幼儿美术教育（精选12篇）
幼儿美术教育 篇1
在幼儿时期对幼儿进行民间美术教育,吸收和利用我们传统优秀的文化资源,让幼儿感受民间美术的精华,不仅能使幼儿在现代文化氛围中汲取民族文化的精华,而且能扩大幼儿的眼界,在他们幼小的心灵中播撒民间艺术的种子,这也是现代幼儿园艺术教育中不可缺少的组成部分。
一、亲近生活,赏民间艺术的美
陈鹤琴先生说过:“大自然、大社会都是活教材。”强调幼儿在生活中学习,在环境中学习,在社会中学习。大自然是最好的创作场所。孩子们在广阔的大自然中可感知、欣赏、体验、表达对大自然的赞美,从不同角度、不同侧面观察和感受自然万物中的生命形象,描绘心中的美好世界。笔者曾利用本土民间美术资源,利用节假日带领幼儿走出课堂,参观镇淮楼、文通塔、总督漕运公署遗址、淮安府署、胯下桥等名胜古迹,感受民间建筑的美。利用与幼儿生活息息相关的材料进行教学,不仅使幼儿充满新鲜感、亲切感,更能激起幼儿的探索兴趣。
二、采纳以往经验,选民间艺术内容
阿恩海姆认为:“在发育的初级阶段,心灵的主要特征就是对感性经验的全面依赖,对于那些幼儿来说,事物就是他们看到的、听到的、接触到的或闻到的那个样子。”因此只有那些幼儿直接感受过的事物才能被他们同化到自己的审美心理结构中去。所以我们根据幼儿的兴趣和需要,选择幼儿熟悉的、贴近幼儿生活的、与幼儿生活经验密切联系的、有过积极情感体验的民间美术作品,有组织有系统地为幼儿提供民间艺术作品,有助于他们的感知经验系统化,从而培养他们敏锐的审美感知能力。贴近他们生活经验的内容,便于儿童提高注意力和兴趣。深入浅出,循序渐进,这些前人总结的经验值得遵循。如我根据幼儿年龄特点制定层次性的教育目标:小班为初始层次,以民间绘画、撕纸、面塑为主。中班为发展层次,以面彩塑、泥彩塑、蜡染、扎染为主。大班为提高层次,以刺绣、编织、剪纸为主。
如:剪纸,那些贴在窗棂上的红窗花、新房中的并蒂红双喜,祖祖辈辈的中国人都见过。幼儿剪纸时的心理动机和民间高手一样,自我表现的愿望可以说是与生俱来的。由于工具和材料的便利,使幼儿在稍微具有操纵能力后,便可以在自己能控制的范围内,依据自己的造型能力,剪贴出许多颇具个人审美情趣的图像来,这种创作带有很大的原始性和游戏成分,因此幼儿非常喜欢,作品也有强烈的独创性和即兴感。
三、创设区域,享创造美之乐
在各区域设置民间艺术内容,为幼儿提供开放、丰富、多功能、多层次的材料,创设特色活动区。
对于一些内容比较简单的活动,我们为幼儿提供许多比较原始的材料,开展制作活动。如剪窗花、做灯笼、捏泥人、蜡染等。幼儿通过折折、剪剪、画画、染染这些较简单的、能够尝试进行的活动,认识到自己也能够创作出美丽的作品,在成功体验的基础上,最大限度地激发了他们的创作欲。
幼儿可以根据自己的喜好,自由地选择活动区,自由地选择操作,区域活动没有一定局限性,幼儿可以大胆地想象,俗话说,“没有想象就没有创造”“丰富的想象是创造的翅膀”。如美工区中,小朋友用玉米皮编出许多“小鞋垫”“小花”“小眼睛”等;幼儿运用生活中常见的各种材料,大胆造型:孩子们在饭勺、锅铲上堆色画脸谱,在杯垫上描绘各色花纹,利用碎纸屑制作纸浆画,在鹅卵石上大胆造型,在快餐盆上描绘中华吉祥图案……他们在老师们的指导下,将自己在日常生活中对美的印象和感受通过美术活动淋漓尽致地表现出来。一件件生活中常见的物品在幼儿的小手中变得精美异常,焕发出别样的光彩。
四、结合民俗,家园互动
1. 开展与民间传统节日活动密切相关的民间美术活动
如花灯、年画、中国结、剪纸等,通过家、园配合的途径,引导幼儿参加本地本社区相关的民俗活动,让幼儿在传统节日气氛的烘托下,与家乡的民间艺术对话,亲身感受民间美术的独特美。又如在春节主题活动中欣赏中国结、年画、剪纸等与春节节日有关的民间美术作品;放寒假前,通过看录像和图片,向幼儿介绍春节习俗,关注春节期间大街小巷及家家户户环境的布置,共同动手粘贴彩条,布置班级环境。放寒假中,家长带领幼儿参加丰富多彩的春节活动,如逛花市、挂年画、贴春联、走亲访友拜年等。寒假后,教师和幼儿共同交流春节见闻,欣赏各自收集的年画、剪纸等民间美术作品。在浓浓的民俗节日文化氛围中感受民间美术作品的美。
2. 邀请家长共同参与民俗活动
在结合民俗节日开展幼儿美术活动时,我们通过丰富多彩的美术形式,引导幼儿用灵巧的双手展现民族节日文化,如中秋节,我们让幼儿“印月饼、做月饼、画月亮”,春节让幼儿“欣赏年画、包水饺”等活动,幼儿对这些活动非常感兴趣。通过这些活动,孩子们增强了对家乡民俗节日的认识,也发展了创造力,提高了美术方面的能力。
幼儿美术教育 篇2
浅析幼儿教育策略
摘要:幼儿教师对孩子应该采用正确的教育方法,有责任让每一个孩子健健康康、快快乐乐地成长。同时新的形势对幼儿园教师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要求。教师只有不断加强自身学习,努力提高理论水平和观察能力,成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者,进而成为一名新时期优秀的幼儿教师。
关键词:幼儿教育策略 艺术
幼儿教育不仅是一门科学.也是一门艺术。我们面对的幼儿是各式各样的,如何对幼儿进行思想教育、培养他们健康向上的高尚品质呢?作为一名教师,光有爱是不够的,幼儿教育要讲究手段,讲究策略,讲究艺术。结合自己的幼儿教育工作总结如下:
一、提出榜样
著名幼儿教育家许庆艾老师曾经这样说过:“榜样的力量是无穷的,对于幼儿来说,尤其是这样,因为幼儿善于模仿。”根据许老师的教育观点,我在教育中进行了尝试,果然很灵,如:课堂的组织教学,如果老师走到教室,很平淡地说“请安静,我们上课了”没人听,如果你说:小朋友们,你们看今天陈晨做得多直呀!”这时晨晨的腰板挺得更直了,“谁来跟晨晨比比哪?”班里马上安静了,小朋友们都争着做得笔直笔直的。为了更好的组织教学,我还编了许多的儿歌,便于课堂的组织教学。如“头要正、胸要挺、手背后、脚放平、眼睛看、耳朵听、回答问题要大声.”这首儿歌简单明了,幼儿一边说一边对自己的行为进行规范,收到了较好的效果。因此,我特别注意自己的言谈举止。每当我身体不适,精神不振时,我都会强打精神上好每一节课,不能辜负家长对我的期望.二、给予激励
教育应面向全体幼儿,但也要注意个体差异、因人施教,引导幼儿个性健康发展。由于每个幼儿的生活环境、教育条件和遗传因素等不相同,我们的教育方法也应有所不同。在我班有的幼儿敢说、敢表现,有的幼儿天性就不爱说,也有的幼儿因为父母离异而情绪低落。一让他说话他就哭,作为一名教师,我们应即爱“白天鹅”,也应爱“丑小鸭”。对于胆小不敢说话的幼儿,主动和他亲近,与他谈心。在生活上我给予妈妈般的温暖,在学习上我循循善诱,用身边的小榜样鼓励他、激励他,从不讽刺挖苦。在上绘画课时有的幼儿画的快,有的幼儿画的慢,画的快的幼儿我会鼓励他,增添一些新的内容,拿过画来我会说:“哎呀,你画的真好看,如果再画上一些、树、草、小鸟那就更好啦。”于是他就高高兴兴的回到座位上,画了起来,我经常用评语去鼓励幼儿。
