企业现在也不知“物联网”将如何发展,也有待研究,而此时我们投入一定的人力物力与相关的企业合作共同研究。通过共同的研究,企业摸清了市场,我们也摸清了人才需求,未来我们在此基础上开办的新专业,自然是有的放矢。更重要的是通过与企业的合作研究,合适的时候可以校企合作开办企业所需人才的新专业,也可以依照以往与中兴通信股份有限公司校企合作模式开设专班,定向为企业输送应用型专业性人才,这样可以有效地解决学生就业问题,也避免了盲目开办新专业后盲目招生的问题。同时,在共同研究的过程中,了解到企业在应用方面需要知识,可以共同制定与企业应用相适应的教学计划,最大限度地培养适应企业应用的人才。从专科层次来说,培养的重点是应用型人才,因此与企业的合作研究的重点也应放在应用上。只有与企业合作研究,我们才能在这些新专业上占领先机,使学校在未来的发展道路上立于不败之地。

这样,学院就能够及时把握物联网应用的实际情况,并通过提供社会科技服务作为学校和社会的纽带,创造学校和企业互赢的局面。

总之,信息类高职院校应该洞悉社会热点,准确定位,整合现有资源,及时调整专业设置,紧密联系地方区域经济,这样才能使高职院校的发展紧跟社会发展需要,从而立于不败之地！

参考文献

[1]四川信息职业技术学院“十二五”发展规划编制工作方案.四川信息职业技术学院文件.

[2]物联网引发新产业热潮[N]．中国经济导报.2010,03.09．

高职教师师德建设刍议 篇6

一、培养目标对双师型教师队伍建设提出的要求

建设高职院校公共安全管理专业双师型教师队伍, 是高职院校公共安全管理专业培养目标提出的要求。

公共安全管理专业在高职院校专业中具有鲜明的特色。该专业培养的是具有安全工程基本知识和技能, 掌握突发公共安全事件的预防、应急和处理的方法和手段, 能够为各级政府和有关部门应对公共突发事件提供与体制相适应的应急预案、预警、处置的应用型专门人才。本专业的学生以学习安全管理专业和人文社科知识为基础, 主要学习公共安全管理基本理论和基础知识, 以及安全防范和应急处置等相关课程, 接受校内外实践环节、相关专业课程的方案设计和毕业论文设计 (调查报告) 的基本训练, 具备公共安全管理基础知识、专业能力和素质, 具备从事安全管理、公共突发事件预防、应急管理与处置的基本能力, 具有能够在各级政府安全监管部门、应急管理机构、企事业单位、社区公共安全管理机构、安全评价、咨询及培训机构从事相应工作的能力。[1]

公共安全管理专业的毕业生具体应获得以下几方面的知识、素养和能力:具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感、职业道德和服务意识;掌握文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法, 了解公共安全专业的发展现状和趋势, 掌握该领域技术标准、相关行业政策、法律法规;掌握管理科学、公共安全管理的基本知识和基本技能;具备从事公共安全管理、评价、宣传教育等工作的能力;具备综合运用所学知识分析并解决公共安全问题的基本能力;具有应对危机与突发事件的能力;具有一定的组织管理能力、较强的人际交往能力;培养较强的团队协作能力和素养。

高职院校公共安全管理专业教师要实现公共安全管理专业的培养目标, 必须既能从事公共安全管理专业相关的理论教学, 又能进行该专业实践性教学, 即成为工程师和技师的所谓“双师型”教师。从外在形式上看, 公共安全管理专业的双师型教师需要具备教师资格证和公共安全管理专业的职业技能等级证;从内在素质来讲, 公共安全管理专业的“双师型”教师需要具备如下能力:良好的专业知识储备和扎实的专业基础;优秀的教学能力, 能很好地引导学生学习专业知识;具备优秀的社会交往和沟通的能力, 达到校企交流的通畅性;良好的管理和创新能力, 适应一线的技术发展。由此看来, 所谓公共安全管理专业“双师型”教师队伍, 是指由公共安全管理专业的理论型教师、实践指导型教师和“双师型”教师组成的“双师型”结构化教师团队。建设合理的公共安全管理专业“双师型”教师队伍, 其中确立专业理论教师、实践指导教师和“双师型”教师之间的恰当比例 (如图[2]) , 达到整体布局和局部结构上的合理要求, 实现教师的专业学科、知识结构、职称结构、素质结构、年龄结构、学历结构的优化配置, 充分发挥“双师型”结构化教师的团队优势, 才能实现高职院校公共安全管理专业目标。

二、“双师型”教师队伍建设存在的问题

目前, 我国高职院校公共安全管理专业“双师型”教师队伍建设主要存在以下问题。

一是有实际行业从业经验的教师比例偏少, 兼职教师队伍满足不了职业院校的发展需要。大多数教师都是高校的毕业生, 他们并未在技术领域从事直接的技术工作, 就直接来到高职院校任职, 这些教师缺乏实际操作经验, 实践水平偏低。其次, 高职院校的教师待遇偏低, 待遇偏低则不能吸引更多优秀人才来高职院校任职, 更缺乏对高技术人才前来任职的吸引力, 与普通高校相比, 缺少竞争力。再次, 高职院校与企事业单位的联系不够紧密, 培养出来的学生往往无法直接担任一线工作, 人员的人事调动程序也过于复杂, 不利于高职院校教学人才的引进。

二是公共安全管理专业双师型教师培养基地缺乏。尽管我国也制定了职业教育法, 然而在实际操作中学校与企业交流合作的机制还不够成熟, 相关制度法规对企业的约束力不够, 缺乏双师教师培养基地, 教师得不到实践锻炼的机会, 即便有也只是应付一下, 没有实质性的内容。因此, 提升专业操作技能的机会十分有限。

三是利益导向问题。由于利益导向机制不完善和考评机制不健全, 教师到企业进行“技师型”培训的积极性不高, 进入到企业培养长期的有1-3年, 短期的要牺牲寒暑假等假期时间, 如果再没有经济上和政治上的适当“补偿”, 教师会感觉处在“被”培训状态, 无法发挥自主性, 效果就可想而知了;反过来企业的高级技术人员由于收入较高, 一般不愿意到高职高专来任教, 使塑造“理论型”教师的设计初衷成为“无米之炊”。

高职院校公共安全管理专业“双师型”教师队伍建设之所以存在这些问题, 主要原因有几方面。

首先, 是“双师型”教师队伍建设的起步较晚。职业教育要达到的几大目标知识、经验和能力都需要时间的积淀, 高等教育中职业教育的发展近十年才走入正常轨道, 高职高专中的教师队伍建设刚刚成型, 许多教师是从原来的初中专、高中专、技术学校等化蛹成蝶而来, 其本身面临知识和经验上的考验。近三年来提出的“双师型”教师要求在学校是受学生欢迎的好教师, 在工厂或其它技术岗位是好技师, 好教师、好技师的培养正在高职高专中亦步亦趋的展开, 甚至有些由于经费及其它原因还没有开始。

