职责角色转变

职责角色转变（精选7篇）

职责角色转变 篇1

科学技术的发展给人类带来巨大财富、知识与力量的同时, 人类优良的传统道德、价值观念和信仰也陷入了迷惘状态, 道德失落, 令人担忧。社会德育滑坡也严重地影响到了儿童的身上。学校作为德育的一个主阵地, 应发挥其重要作用。然而德育课几乎成为学校课程中最没有吸引力的课程, 不仅学生厌弃, 教师们也无能为力。下面, 我就从几个方面对学校德育中存在的主要问题谈谈自己的看法。

一、小学德育存在的主要问题

第一, 德育内容与目标脱离小学生的现实生活。

从目标上看, 传统德育的目标实在太高深, 要求小学生的话语体系是“人民利益高于一切”, 而学生看到的只是活生生的实际。同时传统德育的内容又是抽象的, 少年儿童难以理解。道德是一种文化传统的积累, 过分强调理念而忽视具体的道德内容, 会使德育成为一种乏味的说教。

从教学内容上看, 教学内容是教学目标的具体化。由于课程目标这种确定的目的性、学科化取向, 使得教学内容具有割裂性, 教材选取的实例都是历史名人和英雄楷模。可是用这种“崇高”的目标来要求少年儿童, 对他们来说离现实生活太远了, 真正的基础道德教育没有得到体现。

第二, 德育评价方式单一, 使得评价不能客观、全面地反映学生的实际。

目前, 大部分学校对学生道德生活状况的评价主要以终结性评价为主。评价的方式主要以考查并通过笔试进行, 并且考查多是统一形式、统一内容、统一答案, 未能关注到学生的个体差异, 忽视了小学生作为一个具有复杂情感和行为活动的人的丰富的内在情感。一张纸上的答案就代表了学生的德育水平, 这是盲目的, 不够科学和合理的。

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯在《大教学论》中就表达过这样的想法, 就算是树上的一颗果实或一根嫩枝, 也内含了一棵树的所有性质。因此, 如果把学生的道德生命的成长比喻成一棵郁郁葱葱的大树, 对它的评价就不能只看它的一片叶子或一根树枝了。

第三, 道德认知与行为严重脱节。

长期以来, 在道德教育中, 教师们往往过分强调德育知识的重要性, 却忽视了这样的一个事实:“人们知道什么是真理不等于知道为什么是真理;知道为什么是真理不等于知道应当怎么去做;知道怎么做不等于愿意并真正去做。”

第四, 德育方法陈旧, 德育途径单一。

意大利教育家蒙台梭利认为, 生长是由于内在的生命潜力的发展, 每一名学生都应该有自己的方式。但是, 当前学校主要通过德育知识的灌输、教育人格的示范及现实中典型榜样的树立等方法来实施德育, 这些方法在一定时段内起了一定的作用, 但这些方法的弊端也日益暴露出来。它压抑了儿童的自发冲动, 忽视了作为主体的学生潜在的能动性, 使学生被动地接受成人自认为最好的方式。

在德育途径的选择上, 学校德育主要是以德育课堂为主, 单纯地进行道德知识的灌输, 缺乏各学科间德育的相互渗透, 即使有学科教学的渗透, 在实践中也只是形式上的渗透, 变成了学科知识与道德认知的简单叠加。学校德育这种重灌输轻启发的方法, 使得德育过程中缺乏学生情感的参与, 师生之间是互不理解的, 这种互不理解使学生的品德的形成失去了基础。

三、小学德育问题的对策

针对小学德育几个方面的问题, 我认为应采取以下措施, 以强化对学生的道德教育:

第一, 改革课程目标, 更新德育内容, 提高德育的实效性。

德育目标是德育活动的出发点和终结点, 目标制定必须科学。因此, 应该建立层次清晰、前后衔接、内容全面的德育目标体系。

人的思想品德的形成是一个渐进的过程, 所以在德育内容的选择上, 要遵循由易到难、由抽象理性到具体形象的原则, 针对不同的年级和年龄段的学生, 安排不同的德育内容, 使德育贴近儿童生活。

