教师减负（精选12篇）
教师减负 篇1
为了防止教师布置无效低效作业, 上海近日规定凡是布置给学生的作业, 教师必须先做一遍。如果教师“减负”不合格, 将受处理, 直至调离教师岗位。
为学生“减负”很对, “防止教师布置无效低效作业”也很有必要, 但“让教师先做”怎么操作、怎样监督?莫非, 也要给每位教师都准备个作业本, 定期由教育部门检查、批改不成?
“让教师先做”, 无法从根本上解决“减负”问题。教育主管部门不仅需要对学生负担过重的现象进行更深入的研究和思考、进而出台更合理的管理措施, 同时更需要站在自身的角度进行反思, 从而改进工作态度和工作方法。
摘自“光明网”
教师减负 篇2
从教案撰写入手，给小学教师减负 河南省社旗县晋庄镇中心学校 张 强 联系电话：*** 邮编：473301 教案即一节课的设计方案，是在教师认真研读课标，深入钻研教材、广泛查阅资料、悉心了解学生的基础上，设计出的一节课的活动方案，它是教师精心备课的书面表现形式。而备课是上好课的先决条件。因此，一些教育行政部门就以检查教案来评议教师的备课情况。然而上有政策，下有对策，一些教师为了苦于应付，把写教案当成一种沉重的负担，就采取简单省事的办法——抄教案集这种形式去集中完成任务，这种做法事与愿违。为此，笔者在镇中心校的指导下，进行了调查，并找出了相应的对策。
一、造成这种现象的原因
农村小学师资缺乏，很多小学教师往往要包班（一个老师教全班所有科目），有的一位老师要教七八门甚至十多门课，更有甚者还要进行复式教学。一位教师每周至少要上课20节以上，有的甚至全天候上课。除此之外，每位老师每天来有两门以上的作业（有的是两个班以上）需要批改，因此教师没有较多的时间去认真备课，所以为了应付上级检查，就干脆来个抄教案了事，这样既省时又省力。假设按一个老师每学期上课20周，每周上课20节，每节课的教案写3页，每页400字计算，一位教师每学期要写1200页教案！48万社旗县晋庄镇中心学校 张 强 手机：*** Email:251278159@qq.com
社旗县第二届校长论坛材料
细一些，略读课文可以写得简单一些；语、数、英等教案写得较详细一些，品社、科学、体音美等教案可以写得较简单一些；教龄长的老师可以写得简单一些，教龄短的可以写得详细一些；老课头可以写得简单一些，新手可以写得详细一些。
2、提倡笔记教案
所谓笔记教案，类似于学生的笔记，就是教师在备好课的基础上，把这节课所需要资料摘记在课本上或作提示，把本课的重难点用文字或符号标注在教材上，把教学程序简单记录在页边或页眉页脚上，而不必将整个教学过程和盘托出。
3、鼓励教案翻新
教案翻新并不等同于使用老教案，而是针对几年来都教同一班级、同一学科的老教师，把以往写的教案拿来“古为今用”，因地制宜，把教案部分修改，以适应新的班级授课。这样既节约了纸张，又可以使老师逐步提高。
4、运用下载改新
在网络逐渐普及的今天，我们鼓励借鉴他人的教育教学经验。教师可以在网络上搜索出自己所需要的教学案例，然后根据实际进行革新，或加以鞣合（这叫“洋为中用”），这样岂不是一篇很实用的教案？
5、推广大胆创新
教师也要“减负” 篇3
面对车水马龙的繁华市景，面对灯红酒绿的花花世界，教师职业还是“太阳底下最崇高的职业”吗？作为教师还会为自身的职业感到骄傲与自豪吗？
采访者：蔡明
被采访者：南京市某重点中学高老师
这是一名普通的高中老师一天的工作情况：
早上5：30起床
07：00 之前到学校，签到
07：20 带学生早读
07：40—12：00上课，没有课程安排时在办公室坐班（期间不许离开办公室，不许看任何与你想跳槽的有关书籍，解答课堂疑问，备课，批改作业，辅导有问题的学生，处理班级的杂务）
12：00—12：40 中午吃饭（学校食堂，和学生吃一样的饭菜）
12：40—13：20 午休规定时间，期间需要辅导学生，处理事情（休息不好）
13：30—17：00上课（没有课程安排时修改作业，备课）
17：00 放学，可以离校（一般不会走，辅导学生，查看学生自习情况）
18：00 离开学校
18：30 晚餐后，批改作业，备课，安排家访
23：00前后，休息
高老师在接受记者采访时，坦言了一名普通的高中老师所承受的各种压力，言语中流露出许多感慨和无奈。
A 、评价体制不合理，精神压力超负荷
我在教师岗位工作了20多年，感觉最深的就是现在教育上对教师和学生的评价制度跟不上。虽然很多评价制度都在思考中，但是真正付诸于实施的却寥寥无几。对学生的评价还是停留在分数上，对教师的评价也是停留在教学成绩上。虽然各个学校在评价上都进行了综合性的量化考核，但是，除了教学成绩外，其他都是软尺度，很难拿出合理的评价方案。因此，实际上还是学生分数和教师的教学成绩在起决定作用。
我们学校现在实行的“排名制”考核的标准，就是把每次月考、期中考试、期末考试的成绩都用“柱状图”排出名次，然后学校召开全校点评大会，把“柱状图”名次用大投影仪器投射到墙上。这种做法使很多老师在心理和面子上都过不去，往往造成老师之间相互盲目攀比成绩，“窝里斗”的现象。虽然现在经常由区里统一改卷，但仍有很多老师存在弄虚作假，个人评卷标准很松，这对其他老师是极不公平的。另外，学校还在教师任用上实行“年聘制”，每年暑假由年级主任负责重新聘用，弄得我们学校的老师现在是人人自危，生怕一不小心就“下岗”。甚至有的老师承受不了超负荷的工作，为了避免过度的压力，无奈地自己选择离开教师岗位。我们学校去年就有一位有着高级职称的老教师，在“年聘”的时候，主动要求调离教育一线，去做一些辅助性的工作，最后被安排到学生宿舍做管理员。
B、舆论和家长的压力，难以承受
上面的政策如今也是一天一个变，我们这些老师倒成了决策者的替罪羊和媒体指责的对象。就拿“补课”来说吧，今天三令五申严禁补课，明天又是一种默许的态度。两年前，我们学校只要一补课，就立马有媒体跑来曝光。现在呢？南京哪所学校周六没有补课？还有，平常总见媒体接二连三地报道教师这样那样的劣行恶迹，这种极个别现象能代表教师的整体素质吗，用得着大张旗鼓地宣传吗？
