行为心理状态

行为心理状态（共12篇）

行为心理状态 篇1

护士心理压力源调查的有关资料显示, 外科护士的心理压力比其他科护士的心理压力更大。护士的心理健康状况直接关系到护理质量的好坏, 而目前对护士压力的来源和产生的心理问题已有不少的报道, 但对如何采用干预的办法去解决护士的心理问题的文献还不是太多[1]。本文探讨了认知、情绪、行为等方面的心理学干预对外科护士心理健康状态的影响, 效果满意, 现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择自2002年1月—2008年1月在我院临床一线工作的外科护理人员68人, 男4人, 女64人, 年龄23岁～40岁, 平均年龄30.97岁;工作年限3年～23年, 平均工作年限9.95年;中专生46人, 大专生19人, 无学历3人。随机分为试验组和对照组, 试验组34人, 对照组34人, 2组在年龄、工龄、学历、性别等方面比较差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

1.2.1 心理状态测评

1.2.1.1 测评方法

由经过专业训练的心理测评者, 在干预前1周和干预12周后进行测评[2]。

1.2.1.2 测评工具

(1) 症状自评量表 (SCL-90) :该量表包含90个项目, 涵盖9个症状因子 (躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、强迫、精神病性) , 每个项目按1～5级评分, 1分为没有, 2分为很轻, 3分为中等, 4分为偏重, 5分为严重。

1.2.2 心理、行为干预的方法

2组工作环境、工作性质及工作量要求相同, 试验组定期由经过专业咨询人员有计划地进行心理、行为干预训练, 时间为12周。

1.2.2.1 认知干预

采用集体与个别辅导的方法进行, (1) 掌握保持健康心理的要素 (如:自信、爱、快乐、宽容、自知、自控、酸葡萄法等) , 让大家认识到在遇到无法改变的现实问题时, 只有改变自己去适应这个环境。 (2) 改变错误的认知:遵循理解、尊重、真诚、宽容的原则。

1.2.2.2 减压

聘请专职心理咨询人员, 运用不同的方法 (倾诉、暗示、宣泄、减压) 来进行干预, 具体减压的方法有: (1) 短期减压:当面对压力时如何处理。 (2) 长期减压法:a) 建立了支持网络, 如:护理部每月组织外科护士座谈, 耐心倾听他们的不满, 及时解决他们的合理要求;b) 成立外科护士沙龙, 每月组织一次放松情绪的活动。

1.2.2.3 行为干预

(1) 纠正不良行为, 调节生活节奏 (合理安排生活、工作与学习, 加强自身业务训练) ; (2) 加强身体素质锻炼; (3) 建立奖励机制:如:定期评选优秀护士、最受患者欢迎的护士等; (4) 进行生物反馈治疗从而达到放松治疗的目的[3]。要求护士主动配合。

心理行为干预的形式要根据情况, 可采用集体授课或一对一的个别辅导, 每周各1次, 对特别严重的随时咨询, 持续8周～12周。首先要制定详细的治疗计划, 将心理治疗内容编制成册发给护士, 由专职心理咨询师进行讲解, 并安排每月了解1次, 采用电话、面谈等形式。咨询者根据护士症状控制情况, 对其进行循序渐进的心理指导, 每次咨询要记录护士的心理康复情况。

1.2.3 评价方法

干预组与对照组, 在治疗前与12周后分别由专业心理测评人员通过测评后, 对护士心理状况进行评定。

1.3 统计学方法

2组比较采用成组间两样本均数比较的t检验。

2 结果

SCL-90测定结果见表1.

由表1可见, 试验组干预后12周SCL-90各因子的改善明显好于对照组, 各因子均分均显著低于对照组 (P<0.01或P<0.05) 。

3 讨论

随着医疗护理模式的变化, 对护士的要求越来越高, 可我们忽略了护士的人性化管理, 致使护士的心理问题高于一般人群。心理学研究表明, 一个人心情的好坏, 直接影响其工作效率和质量。本研究表明, 2组护士均在工作环境、工作性质和工作强度相同的情况下, 试验组定期进行心理、行为干预, 干预后12周SCL-90各因子的改善明显好于对照组, 各因子均分均显著低于对照组 (P<0.01或P<0.05) 。

综上所述, 在规范护理工作的同时, 针对护士的心理状态进行相关的心理干预, 并教育大家掌握有效的心理疏导方法, 进行预见性调控, 可明显降低护士的抑郁和焦虑等不健康心理状态, 减轻应激反应的程度, 改善护士的心理状况, 有利于护士心理健康的良性发展[4]。

摘要：目的研究心理行为干预对外科护士心理状态的影响。方法采用成组护士对照研究的方法, 选择我院工龄在3年以上的外科护士68人, 随机分为试验组和对照组, 试验组34人, 对照组34人, 2组工作环境、工作性质及工作量要求相同。试验组采取认知疗法、行为疗法, 时间为12周。分别于开始前1周及干预后12周对2组采用症状自评量表 (SCL-90) 进行测评, 并观察2组的效果。结果2组比较差异有统计学意义 (P<0.05) , 试验组心理行为干预后SCL-90总分及各因子分以及焦虑、抑郁评分下降与治疗前相比差异有统计学意义 (各因子均分均显著低于对照组P<0.01或P<0.05) 。结论心理行为干预对促进外科护士的心理健康有明显的效果。

关键词：心理行为干预,外科护士,心理压力,心理健康状态

参考文献

[1]王娟, 蔡莉.基层护理人员心理现状调查分析[J].实用护理杂志, 2000, 16 (4) :45-46.

[2]张明园.精神科评定量表手册[M].湖南科学技术出版社, 1993:146-219.

[3]杨树, 孙育春, 张静.自我减压——保持护士心理健康的方法[J].当代护士杂志, 2000, 10 (1) :19.

[4]曹玲枝, 谢敏华, 杨荣瑜, 等.心理干预对ICU护士心理状态的影响[J].井冈山学院学报 (自然科学版) , 2008, 6 (6) :115-116.

行为心理状态 篇2

水库移民心理状态浅析

对移民心理活动和心理特性做出客观的分析,从而具体地掌握移民心理活状况及其变化规律,做好稳定移民心态的工作.这对于开发性移民方针的贯彻执行,提高移民的`生产、生活质量无疑具有重要的意义.

作 者：李东晗 索晓波 尹钰衡 作者单位：黑龙江省水利水电勘测设计研究院,哈尔滨市,150080刊 名：黑龙江水专学报英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG HYDRAULIC ENGINEERING COLLEGE年，卷(期)：29(4)分类号：B845.61关键词：水库移民 移民心态 特性分析

行为心理状态 篇3

方法 将186例急诊患者随机分为对照组和观察组。对照组患者给予常规治疗和护理，观察组患者在常规治疗和护理的基础上实施心理干预。于转科入院或出院时采用症状自评量表（SCL-90）测量两组患者的心理状态。结果 干预后观察组SCL-90评分明显低于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论 心理干预可以改善急诊患者的心理状态，减轻患者的心理压力。

【关键词】 急诊；心理干预；SCL-90评分

文章编号：1003-1383(2011)03-0321-03 中图分类号：R 493 文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.03.032

急诊患者多为急、危、重症患者，具有病情急、进展快、复杂而多变等特点，患者无心理准备，对患者来说是一种重大应激源，容易引起不良心理反应，对治疗配合程度降低。资料显示，有效的心理干预可缓解患者的不良心理状态，减轻心理因素对疾病的影响［1］。本文对急诊患者实施了心理干预，收到较好的效果，现报道如下。

