有效内容

有效内容（共12篇）

有效内容 篇1

小组合作学习是小学数学课堂中常见的一种学习方式, 它主要在教师的引导之下, 通过生与生之间的交流探讨, 主动地去发现并掌握需要学习的内容, 充分体现出学生是学习的主人.这样的学习方式, 能充分发挥学生的自主性及个性, 能激发学生的兴趣, 活跃学生的思维.因而受到了师生的青睐.

但是, 从所听的课例和自身的实践中, 发现并非每节课中的小组合作学习都达到了教师预想的目标.因为, 小组合作学习效果的优劣也会受到各种因素的影响, 比如:老师的引导是否到位, 合作学习的要求是否具体, 组内学生的搭配是否合理等.有一点, 我认为同样不容忽视.那就是教师选择了怎样的素材让学生进行小组合作学习.次成功、有效的合作学习, 首先应从精选内容开始.

一、选择容量多的内容进行合作学习, 具有收集整理的作用

在我们的课堂教学中, 常常会为了配合教学内容给学生提供一些必要的信息, 有时这些信息给人的感觉比较零散, 如果再要学生说一说都有哪些信息时, 学生一句一句的叙说就不免有单调之感, 而且这种答案很明显的问题让学生逐个回答也起不到训练思维的作用.

在这样的一个环节当中, 教师就不妨采用小组合作学习法来试一试, 当然必须要给学生提出明确的要求.例如, 请小朋友在小组内说一说, 你都得到了哪些信息?看谁能够比较完整的说出来.这一问题的提出, 就使学生回答问题的着重点不仅停留在收集了什么信息上, 而主要是在于看谁能够完整的说出来.要达到教师的这一要求, 学生就必然会在小组中发表自己的见解, 并注意倾听其他同学的见解, 争取使自己的回答达到一个较为完整的高度.这时的小组合作学习就起到了一个讨论整理的作用.

二、选择迁移性的内容进行合作学习, 具有融汇贯通的作用

在我们的数学学习内容中, 不少内容前后之间具有联系性, 有的学习内容, 利用知识的迁移性, 可以改变学生被动地接受知识的局面.对这一类学习内容, 教师也不妨放手, 让学生充分发挥学习的主动性, 通过生生之间的合作交流, 利用知识的迁移性特征, 掌握新的知识.

比如, 五年级上册第二单元多边形面积的计算, 第一课时是平行四边形面积计算公式的推导, 其学习的知识基础是学生已有的长方形面积计算办法.对这样的学习内容, 教师应该相信学生有能力进行自主合作学习.可通过几个辅助问题引导学生合作学习的方向, 如:有没有办法把这个平行四边形转化成我们学过的平面图形?你准备怎么转化?转化成的长方形与平行四边形的面积相等吗?长方形的长和宽和平行四边形的底和高有什么关系?学生根据这些问题的引领, 在剪、移、拼的动脑动手过程中, 顺利地得到了平行四边形的面积计算公式.

在后续课时的学习中, 又可再以平行四边形的面积计算公式为基础, 组织学生进行合作学习, 进一步推导三角形、梯形的面积计算公式.

这样的小组合作学习, 所选择的合作内容是适合学生的学习基础的, 学生有办法合作、有能力合作, 就可以取得卓有成效的合作效果.同时, 因为知识结论是由学生自主得到的, 不是教师灌输的, 更可以加深学生对知识的脉络掌握.

三、选择有难度的内容进行合作学习, 起到互帮互助的作用

一堂课的重要之处就在于如何帮助学生分散难点、掌握重点, 然而越是教材的重要之处就越是要让学生通过讨论自主学习.只有发挥学生的主体作用, 才能充分调动学生的积极性, 从而攻克教学的重点和难点.并且由学生自己探索发现出的结论更易于理解掌握.

例如, 在学习“圆柱的体积”这一内容时, 不仅要让学生知道圆柱体积的计算方法, 更重要的是要让学生理解圆柱体积的计算公式是如何得来, 是借用了学生已有的哪一知识经验进行推导转化.这也是本节课教学的一个难点.如果要突破这一难点, 让学生确切掌握, 仅凭老师的讲解肯定是不够的.对学生来说, 这就是一个有难度的学习内容.这样的内容, 同样适合于让学生进行合作学习, 课上我设计了一个“小组玩学具”的环节, (那个学具, 可拼插成长方体, 也可拼插成圆柱) 在玩的过程中, 要求学生思考:拼插成的圆柱和长方体有什么数据上的联系?

通过集体的智慧, 小组的交流, 学生能正确地掌握圆柱和转化得到的长方体之间的联系点.从而很好地突破了本节课的教学难点, 不仅清楚了圆柱和转化得到的长方体之间的数据联系、体积联系, 同时更深入地发现了两者之间表面积之间的变化, 对开发学生的数学思维能力起到了很好的推动作用.这儿的合作学习给学生们提供了积极思考、自由发表见解的机会, 可以充分调动学生思维的活跃性、积极性, 挖掘学生个体和小组集体的潜力,

四、选择拓展性的内容进行合作学习, 起到训练思维的作用

在一堂课的教学之中, 并不是所有的内容都可以套用讨论法来进行学习, 真正有价值的议题必须富有知识结构和思维内涵, 而且难度适中.把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据, 提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平.

如, 在学习了万以内数的认识之后, 练习中有这样一道题:用6颗算珠在计数器上能表示出几个三位数?这道题的关键不是在于得到几个正确的三位数, 其价值在于给三年级学生渗透一种有序思考的方法.这样的习题就具有让学生进行合作学习的价值, 老师可以通过问题给学生指明合作的途径.可以先提出第一个问题:在小组内试试, 你能找到多少个?再提出第二个问题, 有没有办法把你们小组的答案有序列地说出来, 让其他同学一下子就能看懂你们的想法.第二个讨论问题的要求就比第一个问题要高, 这时学生的注意点就集中到规律的发现上面, 当发现了这一规律之后, 再用这一规律来说说所有找到的三位数, 学生就深切体会到有序这一数学思想了.

新课标指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者和合作者.要达到这一目标, 小组合作学习是一种有效的学习方式, 教师要做好这个载体的使用者, 给学生提供合适的素材, 以恰当的合作材料来提升学习活动的有效性!

有效内容 篇2

方法：找来一篇演讲词或一篇文辞优美的散文，先拿来字典把文章中不认识或弄不懂的字、词查出来，搞清楚，弄明白，然后开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，最后达到你所要达到的最快速度。

要求：读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量达到发声完整。因为如果你不把每个字音完整地发出来，速度加快后，就会让人听不清楚你在说些什么，快也就失去了快的意义。快必须建立在吐字清楚、发音干净利落的基础上。我们都听过体育节目主持人宋世雄的解说，他的解说就很有“快”的功夫。但宋世雄的“快”是快而不乱，每个字、每个音都发得十分清楚、准确，没有含混不清的地方。

速读法的优点是不受时间、地点的约束，无论在何时、何地，只要手头有一篇文章就可以练习。而且还不受人员的限制，不需要别人的配合，一个人就可以独立完成。当然你也可以找一个人听听你的速读练习，让他帮助挑你速读中出现的毛病。比如哪个字发音不够准确，那个地方吐字还不清晰等等，这样就更有利于你有目的地进行纠正、学习。你还可以用录音机把你的速读录下来，然后自己听一听，从中找出不足，以便改进。

二是背诵法。学生都背诵过课文，有诗歌、有散文、有小说，背诵的目的各有不同。有的是因为老师要求必须背诵，而不得不背，以完成老师交给的学习任务;也有的是为了记下某个名诗、名句，以此来丰富自己的文学素养。而我们提倡背诵，主要的目的在于锻炼我们的口才。

三是练声法。练声也就是练声音，练嗓子。在生活中，我们都喜欢听那些饱满圆润、悦耳动听的声音，而不愿听干瘪无力、沙哑干涩的声音，所以锻炼出一副好嗓子，练就一腔悦耳动听的声音，是我们必做的工作。

气吞山河——要有一个有效而美感的发声操作，首先就必须有一个科学的用气操作。假如把人体比作一个如同“簧管”或“唢呐”那样的乐器，相当于“号嘴”的声带要想发出声音，必须要靠呼吸器官提供足够的气息，这就叫“以气托声”。故有“练声先练气，气足声才亮”之说，练气是发声的基础，气不足，声音无力，用力过猛，又有损声带。所以我们练声，首先要学会用气。

吸气：吸气要深，小腹收缩，整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。我们可以体会一下闻到一股香味时的吸气法。注意吸气时不要提肩。

呼气：呼气时要慢慢地进行，要让气慢慢地呼出。因为我们在演讲、朗诵、论辩时，有时需要较长的气息，只有呼气慢而长，才能达到这个目的。呼气时可以把两齿基本合上，留一条小缝让气息慢慢地通过。学习吸气与呼气的基本方法，你可以每天到室外、到公园去做这种练习，做深呼吸，天长日久定会见效。

体态：用嗓气息训练时，标准姿态是要求保持肩平颈正，双手位置可提在胸腹间或自然垂直两侧，全身放松。

有效内容 篇3

参与者：南京市教研员 芮 琼

南京市鼓楼区教研员 朱廷梅

南京市鼓楼区“周婷特级教师工作室”部分成员

周 婷：“人生代代无穷已，江月年年只相似”。走在课改路上的语文课堂，从“穿新鞋走老路”，到滥用媒体、活动频繁，拓展过度，再到走向平实、追寻语文教学的本体价值，我们且行且思，努力做着自觉的思想者。作为语文教师，我们一直深信：“教什么”始终是第一位的，今天我们主要就一些课例谈谈如何“清晰目标，精选内容，有效提问”？