三、养成好习惯
幼儿常常把“不”或“不要”挂在嘴边,即便一向乖巧的幼儿也突然间变成了小对头,你让他做什么他不做,不让做的事情却偏要做,很多家长不免感到头痛。其实,幼儿要证明自我的存在,证实自己的能力,这些都是进步的表现。
幼儿这时候应该很喜欢自己做事,穿脱衣服、洗手擦脸和刷牙都可以让他自己试试了,至少让他配合家长共同完成。有意识地培养秩序感也应该纳入游戏的内容,玩儿过的玩具要收拾好,脱下来的鞋子应该码放整齐,许多生活中的点滴小事都可以变成培养幼儿良好行为习惯的游戏,需要举一反三。
幼儿经常不按照我们的想法去完成游戏,这个过程中常常会发现他的创造能力,他会按照自己的想法改变游戏规则,老师既不应一味地要求他,也不应一味地迁就他,而是要在他的方式和我们想教给他的东西之间找个平衡点。
好习惯受用一生。孩子的活动正在从以家庭为中心逐渐向更大的范围扩展,提供机会让幼儿多参与小伙伴共同的游戏,让幼儿接触更多的人和事,非常有益于身心发展。这个阶段礼貌的教育也开始提上议事日程了,应该鼓励宝宝跟别人打招呼,鼓励宝宝与别人分享食物和玩具。幼儿不可避免的会遇到挫折和困难,这时自尊心、意志力和技能都会得到锻炼,很多家长誓言不让宝宝受委屈,其实这样做对孩子的成长弊大于利。当宝宝遇到困难时,我们要通过形象地示范,告诉他解决问题的方法。当他遇到挫折时,也要用语言而不是直接的行动,鼓励宝宝自己去努力战胜它。孩子每战胜一次困难,都会向前迈进一大步。教育幼儿要孝敬父母,对人要文明礼貌,小朋友之间要相互帮助。
四、顺势引导
当幼儿有了不良行为动机时,怎么办?是训斥、讽刺、还是等他形成不良的行为时加以批评?许老师认为:“运用教育机智将幼儿的不良行为动机转化为良好的行为”。如:在上体育课时,室外活动30多人,不好组织,老师顾前顾不了后。何大伟又在捅这个逗那个的,我盯了他一眼,他还强词夺理的说:“老师,我是让他们站好了”,我一听,是呀,何不来个顺水推舟。我说:大伟,你是不是想当老师的助手呀?”他点了点头。这时,我宣布封何大伟一个头衔,“黑猫警长”我给他戴上了黑猫警长的头衔,他自豪地站在队伍的前面,认真地管理他的队员。这一节体育课我们上得很轻松、愉快。平时,我经常让他当值日生,使他有更多的机会和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盘子;使他能学会约束自己的行为,学会与同伴交流。
对幼儿进行思想道德教育设计到方方面面,作为一名教师,我们的言谈举止,无时不刻都是幼儿效仿的对象,因此我们要严于律己,不断学习充实自己,让我们用辛勤的汗水去浇灌祖国的花朵。我愿用心中的爱去滋润孩子们,使他们幼小的心灵在人生起跑线上跑出好的开端。
（1、河北省任丘市华北油田公司华佳服务处社区供应幼儿园)
（2、河北省任丘市华北油田公司华佳服务处社区采一幼儿园)
幼儿美术教育 篇3
美术教育的目标关乎孩子的全面发展，因此，我们从幼儿发展的高度全面审视美术教育的目标，在日常的美术教育中有效地加以贯彻落实。在教育实施过程中，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力。
一、重视幼儿生活经验的积累，感受美术创作表现的多样性，更好地培养他们的审美能力
幼儿的生活就是幼儿教育，幼儿教育只有扎根于幼儿的生活和经验，才能发挥其效能。作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，需要到生活里去，捕捉题材内容，因此，幼儿生活经验的积累尤其重要。
园外生活经验积累是多是少，关健是看父母对孩子的教育态度。大部分家长由于受传统教育思想的影响，只要求孩子学计算、识字，现在更时兴学英语。对孩子选择学习美术，不予支持。更由于工作繁忙，与孩子交流的机会较少，导致孩子对自己身边所发生的事情关注较少。因此，教师应通过各种途径帮助家长提高对美术的认识，如家长会、幼儿画展、幼儿作业。要求家长尽可能多地与孩子交流，以加深孩子对家庭、社会的认识。
幼儿园也是幼儿美术题材的主要来源。教师不定期地组织一些活动，及时引导幼儿把新的生活经验运用到美术活动中去，并教给孩子一些观察的方法，以提高孩子的观察能力，如顺序观察、分清主次、分辨细节、判断前后远近等。此外，加强语言引导，为幼儿提供宽松愉快的创作环境，带孩子们走出教室，走进大自然去感受生活，感受美术创作的多样性，使其在美术学习中去观察、想象和创造，更好地培养他们的审美能力，如：组织幼儿去公园观察“石头画”这种原始人的绘画——在石头上画画，先给幼儿讲关于原始人为什么在石头上画画、怎样画画、石头画的特点的故事，孩子们听完故事后，个个都发出感叹：原来石头上也可以画画。对画“石头画”跃跃欲试，于是围绕着用什么工具画画，画什么进行讨论，最后幼儿大胆地画出自己对事物的感受。在美术教学过程中，利用范画、实物，结合语言引导，组织孩子根据自己画的画编小故事，在教师的启发与引导之下，孩子们讲述画中的故事，绘画与语言表达架起了一座自己沟通的桥梁，在画画中，孩子们体会了观察、思考、审美和创造，学会了语言表达，以培养孩子的观察力，加深视觉印象。教师还结合各学科教育活动开展美术活动，注意引导幼儿灵活运用在不同学科中获得的知识。如：在讲故事以后，引导幼儿用美术（绘画、泥塑、小制作）来表现故事内容；又如外出参观回来，让幼儿用绘画来表现参观时的情景。
二、适当地教幼儿掌握美术表现所必需的美术知识和技能，提高幼儿的作画能力
虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，也深知靠教师传授图式——教师先示范画，幼儿跟着学的教学方法，其结果会令幼儿丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，幼儿的个性和创造力也将在无形中消失，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。所以我们将传授知识和技能与培养能力整合在一起，没有过分强调技巧，而是让幼儿通过探索来主动学习和掌握技能。
在传授技巧时，由于小班的幼儿手部肌肉还未发育成熟，因而先让幼儿从欣赏哥哥姐姐们的画开始，感受色彩、认识色彩，引导幼儿入门，让他们随意画，大胆画，不追求描画细致。如：手指点画；脚掌、手掌印画；吹画，撕纸贴画等，从而提高幼儿对美术活动的兴趣。
中班幼儿思维有了提高，但表现技巧跟不上，就给他们提供一些表现方法和技巧的选择，当幼儿在将意象转换为画面有困难的时候，教师再适当地教幼儿一些基本的技巧，以帮助幼儿完成这种转换。让幼儿慢慢学，坚持练，逐渐投入到感兴趣的美术活动中去。
而在大班因材施教，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想象、思维等方面提出更进一步的要求。
三、开展多种形式的美术活动，提高美术技能，培养幼儿初步的表现能力