其次, 是“双师型”教师的考评体制不健全。公共安全管理专业“双师型”教师的形成需要其自身花费大量的时间和精力, 而在职称评定时, 往往是用教师的科研来衡量教师的整体业绩, 倾向重视科研, 看轻实践教学。即使在学校的考评过程中, 专业教学也只占到很小的一部分, 缺乏对“双师型”教师的肯定。“双师型”教师的工作重心恰恰是专业教学, 指导实践, 从而使得教师的价值得不到公正的体现, 极大地挫伤了积极性。在这种考评体制下, 许多教师把精力用在论文、课题等科研上, 不看重专业实践能力的提升, 更谈不上科研成果的推广与应用。

第三, 是对“双师型”教师的培养利益倾斜不够。目前从浙江的高职高专来看, 经济实力雄厚的、教师队伍培养理念先进的一些学校, 如浙江交通职业技术学院、浙江机电职业技术学院、浙江工业职业技术学院等已经在经济投入上对“双师型”教师培养予以倾斜, 并各自形成了一套该类型人才培养的机制, 但很多高职高专院校还处在摸索阶段, 特别是一些民办院校更是踟蹰不前, 最主要的原因就是面临投入不足问题, 无法使“双师型”教师队伍建设形成良性循环。

三、“双师型”教师队伍建设的建议

根据公共安全管理专业这一特殊专业要求培养具有坚实的公共安全管理学及相关学科基础, 具有突出的实践技能、全面的协调能力和缜密的分析思维能力, 能够从事安全管理实践、公共安全应急管理、安全教育与培训等方面工作的复合型应用人才等要求, 结合高职院校公共安全管理专业“双师型”教师队伍建设存在的问题, 我们认为, 加强高职院校公共安全管理专业“双师型”教师队伍建设, 必须从以下几方面着手。

一是应培养和建立一支专兼职结合的公共管理专业师资队伍。针对高等院校公共安全管理专业毕业的大学生毕业后直接到高职院校从事教学工作普遍缺乏社会从业经验, 高职院校在人才招聘时要求教师具备社会从业经验或与企业合作为刚毕业教师提供提高社会从业经验的实践机会。通过拓宽来源, 选拔培养, 规范管理, 造就一支结构合理、素质精良, 以专职教师为主、兼职教师为辅的师资队伍, 是公共管理专业发展的有力保证。师资队伍建设包括专职教师培养和兼职教师的选拔两个方面。首先, 要加大人才引进力度, 制定各种优惠条件吸引高学历、高职称的专业人士充实新专业师资队伍。对于引进专业教师, 学校要有相关政策, 引进时不能只看学历, 还应专业对口。当然, 在重视引进的同时, 还需重视已有人才的培养, 要加大对专职教师的培养力度, 可以采取到国内相关高校进修学习、参加学术会议等途径使专职教师队伍尽快成熟壮大。[5]其次, 要建立公共安全管理专家库, 按照择优入库、动态管理的原则, 从具有较深理论功底和丰富实践经验的公共安全管理领域的专家、学者、党政领导干部中选定一批兼职教师。

二是完善“双师型”教师成长规律, 创新“双师型”教师培养机制。高等职业教育的“双师型”教师既要具备普通高等教育的教师属性, 又要符合高等职业教育要求, 具备鲜明的职业特性, 简单来说就是既要是“教授”, 又要是“教练”和“师傅”。然而, 按照事物发展的循序渐进规律来看, “双师型”教师的形成需要依靠长期的培养培训以及教师个人的努力。因此, 高职院校要重视研究把握“双师型”教师的成长规律、形成机制、发展阶段、心理基础, 不断创新“双师型”教师培养的方式、方法和途径, 科学建立“双师型”教师培养机制, 促进“双师型”教师的健康持续发展。因此, 创新校企合作的体制机制建设, 打开校企合作方便之门, 一方面需要政府行业主管部门出台宽松政策给予支持鼓励, 另一方面需要高职院校、企业按照立足大局、互利互惠的原则, 亮出姿态, 平等协商, 在职教集团、校企合作联盟、校企合作示范区、“校中厂 (场) ”、“厂 (场) 中校”等框架及形式下, 通过人力互换、技术交流、横向研究、团队建设等途径, 培养高质量的“双师型”教师队伍。

三是加快高等职业院校“双师型”教师培养培训制度建设。我国的“双师型”教师队伍的培养缺乏规范性, 存在很多的不合理问题。教育部在2011年底发文《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》中表示各地要充分认识加强职业教育教师培养培训制度建设是建设高素质专业化教师队伍、推动职业教育科学发展的根本保证, 是完善培养培训制度、加强职业教育教师队伍建设的紧迫任务。各地必须构建校企合作的职业教育教师培养培训体系, 优化师资培养培训基地布局结构, 完善师资培养培训基地校企合作机制并加强师资培养培训基地内涵建设。

四是高职院校公共安全管理专业“双师型”教师队伍建设要与时俱进, 常抓不懈。随着经济社会的发展, 高职院校公共安全管理专业的培养目标会有新的内涵, 高职院校公共安全管理专业“双师型”教师队伍建设也会面临新的任务。因此, 高职院校公共安全管理专业“双师型”教师队伍建设要与时俱进, 常抓不懈。

首先, 建立公共安全管理专业“双师型”教师规范。从目前高职高专的教师行业来看, 还没有这方面的规范, 比较成熟的“理论型”教师规范没有。容易实施的做法是先易后难, 先针对公共安全管理专业的专业性质制定前者, 专业设计的大多是社会学学科, 理论化比较成熟, 容易制定。再通过一定的调查研究, 并邀请企业技师参加制定“技师型”教师规范。做到“双师型”教师培养有目标、有方向可努力。

其次, 专业设立“双师型”教师培养基金, 助推“双师型”教师比例的上升。高职高专院校学校建设的资金大多比较紧张, 特别是刚刚起步的学校, 建立专门的“双师型”教师培养基金, 做到资金有保障, 投向有规划, 成果可反馈, 送教师到国外、国内名大学、同类高职院校以及企业等培养时做到制度和资金先行。对学校来讲教师队伍培养是可规划的, 对个人来讲自己申请培训还是“被培训”是可预期的, 这样“双师型”教师比例上升就可做到水到渠成。

