体育教改（通用10篇）
体育教改 篇1
学生曾经这样评价体育课: 原来我们是最喜欢体育课的,现在体育课一点儿意思都没有,还不如在教室里睡会儿觉呢。 面对学生这番话,不得不使教师深思,为什么体育课本来是非常受学生欢迎的, 而现在却成为学生最苦恼的课节? 为此,体育教师更应引起足够重视,思忖到底如何做更能引起学生兴趣,如何做才能重新打造体育课的魅力,重现体育课的光彩?
很多人都明白体育教学并不是毫无用处的。 重在加强学生身体锻炼,培养学生心理素质、集体观念、交流交往等多方面能力, 为学生将来适应高速发展的社会打下良好的素质基础。 正因为如此,教育工作者要认真研究体育课,真正关注体育课,充分发挥体育课的作用。
一、健康的体魄来源于体育锻炼
身体是革命的本钱。 如果没有健康的体魄,那么一切都是空谈,一切都是不可能实现的。 尤其是中学生,健康的体魄是至关重要的,只有拥有健康的体魄,才有足够精力完成过重的课业负担;只有拥有健康的体魄,才能接受困难的考验;也只有拥有健康的体魄,才能为将来立足社会打下良好的基础。 学生健康体魄的最基本来源是加强体育锻炼。 因此,体育课上, 教师首先要培养学生兴趣爱好, 引导他们积极主动地上体育课,而不是主动逃避体育课。 同其他课程相比,体育课比较容易引发学生的兴趣,比如:课堂中尽量采用多种教学方式,依据初中生的心理特点和年龄特点, 选择一些适合学生兴趣爱好的活动, 给他们足够时间和空间依据自己的爱好锻炼,当然,前提是在完成既定教学任务时,这样,他们就会有所依恋, 积极主动地配合老师完成既定的教学任务, 有充足时间完成自己喜爱的运动。 另外,对于自由活动时间里的运动,适时搞一次竞赛类活动,一方面是对学生活动成果的检验,另一方面是调动他们积极性、激发热情的一种表现方式。 课堂中教师给学生充分营造宽松的教学气氛, 最大限度地给学生平等自由参与活动的机会。 不仅引起学生的学习兴趣,而且提高学生的自我表现能力。
二、主义精神培养来源于体育教学
现在的家庭几乎每户都是一个孩子,家长对孩子百般娇宠、溺爱至极。 久而久之,学生就形成了自私、狭隘和以自我为中心的性格特点。 多数学生表现的是严重缺乏集体主义精神。 比如:教室里乱丢垃圾事件,学生总是随吃随扔,不注意整体卫生的保持,只顾自己吃着合适、吃着舒服,根本没有顾忌到大家共同生活的环境的清新。 凡事不顾大局,只想到自己,因而破坏班级团结,引起同学不满,变得不合群。 再如班级举行接力赛时,只按着自己的意愿跑,想快跑就快跑几步,感觉累了,就自我调整,慢跑几步,似乎他的快与慢与别人无关,完全是一种自我意识。 也就是说, 在他们心中根本不存在集体概念,不存在为班级整体挣得荣誉的意识,只要自己舒服合适就可以了。 但是,体育课会改变学生这种意识,教学中可以有意识组织培养学生集体主义精神的活动,讲清集体力量,引导学生发挥团队精神,心向一块想,劲向一块使,为班级整体荣誉而战。 这样学生会受到启发,端正思想,在接力竞赛中充分发挥团队精神,着实使学生感受到集体的无限力量,久而久之, 学生会在体育课的培养下一改自私、狭隘、以自我为中心的特点,多数都能以大局为重,逐步形成一个有纪律、争上进的集体。
三、良好性格的形成借助于体育教学
身为人师已经将近十年了,在这期间,发现有些学生性格开朗、侃侃而谈,但也有性格内向、沉默寡言的学生。 也许是天性使然,但我发现这些性格内向的学生并不甘于沉默,他们渴望与人交流,只是心生胆怯。 于是,我在体育教学中组织了许多互助活动,如双人垫球比赛等。 当然也会对输者进行一次象征性惩罚,或唱歌或跳舞……比赛中,学生与自己的搭档互相交流,商量对策,同时有机会在同学面前表现自己。 起初,性格内向的学生迫于老师的威信,不得不参加。 但参加次数多了, 心态就自然了,不但没有了压力,反而乐意参与。 慢慢地,他们的话多了,也喜欢与人交流了,性格渐渐开朗起来了,这就是体育课的魅力所在。
如今人们竞争意识强,但承受能力较为薄弱。 中学生尤为如此,他们满足于成功的喜悦,却惧怕于失败的苦楚。 他们认为失败是可耻的,即使是小小的挫折,些许不顺都会令他们情绪低落、精神不振。 这样的心理素质是不可取的,是中学生人生道路上的绊脚石,应该改变他们这种想法。 所以,我的体育课总在比赛中进行,在比赛结果中评出优胜。 一开始,失败者郁郁寡欢,似斗败的公鸡。 但是,很快,在他们未能尽情细尝失败带来的失落时,另一场赛事又开始了。 如此周而复始,渐渐发现原来失败也是一件极其平常的事情,不必过于在意。 而自己还曾经为此精神颓废,是多么不应该。 这也使他们对失败有了全新的认识, 失败并不可怕, 只有在失败中吸取教训和经验,才能迎来更为辉煌的成功。 体育教学中,培养学生良好心理素质,使学生受益匪浅,使每位学生以崭新精神面貌迎接新世纪的挑战,肩负起建设美好强盛祖国的重担。
综上所述,体育课并不是浪费时间,而是百利无一害。 使学生全面了解自己的特点,同时提高学生综合素质,促进学生健康成长。 教师应顺应新时代潮流,努力创新,做好学生人生道路上的引路人。
摘要：一些学生不愿意上体育课,认为体育课没劲,不愿意锻炼,认为很累。基于学生反应,作者重新审视体育课,对体育课改革提出几点看法。
关键词：初中体育,教改,教学措施
体育教改 篇2
摘要：高等院校中，体育教研工作属于一项具体并且目的性相对较强的有机联系过程，高校的体育教研工作顺利开展可以不断提高学生的健康水平，对于教师的体育教研素质也可以起到良好的推动作用，最终提高教学效果。对高校的体育教学质量做出分析时根据实际情况对现状以及问题提出合理的针对性措施。首先概述高校的体育教学课程，其次对于现阶段体育教研人员在体育课程中的现状做出分析，最终提出落实和保障高校体育教研工作的相关措施对策。
关键词：落实保障;高校体育教研;工作思考
在我国高校教育中，体育教研工作成为现阶段教学研究的重要组成部分，需要对高校的体育教研的教学质量做出分析和研究。在实际工作中，只有部分高校重视体育教研工作，取得显著成效。值得注意的是，体育教学质量存在相当大的问题，如教学质量下滑、教学工作不到位等。在此种情况下，我们需要做好高校体育的教研教改工作，不断加强体育教研的理论与实践探索，在理论的基础上进行不断实践，保证对理论的不断应用，使其发挥巨大作用。
一、体育教学课程
体育课程在具体的实施过程中属于一项专业支持和专业引领的过程。现代化的体育课程教学实施过程中需要体育教研人员为体育新课程的把脉、导航。体育教研人员不仅包括各级体育教研员，还包括从事体育课程与教学研究的理论工作者，尤其是高校从事体育课程与教学研究的专家、学者。在体育教研人员参与体育课程实施方面促进教研人员发展效果的同时，还可以不断提高我国现代化教研人员的教学水平。
二、体育课程中体育教研的现状
首先，对体育教研人员的重视程度相对较低，在传统的教育方式当中，体育教学人员在很大程度上忽视教研，造成各级体育教研员不受重视的状况。一般情况下，高校对于教研人员的配置存在两个方面问题：一方面是教研人员的岗位设置存在着兼职的现象;另一方面集中体现忽略体育教研岗位，个别地方教研室不配置体育教研员，体卫科体育干事也不兼任，体育教研员的职位空缺。其次，体育教研人员的素质能力存在很大缺陷，一般来说，良好的体育教研人员是提高体育教研水平的基础，需要保证各级教研人员不断学习，以提高思想修养以及专业水平，利用自身的专业素质促进体育教学工作。当前，体育课程理论专家和体育教研员的素质能力不尽如人意，体现体育课程教学理论专家的业务能力和业务素质水平和各级体育教研人员的自身素质方面存在很大问题，对于整体教学水平的提升起到制约作用。体育教研人员的服务意识相对淡薄，部分体育课程理论专家不是抱着为基层体育课程教学实践服务的宗旨，而是被功利主义所驱使而倾注于体育课程与教学理论的研制。各级体育教研员应该以实际情况作为主要出发点，为体育教学的提高和发展提供出更加便捷的通道。体育教研人员的专业方面存在严重的缺失现象，在日常的体育教研工作中，主要依靠教育行政的力量进行分析，有时也在一定程度上作为教育行政的附庸而存在，很难达到学术自治与学术自由的境地。在长期的发展过程中，对于学术的研究就会变成学术的移位现象，最终造成体育教学的消极教研方式，体育教研员的工作泛而不专、教少研寡，导致体育教研员专业自主沦丧。体育教研员缺乏专业自主必然致使其脱离一线体育课程教学的实践研究，为日常杂务牵累，影响体育课程实施。最后，教研活动过程存在对教研文化的束缚现象，集中体现在意识层面，在传统的课程中，学生主体性的重要性和紧迫性没有得到全方位体现，最终造成课程文化形态缺陷。
三、落实和保障高校体育教研工作的相关措施对策