南京的教师这两年之所以成了社会和媒体指责的焦点，跟南京这两年在高考上的“失败”也有很大关系。但事实上，南京整体的高考成绩跟苏北产生差距的原因是多方面的，完全把责任推到老师身上也是不公平的。一方面，现在南京的重点高中过于普及，中考升学率高，大部分初中生都可以升入三星级高中。这就使得中考的难度系数降低（相对于高考难度系数）。初中升学考试中，学生优、中、差的差异并不明显，高中生源质量明显下降；另一方面则是由于和苏北在教育模式上的差异所引起的。“县中模式”存在即合理，其长期的带有“奴”性的教育，使得苏北的学生在心态上就和南京的学生有着很大的差距，他们更善于接收，在学习上更有自觉性。而现在很多南京的孩子被当作全家的命根子，轻不得、重不得，养成了一身的享乐、娇气、任性、自私的坏毛病。老师急，孩子却不急，很多孩子都不肯学习。我教育一个学生：“要好好学习，教育能改变人生。”他一句话回得我没了脾气：“我现在过得蛮好的，干吗要改变啊？我不需要改变人生。” 学生不肯学习，就使得老师的工作成效降低，丧失成就感，也丧失了工作的动力。现在的学生都是独生子女，家长们个个望子成龙，孩子在学校发生一些偶发事件，家长常常不问三七二十一，就向教师问罪；学生学习成绩不好，家长也要归罪于教师。更有些糊涂的家长往往高估了自己的孩子，认为孩子能上重点高中，就一定能考上大学，学不好都是你老师的错，这让人哭笑不得。于是家长对教师的不良态度，也成了教师每天都必须面对并加以解决的难题。
社会不理解老师，学生怨老师太苛刻，家长又怨老师不负责，这些都给我们这些老师带上了无形的精神枷锁。
C、教师健康状况，无人关注
每个从教多年的老师都会有一身的“职业病”。经常熬夜备课，造成睡眠不足，很多老师每天的睡眠时间都不超过7个小时；长期伏案工作使许多老师都患有严重颈椎病和关节炎；工作压力大，长期压迫神经，还会有经常性头疼、高血压、低血糖、头晕、呕吐，失眠等病症。而学校本该从老师们的健康着想，为老师们创造一个良好的工作、生活环境。可事实上是，学校对老师没有任何照顾。此外，学校的办公环境也比较糟。我们学校是一个年级组共用一个办公室，20多个人待在一间房子里，不但显得拥挤，空气质量也差。学校当初是出于团结老师、形成好的教学环境的目的，但事与愿违，这样的办公环境能好吗？不但对教学没有益处，还影响相互间休息和工作。
还有，现在社会日趋功利性，师生关系日渐淡薄。做老师的既要加倍用心于教学，而获得的心理报偿却又相对渐少，容易导致心理枯竭感的产生。心理枯竭已经成为一种职业病，而教师更是这种心理疾病的高危人群。
D、付出与回报不成正比，令人寒心
有人指责教师拿着高工资却不尽心尽力教学。教师的工资高吗？我们学校，有高级职称的老教师年收入也就在3万左右，南京市其它学校的情况也都差不多。那些对中学交钱上学不满的人，我要告诉你们，请不要再说那些钱是给了教师！学校的收入并不等于教师的收入，你交给学校的钱，教师是根本没有机会拿到的，我们只有自己的工资和相应的奖金、津贴、上课费！就拿周六的补课费来说，按照南京市的有关规定，周六补课按照每个学生1.2元一节课收取，也就是一个班50名学生每节课收取补课费共计在60元左右，但我们学校的老师发到手的是25元每节课，从90年代到现在就没变过。其间也有老师向上面反映过这个问题，却一直没有下文。
我们学校现在要求老师一个人最少带两个班级，上了年纪的老教师也不例外。在教学的过程中除了在日常的教学授课工作中要想办法提高教学质量，还得疲于应付各种繁琐的检查，如：听课记录、业务学习笔记、教案、会议记录、和学生的谈话记录、班会记录、昨夜批改记录、学习心得、教学计划、教学课题、教学论文、公开课、考试卷面分析、考试总结、工作总结等。有人说我们老师是20小时工作制，虽有些夸张，但也颇为形象。
此外，学校还在管理上片面地借鉴苏北的高中模式，强调严格管理。我们学校现在就实行“坐班制”，每个月要把基本工资3/7作为保证金，没有缺勤记录才能实发。有发现离岗的就要扣奖金，连请假也要扣工资，而且还是累积扣，这月扣了扣下月，一直到扣光年终奖为止，弄得现在很多老师生病也不敢请假。学校的一位女老师怀孕流产，不得不在家休息，但学校依然扣发其工资。这种非人性化的管理方式让老师们看不到继续从事教育工作的希望。
再看看公务员，他们朝九晚五，下班还可以轻松享受生活，可是教师呢？我们很多老师在下班后还在思考着怎样把课教好、怎样把学生管理好，有时做梦喊的都是学生的名字。拿教师的工资待遇和公务员比，只能说明我们这些老师在中国还不被当成真正的知识分子，不被认可、不被接受，教师的脑力劳动都是廉价的。如今，许多年轻教师都在拼了命地参加国家公务员考试的现象就不难理解了。
“外面都要求老师要有奉献精神，可是，我们老师也有家庭、孩子和老人啊。我们也只是教育的执行者、是教育上的弱势群体，我们无权、无钱、无关系！”高老师在采访的最后，发出了这样的感慨。
教师减负的“减法”与“加法” 篇4
教师的减负,最近一段时间好像成了一个热门话题。做教师是个良心活,属于“不待扬鞭自奋蹄”的那一类。但教师也是血肉之躯,不是机器人,可以承受的工作压力和连续时间终归有限。愚以为,要将教师的工作压力限定在一个合理的范围内,从逻辑上讲有两个办法,一个是“减法”,另一个是“加法”。
所谓减法,是指大家普遍感到不堪承受教师名分的工作之重,想办法减轻一点儿负担,但我有点儿怀疑这方法很难奏效。送快递的把货送到顾客手上就算完成了任务,不用负责产品的使用说明,不用负责跟心情不好的顾客聊天,不用负责给顾客中的“剩男”“剩女”牵红线。这听起来有点儿像废话,但有些工作岗位的职责是可以分得很清楚的。但教师这份工作却很难分得这样清楚。不知大家有没有这样的体验,每月的工资单上林林总总几十项,我基本不看,也看不明白。把教师要承担的工作也列一份清单,估计比工资单还要长。要做“减法”,能减掉哪一项呢?教师工作的哪个细节没有伟大的教育意义?能说今天心情不好就先不填要交的那个表了吗?或者因今天实在太累就少备五块钱的课吗?所以做“减法”,无论是领导来减还是自己动手,都很难。