1、幼儿园应在课室走廊开辟美术作品展示栏；积极开展幼儿美术兴趣班，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定；每一期美术兴趣班举办画展，通过展示、比较，让美术成为幼儿表达认识和情感的重要方式，体验作画的快乐，激发作画的兴趣，同时亦让家长对孩子的美术活动有所了解，从画的变化中发现幼儿的进步。
2、让孩子参予课室1.2米以下墙的布置，在老师的指导下布置手工、美术角，培养孩子的动手能力，在创作过程中，孩子们或画、或粘或剪，他们运用各种材料的能力，在积极主动的学习状态中得到了提高。经过孩子自己布置的课室，墙壁上画着一幅幅充满童趣的图画，玩具架上摆着孩子制作的玩具，墙角设置着孩子喜欢的手工作品，孩子充满信心，体验着成功，孩子从而更加爱护周围环境的布置，培养了孩子良好生活习惯。
3、因地制宜，在幼儿园中开展陶艺活动，并在陶艺教学中紧紧抓住游戏泥土这一快乐原则、创新原则。让幼儿自己动手、动脑、玩泥巴，发挥幼儿的想象力。
4、幼儿园应多组织幼儿积极参加各项美术交流活动，体现创作的乐趣，提高自信心，激发幼儿对美的感受。重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气，组织幼儿参加各项美术比赛：即席挥毫、庆“六一”大型绘画赛，发扬团队的精神。让孩子们领略到创作的信心，体验到创作并不是高不可攀，激发孩子们对美的感受的表现。
幼儿美术教育 篇4
一整合各种幼儿教育资源的渠道
1. 多主体、全方位的互动资源
第一, 开发与家庭的互动资源。当今时代的教育不仅关注学校教育的革新, 更加关注家庭的教育理念与学校教育理念的一致性和贯彻性, 因此现代幼儿园打破了传统上的封闭性和单一性, 把家长这一因素引入幼儿园教育中, 以期与家长建立一种新型的家园合作关系, 使幼儿园的教育在家长的支持和理解下更加通畅。比如幼儿园亲子活动、幼儿园家长参观日、家庭展示园地等。
第二, 开发与社会的互动资源。幼儿教育作为社会教育的一部分, 理应培养孩子适应社会的能力。传统的幼儿园教育在一定程度上与社会实践脱节, 而现代教育应注重发挥社会实践对幼儿教育的积极意义, 通过幼儿园参与社会的实践活动为促进社会的发展做出贡献。比如敬老院献爱心活动、绿色环保捡垃圾活动等。
2. 社区资源的开发与共享
第一, 社区显性资源的有效利用。大自然是孩子的乐园, 研究证明, 孩子多接触自然环境能使其性格更加开朗、乐观。社区的自然环境是进行幼儿教育的最好资源, 其他人文环境, 如建筑、雕塑、艺术品、健身器材等, 都可以加以利用发挥成孩子们的社会教育资源, 孩子在自然、真实的教育环境中能获得更加具体、丰富的教育素材, 从而为促进孩子的社会性发展打下坚实的基础。
第二, 社区潜在教育资源的挖掘。社区的风俗人情等是需要教师用心挖掘的潜在资源, 在潜移默化中传达给孩子一定的社会规则与理念, 如广场舞的参与、社会服务的参与等, 都能在很大程度上给予孩子社会信息的刺激, 对锻炼孩子心智的健全发展与社交能力有重要的意义。
二优化幼儿园内的教育资源
1. 拓展、丰富幼儿的活动空间
幼儿园内孩子的活动环境一般包括教室和室外活动环境两个部分。一般幼儿教育理念只重视室外活动环境的建设, 而忽略了室内环境这一重要因素。教室作为孩子园内学习与活动的主要场所, 教师应加强室内环境建设, 以温馨和舒适为宜, 制作家庭温馨墙、宝宝风采展示墙、童话故事书角等。而室外活动环境的建设, 则以游戏和自然为主题, 既要有多个活动设备供孩子们游乐玩耍, 也要提供自然的绿化环境, 让孩子在大自然环境的陶冶中获得身心愉悦。
很多幼儿园由于场地限制, 不能提供孩子完整、丰富的室外活动场所, 因此结合社会活动环境, 挖掘室外活动资源也是幼儿园发展的重要主题。比如组织春游活动, 让孩子走进大自然, 接受自然的教育;还有公园、游乐场所等场地的利用, 既可以用来组织亲子活动, 也可以用来开发节日庆典活动, 使孩子们在丰富的环境中获得足够新鲜的刺激, 促进心智的健全发展与思维的开阔。
2. 丰富幼儿的教育活动
幼儿园的教育实施按年龄划分教育阶段、分班的教育制度, 目前幼儿教育大致分为小班、中班、大班三个教育段, 每个教育段又具体分为不同的班级。由于上课、室外活动全部是以班级为单位进行的, 因此各个班级的小朋友之间相互并没有交集。随着全球化、国际化进程的加快, 儿童也将面临更加丰富开放、竞争激烈、人际关系更趋多元化的社会, 如何在幼儿阶段培养孩子的开阔性思维、开放的视野、宽广的心胸与一定的人际交往能力, 是幼儿园教育的重要主题。因此幼儿园教育应避免分班教学对孩子发展的限制, 通过实行混班制的活动为小朋友打开交际圈, 让不同年龄段的孩子都能在一起交往与活动。比如在晨间活动、室外活动、艺术特长教学等方面, 都可以把不同班级的小朋友集中在一起, 实行混班制的活动或教学。
加强城乡幼儿园之间的合作、交流。城市与农村之间在生活方式、生活环境、教育资源与理念间存在差别, 这种差别一方面不利于农村教育的发展, 另一方面也是城市教育的另一潜在资源。通过加强城市与农村之间教育的合作与交流, 使城乡之间的孩子互相交往、互相进入彼此的生活与学习环境, 这对孩子是另一丰富、新鲜的信息刺激, 使孩子认识到社会的丰富多彩, 认识到自己成长的环境外还另有天地。比如开展“城乡娃娃手拉手”的交流活动, 邀请农村的孩子来城市幼儿园做客, 让小朋友模拟社会待客的方式培养孩子社会性能力的发展;而农村的孩子则通过带来自己家乡的照片、礼物, 讲述自己在农村生活的见闻等, 丰富城市孩子的视野, 还可以通过农村孩子邀请城市孩子去做客的方式, 增加城市孩子的见闻, 丰富孩子的视野。城乡幼儿园的合作、交流不仅能促进孩子视野的开阔与社会性的发展, 对幼儿园的教育与管理理念的更新也大有好处, 通过借鉴不同幼儿园的管理与教育理念, 促进自己园内教育理念的更新与发展。
幼儿美术教育 篇5
名词解释：
1、学前儿童美术：0~7岁的幼儿所从事的美术造型活动和欣赏活动，是以儿童为主体进行的活动。
2、区别率：在知觉上，某一物体的特征没有区别开来，就会被简单的形状描绘开来。
3、涂染法：不勾画形象的轮廓线，直接用笔蘸颜料涂画的形象。
4、线描法：先用线条勾画形象的轮廓，然后再涂上颜色的方法。
5、平面装饰：运用各种花纹、色彩按照图案的组织规则创作装饰画或对各种物品纸进行美化。
6、谈话欣赏法：老师以语言为中介启发幼儿，与之交流对作品的感受和看法的方法。
7、综合欣赏法：将其他形式的艺术作品与美术作品结合起来欣赏。
8、再现：运用一定的媒介创造与物体结构相同的结构等同物。
简答题：
1、学前儿童美术的含义：（1）以幼儿为主体；（2）年龄范围：7岁以前；（3）幼儿美术所反映的题材范围、内容、广度上与成人美术不同，反映幼儿园周围生活环境的一些简单事物；（4）幼儿美术作品主要是再现性的，情绪、情感更多起动力作用，年长幼儿用色彩来表现情感、情绪。
2、学前儿童美术的种类：分为美术欣赏和美术创作，美术创作分为：（1）绘画：命题画、意愿画、装饰画、水墨画；（2）手工：剪贴、泥工、纸工、自制玩具
3、影响幼儿美术创作的心理因素：（1）感知：（2）、情绪、情感（3）、再现能力（4）、动作活动（44）
