新课改中对地理教学

新课改中对地理教学（共10篇）

新课改中对地理教学 篇1

随着近年来新课改理念的渗透, 一线教师参与课改的热情不断高涨, 尤其是在创设情景、引导探索、鼓励合作, 提倡交流等方面积极研讨, 然而, 在教学中我越来越感到困惑, 因为我发现随着教学实践的深入, 学生操作能力的不断提高与基本计算的错误百出形成了鲜明的对比, 不少学生都因为计算出错较多而在中招考试中留下遗憾.那么, 在新课改形势下应该如何科学理解和处理在传统教学中占主导地位的计算教学呢?为此我结合自己的教学实践进行了不断的反思, 现将有关体会总结如下:

一、计算水平下降的客观原因

1.教学重心的移位

《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.这一理念的建立, 使得教师把新课改理解为主要培养学生的操作能力, 计算是死知识, 不需要再花力气, 必然将教学重心转移到培养学生的动手动脑能力上去, 把较多的精力投入到引导学生进行探索发现归纳中, 从而淡化了学生计算能力的巩固和提高.由于教学重心的转移, 几乎使计算教学成为了初中数学中的附属品, 不少老师在课堂上都是只讲方法, 甚至不再有计算过程.

2.训练时间的减少

正因为新课改的实施, 教学方式也由传统的讲授式变为让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.学生自主活动的增加势必挤占更多可以用来强化计算的时间.新课改前, 数学课时每周比现在多一课时, 教学时的侧重点由过去重视计算改为了对数学知识的自感、自悟、形成与运用.由于没有足够的时间强化学生的计算速度和灵活程度, 自然降低了学生的计算准确性.训练强度不够, 学生计算的速度慢, 方法掌握不熟练, 更难形成计算的技巧.

3.人机对话的增加

近年来由于学生经济条件的改变, 学生过分依赖计算器, 特别是中学的学生这种现象较为普遍.使用计算器计算速度快, 准确无误, 深受学生喜欢.加之中学生的作业量日益增大, 也助长了学生使用计算器的风气.学生的依赖性大了, 容易的也不愿动脑了, 形成了思维的惰性.

4.综合素质的差异

中学数学中的代数式、解方程、概率统计等内容尽管表面看很直白, 但是并不是所有的学生都能很好接受.尤其是不具备良好的观察能力、准确的记忆能力、敏捷的感悟能力、灵活的创新能力的学生, 是不能很好应对这些内容的.因此说计算教学不应该在新课改实施的今天淡化出师生的视线, 它与学生动手动脑能力的培养并不矛盾.可以毫不夸张地说, 计算教学在培养学生综合素质中有着不可替代的作用.

二、计算水平下降的主观原因

1.学生心理上不够重视, 认为运算失误与“智力因素”无关, 只是自己马虎粗心, 只要以后注意就可以避免错误出现, 运算失误“丢分不丢人”.

2.学生在出现计算错误时纠错不及时不彻底.计算虽然不需要极强的分析能力, 却需要较好的心理素质和良好习惯, 需要进行反复的正向强化, 但许多学生却是只将错误结果划去, 填上正确答案, 而不是纠正错误过程, 必然影响学习质量.

3.学生学习习惯上存在缺陷.有些学生由于平时计算比较随便, 比如一些角标, 要是位置不准确, 容易导致计算的错误, 再如字迹潦草, 草稿纸上书写随便, 计算前不注意审题, 计算后不估算、不检查, 导致计算中错误频频出现.这些不好的学习习惯都是学生计算能力上的一种缺陷.在物质生活日益发达的今天, 学生手中的草稿纸却越来越少, 越来越小, 甚至小到没有, 在课本的夹缝里演算, 岂能不出错?很多学生觉得有些知识一看就会, 太简单的不亲自动手试试, 难一点的能不做的就不做, 长此以往, 就形成了眼高手低的局面.

4.重“法”轻“理”.许多学生在计算中盲目套公式、定律、性质等, 机械练习, 既影响了计算的准确性, 又使得计算繁冗不堪.因此做题中应该不断思考, 从而总结好的方法和习惯.

三、计算水平下降的应对措施

1.为了应对学生计算水平下降的问题, 首先是教师要正确看待计算教学在培养学生素质中的不可替代性.把计算教学和学生的能力培养统一到新课标下.构建全方位的教学理念, 不主观片面地理解新课改的精神.

2.在日常教学中尽可能把计算教学规范化、严格化、渗透化.不仅对学生高标准严要求, 而且教师自己也要在课堂上规范自己的计算教学, 不放过学生的任何计算问题.加强书写格式以及计算程序的指导, 通过观察学生的书写格式发现学生的运算思路和计算方法, 防止错写漏写数字和运算符号.

3.以口算能力训练为突破口, 加强学生口算训练.在课堂中可以安排3~5分钟的口算训练, 使口算成为学生每天的必修课, 养成天天算的好习惯.

4.以数学竞赛为推动力, 在数学课堂上开展小型趣味性的数学竞赛活动.

5.培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯.培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求, 也是加强素质教育的重要内容.大量事实说明, 缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯, 是学生计算上造成错误的重要原因之一.因此, 要提高学生的计算能力, 必须重视良好计算习惯的培养, 使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚忍不拔、勇于克服困难的精神, 千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错.关注学生校对的习惯、审题的习惯、估算和验算的习惯的培养.

6.在减负的前提下, 控制一定的训练量, 培训学生一定的数感能力.在重视学生思维能力训练的同时, 对学生进行数学计算训练, 重视训练中把握基础性, 突出针对性, 寻找规律性及适当的综合性.

新课改中对美术欣赏课教学的探究 篇2

关键词：新课改；美术作品；美术欣赏

现代教育不能死板地传授知识，学生由于个人性格、气质、生活环境的不同，往往有不同的艺术倾向和趣味，教师授课时应以兴趣为引导，充分发挥学生的审美感受，启发学生用自己独特的视角欣赏艺术作品，从而提高学生的审美能力。同时，以多样的教学形式和教学手段，使学生的学习兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，促进学生良好个性的发展，做到乐学、主动地学，学有所得，越学越爱学。

欣赏美术作品会出现“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的特点，教师在传授这些知识内容时不能事先给审美材料规定一个统一的评价标准，而是学生在欣赏作品时根据自己的想象力作出自己的判断，教师再对学生的理解进行讲解分析。因此在教学中，知识内容的传授离不开师生的互动，教师应引导鼓励学生，活跃他们的思维，激发他们的学习兴趣，充分发挥学生的审美特长，提高学生的审美能力，形成欣赏、提问、思考、讲解互相渗透的多元化的教学方法。

