教改建设（精选12篇）
教改建设 篇1
引言
在竞争激烈的现代社会, 高素质人才应具有较强的创新能力、工程实践能力及扎实的理论基础。如今高校工程训练中心开设的课程不仅是基础实践教学课, 还是将知识、素质、能力及创新融为一体的综合训练课。因此, 如何适应时代发展, 培养高素质人才, 已成为工程训练中心的热点问题。
教学理念改革
目前, 我国高校的工程训练中心尚处于由传统实习向现代化培养的过渡阶段, 很多高校工程训练中心是在原有金工实习工厂的基础上发展起来的, 形式单一。为适应现代意义上的工程训练中心模式, 首先应该在教学理念上进行改革。
1. 建立校企共建模式
从学校型向社会型转变, 实现校企共建。现代工程训练中心是为国家培养高素质工程技术人员服务的, 也是为经济发展和社会服务的, 因此校方应积极与大型现代化企业合作, 双方共同承担学生培养方案中的不同任务, 组成双师结构教学团队。
2. 建立开放式管理模式
从理工型向综合型转变, 实现开放式管理模式。工程训练中心是大学生创新实践的基地, 不仅服务于理工科学生, 也要逐步为人文管理类学科学生服务;同时, 由接纳本校学生逐步扩展到兄弟院校学生, 由本科生逐步扩展到研究生, 由培养大学生逐步发展到为社会培养专业人才。
3.创设创新人才培养环境
创新是一个民族的灵魂, 我们应将创新教育贯穿于整个教学环节。工程训练中心要通过建立创新机制, 改革教育教学方法, 开展科技创新活动等实现培养创新人才的目标。
教学体系改革
1.教学内容的改革
(1) 摒弃传统“金工实习”理念, 建立以综合性、实践性为特点的机械、电子及管理一体化的工程训练教学基地。
(2) 精简传统的“车, 铣, 刨, 磨”等训练项目, 增加前沿的创新性和综合性项目。
(3) 取消传统的专业划分界限, 按基本制造技术、先进制造技术、电工电子技术、通用工程技术建立统一完整的工程训练体系。
2. 教学方法的改革
从传授型向研究型改变。现代工程训练中心应采用先进的教学手段和方法, 并将原有的教学模式即以“教师讲”为中心变为以“学生自主学习”为中心, 充分利用工程训练中心的条件, 实现讲课与实践一体化的教学模式, 在教室、实训室、车间交替完成教学任务。
3. 教学手段的改革
(1) 尽量营造一种工程氛围, 将设施环境工厂化。在教学环境中营造实际的企业环境, 将教学与实际生产、真实产品的开发研究等融合在一起, 提供给学生真实的企业环境进行实战学习, 使学生学以致用, 理论联系实际。
(2) 充分运用现代化手段, 建立网络教学平台。将传统教学、多媒体教学与网络教学相结合, 使教学更加生动形象。
4. 师资建设的改革
现代的工程训练中心的教学质量与指导教师的理论功底、实践经验以及创造能力密切相关, 所以现代工程实践训练中心的师资队伍应该具有较高的工程素质, 完整的知识结构和合理的年龄结构, 要做到教师、工程师、实验师“三师”结合, 将课堂教学、实践训练和社会学习有机地结为一体。
5. 实训基地建设的改革
工程训练中心除了承担本科一二年级的金工实习外, 还应从以下三方面进行改革:
(1) 使之变为大学生创新制作和科技竞赛的活动基地, 开设创新设计实验和创新制作项目。
(2) 使之变为相关课程的实验教学基地, 承担高年级学生的技术基础课、专业平台课、毕业设计等相关课程的实验教学任务。
(3) 使之变为地区培训中心。工程训练中心可以为其他学校和地区的学生及地方工程技术人员进行短期的工程技术培训。
建立相对灵活的运营机制
1.充分运用工程训练中心在科研方面的优势, 生产一定的产品, 使之形成一定的生产流程, 并产生一定的经济效益来提升自身的竞争力。
2.产学结合是大势所趋, 要搞好产学结合, 以科研项目为指导, 逐步扩大教师进行科学研究和技术开发的比例;同时与企业进行合作, 若条件成熟, 还可以筹建“产———学———研”意义上的研发中心和新产品孵化基地。
结论
工程训练作为建设国家培养创新复合人才的有效途径, 其教改是一个漫长而复杂的探索过程, 需要紧密结合我国的工业发展进程, 同时要围绕工程能力培养和创新能力培养这两个主旋律, 在体制和运营机制上不断完善, 为国家培养更多高素质的工程师而努力。
摘要：我国高校工程训练中心尚处于由传统实习向现代工程培养的过渡阶段, 为适应新的现代工程训练中心模式, 在教学理念上, 工程训练中心应实现校企管理和开放式管理模式, 并建立创新人才培养环境;在教学体系上, 工程训练中心应进行包括教学内容、方法、手段, 师资建设和实训基地建设的改革, 实现培养高素质人才的目标。
关键词：工程训练中心,教学理念,教学体系,改革,高素质人才
参考文献
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[2]王建伟, 徐学东, 王丰晓.六个转变:大学工程训练中心内涵式发展与创新[J].高等工程教育研究, 2011, (3) :82-84.[2]王建伟, 徐学东, 王丰晓.六个转变:大学工程训练中心内涵式发展与创新[J].高等工程教育研究, 2011, (3) :82-84.
[3]周燕飞, 黄岚.现代工程训练中心建设中的“变”与“不变”[J].现代教育科学, 2008, (3) :147-149.[3]周燕飞, 黄岚.现代工程训练中心建设中的“变”与“不变”[J].现代教育科学, 2008, (3) :147-149.
[4]肖军, 洪玉亭, 陈牧.工程训练中心教改探讨[J].自然科学学报, 2011, (4) :42-43.[4]肖军, 洪玉亭, 陈牧.工程训练中心教改探讨[J].自然科学学报, 2011, (4) :42-43.
教改建设 篇2
我努力提高自己的业务水平，向专家请教，向同行请教，虚心学习专业理论，提升自己的整体素养。在学习中，教育专家们对教材和对每一个案例的精彩分析，犹如一缕缕灿烂的阳光，让人温暖，使人感动，催人奋进。优秀教师的精彩的课例是我茅塞顿开。帮助我解决了在教学方面存在的问题和困惑。通过在网上与特级教师和省级专家近距离的对话，与学校教师之间相互交流、切磋，感到收获很大。同时在思想上有了观念的更新，了解到新课程的基本理念，以后将会更积极主动地投身于新课程改革的具体实践中。下面就这几年时间的学习谈谈自己的学习体会。
一、加强学习，不断学习，自觉走进新课程。作为一名在教学一线的老师，只有不断的更新自己的知识和观念，不断提高自身素质，才能教好学生。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
通过学习“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。
一切为了学生，全面促进学生的发展是我们教师的责任。实现这些新的观念，就需要教师和学生的积极互动，共同发展，转变学习的方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导学生要富有个性学习。教师不能单纯的讲授，应重视学生的学习态度和学习习惯的养成。学习能力的培养，重视学生全面素质的提高。培养学生的数学意识，合作交流和创新能力。
二、立足课堂，在实践中提升自身价值
教师体现自身价值的主阵地是课堂，在课堂教学中，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”
通过学习我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃同时也提高了自身的素养。学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.三、反思教学工作，不断进取
在教学中不断反思自己在工作中的不足之处。时刻提醒自己要不断进取。我要努力提高自己的业务水平，向专家请教，向同行请教，虚心学习专业理论。提升自己的整体素养。
教改建设 篇3
关键词：并行工程；专业教学；机械加工准现场；项目教学；工程能力
随着卓越工程师教育培养计划的落实，工程教育逐步实施校、企结合，校内为主的教学模式。其中，在校内学习阶段要在加强基础知识学习的基础上，强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力培养。所以落实卓越计划的第一步，就是要采取具体可行的措施，实现在校内学习阶段对工程能力培养的强化。人才培养是项系统工程，工程能力的培养不是仅一门课程或一个教学环节所能完成的，要通过系列课程的学习和全部的教学过程逐渐实现。再有，如同生产目标的实现依靠生产过程（包括工艺过程和管理过程）一样，教学是通过教学过程实现教学目标的。所以，在专业教学中强化工程能力的培养，一是要以系列课程为视角进行系统的教学改革，在各教学环节体现工程内涵；二是注重能力培养过程的改革，采用先进的教学方法、建设充分的工程能力培养环境。我们针对机械加工工艺规程及装备设计能力培养所需的专业系列课程，进行了整体、系统的教学改革与建设。
