小学数学课的实践活动

小学数学课的实践活动（通用12篇）

小学数学课的实践活动 篇1

小学数学实践活动是发挥学生主体意识, 培养学生主动探究精神的自由天地, 它是以直接经验和综合信息为主要内容, 以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式, 以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征, 以促进学生思维发展和素质提升的一种教学形式。可以说, 小学数学实践活动包含了学生在学习和理解数学知识, 建立数学概念的过程中需要动脑、动手、动口的操作活动, 它是学生综合运用数学知识的基础, 也是提高学生运用所学知识解决实际问题能力的途径, 因此实践活动要体现培养学生综合应用能力的特点, 这是我们教师在设置实践活动时尤其要重视的一个问题。下面笔者谈一谈如何引导学生开展有价值、有意义的小学数学实践活动。

一、实践活动应与社会生活紧密相连

数学知识来源于生活、扎根于生活, 又将应用于生活, 这说明了数学与现实生活的密切联系。因此, 小学数学教学应当与现实生活紧密结合起来, 使数学问题生活化, 引导学生利用所学知识解决现实生活中遇到的问题, 进而使他们感受到数学来源于生活又服务于生活, 体会到数学知识的作用和价值。

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动, 其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到, 数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程, 而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上, 综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成, 即首先根据数学知识现实找出所要研究的对象, 其次是引导学生自己探索、合作交流, 最后对活动进行评价小结, 进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。

要想使小学实践活动发挥其应有的作用, 促进学生运用能力的发展和提高, 就不能使实践活动脱离教材内容, 否则学生将不会体会到数学知识的用途, 因此, 数学教师在开展实践活动前, 要将活动的内容与教学内容进行整合, 使实践活动真正服务于学生的学习。比如, 小学数学教材中空间与图形部分的几何形体的认识;数学信息的收集、整理、分析等内容都可以通过开展实践活动来帮助学生巩固知识。此外, 需要我们教师注意的是, 数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学, 它是以解决问题为抓手, 在这个过程中培养学生发现问题、提出问题的能力, 以及综合运用数学思想方法解决生活中的问题的能力, 进而培养学生的数学意识和数学精神。

二、充分发挥教师的主导作用

首先, 教师要做出色的活动谋划者。教师在活动前, 应创造性地设计活动方案, 在活动方案中, 要有明确的活动目标, 活动前知识技能的铺垫, 实践活动工具的准备, 活动开展的步骤, 活动后科学、合理的评价等。

其次, 教师要做出色的活动指导者。教师在学生活动的过程中, 特别是长期活动的开展过程中, 应融入到其中, 不时地给学生拨正方向, 解决他们遇到的问题, 在学生活动取得一定成绩后, 及时鼓励、表扬, 让他们体验到成功的喜悦, 另外, 教师要经常和学生交流, 生成新的问题, 培养他们的探究能力。

最后, 教师要做出色的活动总结者。每次活动后, 教师对学生在活动中的表现, 取得的活动成果要给出恰如其分的总结。如评选最佳活动小组, 最佳活动个人, 最有创新意识的活动者等, 从而让学生感受到数学的魅力, 激发他们的学习兴趣。

三、多开展开放性的实践活动

综合实践活动面向每一个学生的个性发展, 尊重每一个学生发展的特殊需要, 其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界, 其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程, 关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现, 其学习方式、活动过程和结果、评价均具有开放性。因此, 一次数学综合实践活动, 首先, 时间是开放的, 根据内容的需要, 可以是一节课, 也可以将时间安排为一周、几周, 甚至一个月。其次, 空间是开放的, 不一定必须在教室完成, 可以将活动的范围扩展到校园、家庭、社区……再次, 活动的方式方法是开放的, 学生可以上网搜索资料, 在家里或社区调查数据, 可以实验、计算, 可以画, 可以写, 可以宣传, 可以设计……可以在活动中不断生成。

活动形式的开放性, 活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性, 对我们教师也提出了完全不同于学科教学的素质要求。所以, 教师在综合实践活动中, 不是单一的知识传授者, 更多的是活动实施过程的设计者、引导者、参与者, 主要作用在于激发学生的求知欲望, 引导学生进行体验、探究、发现性学习, 保护他们的探索和创新精神, 培养他们与他人合作共事的态度和技巧, 努力营造崇尚真知、追求真理的氛围, 从而将有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

“实践才能出真知”。总之, 让实践活动走进小学数学课堂, 才能把枯燥、单一、被动的学习变为有趣、丰富、主动的学习, 不仅能让学生轻松理解书本知识, 还能培养学生运用所学知识来解决实际问题的能力;不仅能让学生去发现问题、研究问题和解决问题, 还能培养学生的合作精神和创新意识。数学实践活动是我们教师新的教学实践、新的教学反思、新的教学感悟, 我们要更新观念, 不断摸索、创新实践活动, 给教育教学改革注入新的生机和活力。

参考文献

[1]侯乐斌.浅谈小学数学实践活动的有效开展[J].新课程:小学, 2012 (8) .

[2]姚兴明.谈如何开展小学数学实践活动[J].城市建设理论研究, 2012 (25) .

[3]陈永红, 何小荣.浅谈小学综合实践活动课的开展[J].教育教学论坛, 2013 (19) .

[4]席凤成.谈小学数学综合实践活动课程的有效开展[J].教育学文摘, 2014 (2) .

小学数学课的实践活动 篇2

一、让课堂小组合作学习成为学生思维起飞的乐园

课堂实践活动小组合作学习是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。

1、操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。

“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。又如在“认识物体”教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。

2、模拟型实践活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性。

人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。如应用比例尺的知识根据房间的平面图设计使用方案；运用统计图表分析NBA篮球技术统计；还可让学生设计旅游中租车购票方案、铺地砖的方案、物品的包装方案等。学习了几何图形之后，让学生用长方形、正方形、圆等设计出美丽的图案，装饰自己的教室、房间。孩子们边画边想，这样不但巩固了几何图形的画法，还培养了数学美感。

模拟性实际活动在课堂教学中比较灵活，可以是一二个片段，也可以贯穿整个课堂；既可以安排在某一阶段，也可以单独设计为生活实践课。

二、让校园实践活动，成为学生知识运用的舞台

当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。校园实践活动主要有测量型、体验型、调查型等形式，其表现主要有以下几种情况：

1、课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。

2、帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。如在“方向和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，也可以在效游后让学生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向与位置的感受。

3、调查校园中可利用的实践活动教学资源。

一是财产资源，如藏书量、占地面积、水电费数据等等；

二是生命资源，如学生成长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调查数据了解自己的成长，还可以让学生调查统计全校学生的上网时间、学习时间等，用数据分析同学们的学习习惯；三是活动数据资源，我校每学期都要开展许多如艺术节、科技节、运动会等大型活动，在这些活动中有许多可利用的数据（参与人数、获奖人数等），学生通过调查整理利用分析数据来思考活动中存在的各种问题，从而培养了学生的综合实践和解决问题的能力，发展创新意识。如通过设计“科技作品的分数展出”这一问题，学生就需要综合运用空间几何知识和分类思想等。

通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，能较好地突破教学难点。如“植树问题”的教学一直是小学数学教学的一个难点，学生对封闭的、不封闭的路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清，导致容易出错。为了解决这一教学难点，可以利用校园实践活动，让学生利用课余时间，到校园寻找植树问题的生活原型，并合作解决这些实际问题。由于校园里这类生活原型非常多，学生很容易找，如跨楼梯、花坛四周的护栏和插红旗、防栏栅、排队伍等问题都是各种植树问题的生活原型。通过实践活动，学生就比较容易掌握植树问题的数量关系，轻松地做出正确解答。

校园实践活动比提炼出来的“纯”数字问题更具综合性、开放性、体验性和挑战性。因为校园是学生生活的主要场所，学生非常熟悉校园环境，学生在校园实践活动中能自常见地综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等，在生活情景中使学生能容易切身感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值。因此，教师要充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提高学生真正参与社会生活的能力，真正体现了人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的理念。