我们知道美术作品欣赏无定法，但触类可旁通。美术方面的知识内容可和生动有趣的艺术形象相结合。美术和音乐被称为“姊妹艺术”，他们之间有着千丝万缕的关系。美术与音乐融合，可以达到图音并茂、声色俱全的效果。在上美术欣赏课时，将绘画配上音乐，可使学生对静止的画面产生动态的感受。把美术和音乐结合起来，可以更好地拓展艺术空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术想象力和创造力。教师应该思考如何把二者灵活、巧妙地融合在一起，取得良好的效果。学生面对画面，在音乐的影响下，很容易感受到画中错综复杂的直线和小色块形象表达画面特有的节奏感。

当然除了美术与音乐的相互配合外，美术与文学、舞蹈、表演等艺术形式也都可以很好地融合在一起。如美术作品中的维纳斯，这尊世界闻名的塑像，为许多学生所熟悉，它是从古代残迹中留下的艺术精品，虽不完整，但在艺术上却又堪称是完美的典范。维纳斯究竟美在什么地方？学生对这一点充满疑惑。因此，面对着既熟悉又陌生的女神，学生从审美上会产生一种迫切了解的心理。关于女神的介绍，教师应从审美与联想的角度给学生分析讲述维纳斯女神之美的具体表现。维纳斯脸部呈现的是宁静美，亭亭玉立的身材呈现的是普拉克西特列斯的曲线美，失去双臂而产生的又是一种残缺美。如果維纳斯呈现在我们面前的是完好无损的形象，她仍然拿着一只表示荣誉的苹果，那么她就不会像现在这样享誉全球。在人们眼里，她是美的典型，而不仅仅是一个简单的帕里斯裁判中的女主角。在她身上人们看到的不仅是女性魅力，更表现了一种内在的人性之美。

美术教育家尹少淳说过，美术是最具人性意味和最具综合性质的人类活动之一。在融洽愉悦的教学气氛中，学生的内心世界会敞开，他们的个性与情感会得到充分表现，创造力得到发展，学生的心灵得到陶冶净化，这不仅便于他们加深对美术作品的理解，而且也能提高学生的美术素养，还可以加强学科之间的联系，扩大他们的知识面，更重要的作用是促进学生个性发展。

美术是与生活联系十分密切的学科。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术，这个理念使美术教育与人的生活紧密相结合，美术教学要贴近学生日常生活与学习情境，开放学生美术学习空间，以学生所熟悉的景与物、人和事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，引导学生从生活中认识美术，使学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神和学习动机。在欣赏作品时，可以鼓励学生用直观的方式感受陶艺的美。再如：学生欣赏服装作品时，先让学生自己谈谈平时穿衣服是如何搭配的，哪些搭配不合理，为什么……通过实践并联系生活来欣赏美术作品，使学生更贴近美术世界，感受美的真正意义，热爱美术，让美术丰富生活，并学会从生活中发现美、创造美。

新课改中对物理教学的探索 篇3

至今, 新课改步入课堂的实质性实践已六年了, 六年的改革 实验 , 使我们对 课改的认 识由抽象 、粗浅逐渐 到具体、深入。课改为教师展现了新的舞台、新的天地, 变革了教师的教育思想, 其中当属物理改革更符合新的教育要求, 学生取得的成果更显著, 在教学过程中更能发挥学生的主动性。在物理教学中, 新的教学思想指引着教师不断推陈出新 , 改进教学 方式 , 从而激发 学生的学 习热情 , 提高课堂 教学实效。

如何促使学生对物理产生学习兴趣呢? 答案是:促使学生进行自主、探究、合作式的学习, 成为物理教师工作的重点。通过对新教材的研究, 笔者认为在新课改下的物理教学中, 应在以下方面加以考虑, 使学生对学习物理产生学习兴趣, 培养他们的探究创新能力。

一、以课堂为主阵地

“学校的中心是教学 , 教学的中心是课堂”, 抓教学质量必须从课堂入手, “向45分钟要质量, 向45分钟要效益”。“打破传统的教学思想和教学方法, 推动新课程改革, 接受新的教育革命的洗礼”是我们进行课堂教学改革的指导思想。

课改在教学活动中实践的主阵地是课堂。在每学期的课堂教学中, 我校教师认真实践, 努力按课改理念进行教学。新课程一改传统的“教师讲得津津有味, 学生听得鸦雀无声”的课堂教学状况, 强调构建互动的师生关系, 在培养学生合作学习能力的同时要求教师学会交往与合作, 学会倾听、学会交流、学会沟通, 共同解决问题, 共享成功喜悦。为使课改工作更具有针对性和实效性, 结合实际, 我们采取了“学案导学, 自主探究”模式。

利用学案引导学生自主学习, 促进学生进行主动的知识建构。然而自主学习不是让学生各学各的, 而是要激发全体同学的学习兴趣, 使每个学生都积极主动地探索、学习, 并加强合作交流, 少走弯路。学案不仅有导学的作用, 还有导教的功能, 使学案的功能不仅起到沟通教与学的作用, 还承担培养学生自主学习能力的作用。作业布置要求科学合理, 批改及时提倡面批, 每节课都面向全体学生, 以全体学生为授课对象注重课后反馈, 尖子生适当拔高, 学困生课后辅导, 拾遗补缺大面积提高教学质量。

二、重视实验教学

在教学中, 我发现学生喜欢实验, 特别喜欢亲手做实验。我在50个学生中做了一个关于是否喜欢实验的调查, 发现喜欢做实验的学生占90%, 不喜欢的仅占5%, 其中男生喜欢占100%, 这些数据说明学生大都喜欢实验。实验教学满足学生这种迫切需要的心理, 是激发、培养学生学习兴趣的一种有效方法。

新课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式, 这种学习方式是以学生为主体, 以能力和素质的培养为目标, 以关注学生的个性发展为特点, 以探究性学习为主导的模式进行的。这就要求我们适时适量地实施实验教学。学生通过自主探究性实验, 弥补了课本及教辅资料只有实验结果和简单实验操作的缺憾, 自悟知识的个中真谛, 自寻摆脱挫折达到成功的蹊径, 自谋解决实际问题的良方, 更培养学生实事求是、严谨求实的科学精神, 一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。从而使学生初步掌握科学的研究方法, 形成终身学习的意识和能力, 提高学习兴趣。

三、运用创造性教法

虽然物理实验生动有趣, 但物理原理和计算显得枯燥。往往许多学生不想计算实验数据, 为了巩固物理实验培养的学习兴趣, 运用创造性教法尤为重要, 不但能引起学生的兴奋感和愉快感, 而且在这种气氛下学生能牢固掌握物理知识。

在教学中, 教师可根据教学内容的特点, 采取如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、听题判断法和物理游戏法等多种启发式教学法, 这些方法都能收到较好的教学效果。

这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性, 使课堂气氛异常活跃, 学生的应变能力得到提高, 学习兴趣浓厚, 知识掌握牢固。

