如何学英语语法

如何学英语语法（共12篇）

如何学英语语法 篇1

一讲到语法, 大多数人脑海中就会出现一个词“枯燥无味”, 的确, 在传统的英语教学中, 教师注重知识的传授, 轻视技能的训练, 太过重视语法的反复讲解, 不注重学生的实际练习, 太侧重于语法的分析, 不重视学生对语法的使用。这些只是让学生反复不停地去牢记语法, 抽象地难以消化, 学生日渐一日便会讨厌语法, 进而对整个英语学习产生厌倦情绪, 影响了英语学习。学习语法是必要的, 它是学习英语的工具, 学习语法能更好地提高听说读写的能力, 有利于学生语言的综合运用, 掌握语言运用的基本规则, 能更好地提高英语学习能力。

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式, 环境的作用不容小看。同样, 英语学习也应当有一个良好的环境, 教学更应该有一个良好的教学情景。我学习越南语的时候, 问了一个越南朋友怎样才能学好, 他回答我说:“你最好是到越南去生活一段时间, 去和当地人交流, 这样你可以学到很多, 因为那里有最好的学习环境, 在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想, 这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景, 用得比较多的就是问路、问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中, 通过“讲解—练习—讲解”的方式加深学生的理解和记忆, 把语法知识融入口语练习的句子中, 让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用, 而不是条条框框的约束。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过, 体会过, 才能更好地理解。同时, 教师也可以在学生的情景练习中发现具体的问题和新的问题, 并作出适当的讲解, 这样可以避免教师从头讲到尾, 课堂气氛会更浓厚, 不会那么枯燥了。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”, 如果学生对英语学习有很大兴趣的话, 那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权, 成为课堂的主人, 把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢?据笔者的教学经验来看, 首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体, 播放一小段英语动画视频, 视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中, 对所要学的语法知识有了初步的了解, 那么教师只需在视频结束后, 对语法知识进行点拨讲解, 学生能对语法认识更深刻, 记得更牢。然后在对课文的讲解中, 教师可以不经意间再次讲到重点语法知识, 加以巩固。此外, 教师在激发学生学习兴趣的时候, 可以组织进行小游戏, 例如竞赛用英语说出物品的名称和用途等。教师还可以利用提问的方式, 结合课堂上所学的知识, 让学生用句型进行造句、仿写之类的, 抓住学生的听课思维。在学习重点单词时, 可以引导学生利用谐音等方法记忆, 例如iphone, 可以利用谐音“爱疯”, 再结合当前社会iphone的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到business时, 可以形象地解释为“班车里, 有一只鹅和两条蛇在谈生意, 相信这样解释单词, 再说到关于这个单词的语法知识时, 会让学生更有兴趣听。

三、课后巩固法

课后对于知识的巩固, 相信大部分教师都会通过布置作业, 在练习中去帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法, 在练习中去发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥, 毕竟学生要做的练习太多, 做题的时候不懂就不想做。因此, 教师可以采用比较灵活的方式去布置作业, 例如可以给定一个主题, 让学生的课后讨论小组进行讨论, 最后采取课堂对话、情景表演等形式, 让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习, 而且在课堂上表演时还可以提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时, 教师也可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式, 鼓励学生开口说英语, 学以致用。

学好语法, 对整个英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定英语教学要着重培养学生的听说读写能力。是否这样就表示不重视语法了么?不是的。这是英语教师必须在新课标的要求下, 将语法学习慢慢渗透进英语教学中去, 让学生在语法的帮助下更好地学习英语, 让学生更好地运用英语去进行交际。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学习得更准确, 更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过、体会过, 才能更好地理解。

初中英语语法教学, 要充分调动学生学习的积极性, 在适合的语境中敢于开口说, 能流利地说, 达到交流的目的, 学习的目的。学无止境, 我相信教也是无止境的, 教师要不断地提高自己的教学水平, 培养学生的英语思维能力和想象力, 提高学生的英语文化素质。不管怎么教, 教师都应该认识到学生是课堂的主人, 教师是他们的激活者和示范者, 要充分调动学生课堂的积极性, 促进学生对英语语法的学习, 争取更大的进步。

如何学英语语法 篇2

广西平南大新镇第一初级中学韦坤宏 英语语法本身枯燥乏味，许多学生想要提高往往又茫然无措，发现很难在句子中准确地运用语法，久而久之，一提到要上英语语法课就提不起劲。如果想要在英语语法方面有质的提高，学生就不要有害怕的心理，要做到有系统的学习，如何学好英语语法其实也是有一定的方法的。

那么，如何学好英语语法呢，可以从以下四个方面入手。

首先，要练好基本句型。人们在学习英语语法时都有这样的体会，在面对各种语类、语态、句子结构已经够心烦了，什么时态里的现在完成进行时、过去将来一般时云云更是让人觉得头昏脑胀。很多人主张学英语并不必学语法，只要有了语感，语法就是水到渠成的事。其实这种想法是不对的，很多英语教育专家都提出来，语法是语言的法规，语法在英语的作用，就相当于人体内的骨架，如果骨架都不固定，谈何语言呢。在初中阶段来说，很多语法都会有它自己固定的基本句型，学生可以从一些基本的句型入手，从而去举一反三，学习到更多的语法。比如说一些比较简单的句型，像定语从句，都知道是一个形容词性的从句，它有先行词，定语从句放在先行词的后面，引导定语从句的词有关系代词和关系副词，我们可以通过先行词去判断所用的关系词。像I like music that I can dance to.我们要知道music是先行词，that是关系副词，之后就是它的从句，通过学习它们每个词所代表的位置，那么以后我们再遇到类似的句子，就可以知道它

是一个定语从句了，同时，在句型学习阶段必须注意：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、说、写、读四会均衡发展。因此，时间上要做出合理的安排。早上通常可安排为朗读时间。如果能每日坚持下去，收效一定很大。所以说学习它的基本句型是必要的。

其次，结合课文去学，从阅读中去学。从阅读中领悟语法，再以语法书巩固领悟知识，学习语法与学习生词相似，都要in context地学。死记硬背单词没有用处。因为你不懂单词的用法，也不清楚其应用的场合以及语气。同样地，像背诵公式般死记什么名词关系从句，什么分词修饰语，即便词序和结构都懂了，写作时真的用得着吗？用得对吗？例如许多人写出的倒装句，十有八九会出错。并非结构出错，而是运用不当。有人说过，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法，在课文里面有着各种各类的语法知识，如果我们读我们的课文，就会经常接触我们的语法，这样日子久了，对于各种各样的语法知识点，就会记得更加牢固，这比单独去记那些英语语法有趣多了，因而，在学习基本句型结束之后，结合我们的课文，去学习那些主要的语法项目，就这样一点一滴，有次序，有方法去学习，取而代之，英语语法就这样慢慢渗透入我们的脑海里面，久之，英语语法就已经不会再是一个问题了。