贾 卉（南京市语文学科带头人，拉萨路小学教师）：目标是每一堂课教学的明灯，没有目标犹如暗夜的行走。教学目标清晰，教师才能知道课堂的指向，知道自己在有效的40分钟内该干什么，不该干什么。目标清晰，教路才能清晰，学生学得才能清晰，课堂的高效率才能有实现的可能。当然，清晰的目标一定要是精准的。精准的目标才能将我们的教学带上有效的快车道。否则，要么是不断往复于环城公路，对城中心不得其门而入；要么是南辕北辙，走得越快背离语文课程的目标越远。确定教学目标，一要把握学段特点，这应该包括学生身心发展的特点以及《语文课程标准》相应的学段要求和语文教学的终极目标。二要紧密结合班级学情，在具体学情的基础上对目标作更具体的确定。三要考虑文本特色，不同的文本目标的着力点应有所不同。如鼓楼区学科带头人吴芸老师执教的《灰椋鸟》一文，课堂思路清晰，板块明显，其根本就是因为教者心中目标准确、清晰：背诵课文第3~5自然段；借助批注、赏读等策略帮助学生读懂课文，感悟灰椋鸟归林的壮观场面，感受大自然的温馨和谐。

王 黎（南京市优秀青年教师，力学小学教师）：长久以来，语文课堂给人们的感觉总像一个庞然大物，教师们在教学的过程中常常既要考虑到文本包含的课程知识，也要留意文本中的情感因素；既要培养学生的学习能力，还要积极地激发兴趣；既要注意体现学生的主体地位，又要发挥教师在对话过程中的首席作用……就在这追求的过程中，有时不知不觉就将我们的语文课变成了一个面面俱到，但又都未深入的灌输课堂。“清晰目标”是高效课堂实现的前提，目标设立的偏差，即便课堂再热闹，学生情绪再积极，都会偏离语文课的根本。周婷老师曾上过的《老师的表情》说话课，就很好地诠释了“有效”两字的含义，在这堂课中，周老师把目标定位于“引导二年级的学生留心生活，学会观察。”虽然最后学生呈现的语言非常生动，但周老师在这节课上仍然强调的是“观察”二字，因为对于二年级学生来说，我们的说话课不是只教会他们会说一段话，而是培养他们对生活的敏感度，拥有一双善于发现的眼睛。当我们的学生养成这样的习惯，今后的习作何愁没有素材？所以，要真正实现“有效教学”需要克服盲从，克服“好高骛远”，克服“急功近利”，真正从学生实际出发，从教学规律的本质出发。

陶 静（南京市优秀青年教师，芳草园小学教师）：这个话题，让我想到了自己曾经执教的《古诗两首<元日><江雪>》这一课。我们的学生究竟需要怎样的古诗学习？古诗的源泉是中国的传统文化，是不是应该为我们的学生盘固传统文化之根？于是在教学目标的设定中，我们确立了这样一条：通过理解诗中的重点词义，初步感受古诗的表达特点，掌握学习古诗的基本方法。比如，“桃符”，压缩省略，交替使用，让学生体会古诗的语言多么凝练！紧接着教师话语一转：古诗的语言追求精练，这里却舍得用“曈曈”两个字，又是为什么呢？一处凝练，一处重叠，这看似是矛盾的。但教师正是抓住了这个“矛盾点”进行有效地点拨，激发了学生对古诗语言的揣摩兴趣，而且体会到一种成功感。于是，汉语言文字的无穷魅力得以彰显，引领着学生尝试着去触摸祖国文字跳动着的脉搏。

江和平（特级教师，拉萨路小学副校长）：伍老师《望月》一课的教学带有浓浓的诗意，他用自然平朴的语言、清新流畅的教学路径，无痕地带着学生在语言文字创设的氛围中“赏月景、品月诗、感月韵”。学生们在教师营造的“望月”态势中，用读、看、品、说的语文实践活动，体会着语文的味道。他告诉学生看世间万物都要用心、用情，不同阅历、不同心境会拥有不同的生活感受；在生活中只要用心去感受花鸟虫鱼、清风明月……一定会让生活变得更有诗意、更加美好。我个人觉得伍老师对课堂目标的定位比较高远。

芮 琼：伍文杰老师善于走自己的路，善于超越自我，他的课一直体现着语文课程目标的新追求，始终飘散着语文三个层次的味道：本味、情味、韵味。伍老师的《望月》一文教得简简单单、实实在在，但他教给学生一种视角，那就是用诗意的眼光去看待世界、看待人生，因为我们的语文不仅是为当下的教学服务，更要为学生的一生服务。

周 婷：江和平老师和芮老师的话给我们启发，目标的设定既有每一课比较显现的最近发展区目标，又有渗透在每一课、每一册教材中的长远目标，后者比较隐形，需要我们站在学生生命成长的高度去揣摩，我们每一位语文教师要全方位理性地寻找语文教学的方向。“清晰目标，精选内容，有效提问”是互为因果，有机融合的，处理好三者关系是我们的课堂走向有效的保证。

张 燕（南京市优秀青年教师 银城小学教师）：清晰的目标为课堂内容、密度的选择指引了方向。吴芸老师执教的《灰椋鸟》一课，根据目标精选了壮观场面的几个镜头，教师紧紧围绕目标，通过批注和赏读的互动，品词析句，帮助学生读懂课文内容，进而背诵指定段落。内容的精选难度其实很大，阅读教学要善于将一篇篇课文与学生生活和生存必须的素养修炼结合起来，从语文生活中选取适合的学习内容，切实关注学生生命成长幸福指数！

王 黎：“精选内容”很关键，教师要在正确目标的指引下对文本教材进行适度开掘，要善于发现文本蕴含的课程价值。在这两者的基础上，“有效提问”达成才成为可能，才可能让学生经历有价值的母语学习过程。所以教师必须删繁就简，给语文课“减肥”。“减少为了增加”，减少不必要的提问，增加学生学习的时间。

郎春花（鼓楼区优秀青年教师，拉萨路小学教师）：我赞同王黎老师观点，我在《普罗米修斯盗火》一课的教学中，设问的环节非常简单，重点放在学生的交流上。学生用自己喜欢的符号对文本进行批注，这就为他们发言时有话可说打下了基础，也从根本上避免了教师对课文的肢解，避免了课堂不断提问和浮躁作答的现象。因为学生充分自主地进行了阅读体验，例如“铁链”这个词，学生互相启发，解读透彻，发言质量远远超过了教师的预想，相信如果没有简化设问带来整块的、充分的阅读时间，学生是无法达到这种思维的深度与广度的。

朱廷梅：郎老师刚才的课例说明课堂上提问要精、要适度，这样就能加快把知识转化为语文素养的进程。教师在课堂上做到了精炼提问，把时间留给了学生，那么教师必须具备很好的倾听和把握课堂能力；在倾听中，我们更容易发现学生的疑难或思想的偏差，适时调整讲授的内容和步骤；在倾听中，我们更容易发现和欣赏他们思维的闪光点，通过充分的肯定，让学生获得成功的满足和信心。教师有效地倾听往往能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲等，使学生自觉参与学习过程，让学生有自信感、成就感、快乐感。因此，教师减少提问的频率，给学生留出更多自主学习的空间，实际上给教师带来的要求更高，否则教学目标难以实现。

贾 卉：课堂设问要有效地为达成目标服务，即通过有效设问来帮助学生达成预定目标，判断设问的有效度。最好的标准就是根据目标来看这些问题的最终指向。当然“有效设问”之“有效”还涉及到设问留给学生的空间、容量，即设问的解答要适宜。空间太大，问题容易走空，会消弭学生的学习兴趣；问题太小，坡度太大，课堂就会显得细碎，内容被肢解，既不利于语言、语感的培养，也更不利于学生思维的发展。如吴老师执教的《灰椋鸟》一课，问题简明有效。从发现“观察”“欣赏”之不同契入后，随即设问：鸟儿还是原来的鸟儿，作者怎么就觉得它变好看了呢？用你的眼睛去发现作者的发现，作者具体描写了灰椋鸟的哪几个镜头？这样的问题直接指向了目标，能够在较大的空间里，用小镜头来特写，有弹性、有空间。学生有“点”可循，教师有“点”可入，而这些“点点”都为达成目标而做，这样的设问才是有效的。

李 昕（南京市优秀青年教师，鼓楼区一中心小学教师）：因为教学目标的不同，就会选择不同的教学内容，就会有不一样的课堂提问。在执教五年级《伊索寓言》一课时，我起初的教学目标是理解三则寓言故事，抓住寓言中的人物语言，体会“谎言背后的真相”；后来，经过反复推敲和多次试教，将教学目标制定为：练讲三则寓言故事，初步掌握讲故事的要领，激发学生讲寓言故事的兴趣。因为教学目标的改变，课堂上我从关注学生对文本的理解，转移到学生对文本解读后的再现。课堂上繁杂的问题也最终归结为一个大问题，“谁来用自己的方式讲讲你所喜欢的寓言故事？”之所以修改教学目标是缘于三则寓言故事——《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》，学生都很熟悉，繁琐的分析可能形成的只是课堂上师生对话虚假的“繁荣”，而学生的收获可能是微乎其微的。追求有效的课堂教学就要让学生在课堂上的收益最大化。教学目标确定为练习讲三则寓言故事，是建立在学生理解的基础之上，较之前者，这个教学目标更高，但这个教学目标就不同的学生来说又关注到了学生之间的差异，学生可以富有创造性的绘声绘色地讲，也可以照本宣科，还可以粗线条地讲……教学目标的包容性就决定了课堂教学的开放性，让不同的学生都能有所得。