三、让校外实践活动成为学生能力发展的天地

数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。

校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等几种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。在学习“利率”之前，让学生做以下几项实践活动：查看银和地利率表；把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款；请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。这就是调查型实践活动。教学“计量单位”，可以进行测量型实践活动。学习面积单位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室的面积和估测社区、院子、广场的占地面积。学习体积单位后，可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、火车站主楼的体积。

课题型实践活动也是校外实践活动的好形式。小学阶段课题型实践活动易采用小课题研究，让学生在大量调查研究的基础上分析和解决问题，最终以数学小报告或小论文的形式体现。比较常见的是学习了某一系统知识之后，组织引导学生的马所学的知识联系运用于生活实际，既可以使数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识和创新意识的形式。如学了“可能性”组织学生分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖概率问题；学习“百分数”后，引导学生去超市调查，寻找有关商品降价、打折或其他促销手段的信息，想想怎样购物最合算。再如我校新校区建设，针对“怎样使新校区设计得更合理、更美丽？”这个问题，设计实践活动，组织学生开展实地测量、展开想象、科学规划，最后起草方案，向学校提出了合理化建议。又如数学实践活动“可怕的白色污染”，让学生到社区通过调查统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理与描述和分析的过程，加强对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到乱丢塑料袋的行为会对大自然造成污染，以此唤起学生的环保意识。这一实践活动大大超越了数学课堂的范围，它既需要学生有综合运用数学知识的能力，又需要学生积极思考、主动与同伴合作，积极与他人交流，无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力的协调发展。在低年级记数学日记也是一种很好的形式，当学习了某一单元的知识后让学生自己到生活中找一个能用这单元知识的问题加以解决，并记录下来。实践证明：I字生发现生活中数学的触角可谓无处不在，有的学生根据书本的难题引申到实践生活中并加以拓展，有的学生提出新的数学方法（如一位一年级学生就在自己的数学日记中写“乘法凑十法”），有的学生记录生活中一次运用数学解决问题的经历……真是丰富多彩，孩子的数学视野真是宽阔无比！

小学数学活动课的实践研究 篇3

【关键词】 小学数学教学 活动课 研究

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-085-01

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一、问题的提出

随着新课标的实施，实践活动教学是每一位数学教师所面临的新课题，在开设数学活动课的过程中，老师们的认识是不尽相同的。有的教师说，正课都应付不了，还上什么活动课；有的认为，数学活动课与原来的“第二课堂”没有什么两样，有的认为，数学活动课就是“专业训练课”，重点就是对学生进行数学知识的系统辅导，为升学服务；有的认为，数学活动课就是学科教学的延续等等。说到底这是教育思想和观念没有转变过来，对数学活动课的认识存有缺陷，对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。

《国家数学课程标准》明确提出：“数学学习应该是，从学生的生活经验和已有的知识和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”小学数学修订大纲中明确要求：结合有关教学内容和学生实际每学期安排数学实践活动，因此，小学数学教学开展实践活动必须把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，作为推进“课堂教学素质化”研究的一个重要方面，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。

二、“数学活动课”的内涵

1.数学活动课的界定

“数学活动课”就是在游戏、实验操作、引探训练、综上所述合构建等形式下，结合现行数学课程标准，使数学问题转化为现实生活科学问题，从而使学习过程由学科课转变成科学技术综合课。在课程设计时，注意将“分科素质”综合一体化，并充分考虑德智体诸方面的协调发展，尊重个性，尊重兴趣，使学生生动活泼地发展。

2.数学活动课的特性

数学活动课中的活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，因此也是一般课堂数学的主要区别。数学活动课的特色是依据小学生好奇、好动，有较强求知欲的特点，通过让学生动手、动脑、动口等，调动学生多种感官参与活动，让学生在活动中发现问题、探索规律、解决问题。为此，数学活动课要尽可能做到内容方法“活”，组织形式“动”。

总之，能体现以上特性的小学数学活动课能发展学生数学学习的兴趣，拓宽学生数学认知领域，激发学生数学潜在智能，培养学生良好的思维品质，做到面向全体，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性，促进学生思维的发展，培养其实践能力和创新精神。

三、数学活动课的教学实施策略

国家数学课程标准指出：“数学教学应联系实际活动，使学生从中获得数学学习的情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用意识。”因此，采用“故事导题——游戏活动——讨论点题——说唱记忆（比赛竞赛）；布置课题——展开调研——撰写报告——评价总结”等活动模式。教师在教学过程中不仅要传授课本上的基础知识，而且更要注重理论与实践的联系，让学生感受到数学就在自己身边。

1.问题情境——假设推测——活动验证——作出总结

“问题”被喻为数学的“心脏”，告示数学教育工作者，“问题”乃数学生命活力的源泉。数学教师应当创造一种是课堂涌动生命活力的数学问题情境。通过课堂教学问题情境的创设让学生身临其境，体验现实的社会生活，体验某个角色，体验实践探索过程和体验某种社会情感等，都能使学生获得真实的感受，激发学习内驱力，产生学习的兴趣和热情，促使主体自主参与。

2.故事导题——游戏活动——讨论点题——说唱记忆（比赛竞赛）

数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，它重在学生参与，重在学生实践，旨在巩固知识、运用知识。活动课，应让全体学生“动”起来，做到人人参与。

3.布置课题——展开调研——撰写报告——评价总结

《小学数学教学大纲（试用修订版）》中对实践活动课提出了“联系周围事物组织活动，通过实践活动，初步培养学生的数学意识”的教学要求。知识源于生活，同时又能改善生活。实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容。

如在《儿童乐园中的数学问题》中，先出示童乐园几个游玩项目的一段录像。师：刚才录像放的是什么地方？你去玩过吗？儿童乐园里有哪些好玩的项目？（生答略）现在我们选其中的几个项目（幻灯片出示项目表），如果要去玩的话，你想了解些什么？再出示价格表。

师：如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？学生自己设计方案，最后评价总结。这节课采用从儿童游玩中学习数学，通过观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序，使数学知识融入了生活气息。

在活动过程中，教师精心设计练习，形式多样，体现了逐步提高的教学思路，充分调动了学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新的认识，培养了学生思维的灵活性及迁移类推的能力。同时，在活动中，也因势利导地对学生进行思想品德教育。让学生不仅懂得了父母对自己的爱，更学会了去关心、帮助他人。

小学数学课的实践活动 篇4

一、紧密联系生活实际, 科学选择活动内容

“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”这三大领域的学习内容都有自己固有的逻辑系统和预选的“知识点”。“实践与综合应用”的一个重要目标, 是让学生体会数学与现实世界的联系, 树立正确的数学观。这就要求教师要科学地选择活动内容, 密切联系学生的生活实际, 调动学生的积极性, 切实改变学生的学习方式。

实践中, 我认为教师可以从这两方面选择内容。一方面围绕学生近期所学的数学知识。如当学完100以内数的认识后, 设计“我身边的数”实践活动课, 通过找一找、数一数、说一说、猜一猜等形式的活动巩固所学知识;另一方面根据学生的知识经验和生活体验, 提出研究问题, 开展综合实践活动。如:教完“认识人民币”后, 开展“货币知多少”综合实践活动课。这一类活动, 不仅能提高学生的创新能力, 搜集、整理数据的能力, 而且能帮助学生建立正确的人生观和价值观。但是因为需要经历课前的调查、课中的展示交流及课后的反思再研究, 历时太长, 因此要根据学生的时间和精力安排, 一学期不宜开展多次。

二、分层设计活动目标, 合理安排活动时间

综合实践活动课程是对学生综合能力的一项大检验。针对问题情景, 学生要借助所学的知识和生活经验, 独立思考或与他人合作, 经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程, 感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系。