与此相对,做“加法”可能是个更好的思路。所谓“加法”,是指先把教师的工作归零,再来看看哪些工作是必需的,就加上去,直至加到合理为止。当然,这样做要解决几个问题。第一是认识问题。教师工作再伟大、崇高,它只是一项职业而已。教师教书育人,跟官员从政、艺术家娱乐大众、建筑师设计大楼、清洁工美化城市一样,说到底没什么不同。这不是在贬低教师,而是不想贬低干其他活的人。把教师工作回归到一项职业,才不会因被“伟大”“崇高”的绑架而自己都不好意思不吐血吐到死而后已。第二是介于认识和技术之间的问题。简而言之,做“加法”之前先做个“减法”,看哪些不属于或主要不属于教师该干的,而属于或主要属于社会、政府、家长、律师、医生、法院等相关机构或人士该做的事情,该他们干的就不要推到教师身上。第三是比较技术层面的问题。教师的有效工作时间是每天八小时,要把他们必须干的活排个序,排够八小时就打住吧。
这样的思路和做法,不是要给教师推卸责任,而是为了他们能把自己的工作做得更好,说到底是为了中国教育。当然,要把教师该干的和不该干的说清楚很难。但一件事很难不应该成为放弃尝试的借口。
教师减负工作总结 篇5
本学期，在学校领导的正确领导下，我认真贯彻“减负”工作的指示精神，推进素质教育，扎扎实实做好“减负”的规定，初步做到减负增效。
一、通过学习“减负”精神，我解放思想，更新观念，充分明确“减负”的重大意义，不断提高自身从教素质，以素质教育指导自己的思想，指导自己的教育教学。
二、“减负增效”。我在业务上认真钻研，自觉增负，勇挑重担，不负重托，在业务上的各个环节上扎实做好备课、上课、批改作业、辅导工作。我在努力实践新的行之有效的教学方法，提高教学效益。
三、“减负增乐”。学期末通过组织开展各种兴趣小组活动，活跃课余生活，促进学生个性特长的发展，在学校举行的科劳技作品评选活动中，同学们积极参加，参赛作品受到学校领导和师生的一致好评，同学们参加各种兴趣活动，发展自己的个性特长，增强了学生的乐趣。
在深入推进素质教育中，“减负”是实现这种转变的突破口之一，我们应当更深入贯彻“减负”，切实做到减转学生负担，真正做到减负增效是任重道远的。
第一、课堂教学的方式方法要改变。
衡水中学课堂教学经验告诉我们：课堂教学要做到精讲、善诱、激趣、拓思。要做到这几点，也不是容易的事。需要我们课前精心备课，既要有丰富的知识储备，又要钻研教材、了解学生。对每节课都要精心设计。
第二、要减轻学生负担，提高课堂教学效率。
如果学生在校期间能很好的完成学习任务，而没有家庭作业，那么学生课余时间就可以自主活动，对学习的厌倦感自然也会消失。这就需要我们提高课堂教学效率。
学习了衡水中学的教学经验，我觉得自己的教学差距还是挺大的。
第三、教学观念要更新。
我体会到了“合作与细节，学习与反思。”对一个学校一个人的发展的重要性。作为一名现代教师，必须要更新观念与时俱进。只有思想转变，行为才能转变。只有改革，才能创新。“学习与反思”对我们每个人都很重要，通过学习，可以丰富我们的知识储备，通过才能有所改进，才能发展、进步。
差距
一、观念及教学行为改变不彻底。我们已经走入了新课改，但我觉得在实际操作中我做的还很不够。头脑中总觉得小学生小，不敢放手让学生完全自主学习。经常是讲的多，而练的少。
差距
二、课堂效率还不够高，学生课业负担重。有时课堂上练习完不成，只好布置家庭作业。不留作业就不放心。家庭作业，我们都能做到有留必收，有收必批，有批必评，有评必补。但是，通过学习，我相信如果能提高课堂教学效率，取消家庭作业，学生一定拥护。
差距
三、课堂没有真正还给学生。多数靠学生认真听讲，而忽视了要多给学生留些思考和自学的时间。每节课最后5分钟应留给学生自己思考、总结。
在今后的教学中，我准备从以下几个方面去改进。
1.精讲、精练，以训练为主。课堂上尽量缩短教师的讲授时间，给学生留出尽量多的自主学习和思考的时间，连续授课时间不超过5分钟，以学促讲。调动学生的参与热情。
2.减轻学生课业负担，向40分钟要质量。课前精心设计，课上精心组织，精选习题，合理布置作业。让学生视学习为乐趣。
3.每天给学生一个微笑，每天最少与一个学生单独交谈一次;关心“待优生”每天最少说一句激励他们的话。让每一位学生都能体会到来自老师的关怀，感受到学校的温暖。
将教师减负进行到底 篇6
近年来，学校推行了一系列有效的教育教学措施，使得学校社会声誉不断提升，成为昌平区初中教育的窗口学校。但我们也发现，学校在教学管理工作中还存在一些不足，如不及时解决这些问题则其必将影响到学校办学质量的提升，进而减缓学校发展的速度。在此背景下，我校积极参加“北京市初中校教育教学及管理诊断研究”。在课题组的帮助与指导下，我们对教师负担的问题进行了积极关注。
一、专家组对我校进行的分析
2008年3月，“北京市初中校教育教学及管理诊断研究”课题组走进我校，对我校的教学管理工作进行了一次现场诊断性评价。
诊断报告指出，我校在教学管理中存在的一个突出问题就是教师负担重。有44.3％的教师认为“听评课制度加重了教师的工作负担”，47.2％的教师认为“听课任务太重，使我和同事们疲于应付”，45.3％的教师认为“教研活动太频繁了，我和同事们总是疲于应付”。访谈中还有教师提到工作压力的问题：“感觉工作特别累，平时没有时间调整自己，加上班容量大，学生不好管理，基本上都是把教案拿到家里去写，写论文也是在家里写。”教师日常工作任务繁杂，一些与教学无关或意义不大的活动占去教师很多时间。一些教师反映学校会议比较多：“每周都要开年级组会、备课组会、教研组会、班主任会，有时会议比较长，会超过下班时间。”
二、专家组提出的改进建议
课题组指出，学校应尽量理解和支持教师，减轻教师负担，在宽松的环境中推进新课程改革。课题组提出了一些具体的改进建议：
☆切实落实以人为本的管理理念。学校应少用刚性约束，多用柔性管理措施，少用权力因素，多用非权力因素，以减少干群隔阂，增加沟通。
☆建立科学、民主的管理制度。充分发挥教代会在民主管理中的作用，让教职工参加学校重大事件的决策和管理，并对管理过程进行监督，缩短干群距离，建立良好的民主氛围，激发教师的自主性，培养教师的归属感。
☆做好对教师时间的管理工作。分析学校工作任务的轻重缓急，将教师时间用于最重要的教育教学工作及研讨活动，减少意义不大的非教学活动。可以缩短年级组会、班主任会时间，有问题、有任务时再开。
☆给教师建一个固定的活动场所(如健身房)，使教师有放松，娱乐的时间，让教师以健康、快乐的心态投入到日常教学中。
三、基于专家诊断的学校改进措施