薛 源（南京市优秀青年教师，清凉山小学教师）：课堂提问不仅是十分重要的教学行为，更是一种教学艺术。有效的提问一定是能激发学生兴趣的提问。记得有位教师教学《半截蜡烛》一课，读过课题后，由回忆学过的词引入文本，就设置了一个非常巧妙的问题：你能用“绝密”与“绝妙”两个词把这个故事概括成一句话吗？把长长的一篇课文用一句话来诠释、总结，这样的问题非常新颖，同时又有一定难度，能拨动学生心弦，吸引他们深入课文，充分调动他们的学习积极性和主动性。有效的提问还应该是能够培养学生质疑能力的提问，于疑中产生问题，有了问题才能激发探究的欲望。教学《孙中山破陋习》一课时，一位教师出示了课文中描写姐姐缠足前活泼能干，缠足后沉默寡言的两段话，指导学生读出姐姐性格的变化，然后启发学生：“读到这里，你想知道些什么呢？”他们的思维一下子被激活了，疑惑自然而生：在短短的时间里，姐姐怎么会有这么大的变化呢？孙中山看到姐姐的痛苦又是怎么想、怎么做的？因为是学生们自己提出的问题，他们就乐于主动探究解决。有效的提问还应是有层次的提问。语文阅读教学中的训练不是一步到位的，它是通过多步骤、多侧面、多梯级的活动逐步达成的。在提问的过程中，一定要避免盲目性、无目的性。

朱廷梅：清晰目标，精选内容，有效提问，环环相扣。有效设问的确是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。提问是否有效，直接影响语文教学效率的高低，关系到课堂教学的优劣与成败。

李 昕：有效设问联结了教师的期望，关乎教学目标的达成。好的提问可以将课堂焦点由教师转向学生，从文本转向知识与能力，有效使用问题直接或间接地影响着学生学习质量、能力水平和学习积极性。虽然提问在语文课堂广泛流行，但并非所有的提问都能达成教学目标，促成学生的主动学习。所以研究教材、研究学生，是我们教师永不能懈怠的工作。

芮 琼：我请了“大家语文网”的代表用现场记录的方式，记录了伍文杰老师在《望月》一文教学中提问的问题、每个学生发言的内容和次数，这些鲜活的材料可以让我们分析语文课堂上教师与学生互动的具体内容和有效性，辨明设问的指向层面和目标达成度，希望我们的研讨不只是停留在课堂表面的观察上，还要做深入细致的分析。“教什么”“怎样教”“为什么这么教”，既需要教师具有教学和课程意识，更需要我们具有反思和追问意识。

基于有效教学内容的选创 篇4

一、把握本质, 认识内容

随着课程改革的不断深入, 人们对“学语习文”这一课程本质的认识已逐步清晰了。然而, 当前的阅读教学, 要么落入人文热的窠臼———把目光聚焦于文本的内容上, 把力气使在人文内涵的挖掘上, 即使品词析句, 也是指向内容理解和情感体会;要么把语文学习等同于课外一般阅读———只是让学生识字写字、朗读记诵、积累语言, 而忽略教授语文知识、语文技能、语文方法, 把对课文普通价值的认识当成教学的全部。这些忽略语文教学核心内容与核心价值的课堂, 是由于对语文学科本质认识不足造成的。教材中的每一篇课文都具有双重价值, 即原生价值和教学价值。原生价值指文本所表达的内容, 教学价值指文本是如何表现这些内容的。语文教学就是让学生在学习课文原生价值的过程或基础上获取教学价值。《语文课程标准》中也指出, 语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文”“培养学生的语文能力”“提高学生的语文素养”。实现课文的教学价值才是叶圣陶先生所说的语文学科所应承担的独特任务, 才能发挥出课文的例子功能。

明确了语文学科的本质, 一篇课文“该教什么”才能心中有数, 也就能在一篇内容丰富的课文中选定学“语”习“文”的内容, 实现课文教学价值。如, 五年级的《地震中的父与子》一文, 把“在阅读中揣摩文章表达顺序, 初步领悟在叙事中抓住外貌、语言、动作等内容描写, 具体表现人物精神品质的表达方法”和“对《××和××》这一类文章内容结构的安排”作为核心目标, 就抓住了课文的教学价值。至于其他的如信守承诺等人文熏陶、情感体验以及语言积累等目标, 均在此核心内容的教学过程中渗透实现。

当然, 阅读教学的内容除了言语训练以外, 还包括阅读方法、策略等阅读能力的内容。

二、潜心会文, 发现内容

课文是教学的凭借与中介。上好语文课, 解读文本是第一步。对于文本, 歌德说:“内容人人看得见, 含义只有有心人得之, 形式对于大多数人是一个秘密。”解读文本要求我们站在教者的视角, 本着语文学科的本质去全面解读课文, 从中感悟、把握、领会课文的秘妙, 发现文本的教学价值。例如四年级《颐和园》一文, 便可从如下四方面解读教学内容。

语言方面:鲜活准确的词句写出了景物特点, 让人读后犹如美景当前, 突出颐和园是个“美丽的大公园”。如“耸立”“金碧辉煌”“葱郁”“掩映”“五彩的画”“没有哪两幅是相同的”“游船、画舫在湖面慢慢地滑过, 几乎不留一点儿痕迹”等。

写法方面:游踪为序, 条理清晰, 描写具体。看长廊的长、奇、美;望佛香阁金碧辉煌;登万寿山后的尽收眼底:绿树、红墙、白塔, 昆明湖上的游船、画舫;石桥上的小狮子等, 这一切构成了颐和园的美丽而丰富的景色, 突出了其作为皇家公园的气派、宏大的特点。“这条长廊有七百多米长, 分成273间”一句运用数字说明, 再现长廊之长、颐和园之大;“昆明湖静得像面镜子, 绿得像一块碧玉”一句运用了比喻修辞手法把作者眼前所见与联想结合, 犹如把人带到昆明湖前。

结构方面:文章采用“总—分—总”的结构, 首段总起, 2至5自然段分述, 第6自然段总结全文;从段式看, 是中心句加支撑句, 文章第2至5自然段中的每一段首句是中心句, 起着统领全段的作用, 其余句子是支撑句, 是中心句内容的具体展开。

文体方面:这是一篇游记, 移步换景, 观察有序。“在万寿山上”这一段, 观察点不变, 按“向下望—正前面—向东远眺”的顺序观察, 是学生学习观景表达的好载体。

这里要指出的是, 在诸多的语言现象中, 有的语言外显, 一读就明, 如《梅花魂》一文中外祖父分外爱惜墨梅图的动作、语言、神态的描写;有的比较隐蔽, 易被忽略, 如《地震中的父与子》一文没有直接写父亲怎样挖掘, 而是写别的父母绝望地离开, 好心人怎么劝阻的作用, 就需要教师留心关注, 涵泳琢磨。

三、依照目标, 选定内容

通过解读文本, 发现了丰富的可教学的内容, 还要从中选择教学核心价值, 毕竟课堂是一个常量。策略上, 可借鉴郑桂华教授的做法:从“是否具有语文特点, 是否为‘这个’文本所具有, 是否具有统领功能和核心特质, 是否利于在新的语境中迁移运用”四个维度加以分析辨别。然而, 教学是一项针对性极强的工作, 任何有效教学都是建立在学生最近发展区上进行的, 教学价值的实现受到学生认知基础和教材体系的制约。因此, 教学内容的选择还要注意适合“这一班”“这一部分”, 甚至是“这一个”学生, 即要充分考虑学段目标和学情。

第一学段的教学重点是字词句的学习与积累、朗读训练。该学段的核心目标是词语组合及搭配规律的学习, 一些简单句式的学习与掌握。二年级时, 还可以引导学生学习一些简单的自然段落或句群。如二年级上册《清澈的湖水》一文, 教学重点应放在学习按空间方位组织的句式和感受比喻句的巧妙, 初步了解课文对比反衬的构段方法。

第二学段重在进行词句段的训练。继续进行词句训练, 理解意思、体会表达效果;重点在段的训练, 理解重点段的内容、练习归纳段意、理清层次结构、领悟表达方法。如四年级下册《桂林山水》一文, 教学重点是通过品味词句感受语言美, 反复诵读积累语言, 体会作者用优美的词句表达情意的方法, 并进行从段到篇的读写迁移训练。

第三学段进行句段篇的训练。词句训练重点是理解词句的含义, 体会表达效果和传达的感情色彩;篇的训练重点是把握大意、领会写法, 既要让学生“得意”又要让学生“得言”。领会写法包含两个方面:一是记叙、描写、说明、议论等表达方法, 二是文本特色的表达手法。六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一文教学重点应是, 把握内容, 联系上下文理解一些含义深刻的句子;进一步认识说理文;能按“提出观点—论证观点—总结观点”的结构思路, 用恰当的几个具体事实说明一个观点。

在判定课文的教学价值时, 一定要本着语文学科本质, 结合学段目标要求、教材编排意图和学生现有水平, 发挥课文所具有的特色例子功能, 以提升学生语文能力为目的, 通过综合分析判断, 合理、准确、科学地选定教学内容。

四、关注学情, 创生内容

语文教学内容既包括教学中对现成的教材内容的选定使用, 也包括教师对教材内容的“重构”———处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的把握, 也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。学生是学习与发展的主体。有效教学永远都是在解决学生最近发展区的问题———把学生最近发展区变为现有发展区, 并不断创造新的最近发展区。因而, 语文教学内容的创生一定要关注学情, 真正做到以学生为本。