4、教育的对策：（1）全面入手（2）具体指导 ：不同幼儿要具体分析（3）把我尺度 ：1）视孩子对事物的感知熟悉程度 2）视孩子对再现式样的掌握程度，提出新的样式。
5、学前儿童美术创作的一般特点：（1）写实是学前儿童美术创作的主要倾向；（2）以故事结构课程引导学前儿童创作，也往往最能激发学前儿童的创作灵感和思维；（3）幼儿年龄越小，画面中的形象越简略，随着年龄增加，画面越复杂丰富，有细节和较个别化；（4）将幼儿美术能力的发展分为三个阶段：涂鸦期、象征期、形象期。
6、7、四种涂鸦线条：（1）杂乱线（2）单一线（3）圆形线（4）命名线
8、涂鸦期幼儿绘画的发展特点（总特点）：（1）幼儿没有绘画构思和目的，以游戏形式随意进行画线活动；（2）幼儿对手的控制程度和线条的分化程度及与实物的相似程度是渐进发展的。
9、象征期幼儿绘画的构思过程不稳定表现在：（1）动笔后构思；（2）事先构思和随意涂画穿插；（3）绘画内容转移；（4）形象含义易变；（5）易受他人影响。
10、幼儿绘画造型经历了一个由无区别到有区别的发展过程，体现在哪些方面：（1）构成形象的形状的发展变化；（2）形状组成关系的变化；（3）形状在表现物体深度上的变化；（4）由于以上变化带来的画面形象的发展。
11、画面形象排列方式的发展变化顺序：零乱式、平行式、并列式、散点式、多层并列式、遮挡式
12、选色发展过程：（1）不大考虑画笔的色彩，用什么都行，这时的画一般都是单色的，经常用的到什么颜色的画笔，画中就更多的出现社么颜色（2）一两中色彩出现讨厌和 1 喜欢的情绪，于是开始更多的选用自己有好感的色彩，而拒绝用他们不喜欢的色彩。（3）他们对色彩产生极大的热情，喜欢的色彩多起来。
13、涂色的发展顺序：涂色面积的变化：（1）起初幼儿画画时往往只用画笔勾画出一个轮廓。（2）四岁以上的幼儿开始会给形象小面积地涂色（3）五六岁以后开始给形象大面积涂色。涂色质量的变化：（1）不分化的任意涂色（2）有控制的顺轮廓涂色
14、幼儿美术创作的指导：（1）从主题内容出发引导创作（2）从形式规律出发引导创作（3）从材料特征出发引导创作
15、开展系列活动分为哪四个阶段：（1）获得最初的经验；（2）收集资料，扩充知识；（3）引入各种表现媒介和形式；（4）导向创造性表现。P52
16、在活动的过程中予以指导：（1）具备背景知识经验（2）注意观察幼儿的表现（3）学会等待（4）营造宽松的气氛（54判断题？）
17、小班幼儿美术创作的指导要点：
特点：
1、三岁左右处于涂鸦期，喜欢用笔随意涂鸦；
2、三岁半左右幼儿开始陆续进入象征期，3、四岁左右，幼儿开始进入形象期
4、总的来说，在一个小班中幼儿迅速的成长变化着，但同一个群体中同时存在着处于不同表现阶段的幼儿。指导要点：
1、要密切注视幼儿发展的进程，根据转化的不同阶段采取不同的美术活动的内容和方式；
2、对幼儿即将出现的新阶段要有预感，为其转化创作条件，做好准备，并适时地导入新的阶段；
3、进的能多的让幼儿接触各种工具材料。
18、大班：特点：大班幼儿在表现事物情节上大大进步，能够表现除了空间关系以为的更复杂一些的事件关系。
指导要点：应注意向幼儿揭示事物的差异和由此而来的简单矛盾以及这些矛盾引起的事物的变化，指导幼儿将其表现出来，形成有情节的作品。
19、幼儿用色要求：（1）不同的物体用不同的颜色来画；（2）增加深浅颜色的区别；（3）引导幼儿运用色彩区别主次：
1、把主体色彩丰富，背景白色单一；
2、利用色彩的对比。20、幼儿欣赏的作品种类：（1）一般性的美术作品；（2）以幼儿为对象而创作的作品；（3）幼儿的作品。
21、幼儿审美认识的特点：（1）小班、二三岁的幼儿在欣赏绘画作品时，看不出画面中形象之间的联系，更不能区别主要形象和次要形象；（2）中班、四五岁的幼儿能看出画面形象之间的相互关系，区别出主要形象和环境景物（3）大班、六岁的幼儿能较快的看出画面人物、事物、事件、情节，而且能连贯地描述，还能看出画面形象的空间关系。但是他们讲不出为什么。
22、学前幼儿美感的特点：（1）幼儿的美感与良好的情绪体验想联系（2）幼儿的美感较为表浅（3）幼儿对美的感受具有行动性的特点
23、谈话欣赏法适合年龄段的方法：（1）小班：开始主要是教师讲解，加一些少量的提问；中大班：过渡到问答，教师以提问来引导幼儿欣赏；（3）大班后期：教师可以根据作品内容，先做一些欣赏提示，然后让幼儿自己欣赏，最后用语言或其它表达方式表达自己的感受
24、指导幼儿欣赏一副作品的方法：（1）叙述作品内容；（2）分析作品的形式和风格；（3）对作品做出情感上的共鸣；（4）了解画家情况，他的生平、作品的风格和最擅长的题材
25、学前儿童美术教育的目标：（1）萌发幼儿对美术活动的兴趣，有愉快的情绪体验和美好的情感；（2）鼓励幼儿大胆的表现自己的经验、情感和想象；（3）培养幼儿初步的美术观察力、感受力、想象和创造力，掌握简单的美术技能；（4）养成良好的美术活动习惯。
26、幼儿园美术教育的四大板块：集体活动、美术角区、美术环境、家园联系
27、优秀作品的评价标准：（1）符合同龄幼儿的一般水平（2）有童趣：画的内容是幼儿验眼中的世界 富于想象（3）艺术性线条稚拙图形、形象清晰完整画面饱满、均衡色彩明快、饱满内容丰富、充实
28、设色：（1）、选色（2）涂色
29、美术创作的教育对策：全面入手、具体指导、把握尺度
30、从主题内容出发引导创作中主题内容所具备的条件：（1）贴近幼儿生活（2）生动有趣（3）有创造的余地（4）适合以美术的表现方式
31、从形式规律出发引导创作，教师应注意几点：（1）好的作品是前提；（2）生活的折射必不可少；（3）持续的过程是最佳的保证效果。
32、持续的过程是最佳的保证效果：（1）留有一定的时间去消化回味（2）引进新的相关要素（3）同伴的分享不可忽视
33、从材料特性出发引导创作的步骤：（1）感受材料特性；（2）引导幼儿由材料的特性回忆、联想、想象有关的事物；（3）边构想、边制作/边修改，直到完成作品
34、幼儿运用色彩的方法：涂染法、线描法
35、审美注意指向 美术作品的内容：年龄小的孩子喜欢活泼可爱的小动物形象，大些的孩子喜欢描写幼儿生活的作品；女孩子偏爱有生命的物体，男孩子则更热衷于机械、运动型力量型的形象。
36、学前幼儿美感的特点：（1）幼儿的美感与良好的情绪体验相联系；（2）幼儿的美感较为表浅；（3）幼儿对美的感受具有行动性的特点。
37、幼儿美术欣赏的指导方法：谈话欣赏法、综合欣赏法、游戏法
38、谈话欣赏法的三种水平：讲解、问答、表达
39、集体活动的组织形式：（1）创作（构成要素）：教师、幼儿、工具材料、主题内容；（2）欣赏：教师、幼儿作品。
40、幼儿美术作品评价标准：线条、形态、构图、色彩、内容
41、评价幼儿美术能力的层面：（1）评价幼儿美术的活动过程（动态）：
1、观察幼儿在美术活动中的行为表现；
2、记录幼儿行为特点；
3、提问或谈话了解幼儿活动时的想法。（2）评价幼儿的美术作品（静态）：
1、分析一副作品；
2、不同作品放在一起进行对照分析、比较。（93）
