学习参与性

学习参与性（精选12篇）

学习参与性 篇1

在初中数学教学中, 教师作为教学理念的实施者, 应力求用更好的方式把课程的知识结构转化为学生头脑中的认知结构, 同时引导学生主动把知识转化为能力。参与性学习, 就是在“以学生的发展为本”基础上, 引导学生积极主动参与教学活动, 通过营造民主和谐的教学氛围、精心创设情境、改革传统的教学方法和加强学法指导, 让学生积极主动、愉快地接受知识, 从而培养学生独立获取知识的学习方法和学习能力, 培养学生勇于创新和勇于探索的能力, 使学生在数学学习中得到更好的发展。所以, 教师的组织策略可以有以下几种:

一、营造民主和谐的教学氛围, 让学生敢于参与

教学是师生共同参与、教与学的双边

◇活动, 是师生之间一种情感的交流活动。拥李有民主和谐的教学氛围, 才能让学生敢于

参与学习。学生通过自己的踊跃参与, 能获忠取知识、体验成功。只有在民主和谐的氛围

中, 学生创造力才能得到开发, 学生的创造精神才能得到发挥, 才能使学生的思维最大限度地活跃起来, 才能使学生积极主动地参与到教学中来。

营造民主和谐的教学氛围。首先要创设激发学生主动探索的教学情景, 使学生满怀热情, 积极主动参与学习活动;其次, 在课堂教学活动中, 与学生建立良好的师生关系, 教师要相信学生、热爱学生, 让学生喜欢老师, 从而喜欢上数学。要尊重学生, 让学生敢想敢说, 鼓励和引导学生主动参与到教学活动中, 让学生积极主动地去探究知识, 使学生在课堂中充满生机和活力。

在教学中, 营造民主和谐氛围, 使学生能够大胆质疑、大胆猜想, 敢于发表不同意

见。比如:在学习“三角形中位线”一节时, 引入中位线定义以后, 教师引导学生观察图形, 让学生去发现三角形的中位线与第三边的位置及数量关系。多数学生观察图形后会猜想出“三角形的中位线平行于第三边, 并且等于第三边的一半”。接着教师鼓励学生证明自己观察后得到的猜想。在教学中, 可让学生小组讨论、互相交流、合作学习。如果学生还感到困难, 可略加以点拨, 尽可能让他们自己完成证明过程, 这样能够加深学生对定理的理解, 同时也培养了学生的观察能力和自主探究能力。

二、精心创设情境, 让学生乐于参与

新课程要求学生积极主动参与教学活动, 只有学生亲自参与学习, 才能让学生得到全面发展。为了使学生的参与积极主动, 教师要按照一定思维过程, 采取适当的方法, 引导学生思考, 调动学生参与学习的兴趣。给学生创造条件, 留有时空, 才能使学生充分表现自己、认识自己、发展自己。从而激发了学生浓厚的学习兴趣, 使学生自觉主动地参与到学习中来。

兴趣是最好的老师。前提是学生对所学的知识产生强烈的好奇心。学生只有对要学的知识产生好奇心、感兴趣, 才能乐学、会学、善学。因此, 教师要善于根据教学内容和学生实际, 用生活中常见的问题, 让学生通过亲身体验, 激发起思维热情, 从而创造性地探求知识, 唤起学生对所学知识的兴趣和探究欲望。在教学中, 要紧密联系学生生活实际, 创造出生动有趣、直观形象的问题情境, 激发学生学习动机, 促使学生主动参与。比如:在讲“正数和负数”一节时, 教师可以拿着温度计, 通过让学生看温度计而引出正、负数。精心设计情境, 让学生自主动手, 操作等活动, 教师再提出问题, 充分调动学生去思考问题、解决问题, 从而激起学生学习兴趣。比如:在教学“三角形的内角和定理”内容时, 给学生布置了这样的一个家庭作业, 让学生任意画几个三角形。量出每次所画三角形的各个内角度数, 并作好记录。上课时, 让学生们任意说出三个角中的任意两个角的度数, 考考老师是否能回答出另一个角的度数, 让学生尝试做“考官”滋味。然后, 提出问题, 你们想知道其中的秘密吗?想和老师一样有本事吗?从而激起学生探索三角形内角和规律的欲望。

三、改革传统的教学方法, 让学生有机会参与

传统的教学是教师负责教, 学生负责学。教学成为教师对学生单向的“培养”活动。主要体显在以教为中心, 学围绕教转。教师成了知识的占有者和传授者, 学生没有机会参与学习。因此改革传统的教学方法, 是解决参与问题的关键。在教学改革上要求教师通过点拨、启发、引导, 让学生积极参与学习过程, 给学生充足时间, 让学生提出的问题、分析问题和解决问题。当学生学习有困难时, 教师要及时点拨, 通过师生间的合作交流, 帮助学生解难释疑。在课堂组织形式上要让学生多猜想、多尝试、多思考、多交流、多合作、多总结概括、多讨论、多动手操作、多观察, 从而达到培养学生发散思维的能力的目的, 提高学生分析问题和解决问题的能力。比如:在教学“有理数的乘方”一节中, 当在探索有理数的乘方的运算符号法则时, 由师出示三组习题, 先由学生独立解答, 再提出问题让学生回答。师提出问题:观察各组题的底数、幂与运算的结果之间有什么关系?让学生以小组为单位, 相互讨论、分析、归纳得出结论, 并且每组推荐一名代表回答问题。师在教学过程中, 加强学生的引导和鼓励, 并及时加以评价。

