实验教学体系优化论文

2024-12-11

实验教学体系优化论文(共12篇)

实验教学体系优化论文 篇1

单元教学目标是指教学活动的主体在学科的单元教学活动中所要达到的预期结果和标准。它在整个教学目标体系中具有承上启下、前后关联的作用, 尤其是在全程备课的要求下, 单元教学目标的确立与实施显得更为重要。

一、单元教学目标的功能

(一) 单元教学目标既是对课程目标的分解, 又是对课时目标的总揽。在教学过程中, 通常将各门课程中相对完整的内容, 诸如语文课程中一组体裁相同的课文, 地理课程中独立的一章称为一个单元。一个完整的课程体系, 就是由大小不等、内容各异的单元所组成。因此, 单元教学目标既有别于课程教学目标的概括化, 又有别于课时教学目标的具体化。一方面, 单元教学目标以其特有的单元结构特征将课程目标予以分解, 提出更切合教学实际的目标, 而这些目标之间不是离散的, 而是相互联系的, 共同构成了课程目标。另一方面, 单元教学目标又是课时目标的总揽, 尽管每一单元中由许多不同的知识内容所组成, 但既然构成一个单元, 必然存在着许多显性和隐性的联系, 课时目标也必然要服从和服务于单元教学目标的完成, 在这里, 单元教学目标无疑对课时目标起着所要达到的预期结果, 教学活动的展开过程也就是单元教学目标逐一落实的过程。

(二) 单元教学目标既是对单元教学设计的制约, 又是单元教学评价的依据。一般说来, 教学活动的开展, 首先要进行设计, 而进行教学设计又要以教学目标为依据。人们常说, 教学目标是“的”, 教学设计是“矢”, 只有有了明确的教学目标, 教学设计才能行之有效。理想的单元教学目标, 将对该单元的教学提出在认知情感、技能等方面应达到的标准, 也规定着要达到这一标准所采取的方法步骤等, 因此, 单元教学目标对单元教学设计具有明显的制约作用。其次, 教学活动的进行又是为了完成既定的教学目标。教学目标的达成度, 体现了教学质量的高低, 所以对教学质量的评价, 无论是诊断性评价还是形成性评价, 都要以教学目标为评价依据, 切不可偏离教学目标。从这一意义上看, 单元教学目标的确立, 影响和决定着教学评价的进行和教学效果的检测。

二、单元教学目标的制定

(一) 要顺乎学情。教学活动的主体是学生, 教学目标达成的客体也是学生, 由于学生的学习基础和学习能力参差不齐, 试图制定出适合所有学生的教学目标几乎是不可能的, 然而, 作为班级的教学活动又必须围绕统一的教学目标进行, 这就面临着一个问题, 如果使教学目标的制定既要求统一, 又能适应不同学生的需要呢?首先必须充分考虑到学生的原有差异, 力求做到目标与学情的统一。单元目标制定前, 教师可通过多种形式, 摸清学生“家底”, 从而确定教学的起点和达到的目标。其次, 在确定目标时既要明确其下限, 保证所有学生应该达到基本要求, 又要明确其上限, 鼓励学生充分发挥其学习潜能。

(二) 要明确具体。单元教学目标的制订要明确具体, 绝不能模糊。目标模糊会使教学设计的质量没有充分保障, 学生不能明确每项学习应达到的境地, 教师不能利用有关学习的结果与教学过程相互关系的规律去对教学过程进行有效的系统控制。例如只是使用“了解”、“掌握”等词都缺乏质和量的具体规定性, 其可测性和可比性都较差。因此, 一个明确具体的单元教学目标必须具有两个方面的要求, 一是要能表明教师可观察到的学生学习的结果;二是要能表明学生学习结果的衡量条件和标准, 在表达上如“写出”、“区别”、“设计”、“识别”等都能表明预期的外显行为的动词, 便于教学双方对学习结果的预测和学习过程的调控。

(三) 要纵横关联。单元教学目标不是孤立的, 这是整个数学目标体系中的一个有机组成部分, 是和其他教学目标相关联的, 这种关联主要表现在纵向垂直的关联和横向水平的关联两个方面。前者是单元教学目标与课程教学目标和课时目标之间的关联, 单元教学目标不能偏离课程目标, 也要有利于课时目标的确立与实施, 使三者有机联系起来, 共同完成教学任务。后者是本单元教学目标与前后单元目标相互衔接, 使单元教学目标既能体现前单元学习内容的应用和巩固, 又能体现后单元学习内容的知识准备。只有这样, 才能使教学目标之间的相互配合, 从而产生整体效应。

三、单元教学目标的实施

(一) 确立教学目标。教师要熟练掌握本单元教学内容在整个课程计划中的地位, 了解所要教学的单元在内容和结构上的特点, 掌握所教学生的学业程度、教育和发展的水平, 然后依据教学大纲和教学目标, 具体表述教学内容应达到的各个教学目标, 并力求使目标明确、具体、适度。

(二) 明确各具体目标间的关系。在各项具体目标明确后, 还要对其进行比较, 明确它们之间的相互关系, 分清目标的主次, 搞清楚哪些是所有同学都必须达到的目标, 哪些是学有余力的同学达到的目标。

(三) 将单元目标分解为课时目标。单元教学目的实施, 必须依赖于课时教学目标的达成, 要将单元目标分解成一系列课时教学目标, 将本单元的知识、能力要求落实到每节课上, 然后再整合成单元知识体系, 确保单元目标的完成。

(四) 调控单元教学目标的实施过程。在教学活动中, 要及时运用形成性评价原理, 掌握目标的实施情况, 通过阶段性检测等形式, 及时反馈信息, 并分析确定目标实施过程中出现的新情况, 调整教学思路和方法, 帮助学生改进学习方法, 力求使教与学得到和谐统一。

(五) 修正既定的单元教学目标。单元教学目标的实施是一个动态过程, 由于学习对象的差异和教学条件的变化, 单元教学目标在实施中必然会出现新情况。因此, 在单元教学结束后, 要及时注意总结教学情况, 对存在的问题进行归因分析, 对原有教学目标进行修正和完善, 以利于本单元的补缺和下一个单元的教学。

实验教学体系优化论文 篇2

摘要:教学质量的高低与高校教学管理质量息息相关。随着招生规模的不断扩大,很多高校实施了“校-院-系”三级教学管理体系,取得了显著的成效。然而,各级管理主体责权利关系不明确成为在推进三级教学管理改革的过程中存在的显著问题。各级教学管理主体应具有不同的管理职责,三级教学管理体系优化的关键是明晰管理层级,校级管理以行使宏观决策与调控职能为主,赋予二级学院更多的教学管理权限,着重加强其办学主体地位,夯实系部的基层管理职能,增强其日常教学管理和常规性教育教学改革建设的主观能动性。

关键词:高等学校;教学管理;三级教学管理;管理体系

随着办学规模的不断扩大,高校教学管理的幅度和难度也在增大,作为管理工作的核心与基础教学,高等教育管理工作的改革应从扩大规模向提高质量转变,从外部宏观管理体制改革向内部微观管理体制改革转变[1]。而提高教学质量的核心在于建立高效有序的教学管理体系。我国高校教学管理体系现状是“校-系”两级管理体系和“校-院-系”三级管理体系并存[2]。目前许多高校的“校-院-系”三级管理体系在实际运行中,各级管理主体责权利关系不明确。如何完善三级教学管理体系,是我国高校教学管理改革值得研究的一个重要课题。本文围绕三级教学管理体系存在的问题[3],探讨激发教学院和系部的积极性,有效地提高办学效益和教学质量,为“校-院-系”教学管理体系的运行与完善提供切合操作实际的方法与建议。

一、目前“校-院-系”三级教学管理体系存在的问题

(一)校级管理权力下放不足

目前,大部分的过程管理和环节审批仍然集中在学校职能部门,决策和管理权限也主要集中在学校层面,管理重心并未真正下移。当执行力这一因素的重大作用被忽视时,新发展目标、新的管理制度和新的实施方案的制定文件往往成为了学校层面下发的空洞的文字游戏,降低管理效果。

(二)教学院职能定位不明确

教学院在专业设置、学科建设、职称评聘、人员调配、人才引进、经费调度等方面的管理自主性和决定权不够,成为简单的上传下达的执行机构,对于一些本可以自己解决的问题,教学院却不敢管或不愿意管,虽然不易出错,却容易致使教学管理安于现状,办学的依赖心理越来越严重,教育改革的.积极性和创造性无法得到发挥,教学管理工作缺乏活力和生机。

(三)系部功能弱化

很少有人研究教学院所属的系部功能和系部目标,高校预算也鲜有给予系部教学活动的经费,系主任岗位也属于兼职设置,系主任地位、任务和职责也没有在校级层面上明确,系主任属于没有行政级别的“科级”干部,系部教学管理档案的分类及归档范围没有标准,教学建设、研究、改革、监控等资料的保存完整性没有保障。学校对系部工作的不重视,一定程度上影响了系部工作的深入开展,也导致系部教研活动往往流于形式或者陷入日常琐碎的事务中。学校或教学院没有系部工作的绩效评价,缺乏对系部未来工作的导向作用,系部工作质量的差别没有在学校、学院的管理机制中得到很好的体现。

二、“校-院-系”三级教学管理体系的优化与完善

在“校-院-系”三级管理体系下,校院系有各自的职责分工:学校主要负责目标管理和监控学科、专业建设过程与教学质量;学院重点负责学科建设并监控专业、课程建设过程;系的重点是负责专业建设并保证教学质量[4]。

(一)一级管理组织充分发挥宏观决策与调控的核心能力

一级管理组织包括学校党委会、学校行政和各职能部门。一级管理组织主要通过制订总体规划和发展目标、优化资源配置、建立制度框架、任免干部、考核绩效、检查实施过程和落实情况、筹措并分配经费以及提供服务保障等实施管理。1.作为教学主办者,宏观管理权由学校党委和学校行政负责。一方面要贯彻落实党的教育方针、政策,把握并坚持正确的办学方向不偏差,确定学院整体发展规划、必要的机构设置,制定相关规章制度,筹措办学经费;另一方面要负责校园基本建设,扩大对外交往,注重考核评估与监督管理的协调性等协调性工作都是学校党委和学校行政的主要职责。2.校级职能部门应主要负责制定总体目标和发展的宏观政策。学校职能部门包括人事、教务、财务、科技、资产、对外办事处等部门及学术委员会、专家委员会等,职责是根据行使职能分块处理学校的具体事务。凭借学校政策与各项规章制度的导向作用,利用外部因素影响来引导教学院各项活动的进行,使用目标、规划、督导、评估和经费投入等杠杆因素直接调控教学院的具体工作,进而间接调控学院的教学管理目标,促进学院工作的科学有效发展,使学院教学质量不断提升,与学校宏观发展的总体目标相适应。

(二)强化教学院教学建设和实施的主体地位

教学院对各个具体专业、具体学科的情况最了解,教学院应该是三级教学管理体系的主体和中心,应担当起本单位教学管理的重任[5]。教学院主要负责业务管理,制定具体计划和执行上级方针政策;既充当各项教学活动的组织策划者,承担着教学科研、教学改革、师资队伍及学科建设等重要工作的任务,又是执行者、控制者,负责维持教学秩序,组织日常教学活动和具体的学生管理。

(1)教学院应具有自主的教学管理权限。教学院作为一个相对独立的办学实体,学校应该实行“准企业化模式操作”。即按照教学院的教师及学生人数、课时数、实习实训所需经费等按比例下拨各项资金。学院可拥有一定的自主管理权限,包括制订、调整和实施人才培养方案、教学经费管理权与使用权、教师岗位津贴分配权、教师岗位聘任权、实验室管理权、学科专业规划建设权,使教学院成为办学管理实体,充分发挥其从事教学管理的创造性和主观能动性。

(2)教学院应承担相应的义务和责任。教学院在拥有更多自主权时,义务和责任也相应增加。明确规定教学院主要领导的管理职责;设立学院的教学委员会,主管学院教学管理工作的咨询、研究工作;应定期研究讨论学校的教学工作,并向学校提出相关建议;充分发展发挥教学骨干教师的主力军作用。学校的教授、副教授和讲师等业务骨干作为教学工作的实施者和主要完成者,在其工作中具有重要的地位和作用,因此,重视培育教学名师,提升教学团队,鼓励并大力支持他们发挥在基层学术事务、教学、科研以及学校民主决策中的作用。

(三)夯实系部管理职能

学院所属系部是学院领导下的教学科研基层组织,其设立与调整的依据是一个或多个相近专业,或者是与产业链相对应的专业集合;也是学校最基本的教学科研单位,教师的教学、科研活动是直接在系的组织下进行的,教师依课程(或专业)和兴趣组成课程(或学术)小组,负责组织和落实本专业的课程教学和科研[6]。系部的工作效率的提高直接关系到各项教学工作的落实和教学质量的提高,直接关系到人才培养的质量,关系到教风和学风建设。每个系部把本系部的教师管理好,问题解决好,保证每个教师教学、科研水平和社会服务能力都能不断地提高,这样,学校的教学质量、科研水平也就能得到提升。

1.设立系部教学管理的专项经费预算。每年由学校人事处核定学年度每个系部的教职工人数,确定经费标准和经费总额,规定系部教学管理费、办公费、学术活动费、差旅费、短期培训费等支付办法。

2.明确规定系主任的权益与职责,择优选拔系主任。通过制定《系部主任工作职责》,明确系部主任的义务、职责和权力。适当提高系主任的待遇,有利于调动系主任工作的积极性,通过相应的鼓励机制,激发系主任工作的创造性。

3.制定《系部评估质量标准》。按照标准规定,对系部工作和成果进行定期的检查与评估,对评估优秀者给予适当的精神或物质奖励,对不合格者要求限期整改。通过系部评估质量标准,各个系部不断自查和改进,通过实施科学规范管理,以创建优质高效系部。

4.定期召开系主任工作会议和教师代表座谈会,加强教学院与系部之间的沟通,加强对系部工作的指导,及时解决系部工作中存在的问题。

三、结束语

文章探讨了高校实施的“校-院-系”三级教学管理体系,三级教学管理体系优化的关键是明晰管理层级,校级管理主要行使宏观决策与调控职能,切实加强二级学院的办学主体地位,为其赋予更多的教学管理权限,学校和教学院必须夯实系部的基层管理职能,增强其日常教学管理和常规性教育教学改革建设的主观能动性。

作者:谢献忠 聂忆华 刘丽芳 钟新谷 单位:湖南科技大学

参考文献

[1]杨西玲.高校教学管理机构初探[J].高等建筑教育,,4:83.