但是学生在知识技能方面参差不齐。有的学生基础知识扎实, 实践能力较强。他们思维活跃、善于观察、敢于实践;而有的学生基础知识缺乏, 动手实践的能力较弱。他们思维迟缓, 自信心不足, 做起事来畏首畏尾。如在开展“七巧板”综合实践活动课时, 一部分空间思维较强的学生很容易地就完成了照着图纸拼的任务, 还能进行个性化的创作。而那些空间思维能力较弱的学生在课堂内完成照样儿拼的任务都比较勉强, 更谈不上创新了。受课堂时间的限制, 教师往往等不及全体学生都成功就要交流成果。这样, 那些没有成功的学生就体会不到成功的快乐, 久而久之, 他们的兴趣也会越来越淡, 自信心会越来越不足, 依赖心理则越来越强。如此下去, 综合实践活动课就会成为个别学生尽情表演的舞台。

因此, 教师应分层设计活动目标。如在第二次教学“有趣的七巧板”一课时, 我设计了三个层次的活动目标。第一层次:照着样子拼;第二层次:根据图形的外围轮廓拼一拼;第三层次:自主设计图案拼一拼。对于思维活跃的学生要求完成三个层次的目标, 对于中等学生则要求达到前两个层次的目标, 而对于个别后进生, 教师则要求达到第一层次的目标就可以了。这样的安排, 使每个学生都获得了不同程度的成功, 达到了因材施教的目的。

此外, 合理安排活动时间也是活动课程取得实效的关键。受课堂时间的限制, 很多学生的灵感刚刚激发出来就被下课铃声打断了。不得不草草收场, 学生的思维就得不到充分的发展。如果留着课后去进行, 因为缺乏教师的指导, 加上还要准备接受新的学习任务, 所以收到实效的可能性也不大, 或者受益的面就没有课堂上完成任务来得广泛。我认为可采用以下两种方式。一是将课表进行适当调整, 采取两节课连上的方法。二是课内和课外相结合。课外实践, 课内展示交流。这样, 有了充裕的时间, 相信大多数学生都能在活动中品尝到成功的喜悦。

三、创设民主和谐的活动环境, 激发积极主动的活动情感

教师是数学学习活动的组织者、引导着、合作者, 学生是数学学习活动的主人。因此, 在师生关系上应充分体现教师与学生的平等与和谐, 要努力营造一种让学生感受尊重, 得到理解, 享受权利的环境。在课堂上, 教师要力求使用能体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语, 多肯定, 多鼓励, 使每个学生都敢于畅所欲言。要尽量避免“两手平放在课桌上”“发言先举手”“举手只能举右手”等束缚学生自主精神发挥的课堂规定和划一要求。教师还要多做活动过程的参与者, 和学生一起探索、共同实践。

设计合理的教室环境布置也是综合实践课程达到实效必不可少的环节。传统的课桌椅排放往往成“矩阵型”, 在活动中, 常常限制了学生的交流与合作。因此, 根据活动的需要, 教师课前应将桌椅重新排列成“品字型”“周边型”“小组型”等, 给师生、生生间的互动搭建了一个良好的平台。教师还可以根据活动内容, 将教室设计成“游戏屋”“竞技场”等场景, 以调动学生主动参与活动的兴趣, 使学生在具体情境中找到解决问题的思路和方法。

当然, 我们的活动场所也不要仅仅局限在教室里。有些活动课程, 我们需要把孩子带出教室。如教学“我们认识的数”时, 我领着孩子来到校园的各个角落。孩子们有的数数校园里的大树, 有的数数校园里的楼梯台阶, 有的用脚步丈量篮球场的长度等等。他们兴趣盎然, 体验颇多。再如教学“小小商店”时, 我把孩子带进学校的小卖部, 让孩子分别充当营业员和顾客, 在实际生活中解决数学问题。

四、准备充分, 确保活动正常有序地开展

综合实践活动课往往需要大量的活动工具和材料。因此, 活动前的准备一定要充分, 这样才能确保活动正常有序地开展。如:开展“量长度”实践活动前, 要布置学生准备学生尺、米尺、卷尺、4米长的绳子等不同种类的测量工具。有的测量工具学生准备有困难, 教师课前要做充分的了解, 帮助学生将活动用具准备齐全。

多数实践活动需要分组进行, 课前教师就应将小组分工进行合理地安排, 避免课堂上浪费时间或考虑不周。如:教学“你能跳多远”前, 我课前就把学生每6人分成一组, 安排好组长, 再由组长准备测量工具, 并对组员进行合理分工。谁负责测量, 谁负责读数, 谁负责记录, 这样分工明确, 大大节约了活动时间, 确保按时完成活动任务, 并能进行充分地交流和统计。

数学综合与实践活动课是落实素质教育必不可少的课程, 对培养学生综合应用数学的能力、创新思维的能力、合作学习的能力都发挥着无法估量的作用。教师不仅要认真落实课本中的活动内容, 更要做活动资源的开发者、设计者, 让每一位学生都能成为活动的主人, 在活动中学有所长, 学有所获。

摘要：综合与实践是一轮课改后, 小学数学课程中新增设的一个教学内容。它是以一类问题为载体, 学生主动参与的学习活动, 是培养学生的综合应用能力、创新思维能力和合作学习能力的重要渠道。教师如何落实综合实践活动课程, 并在活动中收到实效, 笔者进行了初步的探索, 认为首先要紧密联系生活实际, 科学选择活动内容。其次, 要分层设计活动目标, 合理安排活动时间。还要注意营造民主和谐的活动环境, 激发积极主动的活动情感。最后对活动所需的用具、活动的分组课前都要做好充分的准备, 从而确保活动能正常有序地开展。

小学数学综合实践活动总结 篇5

本课题于xx年4月3日正式成立，在这一学期的准备阶段中，做了如下工作：

1、课堂观察，发现问题。

通过课堂观察，学生访谈等方式，了解学生学习中存在的主要问题。为此，我们还进行了

进行一场网络研讨：数学学习——问题在哪里?，一场现场研讨。通过观察和研讨，我们发现，学生学习的问题主要集中在两方面：一、学生的学习习惯不好，二、自主学习能力较差。经过课题组成员的商议，我们改变了原先“由实验教师根据本班的实际情况确立子课题”的计划，分学段确立了两个相对统一的子课题，既低年段以“倾听习惯的培养”为子课题，中高年段以“预习习惯的培养”为子课题。做这样的改变，一方面是因为学生的问题相对集中，可以通过这两个子课题的实施寻求解决途径;另一方面是子课题相对统一，也就是研究的目标相对一致，更有利用实验教师间的互相合作、交流、研讨，有利于课题组活动的开展。

2、调查研究，制订计划。

子课题确立之后，各实验老师做好了实验调查工作准备，如：制定倾听习惯问卷调查表，倾听习惯课堂观察表。xxxx~2008学年的上学期一开学，各实验班的老师马上进行实验前测，采用问卷调查的形式，对学生的倾听情况做了调查，并分析了调查结果，做出问卷调查报告。然后在调查分析的基础上制定详细的子课题实施计划。

3、学习研讨，寻求理论支撑。

在准备的同时，老师们还认真进行理论学习和研讨。如阅读与课题相关的文章，特别值得一提的是，进行的那场有针对性的网络研讨——如何让倾听成为一种习惯?这场研讨效果非常好，参与人数多，面广，有实验教师，也有非实验教师，还有省内外的老师。贴子的内容非常丰富，经张华东老师整理，为我们提供了48个有价值的教学策略。

二、进入课题实验

1、课题组老师进入课题实验，在实验中观察、记录、反思、调整，并通过各种方式相互交流。例如把实验过程中的记录上传博客，大家在博客上互相交流，一阶段后，我们开展了一场课题实验老师交流研讨活动，展现了初期的部分做法。

2、课堂教学研讨

实验以来，本子课题共开展4节研讨课：

3、阶段性小结(老师和学生都进行小结)