接下来，学生学习英语语法也要有一定的方法和自觉性。而他们对英语语法的学习必须要做到以下几个点。

对语法的规则或句型应力求充分的了解,不必作深入的理论探讨.练习都以句为单位,口头练习与书写练习并重,更应培养思路与表达趋于一体的自然语言习惯.多阅读文章,如故事,寓言,童话,小说,甚至诗歌等.阅读时要切实朗读,不可有eye-reading.阅读材料以切合自己能力或程度为佳.在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则,或利用自己所学过的语法规则来了解文意,体会文体,模仿英语的表达句式或习惯.记住,读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语,但是阅读了10本小说(或文学作品),你的英语的说写能力必定能顺畅自如.不要怕犯语法上的错误.有错误,表示你已跑上了学习的道路,检查自己犯错误的原因,努力改正自己.敢犯错误的人一定会发现,他自己已更加接近成功的目标了。

买一本适合你水平的薄薄的语法书，对语法有一个大概的了解。为什么是薄薄的语法书呢？一般人都在课本上学习过一些语法知识，但是这些知识可能是片面的，零碎的。所以你需要对语法有一个整体的认识。而且，这本书不能包罗万象，那样你读完这本书后抓不住要点，读了后面的又把前面的忘了。所以我强调是薄薄的。初中生应该用初中生的语法书，高中生应该用高中生的语法书，余者类推。

接下来，就要说一下，要让学生更好的学习语法，成为一名优秀的英语教师也是必不可少的一个因素，而且学习英语语法要从一节有趣的课堂开始，语法是枯燥的，但是人却是生动的，作为一个好的老师，要学会如何把一些枯燥的语法，放入到生动的课堂之中去，学一

个语法，老师可以找一些学生感兴趣的句子，引起学生学习的冲动，然后再慢慢解释一下句子的构成，同时还可以给出一些句子，要求学生去完成，同时再可以运用所学的英语语法去写一些课堂作文，让学生互相评定，所以老师拿出一作文，作为点评的文章，让学生知道在语法上有什么不对，那些是写得比较好的。当然了，英语语法不是三言两语就可以解释清楚的，这就要我们长期坚持去努力了。

最后，要把英语语法和汉语也可以对比一下，二者的语法区别很大，英语语法中所犯的错误，往往是因为汉语语法在学生的脑海中已经根深蒂固，从而对英语语法产生了一些干扰，导致学习者无法好好学习英语语法，要除去这些干扰，那么就要我们对英语和汉语两者进行一些的比较，从而好好的学好英语语法。比如说，汉语是一万，英语却说十个千，两种语言的数字表达方式是不同的，需要我们好好去理解一下了。同时，还要进行大量的英语语法实践，英语语法学得好不好，不是你看了多少规律，也不是你看了多少书来改变的，重要的是你是否学会了运用，在听，说，读，写英语时，是否已经运用，并且听得懂这些英语语法，如果在平进的日常生活中你也可以运用并且听得懂这些英语语法的话，那么你英语语法应该已经上了一层楼了。

初中英语如何进行语法教学 篇3

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式，环境的作用不容小看。同样，英语学习也应当有一个良好的环境，教学更应该有一个良好的教学情景。我学习越南语的时候，问了一个越南朋友怎样才能学好，他回答我说：“你最好是到越南去生活一段时间，去和当地人交流，这样你可以学到很多，因为那里有最好的学习环境，在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想，这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景，用得比较多的就是问路、问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景练习的对话中，通过“讲解—练习—讲解”的方式加深学生的理解和记忆，把语法知识融入口语练习的句子中，让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用，而不是条条框框的约束。在具体的情景中，学生学习语法必定能够学得更准确，更深刻。当然，这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材，认真备课，抓好课本知识的重点难点，让学生多讲多练，只有学生自己经历过，体会过，才能更好地理解。同时，教师也可以在学生的情景练习中发现具体的问题和新的问题，并作出适当的讲解，这样可以避免教师从头讲到尾，课堂气氛会更浓厚，不会那么枯燥了。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习有很大兴趣的话，那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权，成为课堂的主人，把“要我学”变成“我要学”。那么如何激发学生课堂学习的积极性呢？据笔者的教学经验来看，首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体，播放一小段英语动画视频，视频中人物的英语对话包含着语法知识。学生在看的过程中，对所要学的语法知识有了初步的了解，那么教师只需在视频结束后，对语法知识进行点拨讲解，学生能对语法认识更深刻，记得更牢。然后在对课文的讲解中，教师可以不经意间再次讲到重点语法知识，加以巩固。此外，教师在激发学生学习兴趣的时候，可以组织进行小游戏，例如竞赛用英语说出物品的名称和用途等。教师还可以利用提问的方式，结合课堂上所学的知识，让学生用句型进行造句、仿写之类的，抓住学生的听课思维。在学习重点单词时，可以引导学生利用谐音等方法记忆，例如iphone，可以利用谐音“爱疯”，再结合当前社会iphone 的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到 business 时，可以形象地解释为“班车里，有一只鹅和两条蛇在谈生意，相信这样解释单词，再说到关于这个单词的语法知识时，会让学生更有兴趣听。

三、课后巩固法

课后对于知识的巩固，相信大部分教师都会通过布置作业，在练习中去帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法，在练习中去发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥，毕竟学生要做的练习太多，做题的时候不懂就不想做。因此，教师可以采用比较灵活的方式去布置作业，例如可以给定一个主题，让学生的课后讨论小组进行讨论，最后采取课堂对话、情景表演等形式，让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习，而且在课堂上表演时还可以提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时，教师也可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式，鼓励学生开口说英语，学以致用。

学好语法，对整个英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定英语教学要着重培养学生的听说读写能力。是否这样就表示不重视语法了么？不是的。这是英语教师必须在新课标的要求下，将语法学习慢慢渗透进英语教学中去，让学生在语法的帮助下更好地学习英语，让学生更好地运用英语去进行交际。在具体的情景中，学生学习语法必定能够学习得更准确，更深刻。当然，这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材，认真备课，抓好课本知识的重点难点，让学生多讲多练，只有学生自己经历过、体会过，才能更好地理解。

初中英语语法教学，要充分调动学生学习的积极性，在适合的语境中敢于开口说，能流利地说，达到交流的目的，学习的目的。学无止境，我相信教也是无止境的，教师要不断地提高自己的教学水平，培养学生的英语思维能力和想象力，提高学生的英语文化素质。不管怎么教，教师都应该认识到学生是课堂的主人，教师是他们的激活者和示范者，要充分调动学生课堂的积极性，促进学生对英语语法的学习，争取更大的进步。

如何做好初中英语语法教学 篇4

一、利用简笔画来进行语法教学

在比较级这一语法授课当中, 怎么让学生轻松掌握概念又知道一些有关比较的词汇呢? 我们首先可以利用学生这个活的教材, 两两站在一起, 让位子上学生观察他们的不同点, 不少学生都会说这个胖, 那个高的, 等等。那么, 我们老师可以问同学们是怎么得出结论的, 这样学生很容易知道是比较这个方法。在设计形容词胖和瘦时, 我们就不能让学生到一起了, 因为现在孩子的自尊心都强, 女孩子和男孩子求苗条的欲望值都很高, 如果用这样的方法来讲解的话, 孩子的比较级是学会了, 但是可能有的孩子自尊心会受到一点打击, 所以我们教师做个有心人, 利用简笔画来对有些形容词进行渗透。比如, “fat”胖这个词, 我们教师可以在黑板上, 画几个圈来勾出两个小猪来让学生进行比较, 胖胖的小猪很可爱, 学生会喜欢, 而且学生也对教师的绘画水平也深感佩服!