42、美术用于表现的媒介和手段是：线条、构图、形体、色彩、内容
43、幼儿美术创作的规律：动态平衡、低项决定、两极现象
44、形象主次关系的发展水平：（1）罗列形象；（2）以空间关系安排形象；（3）形成背景与主体；（4）形成特定环境。
45、形象期幼儿绘画的发展特点：构思、造型、构图、情节的发展、设色
幼儿美术教育 篇6
【关键词】幼儿美术教育；创造性；培养
一、前言
做好针对幼儿阶段的教育工作，可以让这些儿童对各种事物有正确的理解，从而加快大脑发育的速度，便于日后能轻松理解老师讲解的知识。在所有可以通过教育养成的能力中，创造性是最重要的一个方面，在美术教育之中，可以推动幼儿养成愿意思考、敢于操作的能力，从而推动他们的思维更具有创造性质，幼儿美术老师要仔细进行研究。
二、在幼儿美术学科教育中培养幼儿的创造性有重要正面影响
幼儿教育之中，主要就是语文、数学、英语、美术和音乐，那么对于美术学科来说，老师应用正确的方法、选择合理的内容，可以推动幼儿形成良好的创造性思维，而这也是具有重要正面影响的一个方面。一方面，我国推动教学进行改革，那么对于美术这个学科来说，主要的目标就是让学习人员有审美和创造的能力，其中包括创造性，对于幼儿阶段的教育来说，美术活动更是主要体现在培养综合能力方面，所以在教学之中，着重于创造性各方面的培养，可以更好地完成教学的目标；另一方面，在幼儿美术学科之中，主要是画画、手工制作和图像赏析，在这三个主要的活动之中，让幼儿随意发挥，可以让他们对自己更加有自信，在具有创造性的时候，也可以具有良好的品格[1]。
三、关于在幼儿美术学科教育中如何进行创造性培养的几点思考
既然在美术学科之中，对培养幼儿的创造性有重要的正面影响，那么幼儿美术老师们就要仔细地思考，找到正确的方法，主要从以下两个方面进行思考：
1.对幼儿美术学科活动予以扩展
那么在美术学科之中，想要培养幼儿具有良好的创造性，就必须对与教学有关的内容都进行改变，重点要对学科活动予以扩展，让幼儿进入到动脑、动手的模式。第一，幼儿美术老师要在每周开始之前，对美术活动都要有一次整合，选择符合幼儿兴趣的内容，比如画出灰太狼、给光头强制作帽子等，最好使一周之中，穿插画画、手工制作和图片赏析三个内容，而且也可以结合其他学科的内容，比如“高和矮，小朋友们怎么理解呢，画在画纸上”等；第二，将内容予以扩展之后，要选择操作工具，将美术教学内容与活动联系起来，比如说制作花篮进行花篮运球的游戏、画出花鸟鱼虫模拟大自然进行“植物和动物”萝卜蹲的游戏等，将幼儿美术教学要求的内容，通过活动和任务的方法体现出来，培养幼儿的思维和能力；第三，单纯从画画这个方面考虑，幼儿老师要选择多种方式，如用蜡笔、布、泼墨等，让小朋友们随意创作，然后进行提问，“小朋友们，大家说一说今天用蜡笔画画和昨天用水彩画画有什么关联呢”等，让他们对美术产生兴趣[2]。
2.幼儿美术老师对自身的教学方法予以创新
做好上一点内容，需要对教学方法予以创新。一方面，幼儿美术老师先要提升自我的理念，重视在美术互动中，鼓励幼儿们进行随意创作，不要禁止或者是批评，比如有的小朋友会将人的脸画成三角形，有的老师就会说出“人的脸不是方的，是圆的”类似的话，这样幼儿的心灵会受到伤害，日后只会按照固定的想法或者事实进行美术创作，抹煞了他们的天性，所以幼儿老师在组织活动的时候，不能说特别固定的话语，比如“小朋友们，我们画一朵红色的花”，这样的方法束缚了他们，而是要用“小朋友们，我们一起来画一朵花吧”，这样小朋友们会选择自己喜欢的颜色，老师让他们说出这样画的原因、选择的颜色等，实际的效果会比以往提升；另一方面，创新教学的方法，将美术教育和活动进行结合，比如在组织春游之后，可以让幼儿进行美术制作，或者在他们制作手工折纸之后，用制作的物品表演一个小节目等，使得幼儿具有喜爱美术、热爱创作的想法，从而养成基本的创作思维[3]。这里需要强调一点，幼儿美术老师在进行评价工作的时候，要让幼儿讲出具体的理由，推动他们思考，而且如果有的幼儿没有完成作业或者课堂上不认真听讲，老师要与他们以朋友的方法交谈，了解他们内心的想法，将基础美术作品之中的“美”予以告诉，让他们愿意主动地接触。
四、结论
总之，在幼儿美术学科之中，通过各类活动对于培养幼儿的创造性有重要的正面影响，所以幼儿美术老师们一定要仔细研究。除了文中提到的内容外，幼儿教育的负责人也要对美术学科进行评价，及时找到问题，便于解决。
参考文献：
[1]张金辉.培养一双美丽大眼睛，共创一方美丽小天地——浅谈幼儿园美术生活化区角环境的创设[J].艺术科技，2016，03：382-383.
[2]孟姣.蒙氏思想对学前教育专业美术课程建设的启示——以地方高校为例[J].大众文艺，2014，20：234-235.
幼儿美术教育 篇7
关键词：幼儿美术,幼儿,美术技能
幼儿阶段是孩子习惯和能力的养成阶段,在这一阶段幼儿会接触到美术教学,通过学习美术幼儿可以在美术中认识世界,在美术中表达自己,在美术中展示自己的个性。所以在幼儿教学中幼师要提高幼儿的美术技能,使幼儿可以在美术学习中全面发展。
一、调动幼儿对美术的兴趣
在提高幼儿的美术技能时幼师首先要调动幼儿的兴趣,使孩子们对绘画感兴趣,热爱美术学习。在美术教学过程中幼师可以先给孩子们一些有背景的图片,让学生在这些背景中按照自己的想象画一些小花和小草,使学生在这些简单的绘画中对美术感兴趣。孩子们对美术感兴趣,他们就会在日常生活中自觉地、开心地绘画,有助于幼儿在日常生活中提高美术技能。
二、联系生活,在生活中提高能力
教师在提高幼儿美术技能的过程中要以生活中的事物为例子,让幼儿进行绘画练习。幼儿画一些生活中可以接触到、可以感受到的事物会使孩子们更容易地画出这些事物,为绘画积累经验。例如,幼师可以让孩子们画一些苹果、桌子等这些日常生活中常见的东西,在这些熟悉的事物的绘画中提高美术技能。而且幼儿还可以通过美术来了解生活,在美术中表达自己对生活中事物的见解和看法,有助于幼儿的全面发展和提高。
三、正面评价,增强幼儿的信心
充满信心地前进会使幼儿更好地学习,所以在提高幼儿美术技能的过程中幼师要经常给予学生肯定和鼓励。幼儿在幼儿园最希望得到的就是幼师的肯定和表扬,这将成为他们骄傲的事情,会让他们充满信心地前进。幼师在教学过程中要经常给学生正面的评价,幼儿就会更加积极地参与到以后的教学中,更加努力地学习美术。例如,幼儿在画好一幅画时幼师可以对幼儿说“你真棒”“好样的”等这样的鼓励性的语言,幼儿受到鼓励会充满信心地学习美术,这样会使幼儿更快地提高美术技能。
幼儿阶段是培养孩子行为习惯和能力的重要阶段,这一阶段培养的能力会一直影响着他们以后的学习和生活,所以,幼师要重视对幼儿能力的培养。美术技能的培养和提高可以丰富幼儿的情感世界、提高幼儿的表达能力,同时也会培养幼儿的想象力,帮助幼儿培养自己的个性。因此在幼儿的美术教学中幼师一定要提高幼儿的美术技能,使幼儿得到全面发展。
参考文献
[1]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社,2004.
