“5+3”培养模式(通用10篇)
“5+3”培养模式 篇1
“5+3”培养模式,即5年医学院校临床本科教育加3年住院医师规范化培训,是2011年12月初教育部和卫生部明确提出探索建立的医学教育综合改革的全新模式,以适应我国医疗卫生体制改革和发展的需要,培养一大批高层次、高水平、应用型的卓越医学人才,能胜任各医学职业岗位。教育环境已经发生变化,培养模式已经在改革,新形势给医学生诚信教育带来了新课题。为探索增强教育实效性的路径,解决“5+3”培养模式下诚信教育面临的问题,经调查研究和实践检测,本课题组提出了整合校内和校外资源,建构面、线、点交织的立体化医学生诚信教育的构想。
一、“5+3”人才培养模式下推行医学生诚信教育的意义
“5+3”培养模式以8年为一个完整周期,旨在通过5年医学院校教育和3年住院医生规范化培训的分段式培养,实现学生职业胜任能力迅速提升,重在培养医学生的职业素养、临床技能和自主学习能力,培养医学生关爱病人、尊重生命,真正精于医术,诚于人品[1]。但是,有学生甚至教师误认为5年本科教育就是要学习基础医学和临床医学课程,医学人文教育可以等到3年住院医生规范化培训时,学生自行在实践中学习和感悟。这种观点是非常错误的。诚信,是社会主义核心价值观的重要内容,是中华民族的传统美德。但人的诚信品格并不会与生俱来。如果医学生一味埋头于医学知识的学习和临床技能的训练,只会看“病”,不会看“人”,不会跟“人”说话,又怎能自发领会医学人文精神?如果医学生在校学习期间以利为本,毫无诚信,又怎能理解大医当“精诚”?
随着市场经济的飞速发展,社会上个别群体的诚信缺失破坏了市场经济,污染了社会环境,医学界也受到了影响,如甘肃金塔县医院检验科捏造检验数据事件、湖南黄金大米事件、三鹿奶粉事件等丧失诚信的典型案例让我们认识到,医学生的诚信教育比以往任何时候都要迫切[2]。医学生是未来从事医疗卫生服务工作的医务工作者,要改善医疗诚信状况最有效、最根本也最容易的方法就是加强医学生诚信教育。医学生属于大学生群体,但其医学专业知识的学习领域与普通大学生相比有着很大的特殊性,他们日后要面对的是急需医生帮助的患者。面对一个个鲜活的生命,毫无医德的医生简直就是杀人不眨眼的刽子手。追本溯源,只有在校是一名诚实守信的医学生,走进医院才能成长为一位“仁心仁术”的好医生。因此,对医学生加强诚信教育,培养医学生的诚信品格显得尤为必要,而且从时间上看,诚信教育必须贯穿整个“5+3”全过程,包括在校学习期、见习期、实习期和规培期,8年不断线教育,从入学的第一天就开始,直到毕业后走进医院进入3年规培期还要继续开展。从空间上看,要覆盖校内和校外,整合校内外资源,不能只注重高校教育,忽视全社会联动。
二、加强面上教育:提升医学生诚信教育的实效性
医学生的诚信教育应该面向全体学生,结合医学生的特点,通过编写相关教材、开设诚信教育课程、开展形式多样的诚信教育实践活动、营造和煦温暖的诚信氛围等多种形式开展诚信教育,全面提升医学生诚信教育的实效性.
(一)加强组织领导队伍建设
“面”、“线”、“点”交织的立体化诚信教育得以顺利运转,需要强有力的组织领导和队伍保障。首先,组织领导是前提。医学院校要认识到诚信教育的重要性,加强领导,整合各方资源,不断健全和完善诚信教育的工作机制,形成校内和校外、教育与实践、自律和他律相结合的诚信教育工作体系,保证医学生诚信教育必需的人力、物力和财力,切实解决工作中的问题和困难[3]。具体来说,可以通过制定校级诚信教育方案,明确诚信教育的目标、内容及相关部门的职责,完善保障目标落实的相关制度。
其次,队伍建设是保障。医学院校要在学校教育的基础上,建立和完善立体化的三级诚信教育网络。一级为院校教师,由社科部、学工处、团委、财务处等部门的专兼职教师组成,负责全校全程诚信教育的规划实施、教师业务培训和学生骨干的培训、诚信教育网站建设和医学生诚信教育的理论研究等工作。二级为医疗单位如医院、疾控中心等的医务工作者,由医生、护士、技师及医务科等行政科室的工作人员共同组成,主要负责医学生在临床学习时的诚信教育工作,特别是见习期、实习期和规培期的教育、指导、监督和评价工作。三级是银行、社区、家庭等社会群体,由银行工作人员、社区居委会或党支部、家长等人员组成,负责在学生中开展征信知识宣传,及时向学校反馈学生的征信档案等,同时积极配合一级二级开展相关工作,包括诚信教育课程、讲座、诚信教育实践活动、校园宣传等,充分发挥各社会群体的专业优势和社会资源。
要重视教师诚信的垂范作用,“学高为师,身正为范”,加强教师的师德修养。教师是诚信教育的具体组织者和实施者,教育的效果在很大程度上取决于教师的思想、水平、经验和能力[4]。大师才能出高徒。在思想政治理论课和专业课教学中教师要有意识地进行诚信教育的渗透。同时,医学不同于单纯的人文学科,临床医学教学特别是3年规培期,不仅注重课堂上的理论讲授,还要求学生到病床边亲自动手,具有感性、形象等特征。医学生都很佩服和信赖临床实践能力强的教师,如果临床带教教师的理念有偏差,一句话就可以推倒之前所有教师带来的正面影响。因此,要注意提高医学专业教师特别是规培医院带教教师的医学人文素养,使其充分发挥示范作用,在传授医学理论知识、专业技能的同时,通过教师的人生观、价值观、治学态度、敬业精神启发、引导和感染学生[5];通过言传身教及现实中活生生的典型案例激发学生强烈地认识到诚信对医生成长的重要性和必要性,进而提高医学生诚信教育的针对性和实效性。
(二)开设诚信教育课程,加强医学生的诚信认知
编写面向医学生的诚信教材,并面向全校学生开设相关选修课,以专题讲座形式授课。可安排社科部、学工处、团委、财务处和中国人民银行等部门人员授课,发挥各自专业优势。在教学中除介绍有关诚信的基础理论、当代中国社会的诚信建设、诚信制度建设和个体诚信德行修养等知识外,要适应医学生生活、学习、发展的需要,特别加入社会实践领域中的诚信,包括政治诚信、经济诚信、人际诚信、学术诚信等内容。还要注意普及征信知识,帮助医学生明确诚信对成长成才的重要意义,懂得运用一定的理财知识管理自己的生活费和奖助学金,明确必须严格按照国家的法律法规借贷还贷,在诚信认知的基础上培养诚信道德品质。
(三)营造诚信环境,熏陶诚信品格
主要包括社会环境、家庭环境和学校环境。社会诚信环境方面,十八大报告提出了“深入开展道德领域突出问题专项教育和治理,加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设”[6]。目前,全社会正在建立健全覆盖全社会的征信系统,加快征信立法和制度建设。家庭诚信环境方面,“曾子杀猪”是则家喻户晓的故事,通俗而深刻地阐明了家长一旦有所承诺,就一定要守信兑现的道理。家长应用自己的行动教育孩子要言而有信,诚实待人,用诚实守信的人生态度去教育后代、影响后代。
学校诚信环境方面,诚信教育一直是思想政治教育的核心内容,应贯穿于学校教育、管理、环境、制度等方面,在教学工作、日常生活和招生就业等各个方面加强诚信意识的渗透,实现诚信教育的全程化、全员化。要遵循认知规律,改变过去认为诚信是天生的或者认为诚信在实践中自然会产生的错误思想;改变以往认为诚信教育只是教师的一种责任,医学生毕业了就不用管他是否诚信的错误观点。诚信教育是一个潜移默化的过程,我们可以创设各种条件,让诚信走进宿舍、踏进社区、遍布医院、走上课堂、编进教材、跟进实验、进入临床。利用学校广播、校报、校刊、橱窗、板报以及校园网络等媒介经常宣传征信知识、合理的理财方法,可增强学生信用意识。在宿舍、教室、实验室、医院科室等地悬挂张贴大医名家的肖像名言、学生制作的诚信医德宣传板报,提醒学生时刻牢记诚信的责任;组织医学生去社区开展义诊实践服务,可让他们真切地感悟到医患关系实为一种信托关系;定期到敬老院、中小学等单位开展健康教育普及活动,传播宣传健康知识、关爱照顾老人,可让学生明确责任与担当。让医学生们时时处处都在接受和熏陶“春风化雨式”的诚信教育。
发挥校园文化和中华传统文化的作用,积极开展内容丰富、健康向上的诚信宣传教育和实践活动,探索地方性历史文化资源、专业文化资源和校园文化资源融入诚信教育。例如,邀请银行工作人员到学校和规培单位开展征信宣传教育活动,围绕医学生诚信教育的主题举办现场征信咨询、典型案例教育、征信知识讲座、诚信专题讨论、诚信主题班会,并通过一些融入诚信教育内容的竞赛、娱乐、游戏等活动,帮助学生了解“诚信”的基本内涵及社会意义与价值,了解一定的征信知识和理财方法,树立信用意识,进而培养良好的诚信道德素质。还可以通过弘扬中华优秀传统文化、优秀传统医德,深入开展医学生诚信教育。引导学生对传统医德文化取其精华,去其糟粕,努力做到“大医精诚”。
三、开展线上教育:完善医学生诚信评价监督体系和激励机制
为促进医学生将诚信认知转化为诚信行为,应将医学生诚信表现纳入考核,开展诚信评价和监督,建立诚信档案和激励机制。评价和监督的方式,由全校三级诚信教育的组成人员通过多种途径收集医学生在校的诚信表现,组织考评,再交由专门负责诚信评价的部门进行数据处理,后期反馈。具体措施有:诚信理论考试评价,依据诚信教育课程内容,运用理论联系实际的方式对学生进行考核。日常诚信评价,由自我评价、同学评价、教师评价、家长评价和诚信事件加减分等构成,正向诚信事件加分,负向诚信事件减分。实现学生自评与他人评价相结合,过程性评价和结果性评价相结合,以实现全方位、全过程的评价。要在评价过程中加深学生对自身诚信的认识,督促大学生找出在诚信方面存在的问题,并进行及时的改善,同时也形成了一种诚信监督的舆论氛围,督促大学生形成良好的诚信品德。还要注意保证评价结果的信度和效度,调动大学生提升自身诚信度的积极性[7]。
创建诚信档案。在客观全面评价的基础上,为每名同学建立诚信档案,这方面的具体工作包括诚信信息征集、录入诚信档案基本内容、诚信档案的管理与使用。信息的内容可包括政治诚信、经济诚信、学习诚信、就业诚信、人际交往诚信、网络诚信等,比如申请国家助学贷款或资助等的资料是否真实,平时作业和毕业论文是否抄袭,考试是否作弊,荣誉称号、获奖证书是否伪造等记录。学校和规培单位根据每个医学生诚信行为的具体表现进行评价和考核,并加盖公章确认,将成绩和相关记录存入学生档案。诚信档案将对医学生在今后的就业、创业、借贷等活动产生重要影响。通过建立医学生诚信档案,可以督促医学生在大学学习期间和规培期间改正不良诚信行为,养成良好的诚信道德品质[8]。
完善激励机制。在建立诚信档案的基础上,建立完善激励机制,管理运用好诚信档案,将医学生诚信的状况与学生的操行评定、评奖评优、选拔学生干部、保送升学、推荐就业、学生入党等挂钩,传播诚信的正能量,让诚信的学生得到嘉奖,使失信的学生受到相应的限制或惩罚,强化医学生诚信行为,形成诚信光荣、失信可耻的良好舆论风气[9]。
四、实施点上关注:鼓励医学生进行诚信的自我修养与实践
诚信教育是一项系统工程,需要全社会的共同努力,根据实施主体来区分,可以分为自律和他律。无论他律机制多么健全,总有其限度。他律的约束最终必须转化为自律才能发挥有效作用,医学生诚信教育的根本和关键就在于把诚信转化为医学生个人的道德品质和行为[10]。医学生诚信自我修养是指其按社会诚信规范要求,进行自我审度、自我教育、自我锻炼、自我改造和自我塑造,提高自己的诚信素养和能力,主要包括以下内容:提高自我诚信认知水平;提升自我人生价值追求;养成自我教育管理意识,学会自重、自省、自警、自励;塑造自我健康心理品格;在实践活动中以诚信作为自己行为的准绳,将诚信理念贯穿于活动中,做到理念和行为相统一;不断强化诚信认识并对自身存在的不诚信的思想和行为进行自我教育和修正。
与普通高等教育不一样,医学教育注重专业实践且安排时间长、要求严格、服务对象特殊,因此,应注意医学教育和医学职业的特殊性,有针对性地积极创造各种条件和环境鼓励医学生进行诚信的自我修养与实践。例如在每年新生入学时举行庄严的医学生宣誓,毕业生离校、进入规培医院开始实训时举行毕业生宣誓,让医学生感悟“大医精诚”;在人体解剖课上,教师示范学生如何庄严地对待尸体,让学生自我感悟对大体老师的感恩之情;在规培实训中培养学生严谨精细的钻研态度,使学生自我领悟诚信的重要性;在实验及科研中严禁捏造数据、保证实验数据的真实性,促使学生自我修正不诚信的思想和行为等;在服务大众的义诊活动和规培实训中,让学生通过与基层人民群众进行沟通与交流,领悟诚信对处理好医患关系的重要性。经过“5+3”8年不断线的学习、磨炼和陶冶,诚信才能走进医学生的心灵,促使他们由他律走向自律。
参考文献
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[2]祝娇娇,卢建华.从近期频发的医疗卫生事件看医学生的诚信教育[J].医学与社会,2009,(7).