资料与方法

1.一般资料 2008年1月~2010年6月在我院急诊科就诊的成年患者186例。随机分为观察组和对照组。观察组93例，其中男68例，女25例；年龄19~69岁；文化程度：大专及以上23例, 初中以上大专以下38例，初中以下32例。对照组93例，其中男66例，女27例；年龄20~68岁；文化程度：大专及以上22例, 初中以上大专以下40例，初中以下31例。两组患者性别、年龄、文化程度、病程等方面比较, 差异无统计学意义(P＞0.05)。

2.方法 对照组给予常规的治疗和护理，观察组在常规治疗和护理的基础上实施心理干预。具体干预方法：①支持性干预，护士仪表端庄，举止大方、稳重，热情接待，真诚、态度和蔼。善用非语言沟通技巧，以亲切的目光、良好的言行举止、娴熟的护理技术为患者服务，在抢救、治疗中做到稳、准、快，增强患者的安全感。②针对不同类型的急诊患者进行心理干预，服毒自杀患者常有社会或家庭因素在内，如与家人吵架、失恋等，多表现为悲观、抑郁、羞辱，渴望得到尊重、同情、理解。因此，应根据具体情况实施干预，用理解、同情、真诚的语言去感化、温暖患者受伤的心灵，积极开导，鼓励他们面对现实，主动配合抢救。外伤急诊患者多为打架、交通事故、自然灾害造成，身心都受到不同程度的伤害，患者看到伤口流血，加上对医院环境的陌生感，具有强烈的恐惧感。医护人员要保持沉着、冷静，用娴熟的技术，快速进行抢救，做到忙而不乱，操作熟练、准确，取得患者的信任，增加患者的安全感。急腹症患者因发病急，腹痛剧烈，心情焦虑烦躁，希望来到医院以后尽

快得到诊治、止痛，医护人员应先让患者感受到自己已被重视，取得患者的信任，再根据患者的临床表现及体征询问病史。同时强调患者配合检查及准确回答病史的重要性，让其明白只有尽快明确诊断方能止痛，否则单纯止痛只会掩盖病情，影响诊断及治疗。③健康教育干预，在抢救、治疗过程中,根据患者不同的文化层次、不同的疾病、不同的健康问题，向患者、家属提供个性化健康教育。

3.效果评价 于转科入院或出院时采用症状自评量表（SCL-90）测量两组患者的心理状态［2］，包括9个因子：躯体化、焦虑、敌对、恐怖、抑郁、人际关系敏感、强迫症状、偏执和精神病性。每项评分等级均为五级：无(0分)、轻度(1分)、中度(2分)、比较严重(3分)、严重(4分)。

4.统计学方法 计量资料以均数±标准差(-x±s)

表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

结果

干预后观察组患者的SCL-90评分明显低于对照组，两组比较差异有统计学意义(P＜0.05)。详见表1。

讨论

心理干预可提高急诊患者健康心理状态，实践证明良好的心理状态可促进疾病的康复。随着医学模式的转变，心理状态越来越受到重视。急诊患者由于发病急、病情复杂且变化快等特点，患者常常出现不良心理应激反应。研究表明［3］，采取积极的心理干预措施，对改善患者心理状态有积极作用。在本研究中，干预后两组患者SCL-90评分结果比较，观察组明显低于对照组(P＜0.01)。结果表明急诊患者通过给予支持性、个性化的心理干预，可以提高其健康心理状态，使其顺利接受治疗。

心理干预形式应具综合性、个体化、全方位性，有资料显示［4］，急诊留院观察患者中，均希望获取健康教育知识，且文化素质越高，对健康教育的需求越大；年龄越大越重视日常保健知识。在本研究中,多数患者主动了解病情，尤其是与预后相关的信息。因而在治疗过程中，应根据患者的年龄、文化水平等具体情况，把疾病相关信息向患者宣教。患者是独立的个体，心理干预要做到有针对性的个体化干预，注意了解患者性格及心理问题，进行个体干预。对急诊患者的心理干预除患者本身外，还应该包括患者的亲属和社会成分，帮助形成一个全方位的心理支持系统。

参考文献

［1］刘 红. 腰椎间盘突出症伴抑郁状态的心理干预探讨［J］.中国误诊学杂志,2011,10(2):297-298.

［2］郝元涛,方积乾.世界卫生组织生存质量测定量表中文版介绍及其使用说明［J］.现代康复,2000,4(8):1127-1129，1145.

［3］井丽君, 张志霞.心理干预在急诊手术患者中的应用［J］.中国误诊学杂志,2010,10(35):8951.

［4］廖月红.急诊留观患者健康教育需求调查分析［J］.护理实践与研究,2009,6(14下半月版):126-127.

(收稿日期：2011-03-24 修回日期：2011-05-03)

(编辑：崔群飞)

特殊学生心理行为状态成因浅析 篇4

造成特殊学生思想行为异常的原因很多, 其中家庭破裂和经济困难为主要的、直接的原因, 学校教育与社会影响处于次要的、间接的地位。

一、家庭原因

(一) 家庭破裂给学生心理蒙上了阴影。

随着社会经济的发展和人们思想意识的转变, 离婚、再婚现象较为突出, 离异家庭、重组家庭、单亲家庭、绯闻家庭、托管家庭等不健全的社会家庭单元大量涌现。这些特殊家庭成员内部的不和谐与面对的社会压力给孩子稚嫩的内心投下了浓重的阴影, 给他们的身心发展造成了巨大的负面影响。从这些家庭走出的学生主要特征有性格内向, 自尊心过强或过弱, 不善于与老师同学交流;学习上未能养成良好习惯, 不求上进;社会道德上存在一定缺陷, 如性格暴躁, 说脏话, 甚至有偷窃等行为。

(二) 家庭教育不善给学生带来不良影响。

当前家庭教育存在多种多样的问题。因为独生子女的关系, 家长对孩子倍加宠爱, 于是有的家长出于怕发生危险的心理, 总喜欢把孩子关在家里, 过多地限制孩子与外界交往;有的家长因自己的孩子体质差, 经常生病, 对孩子更是加倍保护、照顾, 恨不得把孩子放在“温室”里, 处处不放心, 剥夺了他们与人交往的机会, 使孩子对新环境难以适应, 与人交往则显得十分吃力;还有的家长一味满足孩子的要求, 有好吃的让他先吃, 好玩的让他玩够, 逐渐使孩子养成唯我独尊, 不尊重别人, 不帮助别人, 在与人交往时出现自私任性、霸道。这样, 久而久之, 孩子必然失去朋友, 养成古怪孤僻的性格。因为生活节奏紧张或父母简单粗暴的教育方式, 过多的批评与惩罚给孩子造成很强的叛逆心理, 这样的孩子在学校中常有自卑、自残的表现。在我调研的学生中, 有男生用香烟烧自已胳膊, 也有女生用小刀划或用牙咬自已胳膊的个案。从我统计与了解的数据来看, 家长不正确的教育方式导致孩子在学校行为异常的案例占特殊学生群体异常行为的60%以上。

二、学校原因

(一) 学校教育管理上有失偏颇。

当前, 许多学校虽然设立了校德育处 (学生处) 主管学生思想政治工作, 但忽视其他教师的全员参与, 德育处 (学生处) 事实上异化为类似于派出所、刑侦大队的作用, 只管大案要案。因人力、时间有限, 对学生身上的一些不良行为无暇顾及, 造成了管理的空隙和漏洞。又由于学校规模、班级规模过大, 师生间沟通的自觉性、积极性减弱。这样, 教师不了解学生动态的基本情况, 学生由于缺乏与教师的交流, 其不良行为不易被教师觉察, 致使学生的不良行为不能得到及时矫正。