再者, 建立“双师型”教师建设建档、评价及反馈机制。要做到教师队伍建设与时俱进, 使高职院校不再象征“象牙塔”, 需做到紧跟时代、社会的不断变化, 特别是公共安全管理专业的教师更甚。如何做到与时俱进, 主要是畅通教师队伍建设的推动者与社会的信息流通渠道, 主要可以通过给教师培训、锻炼的经历建档, 建立学校、企业和社会共同参与的评价及反馈机制, 根据评价和反馈的信息不断完善“双师型”教师队伍建设机制。

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高职英语教师创新素质刍议 篇7

一、创新教学模式

1、转换教师角色

教师是教学的组织者, 教学模式的创新不仅仅是教学手段的单纯转变, 而是更深层次的教学理念的转变, 具体化了就是教师职能、角色的转变。由长期以来占统治地位的以教师为中心的模式向着以学生为中心的模式的转变。高职高专学生英语基础相对薄弱, 并且长期以来, 由于受应试教育的影响, 我们的英语教育还未根本改变传统的教育方式。我们的英语教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的教学模式, 其理论依据正是基于行为主义的“刺激——反应论”以及夸美纽斯和赫尔巴特的教育思想, 即教学的“三中心论” (以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心) 。该模式以“教师讲授——学生接受”为主, 多采用语法翻译法、直接法、听说法、认知法等进行教学, 强调知识的输入 (input) , 而忽视语言的运用 (output) 。在这种传统的英语教学模式之下, 英语教师的主要职能是传授英语知识、维护课堂教学、批改作业以及评定学生成绩, 因此教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。这种模式在一定的历史时期还是起到了积极的作用。但随着时代的变迁以及经济、社会、学校、生源等各种条件的变化, 传统教学模式受到了极大的挑战, 尤其是信息技术所带来的外语教学思想, 使得英语教师的职能和角色的局限性日显严重。我们的英语教师只有运用辩证观点看待它们并结合高职学生的特点和教学实际, 开展对英语教学的基本理论的学习, 开展课堂教学的行为研究, 反思教学并在教学中努力实践, 才能使传统的教学法做到古为今用, 洋为中用, 才能寻找和创造出适合自己学生的教学途径, 才能掌握和使用有助于培养创新思维能力的教学方法。

2、创新的教学手段

当代英语教学中, 教学手段也不再是单一教具。运用现代化教学技术是创新英语教育的重要保证。现代化教育技术集计算机、电化教育、微格教学等多种现代教学手段为一体, 具有直观、生动、形象等特征, 特别是多媒体计算机因其所具有的信息量大、反应速度快、交互性能好, 图、文、声、像等综合表现力强, 容易控制等特点使得真实的教学素材进入了教室。它们以灵活的交际性和调动人体感官用于教学活动的多种手段优化了课堂教学, 实现了英语教学立体化。教学中运用这些现代教育手段可以更好地激发、引导学生积极思维, 主动发现问题、分析问题和解决问题。因此, 这就要求英语教师要学习这些现代教学工具的使用知识, 要掌握最新计算机英语教学的操作方法以及综合运用多媒体进行英语教学的方法与知识, 并强化自己的演示能力和操作能力。这是教师提高教学质量和效益必不可少的能力。通过现代化教学手段的掌握, 促进自身业务能力和创新素质的提高。新的教学模式基于一定的外语教学理论, 遵循语言教学及语言习得的客观规律, 集多种教学模式及计算机辅助教学为一体, 对教师提出了更高的要求。只有教师的潜能得以充分发挥, 教学设计合理, 媒体使用得当, 才能确保其成功。

二、具有快速接受新知识的能力

1、进行相关学科拓展的能力

创新型教师应具有永远追求新知识的愿望和能力。教师作为传道、授业、解惑者, 必须有大量的知识积累和更新。更想教好, 必先学好。所以, 教师必须具备扎实的专业知识和专业技能, 才能在日常教学当中得心应手, 这也是作为一名高职英语教师所必须具备的基本功。但是在这个知识经济的时代, 科技的迅速发展, 特别是信息技术的发展, 使知识的增长呈几何级数激增。新技术、新方法频繁出现与运用, 教育学及相关领域研究不断取得新的进展。这些都要求我们的英语教师要具有快速接受新知识的能力, 以迎接知识经济的挑战。因此创新型教师的知识结构必须是开放性的动态结构, 不断进行自我调节和改革。首先学习多学科和跨学科的知识, 提高自己的综合素质创新离不开知识的占有, 尤其是多方面知识的具备和掌握。具有自我学习、更新知识, 提出问题和解决问题等能力, 这就要求教师必须不断学习, 不断获取、扩充新知识, 不断调整自己的知识结构和体系。要求教师具备较强的学习能力, 既做到知识的不断更新, 又具有相关学科拓展能力, 即“一专多能”。在精通本专业知识的基础上, 必须博学, 改变已有的知识结构和传统的思维方式, 增强学科的相容性以及综合实践能力, 以一个全新的视角, 全方位地进行教学工作, 以适应未来教育教学的需要。

2、教学方法、教学思想的更新

英语教学方法同其它语言教学方法一样都来自于语言学、教育学和心理学的理论, 教学方法是这些理论成果的反映, 同时它又与多种边缘学科密切相关。因此英语教师除了应具有过硬的本学科的专门素质外, 还应掌握现代教育理论, 特别是现代教育新观念和学生身心发展的规律;学习和掌握创造力的原理和方法, 并有意识地引进移植到教学活动中;具有科学方法论的素养, 以便开展独创性的教育科研活动。现代英语教学中, 随着创新人才培养目标的确立, 有许多关于培养创新性人才的教育教学新经验、新方法出现。这就要求我们的英语教师要有活跃的思维, 积极的心态, 快速及时把握这些新的经验、方法, 并能在教学中结合自身的教学实际, 教学特点自觉地实践。这样才能通过我们的课堂教学给学生创造性的学习以启示和引导, 教会学生如何学习, 从而培养出善于更新知识的创造性人才, 为学生创新能力的提高打下坚实的基础。

三、创新个性

1、构建良好心理状态的能力

良好的心理状态, 对于创新型教师来讲尤为重要。因为学生创新能力的培养, 需要教师在教学过程中以敏锐、深刻的思维为前提, 针对教材和学生的客观实际, 创造性地开展工作;需要教师有充沛的精力、顽强的意志和完善的个性品质去不懈地探索和钻研并时时感染学生及周围一切有关的人;需要教师有良好的注意力、反应敏捷的心理品质, 去捕捉瞬息万变的信息和准确把握与学生沟通的有利时机;还需要教师具有适应环境和能够与人协调关系的能力, 使创新教育和教学改革不受条件和环境的制约。一个情绪经常波动、个性脆弱和谨小慎微的教师, 是经不起创新教育考验的。总之, 教师只有在教学过程中不断学习, 不断转变教育思想观念, 勇于改革, 敢于实践, 不断提高自身的整体素质, 才能成为大有作为的创新型教师。