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[10]唐凯麟.大学诚信度读本[M].湖南:湖南师范大学出版社,2007.
“5+3”培养模式 篇2
实验中学“531”教学模式,“5”指“五模块”是指把一堂课的教学活动由五个模块组成:①明确目标,②预习置疑,③交流解惑,④展示达标,⑤总结拓展。每个模块都有具体的活动内容和活动方式,都要体现四个理念,即生本理念(以学定教);合作理念(交流分享);自主理念(独立建构);有效理念(多元发展)。根据学科的不同特点把一堂课按六个环节来开展教学活动,确保“五”个模块内容的达成。“3”指“三应用”:多媒体、黑板、教学案的综合使用,这是对教学手段进行的整合,以达到高效和最优化。“1体” 即对学习小组进行整体评价。
一、“五”的含义是一堂课是由五个模块组成,它们可以是独立进行的,也可以是交错穿插落实的,如“交流解惑”可以分成两次或三次完成。下面对这五个模块作一具体说明:
“明确目标”
无论新授课、展示课、复习课课前老师一定出示本节课的学习目标,对学习目标由教师(或学生)进行朗读并解说清楚。
“预习置疑”
预习是最重要的环节。上课一开始,教师快速导入点题后投影“预习导读指南”,或利用导学案给出几分钟的时间让学生先自己预习本堂课要探究的基本内容。“预习导读指南”是学生带着问题去阅读课本的工具,它是由几个具体的问题(或几道考试题目)组成,要求这些问题尽可能涵盖本节新授课的学习目标、重点和难点的内容,让学生明白本节课的学习任务,知道本节课要解决哪些具体问题,启发学生独立思考问题,培养学生自主学习的习惯。围绕学习目标认真研读教材,独立思考问题、查找资料,自己解决不了的问题做好标记。“预习置疑”模块提供了本堂课教学全过程的主线索,学生在预习时间段内,教师可以板书本堂课的课题、教学提纲或知识框架,让学生对本堂课的学习要点心中有数。
“交流解惑”
通过师与生交流、生与生交流、组与组交流的方式解决“预习导读指南”中需要解决的问题。这个模块主要是“依靠学生,解放学生,锻炼学生”来完成,教师不断地“煽风点火”,激发全班学生积极参与研讨、“兵教兵”的热情,尽可能让“先会”的学生去与“后会”的学生交流。在“达标检测”之后也还可以有交流,在一堂课中“交流解惑”可以是一次、两次或三次,教师在“关键时刻”做一些点评、矫正、梳理和弥补工作,在老师主导下实现“问题解决”,通过共同的探讨、交流而扩大知识的辐射面、挖掘知识的深度、补充预习置疑不足的过程;此时,老师要穿插学生中间,帮扶学习有困难的学生,对小组合作进行启发、点拨、引导,并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。小组交流方式采用:一对一交流或二分之一交流(即:半组交流,即3或4人交流,最常用),通过广泛的“交”来实现“教”。
“展示达标”
这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。展示是对问题进行讲解、分析,说出问题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律,或由问题进行知识拓展等,学生也可以提出自己的疑问,其他同学或教师给予解答等等;展示由老师指定学生回答,再接受学生挑战,便于课堂控制。每组的学生按照成绩高低编为1-8号。成绩优秀的学生回答难度较大的问题,成绩稍差的学生回答较简单的问 1
题。通过老师穿插巡视小组讨论,老师对学生的情况已心中有数,一般会提问可以胜任的个人或小组,这样既增强了学生的自信,又激励了其他小组。展示实行“三秒钟原则”,学生三秒钟不答,其他会的学生站起来就答,回答得不全面,其他同学站起来就补充。挑战时,如果一下子站起多名同学,采用小号让大号,小组让大组,将机会让给大组、大号同学,以便给学困生更多的参与机会。
复习课、练习课的反馈,不是所有内容都要展示,主要是筛选、整合有价值的重点内容进行展示。展示的方式多种多样,原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答(尽量减少)、主动回答(对同学的回答有异议或有不同的解法„„)等。
展示解疑时一定要使用“过渡语”。学生常用的“过渡语”有:“不同”、“补充”、“改正”、“解疑”、“帮助”、“挑战”等等。使用“过渡语”的目的:1.明确该学生所在的方位;2.提示要阐发的内容。
各组小组长手里都有《实验中学小组成员课堂展示量化积分表》和《实验中学班级小组量化周积分表》,各小组每天都要记录课堂展示的分数。指定回答的同学,答对了加一分,挑战的同学答对了加两分,挑战老师和教材的,答对了加三分。每周各班都要总结上星期各小组的得分情况,评出优秀小组。在这个过程中教师在课堂上及时诊断出学生学习存在的问题,经归纳整理后当堂分析解释,此教学过程需注意两点:一要处理好“三讲”、“三不讲”的关系。“三讲”:核心问题必讲;疑点问题必讲;思路方法必讲。“三不讲”:学生能独立解决的问题不讲;学生通过合作学习能学会的不讲;过偏过难过怪的不讲。二是学生提出学习中的疑难问题,由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论,共同解决问题;总之,教师要尽量少说,让学生讲,学生讲当然不如老师讲的好,做老师的一定不要用自己所长去比学生所短,主要是解决学生参与的广度、学生动身动脑动心的深度、学生表达的精确度和点燃学生生命与落实知识的发展性(“三度一性“)。
在学生基本了解本节课的知识内容和方法后,教师让学生动手做一些尝试性练习题,并将学生所作的练习题进行展示或交流,然后再用类似于尝试练习的题目对全班学生进行达标检测,并要求学生作自我评价。
“总结拓展”
梳理本节课所学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,使学生对本堂课有清晰、完整的认识。在此基础上,教师可以采用“思考题”、“挑战自我”等形式提供一至二道有提升价值的问题,为学有余力的学生进行知识、方法的拓广延伸。真正达到低起点高落点的目的。
不同学科的具体要求:
二、“三应用”:指教学案、多媒体、黑板综合应用
1、教学案
汲取传统的“教案”、“学案”及近年来各地流行的“导学案”的精华进行整合,要求备课时备两个“案”:教师的教案和学生的学案。
教师的教案是教师引导学生进行课堂探究的“路线图”,是给课堂各环节的学生活动提出游戏规则,规定学生在什么时间学(说)什么,怎么学(说),学(说)多长时间等。教师要精心准备,以备学生自学讨论时“发现”疑问在课堂上向老师“发难”。教师的教案是每一个教师每一节课必备之案,不只是表现在纸面,更多的是在头脑中的知识储备,教师的教案一般不发给学生。
学生的学案有四大环节,一是目标的提出要简洁明了,让每一个学生明白本节课需要完成的任务。
二是自主学习,主要是教科书上应知应会的知识点以习题的形式呈现,引导学生通读教材。这部分内容如果学生通过自学能够学会,课堂上可以不讲,可以提前发给学生,起到课前预习效果。三是合作探究,教师根据课题内容设置有启发性能训练思维,可以从中引导学生进行深入探讨并能生成新知识的问题。四是巩固提高,巩固提高即当堂检测,这一环节至关重要,是对所学内容进行总结梳理、反思学习目标达成情况的过程,也是对所学内容进行检测评价的过程。
2、多媒体运用
多媒体技术在课堂教学中的优势明显,一是直观生动,二是增大课堂容量。现在我校班班都有多媒体,充分运用多媒体教学不仅能增大课堂容量、激发学生学习兴趣,有时还可替代学生的学案,省时省力,节约经费。
3、黑板
一提到课改,提到小组学习合作探究、导学案、多媒体,很多教师往往忽略了黑板的作用,现在有的教师一节课下来黑板上甚至一个字也不写。要充分认识到黑板在教学中灵活方便的优势,提高黑板利用率。主黑板要板书课题、学习目标、本节课的主要内容,要有板书设计,对学生起到启发作用,决不能漫无目的,写到哪算哪。后黑板和侧黑板要成为学生加强练习的战场,成为巩固提高的阵地。
导学案、多媒体、黑板作为教师上好一节课的三个介质,其中教师的教案是必备的,学案、多媒体课件、黑板可以根据课时内容穿插使用。
三、“一体”即学习小组进行整体评价
日测、周考、月清、期中、期末考试评价对象不是以个人为主,而是以小组为一整体评价。这样能激发学习小组成员兵教兵、兵练兵、兵强兵的热情,促进学生整体进步。
“5+3”培养模式 篇3
南迦巴瓦峰不仅有一种令人窒息的野性之美,还总是呈现出压迫人的气势。
作为喜马拉雅山脉东端的最高峰,海拔7782米的南迦巴瓦雪山又叫做“那木卓巴尔山”,藏语的意思是“天上掉下来的石头”。它位于雅鲁藏布江大拐弯的南侧,伫立在喜马拉雅山脉与念青唐古拉山脉的会合处,是林芝、墨脱、米林三地的界山。
不过,南迦巴瓦峰那巨大的三角形峰体终年积雪,常年云遮雾盖,时常难见真容。如果要欣赏这座险峻的奇峰,最好是在秋高气爽的时节,因为只有此时,它露面的机率才比较大。南迦巴瓦峰传统的观赏点主要有两个:一个在色季拉山口,不过离得较远,看不很真切;另一个在派乡附近。但想要领略这座雪山最辉煌的景色,还是要走进雅鲁藏布大峡谷,直抵其脚下,去迎接那种扑面而来的震撼感……
我们在早秋的绵绵阴雨中,花了5天时间,一路走向南迦巴瓦,徒步来到它的脚下,一边寻找最佳观景点,一边等待它露面。前两天阴雨绵绵,但我们没有放弃;后两天它若隐若现,多少带给了我们一些惊喜;最后一天,它终于露出了婀娜多姿又变幻莫测的容颜,让我们彻底震撼!
