创造性思维素质（共12篇）
创造性思维素质 篇1
设计素描, 是对设计类学科基础教学中素描训练的通称, 是以设计概念为先导的素描造型形式, 是在传统绘画的素描理论基础上, 受现代设计思想、设计理念的影响, 为满足设计类学科专业自身发展的需要而形成的一种崭新的训练方式。它不再是对客观物象再现式的外在表现及感情因素的热衷追求, 而是偏重于理性的归纳、分析和与众不同的思维构想能力。
一、设计素描培养学生设计思维素质的重要性
设计与素描之间有一种相互依存的关系, 是设计程序的一部分。作为基本功, 设计性素描是专业基础课的一部分, 在这一过程中重点培养和开发学生的创造性和思维意识。设计思维是通过素描的形式体现出来并存在于这一范畴之中, 设计源于思维理念并诞生于创作结果, 同样, 设计性素描是记录这一理念的一种表现形式和手段。设计性素描是整个过程的一个环节, 它记录了人们最初的思维理念和对图形发展、深入、完善, 并使之不断成熟的过程。设计性素描的表现过程是创作过程, 也是对思维重新审视的过程, 是不断追求完美的过程。通过素描艺术的造型活动可以增加和提高作者的专业设计知识和专业造型能力。
二、现代设计师应具备的综合素质
艺术设计从本质上讲求的是创新, 追求创新和超越是艺术设计发展的始终, 一切适之以发展的因素都离不开创造性思维的发展。在现代艺术设计领域中, 创造性思维科学合理的运用能极大拓宽设计者的发展思路, 从而产生出新颖的、 具有社会价值的、前所未有的思维成果。设计是一门交叉性的边缘学科, 但它并不是科学与艺术简单地相加, 而是技术科学与人文学、社会科学的有机融合。从这个意义上讲, 设计师不仅要具备广泛的各个学科的知识, 而且应具备综合各种知识、各种因素的广泛的创造能力。一般设计师所必备的基本知识与技能主要有:
第一, 具备较高的综合素质, 这就要求具有各种艺术的感知, 音乐的旋律、绘画的色彩、文学的底蕴都应该在设计中展现出来。
第二, 具备审美和判断的敏锐性, 使之能主动地把握时尚而不为之左右。
第三, 具备团队精神, 大型设计不是一个人能完成的, 需要方方面面专业的配合, 也可以说, 设计是一种集体协作的创造性劳动。
第四, 具备对材料的研究和运用能力, 每一种新的材料的出现就会给我们一种新的感动, 怎样安排和处理好它们, 使它们达到和谐统一, 是我们所要做的。
第五, 实际操作技能与知识, 设计除了要求设计师有高度的思维活动能力外, 还需要有较强的动手能力。实际操作技能的训练, 不但能培养设计人员“实践第一”的观点, 同时还能提高设计师的造型技能, 手的灵巧和立体表现能力。
现代设计与人们的生活息息相关, 人们需要现代设计是为了使生活变得更加美好。现代设计是科学、技术、艺术、经济相溶, 生产物质文化和精神文化的综合学科, 创新是艺术设计的本质, 它以“为人服务”为目的, 以创造人类合理的生活、生存方式为目标, 设计的产品不仅要符合人类的物质与精神的需要, 而且需达到人—机—环境系统和谐、赏心悦目的最优效果, 满足人类生活需要, 完善人类的生存环境。
三、设计素描中学生创造性思维素质培养的有效方式
设计类专业的素描教学作为一门设计的基础课, 要自始至终贯穿以设计观念为指导的思想, 与专业和时代步伐相结合, 进行改革和大胆的创新, 明确设计素描训练的专业特征, 注重培养学生的形象思维, 本着科学的、认真的态度进行探索, 使学生通过设计素描的学习, 更新观念, 提高形象思维能力和加强造型思维能力的训练, 充分发掘自身的个性潜能, 因为学生的个性潜能决定着未来设计师的知识结构和创造性思维的发展, 决定着以能否满足成为高素质、创新型的设计类人才。
设计素描中的创造性思维素质是指设计者善于从新的思维角度, 运用新的思维方法来思考、处理问题, 从而产生独特、新颖的视觉形式的思维活动和过程。设计素描中的创造性思维素质大致有以下几个特征:
1.独创性:创造性思维强调思考者要善于解放思想, 打破清规戒律, 善于用自己独特的方式去思考问题, 破除陈规、惯性思维, 敢于提出与众不同的见解, 敢于标新立异。
2.求异性:创造性思维注重客观对象的个别性和特殊性, 注重现象与本质, 形式与内容的不一致性, 设计素描中创造性思维的求异性主要表现在两个方面:一是主题提炼上的求异性;二是表现角度、表现方法上的求异性。
3.联想性:联想是指由一事物能够联想到另一事物, 联想可以在事物的原因与结果、事物之间的对比、相似性或相近性等方面展开。
4.逆向性:逆向性是指不按照习惯的思路去处理问题, 而是从事物的对立面、朝着相反的方向去寻找解决问题的方案。
5.突发性:突发性是指思维不是按照预期的时间准时到来, 而是在一个偶然的因素下突然出现的, 因此具有突发性。
6.多向性:多向性是指思维不受单一的固有观念的束缚, 而是以某一点为中心, 多方向多角度全方位地分析问题, 从而创造出多种方案。
通过以上几个特点可以看出, 艺术设计思维就是创造性思维, 是一种打破常规、开拓创新的思维形式。设计的构思过程是一种创造性思维的过程, 而创造性的创新的结果源于设计师活跃的、敏捷的创造性思维。创造性思维是设计思维的核心。设计者如果了解设计思维的特点、规律, 将更有助于运用思维规律去激发创造的潜能, 启发创造力的发挥, 并创造性的由表及里、由此及彼、举一反三、触类旁通的发现问题、 归纳问题、分析问题和解决问题。
四、设计素描中学生创造性思维素质培养的因素
1.设计思维。“设计”, 是一个恒古的话题。从人类的第一块石器到现在的电脑, 设计始终发挥着推动人类进步的作用。纵观人类设计历程, 设计意识与设计形式在不停前进, 众多作品显示世上没有绝对一样的两幅作品。然而在创作过程中不同的设计师可以相互在其作品中找寻创作的“灵感”, 但在“借鉴”过程中设计者应建立一套属于自己的设计思想, 结合设计受众想法中的“愿望”成分, 促使设计方案中拥有设计者的创新思维和情感, 让情感体现与设计的实际理性发挥达到最佳效果从而达到设计的完美性。因而艺术设计专业的设计素描教学提倡的多元化的思维训练对培养设计人才而言是绝对准确的发展方向, 对设计类学科都大有益处。
2.构成练习。众所周知, 三大构成是任何设计的基础, 设计素描教学要做的就是让学生开始初步进入三大构成, 即立体构成、平面构成、色彩构成的学习。同时, 设计素描教学的多样性和连续性也为后面的设计教学打下了良好的基础。在构成练习中我们通过大量的实验和练习, 让学生从中体会和探索构成的意义。这里我们强调, 设计素描和其他非艺术类学科一样需要大量的实验和练习, 学生从无数次实验和练习中得到的经验将让他们受益匪浅, 对以后的设计教学大有帮助。另外, 还需要多做穿透性结构造型的练习突破视觉局限, 看透物体的全部存在并将其表现于画面的造型[1]。
3.加强艺术熏陶, 提高审美修养, 欣赏大师作品。优秀的大师作品无论在内容、表现形式、题材的选择、创意的方式、 审美情趣及艺术个性的表达上都有值得我们借鉴的价值。欣赏、临摹和借鉴这些作品, 有利于提高审美修养, 增强认识的深度, 开拓表现的空间, 更有利于创造个性的发挥, 通过对不同风格流派的作家及其作品的鉴赏, 使学生在潜移默化中接受表达个性的熏陶, 并逐渐认识到绘画是以自己独特的个性语言, 根据自己独特的内心体验, 表现自己独特的内心感受。
4.设计草图练习和默写练习。随着时代的发展电脑的运用已经相当广泛, 但是手绘仍是我们教学中非常重视的一个环节。在设计中手绘效果图远远比电脑效果图更加具有说服力, 所以设计素描教学应重视设计草图的训练, 并且把它分为构想、设计、资料三个不同性质的草图练习。这无疑对于学生的设计意图表达和培养好的设计习惯有着很大的帮助。加强默写和速写训练, 培养快速表现能力。默写对提高学生的概括能力创新想象力有较大的帮助[2]。
5.感受材料。在设计素描教学中有一个很重要的环节就是提高学生对材料的感受和运用能力。我们让学生尽可能地寻找各种各样的材料, 丰富表现语言。在这个过程里, 学生明白了一个很浅显的道理, 就是材料的多样性和不可预测性。这样可以大大提高学生的动手能力和一种正确的设计思维习惯。
6.团队协作。在现代设计中, 为完成一个大的项目往往不是单靠一两人就可以完成的, 往往需要四五个人以上, 这时人与人之间的相互协作成为整个团队最为重要的支柱。 因而我们在教学过程中, 专门把学生四五个人分为一组, 进行专门团队协作训练, 让他们在交流和沟通中完成这一阶段的学习。学生在这个时候就会通过作品的最初到最终, 逐渐明白协作和沟通的重要性, 这将成为他们以后进入社会有很大的帮助。
摘要：设计素描是在现代设计教育的发展中逐步产生的, 是为满足设计类学科专业自身发展的需要而形成的一种新的训练方式, 在设计素描中培养学生创造性思维的素质, 探索不同的教学模式, 使学生在不同模式的情况下促进创造性思维素质的发展。
关键词：设计素描,学生,素质,创造
参考文献
[1]张磊.设计与素描的关系[EB/OL].2004-09-23.