二、用比喻手法渲染语法在学好英语中的作用

我们把英语知识可以比喻成一棵树, 树根比喻成语法, 树干比作句子, 树枝比作短语, 树叶比作单词, 单词由字母组合而成。我们教师可以一边说一边用粉笔在黑板上绘出这棵树, 观察这棵树, 如果树叶落了, 只要树没有死即树根还活着, 可以长出来叶子, 但是树根死了, 这棵树的命运会怎么样呢? 教师可以沉默一会让学生一起回答。在我的语法课上学生回答的声音齐而且响亮。这在学生的脑海中荡起了学习英语的兴趣, 同时也对语法知识的学习也暗暗加大了决心。

三、勤编口诀, 使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有意义。比如, 感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点, 有人编了这样的口诀:一感 (feel) , 二听 (hear, listen to) , 三使 (make, let, have) , 四看 (look at, see, watch, notice) 这些动词真奇怪, to在句中像妖怪;主动句里它走开, 被动句里它回来;动词let要除外, to词可来可不来。这个口诀, 方便了学生记忆。再如, 动词不定式 (to do) 的用法, 很多同学在否定等形式中屡屡犯错, 如果编个口诀, 记忆起来也方便了很多:不定式, 有标记, to与动词连一起;not加上不定式, 否定结构要牢记;疑问词与不定式 (what, where, when, how等加to do) , 构成短语有意义。

四、交际教学法

交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一, 教师充分运用新目标教材的实用性, 通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流, 在听说读写的过程中进行语法的学习。除了日常的对话, 教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论, 在讲授一般现在时的时候, 可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练, 让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构, 或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学, 如在教授“Is this your pencil”这一单元时, 第一阶段的学习, 教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上, 让学生学习这些物品名称的英语表达, 并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构:

What’s this in English?What’s that in English?

It’s a/an…

My friend is…

This is her/his.

要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”, 从而掌握下列基本语法:

Lost and found

Is this your…

Is that your…

Please call…Phone 855 - 943.

在日常交际中学习英语语法, 既高效又实用, 学生学习兴趣较大, 并且还能现学现用, 加强学生的英语听说训练, 符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。

五、通过生活情景帮助语法教学

教师可以运用情景效果, 讲解语法结构。语法与交际相结合进行操练, 人们的交际活动总是在一定的情景中进行的, 特定的语言情景决定着人们的思想表达和呈现, 所以, 要使学生更好地使用英语句型结构和语法规则, 可以进行情景对话等实际环境教学, 在特定的言语情景中, 学生可以更好地进行思维组织, 理解具体情景中语言的运用方法, 激发其表达思想的欲望, 培养其运用英语的表达能力。教师要合理利用身边任何可以利用的事物、实物等, 创立良好的语言对话情景, 分析语法结构。

摘要：语法教学是英语教学的重要组成部分, 是贯穿英语教学的一条主线。因此, 在英语教学中教师要灵活运用多种教学方法, 有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。提出了几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

关键词：初中英语,语法教学,生活情景

参考文献

高二英语语法如何学 篇5

1.观察感悟：现行的高中英语课本每个单元的语法分别在三个板块中呈现和运用。1)在课文文本中呈现;2)在课本附录部分呈现;3)在单元同步练习中运用。这三个板块之间的排序是有一定逻辑关系和合理排序的。首先是在课本中自我观察、感悟和发现，对语法知识有一个初步的认识和留下第一印象。这个过程主要是观察结构特点、词形的表达方式、语序等。在此基础上再进入附录部分语法项目的进一步学习、观察和分析。由于附录部分有详细的说明和例句，所以为自主学习提供了重要的资源和保障。

2.作出结论：在反复观察和分析的基础上，尝试自己动手作出结论。比较可行的办法是：对每个例句分别进行归纳和总结，并且尝试用自己最简洁的语言表述出来。

3.初试牛刀：在得出基本结论和把握基本规则以后，马上进入课本中的练习。对于课本中相同的练习没有必要全做，根据需要选做一部分就可以了。每做完一个练习以后，要及时发现问题和反思纠错。

4.模仿运用：参考课本的例句，尝试用同样的方式来表达。在语法结构不改变的情况下，改变原句的某些内容(如不同的人称，不同的词语等)，写出新的句子(结构源于课本，但句子的具体内容又不同于课本)。

5.设计练习：通过归纳和模仿运用后，就可以进入自主设计练习了。以下是常见的设计方法：

1)对原例句挖空还原填空：把原句的关键词挖空(如：时态、语态、非谓语中的动词)，然后根据语境来还原填空;2)用完成句子的形式设计练习：把原来的例句变成完成句子的练习，保留原句的一部分，另一部分则变成中文提示，然后根据提示再现原句的本来面目。3)根据语法项目，自己动手编写单句中译英练习。4)表格填空：如果原来的语法知识是用表格来呈现和归纳的，那么就可以自己另外画一个新的表格，把原来的重要(关键部分)挖空，然后凭自己的回忆，边想边还原填空。5)基本概念挖空填空：把原来概念表述部分的关键词语挖空，然后还原填空。

6.综合运用：经过以上几个环节，就完全可以进入综合运用阶段了。学习语法的最终目的就是能够在具体的语境或语篇中进行运用。综合运用可以通过以下几种方式来实现：1)运用所学的语法知识写一段话;2)运用所学的语法知识编一段故事;3)拿一段完整的文章来根据语法项目的相关内容进行语篇挖空，然后还原填空;4)运用所学的语法知识编一段对话等。

高二英语课文背诵方法

1. 抄诵法。俗话说：“抄一遍胜过读十遍。”读诗词或短文时先看一句抄一句;再看几句抄几句;最后看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先读再抄，抄完再读。

