实践课程设置（精选12篇）
实践课程设置 篇1
校本课程与综合实践活动课程相结合的实践应将培养和发展人的素质作为渗透素质教育的核心要素, 在建构主义理论基础上, 通过人本主义、智能多元化理论等理论的综合, 在活动中提高人的素质。
在实践基础上形成了能促进课程的常态运行、课程的有效实施、课程的区域推进具有普遍适用性和实际可行性的立体网络式范式:其纵向是校本课程与综合实践活动课程协同开发范式、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式、校本课程与综合实践活动课程结合评价范式;其横向是校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式、校本课程与综合实践活动课程资源整合范式、校本课程与综合实践活动课程主题结合范式、校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式、校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式、校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式。
一、校本课程与综合实践活动课程协同开发范式
(一) 校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式
1. 为什么要结合——课程目标是校本课程与综合实践活动课程学习后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标, 是课程设计的基础环节和重要因素, 直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作, 直接影响和制约着日常的教育教学行为。
2. 怎么结合——围绕着学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系, 就同一主题相融共同目标要求, 又突出课程特点:
3. 行动研究分析。
(1) 效能:校本课程与综合实践活动课程开发目标结合研究可以达成课程的多维目标 (知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观) , 有利于充分调动学校和教师开发课程的积极性和能动性, 有利于减少课程开发的重复建设。实践证明——既能有效开发校本课程与综合实践活动课程, 又突出各自的特色。
(2) 困惑:校本课程与综合实践活动课程开发目标结合的尺度把握及针对性有待深入探讨研究。
(二) 校本课程与综合实践活动课程资源整合范式
1. 为什么要结合——课程资源的开发和有效利用是课程实施的重要保障。校本课程与综合实践活动的课程内容的选择都以学校为基础, 以学校所在社区为依托, 充分重视校内外课程资源的开发利用, 形成学校与社会、家庭密切联系, 教育资源共享的开放性学习系统, 从而拓宽学习空间, 满足多样化的学习要求。
2. 怎么结合———将校内课程资源与校外课程资源 (从空间分布) 、显性课程资源与隐性课程资源 (从资源存在方式) 、素材性课程资源与条件性课程资源课程资源 (从资源功能特点) 进行结合, 其操作流程:课程资源调查—开发策略—开发程序—课程资源管理数据库—资源共赏。
(1) 课程资源调查:学校历史文化、物质资源, 校外地理自然资源, 地方 (社区) 多元文化资源, 社会物质资源, 各种人力资源, 网络资源等。
(2) 开发策略:主要包括已有课程资源的开发 (分可直接利用的课程资源和须调整、过滤方能成为课程资源的) 与新资源的开发。
(3) 开发程序:一般来说, 课程资源的开发须经过确定相关机构和人员—制定资源开发计划—申请与审批—组织实施开发。
(4) 课程资源管理数据库:编制《资源管理挡案》, 把课程资源的类型、所有者、获取方式和使用事项等登记造表、分类整合存挡。
(5) 资源共赏:依据《资源管理挡案》, 整合开发利用。
3. 行动研究分析。
(1) 效能:学校对课程资源的开发和利用渠道进行合理的规划, 使课程资源得以有效的整合, 既利于学校统一管理, 又实现资源共赏, 提高资源使用效率。
(2) 困惑:有些课程资源既有教育因素, 又存在着非教育因素, 如何把握放大资源的优势特征, 严格控制其中不合理的非教育因素的开发策略;如何把握资源开发的选取典型对象、适度开发、因地制宜等。
二、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式
(一) 校本课程与综合实践活动课程主题结合范式
1. 为什么要结合——通过主题设计问题情景, 培养学生的问题意识, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2. 怎么结合——主题由师生协商共同选择和确定, 主题的实施过程是师生合作开发、共同设计与互动实施过程。其结合虽无固定的实施模式, 但实施过程中基本环节步骤是:选定确立主题—制定方案—实施方案—评价反思。
(1) 选定确立主题:在教师指导下学生集体讨论选定确立主题, 其原则一要从学生已有的生活经验出发, 贴近学生的生活;二要学生感兴趣, 能吸引学生去研究;三是主题所确定的活动内容可行, 充分考虑学生的年龄、生活经验、研究问题的方法、分析问题的能力、时间、经费等因素。
(2) 制定方案:通过合作小组集体讨论、研究撰写活动主题方案, 提交指导师指导、修改确定。活动方案的制定必须完善和可以操作;方案应包括活动主题、问题背景、活动目标、实践内容、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、成果形式等。
(3) 实施方案:方案的实施过程体现学生是活动的主体、设计者、实践者、体验者, 要充分发挥主观能动性、创造性, 自主实践, 主动探究。同时撰写活动日记, 及时收集活动资料;要制作档案袋, 以保留珍贵的第一手资料;要及时交流, 取长补短, 资源共享。
(4) 评价反思:整合加工, 即根据体验或研究报告的需要, 在老师的指导下, 活动小组的全体成员对前期所收集的各种信息资料进行分类、整合和加工, 以便于用事实说明或验证活动所要得到的结论和推论。
3. 行动研究分析。
(1) 效能:通过主题设计有效结合校本课程与综合实践活动课程共有的、相互交叉的内容, 主题的内涵宽泛性和丰富性, 所开发的校本课程, 就能呈现出多样性与差异性;依据主题内容开展的综合实践活动就能关注学生的兴趣、特长与学校特色, 培养具有创造性的学生群体, 促进学校的可持续发展。
(2) 困惑:如何把握深入挖掘主题内涵的宽泛性和丰富性, 以及主题设计、方案制定的可行性?
(二) 校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式
1. 为什么要结合——综合实践活动的基本组织形式如研究性学习、实践活动是实施校本课程的重要活动载体, 同时在实施上, 综合实践活动课程依赖于学校开发, 也依赖于地方管理。通过实践活动, 更有效地将校本课程与综合实践活动课程的内容、组织形式等相结合实施。
2. 怎么结合——强调理论与社会、科学和生活实际的联系, 要引导学生关注现实生活, 亲身参与社会实践活动, 培养学生对有用信息的搜集、甄别、筛选、评价、检索、应用、发布、交流等环节的能力, 强调亲身参与、经历、感悟。其实施流程:课题的内容、组织形式等→实践活动→发现问题→我们实践的结果、建议。
3. 行动研究分析。
(1) 效能:实践活动为学生构建了一种开放的学习环境, 提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会, 更好培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展的社会责任感和使命感, 真正实现“理想课程”向“实际课程”的转化。
(2) 困惑:学生走进社区、走向社会, 去理解和感悟生活, 在实践活动中发现和解决问题, 其安全责任谁负?另外, 实践活动基地目前无论在量上还是在质上无法满足学校发展的需要。
三、校本课程与综合实践活动课程评价结合研究范式
校本课程与综合实践活动课程评价均强调评价的诊断功能, 即通过评价及时指导和帮助师生改进教与学的活动, 发挥导向和监控作用, 同时突出评价对学生和教师的发展功能。
(一) 校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式
1. 评价原则:
发展性原则——将评价立足点放在教师的未来发展方面, 考虑教师的发展需求;立体性原则——即全员评价、全程评价和全面评价;反馈性原则——重视各个层面的沟通, 评价过程务必是一种多向交流反馈过程;互动性原则——评价者与被评价者之间互动的过程。
2. 评价内容与方法
3. 注意事项:
一是突出教师在评价中的主体地位;二是恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系;三是统一的评价标准与个体化评价相结合;四是加强评价中与教师的沟通, 促进教师对评价的积极参与。
(二) 校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式
1. 评价原则:
发展性原则——促进学生发展为目的, 不仅要关注学生的现实表现, 更要重视全体学生的未来发展, 重视每个学生在已有水平上的发展与提高;多元化原则——从学生发展的多样性、动态性出发, 多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题, 以达到促进评价对象发展的目的;全息性原则——评价必须反映学生学习和发展的全部信息;差异性原则——从学生实际出发, 在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和个性差异。
2. 评价内容与方法。
3. 注意事项:
一是坚持用发展的眼光看待学生, 多用肯定性评价, 激发学生主体自我发展的意识, 发挥评价激励、反馈、调整功能;二是评价主体多元化, 包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价、与课程相关的单位或社区评价等, 注重学生综合素质的发展, 评价标准要统一性和灵活性相结合;三是评价内容全面化, 不仅关注学生学业成绩, 还注重学生多方面潜能的发展;不仅关注结果, 还重视学生的学习过程和学习态度, 尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化等;四是评价角度过程性、发展性, 关注学生的个别差异, 因人施评, 使每一个学生通过评价得到发展;五是采用观察、调查、作品展示、作业设计、项目活动报告、参与情感记录、学生日记、情景测验、成长记录、指导师的意见等开放的及多样化的评价方式。
四、校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值与实践意义
(一) 校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值
我们从校本课程与综合实践活动课程设置的理论基础出发, 从理性的角度推导我们当前的校本课程与综合实践活动课程的实施途径, 解读和验证建构主义“个体与外部环境的相互作用的认知建构过程”;研究和实践人本主义“全身心的学习”;实践和运用智力多元理论“只要为他们提供了合适的教育, 每个学生都能成才”等理论。
(二) 校本课程与综合实践活动课程结合实践的实践意义
在开发典型案例并在案例分析的基础上, 归纳出校本课程与综合实践活动课程相结合范式。有效地常态化地实施校本课程与综合实践活动课程;并使学生、教师、学校都得到发展。
1. 教师专业化成长的阶梯。
校本课程与综合实践活动课程结合的实践对教师来说, 既是一大挑战, 因为它对教师提出了一系列能力的要求;同时也是机遇, 是促进自身发展的载体, 有助于教师更新理念, 有助于重新认识学生, 有助于教学方式的改变和创新, 有助于探究问题、解决问题、研究能力等综合能力的提高, 有助于教师扩展文化结构和提高文化素养。
2. 学生终身学习能力的需要。
校本课程与综合实践活动课程结合的实践使学生走进社区、走向社会, 通过确定主题进行实践活动, 培养兴趣、锻炼能力、发挥特长, 在实践中去理解和感悟生活, 在实践中发现、提出、分析、解决问题, 更好地培养学生关心社会、关怀地域文化、关注环境和国家发展的社会责任感和使命感;在实践活动过程中注重同伴互助、分工合作, 形成人际关系沟通、交流、合作的能力, 使学生的综合能力得到极大的提高。
3. 学校文化特色的构建。
校本课程与综合实践活动课程结合的实践是由学生、教师、学校和其他社会成员共同设计并协同进行的一种开放性的教育活动, 为学校课程建设和特色形成创造了有利平台, 一是对于人的整体发展的促进功能得到体现, 有效改变学校教育中的单一性, 为学生构键了一种开放性的学习环境, 提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会, 形成个性化的特色学生;二是拓宽教师知识文化结构, 提高教育科研能力, 形成“横”广“纵”深、独特教学风格的特色教师;三是加强学校与社区、社会的联系, 形成丰富多样的课程资源, 同时, 学校的教育思想、教学方法、教育管理等体现学校文化特色的要素发生积极的变化, 从而构成特色校园文化。
摘要：有了合适的校本课程, 无疑为综合实践活动课程的顺利开设奠定了良好的基础。反过来, 有了成功而且丰富的实践活动案例, 又为下一轮的校本课程的开发编撰, 创造了更好的条件。
关键词：校本课程,综合实践活动,实践范式研究
参考文献
[1]托马斯·库恩.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社, 2003.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京:北京师范大学, 2005.