四、做好培优补差工作

在物理教学中, 成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此, 教师的表扬与肯定显得格外重要, 尤其是对那些学习有困难的学生, 一次好成绩的取得, 教师的一句表扬和赞赏, 或是一种信任的目光, 都会给予他们无穷的力量, 使他们兴奋不已, 所谓成功不分大小。教师应尽可能地给他们提供成功的机会, 充分信任、尊重、爱护他们, 善于发现、善于引导, 对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励, 坚定他们克服困难的自信心。教师对学生的评价应关注学生的发展, 体现学生主体, 尊重学生的个体差异。

五、开展科普活动

兴趣是求知最大的动力, 浓厚的学习兴趣能增强学生学习的自主性, 培养钻研精神, 开发创造能力。重视学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生非智力因素、提高教学质量的重要途径之一。教学中开展科普活动, 重视第二课堂, 对于提高学生学习物理的兴趣, 具有重要作用, 还可以扩大学生的知识面, 同时对学生的创新精神与实践能力的培养起到潜移默化的作用。

现代科学技术发展呈现多层次多样化的交叉发展趋势物理学是研究各种科学技术的基础, 与其他学科交叉渗透, 在工业、农业、军事、医疗、交通航天技术和信息技术等领域的应用不胜枚举。为此, 在教学中结合国内外重大事件, 收集图书杂志、上网查询并下载了大量有关物理学在现代科学技术方面的应用现状及发展前景的专题资料, 精心组织、筛选, 每月出期科普专栏。该科普专栏设置在教师的走廊过道, 学生课前、课后都能随时欣赏图文并茂、通俗易懂的科普墙报。

新课改中对教师的人文管理 篇4

所谓人文管理,是指从人的情感、需要、发展的角度来理解管理。学校管理工作是和人打交道的工作,而人是有情感的,不同的人有不同的情感,有不同的发展需求,管理者应根据具体情况选择不同的方式方法开展工作。本文从以下三个方面谈谈自己的一些认识。

一、更新观念,确立人文意识

长期以来,管理者多注重用行政手段和经济手段来管理教师,普遍采用规章制度约束、处罚制裁、奖金激励的管理方法。原本应闪烁人文光辉的管理却只突出一个“管”字,强调制度的约束性,过分强调量化考评,以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师。这样被管的对象只能是被动地接受、消极应付,管理的系统性和条理性只是一种外在的现象,隐藏在背后的则是对人才资源的浪费和潜能的扼杀。为此管理者要:

第一,确立“管理就是服务”的理念。管理就是服务的理念已越来越多地被管理者所接受,尤其对于课程改革中成长的校长而言,这一理念更是必不可少。新课程改革中尊重人格、关注人性、感情和精神的柔性管理成为了现代管理者采用的管理方式。作为管理者,要把服务意识放在首位,一切从教师的需要出发,为教师提供高质量的管理服务。管理者所处的地位应该是服务型的,管理者在日常工作中的作用不仅仅是制定政策、制定制度、强化管理、发布命令,而应对教师发展目标的确定、自我学习环境的建设、上进心、积极性的调动,工作成绩的评定与奖励,人生价值自我实现的肯定与评判等方面融入新的理念与管理策略。管理者只要在位一天,就不能忘记自己的服务重任。要知道,管理者不是教师的上司和监工,他存在的价值在于影响整体绩效,他要追求自身有效性的最大化,但是只有教师能够利用管理者的贡献时,管理者才是有价值的。

第二,“以师为本”。任何学校管理的核心都是人,教师们是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,有各种需要,渴望自身价值的实现,这些正是作为生命体的人的主要特性。学校管理要正视这些特性,在注重管理的科学化、有序化的同时,确立生命意识,关注生命,以教师的发展为本,树立人本主义的现代教育管理理念,进行民主管理。做到人人有事做,事事有人管;人人能做事,事事能做好;人人兢兢业业做事、事事认认真真做好;人人高兴愉快和谐做事、事事高质高效低耗完成。要达到这一目标,就要靠以人为本,以人为核心的文化管理和人的极强的事业心来实现。要做到爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求,培养集体精神和合作意识,建立合谐的人际关系,创造良好优越的工作环境和条件,充分体现出每个人的人生价值。这样的管理就是最优化的管理。

第三,建立正确的管理方式。正确的管理方式,概括起来主要有:尊重、赏识、理解、激励。所谓尊重,即尊重人性,重视人的价值和尊严,促进教师个人价值和组织价值的共同实现。管理者要有宽广胸襟,既要容人之长,又要容人之短,还要容人之异。“以人为本,尊重人性”已成为现代管理的核心理念,要处处体现着管理者对人性的深刻理解和高度重视,切实做到尊重教师的自我价值和人格尊严。所谓赏识,美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学校管理者可以在管理中注意策略。学校管理者应放下架子,欣赏每一位教师,带着“你能行”的眼光去勉励教师。所谓理解,即管理者应加强与教师的沟通,用心聆听,用心对教师心理进行换位思考,通过了解达到理解,对教师真正达到移情性理解。所谓激励,让每一位教职员工都能得到公平激励和展示自己才华的机会,使他们都能主动发挥自己的聪明才智,努力提高自己的教育教学水平,为成为骨干教师而奋斗。

二、建立人文管理方式,优化教师管理机制

只有健全学校管理制度,才能促使各项工作有章可循。为此,我们制订了《教师工作规范要求》、《教职工奖惩条例》、《优化课堂教学评价方案》《学校德育工作要求》、《文明班级评比细则》、《班主任工作条例》等,在教师的备课、上课、布置与批改作业、辅导、测试等教学环节,以及教师业务学习、教研活动等方面也都有明确的要求规定,健全了一系列德育管理规章制度。

制度应该具有至高无上的权威。为了确保制度能够正确地运行,各项制度的制定,首先广泛征求了全校教职工的意见,最大程度反映教师的心声和诉求,然后交由教职工代表大会审议通过。这样,给每个教师提供发表意见的平台,从而使得制度能充分地贴近教师,使制度在教师心灵中产生共鸣,使教师能够自觉地执行反映自己意志的学校制度,从而避免制度成为一个脱离群众、让人望而生畏的东西。

制度的执行应该让教师充分地参与,而不要变成学校领导监督惩罚群众的工具。在这个制度体系里,应该使人人既是管理的参与者,又是被管理者。干部、教师、职工一视同仁,制度面前,任何人都有发言权。教师工作中发生的失误或做错了事,学校除了运用批评与惩处的手段外,更重要的是应该指出其努力的方向,为其努力而精心制定方案。

管理者的人格魅力是人文管理的重要方面。管理者必须具有令人信服的思想品德修养,要坚持严于律己,以身作则。管理者要尊重广大教师,让教师在学校能体会到家的感觉,心情感到非常舒畅。在工作中通过平等交流的形式了解教师的工作情况和家庭情况以及兴趣爱好,特别是当教师遇到困难时,更要主动关心,积极地去鼓励,问他“学校能帮助你做些什么”,尽量想办法帮助他们克服困难。