2. 时空法。记住要背内容中表示时间方位顺序的词语。

3. 人物法。记住文章中依次(或分类)出现的几个人物，这样忆人思情，忆人思言，就有助于理解与背诵。

4. 情境法。创设具体情境，根据情境熟读容易理解和记忆。尤其是优美的诗歌与散文，运用此法效果更佳。

5. 情节法。掌握故事的起因、经过、发展、高潮、结果等具体情节，据情而背就容易的多了。

6. 延伸法。背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把的一句带上，背会第一二句，背第三句时再把第一二句带上，如此延伸，直到全篇。

7. 对比法。把课文中具有对比的部分找出来，记住这个对比的性质、特点、作用，就容易背诵了。

8. 问题法。提出几个具有连贯性、系统性的问题，根据问题答案的顺序，记取背诵内容。

9. 提纲法。列出一个简单的提纲，然后根据提纲练习背诵。

10. 列表法 。记忆时先将需要背诵的内容进行列表归纳，使繁杂的内容简单化、特征化、条理化，一目了然，便于举一反三，加深印象。

11. 间隔法 。记忆课文的词语不能怕重复，第二、三天还要再读第一天读的词，温故知新，常读常新。

12. 歌诀法。将要背诵的内容，编为歌诀，读来顺口，记忆深刻。

13. 点线法 。抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的点，如表现人物形象的动词等，根据先后次序排列起来，再连点成线，连线成面，展开快速记忆，背诵课文，也就是按照文章写作的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆。

14. 分合法。先分句背，在句中背关键词，这样逐句背，而后合背，由词连句，由句连段，再由段连篇。或先抓要背内容的主要部分，再带动次要部分，再合背。

15. 关系法。背诵之前，先弄清文章的结构关系，例如先总后分，先分后总，总分——总：有如动静关系，远近关系，等等。

16. 耳听法。这种方法是由一个人或一部分人朗读，大家洗耳恭听。或自己先把要背的东西录音，然后放音，仔细听记，用这种方法训练背诵，比单纯反复朗读效果会更好些。

高二英语怎么才能学好高中英语

一、坚持各种各样的读诵

1.朗读 对于我们所学的课文，一是要边听录音边读，让自己有正确的读音;二是大声反复朗读，且越读越快，直到自己能背诵;三是在读的时候，要眼、手、脑并用，把不熟悉的单词和句子写、记并思考其结构。

2.背诵 好的经典的文章应背熟，以记住好词好句，背诵大量的名言警句等，来培养自己的语感，并为写好作文积累素材。

3.速读 也就是读第一遍时用最快的速度读完，以提高阅读速度和理解能力，并逐渐培养不翻译直接理解英文的能力，即直接用英语思维的能力。

4.精读 也就是慢慢地咀嚼和揣摩，达到对每篇文章 准确理解，并熟悉语法结构， 篇章布局，加深对一些重点单词和词组的理解与记忆。

5.泛读 每天尽可能地抽出时间(不低于半小时)，读英语阅读理解一二册，遇到不会的单词在不影响文章理解的情况下，可以略过或根据上下文去猜测，从而提高阅读速度。尤其在读第一遍时不要查字典。

6.阅读内容要有广度，高考英语阅读理解题材趋向多样化、现代化和生活化，突显语言与文化相结合的特点。选材皆源于国外英文图书、社会、文化、史地、科普、政治、经济等，原汁原味，语言纯正地道，具有鲜明的英语语言特点。有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，贴近实际生活。体裁分布比较均匀，包括记叙文、说明文、议论文、应用文。

二、坚持各种各样听力训练

1、从最基本的内容入手，听懂每个单词、每句话、每段话和文章，并逐步增加难度，每天坚持半小时左右。

2、听时，跟读，一方面可以加强听力，另一方面还可以训练口语，同时可以培养语感。

3、在听之时，要关注听力原文。听力原文很重要，它的内容和题材在很多情况下是大同小异的。听完之后，再去熟读文章，一直坚持下去，定会收到好效果的。

三、写的练习

1、单词、短语、句型都要反反复复读、写，加强记忆。

坚持今天 成就明天

2、坚持每周写一至二篇作文。可以是命题的，也可以是改写。坚持写日记，把每天所见所闻所想用英语写下来。还可以写信或E-mail。写好之后，可以让老师当面批改。

四、吃透弄懂常见语法

1、循序渐进，从基础到高级，掌握没一个语法点，并作好笔记，便于复习。 2、对于不熟悉的语法知识应反复复习应用，直到掌握。如果有不懂的，一定及时向同学和老师请教，直到弄懂为止。并做一些相关的练习。

五、坚持词汇的积累

1、每天记10—20个单词 ，并复习前一天记忆的单词。对于生疏的旧单词，可记录下来，随身携带并随时记忆。

2、所有记忆完的单词，要随时复习。重复是记忆单词最好的办法，也是很多记忆的根本方法。要不断地经常性地看看记记，坚持一段时间就不会忘了。

3、结合例句记忆单词，效果很好。最好理解了意思，放在上下文里去记，这样既快又好，不容易忘记。记忆时要注意力集中，边写边记，最好用黑色水在白纸上写，这样对大脑皮层冲击比较大，印象深刻。

六、坚持认真听课，保证课堂效率

课堂是我们吸取知识的主阵地，一个重要途径。我们应该认真听讲，做好笔记，并积极地跟着老师的思维去思考，遇到自己不理解的问题要及时提问，把它搞清楚。同时要带着积极的心态去上课，勇于回答老师的问题，学会充分表达自己的情感，尽量增加和老师之间的互动。只有注重了每堂课的效率，才会起到事半功倍，举一反三的效果。

七、适度的限时练习

定量的练习可以巩固所学知识，通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。但是，平时的作业和练习一定要限时定量少参考。平时做题时，不能不限时间，做做停停，再查资料甚至翻字典。而要限时记时，逐步养成在单位时间内思考、答题的好习惯，培养自己在短时间、高压力之下的判断力。

八、坚持心态调整，做到循序渐进

探究初中英语如何进行语法教学 篇6

【关键词】 语法教学；善设情景；巧设话题；善设任务

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

英语是当今时代的一门重要语言，在英语学习上许多学生把语法学习当作一项难点。作为一名新时期的英语教师，一定要善于组织语法教学课堂，使语法教学充满趣味性，从而提高学生的语法学习效率。

一、 善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。

可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

二、 巧设话题，为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

三、善设任务，使语法学习更真实

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

四、巧插游戏，为语法学习增趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look！ What is Lucy doing？ 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing？ 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

五、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。

语法是英语学习的重要内容之一，在进行语法教学时，教师一定要善于采取多种措施，使语法课堂变得富有趣味性，从而让学生乐于学习语法，提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]黄新春. 在英语语法教学中引入交际法[D]. 上海师范大学， 2008