灵活捕捉、利用即时的课程资源是创生教学内容的常见方式。一位老师在教学《画杨桃》的过程中, 让学生解释“面面相觑”一词, 学生你看我, 我看你, 却无人举手。于是, 老师点名提问。提问甲, 茫然;提问乙, 彷徨。俩同学互相对望。老师开始暗暗着急, 但很快冷静下来, 将注意力转向学生, 细致观察, 看到两位同学的面部表情, 马上捕捉, 然后提问全班同学:“谁能用一个词语来形容一下这两位同学刚才的表情?”全班同学的手一下子举了起来:“面面相觑。”这个事例中, 老师及时利用课堂资源, 成功地将课堂提问出现的“尴尬局面”转化为观察表情, 达到了理解“面面相觑”的教学目的。

根据课文内容的需要, 适当地拓展、补充资料是创生教学内容的常见方式。拓展、补充的资料在精, 不在多, 可以适度引用与文本内容相关的人和事, 也可以援引相同写法或对比鲜明的内容, 以达到促进学生对课文的理解。如《月光曲》一文, 贝多芬为什么弹完一曲又弹一曲, 他会怎么想呢?这时教师及时出示贝多芬的名言———“我的艺术应当只为贫苦的人造福。啊, 多么幸福的时刻啊!当我能接近这地步时, 我该多么幸福啊!”让学生读一读, 领会含义, 再请学生结合课文内容, 以“贝多芬心想”为开头说说写写。

教学价值是师生双方共同建构实现的, 教学内容创生的主角不仅是教师, 也包括学生。挖掘文本空白, 转换视角练笔补白是师生创生教学内容的又一常见方式。如六年级上册《金色的脚印》一文, 正太郎被狐狸救起后, 会对父母亲说些什么, 以至于父母同他一起去放了小狐狸。这是文本留白之处, 让学生结合课文内容, 发挥想象, 动笔补白, 既加深了对文本内涵的领悟, 又进行了表达训练, 锻炼了言语能力。

此外, 改变教材内容呈现方式也是创生教学内容的常见方式。

备课是有效教学的一个重要内容 篇5

1.全体英语教师备课态度认真，本面整洁、清楚，都能做到提前备课，而且课课都是祥案。其中胡爱华、任嫣然、王顺亚老师的备课时数最多，都超过应备课时5-6课时。

2.在备课过程中，大部分教师做到认真钻研教材，研究学生，能充分利用好手头上的参考书，特别是部分教师针对新接手的课程能积极查找、搜集多种资料，尽力上好自己还是比较陌生的课程。这一点顾银花老师做得非常不错。对于自己比较熟悉的课程，大部分教师能认真比较筛选，并结合学生的实际，努力尝试着确立最佳的教学目标和教学重难点，备切合实际的课。如谢成、汤小维老师，在熟知六年级内容的基础上对教材进行重组，使之上升为精华。

3.在检查中发现绝大多数老师能从目标的确立，到教学的重点、难点，课文的导入，问题的设计，过程的安排，作业的布置这几个方面花工夫、动脑筋，认真设计，整个过程的安排清楚、完整、得当、严密。如王顺亚老师。课后作认真的“教学反思”如唐雪芬老师的反思详细且有深度，胡爱华老师除了有认真详细的反思之外还在每个教学过程的旁边写了备注。这是很多老师都做不到的，我们一定要向她学习。

二、几点建议

1.提倡继续备详案（这一点年轻教师更应该重视）；提倡合理自然地导入新课；提倡水到渠成地进行德育渗透；复习课，也应认真备好课,每单元复习课最起码要备三课时。

2.备课时教师敢于开发教材，创新使用教材。备课不一定要照书中的顺序，也不一定照书中格式，教师可以有自己的思路，3.上课后，如发现有更多好的上课思路、方法，应及时写在备课本上，补上去，或修改好，使下次上课更完美。

4.另外教师的书写要优美，为自己的备课锦上添花。、一学期匆匆而过，短暂、忙碌却充实，我们兴福英语备课组在各级领导的关怀下，认真学习镇教委和学校的有关教学计划，严格执行教学制度和要求，在工作上扎扎实实、不断创新，团结合作，圆满完成各项任务。同时，我们以“新课标”精神为指导，围绕镇教委和学校提出的各项计划，开展了多种形式的教科研活动，切实提高了教学质量和教师自身的水平。现将本学期的工作汇报如下。

一、团结奋进，资源共享

我们镇英语组是一个年轻化的团体，拥有年轻人的朝气蓬勃和生命力，在工作中拥有一份热情，一股冲劲和韧劲。回顾一年来我组几位教师的工作、学习，很有感触。虽然教学任务重，但大家都有奉献精神，教学资源能够共享，分配任务及时完成，这样一支团结的队伍，是教育教学取得成功的保证。特别是年龄较大的高树盛老师，每次的教研活动都很积极，把所有的工作都做在前面，每次交流发言也毫不吝啬的说出自己的经验心得，是我们年轻教师学习的榜样。

二、拓展教研内容，优化课堂教学

重视教研组集体备课的指导，落实时间、地点、内容。集体备课要讲求实效，突出重点；集体备课要专题化、系列化；教案改革提倡校本化，鼓励教师备个性化教案、实用教案。通过对教师集体备课、教案撰写、教后反思等情况的综合检查来评价教师备课情况。加强集体备课、教后记撰写、案例分析等与教师成长最密切的教研形式，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。引导教师自觉进行教学反思，相互借鉴学习。继续完善课头间的相互交流，坚持讨论、反思、相互沟过后进行备课，享受资源共享，进一步优化课堂教学。提高课堂教学的艺术性。本学期我们在每次认真集体备课、集体研讨的基础上，分别观摩了高树胜老师、郝秀峰老师、王国娟老师、穆红艳老师执教的交流课。还请博奥的张颖老师送了一节课，博奥的尹晓娟老师给我们做了一次精彩的报告，都令我们受益匪浅。

三、紧抓学科质量，重视课外活动，提高全面素质。

我组教师始终把学科质量摆在首要位置，除了狠抓课堂教学外，还互相交流对差生的辅导措施，交流中更加明确了要做到定时、定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，真正使差生多学一点，多掌握一点，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。同时，还能因势利导注重开展一些有益的课外活动。如在班组中开展“学习优胜小组”的评比活动，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，并及时在黑板上公布，及时给予表扬。极大地激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习效果。还能开展一些小型比赛，如“单词默写比赛”、“词汇过关比赛”等，从而提高学生整体素质。

四、存在的不足

1、在别人提倡手工备课的环境下，我们仍然坚持集体备课，坚持资源共享，如何做出特色，如何避免教案照抄照搬，不修改等现象，我们需认真思考，因此使集体备课更规范，更体现个性，仍是我们为之而奋斗的一个重要内容。

2、创新意识不够，工作效率不高。

3、由于工作经验不够丰富，对有些工作预见性不够，今后做工作时应多思考、多斟酌、多请教。

五、下一步的打算：

1、力求踏实，讲究方法，注重实效。

2、发挥备课组的功能，围绕“三点”搞教研

一方面加大对各个备课组的检查和管理力度，另一方面，强化了备课组的科研职能。以备课组为单位，由点入手，带动全面，加强了以“教学过程中的热点、难点、和疑点”为主题或课题的研讨与交流。教研活动逐步引向深入。

3、想方设法，改进英语教学，提高孩子们的英语学习水平，是我们备课组努力的方向。任务艰巨，但我们会用心去做好每一份工作。我希望有更多的人来 加入我们的队伍，为我们备课组的建设添砖加瓦！

在以后的工作道路上，英语教研组将本着求真务实、锐意进取、勇于开拓的精神，在素质教育的探索和实践中再接再厉，跨步前进，力求英语教研组建设日臻完善。

4月27日小学英语组在小教处的指导下，进行了教案、作业的检查。现总结如下： 英语教案优点：

1.整体情况良好。项目全，内容完整。所有老师都按照学校的要求完成了备课量。教案撰写环节清楚，目标明确，重难点突出，反思仔细、认真。2.作业形式丰富，有实效，作业量适中。

3.课前准备充分。注重运用课件、图片、单词卡等多媒体技术，激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。存在的问题：

1.个别老师的教案略显简单，对于重点知识的呈现、如何帮助学生感知、体验、理解语言并运用、内化语言缺乏具体活动安排。

2.板书设计相对简单。可以更合理地设计板书，明确各节课的重点、难点，这样也有利于学生对各节课重点知识的整体把握，便于学生形成知识系统。3.个别教师没有附上复习教案和试卷。英语作业优点： 1.作业次数充足，全批全改。

2.大部分学生书写认真，教师批阅规范，且细致、及时。

3.中、低段学生以单词、句子书写为主，作业上有教师对学生书写的示范和指导。教师批改规范，学生书写习惯较好。4.高段学生以习题练习为主，学生有纠错、有教师讲解的批注，大部分高段学生的作业干净，书写美观。

英语作业存在问题：

1.中、低段部分学生作业不够平整和整洁。

2.部分学生的书写习惯有待提高，需要教师更加严格的要求。

教案书写工整：徐静、晏瑜、熊佳、林敏 作业批改仔细、认真的：徐静、陈爱玲、林敏 副课教案检查

紧扣实验内容使教学更有效 篇6

一、善用幽默，打开想象之门

幽默可以使师生之间产生亲和力，使科学知识借着幽默的通道快捷地进入学生大脑，而想象思维也是幽默的手段之一。“杠杆”一课，教师首先抛出阿基米德的名言，“给我一个支点，一根棒，我可以把地球撬起来。”请学生谈谈对这句话的看法。当有学生说不可能的，因为阿基米德不可能有这么长的撬杆时，我略显遗憾地说：“唉！为什么不早说，跟孙悟空商量说不定可以借来如意金箍棒用用，这总行了吧！”科学家和神话相连，两个民族的文化形象联手，激发学生对杠杆的研究热情。