四、采用多种手段, 让学生全面参与

针对学生的智力水平不同、基础知识各异、学习习惯有别, 在课堂上表现不一样。在教学中要针对性地面对每个学生, 调动每个学生的积极性, 让不同的学生在数学上得到不同的发展。就此谈谈几点做法:1、自主探究。在教学中引导学生在教师的点拨和启发下自主学习, 让他们参与到教学中来。2、交流互动。让学生自主探究的基础上, 同桌、前后桌之间、小组之间互相交流、讨论、研究、取长补短。3、合作学习。学习小组分组时应注意学生的思维、个性品质来分组, 并有明确的分工。采取小组合作学习, 他们会互相补充, 敢于去解决问题。这样使不同的学生都会得到不同的发展。

五、加强学法的指导, 让学生有效参与

学生在课堂教学中有效参与教学活动, 有赖于一定的学习方法。只有掌握了学习方法, 并能选择运用恰当的学习方法, 才能保证学生有效参与教学活动。学生掌握、运用学法是学习实现主体参与的根本前提。在建立新型师生关系、创设情境、改革传统的教学法和采用多种手段的基础上, 还要加强学法指导。让学生学会思考、学会观察、学会猜想、学会概括, 形成学习的能力, 使学生会学、乐学、善学。对学生学法的指导, 主要可从以下几方面来加强学法指导:一是明确学习内容。每一学期开学初, 把本期的教学内容和教学计划向学生介绍, 让学生初步了解所要学习的内容及内容安排情况, 同时要求学生写出学习计划;二是加强学生的预习指导;三是加强学生的听课指导, 学生听好每一堂课, 是学好每门功课的关键, 做好课前准备, 让学生带着问题专心听讲, 积极思考问题、大胆发言, 要求学生做好课堂练习, 听好每一节课的小结;四是加强学生对知识的总结复习指导。

学习参与性 篇2

《桂林山水》是人教实验版小语第八册第一单元的第二篇课文，这是一篇文字优美的写景抒情的文章。文章环环相扣，层层有物，内容简单，理解难度不是很大。

教学主要是以学生主体活动为主，让学生思维始终处于活跃地位，学生的个性、能力等才能得到培养。课堂教学必须体现这一点。我的一段教学设计也就从这出发。导入时，为调动学生的学习主动性，特作如下安排：先让学生观察老师的表情，加以引导，消除学生对老师的戒备心理；其次，设问——“你喜欢做学习的主人吗”发动学生自主学习。从课堂教学实际看，效果颇为良好。第二个环节让学生读课文，读后说说知道了什么，不懂的问题又是什么。考虑到学生从未接受这样的训练，设计时事先又做了相应准备——预备了师生应共同完成的本节课的学习目标。万事开头难。新事物一出来就要想被人们接受，并得到推广，肯定有一定难度。它必须要有一个过程，必须要经过长期的实践，反复检验才能达到。课堂上，尽管学生仅能回答部分，可我仍感欣慰，首次尝试毕竟有学生懂，这使我们有理由相信，逐步培养学生的主体意识，落实学生的主体地位是有希望的，主体教学思想是能够逐步贯彻的，主体教学是能够实现的。

积极参与 高效学习 篇3

一、营造积极的参与氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维

其实学生站起来发言只是一种行为的参与，而真正的参与是要看学生的思维是否活跃，学生所提出的问题是否具有广度和深度，是否具有探索价值；所回答的问题是否能抓住主题，是否具有针对性、突破性。我在讲授《报得三春晖》中“如何孝敬父母”时，我让大家齐唱《常回家看看》，同时设计了这样几个问题：（1）你是怎样理解歌词中的“家”的？（2）歌曲《常回家看看》给我们再现了什么样的家庭类型？（3）歌词中哪些句子反映出儿女对父母的孝敬？你从中受到什么启示？题目一出，学生热烈討论。从情感投入到积极思考，从理性认识到孝敬父母的实践，道德教育在动人的氛围中自觉实现。

二、创建合作小组，人人参与，人人受益

学生通过合作学习有助于培养学生的合作精神、团队精神和集体观念；有助于培养学生的竞争意识，提高竞争能力。那么，怎样创建合作学习小组更合理呢？

1.精心搭配小组成员，合理安排小组人数。合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。我在组建学习小组时充分考虑到学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别差异等。这样的学习小组，上、中、下不同学习能力的学生在学习时可以互补。

2.明确组员角色。学生有效的合作，就需要帮助学生形成角色认识，让学生知道是谁，该干什么，这样既有助于促进学生合作意识的形成，也有助于学生合作技巧的形成。小组角色通常有小组长、记录员、纪律维持员、汇报员、检查员等。每个小组有序编号，对号问责。小组长负责召集和组织讨论活动方案，记录员负责记录学生发表的观点，汇报员负责向全班学生汇报小组讨论的结果，纪律维持员负责维持小组纪律情况，负责检查组员学习任务的完成情况。

三、教给学生参与的方法，培养学生的参与能力

教学活动是一种有序的活动，为了保证活动有序、有效，教师要教给学生一定的方法。

1.教会倾听。所谓倾听，是指细心地听取。小组合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，

2.教会表达。表达即表示，主要依靠语言，也可以是其他辅助形式。小组合作学习需要学生向别人发表意见，提供事实解释问题等。学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。

总之，学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法和要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。引导学生参与知识的形成过程，使学生动口、动手、动脑的有机结合，使学生既学到知识又学会方法，还发展了思维能力。

学习参与性 篇4

关键词：参与,接受,推进

新课程标准提出要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习, 那么如何在教学中发挥参与性学习的作用是老师在教学过程中必须关注的问题.参与, 指学生积极主动地参加各种教学活动的行为.只有学生作为认识发展的主体的主动参与, 才能实现实践与主体能动性的统一.学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动, 是师生互动的过程.结合自身的教学体验, 如何调动学生参与学习的积极性要处理好以下几个关系, 以排除影响学生主动参与的不利因素.