2、要敢于质疑, 敢于突破

要敢于用质疑的目光、发展的思路、前瞻的思想对那些有碍于我们进行创新教育教学的现状进行反思, 并在此过程中有科学合理的突破。比如, 我们要敢于对现行的高职英语课程体系进行推敲, 看它是否适应高职教育就业为导向的办学理念, 是否有利于我们对学生创新能力的培养。不要以为凡是教材上、教参上列的都是千真万确的, 都要一字不落地讲, 更不要轻易否定自己对教材的独到理解。要善于根据教学实际, 学生实际对教材中的有关内容做必要的增减。对于学生的考核, 要改变传统的考试方式。不能一味地看期中或期末的卷面分, 还要看他们英语的运用能力, 口语的交际能力是否达标, 以此来综合地评价学生学习的效果。

3、注重合作与竞争间的组合, 造就创新个性

个性在创新能力的形成和创新活动中有着重要的作用, 个性特点的差异很大程度上也决定着创新成就的差异, 且良好的个性也正是学生形成和发挥创新能力的丰富底蕴。创新个性一般来说包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。学生的学习、生活都充满了竞争, 未来社会的竞争会更趋激烈, 学生要适应竞争和更好地参与竞争, 必须要有良好的个性作基础, 而学生极具可塑性的个性又无时不受到群体的影响。尤其是教师言行举止中显现的个性, 会潜移默化, 甚至直接影响到学生的个性发展。因此, 教师在创新教学中必须要有意识地培养学生的合作精神, 要多为学生创设合作竞争的机会, 这样, 不仅能促进师生尽快顺利完成教学目标, 而且能让学生在合作中学会共处, 学会生活, 从而互补个性优势, 进一步提高竞争实力, 成就独特创新个性。

当今, 创新已经成为高职教育的主流。所以我们的英语教师只有不断提高自身的创新素质, 增强创新意识, 突破创新目标, 积极投身教育教学改革, 在教学理念、教学内容、教学方法上敢于尝试, 勇于探索, 形成有鲜明特色的创新个性, 才能迅速成长为知识创新型教育的合格教师, 才能使创新教育真正落到实处, 不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力, 充分发挥高校教师在创新教育过程中的引导和示范作用。

摘要：创新教育是当今高职教育的主流。作为一名成功的高职英语教师, 只有自身具备创新素质, 才能充分发展创新能力, 在创新教育过程中真正发挥他们的引导和示范作用。这就要求我们的英语教师在教育教学中保持创新个性, 具有快速接受新知识的能力, 以及能够不断开创新的教学模式。

关键词：英语教师,创新素质,突破,更新

参考文献

[1]陈冠英.外语教学及其对教师的要求[M].中小学英语教学与研究出版社, 2000.[1]陈冠英.外语教学及其对教师的要求[M].中小学英语教学与研究出版社, 2000.

[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究, 2004, (5) .[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究, 2004, (5) .

[3]李荫华.解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学, 2004, (2) .[3]李荫华.解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学, 2004, (2) .

[4]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.[4]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

高职院校廉洁文化建设刍议 篇8

关键词：高职院校,廉政教育,廉洁文化建设

廉洁文化是社会各界颇为关注的热门话题。加强校园廉洁文化建设, 是贯彻落实中央建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系要求, 深入开展党风建设和反腐败斗争的迫切需要。高职院校经过近一个时期的发展, 已初具规模和社会影响, 成为高等教育的重要组成部分, 高职院校廉洁文化建设重要地位日显突出。推进廉洁文化建设, 提高党员领导干部和全体师生的思想境界、文化素养和道德情操, 有利于建设高职院校和谐稳定的发展环境。

一、高职院校廉洁文化建设特点与要求

廉洁文化的特征应具有先进性、大众性, 突出体现在其与腐败文化的对抗与消长。随着改革开放的不断深入, 对外交流和合作的领域进一步拓宽, 西方文化思想价值观念与中国传统文化观念相互渗透, 不可避免某些消极颓废文化糟粕、市场经济中物质交换与追求利益等文化理念的负面影响, 都会在潜移默化中腐蚀人的思想和意志, 滋长消极腐败文化。因此, 高职院校在廉洁文化建设中, 必须把握自身特点, 强化主体意识, 实现廉洁文化功能的强化和提升。

1. 把握对象的层次性。

廉洁文化建设就是建立一种机制, 营造一种氛围, 让师生在文化氛围中接受陶冶和熏陶, 廉洁文化建设要做到全方位、多层次、大众化, 因此, 在对党员领导干部、广大教职员工加强廉政教育同时, 还应对学生加强廉洁教育, 营造大文化环境。对领导干部、教师以及广大学生, 侧重点及要求应有所不同:对于党员领导干部, 重点在于党性党风党纪教育, 养成廉洁自律职业风范, 筑牢思想道德和党纪法规防线, 做廉洁从政的实践者和行动者;对于教师和工作人员, 重点加强师德师风建设, 倡导严谨治学、廉洁从教的教风, 做到“学为人师、行为示范”, 起到师表作用;对于学生, 要按照青少年的成长规律要求, 着眼于未来发展的职业要求, 加强和改进学生思想道德建设, 展开敬廉诚信教育。

2. 强调内容的针对性。对党员领导干部要以廉洁从政为

重点, 加强对重要领域和关键岗位人员的廉政教育, 以贯彻《廉政准则》为主线, 提高监督制约的针对性, 有效预防职务犯罪;对教师开展师德师风教育, 要针对学术腐败和纠风整改等内容, 培育严谨做学问、求实搞教学、善意待学生的良好风气;对学生的廉洁教育, 要按照高职院校教育教学规律和学生职业发展的特点, 统筹规划, 将廉洁教育融入学校德育体系, 与思想道德教育、职业素质教育紧密结合, 培养诚信守法、正直自律等良好的道德意识。帮助学生分辨廉洁与腐败的基本行为表现, 认清腐败现象的根源和危害, 确立基本是非观念, 奠定良好的人生观、世界观和价值观基础。

3. 发挥活动的正效应。

文化的渗透性和影响力是持久的, 高职院校其成员所接受的教育和影响并不仅仅在学校内部, 由于职业教育的自身特点, 学校、行业企业、家庭、社会等都会产生不同程度的影响。在开展廉洁文化活动中, 实施廉洁教育的主渠道是学校, 但外部环境的影响作用不容忽视。在充分发挥高职院校教育主阵地作用的同时, 要十分重视开展广泛的廉政教育社会实践活动, 把廉政文化进校园与家庭社区、行业企业等相结合, 强化教育的双向性, 达到学校与社会的互动, 进一步放大廉洁文化教育的社会正效应。