1.领导人员要做好带头工作，建立相应的规章制度。高校中需要根据实际情况建立对应的规章制度，利用分级管理的方式进行全面的院系学科研究。建立制度之后还需要不断解决体育教研中出现的问题，根据本校的实际情况以及人才培养需求，按照体育专业课程建设、体育教学管理、体育教学实践等分类研究和管理。对于其中需要修改的项目以及体育指标，需要在完善之后对学校的`教学管理制度做出严格分析。同时，建立科学的体育教研教改制度，保证制度机制符合学校的实际情况，制定严格的体育备课计划，对奖励处罚制度进行不断完善，利用全方位措施保证学校体育教学活动顺利进行。
2.做到统一认识、规范管理。制定管理制度后需要不断加强体育教研教改管理队伍建设，保证学校体育教研工作顺利开展。高校需要全面实行管理人员的培养制度，不断提高管理人员的学历层次以及业务水平。在日常管理过程中，要不断加强教研教改的管理建设，组织专门的领导小组对实际情况进行调研，制定严格的方案和计划。同时，对管理质量做出分析，在体育教改工作的实际运行中需要对传统的体育教学形式做出改革，提高教学效果。
3.加大对于教研教改工作的投入力度。在教研教改工作的投入力度方面要实现全面投入，改进教学方式，增加多媒体教学以及网络课程的传授等。要对体育教学的硬件设施和设备进行管理和建设，对于现有的体育设施要做到资源的全面充分利用。同时，有效落实并且优化学校体育教学经费投入。对体育教研项目进行优化的过程中，需要制定配套的激励政策，最终完善激励政策，对于取得较好成绩的教师给予一定奖励，将教研教改成果与职称评定挂钩。
4.突出重点，以细化研究方向和研究内容。教学过程中，高校需要不断对研究内容进行细化，采取体育教师相互监督的措施实现对教学质量的充分监督和研究，不断完善体育教研室活动的主要内容。在实际应用中，充分研究体育教学理论的学习以及对教学实践、对体育课程方案、体育课程标准和教材以及对体育教学基本环节等多个方面的内容。坚持以学生为主体，以教师为主导，鼓励体育教师积极采用启发式教学方法，努力提高学生的学习主动性与积极性，最终提高教学效果。
综上所述，在新时代的教学发展和改革的过程中，高校需要不断地对时代的发展状况做出分析，用先进的理念思维做出最全面的分析和改革。分析我国高校体育教学情况时，需要保证体育教学的科研人员在教学过程的主体作用，落实体育新课程目标。在体育教研人员方面需要保持主人翁的地位，分析传统的理论，将全新的理论应用到基层的体育课程教学改革中，在体育教学课程中逐渐发挥指导和研究作用，实现体育教学全员参与，创造良好的环境，提高体育教学质量。
参考文献：
[1]李鹏.关于落实和保障高校体育教研教改工作的思考[J].当代体育科技，
[2]姜平.落实和保障高校体育教研教改工作的思考[J].体育时空，
[3]商全乐.沧州市高校体育安全事故现状调查分析[J].运动，2016
教改形式下职中的体育素质的训练 篇3
随着社会的发展和进步，人们对学校体育的重视程度与过去相比有较大提高，但是由于长期以来受到多方面因素的影响，特别是在应试教育的形式下，学校体育不能按照常规健康地发展。近几年，中学生整体身体素质下降明显，尤其是耐力素质下降幅度较大，是一个不变的事实，作为一名职中体育工作者，对此现状感到十分的担忧，同时也积极地进行了一些思考，以求与同行们共同探讨，不断提高认识，谋求更好的发展。
一、对存在原因的剖析
首先，宏观上讲社会历史的原因，体育这门学科还没有一个坚实的操作和发展平台，造成了此现象的出现。随着人类社会的进步和发展以及我国《全面健身计划纲要》的贯彻实施，以及“阳光体育”活动的开展，确实促进了群众体育活动的开展，家长对体育的重视程度，参与体育活动的热情、意识比过去有了很大的进步，但仍存在着许多认识上的误区。偏重娱乐性体育，忽视基本身体素质的培养。許多家长在子女所从事体育的项目选择上，侧重在球类、游泳、舞蹈等项目上，家长和学生对从事耐力素质这类基础性的项目运动热情却很低，有的甚至持反对态度，害怕子女吃苦、出危险，这种想法容易造成学生走上社会后心理承受困难的能力偏低，从挫折教育的角度看，对他们身心的健康发展是非常不利的，存在着较大的教育缺陷。这种错误的思想意识大大削弱了学校体育的基础性教学，也阻碍了技巧性运动项目的长远、健康地发展和学生终身体育能力的更好培养。同时与学校体育最根本任务（增强体质）也是背道而驰的。
其次，是在大环境的影响。在现行的应试教育的形式下，学生、家长认为只有在文化成绩上取得优势，才能有可能出息。所以，有些学生一坐就是几小时，课间也花在了题海之中。同时，现代科技的进步，网络的兴起，有些学生在电脑前一坐就是一天，连饭都在电脑前吃，不要说耐力训练，就连基本的体能训练都无法实现。
第三，“独生子女”现象的出现，影响了中学生耐力素质的培养。我国计划生育国策的实施，“独生子女”政策的推行对我国更好发挥有限的教育资源优势，迅速提高整个中华民族国民的综合素质，毫无疑问是有积极意义的，但是也给这些孩子的成长教育带来了很大的难度，他们多的是长辈过分的溺爱、呵护以及自由散漫、以自我为中心的品质，少的是与别人的亲和性、相互的关爱，缺的是吃苦耐劳、乐于奉献的精神以及团结协作的团队精神，他们被称为当代的“小皇帝”。这种社会现象的出现，对社会、学校和家庭教育提出了更高的要求，教育的压力加大，尤其是中等职业教育在当前社会大背景下，可以说是举步为艰，可想而知作为体育教育教学中一个以“苦”字当头的耐力素质项目推行的难度了。
第四，中考体育加试项目的设置和调整，放松了学生耐力素质的培养。现在实行的中考体育加试，由于项目设置只有100米、立定跳、仰卧起坐三个项目的考核，而没有耐力方面的项目，导致近几年初中生耐力整体水平下降，从而造成了升入高中学习的学生耐力素质水平的逐年下滑，无论普高、职高，学生参加学校组织的军训、晨会等重大活动，站立晕倒的现象有逐年上升之势。
二、新时期对耐力素质的再认识
耐力素质是体育运动的基础，是人基本活动能力的保证，是人这台世界上最精密“机器”运动（广义的）的一个基础，对人体的正常行为动作起到了一个保障作用，随着人类社会的进步和发展，大家对耐力的认识仍然存在着较大的局限性，对其获取仍局限在被动水平上，还未达到主动程度。时代的发展呼唤着人们对基本耐力素质重要性的再认识。纵观世界上的一些发达国家都很重视基本耐力素质的训练，他们把基本耐力素质的训练作为中等职业学校培养高素质熟练技术工人的一个重要方面来抓。日本国的技术工人的素质是世界一流的，无论是在技术还是在劳动强度的承受方面都是最好的，这与日本上世纪六七十年代重视发展体力，体育教育推行体力主义有关。日本的中等职业学校把耐力素质作为提高劳动者素质的重要因素来进行训练。即使现在日本学校体育所倡导的生涯体育也是在强调体力的基础上推行的。
新课程改革实施以后，更新了教育观念，产生了一些新的教学方法和手段，但也存在着一定的局限性。就学科而言，双主体教学无疑代表了当今体育教育教学的潮流，但必须要以一些条件作为它的发展基础。在实践中，人们往往忽视了我国当前农村体育工作的开展是受许多客观条件限制的现状，忽视了可操作性，却过分强调了新的方法和手段采用，强调“快乐”体育，而把耐力素质这类最原始的，操作起来方法简单易行，锻炼价值较高的项目给忽视了。
在中等职业教育中，耐力素质是中职生专业素质的重要组成部分，它关系到中职生在校期间体能的储备、专业技能的掌握和提高，是学生走上社会后谋生存的重要条件之一，是中等职业高中学生综合素质不可忽缺的重要方面。
三、对策及建议
1、加强领导，不断完善学校体育管理体制。建立校长室督导下的体育教研组长负责；教务处协调；政教处、总务处、团总支及学生会协助，
2、作为职业高中的学生，大多数人接受的是一生中在学校期间的最后学段的体育教育，在生理和心理上正处在一个向成人过渡的时期，在学生正确的体育思想意识没有形成前，适度的采取一些强制措施，使学生接受一些严肃体育的教育未必不是一件好事。多年来我校把耐力跑项目每学期都作为体育课考核的硬性必考项目和课外体育活动的主要项目来组织实施，收到了良好效果。
3、必须营造积极的校园体育文化氛围来推动学校耐力项目的开展，通过多种形式介绍耐力跑知识以及耐力跑的运动规律、运动技巧等等。
4、职业中学体育工作应围绕为学生专业学习服务的宗旨，课内、课外相结合，认真做好班级运动队的普训和学校运动队的集训工作，积极做到以点带面，逐级推进。
5、采取一些积极的激励机制，与学生的评优、班主任老师的考核相结合，凡是参加校内外长跑比赛获取好名次的同学，学校将大力表彰并优先推荐上岗实习，长期的循序渐进的推进耐力项目的开展。我校多年来的实践证明，是可行的，效果是明显的。
6、加强学校各部门的联系，积极做好保障工作。在推行的初期，学生毫无疑问会出现这样或那样的问题，在思想上必须要求我们的班主任老师去积极引导、说服教育，医疗保障上需要教务处、体育老师与校医务室紧密协作、及时沟通，保证体育课、体育活动的正常进行，防止耐力锻炼中的意外事故的发生。
体育教改 篇4
1 体育教学对终身体育的意义