[2]潘国新.设计素描教学与设计能力的培养[EB/OL].2004-08-18.
创造性思维素质 篇2
思维是人特有的属性,人的素质其实就是思维素质.素质教育的核心应是促进思维素质的养成.高校实施素质教育,应将感性思维、理性思维及其创造性思维的`形式、规律及其方式方法的基本要素,既有区别又有联系地辩证地结合起来,有层次地、系统地、综合地学习训练.
作 者：尹瑾 作者单位：江苏警官学院公安管理系,210012 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(21) 分类号：G72 关键词：素质教育 思维素质 高校★ 论素质教育的核心-兼谈思维素质
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利用寓言教学提高学生思维素质 篇3
一、扩展延伸,培养思维的敏锐力
高年级寓言的教学,应充分利用它“明理”的特点,把理性的思维放在首要的位置上,我上《滥竽充数》这堂课时是这样设计的:刚才我们学了生字,读了课文,下面我们对照课文来讨论以下几个问题:
1.这篇寓言写了哪些人物,用自己的话说一说。
2.齐缗王是不是比齐宣王聪明一些?
3.南郭先生是不是聪明人,为什么?
4.南郭先生逃走后他会怎么办,我们能从他身上得到什么启示?
5.类似滥竽充数的事,能不能说一两件?
6.这篇课文的寓意是什么?
(学生讨论后,教师请同学回答上述问题)生:这篇课文写了三个人,齐宣王讲排场,很会享受,光吹竽的就有三百人;齐缗王也爱讲排场,讲享受,它并没减少吹竽的人数,只是形式不同,要一个一个地吹;南郭先生是个没有本事只会混的人。生:齐缗王并不比齐宣王聪明,他不知道南郭先生在混而让他溜了。师:所以,即使在不知底细的人面前也不能混。生:我认为南郭先生还算是个聪明人,他能抓住机会,能混的时候,装得很像,没出过毛病,齐宣王给了他很高的待遇;不能混的时候就赶紧逃走。师:那么,齐宣王和南郭先生之间的关系是什么?生:南郭先生得靠齐宣王这样的人。师:所以有齐宣王才可能有南郭先生。生:我认为南郭先生是个不聪明的人,混到头来一点本事也没有。师:他是个有小聪明的人,小聪明只能混一时,到不能再混时就惨了。生:南郭先生逃走后,可能会接受教训,沉下心来学一门本事,也可能又找别的事混,我觉得他应该学门本事,因为他并不傻。生:从他身上我认识到,不学本领早晚害了自己,另外就是人要有自知之明,知错就改。(讨论第5、6题略)就小学高年级而言,这样的教学更有利于学生思维素质的培养,给学生留有更大的思维活动空间。
二、同中求异,培养思维的独创力
思维的独创力,主要指反应的独特性,即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课,传統的做法是让学生得出“狐狸很狡猾,仰仗别人的势力吓唬人,进行欺骗,我们不要像狐狸那样,要做一个诚实的人”的结论(喻意)。这个喻意也大家是认同的。而现在新课程理念下的寓言教学应同中求异,激发学生谈出新的看法。教师说:“你们看过关于狐狸的卡通片吗,想想动画片中对狐狸怎么看的?”学生立刻活跃起来,纷纷说:“动画片说狐狸很聪明。”“这篇寓言把狐狸说成很狡猾,我觉得不公平,其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法,既没伤害别人又保护了自己,不是很聪明吗?它这个机灵劲还真值得我们学习呢?”……同样的一篇课文、同样的一个事物,让学生能够谈出不同的看法,得出不同的结论,无疑培养了他们的思维独创力。
三、选点激辩,培养思维的变通力
在寓言教学中,教师不能怕学生难“明理”,而不给学生自己判断推理的机会,要给学生思维的空间,让他们在自己的思辨中明理,同时培养学生的思维素质。在上《南辕北辙》这则寓言时,有个学生说,地球本是圆的,那个驾车人一直往前,就能到达目的地,完成环球旅行。其他学生都大笑起来,盯着老师等判断,我认为这是开拓学生发散思维、逆向思维的好机会,于是表扬这位同学敢想、会想,然后提出问题让学生讨论:既然往南走往北走都可以到达目的地,如果是你,你会选择往哪个而方向走呢?你为什么这样选择呢?学生一下由“要我想”变成了“我要想”,他们不但在讨论中明白了寓意,同时,思维素质也得到了培养。
数学思维素质的培养 篇4
关键词：兴趣性,严谨性,灵活性,深刻性
数学思维素质的培养就是把数学教学过程中单纯“传授知识”变为“传授知识, 发展思维, 培养能力”, 把只满足学生“学到什么”变为教学生“怎样学习”, 一切教学内容通过学生自身活动来实现。只有这样才能发展学生思维的主观能动性, 培养出良好个性品质, 培养学生解决数学问题的各种能力, 进一步激发学生的学习兴趣。
一、启发引导法能培养思维素质的兴趣性
思维的兴趣性是教学中不断激发学生对学习的好奇性, 激发他们的求知欲、创造欲望和竞争意识, 这样才能更好地推进思维的发展。
在章节或新课题引入时, 可由知识类比引入, 由生产生活实践感性认识或兴趣故事引入。好的引言像一支“兴奋剂”, 一开课就引入学生的心田, 激发学生求知欲望, 诱发学生的学习兴趣, 为启迪学生积极思维创造良好的教学情境。
二、阅读自学法能培养思维素质的严谨性
思维的严谨性指抓住问题的实质, 深刻理解概念的内涵和外延, 通过对问题的分析, 联想相关公式、法则, 思维必须逻辑严密。将课程内容由教师简单扼要地讲授一下, 然后针对所学内容, 提出若干个有针对性、较恰当的问题, 以引导学生自学 (这是关键) 。认真阅读, 让学生从数、式、题、句中感受, 并规定时限以保证教学计划的完成。
学生根据教师提出的要求在课堂上“咬文嚼字”地阅读课本, 对定义、定理的条件和结论的严谨性, 仔细地分析和概括。用铅笔对重点内容“划杠”, 对不理解的内容“打问号”, 使学生对疑难知识充分注意, 引起探索新知识的兴趣, 培养他们阅读自学能力。鼓励好的学生由概念的严谨性想题目, 对差生进行自学方法辅导, 给予关心, 重点、难点概念由教师进行指导, 边读边解说。
这样的学法, 既体现教师的主导作用, 又培养了学生逻辑思维的严谨性和主动性, 将教学目标的完成落实在教师的教学活动和每个学生身上, 学生感到压力并形成为动力, 从而推动自身不断进取。
三、讨论点拨法能培养思维素质的灵活性
思维的灵活性是指能根据情况的变化及时修正原来的想法, 寻找新的解决问题的途径。讨论点拨法是调动学生积极地参与、认真思考、提高课堂智能标准的有效方法。学生课堂上三、四人一组, 围绕着思考题热烈地展开讨论, 有利于学习思维能力向多方向、多层次发散。每人都可以在小组内发表自己的见解, 既紧张严肃又生动活泼, 谁不懂可随时插话提问, 有新发现可随时提出。人人动脑、动口、动手, 使学生学会在不同水平上共同工作, 学习困难的学生可以得到学习较好的学生帮助, 反过来较好的学生也会从中间接得到好处, 这一合作过程中, 将使双方都受益。教师在巡视过程中, 可以不时地点拨一下小组的讨论, 发现共同的问题, 先请学生尝试回答, 对回答正确的学生教师给予赞许, 使他们感到发现创造的欢乐。对较差学生给予更多鼓励, 善于捕捉他们的闪光点, 这种鼓励能激发学生学习数学的浓厚兴趣。
四、课堂学习法能培养思维素质的深刻性
思维的深刻性, 是指能迅速洞察事物的本质, 它不仅表现在审题和解题过程中, 还表现在解题后善于归纳和分析, 掌握一般规律。课堂练习法是数学思维的具体实施, 即对数学教学目标的理解及应用, 通过解题目标的分解逐步推进思维愈加明确深刻, 难度相应地降低, 直至问题的解决。
作文教学中思维素质的培养 篇5
一、培养学生的观察力，敞开思维的大门