一、基于并行工程思想的系列课程教学过程
1. 系列课程构成与五段式教学
“机械加工工艺规程及工装的设计能力（以下简称工艺与装备设计能力）”是从事机械制造业人员不可或缺的基本工程能力。这种能力的培养主要集中在专业教学过程，通过理论、实践多环节的系列课程的学习逐步实现。系列课程一般包括：“机械制造技术基础”、“机械制造装备设计”，“认识实习”、“生产实习”、“课程设计”等。按不同教学环节的性质，可以把系列课程分为：课堂上的理论教学、工程现场的感性认识教学、工程项目的设计性教学。按照时间顺序，教学基本过程一般为三段顺序式，如图1（a）所示。在长期的教学实践中，我们不断地总结经验，进行了课程调整，增加了现场实习，教学基本过程成为如图1（b）所示的五段式。经过这样的调整，加之实验内容的工程性改革，课程大作业的增加，使理论与实践教学的结合更加适时，更好地发挥了“学习—实践—再学习—再实践”的认知方法在专业知识学习过程中所具有的实际作用。
图1系列课程理论与实践的串行教学过程
2. 理论与实践并行的教改建设
并行工程原是一种先进制造生产模式。并行工程是对产品及其相关过程（包括制造过程和支持过程）进行并行、集成化处理的系统方法和综合技术。并行工程强调全局性考虑问题，其最大特点是把在时间上有先有后的作业转变为同时考虑和尽可能同时处理的过程。采用并行工程的最大效益是缩短产品开发周期，提高产品设计质量、增强竞争能力。实际上，并行工程的思想不仅可应用于制造生产，也可应用于非制造业的管理以及专业教学的管理之中。
基于上述的启发，我们可以从生产的广义上去理解和实施教学的过程。具体到专业基本能力培养的系列课程，就是：“专业基本能力的培养”是一项“生产”，生产产品是“工艺与装备设计能力”，生产过程就是“系列课程的教学过程”。生产过程由不同的阶段构成，生产过程直接影响生产产品质量；系列课程的教学过程如前所说由不同的教学环节构成，所以专业基本能力的培养质量也就取决于系列课程教与学的过程。图1所示的教学过程不论哪种，总体上仍然是“串行工程”。
作为知识的学习过程，是依托旧知识学习新知识和掌握新能力的递进过程，所以知识内容的“串行”是必须的。正如机械产品的加工过程要遵循一定的先后顺序，循序渐进。而提高生产效率，保证加工质量就需依靠具体的工艺参数选择和工装设备条件。所以，为提高系列课程的教学效率、保证工程能力的培养质量，在确定了各环节教学内容的基础上，就要采用合适的教学形式和教学方法，同时往往还需建设必要的工程实践环境。我们的具体做法是：① 以系列课程为整体采用先进的项目教学方法，以提高学生的研究能力和工程能力。② 将课程设计的任务布置前伸至机械制造技术基础课程的开始，最后集中安排的课程设计是项目设计教学的最后阶段，实现课堂知识积累与工程设计应用的相互推动。③ 在校内建设了机械加工准现场，以随时进行现场教学和工程实践。机械加工准现场在系列课程教学全过程中的充分利用，实现课堂理论与工程实际的适时结合，提高专业知识的认知效率与培养质量。
采取以上措施，专业教学所形成的“理论学习、现场实践、工程设计”交互，理论与实践并行的教学过程如图2所示。其中，机械加工准现场的具体建设、整体式项目教学的具体设计是达到改革目标的关键问题。
（1）机械加工准现场建设。我们先期建设的机械加工准现场是以实际加工现场的视频、图片为背景，由成品、加工半成品和专用夹具的实物以及图纸、工序卡等技术资料，按照实际生产流程构建而成。为应用于系列课程的教学全程，在内容方面涵盖了机械加工工艺规程及工装设计的知识；场地环境方面具有课堂教学的一般条件；管理形式方面采用时间上的开放。机械加工准现场建设的具体内容可见参考文献[1]。
（2）整体式项目教学设计。选择项目教学法应用于系列课程教学全程的主要依据是：①项目教学法的核心就是培养学生专业能力、方法能力和社会能力，这与系列课程的教学目标——培养专业基本能力相一致。②工程项目包括机械产品开发，其开发过程即是工程项目的完成过程，开发内容一般都包括对产品零件机械加工工艺规程及装备进行选择或设计。系列课程就是围绕“工艺与装备设计”的专业知识而展开教学，其最后的“课程设计”内容就针对典型零件的加工进行工艺与装备的设计。所以，具有课程学习与项目实施同步进行的可能性。③系列课程的知识内容源于工程实际，用于解决工程实际问题。项目教学过程体现的就是为解决工程问题而设的“按需施教”特点。
总之，系列课程的教学内容既是完成工程项目的基础，又是工程项目内容的分解。以系列课程为整体进行项目教学的方法，可以做到在完成项目的同时完成课程的学习。
按照工程项目的实施过程，进行了系列课程整体式的项目教学设计（如图3所示）：学生通过各阶段的“课程”学习，完成各阶段的“项目”工作，获得分阶段的项目成果，在阶段性的验收通过后，提交完整的设计资料，并以报告和答辩的形式进行项目总结。
二、并行教学过程的实践与效果
在上述两项关键问题（机械加工准现场建成和系列课程为整体的教学设计）完成后，进行了系列课程全行程的教学实践，下面仅以一个典型零件为例，叙述教学的实施过程。
首先，以典型零件汽车转向节作为“机械制造技术基础课程”绪论的开始，以实际工程案例贯穿课堂授课始终，同时下达“项目任务”。在此过程中，学生会自然提出：“这是什么？”“有什么作用？”“如何加工出来？”等问题，而这些正是课程陆续要讲的内容，学生带着问题、带着项目开始了课程的学习。
然后，随着课程的继续，以专业知识内容的重点或难点为单元，进行授课与实验结合的现场教学，如：“机械加工工艺过程的组成、定位原理、专用夹具结构”等内容是课程的重点和难点，以单元形式将课堂教学与夹具实验结合，在准现场完成[2]。这样的教学方式，使得知识的学习置于工程实际环境，教师的讲解与学生的观察、分析及操作结合起来，进一步实现理论与实践的紧密结合，加快了专业知识的掌握效率。
再后，课程中的大作业，同样以“项目任务”的典型零件为对象，要求进行其加工工艺过程及装夹方案的初步设计，再结合认识实习、生产实习以及随时进行的准现场实习，进行方案对比分析，完成“项目方案的可行性分析”。
“机械加工准现场”展示的是机械加工工艺系统和机械加工工艺过程，涵盖的是专业知识。同时，“准现场实习”所能实现的“充分讨论、共同研究与决策”，培养了学生的团队协作精神，切实提升学生的综合工程能力。
最后阶段的课程设计教学过程中时，除了学生可随时到准现场外，我们把准现场的部分内容（实物与展板）搬到课程设计的教室，提供更便利的比较、分析的条件。基于前面的知识积累，学生可以综合运用所学知识、展开更详细、更全面的分析，完善设计，最后参加答辩，接受对项目的验收。以这种课程设计的指导方法既提高了教学的效率与质量，又培养了学生精益求精、一丝不苟的设计作风和良好的职业素质[3]。
通过教学实践验证认为：以系列课程为整体采用项目教学法，依托机械加工准所实现的交互、并行的教学过程，学生是在“干中学、学中干”，实现专业知识与工程实践能力的同步提升，是切实落实卓越计划，强化校内学习阶段对工程能力的培养，提高校内专业教育有效性（效益、效果、效率）的创新措施。
参考文献：
[1] 王娜君，李旦.准现场实习教学模式与实践[A].机械类课程报告论坛组委会.机械类课程报告论坛论文集（2010）[C].北京：高等教育出版社，2010.
[2] 王娜君，王杰，李旦，高胜东. 注重工程能力培养的实验教学改革[J]. 教育探索，2011（10）.
[3] 李旦，王娜君，陈明君.引导-激发-鼓励式课程设计指导方法的研究与实践[J]. 中国大学教学，2010（1）.
教改建设 篇4
1 教学理念
郑州大学工程训练中心, 紧紧围绕郑州大学的办学指导思想, 以培养“人文底蕴深厚、基础知识扎实、创新意识强烈、思维清晰前瞻”的国家栋梁和社会精精英为目标, 以“以人为本、不断完善、追求卓越”为办学理念, 结合我校学科门类齐全的特点, 进行了实训结构的调整和整合。推进训练体系、训练内容、教学方法和手段的改革, 坚持打好基础、增强素质、加强能力、因材施教的教学指导方针, 把增强学生的综合素质、创新意识和实践能力作为教学改革的着眼点, 把培养“基础扎实、适应性强、具有强烈创新意识和较强竞争能力的高素质人才”作为实践教学工作的立足点。科学地分析学生应具备的知识、能力和素质结构, 构建合理的训练课程体系, 加强实践环节的软硬件建设。逐步形成了加强实践教学, 注重能力培养, 建立“以基本工程实践能力训练为基础、以现代工程意识、综合创新意识和创新能力培养为突破口, 知识、能力、素质协调发展”的实践教学改革目标。
工程训练中心坚持基础先行、保持传统、学科交叉、培养创新、提升素质的教学理念, 在人才培养方面坚持强基础、重能力、抓创新的教学改革思路, 强调学科建设与人才培养相结合, 理论教学与实践教学相结合, 课内教学与课外教学相结合, 认知教育与特色教育相结合, 指导教学与自主学习相结合的教育模式, 以提高学生的综合素质和动手能力。确定了营造真实、先进的工程环境, 充分利用多学科渗透和集成, 为学生构建创新思维和大工程意识的综合工程环境[1]。向学生提供具有特色的教学大纲和系统实践教学内容, 加强对学生基础知识、工程意识和综合能力的培养。