[2]王海骊,张兴.高校实行校院两级管理的理论与实践[J].重庆交通大学学报(社科版),(2):100.

[3]赵保全,孟莉,刘圣汉.校院两级管理十年研究述评[J].长春工业大学学报(高教研究版),(4):27.

[4]孔焱清.关于校院系管理体制改革的认识与思考[J].重庆工学院学报(社会科学版),(8):146.

[5]赵振国,刘丽.高校二级教学管理问题探讨[J].华北水利水电学院学报(社科版),(2):182.

优化小学语文教学评价体系的探讨 篇3

关键词:小学语文教学 评价体系 优化

语文是学习其他科目的基础,好的表达能力和理解能力对于学生以后的学习十分重要,所以说语文对于学生的综合学习能力和品质的形成都有十分重要的影响。小学是学习语文的最好的时候也是学生语文学习道路的起点,学生要好好把握。新课程改革要求重视对于学生个性的发展,优化教学评价体系符合现在教育体系发展的要求,符合社会对小学教育的要求。完善小学语文评价体系对于学生来说将起到十分积极的作用,可以帮助学生看到自己的成长和进步,有利于学生树立自信心。总结教学过程遇到的实际情况,我们可以发现优化小学语文评价体系对于学生十分必要。

1小学语文教学评价的深远意义

小学教育是我国教育体系中的重中之重,小学教育水平同时也成为了近些年以来社会关注的重点。小学生比较活泼,对于小学生来说语文课程的课堂氛围要轻松愉快,在一个较为放松的学习环境之下,有助于激发小学生的学习积极性和学习热情。另外轻松的课堂环境有助于帮助学生个性的发展,对于学生个性的形成和创新意识的形成都会起到帮助的作用。我们要知道在语文课上学习的不仅仅是一些汉字和成语,也不是简单的背诵文章和词句,重要的是让学生在学习语文的时候能够对语文这门学科产生兴趣,从而培养他们的文化素质和人文气质。所以我们的小学语文课堂不仅仅要教授课本上的知识,还要多多的涉及一些实践内容,通过实践小学生可以将学习到的知识加深,也可以了解一下对于自身来说相对陌生的知识,可以说实践对于学生深入的理解学到的知识和对知识的融会贯通上都会起到很大的积极作用。小学语文的学习可以提高学生的素养,帮助他们建立自己的世界观和价值观。在小学阶段形成的个人素养会一直影响学生未来的生活和学习,所以教师要全方面的帮助学生树立正确的价值观和世界观,帮助学生提高自己的个人素养。

2优化小学语文教学评价体系的探讨

2.1着力优化评价内容

优化小学语文教学评价体系首先要从优化评价内容开始。传统的语文教学评价系统在评价内容这块,存在着很大的不足。例如:传统的小学语文教学评价体系更加注重对学科知识的评价而轻视了对小学语文综合能力的评价,更加重视对智力方面的素质的评价而轻视了对于学习习惯和态度的评价等等。由于小学语文评价体系的片面和不足,对小学生语文素养的形成提高和发展将会产生很大的影响。这种评价体系严重抑制了小学生潜在优势的发挥,不利于小学生形成自己的特长,对于发现的特长也不利于其发挥,很大程度上制约了小学生语文素养的提高和综合素质的发展。针对这种情况,需要教师从提高小学生的语文素养出发,不断的拓展丰富小学语文教学评价体系的内容,其中应该包含识字、写字、发音、阅读、写作等内容。全面评价小学生的上述能力,需要从形、音、义等方面对小学生的识字能力做一个综合的评价;从字体、字形上对小学生的写字能力做综合性的评价。小学生的阅读能力的评价不能仅仅从对于小学语文课本的阅读能力上出发来评价,还要从小学生对于朗读、精度、略读的能力上出发做评价。此外还要重视小学生对于知识的搜集和整理能力。汉语是我们的母语,而语文是小学生学习汉语的开始,所以也要对小学生的语言表达能力和交际能力做出评价。通过对小学生语文的综合评价,可以帮助教师了解学生的各方面的发展情况,也可以帮助小学生了解到自己的长处和不足,通过不断完善的评价系统来帮助小学生更好的提高自身的语文素养。

2.2时效性学习以加强评优量化

对于小学生来说掌握一些语文技能,对于他们学习语文将会十分有用。首先我们要知道对小学生语文教学有三个特点:首先,小学生的思想还很稚嫩,小学生的思维方式比较简单没有深度,但是小学生对于新知识的吸收能力很好;其次,小学生个性较鲜明,对于新鲜事物总保持较高的好奇心,但是小学生的学习效率通常较低,这对于小学语文教学来说是一大难题;最后,小学生比较活泼,对于活跃课堂气氛将很有帮助,但是由于小学生的过于活跃将会使得课堂的气氛比较难把握,这样一来教师不容易将学生的注意力全部转移到课本知识上。综上所述,教师要想把握住小学生的注意力就需要教师来考虑如何提高课堂的时效性,把握住学生注意力最集中的时段,将教学中的重难点进行讲授。

在学习语文的过程中可以给学生们制定一些平邮标准,来激发学生的学习热情。教师注意在制定标准时,将质和量有效的结合,不能过分的追求量的评价也不能将质的标准定的太高。如果教师将量的标准定的太高,学生在完成上困难较大,这样不仅不能激发学生的学习积极性反而会打击学生的学习热情。如果教师将质的标准定的提高,学生在完成中往往会存在由于知识储备不足而不能完成的情况,也会打击学生的学习积极性。所以,标准的制定必须要做到质和量合理分配。教师还应当注意,在不同的教学阶段根据教学内容和教学任务的改变适时的改变评价标准,这样才能很好的发挥评价体系的作用。

2.3全面优化评价标准

全面优化评价标准时优化小学语文教学评价体系的重点。评价标准是教学评价体系的基础,好的教学体系离不开好的评价标准,所以全面优化评价标准十分有必要。以往受传统的落后教育体系的影响,小学语文教学评价体系和其他科目的教学评价体系都存在过分追求一元化的价值观的问题,这种评价体系往往将所有的学生放在一个标准在来评价,而且评价标准仅仅是评价者认可的。这样一来,小学生的个性无法表现出来,积极性受到打击,教学评价的目的也不能达到。从上可见,全面优化小学语文教学评价标准十分有必要,这需要我们的教育工作者在制定标准时采取多元化的标准。

综上所述,优化小学语文教学评价体系,对于提高小学生的语文素养有很重要的意义。但是这也是一项艰巨复杂的工作,需要我们的教育工作者从关注学生素养的角度出发,分清主次,突出重点来完善评价体系。

参考文献:

[1]张伶俐,章慧芳.课改给小学语文考试评价带来的新变化[J].江西教育,2013(03).

[2]黄倩.构建多元、开放的小学语文教学评价体系初探[J].学周刊:A 版,2013(06):24-25.

实验教学体系优化论文 篇4

全国第二次高等学校本科教学工作会议明确提出了高等学校本科教学工作要注重能力培养, 着力提高大学生的创新能力和实践能力, 全面推行素质教育。而我校第一次党代会提出了“一个提升、两个强化、打造六大工程”的办学思路。六大工程之一的“教学质量工程”着力夯实本科教育基础, 强化素质教育, 实施创新教育, 培养现代化建设需要的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的应用型创新人才。高等学校实验室工作是高校人才培养的基础性工作, 高等学校对学生开展实验教学和操作技能的训练, 在现代教育体系中有着至关重要的作用。对于面广量大的公共基础课实验教学, 在培养和提高大学生的科学素质、实验能力、创新精神、科学态度和工作作风等方面起着不可替代的作用, 为后续课程内容和知识扩展奠定扎实的基础[1,2]。大学物理实验课程作为大多数大学新生进入大学后必修的第一门独立基础实践课程, 其目的和意义非同寻常[3,4]。但由于各种主客观原因, 现行大学物理实验教学内容已不能适应应用型创新人才培养的要求, 教学体系和教学模式亟待优化。本研究就是根据这种需要, 借鉴兄弟院校经验[3,4,5], 结合我校实验教学的实际而设计的, 着力构建一个基于创新人才培养的教学体系, 切实提高实验教学的质量, 充分发挥学生的学习自主性, 锻炼学生的动手实践能力, 培养学生的创新精神和创新能力。

1 分层次教学, 优化教学模块

目前, 我校大学物理实验课程面向信息工程学院和工程学院等7个二级学院, 计算机科学与技术和电子信息工程等20多个专业, 理、工、农、医等4个学科的学生开设, 全年共有100多个行政自然班。针对不同的学科专业要求, 物理实验教学中心为此实施了分类教学, 共分3个层次。第一层次大学物理实验A面向工科学生, 48学时数计1.5学分, 在第二、三学期开设;第二层次大学物理实验B面向理科等学生, 32学时数计1学分, 开设在二、三学期;最后一个层次大学物理实验C面向农医科等学生, 2 4学时数计1学分, 在第二学期开设。并将实验教学从理论教学中分离出来, 形成一门独立的课程, 独立编写教学大纲和教学计划。在与理论课程衔接的基础上, 灵活地组织和实施实验教学。在2005年学校新一轮修订教学计划时, 对实验教学大纲进行了修订, 遵循的原则是:与本科生培养方案保持一致, 适应本科生教学评价体系, 兼顾传统实验技术与现代实验成果, 实现教学计划和课程结构的整体优化, 具有可操作性、稳定性、可持续更新和扩展性。核心是实验内容的优化, 关键是处理好传统实验技术与现代实验成果的关系, 标准是是否有利于应用型创新人才的培养。为此, 物理实验教学中心重新审视三基 (基本知识、基本方法和基本技能) 实验教学内容, 对原有的基本实验项目进行了筛选, 进行了必要的调整和改造。同时, 每年做好学校设备经费开支的项目制建设, 并积极向省教育厅和省财政厅申请实验室建设专项, 逐步开设了虚拟实验远程教学系统 (中科大) 和P A S C O系列等虚拟仿真实验, 光学系列和电路设计系列等一批综合性、设计性新实验, 夫兰克赫兹实验仪和微波实验系统等近代物理实验。教育厅专项100万元的设备正在购买中, 大学物理实验新教学体系构建基本完成。经统计, 物理实验教学中心现能开设44个实验项目, 其中电路设计方面的近10个实验, 由于性质接近统计为1个;中科大的远程实验教学系统能做28个实验, 但在统计中作为一个仿真实验。新的大学物理实验教学体系由基本实验模块、综合性设计性实验模块、虚拟仿真模块、近代实验模块和课外创新模块组成。每个模块培养学生不同的能力, 对不同专业的学生要求所做的实验个数不同, 具体可用表1说明。学生进行实验的方式是菜单式点菜, 如对于大学物理实验A, 学生可在基本实验模块中任选3个进行实验。模块的构建是循序渐进式的, 这就要求学生必须完成上一模块的实验任务后, 方可进入下一模块的实验。对于虚拟仿真模块中的中科大远程实验教学系统, 学生既可以在实验室里完成实验, 也可以在寝室等其它地方下载完成实验。对于设计性实验, 只给实验题目和基本要求, 由学生运用已学过的物理实验知识去设计实验方案, 经指导教师审阅通过后方可实验。课外创新模块是正常教学以外满足部分对物理实验感兴趣的学生在实验室从事课外作品设计和创新实践等活动, 只需网上预约登记。该模块没有固定的题目, 选题来自教师的教改项目、科研项目和学生的创新基金, 在师资宽裕的前提下计划以公修课的形式供学生选择, 并计学分。