第二, 强化教育评价, 建立健全科学完善的德育评价体系。

眼下, 德育评价以教师为主体, 学生对自己发展评价的参与度较低, 使其不能真正感受、体会自身的道德发展。所以, 我们必须改革教育评价体系, 从以量化评价为主走向以质性评价为主, 逐步建立健全完善的德育评价体系, 真正体现德育为首。

第三, 改进德育方法, 增强德育途径的有效性。

在道德方法的选择上, 我们应在吸收东方伦理精华的同时, 面向世界, 在引进西方较为先进的德育理论和方法的基础上进行创新, 建构一套适合本国少年儿童发展需要的德育方法。比如价值辨认法、体验法等, 让儿童进行自我道德价值判断, 去思考如何更好地学习与生活。

在德育途径方面, 应充分发挥各科教学的渗透作用, 借助于科学方法, 把德育内容和具体的学科知识糅合在一起, 创设德育情境, 潜移默化地培养学生的高尚情操。

第四, 提高教师素质, 努力构建学校教育、家庭教育和社会教育的立体化网络, 达到德育效果的最优化。

学校应加强师德建设, 尽可能争取机会让德育工作者接受继续教育的培训, 提高教师道德素质, 以崇高的人格魅力去影响学生、教育学生, 真正做到“身正为范”。同时学校要真正重视德育工作, 认真开设思想道德素质课, 并注意考核学生在思想道德方面知与行的统一, 在评价方式上改变“一俊遮百丑”的方式, 制定具有正面激励性质的推优评先原则。

学校教育、家庭教育和社会教育具有各自的独立性, 又相互影响、相互制约。因此, 家庭教育、学校教育和社会教育应相互沟通、协调配合, 形成合力来实施对儿童的正面影响, 真正把学生培育成社会主义的建设者和接班人。

总之, 事物的发展, 在于新旧事物的更替和求新的过程。学校德育从根本上说是为人的发展, 既然是以人的发展为目的, 那么就应当创造一个合乎人性、健康的环境, 更新德育观念, 吸取精华、弃去糟粕, 探究新的德育方法, 真正实现学校德育的目的。

职责角色转变 篇2

长沙火星小学  贺湘艳

很早以前，就有学习电脑的打算，可以说，算是有超前意识了。然而随着怀孕、生子，等到再来上班时，却发现自己落伍了！面对这一新生事物，自己感觉是那么的惶恐！但是从去年4月至今，在不到一年的时间里，我努力我勤问，在学习电脑、利用校园网络以及Internet教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）专线为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）、教学服务方面，有了很大的进步和收获，得到了许多启发。在很多老师困惑于电脑的难学时，我想说：要想时间短，收效大，唯有转变角色，勇于实践，方能达到最好的学习效果。

一 变观众为演员

在不懂电脑之前，非常羡慕学校的网管，他们的电脑学得那么棒，我要是他们的万分分之一就好了。所以经常欣赏他们的.操作，自己却连软盘怎么插进主机都不敢去试。这大概就如同观众的心理，总希望演员们能够为观众多带来一些好节目，满足观众们的需要，却从来没有考虑过，自己也可做一做演员，演一些好节目给观众欣赏。这也许就是角色定位的错误吧。但是形势的发展令我感觉：“与其临渊羡鱼，不如退而结网”。与其只是欣赏，不如自己动手，也许我也会做得好！因此，我开始自己琢磨起电脑来。从打字到编辑文件，从WPS到WORD，从Powerpoint到flash，焦头烂额的时候数不胜数。“工夫不负有心人”，终于，我会打印教案了，我会制作课件了，我会从网上下载我最需要的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学资料了。变观众为演员，用自己的智慧加上电脑的智慧，我为我的工作锦上添花。

二 变被动为主动

经常听到一些同事说，“人家学得很好，为什么我自己老是学不了、学不会呢？”是不是我们的老师智力、能力不行？其实，能够“为人师表”，足以说明我们的智力、能力并不差。是什么阻碍了我们学习的步伐？这大概就是因为我们固执的认为：是学校要我学的，不是我自己要学的。这其中就有一个“被动”和“主动”的问题，即：是学校“要我学”，还是自己感到“我要学”？在参加电脑培训中有这么一些老师，参加培训的目的在于考勤，怕没有参加学习，会受到学校