2 改革思路
在工科教学中, 实践教学是一个非常重要的环节[6]。卓越计划的核心与关键是培养学生的工程实践和创新能力, 而这正是多年来高校实践教学体系的薄弱环节, 也是目前大学生能力的不足之处[7]。经过近几年的教学实践, 结合自身情况, 工程训练中心在实践教学方面形成了自己的教学思想。坚持贯彻了基本工程能力、现代工程意识、综合创新素质渐进培养的教学理念;认真落实理论与实践结合, 课内与课外结合, 基础与创新结合的教学方法;确立了能力优先、意识优先、创新优先的培养目标。
(1) 工程训练中心坚持科学的教学理念, 清晰的改革思路, 不断改革教学过程。树立服务意识, 突出学生主体地位, 营造个性化发展空间。遵循“以学生为主体, 以教师为主导”的教育思想, 在工程训练课程中增设了发挥学生主动性和创造性的教学环节。塑造学生合理的知识结构, 注重综合素质熏陶。
(2) 多层次、多渠道培养学生创新能力[4]。以工程训练中心为依托, 开展校内外大学生创新活动和技能竞赛。在实践与创新的宗旨下, 保护其个性发展, 尽量创造一个使学生的潜能得以充分发挥的环境。通过课内外的多层次的创新实践活动, 学生体验到创新过程的挑战、克服困难的喜悦、探索未知的乐趣, 以及取得成果的成就感, 进而逐步养成创新思维习惯, 并逐渐具备把方案转化为作品的能力, 培育了学生的创新思维和创新能力[2]。
(3) 重视实践教学网络资源的利用和开发, 工程训练中心建立了对全校师生开放的实训教学网络平台。目前工程训练中心已将实践教学的相关课件、电子教案及实验指导书等多媒体文件于网上公开, 学生可通过网络进行自学、预习或下载有关的训练内容。
(4) 实验室管理信息化、网络化建设逐步完善, 在学校大力推进实验室信息化与网络化的建设与应用工作中, 日常行政与业务工作均实现了无纸化管理, 实验设备仪器注册、调剂、报废、实验项目填报、实验队伍基本信息统计等工作均可在网上直接完成。
3 教改与回顾
首先是完成了战略转型, 实现了由纯粹机械厂式认知教育向综合培养的转变, 由传统金工实习向现代工程训练的转变, 由单一教学实习向大工程环境训练基地、创新基地的转变。
其次在功能定位方面逐步实现了教学、科研、生产、创新、培训紧密结合, 以教学为主体, 以科研提升教学, 以生产促进教学, 以创新引领学科, 以培训服务社会。
另外, 教学管理规范进一步提升, 完善实践教学管理文件, 加强过程管理, 目标管理, 构建质量管理系统、质量监督系统、质量考评系统、安全评价体系。构建基于校园网的由信息化教学平台、网络化学习平台、现代化管理平台组成的现代化教学管理体系。
再有, 设备仪器的资源整合, 配合省级示范中心的建设, 打破过去的设备仪器分散管理、独立使用模式。营造了充分利用各方面资源的局面, 解决了设备仪器短缺、实习场地不足的状况, 形成了统一管理、统筹安排教学计划, 最大限度发挥现有资源的局面。
更有人员配置逐步向知识博、能力强、素质高、一专多能的师资队伍建设目标迈进, 采取引进、培养、培训、提升、优化、聘用等措施, 建立一支以硕士、学士为核心, 以教师、工程师、实验师、技师为骨干, 学历、年龄、职称结构趋于合理的高素质师资队伍, 破除了以往教研室、学科条块分割的框框, 统一调配师资, 初步缓解实训师资短缺的现象。培养培训了在岗的年青教师, 提升了实训指导教师业务能力, 基本形成了实训指导教师技师化的格局。
立足现有资源, 挖潜拓展, 延伸实习实训外延, 注重将传统的教学设备转变成创新的载体, 在保证金工实习教学的基础上将机、电、液、气、光的前沿技术纳入到实训中。利用科研项目的研发提升学生的创新意识, 运用生产环境开拓学生的认知视野, 借助大学生创新竞赛项目支持促进创新基地的建设。
凝聚集体的力量, 集合全员的智慧, 发挥个体的优势, 优化组合师资队伍。努力做到人尽其能、各尽其长, 使每位教职工的才智在工程训练中心发展建设中得以施展, 从而形成集体的合力, 紧跟改革的步伐。
4 工程训练示范中心建设与心得
(1) 目标明确、定位合理, 师资队伍优化、设备仪器完备, 教学体系完善、运行机能高效、特色鲜明, 具有示范和引领作用。
(2) 教学理念创新, 促进学生知识、能力和素质协调发展。形成尽量扩大工程知识覆盖面, 倡导对理工科学生进行工程文化教育, 工程案例贴近生产、生活, 工程训练与科研工作结合, 针对学科需求设置专属创新训练基地, 根据学生兴趣设置训练项目等教育理念。
(3) 构建层次化的实践教学体系、现代化的教学管理体系、绩效化的质量保证体系, 注重内涵建设。
(4) 教学体系方面, 构建纵向层次化、横向模块化、整体综合化的新型工程训练教学体系。以基础训练、学科训练、综合训练、创新训练为工程训练平台, 融知识、能力、素质教育于一体, 能力培养主线贯穿始终。
(5) 特色建设方面, 扬长补短, 全面发展。发挥现有强项优势, 结合地域工业特色突出重点;逐步拓展创新项目, 使大学生工程训练竞赛项目持续不间断, 以彰显自身优势、特色。
(6) 发展模式方面, 不断推动中心进入以卓越计划为引领, 突出教学质量为本, 重视科研创新, 完善生产环境, 增强培训效果, 搞好外联合作的可持续全面发展轨道。
5 卓越工程师培养计划的实践
5.1 分层次制订教学计划
工程训练中心承接的卓越工程师班的实训有机械、化工、信息工程、材料科学、工程管理专业等多个层次, 针对机械类、近机类、非机类、机电类的不同, 分别制订教学大纲和教学计划, 编写相适应的实训教材。在教学计划制订和教材编写中突出现代工程环境及前瞻的制造技术, 注重大学生的学习能力和科研能力的培养, 注重创新思想的灌输, 注重各类动手能力的训练, 注重工程运算能力、技术文献撰写能力、操作技能相融合的教学培训环节, 注重新技术、新知识的接受、应用能力培训环节。
5.2 集中实训与分散训练结合
限于工程训练中心承担教学任务的能力, 常规的实训均为集中实习;针对卓越工程师班实训周期长的情况, 将整个实训过程分为集中阶段和分散阶段, 即集中阶段为常规的实习, 分散阶段为专项训练。分散阶段为每周一到两次, 整个学期不断线, 实现递进学习, 逐步巩固提高。
5.3 实训与技能考核相结合
课程考试或考核的主要目的是检验教与学的效果, 促进教学内容的完善和教学方法的改进, 同时, 制定考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径[8]。工程训练中心同时也是省级的职业技能鉴定中心, 在征求每位学生愿望的前提下制定出职业技能考核规划, 要求每位同学依据职业技能鉴定中心考核的业务范围参加一到两个工种的中级工的技能考核[3]。结合常规训练加强对学生所选考核工种方面的训练, 要求在一个教学年度内完成技能考核, 并计入实训总成绩。
5.4 通识教育与科研、竞赛相结合
在实训周期内集中实习作为必修教学环节, 分散训练作为选修教学环节。鼓励学生参加教师科研项目, 倡导积极参加国家级、省级大学生创新项目和大学生创新大赛及工程训练大赛等实践活动。在实训结束前, 根据所收到学生上报的各立项报告、阶段性成果报告、竞赛成绩以及每位参与学生在项目中所起的作用进行考评, 同时将考评结果计入实训总成绩。
5.5 课内教育与课外学习相结合 (网络)
限于工程训练中心的硬件资源和师资, 课内计划学时是有限的, 而课外网络资源是充分的。将课内的通识知识移到课外, 让学生利用校园网或Internet网对实验教学内容进行课前预习和课后复习, 使教学内容在时间和空间上得到延伸。开设网上虚拟实践课, 学生可以根据自己的时间, 在任何地点自主地进行学习, 即拓宽学生的眼界, 也满足不同层次学生的学习需求, 给学生提供了自习实训知识的宽松环境, 同时培养学生对实训的自主学习能力, 使学生学习不受时间和地点的限制。
坚持深化实践教学改革, 加强实验室的软件建设。以新教材为载体, 积极探索新的教学模式和以学生主体的教学方法, 开展第二课堂活动, 组织大学生设计、竞赛, 积极进行讨论式、提问式、渗透法等多种教学方法的改革, 以及总结报告、小论文、实际操作等考试、考查方法的改革。让学生走进实验室参加老师的科研项目和实验室建设, 协助老师开发一些新的实验、实验装置和CAI课件, 使学生的动手能力、工程素养、团队精神得到提高。
6 结语
通过多年不断改革, 现今战略重点将由硬件建设转移到内涵发展上。针对存在的不足, 采取更有效措施加以完善, 以最大限度地发挥工程训练中心的功效。逐步改革工程训练中心的运行机能以适应卓越计划的要求, 建设成具有区域示范、引领作用的具有特色的工程训练、创新实践教学基地。