终身体育是终身教育的重要内容, 是指一个人终身接受体育教育和进行身体锻炼, 其内容为:强调体育锻炼的长期性, 指体育锻炼伴随着一个人从生到死的整个生命过程;强调体育锻炼的目的性, 指通过伴随一生的体育锻炼, 达到身体健康的目的。
1.1 终身体育是一个人个体发展的需要。
俗话说, 生命在于运动。体育运动具有增强体质、增进健康的作用, 是人体体能、机能保持良好状态的有效手段。如果不能保持持续、有规律的体育运动, 很难保持身体健康。因此, 体育锻炼要贯穿在一个人的整个生命过程, 做到终身锻炼。
1.2 终身体育是现代社会发展的需要。
随着我国经济社会发展水平提高, 人与人之间的竞争越发剧烈, 人们的生活节奏也越来越快, 造成了工作压力过大、精神过度紧张等影响身体健康的问题, 人们的健康状况呈现社会性下降趋势, 给社会发展与共享社会发展成果带来诸多问题。树立终身体育思想, 动员全社会积极参与体育锻炼是全体人民的共同需求, 也是现代社会健康发展的需要。
1.3 终身体育符合高职教育的人才培养目标。
终身体育, 指的是人们具有终身接受体育教育与进行体育活动的观念, 认为体育是生活中必不可少的重要内容。在高职院校中开展体育教育活动, 能够让同学们形成终身体育锻炼的思维, 有助于学生保持健康的体魄, 同时也有利于他们排解压力, 提高其社会交往的能力。高职院校的体育教学要对学生的终身体育意识进行着重培养, 让学生形成一个良好的体育锻炼习惯, 在今后的社会工作与生活中, 逐渐对身边的人产生良好的影响, 从而实现全民都参与到体育锻炼中, 提高人们的身体素质。
2 高职院校培养学生终身体育意识中的问题
(1) 高职院校终身体育教育的教学观念尚不明确, 对于体育教育的重视程度不够高, 教学质量的评估和反馈体系不健全。
(2) 公民平等地享有终身受教育的权利, 放宽了年龄的限制, 相对来说, 高职院校学生的年龄层次就比较多, 体育教育面临着如何使不同年龄层次的学生都受到锻炼, 学到一技之能从而成为一专多能的复合型人才的问题。
(3) 高职体育工作者大都由原中等职业技术学校的体育教师转换而来, 在专业技能上有待提高, 进而不断更新体育教学理念、增强终身体育教育意识。
(4) 高职院校体育器材等配套设施无法满足现实教学的需要, 不能完成基本的教学计划, 导致学生认为体育活动不能提升自身的整体能力水平, 最终很难形成终身体育锻炼的意识
3 体育教学中培养学生终身体育意识方法
3.1 培养学生对体育运动的兴趣, 爱好和习惯。
兴趣是对某一事物活动的积极表现的心理倾向, 而体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向.它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动.爱好是从事某种活动的程度, 而习惯是由于重复或练习而巩固下来的成为需要的自动化的行为方式, 是把信念变成习性, 把思想化为行动的过程, 是体育锻炼的需要与行为的直接联系, 是不需外在监督和个人意志努力即可实现的活动倾向.所以这三者都是个体参加体育活动的动力因素.
3.2 教材的选用应准确, 适合学生的认知规律。
体育教材应包括基础技术教材和发展身体素质提高运动能力的教材。这两类教材都具有掌握技术提高身体体能的作用, 前者促进后者发展和提高, 后者又为前者奠定基础, 两者相辅相成。教材应适合年龄阶段, 各年龄阶段, 身心状态都不同, 表现在从事体育锻炼的兴趣、爱好和习惯也不同。教材应适合性别特点, 男女学生由于生理和心理上的差别, 所喜爱的运动项目也不完成相同。教材应具有趣味性、娱乐性, 趣味性、娱乐性越强的教材越具有魅力, 越能吸引学生积极参与中来。
3.3 加强理论教育, 提高学生对终身体育的认知。
体育是一个独立的学科, 是一门人体科学, 也是一门操作性很强的学科, 是以研究人的生长, 发育健康等为目的。只有在遵循人体自身运动规律的情况下进行的身体锻炼对人体才有好处, 所以掌握科学锻炼身体的方法就显得尤为重要。理论教育是使学生明确终身体育对人的生命活动的重要作用.理论课教学效果的好坏, 与正确的选用教材是关键, 也直接影响到终身体育的教育.只有重视对学生的体育基本知识的传授才能丰富学生的体育知识, 因此学校体育必须把体育理论教育提升到应有的位置, 使学生通过学习真正认识到体育锻炼的意义, 从而指导终身体育锻炼, 为终身体育打下良好的基础.
高职终身体育教育和终身体育教育两者是相互依存, 彼此相长的关系, 高职体育教育的改革务必把终身抑郁教育当做基准。从学生受益终身为根本着眼点, 着手于学生的兴趣, 运用多种多样的教学形式, 构建多方位的活动氛围, 达到时代对高职学校教育教学的要求, 顺应社会发展趋势的重要途径。
摘要：高职体育教育在蓬勃发展的高等职业技术教育中越来越凸现出其重要性。终身体育的培养基础在学校体育教育。改进高职体育教育, 加强高职体育教材的建设, 对培养高职学生终身体育的能力和习惯具有一定的现实意义。本文对高职院校终身教育的意义、当前高职院校培养学生终身体育意识中的问题、如何在高职院校中坚持终身体育教育的有效对策作了分析、探讨和研究, 旨在更好地引导大学生掌握科学的体育锻炼方法, 并养成终身体育锻炼的意识和习惯。
关键词：终身体育,高职,体育教学
参考文献
[1]王笑梅.关于高等体育院校体育产业人才培养的战略构想[J].山东体育学院学报, 2005, 21 (6) :115-1181
[2]柳伯力.我国体育产业经营管理人才培养的问题与思考[J].体育文化导刊, 2007, 62 (8) :8-91
体育教改 篇5
【关键词】高校通识课程;全面发展;以人为本;人文精神
近20年来，在专才教育模式的影响下，大学教育呈现出了以适应社会职业需求为目的的功利性，主要表现在学生的知识面窄，能力结构不合理，人文素质欠缺等方面。为缓解这种局面，人们把目光投向了通识教育，在具体的操作层面上，当前高校一般把面向全校开设的通识课程作为实施通识教育的主要途径，虽然这只是走向通识教育的权宜之计，但学生通过通识课程的学习，在拓展知识面，提高综合素质，弥补专才教育的不足上，确实起到了良好的作用。通识课一般包括人文社科类、管理类、艺术类、体育类和科学技术类等课程。那么，体育通识课程在改善学生知识和能力结构，提升学生人文素质，促进学生身心和谐发展等方面具有什么样的价值？当前高校体育通识课教学中存在什么样的问题？为了充分发挥体育课程通识的教育价值，我们应该采取哪些改革措施？这些都是高等教育改革面临的十分重要和紧迫的课题。
１．高校体育通识课程的价值
1.1促进学生个性的全面发展
体育通识课由学生根据自己的兴趣自主选修，并可选择自己喜欢的项目，没有体育必修课的强制性，完全是学生个性和兴趣的自然展现，是一种弘扬学生主体性的教育，体现了对学生人格和个性的尊重，承认学生的个体差异。因此，根据新时代大学生身心特点而设计的体育通识课，对学生的兴趣、特长和心理需要给予足够的重视，尊重学生的主体地位。可以有效培养学生的自信心和创造能力，能够很好的促进学生个性的全面发展和人格的完善。
1.2培养学生良好的人文精神
体育的强健身心价值是显而易见的，但是强身健体的价值只是体育价值的一个方面。体育通识教育强调的不仅仅是强身健体，更重要的是看中体育对于促进人的全面自由发展和促进社会文明进步的价值。体育通识教育从终极意义上把握体育的意义，确定的体育价值和教育方向，强调以学生为根本，将全面发展贯穿于教育的全部过程，注重体育教育对学生人文教育价值的挖掘，在体育竞赛中培养竞争观念、平等观念、规则观念、民主观念、协同观念等价值观念，全面提升学生的人文精神。
1.3增强学生的社会适应性
在高校体育通识课程实施过程中，课堂情境以及师生之间的互动方式，与一般文化课相比具有明显的特点：沟通更加通畅，学生之间及师生之间交流的机会比较多，有助于增进学生与人交往及解决问题的的能力。学生学习条件及方式的灵活多样，这就有助于学生的应变及判断能力。体育通识课注重学生的参与性和主体性，这种人文环境有利于在体育课上加速个体的适应能力。学生在体育通识课中学习和锻炼的过程也是逐步实现自我调整，自我教育的过程。而在此过程中，学生可以体验到各个角色的责任、义务、技能、心理等，对于体验社会角色的这一过程可以促进个体的社会化，提高社会适应能力的作用是无容置疑的。
1.4巩固学生的体育锻炼习惯
在高校体育通识课实施过程中始终要贯彻一个理念，那就是注重培养学生的终身体育意识。终身体育是现代人追求的一种生活方式，也是我们体育通识课追求的目标。体育通识教育从学生对体育活动兴趣入手，同时注重激发学生的参与动机，培养学生的终身体育锻炼习惯和能力。学校体育通识课实施过程中会选择合理的教学内容及教学组织方法，因人而异的向学生传授体育基本知识、技术、技能、充分发展学生身体素质及参与性，通过参与体育通识课培养每个学生的自信心和成功感，使学生热爱体育自觉的参与到体育鍛炼中来，进而培养了学生的终身体育锻炼的意识，为学生终身体育打下坚实基础。