一、教师讲授与学生接受的关系

在教学过程中针对学生的心理特点深入研究教学内容, 将教学内容与学生的心理特征相结合, 鼓励学生发现问题, 提出问题.心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念, 指“在有指导的情况下, 凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异.”在教学中把握好学生的“最近发展区”将起着事半功倍的效果.如在学习两直线垂直的充要条件时, 可提出题1.已知直线l1过点P (-1, 2) 且与直线l2:2x+y-7=0垂直, 求直线l1的方程.利用垂直的充要条件A1A2+B1B2=0不妨设直线l1的方程为x-2y+C=0代入P点坐标求出直线l1的方程.在此基础上提出题2.已知点P (-1, 2) 关于直线l:2x+y-7=0对称点为P', 求P'点的坐标.结合题1利用直线l垂直平分线段PP'求对称点P'的坐标.再进一步提出题3.求直线a:x+2y-5=0关于直线l:2x+y-7=0对称的直线b的方程.利用点在对称轴上对称点也在对称轴上以及题2得到直线b上的两点坐标, 从而进行解题.当学生掌握此题后再提出题4.已知圆x2+y2+2x-2y+1=0关于直线l:2x+y-7=0对称的圆的方程.通过层层深入的提问不仅让学生理解了两直线垂直的充要条件, 更帮助学生学会如何使用两直线垂直的充要条件.同时在教学中不应将内容毫无保留地讲给学生, 而应该把某些问题留给学生, 让学生在独立思考和创造中学习知识和技能.例如, 在学习函数y=Asin (ωx+φ) 的图象中, 学生学习并掌握了用”变换法”由y=sinx的图象得到函数y=Asin (ωx+φ) 的图象的规律后, 让学生自主思考用“变换法”由函数y=Asin (ωx+φ) 得到y=sinx的图象.其次充分利用现代化技术如多媒体等引导学生参与到课堂当中, 激发学生的学习兴趣, 将新课程所倡导的新的教学观和新的科学技术融为一体, 相得益彰.在学习立体几何时为了更好的培养学生的空间想象力, 可借助三维动画从不同的角度观察几何体, 让学生迅速而准确的获得线线、线面、面面之间的关系.

二、整体推进与个别化的关系

高中教学中教师在每一阶段都有相应的教学任务, 教学进度与教学质量有时是矛盾的双方.教学既要面向全体学生, 适合全班学生的发展水平和需要, 又要注意个别差异, 以便发挥每一个学生的积极性和特长.可从以下两个方面入手: (1) 充分了解学生, 从实际出发进行教学.同一个年级中的不同班级的学生的学习情况存在着差异性, 在教学过程中要对教案与练习进行修改、删除和补充, 要让所讲解的内容符合本班学生的情况. (2) 在教学形式上采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的形式.在新授课与基础题讲解时集体教学的形式能充分保证教学进度的进行, 并且由于知识点的相对简单教学的质量也容易得到保证.在习题课中讲解后配合小组合作学习的形式, 调动学生积极进行思考, 让学生参与到教学中.个别辅导不仅要补差还要培优, 通过个别辅导让差生跟上整体, 同时让优生充分发挥自己的潜能使他们能更上一层楼.

教师在教学中采取合理的措施.将教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者, 对增进学生主体参与意识提供很好的动力.可采取以下几种措施: (1) 将学生由被动接受知识的地位, 推向主动探究、获取知识的前台. (2) 要注意个别差异, 尤其是对那些主动参与意识差的学生, 应热情鼓励他们, 以此来增强他们的自尊心和自信心. (3) 要从多方面培养学生参与意识, 不断提高他们主动参与的能力.

三、学生参与中合作与竞争的关系

合作是为共同目的且有两个及以上或团体共同完成的一种心理状态和行为活动.在这种活动中, 人与人之间相互协作, 以期达到某个共同的目的.

竞争是个体或团体建立一种压倒对方的心理状态和行为活动.

竞争与合作, 是个人成长与发展所必备的基本素质.联合国教科文组织指出:“教育的目的在于使人学会生存, 学会发展, 具有竞争意识是对现代人的基本要求.”学生的未来充满了竞争与挑战, 教师应有目的地培养竞争能力.培养学生的竞争与合作非常重要.

在教学过程中可通过下面几点调整合作与竞争的关系: (1) 明确职责, 有效参与, 促进合作竞争的良性循环. (2) 合理选择课题, 搜集信息, 促进合作竞争的后续性. (3) 多元评价, 重在过程, 体现合作竞争的成效性.