(二) 教师的教育有失风范。

教师是学生的楷模, 在市场经济条件下, 一些教师眼睛也紧盯市场, 没有注意自身形象和行为, 学生的许多不良行为来自于教师;部分教师不清楚教师的义务和职责, 只教书不育人, 对学生成绩的提高抓得很紧, 忽视学生良好行为习惯的养成, 甚至纵容、无视学生的不良行为的事件屡屡发生;教师的德育工作缺乏针对性、科学性、实效性, 缺乏做好学生工作的理论、方法、工具, 找不准开展工作的切入口, 不善于学习别人的工作经验, 不主动积累自己的工作经验, 不开展对学生不良行为产生原因和对策的研究, 没有起到榜样的作用。

三、社会原因

(一) 生活环境的影响。

目前, 我国居民住房多为单元结构, 这本身就减少了孩子间交往的机会。同时独生子女在父母工作繁忙的时候往往被反锁到家中, 除了看电视没有别的事可做, 缺少同龄人间的正常交流。再加上现代生活节奏紧张, 邻里间互不往来, 这必然影响孩子健康性格的形成。在我们统计的特殊学生群体中, 许多自我封闭型的孩子多为独生子女或者因计划生育超生被寄养在没有同龄人的家庭中的孩子。

(二) 文化环境的影响。

当前学生假期与业余时间大多花费在影视与网络上面。根据调查问卷统计, 学生放假期间花在影视与网络的时间平均每天不少于5个小时。文化市场的不规范对他们的性格塑造起了一定的负作用。由于经济利益驱动, 不法商人制作贩卖的大量充斥暴力、淫秽内容的影视作品, 对青少年造成极大危害。许多鲜活的事例表明, 发生在我们学生身上的许多盗窃、诈骗、恐吓、敲诈、勒索、赌博等犯罪行为多受影视与虚拟网络空间的影响。

(三) 社会贫富差距的影响。

我国是社会主义国家, 学生从小受到的教育是人人平等。但由于每个人的职业、收入、所受教育等方面存在差异, 因而客观上存在区别。学生群体也一样, 由于其家庭、地位、智商、情商等差别, 自然而然形成学生中各方面的差距。这种不平等性往往造成部分学生的心理不平衡, 从而影响他们的一些行为, 也就是我们说的异常行为。

摘要：社会关系及建立在其基础之上的家庭关系对在校学生思想行为状态有着极其重要的影响, 由于各个方面的原因, 当前在校生出现了一个特殊的群体。本文试对这一群体的心理状态及成因进行剖析。

自杀者的心理状态 篇5

(l)矛盾心态

死亡对自杀者是既可怕又有吸引力的事。现实生活中许多有形无形的困难可以在死亡的幻想中得以解决和满足。但死亡必竟是可怕的，自杀者一面想解脱，一方面又向他人求助。

(2)偏差认知

企图自杀者的知觉常因情绪影响而变得歪曲。表现为“绝对化“或“概括化“或两者交替。绝对化是指对任何事物怀有认为其必定如此的信念。比如“我做任何事都注定失败“、“周围的人肯定不喜欢我“，

“概括化“指以偏概念，以一概十的不合理思维方式，常常使人过分偏注某项困难而忽略除死之外的其他解决方法。比如“我考试作弊，我爸爸一定不会饶恕我，永远不再爱我“。“我有缺陷，别人都瞧不起我“，从而自暴自弃，自责自怨，自伤自毁。

(3)冲动行为

青少年的自杀意念常常在很短的时间内形成，因情绪激动而导致冲动行为，一想到死马上就采取行动。他们对自己面临的危机状态缺乏冷静的分析和理智的思考，往往认定没办法了，只有死路一条，思考变得极其狭隘。

(4)关系失调

自杀者大多性格内向、孤僻、自我中心，难以与他人建立正常的人际关系。当缺乏家庭的温暖和爱护，缺乏朋友师长的支持与鼓励时，常常感到访径无助，最后变得越来越独，进入自我封闭的小圈子，失去自我价值感。

(5)死亡概念模糊

测测你现在的心理状态 篇6

1.你喜欢的人

2.你从未见过的奇怪动物

3.平时关系很好的朋友

4.因为担心而出来迎接你的妈妈

结果分析：

1.你喜欢的人

你似乎总梦想着那些不现实的浪漫会发生在自己的身上。你虽然十分期待着爱情的降临，但却总是会被别人说你梦想中的爱情是不存在的。但是，不要太过失望，你的这种纯真也许对某个人来说正是魅力所在哦～

2.你从未见过的奇怪动物

你是否经常听周围的人说你很特别呢？你是个很有好奇心、喜欢新鲜事物的人。在别人的眼里你是一个很让人舒服的人，因此作为班干部角色的时候也很多。

3.平时关系很好的朋友

你似乎对现在平凡的生活不太满意呢。也许是因为你常常拿自己的生活和别人比较的原因吧～但是换个角度来看的话，平凡的生活正是因为没有大的波折才更不容易，不是吗？别人也许还羡慕你的生活平静呢～每个人都有自己的幸福，不要总拿自己的幸福和别人比啦～

4.因为担心而出来迎接你的妈妈

你似乎很依赖别人呐。最近是不是有什么不好的事情让你既感觉郁闷又有些不安？尝试找到你压力的源头，解决掉它吧，不然想些办法减轻一下压力也行～在寒假来一次说走就走的旅行似乎是个不错的转换心情的方式呢～

你的心理弱点在哪

在一个凶杀案现场，被谋害的是一位年轻女子，遇害时正好手中抓着一支断裂的口红，请用直觉推断她遇害的原因。

A.强盗闯入家中劫财劫色

B.男友报复她移情别恋

C.暗恋她的人所为

D.情敌下的毒手

结果分析：

选A：你潜意识里最大的弱点是害怕患病。你最害怕的莫过于自己得了不治之症，受尽治疗的折磨，你害怕身上的苦痛和死亡的威胁。

选B：你心里的弱点是害怕死亡。但不是你自己的死亡，而是你最亲密的人的死亡。因为你的感情依赖度非常高，尤其对父母、兄弟姐妹。当不幸发生后，你将无法承受。

选C：你最感到恐惧的是自然界无法解释的现象。灾难、恶魔等会在你的梦境或意识模糊的时候出现。这是你非常不易克服的弱点。

选D：你心里的弱点是害怕背叛。你无法面对亲密的挚友出卖你。在他人恶意背叛你时，你会脆弱得失去所有反击能力。不过这个弱点不易被察觉，非要到面临困境时才会显现。

行为心理状态 篇7

随着学校体育教学改革的不断深入, 初中生在追求学校体育现实的健身效益的同时, 已开始重视追求学校体育对其将产生的长远利益。所以, 为适应初中生在校期间的体育心理, 加速旧的传统教学理念向新的教学理念的转变, 我寻求了一条培养初中生终身体育思想的途径, 为“竞技”体育教学向“健康第一”体育教学平稳、迅速地过渡提供参考。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