摘要：工程训练教学体系的建设与改革是贯彻“卓越工程师教育培养计划”的重要步骤, 以提升本科教育质量为宗旨, 以培养大学生综合素养为教育理念, 通过捋顺教改思路, 树立创新的思维, 对工程训练教学内容、教学方法、教学环境、服务意识提高等诸方面进行了深入的改革、完善、提升, 初步完成了综合实训教学的战略转型;在功能定位方面实现了教学、科研、生产、创新、培训的紧密结合, 突出培养学生实践能力和创新素质, 为实施“卓越工程师培养计划”构建了大工程训练环境和创新实践为内涵的综合实践教学平台。
关键词：卓越工程师计划,工程训练,教学改革
参考文献
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教改论文 篇5
培养学生自学能力是实施素质教育的主要途径 培养学生自学能力，是提高素质教育的一个重要方面。多年来，我在教学实践中，通过不断探索，总结，在提高学生自学能力方面做了一些尝试，取得了一定的效果。
一、在课堂上给学生更多的自学机会
学生的自学能力主要是在自学过程中培养建立起来的，而自学能力的提高是学生搞好学习的重要途径。因此，教师在教学过程中，必须引导学生提高自学能力和学习自觉性等方面多下功夫，逐步改变那种上课就是“老师讲，学生听”的传统教学模式，适当减少教师的时间，多为学生提供自学的时间和机会。基于上述认识，我在教学工作中动了些脑筋，做了一些探索，也取得了一些成效。比如，凡是教材中学生能看懂的较为浅显的内容，都在给予适当提示的前提下先让学生通过“读读、议议、讲讲、练练”等方法进行自学。学生通过在课堂上自己读书、互相议论、互相帮助，找出重点、难点由浅入深地逐步了解和掌握课文内容。教师再通过提问检查自学效果。针对发现的重点、难点作画龙点睛式的重点讲解。这可以让学生在课堂上就能够将学过的知识充分理解、消化，并为今后学习打下了比较扎实的基础。从实践效果看，这种教学方法还是不错的。
二、课堂上使学生被动学习变为主动学习
要让学生取得好的自学效果，必须为学生创造良好的自学条件。要做到这一点，首先要培养学生的自学兴趣。学生如果没有兴趣，其他的问题无从谈起。因此，无论在自学内容的选择上，还是学习方法的运用上，都要充分考虑学生的兴趣问题。使学生在自学过程中，变被动学习为主动学习，始终保持浓厚的学习兴趣。其次要引导学生对基础知识多提高自学的能力。比如，在语文学习中，将就要从认识掌握字、词开始，再掌握如何组词造句，如何分析段落等等。循序渐进打好基础。否则，见了书本如见“天书”“老虎吃天，无处下口”，就谈不上自学效果了。再次是帮助学生掌握好自学方法，没有好的自学方法，再高的学习兴趣，再好的基础知识，也难以收到好的效果。因此，掌握好的学习方法是保证自学之路的重要前提。比如，要按照学习规律和记忆规律安排学习时间和次序，何时预习，何时复习，何时练习，先干什么，后干什么，都要安排好，要取得最佳效果。此外，还要帮助学生熟练掌握常用学习工具的使用方法。如《新华字典》、《现代汉语字典》等常用学习工具书是无言的老师，是学生自学最得力的助手，要帮助学生学会这些工具书的使用方法，更好地提高自学效果。
三、引导学生搞好预习、复习
1、预习。预习可以变被动听课为主动参与到教学活动中，是提高学生自学能力的有效途径。在教学中，我注意教
给学生正确的预习方法，例如，对生字、新词的学习，我首先让学生自己通过查阅工具书和参考资料，独立学习，独立解决。读课文时，让他们边读边想，边用铅笔作记号，每读一遍，都要见成效。同时精心设计，提出适合学生实际水平的预习题，让学生在预习中自己根据提出的问题，自行检查预习效果。对做得好的同学及时给予表扬鼓励，提高他们学习的主动性和积极性。
2、复习。复习时让学生学习已学过的知识，其意义在于加深对已学过的知识的理解和巩固，使知识系统化，熟练掌握所学知识。在指导学生进行复习时，我注意了以下几点：一是按客观规律办事，培养学生养成及时复习的习惯。德国心理学家艾宾浩新的研究证明：及时复习，知识在记忆中保持的程度就高。因此，必须培养学生养成及时复习的习惯，按记忆规律进行复习。二是制定好复习计划，每一篇课文的学习，既可以获得新知识，训练新的语文基本功，又必须运用过去学到的知识和已具备的能力，加深对新知识的理解。因此，有计划地结合新课文的学习对以往学过的知识进行复习，是巩固学习成果，提高学生综合素质的有效方法。比如，学生进入五年级下学期后，为达到既要学好新内容，又要巩固到小学阶段语文知识的目的，根据教学大纲的要求，结合教材的学习制定了复习计划，让学生从各个方面全面系统地掌握整个小学阶段语文的所有知识，收到了良好的效果。
四、指导学生搞好课外阅读
沐浴教改的阳光 篇6
喜看课堂新变化
“……时间是5分钟，开始！”教师发出指令后，学生们很快就以4人为一组，开始深入讨论起来。期间，教师在各小组间来回走动，适时作出点拨。约5分钟后，老师发出口号“乘风破浪会有时”，学生大声回答“直挂云帆济沧海”，同时端正坐好。接下来是学生展示环节。只见一名男生大方地站起来，面向全体同学，声情并茂地朗诵本小组认可的美文，全班同学自觉面向这名朗诵的同学并专注地倾听。接着是另一小组代表展示……各小组代表不但有感情地朗诵本小组认可的美文，还阐述选择该文的理由，展示本组思考、讨论获得的结果，全班学生不时报以掌声。课堂上，所有学生参与其中，气氛融洽、热烈……
这是城关初中语文教师蓝柳红运用有效教育教学模式执教的一堂名为《最美》的品评课。这样的课堂，如今在城关初中已成常态。该校校长黄晓东告诉记者，城关初中自实施有效教育教学改革以来，采取先行试点、循序渐进的方式，先从初一年级开始实施，三年后全面铺开。2013年起，该校所有学生都沐浴到了教改的灿烂阳光。
在实施有效教育教学改革的过程中，城关初中注重理念渗透，关注教师教学行为的改变。“我们首先要让教师明白，在课堂上不再是教师做主宰，而是学生做主人。”该校教导处主任蒙向福说，“我们对教师的教学行为提出了多项要求，其中很关键的一点，就是把一节课的内容凝炼成多个问题抛给学生，放手让学生自主探讨。”
探讨的基础是合作。该校不仅注重夯实学生的知识基础，更注重培养学生获取知识的能力，注重思维的训练、潜能的开发、习惯的培养和个性的发展。在有效教育的课堂上，小组合作是主要环节，也是最受学生欢迎的学习方式。语文教师罗艳梅向记者举例：在教学《喂——出来》（人教版八年级下课文）一课时，她花了15分钟的时间让学生探究学习，学生4人一组，深入讨论课文中“‘洞’的寓意是什么”“结尾那块小石头的出现意味着什么”“小说为什么以‘喂——出来’为题”等问题。学生们经过讨论后，用自己喜欢的方式把观点呈现在小白板上，并由各组的代表说明解答思路，然后由学生点评，教师小结。罗艳梅老师说：“在有效教育课堂上，我们充分使用关注、倾听、资源利用等小组合作要素，培养学生团结合作的精神，并通过想、说、听、做等学习要素，提高学生的语文综合能力。”
这样的课堂，教学效果显著，学生们变得乐学、爱学，善于合作，懂得倾听，大胆发言。2013级学生陆昭希说：“在这样的课堂上，我们有了更多发言的机会，胆小害羞的同学也变得大胆了。在小组合作中，同学之间有了交流，扩大了知识面，增进了同学间的友谊。”
有效教育的课堂锻炼了学生，也解放了老师。该校实施教改后，数学教师黄利勤尝到了甜头，自从对学生进行学习方式训练后，学生们通过小组合作，学会了互助共学，她感到前所未有的轻松。“现在的课堂，教师可以歇一下嗓子了。特别是做证明题和计算题练习时，教师放手让学生互相检查，小组之间互相对照，学生在这个过程中自己动脑去想、对照，自然明白了其中的原理（思路）。”她说道。
大幅减少“后进生”
“城关初中被EEPO害了！”2014年中考结束后，忻城县本地网站“忻城家园”上，有网友发出了如此评论。原来，今年中考，城关初中取得A+等级的人数相对另外两所县直初中低了两个百分点，这引起了网友的质疑。
对此“刺耳”的评论，城关初中的校领导和教师们并不焦躁，他们深知，网友们看到的只是“局部”，只以“尖子生”的数量评价一所学校的教学质量是十分片面的。黄晓东校长很淡定地告诉记者，今年中考，根据忻城县教育局对全县初中的整体综合评价，城关初中取得A、B+、B等级的比例均排在全县最高，取得C+等级的比例排在全县最低，并且C、D、E等级均为“零记录”，中考升学率达100%。
黄晓东校长说，这些数据有力地证明了实施教改取得的成效，通过实施EEPO有效教育，该校“后进生”的比例大大缩小。该校把EEPO教改作为素质教育的主要抓手，不但有效提高了“中等生”的学习能力和水平，还有效转变了“学困生”，最终提高了全体学生的综合素质。
该校2013级的学生秋怡，过去性格内向、胆小，刚上初中时，很少与同学交流，上课也不敢举手发言，学习成绩很不理想。EEPO有效教育的教学模式，使她发生了很大的转变。她说：“没想到这里（城关初中）是这样上课的，在小组讨论时，看到大家踊跃发言，我也不得不说几句，久而久之，自己发言越来越多，便养成了独立思考的习惯。”如今的她，大胆代表本小组在全班同学面前发言，显得十分自信，学习成绩也赶上来了，从过去多科成绩刚达到及格水平，进步到有5科以上的成绩达到优秀水平。