教师工作压力大，工作负担重是各学校普遍存在的问题。但课题组诊断报告中列出的数字确实出乎我们的意料，使我们深刻意识到问题解决的迫切性。为了减轻教师的工作压力和负担，从教师的长远发展、学校的可持续发展角度出发，我校开始对教师减负工作进行了积极的尝试。
1、减少会议
针对教师提出的学校会议比较多的问题，我校进行了改进。已往我校是每周一次备课组活动，每两周一次教研组活动，每两周一次班主任会，每月一次年级组或行政组会，每月一次教育或教学工作会。尽管多数教师开会并不是很多，但是，对于有些身兼数职的教师来说，会议确实有些多。因此，我校在2008年上半年把一周一次的教研组长例会改为两周一次。2008年下半年，我校将以前的多种例会取消，只保留了每周一次的年级主任例会，只涉及年级正副主任6人；每月一次教育或教学工作会；将以前两周一次的教研组活动取消，和日教研结合起来。这样就减少了绝大多数的会议，提高了工作效率。
2、改进听评课制度
针对教师认为听评课加重了工作负担的问题，2008年下半年，我们采取了部分教师免听课制度。免听课教师的标准有两条：一是区级骨干教师，二是其期末教学成绩在区里排前5名。每学期末学校依据骨干考核认定情况和期末考试成绩情况，确定免听课教师的范围。
另外，以前采取同教研组教师献课，其他教师都要去听的办法，这对于10人以下的教研组来说，听课数是合适的；对于语文、数学、英语三个大组来说，每组都有19位教师，教师的听课任务就比较重了，为此我们采取了如下措施：
(1)分组管理。对语文、数学、英语3个大组内的教师，只要求其必须听本备课组教师的课(6节～7节)，其他课可自愿听。对其他教研组的教师，要求其人人听课(4节～8节)。
(2)成立听评课领导小组。成立由教学领导、教学督导人员、部分教学水平高的区级骨干教师组成的听评课领导小组，参与每日教研的听评课工作，提高听评课的针对性和实效性。
(3)对献课制度进行进一步改进。为改变已往人人献课，但精品课数量并不多的现状，我们将语文、数学、英语、物理、体育5个大组以备课组为单位，要求每个备课组出2节精品课(体育每个备课组出1节)；化学组出2节精品课；其他组将历史、政治组合，音乐、美术组合，地理、生物组合，每个组合出2节精品课，组合内教师共同听评课。为了避免讲课教师总是某几位教师的现象发生，每学期授课教师轮换。
(4)继续组织教师走进名校听课活动。以拓宽教师视野，解决本校教师教学水平落差不大，很难相互学习提高的问题。
3、改革教案书写和检查制度
(1)两类教师教案免检。免检教师的标准有两条：一是区级骨干教师，二是其期末教学成绩在区里排前5名。2008年下半年，学校共有15名教师免检日常教案。学校要求他们用心总结教学经验，精心撰写精品教案，每学期拿出5份精品教案即可。
(2)教龄5年以上的教师可“详案简案相结合”。以语文教师为例，一学期大约需要90个教案，学校要求其写30个详案，其余可为简案；该教师到第二轮再教这个年级的时候，再从余下的60个简案中选择30个完善成详案。这样经过三轮循环，每个教师都有一套富有自己个性特色的精品教案集了。
(3)教龄5年以下的青年教师写详案。教龄5年以下的教师要参考名师和本校骨干教师的教案形成自己的详细教案，提高青年教师书写教案的起点。
(4)改革教案检查方式。将已往自上而下的检查变成教师间的交流。由教科室组织小型研讨会，或由教务处组织优秀教案交流活动，编辑优秀教案集等，推动教案研究工作。
(5)改革教案存储方式。我们尝试实行电子教案。为避免教师照搬网上现成教案，学校要求教师在教案中注明参考文献的出处，将使用的部分用不同颜色标注等。
4、对教师进行心理疏导，真正关心教师，以人为本
(1)建立专门的心理辅导室，配备专门的心理辅导教师。心理辅导教师对教师进行心理辅导，教会教师自我调试，如通过做游戏的方式减压等。
(2)加强教师间的沟通和交流。通过节假日聚餐，召开各种类型的研讨会，组织教师外出参观学习，为教师创设交流沟通的良好环境，营造一个宽松、和谐、民主、自由的工作环境。
(3)建立科学、民主的管理制度。充分发挥教代会在民主管理中的作用，让教职工参加学校重大事件的决策和管理，并对管理过程进行监督，培养教师的归属感。
(4)给教师设立固定的活动场所。在学校新的综合楼里，设计了乒乓球室、健身房、卡拉OK厅等多个供教师娱乐休闲的地方，让教师能以健康、快乐的心态投入到日常教学中。
在采取以上减轻教师负担的措施后，我校教师选择“在学校工作心情舒畅”、“现在工作能发挥自己才能”的百分比都比原来有所上升，工作满意度上升，工作效率提高了。
关于教师减负的意见和建议 篇7
说实话,我如果是一名教师并且教着四五十个学生的时候。我不会去实施学生课业减负这种无聊通知。因为我们不该体罚学生也没有资格体罚他们(根本就是不敢)。我想要我的学生是能够认真听讲,能够明白他自己哪里听懂了哪里听不懂,能够在思路上跟得上,能够及时的提问。如果他们能做到这些的话,我认为我布置的作业他们可以选着做。
如果我是带领着一个15人左右的小班的话,我觉得我可以根据每个人的理解程度分别在一堂课的后半部分帮助他们一一答惑。
文件《关于作业设置与批改规范》大意是教师设计作业要符合课标和学生学习实际,目的要明确,内容要精选,难易要适度,要体现多种能力的训练,要有实际效果,绝不搞题海战术和机械重复练习。要格外珍惜学生的课外时间,避免低效率、无意义的家庭作业。
低年级不布置书面家庭作业,其他年级除语文、数学、英语以外不留书面家庭作业,语文、数学书面家庭作业每天不超过一小时。(这里是语文作业完成时间加数学作业完成时间)。也就是一天的做作业的时间根本就不会超过80分钟。
我也在思考,为什么低年级不能布置作业了?布置的作业能有那么大的杀伤力?想想看,这个时候可是有很多孩子连拼音都不懂只会bo、po、mo、fo这样的初级阶段连具体的平仄升降都还不懂,更别说什么简单的汉字了。如果连这时候都不好好抓起更别说之后步入高年级后,能听懂什么了。简直就是瞎开处方害死人,从根基上直接崩溃。
这下有的家长就着急了啊。学校布置的作业根本不够!我还是得找个好一点的补习班。到头来,不是打电话给我要求多布置点作业,就是要我多关心一下他们的孩子。我都不知道我有哪天下过班?