[3]霍华德·加德纳.多元智力[M].北京:新华出版社, 1999.
[4]魏国栋, 吕达.普通高中新课程解析[M].北京:人民教育出版社, 2004.
[5]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.
[6]郑金洲.校本研究指导[M].北京:教育科学出版社, 2003.
实践课程设置 篇2
一、综合实践活动课程的概念：
综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。
二、综合实践活动课程具有以下特征：
（1）综合性。在活动中，既要对所学的各科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，又要注意多种方法的综合运用，以提高综合分析问题、解决问题的能力。
（2）实践性。综合实践活动强调在体验中获得知识，在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（3）自主性。强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法，自己决定活动方案、实践过程和呈现结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。
（4）开放性。强调面向学生的整个生活世界，在时间的安排、过程的实施、知识的运用和获取等方面有相当大的灵活性，为学生发展个性特长和才能提供广阔的空间。
（5）生成性。学生在活动过程中，不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断建构自我精神世界，发展实践能力，这些内容不像学科知识那样靠‘告诉’的方式获得，而是学生在活动过程中通过亲历和体验而不断生成的。学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我成长的过程。
三、综合实践活动课程的基本理念：（1）突出学生主体；（2）面向学生生活；（3）注重学生实践；（4）强调活动综合；
四、综合实践活动课程建设优秀成果评选要求：
（1）学校能够严格执行国家课程方案，按照国家课程方案要求开启、开足综合实践活动课程。（学校课程表）
（2）学校领导重视课程开发团队建设，设立专门组织管理机构，具体负责综合实践活动实施与管理，并制定相应的规章制度，保障各项工作的有效实施。（学校机构、制度）
（3）要制定学校综合实践活动规划方案。（学校规划方案）（4）各年级活动目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作；学校各个班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。（学校档案室）
（5）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（老师）（6）学校一学年综合实践活动课程规划。（学校）（7）教师一学年综合实践活动课程教案。（老师）
（8）学校综合实践活动课程组织管理部门对教师指导学生的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。（学校）综合实践活动之
研究性学习一：研究性学习的概念：
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
二、研究性学习的内容：
既可以由学生自行确定主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，重视与社会生活实际的联系，引导他们从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。可以把科技小发明、小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成果，启迪思维，激发探究热情；要加强与学科课程的联系，再学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。
三、研究性学习的实施流程：
研究性学习活动的实施一般可分为三个阶段：
●第一阶段：准备阶段。选题、分组、选出课题组长进行小组分工、设计研究方案，及撰写开题报告。
●第二阶段：执行阶段。按照已经拟定好的研究方案，进行观察、实施，按小组分工收集研究课题所需要的事实材料或数据。●第三阶段：总结阶段。整理材料、分析结果、撰写研究报告。
四、研究性学习类成果的要求：
（1）参评教师指导学生综合实践活动工作至少一年以上。
（2）研究性学习成果的内容要结合学生已有的知识基础和生活经验。（3）研究性学习的内容要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究
（4）研究性学习目标明确、内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作。
（5）班级有完整的活动档案，确保学习活动过程档案材料的真实性。
五、研究性学习成果需提交的资料：
（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。
（4）一学年综合实践活动教案。（含申报成果的教案）（5）学生确定的研究主题。（课题题目、背景、目的意义）（6）制定的研究方案。（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）
（7）实施的研究过程。（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料。）
（8）研究成果。（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）
（9）教师撰写的经验总结性材料。（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之
社会实践和社区服务
一、社区服务和社会实践的概念：
●社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会和社区实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。
●社区服务和社会实践主要包括以社会考察为主社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。
二、社区服务和社会实践的内容：
社区服务和社会实践的根本特点体现在活动的社会性上，是在实际的社区或社会情景中开展的实践性学习活动。因而，其基本内容是指在特定的社会背景条件下，以主题的形式开展各种服务性活动和实践性活动。
（1）社会实践活动领域：
① 社会考察、调查、内容一般涉及本地区或社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施、文化古迹和文化遗产等。社会调查可结合学科学习进行。② 社会生产劳动。包括工农业生产劳动、公益劳动、校园劳动等。③ 参观游览。一般指配合专题教育进行的，包括参观德育基地、参观国防教育基地、参观科技园、参观博物馆、观赏自然风光和人文景观等。（2）社区服务活动的领域：
① 为社区特殊人群的生活服务和家政服务。如拥军优属活动、敬老助残活动等。一般以小组活动的形式展开，以学年确定服务对象，定期进行。
② 社区管理服务。包括法制宣传、社区学校辅导、扫盲辅导、板报画廊宣传、科普宣传等。
以上两个领域的活动均要体现一定的学科性，要让学生结合相关学科知识展开活动，学以致用，并在活动中丰富知识。
三、社区服务和社会实践的基本过程：
1、社区服务的一般过程
（1）明确社区服务的活动项目
学校和教师结合社区背景，根据中小学生的特点，在社区调查或考察的基础上，确定社区服务的活动项目。（2）确定社区服务的目的和活动对象
具体提出社区服务活动的目的确定活动对象或活动区域。社区服务的对象可以是社区特殊的社会群体（如孤寡老人、残疾人、幼儿等），也可以是社区的经济机构（如商场、农场）、政府机构、（如环保部门、宣传部门）、文化机构（如图书馆、电影院）。
（3）与社区服务对象或机构取得联系，制定具体的活动时间和活动方案。（4）实施社区服务。根据社区服务活动方案，展开具体的社区服务活动过程。
（5）社区服务活动的总结。总结并交流社区服务活动的体验和感受。
2、社会实践（考察、参观和访问）的基本过程
（1）提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并有学生自主的制订考察、参观、访问的活动方案。
（2）与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定具体的活动时间表。（3）准备必要的活动设备。
（4）进入实际社会情景，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。
（5）撰写考察、参观、访问的活动报告。
（6）相互交流考察、参观的体会，分享不同的感悟，进行活动总结。
四、社区服务与社会实践类成果的要求：
（1）参评教师指导学生开展综合实践活动工作至少一年以上。（2）社区服务与社会实践目标明确，内容设计合理，课程实施与评价具体、可操作性。
（3）班级有完整的活动档案，确保社区服务与社会实践活动过程档案材料的真实性。
五、社区服务与社会实践类成果需提交的材料：
（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导学生开展活动的方案。
（6）组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案材料。（7）所实践、服务单位的证明材料。（8）学校教师的总结材料。
（9）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生进行社区服务和社会实践的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。综合实践活动之
技术教育
一、技术教育的概念和内容
技术教育以项目设计与制作为主要形式。内容主要包括劳动实践与职业体验、技能练习与技术试验以及信息技术为主题的探究活动等。
内容：项目设计与制作，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计、制作、应用设计等类型。社会性活动的设计如一次社区宣传活动规划，一次环境保护活动的设计；制作、应用设计，如改进某一设备，设计某一产品等。
二、技术教育类成果的要求：
技术教育活动主题的选取应与研究性学习、社会服务与社会实践、通用技术和信息技术等内容有效整合，与理化生、体音美等学科的实验和体验紧密结合。
注：技术教育实践活动既是综合实践活动课程的一个重要方面，它又是一种技术手段，为研究性学习、社会实践和社区服务提供必要的技术手段支撑。
三、技术教育类成果需提交的材料：
（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》。（2）学校综合实践活动课程规划总体方案。（3）一学年综合实践活动课程规划。（4）一学年综合实践活动教案。（5）教师指导技术教育活动方案。（6）学生作品的构思设计方案。（7）制作或创意作品（图片）。
（8）活动过程的视频资料及教师评价意见。（9）申报人撰写的经验总结性材料。
（10）学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。
校本课程
校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是开展素质教育的重要载体，对国家课程和地方课程起着必要的补充和拓展作用，具有独特的、不可替代的地位。
校本课程建设优秀成果评选项目按小学、初中、高中三个学段，分教材类和教学类两个成果类别进行评选。成果的征集面向从事中小学校本课程研究与教学实践的个人和团队。
一、校本课程教材成果的概念：
校本课程教材指编写者自主开发，具有原创性、地域性、教育性、实用性，系统讲解某一领域知识的教学材料汇编或正式出版物（文本教材）。
二、校本课程教材优秀成果的要求：
（1）要符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。（2）从校本实际出发，密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生的发展需求为内容。
（3）结构合理，内容丰富，体例严谨，行文流畅，用语规范，图文并茂，可读性强，便于讲解或自学，能够促进学生综合素质、创新精神、实际能力的培养，促进教育教学质量全面提升。（4）课程不存在方向性、科学性、知识性错误。（5）成果要求不少于一个学期的学习内容。（6）成果确系根据学校实际自主开发，严禁抄袭。（7）成果著作权可以是个人或团队或单位。
（8）成果不包括学习辅导用书、习题集、教学参考资料，以及参与编写的国家和全省地方课程教材等。（校本课程教材成果必须是列入课程表，有师生共同在课堂上使用的教材，校本教材与国家教材和地方教材是并列的而不是附属的关系。）
三、校本课程教材优秀成果参评材料：
（1）申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表（教材成果类）》。