2 变革运行方式, 优化管理模式

以上教学体系的实现是以常规教学运行方式和实验室管理模式的变革为前提的[6,7]。实验教学现以基于校园网的网上选课和成绩管理系统来组织实施开放式教学。学生通过网上选课, 选择感兴趣的项目和适合自己的开放时间到实验室完成规定个数的实验, 体现了以生为本的教育理念。并且学生有多次选择权, 只要在原选定实验时间前更改都是允许的。学生网上预约好实验后, 就必须在实验前做好预习报告, 到约定实验时间时指导教师先检查学生预习情况给出预习分。在实验前, 学生可以自由进入实验室预习熟悉仪器设备, 中心安排有值周教师予以负责学生预习过程中可能出现的各种问题。实验时, 指导教师讲解实验关键核心和注意事项, 具体操作由学生自己动手解决。若碰到难以解决的问题, 指导教师予以启发式指导。学生实验操作结束后, 教师当场给学生打出动手操作分, 实验报告册上交后, 经教师评阅最后给出报告分。如果实验失败, 允许学生当场重做或另选时间重做。

考核作为实验教学的重要环节, 其导向在于提高、发挥学生的创新能力。由于班级众多, 实验考核的方法多种形式并用。主要采取平时考核加期末考核。平时考核包含预习分、动手操作分和报告分。期末考核有的采取笔试, 主要侧重于基本知识和基本操作规范的考核;有的采取随机操作考试, 由学生随机抽取教师事先准备好的题目, 按要求回答问题, 并完成所规定的实验操作, 做好数据处理给出结果。为了从以基础知识测量和基本技能考核为主转向以能力考核为主, 目前在个别班级中尝试由学生在所选定要完成的实验中任选1个作为考试实验, 以使实验考核的时间从集中走向分散, 考核的尺度也从正确与否转向是否具备创新能力。

实验室开放后, 打破了原来的行政自然班排课规律, 不存在所谓的课表了, 对教学管理提出了新的要求。因此, 针对实验的各个环节, 中心制定了相应的管理制度, 如指导教师预做实验制度、实验室开放管理制度、实验报告批改规定等, 进一步完善对实验教师的教学质量监控体系。学校和学院的教学督导经常来听实验课, 并在学生反馈信息表中专门有实验一栏。在期中教学检查中实验教学质量检查每年是重点, 无一遗漏做好学生对实验指导教师的授课质量调查表。同时, 也看到开放式教学实施后一方面增加了教师上课的难度, 在整个实验教学过程中, 教师要始终以学生为中心, 发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。因此, 教师通过考研和在职进修等多种渠道提高自身素质, 提高教学创新能力、教学设计能力和人格魅力。另一方面, 增加了教师的工作量, 通过学院的努力, 相关职能部门承认教师的付出, 在经济上给予一定的补助, 以利于提高教师献身实验教学的积极性。

3 结论

立足于学生综合实验素质、创新能力的培养和提高, 优化教学模块采取分层次教学, 构建和优化大学物理实验教学体系。同时变革实验教学运行方式和实验室管理模式, 实施开放式实验教学, 既提高了学生的学习积极性和主动性, 又提高了实验室资源的利用率。从历年统计结果来看, 大学物理实验新教学体系实施后教学质量有了明显提高。一方面, 体现在学生的实验成绩上, 学生对实验的重视程度和感兴趣程度较以往明显提高, 学习主动性得到充分调动。另一方面, 课外物理实验成果在省课外学术作品挑战杯比赛获奖, 一些本科生撰写的论文在国内核心刊物上发表。但实验教学体系的构建和优化不是一蹴而就的, 是一个循序渐进的过程, 对其整体评价和长远效益还有待于进一步跟踪调查研究。

参考文献

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实验教学体系优化论文 篇5

摘 要 研究目的:体育公选课教学评价,主要目的是促进学生身体素质的全面发展,有效地掌握基本的体育理论知识与健身方法,培养学生体育创新意识,为体育公选课教学质量的提高提供客观依据。研究方法:通过文献法、调查法、系统分析法等对高校体育公选课教学评价体系进行探索。研究结论:高校体育公选课教学评价体系更好地发挥考核促进作用,研究从体育教学评价标准、形式、内容、主体等方面进行分析,并提出相应的优化策略。以此促进学生个性化发展和综合能力的提升,保障高校体育公选课教学质量的稳步推进,继而彰显体育教学的开放、共享、绿色发展的时代趋向。

关键词 高校 体育公选课 体育教学 教学评价

中图分类号:G807.4 文献标识码:A

1研究背景

在新时代,体育项目的发展呈现多样化、多元化、立体化等特点,体育涉及到了社会生活的方方面面,体育以一种文化特色引领社会时尚,其时尚型在于体育的普及与推广。在社会转型的关键期,体育发挥了不可忽视的作用,在当前三大体育领域范围内,竞技体育提升了体育的高度,群众体育构造了体育的普及性,学校体育塑造了体育的基础性。在这样一种观念背景下,本研究着重凸显学校体育教学的效能发挥,如何提升体育教学的品味和效能,关键在于评价。在教学评价中包含了教师的评价,学生的自我评价。教师的评价在于师德建设、专业化、职业理念、教学与科研素养等方面;学生的评价在于学业成绩、运动能力、德行、情感体验等方面,着力体现学生自身素质的完善与优化。改革开放以来,学校体育一直受到国家、社会、个体的广泛关注。在坚持全面发展的背景潮流下,举国体制牵动着竞技体育飞速发展,而学校体育在学校教育的氛围下,映射其发展速度之迟缓。在体育教学评价上最主要的是缺乏统一的评价标准,各省地市均采用不同的层级的评价与考核。例如体育中考,山东省侧重1000米、引体向上、投铅球等项目,而河北省及东北各省侧重八百米、三级跳远等项目;南方各省还加入了蛙跳、100米、游泳等项目,等等。可见评价内容与标准方面各式多样较为繁杂。主要原因在于平时的体育教学评价,目标单

一、“唯分数论”、“片面追求升学率”导致教师和学生不切实际,学生不能发挥其优势,教师的教学技能亦不能展开。由是引发了对高校体育公选课教学评价的思考,在当前形势下,如何使得体育教学发挥其最大之效能,成为当下值得关注和深思的时代性话题,进而促其研究的必要性。

2研究方法

2.1文献资料法

通过中国期刊网全文搜索系统检索、图书馆查阅有关普通高校公共体育课程评价和普通高校公共体育课程考核评价的优秀硕博士论文及期刊文献,为本文的研究提供了一定的理论依据。

2.2调查法

本研究以湖北省武汉市高校中农、医、工、理、师范以及综合类院校等10所学校为研究样本,自行设计教师与学生问卷,对目前湖北省武汉市高校公共体育课程考核评价的实施情况、考核标准、考核内容、考核评价方法、考核评价主体、考核评价结果以及教师和学生对待体育课程考核的认知程度进行调查。

2.3访谈法

在本研究中,通过访谈体育教学专家,了解更多有关体育课程考核评价体系的相关内容,并在上体育课时随机抽取部分学生进行访谈并记录。

2.4系统分析法

体育教学评价研究是较为复杂而又零散的领域,涉及到评价,就会产生出评价内容、评价标准、评价主体、评价方式方法以及手段等,因而为了研究的需要,对体育教学评价进行系统的整理与探究,从全面的理念下,坚持整体性的原则,完善体育教学评价体系,推促高校体育教学生态化发展的基本趋向。

3反思:高校体育公选课教学评价的作用及影响因素探究

3.1体育公选课教学评价的作用

3.1.1彰显“健康第一”的育人理念

构建科学的体育公选课教学评价体系,不仅是体育教育理论日臻完善和发展的需要,也是促进当今高校体育教学贯彻“以人为本”、凸显“健康第一”和培养学生终身体育意识的指导思想的大势所趋。真正从健康的角度出发设计更科学、更合理、更完善的公共体育课考核评价体系。

3.1.2教学信息反馈的中介效应

评价是体育教学的一种手段,是学校组织管理和教学质量管理的重要环节,是对教学过程的一种信息反馈,是判断教学效果的一种手段。通过考核与评价能够为学校、教师提供学生成绩、教学效果,为教学质量的评估提供依据。更有助于学校管理者、任课教师为提高教学质量进行教学反思、探讨分析、互相学习,探讨对策。

3.1.3激励与引导功用

体育公选课教学评价是对体育课程教学效果的检查或反馈,也是对教学目标、教学内容、教学方法的正确认识,从而改进教学中的不足,完善教学考核制度。通过考核评价要使学生在每次的考核评价中能够认识到自身的不足,从而提高学生对体育教学的练习次数,让学生对体育教学过程产生浓厚的兴趣,引导学生自觉锻炼的主体意识和行为习惯。

3.2体育公选课教学评价体系的影响因素

3.2.1体育教学评价标准的针对性不强

研究中发现,体育公选课教学评价标准主要以相对评价标准和绝对评价标准为主,使让学生无法具体认识到自己的不足,也让学生无法认识到自身在班级中的位置。同时,也会导致技术较差的学生丧失信心,不断影响学生形成一种以他人为标准的目标定向,不利于学生的个性发展。

3.2.2体育教学评价内容缺乏系统性

考核评价不仅是教学的一个重要环节,而且对教学具有一定的导向作用。在调查中发现,在考核评价内容中多以理论、技术与平时成绩为主,在技术考核中多以规定技术动作为主要内容,忽略学生的竞赛能力、裁判能力、团队合作精神的培养。在平时成绩中,以上课考勤和随堂测试为主要内容,而学生的态度、课堂表现、学生进步程度却被忽视。因此,考核评价的内容不能全面反映学生的实际水平。

3.2.3体育教学评价方式过于单一

调研中发现,在体育公选课教学评价时,教师很少采用诊断性评价,多以终结性评价为主,以过程性评价为辅助的评价方式。这两种评价方式相结合在教学中能够全面、准确、客观地把握学生的学习情况,但在过程性评价的运用中,利用率较低,种类少,多数学生认为应该提高过程评价的利用率,完善过程评价种类;同时,学生也认为不断进步的程度也应该作为过程评价的方面之一,这不仅能够激发学生学习兴趣,也能更好地完善教学评价体系。

3.2.4体育教学评价主体的片面性

考核评价主体开始呈现出多元化评价趋势,主要以教师评价为主导,同时也与学生评价相结合。但是在评价过程中学生依然处于被动状态,学生评价机会较少,学生评价意见未能受到足够的重视。以教师为主体中,教师会在一定程度受主观因素影响,导致考核评价偏差,影响考核评价的全面性。单一的考核评价主体不仅影响了考核评价的客观公正性,还影响了普通高校公共体育课程的健康发展。

3.2.5体育教学评价结果激励机制过于形式化

传统的考核评价结果方式主要以等级、分数来衡量,而单一的考核评价结果的呈现只是对学生在本学期的技术、理论、能力等各方面的直接体现,并未对学生自身的不足、教师的期望等方面做出表述,同时也未体现考核评价的人性化和个性化。这种考核评价结果的呈现方式使学生不仅未能真正认识到自身的不足,而且在下一阶段的练习中出现同样错误时,对动作的纠正产生一定影响,无法真正体现教学评价的有效性。

4建构与重塑:体育公选课教学评价体系优化路径

4.1坚持以人为本,发挥导向效能

考核评价是体育教学过程中目的性、灵活性和针对性非常强的一种活动,在体育课程中起着“定标导航”的作用。各项体育课程考核后应及时对学生的学习效果进行评价,帮助教师和学生及时诊断教与学过程中存在的问题,不断调整教学策略和方法,以明确教学评价的方向。同时坚持以学生的发展为本,以教师的专业性教学行为为引导。学校应依据体育公选课的教学目标,组织体育部教师、各项目专业教师、部分学生代表进行讨论,制定合理的教学评价方案,充分调动体育教师的积极性。要求教师结合各科教学内容、教学特点和特色、灵活设计教学评价标准,达到以考促教、以考促评、以考促建的目的。

4.2教师专业化发展与教育理念的重塑

教师是体育教学中的重要因素之一,起着引导的作用。培养符合时代发展的先进的教育理念是进行体育教学改革的前提和基础。首先,需要教师树立健康第一、终身体育的思想观念,重塑全新的教育理念。其次,学校应增加体育教师培训学习与交流机会。做到“送出去-请进来”、“互助学-指导学”、“以老带新”互相学习;再次,教师在教学过程中应依据各科教学内容运用多种现代化的考核评价方法,如让学生通过网络平台、微信平台等方式,这样既有利于推动考核评价方式的现代化,也有利于学生更加深刻地认识体育学习中的优势与不足,思考如何改进自己的学习方法。