二、高职院校廉洁文化建设方式与途径

高职院校的发展壮大, 离不开和谐的学校环境和社会大环境。高职院校廉洁文化建设要从学校改革、稳定、发展的大局出发, 通过多种形式, 组织开展内容生动丰富的廉洁文化建设活动, 积极弘扬廉洁文化, 树立清廉正气, 防范腐败现象滋生。同时通过加强学校廉洁文化建设, 凝聚人心, 鼓舞士气, 激发广大党员干部和师生的积极性和创造性, 营造健康向上的精神风貌, 促进高职院校的健康发展。

1. 大力营造廉洁文化建设氛围。

廉洁文化建设是一项基础性工作, 需要培养群体共同的价值观和趋同感, 需要领导关注和师生员工共同参与。领导的示范和实践, 是廉洁文化建设能否取得应有功效的有力保证;同样师生广泛参与, 廉洁文化建设就会充满生机和活力。高职院校在廉洁文化建设中, 要大力弘扬社会主义核心价值观和中华民族的优秀传统美德, 倡导淡泊名利、洁身自好、积极进步、忠于职守和艰苦奋斗的精神, 抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义和消极腐败现象, 形成“廉洁、守法、务实、高效、文明”的风气, 营造从廉为善、洁身自好的校园廉洁文化氛围。

加强廉洁文化建设要形式多样并赋予其丰富的内涵, 要切实发挥党风廉政建设和反腐败“大宣教”的优势, 并实现各种宣传形式的有机融合和创新。一是抓理论教育与主题教育相结合。组织党员干部认真学习党纪条规、反腐倡廉理论, 开展“岗位奉献之歌”、“我为党旗添光彩”和“诚信教育”等主题教育活动, 让党员干部和师生的思想境界在学习和感受中升华。二是使集中教育和自我教育相结合。在广大党员干部中开展好读书思廉、上廉政党课等活动。通过交流心得体会, 举行校园廉洁文化活动周、反腐倡廉知识竞赛等, 提高广大党员干部和师生的廉洁自律意识。三是让革命传统和示范、警示教育相结合。通过党史、党性教育, 树立勤廉典型, 剖析腐败成因, 使党员干部从正反两方面强化认知, 奠定良好的思想道德基础。四是把传统做法和现代手段相结合, 利用学院网络平台、校报校刊等阵地加强廉洁文化建设。开办廉洁文化建设网站, 传递廉政时讯, 解读政策法规, 设置学习交流论坛, 剖析典型案例等具有针对性的教育内容和形式, 使网络资源的优势获得充分发挥。

2. 有机融入学校文化建设过程。

廉洁文化作为学校文化的重要组成部分, 体现了党风廉政建设和反腐败工作的精神内涵和群体取向。加强廉洁文化建设是有效防止腐败发生重要举措和关键手段, 不应游离于学校文化的体系。廉洁文化建设同样要体现精神文化、管理文化、制度文化的要求。

要让廉洁的思想观念植入学校理念和师生价值观, 弘扬高尚的道德, 培养健康的情操和完善的品格, 引导党员干部师生员工恪守良好的职业道德和行为规范, 树立强烈的事业心、责任感和奉献精神。使廉洁文化建设成为密切党群关系的纽带, 成为追求共同愿景的途径。因此, 廉洁文化培育的价值取向同学校文化所倡导的理念精神是一致的, 把廉洁文化建设融入学校文化建设全过程, 成为学校文化不可或缺的重要组成部分, 也是学校文化的创新和品位提升。

学校文化是无形资产, 是高职院校“软实力”的体现, 廉洁文化是重要方面, 是高职院校发展的动力所在。廉洁文化建设要用制度来强化, 经过对中国传统文化的整合、提炼并赋予新的时代精神, 不断地完善和创新廉洁制度建设, 与学校文化的制度建设既衔接又相融合, 是对学校文化的进一步完善和发展。反腐倡廉的制度建设只有融入学校文化的制度体系, 构建起惩治和预防腐败体系并真正起到保证作用, 学校文化才更具有活力, 廉洁制度才能更好地贯彻落实。

3. 突出强化廉洁文化建设功能。

廉洁文化具有鲜明的时代性和先进性, 是加强党的先进性建设的重要内容, 廉洁文化建设必须始终坚持先进文化的发展方向。高职院校廉洁文化建设一是要从推动事业科学发展、健康发展出发, 强化民主决策机制, 凝聚人心, 增强全员关注高等职业教育发展, 主动参与建设的主人翁责任感;二是从巩固和提高学校行政管理能力和促进教育教学改革出发, 构建高效有序的工作运行机制, 加强对关键领域和重要岗位的监督和管理, 增强工作效能;三是与建立保持共产党员先进性的长效机制结合起来, 始终把握先进文化思想主旨, 突出廉洁文化建设的地位和作用, 发挥激浊扬清功能, 促进党建和思想政治工作。

4. 着力形成服务高职院校发展格局。

学校的领导班子要高度重视廉洁文化建设, 把廉洁文化建设作为汇聚力量, 提高素质, 加强管理, 推动发展的一项重要工作来抓认真, 加以谋划。廉洁文化建设要结合高职院校自身特点, 围绕中心工作, 服务于事业发展, 以党员领导干部及其管理人员的廉洁从政、廉洁从教, 为发展增添动力。

一是明确目标任务, 把廉洁文化建设作为高职院校的重要任务, 列入重要议事日程, 融入到思想政治工作、精神文明建设和构建和谐校园的总体规划之中, 及时制定实施方案, 做到职责分工明确、责任落实到人。二是理顺体制机制, 实行党委领导、党政齐抓共管、纪检监察部门组织协调、部门分工负责和依靠教职工参与的领导体制和工作机制。三是整合资源力量, 适应廉洁文化建设的途径和要求, 协调配置必要的力量和资源, 在人员投入和硬件设施上提供必要的保障, 有效调动群众参与廉洁文化建设的自觉性和积极性。四是形成亮点特色, 廉洁文化建设要突出学校特色和部门特点, 并及时进行提炼和总结, 打造活动精品和文化标识, 产生品牌效应, 以增强廉洁文化的影响力、吸引力和渗透力。

参考文献

[1]高国金, 唐金凤.高校廉洁文化建设分析及对策探讨[J].江西农业大学学报, 2009, (1) .