（2）提交学校校本课程规划方案。
（3）教师撰写的校本课程纲要并附学校课程评审委员会审议结果。（4）文本教材。
（5）校本课程教学活动设计方案。（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）（6）学校对课程学习的评价结果。校本课程之
教学类
一、教学类成果的呈现形式
提交教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计。视频课例征集的范围是校本课程有效实施的典型课例（其形式相当于我们报视频优质课）。教学成果必须与教材成果一起申报，它是教材成果的附属成果，不能单独申报。
二、参评校本课程教学优秀成果的基本要求：
（1）符合国家基础教育相关政策规定，体现新课程理念。参评课例应该是能够体现本校校本课程实施的典型课例，能反映近年来课堂教学改革的实际成果，具有鲜明的特色、较强的代表性和科学性，以及较高的推广价值。
（2）课堂教学目标具有适宜的难度，密切结合教学场景和学生实际，目标表述具体明确，教学内容生动有趣，反映本校特色。（3）教学设计科学合理，教学实施灵活规范，教学过程层次清晰简明，教学效果明显。
（4）教法运用与学法指导具有实效性和创新性。教学评价科学，操作性强，能够彰显学生个性。
（5）富有创造性教学情景，能够为学生创造一个宽松和谐的学习氛围，体现出一种对话式的师生互动、学生之间互动的活动过程，积极引导学生在活动过程中主动参与，独立思考，亲身实践，合作探究，不断反思，克服困难，解决问题。
商丘市基础教研室综合实践活动与校本课程建设培训会
综合实践活动课程的实践与思考 篇3
一、活动课程的实施策略
（一）模式驱动，建构课程操作体系
1． 建模：建构课程实施“443模式”。具体内容：（1）课程实施的“四个步骤”：建构课程体系——编制课程计划——组织课程实施——共建课程资源。（2）课程结构的“四个单元”：开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动。（3）课程评价的“三个层面”：地方“三抓”（一抓课程督导，规划课程建设；二抓现场交流会，推动课程实施；三抓指导与评价，提高课程实施水平）；学校“三有”（一有领导小组，二有课程计划，三有评价机制）；教师“三要”（一要设计活动主题，二要编写活动方案，三要参与活动过程）。
2． 用模：实施“三个一工程”。具体内容：每学期召开一次全区综合实践活动交流展示现场会，推介一个镇（片）的经验，编印一套《综合实践活动实践丛书》。从2004学年开始，我们坚持每学期召开一次全区的综合实践活动课程交流展示现场会，计划用五年时间推动各镇（片）的课程实施与发展。目前我区先后在沙湾镇、市桥城区、化龙镇、石楼镇、石碁镇、大岗镇、北片（原大石镇）召开了“综合实践活动交流展示现场会”，各镇（片）编印了相应的综合实践活动课程实施实践丛书。
3． 创模：创建课程开发实施模式。建模是为了用模，用模是为了创模，在应用区“443模式”的基础上，各镇、校根据自己的实际创建学校课程与开发实施的新模式；依托区域文化开发课程资源，变有限资源为无限利用，实现资源共建共享。
（二）评价拉动，建构课程评价体系
1． 课程设计评价。通过分片教研活动、实验学校教研活动、专题研究教研活动等，形成课程化体系：主题活动单元化（开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动），单元活动课型化（方法指导课、主题生成课、开题活动课、问题讨论课、研究实验课、专题辩论课、个案分析课、成果设计课、活动汇报课、成果展示课、结题报告课），活动内容系列化（活动领域——活动主题——活动内容——活动评价）。
2． 课程实施评价。（1）制定评价方案：《番禺区小学综合实践活动科组评价表》、《番禺区初中毕业班综合实践活动课程实施水平评价表》。（2）成立评估机构：区教育局成立检查评估领导小组，下设检查评估小组。每个检查评估小组由5人组成，其中教育指导中心领导1人，中学副校长1人，中心组成员（特约教研员）1人，科组长2人。（3）组织评价活动：学校自评——评估组复评——区教育局审核。
（三）典型带动，形成“二八效应”
各教育指导中心要培育区域典型（课改试验学校、素质教育试点学校、教育科研实验学校），学校要培育学科带头人（省市区骨干教师、特约教研员、中心组成员），通过典型的示范作用和辐射功能，形成“二八效用”（用20%单位或个人的经验去影响80%的单位或个人）。
二、活动课程对教育发展的影响
我们的综合实践活动课程发展围绕“课程目标”，通过“四动”（行政推动、模式驱动、评价拉动、典型带动），建构了“三个体系”（课程管理体系、课程操作体系、课程评价体系），形成了“二八效应”，初步实现了“五个发展”（课程区域均衡发展、素质教育深入发展、教师专业化发展、学生全面发展、学校特色发展）。
（一）课程区域均衡发展
通过每学期的“三个一工程”有效地推动了各镇（片）综合实践活动课程的实施。各教育指导中心根据区教育局的统一部署，对本学期承担的“番禺区综合实践活动课程交流展示现场会”从整体规划到具体工作，从工作目标到操作方法，从活动内容到活动形式，从学校行政到全体教师，进行了全面安排和精心策划。“交流展示活动”主要内容包括“经验介绍、课例观摩、成果展示”三个部分，通过活动过程提高了各镇（片）综合实践活动课程的实施水平，形成了一批《番禺区综合实践活动课程开发与实施“443模式”实践丛书》。如市桥城区的《教育在活动中发展，活动让教育更精彩》，石楼镇的《回归生活世界，体验人生意义》等。
（二）素质教育深入发展
根据活动课程区域发展目标“促进学生的全面发展和提高学生的全面素质，实现我区教育的内涵发展和均衡发展”，我区提出了深化素质教育的具体目标：落实国家课程计划，提高课程实施质量；提高课堂教学效益，减轻学生学业负担；发挥评价导向作用，促进素质教育深入发展；实施“四大工程”（628工程、示范工程、三个一工程、共建工程），促进教育均衡发展。通过着力推进“628工程”建设，即通过打造和培育“六支队伍”（名师队伍、特约教研员队伍、学科中心组队伍、小学新秀队伍、学科资源库项目团队、教育科研团队）产生“二八效应”（用20%教师的教学成果去影响80%教师的教学行为），整体提高教师素质；通过素质教育和教育科研“示范工程”的辐射作用，形成“科研促教、科研兴校”的教育发展态势；通过实施综合实践活动课程区域发展的“三个一工程”,整体提高综合实践活动课程实施水平，发展学生的实践能力、创新能力和综合运用知识的能力；通过进一步实施“共建工程”，推动互联学校共建活动，扶持薄弱学校，促进区域内学校的交流与合作，通过学科资源库的共建共享，整体提高教育教学质量。
（三）教师专业化发展
通过开发实施活动课程，教师开始由习惯于用教材来教学的“教书匠”，向课程的设计者和实施者转变，实现了“教案——学案——讲学案”的转变，带来了课堂教学的新变化，“三维课程目标”得到完美的统一：课堂教学的有序性与学习状态波动性的统一、教材的知识逻辑与学生认知逻辑的统一、知识线与情感线的共振；通过反思提升，建构了“五维”教学行为时空观，即以“互动”为主要目标的教学观，以“会学”为主要目标的学习观，以“情感”为主要纽带的师生观，以“反思”为主要手段的教研观，以“发展”为主要导向的评价观。
（四）学生全面发展
通过活动课程的主题活动的“单元化”（开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动）、单元活动的“课型化”（方法指导课、主题生成课、开题活动课、问题讨论课、研究实验课、专题辩论课、个案分析课、成果设计课、活动汇报课、成果展示课、结题报告课），培养了学生的问题意识（提出问题——分析问题——解决问题），提高了学生综合运用知识的能力，发展了学生的实践能力和创新能力。
实践课程设置 篇4
工业工程具有学科交叉和产业融合两大特点。工业工程带动了技术和管理紧密交叉, 另一方面也起到了产业融合的媒介和桥梁的作用, 为我国经济的腾飞做出了重大贡献。面对经济危机的阴影和我国要走新型工业化道路的需求, 迫切需要效率更高, 更注重经济效益, 更注意环境保护, 更充分的发挥人的创造力, 这正是工业工程研究的领域。
面对满足新型工业化需求的不同层次工业工程人才需求的增加, 面向应用、与职业标准对接的工业工程专业专接本层次的建设应准确掌握企业对工业工程职业从业人员的要求, 以培养出创新能力强、适应经济社会发展需要的企业满意的人才。
1 工业工程专业专接本学生培养目标
专接本教育采用3年高职教育加2年本科教育的形式。生源特点是专科起点, 来自与不同的高职院校、不同的专业优秀应届毕业生。学生具备一定专业基础理论知识和侧重点不同的职业知识。因此, 专接本教育在课程设置上一直存在与普通本科不能采用相同的课程标准和课程模式的问题。
从职业标准的要求看, 工业工程职业从业人员是指凡从事工业生产程序中人员、物料及设备的效率、安全及利用程度改进作业相关研究、指导及推行等工作的人员。其工作包括:生产、销售、管理程序中组织及配置作业的研究及顾问;工时研究;工作量度方法的设计;工业意外及疾病防止量度方法的设计及指导。在国内工业工程师职业分为三个等级:见习工业工程师, 工业工程师和工业工程专家。
从工业工程职业标准的要求可以看出, 从见习工业工程师到工业工程师再到工业工程专家, 是对人才素质和技能要求不断递增的, 岗位需要量呈金字塔形, 工业工程既需要较高层次的作业组织与运营人才, 也需要大量的工业现场作业研究及改善的基础技术人员, 这为应用型工业工程专业人才的培养提供了广大空间。针对不同岗位的要求和数量, 在课程体系中实现各岗位群对人才技能的要求, 才能真正培养出符合企业需求的合格人才。
2 实践环节的课程设置
2.1 对接职业标准, 课程标准的优化思路
教育部联合有关部门和行业协 (学) 会, 共同实施“卓越工程师教育培养计划” (简称“卓越计划”) 。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才, 为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”具有三个特点:一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。与职业标准对接的培养方案和教学计划的实施与课程体系中课程内容的整体优化, 是对卓越工程师计划的应用, 目标是强化学生的工程能力和创新能力。
课程设置是实现培养目标的关键。通过调研行业企业对人才的需求, 并按照职业岗位分别确定了典型职业活动, 根据职业岗位工作过程, 通过研究工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等要素, 分析典型职业活动特征;以典型职业活动为线索优化专业课程内容, 按照企业工作过程设计课程执行方案, 以工作任务来整合理论和实践课程内容, 课程标准对接职业标准, 并根据市场需求动态调整补充课程内容, 从而优化与职业对接的专业课程体系。学生在学完专业课程后, 可以直接参加见习工业工程师资格认证考试。
2.2“1+1+1”的实践环节的构建
所谓“1+1+1”的理论课程与实践课程框架是指两年制的专接本学生的教学及实践工作从时间上为两个阶段进行。即先期完成基本理论、基本知识和进行基本技能的理论学习和课内实践, 再用1周到两周的时间, 针对职业标准对应的岗位能力, 采用按照工作过程设计的实践项目, 到模拟工作岗位环境中, 进行“教、学、做”一体化的集中训练, 进一步加深、细化、熟练已学的理论知识和技能, 提高职业素养, 达到培养与职业对接的应用型高素质技能人才的目标。
2.3 专业教学模块的设计
对接岗位要求, 突出岗位职责导向, 按照工作过程六步法, 以学生为主体, 在实训基地进行项目驱动式教学。每一个学习单元由若干个来自于现场的工作任务组成。在教学设计上, 将工业工程的6西格玛管理理念和方法运用到教学模块设计上来;用PDCA循环进行质量管理, 并将评价项目融入职业标准和企业行为规范。
如图1所示, 以《生产系统仿真训练》课程为例, 开发项目“开关柜装配生产线平衡”。以开关厂总装车间装配生产线为研究对象, 完成仿真分析开关厂总装车间装配线装配作业, 建立生产线优化模型, 优化装配线作业调度方案、缓冲区设置;完成操作者闲、余能量分析, 仿真优化人机装配作业模型, 以获得生产率的提高。涉及的专业基础知识包括产品装配工艺、工作设计与作业组织、生产作业计划与控制、人因工程等。通过工程技术项目的综合实践, 应了解实际工程项目的实施过程, 建立工程意识, 锻炼学生综合运用机械、电子信息、工业工程等技术解决实际问题的能力, 培养独立工作、自主学习、团结协作、履行职责、应对压力的综合素质。
3 结束语
开发以工作过程为线索, 与职业标准对接的工业工程专业专接本学生的实践环节设置, 以实现生产项目贯穿教学过程, 使教学过程与项目建设过程紧密结合, 为学生更好地通过专业学习提高工程能力奠定基础。
参考文献
[1]http://www.cmes.org/file/c2i5t2012924121619.html.
[2]http://baike.baidu.com/view/3810178.htm?fromId=3863873.
[3]http://baike.baidu.com/view/257227.htm.
[4]汪应洛.工业工程基础.中国科学技术出版社, 2006.7, 第二版.