营地周围,近处繁花似锦,远处云雾缭绕,唯一的不足之处就是附近没有干净的水源,我们只好用纸巾来慢慢过滤水。
雅鲁藏布大峡谷是地球上最深的峡谷,也是青藏高原上最大的水气通道——受印度洋暖湿气流的影响,整个大峡谷地区气候异常湿润,加之群山环抱,山地垂直变化较大,因而形成了不同的植物带和动物带,造就了这个世界上生物多样最丰富的峡谷。
在南迦巴瓦附近,有多条比较好的徒步线路,难度不大而又风景绝美,其中两条比较知名:一条是去南迦巴瓦大本营和那拉错;另一条是“转加拉”,也就是当地藏民转山看南迦巴瓦和加拉白垒的线路。当然,你也可以将两条线路串在一起,大约需要5~6天的时间。
当我们马不停蹄地到达派乡渝州饭店时,已经深夜12点多了。这家饭店比较简陋,但价格实惠,一个床位才20元,店里的重庆菜也做得相当不错。不过,当地向导给我带来了一个坏消息:因为前段时间下雨,雅鲁藏布江猛涨,水位太高,加拉村那边的船家不愿意摆渡过江,因此我们原本计划的转加拉就落空了。我们马上启用应变方案,把原来的5天环线徒步改成3+2——3天在雅鲁藏布江南岸徒步,2天在北岸徒步。这样一来,虽然难度有所降低,但我们有更多的时间饱览风景。
第一天的计划是徒步去南迦巴瓦大本营。为了节省时间和体力,我们要了一辆面包车和一辆卡车,把大家送到徒步的起点——格嘎大桥附近。12点,我们开始在蒙蒙细雨中徒步前行,一边远眺南迦巴瓦,一边回望雅鲁藏布江。我们轻装,协作负重,不一会儿,协作就跟不上我们的节奏了,大家只得放慢脚步,不时地停下来等他们。下午3点多,我们到达了大本营附近的极定村,不过这里已经没人居住,只剩下几间旧房子,大伙儿决定就地扎营。
营地周围的风景不错,近处繁花似锦,远处云雾缭绕,唯一的不足之处就是附近没有干净的水源,我们只好用纸巾来慢慢过滤水。傍晚,我们围着篝火唱歌、跳舞,协作们也很快加入了进来。
徒步了10个多小时,队员们全都疲惫不堪,由于体力透支再加上风寒效应,几名队员开始出现了失温现象。
第二天最具挑战性:海拔上升1000多米,徒步10个多小时,还要在海拔4400米的地方扎营。早上8点起床后,我就要求队员们吃饱带足,出发前还让一位老队员带领大家做了热身操。
徒步刚开始,路面还比较平缓,大家走得很轻松。接下来的一段是在原始森林中穿行,偶尔小雨淅沥,走起来感觉很爽。大约11点,我们来到一条溪谷,溪水很急,溪宽约两米,无法通过。向导让我们在小溪边休息,吃点干粮补充能量,同时协作们利用附近的树木搭建起一座简易桥。过了一会,桥搭好了,通过有些危险,我要求协作在两头接应队员,确保大家都安全通过。
下午4点半,抵达一个海拔4000多米的三岔路口:往左是那拉错方向,向右则是第二天下山的方向。此时,队员和协作已经徒步了7个多小时,大家都有些累了,想就地扎营,但经过讨论,最终还是决定咬咬牙继续赶路,到天黑之前扎营。
真正的挑战从此处开始,因为要爬升300多米,还要赶在天黑之前到达营地,已经徒步7个多小时的队员们体力消耗很大,少数队员已经出现了高山反应。
安排好开路和收队的人之后,我最后一个出发,追赶前队。一路上,队员们男女搭配,互相照顾,队伍前后都有协作带路,前、中、后都用对讲机保持联系,队形保持得不错。而就在此时,雨开始下得更大,风也刮得更猛,我要求大家赶紧加衣,小心风寒效应。可是,因为向导没有来过那拉错,对营地的位置意见不一,耽误了一些时间。这时候,体力透支加上风寒效应,几名队员开始出现失温现象,于是我们决定在那拉错上面的草地上扎营。此时已是傍晚7点多。这一天,队伍徒步了10个多小时,夜幕即将降临,队员们都疲惫不堪。
一般来说,失温队员只要钻进帐篷,换上干净衣服,再钻进睡袋休息一会儿,喝点热水,补充些能量,基本都能缓过来。我也严重失温,浑身发冷,便钻进睡袋休息,让自己尽快恢复体温,并委托几个有经验的男队员照顾其他失温队员。这是考验队伍的凝聚力和战斗力的时候,状态好的队员开始烧水做饭,给失温队员送去热水袋取暖。有好几名队员还跑到我帐篷前问寒问暖,端茶送水,真让我感动。
在我们走向南迦巴瓦的旅途中,一路饱览雅鲁藏布江两岸旖旎的自然风光和藏民族独特的人文风情。流逝了千万年的雅鲁藏布江,乳汁一般哺育着两岸从碧绿到金黄的土地,也孕育了勤劳的藏民族和一个个依山傍水的藏族村落。
那拉错与那木拉山,湖光山色交相辉映,放眼望去,两个高原湖泊一大一小,紧密相连,如同南迦巴瓦的两滴眼泪,摄人心魄。
那拉错,也叫“那木拉错”,又称“天目神湖”,其实是由两个紧密相连的湖泊组成。关于其名字的来历,就连当地向导也各说不一。比较可信的说法是那里有座那木拉山,山脚下的这个湖就叫那木拉错。“那木拉”在藏语中的意思是“很高的地方”,顾名思义,这个湖位于海拔很高的地方。
经过一夜休息,我基本恢复了体力。早上7点,顺手拉开帐篷,雨停了,阳光开始照射下来,躺在帐篷里就能看见对面的那木拉山。赶紧起床,一边追逐太阳的光线,一边环顾营地四周的风景,我突然发现,在与那木拉山相反的方向,有几座雪山冒出来,开始出现“日照金山”的景象。我有一种强烈的预感,在山坡的那一边,肯定有意想不到的美景在等着我们。
来不及洗漱,我背上摄影包就朝附近的山坡上跑去,果然,对面是一排壮美的雪山,雪山下面是浩瀚的云海。在两天连绵的阴雨之后,终于迎来了第一个好天气,一扫心中的阴霾和郁闷。我赶紧吆喝队员们上来,面对如此美景,大家都情不自禁地欢呼起来。
看完雪山和云海,赶紧回到营地,吃完早餐后便直奔那拉错湖边,这里是另一番景色:这个“天目神湖”海拔4300米,由那木拉山冰川融水注入而形成,与那木拉山湖光山色交相辉映,呈现出高原湖泊的秀美。放眼望去,两个高原湖泊一大一小,紧密相连,如同南迦巴瓦的两滴眼泪,摄人心魄。
听协作们说,从那拉错返回派乡的路上,有几处地方可以看见南迦巴瓦。我们就一直在期待中奔跑和下降,可惜云层太厚,始终无缘与它相见。下午5点,前面开路的队员下到大峡谷景区的公路边,此时,南迦巴瓦开始若隐若现,最后终于从云层中露出一个尖尖的小头来,我们开始激动起来,毕竟在徒步整整3天之后,我们终于第一次看见了南迦巴瓦。
沿着雅鲁藏布江徒步,看云雾升腾,等待太阳升起,能如此清晰地看见整个南迦巴瓦,让人幸福无比。
以前我也和多数人一样,以为要看南迦巴瓦就必须去直白村。一个偶然的机会,我在大峡谷对岸的索松村到达林村一带,发现了更好的观赏位置,这一带不仅视野开阔,且画面层次丰富。
5点起夜,在客栈二楼看见满天的星星和月亮,还有远处的雪山。天气真好,我无法继续入睡,恨不得马上跑到一个能看见南迦巴瓦的观景点。下到一楼,经过一番周折,终于约到了一辆车,送我到观景点拍摄。我兴奋地叫上了同样喜欢摄影的队员另外4名队员,5个人匆匆忙忙赶往约好的等候处,没想到开车的周先生也是一个户外达人,曾攀登过多座雪山,且喜欢摄影,对大峡谷一带的摄影时间、季节和地点了如指掌,真是投缘,相谈甚欢。
大约早上7点,周先生把我们送到一个离派乡最近的观景点。此时天刚蒙蒙亮,照片略带一点蓝调,南迦巴瓦更显神秘。四周一片寂静,静到可以听见自己的呼吸声。我们沿着雅鲁藏布江徒步,看云雾升腾,等待太阳升起。能如此清晰地看见整个南迦巴瓦,我们感觉此刻自己就是世界上最幸福的人。
回到派乡,我们又坐着大卡车朝索松村进发。在那里,从一些藏家乐的平台上就能看见南迦巴瓦。但我们希望有更好的营地,便继续前行,路越来越窄,路况越来越差,最后只好让大卡车停在路边,徒步去找营地,终于,我们在大峡谷边缘发现了一个更好的扎营位置:脚下是奔腾的雅鲁藏布江,对面是美丽的南迦巴瓦,因此被我们戏称为“五星级营地”。遗憾的是,下午的天气不好,云层太厚,南迦巴瓦始终深藏不露。晚上我们就在“五星级”营地发呆,等云雾散去。我架好三脚架,不停地摁下快门,希望能拍到南迦巴瓦在星空下的雄姿。
从大本营至那拉错的路上,我们冒着雨穿越一片原始森林。森林中,松萝满枝,苔藓铺地,不时有被砍伐的大树挡住去路。在有些陡峭、滑溜的地段,我们不得不在向导的帮助下通过。
一步步接近南迦巴瓦,我们耐心地等待笼罩在这座圣山上的云雾散开。终于,在整整徒步了3天之后,老天眷顾我们,吹散了南迦巴瓦上的云雾,我们终于第一次看见了南迦巴瓦那俊美的容颜——山顶上的流云变换着,像形状各异的帽子戴在它的头上。
云雾开始散去,南迦巴瓦露出头来,若隐若现,它头顶上不断变化的云雾,仿佛是各种不同的帽子,婀娜多姿,变化无穷……
从这天下午两点到第二天上午8点,整整18个小时,我们都在等待南迦巴瓦露面。我们送走了日落,迎来日出,可就是看不到南迦巴瓦的真面目。南迦巴瓦似乎在考验我们的耐心和诚意,部分队员已萌生退意,但我还是非常艰难地作出了一个正确的决定:让一位协作回到索松村找一辆小面的送我们去达林村。据说,如果天气好,在那里可以同时看见南迦巴瓦和加拉白垒。
大约在上午10点,云雾开始散去,南迦巴瓦露出头来,若隐若现,我们停车拍照。此后的一个多小时,从索松村到达林村的路上,南迦巴瓦越来越清晰,越来越漂亮,特别是它的头顶上不断变化的云雾,仿佛是各种不同的帽子,婀娜多姿,变化无穷!我们庆幸自己没有放弃,终于等来了最美的南迦巴瓦景观。
中午,司机带我们到达林村的一户藏民家,喝酥油茶,吃酸奶,深度体验当地藏民的生活。我们意犹未尽,继续往赤白村方向徒步。离开达林村不久,我们到达了一个可以看见加拉白垒的地方,原来这里就是驴友们所说的可以同时看到南迦巴瓦和加拉白垒交相辉映之处,可遗憾的是,此时两座雪山都躲藏在云雾之中。我们一路狂奔,一直走到一个大拐弯的观景点,可惜位置太低,视野不够开阔,不得不无功而返。
“5+3”培养模式 篇4
“1”即一个课时, “3”即三个模块——课前自主预习、课堂展示和课后复习, “5”即五个步骤——导、究、展、练、悟, 即探究、展示 (学生) 、 (教师) 导拨、有效训练和总结感悟。自主预习是前提, 五个步骤是中心, 学生展示是核心, 教师点拨是向导, 有效训练是保障, 总结感悟是提升。从预习到展示、点拨、训练、感悟, 始终贯穿了“学生为主体, 教师为主导”的教学方针。
“导”, 即教师在学案中的“导学”和在课堂上的点评 (点拨) 。“导”要化繁就简, 化难为易。要问题化, 具体化。“点评”要及时得当, 要有启发性、层次性 (因材施教) 、悬疑性、系统性、理论性;要点出规律, 要点出方法。精彩的点评, 要深入浅出, 要画龙点睛, 言简意赅。精彩的点拨, 才能实现课堂的高效。“究”即探究, 包括自主探究和合作探究。“展”即展示。从发展水平上看, 可分为不自觉 (被动) 和自觉 (主动) 两种状态。从形式上讲, 有表述、板书、辩论、质疑, 有角色扮演, 有朗读、背诵及动手操作等。从对象上讲, 展示不再是个别学习好的学生的专利, 而是全体学生的平台。让绝大多数甚至全体学生都能各尽所能, 充分发现自己、展示自己、提升自己。