像秋怡这样的例子，城关初中还有很多。在小组合作中懂得请教、学会倾听、善于思考，哪怕是“后进生”，都会被促动。蒙向福主任说：“学生们有同伴的带动，有科学的评价方式作引导，想不学都难！”
“EEPO有效教育让我们的学习兴趣变得浓厚，我和同桌之间讨论问题时可以取长补短，互相促进，如今我们的学习成绩都提高了。”学生莫婧伊这样说。
以学科综合成绩来评价，该校实施有效教育的成效突出：2013年中考的七个学科中，语文、英语、化学、政史综合的积分排在全县前列，数学、物理、生地的积分排在第二名；2014年春季学期期末考试，七年级和八年级各学科在全县初中质量调研评价中，积分总和、评价积分总和均排在全县前列。
黄晓东校长说，给全体学生创造参与学习的机会，为学生提供自主探索的空间，让他们主动学习，真正成为课堂的主人，从而轻松学到新知识，提高综合素质，是城关初中实施EEPO有效教育教学改革的最终目的。
学校教研很给力
近年来，城关初中每学期都会举行校本培训，并把校本培训变成常规活动。在该校的校本培训记录上，记者看到：“2011年4月，举行转变教改理念培训；10月，举行“如何转变学生学习方式”培训；12月，就有效教育的教学评价方式进行解读培训。2012年3月，举行“如何转变教师教学行为”培训；5月，举行“如何上好一节有效的课改课”培训。2013年3月，举行“小组合作策略”培训……”
一系列校本培训，促使该校教师对有效教育的认识由表及里、由浅入深。蓝老师曾一度对实施有效教育教学改革存有疑虑，觉得这样的课堂过于注重形式。“学生能否学到东西？”带着这样的疑虑参与了多次培训、学习后，他终于决定“试一试”。
事实上，像蓝老师这样起初心存疑虑的教师不在少数。为了转变教师们的观念，提高参与教改的积极性，城关初中运用了多项策略：加强教研活动力度，注重以“训”带“研”，划定各教研组活动时间，确定领导轮流“蹲点”指导，同时不断丰富教研活动的内容，让教师们切实感受到实施教改所带来的正能量。
“是学校的教研促使我快速成长！”曾在来宾市展示公开课的樊柳娟老师，在谈及自己近年来的成长时，对学校的教研工作十分赞赏。“我感觉我们学校的教研很给力！”
该校副校长罗志娇告诉记者，城关初中分别从加强校本培训、实施校本教研、举办校级赛课、开展课题研究等方面，不断转变教师的教育教学理念，提升实施有效教育教学改革的专业技能，如今已经走上了常规化的校本教研之路。
扎实的校本教研，促使该校涌现了一批“教改能手”：罗志娇、蒙向福的教案设计曾在全区基础教育学校改革试点项目教案评比中分别荣获一、二等奖；梁飞玲代表忻城县参加全区教学改革试点项目成果展示活动获第三名；罗雪莲、蓝柳红曾在来宾市执教研讨课，展示“要素结合方式”和“平台互动方式”新课型，让前来听课的教师耳目一新，得到与会教师的高度评价……
近两年来，该校又围绕市级课题《农村初中学校有效课堂教学模式的研究》，展开了有针对性的教研活动，逐渐构建了符合本校实际的“明确目标、自主学习、合作交流、探究学习、总结升化、应用拓展”的“六环节”课堂教学模式。
教改建设 篇7
一、体制机制的建构与完善
整体来看, 各市县以及样本校为推进课改, 大多进行了内部体制与机制的建设, 比如, 完善和建立规章制度。从材料来看, 各单位组织学习贯彻《海南省教育厅关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的通知》, 以《基础教育课程改革指导纲要》为本并依据各自的具体情况制定了相应的规章制度和规划。比较突出的有屯昌县教育局、定安县教育局、文昌市教育局、昌江黎族自治县教育局、白沙黎族自治县教育局等, 他们围绕课改分别制订、完善了一系列的方案、规划 (计划) 、规程、细则、办法、工作职责、评价标准、管理意见, 发出各式通知, 落实坐班制度, 使得课改有章可依, 有规可循。十分突出的则是保亭, 保亭的建章建制系统、规范。核心是“促进教育内涵发展、提升教育质量的九项工程”实施方案的具体规划和精细实施。九项工程为:网络教研及校本研修工程, 教师专业能力测试工程, 高校课堂基本范式推广工程, 师生行为规范、文明素养建设实施工程, 中小学精细、高效管理工程, 中小学办学特点、亮点建设实施工程, 义务教育学生学业水平监测工程, 中小学、幼儿园职工绩效考核工程, 学校办学水平等级评估工程。方案对九项工程的背景、目标、内容、实施、保障、评核等进行具体规制。九个工程从不同的侧面全面规制教育教学的方方面面, 着眼质量的全面提升, 细化操作细节, 量化评分, 既环环相扣, 又构成一个严密的体系, 最后落实到评价。这是一个基本的教育内涵发展的具体实施方案。这个方案对于全省课改乃至整体基础教育质量的提升的意义在于督促其他市县和各实验单位在此基础上创新自己的教育发展方案, 架构好各自的教育发展框架;对于教育行政的意义在于凝结海南教育智慧成为制度财富。只有基本的框架确定后, 教育的发展才有了根基, 教育前进的步伐才能真正稳健并走向持续发展。而苏盛葵局长的教育的发展本质是文化发展的理念即教育的内涵发展归根结底是一种文化的改良或改革, 是先进文化对陈旧文化或落后文化的冲击或更替, 是管理思想和管理实践的重构的理念则着眼长远, 将教育发展提升到文化发展的高度, 其基本内涵为:
推进师生行为规范和文明素养建设, 抓职业道德和作风整顿, 培养敬业精神, 抓学生的养成教育, 就是培育新的行为文化;
抓文明卫生校园的创建, 就是重构环境文化;
抓校本教研、有效教学, 就是改造教研文化和教学文化;
抓办学特点、亮点建设, 抓精细化管理, 就是扩大特色文化;
大规模地引进智力资源, 彻底打开与省内外的各项交流与对话, 是开启教育的交流文化;
落实各项考核与督查, 实行学校等级化评估, 是真正激活竞争文化。
一切教育的作为都以文化的发展为指向, 教育成为文而化之的力量源泉, 变成人们生活与意识的自觉, 进而全面提升人的素养。
洋浦一小的“创新评价机制促进和谐发展”则在评价机制的建构上进行了可贵的探索。构建学生综合素养评价工作网络;从家校联动, 进一步拓宽评价渠道;完善体系, 不断丰富师生的评价方式;创新机制, 进一步优化学生的评优过程;凸显主题, 全方位评价学生综合素质;文化导航, 不断拓宽素养评价途径等多方面构建学生综合素养有效评价机制, 其中展示的理念和做法应该在深入了解后作为具象化的典型经验让其他的学校和单位可以“按图索骥”进行学习后, 再根据各自的实际情况进行创新, 洋浦一小的经验和实践属于海南教育难得并可贵的自我创造。
二、校本课程的有效开发和实践活动课程的积极探索
课改中的着力点集中在课程建设上, 各市县以及样本校除了按国家规定开足开齐课程外, 在校本课程的建设上进行了积极有效的实索。保亭以“人无我有、人有我优, 人优我精”为定位, 践行“以人为本”的理念, 走特色化办学之路。目前全县26所学校实施了初步的个性化办学特点建设, 其中以黎苗文化传承为主题的学校5所, 分别为保亭思源实验学校的黎苗歌舞的教学、保亭二小竹竿舞校本课程的开发, 新星中学黎族织锦的学编, 三道中学黎族原生态声乐进课堂, 毛岸学校的竹竿舞推广;学农技能培养主题学校2所, 分别是八村学校学农基地的建设与劳动技能的培养和南林中心学校种植技能的培养;校本课程开发主题的学校5所, 分别是保城中心校舞蹈校本课程、新民学校羽毛球校本课程、南茂中学英语口语训练、毛感中心校偏远山区小学的艺术教育以及六弓中学篮球校本课程;德育行为养成主题8所, 分别是加茂中心学校感恩教育, 保亭实验中学“和”“爱”文化创建, 六弓中心校经典诵读伴我成长, 瑞华学校特色主题班会的开展、新政中学、金江学校、什玲学校的学生行为习惯养成教育, 南茂中心学校的颂读经典, 陶冶心灵;文化校园创建主题6所, 分别是保亭中学校本研训文化的建设、新政中心校校园文化环境建设、响水中心校文明礼仪教育、三道中心校的校园文化环境建设、加茂中学书香校园的营造、慈航小学文明礼仪教育等。保亭系统、方向明确的校本课程开发探索, 多样化的课程设置为课改的深入开展提供了良好的本土借鉴。