合作参与式学习论文 篇5

学生中心理论认为:传统的教育是以知识为中心的，教师是知识的拥有者，所以传统的教育实际上是以教师为中心的。而现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。

学习有两种类型，一种是主动探寻的学习，一种是被动灌输的学习;或者说，一种是通过操作、制作而学习，一种是通过讲解、记忆而学习;还可以说，一种是以应用知识而学习，一种是以记忆知识而学习。学生中心理论所倡导的教学方法是前者，人们习惯称为“做而学”。

2“合作参与学习’，教学模式操作程序

教学过程中，“合作参与式学习”教学模式以学生“合作参与”为主线，教师是管理者、指导者和学习环境的创造者。

(1)引导

课前，教师先将教学内容布置给学生，让学生进行预习，并可将教学目的及典型习题打印发给学生，指导学生有目的的自学，在自学中提出问题，经过这样一种“‘自学”、“质疑”过程，使学生思维活跃起来，深人地参与到教学活动中。

（2)参与

从学生中选择那些在自学中表现出有探素要求的学生，要求他们对教学内容提出疑问，并设法通过自学结合原有知识进行解疑，使其知识结构更加完整。

(3)培训

对挑选出的参与教学的学生进行培训，课前先解答他们在自学中所遇到的所有问题，并且可以将本课内容的重难点，分析给他们，让这些学生在课后准备讲稿及讲课题纲，教师可以指导他们进行修改。

(4)讲解

教学过程中先由“参与者”给学生上课讲解。将他对本课内容的认识与理解讲给其他学生听。教师做课堂教学的管理者，并对“参与者”可能出现的失误给予指导。

(5)总结

在学生讲解之后要由教师进行总结与评价。对于参与者没有讲清楚的地方要进一步补充说明，组织全体学生进行讨论，确保每一个知识点的落实。对于一些基本知识概念，可以由学生自学掌握，在此基础上，教师要对教学中的知识进行综合与升华，使学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完善的知识体系。

以上所述可用以下基本程序总结

3使用该模式应注塞的问压

3.1要让学生首先通过自学发现问题

“合作参与式学习”模式强调学生在教学过程中的“参与”。“学起于思，思源于疑”。教学活动中从提出问题到解决问题，是训练思维的基本手段。在传统教学中经常是由教师提出一个结论性的知识，学生的全部任务是无条件地接受和证明这个结论。在这样的课堂上，不论教师采取何种启发式、讨论式的技巧也无法改变它的演绎性模式。这种教学有助于学生对知识的准确而系统的学习，但学生为此所付出的.代价是创造力的丧失。

因此，在教学中应当重点培养学生的创造力，让学生对容易看懂的知识进行自学发现问题进而思考如何解决问题，从而激发学生成为一名主动探索者，把他们的潜力、动力充分发掘出来，主动学习。

3.2培训参与者，讲解应细致全面

学生，即使是优秀学生，在知识面的广度与深度上也是无法与教师相比的。因此，在自学中必然会有这样那样的问题，这时必须由教师来指导学生解答。同时教师还要提出参与者没有考虑到的问题，使学生的思维更加严密，知识体系更加完善。这样才有利于学生进行讲解。同时对学生的讲解提纲也要认真分析，帮助学生找出不合适的地方，并加以改正。对讲解中可能会出现的问题要有一个总体把握，并准备好对应的解决方法。这些对于一个没有教学经验的学生来说是不可能考虑到的，只能通过教师进行指导、培训，帮助学生顺利完成讲解任务。

3.3学生讲解中应拉制难度与时间

学生因其具体特点不可能将一节课所有内容完整地讲解完。因此在布置教学内容时，可以让学生只讲解其中的一个小知识点或一些基础知识。在学生能力可接受的范围内，讲解基础知识。

讲解时还应控制时间。一般来说，学生讲解的时间在1.0――1.5分钟左右较为合适。这段时间可以让参与者较为清楚地讲解一个知识点，而又可以让教师有剩余时间对讲解内容进行评价与总结，同时也可以对教学内容进行深化与升华。

3.4评价总结要及时

当学生讲解完规定的内容后，教师要及时针对学生讲解时的问题进行评价总结。对讲解不清的地方还应加强分析。学生对教学内容的理解是较为浅显的，不可能对教学内容进一步深挖，也不可能将它与其它知识点进行有效的综合，更有可能会出现讲解不清的情况。这时教师应在学生讲解后，组织全体学生进行讨论，并对一些知识点进行综合深化，使学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完整的知识体系。同时，还应对参与者进行鼓励，尤其是创新的思维要肯定，毕竟对于学生而言，担任教师的角色，参与到教学活动中是很不容易的，需要极大的勇气，教师应积极保护学生的这种求知欲与创造力，以利于学生创新能力的培养。对于讲解得不够好的学生也应及时总结，帮助他们进一步提高，促进学生的全面发展。

4教学实例

“离子晶体、分子晶体和原子晶体”的教学。

4.1教学目的要求:

1)了解离子晶体、分子晶体和原子晶体的初步知识。

2)通过对晶体知识的学习使学生进一步理解结构与性质的关系。

4.2教学重点:

1)离子晶体、分子晶体和原子晶体的概念及性质的比较。

2）晶体中微粒数的计算。

4.3教学活动:

（1）教师引导

课前先将《学案》发给学生，让学生结合书本进行自学，并对简单的练习通过自学解决，布置讲解内容:要求参与者讲解三种晶体的概念结构及性质的比较，时间为10-15分钟。

(2)学生参与

化学课代表纪玲为参与者，参与到教学活动中。让她先将通过自学产生的疑问完全提出来，对于简单的问题由教师指导通过课本及原有知识进行解决。

(3)对参与者进行培训

对纪玲自学中较难的疑问通过教师讲解来一一解决。并将《学案》上所有的习题进行讲解，让她将本节知识融会贯通，并指导纪玲写出讲解提纲。

(4)参与者讲解

课堂教学中先由教师引人新课。新课的基本内容则由纪玲完成，时间10―15分钟。

讲解内容:

1.离子晶体

概念:离于间通过离子健结合而成的晶体叫做离子晶体。

组成徽牡:阴、阳离子

徽拉间作用;离子健

性质特点:硬度较高、密度较大，难于压缩、沫沸点较高，浓液或泣触状态下会导电。

代表物:NaCICaCI

2、分子晶体

①分子间作用力

分子问作用力特征:能1很低、易被破坏。

②分子晶体

概念:分子间以分子间作用力互相结合的晶体叫做分子晶体。

组成徽牡:分子

徽杜问作用:分子间作用力

晶体特点;沫、沸点低，硬度小具有分子结构，可落入一定溶剂。

代表物:co2h2o

3、原子晶体

概念:相部琢子间以共价健相结合而形成空问网状结构的晶体叫傲原子晶体。

组成徽杜:原子

徽拉间作用:共价健

晶体特.点:泣、沸.点高，硬度大，难于溶于落剂。

代表物:金刚石

总结:三种晶体结构特征弓教师进行总结与评价

纪玲讲解后，教师应通过《学案)练习作为反馈检查学生所学知识点的落实情况。在此基础上进一步学习晶体中微粒数的计算。结合(学案)习题进行深化。将本课的内容进行综合与升华，让学生在掌握基础知识的情况下进一步掌握深层次的学习内容，从而建立起完整的知识体系。

在这节课的教学活动中，课堂教学过程教师活动较少，而由学生唱主角。真正重要的工作主要在课下进行，即所谓“功夫在戏外”。正是由于在课下教师的大量工作才能使学生顺利地完成讲解过程。

全程参与　快乐学习 篇6

【关键词】激发兴趣；点燃热情；学习反思

传统的语文教学过分强调认知性目标，知识与技能成为语文教学关注的中心。这种教学只是一味强调掌握知识，却从根本上漠视了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。据此，笔者尝试从课堂教学模式、教学内容与方法、手段的改进入手，打破以教师、课堂及书本为中心，以讲授为主线的教学套路，构建以学生为中心，以学生主动参与、主动探究为主线的新的学习方式。旨在为学生构建开放的学习环境，促进他们形成积极的学习动机、态度、情感和价值，培养学生的创新精神和实践能力，探索提高学生语文综合素养的有效途径。

一、激发课前的预习兴趣

预习，是语文学习的重要步骤，是增强学生学习主动性，培养自学能力的有力措施。但至今在语文学习中对预习未能引起足够重视，这是语文学习效率不高的一个重要的原因。古语云：“凡事预则立，不预则废。”教师上课之前要备课，学生上课学习之前当然也要有充分的准备。据此，笔者在教学中要求学生新课前必须认真预习，并将预习活动规范化。心理学家告诉我们：学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。我国古代伟大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐、主动学习。

如何激发学生乐于预习的热情呢?首先，要改变通常的做法，把俗称的“预习本”改名为“耕读录”，鼓励每一位同学尽自己所能让自己的“耕读录”漂亮起来，与众不同，富有个性。如此一来，学生对这一新鲜提法与做法产生了浓厚的兴趣，就会自觉主动地去预习。其次，教给学生预习的方法。如积累有关的生字词以及自认为精彩的语汇；查找有关的资料；找出在预习中发现的问题，并自疑自答等等。如此一来，学生不仅在课前熟悉了课堂学习的内容，还主动发现疑难问题，拓展有关的知识，为课堂学习做好充分的准备。这样的主动参与预习活动，改变了学生学习的被动状态，使学生在课堂上可以从容不迫，主动地听讲，主动地去解决问题，从而使学生真正成为学习的主人。

二、点燃课堂的学习热情

传统的语文教学方式、学习方式是把学生的学习建立在客体性、被动性和依赖性上面，过分强调接受和掌握，学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理机制只是同化，学习成了单纯地被动接受、记忆的过程。这种学习禁锢学生的思维，影响学生的学习兴趣和热情，阻碍学生学习能力的发展。美国哈佛大学教授布鲁纳在《教学理论的建构》一书中，很好地表达了认知心理学的教学观念：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”据此，笔者注重引导学生在课堂上自主走进课本，独立阅读、探究文本。在走进课本、探究文本时，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。同时还注重指导学生自读的步骤和方法，并要求在“耕读录”做好读书笔记，以养成良好的阅读习惯，培养、强化语文自读能力和持续性学习的能力。

从教育心理学角度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。现代学习方式强调学生的主体性、能动性和独立性，突出对知识的发现和研究。问题意识不仅能体现思维个体的灵活性和深刻性，也同样可以反映出思维的独立性和创造性。中国历代的许多教育家都很重视对学生问题意识的培养，陶行之先生在一首诗中写到：“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”笔者以为要点燃课堂的学习热情，最有效的方法之一就是凸现问题意识，在“有疑”处深掘，在“无疑”处质疑。例如学习《故都的秋》时设计“我阅读，我快乐，我向老师提问题。”的环节，这种有趣的活动极大地调动了学生参与的兴趣，点燃了课堂活动的热情。同学们在课前预习的基础上，又经过一番阅读感悟，分别提出：1.文中第三段写道：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色。”作者为什么说天色是碧绿的呢?2.文中说：“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”为什么说在中国北方才能将秋味感受到底，其它地方就不行了呢?3．作者对北国的秋如此热爱源于什么?4.本文写的是“故都的秋”，可为什么要在文中写北平人念错字?5.第一段“……更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋，这故都的秋味。”作者就只是想尝一尝秋味吗?6.既然北国的秋是“悲凉”的，为什么还会喜欢呢?7.秋天总给人以悲凉的感觉，为什么作者愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头?……“问题”的大量出现无疑更加激发了学生的探究兴趣与热情，使得学习的积极性、自主性得以充分的调动与发挥。新构建主义学习理论认为：个体的学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。学生从自主学习、自主探究中既体验到成功的喜悦，又培养、锻炼了自己发现、解决问题的能力。正如罗杰斯认为：“只有当学生以负责任的态度参与学习时，学习才能获得较大的成功。”