展示, 不仅要展示明白的成熟的问题, 有利于增强学生的自信心和自豪感, 而且更要展示疑惑 (质疑) 。有利于培养学生的创新能力与质疑能力, 有利于增强学生发现问题、提出问题与解决问题的能力, 有利于培养学生的探究能力。
如何做到高效展示?展示是一节课的核心。学生展示的顺利与否、效果优劣直接影响着这节课的质量和效果。教师必须培养和提高学生的展示能力, 打造一批优秀展示者, 创造每一节高效课堂。一个高效展示者应该具备如下基本素质:第一, 做一个优秀的展示者。 (1) 姿态大方, 声音清晰洪亮, 有阳刚之劲, 有柔美之风。让全班学生听得清楚, 听得愉悦。 (2) 板书时, 字迹规范, 条理清晰。 (3) 思路清晰, 答案准确。要点化, 序号化。 (4) 能做到脱稿限时完成。 (5) 有“回答完毕”的标志。第二, 做一个优秀的听展者。 (1) 全神贯注, 不左顾右盼, 不相互交谈。 (2) 及时鼓掌, 给人鼓励。 (3) 及时质疑, 及时补充, 及时纠正、完善。 (4) 及时发表自己的见解。
如何减少展示漏洞?展示中往往出现一人展示, 很多人无事的现象。鉴于此, 要求在展示的形式上, 要做到口述与板书相结合, 集体与个体相结合;自查自纠与互查互纠相结合, 奖励与惩罚相结合。
“悟”即感悟。“学而不思则罔”, 强调的就是“悟”的作用和重要性。“悟”不是简单的读说背写, 也不是简单的理解认识, 而是在感知基础上, 针对历史发展的异同、历史发展的内在联系、历史发展的必然规律、历史的本身价值和延伸价值、探究历史的科学方法、学习的得与失, 悟出经验与教训。“悟”能将分散的知识系统化, 将直观的知识理论化;能变艰涩为生动, 化枯燥为趣味, 从而不断提升学习历史的综合能力, 使自己在人格、情商、智商、学商等方面不断受到历史的陶冶和滋养。“悟”要建立在总结反思的基础上, 并与反思紧密结合, 不能生搬硬套, 死记硬背。“悟”要贯穿于学习的始终。教师要不断激发学生“悟”的意识, 培养“悟”的能力;教师要善于引导学生在学习中感悟, 在感悟中升华。
本模式特征:课前预习目标化, 课堂展示开放化, 课堂活动任务化, 课堂学习探究化, 同步点拨精要化, 课堂训练基础化, 单元检测标准化。课前预习目标化:每课预习前学生都能拿到教师已经编写好的学案, 每个学案都已指明了学习的基础目标、提升目标、自主目标、合作目标和训练目标, 让学生的预习有据可依, 有的放矢。课堂活动任务化:根据任务型语言教学在课堂教学中的运用要求, 在编写每一课文学案时, 依据层次性原则和递进性原则, 设计出一系列学习任务, 让学生在规定的时间内, 通过阅读课文, 查找资料, 相互交流等形式完成预定目标和任务。从而培养学生限时独立探究、合作探究的能力。课堂学习探究化:指完成某一课时任务时, 始终遵循以学生为主体, 以探究为主线来进行活动。学生通过自主探究、合作探究其内在规律, 从而总结出合理的学习方法。在遇到疑惑, 通过自主探究和合作探究仍不能解决时, 向老师求助, 通过老师的点拨和启发, 形成一个正确的结论, 从而培养学生的主动思考能力和创新能力。同步点拨精要化:点拨要因情而宜, 适时点拨, 力争精要, 力求实效。精要是形式、手段, 实效才是最终目的。
笔者认为点拨要因学生实情、教材实情而点拨。精讲并非“放之四海而皆准”, 精讲并非少讲或干脆不讲。该精讲必须精讲, 该充分讲必须充分讲, 应不拘一格。不因某一模式而受限, 也不因某一规定而裹足, 更不因一两个听客不合作而却步。有的学生因理解能力、知识水平、时间等因素的限制, 很难也不可能解决问题、完成任务, 教师必须在已启发的前提下进行适时有效点拨。
课堂训练基础化:训练要力争做到紧扣教材基础知识, 力争提高学生的基本能力。单元检测标准化:要紧扣新课程标准, 要力争符合高考标准, 让绝大多数学生都适应得了。
以上认识还很肤浅, 有些片面, 仅仅停留在理想层面, 距课改的要求还相差很远, 需要在今后的教学实践中继续探索、完善和提高!
“5+3”培养模式 篇5
随着我国经济的快速增长,中国高等教育与研究生教育发展迅猛,规模也在急剧膨胀,截止2015年,我国在校研究生已达到230万人,数量上,我国成为仅次于美国的研究生大国,“考研”已成为当代中国社会的最热门词汇之一。对于医学生而言,面对日益严峻的就业形势,考研在医学生职业生涯规划中占据的地位也愈加重要。2014年教育部等6部委联合印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,提出加快构建以“5+3”(5年临床医学本科教育+3年住院医师规范化培训或3年临床医学硕士专业学位研究生教育)为主体的临床医学人才培养体系,要求2015年起全面推行“5+3”一体化临床医学人才培养模式,该模式下临床医学专业本科生考研意向如何变化,已成为当前研究的一个重要课题。本文从我校临床医学专业本科生对“5+3”模式的政策了解及考研意向进行调查研究,分析该人才培养模式下医学生毕业去向及考研原因,并提出相关对策,为“5+3”模式下临床医学专业本科生提供科学参考。
1 对象与方法
1.1 调查对象
从我校临床医学专业大学四年级学生中随机抽取244名作为研究对象,发放问卷244份,回收有效问卷238份,有效回收率为97.54%。
1.2 研究方法
采用《“5+3”模式下临床医学专业本科生考研意向调查问卷》进行调查,问卷内容包括“5+3”培养模式了解情况、毕业后去向和选择考研专业依据等5个方面,受调查的学生采用无记名方式自愿完成问卷,由调查员核实无误后当场收回问卷,问卷经多名专家审阅和预调查,效度与信度较好。
1.3 数据录入与分析
对回收的有效问卷进行整理,用Excel 2013建立数据库,采用SPSS 18.0统计软件对数据进行统计分析处理。
2 讨论与建议
2.1 “5+3”人才培养模式下的考研现状“5+3”人才培养模式目的.是培养具有深厚基础理论、扎实专业知识、素质高、潜力大、有能力提高医疗卫生服务水平的21世纪高层次医学人才。“把学生5年本科学习与3年临床医学硕士专业学位研究生学习相融相通,住院医师规范化培训与临床医学专业学位研究生教育同步并轨,质量和效益并举,培养社会需求的高层次临床医师。”
“5+3”人才培养模式将临床本科医学教育、临床医学专业学位硕士研究生教育、执业医师资格考试、住院医师规范化培训有机结合起来,是院校教育、毕业后教育和继续教育有效衔接的临床医学人才培养体系的改革精髓,是培养高水平临床医师,提升临床医学教育的整体质量和效益的有益探索。
本文调查研究发现大部分学生对“5+3”培养模式并不完全了解,临床医学专业本科生对当前的就业形势不乐观,考研仍是大多数人的首选,只有极少数学生选择住院医师规范化培训。
2.2 “5+3”人才培养模式下的对策
(1)解读政策,权衡利弊。“5+3”一体化临床医学人才培养模式从2015年开始全面推行,调查发现大部分学生对该模式还不太了解,这对于学生考研、规培都会产生负面影响。因此医学生可通过报刊、网络等大众媒体,讲座,医学教育部门、图书馆等多种渠道系统全面了解“5+3”培养模式,权衡好规培和考研之间的选择。“在对就业形势、考研趋势以及自身知识、技能等方面进行全面分析与评估的基础上,最终确定其毕业去向。”同时医学生应把研究生考试和规培招生考试两者兼顾起来,分析规培招生考试通知可知,规培招生考试与研究生考试在考试时间、考试内容方面都不冲突,这就要求学生合理规划,两手准备。
(2)明确目标,科学备考。坚定的毅力是医学生考研成功的保障,医学考研内容知识点比较多,备考内容纷繁复杂,因此,要想考研成功首先应有坚定信念,学生可通过设立公开化目标、相互之间的鼓励等方式增强考研信念。医学生还应制定科学合理的复习计划,并由其他同学监督执行,从而强化学习动机。及时通过报刊、网络等大众媒体,考研讲座,招生单位,权威辅导班等方式了解考研信息,有的放矢。同时,对于基础比较薄弱的学生可选择性地参加专题课程培训,弥补自身不足,提高应试能力。
(3)正确引导,条件保障。医学院校要引导学生树立考研、就业、规培正确观念,针对不同的学生要给予正确引导。对于志在考研的学生,学校应为其提供良好的学习环境,如开设专门的自习室或备考教室。学生实习之前举办相关考研讲座,邀请名校教师、研究生教育部门和考研成功学生进行交流。同时学校相关部门积极构建考研信息服务平台,搜集并汇总历年与考研相关的重要信息,及时为学生提供报考、复试、调剂等环节信息。
“5+3”培养模式 篇6
在此背景下,中通客车顺势而为,推出了纯电动客车运营新模式。10日下午,中通纯电动客车“5+3”纯电动客车运营新模式发布及研讨会在北京紫玉酒店召开,中通客车重点客户、行业领导以及中通客车副总经理贾开潜等参加活动。
在发布会上,贾开潜副总经理发表了热情洋溢的致辞,他指出,经过多年的发展,中通已经成长为行业主流客车企业和新能源客车的领导品牌,为解决客户在纯电动客车运营过程中遇到的各种问题,中通客车急客户之所急,推出了“5+3”运营新模式,旨在为广大用户解决在产品选购、融资、充电、日常监控维护、充电、售后、配件供应、应急处理等各方面所遇到的问题。为我们的合作伙伴提供更加满意的产品和服务。
随后,中通客车品牌文化部部长李笃生正式发布了其“5+3”运营模式,五大核心定制包括:根据线路需求定制适应性高品质产品、根据运营里程及时段量身定制最佳的充电模式及建站支持政策、根据客户融资能力定制成本最优的金融服务、根据客户运营状况定制全生命周期无忧服务政策、根据客户运营实际定制车辆运营实时监控预警服务。三项服务承诺包括:承诺与同类产品相比全生命周期运营成本更低,承诺超长质保,承诺7*24小时道路救援及技术支持。
中国道路运输协会常务副会长孔卫国在发言中对中通纯电动运营新模式表示充分肯定,他认为具有以下几个特点:1、针对性强,针对客户在产品选择,充电模式、融资、维修、监控管理等各方面存在的问题,中通都提出了针对性的定制方案,可以说彻底解决了客户的各种疑虑,为其运营扫清了障碍。2、针对客户运营全周期。客户采购纯电动客车,尤其是在现阶段,对于后期管理存在经验不足的问题,中通提出全天候对车辆技术状况进行监控和服务,同时,为客户培训技术及管理人员,这对于客户来讲考虑地十分周到。同时,对于其后期营运的经济性可心存困惑,中通客车提出了全生命周期运营成本最低的承诺,可以说给客户吃了个定心丸。3、定制化。可以为客户根据其线路特点、运营里程、充电方式、线网负荷等量身打造定制化的运营方案,可以为客户提供交钥匙工程,可以说是省心、省力、贴心、共赢4、关注客户及政府需求不管运营纯电动客车或者传统客车,客户关注的始终是产品的价值实现能力,能否为其带来效益,从中通5+3运营新模式来看,其最关注的是纯电动客车运营的可靠性和节能效果,期待为客户实现更大价值。同时,对于提供财政补贴的政府来讲,其关注的是产品的节能减排,从这一点上来讲,中通的5+3模式可谓是三方多赢。