实践课程设置 篇5
近年来，在小学教育本科专业教学发展过程中越来越重视实践教学的开展，在课程设置中也加强了对实践导向的运用。但是由于对实践课程理解程度低，在课程设置中还存在一定的问题，具体体现在以下几个方面：第一，教学定位不准确。高校小学教育本科专业在教学模式定位中，主要要求学生将学习的理论运用到实际的工作中，将实践教学作为了理论教学的辅助手段，降低了实践教学的作用。而实际上，实践教学与理论教学应该是相辅相成、相互配合的。同时，由于缺乏必要的认识，在高校小学教育本科专业中，以实践导向的教学还处于被动局面，学校更加倾向于文化课程教学。第二，课程形式过于单一。高校开展以实践为导向的教学过程中，往往以简单的理解为主，以学生考试成绩作为唯一的教学评价指标。学生在学习过程中，为了能够积攒更多的学分，学习内容实践性偏弱，忽视了实践能力的培养，对学生今后的执教生涯造成不利影响。第三，实践与理论脱节。很多小学教育本科专业教学课程设置过程中，将实践教学与理论教学放在了对立面，认为实践与理论是对立的，两者之间的联系相对较少。然而，实际上两者存在必然的相互依存关系，理论是实践的基础，而实践的进行必须以理论为依据，同时也能够对理论进行验证。
实践课程设置 篇6
近年来，随着天津钢管集团股份有限公司生产经营与发展的步伐不断加快，如何造就一支适应集团公司跨越式发展要求的高素质干部队伍，如何培训一批适合新的管理体制需求的企业基层管理者，是集团公司培训学院的一个新课题。
胡锦涛总书记指出：加强干部教育培训工作，最重要的是要联系实际创新道路，加强培训求实效，不断探索干部教育培训工作的新方法、新途径，不断增强教育培训工作的针对性和实效性。在对基础管理人员的培训中，我们坚持与时俱进、开拓创新，不断更新培训理念，调整工作思路，对集团公司基层干部培训课程设置进行了深入的探索和实践，收到了较好的效果。
课程体系的培训需求分析
自2000年公司成功进行“债转股”以来，连年保持快速增长，规模不断扩大，实力显著增强，无缝钢管生产能力从50万吨提升到350万吨，成为国内钢管行业的龙头企业。为了实现又好又快的发展，公司确定了“实现千亿集团，管材世界第一”的两大战略目标，对科技创新、产品开发和人力资源开发以及管理创新都提出了更高的要求。因此，对基层管理工作水平和基础干部的素质也提出了更高的要求。
基层管理干部是处于生产和管理的第一线，直接带领员工群体冲锋陷阵的重要群体，其中包括：承担生产管理的作业长和处在重要基层管理环节的科长。由于他们具有承上启下的作用，是贯彻执行管理高层决策、指挥组织基层操作的主力军。岗位要求他们既要有贯穿工艺流程的全面意识、也要熟悉具体的业务工作，既要具备区域生产和专业管理的指挥能力、也要有快速反应的执行能力。近年来集团公司的快速发展，诸多新生产线的投产，使大批专业技术人员补充到基层管理干部岗位上。在生产管理系统的528名作业长科长中，38%具有本科以上学历，41%具有大专学历，且所学专业基本上都是工程类专业；92%具有专业技术职称。这些基层管理干部专业知识能力较强，生产实践经验丰富，对他们的提拔与使用，满足了基层管理对人才总量的需求。但由于其长期从事生产或技术管理工作，缺乏系统的管理知识培训，在知识结构、创新意识、管理理念和团队管理等方面与基层管理工作需求仍然存在着差距。因此，有必要对他们进行系统的管理知识培训。对基层管理干部培训的着力点是：
第一，以解放思想，转变观念增强解决实际问题的能力为重点，提高执行力和企业管理水平。
第二，紧密联系工作实际，精选高水平课程，安排针对性和实用性强的课程内容，并分模块组织教学实施。
第三，培训考核与能力训练相结合，考核方式从联系实际写专题培训报告到提炼工作案例，指导工作。
第四，充分结合生产和工作实际，加强实践性环节，采取灵活多样、具体直观、易于为基层干部接受的教育手段。
第五，充分考虑生产一线工作繁忙、工学矛盾突出的实际，分期分批组织培训，提高培训效率。
建立基层管理干部的课程体系
课程设置结合岗位特征 为使培训更有实效性，真正解决实际问题，通过人员现状、培训目标、培训主题、课程设计、培训实施以及培训效果等各个方面进行认真、细致的分析研究，比较作业长和科长的岗位职责和工作要求，确定作业长以“生产管理及相关知识”为主线，科长以“现代管理及相关知识”为主线，选择主干课程，建立课程体系。
整个课程的设置，立足于使参加培训人员在基本技能、个人能力、管理能力、沟通能力和创新能力等方面得到全面提升。通过培训使学员提高个人素养和岗位角色认知水平、掌握现代企业管理与生产现场管理的必备知识、技能，达到提高岗位胜任能力的目的。因此，考虑到作业长和科长的岗位特点，既有提高综合素质的共性课程，又有体现岗位特殊需要的个性课程。整个课程经过能力细化分解，以模块化进行课程组合，采取面授、多媒体教学和自学相结合的方式组织教学。全部课程120课时，每年60课时，分两年组织实施。同时，公司规定完成全课程和实践性环节教学，考核合格者，由集团公司培训学院和党委组织部共同颁发培训合格证书，作为竞聘上岗、岗位聘任的重要依据。
课程设置采用模块化设计 课程体系设计了基本功训练、自我发展、团队建设管理、领导艺术、创新管理以及生产现场运作管理或现代化管理知识共六个模块的培训内容，并安排实践性环节和严格的考核。前五个为共性课程，最后一个是与工作实际结合紧密的个性课程。
基本功训练模块主要讲授岗位必备管理知识和管理技能，积极工作，更好地完成工作目标和履行岗位职责。
自我发展模块的教学目的是认识和开发自我潜能、确定发展路径和目标、掌握个人发展和成长方面的知识、经验和技巧。主要内容及知识点涉及到个人能力提升、基本素质培养、管理技能提升、分工合作论、人生价值论、了解不同类型人的思维模式、行为模式以及如何进行自我发展、如何进行时间管理、时间管理的理念与方法等。
团队建设管理模块的教学目的是提高学员的领导能力，提供了建设高效团队的基本知识和必要技能，主要内容及知识点涉及到团队建设基本理论、团队沟通和冲突、团队权变管理理论、团队合作的前提、高效团队的要素、团队中的分工合作、团队发展阶段与状态、团队中几种常用的沟通技巧、方式及如何提高沟通能力等，使学员理解并亲身体会团队发展的各个阶段，并在工作中成功地运用所学到的知识和技能，培养学员的信心、能力和热情，激励学员愉快地完成工作任务，提高绩效。
领导艺术模块的教学目的旨在提升管理能力和管理水平，艺术地开展工作。主要内容及知识点涉及到人的心理原理和规律，领导者、领导者素质、领导艺术的概念等领导原理和基本方法以及各种分析性的管理工具、方法和技术的运用，主要介绍决策、创新、应变、指挥，统筹、协调、授权、用人、激励的艺术内容。
创新管理模块用于学习创造思维和技法。其教学目的是打破常规，开展创造性的思考和系统性思考，实现技术和管理的突破。主要内容及知识点涉及到头脑风暴法、联想法、逆向思维法、模仿创造技法、组合发明法和联想思维法等创造学的方法，提升学员对管理创新及相关问题的认识程度，促进学员掌握管理创新的基本方法和技能、技巧。
管理知识模块依据不同的培训对象分为现代管理知识和生产现场管理两个模块。根据岗位，科长参加现代管理知识模块培训，作业长参加生产管理知识培训。现代化的管理知识模块的重点在于正确地运用现代化管理的科学方法和手段，改善和提高管理绩效。主要内容及知识点涉及到组织行为学、人力资源管理、绩效管理、目标管理等学科的内容，重点是介绍管理现代化的概念、基础方法、手段和量化等知识，研究组织中人的心理和行为规律，探讨个体、群体及组织结构对组织内部行为的影响，增强自己对组织行为解释和预见的能力，提高权变管理意识和技能，改善或提高管理绩效。通过这个模块的培训达到学员更新观念、转变思维，在消化、运用中使科室的管理工作更加科学化、规范化、系统化。
作业长生产现场管理模块的重点是明确作业长职责及角色定位，提升管理水平，掌握必备的技能，提升生产现场领导能力，有效地提高生产效率、降低生产成本、杜绝安全事故、熟悉CIP（不断改进流程）的思想及其实施方法，掌握作业区生产改善的有效方法，为作业长分析和处理实际问题提供指南。
课程实施的效果
科长和作业长是企业生产经营的重要管理环节，他们的素质与工作效果是和企业管理水平直接关联的。此课程实施以来已经组织培训730人次，有100多人经过严格的考核获得了培训合格证书。课程的设计和教学实施效果得到了各方面的一致好评。主要效果表现在：
一是达到了提高能力素质的目的 通过培训，学员获取了管理前沿学科的最新知识技能，了解和掌握了现代企业的发展动态，提高了履行岗位职责的能力和水平，使自己的思想水平和知识水平跟上时代前进的步伐。
二是开放与互动效益 培训班学员通过与油田工程技术人员技术交流，开阔了眼界，既增进了与用户的沟通联系，也了解了油田工程技术人员的技术交流。在不同的层面和角度构筑了一个新的平台，进一步扩大了集团公司的知名度和影响力。
三是肯定了课程体系的适用性 从培训调查问卷的结果来看，学员对培训模式的评价是好的，一致反映生动有效的培训，使他们拓展工作思路，开阔了眼界，拓宽了思维，学到了知识。特别是通过拓展训练，挑战了自我，对于团队绩效的管理与提高，信心更足。
实践课程设置 篇7
1 网页制作课程地位
随着信息技术的飞速发展, 人们借助互联网获取信息成为越来越多人的选择。网页制作技术也伴随着网络的快速发展而迅速兴起, 目前中职的计算机专业都顺应市场需求开设了网页制作课程, 为社会培养更多实用型人才。课程实践性教学, 在教学中占有重要位置。依据人才培养方案, 网页制作课程开设的前提是, 学生以有photoshop图像处理的基础, 同时flash的课程与网页制作课程同步开设。通过网页制作课程设计, 可以全面帮助学生加强对网站的认知;学会设计和制作网站;发布和维护一个实际的网站的全部工作流程。可以了解网站的软、硬件平台, 熟悉网页制作方法及相关工具的使用, 掌握软件的使用技巧, 掌握相关的行业标准, 实现理论联系实际, 知识向能力转化, 提高学生综合素质、个人的综合竞争力与社会适应能力, 获得更多就业机会。
2 考核方式
考核形式多样化, 这是促进传统教育思想转变的有效手段。从素质教育思想出发, 结合本课程特点, 可采取灵活多样的方法, 进行多次不同方式的考核, 如平时考核、上机实践、小项目等方式。《网页制作》课程考核采取形成性考核和终结性考核两种方式相结合, 两部分的分数比例为:课程考核成绩=形成性考核成绩 (40%) +终结性考核成绩 (60%) , 其中形成性考核成绩包括课堂表现、实训任务成绩和实训报告成绩;终结性考核成绩包括项目终结考核和现场技能考试。考核内容所占比例如图1所示, 其评价量表如表1所示。