思维是从疑问和惊奇开始的。心理学家研究发现：一个人的好奇心和求知欲是创造性活动的原动力。为满足学生的好奇心和求知欲，为他们提供一些问题，使他们开动脑筋，引起争论，争取让他们积极讨论、参与讨论，并且给他们提供发表他观点的场地。就中学作文教学来说，观察是基础，表达是目的，而思维是核心。观察是认识事物，积累写作素材的重要方法，《语文课程标准》规定中学阶段作文的目标是：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”作文是观察、思维、表达的密切结合，而良好的观察员能力又是学生表达能力、分析能力形成的前提，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想像中的事物是中学作文教学中的重要形式之一。语文七年级（上）综合性学习2的写作要求是：引导学生多角度地观察生活，搜集家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。为了让学生顺利完成这次写作，我进行了如下指导：（一）要求学生观察、搜集；（二）要求学生观察、搜集要有重点；（三）要求学生把观察、搜集到的、想到的写成一段话，句子要通顺，要连贯。这样的指导教给学生观察的方法、搜集的方法，使学生的“看”和“思”紧密结合起来，在看的同时，积极思维。也只有通过思维，学生才能了解事物的一般特征，发现事物间的联系，获得新知。
让学生坚持写周记，也是一种培养学生观察力，加强思维训练的有效方法。首先，周记的内容十分广泛。在学校里、家中和社会上接触到的事情，见到的各种人物，学到的各类知识都可以记。教师要求学生：周记可写一周中自己所做的事，也可以写一周中的所见、所闻和所感。但是，要选择最值得记忆的、印象最鲜明的、感受最深刻的内容完整地记下来，必须真实。
在反复写周记的过程中，教师要有目的、有计划、循序渐进地教给学生观察生活，给学生指出一条正确的思维线索，引导学生的思维活动“上路”，使学生既掌握事物的发展和结局，又真正地通达思维去探索事物和本质。例如：10月15日—16日这两天，要学生观看电视节目，节目中连续报道了中国军人杨利伟乘坐“神舟五号”载人飞船顺利升空并返回的种种震撼人心的场面，使人敬佩，令人难忘。我要求学生不仅仅要用生动形象的语言把那惊心动魄的场面记录下来，还引导学生思考：“在最深不可测的地方，为什么总能看到勇敢者的身影？他们是怎么想的？”学生不断地深入思考，进而挖掘出勇敢者的内心世界。这样的写作，把握了事物的本质和规律，反过来又能促进认识更深刻。
写人要抓住不同的特点，反映不同人的性格；写事要抓住不同的事，反映不同的社会风貌。在教学中，我不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当的类比，实现知识的迁移。通过类比迁移，使学生弄明白如何去描绘人、叙述事，如何去动脑思考，体现人或事的内在的东西。这种训练就是培养学生思维的深刻性，抓住事物的本质规律。苏霍姆林斯基说的好：“真正的学校，应当是一个积极思考的王国。”培养学生良好的思维品质始终是作文教学中的目标之一。
二、培养学生的想象力，插上思维的翅膀
想象是在人头脑中把记忆表象经过加工改造，形成新形象的心理过程。作文教学就是要引导学生把所见到的景物、人物、事物，通过语言描述，在头脑中形成一幅幅画面，把学生的思维带入到所想象的意境中去。想象作为形象思维的一个重要成份，在进行作文教学时，一定要多方面的训练，给学生创设情境，培养其想象力，给学生思维空间，多方思考，培养思维的灵活性。
1、悬念可以促进想象
为了引起学生写作的兴趣，使学生积极主动地去思考，我们要训练学生学写童话，充分拓展想象空间，让学生插上思维的翅膀，学会把不会说话的事物，通过观察、思考、创意，想象成有生命、有语言、有动作的活的生命来写。有时可以故意把引人入胜的故事讲个开头，戛然而止，让学生去想象、分析、推理这个故事应如何发展下去，结局如何。学生面对这样的习作，充满了好奇心和写作欲望，带着高涨的情绪去思考，这种训练目的在于培养学生的逻辑思维能力，它是学生正确认识事物、掌握知识和将来创造性地工作所必不可少的。
2、续编故事，丰富想象
一位教育家说过：“故事是少年儿童第一大需要，故事中生动的情节，不仅能够吸引学生进入教学情景，也符合学生形象记忆的特点。”续编故事，是让学生在原有的故事基础上再续编结尾。这样使学生能充分发挥想象力，养成多角度，多方向思考问题的方法。例如：中学语文教材七年级（上）中《羚羊木雕》、《皇帝的新装》课后就安排了续编故事的练习。我先给学生提出这样的问题：1、想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写；2、想象一下，这个皇帝回到宫里会采取什么行动？不脱离原文主题，大胆想象，为课文续写一个合理的结尾。设下的悬念让学生们听得津津有味，不一会儿，就跃跃欲试，开动脑筋，力求把故事讲得有趣、精彩、与众不同。关于《羚羊木雕》一课的续写，有的说：回到家后，妈妈一看到我手上的羚羊，欣喜若狂，从我手中夺过羚羊，高兴地直叫好！我不想看见她，飞快地跑进自己的房间。那天晚上我哭了，我是躲在被子里哭的……还有的讲道：拿着羚羊木雕，我回到了家里，父母看到了我手中的羚羊后，像拾回了珍宝，刚才急迫的心情变好了。我把羚羊递到爸爸手中，妈妈看着我全身湿淋淋地消失在客厅里，她眼睛里像有几分内疚，想说什么，可是却没说，这时家里一片寂静，就这样一直沉默着……而对于《皇帝的新装》的续写，有的说：皇帝回到宫里，越发傲慢了，越发精神了，再次把骗子请来，厚待他们，并请他们制作更昂贵的新衣服……还有的说：皇帝回宫后，大发雷霆，要捉拿骗子，可骗子早已逃之夭夭。于是皇帝将气撒在两位大臣身上，杀了他们。同时，他将那个说真话的小孩请进宫来辅佐他……这些编出的故事妙趣横生，各不相同，充分发挥了学生的想象力和创造能力。
3、抓提问时机，诱思维发展
在上《皇帝的新装》一课时，我指导学生猜读，一个新的情节开头，不要急于往下读，合起书，自己先想象想象：
猜想一：读到“为了要穿得漂亮”，你想象一下，这个皇帝图漂亮到了什么地步。
猜想二：读到“来了两个骗子”，你想象一下，这两个骗子会怎样行骗。
猜想三：读到“都看不见衣服”，你想象一下，这个皇帝会怎样想，怎么办。
猜想四：读到“这位善良的大臣来到那两个骗子的屋子里”，你想象一下，这个老大臣看到了骗局会怎样表现。
猜想五：读到“皇帝就很想亲自去看一次”，你想象一下，这个皇帝看到骗局又会怎样表现。
猜想六：读到“第二天早上，游行大典就要举行了”，你想象一下，宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局如何。
真是“一石激起千层浪”，学生们积极发言，各抒己见。课文内容不但理解了，而且还得到了升华这一系列有趣的猜想，引起了学生学习的兴趣，引发学生去思考、去探究，甚至进行了创造。
4、大胆设想，发掘学生独创能力
看下面的造句（①题目——概括地说：春天里的人是的。）
春天里的人是忙碌的。春天里的人是幸福的。
春天里的人是朝气蓬勃的。春天里的人是精神抖擞的。
春天里的人是快乐的。春天里的人是飞翔的。
（②题目：大自然与人的对话）
春草告诉我：只要有一股钻劲，就一定可以成功。
“野火烧不尽，春风吹又生。”
春花告诉我：不努力是结不出果子的。
贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。
春风告诉我：将你的理想放飞吧！
与梦想一起飞翔。
春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。
不积小流何以成江海。
这些造句多好啊！太精彩了。大科学家爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。因为知识更新是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”运用以上这些训练形式，能够使学生得到更加自主、活泼的锻炼。
我们教师就是要遵循学生的思维规律，有意识地训练学生合理的想象，沟通知识间的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的逻辑性奠定基础
阅读教学中创新型思维素质的培养 篇6