研讨会上,多家公交企业领导对中通5+3运营模式表示了浓厚兴趣,安徽省交通集团总经理黄富胜、山东菏泽公交集团总经理殷正红先后发言,对如何运营纯电动客车进入了深入探讨,对中通5+3运营新模式表示认可和肯定,并表示将进一步加大与中通的合作,推广更多的纯电动客车,促进交通运输业节能减排。
本次会议的最后一个环节是,是论坛环节,该环节由中国客车行业资深专家,中国客车网吴永强主持,莱芜长运董事长马明义、宿迁公共交通第二公司董事长吴国平、中通客车控股股份有限公司副总经理贾开潜以及中国道路运输协会常务副会长孔卫国共同参与,大家围绕纯电动客车运营的主要推动力、客户对目前政策的期待、中通5+3运营模式的评价、交通运输部及道协对于新能源客车推广的政策、目标及期望、目前运营中存在的问题等进行了研讨,达成了共识,对于未来纯电动客车的推广具有重要意义。
“5+3”培养模式 篇7
根据安徽省委、省政府确定的工业强省战略部署, 安徽省将在“十二五”期间积极推进新型工业化进程, 发展先进制造业, 使先进制造业成为安徽工业经济的主体。最近国务院发布《中国制造2025》, 要求中国制造应以质量为先, 坚持把质量作为建设制造强国的生命线, 强化企业质量主体责任, 加强质量技术攻关、自主品牌培育。建设法规标准体系、质量监管体系、先进质量文化, 走以质取胜的发展道路。要实现这个宏伟目标, 迫切需要大量的机械质量管理与检测方面的高技能应用型人才。随着高等职业教育的不断发展和壮大, 很多高职院校都在积极探索产学研合作办学模式。实践证明, 校企合作共同进行高职人才的培养是校企的双赢之举。CDIO是2001 年由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等3 所高校, 共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系, 该模式让学生主动参与理论到实践的转化过程, 为课程的实践教学环节提供了新的方法和手段, 是一种倡导“教、学、做”一体的新型教学模式。通过对两种教育模式进行有机的结合, 为机械质量管理与检测技术专业 ( 简称机质专业) 人才培养模式的构建与实践提供了很好的思路。
1 现有人才培养模式存在的问题
在对芜湖盛力科技股份有限公司、芜湖欧宝有限责任公司、芜湖奇瑞有限公司以及浙江水处理科技有限公司等企业的调研中发现, 用人单位对机质专业的毕业生的总体评价较好, 毕业生很多已经成为企业一线技术骨干和部门负责人, 如芜湖盛力科技的孟雷担任了质量部经理, 毕业生质量已经得到企业的认可。但企业也反映毕业生的岗位适应期较长, 岗位操作知识还有待加强, 实践操作能力明显不足, 企业的生产流程不熟悉, 导致学生在企业适应工作的能力有待提高。究其原因主要在以下几个方面:
( 1) 机质专业的课程体系以及课程的教学内容与企业的需求衔接不够, 专业课程与企业的实际需求存在差距, 不能满足高职教育人才培养目标的要求。同时, 专业课程的改革以单门课程改革为主, 而多门课程的有机重构的改革较少, 相关课程的实践手段相对落后, 与理论教学结合度不高, 没有形成职业教育的特色。
( 2) 原有的机质专业人才培养模式创新度不够高, 还不能够满足学生的职业道德、职业能力以及创新创业能力培养的需要。
( 3) 校内实训设施还不够完善, 专业培养所需要的实训设备数量还有待提高, 还不能够完全满足“教、学、做”一体化教学需要。
2 “3 + 3”分段式人才培养模式构建与实践
2. 1 人才需求调研及就业岗位分析
高级人才包括质量策划、质量管理、质量检验、质量评审、质量咨询等方面的质量总监和质量工程师等专门人才。
2. 2 确定人才培养目标
基于校企合作与CDIO理念的人才培养模式, 培养德、智、体、美等全面发展, 具备较强的计量器具设备操作与管理、机械产品检验工艺制订与实施、质量管理体系策划与建立及实施等职业能力, 具有良好职业道德、健康的个性品质和较强的可持续发展能力, 适应现代制造业发展需求的高端技术技能型专门人才。
2. 3 制定人才培养质量标准
( 1) 热爱祖国, 爱岗敬业, 具有强烈的责
任心和社会责任感, 具有良好职业道德、团队协作精神, 健康的个性品质和较强的可持续发展能力。
( 2) 该专业毕业生可以胜任计量器具设备操作与管理、机械产品质量检验实施和质量管理体系建立与实施等岗位, 在此基础上, 能够胜任质量分析与改进、质量管理体系内审等岗位, 根据企业需要还可向机械制造、机床设备维护、生产管理与机械设计等岗位顺利迁移。
( 3) 通过大学英语B级考试以及计算机能力等级考试, 具备一定的英语应用能力和计算机操作能力。
( 4) 获得钳工、车工 ( 数控车工) 、计算
机绘图员、长度计量检定工、ISO9000 内审员、机械检验工等职业资格证书。
( 5) 获得毕业证书。
2. 4 “3 + 3”分段式人才培养模式的构建
从2011 年6 月起, 我院与芜湖盛力科技股份有限公司、芜湖市计量测试所共建了安徽省实验实训示范中心- 精密检测与量具量仪检定与调修中心等校内实训基地, 同时加强了校外实训基地的建设, 与中集瑞江、奇瑞重工等多家企业建立了顶岗就业实训基地。在原有的人才培养模式的基础上, 充分发挥学院毗邻奇瑞汽车股份有限公司、芜湖盛力科技股份有限公司、芜湖市计量测试所等企业以及院所的优势, 引入企业项目, 构建基于校企合作与CDIO理念的课程新体系。通过“3 +3”分段式教学, 校企共同开发与实施“基于校企合作与CDIO理念”的人才培养模式, 学生在三年培养期内, 实施“学校- 企业”3 次工学交替轮换的“3 + 3”分段式教学模式, 即学生3 个时段在校接受专业培养, 3 个时段在企业进行顶岗实习, 让学生在学习阶段就体验企业文化, 接触生产实际, 缩短教学与企业生产的距离。通过基于校企合作与CDIO理念的“3 + 3”分段式教学人才培养模式的构建, 创新了机质专业人才培养模式, 发挥学校和企业的优势, 培养出熟悉机械产品制造工艺, 能够熟练地操作、检定、调修量具量仪, 能够熟练地进行机械产品质量检测, 熟练地进行机械产品质量管理的高端技术技能型人才, “3 + 3”分段教学组织安排见图1。
2. 5 “3 + 3”分段式教学课程体系的构建
根据校企合作与CDIO理念的人才培养模式, 与奇瑞股份有限公司、芜湖欧宝有限责任公司、芜湖盛力科技股份有限公司、芜湖市计量测试所等企业以及院所合作, 通过机械质量管理与检测技术专业在企业工作岗位群入手, 对本专业计量器具设备操作与管理、机械产品检验工艺制订与实施、机械产品质量管理等岗位群的工作任务进行分析, 归纳出典型工作任务和相应的职业能力与素质要求, 实现典型工作任务到行动领域转换, 按照职业成长规律与学习规律, 打破传统学科体系, 改革教学内容与方法, 以校企合作企业机械零部件的质量管理与检测项目为载体, 按照企业检测项目技术分析能力要求、企业检测项目检测方案制定能力要求、企业机械产品质量检验能力要求、企业机械产品质量保障能力要求, 结合CDIO工程教育理念模式, 以“构思、设计、实施、运行”四个步骤, 对原有课程体系的专业基础课程以及核心专业课程如机械产品质量检验、计量器具检定与调修、机械产品质量管理、机械产品质量分析与改进、质量管理体系与认证、机械车间生产管理等核心专业课程进行解构与重构, 融入行业以及职业资格标准, 构建以学生为中心的课程新体系。
2. 6 “3 + 3”分段式人才培养模式的实践
2. 6. 1 培养职业素养, 岗位基本能力阶段
第一学年第1、2 学期培养学生职业素养和岗位基本能力。主要完成思想道德修养、法律基础、机械实用英语、机械识图与制图、机械制造技术基础、机械产品几何量检测 ( 公差) 、机械设计及应用等基本素质课程, 通过钳工实训、车工实训等课程学习机械加工的知识、技能。其中在校内学习基本素质课程以及在校内实习工厂金工车间、机械加工车间学习机械加工的知识、技能的时间为8 个月, 在芜湖盛力、芜湖欧宝等企业普通机械加工岗位学习时间为两个月, 获取车工、钳工、计算机绘图员等职业资格证书。通过这个阶段的学习提高学生的思想道德修养, 熟悉将来所从事的职业, 为后续课程的学习奠定良好的基础。
2. 6. 2 培养专业素养, 职业核心能力阶段
第二学年第3、4 学期培养学生专业素养, 职业核心能力。主要在学院校企合作共建的“安徽省省级实验实训示范中心- 精密检测中心以及量具量仪检定与调修中心”完成机械产品质量检验、计量器具检定与调修课程的学习; 在校企合作建设的工艺装备制造中心完成机械工艺制定与数控编程课程的学习; 以芜湖盛力、芜湖欧宝等企业环境为背景完成机械产品质量管理、质量管理体系建立与实施等专业核心课程的学习。在校内学习时间为8 个月, 在企业机械产品检验员工作岗位、量具量仪检定与调修员岗位、质量管理岗位、质量体系内审员岗位学习时间为两个月。培养学生普通加工、数控加工、量具量仪检定与调修、质量检验、质量管理、质量管理体系内审等专业技能。在此阶段获取长度计量检定工、ISO9000 内审员、机械检验工等职业资格证书。
2. 6. 3 培养职业综合能力阶段
第三学年第5、6 学期培养学生专业综合能力。在此阶段继续以芜湖盛力、芜湖欧宝等企业真实环境为背景完成机械产品生产管理、机械产品质量分析与改进等专业核心课程的学习, 在校内学习的时间为4 个月, 在企业完成专业综合顶岗实习、毕业设计等实践类课程, 在企业学习的时间为6 个月。
2. 7 “3 + 3”分段式人才培养模式改革成果
通过建设, 机械质量管理与检测技术专业将满足安徽省及长三角地区区域战略发展对机械质量管理与检测技术专业高素质高技能人才需求, 在校企合作共建专业的运行机制创新、人才培养模式改革、课程体系和教学内容改革、师资队伍建设、实训基地建设、社会服务能力提升等方面形成明显优势和特色, 人才培养质量得到显著提高, 在安徽地区的同类专业中具有示范和引领的带动作用。具体体现在以下几方面:
2. 7. 1 校企合作共建专业运行机制凸显成效