1.5增强体质增长知识与技能
高校通识体育能有效地促进学生身体的正常生长发育，增进健康；形成正确的姿势，塑造健美的体态。提高对外界的适应能力和对疾病的抵抗能力。同时能学会体育及相关学科知识与技能。体育通识教育又能提高青少年从事生产劳动的基本能力，促进劳动技能教育的发展。因为生产活动需要劳动者具有动作的协调性、体能的耐性和一定的生产技能。这些必要条件都能在体育锻炼中得到培养和训练。同时，许多运动技术和技巧应用到生产劳动中时能够提高劳动效率。
2.当前高校体育通识课教学存在的问题
2.1目标定位不够明确，过程管理相对松散
体育通识教育的方式是以“关注人的自由而全面的发展”为前提的。它强调的是将受教育者作为一个具有主体性的、完善的人而实施以全面的教育，使受教育者在人格和学问、理智和情感、身心等各个方面均得到自由、和谐的发展。只有我们充分认识到这一点，才能从终极意义上把握体育，确定正确的体育价值和体育教育方向。而我们现在的体育通识课却忽略了体育这些本质的功能。这主要反映在对体育文化、体育能力的关注不够上。
从课程管理的角度看，尽管各高校提出要重视体育通识教育，但对通识教育课程管理不善，注重表面的课程种类丰富，缺乏对通识教育课程体系的整体规划。其具体表现是：高校鲜有实施通识教育的专门机构，通识教育缺乏明确的目标，实施中随意性强、协调性差；教师对体育通识教育课程不重视或准备不足，许多教师是在讲授专业课后的空余时间才参与体育通识教育的教学，以一种业余课程或是次要课程的态度，去看待通识教育课程，授课方式经常为大班上课，师生之间的交流和互动不足，更谈不上对学生素质的培养。
2.2 内容设置不够合理，师资力量相对薄弱
好多高校体育通识教育主要是为了扩充学生的知识面，让学生对各个体育项目都了解一点，但是却没有深入，结果造成很多项目的大拼盘，缺少对不同内容通识教育价值的挖掘。忽视了系统地接受人文教育与专业知识的合理衔接的必要性。而许多学生选修体育通识课的目的也只是为了糊弄过关，并没有体会到体育通识教育的深刻内涵。这反映出学校在体育通识教育课程体系的构建中，缺乏统一、明确的指导思想以及核心价值理念。同时说明我们的体育通识教育课程缺乏相关课程的板块整合，缺乏结构性的设计安排。
由于体育通识科目的繁多，学生兴趣又不一。这就要求有足够的体育教师去担任。体育通识课的实施又需要有综合素质及能力较高的教师。需要对很多体育相关课程都精通的万精油。同是对体育教师本身的人文素质，道德情操具有很高的要求，而高校对这样的教师往往是比较紧缺的。
2.3 缺乏对课程人文内涵与教育价值的挖掘
由于缺乏经验和认识上不足，在实施的过程中往往会偏离通识教育的理念，从课程设置上看，一般仍停留在知识教育补缺的层面上，不同程度地存在着“实用化”、“技能化”和“拼盘化”的倾向。实用性、技能性课程在通识课程中占有较大的比重，教师、学生仍以实用、功利的观点来看待通识教育。结果只是让学生粗略的学了一些不同的体育运动项目和理论课程，并没有起到通识教育的目的。同时每个教师只管完成自己的教学，而并没有在组织教法上去注重挖掘体育通识课程的人文内涵，也没有让学生了解到不同学科之间的融会贯通。体育通识教育所倡导的竞争观念、平等观念、规则观念、民主观念、协同观念等价值观念并没有在教学中得到体现。使当前的体育通识课程教学只是一个形式的存在，难以达到它应有的目的。
3.充分发挥体育课程通识教育价值的措施
3.1 明确体育通识课程目标定位
体育通识教育的理念和目标在不同的历史时期会赋予不同的含义，明确具体的目标是实施体育通识教育的前提。通识教育是一个理念，体育通识教育的理念就在于以促进学生的全面发展为前提，提高学生身体素质的同时，使学生的人文素养、科学精神、价值观、方法论体系以及综合问题的实践能力得到培养和提高。因此，要将体育通识课程的目标定位于对学生进行体育知识和技能的传授和能力培养的基础上，促进学生心智的开发和理性的发展，德性的培养、人格的完善，培养合格社会公民的责任。到具体的课程教学中，还要将目标具体化，具有一定的指向性、可操作性和可观察性，保证体育通识课程实施的有效性。
3.2 优化体育通识课程设置
要使高校的体育通识教育取得较好效果，必须优化体育课程设置，分析研究现阶段通识教育的成功与不足之处，及时总结经验与教训。体育通识教育课的教学不能只是对已有知识的简单传授，也不能只是不同体育课程的大杂烩。体育通识课程设置的各个环节都应该围绕着一定的目标实施。体育通识课程的设置要体现“以人为本”的宗旨，建立以学生发展为中心，体现学生主体地位的体育课程体系，同时它是随着社会的变迁而不断变化发展的。这就要求我们的体育通识课程的内容围绕目标及时作出优化调整，具有一定的动态弹性。
3.3 建立合理的教学管理模式和评价体系
高校应根据体育通识教育的目标建立与其相对应管理和评价体系。设置实施通识教育的专门机构，加大教学管理的改革力度，提高的教学质量，改变实施中随意性强、协调性差；教师对通识教育课程不重视或准备不足等现象。使老师和学生对体育通识教育都有一个清晰的认识，使学生也不至于盲目的选修体育课程。
体育通识课程的评价体系相对是比较复杂的。存在着大量不确定因素，像学生的态度、思想品质、心理素质等指标是不能像体育课的密度、运动负荷那样用定量的方法来确定。要体现以人为本的人文观念，不仅要在技术和体能上进行评价，更要注重在意识和观念上进行评价。应将绝对评价、相对评价、终结评价和过程评价结合起来。在对结果评价的同时，更应注重锻炼的过程评价，注重锻炼的客观效果的评价，重点考察学生通过锻炼在各自原有的基础上发展提高的程度，以达到评价是为了更好的促进学生的全面发展为目的。
3.4 鼓励经验丰富的教师开课
体育通识课程的实施对体育教师的要求条件比较高。教师不仅要具有比较全面的技术和教学组织能力。而且要有具备多方面的文化修养。教师要根据体育通识教育理念及学校体育教学的特点，在教学中注重对学生综合能力及人文精神的培养。作为起模范作用的教师是通识教育的一个至关重要的方面。一个具有高标准和善于关心人的教师，在道德行为方面肯定会教给学生更多的影响和交感作用。目前的体育通识课程多数是通过学生选择不同的课程来达到目的，教师只限于本课程的内容进行授课，而如果担任体育通识课程的教师本身就具备文体互通的教学和组织能力，能够对学生加以引导，则可以实现更好的教学效果。因此要鼓励经验丰富的教师开课。
3.5 丰富教学内容，教学方式灵活多样
体育通识教育的人文性要体现课程安排、教学方法、组织管理方面的弹性及灵活性。在课程安排上，要根据学生的年龄特征，按照学生身体素质发展水平及学生的个性心理特征安排教学内容，教学内容的选择既要符合学生的兴趣与爱好，又要能促进学生的全面发展。应多安排一些娱乐性、趣味性的内容。丰富教学内容，尽可能的满足不同学生的发展需求。
“教学有法，教无定法，贵在得法”将永远是教学恒久不变的主题。根据特定的教学内容以及学生的个体差异灵活地使用丰富多样的教学方法，才能提高教学效果。同时教师要与学生在相互尊重、信任和平等基础上进行交往和对话，为学生提供自由、民主、开放的教育情境，对学生的兴趣、特长和心理需要给予足够的重视。课堂教学要体现学生的参与性和主体性，可多设置一些情景体验式教学和小组学习与讨论的教学方法，进一步强化、发展和完善学生的个性。
3.6 挖掘课程的人文内涵和人文教育价值
体育通识课程人文内涵和人文价值的挖掘，不仅要体现到对体育通识教育理念的正确认识上，同时要体现到课程内容、教学方法和教学环境等多因素上来。体育通识教育要面向社会、面向现代化服务学生、塑造学生和发展学生，促进大学生的完善和全面发展。教学中要树立人文体育理念，形成以人为本的现代体育价值观，满足大学生对人文体育的需求，激发大学生塑造人文精神和促进大学生人文素质的发展。要理论联系实际，注重在教学方法与教学内容的匹配，教学步骤与学生精神状况的匹配，教学环境与对学生人文精神熏陶作用的匹配，形成师生之间、学生之间平等的人际关系，以及和谐的课堂氛围。
3.7 打造校本课程的优势和特色
在使用国家与地方体育课程内容的基础上，加强校本化体育通识课的研究。构建适合学校实际和学生实际的、有特色的体育通识课程资源体系，开发具有各校特色的学生和教师活动辅助用书、活动教辅器材，建立一些体育活动基地。开发与利用各种体育通识课程教学资源，因地制宜，因时制宜，因人而异，改变千校一面的做法，使体育通识课程从内容到方法更灵活更有效，更好地满足了学生对体育知识和全面发展人的需要，使学生能够主动参与体育学习和锻炼，既掌握一项或几项运动技能，又能发挥学生的主体意识和创造性，培养责任感和时代价值观，成为为学生身心和谐发展的有效课堂。■
【参考文献】
［１］龙佩林，周道平，刘少英.从体育文化的逻辑结构看“体育文化人”的培养[J].吉首大学学报(自然科学版),2010,4:118-121.