创新，来源于思维。创新型人才，必须具备创新思维能力。创新型思维是在一般性思维的基础上发展起来的，也是后天锻炼和培养的结果。这就要求教师的教，要废除塞而不纳填鸭式，在传授知识的同时，训练学生的创新型思维；学生的学，要废除依靠式，从呆板的死记硬背中解脱出来，变为积极的创新识和创新技能的思维活动。大家知道，思维是智力活动的核心。在以发展创新型思维素质的核心的教学改革中，小学语文教学和其他学科一样，肩负着训练学生创新思维能力的重要任务。那么，在阅读教学中，怎样逐步培养学生创新思维能力的重要任务。那么，在阅读教学中，怎样逐步培养学生的创新思维呢？
首先，保证思维素质的流畅性。阅读教学本身，是传授继承前人的认识成果的过程，同时也是进行创新思维训练的过程。在阅读教学中，教师无疑应采取多种形式和方法调动学生思维的主动性与积极性。但，由于学生年龄小，社会生活经验少，知识面还比较窄，所以在思维过程中，难免会遇到困难，教师应当利用知识信息差来弥补学生的缺陷，保证学生思维的流畅性。如教学《一张珍贵的照片》课文，教师就不妨先根据课后训练题设计一些创新思维训练题：①开始小桂花的心怦怦地跳，后来为什么紧张？②小桂花为什么觉得自己是世界上最快活的人？课文中几次写了周总理拉着小桂花的手，为什么要这样写？③周总理为什么要送小桂花回家？在她家里周总理为什么要问大家可吃得饱？周总理为什么不肯留下吃饭？问题的答案都向“周叫理平易近人，与劳动人民亲如一家”这个中心去思考。在各种条件已经具备的情况下，教师再做创新思维的向导：周总理的哪一句话可以点明这些问题？这时，学生就不难领悟到，正是“我到了家里了”这句一语双关的话，集中表现了总理对人民群众亲如一家的思想感情。这样，就能使学生的思维流程豁然贯通，达到了创新思维的良好效果。
思维的领域比感知的领域广阔得多，但是，从人类的认识秩序来看，感知是先于思维的。没有感知作基础，就难以展开思维活动，所以要保证学生思维的流畅性，教师需要细心研究教材，引导学生扫清思维障碍。如教学《我的战友邱少云》一课时，教师要保证思维的流畅性，就必须从整体观念出发，十分注意词与词，句与段，段与篇之间的密切联系，逐步加深对课文的理解和对作者思路与感情的领会，给予启发和点拨。“敌人控制的‘三九一高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地”。全文的开头这一句很关键，为什么把“三九一”比做“毒牙”？因为它“楔入”我军阵地，必须“拔掉”。如何拔掉？不能硬拔，这就决定了这次战斗的方式：“突然袭击”，这个词组很关键，它决定了这次战斗的过程与结果。教师要扣住这个问题，提醒学生注意它和下文以至和文章结尾的联系。第一，要让学生在阅读中注意下文中哪些问题与“突然袭击”发生联系。学生很快就能找出“潜伏”、“隐蔽”、“伪装”、“纹丝不动”。“我们趴在地上必须纹丝不动”，这又是一个十分关键的句子。要扣住这一句，请学生注意它与下文的联系。学生在学习的过程中，自然感知到下文写作者在邱少云烈火烧身时想救不能，不救不忍的复杂心理活动和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，都与“纹丝不动”着紧密的联系。在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，教师可运用创新思维来引导学生去进一步理解作者的思想感情。一方面启发学生把有关邱少云“一动也不动”的外表描写与作者复杂的心理活动联系起来，去体会邱少云的内心世界；一方面把作者的担心与邱少去的“一动也不动”联系起来，把邱少云“一动也不动”和上文的“我们必须纹丝不动”联系起来，让学生体会邱少云的壮烈牺牲在毅力与严格遵守战斗纪律的崇高品质。邱少云的壮烈牺牲换取了战斗的胜利，“从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟”。第二，教师要紧紧抓住“从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟”。这一句，诱导学生对全文的篇章结构再有一个整体的认识。可提出：“为什么能二十分钟结束战斗？”学生就能很快从文中找出正确的答案：邱少云的牺牲，激起了战士们的“满腔怒火”大家“猛地冲上‘三九一高地，奋力拼杀，所以二十分钟结束战斗”。在教学过程的开始，教师就埋下“伏笔”，这时老師稍微进行一下点拨，“还有一个更重要的原因，让大家注意文章的开头。”
想象是创新思维的第一步。当不家务事的思路狭窄，受阻时，充分启发学生的想像力，就能使学生流畅地进行思维创新。
在阅读教学过程中，由思维的流畅性起步，如果教师善于抓住关键问题和关键时机，进一步巧妙点拨，使学生不仅想得多，而且能冲破常规，想得丰富，想得活，思路受阻能转弯，就会自然而然地把学生的思维引向较高层次的变通性阶段。
培养学生思维素质，要引导学生敢于冲破习惯性和依靠性思维的束缚，进行多项思维。如教学《凡卡》一文时，有的学生提出要想知道凡卡的结局究竟如何；有的对凡卡写错信封表示惋惜；有的对凡卡异想天开，想让凡卡享福的梦变为现实。这说明学生还不能一下子通过文章的表现形式来深刻理解课文内容，不能透过凡卡的遭遇来认识沙俄制度的本质。学生的理解不能靠老师的说教来“拔高”，不能把现成的结论交给学生，而是要坚持以思维素质培养为核心，引导学生在思维学习的过程中自己获得知识点。“不管凡卡信封写没写错，不管爷爷带不带他回去，凡卡的结局只有一个，用他自己的话说，‘只有死路一条！”“为什么？”“因为在那样黑暗的资本主义社会里根本没有穷人的活路！”通过这种思维探究，学生自己解决了学习中自己提出的问题，学生存疑思维活跃起来，因而引发思维的变通性，学到了解疑的方法。
在阅读教学中，无论字词句管的学习，还是听说读写的训练，不管联词造句，还是理解和复述课文，只要精心思考和设计，随时都可以引发学生思维素质的变通性，训练学生创新思维的灵活性。
最后，培养思维素质的诱想性。思维素质的诱想性，就是要诱导学生大胆去想，去思索。思维素质的变通性，为创新提供条件，而只有思维素质的诱想性，才能萌发创造发明的才能。因此，在阅读训练中，要重视培养学生思维素质的诱想性，激发他们的创新意识和创新热情，促成他们独到的见解和新颖的构思。
培养直觉思维,提高学生素质 篇7
数学思维包括逻辑思维和直觉思维两种形式, 逻辑思维严格遵守数学概念和逻辑演绎的规则, 而直觉思维不受固定的逻辑规定约束, 它直接领悟事物本质, 是一种跳跃式的预见, 因此大大缩短思考时间.虽然逻辑思维在数学思维中始终占据着主导地位, 但直觉是思维活动中最活跃、最积极、最具有创造性的思维, 两者具有辨证互补的关系, 即所谓“大胆假设, 小心求证”.事实上, 自然科学史上的许多发现和发明, 文学艺术方面的许多生花妙笔, 政治领域许多不朽佳构, 经济领域的许多经典杰作, 军事史上许多奇谋异略, 刑事侦查方面的许多巧推妙断, 往往都离不开直觉思维的作用.因此, 作为选拔人才的高考命题人, 很自然要考虑对考生直觉思维能力的考查.笔者经过对近几年高考数学试卷的分析研究证实了这一点.可见, 在平时的教育教学中高度重视直觉思维的培养乃是顺理成章的事情, 是真正意义上的素质教育.
培养数学直觉思维, 可以从特殊结构 (包括代数式的结构、图形的结构、问题的结构) 、特殊数值、特殊位置、变化趋势、变化极限、范围估计、运算结果、特殊联系等方面进行.下面以解填空题为例分类说明.
1 从特殊结构入手
例1 一个正四面体, 各棱长均为
此题情境设置简洁, 解决方法也多, 通常可以考虑作出对棱的公垂线段再转化为直角三角形求解.不过若能意识到把这个正四面体置于一个正方体结构中 (如图1) , 则瞬间得到结果, 就是该正方体的棱长, 为1.
例2 已知a, b∈R, 且a+b+1=0, 那么 (a-2) 2+ (b-3) 2的最小值是___.
我们当然可以用消元的方法求解, 不过由式子 (a-2) 2+ (b-3) 2的结构联想到两点的距离公式, 可以看作是直线a+b+1=0上的动点P (a, b) 到定点Q (2, 3) 的距离的平方, 由点到直线距离公式知
2 从特殊数值入手
例3 已知sin x+cos x=1/5, π<x≤2π, 则tan x的值为 ( ) .