4.3完善教学评价标准

在数据信息化时代背景下,社会要求学生拥有健康的身心的同时要求学生具有相当的运动水平和适应社会的能力。在设定教学评价标准中,教师应关注学生的个性发展和个体差异,了解学生生活背景、体育学习兴趣和体育学习策略,促进学生全面发展,运用多元化的考核标准满足学生不同需求。因此,体育教师在真正了解学生个体差异的基础上,根据教学计划要求,制定不同的考核评价标准,以多角度、多形式、多方面灵活地去综合评价学生,及时发现学生的优点,鼓励学生努力练习,让每一位学生都能在自尊、自信中快乐的学习体育课程。

4.4建构教学评价内容的多元化发展理念

体育教学评价内容应以“促进学生全面发展”为主要目标。在教学评价内容中不仅要重视学生的理论、技术、能力和平时成绩,同时也应该重视学生的学习态度、学习的主动性和自觉性。重视学生在体育运动学习中,是否为达到目标主动思考、反复训练及接受教师专业指导。关注非认知因素,也是完善考核评价内容的一个重要因素。在体育学习过程中对学习效果影响最大的因素之一是学生的情感态度,其中包括:参与考核评价的主体;民主、融洽的师生关系;宽松与开放的教学评价氛围等多方面因素。教师要关注不同程度的学生,合理地正面评价与鼓励学生。

4.5实现教学评价方法全方位共享发展

在体育公选课教学评价方法中:(1)可以通过师生学习记录本,反思教学过程中的问题。教师与学生可以通过记录体育学习中各种竞赛活动、作品拍摄、访谈记录等方法来合理分析与总结学生在学习过程的表现;(2)通过运用现代教学手段,构建多元化的评价方法。运用现代教学手段对学生的考核过程表现进行全面拍摄,之后进行系统整理传入专门的网络平台,能够对不同阶段的学习情况及时反馈,组织教师与学生对自己和他人进行评价;(3)采取多次考核,提高考核评价的科学性与人性化。在影响考核评价的因素中除了会受学生自身因素外,还会受到时间、心理、环境及生理状况等其他因素影响。因此,针对在考核中表现与平时表现相差较大,并自己提出重考的学生应给第二次考核机会,真正检验一个学生的学习水平,体现了考核的人性化和科学性。

4.6体育教学评价主体的开放性与协同性

体育教学评价中包括被评价者和评价者,他们是相互统一,相互影响。不能将两者分为对立的两个部分,在体育教学评价中两者应相互配合与协作,这样更有利于体育教学评价的公平性。在教学实践中,把学生的自评和学生之间的互评引入到具体教学实践中来,采取由多位体育教师同时测评的方法,减少单一评价主体的主观性所导致的偏差,在体育教学评价主体上真正实现教师与学生共同参与,从而提高学生参与体育运动学习的积极性,并能体现出体育教学评价的应有价值。

4.7完善体育教学评价结果的实效性

体育教学评价结果是对学生在某一阶段内学习情况的总结和分析,可以间接反映和分析教学问题,为改进教学方法、提升教学质量提供有效参考。通过专家访谈发现,高校体育教学评价主体一般采用的等级、分数为主,这种呈现方式并未对学生自身的不足、教师的期望等方面做出表述。因此,在结果呈现方式中可以运用评价方式,对学生在体育学习过程中的评价,显现其在考核评价结果中的激励作用,教师也可以通过评语发掘学生不同的闪光点并给予鼓励。

5结语

(1)转变教师的体育教学评价观念。体育教学评价的目的是促进学生身心全面发展、建立终身体育思想、培养创新能力和实践能力,因此必须改变传统体育教学观念,使评价活动成为教师教学水平、学生学习提升的一种必要手段。(2)提升教师先进的教育思想和培养现代化评价方法。教师要以“以人为本”、“终身教育’为主要思想,形成全新的教育观念;同时,学校应增加体育教师培训学习与交流机会,学习、掌握现并合理运用现代化、多元化的体育教学评价方法。(3)加强教师和学生在评价过程中的交流与沟通、配合与协作。认真了解和关注学生,尊重学生个体差异,制定不同标准,从多角度去评价学生。教师与学生运用多种评价方式相结合,提高学生参与体育运动的积极性和彰显体育教学评价科学性、全面性、发展性。(4)结合师生需求,完善教学内容。体育教学评价与教学内容是息息相关的,体育教学评价能够反映出教师与学生需求,反映评价过程中存在的问题。因此,做到以评促教,根据师生需求、学生实际水平和学校实际情况在教学内容进行合理调整,实现体育教学开放、共享、生态化的发展趋向。

参考文献

实验教学体系优化论文 篇6

关键词:二胡教学;技巧到位;声音到位;音乐到位;得心应手

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2012)02-0191-02

在目前的专业二胡教学中,经常有学生遇上这样的疑惑,不管自己多么的努力,多么的勤奋,每天花大量的时间来练习,但演奏出来的乐曲还是比较肤浅、比较表面,无法抓住音乐的内容,体会不到乐曲的内涵。就算有时能了解乐曲的内涵,但始终都把握不住,无法正确的表达。最终结果是练习了很久却没有显著的进步让老师满意,就好象是遇到了一个瓶颈,怎么都无法突破。那怎么来突破这个瓶颈使演奏出来的音乐赋有生命力呢?我认为是要学习大量的音乐理论知识,对各种文化领域的了解,提高自己对音乐的见解力,增加文化底蕴和艺术修养。只有这样不断的扩充自己,使自己的知识面不断的变大、变深,再加上每天长时间的技能练习,两者结合才能演奏出一个完整、漂亮、有深度的音乐。

20世纪50年代二胡教学被刘天华搬进了高等学府,经过几代教师的修正、创新,二胡教学已形成一系列由简到繁、由易到难、由浅到深的教学规律,并积累了大量的音阶练习、琶音练习、风格练习、技巧练习、大小型乐曲等,二胡教学课程体系已趋于规范化、科学化。

以中等艺术学校杭州艺术学校为例,目前二胡专业学生每周两节专业课,还要必修一系列专业理论课,视唱练耳、乐理、钢琴基础、中国音乐史、外国音乐史。民乐学生再加上每周4节的合奏课(其中包含了大合奏、小合奏、二重奏、三重奏、五重奏等)。而文化课也就是全校统一的语文、数学、英语、政治、历史、地理等一些针对高考的学科。这些课程的设置让我们看到,二胡专业的学生对中国传统音乐理论知识几乎没怎么涉及,中国音乐史和西方音乐史也是非常浅显的让学生走马观花的学习,大多数是以欣赏为主,几乎没有详细的讲解每个时段、每个地区的音乐特点。而能反映全国各地区音乐风格的课程《中国民族民间音乐》要到大学才会进行初步的了解。中专学生最多只是在上专业课时由专业教师“概括”式的学习下中国传统音乐和部分地区的民族音乐。这样的学习虽然使学生对个别地区的传统音乐有了“皮毛”的了解,但缺乏广泛性的学习和深层次的探索,因此很难感悟到传统音乐的神髓。当一个学生离开了音乐理论的学习、文化涵养的铺垫,只是进行机械化的技能训练,那他最后所演奏出来的音乐只是简单的音符堆积、节奏的排列,缺乏了音乐最能打动人的东西——神韵。

目前专业类院校二胡教学课程体系都能做到因材施教、循序渐进、规范化和科学化,教师能迅速的指出学生的问题所在,并调动学生的积极性,与教师进行互动的模式。同时教师要求学生在二胡演奏中要做到“技巧到位,声音到位,音乐到位”这三点,但往往学生只能做到前面两点,技巧和声音可以通过不断的练习达到较高的水平,而“音乐到位”就非常的难了。一个好的音乐家演奏作品时,他不光有高超的技巧,美妙的声音,还有细腻的情绪以及对音乐准确的掌控性。“声、情、技、形、韵”是用来表达一首乐曲的几个要素,“声、技、形”是技能、是基础,而“情和韵”就是音乐的关键,特别是“韵”,它是整个音乐的核心,是音乐家用来表达音乐的源泉。

很多中专艺术类学校的二胡学生都存在着同一个问题,二胡的技巧都过关了,有些学生还能表现的非常棒,但在乐曲的“音乐”这块就表现的差强人意了。比如我所带的一个毕业班的学生,技巧都不成问题,快弓的颗粒性、泛音的透明度、运弓音色的准确性等等都能很好的表现出来,但演奏出来的曲子就是不打动人,给人的感觉就只能说:“恩,还行,技巧很好,音准、节奏都过关了。”但这些只是音乐演奏所必须做到的基本要求,关键的音乐“味道”却没有让人品尝出来,或者是演奏出来的每首乐曲“味道”都是一样的。还有的学生在学习新的乐曲的时候脑子就会发蒙,不管什么类型什么风格的乐曲拿到手都不知道怎么下手去练,都要求老师演奏一遍给他看或自己找音乐反复听很多遍才会动手去练习,同时在学习的过程当中需要老师手把手的教,每一个滑音,每一个装饰音,每一个表情符号等等都要老师说的非常详细,不然就不知道怎么去练习了。又如,有些学生在学习完《江南春色》这首乐曲后,要练习同一风格江南味道的《姑苏春晓》,就又不知道该怎么去练习了,还是需要老师对每个音符或每个技巧进行讲解。很明显学生没有把握住同一类乐曲的风格和神韵,每次练习乐曲时只是进行了简单的重复运动,老师怎么说自己就怎么做,而不会去想想怎么样把这些同一风格的乐曲融会贯通。

二胡教学涉及技术与艺术、传承与发展、现代与传统、职业教育与非职业教育的关系等。而目前二胡课程的教材以传统、现代、民间、移植、流行等作品为内容。在80年代和90年代曲目《豫北叙事曲》、《三门峡畅想曲》《二泉映月》《汉宫秋月》、《江河水》、《一枝花》、《兰花花叙事曲》、《新婚别》、《红梅随想》、《长城主题随想》等等就算到头了,而现在《弹乐》、《第一、二、三、四狂想曲》、《天山风情》、《第一、二二胡协奏曲》、《如来梦套曲》、《雪山魂塑》、《引子与回旋》、《卡门主题随想》、《流浪者之歌》、《二胡随想曲一、二、三号》……演奏技法比以往的曲目有了充分的体现和发展,在技术层面上速度运指、速度运弓、速度换把、速度换弦使二胡演奏技巧上了一个更高的层面。但目前学生在练习“狂”系列或“随想曲”系列时,往往只专注与它们的各种技巧练习,把各个难关克服后,速度上达到了乐曲的要求就认为自己把这首乐曲学成了、学会了,忽视了乐曲的中心思想及情绪表达,素不知演奏乐曲时最重要的事就是要表达出乐曲的含义,以及要表现出来的内容及思想。现在的新作品并不是缺少了深度,或只是为了炫技而少了内涵。其实每个作曲家在写一个作品时都融进了自己的情绪,或地区特色。例如《第一二胡狂想曲》是西南风格特征;《第二二胡狂想曲》是中南风格特征;《第三二胡狂想曲》是西域风格特征;而《第四二胡狂想曲》则是西北风格特征。只是目前很多学生在演奏这4首狂想曲时因为乐曲的高难度技巧,造成他们把绝大多数的精力都放在了技巧练习上,完成乐曲只是为了技巧而技巧,完全忽略了其本身的风格特征及音乐内涵。导致了有部分学生认为二胡的现代作品只是技巧训练,缺少了感情的交流。

所以当学生出现以上的问题时,原因其实很简单就是两个,第一就是学生太懒,不高兴自己动脑子考虑问题,去想想怎么处理乐曲。第二就是学生根本就不知道怎么去找乐曲的感觉,体会不到不同乐曲不同的风格、特点。每次拿到新的乐曲都是一头雾水,就算知道该乐曲是什么地方的风格,他们也不知道这个风格要怎么把握要怎么演奏。目前专业院校的学生大多是属于第二种类型,练琴非常的勤快也很认真,尽自己的努力来完成作品,但真的是苦于“内涵”不够,知识面不广泛,练习乐曲时是为了技巧而技巧,所有的感情处理都是老师讲之后才知道怎么做,而不是由内心感悟到音乐从而演奏出来。

“得心应手,自由驰骋”是每个音乐学习者追求的境界,要达到这样的境界除了必须具备正确科学的演奏方法和以勤学苦练的精神来解决各种技术难题以外,更要具备对音乐的敏锐性、感悟性以及深厚的文化底蕴。所以当一个学琴者能清楚的了解这些要点,他的琴艺才会突飞猛进,日进千里,才能演奏出能进入人内心的音乐。

实验教学体系优化论文 篇7

关键词:高职院校,教学质量评价,指标体系,优化

目前, 职业教育的地位日益凸显, 但在生源、师资等方面却面临着相当大的冲击。高职院校长期受生源问题制约, 虽录取门槛不断降低甚至免试, 但生源依然不足, 高职院校的生存状况堪忧。如何提高教学质量, 培养适应社会需求的技能型人才?教学评价和教学质量监控受到格外重视, 而构建一个适应职教特色的教学质量评价体系尤为重要。