当角色转变后 篇3

我们一些老同志，退休以后走不出在职时当领导的人生角色，心里不是滋味，于是在家里找茬儿，对子女，尤其对老伴横挑鼻子竖挑眼，觉得家人干什么都不对。为一点鸡毛蒜皮的小事，大吵一场，家中融融的亲情气氛被破坏。子女见状不妙，就很少回家了，有些就干脆不叫不回来。于是老两口就更感觉寂寞，便互相埋怨，造成家庭战争升级，使家庭关系处于恶性循环之中。

其实，在人的一生中，工作角色、家庭角色的调整是自然而然的事情，只是大部分情况在不知不觉中，在顺其自然中就调整过来了。人生面对的几次大的调整，其中就有离退休。从繁忙的工作中退下来，对于大多数普通干部、工人而言，这个转变并不是太艰难，但也需要一段时间来调整和适应。而对于那些原来身居高位、又对家政从不过问的人，要重新调整，适应新生活，就显得格外困难。从惜时如金到变成时间的富翁，会使他们无所适从。一种被社会、被单位抛弃的感觉油然而生，一时对自我角色认识不清，无法坦然面对。殊不知，从工作岗位退下来，自己有更多时间享受天伦之乐，有更多精力经营晚年家庭生活。

有一对退休的老干部夫妇，在退休后最初的一段时间里，都曾有过失落感、空虚感，两人先后大病一场。但以后，他们调整过来了。每天早晨一起去晨练、打太极拳或散步，然后购物、收拾家务、看书读报……老先生年轻时就酷爱烹饪，以前只是苦于没有时间，顾不上。现在每天电视中的美食节目成了他的“必修课”。每逢节假日全家团聚时，儿孙回到家里，这个问：“老爸，今天有什么新节目？”那个说：“爷爷做的菜真是超棒！”一家人热闹得很！老太太喜欢养花种草，灿烂的花朵一年四季绽放，使家里常年充满清新之感。自从在书上学到做干花后，她把所种的花变着法地来制作家饰，把家装扮得高雅、温馨。

教师要转变角色 篇4

一、由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者

教学中教师可以适当地提出问题, 以启发和鼓励学生思考。例如在教学《人类迈入“电气时代”》这一课时, 我首先提出这样的问题:十一长假马上就要到了, 假如你的父母要带你出去旅行, 你想尝试的交通工具有哪些呢?学生对这一问题很感兴趣, 踊跃发言, 他们列举的交通工具有火车、轮船、汽车、飞机等。我接着提问:火车是在什么时期发明的?它们用什么作动力?学生很轻松回答:第一次工业革命时期, 用蒸汽机作动力。我继续提问:汽车、飞机又是什么时候出现的呢?要回答这个问题, 就要学习第二次工业革命, 这样很自然地导入了新课, 也激发了学生的学习兴趣。

二、由传统的学习支配者、控制者转变为学生学习活动的指导者

学生获得知识信息的渠道是多样化的, 教学中知识传授已经不再是教师的主要任务和目的, 教师要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 帮助学生了解所学知识的实际意义, 唤起学生对知识的渴望, 成为学生学习的激发者、辅导者, 各种能力和积极个性的培养者, 把教学的重心放在如何促进学生“学”上, 从而真正实现“教是为了不教”。教师应针对学生在合作和探究学习中存在的问题, 有针对性地通过提供资料、方法策略指导、典型示范、提出问题、纠正错误、引导反思等, 结合学生感兴趣的实践, 对学生的合作意识、学习策略、情感态度和价值观等方面进行有针对性地培养。例如, 学生在总结第一次工业革命的影响时, 除了课本上提到的以外, 有的学生就提出, 随着工业革命的完成, 大批工厂出现, 而很多工厂直接排放废水、废气、废渣, 造成严重的环境污染, 需要引起社会关注。学生能提出这样的问题, 说明他确实开动了脑筋, 已经会辩证地看待历史问题。