(A) -4/3 (B) -4/3或-3/4
(C) -3/4 (D) -4/3
由题目中出现的数字3, 4, 5是勾股数以及x的范围, 意识到sin x=-3/5, cos x=4/5, 从而得到tan x=-4/3, 选C.
例4 △ABC中, cos Acos Bcos C的最大值是 ( ) .
本题选自某一数学期刊, 作者提供了下列“标准”解法, 特抄录如下供读者比较:
设y=cos Acos Bcos C, 则2y=[cos (A+B) +cos (A-B) ]cos C, 所以cos2C-cos (A-B) cos C+2y=0.构造一元二次方程x2-cos (A-B) x+2y=0, 则cos C是一元二次方程的根, 由cos C是实数知:Δ=cos2 (A-B) -8y≥0, 即
这就是“经典”的小题大作!事实上, 由于3个角A, B, C的地位完全平等, 直觉告诉我们:最大值必定在某一特殊角度取得, 故只要令A=B=C=60°即得答案B.这就是直觉法的威力, 这也正是命题人的真实意图所在.
3 从特殊位置入手
例5 如图2, 已知一个正三角形内接于一个边长为 a的正三角形中, 问x为 ( ) 时, 内接正三角形的面积最小.
显然小三角形的端点位于大三角形边的中点时面积最小, 选A.
例6 双曲线x2-y2=1的左焦点为F, 点P为左支下半支异于顶点的任意一点, 则直线PF的斜率的变化范围是 ( ) .
(A) (-∞, 0)
(B) (-∞, -1) ∪ (1, +∞)
(C) (-∞, 0) ∪ (1, +∞)
(D) (1, +∞)
进行极限位置分析, 当P→A时, PF的斜率k→0;当PF⊥x时, 斜率不存在, 即k→+∞或k→-∞;当P在无穷远处时, PF的斜率k→1.选C.
4 从变化趋势入手
例7 (2006年全国卷Ⅰ11) 用长度分别为2, 3, 4, 5, 6 (单位:cm) 的5根细木棍围成一个三角形 (允许连接, 但不允许折断) , 能够得到的三角形的最大面积为 ( ) .
此三角形的周长是定值20, 当其高或底趋向于零时其形状趋向于一条直线, 其面积趋向于零, 可知, 只有当三角形的形状趋向于最“饱满”时也就是形状接近于正三角形时面积最大, 故三边长应该为7, 7, 6, 因此易知最大面积为
例8 (2007年海南、宁夏理11文12) 甲、乙、丙3名射箭运动员在某次测试中各射箭20次, 3人测试成绩分别见表1、表2、表3.S1, S2, S3分别表示3名运动员这次测试成绩的标准差, 则有 ( ) .
(A) S3>S1>S2 (B) S2>S1>S3
(C) S1>S2>S3 (D) S2>S3>S1
我们固然可以用直接法算出答案来, 标准答案也正是这样做的, 但是显然时间会花得多.凭直觉你可以估计到:它们的期望值相同, 离开期望值比较近的数据越多, 则方差等价于标准差会越小!所以选B.
5 从变化极限入手
例9 在△ABC中, 角A, B, C所对边长分别为a, b, c, 若c-a等于 AC边上的高, 那么
进行极限分析, A→0°时, 点C→A, 高h→0, c→a, 则
例10 (2006年辽宁文11) 与方程y=e2x-2ex+1 (x≥0) 的曲线关于直线y=x对称的曲线方程为 ( ) .
用趋势判断法:显然已知曲线方程可以化为y= (ex-1) 2 (x≥0) , 是个增函数.再令x→+∞时, y→+∞, 那么根据反函数的定义, 在正确选项中当y→+∞时应该有x→+∞, 只有A符合.
6 从范围估计入手
例11 (2007年浙江文8) 甲乙两人进行乒乓球比赛, 比赛规则为“3局2胜”, 即以先赢2局者为胜, 根据以往经验, 每局比赛中甲获胜的概率为0.6, 则本次比赛中甲获胜的概率为 ( ) .
(A) 0.216 (B) 0.36 (C) 0.432 (D) 0.648
先看“标准”解法:甲获胜分两种情况:①甲∶乙=2∶0, 其概率为0.6×0.6=0.36;②甲∶乙=2∶1, 其概率为[C120.6×0.4]×0.6=0.288.所以甲获胜的概率为0.36+0.288=0.648, 选D.
现在再用直觉法求解:因为这种比赛没有平局, 2人获胜的概率之和为1, 而甲获胜的概率比乙大, 应该超过0.5, 只有选D.
例12 (2007年湖北理9) 连续投掷两次骰子的点数为m, n, 记向量b= (m, n) 与向量a= (1, -1) 的夹角为θ, 则θ∈ (0, π/2) 的概率是 ( ) .
凭直觉可用估值法, 画出草图 (图4) , 立刻发现在∠AOB范围内 (含在OB上) 有向量b的个数超过一半些许, 选C.完全没有必要计算.
7 从运算结果入手
例13 (1997年全国理科) 函数
因为asin ωx+bcos ωx=Asin (ωx+φ) , 所以函数y的周期只与ω有关, 这里ω=2, 所以选B.根本不必计算.
例14 若 (1-2x) 7=a0+a1x+…+a7x7, 则|a0|+|a1|+…+|a7|= ( ) .
(A) -1 (B) 1 (C) 0 (D) 37
直觉告诉我们, 从结果看, 展开式系数取绝对值以后, 其和会相当大, 选D.或者退化判断法:将7次改为1次.还有一个更加绝妙的主意:干脆把问题转化为已知 (1+2x) 7=a0+a1x+a2x2+…+a7x7, 求a0+a1+a2+…+a7, 这与原问题完全等价!所以结果为37, 选D.
8 从特殊联系入手
例15 (1997年高考) 不等式组
的解集是 ( ) .
直接求解肯定不是最佳策略:4个选项左端都是0, 只有右端的值不同, 在这4个值中会是哪一个呢?直觉告诉我们它必定是方程
例16 4个平面, 最多可以把空间分成 ( ) 部分.
(A) 8 (B) 14 (C) 15 (D) 16
这个问题等价于:一个西瓜切4刀, 假设在此过程中西瓜不散落, 则最多可以切成几块?前3刀沿横、纵、竖3个方向切成8块应该没问题, 第4刀怎么切呢?要得到最多的块数, 应该尽可能切到前8块, 所以切法应该区别于前3刀的方向.即斜切, 但总有1块切不到, 所以答案为8×2-1=15, 选C.
也可以这样考虑:假设已经切好了, 则中间必定有1块是没有皮的四面体, 与每一面相邻的有1块, 共4块;与每条棱相接的有1块, 共6块;与每顶点相对的有1块, 共4块;所以总数是1+4+6+4=15, 选C.
优化教学过程,培养思维素质 篇8
优化课堂教学, 培养思维素质
中心论点:
学生知识的形成, 技能的掌握, 智能的发展, 都离不开思维过程, 因此, 在教育教学过程中, 培养学生的思维素质, 已成为课堂教学的主线, 就如何培养学生的思维素质?笔者浅谈一下自己的体会。
论文提纲:
一、创造情境激发学生思维兴趣。
二、加强思维过程教学, 培养学生思维素质。
优化教学过程, 培养思维素质
当前, 为了培养高素质的人才, 迎接新世纪技术的挑战, 在教育教学过程中, 培养学生的思维素质, 已成为课堂教学的主线, 因为思维能力是智力的核心, 思维能力增加了, 智力水平也就提高了, 那如何培养学生的思维素质呢?