［２］贾永生.简析“哈佛模式”[J].中国高等教育,1999,(4).
体育院校武术教学教改研究 篇6
武术,作为中华民族的优秀文化遗产,古往今来,一直是民族自强精神的重要体现。今天,全民健身计划的实施,标志着我国体育事业的发展又进入了一个崭新的历史时期。作为优秀文化遗产的武术,如何抓住这一历史机遇,充分发挥其历史悠久、群众基础雄厚的传统优势以及健身、防身、养身等特点,在建成具有中国特色的全民健身体系中占有重要的一席之地;为全民健身计划的实施作出贡献的同时推动武术在国内外得以更快更大的发展,是我们武术工作者当前相当长的一段时间内的工作重点和研究方向。
全民健身要求以全国人民为对象,以青少年和儿童为重点。武术要得以更大的普及和发展,必须着眼于各级各类学校的体育教学,在教学中增加和落实武术的内容。
高等体育院校是直接培养中小学体育师资的场所。其教学质量的好坏将直接影响到基层学校体育教学的开展。武术的普及与发展需要武术人才,武术教学的开展需要武术师资。如何改变目前的教学现状,笔者认为只有改革;从武术教学的内容及方法入手,使昔日的传习式教学向素质教育转化。只有这样,方可培养出能适应新形势的一代合格的体育教育工作者,我们的武术发展也才落实到了实处。
2 传统武术教学模式
目前,高等体育院校的武术教学模式,虽然改进不少,但观念基本没变,还是“传习式教学”,或是“灌输式教学”。
武术内容极为丰富,要想在短时间内掌握该门技术是非常困难的。教师在有限的时间内有计划、有组织地把教学大纲所规定的内容全部传授给学生;为了面面具到,有时不得不开快车,就学生而言也只能照葫芦画瓢,记住所学套路,通过考查考试。毕业后步入社会,一旦不接触武术,时间稍长便遗忘贻尽了。
传统的武术教学虽然可以让所有学生都直观的接受到老师的技术动作,在学习的过程中可以学到相对比较标准的技术动作,但是整个课堂气氛就很沉闷,学生就一味刻板的接受,没有太多自己的主观意识,而期间由于学生人数的限制,教师不可能顾忌到所有的人,长期以往就很形成明显的两极分化:感兴趣的同学学得很好,不感兴趣的同学却是什么也不会或者说学得不好,这也反映出传统的武术教学模式不利于激发学生的学习积极性。
在这样的情况下就要求我们教师不断的寻求新的教学手段来营造一个轻松而且效果卓越、能充分发挥学生的主观能动性、激发学生自主学习意识、培养学生终身体育目标的武术教学课堂。
3 调整教学内容,优化教学手段及方法
从生理学的角度上讲,人随着年龄的增长,其模仿能力呈下降趋势。相反,学生的理解能力呈上升趋势。为此,我们在具体教学过程中应充分利用学生的这一生理优势。合理地按排好每一个教学单元的教学内容,有针对性的采取一些教学方法提高武术课的教学质量。
3.1 教学内容的调整和安排
武术基本功和基本动作练习,其目的在于提高武术的专项素质,为学习各种拳术和器械打下基础。这一部分的内容是武术教学中非常枯燥但又是非常重要的环节。目前我们的武术教学,由于时间的关系,基本功和基本动作练习,主要是放在开课的头几节和以后的少量时间里进行,虽然在教学时教师非常强调动作的深层含义及表现手法,但由于学生平时对武术的了解较少,加之武术非常强调动作的内外合一,形神兼备,威武雄健,节奏鲜明,尤其讲究身体点、线、面的对比均衡和运动中形式美的多样统一,且这些文化内涵表现出含蓄、模糊、抽象等浓郁色彩,这无疑给学生的学习和掌握带来了相当大的困难。
因此,武术教学首先必须从教学模式及教学内容入手,把基本功、基本动作及组合动作的训炼贯穿于武术教学的全过程,提高单个动作及组合动作的演练技巧,同时加强武术动作“意”、“气”、“神”法的精究,使武术内在含义在单个动作及组合动作上初步得到体现。
套路的演练需要运动员有扎实的基本功,同时也要有一定的演练技巧,二者相辅相成。没有好的基本功,演练水平再好,武术内在的“神”和“意”、“气”、“韵”也就成了一个抽象的概念。有好的基本功,而没有好的演练技巧,武术的真正内涵也不可能充分体现在演练的动作上。由此而使得武术套路异化为一种单纯的东方式的体操加舞蹈的演练形式。
通过基本功,基本动作及组合动作的强化教学,可令学生详细了解每一个动作的攻防含义以及劲力、节奏、呼吸、眼法等演练技巧及方法,为今后的套路学习打下坚实的基础。
3.2 教学内容的组织与施使
要使学生从感性认识上升为理性认识,关键的一步是让学生自已动手。对于体育院校的学生来说应该让其动脑创编动作组合,改变他们被动接受知识的局面,充分发挥其创造力。学生创编动作组合的开始阶段定会遇到素材不足的现象,这就要求我们教师在第一阶段的教学中把更多的“动作词汇”与“创作素材”传授给学生,同时有针对性地不断补充新素材,以保证学生手中有东西可写。当学生手中的动作素材达到一定量时,教师便启发帮助学生修改完善创编的动作组合,同时指导学生加强训练,提高演练水平。最后教师根据学生各自的创编组合加上起收式,完成一个自选套路的创编。笔者认为,只有这样,学生才可从昔日的单一机械模仿和识记中走出来,提高他们的学习积极性,增强记忆深度,更为重要的是学生由感性认识初步上升为理性认识,并能在实际工作中因人而异,举一反三。
3.3 完成教学任务的形式
教学质量的好坏,非常重要的一个因素还在于教师能否合理地组织好学生按照预定的目标前进。这就要求教师不单有知识,而且要有传授知识的方法及手段。教师组织的合理与否,直接关系到学生运动技能形成快慢。武术教学与其它学科有相似之处,但也有独特的地方。其组织形式应采取多渠道,多形式的进行。在教学的某些阶段采用集体施教的形式,以领做为主强调动作的规格,突出劲力和精神,并结合攻防含义进行讲解示范;在另一些阶段则以分组教学为主,教师提出要求,学生充分展示个人才能,互相帮助,共同进取。这种组织形式即体现了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用。学生在集体施教时较为系统地掌握了武术的基本知识、技术和技能,在分组教学时又展示了个人能力,并通过交流扩充了知识面,活跃了课堂气氛,同时加深了对武术基本知识的理解和运用使学生的素质教育从体能,智能上能得以体现。在有限的时间内让学生具备了终身体育锻炼的知识,掌握终身锻炼的方法和手段。
4 新教学方法的实施
高等体育院校一直在倡导提高教学质量的教学改革,学生的组织能力是人才培养模式中的重中之重,为此我们在本次教学改革中把提高学生的组织能力作为一顶重要的指标来完成。
首先,我们把学生平均分成A、B两组,根据大纲要求各组在教师的组织下完成不同规定内容的学习,然后在教师的指导下,A组学生把所学内容(采用1对1的形式)传授给B组的学生,B组学生学会后以同样的方法把所学内容传授给A组的学生,这样各组学生为了教会另一组的学生,在学习时其积极性会有较大的提高,从根本上改变了传统的教学模式,使素质教育在武术教学中得以充分体现。
通过对云南师范大学体育学院大二年级三个班共120人为实验对象,在一年的武术教学中上下两学期分别用传统的武术教学和分小组教学模式进行教学,让学生去感受在不同的教学模式,最后通过调查得出的结果如表1所示:
从表1中可以看出,在这120人当中,觉得传统的教学模式更有利于自己武术技能学习的有28人占总人数的23%;觉得新的教学模式更有利于自己学习武术技能的有85人占总人数的85%;觉得采用任何方法对自己学习武术技能没任何影响的有7人占总人数的6%。由此可看出新的教学模式的确有利于武术教学的开展有推广的价值。
在调查中学生通过自己学习的的感受对新的教学模式做出了一下的评价:(1)很大程度上丰富了课堂的学生活动,把快乐学习和主动学习的思想融入到教学活动当中,课堂气氛得到很大的改善;(2)拉近了同学与同学之间、老师与同学之间的距离,在分组教学中,在学生相互教学的同时,老师也有相对充裕的时间去发现学生的问题所在;(3)在小组互相教学的时候无意识的培养了学生的表达能力和组织能力;(4)从社会学将角度来看,物以类聚,人以群分,人总喜欢与自己熟悉的人、亲近的人在一起。分组教学可以让学生自己组队,和自己喜欢的同伴一起学习、练习可以很大程度上提高学生的学习效率;(5)分组教学的最大特点在于所有的学生都将担负起“教师”的责任,都有教学任务,要想去教会别人,首先自己要学好,迫使学生更自觉的记住动作,从而提高了学生自主学习的意识。
5 结语
教师的主导作用体现的同时,如何体现学生的主体作用是目前教学改革的一个常见话题。通过三年的实践证明,我们所进行的武术教法改革在一定程度上解决了这一问题,学生在集体施教时较系统地掌握了武术的基本知识、技术和技能,在分组教学时又展示了个人能力,并通过交流扩充了知识面,活跃了课堂气氛,同时加深了对武术基本知识的理解和运用使学生的素质教育从体能,智能上能得以体现。在有限的时间内让学生具备了终身体育锻炼的知识,掌握终身锻炼的方法和手段。
武术是中华民族的优秀文化遗产,要使其得以更大更快地发展,我们必须尽快研究武术进入各级各类学校的对策。抓住全民健身及高师面向21世纪教学内容及课程体系改革的有利时机,从制度上保证武术在学校实施全民健身计划中的地位和作用得到体现和发挥,同时在高等体育学院的武术教学中切实加强教学方法的研究,提高学生掌握并传授武术锻炼的方法和手段。
参考文献
[1]高等体育院校武术教学大纲.