探索以机械质量管理与技术专业建设理事分会为载体, 创新“一个机构、两个统筹、三个平台、四个共同”的校企双主体共建专业的长效机制, 对于吸引政府、企业和科研院所全程参与工学结合人才培养、双师双向兼职、双向服务的教学团队建设, 工学结合项目导向课程开发与教学实践起到了保障与促进作用, 实现了校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
2. 7. 2 “3 + 3 ”分段式教学人才培养模式得到深化
按照“拟岗实训→轮岗学习→CDIO项目实践→顶岗实习”的工学结合实施主线, 形成“职业岗位基本能力→职业核心能力→职业综合能力”的能力阶段化培养, 实现学生在专业学习中的职业技能训练不间断, 工学结合的人才培养特色鲜明。
2. 7. 3以职业素养和职业能力培养为目标的专业课程体系进一步优化
围绕主流企业的岗位任职要求, 优化本专业课程体系, 引入CDIO工程教育理念形成“项目引领、任务驱动”的课程构建模式, 结合芜湖奇瑞、芜湖盛力科技、芜湖欧宝、芜湖计量测试所等企业院所技术标准重点建设5 门优质核心课程, 完成2 门优质核心课程的精品课程建设、特色教材编写和课件开发, 为专业教学提供优质教学资源, 提高教学质量, 并为本专业其他课程建设奠定基础, 实施了“分段教学、工学交替循环”的教学组织模式, 实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
2. 7. 4 校内外实训条件进一步改善
通过与芜湖盛力科技、芜湖计量测试所共同建设的安徽省实验实训开放实训基地- 精密检测与量具量仪检定与调修中心等“校中厂”生产性实训基地和“厂中校”校外实习基地建设与使用, 进一步改善校内理实一体教学和生产性实训的教学条件, 校内外实训基地内涵建设为实现校企合作的长效机制提供了有力保障。
2. 7. 5 社会服务能力进一步增强
以校内生产性实训基地安徽省实验实训开放实训基地- 精密检测与量具量仪检定与调修中心为平台, 通过向社会和企业开展职业技能培训、精密检测和量具量仪检定与调修, 提高本专业及专业群的社会服务能力, 年培训技术人员800 人, 技能鉴定500 人。技术服务经费达到10 万元/年以上。
3 结语
基于校企合作与CDIO理念的机质人才培养模式的构建与实践较好地体现了工学结合、校企合作以及CDIO的教育理念。其人才培养模式方案由安徽机电职业技术学院机械质量管理与检测技术专业11 级、12 级学生进行了试点, 目前他们已经在企业工作中, 根据企业对他们的工作表现反馈情况来看, 其效果显著, 学生的机械质量管理与检测方面的能力有明显的提高。
摘要:机械质量管理与检测技术专业是安徽机电职业技术学院的院级特色专业, 也是安徽省综合改革试点专业。通过分析机质专业的实际情况, 面临的困难和挑战, 发现原有的人才培养模式已经不能适应专业发展的需要。通过校企合作与CDIO的教育理念对机质专业的人才培养模式进行构建与实践, 为机质专业培养出“熟工艺、懂操作、懂检测、懂管理”高端技术技能型专门型人才奠定了良好的基础。机质专业人才培养模式的成功构建与实践, 也为学院以及其它高职院校专业人才培养模式的改革提供了参考。
关键词:机质专业,校企合作,人才培养模式,CDIO
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“5+3”培养模式 篇8
1.“3+1”本科人才培养模式的主要内涵。
高校人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式, 它从根本上规定了人才的特征并集中体现了教育思想与教育观念。[1]多年来, 大学教育倾向于理论知识传授, 本科教育普遍采用“3.5+0.5”教学模式, 即用3年半的时间学习基础理论与专业知识, 用半年时间从事毕业设计 (论文) , 产学合作不紧密, 学生理论联系实际以及综合应用能力薄弱。“3+1”本科人才培养模式就是针对上述弊端, 在校企合作的基础上, 以市场和社会需求为导向, 以提高学校专业办学实力和教育教学质量为目标, 为培养高级应用型专业本科人才而提出的。本科“3+1”模式中累计在企业1年时间的要求, 可以根据专业性质、学校资源、教师队伍、企业条件等因素来设计并实现。[2]学生可以分阶段到不同企业进行1周至3个月的中短期课程学习或工程实践, 也可以在企业进行3个月至1年的专业实习或工程实践。可以安排到企业完成的教学环节包括认识实习、生产实习、毕业实习、部分专业基础课教学、专业课教学、专业实验、毕业设计等。其中, 毕业设计要求结合企业实际项目“真刀真枪”地做。企业实习阶段重点强调学生工程实践能力的培养、训练和形成, 以及工程创新意识的培养。
2. 机械类本科专业实施“3+1”人才培养模式的现实必要性。
中国要真正成为世界制造强国, 成为“世界加工制造中心”, 必须拥有先进的制造技术和一大批掌握这些技术的应用型本科人才。因此, 必须从战略高度认识应用型本科人才培养模式改革在创新型国家建设中的重要地位。在广东, 随着经济结构转型和发展方式转变, 即由原来的“劳动密集型”向高新产业快速过渡, 对那些掌握最新技术、拥有丰富经验、具备良好素质的应用型人才的需求将更加旺盛, 他们将成为企业竞相争夺的对象。
机械类本科专业不但涉及的知识面广、内容多, 而且要求工程实践能力强。传统的本科人才培养模式缺乏对学生进行工程实践能力和工程创新意识的培养及训练, 导致毕业生知识面窄、动手能力差、综合素质低, 无法迅速适应工作环境。产学全程合作教育, 就是要使高等教育适应社会经济发展的需要, 充分利用社会的教育资源, 强化学生的工程实践能力, 培养社会所需的应用型人才。因此, 面对珠三角地区经济结构转型和发展方式转变对工程教育提出的要求, 围绕珠三角洲地区打造若干规模和水平居世界前列的先进制造产业基地的目标, 培养一批能够熟练掌握先进制造技术的高技能人才, 积极推进机械类本科专业“3+1”人才培养模式的试点工作已经成为广东省地方工科院校面临的重要任务。广东工业大学是一所以工为主的地方院校, 其工学本科36个专业覆盖了广东省支柱产业, 而且五十多年来, 学校培养了大批工程技术人才, 为地方经济发展作出了巨大贡献。广东工业大学不但拥有服务地方经济社会发展的优势学科, 且
二、机械类本科“3+1”人才培养模式的构建
培养模式确定了教育活动进行和发展的环境, 在某种程度上规定着教育行为的过程和结果。[3]人才培养模式主要涉及价值层面的培养目标和培养规格、内容层面的课程计划和教育教学内容以及行为层面的教育途径和教育方法。构建机械类本科“3+1”人才培养模式, 必须确定专业培养目标和培养规格, 按照培养目标科学、合理地构建课程体系和教育教学内容, 包括校内学习阶段与企业学习阶段教学环节的设计, 以及选择适合”3+1”整合式课程体系的多元化教学方法与手段。
1. 确定工程应用型人才培养的目标和规格。
“重视能力培养, 是本科教育的共性要求, 更是工程应用型本科教育的要求。”[4]世界各国在工程技术人才培养上拥有这样的共识, 即强调工程师强烈的社会责任感、国际视野和跨文化交流能力、引领本国和世界工程科技发展的能力以及综合素质的培养。广东工业大学机械类本科专业紧紧围绕面向工业界、面向世界、面向未来培养工程师的目标, 主动适应广东省区域经济建设和社会发展的需要, 以知识传授为基础, 以能力培育为重点, 以道德养成为根本, 注重知识、能力、素质的全面协调发展, 注重为学生搭建发展平台, 培养具有较强的实践创新能力和职业技能的可持续发展的高级应用型人才;培养能在机械制造领域内从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理、经营销售及国际贸易等方面工作的创新型应用型人才。机械类本科专业培养规格主要建立在应用型工程师培养的国家通用标准和应用型机械工程师培养的行业专业标准之上。
2. 合理构建适合机械类本科专业“3+1”模式的课程体系和教学内容。
课程体系、教学内容和教学环节是人才培养的基本要素。“3+1”本科人才培养最突出的特点是具有更强的实践能力, 其课程体系、教学内容和教学环节的构建与传统的设置明显不同。因此, 必须通过重新设计课程体系、更新教学内容和重新组织教学活动来实现创新型应用型本科人才的培养。传统的课程设置以传授专业知识为主, 主要为基础课、专业基础课、专业课三段式课程结构, 并且先设置理论课程然后再确定实践课程;“3+1”本科人才培养课程体系则以工程专业能力培养为核心, 首先界定工程专业能力, 然后确定每个学期的综合实训课程, 再分析综合实训所涉及到的专业知识, 从而设定该学期的课程。课程的设计是先设置实践课程, 然后再确定理论课程的专业体系。第一, 坚持知识传授与能力培养相结合。在面向广东省大制造业背景与工程认证标准构造人才培养知识体系的同时, 改革教学环节, 加强对学生能力的培养。以设计项目为主线组织教学, 以典型工程实例为研究对象, 将项目贯穿教学的全过程, 把课程教学的主要内容融入设计项目的各个阶段, 以工程实例中所涉及的机械和各种典型零部件的设计为载体开展教学, 将知识传授与能力培养相结合。同时, 进行实践性教学改革, 将“互换性与测量技术”、“CAD/CAM/CAE”等专业课程直接在实验室进行教学, 以真正达到“做中学”的目的。第二, 坚持工程基础、工程设计、工程管理与工程实践互相匹配的改革方向, 实行工程基础模块、工程设计模块、工程管理模块、工程实践模块课程整合培养, 强化企业和社会环境下的综合工程实践训练。进一步强化工程训练、实习实训、课程设计等实践训练环节, 增加企业和社会环境下的综合工程实践训练环节。第三, 充分依托学校的人才培养平台, 即重点实验室、实验教学示范中心、校内外实践性教学基地, 全面增强工科学生的创新意识、创新精神和创新能力, 积极推进校外实习和毕业设计实战计划, 强化毕业实习工作, 在时间分配、项目实践、流程环节等方面给予全力保证。
3. 坚持课内与课外教学相结合, 构建学生素质拓展体系。