通过这样的全方位多层次的考核, 最终按比例综合得出学生的课程成绩。这种方式可以很好地化解学生为了期末应付考试而进行突击甚至考场作弊的做法, 比一次性考试更能反映出学生经过学习后获得的基本知识和培养成的实践能力, 能够较好地衡量教学效果。根据网页制作的课程设计了表二“形成性考核表”, 以百分制对各考核方面进行打分, 并对其8个任务求平均分, 最后形成性考核分数=课堂表现的平均分*8%+实训任务平均分*20%+实训报告平均分*12%。终结性考核分数=项目终结考核平均分*36%+现场技能考试平均分*24%。最终学生分数为形成性考核分数和终结性考核分数的总和。
2.1 形成性考核
在此提到的形成性考核, 是指对学习者学习过程的全面测评, 是对学习者课程学习成果的阶段性考核, 是对学习者学习目标的阶段性测试。学生形成性考核成绩一般由课堂表现、实训任务成绩和实训报告成绩组成, 比如《网页制作》课程的形成性考核成绩就由以下几部分组成:形成性考核以课堂提问和上机作业为主, 主要考察学生的治学态度和课堂内容理解能力, 上机实践以实验大纲为对象, 考察学生理论指导实践的能力。形成性考核占总分的40%为例, 其中课堂表现占8%, 实训任务成绩占20%, 实训报告成绩占12%。⑴课堂表现成绩 (8%) :教师每次上课时都要与学生进行互动, 安排学生回答问题或进行演示, 根据学生的表现给学生评定成绩并记录, 课程结束后根据学生课堂表现的成绩记录给出课堂表现成绩。⑵实训任务成绩 (20%) :在整个教学实施过程中, 对于每一个工作任务, 教师都要进行检查, 给学生评定成绩, 针对任务的完成情况, 课程结束后根据学生工作任务的平均成绩给出实训任务成绩。⑶实训报告成绩 (12%) :对于学生完成的每一个课堂任务任务, 都要求学生填写实训报告, 包括实训课题、实训目标、实训准备、实训内容、实训反思等内容。课程结束后教师根据学生实训报告给出报告成绩。
2.2 终结性考核
在此提到的终结性考核, 也就是课程中各项目的考核成绩和现场技能考试成绩。是对学习者课程学习成果的综合性考核, 是对学习者学习目标的综合性测试。终结性考试以项目成绩和现场技能考试为主, 项目的完成需要的周期较长可能有3-4周内完成, 有个人独立完成的小项目和3-5人一组的大项目, 不仅考察学生所学知识水平, 而且考核形式实践能力、创新思维、团队合作等多方面的能力。现场技能考核旨在考核学生的软件功能掌握情况以及使用的熟练程度。比如《网页制作》终结性考核占总分的60%, 其中项目终结考核占36%, 现场技能考试成绩占24%, 项目终结性考核 (36%) 。
小项目制作, 以学生个人独立完成, 在网页制作课程学习阶段的中期, 由教师根据所学知识给定作品参考主题, 不限形式, 布置学生在3周内提交一个内容完整、主题鲜明、视觉效果突出的网页产品。这一阶段主要考查学生对知识的系统学习程度, 以及将知识综合应用于实践的能力, 要求学生不但能自学, 还能在学习中不断反思, 具有统揽全局的意识。此课程在学期中设置了制作“个人主页”的小项目, 由个人独立实现。大项目制作, 由3-5人团队共同完成, 目的是测试学生对所学知识的综合掌握和应用能力。项目设计时应通过小组的团队合作提供创意方案, 然后进行小组内分工, 完成作品, 目的是学以致用。在考核过程中, 要求小组成员各有明确分工, 项目验收时每个小组成员都要结合自己的工作进行现场答辩, 对作品设计的出发点、创意点、设计过程等方面做出简单的阐述, 皆在考核学生如何靠表述将自己的设计稿推销出去, 同时也能判别出作品是否出自于学生自己的设计根据答辩效果对每个成员进行客观评分。此课程共设置了“班级主页”和“走进温州”两个主题的大项目。关于所设置的项目的个数由该课程的课时数所定, 并将学生作品上传网络 (校园网) , 可使更多的学生关注, 并对其进行投票, 这样学生对项目制作的积极性会大大提高的。项目的评价也不只是局限于教师评定, 评价可由学生参与, 比如说学生的评定占30%, 教师评定占70%, 使更多的学生关注作品。
现场技能考试 (24%)
3 结果分析
以上是本人对中职网页制作课程考核方式的想法。通过考核方式的改革, 不仅可以正确、科学地评价学生的知识掌握情况, 注重激发学生的潜能, 帮助学生正确认识自我并树立自信心, 有效地提高了学生的自主学习能力, 而且可以培养学生团结协作能力、拓展创新能力, 有力地促进了教学, 活跃了课堂氛围, 提高了教学效果。通过加大对平时学习效果的考核, 将同学们从单一的考试定成绩的压力中解脱出来, 使得他们“放下包袱, 开动机器”, 实现了应试教育到素质教育的转变, 取得了较好的考核效果。
4 结束语
对于中职的教育, 我们要多探讨、多思考, 围绕“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体”的教育思想, 秉着“考核只是手段, 重在过程考核”的原则, 根据实际情况制定能充分体现学生的知识水平、能力水平和素质水平的考核体系, 通过考核了解学生知识、能力、素质情况, 有针对性地进行教学, 从而达到培养高素质技能型人才的最终目标。
参考文献
[1]刘荣富, 王烈准.课程考核方式改革的探索与实践[J].宿州学院学报, 2010 (7) .
[2]刘艳玲, 王利.动画课程教学评价模型的设计.中国电化教育, 2011.10.
[3]李燕, 佘明龙.实践教学创新之期中考察方式改革探索.
实践课程设置 篇8
一、成立课程领导小组, 健全课程组织机构
根据综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程这一特点, 我区成立了以教育主管局长为组长、以教师进修学校校长为副组长、以基层学校校长和教研员为组员的课程领导小组, 为课程的有效实施提供了坚强的组织保障。
二、加强课程师资培训, 促进教师专业发展
面对综合实践活动这一全新的课程, 我区搭建了阶梯式综合实践活动课程培训平台。 首先, 对全体领导及教师进行大规模通识培训; 其次, 对任课教师进行专题培训; 再次, 定期开办综合实践活动研修班、建立名师工作室、确立实验基地校, 并在基地校定期开展经验交流、课堂教学观摩、优秀案例分享等培训活动。
通过一系列的培训, 教师们的课程观、学生观、教学观、评价观等都发生了根本性的变革, 促进了教师专业化发展。
三、立足区域各校实际, 有效开发课程资源
综合实践活动课程是一门世界有多大内容就有多广的课程, 开发课程资源是有效实施综合实践活动课程的重要途径。
1. 开发家乡社区文化资源
我们区地处吉林市核心区域, 同时又涵盖5 个乡镇, 无论是城市还是乡村, 都有可开发利用的自然文化资源。 如地处回民区的回族小学开展“ 回族文化直通车”主题活动, 地处北山脚下的25 小学开展“ 北山的研究” 主题活动, 地处乡镇的大绥河中心校开展“ 小小柞蚕终化蝶”的主题活动, 还有的学校开展“ 我的家乡—美丽富饶的松花湖” 主题活动。 总之, 家乡的自然文化资源为综合实践活动提供了广阔的空间。
2. 挖掘校内校外人力资源
校内的教师、学生, 校外的专家、家长以及社会相关部门人员都是综合实践活动课程实施的人力资源。 如17 小学把授课教师按特长分成几个组, 成立兼职教师指导组, 学生在活动中有问题可随时找对口的老师帮助解决。 25 小学在开展“ 我身边的交通标志”主题活动时, 请交警大队的民警作指导教师; 11 小学在“ 野鸭子的研究”主题活动中, 邀请市野生动物保护协会专家作专题报告; 9 小学在“ 珍爱我们的眼睛”主题活动中请来了医院的眼科医生, 为学生讲解眼睛的构造及保护眼睛的知识等。综合实践活动课的实施得到学校教师、家长、社会全员的配合, 做到了校内校外资源综合利用, 收到了较好的效果。
3. 编辑综合实践活动案例选编
综合实践活动课程没有教材、没有教参, 教师感觉无米做炊, 因此, 根据教师的实际需要, 我们编写了《综合实践活动案例选编》。 这些案例的选题体现了学校和区域特色, 突显了社会及自然问题。 活动目标体现了知识与技能、过程与方法情感、态度价值观等维度。 活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题等内容。 活动实施的操作过程具体, 活动结果展示丰富, 教师评价客观公正。 案例集的编写, 激发了教师开发课程资源热情, 提高了教师的教育科研能力, 为教师的教学提供了典型范例。
4. 编写综合实践活动学习手册
为了使这门国家设置的必修课程能够有效、规范的实施, 我们还编写了学生使用的《综合实践活动学习手册》。 这本手册分别从自然、社会、自我三个方面, 围绕学生的生活实际, 选择有探究价值的内容为活动主题, 注重体现自主、合作、探究的学习方式; 注重态度、情感、价值观的培养; 注重学生的学习过程及多元评价。 《综合实践活动学习手册》 的编写, 为学生提供了活动的背景材料和探究方法, 同时也成了学生学习中的成长记录袋。
四、突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式
主题式探究活动是综合实践活动的主要活动方式, 主要包括“ 活动准备、活动实施、展示交流、总结评价” 这几个阶段。在各阶段中, 我们还探索出了相应的课堂教学模式。
活动准备阶段探索出了《开题课》《主题筛选课》《方案制定课》等课型的课堂教学模式; 活动实施阶段探索出了《方法指导课》和《实践操作课》 等课型的课堂教学模式。 展示交流阶段总结出了《成果展示课》《交流汇报课》等课堂教学模式; 总结评价阶段总结出了《展示评价课》、《交流反思课》等课堂教学模式。 教学模式的构建, 为教师的课堂教学提供了可操作的模板。
总之, 我区在开设综合实践活动课的过程中, 通过开发综合实践活动课程资源、汇编优秀案例、探索课堂教学模式、编写学习手册等手段, 实现了专业引领, 促进了教师的专业发展, 取得了可喜的成绩。
综合实践活动课程的有效实施, 激发了学生学习兴趣, 改变了学生学习方式, 培养了学生的多种能力, 提高了学生的综合素质。 综合实践活动课程在我区已经形成区域特色, 成为我区课程改革的一个生长点。 我们将继续努力, 在探索中进步, 在实践中成长, 我们永远在路上。
摘要：通过对吉林市船营区综合实践活动课程实施过程回顾, 认为成立课程领导小组, 健全课程组织机构;加强课程师资培训, 促进教师专业发展;立足区域学校实际, 开发课程资源;突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式等策略, 是有效实施综合实践活动课程的关键。
实践课程设置 篇9
一、测绘工程硕士的培养特点与培养目标
测绘工程是研究地球和其他实体与空间分布有关信息的采集、量测、分析、显示、管理和应用的工程领域。研究内容包括确定地球的形状和重力场及空间定位,利用各种测量仪器、传感器获取与空间分布有关的信息,制成各种地形图、专题图和建立地理、土地等各种空间信息系统,为研究地球自然和社会现象、解决人口、资源、环境和灾害等社会可持续发展中的重大问题以及为国民经济和国防建设提供技术支撑和数据保障。