一直以来语文课是教师讲，学生听，教师通过讲来“传道、授业、解惑”，学生通过听来学习知识，解除疑难。现代教学论则改变了这种认识，主张应以培养学生的学习能力为主，不把传授知识作为教学的主要目的。对每个学生来说，学习是自己的事情，自己是学习的主体，是任何人都不能代替的。因此，笔者在质疑环节后，不急于给学生答案，而是给学生足够的的时间进行阅读、分析、讨论。例如：欣赏《荷塘月色》时，有同学质疑道：“作者正欣赏着如诗如画的荷塘月色时，怎么就‘忽然想起采莲的事情来了‘这令我到底惦着江南了?”话音刚落，教室里像炸开了锅似的，议论纷纷。有的说：“上文说‘热闹是它们的，我什么也没有，我就想起江南的热闹场面呀。”有的说：“江南是我的故乡。”有的说：“因为看着这么美的荷塘，就有唱歌的冲动，就想唱歌，就想起了梁元帝的《采莲赋》。”五花八门的答案，虽然与我的预设还有一定的距离，有的还显简单幼稚。但从他们的讨论、交流中，我很欣喜地发现我的学生大多已能从等待老师给标准答案的陋习中摆脱出来，能自觉走进文本，个性解读文本，甚至能凭借自己的生活体验尝试走进作者的心灵，实现读者与作者的心灵沟通。学生在主动预习的基础上，在课堂活动中有的放矢地进行积极思考、大胆发言、质疑问难，不仅能愉快地分析问题、解决问题，更能在自主、合作、探究的过程中愉快地完成学习任务，同时培养并提高他们作为学生主体的各种能力。

三、养成课后的学习反思

新课标强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。同理，笔者以为，不仅教师要进行教学反思，学生也很有必要进行学习反思。

笔者指导学生在每节课后或每篇课文、每个单元后对自己的课堂表现或学习感悟、学习体验、学习收获等进行反思，并以日记或周记的形式写在“耕读录”中，这样既达到反思的目的，又提高了写作水平，效果很好。

引导学生全程参与学习 篇7

一、导入———激发学生学习的欲望

孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”学生求知欲望的强弱, 直接影响对新知的获取质量.要使学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 最需要的是科学新颖的课堂教学方案, 要设计好新课的导入, 为萌发学生探求新知开好头, 铺好路.小学生的思维形式是逐步过渡的, 直观教学可以帮助学生实现形象思维到逻辑思维的过渡.低年级学生对生动形象的教具感兴趣, 恰当运用不仅能激发学生的学习兴趣, 而且有助于培养他们的观察能力和拓宽解题思路.在教学“10以内的连加”时, 根据低年级学生的思维特点, 采用直观方法导入:出示投影片, 固定显示3只小鸟, 请同学们用一句话表述 (有3只小鸟) ;移动拉片再请同学们说一句话 (又跑来2只小鸟) , 编一道题, 问用什么方法计算, 为什么?怎样列式, 得3+2=5;再移动拉片, 请同学们说一句话 (又跑来3只小鸟) , 问合起来共有几只小鸟, 谁会列式, 得3+2+3=8.由此从生活形象的具体事物感知, 导入新课, 认识“10以内的连加”, 在激发他们观察思考兴趣的同时, 引导他们思维, 加强其语言表达能力和思维训练.

二、新知———引导学生自主参与

在数学教学中, 要让学生的数学学习过程成为“再发现”、“再创造”的过程, 成为学生探索知识、生成“结论”、解决问题、发展能力的过程.如有题为:“一块长40厘米、宽20厘米的长方形铁盒皮, 要将其做成一个高5厘米的长方形铁盒 (无盖) , 它的容积最大是多少?”多数学生解决这个问题有困难.但如果让学生借助纸板, 通过想一想、画一画、剪一剪等活动在实践中探索, 这个富有挑战性的问题就可以变得比较容易.某教师先引导学生讨论“围成怎样的长方体纸盒, 容积才会最大”, 使学生明确“要做成长方体铁盒 (无盖) 的容积最大, 底面必须是正方形, 并且要用上全部材料”.接着, 让学生利用纸板动手剪一剪, 拼一拼, 发现:把长方形纸板先剪成2个正方形, 再把其中1个正方形平均剪成4个长方形, 以正方形做底面, 4个长方形分别做侧面, 围成的长方体纸盒 (无盖) 容积最大, 它的容积是20×20×5=2000 (立方厘米) .由此可见, 如果教师善于用实践、探索的眼光处理教材, 把教学内容设计成直观的操作活动, 让学生在探索中学习, 就能促进学生探索能力的发展.

三、问题———让学生自我提出

爱因斯坦曾经说过, “提出一个问题比解决一个问题更重要”.一切科学始于发现问题.在教学生动中我们要善于把握产生问题的源头, 引导学生提出问题, 探讨问题.