[2]国家教委办公厅教体厅[1997]1号文件.
[3]旷文楠,等编著.中华武术文化概论[M].成都:四川教育出版社,1990.
[4]崔文学.高校武术课程改革思路和措施[J].学理论,2010-04-18.
[5]赵立.对教学模式与体育教学模式的思考[J].体育教学,2005(2):9-11.
[6]赵雁楠.中华优秀传统文化导向的高校武术课程改革实践[J].辽宁科技大学学报,2013(4).
[7]莫兰加等.教师观念更新与教学模式改革创新的探讨[J].西安体育学院学报,2004(21).4:93-95.
[8]刘旭东.高校体育教育专业武术课程改革策略研究[J].中州体育少林与太极,2010(3).
体育教改中创新教育问题探讨 篇7
1.1 高校体育教改的目的
在大学学制的各个专业和各门课程当中,体育是负责学生体能增长、身体素质提高的学科,体育教学同时对学生的身心健康也有益处,处于体育锻炼中的青年不仅能从运动中获得乐趣,还能够增强学生之间和师生之间的交流,这对学生的心理成长是十分有利的。高校体育教改的主要目的是为了使体育教育的作用更加明显,通过提高学生对体育教学的参与度,使体育成为有益学生身心成长的课程,同时,使学生树立起“终身运动”的体育意识。
1.2 高校体育教改的实施
高校体育教学在近几年的教学改革中取得了重要的成果,表现在学生在体育课上的缺勤率较低,上课态度较为认真上,与此同时,学生的体能也得到了一定的提高。但这并不意味着高校体育教学完美无缺,体育教学还存在两个问题,第一是体育运动中包含的合作、竞争、友谊第一、比赛第二、勇敢不畏挫折的精神在学生的心理发展过程中并没有完全展现;第二是学生对体育教学的感受性并不高,对运动的愉悦感体验还比较弱。
1.3 探索高校体育教改创新问题的意义
高校学生处于人生发展的关键期,在此期间,学生不仅面临着就业的压力,还面临着心理成熟的压力,处理这些压力需要学生具有足够完备的心理素质,能够从正面的角度采取积极的态度去面对挫折,因此,对学生进行身心发展的协同教育是十分必要的。体育课作为一门专门发展学生身体素质的课程,同时也具备在运动中对学生进行积极、健康心理教育的条件,足见高校体育教改的重要性。而目前的高校体育教学还处在“新瓶装旧酒”的阶段,教学的创新性不强是导致教改效果不足的主要原因。
2 高校体育教改中创新教育的问题
2.1 高校体育教学内容的创新问题
高校体育教学的内容较之初中与高中体育教学更加丰富,因为高校体育教师和学校的体育教学设施都更加丰富,学生也有更多的时间去学习体育。高校体育教学中有很多既具有体育内涵,又具有艺术性和趣味性的内容,如瑜伽、球类运动、舞蹈、武术等。但是,这些教学内容的优势并没有在教学中体现出来,学生在学习的过程中,对教学内容的感受仍与传统的田径类体育运动没有区别,这也是学生对体育教学参与度低的主要原因。因此,高校体育教学内容需要创新,教师应考虑到高校体育教学内容的特征,并在教学中将这些特征展示出来。
2.2 高校体育教学方法的创新问题
即使在体育教改的背景下,高校体育教学的效果仍不尽如人意,其中一部分原因在于高校体育教学的方法存在问题,由于体育一向不是我国教育系统中的重要学科,只有体育院校和体育专业的学生能够接受到比较专业的、系统的体育教育,而其他学生只能接收到传统的、普通的体育教学,教师在教学过程中使用的教学方法,基本是一成不变的,使得学生认为体育学习是枯燥无味的。高校体育教学方法必须进行创新,只有创新过的体育教学方法,才能使体育教学的效果真正得到提高。
2.3 高校体育教学模式的创新问题
教学模式是对教学思想、教学方法、教学内容的综合体现,使用什么样的教学模式,与教师的教学风格、学校的教学条件、学生的学习需要有很大关系,而高校体育教学的教学模式是符合传统教学的,即使有许多学习科目可供选择,但学校的课程安排和选课模式,仍与学生的学习需要不相符合。因此,创新高校体育教学的模式,是解决高校体育教学改革力度不足问题的根本方法。
3 高校体育教学创新的方法
3.1 活用高校体育教材
高校体育教材为体育课的教学内容选择做指引,给教师的教学活动划定一个大概的范围,给具体的教学目标一个纲领性的解释,除了体育健康知识之外,大多数的教材内容实际上是为体育教师在教学中发挥自身体育水平提供空间。高校体育教师应该对教材内容进行仔细的分析和总结,并结合学校体育器材的配备状况、自身的擅长方面和学生的学习需要,在教材给定的内容范围内自主选择合适的内容进行教学。例如,本校地处广东,学生们,尤其是男生,对广东民国时期的“拳会”十分向往,而学校又配备了大型的操场,因此教师以武术中的“拳法”学习为教学内容,不仅满足了学生学习需要,又使得体育教学符合教材的要求。
3.2 将现代教学手段引入高校体育教学
高校体育教学要想在教学方法上有所创新,就必须借助现代教学手段,例如,体育教学大纲指明要在教学过程中充分调动学生的主体性,使学生体验到体育学习的乐趣,那么针对田径教学来讲,教师就应该采取能够调动学生情感的教学方法。以在100米短跑为例,教师可将将普通的100米短跑设计成“百米定向障碍运动”:以100米短跑跑道为计,分别在其中设定三个寻找东西的障碍,每当运动员跑到插小旗的位置,就能读到小旗上的寻物内容,然后找到物品,持有物品,继续跑,完成三个寻物障碍并第一个跑到终点就是第一名。这样一来,100米短跑就变成了“跑步游戏”,学生们会纷纷踊跃参与,体育课“发展学生身体素质”的目的也就达成了,教学质量也就得到了提高。
3.3 从人本教育角度创新教学模式
体育教学模式的创新,在于体育教学一定要符合学生的学习需要。目前高校的体育教学以某个年级或某个学院为单位进行课程选择,直接抹杀了学生在四年大学学制内自由选课的可能,也阻碍了全校学生的体育交流。因此,建议学校在进行体育课程设置时,应采取全年级选课或者全专业选课的模式,使学生能够自由在大学期间的任何时间选择学习任意一门体育课程。某一专业的学生可以集体学习某一门或者某几门体育课,并在学习期间自由交流学习感受,某一个年级的学生也可以因为共同学习某一门或者某几门体育课,而在日常生活中主动发起体育活动,从而使体育成为学生日常生活中的一部分,成为学生学习生活的乐趣之所在,从而实现体育教学的最终目的。
4 结语
综上所述,在高校体育教改中,进行教学创新是十分必要的,而目前的高校体育教学在教学内容、教学方法和教学模式上都缺乏创新。高校体育教师应活用高校体育教材、使用现代教学手段并从人本教育角度创新教学模式,以实现高校体育教改中的教学创新,使体育教学发挥其应有作用。
参考文献
[1]王璐.论我国高校篮球训练创新模式的探讨[J].当代体育科技,2013(7):114-116.
[2]李景华.新形势下的体育教学探讨[J].山西师范大学学报,2009(12):145-147.
[3]胡浩.浅析当前体育教改相关问题及对策[J].体育时空,2014(1):132-135.
[4]徐永鑫.高校实施阳光体育的教改实践研究[J].山东体育科技,2014(4):178-180.