每学期期末进行一次阶段性小结，部分班级也让学生进行小结。

4、预习妙用

评选倾听之星和预习小能手。

xxxx上学期，共评选县级倾听之星22人，评选办法：由实验老师推荐(有推荐理由)，每个班级2名，发给证书和奖品;校级的人数自定。

三、课堂观察

1、实验班的前后变化。

从对同一个班级实验过程的随堂听课，我感觉到了学生在老师的精心培养下，不论是倾听的状态还是倾听的质量，不论是发言的人数还是发言的质量，都有质的变化。从实验老师的过程记录，也可以明显地看到学生在倾听与表达方面的进步。这就是实验带给我们的收获。

在随堂跟踪听课中，我看到学生预习能力的提高，从原来的浏览到对重点内容的圈圈点点，再到有意识地思考、解决教材中提出的问题，部分学生还能提出质疑。

2、实验班与非实验班的差别。

在走进课堂月活动中，从实验班与别实验班的课堂上，我也感觉到了实验班有浓浓的课题味，课堂上老师比较重视对学生倾听能力的培养，学生的倾听习惯比较好。

小学数学实践活动课的作用 篇6

随着新课程的推行，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为小学数学教育界的共识。作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而成为课改的卖点之一。本文结合自己的实践与探索，就实践活动课何以成为课改的卖点谈几点认识：

一：实践活动能提高学生学习数学的兴趣

心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进行了一次数学课外实践活动：收集喜欢的商品，并尝试着当一当小小售货员，把喜欢的商品摆放好。这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态。

二：实践活动能提高学生学习的主动性

建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

三：实践活动能有效发展学生的数学思维

注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。数学实践活动能为学生探索知识形成过程，掌握思想方法提供广阔的空间。因为，它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其基础上有所发展。如，在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣。

四：实践活动能提高学生的创新能力培养学生的创新能力已成为素质教育的核心问题，也是激发学生主体意识的最高体现。在全面推进素质教育的进程中，作为基础学科的数学教学，更应注重学生创新能力的培养。为此，开展一些有组织的数学实践活动，可以给更多的学生施展才华的机会。特别是对一些数学成绩不很好的学生，在活动中常常可以扬长避短，产生很好的结果。教师再对这些学生鼓励，可以激发他们对数学的学习兴趣，提高数学能力。活动可以在教师的参与和指导下由个人或小组为单位完成。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活動，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。？又如：小学数学第七册教材学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1 / 8，并用自己最喜欢的图案表示出来。学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1 / 8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。在数学课上，学习目标让学生发现，问题由学生提出，规律由学生来探究，方法由学生摸索，结果由学生来评价。这样，学生就有了探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现、新思路。在思考和解决问题时，思路畅通、灵活、有深度。

五：实践活动能提高学生提出问题和解决问题的能力

1．注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊 ……”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

2．创设生活情景，提高学生解决问题的能力。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学《工程问题》之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

小学数学课的实践活动 篇7

一﹑精设问题, 明确探索方向

综合与实践活动课的特点之一就是“以问题为载体”, 因此, 教师在教学中可以通过创设生动的情境, 引发学生提出富有价值的“大问题”, 而问题一旦提出, 就必须明确探索方向, 使问题真正成为实践活动的行动主线。

例如, 苏教版教材五年级下册“球的反弹高度”的教学, 教师创设了球从高处落地后的情境, 学生观察后可能提出一些不同的问题, 如:球为什么落下后会反弹?篮球与排球从同一高度落下的速度一样吗?球落下后会反弹多少次?反弹的高度大约是下落高度的几分之几?大皮球反弹的情况与小皮球反弹的情况相同吗?针对学生提出的各种各样的问题, 师生共同确定了两个问题进行实验, 即反弹的高度大约是下落高度的几分之几?不同的球反弹的情况相同吗?接着, 学生围绕核心问题进行分组活动:先用同一个球做几次实验, 观察可以发现什么;再用不同的球做实验, 看又能发现什么。通过活动, 学生懂得了如何从日常生活中发现数学问题, 并在问题引领下积极活动, 主动思考, 积累丰富的活动经验。可以看到, 综合与实践活动课离不开问题, 问题的驱动让综合与实践活动更具有方向性、合作性和高效性。

二、精心组织, 指导合作探究

综合与实践活动课具有开放性、生成性、实践性等特点, 如何有效组织开展活动, 指导学生高效合作, 这是广大教师必须思考的问题。因此, 教师在组织学生合作交流时, 既要考虑活动组织的共性, 又要因内容而异, 因课型而异。总体而言, 教师可以根据实际情况, 将学生分成若干个小组, 激励学生互相讨论、互相帮助、取长补短, 一起分析问题、解决问题, 让他们相互交流观点方法, 展现其合作能力。

例如, 在三年级活动课“周长是多少”的教学中, 教师可以设计“围一围”的活动, 要求学生用一根线围成喜欢的图形。学生在小组内先独立围一围, 再进行交流:围成的图形周长是多少?怎样量最方便?这样的合作重在让学生看到了组内同学拼成的不同图形, 并对不同图形进行观察、比较和求同思维, 同时又激发了学生的思考:不管形状怎样变化, 周长总是相等。学生在动手操作、合作比较的活动中积累了丰厚的数学活动经验。

又如, 苏教版教材四年级下册“一亿有多大”中有这样的活动:30层楼的高度大约有100米, 如果1亿枚1元硬币叠起来, 会比30层楼还高吗?教师可以组织学生先猜一猜:1亿枚1元硬币叠在一起大约有多高;再量一量、算一算, 对数据进行收集、分析, 推算出1亿枚硬币大约高20000000厘米, 是200000米, 相当于30层楼高的2000倍, 最终验证猜想的对与否, 获得真正的体验, 得出正确的结论。对一个数学猜想的验证、对一个数学结论的发现等活动是一个不断丰富和深化的过程, 在这一过程中, 学生需要收集数据和分析数据、对话和沟通, 这时的合作不仅必要而且是适切的。在这样的合作中, 学生有动手操作层面的合作, 更有数据收集的合作, 还有思维的碰撞和验证经验的获得, 这种合作不仅必要而且有效。

三、精于启思, 提升能力素质

小学数学综合与实践课程设置的目的, 是为学生提供一种综合运用所学知识解决实际问题的机会, 发展学生动手、动口、动脑的能力, 为学生自主参与、全程参与、了解数学与生活的联系创造条件。但是, 一些教师片面认为, 综合与实践活动课就是让学生去简单地“动手”而不“动脑”, 缺失了教师有效的启思和学生深度的思考, 造成课堂流于形式, 单纯传授知识, 学生的综合素质得不到发展。

比如, 教学苏教版教材四年级下册的“数字与信息”时, 一名教师花费了很多精力, 制成了精美课件, 目的是让学生直接对照课件就知道身份证前六位数字表示什么, 中间的八位数字表示什么, 等等。学生的学习方式是“接受信息”而非发现数字中的信息, 生活资源未能充分运用, 形如摆设。身份证的编码信息是有一定的规则的, 其编码方法可以让学生自己获取, 而不是直接告知。另一名教师则将学生编成不同的小组, 在课前收集不同的身份证信息, 本地的孩子可以收集爸爸妈妈及其他成员中属于本地区籍的身份证信息, 外来务工人员子女则收集属于外地的家庭成员的身份证信息, 最后由全班学生在各自组内观察、比较, 发现其中的信息特征。教师启迪学生进行了不同层次的观察、思维活动:1.不同的人的身份证号会相同吗?请在小组内仔细观察不同的身份证号, 你发现有没有什么相同的部分?教师可以友情提醒:与出生日期比一比!2.如皋地区与外来务工人员的身份证前六位数字有什么最主要的区别, 各省之间的呢?猜一猜:前六位数字可能反映的是什么信息?在学生的悱愤之际, 教师组织学生利用课前收集的资源进行小组交流, 并巧妙借助多媒体让学生知晓前六位数字反映的信息。3.教师继续启发学生想一想:身份证号中还反映出哪些信息?比如:怎样看出一个人的性别特征呢?引领学生对不同的身份证继续观察。4.由身份证号你受到怎样的启发?如果要为全校同学编号, 你认为应该表达哪些方面的信息?在小组内交流你的设计方案。