三、教师应当成为学生学习方法的指导者

要使学生真正成为学习的主人, 教师必须组织和引导学生由“学会”变成“会学”, 指导学生掌握历史学科的学习规律, 学会透过现象看本质, 学会分析史实的偶然性和必然性等。教师应当根据记忆规律介绍一些方法, 如趣味记忆法。讲到开辟新航路的国家是欧洲的两颗牙即葡萄牙和西班牙;1922年苏联最初加入的四个共和国, 可以采用联想记忆法, 按照乌、外、白、俄的顺序 (屋子外面有一只白鹅) , 分别指乌克兰、外高加索联邦、白俄罗斯、俄罗斯联邦, 学生很快就记住了这几个共和国的名称。指导学生系统地掌握历史知识的方法, 包括掌握专题线索, 掌握历史阶段特征。如第一次世界大战线索可以按照数字“1234”来掌握。1指一条导火线即萨拉热窝事件, 2指交战的两个集团即同盟国和协约国, 3指西、东、南三条战线, 4指战争从1914年到1918年进行了四年多的时间。这样学生很容易就掌握了第一次世界大战的基本内容。

教师角色的转变 篇5

200827140206刘应会

在现代远程教育中，以多媒体计算机网络为载体的新型教学模式，彻底打破了传统教学中以教师为中心的面授式课堂教学模式，取而代之的则是学生通过运用现代信息技术手段主动获取知识的，以学生为中心的远程开放教育模式。在这种教学模式下，教师的角色、学生的地位、媒体的作用和教学过程等基本要素之间的关系都发生了新的变化。它强调以学生的“学”为主，教师的“导”为辅。教师的主要职责是教会学生如何学习，掌握学习的方法；整合网上资源，为学生提供学习过程中的支持与服务；在整个教学过程中形成师生互动，提高学生的学习能力与学习效果。传统教学模式中教师的主要职责———传授知识，则更多地被现代教育技术———电子教师所取代。在这个知识更新速度成倍数增长的21 世纪，开放教育与终身教育的重要性日趋突现，这也就要求人们学会终身学习，掌握学习的技能和方法。在这种新的教学模式下，传统教师的角色显然已不能再适应新形势的发展需要，教师的角色也就必然实现新的转变。

“学习者学习观念的转换者”（关于现代远程教育下教师角色重新定位的研究，杨瑞姣，刘凤娟）。“建构主义认为，学生是认知主体，是意义的主动建构者学习的最终目的是完成意义的建构”（张文兰，建构主义学习环境下教师角色的再定位）。“转变教育观念, 教学模式由传统的单向传输向交互式教学转变”（网络教育的发展与思考,梁建）。“教学过程的重点由教师的‘教’转向了学习者的‘学’”。（现代远程教育中教师角色的扮演，杨波）远程教育环境下，学生由单纯被动接受知识变成主动索取,学生在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，要让学生在多种机会不同的情景下运用他们所学的知识，让学生能够根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。自我发展。通过网络教学, 学生可以根据个人的兴趣与特长进行个体化学习和创新性自主学习, 以充分发挥个性。

学习者学习方法的指导者。“教师由传统教学信息资源的垄断者变成学习者获取学习资源的导航者”（基于现代远程教育的教师角色，马晓萍, 杨福泰，朱国涛）。学习者不组班学习, 实行完全学分制, 只要修满教学计划所规定的毕业学分即准予毕业。整个学习阶段, 学习者的课程和进度有学习者根据自己的具体自行决定, 教师在学习过程中起指导作用。教师由传统课堂面授教学的主宰者变成学习者自主学习的指导者。“教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授, 而是给学习者更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路”（现代远程教育概念探析，唐伟）。“教师的角色任务是一位向导, 要引导学生走上认知的道路, 并留下扎扎实实的脚印。”（远程教育中的新型师生关系，窦娇颖）。“知识信息的甄选者和把关人”（现代远程教育中的教师角色,王小君）教师与学习者平等相处, 启发引导, 共同探讨大家所感兴趣的问题。教师根据一定的教学目的精心组织教学内容, 设计教学计划、学习任务等, 而学习者则通过课程内容的学习并通过相应的测试就完成课程的学习。面对网络环境中知识爆炸、信息激增的现实, 教师的任务是帮助学生适应、学会使用计算机和网络, 教会他们如何利用网络资源查询和检索知识, 教会他们如何在众多的信息中选择知识, 组织知识, 整合知识, 指导学生构建自己的知识结构体系, 完成知识的内化。帮助学生学会在虚拟的网络世界、信息海洋中自由自主地航行。所以学生的认知策略、学习态度和方法的形成有赖于教师的帮助。