刍议高职教育与心理道德建设 篇9

据国家相关部门统计, 2014年全国高校毕业生的数量达到727万, 比去年同期增加了28万。如此巨大的就业数量怎样才能被社会消化吸收, 一直是每个高校最大的难题。恰是因此, 很多高校, 尤其是高职院校存在着过分追求就业率, 忽视学生的可持续发展, 漠视教育本质的现象, 使得学生无法适应社会工作, 出现消极待工、“无故”被辞等多种社会问题。

教育不仅没有起到其应有的作用, 甚至是将问题转嫁给了社会。“师者, 是以传道、授业、解惑也”教师应以传道为先, 教会学生正确面对生活和工作上各种问题的思维, 才是教师首要任务。鉴于此, 我国高职教育必然面临变革, 其原因有二:

(一) 注重学生个性教育, 忽视基本道德教育

自改革开放以来, 我国的经济建设突飞猛进的发展, 思想和物质发生了巨大碰撞。很多家长由于文化素养与其经济能力不符, 很容易在教育观念上存在问题。其中最突出的就是宠溺孩子, 使得孩子丧失判别事物的能力。同时又由于大量外来文化思想的冲击, 在基础教育中过早的强调了个性教育, 致使很多学生过于自私任性、以自我为中心, 缺失正确的道德素养, 如:谦虚、拼搏、包容、知错能改。

在没有判别事物正确与否的同时, 又不能听取他人意见, 不顾他人感受的去做事, 其结果可想而知。所以很多学生一直陷在这样一个怪圈中:做事→失败→烦躁、责怪他人→自己无错→做事。他们无法意识到自己的问题出在哪里, 只是将罪责一味的加之于他人, 自我意识过于强烈, 完全活在自己的世界里。这种现象充斥在我们的生活和工作中, 很多人也将其合理化, 但作为一名教育工作者无法将这种病态视为正确。

(二) 注重专业技能培养, 忽视心理抗压能力培养

高职教育主要以专业技能培养为主, 是其首要工作。就会计专业课程设置来看, 全部以专业课程为主, 如:财务会计、报表编制与分析、金融企业会计、税务会计、财务基本技能。除去国家规定的基础课程外, 很少涉猎其他方面知识, 各个高职院校, 不论实力大小, 都会列出琳琅满目的实训教室。甚至有些学校提出将基础课程删除, 如马克思主义哲学等。而对于学生心理素质培养方面, 能够举出来的也就是国家要求每个学校配备的心理教师。笔者认为, 在这样的教育模式下“生产”出的学生仅仅是一个会工作的机器人, 如果发生什么问题, 就只能被报废处理。

现代社会高速发展的同时, 也伴随着高度的精神压力。高抗压力是每个职场人员必备的基本素质。去过高职院校的都知道, 高职院校学生的生活节奏是很缓慢的, 学生压力较小, 心态较为稳定。有时面对部分学生稍微感到精神压力而做出的行为, 真的让人啼笑皆。笔者就见过男学生因为回答不出问题而在课堂上痛哭流涕、女学生因为别人说她胖而寻死觅活。这并不是个别现象, 而是现在高职院校中存在的普遍问题。学生的抗压能力如此之低, 不得不发人深省。

二、如何加强心理道德教育

曾经的社会对80后的学生评价是温室里的花朵, 需要细心呵护。那么面对90后这群更加稚嫩却又很聪明的学子, 作为教育工作者又该何去何从?

(一) 从学生角度出发, 以学生的共同处为着手点, 加强对其思想上的教育

90后的学生由于生活条件变好, 对于物质的追求是历代学子中最强的。他们对于品牌的追求会强于产品本身的实用性。各个大品牌会在社会上做广告, 那么学校就反其道而行之, 专门对物品的实用性做宣传, 告诉他们很多时候实用性是强于品牌本身。可以告知学生, 如何使用同样的价钱买到更实用的物品, 甚至花更少的钱办更多的事。这样可以避免攀比与不公的心态的产生, 将他们的注意力放到如何更好的解决问题。同时也要大力宣传环保、节约的小窍门, 使学生了解到生活的乐趣。

除此之外, 鉴于90后的学子对待事物较为冷漠, 过度的以自我为中心的现状, 建议高职院校可以增开社会服务课程, 要求学生必须达到服务时间, 才能修的学分。其课堂不应该是传统的教师、学生和教室, 而应该放置到社会福利机构, 如敬老院、残疾人中心等, 将课堂变成施助人、受助人和辅助人。施助人是学生, 受助人是老人或者残疾人等需要帮助的人群, 辅助人是教师, 主要是告知施助人如何帮助他人。循循善诱的引导学生, 让其了解到世界上不仅仅有他们自己, 还有很多需要他们帮助、关心和包容的人存在。其好处有三:首先, 使学生走出自我世界, 了解世间的疾苦;其次, 为社会福利机构提供人力支持;第三避免同样的社会问题发生。

(二) 开展丰富多彩的心理辅导工作, 帮助学生建立良好的心态

由于学生被家长保护过严, 学校又注重理论教育, 致使学生人生经历过少, 当面对压力时无法排解。这时正确的心理建设和心理疏导就显得尤为重要。本着务实的角度, 高职院校可以在正常的教学工作之余多开展心理讲座, 这些讲座要和学生的生活相关, 如如何处理寝室关系、如何对待高职学业、如何与人交流等, 做好学生的心理建设。同时对于有心理问题的学生及时的加以疏导。多开展丰富多彩的心理活动, 帮助学生建立良好的心态, 使其能够尽快的适应工作环境。

结论

高职院校作为学生就业前的最后一道管卡, 所要承担的不仅仅是学生工作技能方面问题, 还要弥补之前教育内容的缺失。技能方面可以培养, 但是基本素质和心理能力的强弱会左右学生职业生涯总体走向。治水不能一味靠堵, 更要好好地去疏导、引流。所以盲目的追求就业率并不是解决学生就业问题的根本, 更要从学生本身这个根源着手, 这样才能事半功倍。

摘要：近几年来, 高职教育以就业为导向对学生进行专业培养, 而高职院校也在以就业为导向明确其发展定位的同时, 深化教育教学改革, 从而推进素质教育, 为社会提供专业化人才。但时至今日, 正是由于高职院校盲目追求就业率, 使其输送出的毕业生, 一直存在能力不足、遇事怯懦、甚至是玩忽职守的现象。本文以此为出发点, 结合自身的教学经验, 试图通过教育培养工作, 对学生做到从思想到技能上的再教育, 为学生的职业生涯规划建立一个良好的思想基础, 也使其能创造出更多的社会价值。

高职教师师德建设刍议 篇10

关键词：高职院校；师资队伍建设；对策

一、引言

“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学，并不是只有高大的建筑的学校就可以了，还要有一支高水平的师资队伍。打造一支综合素质高，结构合理，适应高等职业教育发展的师资队伍是当代高等职业院校快速发展的关键。为了在短时间内提升师资水平，国内很多高职院校采取高薪吸引海内外高层次人才，过分的追求高学历、高职称的教师的做法。实际上这种急功近利的做法并不能真正的加强高职院校的师资建设，甚至有碍于教师队伍的健康发展。高职院校要从实质上去建设一支科学合理的师资队伍，必须要深入的了解自身的需求，分析存在的问题，寻求解决问题的方法，并为此制定有长远的规划。