海口市校本课程开发和建设初步形成了区域内整体推进的格局, 成立了由37名专家组成的“海口市校本课程开发与建设指导专家组”。海口一中开发了《三国演义中的智慧学》、《话说海口》等19门校本课程, 校本课程的开发走向系列化;海南华侨中学开设有《英语演讲》、《高中数学建模导引》、《弟子规》、《历史人物评价纵横》、《学法指导》、《校史教育》、《田径特长训练》等21个校本课程;海口实验中学出台了《校本课程开发规划方案》, 开发校本课程选题27个, 己开发的校本课程有8个。琼山中学至今已开发的校本课程有20个, 如牛业勋的《赏名联、识名人、览名胜》、陈素梅的《中学生领导力》、吴淑立的《苏东坡与海南》、刘成的《话语交际与文化》、丁春娃的《漫步成语王国》、王贤德的《中学生英文报阅读技巧》、张华的《生活中的物理》、吴运泰的《我家厨房里的化学》等;海口四中开设的校本课程有8个, 如《对联天地》、《校园里的植物》、《青春期健康教育》、《中外社会习俗的差异》、《化学与生活导学》、《变废为宝—发现与利用》等;长流中学开发的《长流人文地理》等课程己初步彰显学校办学的特色化追求;海口二中开发了《插花艺术》等三门课程;海口十四中充分利用本校教育资源, 开发了《李清照诗词》、《海南民间竹竿舞》、《生态农业》、《话题作文写作指导》、《音乐戏剧表演》等13个校本课程, 促进学生的个性发展;海口市滨海第九小学初步形成了必修和选修两大系列的校本课程。其中“生存教育“、“大阅读”、“海岛文化”和“人格悦读”为必修校本课程, 服装模特、校园足球、合唱、武术等四十多门校本课程为选修课程, 而学校吸收家长等志愿者免费为学生提供跆拳道、小提琴、葫芦丝等课程, 则创新了校本课程师资力量来源的新途径。海口市英才小学鉴于好习惯对于一个人终生发展的重大影响力, 分别创建了教师、学生、家长十好习惯校本课程。教师十好习惯课程达成“厚德载物、终身乐学、善施教化”的教师习惯目标, 学生十好习惯课程达成“心怀梦想、蒙以养正、自主乐学”学生习惯目标, 家长十好习惯课程达成“家校携手、共担责任、共育英才”的家长习惯目标。学校针对目标, 制定细致的习惯养成措施, 以习惯为抓手, 着眼基本与根本, 可资借鉴。
万宁市思源实验学校完善课程设置体系, 学校构建“艺术课程、运动课程、科学课程、生活课程、经典诵读、特长竞赛”为核心的校本课程体系。针对具体的课程, 学校再细化课程设置并明确课时量, 比如艺术课程包含舞蹈、合唱、书法、绘画、鼓号、乐器等6个方面, 每周2课时:运动课程包含篮球、乒乓球、足球、排球、羽毛球、田径、竹竿舞、象棋、围棋、健美操、武术、拳击等12各方面, 每周2课时等等, 课时的落实, 保障了课程开设落到实处, 而其具体而微的课程设置导引课改细致深入的发展路向。
其他如洋浦中学的机器人课程、新英湾小学“娃娃乒乓球”精品校本课程、昌江中学等学校开发的《石碌河的整治》、《糖厂废气的利用》、《霸王岭的长臂猿》的学校课程、儋州市那大第一小学的“家长特色课”以及三亚市第九小学依托海洋文化争打造滨海特色学校的课改实验等都不无启示意义。
在综合实践活动课程的探索方面, 最有代表性的当数海口市滨海第九小学, 该校的综合实践活动课程开设不仅有组织, 有主题, 学校还把3-5年级的综合实践活动课安排到课表里, 并对综合实践活动课堂教学模式和流程进行了积极的探索:比如主题确定阶段的课堂组织形式、综合实践活动策划阶段的课堂组织形式、综合实践活动总结交流阶段的基本形式, 在此基础上, 进一步细化各个阶段的课堂组织形式。务实探索的精神与不断深入的实践经验总结, 使得课程设置和活动开展不断走向成熟, 呈现出良好的发展势头。海南华侨中学 (初中部) 则明确提出了“用传统文化 (古诗词) 滋养学生的心灵”的总实验主题, 并分别设立了“开发校本课程”、“课外兴趣小组”、“校广播站”、“心理健康与生活习惯的培养”四大实验项目, 各个项目又分设社团, 均有专人负责, 活动开展得轰轰烈烈。
其他的综合实践活动课题, 比如海南华侨中学的《关于菜市场环境整治的调查研究》, 琼山华侨中学的《海口市环境污染探究》, 海口一中的《中学生健康状况调查报告》, 海口十四中的《西秀海滩环境问题调查》、府城中学的《何如看待老人持卡坐车》, 海口二中的《中学生早恋现象的心理探究》, 灵山中学的《中学生暑假打工利与弊的调查》、昌江中学的《山兰米酒酿造工艺》, 昌江一小的《昌化野生龙血树的调查与研究》、《霸王岭热带生物资源保护与持续利用》、《石碌铁矿探究与调查活动》等课题, 都具有较高的质量和价值。
三、教研教改的创新
课改的推行离不开教研教改的积极创新, 为此各市县以及样本校积极尝试, 不乏亮点。三亚市教育局积极实施以“任务驱动式教研、课题驱动式教研、评价驱动式教研”为核心内容的“磁性教研”, 助推课程改革。
文昌市以文昌中学的“高效课堂”实验、侨中的“活力课堂”实验、迈号中学的“幸福课堂”实验, 打开了该市研究课堂教学有效高效的新局面。
陵水黎族自治县教育与科学技术局则把教师技能的提升落到实处。县教育局组织教师开展教学技能大赛、专业理论读书提升、课件制作大赛等教师技能大比武, 提升课改队伍的专业技能, 助推课改。
白沙黎族自治县教育局的领导随堂听课制度, 极大地推动了教师日常教学的认真规范程度, 而“沐浴书香, 飞扬理想”的读书活动则着眼教师潜能的发掘和书香校园的营造, 为课改的深入开展蓄势储能, 为教育的持续发展打下坚实的心里文化基础。
乐东黎族自治县教育局在教研工作中“关注乡村小学、关注边远学校、关注薄弱学校、关注薄弱学科、关注课堂教学”, 将教研工作重心下移, 薄弱落后地区课改工作的扎实下沉、自觉践行教育均衡理念的实践, 凸显出持续发展、全面发展的战略眼光。
除此外, 各样本校也积极投入到创新教育教研的实际行动中来, 海口市第九中学的“三学两评”与“一拖N”合作互助模式研究, 引导全体教师更新教育教学理念, 切实提升课堂教学品质;而小组合作互助学习以“关注学生生命发展为目标”, 努力创设“指导自学—合作交流—师生互动—能力提高”的新的课堂教学模式, 引导学生形成互帮互助的学习氛围, 有效地提高了学生的学习能力和自身素质。
海口市第二十七小学在课改方面抓提升教师的专业水平, 学校通过“自培”、“组培”、“校培”等多种方式, 实施扎实有效的校本研训。学校落实各种培训活动的具体要求, 提供切实的学习保障, 督促各个环节活动的实施。比如“自培”活动:开展“教师读书”工程, 要求教师每学期至少读一本教育专著和教育类期刊杂志, 要求每学期提交一篇原创性读书笔记, 学校每学期给每位老师100元购书款, 学校给备课组征订一定数量的期刊杂志供老师阅读。活动要求明确, 保障有力, 助力课改有效开展。
儋州市那大第一小学探索“微型课题研究”, 研究针对教学一线产生的问题, 围绕如何上好一节课展开, 问题重点关注自己的“短板”, 解决了实际中的教学问题, 让教学更有效, 甚至高效。
陵水县中山小学从2006年春季至今, 实践“同上一节课”、“一人同课多轮”和“邀请式听评课”三种课堂教学研讨形式, 大大提高了教师的教育教学理论水平和课堂教学效果。
乐东黎族自治县佛罗镇中心学校, 实施促进课改的“十一”工程, 即教师每学年上一节公开课, 交一篇得意案例, 交一篇优秀教学反思, 交一篇特色教案, 交一篇说课稿, 交一篇教学论文, 读一本专著, 用完一本听课簿, 写一本教学反思, 每校编印一本研训专辑。“十一”工程的实施大大地提高了课改质量。
琼海市中原镇中心学校顺应网络发展趋势, 将网研工作纳入学校的日程管理, 设立网络教研员的职位, 健全制度, 确保网研的有效开展。学校当前已有98%的教师建立自己的“教师博客”。博客的建立既记录了教师成长的足迹, 也为学校的有效管理搭建了便捷的平台。
综上外, 还梳理一下一些印象深刻的点:万宁市教育局的“一身”、“二翼”、“三推力”的课改经验务实求真, 没有走过场的感觉;三亚市从去年以来, 教育投入达到3.2亿元, 保障有力;东方和琼海市教育局的优化改革校长选拔机制以及琼海的均衡分班探索显示出民主、平等的管理诉求。儋州市教育局实施特殊教育学校建设工作和以素质教育为主线, 加大青少年活动中心的管理给予弱势群体以人文关怀;海口市“开展课改典型经验征集活动”编辑出版的《探索践行分享—基础教育课程改革在海口》一书除了经验分享更有文献资料价值。
教改建设 篇8
首先,课堂的模式化严重。无论什么课文,什么体裁,教师若都以不变应万变,这多少有点呆板,容易给学生造成一种不敢打破现状的思维定势,也会影响学生求知欲望,使课堂教学陷入疲软状态。教师上课没有新鲜感,不能有个性化的发挥,最终招致学生倦怠,降低学习兴趣。
其次,教师和学生缺乏对文本的深度解读。阅读是浅层次的,没有对文本深层内涵的品味和思想的碰撞,有些激烈的讨论是来自语文教学参考资料,教师和学生自己对文本的个性化的理解非常匮乏。
第三,点评和质疑这一环节无法展开,课堂提问机械,缺乏灵活性。课堂中的生成度不高,缺乏亮点,课堂的大容量、高密度和高效率便得不到充分的体现,更别说课堂中对学生人文素养的熏陶和培养。
那么,我们课堂教学改革的出路何在?
要在吸取“以学定教”课堂教学精华的基础上,充分分析学情;在尊重学情的基础上,整合学生的疑问,以“问题教学”为突破口,挖掘核心问题,推进有效课堂的建设。这里所说的核心问题一般来说是能激发和推进学生主动活动,能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容,能与学生的生活实际和思维水平密切关联,能够贯穿课堂教学任务的问题。
“问题教学”中核心问题的设计主要有那些要求呢?