关于高职体育教改与创新能力培养 篇8
1培养创新能力的重要性
培养学生的创新能力对于高职学生而言会产生多方面的积极因素:首先有利于激发学生的学习兴趣。培养学生创新能力的过程也是不断转变学生地位的过程, 学生在体育教学中会被赋予更多的主动权, 学生在体育教学过程中可以依据自己的兴趣爱好自主的选择体育项目, 这样一来必然会增加学生的学习兴趣。其次有利于学生的个性化发展。创新能力的培养能够最大程度的发挥学生的潜能, 因为只有最大程度发挥学生的潜能, 才能释放学生的思想, 才能激发学生挑战自我的激情。再次有利于培养学生的“终身体育”意识。培养学生的创新能力, 也就是拓展了学生的体育思维, 锻炼了学生应用体育能力的技能, 体育技能的实践应用也是学生终身体育意识形成的标准。最后有利于提升学生的就业能力。当今社会对于复合型人才的需求非常大, 在就业市场如此竞争激烈的背景下, 只有具备创新能力才能更好地适应社会的发展, 才能保证自己不被市场所淘汰。
2高职体育教学的现状分析
2.1现有的体育教学模式没有体现高职体育教学的特点与要求高职体育教学模式应该建立在以培养社会实用型体育技能人才的基础上, 但是目前高职体育教学却与此要求还存在很大的差距:首先高职体育教学的理念还比较落后。高职院校的体育教学还是遵循传统的教学模式———以知识灌溉为主, 学生被动学习的模式, 不重视学生的个性发展。其次体育教学手段比较单调。体育教学还没有突破传统的校园内部教学的形式, 高职体育教学主要集中在课堂, 忽视了社会实践教学, 导致学生的社会实践能力不足, 影响学生的创新思维的拓展。
2.2师资力量制约高职体育教学创新教师是体育教学的主要组织者, 教师水平的高低直接影响体育教学的效果, 高职院校的师资力量匮乏是影响创新能力培养的重要因素:一是高职体育教学的专业素质不高。高职体育教学大部分是随中专院校合并而转入或者从其它高等院校调入而来, 他们的专业素质不符合高职教育的特点, 因此他们的专业素质就不能满足高职体育教学任务的要求。二是高职体育教学任务繁重, 繁重的教学任务导致教师产生教学疲倦, 影响教师教学创新的积极性。三是高职院校对教师的重视程度不够, 不能定期的对师资队伍进行技能培训。
2.3教学评价机制的滞后影响创新能力培养高职体育教学采取的评价标准仍然是以定期体育达标为考核依据, 过分重视学生的课堂表现, 强调对学生身体素质、动作技术的评价, 而忽视对学生综合素质的考核, 评价体制的滞后严重阻碍学生的学习激情, 扼杀学生的自主创新能力, 导致体育教学评价脱离了高职体育教学目标。
3如何通过教改培养创新能力
3.1转变传统体育教学观念, 培养学生的创新意识培养学生的创新能力需要高职院校要转变传统的教学观念, 树立以学生为本的教学理念, 重视学生的个性发展。首先高职院校要深化体育课程体系的改革。高职院校要丰富体育教学课程内容, 依据市场发展要求构建以培养学生创新性思维的教学内容。其次改变常规教学形式的束缚, 构建以“以课堂教学为主体、课外体育活动为补充、群体竞赛活动和课外体育训练为延伸”的教学形式, 拓展学生的课外活动内容, 提高学生的实践能力。
3.2加强师资队伍的建设教师是影响体育教学质量的关键因素, 教师的创新能力高低直接影响学生的创新能力培养, 因此高职院校要加强对教师的创新能力培养, 提升教师的科研能力和教学技能水平, 同时也要积极引进高素质、高技能的优秀教师, 提升高职院校师资力量的发展。
3.3建立多元化的体育教学评价体系高职院校要改变以定期体育达标测试为主的评价标准模式, 建立多元化评价体系。首先设立创新加分项。教学评价要重视学生的创新能力, 鼓励学生创新, 对于具有创新表现的要在评级中进行加分。其次设立学习自我评价表现分。教师要根据学生具有的强烈自我表现欲, 为学生营造自我表现的机会, 以此拓展学生的发散性思维, 教师在教学过程中, 可以由直接提问法转化为引导提问, 通过教师的引导发挥学生的自我想象力。最后改变课堂评价内容, 要将技能类考核、体能类考核以及体育综合素质考核纳入统一的考核体系中。
4结束语
总之, 在高职体育教学过程中只有转变教育思想, 改进教学形式和方法, 激发学生求知欲和创新思维, 从考核方法上入手, 组织和引导学生积极参加各项体育活动, 在体育实践和处理各种人际关系中培养创新素质, 才能为社会培养高素质、高技能的体育专业人才。
参考文献
[1]晏慧英.体育教学如何培养学生的创新能力[J].学苑教育, 2011 (05) .
[2]耿顺华.五年制高职体育教学中创新能力的培养[J].当代体育科技, 2012 (18) .
体育教改 篇9
在新课程改革背景下, 教师的传统教学理念已经不适应现代体育教学的需要, 教师必须摒弃应试的思维, 切实把自己的职责定位在学生综合素养的提高上, 把学生培养成适合我国社会主义现代化建设的健康优秀人才。因此, 高中体育教师应该积极探索体育教改路径, 在教学观念上力争突破, 在教学方法上力求创新, 在教学手段上力避僵化, 在教学模式上力避固化, 把体育的教学地位提到应有的高度。在教学过程中, 高中体育教师要在转变教学理念、提高知识素养的基础上, 不断探索完善课程编排和教学管理, 积累教学经验。此外, 高中体育教师还应明确体育教学的具体目标和任务, 及时发现教学中存在的问题和不足, 并加以解决和改进, 从而保障高中体育教学改革能够顺利地进行。
二、确定高中体育教学改革的目标和任务
(一) 增强学生身体素质, 提高自我防护能力
新课程环境下, 高中体育教师教学的目标和任务, 不仅仅是传授给学生跑、跳的方法和技巧, 还应该适当地融入一些与之密切联系的知识, 使学生在拓展知识视野的基础上, 增加理解能力, 以便更好地接受所学体育专业知识。除此之外, 高中体育教师在教学过程中, 应该适当加进一些生活化的体育锻炼内容, 使学生意识到生活中处处有体育, 可以随时进行锻炼, 以切实提高学生的身体素质和自我防护能力。例如, 教给女生一套防身操, 以便学生遇到不法之徒时, 能够进行适当的自我保护。
(二) 促进良好品质养成, 提高学生精神素养
体育锻炼是要具有持久性, 因此, 教师在高中体育教学中, 应明确告之学生这一点, 并反复解释和强调, 使学生充分认识体育锻炼的重要性, 以促进学生不怕困难、勇于拼搏、团结奋斗的精神, 提高他们的精神素养。
三、了解高中体育教学中存在的问题和不足
(一) 教学观念陈旧落后
在以往的体育课堂教学中, 学生不需要对知识有多么深刻的理解, 只要动作正确、熟练, 能够达到要求的标准就行。除此之外, 受竞技体育思想的影响, 高中体育教师想当然地以为开展体育运动的目的是竞技, 只有在竞赛中取得令人瞩目的成绩, 教学才是有效果的。因此, 教师把向学生传授运动技能作为了教学的侧重点, 强迫学生反复进行机械的练习, 把学生培养成了竞技体育的机器。
(二) 教学方法单一枯燥
教师在教学过程中, 需要运用一定的教学方法把广博、无限的知识传授给学生。灵活、多样的体育教学法不但对激发学生学习兴趣具有良好的促进作用, 而且能够使学生的体育锻炼取得事半功倍的效果。很多高中, 体育教学方法单一枯燥, 教师只不过单纯对所学知识进行解释、示范, 然后让学生机械地进行练习, 迫使学生失去了学习的主动性和在生活中实践操作的能力。
(三) 考核评估标准僵化
教师对高中学生进行体育考核评估, 常常是以学生某个节点教师测得的成绩为依据评判学生的体育技能和水平, 学生的成绩好, 获得的评价就高。这样, 不顾同一地区学生的个体差异, 也不顾不同地区学生的身体发育, 一味根据设定的宏观标准考核评估学生的体育, 对科学判断学生体育技能的高低等毫无用处。此外, 教师也不能根据学生的特点, 实施针对性教学, 使学生的体育特长得不到发挥。
四、采取合理的教学改革措施和办法
(一) 转变教学观念, 促进学生发展
高中体育教师在教学过程中, 除了对学生教授体育的专业知识、培训体育的技能外, 还应该注意学生良好身心和个人品质的培养和锻炼, 使学生的体育意识、合作意识以及吃苦耐劳、勇于拼搏的精神不断加强和提高, 促进学生的全面发展。教师要在教学中不断开阔学生的知识视野, 拓展他们的技能实践范围, 促使学生能够更好地学习体育课程, 从而使体育意识和技能得到提高。
(二) 革新教学方法, 培养学生兴趣
高中体育教师在教学过程中, 要勇于和善于革新教学方法, 使体育课程更具有趣味性和应用性, 引导学生在有趣的活动中增强对体育运动的了解, 从而喜欢上体育。在轻松、愉悦的氛围中, 学生不仅可以积极地锻炼身体, 还能够开阔思维, 陶冶自己的情操。
(三) 改革考评标准, 发展学生特长
对高中体育进行考评标准的改革, 需要明确的一点是:必须能够对提高学生的体育综合素质有效果, 否则依然是不科学的考评。本着这一点, 教师在教学中, 要根据学生的年龄特点、身体条件、教学设施的完备程度等, 制定校本、生本考评标准, 在促进学生体育素质发展的基础上发展学生的个性特长。这就要求教师在对学生进行体育考核时, 放宽考核范围, 根据学校的实际情况和学生的个人能力特点, 对学生进行多方面的评价。
摘要：当前我国已进入“十三五”规划时期, 政治、经济、文化等较以前有了很大的发展和进步, 加之新课程改革日益深化。在此背景下, 高中的体育教学也相应地发生了变化。本文从体育教学改革的必要性、改革的目标和任务、教学中存在的问题入手, 结合教学中的实际情况和理论经验, 探索高中体育教学改革的方法和措施。
关键词：体育教学,改革路径,教学思路
参考文献
[1]刘文荣.对体育教学中渗透德育的探讨[J].甘肃教育, 2011 (9) .