教师让“科学”幽默一点，更会激发学生探索的乐趣、创新的乐趣。

二、创设辩论情境，激发学生兴趣

教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。教学实践中，要使学生开展真正的探究并有所收获，就要设计有利的情境，并把探究活动引向明确的方向。在做“种子萌发的条件”实验时，往往有很多学生不能准确的弄清“阳光”到底是不是种子萌发的条件之一。我就设计了一个小小辩论环节，让两组同学分别以阳光是不是种子萌发的条件展开辩论。辩论非常激烈：一个学生说“万物都需要阳光，没有阳光植物都会死”另一个立即针锋相对“种子没有叶子，也没有光合作用”“没有光合作用植物就更加不会活”“我在一本书上看到过从地里挖掘的几千年以前的种子都可以萌发”“种子埋在土壤里不需要阳光的！”……整节课学生精力充沛、思维空前活跃，总在绞尽脑汁地想说服对方，有些孩子知识的丰富让人惊讶！最后，结合我的点评，学生对于正确的内容印象就更加深刻了。实验时能注意控制变量，观察更加细致、有针对性。

三、以宽容的心，善待学生的错误

教师应尊重学生的各种不同见解、技能和经验，允许学生提出不同的观点。

在“滑轮”教学中，由于学生知识的有限，有些学生对于定滑轮与动滑轮省力、费力等问题上总是模糊不清，理解能力的强弱，影响着班级略有障碍的学生对实验装置图的理解。实验中，指名学生回答时，有的同学可能有点紧张，因此表述出现了一些自相矛盾的言辞。我立即以手势压住想笑的学生，面带微笑，给以鼓励“再说一遍，慢一点没关系”。他深吸一口气，平复了片刻，即自信地说了起来。其他学生在他的影响下，也在认真地审视自己的实验，交流时大家都能较具体、正确地表述。

教师应努力创造人人都能参与的学习环境，处处以人为本，相信我们会让学生在课堂上主动参与、乐于探究，让学生在良好的教育情境中，健康成长。

四、借助信息技术，优化实验教学

现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。有一些实验的过程极短，如电路的连接过程，我选择用慢镜头或动画表示；一些无法实际验证的，如关于宇宙的猜想、大环境中水的三态变化，借助多媒体技术能够使学生更好地理解实验中的一些现象；一些动物的变态，植物的发芽生长过程，根吸收水分等，可直接为学生播放相关的视频资料：如，植物的发芽、开花的过程、种子“旅行”等，孩子在唯美的画面中不仅了解了它们的过程，而且亲眼见证了生长的神奇、拔节的幸福。利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象，感染力强，还能丰富学生的学习内容，缩短掌握知识的过程，提高接受知识的能力。

实验是手段，思维是核心，我们要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主学习的天地，克服传统教学重理论、轻实验等弊端，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，是科学探究的主体，是学习的真正主人。

有效内容 篇7

一、积累好词好句, 提升语言表达

语言是写作的外衣, 学生们只有积累了丰富的词语和语句, 才能很好地表情达意。所以积累语文是提升写作水平的第一步。如果泛泛地让学生在课外阅读中多积累, 对于学习积极性相对较差的小学生而言, 教师不好掌握学生的学习进度。其实我们不妨从课内入手促进共性的积累, 这是加强基本功训练的一个有效途径。

首先, 在讲解重点篇目课文时, 教师要注重对词语和语句的讲析, 让课文中涉及的词语在学生的脑海中留下深刻的印象。然后以词为圆点造句, 再进一步把意义相关的词语试着连词成句, 最后连句成段。教师可以先让学生找出自己喜欢的词语, 特别是优美的四字词语, 让学生理解词语在文中的含义, 然后再通过造句进一步练习在具体的语言环境中的应用, 最后让学生们查成语词典, 巩固这个词语的其他义项和用法, 记到积累本上以便及时记忆。这样层层深入地理解透彻、背诵熟练了才能达到灵活运用的目的。例如, 在教学《观潮》一课时, 为了让学生对词语掌握得更熟练, 我让学生挑选一些四字词语, 如人山人海、昂首东望、人声鼎沸、浩浩荡荡等做造句和连词成句口头练习, 有的学习从潮水的汹涌场面想到了运动会上的情景, 然后这样造句:运动员要冲刺了, 红线周围人山人海, 人声鼎沸, 人们的热情如钱塘江大潮涨潮一般涌起来了。这句话中一下用到了课文中的好几个词表达自己的所见所感, 可谓用得恰到好处, 这样的应用练习对于写作很有帮助。

其次, 对于一些表达生动的语句, 教师要着重分析, 并从仿写开始, 让学生练习在不同的语境中把意思表达得更加生动。我们的教学篇目中不仅有名家名篇, 还有许多小文章中充满了生动的描写, 这些都是学生学习的样本。如果在教学中我们不断地发现这些值得揣摩、模仿、创造性使用的好的表达, 无疑会提升学生的表达能力。例如, 在教学《观潮》一课时, 文中写潮来时的段落十分精彩, 而“浪潮越来越近, 犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来”写得极为生动形象。教师在教学中抓住这样的语句, 先让学生分析其中的修辞手法, 然后从仿写做起, 巩固练习比喻的修辞, 慢慢领悟其表达效果的奇妙, 最后学会在作文时运用这种手法。如有的学生由此句想到了赛场上运动员的身姿, 写出“发令枪响了, 同学们犹如接上了电源按下了开关, 由静止的等待猛然间向前冲去。”有的同学还写出:“放学了, 许多家长和孩子像退潮一般慢慢涌向校外。”学生只有掌握一些好的表达方式, 才能将事物描述得更加生动形象, 使文章文采斐然。

二、结合教学内容, 引导写作方法

在课堂教学中, 教师可以通过对教材中好的文章的分析, 边讲课文边给学生讲授一些写作的方法, 让课内文章的阅读教学与写作教学有机结合起来。教材中的许多文章是学生习作模仿的范本。学生只有真正在头脑中形成几十篇佳作, 才能产生自己的想法, 并在不断的练习中开始自我的独创。这是从发现到模仿到借鉴再到创新的一个必不可少的过程。所以教师不要小看简单的课内文章分析, 这同样是向学生传授一些写作的方法和技巧的很好媒介。

例如, 在教学《观湖》一课时, 教师可以点拨学生如何写好观察景物的记叙文, 我们可以按照本课的顺序来写:接时间顺序先写潮来前, 作为必要的交代可以略微一提, 一笔带过;再写潮来时, 由于这是最能体现文章的主旨的中心部分, 要写得生动而具体, 不厌其详;最后的潮头过后可以稍作介绍。这样仿写出来的文章可以说是顺序清晰、详略得当的。又如在学习《爬山虎的脚》一课时, 作者在写爬山虎的叶子时先写嫩叶, 再写长大的叶子, 这种按从小到大的时间顺序布局的方法是需要学生们通过学习课内文章掌握的写作顺序。

三、联系课内文章, 提升学生水平

课内文章的学习是精读, 精读还要与泛读相结合, 才能从深度和广度两方面对提升学生的写作境界。广度的展开不可太过放手, 因为我们的教育对象是没有多少自我掌控能力的小学生, 所以教师在泛读拓展方面也要以课内文章为点, 作辐射状的拓展。这样, 既能对所学知识做有益的补充, 还可能让写作训练不脱离教学的内容。例如, 学习了《爬山虎的脚》一课, 我们可以让学生观察身边的一种植物, 第一步让学生充分地观察, 第二步让他们把观察的所得按照一定的顺序表述出来, 第三步是结合文中的一些特色进一步修饰文章, 如叶圣陶在对爬山虎如何“爬”时写得非常生动, 用到了“触”、“巴”、“拉”、“贴”等一系列动词, 这样就形象地表现了爬山虎的生动态势, 将这种方法用于写自己所观察到的植物, 引导学生在具体的环境中练习运用。这样, 从课内文章出发, 同学们学以致用, 就能慢慢从模仿过渡到独创, 最终形成自己的写作风格, 这无疑是写作水平提高的一个表现。

总之, 在语文教学中, 如果教师注重从课内文章中挖掘写作的知识, 将写作教学有效渗透于阅读教学, 提升学生的写作水平则是指日可待之事。教师要善于挖掘深藏其中的写作知识, 多加指导, 学生们一定会受益匪浅的。

摘要：在小学阶段的语文教学中, 难中之难莫过于作文教学。其实在进行作文教学时有一条捷径大家不可忘记, 就是充分挖掘教材内容, 有效引领学生的写作训练, 从而达到提升写作水平的目标。本文结合四年级语文教学实例对此作了详细的阐述。

体育组纸质档案的内容与有效管理 篇8

一、体育组纸质档案的分类

纸质档案的分类要结合所在学校和体育组的实际需要, 根据资料的来源、时间先后顺序以及内容和形式特征等进行, 且分类时应注意不要把类别分得过细或者过粗。分类过细, 就需要考虑存贮位置的空间大小, 而且要考虑到分工收集时可能会产生的分工交叉覆盖, 可能会造成分工不清, 而影响到资料的收集效果。如, 运动会相关资料的收集, 就没必要分成校级、县级、市级、省级, 可以把各级运动会直接归为一类。当然, 对于已收集的各级运动会的资料, 还是要有序地细化归类。分类过粗, 可能会造成局部人员忙得团团转, 局部人员很清闲或者根本不用参与到资料的收集当中, 还可能造成存放随意且查找引用困难等问题。

二、体育组纸质档案资料的内容

1. 场地设施和器材资料

场地和器材类别至少包括两方面的内容:其一, 场地设施和器材的账本。账本要根据学校的要求和记账的规范要求, 使用正规的账本进行实时记录, 记录人要严格按照账本内的表格要求如实填写, 具体内容包括场地设施的增加或减少;器材的购置和损害;场地设置和器材的报废清单等, 要做到一目了然;其二, 器材使用登记册。该登记册是日常器材使用情况的真实反映, 因此要如实地填写。如果器材使用时出现损坏, 当班教师应及时报备。一般情况下, 场地设施和器材的资料收集工作由体育组长或副组长负责。