坚持课内与课外教学相结合, 将课外教学活动贯穿本科教育的全过程, 为学生实践创造机会;构建学生素质拓展体系, 有效提高学生各方面能力和素质, 是培养创新型高级工程应用本科人才的主要内容。将课外教学纳入正常教学体系, 给学生计算学分。调动学生自主参与科研、教师指导学生科研的双向积极性, 鼓励教师和学生积极参与“大学生创新创业训练计划”和各层各类创新竞赛活动, 营造创新创业应用型人才的成长环境, 努力提高学生的创新意识和能力。规定学生必须完成的课外学分, 可以用校级及以上科技竞赛获奖、进入实验室参与科研与创新、参加企业实习与实践等多个环节来替代, 学生在提交获奖证明或实践证明材料之后可以获得相应学分。完善激励机制, 表彰在创新活动中表现突出的学生和指导教师, 鼓励更多的大学生参加创新实践活动;坚持举办各种学术报告会, 开阔学生视野, 启迪学生的智慧和创新意识;聘请企业家、创业成功人士开讲座, 介绍创业历程和创业经验。
4. 精心选择适合“3+1”整合式教学体系的多元化教学方法与手段。
依据专业人才培养目标, 遵循工程实践、集成与创新的特点, 精心进行教学形式组织、教学方法选择、教学活动安排, 是实现工程教育目标、保证教育质量和提高教育教学效果的重要手段。“3+1”人才培养模式的建设, 需要教师改变传统的教学方法与手段, 将规范教学与实践教学相结合, 研究“3+1”模式下“整合式教学”的概念, 系统地将多门相关课程整合起来, 逐步形成一套科学的多元化教学方法体系。学校鼓励教师在发挥传统教学优势的同时, 更多地探索积极、开放的教学方法与手段, 如按照工程问题、工程案例和工程项目组织教学内容, 着力推行基于问题的探究式教学、基于案例的讨论式教学、基于项目的参与式教学等多种研究性教学方法, 加强学生创新意识、创新精神的培养和创新能力的训练;鼓励教师改革课程考核方法, 综合评价课程的学习效果、创新项目和系统方案执行效果, 以保证机械类本科“3+1”人才培养模式的顺利实施。
三、机械类本科“3+1”人才培养模式运行的条件
1. 探索“3+1”人才培养的“双师型”师资队伍建设。
开展机械类本科“3+1”人才培养, 师资队伍是关键。适合“3+1”人才培养模式的教师不但需要有较深的理论教学功底, 还应具有较强的实践指导能力。学校根据“招聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则, 积极拓宽师资队伍的来源, 优化教师队伍, 健全管理机制, 努力构建一支高素质的双师型师资队伍。具体做法是:全面增强师资队伍的工程实践意识和能力, 设立面向企业创新人才的客座教授和研究员岗位, 通过多种方式、多种途径选聘实践经验丰富的行业或企业高级专家到学校任教或兼职, 建立稳定的兼职教师队伍。制定和规范教师的兼职办法, 引导和规范教师到企业兼职, 不断强化专业教师的工程经历和实践能力, 并设置准入门槛。通过制定政策, 规定一定比例的年轻教师到工业界进行1~2年的博士后工作, 有计划地选派一批青年教师走出校门, 到世界500强或行业领军企业实地工作1~2年, 增强其解决实际问题的能力。
2. 加快国际化教育深度参与机械类本科专业“3+1”人才培养的进程。
努力扩大学生的对外交流活动, 全面增进学生的全球视野和国际竞争力, 为学生提供跨文化交流与实践的机会。一方面, 加强与国内外著名企业和大学研究所、实验室的交流与合作, 定期选拔学生到著名企业参与工程设计与实践训练项目, 选派优秀学生到海外著名大学的研究所或实验室访学;另一方面, 定期聘请海内外知名专家学者来校为师生举办重大科技领域专题讲座。积极鼓励学生与世界 (或中国) 500强等优质企业的工程人员、海外著名一流大学的师生开展交流学习。
3. 建立科学有效的质量保障体系。
校企联合本科人才培养是“3+1”培养模式实施的重点内容, 而质量保障与校企合作规范化流程问题, 即如何规范学生选拔、培训、实习、企业反馈等, 则是其实际开展的主要问题。一般的校企合作缺乏有效的监控约束机制, 导致实践教学管理工作难度大, 教学质量难以得到有效保证。企业的实习承诺在实习过程中随时会发生变化, 甚至违背初衷, 从而引起学生思想上的波动, 导致实习状态不稳定;对实习环节的质量监控不充分, 导致实习流于形式, 一些校外实习甚至变成参观游览, 缺乏有效的实习指导。为防止这些问题的发生, 学校应与企业签订《校企联合培养合作协议》《联合培养学生管理协议》, 规范学生选拔、培训、实习、企业反馈等流程。同时, 建立校企联合本科人才培养的质量保障体系, 具体包括教学检查制度, 教学督导制度, 学生信息反馈制度, 学生、教师、专家三方评教制度, 优秀教师和学生评选制度, 检查通报制度, 学生创新成果质量跟踪调查制度等, 强化过程管理, 保证有效监控。学校加强对学生能力、素质的考核力度, 细化考核指标。考核主要分校内考核和校外考核两部分。校内考核主要以理论考试为主, 同时增加对学生创新能力、创新成果、综合素质的考核。校外考核由学校和企业共同进行, 考核内容包括工作态度、创新能力、团队协作精神、实际操作能力、专业实践成果等几个方面, 考核方式包括专业实践成果的数量统计、书面总结 (设计或论文等) 材料及质量评定、专业汇报和答辩、综合能力和素质的评价等。
参考文献
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“5+3”培养模式 篇9
关键词:护理专业,“3+2”培养模式,实践
我国护理职业教育有中等和高等两个层次。中等护理职业教育由中职学校或职业高中举办, 招收应届初中毕业生, 学制3年, 按国家中职护理专业教学计划培养人才;高等护理职业教育是指五年制高等职业教育。我省目前有“五年一贯制”和“3+2”两种高等职业教育形式, 招生对象均为初中毕业生。前者由高职院校按国家高职护理专业教学计划对学生进行培养, 学生成绩合格, 取得护理专业专科毕业证书;后者则由中等职业学校先按中职教学计划对学生进行3年中专段培养, 然后学生通过转段考试进入高等职业院校, 继续大专段学习。学生完成中专段和大专段学习, 成绩合格, 可以分别取得护理专业中专和大专两个毕业证, 毕业前他们参加全国统一的护士执业资格考试, 成绩合格者取得护士执业资格证书, 方可从事护理工作。
由于护理专业“3+2”培养模式没有统一的教学计划和教学大纲, 中高职课程如何合理有效衔接成为该培养模式的研究重点。我校自2009年起实行“3+2”培养模式, 同时启动护理专业五年制高职“3+2”教学计划探索与实践, 第一届学生 (2009级) 已经毕业, 第二届学生即将开始顶岗实习。经过5年的实践与研究, 我校五年制高职“3+2”教学计划的实施取得了令人满意的效果:学生护士执业资格考试通过率达历史最高 (99.24%) 。
1 明确培养目标
解决护理专业中高职教育的衔接问题, 首先应明确各自的培养目标, 这是中高职教育衔接的关键。对中职护理教育, 我们多年来一直严格执行卫生职业教育教学委员会制订的三年制临床护理方向的教学计划和教学大纲, 严格遵循中等职业教育的培养目标:“贯彻执行国家教育、卫生工作方针, 坚持以服务为宗旨、以就业为导向的原则, 培养具有一定科学文化素养, 德、智、体、美全面发展, 具有良好职业素质、人际交往与沟通能力, 熟练掌握护理操作技能, 能在各级各类医疗卫生和社区卫生服务机构从事护理、保健、康复、健康教育等工作, 具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质的劳动者。”[1]因此, 我们将中职的教育教学重点放在学生对基本理论、基本知识和基本技能的掌握上, 以使中职毕业生能在乡镇卫生院等基层医疗卫生机构从事基础护理工作。
高职培养目标是面向医疗卫生保健行业, 培养拥护党的基本路线, 适应社会发展和卫生服务需求, 德、智、体、美全面发展, 身心健康, 具有良好的职业道德, 具有与本专业相适应的文化水平, 较强专业能力, 一定的实践经验和创新精神, 能从事临床护理、社区护理和卫生保健工作的高级实用型人才。
2 实施专科段教学策略
2.1 目标引领, 深入调研, 确立方向
针对中高职护理教育的培养目标, 我们走访医院、医疗卫生单位及卫生主管部门, 倾听管理者和护理专家的意见, 加强与高职院校的沟通交流, 经过充分调研、反复论证, 最终确定了护理专业“3+2”培养模式的教学计划制订方向:着眼于知识拓展、技能提高, 突出专业能力的培养, 满足学生提升学历的要求。
2.2 比照“五年一贯制”教学计划设置“3+2”模式大专段各专业课教学内容及课时数
我们将“3+2”模式大专段的教学计划与“五年一贯制”的教学计划进行详细比对, 以明确3个问题:首先, 开设的科目有哪些异同, 其次, 开设同一科目的学时数有哪些异同, 再次, 各科教学内容有哪些异同, 最后归纳整理, 确保“3+2”培养模式大专段所开课程包含国家关于“五年一贯制”教学大纲和教学计划的全部内容。
在确保“3+2”模式大专段所开课程包含高职临床护理课全部内容的基础上, 我们仔细研讨护士执业资格考试大纲, 增加了临床护理课的课时数, 同时结合临床调研, 增设了传染病护理学和肿瘤护理学, 旨在满足学生对传染病和肿瘤疾病护理知识的需求。
2.3 满足社区卫生服务需求, 开设社区护理课程
社区护理是社区卫生服务工作中的重要环节, 它是将公共卫生学及护理学理论相结合, 用以促进和维护社区人群健康的一门综合学科。社区护理以社区人群为对象, 以促进和维护社区人群健康为目标。社区护士必须有一定的临床工作经验, 经过全科综合培训, 具有临床医学、公共卫生学、社会科学等方面的知识, 才能胜任社区护士的工作。为满足社区卫生服务需求, 我们开设了社区护理课程, 以使学生符合社区护理服务要求。
2.4 满足学生就业需求, 开设育婴师、养老护理员等课程
我们在调研中发现, 育婴师的高工资和养老护理员的巨大需求对学生具有很大的吸引力, 许多学生利用业余时间参加社会举办的相关培训班。针对这种情况, 我们在大专段教学中加入了育婴师、养老护理员课程, 并积极组织学生参加育婴师和养老护理员职业鉴定考试, 获取相应资格证书, 为学生拓宽了就业渠道。
2.5 加强院校合作, 定单式培养护理人才
近几年, 在国家政策的大力支持下, 各地的中医院发展迅速, 中医护理也得到了迅猛发展。但目前中医院的护理人员绝大多数是西医护理专业毕业的, 不能很好地完成临床中医护理工作。为此, 我们在大专段与中医院实行院校联合办学, 开办中医护理特色班, 聘请中医护理专家来校授课, 定单式培养人才。
2.6 开设专升本课程, 为学生的进一步深造奠定基础