1. 核心问题要能牵一发而动全身,能在动态生成的基础上有序地推进课堂的进程。
既然称为核心问题,其作用就主要体现在对文本解读的不可替代的地位和作用。核心问题的设置要在充分了解学情的基础上精当、简洁,“牵”住它,就能“动”整个文本理解的“全身”了。这就需要我们教师深入地钻研文本,巧妙地在学生预习质疑的基础上提炼核心问题,组合教学内容,再由学生运用已有的显性知识和隐性知识,独立或合作解决这个核心问题,同时带动其余的枝节问题解决,这样的课堂就会在核心问题的带动下扎实、有序、有效地开展。
浙江省课堂教学一等奖获得者朱兴祥老师的《逍遥游》教学,在学生充分预习,提出疑问的基础上,进行疑问汇总,掌握了学情,然后扣住“大鹏鸟究竟逍遥不逍遥?”这个核心问题进行教学,并在课堂不断动态生成的基础上,进行生生对话,成就精彩,给每个听课老师留下了深刻的印象。在核心问题的引导下,在生生对话的争议中,学生与学生互相启发,互相补充,实现了知识相融,而且思想发生了碰撞,从而激发了学生的思维,让课堂充满学生智慧的火花,呈现出生动活泼的动态局面。这种教学不仅牵一发而动全身,而且在核心问题的带动下,使课堂有序地走向文本深处。
2. 核心问题要能体现语文的特点,能够带领学生触摸文字的温度和热度。
语文课堂姓“语”,因此核心问题的设计必须以推动语言的赏析和语言的品味为原则,以提高语言运用能力为目标,让学生学会在核心问题的带领下,通过对语言的感悟走进文本深处。在有些课堂上,我们看到学生在《教材全解》的指引下进行着文字层面上的识记、理解、分析、综合,他们只是按部就班地和冷冰冰的文字打交道,无法感受到文字的气息和温度。即便是在表达应用和鉴赏评价时,也无法感受到语言表达的乐趣,也缺乏创造激情和生命冲动。在热闹的课堂上,学生没有时间静心阅读,没有心境沉潜到语言文字中去,也就无法品味到作者的言语才华和言语机智。
教学莫怀戚的经典文章《散步》,教师在学生充分预习的基础上,整合学生的疑问,直接提出教学本文的一个核心问题:“你能为他们散步的小路取个名吗?”然后根据学生的回答,引导学生:“你从文中哪些语句里读到的?请找出来,读一读,并品味其中的内涵。”从主旨和语言两个方面引导学生走入文本情感的画面,从而读懂一家人一世界的生命传承的情感。在核心问题的带领下咂摸品味,学生对文本形象生动的语言进行口头和写作上的迁移训练,形象思维能力得到了充分的发展,而浓郁的语文情味也在师生的品咏中氤氳弥漫。
3. 核心问题应有利于引导学生深入作品的内涵,对文本进行深度的解读。
上面已经谈到,如果学生充分预习的前提是每人拥有一本教学参考资料,就会出现学生读懂了文章表面的文字,而对隐藏在文字下的情感、态度、价值观,却是蜻蜓点水,体会不到作品的深刻内涵。所以,教师要吃透文本,对文本各部分之间的联系要了然于胸,我们设计的核心问题应在学生对作品有些模糊认识的基础上,解构文本,之后于心灵中重建文本,带动学生对整篇文章的理解。同时抓住学生提出的问题,引导学生关注文字表面下的深层内涵,通过各种方法进入作品的内部,探讨作品的深层价值。
笔者在《吆喝》的教学中,抓住核心问题“这篇文章流露出作者怎样的复杂情绪?”在学生回答的基础上追问“仅仅流露出作者对以往生活的怀念?”再深入文本,品味出“可惜、遗憾、愤怒”等情感,再配合萧乾《<杂忆>的原旨》文字材料的介入,领悟作者的良心、文化人的责任和对传统民族文化遗失的痛心和为其呼喊的情感。
在这一片段教学中,在教师的核心问题的引导下,学生深入文本,借助资料补充理解,文本内涵中的感情随着文字逐渐被显露出来,师生的内在情感的潜流不断地涌动,最后在略带忧伤的配乐声中,在教师充满激情的朗诵中,结束了文章的教学。文章中一位老人呼唤传统民族文化的回归,呼唤我们保卫传统民族文化的心声已深深地印在学生的心里,对民族文化的珍爱和保护,也将会成为他们心灵中的一种责任,师生间浓浓的情感流动形成一股强大的人文力量。
这样,将学情定位在“核心问题”的引导、发现、整合、提出和设计上,就有利于在学生自主预习的基础上,充分发挥教师的主导作用,在学生动态生成的各类问题中,深入挖掘核心问题的文本内涵,扎实有效地推进语文课堂的有效建设,使语文课能在尊重学情的基础上不断地走向深入高效。
参考文献
[1].[美]奥苏伯尔等《教育心理学:认知观点》,人民教育出版社。
教改与创新 篇9
一、落后的传统教法仍存在的原因
语文教学改革已进行多年了, 在大力实施素质教育的今天, 为什么在某些中学的语文课堂上还出现“满堂灌”的现象?这是当前中学语文教学改革所面临的必须探讨的重要课题之一。根据初步调查, 笔者认为有以下几个原因:
1. 受传统教学观念的束缚和影响, 课堂教学停留在“老师讲课, 学生听课”这一基本模式上
提倡启发式废除注入式的口号虽然喊了多年, 但有些教师仍然顽固地采用注入式教学法, 把知识嚼碎了填鸭式地灌输给学生, 因而学生的学习完全处于一种被动状态。
2. 问答式至今还犹有“市场”
启发式教学法变成单纯的提问法:教师提问——学生略答——教师分析讲解。循环反复, 问答不已, 讲解不止。其实, “提问”不过是引子, 教师的“讲”才是中心环节, 教师未发挥主导作用, 学生也没发挥主体作用, 这实际上是变相的“满堂灌”。
3. 忽视学生自学能力的培养训练
有些课文, 特别是现代文, 似乎一看就懂, 这一类文章要学生去自学, 学生往往会觉得没有“读头”;另一类课文, 有一定的难度, 比如先秦散文, 学生要自学, 他们又会产生畏难情绪, 因此, 学生缺乏自学动力。这样, 学生课堂上就会依赖教师, 就无法发挥“主体”的作用。
为适应世界知识经济的挑战, 培养21世纪的创新人才, 这无疑是对传统的教育思想观念和教育模式以及对课堂教学中的知识传授教学方法提出挑战。那么, 培养学生创新意识的语文课堂教学究竟是怎样的课堂教学?我们应该实行启发式教学和参与式教学相结合的方法, 真正把传授知识的教学过程当成学生学习交流和自主探索自我创新的过程, 强调学生自主学习, 独立思考, 鼓励学生发现问题, 提出问题, 帮助学生解决问题。要培养有创新精神的学生, 必须有创造精神的教师, “开放式”的师生关系。同时, 要实现“以学生为主体”的新型课堂秩序, 把学生从抑制乃至“禁闭”状态中解放出来, 最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性, 使他们的创造思维得以培养, 聪明才智得以显露, 从而真正成为学习的主人。
二、语文教学中如何培养学生的创新素质
1. 课前指导学习, 从读中悟
预习是感悟的前提, 可指导学生通过粗读、细读、精读课文, 用“圈点”“勾画”“标注”“写阅读提要”等方式, 较好地领悟作者的观点和感情、文章的内容和结构以及写作上的技巧等, 并鼓励学生能提出自己的看法和疑问。
2. 启发思维, 展开讨论
教师根据教学重点、难点, 向学生明确地提出若干带启发性的问题, 然后让学生以自读的形式循文求义, 从课文中找答案, 并通过课堂讨论, 使学生进一步体会课文, 培养学生解决问题的能力。由于学生的观点不同, 在课堂上就会展开讨论, 学生的自学能力就在这种深入的探究和论争过程中得到了训练。
3. 质疑问难, 变被动为主动
质疑的目的在于让学生通过自学发现问题, 提出问题, 改变学生在课堂上被动地回答问题的局面。它和教师提问学生思考不一样, 教师提问让学生思考是一种定向思维, 质疑则是比较自由的:小到字、词的正确解释、用法, 大至思想观点、篇章结构、人物形象、情节安排等, 学生都可以提出自己的疑问。实践表明, 发现并提出一个问题, 比解决一个问题更能启迪思维。随着思维能力和发现问题能力的不断提高, 质疑也需要教师定向引导, 把学生的思考引向文章的重点、难点, 这样既能训练学生的思维, 又深化了他们对文章的理解。在课堂质疑过程中, 教师还要对学生提出的问题的质量进行评分。当然, 要学生根据教学重点、难点提出有质量的问题, 是需要经过一番训练的。开始时, 学生可能提不出什么高质量的问题, 但经过一段时间的训练后, 学生在自学后提出的问题的质量就明显地提高了, 有时甚至连教师也一时无法回答。
4. 密切联系生活, 提高创新活力
语文教学亟待打开教室的大门, 缩小课堂与生活的距离, 让源头活水流进课堂。“得法于课内, 获益于课外”是人们学习语文的普遍体会;“课内学习和课外语文活动相结合”是语文教育学提出的一条教学原则。而在“应试教育”占支配地位的情况下, 这些体会和原则, 很多是空留在纸上和嘴上, 很难贯彻到教学实践之中。现在, 我们把全面提高学生素质视为根本, 就有必要在改革课堂教学的同时, 强化课外语文活动的组织和指导, 促进学生学习语文的兴趣。例如举办演讲会、知识竞赛、书法竞赛, 或者组织学生踏青游秋、办黑板报、写广播稿, 或者举办周末晚会, 特别是指导学生进行社会调查。总之, 有目的地开辟内容丰富、形式多样的第二课堂, 可以丰富学生的生活, 培养他们的创新能力。
5. 重视仿写训练, 仿出新意
模仿是成功学习的捷径。不要以为模仿是“依样画葫芦”, 没有什么创意可言;其实, 好的模仿很能出新意。模仿写作课文典范语段, 乃至整篇课文, 从简单到复杂, 由低级向高级, “模仿可以由有意的渐变为无意的, 习惯成了自然。” (朱光潜《资禀与修养》) 学生要想知道如何下笔, 就会到课本中去找范文阅读, 这样学生就会自然地要去自学。或者学习课文后, 让学生把学到的知识运用于实践。通过仿写训练, 学生的自学能力与写作能力都会得到很好的煅炼和较大的提高, 模仿借鉴是创造、开拓的前提。
课堂教改模式初探 篇10
一、力争寻求高效合理的课堂模式