2. 教师资料

教师资料主要是指教师在教育教学活动过程中应该完成的各项工作的真实记录。对教师资料进行集中保管, 一是体育组档案建设的需要, 而是以备学校或者上级教育部门检查的需要。具体工作主要包括:第一, 教师工作手册。各学校都有自己的教师工作手册, 虽然模式不统一, 但一般都包括学期教学计划和听作;第三, 体育考生的训练资料。为了满足小部分学生参加体育专业考试的训练需要, 学校会指定教师专人负责这些学生的每天高考体育训练工作, 这就要求执行训练的教师要做好学年训练计划、学期训练计划以及课时训练计划的制定工作;第四, 历年高考体育考生考试成绩记录, 详细内容见下表。课记录。第二, 教案。教案的编写必须符合教育主管部门的操作规范要求, 且每课必须有教案。第三, 教研组长工作手册。第四, 论文发表情况。教研组要把每个学期组内教师发表在各级各类刊物的论文复印件 (复印件包括刊物的封面、目录、正文等三个部分) 进行收集, 并登记造册, 登记时应写明论文题目、作者、刊物名称、级别、期刊号等。同样, 对于课题研究也要进行造册登记, 收集复印件。第五, 公开课资料。教研组在收集公开课资料时应逐个学期进行造册登记, 内容包括公开课的课题、任课教师、时间、地点、班级、人数、级别等, 最后要收集一份当次课的教案。

3. 学生资料

学生的档案资料主要包括学生的体育课模块成绩以及体质健康标准考核登记册两个部分。每当学期 (学年) 结束后, 体育组要把本学期 (学年) 的上述两种资料收集并存档。其中, 免考的学生要按要求填写免考申请表。

4. 各级运动会资料

各级运动会的资料主要包括校级、县级、省级等各级各类运动会的秩序册 (含运动会纪录) 、成绩册、教师和学生的荣誉证书复印件等。

5. 课外体育活动资料

课外体育活动资料应该包括四个方面的内容:第一, 课外体育锻炼资料;第二, 课外兴趣小组活动资料, 这就要求授课教师要做好教学工作计划以及每次课的教案编写工

6. 文件资料

文件资料包括和教学、教师自身相关的法律、法规、规定等。在整理过程中, 可按照年度或者层次的等不同分别整理并保存。

7. 荣誉资料

荣誉资料主要包括教师获奖以及学生获奖的复印件。在收集复印件后, 负责的教师要造册登记, 主要内容包括姓名、获奖项目、获奖时间、级别, 且在整理时应以年度为主线。

8. 本组现任教师基本信息

教师基本信息包括姓名、学历 (第一学历和第二学历) 、学位、毕业学校、专业、毕业时间、职称、裁判员等级等。如果条件允许, 可把历年体育组教师的基本信息也列入其中。

二、教师的分工

教师的分工主要依据教研组对资料的分类方法和类别的多少进行, 分工要均衡合理, 要使每个教师都有事做, 每件任务都有人做。需要注意的是, 分工是为了更好地合作, 而不是责任的简单分配。事实上, 即使分工明确, 仍然存在交叉覆盖的情况。如, 在体育组内, 学生的荣誉主要来源于比赛, 此时就会出现分工交叉覆盖的情况。因此, 每位教师在领到任务后, 更主要的还是要通力协作完成任务。

三、资料的收集

在分工后, 每名教师要着手收集自己负责的资料整理, 且收集时一定要注意做到及时、准确、全面。此外, 收集人员要注意做好档案造册登记工作, 最好能以表格形式进行登记, 且所登记内容要尽量详细, 以便以后查找运用。

四、资料的整理

资料 (教师收集的各种资料) 的整理实行专人负责制。在整理资料时, 要对收集的各种资料按照类别, 分别列出完整的目录清单。在学校, 一般是以学年为单位, 因此, 负责教师一般也以学年或者学期为单位进行整理, 如2009～2010学年上学期教师教案。此外, 同一类别的资料的造册登记要保持连续性, 不要间断和跳跃。如, 田径运动会的资料一般按照届别顺序登记为宜。

五、资料的保存

有效内容 篇9

一、巧用课本内容,拓展学生语文知识量

教师进行课堂教学的前提是熟悉课本,课本是学生了解语文这门学科最直接也是最基本的工具。学生在熟悉课本的基础上,利用课本学习字词、文章,在学习过程中可以加深对汉字的理解认识,以及对语言对话的理解。语文教师在教学时也应当熟悉课本、了解课本,在有限的课堂时间里与学生共同学习。教师只有对课本内容有充分的了解,才能对学生的语文知识量进行有效拓展。

例如,在学习苏教版三年级下册《美丽的南沙群岛》时,教师可以借用课文中对南沙群岛的描述:“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物,蕴藏着极为丰富的矿产资源。”将“石斑鱼”“鲨鱼”“金枪鱼”等宝贵物种介绍给学生,利用多媒体教学设备,向学生动态展示课本知识,吸引学生的注意力。同时,让学生分享自己看过的海洋生物,并描述其形态,拓展学生语文知识量,提升学生语文知识的运用能力。

教师需要根据教学内容,联系学生的日常生活设计一些可以发散学生思维的问题,鼓励学生进行积极而自主的思考。引导学生自主发现问题,只有让学生自己学会发现问题和解决问题,学生才能从中得到启发,才能锻炼学生的逻辑思维能力。

二、加强学科整合,增加学生课外知识储备

语文是其他学科的基础,在进行课堂教学时,要将学习内容和其他科目所学内容紧密联系起来,不仅为其他学科的学习提供支撑和基础,并将其他学科的学习也视作语文教学中的一部分。要注重小学语文教学和其他学科之间的互补互通,小学语文教师可以尝试从自然学科和社会学科入手,加强学科之间的渗透。

从整体上来看,自然学科从各方面来说,都和小学语文教学有比较大的关系。例如,在学习苏教版五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》这一课时,重点介绍“火星”形态。语文教师在开展课堂教学活动的时候,不仅要重视小学生在语文素养方面的培养和提高,同时也要对其他学科的地位进行融合和引导。在这一课时之中,可以引导学生了解“火星”和“地球”之间的关系,并探究“火星”的形成,从而激发学生学习的兴趣。通过这种方法,可以增强学生心理和情感方面的体验,使学生在学习过程中,在了解火星相关知识的基础上,更好地理解和把握这篇文章。

语文是一门实践性很强的学科。实践性也是新课程一个十分重要的理念,让学生把书本中、生活中的问题找出来,通过自己的表达方式表现出来,也是对学生思维能力的一种极大的强化。如,在学习《燕子》时,教师可以让学生将自己拍摄的“燕子”的照片带到课堂中,并借助多媒体等设备,播放与燕子相关的视频,让学生感受动物的可爱,并产生保护动物的意识。

三、培养阅读兴趣,提升学生的知识迁移能力

小学是学生的知识启蒙阶段,在这一阶段里,学生对周围的事物充满了好奇,教师应适当引导学生去探索,把课本知识和生活环境联系到一起,在生活中体会并运用所学知识。例如,教师可以培养学生阅读的兴趣,让学生在阅读中提升知识迁移能力。利用课文后的阅读材料,布置相应的阅读任务,促使学生将课堂中获取的语文知识运用于自学过程。如,推荐五年级学生阅读《伊索寓言集》,并让学生寻找名著与课文的联系,有意识地引导学生进行知识迁移,并适时提出“在这个作品中,你学到了哪些知识?”“你会将这些东西运用在语文学习过程中吗?为什么?”等问题,从而开展有效的师生交流,提升学生学习的积极主动性。需要注意的是,教师必须关注到每个学生的变化,用发展的眼光看待学生,多引导学生阅读书籍,提升学生的知识迁移能力。

教师必须加强对小学生知识迁移能力的培养,学生不仅要在课内学习理解课本知识,教师还应该注重培养学生在课外对语文科目的自主学习能力,引导学生在日常生活中对事物的认知,将语文中习得的知识迁移至生活中,强化学生知识运用的意识。如在学习完苏教版二年级下册《母亲的恩情》一文后,可以让学生分享自己母亲曾做过的事情,并按照课文中的描写,表达出对母亲的爱,既提高了学生的语言表达能力,也带领学生深刻体会母爱的崇高。

通过培养学生的知识迁移能力,扩展学生的学习范围,让学生的课堂学习融入生活,让学生的日常生活贴近学习,从课内走到课外,从书本放眼世界,让学生在自主学习中,提高学习的质量和效率,提高语言水平,使学生的知识储备日益丰富,语文学科的素养也得到有效提升。

四、巧妙链接生活,挖掘学生的创新潜能

当今社会所需要的不仅仅是学习成绩好的学生,更需要的是学习能力强的学生,而超强的学习能力是只有全方位的思维能力才能赋予的。所以,在新课标的要求下,对学生的思维能力进行培养是一件十分重要的事情。在小学语文教学过程中,语文教师所起到的作用只是引导和指正,并不能包揽整个过程。因此,在教学过程中,语文教师应该通过各种教学方式,引导学生学会独立自主的思考。例如,在学习苏教版三年级下册《剪枝的学问》这一课时,教师可以通过分享“给桃树剪枝”的实际意义,并将其与实际生活相联系,引导学生思考增加桃树产量的好处,利用生活中学生关注的问题,降低开展语文教学活动的难度。此外,教师可以针对教学内容,对学生多提一些有助于发散思维的问题,鼓励学生踊跃发言,积极思考。日积月累之下,就可以对学生的自主思考能力进行有效的培养,使得学生的思维日益活跃,从而挖掘出学生潜在的创新才能。