由此可见, 在这类综合与实践活动课中, 教师要引领学生善于观察、比较、发现, 提升学生的综合能力素质。适时指导学生解决问题, 可以进行适当的思路点拨, 可以进行适切的方法提示, 还可以进行生动的生活诠释, 这种指导可以是集体的, 也可以是个性化的。通过点拨、启思, 学生的观察水平不断提高, 数学思考不断加深, 发现问题、解决问题等方面的综合能力素质得以提升。

四、精彩展示, 激励个性张扬

在综合与实践活动中, 每一名学生都被赋予了表现的权利, 必须解放学生的表现空间。而展示交流是课堂的必要环节, 也是课堂的精彩之所在, 因此, 教师要注意优化展示的方式, 激励学生展示精彩的内容。在小组展示中, 教师可以展示小组成果, 让中心发言人作为代表发言;可以由组内的小小组发言;还可以小组团队展示, 一名成员发言, 其他成员补充, 修正或提出不同观点;等等。全班展示可以是组际之间的交流, 还可以全班进行争论、辩论。

比如, 苏教版教材三年级下册的综合与实践活动课“算24点”, 学生活动兴趣浓厚, 思维特别活跃, 当出现牌上的数是4, 5, 7, 8时, 学生在小组内展示出现了4+5+7+8, (8+5-7) ×4, (5+7) × (8÷4) 等不同的方法。

综合与实践活动更多的是让学生综合运用知识解决实际问题, 展示的是学生活动的过程、成果或问题等, 这些对学生而言, 都是极富有魅力的, 学生的个性得到张扬, 经验不断丰富和提升。

五、精妙点评, 促发自主完善

自我完善是一个非常重要的环节, 有助于学生内力的发展。学生发展的内力可以理解为学生数学思维能力、应用能力和创造力等多种能力的积淀, 尤其是在综合与实践活动课上, 教师或学生应当进行精到、巧妙的点评或自评, 化腐朽为神奇, 增强学生思维的变通性, 培养解决问题的灵活性, 发展创新能力。

例如, 教学综合与实践活动课“巧铺地砖”时, 教师设计了这样的实际问题:小华家买了一套新房子, 妈妈为他安排了长为4米、宽为3米的小书房。现在想在房间里铺上一种正方形地砖, 请你根据地砖规格及价目表, 帮助小华设计一种购买地砖的方案, 并说明理由。

教师在教学中先组织学生小组交流, 看看有哪些解决问题的方案, 再让学生进行小组汇报。

方案1:

(400÷20) × (300÷20) ×7.4=2220 (元)

方案2:

(390÷30) × (300÷30) =130 (块)

(10×300) ÷ (30×30) ≈4 (块)

(130+4) ×17.5=2345 (元)

方案3:

(400÷50) × (300÷50) ×42.6=2044.8 (元)

……

同时, 教师应注重引导学生对各种方案进行比较, 并进行合理的点评:方案1没有浪费, 但块数较多, 铺地比较耗时;方案2价格较高, 有浪费, 方砖需要锯开, 地面不太美观;方案3没有浪费, 价格也比较合理。

当然, 购买的方案还有不少, 学生在思考这些可能性方案的过程中发展了解决实际问题的能力。教师在鼓励学生思考不同解决问题方法的同时, 又要引导学生优选方法, 培养创新意识。如何精选方案是综合与实践活动中常见的问题, 重要的是教师如何进行有效的点拨和提升。

总之, 小学数学综合与实践活动课要根据不同课型, 力求运用多种策略, 尽力引发学生发现问题、提出问题, 着力启迪学生自主研究、合作深探, 全力激励学生展示成果、积累经验, 从而不断培养应用意识、实践能力和创新精神, 促进学生综合素质的全面提升。

小学数学课的实践活动 篇8

一、联系生活, 凸显实践性

数学综合实践活动应从学生的实际出发, 把数学教学与现实社会生活紧密联系起来, 使数学问题生活化, 生活问题数学化。数学源于生活, 生活中充满着数学。可以说, 观察生活既是学习数学的起点, 又是数学学习的归宿。

《制作年历》是三年级数学综合实践活动课, 这节课既是对年月日这一单元知识的总结, 又与生活密切联系, 让学生根据生活实践来制作年历, 体现了数学源于生活, 生活中充满着数学。在活动开始时, 提问:“在生活中你见过什么样的年历?”在生活中, 学生见得较多, 很容易就能回答出这个问题。根据学生的回答, 展示教材中的四种类型的年历:整本年历、单张年历、台历、书历。在具体制作年历中, 教师引导学生发现制作中可能遇到的问题, 共同讨论解决, 确定制作要点, 能为学生的活动打下良好的知识基础。之后, 再放手让学生自己去做, 并结合学生已有的生活经验, 学生在活动中既享有充分的自由, 又不感到束手无策。

二、创设情境, 彰显综合性

《义务教育数学课程标准》指出:综合实践活动是在教师的引导下, 学生自主的综合性学习活动, 是基于学生的经验, 密切联系学生自身生活和社会实际, 体现对知识应用的实践性课程。它更强调数学知识之间的联系, 与其他学科的联系和与生活间的联系, 所以说数学与其他学科有着广泛的联系, 教师应根据学生的实际情况, 创设生活情境, 让学生在活动中充分体验数学本身的魅力。

比如, 三年级的实践活动《设计校园》, 是在学生学习了位置与方向等有关知识的基础上进行的一节数学综合实践活动课。学生对自己的校园太了解了, 对校园中的建筑物以及花草树木再熟悉不过了, 让他画出校园的平面图并不难, 只要教师加以示范平面图的画法, 学生就能轻而易举地画出自己学校的平面图。为了完成活动目标并使学生在原有认知基础上有新的飞跃, 我大胆地在教材的基础上进行了创新和拓展, 将课程主题《设计校园》改为《设计理想中的校园》。因为是从现实生活情境出发, 我给了学生充分的想象空间, 让他们自己去设计并完成理想中校园的设计平面图。本次活动不但要应用和巩固有关方向与位置的相关知识, 还要用审美的眼光应用美术功底设计出校园平面图, 体现了数学学科与美术学科之间的联系。

三、易于操作, 体现趣味性

既然是实践活动, 就要有情趣性、易操作性, 只有这样才能吸引学生关注和积极主动参与整个活动。没有情趣学生觉得枯燥, 跟平时上课老师讲学生听、老师指挥学生执行没什么两样, 自然就没多大兴趣参与;如果不易于操作, 学生在活动中一再受挫也会丧失参与活动的积极性。因此, 在设计内容和过程时一定要有情趣且易操作。

例如, 在教学“加法估算”后, 我设计了一个生活案例:今天是小强的爷爷要过生日了, 爸爸带领全家到饭店为爷爷庆贺, 入座后爸爸请爷爷点菜, 爷爷把菜单递给小强笑呵呵地说:“今天我让小强为我点菜, 但有个原则——不能浪费, 钱数控制在200元以内。”请你帮小强来点菜。

学生在帮小强点菜时要考虑很多因素, 如就餐的人数、家人的口味、菜价的高低、营养的搭配等等。这样的教学, 学生参与意识强、积极性高、思维活跃, 能将枯燥的估算知识, 通过与生活紧密相连的实践活动, 变得生动有趣, 同时也使学生不断学会用数学的眼光去观察思考, 认识周围的世界。此项活动设计内容有情趣性、学生操作起来也容易, 只有这样才能吸引学生关注和积极主动参与整个活动。

四、合作学习, 显现探索性

让学生在活动中学会应用数学知识解决生活中的数学问题, 在解决问题的过程中自主探索与合作交流相结合, 学会合作、学会评价、学会反思。探究活动离不开学生之间的相互合作, 在当今社会, 独生子女以自我为中心, 只强调排名次争第一, 忽视合作意识。合作是人类相互作用的基本形式之一, 是人类赖以生存和发展的重要动力。