一、创设情境, 激发学生思维兴趣。
思维活动主要是在解决问题的过程中进行的, 因此在课堂教学中培养和发展学生的思维能力, 最主要的途径是给学生创造思维的机会, 让学生始终被愉悦而特殊的氛围所淘冶、感染、激励, 由此产生兴趣, 是思维的闸门不自禁地打开, 在此基础上加强过程教学, 才会恰到好处。怎样激发学生的思维兴趣呢?做法如下:
1. 创设问题, 激发学生思维。
小学生的思维是在遇到问题时产生的, 因此在教学过程中, 我经常设计恰当有趣的问题激发学生的思维兴趣, 触及学生的思维情绪, 打开学生的思维领域, 例如:教学《麻雀》一课, 学生结合预习提示提出, 猎狗和小麻雀之间发生了什么事?老麻雀为什么从树上飞下来?我就此问题设置思维热点, 引起学生的兴趣, 使他们带着上述问题抓住主线, 感知课文, 从而奠定了课堂教学的基础。打开思维的闸门, 引导学生探讨正确的答案, 从而激发力学生的思维兴趣, 同时也培养了学生的思维素质。
2. 创设迁移情境, 激发学生思维。
学生的智力发展是在知识和技能的同化过程中发展的, 因此我在语文教学中, 为了实现同化过程, 常设置一些知识迁移的教学过程, 让学生在此基础上由旧知识过渡到新知识, 即在新旧知识联结点上开拓学生的思维, 由旧知到新知, 将新知转化为旧知, 使学生能正确地进行知识迁移, 形成新的认知结构, 从而激发学生的思维兴趣培养学生的思维素质。
创设直观情境, 激发学生思维。
在教学中, 根据儿童的思维特点, 由直观到抽象, 是感知和理知的辩证统一, 是有形和无形的相互作用, 是学生掌握知识激发思维的必要。“教是为了不教”, 语文教学, 要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力, 开启思维闸门, 深化思维过程, 并内化为学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同, 情节相似, 文章结构类同。在学第一篇寓言时, 我让学生总结出学习方法: (1) 抓关键问题解题; (2) 读议词句促理解; (3) 联系实际知理, 运用三步法, 知识迁移。学第二篇寓言时, 学生就可以自己阅读体味, 揣摩词句, 适时反馈, 展示思维过程, 从而“求大同, 存小异”地学会了这两篇寓言。课后, 我帮助学生以此类推, 举一反三, 总结其它寓言的学法, 形成自学能力, 养成思考的习惯。, 通过直观教学, 使学生不仅建立了对语文知识的认知, 从而激发了学生思维兴趣。为进一步学习奠定了基础。
综上所述, 在课堂中创造思维情境, 对学生思维素质的培养是极其重要的。
二、加强思维过程教学, 培养思维素质
在创设情境, 激发学生思维的基础上, 加强思维过程教学, 对学生认识概念、理解性质、掌握法则以及技能技巧的形成, 思维素质的培养都是十分重要的。几年来我校从以下几方面加强思维过程教学的:
1.在观察操作中培养学生的思维素质
任何思维, 不论它是多么抽象的和多么理论的, 都要从观察、操作、分析开始, 叶圣陶讲:“作者思有路, 遵路识其真。”语文教材是凭借, 每一篇课文就是一个例子。在教学中, 我引导学生读中学写, 读写结合, 激发思维波澜, 从课文延伸到作文, 进行创造性的思维活动。教学《乌塔》一课, 我以文为例, 让学生体会作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写, 突出人物朴实品质的写法, 写一位自己喜欢的人, 通过一件事反映人物美德, 先让学生观察, 再口述、评论, 从观察到表达, 触及思维, 从学写到会写。在学生动手操作中, 强化了学生思维, 培养学生归纳、推理的能力。
2.在探索讨论中发展学生的思维素质
思维是借助于内部语言在头脑中进行的一种心理过程。语言是思维的工具, 利用语言来表达思维过程, 从而可以达到发展独立思维的能力, 所以说语言的发展与思维的发展, 有着密切的联系.在课堂教学中有意识地组织学生开展一些讨论, 让学生在讨论中把自己获取知识的思维过程, 通过语言表达给他人或大家, 对于发展学生的思维素质是大有益处的。教学实践表明, 要充分发挥教学功能, 更好地促进学生素质的全面发展, 必须在教学中遵循学生心理发展规律, 既重视智力因素, 又重视学生非智力因素的培养, 使学生善思。学《瀑布》一文, 我领学生划停顿、找重音, 读出诗的韵律。通过配乐朗读, 想像画面, 以流水淙淙, 瀑鸣阵阵, 再现思维情境, 使学生陶然于美景之中, 如临其境。在这里, 想像是一种补充, 可以产生思维飞跃, 形成审美素质。这一过程就是引导学生围绕新的知识点, 抓住其本质特征, 展开讨论, 获取知识, 促进思维的发展。
3. 在分析、比较中提高学生的思维素质
比较是思维能力高水平发展的一个重要标志, 它不仅能清楚地认识比较对象的本质特征, 还能发现他们之间的区别和联系。在教学过程中引导学生对知识进行纵向横向的分析、比较、更能有效地促使学生掌握知识的本质属性, 进一步提高学生的思维素质。
加强学生的思维过程, 防止了知识的混淆和泛化, 提高了学生分析课文的能力, 培养了学生良好的思维素质。
创造性思维素质 篇9
一、原理物化背景
一天, 美国雷声公司的电工技师帕西·斯潘塞在做雷达起振的实验时, 偶然发现放在上衣口袋里的巧克力糖融化了。帕西是一个喜欢思考的人, 他没有放过这件偶然的事情, 他在想:“好端端的, 巧克力为什么融化了呢?”但是, 随后又有一次, 他刚刚爬上雷达的塔台, 携带的巧克力又开始熔化了。看看四周, 没有炉子, 只有雷达正在发出强大的电磁波, 他猜想电磁波具有加热食物的功能。经过一系列实验研究, 他证实了这一猜测, 发现了微波能引起食物内部分子运动并产生热量的原理。于是, 世界上第一只微波炉于1947年在帕西手中诞生了, 他实现了无需用火就能将食物“烹”熟的创举。
从1864年英国科学家麦克斯韦发现电磁波到微波炉的发明, 前后不过80余年, 人们就将一种物理原理转化成为一项实用技术, 使无数家庭从中受益。这种原理物化的例子不胜枚举, 所以说, 物理原理来源于生活, 还要服务于生活, 更重要的是创造生活。而物理教学的目标就是要将物理原理与创新实践结合起来, 鼓励学生灵活运用物理知识和科学原理, 结合日常学习和生活中遇到的问题进行发明创造和技术革新, 不断提高自己的创新能力。
原理物化1:压强原理的应用———恒定液位墨水瓶
如图1所示, 该墨水瓶中的钢笔蘸水处的墨水液位保持恒定, 使钢笔蘸水或吸水时墨汁不污笔。它所利用的就是物理知识中有关压强的原理:当使用钢笔吸水使蘸水处的液位降低后 (低于导气管口) , 空气会进入墨水瓶中, 此时瓶中压强增大, 将水压了出来, 直到瓶内的压强与蘸水口液面处的压强相等。而此时, 瓶内的压强是由进入瓶内的空气产生的压强与墨水水柱 (墨水液位差) 产生的压强之和, 而蘸水口液面处的压强是大气压。以此循环。
二、原理物化步骤
原理物化就是从某种科学原理出发, 经过创造性思维设计, 将抽象原理固化到某种新产品或新方法的创意和技术方案上, 因此它是一种创造性的实践活动。首先, 创造者需要运用所学科学原理和知识创作一个产品或一项新技术, 这是创新精神的体现;其次, 创造者为了发明新产品, 还需要学习和掌握许多实用制作技术, 其动手能力也会得到加强;第三, 创造者通过创造性思维和动手制作, 成功地将科学原理转化为实物, 这将大大激发他们的学习兴趣和创造力。
通常, 原理物化的创造模式如图2所示。
1. 物理原理探究
物理原理都是由某种特定规律构建的, 学习物理原理要做到知其然, 还要知其所以然, 决不能只满足于对内容的死记硬背。即不但要知道物理规律的内容, 还必须了解它们产生的背景, 以及它们是通过对哪些物理现象的分析归纳总结出来的;同时, 要重视对物理原理、规律内涵的探究, 尤其要重视实验探究, 实验要尽可能自己动手做, 自己发现或得到的规律 (即使是重复别人的) 更容易理解。
2. 创造课题选择
引导学生用创造的眼光在日常学习、生活和社会活动中寻找不方便、不顺手的问题或者不满意的事物, 然后结合所学过的物理知识和原理, 进行有目的的发明创造或革新。
原理物化2:虹吸原理的应用———永不漏水的水槽
(1) 生活问题:水槽的底部都接有一个排水装置, 时间一长由于部件材料的老化导致缝隙加大而渗水, 给生活带来麻烦。
(2) 物理原理:虹吸原理
(3) 发明创造:设计一个底部无出口的水槽, 然后采用虹吸的办法向外排水, 如图3所示。将活塞推杆下推到底, 水被压入排水管, 根据虹吸原理, 水槽中的水源源不断地自动向外排出直到流光。向上拉活塞推杆到原位即可重复使用。由于该水槽的底部没有出水口, 因此达到了永远不漏水的目的。