例谈品德教材留白内容的有效利用 篇10

纵观《品德与生活》《品德与社会》教材, 不难发现, 教材除了以图和文字为主要表现形式之外, 大量的提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画的内容占了相当的比重。这些教材上的留白, 是教学中的灵动部分, 借助这特定的空间, 教师可以如国画大师一样留存一片“白”让学生“任意勾画”, 用这片难能可贵的“白”, 描绘出智慧迸发、生命感悟、个性成长、心灵感动的“彩”, 从而达到“于无声处听欢歌”的教学意境。本文笔者即结合自己的教学实践来谈谈品德教材中那些留白内容的有效运用。

一、课前留白——犹抱琵琶半遮面

品德学科作为一门综合性的学科, 课前资料和物品的收集是课堂教学非常重要的一个环节。对课前准备, 教师往往追求面面俱到, 唯恐遗漏什么, 而正是这种面面俱到, 忽略了每个学生不同的生活经验和独特的个性体验, 使得课堂生成缺乏个性。

【案例1】有位教师在上《我长大了》一课, 第一次试上时, 教师让学生准备能证明自己长大的物品, 因为担心学生带来的东西不够齐全, 就写上了具体的名称, 如照片、衣服、鞋子等。当教师走进课堂后, 学生桌上的东西却让人大跌眼镜, 清一色的竟全是教师布置的物品, 别无他物。原来学生把教师的布置当作了“圣旨”, 思维被完全框住, 一门心思去找教师布置的这几样东西。教师自认为非常细化的布置准备, 竟成了这堂课的一个败笔, 让课堂的个性展示成了一个充满共性的展示平台。

第二次试上时, 教师把课前准备的大片空白留给了学生, 只布置了“准备能证明自己长大的物品”。第二天, 一走进课堂, 学生展示的物品让人大开眼界:有体现自己外貌变化的照片、录像、成长记录;有证明自己身体变化的衣物、鞋帽;有体现自己生活过程的奶瓶、筷子;还有证明自己心智成熟的婴儿画报、四大名著;等等。真是琳琅满目, 学生从外貌变化、身体变化、生活能力变化、心理成长等多个角度来证明自己的长大, 课堂上因为不时有新鲜的东西出现, 笑声不断。一件件物品, 一份份惊喜:原来自己一个月时的小脸是那么粉嘟嘟, 原来自己刚出生时的小脚只有豆荚那么大, 看看自己现在的手脚, 真是不可思议, 惊叹声在课堂上此起彼伏。

那堂课上得特别成功, 没想到课堂上精彩的生成不是来自于教师的周到预设, 而是来自教师看似“无为”的留白, 正是这一“无为”留白, 收获了满堂亮色。原来, 课前准备还应“犹抱琵琶半遮面”, 不能太显山露水了。

二、讨论留白——此时无声胜有声

教师是教学对话的设计者和组织者, 要不断为对话构建平台, 为对话注入活力, 就要关注学生的生活细节, 引导学生对话, 这是新课程倡导的基本理念。课堂讨论, 就是学生自主参与对话的外显特征。

【案例2】如有位教师在教学《有多少人为了我》一课时, 利用教材中的留白:你认为农民工进城给城市生活带来了方便, 还是给城市带来了麻烦?这一问题, 引导学生进行自由讨论。学生在经过一番辩论后, 都有了各自的看法“:我认为农民工进城给城市生活带来了方便, 因为他们为城市人盖起了高楼。”“我爸爸是个农民, 他就在城里打工, 他每天送报、送水, 给城市生活带来了方便。”“我觉得农民工进城也会给城市带来麻烦, 人多了城市就变得拥挤了。”……

学生因生活体验的差异对待事物所持情感的不同, 使他们在课堂讨论中具有不同的个性理解和观点。教师要利用学生在“讨论后”的留白, 在学生关注争辩的焦点后, 给学生一个安静的思考空间, 让他们综合自己的知识与经验, 形成仁者见仁、智者见智的多元理解。此时的“留白”, 也就是真正地欣赏到了学生相互争辩、讨论后迸发的思维火花, 达到了“此时无声胜有声”的效果。

三、体验留白——心中悟出始是真

体验活动是品德教学的一个基本环节, 也是打通认知和行为的重要中介。没有体验, 德育过程就不完整, 只有通过亲身参与和直接体验, 学生才能在自主学习过程中感悟, 在感悟中创造。在品德教学实践中, 当教师估计学生对某一方面的认知存在一些欠缺时, 有意不作提醒, 而让学生去经历错误, 暴露学生认识上的盲点或误区, 然后组织学生自评、互评, 发现问题, 自我纠偏。这样的留白, 更贴近建构主义学习观。

【案例3】一次公开课上, 有位教师执教《我们是集体的一员》一课。在经历了折筷子、踩踏板两个有趣而发人深省的游戏体验之后, 学生回顾了集体生活中的快乐点滴, 并把代表开心快乐的小绿叶贴到了开心树上。那么多的学生, 拥在开心树的周围, 地上撒满了从小绿叶背后的双面胶上撕下来的小纸片。教师似乎并没有关注到这一切, 而是继续引导大家:我们可以做些什么, 使我们的集体更强大、更出色?学生说了很多。教师突然问一个学生“:你的双面胶小纸片呢?”全班学生的目光这才注意到那满地的小纸片, 一个个面露愧色。教师追问那个学生“:你打算怎么办?”等学生捡起小纸片后, 教师赞赏地说“:这样, 我们的教室才会更干净。”现在, 有那么多的小纸片还躺在地上, 该怎么办?这时, 学生纷纷离座, 捡起了小纸片。

此时教师总结:只有我们每个人都心中有集体, 爱集体, 处处为集体着想, 我们这个集体才会越来越温暖, 越来越出色。而学生在经历了这一次“出错—惭愧—纠错”的体验, 一定牢牢地记住了:为集体出力并不是非得奖、做什么大事不可, 而应该从小事、从点滴做起。这正是“心中悟出始是真”。

四、作业留白——海阔天空扬个性

“回归生活”是品德课程的核心理念, 它意味着教学要从儿童的生活出发, 但又并不意味着让品德课堂成为儿童生活的简单翻版。品德教学既源于生活, 又高于生活, 要从课堂出发, 再回到学生的现实生活中去, 让学生去体验生活, 实践生活, 在生活中践行, 才是本质上的“回归生活”。我们不难发现, 教材的编者给教师留出了一定量的“作业的延伸性留白”, 这些留白是对品德课程延伸理念的直接体现, 旨在将品德教育的内容落实到学生的实际行动中。在教学中, 教师应该充分利用这些空白, 为学生的自主发展留一个“自由呼吸”的空间, 引导学生走出课堂, 走进生活, 走向社会, 去实践, 去体验。

【案例4】一次区级展示课上, 一位教师执教《谢谢你们, 我的父母》一课。课上, 教师提出让学生设计一个给父母过生日的方案。顿时, 学生跃跃欲试, 有人说要为父母做贺卡, 有人说要为父母泡茶、捶背, 有人说要为父母洗脸洗脚, 有人说要为父母做家务……

在讨论的基础上, 教师积极引导学生将方案付诸行动, 活动后在课堂上组织学生交流体会。

教材只是个凭借, 品德教学绝不能拘泥于教材, 也不能止于课堂, 利用作业留白向课外延伸, 是品德教学的应有之义。为此, 在我们的品德课程实施中要自觉地、有意识地将课内课外、校内校外的生活连成一体, 把品德课程带出课堂, 使品德课程延伸、扩展到课堂之外, 让品德课堂教育的作用辐射于整个生活, 而不是仅仅满足于品德课堂上的效果。品德课中的“作业留白”就是教师将学生引向课外, 让学生在生活世界中找到品德课堂上获取不了的信息, 获得书本上学不到的东西, 是让学生的个性在海阔天空中自由飞扬的重要途径。

语文教学内容的确定与有效教学 篇11

那么语文教师怎样合理地确定教学内容呢？或者说，语文教师根据什么来设计教学内容，才能使教学更有效呢？

一、依据教学目标

编者把一篇篇文章选入教材，是有其意图的。任何一篇课文，都既有它的“原生价值”，又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”，即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”，即编者把它选入教材时想实现的“语文教学目标”。

我们在确定教学内容的时候，主要考虑后者，即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”。如《赤壁赋》选自苏教版必修一“像山那样思考”专题的“感悟自然”板块，所以当我们学习这篇文本时，要结合提升学生的欣赏水平的目标要求，确定教学的内容：重在品味鉴赏，进行意境的揣摩、情感的感悟、理趣的探讨。当然，也要注意文言的特殊性，可以以此为载体，培养学生对文言文学习的兴趣。

同样的课文，被不同的编者选在不同的教材里，安排在不同的地方，虽然它的“原生价值”可能一样，但“教学价值”可能完全不同。确定教学内容的时候，要根据教学目标的变化而变化。例如，《背影》在有的版本里单元要求是学习散文的线索，有的是感悟亲情，有的是学习侧面抒情的写作方式，不同的学习目标要求，确定的教学内容是不一样的。

二、依据学情

语文教学要把促进学生的发展作为出发点和归宿，所以，无论课程、教材处于何种情形，我们都要把了解学生（“备学生”）当作确定语文教学内容不可缺少的环节，它影响到学生学习的效果。

教师要站在学生的角度，从学生的生活经验、已有的知识背景、认知的能力水平出发，及时了解学生的求知需求，依据文本和学生发展的实际，重新整合素材，从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，去思考课堂上学生如何“学”，以学定教，做出合理的教学内容设计，合理确定重点、难点。