如何培养幼儿美术教育 篇8
美术教育是幼儿不可缺少的一个重要组成部分,通过各种色彩、现象,典型地表现出大自然和生活的美,它是一道亮丽的风景线,通过美术教育这个过程,使美术成为有效促进幼儿身心全面发展的重要手段,促进幼儿综合素质的提高,增强幼儿发展和感受美的能力,使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。因此,美术教育是幼儿园美术教育中不可忽视的内容。不断地探索幼儿园美术教育的方法,也成为幼儿教师的重要工作之一。
在活动前,我们首先要选择合适的美术教育活动内容,这样才能充分发挥幼儿的主动性和积极性以及创造性。而且,内容上要适合幼儿的特点。幼儿学习技能的动力来自他们对内容的兴趣上,所以,教师应选择那些对幼儿有足够吸引力的内容并进行艺术加工,认真研究内容是否符合幼儿的心理、生理特点,是否能激发幼儿的创造力,使幼儿愉快地活动,达到目标。如,在教师教幼儿学画长颈鹿头部转动的动态时,教师选择了“变变变”这个话题。让幼儿理解他变梯子,变滑滑梯,变桥时的不同形态,这样就很自然地启发了幼儿尝试表现不同的动作。
二是为幼儿提供良好的、宽松的、愉悦的创作氛围。当幼儿第一次抓住蜡笔,手指轻轻一动,白白的纸上就会出现彩色的线条或圆圈时,他们是那么好奇,他们的想象中就展现出属于自己的小天地……这时,作为教师,就应该为儿童提供良好的、宽松的、愉悦的创作氛围,让幼儿随心所欲地去画、去涂。我在教学实践中是这样做的:为幼儿创设情境,即设计和选择充满情感色彩的环境、情境,使幼儿在亲身感受和体验周围世界中激发审美想象。如,我教小班幼儿画太阳时,选择一个艳阳天,带幼儿到外面玩踩影子的游戏,给幼儿讲关于太阳的故事,让幼儿感受太阳是发光发热的物体,对着太阳看很刺眼,在太阳下晒身上会发热,它的形状是圆圆的。回到教室后,我让幼儿自由大胆地用色彩、线条来表现自己心目中的太阳,创造性地画一些景物,幼儿画出的太阳有红色的也有黄色的,有射线式的也有火苗式的,收到了意想不到的教学效果。
三是启发、诱导幼儿的创作激情,发展幼儿的创造性思维。在美术活动中,运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏,使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验,激发幼儿的创造性思维,创造出别具一格的意象。例如,《大象造房子》这一则活动中,一开始便以语言故事导入:小猪要造一间房子,它走啊走看到了一堆草,它就用草造了一座房子,可是大灰狼来了,它只能从后门溜走,他走啊走又看到了一堆木头,它就用木头造了一幢房子,晚上大灰狼来了,它又只能从后门溜走,它继续走,这会它看到了一堆砖,它又用它们造了一幢砖房,晚上大灰狼来了,小猪踏踏实实地睡在里面……幼儿被故事深深吸引,积极地参与设想、讨论,整个活动完整有序,幼儿时而着急,时而兴奋,时而欢歌,他们完全沉浸于情境之中。实践证明,幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论,为幼儿创造精神的充分发挥,为最大限度地活跃幼儿思维,创造了良好的情境,使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见,甚至异想天开。
四是注重教师在活动中使用的语言。尽量不要指点孩子作画。不同个性的孩子会在绘画中使用不同的绘画语言。什么个性的孩子就让他画什么样的画,这样,孩子的原始创作热情才会被激励。我们可以问他画的是什么,但不要去干涉他画什么。我觉得可以这样做:(1)创设浅显易懂的疑问。当幼儿经常采取某些造型形式,表现方法时,教师可以提问让幼儿考虑,改进思路,以避免形成一种格式化的固定不变的思维模式。例如,幼儿选择红色画太阳时,教师可以提问:“太阳都是红色的吗?”当幼儿选用橙色或黄色画太阳时,教师可以提问:“其他颜色可不可以用来画太阳呢?”当幼儿用彩色画太阳时,教师可进一步问:“怎样的彩色才更像阳光呢?”(2)帮助幼儿建立求新、求变的创作思维。很多教师常要求幼儿画的“跟老师不一样”,“跟小朋友的不一样”。这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。所谓“不一样”,首先应提倡幼儿创新,使作品不同于自己以前的创作,不满足于自己已经掌握的方法。其次,要把“不一样”具体化、明确化,如大变小、高变低、红变绿、左变右等等。如画鸟时,教师不但鼓励幼儿画自己喜爱的鸟,也应鼓励幼儿画想象中的鸟,头、身体、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能变。例如,有个幼儿按想象画了一种奇特的鸟,大家问老师这只鸟的名字,教师说“人类只发现了一部分鸟,这只鸟也许没有被发现呢。”幼儿通过自己的创造,表现了美好的愿望,由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。
幼儿美术教育 篇9
一、偏颇的科学教育
案例1:小班科学实验“沉与浮”
老师带着几个水盆和一堆零零碎碎的物品来到教室。物品有小木船模型、积木、剪刀、塑料泡沫、小铁球、纸团, 等等。小朋友从自由活动的喧哗中静下来, 好奇地望着老师。
师:“小朋友们找到自己的小椅子坐好, 看着老师, 今天我们来玩一个科学小游戏, 好不好?”
幼儿: (齐声) 好!
师:“小朋友先看老师怎么做, 记住小嘴巴要闭好。这是一盆水, 老师把这些拿来的东西放进去, 小朋友们要仔细观察哪个东西浮起来, 哪个东西沉下去了, 再动动小脑筋想想为什么, 要仔细看哦!” (孩子们都睁大眼睛望着地上那盆水, 老师把小木船模型放进盆里。)
幼儿:“浮起来了, 小船浮起来了。” (老师接着又把一个正方体的积木放进水里。)
幼儿:“积木沉下去了。”
师:“小朋友们想一想, 为什么木头做的小船能浮上来, 而木头做的积木却沉下去了呢?”
幼儿甲:“船就是浮在水面上的, 我还坐过真的船呢!”
幼儿乙:“因为积木太沉了, 太沉了所以掉下去了!” (孩子们议论纷纷, 老师示意安静!)
师:小朋友们说的都不太对, 老师告诉你们, 是因为小木船底部的表面积大, 大家可以看一看, 同样重的两样东西, 小船的表面积大所以浮起来了, 而积木的表面积小就沉下去了。有很多用钢铁制成的大船很大很大, 也能浮起来。明白了吗?” (孩子们似懂非懂地望着老师, 有的点头说明白了。)
师:“接下来咱们再做个试验。” (老师把一个小铁球和一个纸团放进水里, 铁球沉进去了, 纸团浮在水面。)
师:“大家再想一想, 为什么大的纸团能浮上来, 而小的铁球沉下去了?” (孩子们不作声, 呆呆地望着老师。)
师:“因为每种东西都有自己的密度, 铁的密度大, 重, 而纸团的密度小, 比较轻所以能浮上来!接下来小朋友们可以分小组自己来做, 看什么东西能浮起来, 什么东西能沉下去。”
(孩子们分小组围成一堆做实验, 有的孩子只在旁边看着。)
观察者:“你能知道为什么这个东西沉下去吗?”
幼儿:“我也不知道!”