3. 相关资料查询
为了不侵犯他人的知识产权, 有必要对自己的创造目标进行调查, 即市场调研、网上查询和专利检索。如果别人已经制作了相同或相似的产品, 那么你就不能再继续研制了, 否则就是白费功夫, 不能获得知识产权。
4. 物化模型设计
根据基本的科学原理, 发挥自己的直觉和创意, 设计出选题对象的形态、结构、方法与实施方案, 设计方案以取材简单、结构巧妙、容易实现为佳。
原理物化3:法拉第电磁感应原理的应用———免电池遥控器
(1) 生活问题:家用电器普遍都用上了遥控器, 造成大量电池消耗, 随之而来的是环境污染问题严重, 因此需发明一种不用电池的遥控器。
(2) 物理原理:法拉第电磁感应原理
(3) 资料查询: (1) 经专利查询, 自发电手电筒已经存在, 但免电池遥控器还没有, 所以该项目可以研制; (2) 研制时可参照自发电手电筒的原理, 这样做符合发明创造的技法——移植发明法。或者, 直接根据电磁感应原理进行制作。
5. 其他技能辅助
顺理成章指的是写文章或做事情顺着条理就能做好, 发明创造亦如此。在创造过程中, 所有的科学原理、方法、技巧、经验和技术都是“理”, 只有武装了这些“理”, 你才能在“创造”的疆场上驰骋, 到达成功的彼岸。所以, 除了教会学生物理知识和原理外, 还要向他们渗透一些创造方法和技巧, 甚至培训一些实用制作技术, 如组合发明法、机械加工技术等。只有这样, 才有可能化虚为实, 将无形的物理原理转化为有形的发明作品。
6. 发明创造成果
按照事先设计的方案, 制作一个模型进行测试, 看看该设计方案是不是有效。然后, 不断修改、完善, 直至完成作品。
原理物化4:浮力原理的应用———水龙头停水未关保护器
(1) 创造课题:有时候遇到停水情况, 而水龙头又忘记了关闭, 当突然来水时容易造成水的外溢, 既浪费水资源, 又会发生水渗漏而造成其他损失。创造一个来水即可关闭水路的装置。
(2) 资料查询:《水龙头停水未关报警器》已经存在, 其他未见相关报道。
(3) 物理原理:浮力定义——物体在流体 (包括液体和气体) 中, 上下表面所受的压力差。许多教师在验证该原理时曾做过一个重要实验——浮力消失了, 如图4所示。
器材:大小适当的玻璃漏斗一个、乒乓球一只、红水一杯。
步骤: (1) 将乒乓球有意揿入水中, 松手后乒乓球很快浮起。 (2) 用手托住漏斗, 将乒乓球放入其中, 以大拇指按住乒乓球, 将水倒入漏斗中, 松开拇指, 可见乒乓球不浮起, (这时漏斗柄下口有水流出, 这是因为乒乓球与漏斗间不太密合) 。 (3) 用手指堵住出水口, 可见漏斗柄中水面逐渐上升, 当水面升至乒乓球时, 乒乓球迅即上浮。
(4) 物化设计与实验:受到“浮力消失了”实验的启发, 有个学生发明了《水龙头停水未关保护器》, 其结构原理如图5所示。
材料:主体均选用PVC管材, 大小自定;浮球应选橡胶材质的空心球。
验证: (1) 将浮球从置球口置入; (2) 将保护器进水管与自来水管道、出水管与水龙头分别连接好; (3) 关闭自来水进水阀门, 打开水龙头, 让水流光; (4) 打开自来水进水阀门, 水龙头中的确无水流出, 说明浮球下沉堵住了水的出口; (5) 关闭水龙头后等一会, 根据浮力原理, 浮球应该上浮, 再开水龙头, 水应该流出, 但没有水出来。实验失败, 为什么呢?
探索: (1) 水未流出, 说明浮球没有上浮, 即浮球没有浮力。什么原因呢? (2) 事实上, 验证的第 (4) 步就已经预示了问题的所在, 由于浮球与光滑的管道壁之间无缝隙, 导致无水流出, 造成浮球下面永远无水 (即使关闭水龙头也无用) , 所以浮球得不到浮力, 浮不起来也就不足为怪了。 (3) 将浮球与出水口之间的管道壁处理得粗糙一些, 使出水口有少量水漏出。 (4) 再重复验证一次, 成功。
(5) 创造成果: (1) 选择合适的材料和一定尺寸制作出成品; (2) 该保护器有一个缺陷, 即浮球绝不能完全封闭出口, 必须让少量的水流出, 这样也会造成小部分水的浪费。因此, 还要进行后续的研究, 以完善该创造成果。
数学思维教育与创新素质的培养 篇10
在新课改的形势下,数学思维教育的主攻目标应该放在发展学生的创新素质上,数学教育的着力点应放在让每个学生的思维能力得到锻炼和发展上。
一、以人为本,培养学生自主学习能力,立足长远发展
在新课程标准的理念下,改变过去的传统的教学方式,要迅速实现课堂教学中心的转移,把时间还给学生,把民主和谐的教学氛围带给学生,让每个学生都具有自主学习的心向力,让每个学生都有自主学习的机会,让每个学生都有自主学习能力。这是培养学生思维能力,发展学生创新素质的前提条件。据此,数学课堂应该成为一个开放系统的时代。
二、设疑释怀,有效地培养学生的创新思维能力,优化思维结构。
明代的大学者陈献章有句名言: “学贵有疑,小疑则小进,大疑大进,疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”由此可见,“疑”能使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,从而拨动创新思维之主旋律。数学教学中,教师要适时巧妙地设置疑问,提出一些能够引起争论的问题,教师共同讨论,释疑解难。在求职过程中有效地培养学生的创新思维能力,使学生的认知由简单问题的解决,逐渐深化为复杂问题的解决,使数学教学上升到新的层次, 达到新的高度。这样既培养了学生创新精神,又优化了思维结构。
三、要努力为学生营造一个合作、探究的学习氛围,创设问题情境,激发学生认知潜能
《礼记·学记》所述: “君子之教,喻也,道而弗牵,强而拂仰,开而弗达。”这就是说,数学教学中一是要引导、鼓励、激发嘘声的探索活动,激发潜能,使其敢于质疑,动手动脑,发现探索,善于质疑,创新求异,另辟蹊径。 教师一定要善于创设思维情境,寓“情”于“发现”中。让学生积极参与到课堂学习中来,展开奇思妙想,大家一起来探讨对问题的解决,各抒己见,集思广益,在探究活动中提升大脑思维能力,达到开发智能的作用。
四、注意学生的逆向思维,提倡教学反思
“数学问题的解决应该是从解题之初的预测,直到一个解法后的延续这样一个思维的安全过程。”它集中反映了数学认识结构的特征,是发展数学思维能力的基础,而这一基础的关键,则是逆向,反思。如果没有反思, 他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面。通过回顾完成的解答,通过从新思考和从新检查这个结果和得出这一结果的路子,学生们可以巩固他们的知识和发展他们的能力。这就是提醒我们,要完成培养学生创新思维素质之人物,数学教学必须重视问题后的延续过程反思的一面,同时还包含着能否利用逆向思维来分析、思考同一问题的另一面。这样的数学活动,既可使学生从反思中检验了解自己学习过程中的成功和不足,又可使教师从反思中获取反馈信息,以便及时调整、完善、补救自己的教学。
培养学生思维能力实施素质教育 篇11
一、要克服思维定势
思维定势是指人们按照某一种固定的思路去考虑问题,它与思维的灵活性、广阔性、独创性、敏捷性、多样性相悖。消除思维定势的消极影响是培养思维能力的前提,教师在教学中要善于发现和挖掘学生潜在的创新欲望,克服学生固有的思维定势,从而发现新问题,提出新设想。因此教师在教学中向学生提出的问题要推迟判断,避免武断,过早下结论或向学生做过深的提示,都不利于学生能力的培养。即使学生把答案搞错了,也不必大惊小怪,要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导,应当引起教师的重视,以实现发展学生创造性思维的目标。
其次,教师要具有敏锐的变通能力,克服学生孤立思考的习惯和单一定势的影响,既对同一事件要善于从不同角度、运用不同方法进行揭示。同时,教师所提出的问题要有内涵,要提出需要多向思维才能解决的问题,使学生产生尽可能新的独创想法,促使学生广开思路,突破常规,形成独特的见解,使学生能从更多的途径认识事物的本质。比如,关于治理水土流失问题,可以从水土流失的含义、地形、土壤、气候、人类活动的影响、地区分布规律、标本兼治的措施等方面提出问题,诱发学生积极思考,点燃学生心中创造的火花,最终求得全新形式的思维成果。
二、巧设问题情境
把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体的情境中,使问题含而不露,称为“问题情境”。问题情境通常由解决问题引起,解决问题的热情越高,思维也就越活跃。因此,教师应注意利用本学科的特点,有目的、有针对性地从地理知识本身出发,提出各种具有较强启发性的问题,引发学生深层思维。