一、高职院校教学质量评价存在的问题

(一) 教学质量评价范围不全面

在一些高职院校, 教学质量评价工作重结果、轻过程的现象普遍存在, 主要表现在:重视教学结果与教学效果的评价而忽视对教学过程的评价;重视教学质量评价结果而忽视教学评价过程;教学质量评价结果变成了教师奖惩、晋升、调动、加薪的重要衡量标准。此外, 对于不符合事实的学生恶意评价不加甄别地就采纳作为结果。这就导致教学质量评价的可信度大打折扣, 教师授课的积极性也会受到遏制。

(二) 教学质量评价指标不完善

多数高职院校积极行动, 采取了各项措施, 但评价体系多拘泥于学校内部的评价, 注重学生主体、同行和督导的评价, 而忽略社会行业的评价。已有的评价体系虽有参考性, 但与时代脱节。随着中原经济区建设和郑州航空港建设浪潮的到来, 这些评价指标体系已陈旧, 不能满足市场新需求和职教新精神。职业技能大赛已普及并受到高度重视, 而旧有的评价指标体系对此毫无体现。

(三) 问题反馈缺乏时效且难以落实

对教学质量评价结果的反馈缺乏时效性。除检查听课能及时反馈外, 其他评价结果则要经过很长时间、很多环节的统计分析。评价结果的反馈很重要, 但反馈有时因与业绩、职务、个人考评等挂钩, 缺乏应有的透明度和公开性, 因此, 教学质量评价流于形式而未深入。

(四) 评价体系信息化水平不高

评价工作仍以写材料、填表、审核汇报等为主。一些高职院校将教育信息化简单地等同于实现计算机化或网络化, 未能认识到教育信息化提供的全新沟通机制和具有丰富资源的学习环境。教学质量评价的信息化水平不高, 评价体系信息化仍需要大量的投入。

(五) 定量定性分析欠合理

定量定性研究决定了评价工作真正实现科学性、可操作性。高职院校的特殊复杂性导致在评价过程中定性问题难以衡量, 因此, 硬件成了评价的主要标准。但硬件只能作为衡量标准之一, 师资队伍、学校管理等定性的因素, 也影响着学生能否成才。如何提高评价体系中的量化标准是今后工作需要不断思考的问题。

(六) 重教学管理, 轻教师素质

多数高职院校将教学质量评价作为教师年度考核的参考, 期望“以评促教、以评促改”。但不考虑教师自身发展, 一课定结论或只指责、不指导的教学质量评价严重挫伤了教师的教学积极性, 也不利于学校整体教学质量的提高。

二、影响高职院校教学质量的关键因素研究

(一) 以就业为导向的专业建设

专业建设是高职院校教学体系的重要组成部分, 地位相当重要。各高职院校普遍面临着毕业生就业率低、就业难的困扰, 究其原因是专业设置的问题, 而专业设置又是专业建设的第一环节。高职院校的专业设置由于缺乏科学性、规范性和适应性, 同时未与企业或行业生产挂钩, 与市场需求脱节, 导致就业率低。毕业生能否满足企业、行业以及社会的需求, 必须通过市场来检验。高职院校的培养目标是适应生产与服务需求的高素质高技能应用型人才, 所以, 毕业生要想顺利就业, 就必须与工作岗位实现无缝对接, 能立即投入工作创造效益, 而不是再经过长期的实习培训等才能胜任。凡是坚持以就业为导向进行专业建设的高职院校, 其发展就快、质量就好。

事实上, 就业导向已经成为高职高专教育自始至终都必须坚持的基本原则。同时, 专业建设在整个教学过程中都处于非常重要的地位。因此, 考量教学质量的高低, 首先就要判断该高职院校在专业建设方面是否坚持了以就业为导向的原则。

(二) 多元整合的课程开发

课程是教学活动的核心环节, 主要任务是开发一套完整的包括教学计划、教学大纲、教材、实施进程的课程方案。依据高职教育的定位, 就业导向的职业教育课程开发要以情境性和实践性为主, 最终将知识内化为能力。

纵观国内外高职教育成功经验, 课程模式呈现出形式各异且极为复杂的特点, 在课程开发方面, 无论是内容还是结构都是仁者见仁、智者见智。课程观综合化的趋势要求主体课程坚决不能采用单一模式, 将社会实用性作为优化标准, 课程开发选择“多元整合”已成共识。这样, 高职院校的课程改革就更加有利于培养高素质、高技能的应用型人才途径的优化。因此, 多元整合的课程开发也成为高职院校教学质量的保证。

(三) 以人为本的教学过程

教学过程的功能, 是指参照教学目标在教学过程中能收到的实际效果。学校应以学生为本, 调动学生的学习积极性, 激发其学习热情, 培养学生的就业创业能力。因此, 在整个教学过程中, 学校都必须时时刻刻将以人为本的思想付诸实施, 促成学生的全面成长成才, 变管理为服务。在教学过程中可采取分层次教学, 充分考虑学生的实际情况, 尊重学生的爱好和选择, 提供合适的阶段化、个性化的教学指导, 使学生最终都能符合统一的高职院校毕业生质量指标。

(三) 软硬件结合的资源优化

教学资源优化是高职院校教育教学的重要组成部分, 是实现既定教学目标的活动过程。教学资源优化包括对硬件资源的优化和对软件资源的优化, 教学设备的种类、数量、科技含量等都会直接影响到教学质量。实习实训基地和教学实训基地是完成高职实践教学的场地。为培养学生就业岗位所需的知识与能力, 需要创设模拟实际生产的实践环境, 否则教学质量将大打折扣。

因此, 在各方面资源条件的建设方面, 高职院校必须坚持“软硬结合”和“两手抓”的原则, 才能保证教学质量。

三、高职院校教学质量评价体系优化

构建并优化高职院校的教学质量评价体系, 对高职院校的办学行为、专业建设、师资队伍建设、教学质量等多方面将发挥重要作用。

(一) 建立教学质量评价体系的指导思想、总体目标

1. 建立教学质量评价体系的指导思想

在充分学习和借鉴国内外先进的教学管理与质量评价的思想、理论和方法的基础上, 运用先进、可行的评价方法和评价手段, 开发信息技术环境下的教学质量综合评价系统, 多元化的评价主体在通过严谨的评价程序的基础上综合评价教学质量。

教学质量评价能让教学质量监控更加真实、客观、可靠, 根据反馈信息对症下药, 提高教学质量及管理水平, 同时为学校发展和相关决策提供参考。

2. 树立教学质量评价体系的总体目标

树立现代职业教育理念, 科学确定各主要教学环节的质量评价指标及其权重, 分析教学状态, 依托方便快捷的信息反馈网络, 强化反馈和调控功能, 进而保证人才培养质量的提高。同时, 综合考虑学生、督导、同行、企业等多方面的评价因素, 建立科学、合理的具有高职教育特点和要求的多元化评价体系;运用先进的计算机技术和手段, 开发科学实用的教学质量综合评价系统。

3. 建立教学质量评价体系的基本原则

除按照权威性原则、科学性原则和客观公正原则之外, 还需按照以下原则建立教学质量评价体系。

(1) 可操作性原则。在设计具体评价指标时, 一方面做到覆盖面广、便于操作, 另一方面做到主干比较清晰, 程序相当简化, 实施起来方便易用, 同时可操作性要强。

(2) 理论性与操作性相结合。在做到遵循高职教育教学规律的同时, 又要在实际教育教学活动中具有可操作性, 使各参与评价主体都能接受和认可整个评价过程并能积极参与进来。例如, 为使评价体系具有可行性, 可采取全面与重点相结合, 过程与效果相结合, 定性与定量相结合, 诊断性与导向性相结合的方式。在评价中, 既有众多的观测点, 又有足够的发挥空间, 可以创造性开展工作。

(3) 实效性与全面性相结合。一个完整的教学质量评价体系, 要充分考虑到各个要素, 同时还要注重实际效果, 避免因评价投入过多却忽视正常教学现象的出现。如在设计指标体系时, 在充分考虑系统性和覆盖面的基础上, 要把当前各高职院校的实际办学状况突出出来并作为重点, 特别是骨干教师流失、生源水平参差不齐、经费投入不足等实际问题。

(4) 静态性与动态性相结合。成熟的教学质量评价体系是相对固定的, 呈现静态性;与此相反, 教学过程却是动态的。因此, 教学质量的评价应动态进行, 应根据各种因素的变化而不断地调整和完善。一方面, 一些评价标准指标会随着高职院校内外部条件的改变而发生相应的改变;另一方面, 类别不同、地域不同、历史不同的高职院校, 其评价标准也绝不会相同。对此, 在设计评价指标时要充分考虑到上述因素, 做到静态与动态有机结合。

(二) 选择不同的评价主体

1. 学生

在教学活动中, 学生是学习的主体, 是主要参与者, 对教学有着最直接、最全面的感受和体验, 对教学最具发言权。但学生很难做到全面、客观和公正。因此, 评价前的教育和引导很重要且必要。

2. 学院级的管理机构

成立学院教学质量评价委员会, 直接由学院相关党政班子领导、教务部门主要负责人等组成。主要评价系部的专业设置、课程设置、教学计划、教学质量评价、专业培养目标、招生就业情况、有无教学事故与差错、教学资料、教学组织与安排、实践教学质量以及教师的教学纪律、教学态度等。

3. 督导、专家

督导、专家是教学质量评价最重要的主体及实施者。督导必须德高望重或专业技能过硬, 一般不承担任何教学任务, 以保证监督、检查、评估和指导的客观公正性, 促进教学管理的规范化建设和教师水平、教学质量的提升。

4. 教学系部

成立相关的系部评价小组负责系部范围的教学质量评价, 成员要有过硬的思想素质、丰富的管理经验和娴熟的教学经验, 对本专业学科领域认识相当深入, 对评价客体的专业领域也有一定的了解, 能从领导、同行及专业的角度去评价教师的教学质量。

5. 教师

授课教师必须对所授课程的教学活动进行自我评价。教师自我评价就是以自我为主体, 教师依据评价原则按照一定评价标准和发展目标, 主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等做出评价。教师之间也要进行互评。

6. 企业

高职教育的培养目标决定了企业必须参与高职院校的教学质量评价。高职院校的教学质量评价标准需要与企业标准和行业标准有机统一。通过校企合作的具体形式, 企业依据双方制定的标准对高职院校的教师、学生进行质量评价和监控。

(三) 教学质量评价的内容

1. 主要内容

在新形势下, 高职院校教学质量评价体系应该包括教学系部教学工作状态评价体系、专业建设评估指标、课程建设评价体系、课堂教学质量评价体系、实践教学质量评价体系、毕业生质量评价体系等六部分。

2. 评价指标及其权重的确定方法

笔者将回收的有效问卷作为因子分析的基本材料, 原则是所选用的因子经过SPSS10.0统计软件因子分析后, 其特征值必须大于1, 因子所包含的变异量经旋转后负荷必须大于0.4, 每一变数的因子负荷量原则上只能在一个因子上出现。首先对各个维度进行统计描述, 其次用因子分析法分别从四个大维度来离析出各自的公共因子, 确定一级指标体系。

权重是某一指标在评价体系中的重要程度。笔者将已定指标两两比较法和权值因子判断表法结合在一起使用。

3. 系部教学状态评价指标体系

系部教学状态评价着重评价考核各教学系部的教学状态, 评价主体主要是教务处及其督导。其一级指标有五项, 分别为师资队伍建设、教学基本建设、教学运行管理、教学改革和人才培养质量, 权重依次为22%、20%、18%、20%、20%。二级指标共有27项。

4. 专业建设评估指标体系

专业建设评估指标体系分为系部自查和由专家、学院相关领导、企业代表组成的专家组评估。一级指标共有四项, 分别为专业建设指导思想、专业办学条件与利用、专业建设与改革、教学效果。二级指标共有16项, 每个二级指标均有相应的观测点。重要项目有专业定位规划、师资队伍、实验实习基地、实践教学、学生基本理论与技能、学生思想品德修养、学生满意度、学生就业与发展。评估结论分四个等级:优秀、良好、合格、不合格。等级标准中只给出优秀、合格两个等级, 低于合格的为不合格, 介于优秀、合格之间的为良好。

5. 课程建设质量评价体系

课程建设质量评价分为系部自查和由专家、学院相关领导、企业代表组成的专家组评价。一级指标共有四项, 分别为师资队伍、教学条件、教学过程和教学研究与改革, 所占权重分别为20%、20%、45%、15%。二级指标共有14项。

6. 课堂教学质量评价体系

课堂教学质量评价体系分为学生评价和由教师、院系领导、督导、企业专家等组成的专家组评价。其中, 学生课堂评价从教学态度、教学方法、教学内容和教学效果四个维度进行, 权重分别为25%、25%、20%、30%。专家对教师课堂教学质量的评价侧重从教态、技能、内容、方法、手段和效果等方面进行, 权重分别为20%、25%、20%、20%、15%。