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出:“加强中等职业教育与高等职业教育, 职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通, 建立人才成长‘立交桥’。扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是高等职业学校继续学习的比例, 适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例。”[2]由于学生入学时为初中毕业生, 学习基础差, 为此我们开设了专升本考试科目的课程, 如政治、英语、医学综合等, 为学生的继续深造打下了基础。
3 开发校本教材
确定了教学计划之后, 我们在认真筛选教材的基础上, 把重点放在开发校本教材上。在全面掌握学生知识和技能水平的基础上, 我们编写了《基础知识与临床 (一) 》和《基础知识与临床 (二) 》, 将医学基础知识与医学临床知识有机结合起来, 不仅使学生对知识的掌握更加系统, 而且使他们在知识的深度和广度方面都有很大的延展;由于临床上大量新药的出现, 书本所讲的药物临床已很少应用, 为此我们在做了大量临床调研的基础上编写了《临床用药与护理》, 将临床用药与书本理论相结合, 使学生理解透、掌握牢;针对临床开展的多项新技术, 我们编写了《重症监护技术》;根据临床需求我们编写了《肿瘤护理学》等。校本教材的开发进一步提高了学生的学习兴趣, 促进了学生对知识的理解和技能的掌握。
4 针对性地采取教学方法
学生在中职阶段由于年龄小、心理不够成熟、文化基础较差、对护理专业比较陌生, 因此中专段课程安排应以强化基本理论、基本知识、基本技能为教学主要任务, 教师的授课手段也应以传统的讲授法为主, 使学生通过中专段的学习架构起护理专业最基本的知识结构, 掌握护士职业基本技能。而大专段学生经过8个月的临床实习, 掌握了一定的理论知识、临床技能以及人际沟通能力等, 多样化的教学方法更能激发他们对学习的兴趣。因此, 教师应更新教学理念, 改变传统的教学方法, 采用多种教学方法, 例如情景教学、角色扮演等, 充分调动学生的主观能动性, 激发学生的学习热情, 活跃课堂气氛, 增强学生的理解能力、人际沟通能力、临床问题处理能力、应变能力、创新能力等。
5 院校合作
为促进学生就业, 在学生顶岗实习阶段, 我们联合就业科, 多次深入用人单位宣传, 讲明学生的优势:既有中专、大专两个毕业证, 又取得了全国护士执业资格证书。同时, 将用人单位的用工信息及时反馈给学生, 让学生自己选择适合自己的顶岗实习单位。这种双向选择提高了双方的满意度, 学生的工作热情高, 学校和用人单位也易于管理。事实证明, “3+2”模式顶岗实习学生得到了用人单位的高度认可, 许多单位纷纷以高额奖学金的形式吸引学生到自己单位实习、就业, 许多单位都与学生签订了用工合同。
6 体会
“3+2”培养模式广受中高职院校欢迎, 但由于缺乏统一的教学计划和大纲, 且没有统一的教材, 因此学生升入高职后, 许多课程的内容与中职所学相重复, 造成学生学习不积极、学习效果不理想的结果。尤其是大专段毕业前的实习与中专段实习内容完全重复, 学生产生了强烈的厌学情绪, 严重影响了实习效果, 也给实习管理者带来了很大的压力, 很难达到“高级实用型人才”的培养目标。
事实证明, “3+2”培养模式取得了很好的教学效果, 受到了社会的广泛认可, 它符合临床护理需求, 也符合人才培养规律, 这种“理论—实践—再理论—再实践”的学习模式符合护理专业理论性强、动手能力要求高的特点, 也符合“3+2”学生起点低、学制长的特点, 达到了中高职教育的良好衔接。当然, 我们在实践过程中还有许多不足, 例如课程设计还需进一步细化与完善, 因此将在今后的实践中不断学习和提高。
参考文献
[1]卫生职业教育教学指导委员会.护理专业教学计划和教学大纲[M].北京:人民卫生出版社, 2007.
“5+3”培养模式 篇10
关键词:3+2,高职,数学,分段培养模式
该校自2014年起分别在道桥分院路桥专业和轨道分院工程造价专业各招收1个“3+2”高职本科分段培养班 (以下简称“3+2”) , 学生用“3年+2年”的时间取得本科的学历和学位。数学课一直是我校工科类专业的必修课, 而对于“3+2”来说它的重要性更加的显而易见, 但是对于“3+2”的数学教学与高职学生的数学教学又有极大的不同, 由于这种教学模式还处于起步阶段, 因此, 不断地改进和完善“3+2”的数学教学方法是值得我们研究的。
1 “3+2”学生的定位
高职教育是以培养技术应用型人才为主, 注重学生的实践操作和应用能力, 而对学科的知识体系往往弱化。而本科教育以培养学术型人才为主, 注重科研能力, 却与社会的需求脱节。这两种教育的结果导致用人单位招不到满意的员工, 学生也找不到合适的工作, 就业市场的供求关系均得不到满足。本科学生往往就业目标比较高, 希望首次就业就能得到一份职位工资都相对较高的工作。然而本科学生虽然有扎实的理论基础, 但缺乏与实际的联系, 不了解用人单位的实际需求, 只能从基层做起, 将理论与实际相结合。所以本科学生在就业的时候往往处于一种高不成低不就的状态。另一方面高职学生虽然具有一定的实践操作能力和应用能力, 可以很快的融入工作, 但由于其理论基础较差, 欠缺对整个知识体系的把握, 因此, 在后期职业晋升的过程中非常困难。在这种背景下, “3+2”培养模型应运而生, 它既保证学生掌握完整的知识体系, 又确保学生满足社会需求, 具有一定的应用能力, 符合用人单位的需求, 因此, 具有良好的发展前景。
2 “3+2”学生的特点
首先, “3+2”学生较高职学生相比具有基础好, 整体素质高的特点。然而由于这种模式刚刚起步, 因此, 学生对未来比较迷茫, 这又在一定程度上影响了学生学习的积极性。
其次, “3+2”学生虽然与高职学生具有一定的优势, 但与本科学生相比又具有一定的不同, 首先学制上就较本科多1年。因此, 学生会缺乏自信心, 认为自己虽然可以拿到本科学历, 但又没有一般的本科学生好。在这种情绪下, 很容易产生自暴自弃的现象, 从而影响学习的效果。
另外“3+2”在高考报考时属于专科批次, 因此, “3+2”学生部分是未过本科线从而在专科档被录取的学生;还有部分是由于志愿填报失误造成的分数超过本科线, 但没有被本科院校录取的学生。因此, “3+2”学生具有学习水平参差不齐的特点, 尤其是数学学科有的同学高考成绩只有几十分, 有的同学却高达分。这种差距在教学时是极具困难的。如何兼顾好不同层次学生, 是一项非常值得研究的课题。
3 “3+2”模式下数学课程的教学方法
3.1 课程设置
在课程设置上“3+2”与高职具有很大的区别。该校高职学生的数学课程只在第一学期和第二学期开设, 而“3+2”分别在第一、第二、第三及第七学期共4个学期开设数学课。无论从知识的深度还是广度都增加了。在内容上与本科的数学课程是完全一致的, 但难度上有所减少, 并且注重与实际相结合。
3.2 增加学生信心
首先, 很多学生对数学课有种恐惧感, 认为自己的数学一直学得不好, 自己不是这块料, 带着这种思想负担就会对数学课丧失兴趣, 甚至干脆放弃。要及时纠正学生的这种想法帮助学生重拾信心。首先作为老师要在学期开始的时候向学生说明, 大学中的各门课程都是为所学专业的同学量身打造的。不同学校学的课程的难易程度是不一样的, 同学校不同专业学习难易程度也是不一样的。要让学生明白, 他所学习的课程是符合他能力范围的。带着这种从容与自信学生才能学好数学。
其次, 要建立好良好的师生关系, 如果学生喜欢老师, 那么会将对老师的喜欢转化为对这一门课的喜欢。所以良好的师生关系是必不可少的, 老师要多了解学生的情况, 不要认为那是辅导员该做的事情, 这对学生学习兴趣的提高是很重要的。
最后, 数学课是从大一第一学期就开设的, 学生进入大学中最先接触到的课程就是数学课。数学老师也是学生最早接触的老师。学生对大学生活的第一印象与数学课有密切的关系。因此, 数学课学的好坏不仅仅是对这一门课程的影响, 甚至会对整个大学的所有学科产生影响, 甚至对学生的整个大学生活产生很大的影响。因此, 该校的数学老师在给新生上课时都要格外注意这点, 不仅仅教授学生数学知识, 更重要的是用自己的言行向学生进行思想教育, 既要教书更要育人。
3.3 因材施教
由于学生的数学水平参差不齐, 因此, 在教学中要注重因材施教。在整体的数学知识体系上要严格按照教学大纲和教学计划, 给学生呈现完整的知识体系, 注重数学思想的渗透。根据学生的情况制定适合他们的教授方法, 并且根据学生的听课反馈及时的做出调整。在练习习题的时候, 要根据学生的基础, 以及未来对自己的人生规划, 来做不同的要求。基础差毕业后选择就业的同学只需要完成一些基础的习题就可以了, 而那些基础好毕业后有意向考研的同学就要从题量和难度上均加大。因此, 每一个知识点后的习题都分为A组题和B组题, 老师根据学生的不同特点和学生自己的选择对学生有不同的要求。为每一位同学量身定制属于自己的学习方案和学习目标, 这样才能适合每一个学生的发展, 达到最佳的培养效果。这就要求老师要深入的了解每一个学生, 和他们做朋友这样才能更好地帮助他们制定学习方案。
3.4 将数学建模融入课程
由于“3+2”培养模式是培养应用型人才, 而数学学科是一门抽象的学科, 数学建模的引入很好的解决了两者之间的矛盾。数学建模是用数学模型来解决实际的问题。学生对数学课时常有这样的疑惑, 我学习的这些知识在今后的工作生活中有什么用呢?数学建模很好的解决了这个问题。数学建模使得一个个数学知识与实际问题相结合, 提高了学生的学习兴趣, 同时又培养了学生创新能力、解决问题能力、团队合作能力以及应用能力。在学完每一章或每一个知识板块后, 都要研究这一内容在实际中的应用, 并且要联系学生的专业背景。不同专业选择不同的实际问题, 建立数学模型, 在解决问题的同时又更加深入的理解的知识点。除了在课堂中融入数学建模的内容, 同时还鼓励学生参加全国大学生数学建模竞赛, 皆在提高学生学习热情, 增加学生自信心, 培养学生的应用能力, 为学生将来就业也起到了一定的促进作用。
“3+2”高职本科分段培养模式还处于初级阶段, 如何设计教学方法来满足这种模式培养人才的需求是当前每一位“3+2”老师应该研究的课题。尤其对于数学课这样的公共基础课, 对于所有的理工科专业都是非常重要的。该文针对这种模式下数学课程的教学方法进行了探讨研究, 并将在今后的教学实践中进一步完善教法, 以达到更好的培养效果。
参考文献
[1]朱平.高职与本科“3+2”分段人才培养质量评价体系构建[J].职业技术教育, 2014 (5) :61-63.