根据工程技术人员工作性质,测绘工程领域范围大致可分为:动态大地测量与环境变化及灾害监测,空间大地测量理论与技术,精密工程测量与三维工业测量,海洋测量技术,交通导航工程,土木、水利、矿山、海洋工程测量,地籍测量与土地信息系统,数字摄影测量,遥感图像处理与制图,地理信息系统工程,地图制图及其生产自动化,国土规划与管理。
测绘工程硕士的培养主要是为了解决测绘行业及相关工程部门高层次创新型、应用型、复合型人才紧缺的矛盾,面向生产第一线培养高层次工程技术和工程管理人才。通过培养,测绘工程硕士研究生应掌握所从事工程领域坚实的基础知识和宽广的专业知识,以及解决工程问题的先进研究方法和现代化技术手段,具有独立承担工程技术或工程管理工作的能力,具有较高的综合素质和较强的创新能力和适应能力。
由于测绘工程硕士生源主要是来自企业的技术骨干和管理骨干,他们参加工作多年,知识结构单一且趋于老化,跟不上现代测绘新技术以及信息社会的飞速发展,通常都是工程现场实践经验丰富、理性思维能力较差,责任心强、记忆能力差,理论分析能力弱、解决一般实际工程问题的能力强,思考问题全面、注意力不易受干扰但思维反应速度较慢,这些特点就决定了测绘工程专业课程在设置方面既要充分考虑企业单位的实际需求,又要充分考虑学生的实际特点,在教学方面要采用适合于成人的教学方法与教学形式。
二、测绘工程硕士专业课程设置的原则与要求
根据测绘工程硕士的培养目标与具体特点,专业课程设置应该尽量遵循以下几条原则:
1.专业共性原则
测绘工程领域工程硕士专业学位标准中的课程体系是对本领域工程硕士所需掌握基本理论、专业技能知识的规范和基本要求,也是所有测绘工程硕士教育深入和具体的教学要求,因此在课程体系的制定中应体现本领域知识理论系统的共性问题和要求。具体而言,在专业基础课与专业必修课程中,要设置一些能够体现出测绘工程理论基础与技术基础的课程,比如现代测量数据处理理论、现代大地测量学、数字摄影测量原理、地理信息系统原理、遥感原理、当代地图学、测绘工程专业英语等课程。通过这些课程的学习,可以使他们掌握测绘工程学科的基本理论,奠定坚实的专业基础。
2.应用性原则
工程硕士的培养目标决定了在课程设置方面必须对应用性原则充分给予考虑。工程硕士教育与工学硕士教育的显著区别在于理论与实践相互关系及其课程结构的要求有所侧重。工程硕士专业学位在保证基本理论教学要求的基础上,强调工程实践,重视知识的应用,不是培养纯理论型、科研型的研究生,而是培养应用型、管理型、复合型的工程技术和工程管理人才,因此在课程设置方面必须充分体现专业学位教育的应用性、实践性等特点。具体而言,在测绘工程专业选修课中,要设置一些实践性、应用性特色较为明显的课程,比如高等应用测量、变形观测数据处理、精密工程测量、水下地形测量、GPS数据处理、“3S”集成技术与应用、GIS软件工程、电子地图设计、图像处理与分析、土地信息系统、土地资源评价的理论与方法等。这些课程都带有极强的应用性,并且与具体工程实践也有密切的联系,教师在授课时可以结合具体工程实例,采用案例分析的方法讲述,极其容易被学生消化与吸收,达到满意的效果。
3.特色性原则
课程设置的特色性是指在统一培养目标和课程设置标准的前提下,工程硕士专业学位课程体系可以有一定的校际差异性,各个高校课程设置应具有地方性、差异性、开放性和灵活性。开办测绘工程硕士专业学位教育的高校众多,不同的学校处于不同的地区环境,具有不同的学科与人才优势,具有不同的研究方向与特色,具有不同的办学传统与风格,所以,应允许学校在课程设置方面具有一定的自主性,以利于发挥其特长与优势。比如武汉大学测绘学科在卫星定位研究方面向实力雄厚,大连舰艇学院测绘学科在海洋测绘方面成果卓著,中国矿业大学、河南理工大学测绘学科侧重于矿山测量与开采沉陷方向……这些学校都可以根据本校的实际情况开设一些能够凸显学科研究特色的专业选修课程,使特定学校的特定培养具有了不可替代性或特殊性,而且在某些具体领域的实践适应性上也将发挥重要作用。
三、我校测绘工程硕士专业课程设置实践
河南理工大学测绘与国土信息工程学院自2002年开始招收测绘工程硕士,主要面向全国主要大、中型煤炭企业以及各类测绘单位的技术骨干与管理骨干,迄今累计招生达90余人,授予学位32人。根据近六年的培养经验总结,结合学校测绘学科的具体情况,制定出了既满足测绘工程硕士培养目标,又体现出学校办学特色的专业课程设置方案(见表1)。
结合测绘学科发展,我们及时开设了测绘学科进展专题讲座,专门安排在不同研究领域卓有建树的教授、博导以学术讲座的形式为工程硕士授课,使其了解学科的最新发展前沿。结合学校测绘学科实际,我们开设了与矿山测量相关的特色选修课程,为煤矿测绘技术人员量身定制理论联系实际的课程体系,切实解决他们生产实际中遇到的问题,通过几年的实践,成效十分明显,受到了学生的一致好评。
四、结束语
工程硕士的培养质量是工程硕士培养的生命线,专业课程设置是工程硕士培养的重要内涵之一,只有不断地完善专业课程设置,强化领域特色,才能满足企业对人才知识结构的需要,才能满足企业技术人员的知识更新需要。随着测绘学科的不断发展和专业建设的不断完善,要正确制订为企业工程服务的测绘工程硕士专业课程体系,把握好质量关,抓住机遇,迎接挑战,全面推进测绘工程硕士专业学位的教育。
摘要：测绘工程硕士的专业课程设置要根据培养目标,满足专业共性原则、应用性原则和特色性原则,以河南理工大学测绘与国土信息工程学院为例,介绍了专业课程设置的实践与探索,并得到了有益的经验总结。
关键词：测绘工程硕士,课程设置,原则,实践,研究生,论文选题,创新能力
参考文献
[1]范素娟,王燕春,童瑞娟,等.量身定制,确定工程硕士课程体系[J].化工高等教育,2007,(1)102-104.
[2]余支政,骆莲莲.基于课程硕士角度的工程硕士培养模式创新[J].中国高教研究,2007,(7)29-31.
实践课程设置 篇10
课程成果展示的模式主要有：移动展示、空间展示和新媒体展示。基于艺术类设计作品在展示过程中的视觉效果和专业局限性，课程成果展示需要用多种展示模式相结合的形式进行。成果展示的目的在于如何使实践课程中的虚拟作品和现实作品更好地体现出设计和美学价值。在实践类教学中，课程成果展示作为实践类课程中体现课程成果的重要形式，对如何进行艺术设计专业教学成果的展示就显得格外重要。
一、课程成果展示模式在实践类课程的价值体现
在教学过程中，实践教学课程是高职艺术类课程体系中比重最大的课程。作为培养高技能型人才的高职院校，在社会的大环境下其培养模式显得尤为重要。然而培养的学生是否能成为技能型人才，反映在课程成果中就是要让学生能够在实践环节掌握“构思——设计——生产”的全过程。产品在展示的过程中，就能形成具体而形象的艺术作品，从而，使艺术与设计的价值体现出来。通过特有的灯光效果、展示材料、环境布置等能够形成较好地展示氛围。学生在实践课程环节中也会充分考虑设计、环境、文化等多方因素。这样便能提升学生在设计过程中的创新性。
实践课程的教学，需要学生和教师间的互动。学生在学习实践中可以以体会和了解老师的制作过程，从而形成自己的制作手法。但是这些仅仅是教学过程中的一些环节，在整个实践教学课程体系中，我们是否能将理论知识、实践操作、成果展示合理而有效地结合起来，形成具有一定理论基础、实践操作娴熟、成果展示完善的体系，成果展示就显得十分重要。因为它是学生对课程学习的一个总结，是教师对学生教学过程的真实反映，是检验课程是否符合社会市场要求的一个机会，是学生和老师情感交流的一个艺术平台。
二、成果展示模式在实践类课程中的优势
实践课程是艺术类专业课程体系中所占比例大、课程成果要求高的课程。课程成果展示是教学过程中必不可少的环节。在实践课程教学环节中，学生对课程的掌握程度与课程成果密切相关。在教学过程中，学生与老师的交流、学生与学生的交流是重要环节。在教师的指导过程中学生掌握知识的多少，就是学生学习成果的体现。老师对学生成绩的核定，在成型的作品中起关键因素。通过成果展示能够很好地实现教考分离。举办作品展览，能够很好地营造师生交流氛围。学生在作品展览现场进行作品解读和听取老师对作品的评议，也能很好地帮助学生完成教育目标。
（一）“教与学”形式多样，展示方式体现成果价值
教师在传授知识的过程中，不能仅用传统的教育模式来教育学生，还必须创新教学方式，采取多种形式共存的教学方法。在传授知识的过程中，要充分和学生进行交流互动，以学生为主体，让他们走上讲台，讲解自己的作品。对于解决学生不重视理论教学环节和制作环节上遇到的问题，可让不同专业的学生来参与作品的制作或者聆听讲解内容，并提出个人的看法。这样学生不仅在专业学习中提升了自己，并且跨学科的交流也让学生在学习过程中得到了更好的锻炼。作品完成之后，以展示的方式来展现作品，将传统的图片或者已成型的模型教学手段转化为虚拟与现实相结合的作品，使学生在现场进行作品讲解和作品交流。课程结束后，让学生总结自己的学习得失，通过对相关专业知识的学习与补充，把自己的作品展现在网络上提供给其他同行进行点评[1]。
（二）“教与考”分离，课程展示体现考核形式多样化
教考分离在教学中是对学生作品及教师教学成果的总体评价体系。教考分离之后，学生在学习过程中所掌握的知识量可以通过展示的方式体现出来。在教师教学过程中，知识量的传授也通过展示的方式实现了量化考核。考试成果的评判标准在制定的时候总是不完善的，但是我们能够通过展览的方式将考试与教学实现分离。
学生在教学环节中的成果通过展示，使所有关系本课程的教师及学生共同参与到成绩的评定中来，不仅让学生能在学习过程中找到自身的不足，而且使教师在实际评分的时候更具有客观性。评价学生成绩的办法是：1.由课程负责人组织主讲教师和骨干教师各自给予一个作品成绩，然后取平均值来算定，所占比重为40%。2.课程中过程考核的算定成绩，所占比重为20%。3.平时上课考勤，所占比重为20%。4.组建优秀学生评选团队打分，所占比重为20%。通过以上四个成绩标准来算定最后成绩。
三、实践类课程成果的展示效应
实践类课程的教学成果不仅要通过传统的方式进行展示，并且要用新媒体移动形式去进行展示。传统的展示模式不能形成较好的效果，它受时间和空间的限制。通过进行实践类课程的展示，学生能够进行本班、本年级、本专业的立体化比较。在教学过程中，也不受地域、空间、时间等限制，因为能很好的把课程所有成果提供给学生进行相互学习。
（一）课程成果因展示方式的不同，而要求不同