评价是教师衡量自身成绩的一个极为重要的指标。评价得当,会让教师产生职业幸福感,反之,则可能导致职业倦怠。对教师的评价中要关注教师内在的精神生长,注重教师教学的个性和未来的发展。在实际工作中,我们采取了自我评价、同事评价、领导评价、学生及家长评价等多种途径,调查问卷、座谈会、课堂观摩、案例点评等多种形式,做到自我评价和他人评价相结合,动态评价和静态评价相结合,终结评价和过程评价相结合,使得评价更加公正、全面,教师更容易接受。

三、营造教师成长环境,凸现人文关怀

人本主义的观点告诉我们:人人都有追求成功、追求自我实现的愿望,作为教师,他们承载太多的希望,因而比一般人更加惧怕失败。同时,教师也是谋求个体生命生存和追求生活幸福的人。

第一,为教师的成长指明发展目标。要使得全体教师都能为学校的发展而努力的工作,就必须要让每个人看到未来发展的前景。为了让教师明确奋斗目标,学校制定了《首席教师评选方案》、《首席班主任评选方案》,对青年教师提出了“一年入门、两年过关、五年成熟、八年骨干、十年成名”的目标,对学校骨干教师每一年评选一次首席教师和首席班主任,要求校级骨干教师积极创造条件申报每三年评选一次的市级骨干教师和省特级教师。

第二,为教师的成长保驾护航。学校要为教师学习、深造提供宽松适当的环境,不断指导教师改善自身的育人行为和工作行为,为其创造终身学习、继续深造、自我教育培训等方面的学习氛围。为了打造名师,学校制定了《教师培训方案》。学校一方面结合教学实践活动,加强教师的理论学习,特别是请高校专家进校讲演,提升教师教学理论水平和哲学素养。另一方面积极开展校本培训活动,为教师搭建不断提升的舞台,学校实行以老带新与以新促老;要求35岁以下的年轻教师报考在职硕士研究生;开展“八个一”活动锤炼年轻教师的教育教学能力;充分调动全体教师投身科研的积极性,力求做到科科有课题、人人有专题,提倡教学研究课题化,课题研究教学化,努力实践教育科研与继续教育的结合。构建了“聘请专家多方指导──借助名校资源共享──外出学习开阔视野──引进吸纳先进理念──骨干名师与青年教师结对帮扶──校内切磋提高技能”的促使教师发展模式。学校为教师评选各级骨干教师、优秀教师和特级教师创造条件,向各种媒体宣传取得成就的教师,让教师体会到学校对他们的关心和重视。

第三,鼓励教职工一专多能,发展特长。新的课程改革不仅仅要求教师具有较强专业基础知识与能力,而且还要求教师在熟练掌握本学科知识体系的前提下,发展自己各方面的兴趣爱好,拓展自身知识领域,发展自身特长。而传统的教学管理片面追求整齐划一,忽视教师的个性差异,甚至削“锋”磨“角”,抑制教师个性发展,就会使教师的潜能得不到有效开发,使教师难以形成自己的优势与特色,这不仅会影响教师的专业发展,也会使学校的人力资源白白浪费。因而要促进教师的专业发展,就必须把教师的个性差异视为一种重要的教学资源,培养教师的个性特长,形成具有特色的教学品牌。

(作者单位:湖南省郴州市湘南中学)

新课改中对小学语文教学的反思 篇5

一、引导探究学习

在教学中, 我比较注重学生的自我学习、自我发现, 引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。

这个题目让学生很感兴趣, 他们表现出了极大的热情。有的上网收集资料, 有的在图书馆一泡半天, 有的跑到书店寻找自己所需要的东西。在这期间, 我并不是对此不闻不问, 撒手不管。因为学生在收集资料的过程中总会遇见各式各样的问题, 我会很关注学生的进展情况, 发现问题及时帮助他们解决。

这样的准备使我看到了学生真我的风采。在展示会上, 每个小组拿出的东西异彩纷呈。有关于沈从文的幻灯片, 作家照片、故居图片、生平介绍等等一应俱全;有介绍沈从文的故乡湘西凤凰的美景图, 做成了精美的powerpoint形式, 秀丽的青山、澄清的碧水、古朴的吊脚楼、盛装迎新的苗家人, 让没去过凤凰的同学们叹为观止;有关于端午节九种来历和风俗习惯的详细介绍, 让大家知道了端午节除了是为纪念屈原以外, 原来还有其他的来历和说法, 增长了同学们的见识;有学生自己做的和自己四处收集的跟端午节有关的风俗饰品。如布老虎、线粽子等等, 色彩艳丽, 生动逼真;有对沈从文的另两部作品《边城》和《长河》的详细介绍, 以及学生自己对文章的透彻独到的感悟赏析。

这些生动详实的展示让学生和我眼界大开。学生们笑逐颜开, 注意力十分集中, 课堂上不时传出阵阵的惊叹声和热烈的掌声。他们或为湘西凤凰的美景惊叹声, 或为沈从文的求学精神感动, 或为一个个精致可爱的端午节饰品而欢笑, 或为《边城》中美丽而痴情的翠翠而动情。这节课使学生印象十分深刻, 许多学生在当天的日记里记下了他们在这节课上的美好感受。他们说:“今天的语文课生动有趣。同学们大显身手, 短短的一节语文课我们学到了许多以前课上学不到的知识, 我们真希望以后多上这样的课。”

学生的反映也使我增强了信心, 我想:在新课程的改革中, 教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想, 非改不可;那种认为学生们只是被动听讲, 越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念, 不变不行。教师要尊重学生的个性, 相信学生的探索精神和创新精神, 这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富, 适合探究的文章, 试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了, 课就好上了。

二、进行小组合作

在教学中, 我积极倡导小组合作学习。我们班有36名学生, 上课时我常常并不是按照教师“一对几十”的面对面授课方式, 而是将学生分作六个小组, 每组六人。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授, 而是六个学生聚集在一起的学习小组。我以为, 在新课程的实施中, 教师必须要由过去的“教师中心”、居高临下, 变为以学生为本, 构建民主、平等、合作的教室“文化生态”, 创设融洽和谐的学习氛围, 学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。