唐山市开平区18中学、20中学、46中学、49中学、58中学、59中学、60中学、育才中学共8所学校800名在校学生。

2. 问卷调查访问法

发出“初中生的运动兴趣”和“初中生在体育教学中心理状态与行为”的调查问卷800份, 返回800份, 全部有效。访问学生800人。

3. 文献资料研究法

阅读有关的文献资料, 并在此基础上认真分析与整理。

4. 数据统计法

对获取资料进行统计、百分比计算与分析。

三、结果与分析

1. 初中生在体育教学中的心理状态与行为

喜欢体育活动的学生占被调查总人数的60.5%, 有30%的学生持中间态度, 仅有9.5%的学生表示反对;对学习技术、技能持有肯定态度的占总人数的58.2%, 持有否定态度的占总人数的14.9%, 持中间态度的占总人数的26.9%;在理论课比重方面, 同意增加理论课比重的占总人数的23.7%, 不同意的占总人数的43.6%, 持中间态度的占总人数的32.7%, 这说明目前理论知识还没有被学生充分认识。赞同将学习态度和考勤作为评定成绩内容的占总人数的68.6%, 持有否定态度的占总人数的9.6%, 持中间态度的占总人数的21.8%。

以上指标充分说明了绝大多数学生是喜欢体育活动的, 是具有积极参与体育活动的态度和行为的。从学生对学习技术、技能持有肯定态度的占总人数的58.2%的指标看, 也充分说明了《体育 (与健康) 课程标准》中提出的“以运动参与、运动技能领域目标为主线、为载体来实现身体健康、心理健康、社会适应领域目标”的前瞻性与正确性。

2. 初中生对教学内容的兴趣倾向

为适应学生在校期间的体育心态, 以及促进学生身心全面发展的目标, 我对学生体育学习的心态进行了问卷调查, 通过分析发现, 兴趣倾向于球类和游戏的占被调查总人数的51%;兴趣倾向于武术的占总人数的20.46%;兴趣倾向于舞蹈和健美操的占总人数的25.18%;兴趣倾向于田径的占总人数的3.36%。

3. 初中生对体育课“厌学”态度的分析

形成学生对体育课“厌学”态度的原因很多, 主要是传统的教学模式致使“教”与“学”双方都围绕着“身体素质”达标进行教与学的活动。久而久之, 使学生对体育教学内容感到枯燥、乏味, 产生厌学和抵触情绪, 造成学生的逆反心理, 课堂上屡屡出现“见习”“病假”等“心理防卫”现象。

四、总结与建议

根据以上的调查与分析, 为使“健康第一”的指导思想在新课程体育教学中得以体现, 体育教学适应学生在校期间的心理状态, 以促进学生身心全面发展, 提出以下建议:

1. 构建适合现代教学思想的教学模式。

新课程强调学生是课程的主体, 课程要从学生的兴趣、需要、能力、经验等方面为中介来实施。体育教学应探寻不同形式的教学方法和手段, 进行以个人或小组形式组织的“运动处方”式的教学尝试, 使不同差异、不同层次的学生通过学习锻炼都能得到发展。

2. 设置现代学生喜欢的运动项目和学习内容, 尝试让学生自行制定学习目标。

根据不同年龄、性别和心理特点有选择地安排教学项目和内容, 以满足学生不同的学习需求, 养成良好的锻炼习惯, 树立终身体育思想, 培养学生的运动兴趣。

3. 将体育考核变目标管理为过程管理。

体育教学的评价应考虑学生的个体差异, 按照新课程评价的相关要求, 让每个学生通过评价产生新的学习动机和新的学习目标, 减轻学生对体育考核的压力, 让学生在相对宽松、活跃的氛围中锻炼身体。

4. 加强体育知识与安全知识教育, 为终身体育打下良好的基础。

新课程体育教学中, 可以增加运动医学、运动生理、保健康复、心理健康、安全防护等知识内容, 为终身体育打好基础。

5. 建立与改善新型的师生关系, 调动学生学习的积极性和主动性。

师生间理解、尊重、民主、平等的积极合作关系可以使学生心情愉快、思维活跃、视野开阔、乐于参与, 有利于培养学生敢说、敢想、敢做的精神和创新能力, 培养学生的良好个性, 充分地发挥学生的主动性和积极性。

摘要：传统的体育教学是以竞技技术教学为主, 忽视了学生身心的全面发展。我通过问卷调查、个别访问等方法, 对我区初中生在新课程体育教学中的心理状态与行为进行了认真的分析与研究, 并提出构建适合现代教学思想的教学模式, 设置现代学生喜欢的项目和内容, 让学生自行制定学习目标, 将体育考核变目标管理为过程管理。

关键词：新课程,体育教学,心理状态,体育行为

参考文献

[1].教育部基础教育司, 《<体育 (与健康) 课程标准>解读》, 湖北教育出版社, 2002

行为心理状态 篇8

互联网的飞速发展所带来的影响已远超过其最初的设计, 为了更好的满足下一代互联网的需求。Open Flow应运而生, Open Flow技术能够很好的处理网络会话转发[1]、网络会话保持[2,3], 优化网络带宽[4]等优点。但是Open Flow[5,6]技术本身也有其缺陷, Open Flow交换机对于本身转发表中不存在的网络报文, 会根据网络报文的特征查询Controller, 根据Controller返回的信息, 确定路由转发的路径。由于查询和返回都需要时间开销, 因此对于网络的优化而言, 这将极大的限制网络的发展。为此本文提出了行为状态转发方法, 该方法根据已经转发的报文呈现出来的特征和转发表中流经报文的频率情况, 通过对转发表与流经报文的频率问题, 找出最经常网络会话, 从而确定转发端口。

本文组织如下, 第二节主要介绍行为状态转发方法的处理结构, 第三节主要介绍基于Open Flow的状态转换方法, 第四节介绍采用状态转换方法下Open Flow转发效率提升实验。

1 行为状态转发方法

Open Flow处理报文的流程如图1所示。

如何有效提升转发表的效率, 减少查询次数, 降低由于查询产生的时间代价。本节主要介绍基于行为的状态转发方法。该方法的实现首先对转发端口的网络会话分布进行统计, 根据最近经常产生的流量的网络会话, 对需要转发的网络报文进行计算, 计算其Packet Rank值, 然后根据计算的数值选择转发的端口。计算等式如式 (1) 所示。

其中p1, p2, …, pN是被研究的Open Flow路由器转发端口, M (pi) 是链入pi网络会话集合, L (pj) 是pj链出网络会话的数量, 而N是所有页面的数量。

Packet Rank值是一个特殊矩阵中的特征向量, 这个特征向量如式 (2) 所示。

R是等式的答案, 如式 (3) 所示。

如果pj不链向pi, 而且对每个j都成立时, δ (pi, pj) 等于0。且对于所有的δ (pi, pj) 的求和为1, 如式 (4) 所示。

通过采用上述方法, Open Flow交换机减少了和Controller之间的通信开销, 降低了通信延时, 提升了整体的性能。

2 行为状态转发的性能测试

行为状态转发的性能测试采取两台服务器 (双路Xeon, 16GB) 作为测试流量产生器, 两台服务器间通过两台Open Flow交换机进行通讯。分别测试是否采用行为状态转发方法, 对Open Flow交换机网络延时, Open Flow交换机与Controller带宽的影响。网络延时的影响如图2所示。

3 总结

Open Flow技术的应用能够对下一代互联网起到推动作用, 而状态行为方法的应用能够在一定程度上减少Open Flow交换机的负载, 在一定程度上减少交换机的损耗, 下一步可在算法优化上做进一步改进。

摘要：OpenFlow标准的推出极大的促进了下一代互联网的发展。然而OpenFlow技术本身的结构也面临着挑战, 由于OpenFlow交换机需要不断与Controller通信会增大延时, 消耗网络带宽。本文针对OpenFlow交换机与Controller通信频繁的特点, 提出了状态行为转发算法, 该算法通过对转发表的访问频率方面进行优化, 有效减少了OpenFlow交换机与Controller通信, 降低了延时和带宽损耗。

关键词：OpenFlow,网络会话管理,网络报文转发

参考文献

[1]张潇晓, 唐勇, 苏金树等.网络流量分析系统的设计与实现[J].计算机应用, 2011, 31 (z2) :25-28.