例如, 有一教师在教学完“梯形面积的计算”后, 为了让学生发现已学过的平面图形之间的内在联系, 教师提出:“比较梯形面积的计算公式与已学过的平面图形的面积计算公式, 你们能提出什么问题?”结果有学生提出:“梯形面积S= (a+b) h÷2, 那么平行四边形、长方形、正方形的面积计算是不是也能用类似的公式计算呢?”学生提出的这个问题涉及已学过的平面图形之间的内部联系.教师鼓励提问的学生后, 组织学生交流、讨论能否将学过的平面图形的面积计算公式统一起来.接着, 教师动态演示梯形与三角形、平行四边形、长方形和正方形之间的演变关系, 使学生意识到可以将这些图形的面积计算公式统一为“‘上底’、‘下底’之和与高的乘积的一半”.这一过程有效拓展了学生的创新思维, 培养了学生的创新能力.

四、评价———让学生获得自信

要正确认识学生个体差异, 因材施教, 使每名学生都在原有的基础上得到发展;让学生获得成功的体验, 树立学好数学的自信心.因成功而产生的自信心, 能促进学生追求新目标.数学教学要让学生不断地获得“我能行”的成功体验, 在学习过程中体验成功的快乐.例如, 某教师在教学完“两位数加两位数的不进位加法”, 出示“52+43”让学生计算, 结果一名学困生很快口算出:“52+43=86.”顿时, 全班学生哄堂大笑, 大声说:“老师, 她算错了!老师, 她算错了!”这名学生失望地低下头, 十分尴尬.此时教师处理得是否妥当, 将直接影响这名学生的自信心.只听这位老师用鼓励性的语言微笑着说:“这名同学, 你没有用笔列竖式计算, 而是用口算很快算出结果, 说明你肯动脑筋, 有进步!”其他学生都投来肯定的目光, 这名学生也露出了笑容.紧接着, 教师又鼓励她:“你的口算结果错在哪儿, 请你再口算一次, 相信你会成功的.”这名同学鼓起勇气, 再一次口算结果:“52+43=95.”教师又问:“你是怎么想的?”这名学生说:“5个十加4个十等于90, 2+3等于5, 90加5等于95, 十位上与十位上的数相加, 个位上与个位上的数相加.”多么好的回答啊!全班学生不约而同地鼓起掌来, 这名学生也体验到了学习成功的喜悦.

五、作业———让学生做

学习参与性 篇8

一、研究方法1.研究对

1.研究对象

研究采用问卷法, 本研究采用整体抽样的方法, 对全国各省市地区的10860名学生进行了问卷调查, 回收问卷6660份, 剔除无效问卷293份, 收获有效问卷6367份, 其中男生2940人, 女生3427人, 有效回收率达到95.6%。此次调查的样本中男生2940人, 占到总数的46.2%, 女生3427人, 初中生2623名, 高中生3744名, 有效回收率达到95.6%。

2.研究工具

在参考了孔企平“数学教学过程中学生参与问卷”的整体框架和进行课堂观察的基础上, 编制了“中学生小组合作学习过程学生参与的问卷”, 通过两次试测, 删除无效项目和修改项目叙述后, 44道题目区分度介于0.307~0.578, 保持了较好的区分度。本问卷信度采用了常用的a系数, 检验结果如下:行为参与信度a系数是0.771, 认知参与信度a系数是0.677, 情感参与信度a系数是0.739, 三份问卷的a系数介于0.6~0.8左右, 问卷大致良好可行。问卷效度采用KMO检验和Bartlett球体检验, 行为参与的KMO检验系数为0.691, Bartlett球体检验的系数为0.000, 认知参与的KMO检验系数为0.546, Bartlett球体检验的系数为0.000, 情感参与的KMO检验系数为0.528, Bartlett球体检验的系数为0.000, 检验结果显示, 这三份问卷时具备结构效度。

3.数据处理

数据由SPSS17.0统一录入处理与分析。

二、研究结果

在合作学习的过程中, 学生参与涉及学生行为参与、认知参与、情感参与三方面的参与。在学生合作学习的过程中, 学生的参与行为表现为课堂的专心和对合作任务的钻研, 会运用到浅层次策略、深层次策略、依赖策略来完成合作任务, 伴随着焦虑感、成就感、乐趣感、厌倦感等不同的情感体验。

(一) 认知参与和行为参与的相关性

1.认知行为和行为参与的整体相关性

在观察中学得小组合作学习过程中学生参与的情况时, 我们能直观地看到学生的种种行为参与, 而对于深层次的认知参与, 我们不能通过观察的方式获悉, 那么, 在合作学习的过程中, 学生的种种外显行为表现与内隐的认知参与是否具有一定的相关性, 表1的统计结果看出, 在合作学习过程中, 行为参与和认知参与的相关系数为0.086**, 这说明, 小组合作过程中, 学生的行为参与和认知参与并不存在显著的相关关系。这种不紧密的相关关系表明, 在合作学习过程中, 积极的行为参与不代表积极的认知参与, 积极的认知参与不一定伴随积极的外显行为。

2.认知参与和行为参与中各变量之间的相关性

行为参与和认知参与整体不存在显著的相关关系, 那么, 两个维度下的各变量之间的关系是否和整体一样, 还是存在其他紧密的联系。具体结果如下:

(1) 行为参与的各变量和认知参与的各变量存在相关关系;

(2) 浅层次策略和专心、钻研两个变量存在不显著的相关关系, 深层次策略和专心、钻研存在着显著的相关关系, 关系指数分别为0.573** 和0.570**, 依赖策略和专心、钻研变量存在显著的负相关关系。