7. 实践教学质量评价体系

实践教学质量评价由对教师的教学质量评价和对学生的实习质量评价两部分组成。其中, 实践课教师教学质量评价为四级评价体系, 评价主体包含学生、专家、教师、教研室等。学生实习质量评价的主体为企业。

学生对实践课教师教学质量的评价主要从态度、方法、效果、纪律安全和组织管理等五个维度进行, 各自的权重分别为25%、10%、40%、10%、15%。

专家对实践课教师教学质量的评价主要从着装及出勤、组织、秩序、指导和文明生产等五个方面进行, 各自的权重分别为15%、29%、15%、23%、18%。

教师对实践课教师教学质量的评价主要从态度、内容方法、效果、纪律安全和教学组织管理等五个方面进行, 各自的权重分别为19%、21%、23%、17%、20%。

教研室对实践课教师教学质量的评价侧重从工作态度、教学组织管理、教学业务能力和教科研能力等四个方面进行, 各自的权重分别为24%、21%、29%、26%。

企业对学生实习质量的评价侧重从工作态度、工作能力、安全生产、保密意识、质量意识和语言文字能力等六个方面进行, 各自的权重分别为22%、18%、16%、16%、16%、12%。

8. 毕业生质量评价体系

毕业生质量评价体系主要是企业对毕业生从思想素质、专业知识、专业技能和身心素质四个方面进行评价, 权重分别为30%、20%、30%和20%。

四、实施效果分析

将上述六大指标体系应用于某高职院校的教学质量评价之中, 其环节主要包括实施准备、实施过程、实施结果反思。根据实施结果, 可看出该体系相对科学合理、统筹兼顾、操作性较强。但在实施过程中也有许多值得注意的地方。其一, 要把握好各项权重, 同时要兼顾抽取样本的客观公正及抽取的合理性, 所以在定性、定量方面需要下工夫;其二, 院校内部因素相对好控制, 但外部因素诸如毕业生跟踪等方面需要进一步加强;其三, 由于牵涉六大指标体系, 需要科学配合实施, 让各个指标体系在执行过程中相互补充而非相互牵绊;其四, 实施结果的分析过程比较复杂, 应寻找合适的方式方法让结果分析相对简洁易行;其五, 院校需要打破以往的评价惯性模式, 也需要长时间的实践;其六, 上级管理部门和高职院校需要加大在教学质量评价方面的软硬件投入。

参考文献

[1]廖秀珍.职业学校课堂教学质量评价体系研究[D].长沙:湖南师范大学, 2011.

[2]孙燕.高校教学质量评价方案探析[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2011 (2) .

[3]L.W.安德森, L.A.索斯尼克.布鲁姆教育目标分类学40年的回顾[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.

[4]宋正富, 刘德福.高职院校教学质量评价体系研究与实践[J].重庆工贸职业技术学院学报, 2010 (2) .

[5]张蓓.高职实践教学质量评价体系探索[J].延边教育学院学报, 2012 (2) .

[6]梁文鹏.职业教育教学质量评价体系[J].中国成人教育, 2011 (14) .

[7]方晓红.高职院校学生评教影响因素及其纠偏机制[J].浙江工商职业技术学院学报, 2010 (3) .

实验教学体系优化论文 篇8

一、高职会计实践教学思路与教学定位

首先, 在职业定位方面, 对于会计专业的学生而言, 会计职业是学生日后就业的首先职业, 这也是会计教学的主要任务之一, 会计职业一般是企业财会类工作, 其中主要涉及到出纳, 核算员工工资、企业资金、运营成本、经营费用以及财物等方面。对此, 高职会计实践教学要从出纳、会计、财物管理以及审计等方面入手, 以核心教学技能为重点拓展会计能力, 实现高职会计教学的职业任务。其次, 在教学定位方面, 要根据会计或者是企业出纳职位, 培养学生财务管理专业技能, 使得学生可以独立实现企业经济业务管理以及财务报表的制定, 提高学生会计电算管理能力, 使其具备财务审计能力。另外, 在人格培养方面, 高职院校是提高学生的职业道德素质, 强化学生岗位责任心, 进而提高学生的会计综合素养, 实现学生的全面发展。

二、高职会计教学中实践教学体系优化策略

(一) 强化实践教学理念, 促进实践教学发展

思想决定行动, 高职会计实践教学理念为实践教学体系的建设提供了重要的理论依据和指导思想, 进而控制着实践教学的主要方向, 对实践教学有效性的提升具有非常重要的意义和作用, 进而实现高职会计教学的目的。从本质上看, 高职会计教学的核心任务是为社会培养出应用型创新人才, 满足社会市场的实际要求。因此, 在高职会计实践教学体系中, 要根据社会市场需求进行人才培养, 重视职业活动和的企业岗位需求, 重视学生在实践教学中的主体地位, 坚持以人为本的教学理念, 根据学生实际会计水平与学习需求进行教学内容的设计和教学方式的选择, 保证高职会计实践教学的有效性。另外, 在实际教学的过程中, 教师要制定层次性的教学实践计划, 引进情景实践教学, 并将实践教学和理论教学进行有效的融合, 保证实践教学效果。除了学生的会计专业技能之外, 教师要重视学生职业素养的提升, 加强学生的岗位责任心, 保证学生的全方位发展, 进而实现高职会计实践教学体系的优化与完善。

(二) 完善教学课程设置, 促进学生的全面发展

课堂是实践教学的主要场所, 为了给学生营造一个良好的教学环境和学习环境, 高职院校要进一步加强会计实践教学的基础建设和课程设置, 提高高校会计专业实践课程的合理性设置水平, 并根据目前市场需求和企业需求进行实践教学课程的调整, 进而保证高职院校会计实践教学的整体水平。同时, 在高职会计实践教学探索中, 要对会计岗位需求进行分析与提炼, 建立会计实践综合操作课程体系, 对会计技术知识和技能要求进行整合与梳理, 将“教”和“学”进行有效结合, 实现高职会计实践教学演、练、学为一体叫教学体系, 进而不断优化和完善高职院校会计实践教学体系, 实现高职会计教学的目的。

(三) 创新实践教学模式, 保证实践教学质量

在实际的高职会计教学中, 课堂教学主要是对会计理论知识进行讲解与丰富, 为会计实践教学提供了重要的引导作用, 帮助学生迅速建立会计知识框架, 但是理论教学过程中, 由于理论知识的枯燥乏味, 在一定程度上限制了学生的思维。因此, 在这样的环境背景下, 教师要将理论知识和实践教学充分的联系在一起, 并对实践教学模式进行创新和优化, 利用现代化教学手段, 构建多元化会计实践教学模式, 提高学生对会计理论知识的掌握程度和理解程度, 不断挖掘学生潜在的创新性思维能力和实践创造力, 不断激发学生参与实践活动的积极性和主动性, 培养学生正确的会计职业判断能力, 为学生的择业和就业打下坚实的基础。另外, 为了保证实践教学效果, 教师要对实践教学内容进行延伸与拓展, 根据学生目前的学习需求和会计专业水平, 引入企业经营理念和经营实践, 并作为真实的教学案例, 强化学生的会计专业实践能力, 提高会计实践教学的效率与质量, 进而实现高职会计教学中实践教学体系的优化。

三、结束语

本文通过对高职会计教学中实践教学体系的优化策略分析, 让我们知道了实践教学是高职会计教学的重要内容, 对学生的实践能力和知识运用能力的提升具有非常重要的作用和意义。本文在分析高职会计实践教学思路与教学定位的基础上, 提出强化实践教学理念, 促进实践教学发展、完善教学课程设置, 促进学生的全面发展、创新实践教学模式, 保证实践教学质量等有效措施, 不断优化高职会计教学中实践教学体系, 实现高职会计教学目标。

摘要:实践教学是高职会计教学的重要内容, 对学生的实践能力和知识运用能力的提升具有非常重要的作用和意义。本文在研究中主要以实践教学体系为核心, 探究高职会计教学中实践教学体系优化策略, 保证高职会计教学的有效性。

关键词:高职,会计教学,实践教学体系,优化

参考文献

[1]寇鹏.高职会计教学中实践教学体系优化策略探析[J].知识经济, 2016, 02:174-175.

[2]陆春芬.高职会计教学中存在的问题与优化策略探析[J].中国市场, 2016, 14:167-168.

优化小学语文教学评价体系的探讨 篇9

优化小学语文教学评价体系, 直接影响了社会人才观的取向, 同时对于实行素质教育, 实现小学生的全面发展, 推动新课标改革的进程, 都具有十分深远的现实意义。要充分了解小学语文教学评价体系的意义, 首先要明确教学评价的含义。教学评价是依据教学目的和教学原则, 利用现阶段可行的评价手段, 对教学过程以及课堂预期效果进行价值上的评判, 从而提供信息来改进教学的举措。也就是说, 小学语文教学评价根据语文教学目标的完成程度, 通过课堂体验或阶段考核等方式, 对学生自身的语文学习能力和素养生成一个全面的了解和评估, 但最终的目的还是提升小学语文的教学水平, 实现小学生综合素质的全面发展, 并非以此将小学生分为三六九等, 增加小学生学习的心理负担, 制约小学生的发展, 阻碍素质教育方针的落实。因此, 我们要认清小学语文教学体系改革的本质, 明确优化小学语文教学评价体系的重要意义, 从而有效的完成小学语文的教学目标。

二、小学语文教学评价的现状

从当前所掌握的有关于小学语文教学评价的情况来看, 虽然我国近年来极力倡导素质教育, 又改革课本、改革课堂教学方式, 以新课标作为保障, 但我国素质教育的推行现状仍不容乐观。在大多数小学语文教学中, 仍旧以知识和智能教育为核心, 以学生的考试成绩作为衡量一名学生优秀与否的标准, 这种过分追求分数效益, 单一粗略的传统教学评价, 充分表明了我国的素质教育并没有从根本上摆脱应试教育。此外, 小学语文教学评价还存在着比如教学评价主体错位, 将教师当做教学评价的主体, 忽视了学生的课堂表现;过分关注优秀学生的表现, 忽视整体学生的情感体验;重视教学结果, 忽视课堂过程;过于看重类似示范课样式的某一堂课的价值, 忽视整个语文教学的课堂质量;评价带有主观色彩, 忽视客观因素;忽视多元化评价主体的选择;忽视教学中的激励原则等问题, 这些现象或行为与我国推行的素质教育相去甚远, 严重制约了小学语文教学的发展。因此, 教育工作者必须要深刻思考如何优化小学语文教学评价体系, 为现代社会培养全面发展的人才。

三、优化小学语文教学评价体系的探讨

1.优化小学语文教学评价内容。优化小学语文教学评价内容, 是优化小学语文教学评价体系的核心环节。当前的语文教学评价中, 一味地强调智能教育, 而忽视语文的综合能力培养, 这种片面的、单一的评价内容, 难以提升小学生的语文素养, 并在一定程度上制约了小学生在语文学习上个性化的发展, 对小学生日后的全面发展和终身发展造成了消极的影响。因此, 我们必须要丰富小学生语文评价内容, 对小学生的智力、能力、情感、人格等方面形成全方位的评价。

2.改进小学语文教学评价方式。改进小学语文教学评价方式, 是优化小学语文教学评价体系的重要内容。传统的教学评价方式以量化评价为主, 即事先确定好需要进行评价的指标, 并给出对应的分数, 在评价过程中, 评价者根据课堂教学的情况, 给予被评价者合适的分数。量化评价只能对可见的内容进行处理, 而忽视了那些难以量化的, 比如品质等内在表现。这样的评价方式陷入了片面的误区, 将小学生按照等级划分到优劣两个阵营, 容易造成班级内部的两极分化, 不利于班内的团结稳定, 同时, 这样的评价方式也会对一些学习能力差的学生造成情感上的伤害, 打消他们对语文学习的积极性, 不利于语文教学的发展。因此, 我们需要新型的教学评价方式来替代量化评价, 即定性评价。

3.提升小学语文教学评价标准。提升小学语文教学评价标准, 是优化小学语文教学评价体系的重点领域。评价标准是衡量小学语文教学质量的标杆, 也是实现语文教学进步和发展的主要推动力。当前小学语文教学评价受传统教学评价影响, 将小学生放在同一评价框架中进行评价, 忽视了个体发展的差异性, 这种一元化的评价标准极大的限制了小学生潜力的激发, 不利于培养小学生的语文素养。

4.扩大小学语文教学评价主体。扩大小学语文教学评价主体, 是优化小学语文教学评价体系的客观要求。传统教学评价以教师为主体, 忽略了学生的主体地位, 结果往往呈现单一片面化。因此, 我们需要扩大小学语文教学评价的主体, 不单单是教师评价和学生评价, 还要加上家长评价、学生互评等, 这样不仅能强化小学生在语文教学中的主体意识, 积极参与到学习中, 还能在学生中间产生良性竞争, 推动语文教学质量的提升。

四、结语

总之, 优化小学语文教学评价体系的过程任重而道远, 我们要不断进行探索和完善, 构建多元化的教学评价体系, 全面推行素质教育。

摘要:优化小学语文教学体系, 是落实我国素质教育的关键环节, 同时也是促进小学生全面发展的重要举措。本文针对当前小学语文教学评价的现状, 对如何优化小学语文教学评价体系做出了深入的探讨, 并期望能够以此方式对教学评价的改革有所帮助, 从而提升小学生语文学习的素养及能力。

关键词:小学语文,教学评价体系,优化探讨

参考文献

[1]陈肖林.优化小学语文教学评价体系的探讨[J].中国校外教育, 2011, 23:53.