学习者学习动机的维持者。“经验和其他一些实验也证明, 学生学习成绩不佳的原因之一, 往往在于没有养成良好的注意习惯。而注意范围狭窄、不稳定, 往往是由于学习动机未得到充分发展”（论学习动机的激发与培养，常维国），“教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路，让他们充满信心

地主动学习、自主学习”（浅谈现代远程教育中教师角色的扮演，薛朝霞）。“在学习者进行自主学习和个别化学习的过程中，教师应该利用现代教育技术创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机、充分调动学生学习的积极性”（因为需要，所以学习，刘宁）。帮助学习者转变学习观念，维持学习动力，开发学习潜能。去勇敢地改变现有的工作环境和生活环境由于学习方式的特点和自身的因素等，接受远程教育的学习者在学习过程中会遇到诸如学习课程内容偏难、记忆力衰退等各种各样的问题，这些不利因素会造成他们在学习过程中“潜水”，发帖不太积极，在线学习热情不高。这时，教师应鼓励学生大胆参与教学活动，以增强他们的自信心，特别是对于学业上有困难的学生，更需多鼓励、多帮助。“激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’”（激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’，郭丽）。教师可利用网络多媒体交互工具建立辅导答疑互动平台，通过在线交流解答学习者在自主学习过程中遇到的各种问题，使学习者能够及时得到教师给予的个别诊断、辅导和帮助，促进问题解决，从而减轻学生学习困惑，激发学习兴趣，提高学习效率。师生之间的交流沟通还能促进师生的相互了解，师生关系融洽，必然会提高学生的学习积极性，助其取得良好的成绩。

学习资源的设计者和开发者。“网络教育融合媒体技术, 提升教学传播效果”（论网络教育时代教师角色的重新定位，刘忠）。“现代远程教育的发展，要求教师必须能够熟练地掌握和运用现代教育技术，包括：掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术，通过网络手段和对网络上提供的各种信息的利用，帮助学习者完成学习目标，达到预期的学习效果”（现代远程教育中教与学学的研究，胡洋）。“以计算机、网络为基础的现代教育技术支持学生的建构主义式的学习，为给学生创设良好的学习环境和丰富的学习资源，教师需要掌握多媒体技术和网络通讯技术，为学生设计、提供各种信息资源，帮助学生学会如何获取信息资源以及如何有效地利用资源完成学习任务”（现代远程教育中教师角色定位及培训，李立）。在现代远程教育中，要使学习者真正成为信息加工的主体，教师就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习提供多种形式的信息资源。教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，而且能够在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源和资源集成。因此，教师需要以丰富的工具来支持各类媒体对象的创作和合成，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的，最佳的学习环境。在学习者的学习过程中，教师要根据学习者认知能力的差别提供各种信息资源，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求，帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源。通过教师利用信息化的工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使每一位学习者都成为学习的成功者。“提高网络导学能力”（现代远程教育发展的趋势探讨，胡晓玲, 杨改学.）在远程教学环境中, 教师应该掌握教学设计的知识与技能, 计算机基础知识与基本操作, 多媒体CAI 的基础理论与多媒体课件的制作, 计算机网络的一般原理与操作等。