以前学生们不爱学文言文, 普遍以为枯燥乏味。在《梦溪笔谈》的教学中, 针对学生对文言文的畏难情绪, 我又一次采取了小组学习这种方式。

课上, 学生按最近的座位将六张桌子对在一起, 相对而坐, 每组指派一个负责人 (主要负责组织讨论和纪律提醒) 。主要任务是以小组为单位, 共同讨论学习。首先, 我要求学生将本课中包含文言文常用虚词“之、其、如、为、以”的所有句子找出来, 分类整理在笔记本上。然后, 以小组为单位, 学生畅所欲言, 共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义, 共同讨论这篇文章的内容。这种方式使学生耳目一新, 他们兴奋地坐在了一起, 针对这几个词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。每个学习小组的学生都认真而积极, 他们没有放掉老师给他们的自主学习的机会, 各抒己见, 畅所欲言, 发表自己的看法, 积极地探讨, 肯定正确的, 改正错误的。在这期间, 我所做的, 是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。最后时间, 明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。

实践证明, 这样的教学方式效果是不错的, 每一个学生都在“动”:动脑 (想) 、动嘴 (说) 、动手 (整理) 。他们快乐地笑着, 快乐地讨论, 快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果, 打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛, 改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的文言文授课方式, 真正地让学生坐在了一起, 发挥了学生的主动性, 做到了让每个学生都动起来, 都动脑, 都发言, 都有收获, 都有所得。

三、实施评价激励

一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵, 或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读, 或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。以优美的旋律感染学生, 以悦耳的声音打动学生, 以动人的感情激励学生, 使他们跃跃欲试, 急于参与, 急于体验, 急于模仿, 达到了我让学生“想读”的目的。

二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众, 如果只是学生自己在默默地体验还达不到让学生“爱读”的目的。新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式, 改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外, 我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如:读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听, 请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评, 在课下练了又练, 然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流, 不但锻炼了能力, 而且增进了与父母的感情。当学生们得意地拿着上有自己父母极认真的打分的评价表来向我“炫耀”时, 我看到的除了他们自豪的笑容以外, 还有学生对读书的兴趣, 还有他们朗读水平的提高。

以小组为单位比赛。依然是六人小组, 每组一个负责人, 负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样, 每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡, 当一个成员朗读完毕, 其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分, 再去掉一个最低分, 求出这个同学的最后得分, 最后评出本组前三名, 由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖, 他们表现出了极大的热情, 赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与, 许多以前想读而不敢读的学生声情并茂, 朗读得十分出色, “诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好, 不敢读的急于表现, 教学取得了很好的效果。

用评价来激励学生, 能使他们更喜爱朗诵, 喜爱文学, 品味语言, 陶冶情操, 对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。

新课改中对文言文教学的反思 篇6

一、重讲授, 轻诵读

许多教师在文言文教学中仍以“讲”贯穿整个教学活动, 讲字词, 讲句子, 讲语法, 讲写作特点, 真正做到了“字字落实, 句句清楚”。整篇课文被分解得支离破碎, 使其美感丧失, 结果是教师教得累, 学生学得苦。更严重的是由于教师把大量的时间和精力放在讲授上, 便忽略了学生的诵读。众所周知, 诵读是我国古代文言文教学的重要方法。诵读这种读书方法, 是一种目视其文, 口发其声, 耳闻其音, 心通其情, 意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句、段、篇, 到语音、语义;从表层意思到深层含义、潜在韵味的全面感知。学生在反复诵读之中潜心涵咏, 认知文字, 感受声律, 疏通文脉, 明悟作品的思想感情, 领略作品的韵味意境。久之, 就会积累大量的语言材料, 获得丰富的感性认识, 形成灵敏的文言语感。

在实际的教学中, 教师可采取多种形式诵读, 激发学生的兴趣。故事性强又有人物对话的史传文学, 可让学生分角色朗读, 如《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》等;抒情色彩浓而蕴意深刻的散文, 可让学生反复朗读, 如《谏太宗十思疏》。还要处理好齐声朗读与学生个别朗读的关系;提倡尽量放声读, 犹如古人的“吟诵”;教师应该要范读, 范读要准确而富有感染力, 这样学生才会乐意模仿。总之要在读准字音、节奏的基础上, 读出文言文的抑扬顿挫, 读出文言文的韵味, 进而读出文言文的意思, 读出文言文的美。

二、重翻译, 轻欣赏

文言文教学要实现传承民族文化的目标, 就要让学生在理解古代作品的基础上, 感悟文言文的文字之美、情感之美和思想之美, 真正发挥文言文的教育功能。但在实际教学活动中, 教师只注重对作品的翻译, 仅满足于对课文意思的把握。教师应该把文言文教学的重心从翻译课文、分析内容和写作特点转移到欣赏品味上来, 让学生品味作品中的人文情怀, 汲取祖国传统文化的精华, 在欣赏品味中培养审美能力, 提高语文素养。如学习苏轼的《赤壁赋》, 重点要引导学生理解文中作者情感的变化。这篇文章表现了作者“乐—悲—乐”的感情变化, 教师要引导学生去探究作者的感情是怎样由乐入悲, 以及是怎样转悲为喜的。学生就会对作者在文中所表现出来的力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的感情有一个比较明确的认识。另外, 教师还应该引导学生去深入体会这篇文章景、情、理的交融, 及语言运用的妙处。

三、重课内, 轻课外

现行高中文言文教学存在学用脱节、课内课外分离的现象。我们要改变这种重课内, 轻课外的现状, 教师应将课内外结合起来, 有计划、有步骤地向课外延伸, 在“大语文”框架下学好文言文。

1. 在课外阅读中学习文言文。

高中文言文的教学目标是:使学生学会阅读一些浅显的文言文。仅靠教材中的几十篇文言文是远远达不到目标的。因此教师需要有计划地选择一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料, 要求学生阅读, 如《古文观止》、《聊斋志异》等。教师还须在关键的地方给以点拨, 使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中。

2. 在语文活动中学习文言文。

比如对情节性强的文言课文, 可以组织指导学生将其改编成课本剧, 自导自演, 学生在整个过程中都在学习文言文。还可以组织古诗文朗诵会、文言知识竞赛等活动。

3. 从影视作品中学习文言文。

现在有大量的根据文言作品改编的影视剧, 可以利用学校的电视系统播放。比如《三国演义》、《三十六计》、《荆轲刺秦王》等, 让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识, 提高文言素养。

四、重积累, 轻迁移

积累知识是能力提高的基础。可是, 现行文言文教学走向积累的极端, 课堂上从不放过或忽略一个知识点。教师把大量精力用在积累上, 而忽视了知识的迁移。要让学生的课内所学在课外得以延伸拓展, 可以通过以下途径来实现。

1. 善于归纳总结。

教师要及时归纳总结有规律性的东西, 使学生获得一些学习文言文的方法。例如, 文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释, 是教学中的一个重点, 实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象, 虚词理解不仅要知道它的意义, 还要弄清它的用法 (词性) 。如果不讲究方法, 让学生机械地去死记硬背, 文言文教学就非常被动。