课程展示中，因为课程作品的不同，选取的展示材料也有所差异。例如，在进行风景写生的实践课程展示中，因为都是手绘形式的作品，需通过KT板、亚克力板、画框等材料进行作品装裱。在展示过程中，选取画框的外框色彩也有特殊的要求。在布置展示空间过程中，对灯光和场地要求较高，灯光的冷暖色、灯光的照射位置、观看者的观看距离等都要形成必要的规范才能形成最佳的观赏效果。具备一定的观赏效果才能提供给观赏者与学习者最理想的内容。在学习比较过程中，才能找到自己的作品和别人的作品的差异。
同时，在布展过程中，以学生自行布展为主导。在前期准备过程中，要进行广告策划等基础性工作。学生根据展览的需要，对整个展览进行方案策划。教师在布置的过程中起辅导作用。学生在作品展示上，要把握好自己的作品展示空间。通过作品展览，以及学生的充分交流与沟通，可以形成团队氛围。
（二）实践课程展示成果中移动展示和媒体展示的优势
在实践类课程成果展示过程中，经过移动展示空间和媒体展示空间的引入，课程作品在展示过程中变得更具优势。它不仅在课程中能得以充分体现，而且对教学资源库的建设也具有重要作用。
通过媒体展示模式，很好地将展览的作品进行收藏与管理，解决了传统展示模式的弊端。在展示过程中，还能收集、整理一些优秀的作品，通过商业展示，把学生的作品推销出去，使其在社会上和企业中得到认可，形成校企对接，更好地培养符合社会发展的技能型人才。
移动展示是现阶段比较流行的展示空间模式。通过移动空间展示充分利用场地优势，借用媒体等资源进行相关的展示宣传，形成良好的展示氛围[2]。经过设计作品的展现，再加以现场的媒体支持和网络展示的推广，便形成“虚拟与现实”相结合的展示模式。随着现代技术的飞速发展，展示的空间不再因为特殊的原因受到局限。作为设计作品的特殊性来讲，不仅传统的展示效应能够体现，而且对网络和移动展示的利用也很好地形成了推广效应。
四、作品展示在学生毕业设计中的重要作用
毕业设计是学校在整个教学中，最为重要的一个方面，也是学生自身价值体现的一个重要考核依据。毕业设计在学校的教学过程中，学生一般在二年级结束的时候提出毕业设计开题报告，利用暑假和下半年的时间进行毕业设计创作。毕业设计是学生综合学习成绩的一个重要体现。在毕业设计的环节中，很多高校以学生毕业展的形式进行校园专场招聘会，通过学生毕业设计展的形式吸引企业用人单位来校选择人才。
毕业设计作品展览准备工作一般安排在中期检查的时候。在中期检查过程中，展览的时间、场地、人员等都要开始进行准备工作，毕业设计作品制作过程中的相关辅助材料等也要开始收集整理。在制作毕业设计作品的过程中，需要对展示空间提出特殊要求的，要在前期进行协商沟通。毕业设计展后期工作一般都由学生自行进行布置，在布展过程中，相关专业要委派一名教师进行现场指导。企业用人单位在作品展示前由学校统一联系，根据专业、岗位等要求进行企业招聘[3]。在展示过程中，学生通过介绍作品及个人情况，使企业单位能很快地对学生有一个全方位的了解。
通过课程展示，促进了师生之间的交流、本专业学生与其他专业学生的交流，甚至社会上同行业间的交流。经过课程展示的模式，使课程交流形成校内外、虚拟与现实的对接。通过网络媒体等资源优势，扩大了作品的交流空间和交流平台，从而使教学过程能更好、更有针对性地去教授学生知识，提高教学质量。通过毕业设计展览，学生的专业知识得到了很好的体现和运用。在社会上，体现了传授的知识的价值，满足了社会对人才的需求。
参考文献
[1]王伟荣.基于作品展览模式的实践类课程教学改革与研究——以浙江工商大学广告学教学为例[J].科教文汇 (中旬刊) , 2008 (12)
[2]严胜学, 涂乐.基于移动模式的展示艺术设计及其实践研究[J].文化艺术研究, 2010 (03)
实践课程设置 篇11
【摘 要】为加快信息技术和教育教学紧密融合，推进育人模式转变，自2013年以来，浙江省教育技术中心联合浙江省教育厅教研室共同组织开发微课资源，各地教育技术部门、教研部门和各级各类学校广泛响应和高度重视这项活动，经过三年的探索与实践，微课资源建设取得了明显成效，学科覆盖面也越来越广。
【关键词】综合实践活动课程 指导力微课程 开发
微课是一种顺应“互联网+”时代的全新资源形态和建设模式，具有传统资源不可替代的优势和特点。浙江省高度重视微课资源的开发。自2013年以来，浙江省教育技术中心完成浙江微课网平台搭建，并联合浙江省教育厅教研室共同组织开发微课资源，截至目前，浙江微课网资源总量已达7700余个。这些微课资源短小精悍，趣味性强，形式灵活，有学科指导类微课（以突破学科学习重难点、辅助学科教学为目标的）、兴趣拓展类微课（以满足学生知识拓展、兴趣培养、技能提升为目标的）和教师培训类微课（以教师更新观念、转变思路、提升技能等为主题）。丰富多样的微课资源给广大师生带来了灵感和帮助，很好地满足了师生灵活自主、泛在化学习的需求，同时在一定程度上也缓解了农村边远地区师资力量薄弱、优质教育资源短缺的问题，受到了广大师生的普遍欢迎。
综合实践活动课程指导力微课程是应用于教师培训或者研修的项目微课程，是基于微课技术运用的综合实践活动课程教师培训资源的开发。因此，要如何利用微课程的资源优势说明和传达综合实践活动课程指导的理念和策略是设计的难点和重点。
一、什么是综合实践活动课程
综合实践活动是新中国成立以来第八轮基础教育课程改革的课程结构增设，是一门高度综合的课程。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程;它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程。该课程对培养学生的创新和实践能力有极大的促进作用，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
教师需要在课程指导中，突出课程独体价值和功能，并且通过领会课程含义、指导学生活动、设计和提升学生课程指导能力重点，开展和实施综合实践活动课程。因此，课程指导中教师要面对一些常见问题、典型案例和指导策略，需要进行不断的实践反思，形成相应的课程指导能力。
二、综合实践活动课程指导力微课程的设计重点与难点
综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。综合实践活动内容不像其他学科课程内容那样界限分明和系统化，而是具有较强的开放性，超越了传统的学科逻辑体系。教师如何通过领会课程含义、指导学生活动、设计和提升学生课程指导能力重点，有效地实施综合实践活动课程，培养学生的创新和实践能力，成为课程指导力微课程的设计重点与难点。
针对综合实践活动课程指导需要确定教师培训的内容和结构，基于课程指导需要领会课程含义、指导学生活动、设计和提升学生课程指导能力重点，开展和实施综合实践活动课程，因此，通过常见问题和难点问题的认识和分析以及典型活动案例来提升课程指导能力，同时要针对微课的特点，需要精致和细化案例素材和解析重点。教师培训只是一种培训情境和场域的形成，开放的资源建设理念是必要的。因此，开放的平台建设和资源建设理念是其中需要形成的概念。
三、综合实践活动指导力微课程开发过程
为规范微课程开发，浙江省教育技术中心和浙江省教育在教研室制定了《浙江省基础教育微课程建设规范》（以下简称《规范》）和《浙江省基础教育微课程评价指标》。《规范》要求，开发的每一门微课程应包括微课程基本信息一套、知识结构图一套、知识点清单一份、阶段性测试卷两套、按要求编制的若干知识点学习资源及其他相关资源。其中，每个知识点学习资源含微视频、三个微练习及相关答案、一份学习任务单及其他。为确保微课程建设质量，本微课程开发严格遵照《规范》要求，以团队组建、整体规划、分组建设、汇总审核的步骤有序开展。
（一）团队组建
单一的课程研究骨干和单一的技术精英是不能完成这项融合性微课程的项目开发，团队的组建需要有教师培训、技术运用和课程研究三者的融合。
团队最后由7位成员组成，其中教研员4名、骨干教师2名和信息技术专业人员1名。具体如表1：
（二）整体规划
1.微课程的主旨
确定本微课程的主旨为提升教师的综合实践活动课程指导力，用于综合实践活动的校本教研或高级研修，通过综合实践活动课程实践案例分析教师指导的问题和指向，学习和认识综合实践活动课程在基础教育中的独特课程价值与意义，对相关理论要素进行了解并在实践中加以应用，结合相关的课程实践案例認识与思考，开发和指导相关的主题活动，理解学校传统文化活动与德育活动走向课程化的方式与路径，初步形成课程研究的意识和课程指导能力。
2.微课程知识结构图
“知识结构图”又称“思维导图”，是运用图文并重的技巧，把各级知识的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把关键词与图像、颜色等建立记忆链接。本微课程通过常见问题解说了解综合实践活动与其他学习活动的区别，通过具体案例了解学校节日等活动的指导目标，能正确进行相关的活动指导;最后通过难点问题解惑，进一步提升指导能力，能正确进行相关的评价设计，见图1。
图1 综合实践活动课程指导力微课程知识结构总图
知识结构图能帮助学习者利用记忆、阅读、思维的规律快速而有效地建立知识点之间的关系。根据微课程内在知识点的逻辑关系，每门微课程制作一套统一的知识结构图，即每个知识点有一个知识结构图。如校园活动指导案例解析这个点的知识结构图，见图2。
3.设定微课程模板
本次开发的微课程定义为：针对某一知识或主题，以微视频为主要载体，具有相对完整知识结构的微型课程资源。区别于单一的微视频，在微课程中微视频只是单个知识点的其中一个要素，且各个知识点之间在内容上是有机整合的，在形式上要有统一的风格。因此，我们对综合实践活动指导力微课程设定了统一的模板，模板对课件首页和尾页的格式、页面的主色调以及标准志性元素都做了统一规范和要求。
（三）微课制作
根据整体规划要求，将微课程各个知识点的开发任务分解给项目组各成员。下面以《探究活动案例解析——小组循环调查模式》为例，介绍单个知识点的具体开发过程。
微视频是每个知识点的主体。微视频制作可以采用视频拍摄、屏幕录制、多媒体软件合成或综合运用以上多种方式进行。本次微视频制作采用的是先用Microsoft office PowerPoint2010录屏，然后用camtasia studio7合成优化的方式完成。
四、结语
信息技术的发展，推动着教育的变革和创新，教师培训类微课程是2015年浙江省微课程开发活动新增加的类别，综合实践活动指导力微课程只是以此为契机的一次有益的实践和探索。伴随着新课程改革的整体推进，技术对教育的影响已经越来越大，教育技术和教研部门应加强合作，着力推进信息技术与教育教学的深度融合。
【参考文献】
[1]祝智庭，贺斌.智慧教育——教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]王同聚.中小学机器人教学中“微课”的制作与应用研究[J].电化教育研究，2014（06）：107—110.