由于学科的性质不同,课堂教学模式就不可能千篇一律。因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。就语文而言,我汲取了杜郎口“展示”这一环节,又采纳了九门编“学案”的做法。二者兼收并取,运用与实际教学当中。初步形成了一套自己的教学模式,同时也是编写学案的结构依据
课前展示(温故知新)——学习目标(明确方向)——自主学习(增强信心)——合作探究(增进交流)——展示反馈(形成成果)——达标检测(检验效果)—拓展延伸(提高能力)。
以上模式,我认为完全能体现出“把课堂还给学生”的教学理念。因为它把表现权还给了学生,学生可自由发言,尽情地展示,想说就说,想唱就唱,想动就动。并且通过自主学习,合作探究两个核心环节使学生的大脑思维得到了开发,能力得到了锻炼。让学生放开,自由发挥,让教师少讲甚至不讲。“我的课堂我主宰”的教学理念在这一教学模式中得到了充分的体现。
二、力争做到编写的“学案”合理实用
学案的编写很重要,它是上好一节课的关键所在。因此,自己在编写学案中汲取九门的做法,插入自己的思想,严格、认真的编写。学案的结构可分为两部分:1学习目标。2学习流程。学习流程包括:自主学习;合作探究;展示反馈;达标检测;拓展延伸五部分。
1:做到教学目标明确具体。本节课上什么,学生一看一目了然。
2:自主学习以问题的形式出现,题度由易到难,设计符合学生的认知规律。
3:合作探究同样以问题的形式出现,它既是本节课的教学重点,又是本节课的教学难点。学生在自主学习的基础上,不能解决的问题要和本组的同学进行合作交流探讨。
4:展示反馈是形成成果的过程。它是学生合作探究交流后的精彩展示,是课堂教学的核心环节,这个核心环节必须由师生互动来完成,当学生够不到“苹果”的时候,需要教师扶一把;当学生的思维走远时,需要教师把他们拉回来,也就是做适时的点拨引导。因为教师在备课中就应该有预见性。
5:达标检测是教师了解学生当堂对知识掌握情况的一种教学手段。通过检测,教师可以知道学生那些知识掌握了,那些还没有掌握,以便检验教师的课堂教学效果是否科学合理。
6:拓展延伸是课堂流程中的最后一个环节,它既是本节课知识的延伸,也是学生能力的延伸。它既能拓宽学生的视野,又能培养学生的能力。是中考的热门考点。
以上五个学习流程只要设计合理,教师把控有方,点拨到位,就一定能收到较好的教学效果。
三、力争做到课前展示有效,课上展示精彩
1、课前展示成了我教学框架中的必须环节。它不仅调动了学生的积极性,又避免了学生在课间追逐打闹,无所事事的做法。目的只有一个,让知识的信息在学生的大脑中不断碰撞,以便对学过的知识更熟练更深刻的掌握。具体做法是:两个班都是七个组,前后黑板分成了14版块,每组两小块,由组长具体负责,每天两人,轮流展示。并且展示的同学要提前一天写在展示本上,意思是把所展示的内容熟练掌握,展示时只能默写,不能看本。而组长必须在展示的前一天,对展示同学的展示本进行检查、督促、签名。而教师每天抽查两个组,查看完成的情况。课前展示,既然做为课堂教学的一个环节,那么老师就得让它有所收效。要求展示的同学本节课课间不能到厕所,一下课就赶紧上黑板,必须在小预备前展示完毕,也就是说展示的时间是八分钟。小预备后的两分钟,再加上课上5分钟,是学生复习掌握的时间。以小组为单位,由组长带领本组组员流水式的滚动浏览,完成后各自归位,教师检查复习效果,抽一名展示的学生默背展示的内容,再抽一名没有展示的同学回答几个问题。这样以点带面,来了解学生这一环节的学习效果。当然,在这一环节中培养小组长的责任心很重要,同样培养学生的良好行为习惯更需要。实践证明,这一教学环节,只要坚持经常,持之以恒,效果是显著的。尤其是在字词、古诗、古文复习方面有着其它方法所不可替代的效果。
2、课上展示是杜郎口中学教学框架中的精彩片断。尽管这一环节的时间难以把握,但它最能体现出一节课的价值。一堂课的成功,我想就在这里。因为它是这一节课重点和难点的汇聚。是把课堂真正还给学生的具体体现。通过学生用心思考,老师适时、适度、适量的点拨,重点突出了,难点解决了,并且学生自主学习和合作探究的成果,得到了充分的精彩展现。这时的学生和教师都会有一种说不出的自豪和成就感。因为开放式的课堂的最高水平,也就是教师的最高水平。教师的精彩并不代表学生的精彩,但反过来说,学生精彩的背后,肯定有教师的精彩,或者说,因为学生的精彩,需要我们教师更精彩。
因此,这一环节的关键点,就是在长期的教学中培养学生善于发现问题,学会组织语言提出问题,懂得用脑解决问题的习惯。只有这样坚持,才能形成习惯;只有坚持,课堂才能精彩;只有坚持,才能收到更好的教学效果;只有坚持,学生的综合素质才能不断得到提高。
“妄谈”语文教改 篇11
怎样才能长好身体？吃饱饭，吃好饭，消化吸收好。如何吃、以什么方式用什么工具吃都是次要的。
反观我们的语文教改，今天小组合作，明天合作探究，后天又预习展示了。我们这是在改什么？改教学形式。我们还振振有辞——采取这些形式可以把学生的主动性积极性发挥出来，可以让学生学得更好。而关于教学内容——应让学生识记哪些词语，背诵哪些篇目，进行哪些专题阅读训练……却绝口不提。
对照前面的比喻，我们是否走了弯路——想让学生长身体，不是考虑让他们吃什么，吃多少，如何消化，而是讨论如何吃——坐着吃，还是站着吃，一起吃还是按顺序吃……如此，学生的身体如何能茁壮？
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于我之心，然后可以有得尔。”朱光潜则说：“口诵心惟，嘴嚼得烂熟，透入身心，变成一种精神的动力，一生受用不尽。”
含英咀华，胸中有锦绣千篇；读书万卷，何愁不能出口成章，何愁不能品味欣赏。
以人为本，以生为本，以学生的发展为本，我们就要循着语文素养形成的科学规律，先考虑如何改革我们的语文教学内容，而非教学形式。
我的语文教改之路 篇12
参加教学工作之前，我坚信“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”，所以，我杂学旁收，积极储备知识，希望自己像一部百科全书，学生提问时能对答如流。从教之后，我抓住一切机会，向学生毫无保留地传授知识，真称得上是“无私奉献”了。然而，效果却不尽如人意：自己讲过的东西，学生能掌握，没讲过的，学生便丈二和尚摸不着头脑了，哪怕这些知识是再简单不过的，尤其是做主观题，学生简直无话可说。
问题到底出在哪里？经过一番苦苦的探索思考，我逐渐明白：我像所有传统教师一样，把学生当作了一个容器，自以为是地把自己认为必要的东西硬灌进学生的大脑，把自己的观点强加给学生。
明白了这一点，我便大胆更新自己的教学理念，重新调整自己对学生的认识，最终明确：学生是学习的主人，只有他们自己才知道自己需要什么。教师所要做的是鼓励学生对知识实行“拿来主义”。“拿来”，就是要自己动脑动手。接着，我大刀阔斧地改革自己的教学方法：过去遇到生字生词，总是细致地告诉学生读音和意义，现在，我这让他们自己准备一本“自读本”收集课内外中遇到的字词；让学生每天坚持放声朗读半个小时，提倡大量阅读，以培养语感；学了一篇文章，盖棺定论式的评价少了，而是让学生多做“你认为”“你觉得”“你持什么意见”之类的思考，充分做到“目中有人”，让他们动手动脑，主动地从阅读中、生活中获得知识，提高能力。
当我正得意于自己的改革时，新的问题又出现了：大部分学生反感我的这一套教法。因为自己动手积累词汇、开口朗读是非常烦琐而累人的事，而阅读更是没有玩游戏、看电视来得轻松。过去那么多年的被动学习，学生早已把“我”忘了，哪里还有什么“我认为”“我觉得”“我的意见”。现在突然把他们放在主角的位置，强迫他们动脑，焉有不反感之理？毕竟，人是有惰性的。
有的学生看过一篇小文《儿子的研究报告》，对里面美式的教学“学生在课堂上可以放声大笑”“下午不到三点就放学回家”之类的做法羡慕有加，这就更加深了学生对我国现行教法的反感。
束手无策之际，我不得不思考。我意识到，我国教育已有几千年的历史，许多东西积重难返，改革就显得任重道远了。在这条道路上会遇到各种各样的阻力，当然也包括学生方面的。在这种情况下，作为老师，我们因为站得相对高些，有义务提高学生的认识。于是，我拿出了《儿子的研究报告》一文，和他们一起细致地分析出美国教育的精髓之所在：教师培养、保护、激励学生的创造欲望，学生掌握思考问题的方法，积极主动地去寻找自己的答案。
对新事物，应该吸取其精华，而不能仅是看一些表面的东西。学生们终于信服了，有些“激进分子”甚至很快地身体力行。可以说，这以后的效果是比较明显的。过去作文中病句连篇的学生，竟然奇迹般地消灭了病句；过去总说我“没感想”“我没看法”的同学，对某一问题的议论竟然头头是道。
这时，我体会到：一个教师教学风格的形成和他的教学理念是密切相关的。有怎样的教学理念，就会有怎样的教学方式，就像一个人的哲学观念指导着他实践一样。一个语文教师如能及时地更新自己的观念，以激进、开明、公平的态度确定自己的教学方式，同时，让学生也和自己同步的话，将会创设出一幅多么和谐的图画。
可是一段时间后学生又来诉苦了：“老师，家长不让我看课外书籍，全部作业完成之后也不许看，说是怕把思想看复杂了，没心学习。”“老师，您让我找资料，自己寻找答案，可我到哪去找呀？我们是连个像样的图书馆都没有，学校图书馆也没多少本书。”
听了学生的话，我无言以对。学生说的都是实话。的确，我们有些家长固执地认为，读闲书（何为闲书？）是要影响孩子的思想和成绩的，他们不知道阅读对一个人学语文有着多么重大的作用，所以控制孩子和学生的阅读，这的确是一个不容忽视的问题。另外，我校是乡镇学校，不具有健全的图书馆，这给学生的阅读造成极大的影响。要知道，任何一种精神文明，都是建立在物质基础上的。看来，语文教改和家长、学校乃至整个社会都有密切的关系。