1、教师要精心创设阶梯型问题情境。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。教师要精心创设一系列由浅到深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题,使学生沿着阶梯而上,既符合学生的认知心理,又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展,从而求得在探求方面、思维深度诸方面的突破。教师要教给学生分析问题的方法,为思维提供一把钥匙。在地理教学中培养学生思维能力,主要是在培养学生分析判断地理事物现象,通过对地理事物的分析,教给学生分析问题的方法,发展学生的思维能力。比如讲“北美气候”时,首先要求学生阅读教材插图,然后设问:“北美与欧洲西部唯独相当,并且都西邻大洋,欧洲西部的其后表现出了海洋性的特征,而北美却以大陆性气候为主,为什么?”在教师的指导下,学生从纬度、地形、地势、洋流及季风等角度广泛思考,深入分析,对照比较得出确切答案。这样经过反复训练,学生不但学会了思维方法,而且给了我们一把获得知识和发展能力的钥匙。
2、教师要精心创设发散问题情境。教学中不应单纯要求学生记忆地理概念、原理、规律,还应有意识的引导、帮助他们对教材内容进行分析、综合、抽象和概括等思维加工,探幽索隐,找出多样性中的统一性,特殊性中的普遍性,创设以某一知识点为中心,沿不同角度、不同方位提供更多有价值问题。教学中要教给学生从整体出发,培养综合思维能力。培养学生的思维能力,是一个循序渐进的过程,实践证明,学生思维能力的培养必须从小抓起,将传播知识和培养思维能力同步进行。在课堂教学的具体操作中,要注意学生的年龄和智力,由浅入深,由易到难。比如讲“中国地形”时,首先给学生一个整体的概念:中国地形西高东低,呈阶梯分布,地形多种多样。学生在这一结论的指导下全面了解不同阶梯地形地貌,这样由整体性切入,有益于提高学生的思维能力,使其思维得到充分发散。
三、要注重实践
著名教育家奥尼舒说:“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识应用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”实践活动是培养学生能力的重要途径,它具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点,是以学生为主体的合作性和独立性相结合的活动。教师应利用学生好动的特点,有意识的为学生创造多动手、动脑的机会,发展兴趣爱好,培养学生创造性应用知识的能力,在实践中求得一定的创新,使学生在活动中提高思维能力,比如让学生自制地球仪,掩饰地球的运动,分析昼夜的形成和季节的更替。在地理教材中,有许多與社会生产、生活相关联的实践探索性内容,教师可结合这些教学内容,特别是利用乡土教材组织学生开展野外考察、社会调查等实践活动,撰写小论文、小报告。这些活动不仅有利于学生思维能力的培养,更重要的是可以开发学生的潜能。
教师在地理教学中要注意习题的设计,习题要做到“五性”,即内容有针对性,形式要多样性,难度要用阶梯型,要求要有层次性,题量要有适度性。习题设计灵活多变,只要潜心钻研,循序渐进组织实施,就能激活学生的思维,培养思维的流畅性、独立性。
以创造性提问提升学生数学素质 篇12
一、激发学生质疑问难
清代徐枋在《与曾青藜书》中曰:“此既古人之所有取, 亦友朋质疑问难之一乐也。”质疑问难是让学生提出问题发表疑问, 是问题形成的主要来源。在教学过程中, 很多教师要求学生勤学、好学, 对勤奋的理解和要求存在偏颇, 对学生敢问、能问、好问能力的培养重视不够, 学生质疑问难的能力没有得到应有的培养和锻炼。针对学生不会问的现象, 笔者曾经做了一次深入调研, 发现不少学生提问题不知道应该从何处入手, 不知提什么样的问题, 而且有个别学生在提问题时不过是为了凑凑热闹, 得到老师表扬而已, 不是真正意义上的质疑问难。为了解决这一问题, 教师应当在学生提出有价值的问题时, 适当给予鼓励和表扬并加以分析, 分析该问题为什么提得好, 问题案例剖析透彻, 才能真正诱发学生质疑问难的动因, 充分激励学生敢于提出问题、能够提出问题, 不仅鼓励学生大胆提问还要问好、问到位。如在教学“乘法的验算”一课时, 笔者设计了这样的一个环节:你学习了用调换因数的位置再乘一遍的方法进行验算后, 有什么想法?有一位学生提出了疑问:“我认为这种方法不好, 因为调换了因数的位置再算一遍不一定就能算对, 比如说7×9=63, 可有的同学把它算成73了。即使再算9×7他还是算成73怎么办?”学生的这种想法是有道理的, 因为乘法的验算还有一种更好的方法, 即用除法进行验算。看到学生不迷信老师, 敢于质疑, 提出自己的看法, 作为教师笔者从心里感到高兴。便借机启发大家:能不能想出更好的方法?同学们都很有兴趣地思考和讨论起来, 结果还真有一部分同学想出了用除法验算的方法。这个按列说明, 学生在辩论的过程中, 不仅掌握了一定的学习方法, 而且还养成了独立思考、敢于质疑问难的科学的学习态度, 而这种态度将是学生在今后的求知道路上最重要、最有用的东西。
二、创造发现和提出创造性问题的条件
教学的艺术不在传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。小学生虽然想象丰富, 但缺乏相应的知识积累和生活经验, 发现问题和提出问题的能力还不高, 提出的问题往往较难抓住问题的关键、事物的本质, 缺乏创造性。因此, 教师要根据教学的具体安排和学生的具体情况, 创设恰当的问题情境, 还原学生主体精神, 激发学生自主探求欲望。可以采用讲故事、猜谜语、念儿歌和比赛、游戏等形式, 激发学生寻根究底的心理趋向, 积极唤起学生的探求思维, 进而乐于发现问题, 提出问题。例如, 在一次学校公开课上, 教学的内容是小数点位置移动引起小数大小变化, 笔者先引用了这样的顺口溜:“小数点儿很调皮, 它对自己的位置不满意, 一会儿往前跑, 一会儿又向后移, 气得小数发脾气, 现在请大家评评理, 小数为什么发脾气?”碰巧笔者在写完一个小数转身时, 把小黑板碰掉在讲台上, 听课老师都替我捏把汗。笔者在捡起小黑板后, 突然灵机一动, 说:“小数点很调皮, 小黑板对自己的位置也不满意了”, 速度很快地把小数点位置移动了。眼尖的学生立刻举手问难, 笔者若无其事地说:“不就差一点点嘛, 有什么大不了的?”该问题一抛出, 课堂气氛一下子活跃起来, 学生通过这样有趣的提问, 想提的问题就多了, 甚至给老师举了例子说明“一点点中的大问题”。教师再对问题提得好的同学给予鼓励和表扬, 并在辩论的过程中给予点拨、讲解, 使问题得以解决, 也进一步培养了学生敢于、能于质疑问难的能力。
三、从生活实践中培养提问能力
荀子曰:“知之而不行, 虽敦必困。”新课程反对为学习而学习, 强调知行合一, 重视学生学习实践能力的培养。而传统的教育教学过于重视知识的积累和记忆, 却忽略了培养学生把学到的知识运用到生活实践中去的意识, 没有达到学以致用的目的。数学起源于生活, 又作用于生活。课堂教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念, 让数学课尽可能地结合生活实际, 选择学生在日常生活中经常遇到的活动内容, 如投掷、跳绳、赛跑、踢球、出板报等等。学生在活动中易于运用数学知识、发散思维, 从自身生活经验中提出一些富有创造性的问题。例如:几年前, 笔者在参加县举办的数学实践活动课观摩教学上, 出示了这样一个题目:小明去购物, 他身上带了10元钱……要求学生结合自身的购物经历, 大胆想象, 把题目补充完整, 并任意提出各种各样的数学问题。这样的数学问题学生再熟悉不过了, 学生的思维一下子活跃了起来, 有的提出了把钱花完可以买哪些东西的问题, 有的提出了还剩多少钱的问题, 有的提出了欠多少钱的问题。其中有一位同学说他用10元钱买了11元钱的东西, 因为他向店里砍价, 优惠1元钱。这样, 引导学生结合实际做合理选择, 联系自己身边的事, 逐步培养提出问题的能力, 促进学生学数学用数学。
总而言之, 不学问者, 学必不进。在教学过程中, 教师要想方设创设情境, 促使学生自发地提出富有创造性的问题, 进而引导他们在循环往复的质疑和解疑过程中不断地提高学习数学的能力。
摘要：“提出问题比解决问题更重要。”在数学学科教学过程中, 通过激发学生主体精神, 引导主动质疑问难, 学会创造性地发现、提出和解决问题至关重要。本文提出, 通过引导学生在通过联系身边的生活实践等途径, 学会在循环往复的质疑和解疑过程中, 不断提高学习数学的能力, 提升数学素质。