[2]蔡宁. 初中英语语法教学的翻转课堂模式初探[D]. 福建师范大学 ，2015

[3]张玉如. 初中英语语法教学现状的调查研究[D]. 曲阜师范大学， 2013

如何进行高效的高中英语语法教学 篇7

自新课标实践以来,广大高中英语教师在语法教学改革方面做出了很多有益的尝试,包括对传统英语语法教学方法的改进以及很多新的语法教学方法的提出。但是目前的高中英语语法教学仍存在一些问题,概括起来,主要表现在对于如何合理整合各种语法教学方法中的有利元素进而实现合理高效的高中英语语法教学这一问题探索得不够。本文正是从这一认识出发,首先回顾目前我国高中英语语法教学方面的具体问题,之后简单阐述何谓合理高效的高中英语语法教学,并对一些具体的问题提出自己的对策与建议,探索如何合理高效地进行高中英语语法教学。

二、 高中英语语法教学中存在的问题

现阶段我国高中英语语法教学面临的问题归纳起来主要体现在两个问题上:一是很多高中英语教师对英语语法教学的地位认识不清;二是对于如何合理高效地进行高中英语语法教学探索还不够。

针对传统语法翻译教学方法,我们不禁要问—是否只要教师系统地为学生讲解分析某些英语语法项目,一定就能够帮助学生实现应该发生在学生身上的语法学习过程呢?答案是不一定,因为影响学生学习过程真正发生的因素很多,教师只是其中一个方面。这一问题的背后涉及到我们应该努力探讨的另一个问题,那就是语法教学的效率性问题。

很多一线高中英语教师也针对传统英语语法教学中所面临的不同问题,提出了自己独特的语法教学方法,如故事法语法教学、整体听写法语法教学。这些新的语法教学方法的背后,包括任务教学法、交际教学法、情景法语法教学、游戏法语法教学,那就是将某些特定的语法项目蕴含在一篇小短文中或一则小故事、一个小游戏、一个特殊的情景,通过教师引领学生去阅读、听写、做游戏、互动交流或完成设定的交际任务。但是这些研究暴露了两个方面的问题:一方面这些新的语法教学方法几乎无一例外地都只是重视了课堂教学某一环节,缺乏对所有环节都做出细致深入的考察;另一方面这些研究更多的仅限于一种经验介绍、经验分享,缺乏对其具体实施步骤的有效性检验,没有规模较大的实证研究,从而其教学实践的高效性也无从得知。

三、 进行高效的高中英语语法教学的几点建议

1.在有意义的环境中进行语法教学。在课堂导入阶段,教师可以考虑设计具体的任务,或提供一个具体的交流场景,让学生在已有知识的基础上进行操练。例如,一堂以wish引导的虚拟语气为主要任务的课堂教学,可以以一个简短的命题演讲开始,给定一个句式—“I wish…”,然后让学生发挥下去,进行约2-3分钟的演讲。教师还可以选取英语报纸、杂志上的一些包含该语法项目的真实语言材料,可以是报道、故事、笑话等,然后引导学生阅读理解,并标出该语法项目的具体实例。

2.演绎与归纳教学法相结合。在语法教学中一直存在着到底应该重语法形式还是重语法意义的争议,并伴随着新的语法教学方法的出现而越演越烈。众所周知,目前我省高中分文理科,对于文科学生,可能在学习政治、历史、地理等学科时大多从一些事情出发,用归纳推理的思维方法较多;而理科生,可能在学习物理、化学、生物等学科时大多从公理、定理、定律等出发,用演绎推理思维方法较多。因此,在英语语法教学课上教师采取演绎与归纳相结合的教学方法,会为我们现阶段高中生英语学习的思维方式的培养提供了可能。既可以锻炼学生的思维能力,又能够为教师选择适合自己班级学生的教学方法提供机会。

3.融入听说读写译等技能训练中。高中英语语法教学应该将语法教学融入到听说读写译等多种技能训练活动过程,以避免语法课堂活动单一;通过在课堂教学的不同环节设计能够训练、培养学生多种语言技能的活动,其中有听的、有说的、有读的、有写的、也有译的,将一项或多项语法知识融入到这些活动中去,加深学习者对语法项目的理解,并为学生提供语法项目的实践机会,从而巩固对该语法项目的理解与掌握。

四、结束语

随着高中英语课堂教学改革的推进以及不断深入,我国高中英语语法教学也得到了一定的发展,一个重要的方面就是高中英语语法教学方法的不断推陈出新,但是许多新的教学方法都只是停留在对课堂教学中某一个环节中暴露出的问题进行探讨,很少有对整体课堂所有环节的深入考察,并缺乏相关实证研究。因此,高中英语教学改革还需要广大教师在教学环节中不断实践,不断发现问题,解决问题。比如“如何让各环节的教学活动能够真正引发学生语法学习过程中的发生?”“如何保证课堂教学活动对于语法学习的合理高效性”等等。

摘要：本文首先简单回顾一些应用于高中英语语法教学的方法,紧接着探讨如何整合各种语法教学方法中的一些有利因素,在有意义的环境中进行语法教学,从而提高语法教学的效率。

关键词：高中英语,语法教学,高效

参考文献

[1]李晓.活化语法教学的策略[J].外语与外语教学.

如何有效地进行高中英语语法教学 篇8

关键词：高中英语,语法教学,有效性

语法对于很多高中同学来说是一个重点, 更是一个难点。写作离不开语法, 理解文章更离不开语法。高中英语语法教学不仅是为了高中生应对考试, 更重要的是为高中学生学习英语语言表达打下基础。有效地进行高中英语语法教学, 全面激发学生的学习兴趣, 是高中英语课程改革的重点要求。现在的教师如果一味地以讲解与传授英语语法知识为主, 学生死记硬背知识点, 没有真正灵活运用到英语学习中, 仍然无法把语法学好。所以, 在教育教学中, 教师要创造以学为主的条件, 真正在教育教学内容中体现以发展学生个性和全面发展为本的特点, 努力做到教学方式的多样化、生动化、开放化。

一

高中英语语法教学中存在三大问题:

1.创设缺乏语言学习环境

中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境, 他们不可能在平时或在课外获得足够的英语语言, 刺激并内化自己的语言规则, 很难靠单纯模仿自然习得英语。因此, 创设真实的语法情境, 让学生在交互式语境中学习语法, 可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学, 能使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情境活动中的学习降低了语法学习的难度, 调动了学生学习英语的积极性, 使他们学得快、记得牢、用得活。例如讲到定语从句时, 我会让两个同学模拟几年不见而突然有一天见到时经常说到的:“Do you still re-member the day that/which we spent together?”让学生在情境中学语法, 印象更深刻。