[2]付佳佳.优化小学语文教学评价体系的探讨[J].才智, 2016, 03:74.

[3]敬思源.小学语文课堂教学评价体系的基本策略分析[J].才智, 2014, 07:93.

[4]杨世鸿.小学语文教学评价体系之我见[J].东方企业文化, 2014, 15:378.

优化小学语文教学评价体系的探讨 篇10

一、小学语文教学评价体系的重要性

小学阶段是学生语文知识素养的奠基阶段, 是学生积累基础知识的重要时期, 也是价值认知形成的时期, 他们在这个年龄段形成的思想对今后的成长和发展都会有一定的影响。如果在这期间养成良好学习习惯, 对将来的学习能够打下较好的基础。此外, 小学语文教学评价体系是检验教师教学成果的重要手段, 评价的初衷是为教学目的和任务而服务的。科学的评价体系对教师是一种有效的反馈, 了解学生对语文知识的掌握程度, 及时发现教学中存在的问题, 能够督促教师完善教学流程, 及时改进教学方法。而且, 科学的评价体系不只是判断语文成绩的高低, 还包括学生思想道德水平、阅读能力, 分析理解能力, 想象发散能力等, 对学生的个人发展, 语文素养的形成, 激发学生的学习语文的兴趣, 都有很大的促进作用。

二、小学语文教学评价体系存在的问题

目前, 小学语文教学评价体系主要是以学习成绩为依据, 不够重视学生阅读能力、思考能力、分析问题和解决问题能力, 以及是否具备发散性思维等基础性能力。另外, 评价标准刻板单一, 一元化标准严重, 容易扼杀小学生的好奇心和创新性思维能力的发展。最后, 评价方法不科学, 教师多受传统教育方式的影响, 课堂不够灵活, 气氛普遍低沉, 教师对学生的认识不够深入, 没有真正走近学生的内心。

三、优化小学语文教学评价体系的策略

1. 优化评价的标准, 摒弃一元化标准

评价标准是建立教学评价体系的重要内容, 首先要优化小学语文教学的评价标准。根据学生的个性特点制定适合的评价体系, 因材施教, 建立多元化的、适用范围广泛的评价标准。除了考察学习成绩外, 要深入了解学生是否掌握了语文学习的方法, 是否具备阅读能力和理解能力, 是否能够独立解决简单问题等。教师要灵活应对学生的问题, 不能简单地以对错回答, 要引导学生自己探究问题的答案, 任何一件事都没有绝对的对错之分, 不能使固定的答案限制了学生的思考能力发展。

2. 建立科学的评价方法

创新评价的方式, 注重对学生综合素质的考察, 成绩不是判断学生优秀的唯一标准。与趣味性提问相结合, 提升的发散性思维和创新能力, 多方面、立体性地考察学生的学习效果。关注学生的创新精神、实践能力、情感态度和心理素质, 注重发展学生的独特个性。科学的评价方式, 有助于提升学生才自信心, 激发对语文学习的兴趣。

3. 鼓励的、积极的态度为主

小学阶段的学生正处于好奇心极强的时候, 如果处理不当, 可能会伤害到学生学习的积极性, 难以建立足够的自信心。例如学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时, 教师要引导学生问出自己想知道的问题, 不论学生正确与否, 一定要对提问的本身表示肯定。鼓励学生树立学习的决心和信心, 以积极的学习态度正视自己学习过程中的问题和不足, 积极配合教师的课堂教学工作, 在学习中不断提升自己的语文素养水平。

4. 教师提升自身的素质

教师是语文教学活动的重要参与者, 也是课堂教学的引导者, 是学生的领路人, 所以教师的个人素质对教学活动的质量有至关重要的影响力。教师要根据经验总结不同的教学方法, 对学生进行有针对性的引导, 注重活跃课堂气氛, 激发学生自主学习的能力。另外, 教师是学生接触的直接榜样, 教师的个人魅力对学生的言行举止有潜移默化的影响。所以, 作为小学语文教师, 要加强学习, 提升自身素质和语文素养水平, 以身作则, 引导学生养成良好的学习习惯, 促进我国小学教育事业的发展。

四、总结

课程教育改革的不断深入和发展, 相应的教学评价体系也要跟上步伐, 提高课程的教学质量的和效率。首先教师要采取适当的教学方法, 抓住学生的个性特点因材施教, 不能千篇一律, 没有针对性。其次, 按照新课程改革的要求优化评价的标准, 摒弃旧的不适应如今社会发展的规则。最后, 鼓励学生自主解决问题的能力, 无论是学习上还是生活上, 引导学生不仅要关注学习, 还要德智体美劳全面发展, 情商和智商对于人的长期发展同样重要。

摘要:小学语文教学评价体系是评价教师教学成果和学生学习能力的重要渠道, 目前在小学教育中不断完善发展, 但仍然存在一些问题。在新课改的背景下, 小学语文的课程内容和评价标准都发生了变化, 因此对教学评价体系又提出了新的要求。本文从小学语文教学评价体系的重要性、当前存在的问题, 以及优化教学评价体系的策略等方面进行了探讨, 以便探讨如何用实际行动来促进小学教育水平的提高。

关键词:优化,小学语文,教学评价体系,探讨

参考文献

[1]朱秀连.优化小学语文教学评价体系的探讨[J].中国教师, 2014 (S2) :153.

浅谈优化高校公共选修课教学体系 篇11

关键词:公共选修课;存在问题;措施

中圖分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2016)06-0155-01

当今社会对人才的定义与需求跟以往有所不同。只有具备多方面才能的人才能顺应时代的发展。公共选修课不仅可以拓宽学生的知识面,引导学生广泛涉猎不同的学科、领域,学习不同的思维和方法,优化知识体系,而且还可以发掘学生的学习潜能和特长,加强素质教育,培养复合型人才,拓宽择业途径,增强社会竞争力。但是,就我校开设公共选修课而言,还有许多不尽人意的地方,选修课并没有起到应有的效果。经过调研,现简要汇报如下。

一、高校公共选修课存在的问题

(一)开设制度存在问题。

公共选修课是由教师申请,虽然最终经校方审核,但这在很大程度上导致课程的开设没有系统性、目标性,完全取决教师的态度。部分教师只是为完成校方设定的教学任务,其开设效果可想而知。

学校在开设公共选修课时只注意了教师是否开得出,而对学生是否愿意选,对课程的开设是否必要,对理论型课程和技能型课程如何布局都存在一些问题,缺乏深层次的、统一的、科学的思考。这使得一些专业性较强、知识较深的课程难以被同学们接受,文史类课程相对来说比较有趣。另外,尽管选修课种类较多,但还是有很多学生选不到自己真正感兴趣的课程。公共选修课一般安排在晚上,学校无法对公共选修课的质量进行监控,造成了教学质量无法保证。

(二)教师教学存在问题。

在公共选修课上,有些教师很负责,认真授课,耐心讲解,而有些教师敷衍了事,照本宣科,也不深入扩展,课堂上死气沉沉,同学们根本提不起兴趣,无法专心听讲。更甚者,有些老师根本不备课,上课就播放教学影片,致使课堂的随意性很大,严重影响教学质量。在期末考核上,大多都是以一篇论文作为考试内容,无法真正检测同学们对知识与技能的掌握程度。因此,选修课在当代大学生心目中的地位和意义已经大大折扣。

二、建设性意见

(一)规范公共选修课体系。

学校应采取优惠的政策鼓励学科带头人、骨干教师、高职称高学历教师,开设选修课。同时也鼓励优秀教师和社会优秀人士开设专题讲座性的选修课,让更多学生扩大视野,得到启示。但申请开设的选修课上报教务处后,教务处应组织相关的专家进行评审,确定取舍。教务处在审查每门申请开设的选修课时,充分把握其课程开设的必要性,科学性及可行性。

选修课的课程教学监控是一个薄弱环节。学校应建立监督制度,监督人员坚持对每一时段的选修课进行巡视,了解和掌握课堂上教师的教学状况和学生的听课情况,发现问题及时解决,并组织听课小组不定期抽查,从而加强课堂教学质量的监控和课程评价。

(二)提升教师课堂艺术。

教师可以采用分组讨论式教学模式。在每节课结束时,布置好下一节新课的预习任务,可使学生通过网络视频学习来配合教材的预习阅读,并且每小组提出一个问题。小组要共同解决本小组所提出的问题,并给出参考答案,其主要目的是用来评价别的小组的回答是否正确。在下一节上新课前,要求同学们上缴撰写的预习手稿和提出的疑难问题。老师对同学们所提出的问题进行分类,按照在本节内容中出现的先后顺序进行简要的整理。教师上课时,用简短的时间引出该新课,然后拿出同学们提出的问题,让全体小组进行讨论,讨论时间可定在3—5分钟。讨论结束后,老师进行提问环节,每小组只需一位同学代表回答,回答不完整的情况下,可由本小组其他同学来补充回答,回答仍然不够完整,可由别的小组进行抢答,最后再由提出该问题的小组来进行点评。小组点评结束后,再由教师进行点评,将知识点系统地进行答复。该互动式教学模式可以让学生自由发挥言论,无拘束扩展学生的思想,增长学生见识,提高学生上课积极性,给课堂以活力,给学生以视野,给老师以启发。教师有对学生进行职业计划、专业学习和心理问题全方位的指导责任,教师应具有崇高的职业道德,深厚的专业功底和卓越的沟通能力,了解相关的行业发展和职业要求。尽最大程度满足不同专业学生兴趣的多元化,让学生充分认识到选修课在大学课程体系中的重要地位,剔除选修课只是为了混学分之类的消极想法,并引导学生大胆实践,努力探索。

(三)改革考核制度。

为了杜绝“选而不修、混学分”的现象,教师一定要严格考试制度,加强选修课管理。选修课的考试方式应多样化,可采取传统闭卷考查、小论文或是社会实践报告,尽量减少学生混学分的可能性。一旦选修课像必修课一样,重视学生的平时表现,坚持严格的考查制度,必然会改变学生对选修课的态度。

(四)端正学生态度。

学生应首先端正学习态度,清楚地了解学习每门课的意义,主动学习。学生是根据自己的兴趣爱好选择选修课,因此在选课时,学生必须了解该课程的内容和意义,杜绝“选而不修、混学分”的现象。学生应考虑个人的全面发展,选课时取长补短,尽量平衡自己的知识结构,让选修课成为专业学习的补充,个人能力提高的源泉。学生应及早了解社会对人才的需求,为自己制定一个明确的目标,提前进行职业规划,积极开展自我素质拓展,对课程进行规划,对自己的未来进行规划。只有进行系统的规划准备,确定明确的目标,才会有收获与成果。

公共选修课是学生发展兴趣爱好、提高综合素质的重要课程,是高校教学必不可少的组成部分,也是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。因此,当代大学生应充分利用选修课积极提高自身的综合素质,以较强的就业竞争力走向社会。

项目资金:河南省高等学校重点科研项目(16A430042),商丘师范学院2015年度教师教育课程改革研究项目(2015jsjy-23)。

实验教学体系优化论文 篇12

工程管理专业出现在20世纪80年代末期。当时,西方国家开始对工业工程教育进行评估,发现传统的工业工程教育只注重车间层次的效率和数学方法的运用,其毕业生和工程师们缺乏必要的沟通技巧和管理知识。根据美国工业工程学会的调查,70%的工程师在40岁之后都要承担工程管理的工作。因此,产生了工程管理这个新的学科领域[1]。

我国工程管理专业是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中设置的一个新专业。专业整合了建筑工程管理、国际工程管理、房地产开发与经营管理、物业管理等专业,具有较强的综合性和较大的专业覆盖范围[2]。据统计,截至2003年末,设置工程管理类专业本科层次的院校共有212所,其中可招收本科生的院校有143所。如何办好这一新专业,更有效地为社会培养具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质的工程管理人才,是摆在国内已设置该专业的高等院校面前的一项具体而又艰巨的任务。伴随着工程科技的进步和管理的信息化发展,工程技术与工程管理在解决人类需求和促进社会发展方面正起着越来越重要的作用,各学科之间的融合与交叉具有势不可挡的趋势,中国工程管理教育已发生了巨大的变化,加强工程管理实践,建立适应发展需要的工程管理人才实践教学体系势在必行[3]。