五、选择环境, 突出开放性

在活动中以知识教学为载体, 把关注人的发展作为首要目标, 通过创造有利于学生生动活泼、自主发展的开放式活动环境, 提供给学生充分发展的空间, 从而促使学生在积极主动的探索过程中, 各方面素质得到全面发展。

小学数学活动化教学的实践与思考 篇9

我校新课程实施即将进入第七年, “人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学目标和理念得到了广泛认同。但不可否认的是, 传统教学中的一些问题还未得到转变, 主要表现在重书本知识传授, 轻动手能力培养;重间接知识的学习, 轻直接体验的获得;重教师的单向传输, 轻学生的主体探索;重考试成绩, 轻学生兴趣发展、创新精神的培养。这样的教学理念体现在教学实践中就是教师主动讲, 学生被动听;教师演示, 学生观察;教师提出问题, 学生回答;教师出题, 学生练习。

今天的教育要求把学生当作一个活的生命体, 构建能体现学生主体的活动教学, 让学生以经验为基础, 多感官投入学习活动, 以实现学生主体性发展。我提出“小学数学活动化教学的行动研究”, 就是想研究如何有效开发学生内在的潜能和创造性, 注重学生独立人格的形成, 以促进学生认知、情感、个性等整体素质的发展和提高。教学活动化强调“以活动促发展”的教学主张, 学生作为主体去活动, 在活动中实现自我发展。

二、行动策略

1、教学过程生活化。

数学来源于生活, 教师应捕捉生活中地数学现象, 在数学教学中有意识地将生活材料数学化, 数学教学生活化, 引导学生亲历知识地形成与应用过程, 使学生理解数学的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2、活动空间多元化。

美国心理学家罗杰斯曾说:人的先天潜能是无比优秀的, 后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。适宜的环境和条件, 除了民主平等的课堂氛围外, 富有探索性的实践任务更能激发学生的学习愿望。引导学生去探索、去实践、去体验, 教师要给他们提供参与机会及充分活动的时间, 凡是学生能操作的, 都让学生去做。无所顾忌地充分表达自己的创意。这样既调动他们的积极性, 又可加深对操作对象的印象。

3、学习途径合作化。

交流的目的, 不在于学生解决多少问题, 获得多少知识, 而是让学生在分析问题、解决问题的过程中, 学会合作, 学会思考。

课堂交流应是一种开放式的探索活动, 它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性, 提高他们应用知识的兴趣, 在互相启发中学会更多的知识。在小学数学教学中, 教师要给学生提供更多的机会去发表自己的想法, 去倾听别人的意见, 学会交流, 增强合作意识。如把课堂搬到公园里去, 使学生在游戏中分享着互助与竞争、成功与挫折的体验。

4、活动思维问题化。

苏联教育家斯托利亚尔指出:数学教学是数学活动的教学 (思维活动的教学) 。这种提法是符合数学发展要求的, 因为“思维是从疑问和惊奇开始的, 常有疑点, 常有问题, 才能常有思考, 常有创新。”“问”是一种探究, 教师要平等、宽容地对待学生, “释疑解惑”并非将全部问题都“冰释”, 而是在原有的基础上思考新的、更深层次的问题。

教师创设一定的情境, 刺激学生提出高质量的问题, 学生带着问题走出课堂, 打破课堂40分钟的界限, 不能说这不是一节成功的课。

三、结论与反思

研究结论:实施数学活动化教学是深受教师和学生欢迎的, 效果是显著的, 它不但全面提高了学生的交流能力, 促进了学生整体素质的提高, 同时也为全面实施“教学活动化教学”提供了很好的实践和理论依据。

1、活动化教学, 有利于学生的主动发展。

活动中, 虽然学生解决问题的方法不同, 有的还可能走一些弯路, 但他们人人参与了丰富、生动的思维活动, 亲身经历了探究发现新知识的过程, 真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学素养明显提高。

2、学生学习方式的改变, 提高了学生的学习能力。

通过接近生活的真实情境的活动, 激发了学生的参与兴趣, 激励学生有序、互动、互助、充满好奇地进行操作过程, 完成一个又一个从感知到表象, 再抽象概括的认知过程, 在做数学过程中既学会了新知识、学会了探索的方法, 为学生理解、记忆建立了清晰的表象, 有效提高了课堂效率, 满足了学生的内在需求, 培养了学生的思维能力。

3、课堂教学的活动化, 有利于开展学生间有效的合作学习。

好胜是小学生的天性, 为了能赢得胜利, 小组同学精诚合作, 合理分配工作, 取长补短, 在合作中让学生体会到集体智慧的力量, 教师多用鼓励的话语激励大胆的参与到小组的交流探索活动中去, 有利于开展学生间有效的合作学习, 有利于学生情感态度的发展。

4、课堂教学的活动化, 促进了教师素质的提高。

课堂教学的活动化, 改变了传统的教学方式, 改变了以往的课堂教学模式, 迫使主动学习有关理论知识, 钻研教材教法, 搜集、整理有关资料, 编写课堂教学活动化的成功案例, 为今后进一步全面开展研究提供了素材和经验, 有利于教师的专业成长。

5、课堂教学活动化的实施为实现个性化教学提供了可能。

由于每个学生的“数学现实”不同, 自然“再创造”的过程也有差异, 每个学生采用的是不同的方式方法, 经历的也是不同的尝试、困惑、坎坷, 获得的是不同的发现, 不同水平的学生都能自主参与, 各有所得, 都能在参与学习中得到成功的情感体验。活动成了学生的个性化行为, 这有助于各层次的学生获得相应的发展, 有利于实现个性化学习。

笔者的反思:数学活动化教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师作为学生活动的组织者、引导者与合作者, 其行为应转向学生的活动, 并从感觉效应转向运动效应, 让学生学会“做数学”, 为学生提供丰富多彩的学习素材, 满足不同学生发展的需求, 引导学生经历合作、探索、交流、领悟、应用而真正走进数学、理解数学。

(1) 在寻求教学互动的时候, 往往可能造成课堂无章的现象。由于互动是学习生命的自然流露, 具有激情性、冲动性, 教师应该及时把握好课堂教学的方向, 及时对学生进行调控和有效的引导, 让课堂充满智慧和情趣, 避免失去控制, 造成“课堂民主”的假象。这些无疑对我们教师的指导提出了更高的要求。

(2) 活动应具有探索性, 应具有思维价值。我们追求的不是因为活动而做作, 而是因为达成某个教学目的。我们更多追求的是教学过程中学生真实的体验。避免教师指令性的活动, 毫无意义的操作充斥课堂。否则活动只是浪费时间, 流于形式, 而无一点价值, 学生只充当了“操作工”的角色, 失去活动本应有的意义。

(3) 数学课堂教学活动化从教学情境的创设, 教学形式的改变, 教学内容的重视等方面加以突破, 让学生亲自实践、大胆探索。善于从儿童的身心特点和学习规律出发, 寓教学于活动之中, 在活动中渗透知识。

小学数学课的实践活动 篇10

多次的数学教学调查中，我们碰到了这样一些令人心痛的镜头：有的学生在课堂上熟记了方位，却在操场上分不清东南西北;有的学生能准确说出钟表上的时间，却不知道太阳几时升起、几点落下;有的学生面积计算题是道道都对，却说不出自己住的房子几平方米……学生在数学课堂上看似解决的问题，一到现实生活中就傻眼了。难道是学生的数学学得不好吗?还是教师的数学教学出了问题?