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行为心理状态 篇9

1 资料及病因

1.1 一般资料

我院妇产科2008年7月~2009年6月的260例产妇中, 有30例出现产后抑郁症状。年龄19~41岁, 平均年龄 (27±5) 岁。其中初产妇16例, 经产妇14例, 阴道侧切13例, 剖宫产8例, 顺产9例。生女孩5例, 生育畸形儿3例, 死胎史3例, 经济不佳5例, 产后母亲角色适应不良14例。30例患者均有不同程度的食欲差、心烦、疲倦、想哭、担心等不适, 5例因产下女婴后, 感觉自卑、情绪低落。经过护理和心理疏导, 30例均治愈出院。

1.2 病因

(1) 生理因素分娩前后孕妇体内激素水平的变化, 妊娠期体内雌孕激素显著提高, 皮质内激素、甲状腺激素可有不同程度提高, 分娩后这些激素迅速下降, 导致脑内和内分泌组织儿茶酚胺减少, 从而影响高级脑细胞活动而诱发抑郁;分娩引起的疼痛和不适及产妇本人健康状况原因对产妇产生抑郁情绪也有很大的影响; (2) 心理因素产妇担心婴儿的健康、注重新生儿的性别担心父母亲及爱人不喜欢女孩子、婴儿的喂养和照顾所产生的压力、产妇担心不能胜任母亲角色所形成的压力, 患者常有苦闷、焦虑或对于婴儿的需要无反应。有的还会有自杀或伤害婴儿的行为出现。 (3) 性格因素性格内向者遇到问题容易发生精神抑郁, 性格外向者心理容易产生不平衡。这些都易发生抑郁症。

2 护理

2.1 产时护理

产妇在进入产程后, 由于疼痛的加剧, 体力消耗, 多数患者的恐惧感加重。根据不同的情况, 给患者以关心, 作好产妇的生活护理, 为患者提供一个良好待产环境。鼓励患者调整心态, 消除恐惧心理, 并及时告诉产程的进展和需要, 给产妇心理上、情感上的支持以增强产妇对生产的信心。

2.2 产后护理

由于分娩阵痛, 体力和精力消耗致产妇疲劳, 需要有充足的睡眠和休息。尽量给产妇创造安静、舒适的环境, 减少不必要的探视, 治疗和护理时间要尽量集中。指导产妇进行母乳喂养, 宣教新生儿护理知识及有关新生儿生理现象知识, 如新生儿黄疸, 假月经, 溢奶等现象。保证孕妇营养和能量供给, 鼓励产妇与孩子进行接触, 协助对婴儿的护理和照顾。教会产妇护理婴儿的一般技能, 帮助产妇尽早进入母亲角色。产后会阴切口、剖宫产后的伤口疼痛、子宫收缩痛、内分泌的变化、产妇角色的改变都是引起产后抑郁的重要原因。做好产后身体的护理, 鼓励产妇积极有效地锻炼身体, 做一些自己喜欢的事情, 看一些产褥期保健知识及育儿方面的书籍。

2.3 心理护理

产后抑郁是一种非精神病性的抑郁综合征, 常不需要药物的治疗。运用沟通技巧, 避免使用刺激性的语言和谈论敏感的话题, 如:产妇的身材恢复, 婴儿的性别及经济问题等, 都应该尽量避免。让家人关心患者, 倾听产妇的倾诉, 母婴同室, 使产妇不感到孤独, 增强患者自信。理解和认识产妇产后的心理状态和需要, 经常陪伴患者, 让患者感受到家庭的温暖。对因产下女婴、缺陷儿、死婴的患者在出现情绪变化时不要一味的安抚, 应为其提供宣泄心中苦闷的环境, 给予一定的心理支持, 使产妇正确认识社会并提高处理生活难题的信心。

2.4 提高业务水平

加强业务学习, 提高临床护士、助产士的素质, 开展人性化的护理。对待病人亲切, 温和, 友善, 使产妇对护理人员产生信任, 积极配合医务人员顺利完成分娩, 减少产后并发症给产妇带来的心理负担。

3 讨论

产后抑郁、焦虑的产生主要原因是分娩前后体内各激素之间的比例发生改变, 内分泌功能的不平衡, 孕晚期各种认知障碍和负性情绪以及家庭社会支持的减少、生活事件的冲击、心理上对分娩的紧张恐惧、产妇的个性等[1]。由于生育前患者对生育和即将施行的生育手术缺乏认识, 对生育过程中可能发生的情况及生育后对身体、生活的恢复能力自信心不足, 害怕生育对身体的创伤与疼痛, 担心生育过程是否能顺利进行及产后疾病、对产后能否失去现有的和将来的工作机会和晋升机会忧虑较多而出现情绪低沉、悲观、疲劳感、内疚感、焦虑烦躁等, 还可以出现罪恶感, 怀疑自己患有种种疾病, 最严重者出现自杀倾向。由于一般人对生理疾病较重视, 而对心理疾病则较疏忽, 因此产后抑郁症的患者虽然非常多, 但仍未引起广泛的注意, 当患者出现相关症状时, 常常被认定是无理取闹, 不知适时给予情感支持, 最终导致病情的恶化, 从而影响产妇的身心健康, 还影响婴儿、婚姻、家庭和社会。因此, 护士应密切观察产妇的心理变化, 准确评估她们的心理状态, 并针对不同的问题实施护理。对孕产妇及其家属进行宣教, 保持良好的心理状态, 教育产妇学会照顾自己和婴儿, 顺利进行角色转换[2]。一旦产妇出现上面所述的各种表现时, 应嘱患者及早去医院求医, 以免延误治疗。

总之, 产后抑郁症患者只要早期发现, 进行有效的心理护理, 能够控制病情的发展, 促进康复。

参考文献

[1]陈起燕, 张荣莲, 李艳华, 等.孕晚期心理健康问题调查[J].护理学杂志, 2000, 15 (4) :201-202.