我很为这些孩子们遗憾, 他们显然对这个科学实验很茫然。这让我想到了《窗边的小豆豆》里的一个场景。
案例2:“旱田”老师
……“旱田”老师先让孩子们从电车里取出小铁锹、锄头等工具来, 然后, 先从除草讲起。老师告诉大家杂草的害处, 像“杂草有多么结实”啦, “杂草比庄稼长得快, 所以挡住了庄稼的阳光”啦, 一点一点的教给大家。而且, 老师一边说着话, 手上丝毫不停地拔着草。大家也学着老师的样子拔草。然后, 老师又告诉孩子们怎样用锄头翻地, 怎样在地里培垄, 怎样播撒萝卜种子, 怎样施肥……总之, “旱田”老师不仅教给大家怎么种庄稼, 还告诉大家很多很多有趣的事, 有关虫子啦, 鸟儿啦, 蝴蝶啦, 还有天气的知识。“旱田”老师结实的手上骨节突起, 好像在告诉大家, 他说的每一句话, 每一件事都是自己经历过、自己发现的。“旱田”老师手把手地教孩子们怎么干活。大家忙得满头大汗, 终于干完了播种的活。无论从哪个角度看———虽然有些垄有点歪歪扭扭的———今天的庄稼活干得实在是很漂亮。
……“旱田”老师把自家田里多出来的肥料, 施放在学校田里。大家种的小苗茁壮地长了起来, 每天都有人跑去看看庄稼长得怎么样了, 然后回来向校长先生和同学们报告, “我种的种子居然发芽了!”这是多么不可思议, 多么令人惊讶, 多么让人高兴啊!每当几个人凑到一起的时候, 孩子们总会谈论起自己的庄稼……[3]
我不禁要问, 在第一个例子中, 是对孩子进行科学教育吗?让孩子知道与体验浮力可以有很多途径, 老师引入表面积与密度的概念孩子们能理解吗?而在第二个例子中, 让孩子在田里种庄稼, 也不仅仅只是一场劳动!孩子通过自己的观察和探究发现植物的特点, 感受到了自然界的奇妙和植物顽强的生命力, 同时也体验到了自己动手成功的喜悦, 谁说这不是一节生动而成功的科学教育课呢!
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中关于科学教育的指导要求指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育, 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”;“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动, 使他们感受科学探究的过程和方法, 体验发现的快乐”;“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行, 利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”[4]。多数幼儿教师都了解这些要求, 但孩子们的科学教育是否在按这些要求进行呢?恐怕答案并不都是令人满意的。为此, 有的学者甚至把现在的科学教育状况不无担忧地称为“科学教育春天里的惶惑”, 这使得我们不得不考虑:儿童科学教育应怎么进行?
二、审思:对孩子怎样进行科学教育?
1. 注重启蒙性, 考虑幼儿的认知特点和理解力
维果斯基和皮亚杰认为学龄前儿童处于前概念水平, 他们所拥有的知识只是经验性的, 对事物及其关系的认识和解释只是根据具体看到或接触到的表面现象来进行, 具有很大的表面性和片面性, 不能抓住本质特征。比如, 当他们经过尝试发现种子泡在水里能发芽、长大后, 把小花瓣也泡在水里, 认为它们也会长大。幼儿还具有主观性和泛灵论的特点, 他们相信自然界的事物像自己一样是有生命、意识、意图和情感的。
案例3:中班科学探索活动“指南针”
一名幼儿在探索一个指南针的装置。这个装置由一枚被磁化的缝被针做成, 教师在指南针底座的四个方位分别贴上四种动物图案。一位孩子拿着指南针做游戏, 他轻轻转动这根针, 发现针尖指向猫, 便自言自语道“我抓到小猫咪, 我就装作小猫。”然后他模仿了一下猫的动作。后来他一次次地重复转动指针, 发现针尖总是指向小猫, 便小声嘟嚷“怎么又是小猫。”有一次他试图用手按住针尖想让它停在别的动物上, 可是放开手后, 针尖仍然指向小猫。于是他开始寻找原因, 一会儿轻轻转, 一会儿重重转, 一会儿把针取下来将针尖对着桌子刮, 一会儿又翻开底座看看下面有什么东西, 都没有找到答案。事后教师问他有什么发现, 他说:“我发现它只能转到小猫, 它喜欢小猫。”[5]
在这个活动中, 儿童通过探索发现针尖“只能转到小猫, 它喜欢小猫”, 就是在探究中获取了关于指南针性质的科学经验, 尽管它还带有泛灵论的性质, 而这正是具有儿童特点的“科学”。相反, 如果教师让幼儿记住他并不理解的严密的科学表述“指南针总是指向南方”, 这已不是“儿童的科学”。同样, 在《神奇的图画》活动中, 幼儿在惊讶于老师往一张白纸上喷点液体, 出现了一幅图画时, 老师也没必要再让孩子记住PH试纸遇酸遇碱变色的规律。
2. 科学教育活动应来源于生活、渗透于生活
在对幼儿园教师的访谈中我们发现, 不少教师普遍对组织科学教育活动有畏难感, 一些教师在访谈中还抱怨:“我很害怕组织科学活动, 我费了很大的力气寻找内容组织教学, 我教得很累, 可是我不知道活动内容是不是适合幼儿。他们好像不太感兴趣, 似乎效果总是不太好。”[6]
其实, 幼儿的科学教育内容大多数都是他们身边看得见、摸得着、感受过、经历过的事物。春天, 把种子种到植物园中, 孩子们可以观察到种子发芽的神奇过程:玉米的苗是什么样的?蚕豆的花是什么样的?爬山虎是怎么生长的?把蝌蚪养在大瓶子里, 孩子们会观察到蝌蚪的尾巴不见了, 长出腿来了……探究和认识植物、关爱和研究动物、体验和理解材料, 幼儿就是通过自己的双手和多种感官, 不断地理解自然界和自然现象的特征和关系, 这对幼儿来说是最好的科学教育内容。以下是美国夏威夷某幼儿班的一个成功的生活科学教育活动案例。[7]
幼儿科学教育的内容非常广泛, 上至日月星辰、风雨雷电, 下至花草树木、鸟兽虫鱼, 全部都包容其中。教师要善于发现生活中科学教育的契机, 适时地引导幼儿开展科学活动。
3. 注重儿童的探究精神, 倡导科学活动的人文精神
幼儿是有着内部驱动力的人, 他们对周围的事物有着天然的好奇心, 只要不受成人的控制, 他们就会主动地去感知和探索环境中令他们感到新奇的事物, 这种探索也使得他们的经验不断提升, 知识不断扩充。为此, 在科学教育活动中, 教师要尤为注意让孩子自己动手动脑。“成功的科学家之所以能够成功, 并不在于小时候获得了多少冷冰冰的科学知识, 并不在于小时候就懂得多少科学的大道理, 而在于从小便发现了大自然的美妙神奇, 从小就在脑海里形成了一系列可能令其终生都魂牵梦绕的问题。”[8]所以, 当幼儿在科学活动中满怀期盼地问“是什么”“为什么”时, 教师不仅要耐心、认真地对待, 而且还应尽量提供机会让幼儿自己尝试解决问题。当他们发现问题时, 教师作为合作者, 应适当地提供一些工具和材料, 让他们通过看一看, 玩一玩, 试一试, 做一做方法进行探索, 让幼儿真正地“做科学”, 满足他们的探究欲望。
另外, 科学教育应倡导人文精神的养成。陶行知早就已经意识到科学是一柄“双刃剑”, 因此他认为幼儿科学教育最重要的是科学精神和科学道德的养成, 应当从小就教育幼儿用好科学这种工具, 把科学变成“保人的工具而不是杀人的凶器”。因此“从小要教小孩子养生, 不应教小孩子杀生”, 陶行知说这是“提倡科学教育最紧要的一点。”[9]“科学如同艺术或宗教一样是具有人性的。”[10]“单纯的科学教育与单纯的人文教育一样, 将会造成理性的歪曲。”[11]因此, 儿童的科学教育要蕴含人文精神与生命关怀, 注重培养幼儿的科学素养和人文情怀。
参考文献
[1][2]教育部基础教育同组织编写.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.
[3]黑柳彻子, 赵玉皎译.窗边的小豆豆[M].南海出版公司, 2003.
[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) .2001.
[5]张俊.儿童的科学与幼儿科学教育[J].早期教育, 1996, Z1.
[6][7]陈虹.幼儿科学教育现状透视与反思[J].中华女子学院学报, 2007, 10.
[8]刘晓东.对儿童科学教育的批判与重建[J].学前教育, 2001, 7/8.