学习过程的管理者和学习效果评价者。“无论学生自学或分组讨论，教师始终都要监控学生的学习过程并予以正确评价。教师首先要制订出一套切实可行的监控方法，并在实践中运用、完善，还要不断鼓励学生掌握正确的学习方法，以增强其自信心，培养学习兴趣，使他们感到有压力、有动力，自觉投入学习”（聚焦教师成长档案袋，施亚芳）。“现代远程教育借助于现代信息技术实现了教与学的‘时空分离’”（论新时期远程教育中的教师角色定位，洪永胜），而这种教与学的“时空分离”又带来了“师生分离”和“教管分离”，进而造成了教师对教学过程的监控力度的不足，弱化了教学管理，使得远程教育过分依赖于学习者的主动参与和其自我管理能力。在没有教学管理压力的情况下，如果学习者缺乏自我管理能力，则很难完成学业。介于此，现代远程教育中的教师就必须加强对教学过程的监控力度。同时还要对学习效果进行及时评价。评价是远程教育自主学习另一个不可或缺的环节。””

“评价的主要目的是向自主学习者提供其在特定一段时期内的能力提高与一段时期内取得的进步的具体信息”。（现代远程教育中教师角色的扮演.科技信息，杨波.）对自主学习者来说，评价是判断其自主学习效率的工具，有助于促进学习者及时调整学习的方法和学习策略，强化自主学习信心，并为学习者提供了反思学习过程的良机，“根据实施效果的优劣进行评估,对实施效果差的条目进行重点讨论, 分析原因, 提出解决的办法”（覃丹.基于高校远程教育的教师角色转变）以求达到更好的学习效果。

总之, 网络时代教师角色定位的嬗变是促成新世纪教育跨越发展的必要条件之一。在现代远程教育中，教师要在现代教学理论指导下，创建具有中国特色的教学模式、教学方法 和教学设计思想。为了促进学生对所学知识的意义建构，为了辅导完成以学生为主的利用现代教育技术的学习，要求教师要不断更新观念，注重自身素质提高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生、掌握学生的认知规律，还要掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教育资源，对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥组织者、指导者、协助者和促进者的作用。

参考文献：

[1]唐伟.现代远程教育概念探析［J］.云南电大学报，2000 年3 期：13-15．

[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位［J］.电化教育研究，1999 年4 期17-19．

[3] 杨瑞姣，刘凤娟.关于现代远程教育下教师角色重新定位的研究[J].[4] 马晓萍, 杨福泰，朱国涛.基于现代远程教育的教师角色[J].[5] 薛朝霞.浅谈现代远程教育中教师角色的扮演[J].[6] 刘忠.论网络教育时代教师角色的重新定位[J].[7] 施亚芳.聚焦教师成长档案袋[J].[8] 常维国.论学习动机的激发与培养[J].[9] 郭丽.激发学习动机变‘要我学’为‘我要学’[J].[10] 窦娇颖.远程教育中的新型师生关系[J].[11] 李立.现代远程教育中教师角色定位及培训[J].[12] 刘宁.因为需要，所以学习[N].中国教育报,2002-02-21.[13]胡洋.现代远程教育中教与学学的研究［J］.教书育人，2007 年1期：97-99．

[14] 洪永胜.论新时期远程教育中的教师角色定位［J］.远程教育杂志，2006 年6 期：32-33

财务角色的转变 篇6

摘 要 随着经营范围的扩张，企业组织结构越也发生了重大变化，从以前的单一公司组建成以资金为纽带的集团公司，会计主体层次关系也变得越来越复杂。财务在公司中扮演的角色也发生转变，从财务基础核算为主经营参与为辅的角色转变为以财务核算为基础参与发展战略、经营决策为主的角色。本文对财务角色的转变从几个方面进行了探讨。

关键词 财务 角色

长期以来，财务在企业的主要作用就是核算，扮演着账房先生的角色。在老板眼中，只要账目核算清晰，数字核算准确，就万事大吉了。随着经济的发展，许多公司业务发展由单元化向多元化发展。随着经营范围的扩张，企业组织结构越也发生了重大变化，从以前的单一公司组建成以资金为纽带的集团公司，会计主体层次关系也变得越来越复杂。财务在公司中扮演的角色也发生转变，从财务基础核算为主经营参与为辅的角色转变为以财务核算为基础参与发展战略、经营决策为主的角色。