行为心理状态 篇10

一、改进教师的教学行为

1. 更新备课形式

(1)更新备课观念。在备课过程中,以前我总是要思考:把什么教给学生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?最与众不同的?而现在我换一种思维方式,思考的是什么不给学生?什么让学生自己悟出来?什么能给学生带来最多的思考?把焦点放在学生学习方法与过程,以及情感态度与价值观上,注重面向全体学生,教学生学会学习、学会做人。

(2)改变备课形式。把原来单一的个人备课,改变为个人备课与集体备课相结合。参与前应事先了解集体备课的主讲人、时间、地点和内容,参与时要踊跃发言讨论、研究,讲求实效。新课程特别强调教师要有合作精神,集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究,发挥集体的智慧,并在思维的碰撞中产生更多的火花,帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造,这样才能更好地体现自己的教学个性,更好地适应自己学生的学习情况。

(3)重新设置例题。有效的数学例题教学,是学生掌握数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法、发展能力的重要途径,也可促进学生学习态度、学习方式的改变。

(1)创设“情境”例题,让学生在兴趣中接受知识。学生由被动接受知识变为主动接受知识,“兴趣”起着重要的作用。

(2)设置实验性例题,培养学生自主建构知识的能力。

(3)变封闭题目为开放型题目,培养学生的思维创造性。通过这类问题的练习,可以把学生引导到他自己的学习过程中去,鼓励他们去探索、去争论,培养学生实事求是的科学态度、勇于创新的精神和良好的学习习惯。

(4)设置猜想性例题,培养学生联接知识的能力,磨练学生的学习意志。

(5)学生在解题时应有较敏锐的观察能力和较丰富的联想能力,能举一反三,触类旁通,“规律型”的题目正是考查学生以上这些能力的有效方式。由于“规律型”题目的规律性和普通性,我们教师在举这样的例题应注意归纳综合。俗语说:“换汤不换药,万变不离其宗。”这话用在数学上正好反映了数学知识的规律性。

(6)尽力为学生营造运用数学知识解决实际问题的空间,坚持在数学教学中强调数学问题的实际应用情景。

2. 更新课堂表现

在教学过程中,教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的,特别关注知识的形成过程。只有当师生之间互相作用,学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养,学生才能获得充分的发展,因此,在课堂教学中,教师与学生应是合作伙伴的关系。

(1)更新教学理念。教师要给学生进行思考探索,创造充分的自由支配的空间和时间;要让学生在数学学习活动中获得成功的体验,在学习过程中建立自信心;根据具体的教学内容,启发学生开展有效的学习;注意发展学生思维能力及反思的意识;有效地组织学生学会从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题;尊重每一个学生的个性特征;根据内容和学生实际合理有效地选用教学方法;重视与现代信息技术及其他学科的整合。

(2)更新的教学手段。新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体计算机辅助教学将进入课堂。但语言、概念并没有被抛弃,而是起到画龙点睛之妙用。当学生理解之后,及时运用层层深入、步步抽象的语言、概念加以引导。(最好是让学生自己找到表达其理解,总结、概括其升华之认识的语言、概念)。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律,探求点的轨迹等。集图、文、声、影于一身的多媒体技术为教育提供了理想的教学环境,给学习方式带来了深刻变革。

二、改善学生的学习状态

1. 提高学生的参与程度

我在教学过程中采用小组讨论的形式,并配合小组竞赛,吸引绝大多数的学生参与教学活动,可以让学生很投入地参与数学教学的全过程;分层提问,努力让每一位学生都有参与教学活动的机会;变式练习,让学生在参与教学活动中,进行深层次的思考和交流;课堂小结,让学生不仅参与学,还参与教,把教与学的角色集与一身,等等。从各方面提高学习兴趣,从而提高学习课堂参与率。

(1)引导学生独立探究,为学生成为学习的参与者、探索者预留发展的空间。

(2)引入同伴合作学习,为学生主动参与学习提供方式。

2. 关注学生的情绪表现

课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的心理现象,是学生一种思想感情的自然流露,是潜意识的显现,属于感情的东西。学生的课堂情绪受到学生内外部多因素的共同影响。影响学生课堂情绪的外部因素是多方面的,但主要的是指来自教师情绪的影响。我的方法一是让学生具有适度的紧张感和愉悦感;二是让学生能自我控制、调节学习情绪,配合教师调控自己学习的消极心理;三是让学生都各尽所能,感到踏实和满足;四是让学生保持一种积极进取的心态。为使学生在最佳的心理状态下学习,教学中教师应注意以下几方面:

(1)教师在课堂上要保持高涨的情绪。在教学活动中,教师的情绪如何,对于学生能否积极愉快地进行学习至关重要。

(2)教师要热爱学生。让学生感到教师的爱,师生之间建立起良好的关系,互相关爱,互相尊重,是教学成功的重要条件。

(3)爱护学生的自尊心和自信心。在教学活动中,教师应充分爱护每一个学生的自尊心、自信心。

(4)注意控制学生在课堂上的情绪。在课堂教学中,课堂气氛对于一堂课的顺利进行很重要,而学生的情绪状态往往决定着课堂气氛。所以,控制学生在课堂上的情绪,使学生在良好情绪状态中学习,是教师的重要职责之一。

3. 提高学生的思维能力

传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关,数学教学的本质是“思维过程”,所以教学中应让师生思维得到暴露,信息得到交流,给学生以自由想象的时间,将数学教学作为“思维过程”来进行。一是教师创设的问题情景,要引发大多数学生积极进行思考,展现出一种积极解决问题的强烈愿望,而不是很困惑的表情;二是让学生敢于提出问题、发表见解,并且提出的问题与见解要具有挑战性与独创性;三是让学生把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材,去努力探索,再

忽如一夜春风来千树万树梨花开

———新课程理念在农村初中数学教学中的体现

陈孔建

(永嘉县沙头中学,浙江永嘉

摘要:随着新课程在农村校园的铺开,农村初中数学教师已逐渐转变观念,改变传统的教学方式。他们立足于农村的现状,寻找了一条适合农村孩子发展的课改之路。

关键词:新课程初中数学以人为本

新课改乘教育发展之东风,迈进了农村校园,走进了师生的生活。站在第一线的农村初中数学教师已在逐渐更新观念,改变教学方式,他们遵循“以人为本”的原则,为学生提供了自主发展的平台;他们结合农村的特点,从学生已有的生活经验出发,因地制宜地把新课程理念融入农村初中数学课堂,真正实现了“人人学有价值的教学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、给学生提供自主发展的平台

农村孩子和城镇同龄孩子在生理和心理方面存在着差异,特别是为数不少的农村“留守孩子”(父母常年在外地打工的孩子)在家无人教育、管理,亲情的缺乏使他们中的一些人变得性格孤僻或野蛮,他们不喜欢与同学交流;受父母价值观的影响,一些孩子不爱学习,特别是数学,相当一部分孩子对学习数学缺少兴趣,甚至产生厌学情绪。面对此现状,学校的数学教师借新课改的东风,大幅度改变原有的教学方式,营造了数学课堂教学中师生互动的接纳、宽容、和谐、民主的课堂氛围,给学生提供了自主发展的平台。

1.以问题为主线,引导学生积极参与学习。

“问题”是数学的核心,“解决问题”的能力是数学能力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意识”,教者呈现给学生的是一些经过处理的规律问题和现成的解法,舍去了对问题的加工处理过程,也舍去了制定解决方案的艰辛历程,学生听起来似乎显得轻松,但数学的能力却未能得到应有的提高。刘老师在教学《数轴》一课时,从复习小学数学知识“用直线上依次排列的点来表示自然数”的知识入手,让学生讨论什么是数轴?探讨数轴的画法。学生通过观察“温度计”、演示“沙头到上塘的距离”(学生有生活体验的材料)得出了“规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴”的结论,归纳出数轴的画法有四步:“(1)先画直线;(2)确定原点;(3)确定正方向;(4)确定单位长度。”教师让学生在课堂学习中,经历对问题加工处理的过程和解决问题的过程,这样既增强了学生的“问题意识”,又培养了学生解决问题的能力。

2.以活动为载体,促进学生发展。

全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此,数学课堂教学应该是一个充满生命力的过程。从初中学生的认知水平和心理特征来看,开展数学活动是他们非常喜欢的学习形式,也是数学教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的最佳方式。杨老师在上《同类项》一课时,以商品分类摆放为课引,组织学生四人一组探讨“同类项”的特