2. 采用比较阅读的方法。

如苏洵的《六国论》与苏辙的《六国论》, 李斯的《谏逐客书》与鲁迅的《拿来主义》, 柳宗元的《小石潭记》与朱自清的《荷塘月色》, 《触龙说赵太后》与《赵威后问齐使》等。这种比较阅读的方法不但可以加深学生对课文内容、主题或写作方法的理解、掌握, 而且同时贯穿了名篇赏析, 有一举两得之效。

3. 尝试课后写作。

文言文也可以鼓励学生融入文本, 结合自己的独特体验进行再创造。学完《邹忌讽齐王纳谏》, 可以评论本文的劝谏艺术, 可以写读后感;学习了王勃《滕王阁序》之后, 可让学生写作《与王勃对话》, 畅谈人生理想;学了《赤壁赋》后, 我们可以鼓励学生写自己的读文感悟, 写如何面对人生挫折;《谏太宗十思疏》第一段文质兼美, 我们可以鼓励学生确立一个类似的主题进行仿写。写法可以多种多样, 改写、续写、扩写、写对联等, 只要能对文本有所拓展, 能激发学生兴趣, 诱导出学生独特理解就是成功的尝试。

新课改中对高中数学教学方法探讨 篇7

关键词：新课改,高中数学,教学方法

新课改之后, 高中数学教材打破了原先的代数、立体几何、解析几何进行分科的编排, 而转成是系统安排知识点的这种编写体系。新教材在进行编排的时候是按照从浅入深, 从表到里, 螺旋式上升的方法进行编排的, 在内容上新教材也更加强调在注重知识讲解的同时要对数学思想方法进行总结和提炼。新教材的编排更加符合高中生的认知规律和年龄特征, 得到了很多一线教师和学生的高度认可。然而, 也有一些老师很难适应新课程的改革, 在教学方法上没有进行优化改革, 不能让学生从课堂中体会到学习的快乐。本文主要从新课改之下, 高中数学的教学方法进行了相关探讨。

一、更新教学理念, 改进教学方法

在传统的数学教学过程中, 学生始终处于学习的从属地位, 往往会成为教师进行知识灌输的容器。新课程则要求老师要从居高临下的知识传授者改变为建构知识的参与者, 让老师明确“学生是学习和发展的主体”所以在日常的教学过程中, 老师应该尽可能的去创造一种相对民主的师生关系。对于学生在课堂中提出的一些比较奇怪的想法, 要认真思考而不是简单的进行否定和排斥。这些创造性的思维往往是学生创造的开始。有一种重要的教育理念被称为倾听者的教育, 这种教育理念强调学生和老师之间互相倾听。在互相倾听的过程中, 老师可以敏锐的获取学生理解上的一些偏差, 从学生言行中全班学生对于问题所理解的深度。通过倾听, 也可以让老师对于学生的理解能力有一个大致的了解, 从而判断老师对于知识的补充需要深入到哪一种程度。如在学完圆锥曲线这一章节的时候, 有的学生就会发现在椭圆、双曲线和抛物线中, 只有双曲线是渐近线。那么渐近线能不能去解决生活中的一些实际问题呢, 这时候老师就可以启发学生, 渐近线是两条直线, 在直线中斜率是非常重要的一个概念, 在画双曲线的时候会发现双曲线的开口大笑是随着渐近线的斜率变化而不断变化的。因此就可以利用渐近线的斜率来判断直线和双曲线的交点问题。这样二元二次问题就比较轻松的得以解决。

二、注重数学教学的学法指导, 引导学生进行有效的学习

随着新课程改革的进一步深入, 高中数学的教学过程中, 也早已经改变了以往注重知识轻视能力的现象, 转而更加注重学生的主动性、创造性以及课堂教学效果的提升。为了提升学生在学习中的主动参与和乐于探究的精神, 需要提升学生问题和解决问题的能力, 也包含了交流与合作的能力。所以我们必须在激活课堂教学的时候着力去培养学生进行科学思维的方式和方法, 帮助学生去掌握学习方法, 这也是新课程改革目标的重要体现。学法指导要注重学生兴趣的培养, “兴趣是最好的老师”, 因此在老师的教学过程中, 要让学生主动去探索和思考, 从而形成较为持久的认知能力。比如在讲授loga (MN) =logaM+logaN, 这性质的证明教材中比较突然, 学生不容易接受, 所以可以先让学生试着去计算log216、log22、log28的值, 并观察这三个值之间相应的数量关系。学法指导更应该注重学生逆向思维能力的培养。在学生进行数学学习的过程中, 很多都习惯于进行正向的思维, 而容易忽略逆向思维的应用, 但逆向思维是一种创造思维的重要组成部分。如司马光砸缸之所以能够取得成功, 实际上也是一种逆向思维的应用。如果学生逆向思维的能力得到很好的拓展和提升, 就可以从问题的反面去理解与应用, 克服由于思维定势所造成的弊端, 从而更容易找到问题的突破口, 获取更加恰当的解题思路。

三、小结

在新课改全面推动的今天, 我们的课堂教学应该关注老师和学生之间的互动交流, 关注对于学生的学法指导。让学生养成多动手动脑的好习惯, 同时也应该更加注重学生学习的过程。将整个学习过程设置成为引导学生进行自主探究与大胆质疑, 进行深化学生数学思维能力塑造的一个过程。也只有这样, 才能更加明确的体现出以人为本, 以学生为本的教学理念, 让学生更好的去学习高中数学, 掌握高中数学学习的方法, 才能让学习学会数学, 热爱数学。

参考文献

[1]陈小波.高中数学教学中对话行为有效性初探[J].宁波大学学报 (教育科学版) .2009 (01) .

[2]李玉龙.简论数学“支架式教学模式”[J].红河学院学报.2008 (02) .

[3]冯晓英, 张伟远, 陈丽.远程校际协作学习中支架教学策略的应用研究[J].北京广播电视大学学报.2008 (01) .

浅谈在政治教学中对新课改的认识 篇8

一、充满信心、主动应对

长时间以来, 受传统观念中应试教育思想的影响, 无论是家长还是学校都单一地把成绩看成是学生学习的唯一评定标准, 忽略了学生的全面发展, 使他们逐渐成为了学习的机器, 不能适应将来工作的需要。现在我们很多教师也意识到了这一问题, 希望改变传统教学的模式。

新课程改革的推进, 适应了新时期学校教育的要求。对于我们教育工作者来说, 这是改进我们教育教学的有利契机, 我们每位教师要对新课程改革坚定信心, 倾注自己的全部热情投入到新课程改革的大潮中去。认真研读新课程标准的理念和要求, 落实新课程改革的要求, 实行新的教育教学模式, 并结合自己的教育教学实践去不断落实和探究、完善新课程下的政治课教学, 使自己能够真正成为新课程下合格的教育工作者。

二、更新理念、推动发展

思想是行为的先导, 要适应新课程改革的要求, 首先我们教师就要更新自己的观念, 来真正适应新课改的要求。我们可以从以下两个方面做起:

(一) 对教科书要有一种科学理性的态度

教师在教学中不能将教材当做是万能的、唯一的依据。政治教学资源是非常丰富的, 我们平时的社会生活中就有很多鲜活的例子, 是无时不有, 无处不在的。因此, 作为教师, 我们要积极转变意识, 努力开发政治教育资源, 将社会经济中发生的一些典型事件融合在教学的过程中, 这样既能提高学生的学习兴趣, 又能理论联系实际, 使学生明白知识的重要性。教师要有整合包括教科书在内的政治教育资源的能力。新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展性和可操作性, 教师在认真学习研究了新课程理论知识后, 就应该把这些崭新的教学观运用于课堂教学实践中, 重新认识课堂教学的性质与任务, 重新认识教师在教学的任务与角色, 并以此重新调整课堂教学的活动日程。

教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在教学过程中教师与学生分享彼此的经验和知识, 交流彼此情感体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识, 实现教学相长和共同发展。

(二) 重新认识政治教学

教师要改变传统教学中以教师为主的教学方式。要积极倡导新课标中所提倡的让学生自主、开放、探究性的学习, 将教学看成是教师、学生、文本之间的对话过程, 建立与时俱进的教学新理念。在教学中, 师生关系是平等、民主的, 教师要尊重学生、关心学生。只有学生感受到了教师对自己的关心和爱护, 才会有学习的兴趣和动力。在教学中, 教师要对学生进行全面的了解, 然后在了解学生的基础上认真研究教材。这样在学生认知范围之内进行的教学设计既完成了教学目标, 又让学生有所收益。这样可缩短学生之间的差距, 有的放矢地进行引导教导。在课堂中, 教师首先是参与者, 与学生平等交流, 其次才是组织者、引导者、促进者。

课堂是学生主动学习的场所, 学生应畅所欲言, 自主互动, 充分地说出他们的所想、所感、所悟、所疑, 问题让他们去提, 答案让他们去辩, 结论让他们去得, 最后进一步加强新课程理论的宣传和实践工作, 提高新课程改革的影响力。基础教育课程改革的成败直接关系到中华民族的发展和前途, 对我国建设“学习型社会”有着重要的意义。各级各类教育机构应该充分发挥自身的宣传作用和培训优势, 大力宣传基础教育课程改革的重要意义, 从而有效地提高全社会对课程改革的了解和支持, 有效地促进教师对新课程改革目的和理念的准确把握, 提高新课程改革的影响力。

三、把握好自己的角色

新课程期待着教师们重新审视对职业角色的定位, 把自己从“神坛”中请下来, 能与生为善;把自己从“经验”中请出来, 敢自以为非。作为教师, 我们要正确地发掘教师这个职业的内涵, 变通地实践其要求, 给学生“烹调”出丰盛的“知识套餐”。我们要关注学生的学习方式, 在教法上少一些墨守成规, 多一些不拘一格;在课堂上少一些“话语霸权”, 多一些百家争鸣, 使学生感受到学习政治的实际价值。

谈新课程教学中对学生的有效评价 篇9

关键词：新课程 学生 有效评价

在新课程中该如何对学生进行有效的评价？笔者结合学校的新课改以及自己这几年的亲身实践，就新课程中教师该如何对学生进行有效的评价谈几点自己的看法。

一、课前预习案的评价

和以前上课的不同，现在每节课前都要发预习案，而且教师还要批改预习案，以便了解学生的自主预习情况。既然预习案作为教师了解学生学习的一部分，而且要批改，那么這就是对学生自主学习评价的好机会，而不单单是检查学生的完成情况。通过导学案的批改，其实教师可以发现好多问题，比如，有些问题以前在教师看来比较难，认为学生可能没办法完成，但结果学生却做得很好。所以通过批改自主预习案，教师能发现学生的潜力和学习的认真程度。教师可以抓住这个机会对这些学生表扬一番，结果肯定是这些学生会在以后的课堂中表现积极，学习劲头更足，从而形成一个良性循环。而不合理的评价可能会适得其反，打消学生的学习积极性。

二、课堂学习的评价

新课程教学中的一个重要环节是合作探究与展示，尤其是展示，在展示时我们为了让各个层次的学生都参与到其中，每次都要小组中不同的学生参与，这样一来，一些以前从来不参与的学生，也要积极参与。在这个过程中对这些学生的课堂评价就尤为重要。那对这些学生该如何评价呢？我想首先是要让他们建立参与展示的信心，比如提出一些相对容易的问题让他们回答，在他（她）回答得不好，甚至不会回答的时候，也要鼓励、安慰他们，同时号召小组成员帮助暂时有困难的同学。当然，对一些基础较好学生，则是鼓励他们再接再厉，百尺竿头，更进一步。否则，一旦挫伤了这些学生参与展示的积极性，高效就无从谈起了。

总之，新课程教学中再也不是教师教、学生学，教师“唯我独尊”，而是师生通过平等交流，思想碰撞，思维碰撞，点燃激情，让课堂更生动，更活跃。因此评价再也不是偶尔的表扬、批评，而是把表扬、鼓励贯穿于教学的始终，充分调动学生的积极性，点燃学生的激情。

三、课后作业的评价

课后作业是检测课堂学习效果的一个重要环节，那么在新课程教学中教师对课后作业该做哪些评价呢？通过实践，我认为发现学生存在的问题仅仅是一部分而已，调动学生做作业的兴趣，让学生觉得做作业不是负担才是需要着重解决的问题。常出现这样的状况：有些学生不爱做作业，甚至不做作业，教师布置的任务没有完成，该怎么办呢？批评一顿？现在的学生一直生活在父母的精心呵护下，大多接受不了批评，越是批评学生的反叛心理越强，而教师的管理是为了解决问题，是为了促进学生的学习，与其这样被动，还不如将计就计，感化学生：“你没写一定是有原因的，老师这次不问你究竟是什么原因了。老师觉得你这样聪明的学生完成这点任务肯定没问题，请尽快补上。”之后教师慢慢观察学生后面的表现，实时给予教育，这样能很好地化解这一矛盾。

我经常对学生说：“其实咱们每次的作业就几个选择题，一道填空题，只要你们抓紧时间，几分钟时间就做完了，这不是多少负担。” 随着慢慢的鼓励，我发现，以前总不爱做作业的学生，在上课探究展示的一些间隙就完成了作业题，下课就追着让教师看他的作业完成情况。这不很好吗？

四、阶段性评价

我们日常的评价是具体的、细微的，但是肯定也有许多需要完善、修正的地方。阶段性评价就是要弥补或修正平时评价中所存在的一些不足，以及继续保留日常评价中好的方面。阶段性评价的目的也可分为两方面。