1. 加强工程管理实践教学必要性研究

工程管理专业实践教学环节主要包括课内实验、认识生产实习、课程设计、毕业设计等工程实践教学环节,是在人才培养的全过程中贯穿实践教育的思想,通过课堂内外各个环节,全面构建完整的实践教育体系,提高工程管理人才培养的质量。开展工程管理专业实践教育是工程管理才人培养的必然要求,是创新型工程管理人才培养的关键途径,也是工程管理专业学生树立职业意识的重要渠道。

工程管理的管理范围广,服务项目多元,要求从事工程管理的人员具备良好的综合素质与创造力。由于实践环节的综合性与灵活性,在实践期间所要解决的问题涉及的知识是多方面的,为学生提供了综合运用所学知识的机会和场所,有利于充分调动学生的想象力与创造力,对学生的素质与能力培养有着课堂教学起不到的作用。学生可通过实践的感性认识加深对理性知识的理解,巩固课堂教学效果。实践中,发现所学基础知识、专业知识存在的不足,在实践过程中拾遗补缺,有针对性地实现自主学习。实践环节是检验课堂教学效果的镜子,通过实践能暴露出教学计划、课程设置、教学内容、教学方法上存在的不足,及时加以完善和优化,促进课堂教学。

从工程单位对工程管理人员的素质要求来看,有89%的用人单位注重学生的综合素质和实践工作经验[4]。用人单位在挑选学生时,不但要考察其在大学期间的学习成绩,更要注重其工作实践经验及相关的能力。实践训练可培养学生的动手能力、表达能力、应变能力、沟通能力、协作能力等,使学生做到理论联系实际,实现所学的知识与实际工作的接轨,更能符合用人单位对人才的需求。

2. 工程管理实践教学存在问题研究

2.1 教学安排重理论、轻实践。

经调查统计,国内工程管理专业“实践性教学内容偏少”,是普遍而突出的问题。工程管理专业国内大学教育与国外大学教育在理论教学环节上差距不大,但在实践环节上有较大差距,国外实践教学学时占总学时的40-50%,而我国大约只占30%[5]。由于过于注重传授理论知识,而缺乏教学实践环节,使学生缺少对实际问题的真切体验,限制了运用理论知识解决实际问题的能力。

2.2 教学组织松散与投入力度不足。

部分学校对实践教学的重视不够,没有从政策导向上和考核机制上对保障实践教学质量进行鼓励和引导,影响教师指导实践活动的积极性[6]。缺乏科研水平高或具有实践经验的教师参与,专门的实践导师几乎没有[7],缺乏对实践教学系统性、开放性、动态性的设计,缺乏对综合性、设计性、创新性实践教学的重视与指导。

多数企业对学生实践并不欢迎,主要原因是学生在实践期间不能给企业带来多少效益,存在安全隐患,给企业增加了风险和管理负担。所以,一些实习环节只能是“走马观花”,对学生的具体实习过程和收获更缺乏恰当的标准和监控;实践教学经费严重不足,部分教师指导课程设计或实习的时间不够,整个培养方案缺乏对实践教学的总体设计、系统性研究;存在教学工作量计算不尽合理,影响教师指导实验与实践活动的积极性,教师在指导学生开展课外科技创新活动等,均不能从工作量上得到明显反映。总之,在教学组织安排与管理、资金的投入力度上,均有诸多不尽如人意的地方。

2.3 教学内容陈旧,综合实验项目匮乏。

专业实习与实践大多是由院系自己组织、教师安排,学生往往是被动接受与执行,教学效果不理想。目前,在工程管理实践教学形式上,仍局限于实验、实习、课程设计、访问参观、毕业设计或论文等传统教学模式,尚未采用仿真工程管理全过程、全方位、实战式、体验式、参与式等体现现代信息技术的实践教学形式,如项目管理模拟仿真、施工过程模拟仿真、工程招投标模拟系统等。独立实践环节在整个培养方案中所占比重较大,且多为针对每门理论课程的课程设计,综合设计类比例偏少。特别是部分实践教学内容和手段已经十分陈旧,没有很好地与实践相结合,已经不能满足企业对人才的要求,实践教学内容和手段亟待创新和改革。

2.4 客观科学的实践考核办法尚待完善。

考核是衡量实践效果的手段,以往的考核方式是实践结束后,教师主要根据学生的出勤情况、实践日记、实践报告或总结、实践单位给学生的评语和实践答辩情况,按各项内容所占比例综合评定学生的成绩。从表面上看上述考核方式似乎很科学,但在教学中发现这种以提交实习观摩资料为主的考核方式,易出现抄袭或造假现象,对端正学生实践态度、提高学生实践主动性、增强任务压力感、培养学生动手能力、促进学生自主学习是不利的。因此,完善科学合理的考核方法十分必要。

3. 工程管理实践教学体系优化策略研究

实践教学问题很多,有来自学生主观的问题,也有教师、学校客观的问题,甚至有体制、政策乃至社会的问题,解决工程实践教学的问题是一项系统工程。发达国家或地区的做法会给我们很多启发,比如工程实践教学必须面向工程实际法,工程管理4+1教学模式,工程全过程实践教育设计模式,加强工程管理专业的综合实训等做法均值得借鉴。笔者结合我校特点和多年的教学经验,提出以下几方面工程实践教学建议,仅供参考。

3.1 践行实践教育理念,优化传统教学模式。

实践教育是一种教育理念,它不单是指实验、实习、毕业设计或论文等工程实践教学环节,所以不能完全与传统的实践教学等同。针对传统实践教学模式存在的问题,不断进行优化。在课程设计和毕业设计的选题上要求贴近工程实际,其内容主要来源于实际的工程。在实践技师的配备上以有工程经验的技师为主,并配备任课教师,让学生在实践过程中进行理论知识的积累。在毕业设计上放宽选题要求,学生可将实习过程中的实际工程问题作为毕业设计题目,也可以辅导教师的课题作为毕业设计题目,在指导上采用专兼结合的“师工型、双师型”方式。在实践教育中,学生学习更为主动,学习方式更为灵活,思维训练更为开放,知识结构更加系统。综合性、设计性实践既能够锻炼学生综合应用知识的能力,又能够充分发挥学生在学习过程中的积极性。

“工学交替”教学模式值得发扬,是一种理论与实践相结合的教学模式,学生在日常生活中进行理论学习,利用寒暑假深入设计院、房地产公司、工程队、施工现场进行实践学习。我校秉承“工学并举”的办学理念,有百余年的优良传统和办学特色,“工学交替”的教学方法与我们的办学理念不谋而合,模式更切合工程管理专业的特点。

在工程技术人才培养方面,我国与欧美发达国家存在较大差异,我国培养的工程管理人才实践能力、适应社会能力不强。欧美发达国家工程技术人才的培养采用“本科教育培养工程师坯、继续工程教育培养成熟工程师”的模式,即大学本科毕业后,再接受短期的继续工程教育,经过继续工程教育可立即胜任实际工作。我国已认识到继续工程教育在人才培养中的重要作用,并提出相应的改革措施。如工程管理专业本科4+1学制,学生毕业后首先接受1年的实践技能训练再上岗工作。虽然这种教育模式尚未在我校实施,但先进的教学理念值得借鉴。

3.2 学校应建立长效型、合作型的实习基地。

针对校外实习实践难度大、成本高的问题,加强实习资金的到位和妥善管理,保障资金的有效利用,使有限的资金发挥最大的效用。建立长期合作、稳定的校外实践教学基地,是高校实践教学模式改革的一个重要内容。与一些工程管理企业建立固定的产学研合作机制,挂牌成立校外实践教学基地,学校利用自己的知识、研究资源优势服务于企业,利用企业的实务资源解决实践教学环节的场地、环境及实践指导培训的事务性工作[8]。

实习基地的建设,是全校师生、合作企业同心协力才能做好的系统工程。目前,校外公司企业与我校有实习基地协议单位136家,其中不乏国内知名企业,基地实践环境良好,设施完备,实践项目到位,实习效果明显。其次,建立形式多样的实习校内基地13处。包括土木工程学院在北辰校区开展的测量实习和驾驶实习,电气与自动化学院在河北工业大学电工厂进行的电气装置制造与检测实践,等等。工程管理专业十分注意利用校内资源开展实践教学活动,每年的认识实习就是在我校新校区建设工地进行的,效果良好。再次,近年本科毕业设计有向指导老师科研项目靠拢的现象,依托科研题目建立的实习基地的做法也是我校一贯倡导的教学模式,积累了不少经验,也不乏成功的例子。对学生的学习、教师的科研、甚至企业的利益均有不错的收获。本科学生跟随指导老师进行课题的研究,体验真正的科研过程,经历难得,意义更重大。

3.3 加大实践教学政策支持,科学实践考核办法。

政策支持方面:在现行的考核机制上对教师的要求是完成额定的教学和科研工作量,学校对教学质量的检查仅限于课堂教学效果和实践教学的成果,教师也把主要时间和精力投入到课堂教学和完成科研工作中,对实习实践的过程和效果未能进行有效的动态和过程控制,出现实习实践流于形式,实习成果失真等现象。学校应在政策、制度制定上,完善约束、激励、考核机制,对实践教学进行鼓励和督导。如增加教师从事实践教学的工作量,吸引科研水平高或具有专业实践经验的教师积极参与;开展校际专业技能竞赛,学生的成果计入教师的科研工作量;鼓励对实践教学系统性、开放性、动态性的设计,对综合性、设计性、创新性实践的指导进行奖励。

效果考核方面:建立灵活机动、客观科学的考核评价方式,如对实习结束后需提交的书面资料设计统一模板,细化提交内容,保证深度及完整性,降低对书面资料的考核计分权重,加大现场机构对任务完成情况评价和对应的答辩考核权重,计分权重可达60%以上,并实行否决制,从而改变“生产实习=实习日记+实习报告+专题作业”这种纸上谈兵的僵化考核模式。

3.4 运用现代信息技术,加速实验室建设。

工程管理的信息化是当前工程企业的共识,实验课程应凸显工程管理信息化的特点,紧密结合工程应用软件的实际,让学生尽可能多地熟悉和掌握先进的项目管理软件的使用,以更好地适应社会的需求。针对校外实习实践难度大、成本高、不安全的问题,建立虚拟的实践环境是不错的选择。自1982年第一个基于PC的工程管理软件的出现,据统计至今,国内外正在使用的工程管理软件已有2000多种[9]。应用现代信息技术,开展工程管理专业模拟教学工程管理信息实验室建设。开设一些系统仿真等技术软件实验,使得工程管理专业的模拟教学成为可能。与现场实习相比,模拟实习的优越性是在有限的时间和费用条件下,能够实践多方面的专业知识和技能。

实验室工程管理软件大体分为应用软件和模拟软件两大类。应用软件专业性较强,同学一旦掌握了,进入企业很快就可以上手工作。市场上品牌名目繁多的工程量计算软件、计价软件,project2000等就属于这一类。模拟软件则更强调模拟工程实际过程,是学习型的软件。近年学院加大投入,引进许多国内外知名的工程应用软件,加强综合试验室的建设。比如“广联达”工程造价管理系列软件,项目管理全套沙盘实践系统,上海普华科技Power系列项目管理软件等陆续登陆我院综合实验室,为学生有机会接受最优质的项目管理软件实践提供了可能。

结语

目前,全国已有300多所院校开设了工程管理专业,其目标是“培养适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师基本训练,具有一定实践能力、创新能力的高级工程管理人才”。实践是工程管理专业人才培养的重中之重,做好实践教学是一项十分艰巨的系统工程。笔者立足我校实践教学的实际,在专业实践教学存在问题分析的基础上,结合国内外其他大学好的经验,提出了专业实践教学体系优化的可行性建议,以期最终实现提升工程管理专业实践教学质量的目的。

参考文献

[1]黄志玉.工程管理专业实践教学改革的思考[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2007, (S) :22-24.

[2]吴耀兴, 王泽林.工程管理专业实践教学改革探索[J].中国成人教育, 2008, (5) :146-147.

[3]瞿焱.对工程管理专业本科实践教学的思考[J].经济师, 2008, (3) :107-108.

[4]黄海荣.工程管理专业生产实践环节的教学改革研究.高等建筑教育, 2007, (3) :641.

[5]李立, 刘国繁, 厉雅萍, 孙胜粼, 李淑敏.高等工程教育实践教学模式的研究与实践[J].湖南工程学院学报, 2004, (3) :85-87.

[6]刘玲.提升工程管理专业实践教学质量的研究[J].现代商贸工业, 2007, (1) :45-46.

[7]王中, 陈柏宇, 杨学祥.把握就业市场脉搏培育综合能力人才[J].卫生职业教育, 2007, Vol.25:7-8.

[8]王建声, 魏保立, 杨明宇.对高校工程管理专业生产实践环节教学改革的思考[J].三门峡职业技术学院学报, 2007, (12) :68-70.

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