通过广泛调查后发现，课堂上，数学老师是费尽心思联系生活，改变教学方式，但忽视数学实践活动的现象还很普遍，教学中还存在着害怕组织、不想组织或组织不到位情况，具体表现在：

1. 教师怕组织。

由于受资金、人力、安全等因素的限制，有的学校、教师怕组织学生开展数学实践活动，有的即使组织了一些实践活动也是简单化的。有的甚至把一些数学实践活动当成“想一想，说一说”的题目，学生往往是通过“回忆”或“想象”来完成数学实践活动。

2. 活动缺指导。

教师在学生开展数学实践活动之前，很少指导学生讨论并设计出一个比较合理的活动方案，有的教师把数学实践活动作为一项课外作业，布置下去之后便没有后续的指导和评价。

3. 资源没整合。

由于小学生的社交能力有限，他们往往不愿意或不能与周围环境合作，教师也没有重视学校和家庭、社区资源的整合，使学生在活动中遇到许多困难，致使实践活动难以开展下去。

4. 结果未评价。

学校对教师、教师对学生开展数学实践活动情况，缺乏一套科学的和行之有效的评价方法，有的把评价简化成“考试”，重甄别与选拔，轻诊断与激励;重书本知识，轻能力展示;重结果，轻过程，评价方法单一。

美国华盛顿图书馆墙上面写着三句话：我听见了，就忘记了;我看见了，就记住了;我做过了，就理解了。这三句话是很富有哲理的，在学生的实际学习中也是如此。数学实践活动作为一种有效的学习方式，能培养学生获取新知识和利用旧知识进行创新的能力。那么，怎样才能有效地开展小学数学实践活动呢?

二、提高小学数学实践活动课程有效性的策略

1. 挖掘数学课程资源，优化数学实践活动的设计。

小学数学实践活动内容丰富多彩，但大致有以下一些类型。

(1)操作与制作实践活动。这类实践活动能把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。例如：现有4个文具盒，请你设计一种包装方式，使其更省包装纸。又如：教学“统计”后，组织学生开展“制作黄豆的生长统计图”的活动。这样的教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式，让学生多种感官参与学习，使学生更容易理解和接受知识。

(2)游戏竞赛实践活动。数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。例如：教学“人民币的认识”一课后，组织“小小商店”课外游戏活动。再如：认识了长方形、圆、三角形等简单图形后，让学生用学过的图形设计漂亮的图形，然后在班内开展“谁是优秀小设计师”的评比活动。

(3)实际测量实践活动。这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。如在教学“克、千克、吨”的认识后，让学生先估计再实际称一称生活中常见的物品重量、同学的体重等。

(4)观察调查实践活动。如组织学生调查自己和全班家庭中吸烟人数、香烟价钱、一年费用，和学生学习费用等进行比较。

(5)小课题研究实践活动。21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动。

如：设计“零花钱怎样花”实践活动，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。

开展数学实践活动课，教师要通盘考虑，做到心中有数、有的放矢。教师要充分利用教材资源，紧密联系学生的学习、生活实际，并考虑到活动时间、安全等因素，使方案更具可行性。对学生数学实践活动方案的指导，一般应重视以下三个方面。

(1) 教师在课前和活动开始时应做好活动定向的引导。在设计一个数学实践活动之前，教师必须明确这一活动的教学目标。设计教学时就要紧紧围绕该目标，使活动的针对性强，内容集中，以便更多的学生达到既定目标。

(2) 数学实践活动的基本操作程序指导。数学实践活动是一种研究性学习活动。学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。一般来说，数学实践活动的基本操作程序是：确定课题———商定活动方案———论证活动方案———总结评价。

(3) 教帅对学生活动过程中信息的反馈和指导。教师在学生开展数学实践活动过程中要及时地了解学生活动情况，及时反馈信息，及时引导调整。

2. 指导学生在活动中加强和周围环境的沟通与合作。

数学实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先要提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与，同时也要为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想。

3. 建立形式多样、项目多元的评价体系，促进教师大胆组织，学生大胆创新。

由于数学实践活动的特点，决定了其评价标准和方式与常规性学习的不同。它要以学生已有的知识和能力基础为参照系。评价时，教师首先要关注学生在实践活动中的参与程度和表现出来的思维水平，一方面看学生在具体活动中的投入程度，看他能否积极主动地参与各项活动，能否与他人合作交流。另一方面看学生在活动中的表现，看他能否在活动中主动思考，面对实际问题，尝试从数学的角度用所学过的知识和方法寻求解决问题的策略。其次要关注学生在探究过程中表现出来的创新意识。最后要关注学生个性化的学习需求和个性化的学习。通过了解学生的学习历程，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自我，树立信心。

教师是学生数学实践活动评价的组织者、引导者和合作者。新课程提出：“让学生主动参与到评价中来，体现民主、平等的思想。”教师应把评价的权利还给学生，帮助和指导他们正确地进行自我评价和互评，并要求家长参与评价，让每一个学生更好地看到自己的进步和不足，激励学生更有效地学习。

评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现。定量评价可采用等级制的方式，要将评价结果及时反馈，但不能排列名次;定性评价可采用小结的形式，在小结中应使用肯定性语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并使学生知道自己的不足和努力的方向，在老师的指导下，根据自己目前情况制定切实可行的提高方案。

总之，开展数学实践活动有利于学生数学应用意识和应用能力的培养，尤其在小学阶段更为重要，这对于学生今后形成数学建模思想将奠定一个能力上的基础，同时，培养学生的数学应用意识，是数学教师培养学生的创新精神与实践能力的一个有效途径。

参考文献

[1]林进舵.小学数学活动课构建的实践与探索.

[2]胡德运.小学数学实践活动课刍议.

[3]何毅.小学数学实践活动课的基本原则.

探讨小学数学的实践活动课堂教学 篇11

关键词：小学数学；实践活动；课堂教学

小学数学的教育要结合生活的实际，引导学生在生活中能够主动运用数学知识解决问题。“填鸭式”的教学方式在新课标的改革之后已经不适用，学生已经从单纯的“听数学”向“用数学”转变。

一、开展小学数学实践活动的重要性

（一）调动小学生的学习积极性

让学生在实践中学习比课堂上的讲授更为有成效。开展实践活动能够让学生知道数学是一门贴近生活的学科，生活中处处都有数学。比如，商店有15袋大米，总共卖得1200元，大米多少钱一袋？就生活中的事件对学生进行提问，引导学生多思考生活中的数学问题。

（二）培养学生的创新意识

数学来源于生活，但是生活中只能看到数学的结果，本质的属性却被隐藏。积极引导学生发挥求知爱问的精神、发扬“打破砂锅问到底”的精神。在一个数学现象出现的时候帮助学生培养求知精神，透过事情的外表找到事情的真正内涵，从而培养学生的创新意识。学生学习的理论知识要更好地在生活中得以运用才能成为学生自己的知识，教师在教学过程中结合实践活动，利用学生熟悉的环境，丰富学生对数学的理解。开展实践活动有利于巩固课堂教学知识，有利于培养学生对数学的学习兴趣，有利于开拓学生的思维，最终有利于学生综合能力的全面提高。

二、小学数学实践活动课堂教学措施

小学数学教学只有依靠课堂教学是无法取得成效的，在课堂之外可以利用校园的空间让学生来探究学习。可以开展以下几种类型的实践活动：

（一）开展体验型的实践活动

课本上的一些概念性的知识，学生没有一定的概念难以正确地掌握这些知识。对于这部分知识，可以先辅助学生找正确的方向感，然后再形成空间的立体概念。例如，在“数的认识”的教学过程中，可以让学生通过数小棒等学具来认识数的抽象概念；在教学“方向和位置”时，可以首先让学生绘制从学校回家的路线图，或者让学生绘制自己平时出去游玩的一些路线图，帮助学生建立方向和位置的印象；在针对一些知识难点和重点的教学时，教师可以借助于一些具体的学具，如长方体、圆柱、圆锥、正方体、球等，让学生主动思考这些几何体有哪些特征，总结这些物体之间有什么区别或者联系。体验型的实践活动不仅能让学生充分了解相关的数学知识，更有利于学生养成良好的学习态度和思维方式。