2.部分教师在英语教学中过分淡化语法教学

不少教师认为现代英语教学就是大量地进行听、说、读、写的训练, 不断进行复习与练习, 而忽略了语法教学, 没有把语法教学摆在适当的重要位置上, 如此必然不会深研究语法教学方法, 教学效果可想而知。很多同学总是埋怨单词背了很多, 但是英语成绩还是提不高, 尤其是写出来的句子都是中国式英语。原因就是语法没有学好。中学英语教学必须重视语法教学, 并且方法要灵活多变, 要恰当, 加大语法教学的力度, 强化教学效果。

3.部分教师过分注重语法知识的讲解和传授

这具体表现为教师局限于传统的英语语法教学, 把大量的时间及精力都用于对知识的讲解、传授上, 把原本生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生, 课堂气氛沉闷, 学生基本上处于被动状态, 失去学习英语的兴趣, 导致学生英语学习及教师英语教学的低效。

二

在语法教学中, 既不能以语法知识的讲解代替语言实践练习, 又不能以单纯的言语实践训练排斥必要的语法知识讲授, 我们要将语法知识的归纳讲解与实践训练有机地结合起来, 以练为主, 以讲、导为辅, 恰当地处理好讲、练、导之间的关系, 从而强化课堂教学效果。那么怎样才能做到这一点呢?

1.提高讲授艺术, 精讲语法知识。

如何才能做到精讲呢? 具体来说, 要求至少包括如下五个方面:一是语言要精练, 二是例子要精当, 三是时机要恰当, 四是情境要逼真, 五是内容要丰富。

2.创设情景, 呈现知识。

如讲授虚拟语气, 首先教师口头造了一个句子:If I were you, I would catch the chance.此时学生好生很奇怪 :主语是I, be动词却用were, 通常情况下是用am或was。大家疑惑一阵就纷纷发言:老师, 怎么用were, 是不是弄错了。这样, 教师就把学生的好奇心和学习兴趣激发了起来, 课堂气氛非常活跃。随后老师进行解释:这就是虚拟语气, 要注意它的句式。

3.对比训练, 归纳总结。

在注意语法导入的同时, 让学生全方位地学习英语语法更加重要。结合新课程教育理念, 要成功进行高中英语语法教学, 应做到以下几点:

(1) 提醒学生预习。 (2) 循序渐进, 逐步掌握。 (3) 注意反复运用。 (4) 在语法练习中让学生体验成功感。 (5) 注意因材施教, 激发学生兴趣。

教师对不同层次的学生, 要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当, 要使每个学生在课堂上都学有所成。当然, 最重要的还是要创设情境, 提高学生兴趣, 兴趣是最好的老师。

谈如何有效推进中学英语语法教学 篇9

任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇的体系:语法赋予语言以结构形式,而词汇则通过语法结构赋予语言以意义内容,因此,语法和词汇是紧密地联系在一起的。 比如特定的语法结构往往要求某种类别的词与之匹配,如果用错了词,尽管语法结构没有错,仍然是个病句。比如可以说:

Be patient. 请耐心点。

Don’t be impatient. 别不耐烦。

Please be careful. 请小心点。

却不可以说:

×Be pretty.

×Don’t be hungry.

同是“动词be + 形容词”构成的祈使句,为什么前者对, 后者错?因为在这种类型的祈使句中,形容词必须是“动态的”,而不可以是“静态的”。动词的使用也有类似的情况,比如可以说:

I have been / stayed in Beijing for three days. 我来北京已经三天了。

却不可以说:

×I have come to Beijing for three days.

为什么?因为在表示持续一段时间的句子里,只可以用静态动词或者表示持续动作的动词,而不可以用表示一次性动作的动词。同样地,我们可以说:

I have owned this house for 20 years. 我买这幢房子已有20年了。

却不可以说:

×I have bought this house for 20 years.

有时同一个词用在同一句中,只因出现在不同的位置, 以致全剧的意义完全改变。例如:

you should speak naturally.

naturally, you should speak.

副词naturally在第一句中出现的句尾,是方式状语,全句的意义是,“你发言应该自然一点儿”;在第二句中,naturally出现在句首,而且用逗号隔开,是评注性状语,表示说话人对自己所说的话的态度,全句的意思是,“当然了,你应该发言”。

二、要联系语境来教授语法

如在讲现在进行时态、过去进行时态时,就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么?自己喜欢的人物这个时候在做什么?自己昨天这个时候在做什么,自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么?学生很快就知道了这两种时态用法。

我们学习语法就是要掌握用词造句的规则,但是我们造的句子不仅要求语法结构是正确的,还要求所造的句子在一定上下文中是恰当的,这就是“正确性”与“适合性”的问题。 我们知道,没有存在于真空中的句子,任何一个句子都存在于特定的语境中。比如有人问你:

Where do you come from? 你是哪里人?

你回答说:

I’m a student. 我是学生。

这就是适合性问题,这个答语的结构虽然符合语法规则,但它用错了地方,答非所问,从而不能达到交际目的。英语中有一些语法结构可以这样那样地转换,但在特定的语境中往往只能用其一种,不可以随意转换。比如在“主语 + 动词 + 间接宾语 + 直接宾语”的句子中,从语法结构上看,间接宾语的位置可以前后移动:

He gave me a watch.

→He gave a watch to me.

这两个句子都符合语法规则,但是在特定的上下文中, 你只能用其中的一种形式,比如问句是:

What did he give you?

你的答语只能是:

He gave me a watch.(或者a watch.)

如果问句是:

To whom did he give a watch?

你的回答只能是:

He gave a watch to me.(或者to me.)

三、要联系语音语调来教授语法

如前所述,语言是音、义结合的语法和词汇的体系,这也就是说,语法和语音天生就是绑在一起的。比如调型的改变往往引起语义的改变,例如陈述句通常是以降调收场,如果词序不变,而将调型变为低升调,句子便成为疑问句:

He goes to school at eight. 他8点上学。(陈述句)

He goes to school at eight? 他8点上学吗?(疑问句)

调心位置的移动,也会直接关系着整个句子的意义:

Susan can speak chi nese. 苏珊能讲汉语。(语义重心在 “汉语”上。)

Susan can speak chinese. 苏珊能说汉语。(语义重心在 “说”上,言下之意:她写得不好。)

Susan can speak chinese. 苏珊能说汉语。(语义重心在 “苏珊”上,言下之意:别人不能说。)

关键词的重读与非重读,也往往引起语义的差异。比如英语里有一些以there开首的句子,其中有的是倒装句,有的不是。there如果重读,在句中作地点状语,那便是倒装句:

There / / is our car. 我们的车子在那儿。

There / / comes the bus. 公共汽车来了。

如果there非重读,读作/ /,在句中作引导词(又叫“形式主语”),那就是“存在句”,是一种正常词序。例如:

There / / is a car outside the door. 门外有一辆轿车。

There / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。

因此,我们学习语法决不能忽视语音语调的作用。

摘要：英语语法教学是整个英语教学中不可缺少的一个部分。过分强调语法教学与过分淡化语法教学都是不可取的。正确的做法是审视过去语法教学中的不足,并加以解决,把语法教学搞得更好。中学英语语法教学要联系词汇、语境和语音语调来进行。

如何学英语语法 篇10

牛津英语是非常适合新的教学大纲要求的一套教材, 这套教材按照交际话题和情景来划分教学内容, 而且根据学生在各个年龄段的接受能力来进行词汇和语法教学。所以, 倘若学生能够按照这套教材来学习并达到教材中关于学生听说读写等方面的能力的话, 必定会在英语表达能力上达到质的飞跃。但是, 教师在实际操作过程中, 仍然存在很多的问题, 是需要广大一线教师予以足够的重视并在实际操作中予以改进的。这也是本文的中心目的所在。

一、高中英语语法教学中存在的主要问题

高中英语这一科目的学习之所以成为学生沉重的负担, 是因为教师的教学活动中依然存在种种弊端。倘若教师能够真正从学生的角度来反思教学方法, 改进教学策略, 那么学生一定更会在英语学习中感受到语言学习的兴趣和语言的魅力。具体地说, 高中英语教学主要存在以下几个方面的不足:

1. 呈现方法单调

英语教学方法虽然是丰富多彩的, 但是在语法教学中所使用的方法却比较有限, 主要以呈现法为主。由于语法这一教学内容对于学生来说比较深奥难懂, 加上教师常常需要较长的时间来讲解语法, 使得学生失去了认真听讲的耐心和兴趣。另一方面, 高中阶段的英语语法项目和难点是非常多的, 教师为了完成教学任务, 不得不牺牲丰富的课堂活动。所有的这些情况都使得高中英语教学成为了单调、枯燥乏味的代名词。

2. 为考试服务的教学

高中阶段的教学活动的最终目的是在高考中取得更好的成绩并考入更好的大学, 所以无论是教师还是学生都形成了一种错误的思想倾向, 那就是:所有的学习都应以高考为取向, 非高考科目和内容都不应占用过多的教学和学习时间。但是这种教学活动只会培养出考试能力极强, 但是交际能力相当差的学生, 这是非常不利于学生以后的发展的。

3. 教学脱离实际运用

高中阶段的语法教学对于学生提出了更高的要求, 落实到具体上说就是提高学生对语法的实际运用能力。学生需要做到正确地运用语法知识写出意思表达完整的句子和文章, 而在学生的学习过程中这样的能力主要是通过习题和考试来表现的。这样使得学生将所有的注意力集中在试卷的操练上, 而忽视了语言学习的最终目的是为了交流, 而不是书面表达。

4. 习题操练比重过大

由于学生经常被灌输这样的一种思想:高考的竞争压力是非常大的, 一分之差足可以决定考生的命运, 所以无论是教师还是学生都非常重视习题的操练。但是在实际的教学活动中, 习题演练和讲解已经远远超过了其它教学活动的比重。虽然学生能够在更短的时间内提高做题的正确率, 但是他们是否真正地掌握了知识就有待考证了。

二、提高语法教学效率的策略

在牛津英语这套教材中, 语法讲解主要集中在Grammar and Usage这一板块, 但是广大教师在实际的操作教学活动中却常常忽视这一环节, 而是将更多的时间留给其它诸如习题演练等部分。这对于学生的英语学习来说是非常不利的。为了弥补这一缺陷, 教师应当注意单元话题和语法项目的有机结合, 围绕学生比较有兴趣的话题进行语法操练。具体地说, 教师需要注意如下的几点来改进英语语法教学:

1. 呈现方式多样化

由于语法知识具有抽象化的特点, 教师在实际的教学活动中就需要将其具体化, 形象化, 这样学生才能更好地吸收, 理解和运用。但是这对教师提出的要求要更高一些, 教师不仅需要有扎实的教学基本功, 还需要掌握学生的兴趣所在。以学生的兴趣为教学的切入点, 这样才能使得学生减少对学习语法的恐惧感, 增加学习兴趣。例如:牛津英语必修2 Unit 2的Grammar and Usage这一部分的重点语法项目就是Future in the past。为了帮助学生更好地掌握这一语法项目, 教师首先通常会带领学生回顾以前学过的过去时和将来时, 然后再引入过去将来时态。但是单纯的知识的讲解只会让学生感觉到枯燥乏味。如果教师首先播放频繁地使用这一时态的视频, 然后让学生自己去发现视频中使用频率最高的时态, 学生的学习兴趣就自然地调动起来。

2. 学习目的的调整

为了改变学生“一切以考试为中心”的错误观点, 学生应当逐渐增加口语训练和听力训练, 循序渐进地转变这种错误的观念。但是仅靠学生自己的努力是不够的, 教师必须充分发挥指导作用, 在课堂上或者是在课后与学生的交流中都应当强调口语交际的重要作用, 并鼓励学生多参加口语竞赛或者是演讲比赛等等。这样学生就能够在潜移默化中形成对英语学习目的的正确认识。

3. 创设相关语境开展语法教学

语境教学法是近年来得到越来越多的教育学家的赞同的一种教学方法, 它能够帮助学生在仿真的语境中操练语言, 这样学生在真实的语境中也不至于感觉到紧张和胆怯。教师在口语教学中经常会使用情景教学法, 但是在语法教学中也应当适当地使用这一策略。教师除了要巧妙使用多媒体来创设高仿真的语境, 还应当抓住机会利用课堂上的情景来进行语法教学。

三、总结

如何有效地进行高中英语语法教学 篇11

一、在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

1.英语与母语的关系

培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。

2.知识与能力的关系

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

3.听说与读写的关系

听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。

二、在重复讲授英语语法的教学实践中，我总结出如下几种方法，收效甚好

1.反顺序组合

动词→谓语动词→非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重蹈复辙的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与谓语动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

2.中英翻译比较法

我国近代外语教育学者庄启说：“学习者既不能领略全文或悟会全义，必致以作己国文或操己国语之法作外国文或操外国语”。包天仁教授说：“不重视语言、文化的比较，我们的外语是很难学好的”。中英文相互间的翻译比较和对照，是外语教学的重要手段。许多学生觉得英语难学，主要原因是找不出母语和英语之间的词汇、句子结构等的异同，从而受到母语思维模式的极大干扰。英语的定语就是一个很大的教学难点。如翻译句子“我喜欢那张桌子。”绝大部分学生都能准确地翻译成：“I like the table.”因为此两句简单句的中英文表达方式都是相同的：主语+谓语+宾语。