一是弥补遗漏（不足）的地方。如一周后或两周后教师可以找时间回顾一下最近一周或两周对学生的评价情况，比如对哪些小组的评价少了些，哪些小组应该再次给予鼓励或建议，哪些小组存在问题应该给予指正，对哪些小组的评价所起的作用还需进一步观察等。对于疏漏的地方，可以在接下来一周的评价中弥补或修正，以便对每个小组的评价都落到实处。

二是整体性评价。回顾总结最近一到两周评价成功的地方，以便后续继续沿用。当然，肯定有不足的地方，这时就应该思考、总结下一步（下一周）该如何做才能把评价落到实处，使评价更高效。

教师应基于以上两个方面考虑，从而使整个高效课堂的评价趋于成熟，能更适用于自己所带班级的学生学习。

我们常说要开发学生的情商，甚至有研究表明学生的情商比智商还重要，课堂的评价就是为了调动学生的非智力因素，让学生在一种较为轻松的环境中愉快地学习，健康地成长。因此课堂的有效评价是实施高效课堂的一个重要环节。

总之，教学改革是一项系统工程，需要在方方面面进行改革，但是不管怎样改，都是为了学生更好地学习，即高效的核心是“一切为了学生”。我想，新课程下的高效课堂中，教师的评价方式亦是如此。

新课改中对地理教学 篇10

一、反思自己是不是一名合格的教师

曾经有这样的观点, 说教师的高度就是教学的高度, 教师的厚度就是教学的厚度。这是强调教师在教学中的作用, 阐述了教师的专业素质对教学效果的影响。怎样才能成为一名合格的高中政治教师呢?这是每一个任课教师都应该明确的问题, 也是应该时时检讨的问题。笔者认为, 一名合格的高中政治教师, 应该具有高尚的师德, 精深的专业知识, 能够不断更新自己的教学理念, 总结教学经验, 形成适合自己教学的理论观点;能够优化教学模式, 采用现代教学技术手段辅助教学;能够精通教材、深刻理解课程标准, 关注学生知识的掌握、关注学生的能力发展。做到这些, 我们就可以认为他是一名合格的政治教师。

二、反思自己的教学理念是否有所更新

在我国基础教育阶段实施的新课改, 是我国近阶段实施的重大教育改革。其主要目的是改变传统的教学模式, 更新不符合现代社会要求的教学理念, 关注学生的能力形成, 关注学生的发展。那么在高中政治教学中怎样确定教师是否更新了教学理念呢?

1.教师是否把握了时代脉搏

高中思想政治课是一门密切反映我国社会生活实际的学科, 教师应该在教学中把握时代脉搏, 使教学与社会实际紧密相连。把握时代脉搏是高中政治时代性和实践性的体现, 如果教学不能与时代相符, 那么这样的政治教学就没有意义, 同时也会导致课堂枯燥乏味。真正有效的政治教学是将政治知识和理论融于真实的生活中。

比如必修一经济生活中《影响价格的因素》的教学 , 教师可以布置学生进行市场调查, 调查市场上蔬菜的价格变化, 然后分析价格变化的原因。让学生从生活的实际中了解教材内容, 掌握经济理论, 使“理论联系实际”的朴素真理真正成为我们行动的指南。

再比如《征税与纳税》的教学中, 为了让学生理解纳税是一种守法行为, 征税是一种执法行为, 税务管理是一种依法执行的税收管理行为, 可以给学生讲述刘晓庆因偷税获刑的经过。对于这样的明星人物, 学生倍加关注, 拿他们的案例进行说明更有说服力。税收关乎国计民生, 是国家财政的主要来源, 提高税务工作效率, 对国家发展、人民生活都具有十分重要的意义。

2.教学过程是否以学生为本

新课改倡导的重要理念就是关注学生的发展, 转换师生的角色, 充分体现学生在教学中的主体地位, 以学生为本, 关注每一位学生的学习和发展。新课改实施合作探究式学习, 目的是要学生通过探究, 实现亲历知识建构过程, 提高学生的学习能力、质疑能力、探究能力。传统教学是以教师为中心, 教师主宰课堂, 教师重点研究怎样教, 对学生怎样学则很少关注。以往的课堂是封闭式的, 而如今的课堂应该是开放式的, 应该让学生走向社会了解我国的经济发展, 体现教学的实时性。教学中应多采取探究式的学习形式, 为学生设计导学案, 引导学生质疑和探疑, 自疑自探、合议再探、总结升华, 自始至终关注学生学习能力的形成和提高, 将课堂的主动权交给学生, 给他们创设自主学习的环境和氛围。如果教师能做到这样, 那么学生的主体性就得到了体现。

比如在教学中, 根据教材内容“收入分配与社会公平”设计一个辩论会, 引导学生针对我国目前社会上贫富悬殊的现象, 讨论如何实现社会公平, 同时使学生理解实现社会公平的重要意义还在于可以构建和谐稳定的社会环境, 使公民安居乐业。举办辩论会的目的主要是培养学生运用所学原理分析实际的能力、辩证思维能力、表达能力, 体现学生的主体性, 培养学生对思想政治学习的积极性, 从而形成正确的观点。

3.是否帮助学生理论联系实际

学生进行思想政治学习的最终目的是能够用所学到的理论知识解决生活中的实际问题。理论联系实际是我党一贯的工作作风, 使学生能够从小养成这种良好的态度和习惯, 是思想政治学习的最终目的。为了让学生能够理论联系实际, 教学中可以给学生提供必要的实际案例, 让学生利用所学知识解决实际问题, 这样为学生理论联系实际创设了必要的环境和氛围。

比如帮助学生给家庭建立理财方案。让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识, 结合家庭经济收入或个人零用钱等情况制定一个理财方案, 培养学生运用经济学知识解决问题的能力, 调动学生学习的主动性和积极性。

三、反思教学方法是否科学

教学效果是需要科学有效的教学方法作保证的, 教师是否选择了科学有效的教学方法, 也是我们进行教学反思的主要内容。新课改要求教师要更新理念, 优化教学方法, 因此, 深化新课改需要教师反思自己的教学方法是否科学。合作学习、探究式学习、学案导学式学习等教学方法, 都是新课改中大力提倡的有效方法, 为学生的政治学习提供了重要的保证。教学方法包括教师怎样教, 学生怎样学, 打破以前只研究教师教法, 忽略学生学法的陈旧观念。

教学有法, 教无定法, 提高高中政治教学的效果, 必须要坚持进行教学反思, 不断地反思, 不断地总结, 不断地进步。研究和探讨如何提高政治教学的效果, 是每一名政治教师面临的永恒课题, 值得我们永远探索。

参考文献

[1]刘志杰.谈中学政治教学的教学方法——反思性教学[J].学周刊, 2011 (27) .

[2]杜晓迎.如何构建中学政治课的反思性教学体系[J].学周刊, 2011 (22) .