一、财务会计电算化的实施，为财务角色的转变奠定了基础

借助财务管理核算软件，财务可以通过软件工具及时准确的进行财务会计核算、编制报表。以前需要两三个财务人员两天才能完成的事情，通过财务软件几小时就能完成。财务可以从繁琐的数据核算中解脱出来，对财务数据进行整理、分析，从而判断公司的经营状况。为了满足公司对财务信息的需要，财务就不能简单地会做凭证，会录入电脑数据，生成简单的财务报表，而要抽更多的时间对海量的财务数据进行提炼，生成有效的财务分析报表，为经营决策提供支持。财务可以通过财务管理软件和其他如EXCEL等办公软件工具建立相应的财务数据分析模型，根据各项财务参数的变化，完成分析。从财务角度参与到公司的发展战略和经营管理活动中，成为经营管理决策的强力推手。

二、企业经营的快速发展，为财务角色的转变创造了条件

企业为了生存发展，获取更丰厚的收益，进行开疆拓土，通过合作、兼并等方式进行扩张，扩大规模，向多元化发展。企业向集团化发展，伴随控制与被控制关系的产生，母公司与子公司之间的经济关系就需要通过财务体现出来。在这纷繁的企业往来关系中，各项重大的投资活动、筹资活动都离不开财务的积极配合参与，财务参与企业的经营决策支持变得必不可少。如公司要投资一个新的业务项目，需要财务对是否投资此项目提供可行性报告。那么财务就要对此项目业务领域的市场现状、产业政策、法律、风险、投资回报等方面进行财务分析。财务需要根据相关参数建立财务分析模型，通过数据说明此项目需要投资多少资金，如何筹集这批资金，项目的投资报酬率是多少，能赚取多少利润，多少年能收回投资，此项目的生命期有多久，具有哪些风险，风险程度如何等等进行详细的分析。

三、经营管理职能的需要使财务角色的转变成为了现实

发展战略是指导企业发展方向的纲领，而财务战略是企业发展战略的重要组成部份，可以为企业的资金指明方向，财务战略在企业发展战略起着举足轻重的作用。财务战略对企业的资金运筹进行总体规划，规定企业资金运筹的总方向、总方针、总目标等问题。而财务在制定财务战略，明确财务战略目标，做好财务战略规划并有效实施方面起关键作用。企业有宏伟的发展战略，但如果没有科学的财务战略规划和有效的财务战略实施，那么企业的发展战略只是一幅美好的蓝图。资金是企业的血液，财务是资金的调控中心，必然形成以财务为中心的管理团队。财务在投资、筹资、分配等重大的经营活动中都起到牵头的组织协调推动作用。

四、财务角色的转变情况

第一、财务的工作内容已从单一的财务核算管理扩大到资金管理、资产管理、成本管理、税收管理、内部控制管理、绩效考核管理等范围，从单一的财务核算流程向企业业务流程延伸。财务工作范围领域从企业内部走向外部，更广泛的接触银行、税务、客户、供应商及市场渠道等。从纯财务领域参与到供应管理、生产管理、销售管理、人事管理等非财务领域，财务角色已将管理行为贯穿到公司的所有业务活动中。在追求股东价值最大化的经济时代，整合优化公司资源、调整产品结构、提高资金收益、降低成本、加强成本控制、减少风险、绩效评价等活动中都有财务的智慧结晶

第二、财务角色的代表CFO的地位转变充分地展示了财务角色的转变。上市公司和民营大型集团公司的组织架构中，财务角色的代表已从原来的基层管理人员上升到公司的领导层，成为决策中的一员。董事会授予CFO参与公司发展战略和经营管理的职权，CFO能真正地参与到公司的发展战略、经营决策活动之中。

第三、CFO跨越时空、掌控全局。CFO要保证公司发展战略得到有效实施，保证财务体系正常运转。通过财务核算管理、资产管理、资金管理、预算管理等活动，CFO能掌握公司的财务状况、经营成果、现金流量，能更好参与战略发展和经营决策。CFO从全局出发，能提出整合资源、优化资本结构、税收筹划、成本控制等方案，为企业创造价值，实现股东价值最大化。