[9]陈文东.陶行知的幼儿教育思想及其对幼儿科学教育的启示[J].四川教育学院学报, 2004, 8.
[10]张敏.颠覆与重构:由科学教育的人性价值引发的思考[J].东北师大学报, 2005.
幼儿美术教育 篇10
一、幼儿欺负行为成因及表现分析
欺负行为是一种较为特殊的攻击性行为, 是强势的一方强行施加给弱势的一方, 对弱势的一方在身体和心理上造成一定的伤害的行为。在幼儿之间这种欺负行为普遍地存在, 这值得我们的关注。由于幼儿的成长和发育不尽相同, 这就造成很多幼儿在身高和力量方面都存在着差异, 这就给欺负行为的产生提供了一个客观的环境, 而这种客观存在的条件是无法避免的, 我们能够做的是纠正幼儿的心理发展方向, 让幼儿能够消除这种欺负人的欲望, 唤起幼儿的同情心, 帮助他们健康地成长。
幼儿之间的欺负行为主要表现为三类, 其中第一类也是最为普遍的就是身体伤害方面的欺负, 很多孩子仗着自己身高比其他孩子高, 力量比其他孩子大而去欺负其他的孩子, 而被欺负的孩子往往从内心深处对这种欺负表现出一种恐惧和无助, 这就在很大程度上刺激了欺负行为实施者的行为。第二类是语言方面的欺负行为, 孩子们通过侮辱、谩骂、诋毁、中伤、讥讽、嘲笑、起外号等行为来伤害他人。第三类就是关系方面的欺负行为, 这在女孩子之间发生的比较多, 孩子们通过挑拨离间、孤立或者是排斥他人等方式来欺负别人。
二、欺负行为对策简述
矫正孩子们的欺负行为最为重要也是最为根本的方法就是从孩子们的认知方面入手, 从孩子们的思想根本上消除孩子们这种欺负人的心理欲望, 呼唤孩子们内心深处的爱心和同情心, 在发现孩子们有具体的欺负行为的时候, 我们要耐心地劝解孩子, 让他们学会换位思考, 让他们站在被欺负人的角度去感受一下这个过程的痛苦, 这样通过耐心的劝解, 孩子们能够认识到这种欺负行为是不正确的, 是给他人带来伤害的行为。
很多心理学专家研究表明, 欺负行为多发的儿童普遍都是脾气比较暴躁、焦虑情绪较多且行为容易冲动的孩子, 这些不良的情绪都会对孩子未来的发展产生极为不利的影响, 因此对于孩子们欺负行为的矫正也是对孩子们未来良好发展的一个有力保证。这就要求我们在教学中要不断地培养孩子们的耐心, 让他们的脾气和个性能够在不断地磨砺之中变得温良和平和, 而没有了这些不良情绪, 孩子们的欺负行为也就随之减少了很多。
总而言之, 在幼儿教育中, 我们要给予孩子们的欺负行为以充分的重视, 因为这种行为不仅伤害了被欺负人的身心健康, 同时也对欺负行为实施者的身心健康发展带来了极为不利的影响, 所以我们在教学过程中要分析欺负行为的成因及其表现形式, 有针对性地矫正孩子们的欺负行为, 为他们身心的健康发展扫平障碍。
摘要：幼儿的欺负行为是近年来幼儿教育界普遍关注的话题, 也是幼儿教育发展所必须解决和跨域的障碍, 幼儿的欺负行为不仅会给其他孩子的身心健康发展带来不利的影响, 同时对于欺负行为的实施者也会对其个人的身心健康发展带来一定的负面影响, 因此, 在幼儿教育中, 教师应该对幼儿的这种欺负行为给予重点的关注, 纠正幼儿的这种不良行为, 保证幼儿的身心能够得到健康的发展。
关键词：幼儿教育,欺负行为,成因分析,对策简述
参考文献
幼儿美术教育 篇11
一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用
幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康成长。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时，在孩子不听话时常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学地把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能保证做到科学、合理。
(二)幼儿园教育在一定程度上制约着幼儿家庭教育的发展方向
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的，并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的。幼儿家庭的教育目标，与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康地成长。
(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用
幼儿园教育要想获得高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好地保持其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。
二、家园合作共育的策略
(一)幼儿园多开展亲子活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长、家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解，这是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参與亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解。
亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性地提出一些幼儿存在的问题，并拓宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。
(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系
家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念，包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性。
家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面地被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。
(三)幼儿园对家长的教育工作应进行指导
幼儿美术教育之我见 篇12
“兴趣是最好的老师。”幼儿美术教育的对象大多是四五岁左右的儿童,这个年龄的孩子好动、好奇,对整个世界都充满浓厚的兴趣,什么都要摸一摸、碰一碰。孩子的天性都爱画画,可是在他们还未具有一定的绘画表现力的情形下,若老师缺乏正确的引导,则很容易损伤他们绘画的积极性,若老师长期以成人的标准来评价他们的画,他们就会觉得绘画是一种负担,久而久之便会失去自信心,逐渐失去对绘画的兴趣。因此,在美术教学中,如何培养和保持幼儿的绘画兴趣是十分重要的。
如,可以通过适当评价幼儿作品,在评价中给予幼儿充分的肯定,帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理,还可以通过鼓励幼儿大胆尝试,只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放,个性才得以张扬,好奇心才得以满足,从而才会有更大的进步。
二、挖掘幼儿的创造潜能,培养创造能力
随着素质教育的不断深化和人才观念的不断更新,怎样有利于培养学生的创造力,怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成,已成为检验教育教学成败的关键。在大力倡导创新教育的今天,美术教育教学更应该发挥它所具有的独特作用。在教学内容的设计、教学方法的实施以及教学结果的评价上,都应该围绕着服务于幼儿创造力的培养这一重要目标。艺术活动的目的不在于培养多少职业艺术家,而在于利用这一手段启迪幼儿成为他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造者。我们的生活离不开创造,21世纪更需要富有创造性的人才,促进科技的日益进步,使我们生活的世界变得更为美好。
每个幼儿都具有创造的潜能和天赋。他们喜欢敲敲打打,搓弄着泥巴,堆砌着沙堆,趴在地上涂画。对各种各样的形与色有着浓厚兴趣,他们总是忘我地投入。发展幼儿在美术活动中的艺术表现力和创造力的主要方法,是为幼儿提供足够的时间和丰富多样的材料,鼓励他们把想到的和感受到的,自由、轻松、愉快地进行表现,在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐丰富。切忌用成人的模式去教导、要求幼儿。急于让幼儿学会写实地表现和掌握技能是不现实也是不可取的,应顺应幼儿心理发展的需要。美术活动对他们来说,是一种感兴趣的游戏,一切教育的概念都应立足于这个现实基础之上。但是值得注意的一点是,当幼儿感到有需要时,教给他们一些美术的知识和技能,这将会有助于幼儿更好地进行创造活动。因此,无论幼儿的天赋差异有多大,我们都要使所有幼儿从中受益并获得发展,这是我们教育的宗旨。
三、尊重幼儿心理需求,使其个性得到自然发展
美术教育是表现内心的艺术,幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受,从中体验到快乐从而确定自身内在的本质和价值。美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。一些人认为只要会画两笔,就能教孩子画画。殊不知一个称职的幼儿美术教师,首先应该懂得幼儿的心理需求,此外还要对幼儿有四心:既“爱心,耐心,细心,小心。”作为美术教师,对幼儿要有“爱心”和“耐心”,还要“细心”观察和发现幼儿的所思所想,以及各种行为习惯,以掌握其思想动态。同时,在评价幼儿时要“小心”适度,有时不恰当的一句话很有可能会影响他们的一生。只有这样,教师才能引导他们用自己的心灵去绘画,让他们自由表达自己的愿望,充分展示自己的个性,进而发展和完善自己的内心世界,唤醒他们对生活的热爱以及对美术的学习兴趣。
四、做好与家长的沟通协调工作,形成有效的教育合力