3.类比沟通

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句，经过转换使之变成定语从句，在某个关键词上下功夫，从另一个侧面来说明之。例如：“This is Wang Ping and she studies English very well.”这是一个并列复合句，用连词“and”把两个简单词连接起来。如果我们用“who”这个词来代替“and”和“she”，这个句子就变成了：“This is Wang Ping who studies English very well.”这样就成了一个定语从句。由于句中的“who”代替了原句中的连接词“and”和代词“s-he”，所以“who”称为关系代词。替换后用“who”引导的这个句子就由原句中的能够独立存在的单句变成了一个主句的句子成份，这就是定语从句的性质所在。

4.语法教学与现实生活相结合

（1）创设交流情景，巧妙教学语法。动词的用法一直是罩在学生头上的“紧箍咒”——学生最畏惧的就是它了。动词是英语的灵魂，可以说掌握了动词的用法，其它问题就可迎刃而解。高二下册第15单元的话题是“Destinations（旅游景点）”，语法要点是复习非谓语动词。我设置了话题“Tra-vel（旅游）”，让学生描述他们所去过的和想去的旅游胜地，要求谈话中适当用上非谓语动词。

（2）多唱歌曲，快乐学语法。歌曲演唱是语言学习的一种重要辅助手段。不会说粤语的人也能唱甚至爱唱粤语歌。我从中得到启迪。如我在教“whatever， however， wherever”等词的用法时，不少学生听懂了，却不会很好地应用。我便教他们唱“Right Here Waiting”，当他们反复高歌“Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you；Whatever it takes， or how my heart breaks，……”这段歌曲后，对上述几个词的用法不再存疑惑。歌人人都爱唱，如果教师能好好利用这一特点，并使之与教学内容相结合，让学生在轻松快乐中掌握语法，学习英语，其效果不言而喻。

三、结语

英语语法是重要的语言基础知识，是教学中必不可少的环节。我们既不能过分注重、也不能忽视语法教学。教师只要从学生实际出发，根据教材的特点，精心设计教案，就一定能摸索出有利于发挥学生学习的主体性、能动性和创造性的英语语法教学路子，从而培养和促进学生的综合语言学习能力的和谐发展。

参考文献：

[1]陈艳华.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》，中学外语教与学，2006.

[2]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.

[3]张正东.《谈谈怎样学外语》，科学出版社，2000.

[4]胡春洞主编.《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版.

如何学英语语法 篇12

1. 要让学生做好笔记。

做好笔记是为更好地记忆语法点做好铺垫。在上课前, 教师要精心备课, 参照资料, 对照课文内容, 列出本单元的大纲和所要掌握的语法点, 哪些是难点重点, 哪些是容易的点, 哪些是新的语法点, 哪些是以前学生学习过的。把这些全部列出来, 然后再逐课归纳讲解。这样每节课教师给学生呈现的语法点就不同, 难点和易点分配好来讲解, 学生也易于接受。在授课过程中教师把每节课的语法点一一呈现在黑板上或屏幕上, 用彩色粉笔做备注, 用各种线形或标点进行重点强调。这样学生们会非常清晰明了地知道需要掌握本课的哪些语法点, 然后抄在自己的笔记本上, 便于课后记忆。教师再附上例子, 逐词逐句强调, 多举例子, 加深学生们的记忆, 然后让学生们大声地读、说, 当堂能掌握的当堂掌握, 这样学生们对当堂的语法点也就记忆深刻, 不再那么容易忘记了。

2. 要课前考查。

在每节课上课前, 教师要通过提问让学生回答、让学生到黑板上做题等方式来考查学生们是否掌握了上节课的语法点。不管学生们答得是对是错, 教师都要加以讲解或纠正, 而且让学生们集体重复几遍来加以巩固。如记忆由基数词变序数词的规律时, 我们学的口诀是:一般情况加th, 一二三变化特殊记;八去t, 九去e, ve要用f替;遇上几十几, 只变个位就可以;遇上整十, 把y变为ie再加th。课前可以让学生进行背诵, 再在黑板上列举单词变化, 让学生们抢答。这样既复习了序数词的变化, 又考查了学生们的掌握程度。通过课前考查, 教师也就清楚了学生们是否已经掌握了上节课的语法点, 是否记忆得牢固, 最终争取能够达到牢固记忆的效果。

3. 要随时温故而知新。

课堂上, 在讲解课文内容的过程中, 遇到学过的语法点, 教师要引导学生口头去回顾;遇到新的语法点, 教师就指导学生自己找出来, 然后教师再详细讲解, 标注出哪些是新点, 哪些是学过的点, 让学生们分重难点、容易点两种类型去记忆。这样既学习了新的语法点, 又复习了旧的, 再附加例子来练习, 慢慢变短时记忆为长时记忆, 长此下去, 学生们运用这种温故而知新的方法, 肯定能够牢固地记忆所学的语法点, 至少不会很快忘记, 考试做题也就不会出错太多了。

4. 要巧妙布置课后作业。

对于课后作业, 教师要精心设计, 分层次去布置, 主要以当天所学的语法点为主, 设计难易程度适中的题型, 让基础好的学生做难一点的, 基础差些的做简单一点的, 主要以选择题、填空题、句型转换题等形式让学生再一次对所学语法点进行练习巩固。通过讲解、练习、考查、巩固等形式, 我相信久而久之, 学生们会慢慢记住所学过的各个年级的语法点知识, 就算一时忘记了, 课堂上当老师或同学们提及时, 也会有印象, 会瞬间记起来的。这样, 记忆语法点就不再成为学生们的学习负担, 学生们也就不再惧怕英语课堂, 不再厌学、逃学了。

5. 要合理利用好课余时间。

课余时间组织不同形式的活动和游戏, 也是帮助学生们牢固记忆语法点的方法和途径, 如:教师可以给出固定词组、情景、时态、语态、句子结构, 让学生们设计对话, 两人一组或四人一组进行表演。或是规定学生在家里每天必须说出十个不同的单词、词组或句子结构, 教师定时跟家长联系, 设计反馈表让家长填写, 让家长配合监督和管理, 通过与家长的联系配合, 来掌握学生们是如何记忆语法点的、记忆的程度如何, 从而更加了解学生们的学习动态。还可以采取小组比赛的形式, 让学生们轮流说出一个词组、时态、语态或者句子结构, 哪个组说得越多越快越准确, 哪个组就获胜, 对获胜的一组给予一定的奖励, 这样学生们的积极性也就调动起来了, 大家也就愿意主动去记忆、去学习了。还有一种方法就是每上完四课, 教师可以进行考试, 然后让学生同桌互改试卷, 当堂公布成绩, 进行小组评比, 给出合理的评价, 让学生及时认识到自己哪些掌握了, 哪些没有, 对于没有掌握的及时进行补救, 课后多记多背, 争取下次考试时或者老师提问时能够答对。这样形成学生之间的监督体系, 相信学生们的学习主动性和竞争意识一定会得到提升, 也会使班级的学习气氛更加浓厚, 更加活跃, 使学生收到更好的学习效果。