二、高职院校教师师资队伍所存在的问题

（一）师资队伍结构不合理

师资队伍的结构包括职称结构、年龄结构、学历结构、梯队结构、学科结构等方面。很多高职院校都乐于接收高学历，高职称的人才，过分依赖高薪引进人才的途径打造一支“高水平”的师资队伍，造成了本校的职称结构、学历结构成为了一个“倒金字塔”型。对于师资队伍的建设高职院校还是必须在尊重其师资队伍发展规律的前提下去采取科学合理的手段加强自身师资水平的建设。高职院校的很多老师都是跨学科的进行授课，身兼多门学科的授课老师，教师队伍中的学科结构不合理。对于梯队结构而言，缺乏专业带头人的引领作用，发挥团队之间传、帮、带的精神。综合而言，当前师资队伍的结构没有很好的适应学校发展的需求。

（二）师资队伍培养力度不够

学校对于教师的岗前培训不够重视，在职期间的进修渠道不足，培养方式单一，从而不利于师资队伍能力的提高。特别是青年教师，他们缺乏教学经验，教学实践能力有待加强，但在高职院校的教师中所占的比例逐渐升高，即将成为了教师队伍中的主力军。缺乏教师培养机制的指导，培养方式单一，培养计划不合理等。对于处于不同发展阶段的教师，没有采取因材施教分类的培养模式，不利于师资建设的快速发展。

（三）学校教师科研水平不高

学校为社会提供不同类型的服务，其中很重要的一项是科研服务。科研水平的高低是衡量一所高职院校学术水平重要的指标。高职院校存在的主要问题是科研观念不强烈，校内的科研氛围不浓厚，特别是科研水平比较薄弱。学校的教师发表的论文大多是普通类的，真正有一定影响力的核心论文少之又少。科研项目都是属于一般类的科研课题，科研获奖的甚少。科研水平的高低还影响到教师本身评职称的难易。没有科研论文和科研项目的支撑，教师是没有办法评审上副教授以上职称的。

三、高职院校做好师资队伍建设的对策

（一）对外重引进、对内强培育，引育并举

学校必须制定一系列人才引进和校内育人培养计划，构建适应高职院校发展的“人才金字塔”。围绕这项工作，学校通过加大经费投入力度，要从薪酬、福利、待遇等方面来改革人事制度，强化激励机制来保障师资队伍的建设，形成“岗位能上能下、待遇能高能低，人员能进能出”的动态人事管理机制。适度从质和量上引进教师、优化师生比、拓宽师资引进的渠道，优化师资结构。学校以“人才强校”为目的，狠抓师资队伍建设，加强校内师资力量的培育。采取了多种措施，着力培育一支学习型、专家型、创新型的师资队伍。一是加强教师再教育，强化专业培训。二是积极鼓励教师学历晋升，优化教师学历结构。三是规划专项资金，落实教师培训计划。学校应开展“强师工程”的工作，鼓励教师参加国培、省培项目等全面提升教师教育教学水平。深入了解学校师资队伍的情况，剖析当前师资队伍存在的弊端，找出解决问题的方法，通过引育并举的方式优化师资队伍结构。

（二）建立教师发展中心，助推师资队伍建设

近些年，国内越来越多的高等学校、高职院校陆续的成立了教师发展中心，但真正的发挥教师发展中心作用的却很少，并没有将其盘活。教师发展中心的建立是顺应国际职业教育发展的大趋势，应对我国职业教育急速大众化的严峻现实，切实有效的解决在高职院校师资队伍中长期存在的教师教学能力的问题。教师发展中心的角色是帮忙者、研究者和支持者。建立教师发展中心的目的是强化师资队伍的建设，提高教师的教学能力，进而提升学校的教学质量。

（三）完善兼职教师制度，组建高层次的兼职教师队伍

高等职业院校要把兼职教师队伍建设工作列入学校发展的长期规划，充分发挥兼职专业教师在专业建设、人才培养中的重要作用。高职院校应建立起灵活的用人体制机制，完善兼职教师制度，自主引进具有企业实践经验的企业高管、工程技术人员和高技能人才担任兼职教师，组建高层次的兼职教师队伍，优化教师队伍结构，加快培养高素质技术技能人才。学校根据自身实际特点适当的提高兼职教师的工作待遇，才能吸引到优秀的人才，同时要重视对兼职教师的日常管理和培养培训。

（四）建立教学团队及科研团队，促进师资队伍发展

高职院校要打造一支高水平，综合素质高，结构合理师资队伍，务必要发挥团队的精神。一个优秀的教学团队及科研团队，其成员组成不是简单的拼凑，而是各具特色，在学历结构、年龄结构、职称结构、专业知识结构等方面达到理想化。在团队中教师之间形成知识互补，信息资源共享的氛围，营造了一种互相支持、互帮互助的和谐发展环境。在分工协作、优势互补的同时，团队的名师，学科带头人，专业带头人以及团队负责人可以发挥其核心作用和示范作用，在教学和科研方面起到带头、引领作用，成为青年教师的典范，可以有效地实现“传、帮、带”，指导团队的成员提升专业素养和教育教学水平，这种组织形式有利于提升高职院校师资队伍的整体水平。

四、结语

高职院校要坚定不移的以发展教师能力为目的，加强师资队伍的建设，明确需要有一流的师资力量，才能培养一流的学生，才能建设一流的高职院校。高职院校始终要把师资队伍建设作为保障人才培养水平的基础工作来抓，跟紧社会发展的步伐，以国家、省级示范性高职院校建设为契机，以“专兼结合、师德高尚、教学能力精湛”的师资队伍建设为重点，通过多措并举来努力建立一支具有现代教育观念、师德高尚、结构合理、充满活力、能够适应高等职业教育发展需要的教师队伍。

参考文献：

[1]周秋沙.浅析高校师资队伍建设的误区[J].教育教学论坛，2014（09）.

[2]邬琛瑜.浅谈加强我校师资队伍建设的对策[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2015（01）.