到了这里我想想都头疼,我根本不知道我是给谁减的负。是给学生?还是给老师?按照道理来讲布置的作业少了,我改的应该也少了啊。反而我的工作量变大了。我除了要准备教案之外还要考虑怎么出题才能真正检测出学生到底哪懂了,到底哪不懂,根本没有标准可以来借鉴参考。如果根据课堂情况,我根本不能把每个学生都照顾的面面俱到,这实在是太难了。
再反观现在的孩子。我的亲戚的孩子也有在读小学,初中的,我认为他们的孩子平时的表现应该可以反映出现在的孩子的大体状况。小学阶段的每次回到家里第一件事不是打开电视看动画片,就是打开电脑或者拿父母的手机玩游戏,一玩就停不下来哪里停得住。好玩的直接回家把书包一放,你还没来得及搭话就一溜烟儿的不知所踪了,条件好一点的亲戚吃完晚饭可能就去补习去了,回到家后,真正开始做作业的时间已经从吃完晚饭后的六点多推迟到了八点以后甚至九点以后。即便完成作业的时间不超过80分钟也要快到十点了,这还要保证没有“亲子时间”、“点心时间”等的干扰。学生们都快培养出拖延症了都。
依照这些情况来看,从某种程度上,减负根本就是一次筛选,跟不上进度的更加跟不上。
前面的情况是理想,而现实往往是根本不可能有能够在一堂课里从头到尾的认真到听完整堂课。40分钟课实在是太长了。更有人提出一堂课不应超过15分钟并且每次下课时间要多于10分钟,我瞬间笑了,这个大孩子是多喜欢玩耍啊。不提什么记忆曲线这种东西。我认为这根本就是无稽之谈,没有理论依据,也跟、根本不适合教学时间的配置。
写到这里,减负通知是一下子做的太过分了,也没有起到理想的效果也没有提升学生的学习积极性反而培养其玩手游的兴趣,甚至都有学生把手机带到课堂里来。也增加了我的困扰。同时放学后,我也被家长蜂拥而至的电话闹得苦不堪言,即使我再怎么解释,我自己也不信,家长也不信。
以上可见减负实际上是社会家庭层面上的改革,而不是学校单方面的减负,这完全是畸形的红头文件。我们既不需要布置太多的家庭作业,也不需要把孩子送到培训机构。我认为家长不能只投入金钱,更多的应该花费时间去塑造一个精神完备的孩子。我想看到的是德智体全面成长的孩子。不想看到,我教出来的孩子是一个不会尊老满嘴脏话的坏孩子。然而我在学校里能顾到的时间是很短的,大部分的时间还是待在家里,我和孩子接触的时间远没有家长来的要长。教育教育,老师更多的只是教授知识,而育人更多的是家长的活,老师只能影响到一小部分。
这里,我还是坚持我的意见,我认为作业还是要照常出而且要全面。学校上级则不应该以老师布置的作业并没有减少为由,而处分责备其教职工。家长也应该做到家长的责任,而不是一味的把育人的重责押给老师,毕竟老师也是人不能做到面面俱到。同时家长也应该鼓励孩子尽自己的最大所能去完成作业,而不是要求其一定要完成老师布置的作业。说到底,作业还是让孩子自己认识到自己到底掌握了什么,而不是为了应付老师的。当然,我也有该做的。我要给尽力完成作业的孩子们给予鼓励,而不是一味的责骂他们。
参考文献
[1]文雪,扈中平.从博弈论的角度看“教育减负”[J].中国教育学刊,2007,(01).
校长应为教师减负做些什么 篇8
改变管理心态
有的校长认识不到教师工作的自觉性、主动性和积极性，常常以偏概全，拿绝无仅有的典型个案概括全体教师，以为教师都是不思进取的平庸之辈，或者是自甘堕落的落后分子，总是站在教师的对立面上，居高临下地敌视教师，经常为一点点很不起眼的小事就小题大做，无限上纲上线，动不动就给人扣大帽子，高声训斥、责骂教师，甚至拿停课、减薪、下岗吓唬教师。这样做，既显得没有领导的涵养，没有开阔的心胸，也是缺乏管理艺术的表现，无形之中，极大地增加了教师的心理负担，让教师整天生活在高压之下，战战兢兢、如履薄冰。纵观大大小小的校园，很多教师的心理压力，主要来自校长不正确的管理心态，就像在石缝中生长的树苗，地下的根系在挤压之下被严重扭曲着，地上的枝叶很难大方地舒展开来，无法尽情展现蓬勃的生机。
校长要善于在心理上认同教师、信任教师，内心深处容得下每一个教师，能站在教师的角度上思考问题，让自己的心与教师贴得更近一些;要善于观察教师的日常表现，透视教师的心灵，触摸教师内心的律动，感知这些律动背后的紧张和压力;要充分理解每一位教师的职业价值观，善于创造宽松的管理环境，为教师的专业成长营造轻松愉快的氛围。要求教师蹲下身来看学生，校长应首先俯下身来看教师。“士为知己者死”，只要干群关系融洽了，环境气氛和谐了，即使工作累一些，环境条件差一些，教师的心理状态也会比较宽松，工作起来神清气爽、心甘情愿，不至于产生过重的精神负担和沉重的思想压力，更不会被“心病”累倒。
改变管理理念
陈旧落后的管理理念，也能让教师平添许多压力。很多校长喜欢用数字进行量化管理，将教师的日常工作表现和工作实绩加以简单的量化计算，用数字排出个人的名次;也有一些校长单纯用学生的考试成绩，逐一对应地考核教师的工作实绩，学生成绩好了，教师的排名就能靠前;如果学生的成绩不理想，教师就会受拖累。教师在校内的排名次序，往往与评先树优、职称评聘、福利待遇挂钩，有时虽然仅仅是小数点后两位数的微小差别，可能就会影响到一年的职称聘任。这些管理方式，虽然看似简单明了，易于操作，其实也显得残酷无情，很容易增加教师的精神负担。教师的本质工作是教书育人，教书可能比较简单，但育人就要复杂得多，工作时间可以用数字进行量化考核，但教师在转化差生、实施思想教育等方面耗费的心血，能用数字进行量化考核吗?学生的考试成绩，反映的仅仅是知识掌握的牢靠程度，很多时候并不能真正反映教师的工作热情、工作能力，还有学生的基础水平、班级氛围、团队合作等要素，都不可不考虑在内。为了将名次尽力向前排，教师不得不加班加点，亲人生病了，顾不得照看;自己生病了，顾不得料理，经常弄得身心疲惫、早生华发甚至英年早逝。也有教师为了那所谓的量化分，不惜投资造假，买论文，买证书，走关系评优质课，增加了经济负担，干了有违职业道德的事，心灵深处难免痛苦不堪。
在新课改形势面前，学生的评价都开始多样化，教师的工作怎能用一个冷冰冰的数字简单地加以概括呢?校长要改变管理理念，用更加人性化的方式管理团队，采用多元评价机制、多种奖励方式，让教师从单一排名的烦恼中解脱出来。工作忘我投入、不知疲倦值得称道，假若由此造成身心损伤，导致过早衰老或疾病缠身，就不值得赞扬。“一张一弛乃文武之道”，校长要善于鼓励教师热情高涨地把工作搞好，同时也要引导教师适度把握好人生的尺度，控制好生活的节奏。人吃五谷杂粮，都有七情六欲，谁也不可能完美无缺，永不满足的物质追求，只能让自己徒增心理压力，严重影响生活质量，对人对己都是不小的损失。