体育教改 篇10
1普通高校体育专业教学改革的现状
1.1体育专业教学目标和指导思想实践性差
一直以来,高校体育专业的教育指导思想都是为了培养体育教育的优秀人才,其教学目标和教学大纲都是依据教育指导思想制定而来。随着时代的发展,社会对体育教育工作者的要求发生了变化,就要求高校调整体育教育的指导思想,开始进行体育教学改革,从而满足社会发展的需要。但是,在实际的教学过程中,体育教学改革开展的如火如荼,可体育教学模式和方法还是沿用以往的形式,导致体育专业教学目标和指导思想的实践性较差。例如,“终身体育”教育理念[2,3]已经在我国实施很长时间,人们已经对终身体育教育重要性高度重视,但是从现行的体育专业教学工作中来看, 其教学具体实施过程还是沿用以往的教学模式和方法,仍然以竞技体育的发展为教学主线,对于长期锻炼的教学内容和健身方法涉及较少。
1.2健康教育未能与体育教学内容紧密结合
体育教育有很宽泛的功能,不仅具有培养专业竞技人才的功能,而且还能够锻炼身体、促进健康教育。但是受到传统体育教育思想的影响,体育健康教育功能没能充分体现出来,使得健康教育流于形式,不能与体育专业的教学内容衔接起来,造成健康知识只是与体育教育硬性套在一起,不能起到实际的教育功能[4]。另外, 体育专业教育的目的是培养体育教育工作者,从而传播健康教育的理念和提高学生身体素质,所以健康教育也有着很高的教育目的性,应该引起高校体育教育的重视。
1.3终身体育教育流于形式、效果不佳
终身教育简单解释为活到老、学到老,终身体育教育是指让学生形成终身锻炼、健身的思想,从而提高学生就业后的自主锻炼意识。而且终身体育教育思想已经深入人心,人们对于终身体育锻炼的认可度极高,十分需要这方面的体育教育工作者。但是,在实际的体育专业教学中,体育不能与中小学生体育结合起来,没能把学生作为教学的出发点和归宿点,使得教学内容改革力度小,课程不能吸引学生的注意力,学生的体育学习积极性就不高,最终导致失去体育兴趣,未能养成终身学习的习惯,使得终身体育教育流于形式、效果不佳[5]。
1.4对体育专业学生的文化素质教育不足
针对体育专业教育的课程安排,一般以体育知识理论和技能为主,对于其他方面的课时安排较少,使得学生的专业知识水平和能力较高,而文化素质偏低。由于体育专业学生在上学期间,体育专业课程理论和技能学习的占用过多时间,而作为培养学生文化素质的课程一般只当作辅修课程,造成学生的体育文化素养偏低[6]。因此, 这种教学模式培养的学生不能很好地满足社会发展和当代中小学教育的发展需要,阻碍着学生的文化素养发展。
1.5体育专业教学改革创新不足
虽然各大普通高校体育专业课程一直根据新课程改革的要求在进行创新,但是体育专业教育的课程实践性较差,而且社会性不足。主要表现在几个方面:首先教材的整体教学内容基本不变,只是在个别知识点体现了创新的思想,并且整个教学内容的弹性差[7];其次,对于学生的学习评价体制还是遵循终结性评价为主,这种评价体系不能客观、全面地反应学生的学习效果,造成学习的导向性出现偏差;最后,教学内容和教学方式、方法还是沿用以往的一套形式,导致学生的个性化发展不强,出现模式化发展模式。
2普通高校体育专业教学改革的思路
2.1转变教学观念、树立“以人为本”思想
普通高校体育专业教学改革要想适应新时代社会和学校发展的需求,必须转变原来的教学观念,充分体现“以人为本”的教育理念[8]。另外,为了适应世界体育教育人才的竞争优势,普通高校体育专业教学不仅要传授专业的体育领域知识和技能,而且要让学生掌握现代科学文化知识,使其具备完善的性格、强健的体魄和较好的心理素质。
2.2调整教学内容、适应社会发展需要
新时期,为了满足社会和中小学发展的需求,普通高校体育专业的教学内容不仅要严格按照新课程改革的教学内容进行设计, 而且要结合国内外先进的体育知识,孕育体育文化,培养全面健身服务的意识。另外,体育专业教学要扩展教学内容,不仅涉及体育锻炼、健康教育等方面,而且要涉及休闲体育、趣味体育、娱乐体育和养生体育等领域,符合社会的发展需求[9]。因此,普通高校体育专业教学,其教学内容要缩减竞技体育知识,多增加社会体育教学内容和大众娱乐健身内容,从而满足社会发展的需求。
2.3转变教学模式、实现教育创新
近几年,各大高校虽然加大了教育改革的力度,体育教育创新一直走在教育改革创新的前沿,但是由于体育专业涉及的面非常广泛,所以传统的灌输式和填鸭式教学模式已经远远不能满足体育专业发展的需求。因此,体育专业教学要根据教学大纲和指导思想,结合国内外先进的体育文化知识,制定全面、合理的教学计划,并引进先进的教学方法和模式,从而实现体育专业教育创新。比如,采用思考式教学法、提问式教学法、交互式教学法和“小集团”学习法等,打破枯燥、乏味的教学局面,使体育课程成为一门充满活力、吸引力高的课程,让学生积极投身于体育锻炼和体育知识的学习过程中,从而提高我国整体的体育知识水平和体育知识传播领域,更好地推动新教改的要求,取得较好的体育教学实践价值[10]。
2.4完善教学评价、促进学生全面发展
从目前的高校体育专业教学来看,终结式评价教学体系还是占主体地位,所以,高校要想实现教学改革创新,必须要突破以往的评价模式,建立新型的评价体系[11]。因此,高校体育专业可以采用形成性评价体系和终结性评价体系相结合的方式,通过对学生在整个学习过程中的表现和效果,全面、客观地对学生进行成绩打分,促进体育专业学生的知识水平和技能发展,对学生的身体、心理和综合体育能力进行考核。只有通过完善的体育评价体系,才能激发学生学习的积极性和主动性,从而发展成为更加符合社会需求、满足社会发展的教改型人才,推动体育教育事业的发展。
3普通高校体育专业教改实践研究
本研究是针对笔者所在学校2012级、2013级和2015级体育专业学生进行研究,搜集三届学生的时代的发展趋势,结合普通高校体育专业教学改革的要求和内容,对学生的体育意识、体育活动情况、心理健康、体质健康等方面进行研究,探寻提高普通高校体育专业学生发展的有效教育模式和方式、方法[12]。
3.1结合学校学生情况,完善课程基本目标
普通高校体育专业教学要以学生为本,从学生的发展和需求出发,结合新课改的要求,制定全面地课程学习计划,培养学生的体育锻炼意识,激发学生的体育锻炼兴趣,养成体育锻炼的好习惯,将终身体育理念融合到每节课的教学内容中。此外,根据我省的体育发展需求,将笔者所在学校体育专业教育进行多功能发展, 将课程基本目标设立在丰富学生知识水平、增强身体素质、增进身心健康,全面落实终身教育理念[13]。
3.2结合新教改思路、构建体育课程框架
为了满足社会发展需求,笔者所在学校根据普通高校体育专业教学内容,能力开发新的课程资源,加大学生的选课自由度,满足不同学生的发展需求。学校课程在原来的田径、篮球、足球、排球、无数、健美操、羽毛球、乒乓球等项目的基础上,又增设了游泳、 围棋、桥牌、体育舞蹈、体育游戏、网球、散打等课程,让学生根据自身的发展需求,选择体育项目[14]。另外,根据体育课程的侧重点不同,将体育课程变化为基础、选修、选项和保健体育几个方面,让学生真正学到知识和技能,更好地服务社会。学校体育专业通过增加项目、课程内容、课时和改变课程体系等方式,构建新型的体育课程框架,使学校培养的体育人才更加符合社会的发展需求。
3.3依据学校办学特色、实现教学内容多元化发展
随着应用体育的发展,学校高度重视体育专业教学改革,其确立的教学改革思路要依据该校独特的办学特色,优化教材内容,采用先进的教学模式和方法,体现体育的文化底蕴和内涵,为社会源源不断地输送体育方面的专业人才,推动社会体育和学校体育的发展。比如,在传统武术的课堂教学中,首先让学生熟练掌握武术的基本功,然后学习长拳、刀术、棍术、剑术和太极拳套路等,之后再将武术的文化、武德、武术比赛的精神等渗透到教学中,强化学生的身体和心理两个方面的教育,使学生适应未来社会发展的需求。再比如,学校在健美操的教学中,首先教授基本的步伐和动作, 之后学习基本的健美操套路,然后再将艺术、体操、广播操、啦啦操等课程知识渗入进来,让学生不仅学习健美操的知识和技能,而且能将各种各样与之相关的操课结合起来,从而将健美操学习推向新的方向。
3.4利用网络技术,实现交互性教学
网络时代的来临为教育教学提供了新的方式,笔者所在学校借助信息网络技术,建立了B2B辅助教学系统,将国内外先进的科研成果、学科知识和技能等信息全部共享于网络平台,让学生不仅接受课上的知识,而且可以利用好课下的时间,实现教育教学一体化发展。此外,网络平台还提供了师生交互的机会,学生可以通过网络向教师请教问题,解决学习过程中的难点,从而激发学生的学习兴趣,更好地投入到体育知识理论和技能的学习中,取得了很好地成绩。
4结语