实践课程设置 篇12
翻译本科专业, 是近年来顺应时代要求和社会发展而新开设的一个本科专业, 是为“培养适应全球经济一体化以及提高国际竞争力的需要, 适应国家经济、文化、社会建设需要的应用型、专业性口笔译人才”的专业。 (仲伟合, 2011:21) 简单地说, 就是培养职业译者的专业。该专业自2006 年开设以来, 由最初教育部批准广东外语外贸大学、复旦大学和河北师范大学三所高校试办翻译本科专业, 发展到截至2014 年12 月全国共有152所院校开设的规模。
短短九年, 翻译本科专业飞速发展, 成绩显著;但是, 与此同时, 我们也要清醒地认识到它在发展过程中出现的问题与不足。毕竟新事物在成长、发展过程中都会遇到这样或那样困难和挫折。我们只有不断总结问题与不足, 才能更好地发展专业。
纵观当前我们翻译本科专业, 其整体情况可以说是让人欢喜、让人忧。欢喜的是, 九年时间, 见证了翻译本科专业的成长与发展以及其为社会不断培养了专业人才。据教育部翻译专业教学协作组的不完全统计, 截至2013 年11 月, 全国翻译本科院校实际招生共14693 人。 (仲伟合、赵军峰, 2015:290) 而让我们忧虑的是“当前很多学校, 无论是在学科基础、师资队伍、基础设施, 还是管理队伍, 都还不具备培养专业化翻译人才的必备条件, 但是也已获批。” (仲伟合, 2014:40) 显然, 这种不具备条件而匆忙上马的做法会影响到翻译专业人才培养的质量。正是基于这样的背景与现实, 本论文以理论与实践为视角, 以课程设置这一体现培养目标的核心基础为研究对象, 梳理并分析当前国内翻译本科专业课程设置现状, 并以此为基础来思考课程设置时应该重点把握的相关问题, 以期优化专业课程设置和促进专业建设。
2翻译本科专业人才培养目标
为了规范和指导高等学校翻译本科专业建设, 保证翻译本科专业的健康发展和人才培养的质量, 2011 年3月教育部高等学校翻译专业教学协作组通过了《全国高等学校翻译专业本科教学要求》 (试行) (以下简称《教学要求》) 。
2.1《教学要求》提出的人才培养目标
《教学要求》提出的翻译专业本科人才培养目标是:“高等学校本科翻译专业旨在培养德才兼备、具有宽阔国际视野的通用型翻译专业人才。毕业生应熟练掌握相关工作语言, 具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德, 了解中外社会文化, 熟悉翻译基础理论, 较好地掌握口笔译专业技能, 熟练运用翻译工具, 了解翻译及相关行业的运作流程, 并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力。毕业生能够胜任外事、经贸、教育、文化、科技、军事等领域中一般难度的笔译、口译或其他跨文化交流工作。” (仲伟合, 2011:21)
2.2 课程设置
课程设置是承载专业人才培养目标的核心与基础。从理论与实践的关系来看, 培养目标是“顶层设计”, 课程设置是“基础建设”。也就是说, 人才培养的质量好坏主要取决于课程设置这一“基础”建设得是否科学、合理。
根据《教学要求》的指导, 翻译本科专业课程设置应该包括语言知识与能力、翻译知识与技能、通识教育三大模块。 (仲伟合, 2011:21) 其中, 语言知识与能力模块主要是培养学生掌握从事双语转换活动所需的语言知识和能力;翻译知识与技能模块主要是培养学生的口笔译能力, 使学生具备口笔译基本技能和翻译理论的基本知识;通识教育模块则注重培养学生的自主学习、跨文化交际、创新实践能力和人文素质。
另外, 为了进一步加强翻译本科专业的指导意义, 《教学要求》又明确列出了翻译本科教学三个模块的20门必修主干课程。其中“语言知识与能力”模块中的必修课程有:综合外语、外语听力、外语口语、外语阅读、外语写作、现代汉语、古代汉语、高级汉语写作等8 门;“翻译知识与技能”模块中的必修课:翻译概论、外汉笔译、汉外笔译、应用翻译、联络口译、交替传译、专题口译等7 门;“通识教育”模块中的必修课有:所学外语国家概况、中国文化概要、语言学概论、所学外语国家文学概要和跨文化交际等5 门。 (仲伟合, 2011:22) 对于各模块中的选修课或其他的必修课程, 《教学要求》则没有列明, 就是希望各校可以根据本校具体的培养目标、办学特色与当地用人实际等情况来开设。
3国内翻译本科专业课程设置现状
翻译本科专业已经经历了近十年的发展, 其中的成绩与不足都与课程设置息息相关。梳理和分析国内高校翻译本科专业的课程设置现状, 将有助于优化课程设置与加强专业建设。
3.1 《教学要求》出台之前的现状
教育部高等学校翻译专业协作组为了“规范和指导高等学校翻译本科专业建设, 保证翻译本科专业的健康发展和人才培养的质量”, 于2011 年3 月通过了《全国高等学校翻译本科专业教学要求》 (试行) 。其出台之前, 翻译本科专业已经走过了五年时间。
姜秋霞学者在《教学要求》出台之际对国内14 所高校的本科翻译专业 (方向) 课程设置进行了相关调查统计, 发现并总结了当前课程设置中的一些比较突出的问题:翻译课程设置缺乏系统性, 板块划分不明晰;课程体系不完整, 多数院校的翻译课程模块都非常单薄, 缺少必要的课程内容, 或课程数量太少;翻译技能课程和翻译知识课程不足;应用专业课程不足;忽视母语与中国文化;缺乏语言、文化比较类课程。 (姜秋霞、曹进, 2006:9-10)
另外, 任月花老师于2008 年在调研了国内24 所高校的本科翻译专业课程设置情况后, 也对课程设置现状进行了总结:口译课程、双语转换技能课、信息课和其它关联课程严重欠缺;笔译课所占的比例相对偏低;双语基础课设置过多, 缺乏交叉性;文化背景课的开设不够普及;各类课程之间在平衡性和系统性方面有所欠缺。 (任月花, 2008:129)
总体而言, 《教学要求》出台之前, 多数院校的课程设置存在缺乏明确的培养目标和学习目标、课程结构随意性过大等问题。
3.2 《教学要求》出台之后的现状
贺学耘等学者调查统计了国内38 所高校的本科翻译专业理论、文化、实务翻译、译文评析、汉语、计算机辅助翻译、翻译职业教育等方面的课程设置情况后, 分析认为:大部分高校重视翻译理论课程、文化课程及实务翻译课程;很多高校都根据自己学校的特点打造了本校翻译本科专业的特点;不少高校重视实践教学环节, 为学生提供更多的实践机会;只有少数高校开设了译作评析类课程、汉语类课程、计算机辅助翻译类课程以及翻译职业教育类课程。 (贺学耘、曾燕波, 2013:69-71)
显然, 《教学要求》出台之后的课程设置, 改变了过去那种“课程设置缺乏明确的培养目标和学习目标, 课程结构随意性过大”的现象。整体而言, 《教学要求》基本上达到了“规范和指导高等学校翻译本科专业建设”的作用。
但是, 由于《教学要求》出于对各校人才培养目标、办学特色以及本地用人实际等方面的考虑, 翻译本科专业的选修课和其他一些必修课没有明确地列出来。再加上教育部出于某种考虑而让很多“无论是在学科基础、师资队伍、基础设施, 还是管理队伍, 都还不具备培养专业化翻译人才的必备条件”的学校获批开设翻译本科专业, 使得翻译本科专业在课程设置上仍然存在不少问题, 如, 专业师资的缺乏影响了相关课程的开设与教学质量等。
4启发:把握好四对关系
经过前面对国内高校课程设置现状的梳理与思考, 笔者认为, 当前各高校翻译本科专业在进行课程设置时, 尤其要把握好以下四对关系。
4.1 理论与实践的关系
从翻译本科专业的培养目标来看, 毕业生的能力包括理论和实践两方面的能力。我们通过对《教学要求》制定前后各高校课程设置现状的比较分析, 可以看出, 制定之后的课程设置在理论和实践方面都有了更深刻的理解。就理论而言, 课程设置中增强了语言知识与能力、翻译知识与技能、通识教育等三大模块中的理论性课程, 如, 现代汉语、古代汉语、翻译概论、跨文化交际等课程。实践方面也得到了加强, “不少高校重视实践教学环节, 为学生提供更多的实践机会”。 (贺学耘、曾燕波, 2013:69-71)
另外, 我们在课程设置时, 还要注意两点:一是注意理论课程与实践课程的比例问题, 以确保两者的平衡, 更好地培养学生的专业能力。二是要注意实践性平台的建设和利用。要改变“当前很多高校有实践教学基地不用”的现象。 (仲伟合, 2014:42)
4.2 课程设置与人才培养目标的关系
人才目标是宏观的, 是“顶层设计”, 是纲领;课程设置是微观具体的, 是基础建设。课程设置应该围绕人才培养目标而展开。
《教学要求》出台之前, 各高校的培养目标是不太明确的。如, 有的高校的培养目标表述为:“英语翻译专业培养复合型实用英语人才。本专业培养的人才应具有扎实的英语基本功并掌握一定的相关专业知识, 能熟练地运用英语在经贸、工商、文教、卫生、新闻、体育等部门从事涉外工作”。显然, 该培养目标将翻译专业教育等同于“英语语言+ 应用专业知识”的复合型人才培养, 忽略了翻译学科的内在“转换”特性, 忽略了翻译专业相应的技能训练与相应的知识积累。 (姜秋霞、曹进, 2006:8-9)
《教学要求》出台之后, 各高校都以《教学要求》的培养目标为指导来制定本校的培养目标, 目标更加明确了。
另外, 由于《教学要求》对翻译专业的课程模块和必修主干课程进行了明确, 相应地各高校可以此来开设本校的课程, 避免出现“课程结构随意性过大”的现象。
但是, 在处理“课程设置与人才培养”的关系时, 也要注意三点。一是, 注意加强学校特色。要避免人才培养的“同质化”现象, 也要避免各校课程设置的“千校一面”。其实, 《教学要求》只对专业的必修主干进行了明确, 而对各个模块需开的选修课和其他必修课没有列明, 留下了足够的空间, 其目的就是希望各校能根据各自情况来形成特色。二是, 要注意结合师资实际。毕竟, “师资队伍建设不强是一个普遍存在的问题” (仲伟合, 2014:42) 。三是, 要避免宏观的“培养目标”与微观的“课程设置”相脱节的现象。如, 当前很多高校的人才培养目标是明确的, 但由于某些原因, 课程设置却没有很好地反映培养目标。
4.3 英语专业与翻译专业的关系
这组关系的重点强调的是“专业”问题。也就是说, 一定要区分好翻译专业本科与传统的外语专业 (英语专业) 的关系。我们知道, 翻译专业是新兴的专业, 其培养目标与过去外语专业不同。另外, 翻译专业是从原有的外语专业中分离出来的专业, 所以新专业的很多工作可能仍会受到原来传统专业的影响, 尤其在培养目标和课程设置方面。
2012 年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出英语专业的培养目标为:本专业培养具有较高的人文素养, 熟练的英语语言技能, 厚实的英语语言专业和本族语从事外事、翻译、教育、管理、研究等各项工作的英语专业人才。 (蒋洪新, 2014:459) 其中所提到的人文素养、英语语言的知识与技能都是本专业所必需的基本要求。
而翻译本科专业的培养目标是:高等学校本科翻译专业旨在培养德才兼备、具有宽阔国际视野的通用型翻译专业人才。 (仲伟合, 2011:21) 毕业生的能力应该包括语言能力、翻译能力和综合能力三个方面。
上面两个专业培养目标的表述, 明确地告诉我们两个专业的人才能力的差异以及围绕培养目标而展开的课程设置的不同。
4.4 BTI与MTI的关系
要妥善处理好BTI和MTI的关系。一是不要混同他们的培养目标。即“翻译专业人才培养应按分层次、分类指导的原则, 在本科生、研究生、博士生培养各阶段侧重不同的教学与研究内容”。 (仲伟合, 2014:40) 二是要注意BTI和MTI在课程设置方面的前后相继与衔接性问题。如, 不可将翻译专业硕士阶段的课程开设在本科阶段。
5结语
课程设置是翻译专业建设的核心环节, 是体现和承载人才培养目标的具体基础。通过对当前国内高校翻译本科专业的课程设置现状进行梳理, 笔者认为在设置翻译本科专业课程时, 要重点把握好“理论与实践”“课程设置与人才培养”“英语专业和翻译专业”以及“翻译本科和翻译硕士”等四组关系, 以优化课程设置和加强专业内涵建设。
参考文献
[1]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考[J].外语教学与研究, 2014 (3) :456-462.
[2]姜秋霞, 曹进.翻译专业建设现状:分析与建议[J].中国翻译, 2006 (5) :8-13.
[3]贺学耘, 曾燕波.高校本科翻译专业课程设置现状及体系重构[J].解放军外国语学院学报, 2013 (5) :69-72.
[4]任月花.国内本科翻译专业课程设置现状[J].文学教育, 2008 (7) :128-129.
[5]仲伟合.高等学校翻译专业本科教学要求[J].中国翻译, 2011 (3) :20-24.
[6]仲伟合.我国翻译专业教育的问题与对策[J].中国翻译, 2014 (4) :40-44.