改变管理行为
在加强校园管理的大背景下，众多学校采取念时间“紧箍咒”的办法，在教师头上牢牢地戴上一个“箍子”，让教师时时绷紧着神经。常见的做法是定时签到、签退和不定时考勤。上班下班都要在签名簿上签署自己的大名，每天6次甚至8次签到、签退，这似乎无可厚非，可如果因为工作耽误了签名，照样会被记迟到、早退甚至旷工，就很难让人认可。更显悲哀的是，为了防止教师上班时间“串岗”到别的办公室，学校领导常常手持花名册，一脸威严，不定时地到各个教研组查岗，除了上课、开会以及学校安排的公务活动，其他一切不在办公室的行为，包括上厕所、查资料、交流探讨等等，都要受到质疑或指责，被扣罚量化分，甚至被无情地点名通报批评。如此苛刻要求，给教师增加了很大的精神压力，有些教师甚至毫不讳言地称是“进了文明监狱”。为了避免处罚，上课时间，教师只能老老实实地待在教研组里，到了放学时间，甭管有多少班级事务、教学业务要处理，必须先到“考核办”里签上大名。为了这个定时签名和不定时考勤，教师整日神经兮兮的，头上的弦时刻绷紧着，唯恐头上的“达摩克利斯剑”会无情地滑落下来，砍掉自己好不容易取得的工作业绩。如此管理，教师产生倦怠甚至敌对情绪，仅仅是早晚的事。
教师减负 篇9
月考, 是学校的常规工作。九年一贯制的闸北区塘沽学校在月考命题上, 推出不寻常之举:教师命题时先要“分层”, 每张试卷都由100分的基础题加20分的提高题组成, 还要把握好试卷的难易度;各班及格率须达90%, 小学班级平均分要在80分以上, 初中全班平均分要达70分。
校长程核红说, 考试限分, 是为了有针对性地改进教学。以前不少教师依赖教辅书出试卷, 整套整套地拿来。有些试卷太难, 甚至把学生全部“考倒”——全班平均分不及格。这样的考试既增加了学生的心理和学习负担, 又无法反映学生的实际学习情况和课堂教学效果, 造成考试评价功能失灵。鉴于塘沽学校生源质量一般, 考试评价定位于鼓励学生自信、诊断课堂教学效果为主, 因此学校出台最低“限分令”, 强调考察基础知识、摒弃偏难怪题, 要求教师精准把握教材、考纲和试题, 使之与学生的实际学习情况相匹配。既为学生减负, 又帮教师提高基本功。
程校长坦言, 规定刚推出时, 部分教师不以为然:只要命题简单, 学生自然能得高分。还有教师认为, 过高的分数可能会让学生产生“自满”心理, 进而影响学习动力。为此, 学校组织专家团专题培训教师的“命题技能”, 教研组也引导教师深入了解学生的实际“学情”, 并严格按教学标准控制命题范围和难易。
英语教研组组长殷晓红透露, 经过一年的锻炼, 教师预测估分“失手”现象明显减少, 多数教师将重心放在基础知识传授和考察上。学生小唐说, 以前考试经常不及格, 而现在多数考题都会做, 不再怕考试了, 重新尝到了学习的乐趣。
教师减负 篇10
一、教师素养上, 要做 一名具有人格魅力的教师
前苏联教育家乌申斯基说过 :“教师的人格, 就是教育工作者的一切。……教师的人格力量, 是任何教科书、任何道德、任何奖励和惩罚手段无法替代的一种教育力量。”阐释了人格魅力对于教师的重要性。
人格魅力的核心是职业道德。我国历代教育家提出了“为人师表”、“因材施教”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等为师之道, 它们既是师德的规范, 又是教师良好人格魅力的体现。
在新课程改革背景下, 一个有人格魅力的教师应该具有崇高的职业理想、高度的职业责任、积极的职业态度、严明的职业纪律、扎实的职业技能和负责的职业良心。试想, 具有这些人格魅力的教师, 无论如何都不会仅依靠加重学生的课业负担来提高学生所谓的分数的。
二、教学理念上, 注重学生的体验感悟
新课程改革的主要内容包括课程目标、课程设置、课程内容、学习方式、课程评价等, 其中学习方式强调改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力, 总的来说, 概括起来四个字 :体验感悟。这种方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的, 是一种开放性的学习方式。实现这种方式, 需要教师在理念上彻底改变, 然后落实到计划、备课、上课、作业、辅导、测试等常规工作中。理念是基础, 落实是关键。李炳亭先生将高效课堂的理念浓缩为“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”十六个字, 实际上就是这种理念的具体化。
三、教学设计上, 删除无效环节, 改进低效环节
之所以出现课堂效率低、学生负担重的问题, 很大程度上是因为教师在进行教学设计的时候存在大量浪费现象, 存在许多无效、低效甚至负效的环节, 这就需要教师在设计教学的时候多从效率、效果、效益上进行反思, 反复比较, 大胆删除无效环节, 改进低效负效环节, 让课堂简约起来。
李希贵校长在担任潍坊市教育局局长期间, 每学期开学初都带领教育局全体人员到学校听课, 听课的主要任务便是帮助学校、帮助教师诊断课堂, 发现无效、低效、负效环节, 研究删除或改进的办法。
人大附中西山学校的王君老师, 也非常注重教学环节的有效性。她把一节课中的高效、有效环节称为“干货”, 认为“干货”多且恰当, 就是好课, “干货”少或者不恰当, 就是平庸的课或者教学内容有问题的课。
以导入环节为例。有位青年名师被邀请到绍兴讲公开课, 内容是鲁迅的《孔乙己》, 这位老师本想与学生的现实生活联系起来, 以绍兴的特产——老酒导入, 然后联系到咸亨酒店, 再联系到孔乙己。他一上课就问学生 :绍兴的特产有什么? 生答 :丝绸、茴香豆、豆腐乳、梅干菜、臭豆腐等等, 五花八门, 就是没有答老酒的。老师有点着急, 就提示学生 :液体。学生还是不知道是什么。老师又提示 :喝多了后能够醉的。学生才恍然大悟是老酒, 然后联系到课题。这样的导入真称得上“又臭又长”, 还不如没有, 就应该删除或改进。