（二）开展测量型的实践活动

在讲授单位的具体概念的时候，可以让学生去实地测量，比如，千米。千米的概念对于学生来说是个比较大的单位，在开展实践活动的时候可以让学生去校园感受一下，让学生首先测量一些：自己一米需要走几步，一百米需要走多久，然后让学生围着操场走一圈，看看用了多少步，算算一共有多少米，再次让学生计算学校操场一圈有多少米，换算成一千米在操场上有多远，从而让学生对于千米形成具体的概念。

（三）开展调查型的实践活动

安排调查型的实践活动可以利用校园的资源。如，可以组织学生调查全校学生的游戏时间和学习时间，让学生自己分析自己在学习上有没有合理安排时间；可以让学生自己记录自己的消费支出，让学生看看自己的钱都花在了哪些方面；可以让学生记录自己家的水电费的数据，让学生在了解水电费计算的同时培养自己节约用水和节约用电的意识等。引导学生用自己学习的数学知识解决生活中的实际问题，在具体的环境中体验数学与生活的关系，如，“两点之间直线距离最短。”让学生在实践活动中自己去检验，从而加深学生对知识点的理解和记忆。鼓励学生发现生活中的问题，然后让他们自己探究分析解决，这对学生综合素质的培养有很大的帮助。

实践活动相对于课堂教学来说是一个更为开放、更为综合的平台。在学生熟悉的地方开展实践活动学生更容易理解，更容易接受新的知识点。在实践活动这样的平台，学生能够自如地运用自己的数学知识再解答问题，学生就能够从中更加贴近地感受到数学知识和社会生活的紧密联系，两者是密不可分的，而社会生活的价值和知识，也能够通过数学这门学科真正地体现出来。

数学知识的学习除了课堂之外，更应该让学生在生活之中积累数学知识。培养学生积极学习数学的兴趣，开放学生的数学思维，加强学生活学活用知识的能力，让学生体验数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]窦金凤.小学数学作业设计的有效性[J].考试周刊，2012.

[2]顾红.小学数学体验型学习的实践[J].基础教育研究，2012.

论小学数学实践活动的开放性 篇12

一、活动内容的开放性

数学实践活动课内容, 不再仅仅局限于数学课本, 其内容丰富多彩, 形式多样, 只要有善于发现和善于归纳、提炼的眼光与习惯, 总能在教学中发现, 许多适合学生的实践活动内容。

(一) 从生活中发掘实践活动内容

数学源于生活, 生活是数学源泉, 从生活中发掘数学实践活动内容, 具有极其深厚的现实基础。 如学习了“认识人民币”后, 充分利用学生已有的知识经验, 安排学生 “体验购物”, 活动前明确要求, 了解并确定自己所购物品单价, 尝试说清如何付账;思考当所付钱数大于所购物品单价时, 应如何找零等。 要求学生在课堂学习的基础上, 在现实购物活动中进一步认识人民币、 兑换人民币, 学习付账, 学会找零, 这样的数学实践活动, 激发了学生的学习热情与兴趣, 同时使学生真正理解了学习的价值。 学生参与的积极性高, 收获颇丰。 现实的生活问题, 既是学生面临的, 又是需要学生面对和解决的, 当学生面对问题, 学会解决问题时, 要比单纯的学会, 更具有深刻的意义。

(二) 从学生的兴趣和需要出发, 选择实践活动内容

学习了“比例尺”后, 提出:“你能否用比例尺画一幅图? ”学生有的用合适的比例尺画出了自己卧室平面图, 有点画出了教室平面图, 还有的画出了自己家的平面图。 诸如“我的作息时间表”“我的上学路线”等活动都是从学生生活中选取的内容。

(三) 从学生问题中, 选择和确定实践活动内容

四年级时, 一个学生提出了这样一个问题“为什么许多花、 草、 树木茎和杆都是圆柱形的?”这是一个自然常识问题, 在数学课上给学生讲这个问题, 学生也是似懂非懂。 在六年级学生学习了“圆的周长”“圆的面积”和“圆柱的体积”后, 教师把这个问题提了出来, 确定为数学实践活动的一个主题, 让学生通过猜想、观察、计算、验证、比较, 探索“植物的茎和杆为什么是圆柱形的”。实践证明, 这些来自学生问题的实践活动, 学生参与的积极性高, 学习效果非常好。

二、活动环境的开放性

数学实践活动, 与单纯的数学课相比, 活动的环境, 更加灵活多样, 它不再局限于较为封闭的空间和固定的场所, 只要有利于学生发展数学思维、增强数学体验、提高动手能力和应用意识, 一切环境, 都可能是数学实践活动的环境。

(一) 广阔的自然, 是最好的课堂

我们生活的现实本身就是一本非常丰富的“鲜活”的教材, 只有让学生走出课堂, 更多的到广袤的大自然中去开展活动, 才能使学生得到更多的锻炼, 获得更丰富的知识。 在学习了“比例尺”后, 与学生一起研究测量大树的高度, 在活动中形式真正理解与感悟了杆高与影长成正比例, 通过测量某一时刻同一地点已知杆高、影长和树影长, 可以轻松计算出不易测量的大树的高度。

(二) 现实的生活, 是真实的课堂

“超市购物”, 既使学生认识了人民币, 又在现实之中认识小数, 这个活动不仅是生活的需要, 也是学生成长的需要。 活动不仅增加了学生数学体验, 更使他们懂得了, 生活与数学息息相关, 生活离不开数学, 数学在生活中无处不在, 学好数学可以使以后的生活更加方便。 学习“存款利息”后, 引导和鼓励学生走出课堂, 走进生活实际, 向银行和储蓄所的叔叔、阿姨请教学习, 真正理解本金、利息、利率、存款年限之间的关系, 并学习和体验一次存款活动, 尝试计算自己所存款项的到期利息。这样, 像超市、 银行、 书店等一些公共服务空间、平台, 也成了学生实践活动的课堂。

三、活动方式的开放性

数学实践活动课, 活动形式更加灵活多样, 学生个人的才能能够得到充分的发挥, 集体潜力可以有效发掘。 活动形式主要有以下几种。

(一) 以合作探究为主要活动方式

仅靠个人来完成全部活动, 显得吃力、费时, 小组合作探究已经成为数学实践活动的新常态。 在开展研究活动的过程中, 学生模仿研究的一般过程, 尝试运用一般研究的方法和手段, 体验研究的基本过程。小组分工合作, 成员相互配合一起来完成探究活动, 感悟数学的奥妙, 探索数学的神奇与实用。 学生经历数学知识、数学思想发现、探索、总结、归纳与应用的过程。如《反弹高度》《用长方形圈圆柱体》等活动, 都是以小组合作探究为主要形式的活动, 学生通过这样的探究性实践活动, 想象力和创造力得到了充分的发挥, 数学的思维能力和思维意识得到明显提高。

(二) 以个人观察为主的活动形式

“蒜苗的高度” 是学习统计知识前的一个准备活动, 要求学生种下蒜苗, 每3天观察一次, 并测出蒜苗的高度记录下来。因此, 在学习“条形统计图”课前15天, 教师就向学生布置了这项作业, 并要求学生, 写出观察的记录, 做好记载。 当在教学“条形统计图”时, 学生课前充分的实践活动准备, 为教学, 的顺利开展打好了基础, 应统计的内容来自于学生的观察与记录, 学生热情高, 学习效果好。

实践证明, 学生数学知识的获得, 能力的培养, 优良品质的形成, 需要开放性的数学综合实践活动。 这样的活动, 调动了学生多个感官共同参与、协调发展, 学生不再是讲台下被动的看客, 而成为了活动的主人。 活动的开放性, 也满足了学生发展的需要, 更适合于用多样的标准来评价和促进学生发展。

摘要：《义务教育数学课程标准》指出学生“通过实践活动, 感受数学在日常生活中的作用, 体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题, 获得初步的数学活动经验。”数学综合实践活动相对于单纯的数学课程更具有开放性, 学生不再是讲台下被动的看客, 而成为了活动的主人。活动的开放性, 也满足了学生发展的需要, 更适合于用多样的标准来评价和促进学生发展。

关键词：开放性,内容,环境,方式,评价

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.