刍议高职病理学课程建设 篇11

1 编写使用特色教材

目前与医学高等职业技术教育特点匹配的教材较少, 大多数教材过于强调病理学理论知识的系统性和完整性, 与临床联系较少, 更谈不上围绕职业技能这一原则, 教学内容在很大程度上是临床专业的压缩版, 未能充分体现各专业的特色和发展。教材普遍存在重理论轻实践, 各部分内容间缺乏有效提高学生职业能力的关联度, 尤其与职业资格证书缺乏有效衔接的缺陷, 与岗位需要有一定的距离, 不利于应用型、技术型人才的培养。建议编写、使用具有医学高等职业教育特点的教材, 能紧紧围绕高职培养目标, 突出病理学与临床的联系, 文字力求简炼, 多用图、表等来归纳发病机制, 区别疾病的异同, 并使用彩色插图体现病理变化以加强直观认识。同时采用知识链接形式增加反映本学科的新理论、新进展的内容, 并在每章后增加目标检测题, 用病案讨论锻炼学生分析、思考及解决问题的能力, 用选择题、名词解释加强学生对知识的掌握。

2 优化教学内容

由于高职教育强调“基础理论必须、够用”这一原则, 故作为医学基础课的病理学的教学时数普遍被缩减了不少。因此, 课堂教学内容的筛选成了首要任务。我们认为筛选内容要紧紧围绕不同专业职业能力的培养为中心, 以体现专业特点且不影响病理知识与后续课程的衔接为原则。在课程的设计上, 要包含知识、技能、态度及目标四个方面。在教学内容上, 要突出实用性, 注重选择知识与技能相匹配的内容。病理解剖学的总论部分和病理生理学是学生学习各论的基础, 同时也是学生日后学习临床课程的桥梁, 所以对于病解总论中的组织和细胞的损伤与修复、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤这四章和病生中的休克、DIC、缺氧以及四大器官衰竭必须重点讲解, 而且要密切联系临床实践。病理解剖学各论在日后的临床课程中会很系统地学习, 所以可简化这部分的内容, 主要讲解常见疾病的病变特点, 使学生对疾病有一定的认识。此外, 要体现专业特点, 如护理专业, 要增加护理应用知识链接和护理应用案例, 要紧扣最新国家执业护士考试大纲, 以职业技能的培养为根本, 严格把握内容的选择及深浅度;要加入已成定论的新技术、新方法, 确保教学内容的新颖性。

3 改进教学方法

病理学是一门理论性较强的学科, 其术语枯燥、乏味, 内容抽象、难懂, 再加上教学时数有限, 学生会越学越没劲, 教学质量必然受到一定的影响。因此, 改进教学方法是解决高职病理学教学内容多、学时少的另一重要途径。教师在课堂上要灵活运用各种教学方法, 尤其是新型教学方法, 以此来化难为易, 化抽象为具体, 化乏味为有趣, 增加学生学习病理的信心和兴趣。同时教会学生学习病理学的方法, 处理好传授知识和培养能力的关系。

3.1 PBL教学法

PBL全称是“Problem Based Learning”, 直译为“以问题为基础的学习”, 是通过围绕某一医学专题或案例, 以问题为基础, 以学生为主体, 以小组讨论为形式, 在教师的引导下进行研究的学习过程。它是目前备受关注且应用较广泛的教学方法, 比传统教学方式更能激发学生的自主性和积极性, 培养学生独立分析和解决问题的能力。每次理论课中, 教师先介绍本次课的教学目标、重点和难点, 然后就重点和难点提出问题, 让学生带着问题去听课。如护理专业在学习血栓形成一节内容时, 提出临床上为什么应避免反复在同一个部位穿刺。这时学生的好奇心会被调动起来, 不仅教学效果明显, 还能显著提高学生的临床分析和处理能力。

3.2 病例教学法

病例数学法是以临床病例为中心, 提出相关问题, 启发学生从病例资料中找线索, 运用已学过的病理学知识进行分析讨论, 最后由教师归纳和总结, 并对学生不正确的回答进行分析纠正的过程。如临床专业的学生在学完局部血液循环障碍时, 提出一病例:某男车祸, 多发性骨折, 多器官损伤, 术后卧床3个月。病愈下床活动, 突感剧烈胸痛, 呼吸困难, 迅速死亡。死后尸检发现肺动脉主干有血栓栓塞, 下肢深静脉有血栓形成。由学生结合已学的内容, 分析该死者血栓形成的原因及肺动脉血栓属所属类型。由于高职学生基础相对较差, 采用病例教学法能够有效提高学生的学习兴趣, 帮助学生理解和记忆较为抽象的理论知识, 既巩固了理论知识, 又联系了临床实际, 教学效果明显。

3.3 多媒体教学法

多媒体教学法通过视频、音频、图像、动画及文字处理, 将疾病的基本概念、基本病变及疾病的发生发展等较枯燥、抽象的教学内容生动、形象和直观、简洁地展现在学生眼前的一种数学方法。它能使学生有视听新感觉, 明显提高学生对知识的理解和掌握, 增强学生的学习兴趣和学习效率。如:白细胞的游走、趋化、吞噬过程, 栓塞的运行途径, 血栓的形成过程, 等等。对这些具有连续过程的知识点采用多媒体教学, 可以让学生们直观地感受和了解到它们的动态演变, 对比只用静态的挂图进述要令学生更容易理解和接受。

4 改革实验教学

长期以来病理学的实验教学注重的是验证教学, 而职业教育的目标是培养实用型人才, 故病理学的实验教学改革重点应是加强学生实践能力的培养, 让学生在实验课中有更多动手、动脑的机会。一是将病理切片与临床表现结合起来, 用观察到的一些病理改变去解释临床表现。如在学习大叶性肺炎患者为什么会出现呼吸困难与胸痛时, 可让学生用显微镜下看到病变来解释这些临床表现, 使学生多动脑思考问题。二是将大体标本和临床病例讨论结合起来, 让学生在活跃的气氛中掌握大体标本的病变特点。如脂肪肝的临床病例与大体标本、阑尾炎的临床病例与大体标本。使病理实验课真正达到培养学生独立观察、思考问题的目的。三是让学生自行设计机能实验课题, 教师只负责审定方案和做必要的指导工作, 整个实验由学生自行完成。如让学生自行设计缺氧的实验, 使学生不仅动脑, 还动手参与科研活动, 从而培养他们的实践能力和创新能力。四是让学生参加大体标本的制作, 使学生有更多的动手机会, 深刻认识观察大体标本的意义。五是安排一些新的内容, 如进行一些免疫组化及分子生物学病理实验示教, 让学生更多地了解和掌握病理学的研究方法和新进展。

高职病理学课程建设的探索必将经历“实践—认识—再实践—再认识”这个过程, 尽管道路会很曲折, 但只要我们勇于探索、勇于实践, 一定能构建一个真正适合医学高等职业技术教育的新模式。

摘要：随着医学高等职业技术教育的迅速发展, 病理学作为一门重要的基础医学学科, 应如何服务于“职业”教育这一特色, 日益成为大家关注的问题。文章介绍了要打破学历教育模式, 应紧紧围绕职业技能这一原则, 采用适当的教学内容和教学方法来培养应用型、技术型人才。

关键词：病理学,课程建设,高职

参考文献

[1]Farmer EA.Faculty development for problem-based learning[J].Eur JDent Educ, 2004, 8 (2) :59-66.

[2]杨燕.对《病理学》教学的几点思路[J].宜春学院学报, 2009, 31 (2) :190.