四、教学策略上, 注重“点火”“点拨”“点睛”
所谓“点火”, 就是教师用自己的激情点燃学生的激情, 激发学生的求知欲, 增强学生的自信心。张志勇先生说过, 高效课堂必须有学生的参与度和思维的深刻度。“点火”的功夫, 是每一位教师必备的基本功之一。不具备这种功夫, 你的课堂就没有激情 ;没有激情的课堂, 就是一潭死水, 就不会调动更多的学生参与, 就不会产生思维的火花, 更不用说思维的深刻度了。
所谓“点拨”, 就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍和心理障碍等, 用精准、通俗、形象的语言对学生进行指点或启发, 使学生开动脑筋, 自己进行思考与研究, 寻找解决问题的途径与方法, 从而达到掌握知识并发展能力的目的。其前提是学生确实遇到了困难, 存在着困惑。孔子所说的“不愤不启, 不悱不发”就是这个道理。教师的点拨, 应该非常准确且精炼, 抓住主要矛盾, 一步到位, 让学生有恍然大悟、茅塞顿开的感觉。
所谓“点睛”, 即教师引领学生进行知识建构。新课程标准下的教材编写, 变过去的线性结构模式为模块结构, 每个模块就是一个主题, 一个整体。这就要求教师在备课的时候要改变只备一节课的习惯, 要把一节课融于整个单元之中。在讲课的时候也不要只着眼于表面的“知识碎片”, 而应该引领学生从整体上把握一个单元, 使知识在头脑中形成网络。模块式的课本编写, 打破了学科自身的逻辑线索, 教师应该把它理出来。
在帮助学生知识建构的同时, 教师要引导学生归纳学习方法, 寻找学习规律。我们的课堂不应该只是知识的课堂, 更应该是方法的课堂。有了方法, 学生便可以自主学习课堂以外的许多知识, 不仅有助于学生对教材的理解和把握, 而且会使学生终身受益。
五、教学操作上, 一定要注重学生的习惯养成
习惯是一种动力定型, 是条件反射自身长期积累和强化的结果。我们常说“习惯决定命运”, 学生的良好习惯, 特别是学习习惯, 主要是从课堂培养起来的, 良好的学习习惯, 是一点一滴的课堂积累的结晶。好的学习习惯可以让学生受益终身, 不好的学习习惯则贻害终身。课堂上一定要让学生养成以下几种习惯 :
一是听的习惯。耐心倾听既是对别人的一种尊重, 也是获取课堂信息的重要途径。在倾听老师或者同学讲课、发言时, 一定要保持高度的注意力, 眼睛尽量看着对方, 不要急于插话, 不要打断对方, 而且要边听、边记、边思考, 适当的时候再与发言者交流。特别是在听到别人的批评意见时, 不要激动, 不要急于反驳, 要平静地听别人把话说完, “有则改之, 无则加勉”。
新课程标准下的教材编写, 变过去的线性结构模式为模块结构, 每个模块就是一个主题, 一个整体。
二是说的习惯。课堂上要培养学生完整回答问题的习惯, 做到先想后说, 想好再说, 声音洪亮, 语句完整, 条理清晰, 连贯流畅。要提醒学生尽量脱离课本回答问题, 逼着学生当堂记忆。要学会与同学交流, 讨论问题时善于发表自己独到的观点, 并说出理由进行论证。
三是读的习惯。要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯, 只要读书, 一定要用笔圈、点、勾、画, 将重点、难点、疑点划出来, 将自己的思考写下来, 为师生交流做准备。
四是写的习惯。写字不但要有正确的姿势, 还应该保证卷面干净整洁, 字迹清晰规范, 而且有一定的速度。
英语教师的减负提效妙招 篇11
关键词：减负提效；高效课堂；教学魅力；帮扶对子
减负提效是这几年全国教育行业提的最多的热门话题之一。减负提效的真正目的在于减轻学生日益繁重的课业负担，全面提高教育教学质量，推动素质教育不断向前发展。
一、实行“减负提效”的原因
那究竟为什么要减负提效呢？原因主要有以下几点：
首先，学生的课业负担和心理负担太过沉重，要使学生健康成长，就得如此；其次，学校将教师绩效工资与学生成绩挂钩，给教师造成压力，实现双赢就得如此；再次，家长望子成龙，大量的补课占用学生本该玩耍的时间，要想学生轻松就得如此；最后，学生的书包日益沉重，学生的驼背现象逐渐明显，要想使学生身体健康就得如此。
二、减负提效的对策
那如何真正实现减负提效呢？笔者将妙招罗列如下：
第一招，切实更新教学观念，努力实现高效课堂
新课程背景下，教师是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。学生是发展的人，独特的人，完整的人，具有独立意义的人，是学习的主体，而且是权责主体。他们各自的角色发生了很大的变化。
英语教师如何实现高效课堂呢？第一，要系统地把握小学英语教材新课程标准；第二，要切实了解学生的英语水平和班级特点；第三，要深刻挖掘小学英语教材，明确教材的重难点和关键点；第四，要精心设计每节英语课，科学分散课堂难点，突出知识重点；第五，要合理预判英语课堂突发事件，并给出科学的应对策略；第六，要耐心进行二次备课和教学反思，不断总结教学经验，累积教学阅历；第七，要认真钻研教学效果，提升教师的教育教学理论水平。
第二招，不断塑造教学魅力，有效激发学习兴趣
英语教师要使自己成为幽默风趣型的教师，或者成为和蔼可亲型的教师，或者成为平易近人型的教师，或者成为律己宽容型的教师，或者成为处事科学公正型的教师。只有成为这样的人，才能获得学生的信赖，换取学生的友好亲近；才能获得学生的真心配合，激发活跃的课堂氛围；才能获得学生的佩服认可，组织学生积极完成英语活动。
塑造个人的教学魅力固然是重要的，激发学生的学习兴趣也不可忽视。笔者认为，首先，利用现代信息技术手段组织教学，增加课堂知识容量；此外，利用游戏、故事和表演等形式创设情境，活跃课堂教学气氛；其次，利用“做一做”等活动，指导学生实际操作，调动学生学习积极性；接着，利用“辨一辨”等练习，开发学生思维，激发学生的学习动力；最后，利用实验操作或者情景对话，训练学生对于重点句型的记忆。
第三招，积极创新记忆方法，力争做到活学活用
传统的记忆单词，就是依靠左脑逻辑思维进行死记硬背，高耗低效。现在全新的创新记忆法是调动左右脑互相配合，依靠左脑的逻辑思维和右脑的形象思维同时进行记忆。英语教师只需要将26个字母代表的图像告知学生，并让其加以识记，从中衍生出8种单词记忆法：字母锁链法、锁链衍生法、拆分记忆法、拼音记忆法、近似记忆法、字母编码法、谐音联想法、直观记忆法。