征,学生通过热烈的讨论得出了“字母相同、相同字母的指数分别相等”的结论。杨老师因势利导组织学生玩“卡片配对找朋友”的游戏,学生在轻松愉悦的情境中掌握了合并“同类项”的法则:“系数相加,字母和字母的指数保持不变。”这一节课,学生在亲身体验和积极探讨中,认识了同类项,掌握了有关的定义和法则。这种教学在很大程度上改变了数学学习的面貌,改变了学生被动的学习方法,促进了学生主体性的发挥。

3.以发展为目的,为学生终身发展奠定基础。

按照全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》的基本理念,学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。学生在数学学习过程中,这几方面的发展是交织在一起的。从这个意义上来说,学生今天的学习是为了获得终身学习的愿望和能力。朱老师教学“可能还是确定”一课时,确定的教学目标有三点:(1)在知识与技能方面,区分可能发生、不可能发生和必然发生这三个概念;(2)在过程与方法方面,通过实验、分析、比较和动手操作发现规律;(3)在情感态度方面,培养学生与人合作和交流的价值取向观和积极探索解决数学问题的精神。在教学过程中做好五个教学环节:(1)课前引入(通过摸球活动激发学生的兴趣和求知欲);(2)引导学生探索,什么是“不可能发生”、“必然发生”、“可能发生”(学生分析、比较、得出结论);(3)巩固新知(学生通过思考、画图、贴纸巩固了知识);(4)探索新知、应用新知(学生通过交往、参与、倾听讨论强化了技能,体验到合作与交流的快感);(5)强化迁移(引导学生利用数据解决实际问题,培养学生主动探索的能力)。在这一节课中,朱老师尽可能给学生活动的时间和空间,让学生在合作交流中敢于质疑、主动探索,激发学生的认知需要和探究欲望,使数学教学过程成为学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的过程,培养了学生“能够从数学的角度去思考问题,能够发现其中有所存在的数学现象,并运用数学的知识与方法去解决问题”的能力。

二、变“教好教材”为“用好教材”

行为心理状态 篇11

关键词：心理护理；人工流产；心理状态；影响

【中图分类号】R714.21 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）05-0039-01

人工流产是避孕失败后的一种补救措施，虽然手术并不复杂，但由于流产手术的特殊性，患者在术前易产生多种不良心理情绪，包括紧张?焦虑等，增加了人工流产综合征的发病几率，而且术后易引发内分泌失调等不良后果[1]?为探讨心理护理对人工流产患者心理状态的影响，本文选取2012年2月-2014年3月在我院妇产科门诊接受人工流产术的480例患者，并将其作为研究对象进行深入分析：

1资料与方法

1.1一般资料 资料来源于2012年2月-2014年3月在我院妇产科门诊接受人工流产术的480例患者的临床资料，入选病例均妊娠7-10周之间，自愿要求终止妊娠且无禁忌症?精神病史，患者年龄在19-36岁之间，平均年龄为（29.14±5.81）岁，其中，已婚者279例，未婚者201例，将480例患者随机分成观察组和对照组，每组240例，两组患者在年龄?孕周等一般资料上无显著差异，p>0.05，有可比性?

1.2方法：对两组患者术前均进行常规准备，对照组患者给予常规护理，观察组在对照组常规护理的基础上进行针对性心理护理，具体措施如下：（1）创建心理护理环境：为患者创造良好的医疗环境，护士应当以和蔼的态度向患者介绍人流术的过程和术后注意事项，耐心听取患者心理需求，建立良好的护患关系，增加患者对护理人员的信任感?（2）心理评估基础：护理人员需细致评估患者身体素质?文化程度?经济条件等，针对患者的实际情况有针对性的进行心理指导?（3）健康宣教：对患者进行必要的健康教育指导，向患者介绍早期妊娠的生理表现?临床特征?人流术选择等健康知识?（4）情绪护理：利用暗示法来稳定患者心理状态，避免出现较大的情绪波动?（5）感觉护理：播放舒缓音乐，缓解患者的紧张情绪?（6）行为护理：指导患者身体放松和正确的深呼吸方法?

1.3评价指标 采用自行设计的心理状态调查表统计两组患者护理前后发生焦虑?恐惧?压抑的例数?

1.4统计学方法：采用统计学软件SPSS18.0对本次研究数据进行统计学分析；计数资料用X2检验；P<0.05表示差异有统计学意义?

2结果

两组患者护理前后不良心理状态改善情况对比 两组患者护理前各不良心理状态所占比例之间无明显差异，p>0.05，无统计学意义?护理后，观察组不良心理状态改善比例远远大于对照组，p<0.05，有统计学意义?结果见表1?

3讨论

3.1人工流产患者产生不良心理状态的原因 人工流产术患者普遍存在不良心理状态是多方面因素作用的结果，一方面，人工流产术本身具有一定的隐私性，尤其是一些未婚先孕患者，往往担心遇到亲友，因此普遍存在焦虑心理，另一方面，患者担心手术过程会产生强烈痛感，或者手术效果不佳影响今后再次妊娠?人工流产术患者中有相当一部分未婚先孕的年轻患者，此类患者大多没有固定的经济来源，或者缺乏必要的性道德教育，在毫无预料的情况下造成意外妊娠，没有充分的心理准备[2-4]?

3.2心理护理对人工流产患者不良心理状态的干预作用 不论是未婚先孕者，还是因故终止妊娠者，人工流产患者普遍存在不良心理情绪，主要表现为术前焦虑?紧张，对手术耐受程度降低，导致术中手术时间延长，造成术后人工流产综合征?这一现象不仅应当引起全社会的广泛关注，更提示护理人员对人工流产患者进行心理干预的必要性[5]?护理人员作为患者术前?术中?术后接触时间最长的医务人员，应当充分利用自己的经验知识帮助患者缓解不良心理状态，减少和预防术后人工流产综合征的发生?为此，护理人员应当做到以下几点来加强心理护理干预：（1）提高自身业务水平和护理素质?护理知识的缺乏会使患者产生不信任感，反之，如果护理人员具有较高的业务素养，能够正确?合理的解答患者提出的问题，就会赢得患者的信任，提高其治疗护理的依从性?因此，护理人员应当主动学习心理护理的相关知识，全面拓宽自己的知识面，参加各种学术讲座和进修班，使自己的综合能力不断提升?在提高自己业务素养的同时，还要保持一颗积极向上的乐观心态，并将这种生活态度延伸到护理工作中?（2）增加护患之间的情感交流?护理人员在与患者沟通过程中，要细心观察患者的身心变化，注意分辨语言和非语言暗示，捕捉其紧张?恐惧等不良心理情绪，针对不同年龄?不同文化程度的患者采取不同的心理护理方法?沟通过程中要注意保护患者隐私，选择适当的交流方式，避免谈话外泄?向患者介绍一些健康常识并进行专业指导，消除患者的手术顾虑?（3）改善患者手术心态?患者对手术的接受程度直接影响手术效果，因此，护理人员需要帮助患者以良好的心理状态去接受手术，术前向患者詳细介绍人流术的相关知识，争取得到患者的理解与配合，告之术后会对其进行优质的护理，不必过于担心，消除其手术顾虑?

3.3研究结果分析 本次研究共选取480例于我院进行人流术的患者，为增强研究效果，将入选病例随机分成两组进行对比护理干预，结果发现，观察组经针对性心理护理，不良心理状态改善情况明显优于对照组，紧张?恐惧?压抑负面情绪的改善程度明显大于对照组，可见，心理护理对人工流产患者不良心理状态具有积极的改善作用，帮助患者顺利度过围手术期，提高生活质量，促进患者身心健康恢复?