第四、财务中心成为企业运转的核心。企业的各项业务流程活动，都是以财务为核心扩展的。企业的资金通过业务流程进行往复循环创造价值。财务必须保证企业的业务流程规范化、程序合法化、运营成本节约化。任何不符合财务规章制度的经营行为都不能为企业带来价值，只能使企业陷入风险，甚至走向灭亡。企业各项经济指标、内部控制标准、考核标准都是以财务数据为重心的。财务能以各项财务标准为指导，为企业走向成功保驾护航。新疆德隆公司、中海油公司等大公司的破产主要原因就是因为财务操作不规范、违背财务操守标准导致的。

教师转变角色“三者”谈 篇7

一、变知识的传授者为指导者

有专家认为，新的课堂知识应由三方面组成，即教科书及参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。这表明，教师不再是绝对的知识传授者，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重将递增。换言之，教师不再仅仅是知识的传播中介，而是学生学习的动力、源泉、向导。教师应由知识的传授者、搬运工向教学过程的促进者、指导者转变。

对于上述问题，应有一下几方面的理由：一是现代科学知识量多且发展快，教师要在短短几年学校教育期间把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没这个必要，教师作为知识传授者的地位已经动摇。二是如今学生获得知识的渠道多样化，教师传授知识的职能也变得复杂化了。教师作为学生唯一的知识传授者的地位已经动摇了。三是现代教育以人为本，培养的人才应是知识、能力、素质的统一。这就表明。教师只靠“传授”是远远不够的。四是过于注重知识传授，不利于学生的学习。在某种程度上抑制了学生的兴趣、好奇心。学生的学习动机及学习期待得不到良好的发展。

在教学中，教师要扮好指导者的角色。必须从宏观整体上把握学生的学习水平、学习期望与学习方向，进行有针对性的指导。要根据学生兴趣、教学需要确定指导范围，帮助学生制定可行的学习目标和达到目标的最佳途径；指导帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；激发学习动机，培养学习兴趣，为学生提供便利。为学生服务。为此。教师再也不能把知识传授作为主要任务和目的。而要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

二、变学习的管理者为合作者

教师不能把课堂视为自己的舞台，应该把课堂还给学生；教师不能做课堂的统治者，应该与学生融为一体：教师不能再居高临下，而应该与学生一起互动研究。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人。这就要求师生之间建立互教互学的新型平等关系。教师应由先前的知识权威者转变为学生学习的合作者。在整个学习过程中，教师要发挥好“平等中的首席”作用，为学生学习提供支持和服务，创设“沟通”与“合作”的平台。在新课改形势下，师生互教互学，这就要求教师转变观念，放下先前“师道尊严”的颜面，由居高临下转向学生学习生活中的“平等中的首席”，真正让学生感受到自己和教师的平等地位。

新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。学习合作者的角色要求教师把自己放在与学生平等地位上进行学习与活动。在教学过程中，要求教师做到以下几点：一是教师要平等地参与学生的学习活动。二是教师要把自己当做学生，把学生当教师，允许学生提问质疑。三是教师要明确自己参与者的身份，敢于同学生分享自己正确或错误的意见和想法。四是教师在学习过程中要进行自我反思和总结，并且勇于承认自己的过失与不足。

三、变课程的执行者为研究者

新一轮课改强调，在课程资源开发建设过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过教师这一重要资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。随着基础教育课改的深入开展，教师不再是被动的课程执行者，“教师作为研究者”的理想真正逐步可以实现。教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题。课堂不再是和教师相对的一个概念，也不再是一个独立的体系，研究工作将使教师对课程的理解不断得到加强，并且使课程的核心渐渐呈现在教师的视野中。

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学。研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅少有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家学者进行试验。这种做法存在着明显的弊端：一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要。也不一定能转化为实践上的创新另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔，这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展都是不利的，不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现的和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验与理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践之中的各种问题，对自身的行为进行反思。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这是教师由教书匠转变为教育家的前提条件，是教师继续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。