如何将单词活学活用于英语句子当中呢？首先要明确单词在不同语境下的正确意思；其次，要明白单词的词性及不同词性的单词的使用方法；再次，要了解单词所在词组的固定搭配；最后，要熟悉句子的语法结构，了解不同语态、时态、类型句子的语法构造。
第四招，精心设计测评作业，科学实施免作业券
布置的作业要根据每节课的重难点精心地设计选择，科学合理的作业需要具备层次性、适量性、趣味性、有效性、发展性和多样性。此外，对于作业评语要中肯得力，多鼓励，多赏识。
英语教师还可以采取免作业券方法，减轻学生的课业负担。何为免作业券？就是近年来由某些学校设计制作的作业免做卡。它的使用就是针对不同的学生因人施教，确保作业的质量，提高单词听写效率及激励学生帮助同学的一种学习方法。
第五招，醉心研究课堂教学，大胆尝试边学边教
教师作为一个研究型的教育者，不仅要把精力投入到英语课堂教学的准备上，还要主动探究如何才能让学生自主地学，有效地学；如何发现并捕捉课堂中的思维闪光点等。主动反思哪些地方做得好，哪些地方做得差，如何改正等。
第六招，真心缔结帮扶对子，合理推行查漏补缺
在减负增效的工作中，英语教师可以根据学生学习差异，促使学生之间缔结帮扶对子，好的帮助差的，强者帮助弱者，优秀的帮助后进的，促进学生全体共同进步。
此外，教师可以根据班级的实际情况，动员班级帮扶对子进行查漏补缺工作。优等生，互相监督检查，发现知识点是否有漏洞，重点练习；后进生，接受优等生监督，让优秀生出题发现他们的错误原因，并对症下药。
在减负提效工作进行如火如荼的今天，我们英语教师要积极响应学校减负提效工作的具体要求，严肃地和学校签订减负提效工作计划，让我们肩负起这一神圣而又光荣的教育使命，勇往直前，做一个新时代的弄潮儿吧！
参考文献：
教师减负 篇12
一增强教师素质是减负提质的根本对策
减轻学生过重的课业负担与教师素质有密不可分的联系。在同一教育体制、同一考试制度等相同的条件下, 由于教师素质有别, 学生会经历不同的学习过程, 产生不同的心理负担和不同的课业负担, 教师素质越高, 学生学得越轻松, 学得愉快;反之, 学生课业负担沉重, 学习效率低下。
1. 转变教师教育思想
教师要树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念。以学生发展为本, 构建体现时代特征和地方特色的课程体系。以德育为核心, 强化科学精神和人文精神的培养。以学习方式改变为突破口, 重点培养学生的创新精神和实践能力。
2. 提高教师业务水平
应试教育观念多年来顽强地占据了教育阵地, 严重地影响着教师的教学心理。所以教师必须提高钻研教材和组织教材, 了解学生和研究学生的兴趣, 提高自己的口头表达能力、书写能力、恰当操作运用多媒体的能力。只有教师的素质提高了, 才能真正地实现减负不减质。同时要多组织优秀教师的观摩教学活动, 要多学习现代化的教学手段, 要多开展业务练兵, 要支持教师外出取经, 拓展教学视野。
二提高课堂效率是减负提质的核心
1. 巧妙地设计以“学生资源生成”为目标的“开放式导入”
巧妙地设计新课导入, 使学生迅速进入最佳学习状态, 激发学生学习兴趣, 萌发求知欲。当富有挑战性的问题或贴近我们生活的问题被呈现在每个学生面前时, 学生解决问题的欲望就会油然而生, 而在问题解决任务的驱动下, 学生学习的内在需求被激发, 他们便会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去。
2. 优化教学过程, 培养学生学习的兴趣
在新课程理念的指导下, 优化教学过程必须努力实现在教学中以教师教和学生学的经验为基础、以学生内心需求为核心、以互动为活动方式, 在师生相互作用、相互影响下, 以促进师生的共同发展和创新潜能开发为目的互动生成教学。
3. 精心设计教学层次
在教学中根据学生的思维特点, 设计有层次的、富有启发性的教学层次, 能促使学生在课堂教学中积极思考, 让学生通过自己的思考发现新问题, 得到新规律, 从学会到会学。
三优化作业是减负提质的保障
传统的作业对于巩固所学知识具有积极作用, 但在激发学生的思维和培养学生的情感、个性上却显得不足。
1. 布置作业
第一, 布置作业的形式要多样化。教师在布置作业时, 除了布置一些常规作业外, 还应编选一些操作题和开放性习题。
第二, 布置作业要考虑学生的情感。可以这样说, 教师布置的作业绝大多数学生能按时完成。但学生是用一种怎样的心态去完成的?完成的效果如何?是否能达到预期的目标呢?教师应充分考虑学生感受, 布置作业时力求有针对性、趣味性。
2. 批改作业
第一, 讲评要展示习题结果的形成过程。教师在讲评作业时, 应在讲清结果、解题方法的同时, 充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点、运用的过程、注意点等要有所展示, 因为那是学生要弄懂的。还可以让学生自我暴露作业中的思维过程, 再通过同桌间相互讨论、师生间的相互交流来达到讲评的目的。
第二, 讲评要“用足”习题。让学生做到“举一反三”“触类旁通”才是讲评的真正目的。每一道习题都有它自身的特点和数量关系, 教师可在讲评中根据它们各自的特点适当改编, “用足”习题。
减负提质是解决我国当前教育弊病的有效途径之一, 它是一项需要社会、家庭、学校的不懈努力和团结合作, 才能完成的事。党的教育方针和教育行政部门的各项政策也要靠教师的工作去体现, 来自社会、家庭、学校的各种教育观念也要通过教师才发生作用。但是, 相信只要我们切实做到以上三点, 学生减负就能减得巧、减得好、减得妙, 达到真正让人满意的减负提质。
参考文献
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[3]吴亚萍.小学数学教学新视野[M].上海:上海教育出版社, 2006:81～118
[4]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京:中国轻工业出版社, 2004:22
[5]罗蓉.减负提质的关键是提高课堂教学效率[J].云南教育 (基础教育版) , 2010 (Z2)