我们在选择教学内容时，应以学生的实际情况为依据，在学生的“最近发展区”内选择教学内容，维果茨基说过：“只有跑到发展前面的教学才是好的教学。”也就是我们的教学内容跟学生的认知水平与知识结构比要有一定的提前量，但这个提前量不能太大，学生跳一跳能够够得着。

比如有位教师从一所名校听课学习回来，觉得听课时那位老师讲得特别精彩，于是就把这节课的教学内容复制到他的课堂教学中，其结果是不仅不精彩，而且艰涩得让人窒息。这是什么原因呢？就是学生的知识结构和认知水平跟那所名校相比有较大差距。不是说教师有了相应的教学行为，学生就能完成相应的课堂学习内容。

三、基于文本价值取向和历史规定性

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，……应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”这段论述告诉我们，在进行教学内容选择时，不仅要考虑学生的多元反应，更应考虑教学内容的价值取向。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但一千个哈姆雷特只能是哈姆雷特，而不是李尔王。价值引导要基于文本。比如，有的小学生对《狐狸和乌鸦》的理解是：“要想得到别人的东西，就得骗。”这时，教师就引导学生领悟文本的基调，引导学生体会坏人说好话往往是骗术的一种，要特别警惕，这样让学生在感情判断中明白了文本所说的道理。

学生对作品的曲解往往是因为离开了具体的历史规定性。比如，学习朱自清的《背影》，认为“父亲”翻越栅栏是违反交通规则;欣赏中外爱情名作，研究的是堂兄妹、表兄妹恋爱违反婚姻法，等等。

所以，在进行教学内容选择时，一定要注意与文本的价值取向和历史规定性一致。如果离开基本的价值取向和历史规定性理解文本，甭说无效，还会误人子弟。

四、基于文本特色

传统的语文课堂教学面面俱到，作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、写作特色等等，教师生怕漏了一个知识点，会影响学生的考试成绩。但实际上，教师从一个问题跳向另一个问题，从一个内容跳到另一个内容，浅尝辄止，当课堂成了“十万个为什么”，什么都讲了，又等于什么都没讲。所以，将文本内容转变成课堂教学内容时，有“舍”，才会有“得”，才有效。

一堂课的教学，完全可以基于文本的特色确定教学内容。一般来说，选入语文教材的作品，都是具有典范性或有典型意义的文章。它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的，是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。例如《智取生辰纲》，有江湖的内容，有民俗的内容，有“农民起义”内容等等，但就这篇课文而言，我们是要学“江湖”、学民俗、学习农民起义吗？显然不是。《智取生辰纲》的典范性就在于它的“叙事艺术”。所以教学内容的重点就是它的“叙事艺术”。

教师应选取重点段落进行教学。一篇文章，一定有其重点段落。施教时，我们完全可以舍弃其他内容，直奔重点段落。例如，有教师上《背影》这一课时，在全文阅读后，直奔文中描写父亲买橘子的一段文字，这段文字传神地刻画了父亲的背影：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”教学时，教师引导学生品味父亲特殊的青黑色衣着，体会父亲因祖母去世和他自己失去工作的怅惘忧伤之情，引导学生通过一系列动词的感悟，体会父亲对“我”关怀备至的情怀，就取得了很好的教学效果。

有效内容 篇12

“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。 现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么,而是更主要的是学会怎样学习。”一个人只有掌握了学习方法,才能主动地、自觉地学习。因此,构建高效自主学习的课堂,教会学生自主学习,是现代教育的宗旨。自主学习不是单纯性地让学生自己看教材、看书本,交流讨论,做作业,教师完全淡出课堂,这种没有相应教学内容指导和具体要求的课堂无异于是放任学生自流,是不可能有好的学习效果的。自主学习教学模式要求突出学生的主体地位,教师的主导作用,需要教师有效选择与组织教学内容,引导学生自主学习。

“教学艺术的落脚点是教学内容。”历史与社会课教学在关注教学方式变革的同时,必须关注教学内容的有效性。选择与组织教学内容,不仅是编者编写教材时的主要工作,同时也是师生完成课堂教学的重要任务。由于教科书只能从一般要求和共性的角度提供基本内容,不可能全面反映所有学生的特殊情况和个性特点。教师要从知识的内在联系与学生的生活实际、认识规律等方面出发, 在书本一般内容的基础上,选择、调整和组织针对性较强的辅助内容进行教学,才能适应学生需要,切实提高教学效果。那么我们应该如何有效选择教学内容,构建高效自主学习课堂呢?

一、以课标为依据,准确选择教学内容

课程标准是教学的出发点和归宿,是选择教学内容的重要前提,而所选择的教学内容又是为实现课程标准服务的。因此,我们教师在选择和组织教学内容时首先必须分析课程标准,分析课程标准对教学内容不同层次的要求,这样才能比较准确地制订课堂 “教学目标”和“教学重点”“教学难点”,有效地开展课堂教学活动, 提高课堂教学的实效性。如,七年级历史与社会《大州和大洋》对应的课程标准是:描述世界各大洲、各大洋的分布概况,说明陆地和海洋对人类生存的意义。据此确定本课的教学内容:概括世界海陆分布的特点;七大洲和四大洋的名称和位置,并能在地图上识别它们。在地图上识别大陆、岛屿、半岛、大洲、洋、海和海峡。举例说明海洋对人类生存的重要意义,并把本课的教学重点定为:七大洲和四大洋的名称和分布位置,海洋对人类的意义。在此基础上进一步确定灵活的教学方法。

二、深入钻研教材,合理选择教学内容

教材是确定教学内容的首要选择,是课程标准目标的具体体现,是教学内容的主要载体。曾几何时,公开课选手纷纷丢弃教科书,费时费力地寻找课外资源,有时其内容根本不如教材中的内容贴切、合理,与其这样舍近求远,不如好好利用手上现存的教材。因此,合理运用教材内容,深入解读教材中的文本资源,是提高课堂实效之本。当然,在教学内容的选择上既要源于教材,又要高于教材,教师要做到“活用教材”,而不是“教教材”。教师要创造性地使用教材,把自己的科学精神和智慧融入进去,对教材进行重组、整合和改编,选取更有效的内容对教材进行深加工,将教材充分地激活,设计出鲜活生动而又富有自己独特个性的教学内容和演绎方式,激发学生的学习兴趣,提高教学的有效性。如,在七年级历史与社会《红松之乡》教学中,我根据课标要求,对教材的内容进行认真解读、深入钻研、合理把握,按照小兴安岭成为红松之乡的原因、红松之乡的森林资源丰富、过度采伐以及合理开发(吸取教训)这样一个逻辑顺序进行教学,这样整合使教学内容既有系统性,又合乎学生思维逻辑,便于学生的理解和掌握。其次,在讲授小兴安岭成为红松之乡的原因时,我充分利用教材中小兴安岭的地形图和气温降水图,从地形和气候两方面进行分析,培养学生读图、析图能力和从材料和图片中获取信息的能力。在讲授林木的过度采伐时, 我搜集补充了大量教材之外的图片和材料: 林木资源的废弃和浪费、生态环境的破坏等,让学生深刻认识到过度采伐的危害,从而正确地认识到我国合理开发利用资源、保护环境的重要性。

三、充分了解学情,有效选择教学内容

新课程理念告诉我们:“课程要关照学生的生活世界,要成为学生生命历程的重要组成部分,要面向社会生活实践。”教学内容的选择,要从学情出发。部分老师备课也会做到“三备”———备教材,备学生,备教法,这说明我们教师对了解学情的重要性,或多或少是有所认识的。大教育家孔子倡导的“因材施教”,大体强调的也是根据学情选择和组织教学内容。那如何根据学情,有效选择和组织教学内容呢?(1)以学生已有的兴趣、动机确定教学内容。课堂教学的对象是活生生的学生,学生是学习的主人,课堂上要根据学生的学习兴趣与动机来确定教学内容。(2)以学生已有的知识、能力确定教学内容,学生已有的知识能力水平是学生达到目标的基础, 教学成功的关键是学生能够在已有的知识水平上,积极主动、有效地吸收和运用。这样的教学内容确定是在依据学生已有的知识起点和能力水平之上的,考虑了学生的可接受性,把握了教学内容的广度、深度和难度。(3)以学生已有的认知倾向确定教学内容。(4)以学生已有的生活经验确定教学内容。教师所选择的教学内容尽可能贴近学生的生活实际,以此激发他们的学习积极性和主动性,让学生在生活中学,在生活中用。以学情确定教学内容,再选择教学手段和教学策略,设计教学流程,能保证课堂教学的有效性。如,在七年级历史与社会《沟壑纵横的黄土高原》教学中,为了提高学生的学习兴趣和积极性,我设置“爸爸去哪儿了之黄土高原”的情境, 先用一系列图片展示了黄土高原的地貌特征,然后用小主人公们的一系列问题(为什么黄土高原地表会这样呢?哪些行为会导致植被破坏?严重的水土流失会带来什么危害?有什么防护措施?)贯穿全课,思路清晰、结构完整,学生参与课堂互动的积极性非常高, 对问题的探究做到了知无不言,言无不尽,课堂充满了轻松、愉悦、 高效的氛围。

当然,有效选择教学内容,构建高效自主学习课堂还要考虑其他一些因素,如教学内容的科学性、学科特性等。教学内容的选择既要依据课标,又要参照教材,还要关注学生,因此我们要深入研读课标、教材,研究学生,选择有效教学内容,让我们的课堂充实、 高效。

摘要：“适宜的教学内容是一堂好课的最低标准”,是课堂教学成功的基石,是提高课堂教学有效性的根本。自主学习课堂教学要求突出学生的主体地位,教师的主导作用,需要教师有效选择与组织教学内容引导学生自主学习。