参考文献

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行为心理状态 篇12

一、高职学生的心理状态

心理健康的重要标志, 包涵积极的自我意识、善于调节情绪、积极进取的人生态度和良好的意志品质。现在的高职学生, 大部分心理素质是健康的, 能够正确处理发生在自己身边的各种关系, 具有一定的抗挫折能力;但存在这样或那样问题的也比较多, 总体上呈现出心理亚健康的特点。

1. 个人定位不准。

高职培养的目标是为社会培养应用型、岗位型、技能型的高级专门人才, 一些高职学生自我定位出现偏差, 容易出现自卑心理。高职生看不到自身的优势, 用自身的短处比普专生的长处, 而产生自卑感。当他们在学习生活择业中遭受挫折并感到无能为力时, 往往表现为不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志麻木等心态。

2. 就业压力增大。

高职生的“弱势文凭”导致就业难, 性别歧视又会使高职女生就业难上加难。这是高职生毕业时心理健康问题频发的主要原因, 也是女生心理健康状况亚于男生的重要原因。面对复杂多变、严峻激烈的市场竞争, 高职学生易出现神经紧张、失眠、胸闷、心跳加剧等焦虑并发症。

3. 应试教育影响。

由于学业成绩不算优秀, 高职生的心理亚健康在中学阶段就埋下了伏笔, 一旦从考试的“牢笼”出来, 进入大学的素质发展氛围, 各种不适便接踵而至。

4. 入学心态失衡。

高职学生以考场上的失败者居多, 多数学习成绩一般或较差, 自卑感较强, 出于无奈进入高职的校门。因此, 与普通大学的学生相比, 高职学生缺乏明确的奋斗目标, 学习上动力不足, 对自身的潜力和自我实现意识的认识相当缺乏。

5. 家庭教育缺失。

一部分高职学生由于父母亲在文化程度、生活态度和教养方式存在着缺陷, 而得不到正确的家庭教育, 自小就形成了不正常的心理状态。他们对社会产生了一些偏见, 在人际关系方面不能大度地与别人交往等。

二、高职学生出现心理偏差的原因

1. 目标不明, 定位不当。

高职的部分学生对于人生目标不够清晰, 对自己定位不清或不当, 没有认清自身学习的缺点, 没有确认自己的身份, 没有摆正自己的位置, 所以难以完成角色的转换, 这就决定了他们在学习上向本科大学生看齐, 或对专业缺乏了解, 导致了学习动力不足。不会制定长远的学习目标或具体的学习计划, 极少主动调整自己的学习方法, 对自我期望低, 不能很好地进入学习情境, 缺乏后劲。

2. 调控因素的缺损是高职学生产生心理偏差的的重要原因。

有研究表明, 学生性格差异与心理状态和智力水平之间存在高度相关。好胜性因素和沉稳性因素是影响学生心理状态的主要因素。这些优良的性格特征对心理状态具有调节功能、控制功能和维持功能。有较多的高职学生缺乏良好的性格特征, 缺乏必要的自觉学习、自我管理和自我监控的能力。

3. 心理的矛盾与冲突。

高职学生迈入高职院校校园后首先遇到的是理想与现实的冲突。进入高校之前他们都富于幻想, 但到了学校之后, 往往又大失所望, 专业、课程设置、教学设备、教学质量等方面也与自己的想象相差很远。理想与现实之间的差距, 导致部分学生心理矛盾的产生。有的学生由于进入职业院校, 觉得低人一等, 出现自我认知失调、社交不适、情绪失衡等心理不稳定现象。

影响高职学生心理问题的因素是多方面的、复杂的综合体, 我们在研究高职学生心理发展的过程中, 必须给予全面考虑。

三、高职学生健康心理的要求

1. 能从心理上正确地认识自己、接纳自己。

一个心理健康的大学生, 应能体验到自己存在的价值, 既能了解自己又能接受自己, 对自己的能力、性格和优点能做出恰当、客观的评价, 对自己不会提出苛刻、非分的期望和要求;同时努力发展自己的潜能, 即使对自己无法补救的缺陷, 也能安然处之。

2. 能较好地适应现实环境。

心理健康的大学生能面对现实、接受事实, 并能主动地适应现实、改造现实;对周围事物和环境能做出客观公正的认识和评价, 并能与现实环境保持良好的接触;对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。

3. 能构建和谐的人际关系。

心理健康的大学生乐于与人交往, 能认可别人存在的重要性和作用。能融于集体中, 在与人相处时, 积极的态度总是多于消极的态度, 因而在社会生活中有较强的适应能力和较充分的安全感。

4. 具有较强的自我调节能力, 能较好地协调与控制情绪。

心理健康的大学生情绪稳定, 他们的愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势, 身心处于积极向上、充满希望的乐观状态;能适度地表达和控制自己的情绪, 合理地宣泄不良的情绪。

5. 具有合理的行为。

心理健康的大学生, 其行为方式与年龄特征和社会角色相一致, 他们具备独立的生活能力和独立的思考判断能力;其行为具有理智性和一贯性, 他们能合理地控制自己的情绪, 行为能始终受到意识的控制。

6. 具有完整统一的人格品质。

人格完整是指构成人格的要素如气质、能力、性格、理想、人生观等各方面平衡发展。

四、怎样对高职学生进行心理素质的培养

1. 强化理想和自信心的培养。

高职学生中自信心普遍表现不足, 呈两极状态, 一方面是自卑, 自觉自己高考考分过低, 羞于与考上本科甚至重点大学的同学相比, 因而或怨恨自己, 或意志消沉, 或转向攻击社会。另一方面是考分在同类学生中偏高, 由于某种原因未被本科大学或自己所理想的学校录取, 因而表现傲慢, 瞧不起同学甚至老师, 不听课, 也不阅读课外书籍, 只沉湎于网吧或其它游乐活动, 结果是可想而知的。

2. 把学习心理辅导融入学科课程教学之中。

对高职学生要加强学法指导, 帮助学生掌握科学的、适应高职学生个性发展的学习策略和方法, 提高学习效率。高职学生不会学习的根本原因是中学学法的定势作用, 因而难以适应高校的综合性学习方法特别是自学方法。

3. 重视高职学生的学习主动积极性和自控能力的培养, 努力改善非智力因素水平, 提高学习自觉性和学习热情。

高职学生智力因素并不差, 导致学业成绩不佳的根本原因是非智力因素, 关键是学习的主动积极性和自控能力差。改善非智力因素, 着眼点应放在提高学习主动积极性和自控能力。

4. 调整高职院校教育目标, 构建以培养技能为主的教学体系。

针对学生的学习心理特点, 高职院校在学科教学上, 应侧重技能培养和训练。高职的教学要以提高职业技术水平为目的, 着重培养学生的职业知识和职业能力, 注重知识的横向拓展与结合, 体现知识的先进性和应用性, 培养学生掌握新设备、新技术的能力。

摘要：笔者多年从事高职学生的政教工作, 了解到学生心理状态中, 有很多不正常的情况, 而我们在教育工作中却往往忽视对于学生的心理素质的教育。本文从高职生心理状态的特点谈起, 探讨如何在思想政治教育中对高职学生进行心理素质的培养。

关键词：高职学生,心理状态,心理素质

参考文献

[1]赵晓东.高等职业教育的跨世纪走势.职教论坛, 1998, 8.

[2]李铮, 张履祥.普通心理学.中国科学技术大学出版社, 1995.