依据以上对分析结果的描述, 这表明在中学的小组合作学习过程中, 深层次策略的运用, 反映出其专心和钻研的参与程度很高, 相反, 如果在合作过程中依赖同学和老师, 那么学生在行为上表现出不够专心, 钻研不深入。

*p<0.05;**p<0.01

(二) 行为参与和情感参与的相关性

1.情感参与和行为参与的整体相关性

在合作学习的过程中, 学生的参与外显的表现成各种行为, 其内在的心理和情感活动不容易被发现。那么, 在合作的过程中, 学生的行为参与是否与内在的情感参与相吻合, 他们二者的关系如何, 从表3中的结果可以看出, 在小组合作学习过程中, 学生的行为参与和情感参与的相关系数为-0.082**, 存在着不显著的负相关关系, 这表明, 在小组合作学习过程中, 学生的内在心理感受或投入与外在的行为表现是不一致的。

*p<0.05;**p<0.01

2.情感参与和行为参与中各变量之间的相关性

从上述结果中, 我们知道行为参与和情感参与是不一致的, 那么它们之间各变量的关系是如何的, 具体结果如下:

(1) 行为参与和情感参与的各变量存在着显著的相关关系;

(2) 专心和钻研变量与积极的情感体验, 乐趣感和成功感都存在着显著的相关关系, 消极的情感体验厌倦感、焦虑感和专心、钻研两个变量存在显著的负相关关系。

依据数据的结果, 我们可以知道学生的行为参与和积极的情感体验成显著的正相关, 也就是说学生专心参与合作, 积极钻研合作任务, 可以反映出他们获得乐趣感和成功感, 而在其专心和钻研投入不够时, 就容易厌倦和变得焦虑, 获得消极的情感体验。

*p<0.05;**p<0.01

(三) 认知参与和情感参与的相关性

1.认知参与和情感参与的整体相关性

外显的行为参与和同属内隐的认知参与和情感参与都存在着不显著的关系, 那么, 同属心理投入的认知参与和情感参与的关系如何, 它们是否无相关, 或者关系错综复杂, 根据表5表明, 在学生小组合作学习过程中, 学生的认知参与和情感参与成显著的正相关的关系, 相关系数为0.629**, 这个结果表明在合作学习的过程中, 学生的高程度认知参与是伴随着很强的情感体验的, 合作学习的完成, 必然是高程度的情感参与和认知参与。同样也验证了其他关于两者关系的研究结果。

*p<0.05;**p<0.01

2.认知参与和情感参与中各变量之间的相关性

在中学生小组合作学习的过程中, 学生的高程度认知参与是伴随着很强的情感体验的, 那么它们维度下的各变量之间的关系如何, 结果如下:

(1) 认知参与各变量和情感参与各变量存在着相关关系;

(2) 情感参与中乐趣感变量同认知参与的三个变量存在正相关关系, 其中同深层次策略和依赖策略存在显著的正相关, 焦虑感同浅层次和依赖两种策略存在显著的正相关关系, 成功感与深层次策略显著正相关, 与依赖成显著负相关, 厌倦感同浅层次策略、 依赖成显著的正相关, 同深层次策略成显著的负相关关系。

以上结果表明, 当合作学习时, 运用浅层次策略, 学生容易产生焦虑感和厌倦感, 当运用深层次策略时, 乐趣感和成功感最强, 情感体验呈现积极性, 当学生开始依赖老师和同学时, 同样能产生乐趣感, 但也伴随着焦虑, 不会产生成功感。深层次策略的运用可以降低厌倦感。

*p<0.05;**p<0.01

通过上述对调查结果的分析, 我们得出在合作学习过程中, 学生的认知参与和情感参与的关系密切, 行为参与和心理参与关系并不密切这一结论。这一结论解释了为什么教师观察到的合作课堂是学生积极参与讨论, 气氛热烈, 但往往合作的效果不好这一现象。所以, 在合作学习课堂学生参与的反馈中, 教师不能只将了解的目光集中在行为参与上, 而是更深层次、更全面地了解学生的认知参与和情感参与情况, 在合作教学中, 做到“知”和“情”的统一, 有效提高学生的参与度。

摘要：采用问卷调查法, 选取初一至高三六个年级的6367名学生为样本, 考察学生在合作学习过程中行为参与、认知参与和情感参与三者之间的关系。调查结果发现:在合作学习过程中, 学生的行为参与和认知参与并不存在显著的相关关系;学生的行为参与和情感参与存在着不显著的负相关关系;学生的认知参与和情感参与成显著的正相关关系。通过调查, 得出以下结论:学生的行为参与和心理参与不存在显著的相关关系, 对于心理参与内部的关系, 认知参与和情感参与是显著正相关的。

关键词：合作学习,行为参与,认知参与,情感参与,相关性

参考文献

[1]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]刘玉静, 高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

调动多种感官参与学习活动 篇9

一、张大嘴巴动天君———愿读会读

“以读为本”是阅读教学的基本特征,读是综合分析,它体现了语文的学习规律和特点。低年级阅读教学的重点是朗读训练,主要培养学生初步的阅读能力,即了解词句意思的能力。由于低年级学生注意力不够集中,兴趣点易转移,实际教学中,刚入学的小学生常有盲目读书、不愿开口读书、假读书(就是嘴好像是在读,其实没有读出声、也没思考)的现象,因此,读书的形式要尽量追求多样化,这样才符合学生的认知规律,使学生对读书保持着盎然的兴趣,读出实效。

循着读通、读熟、读懂、读好的教学程序,能有效地提高低年级的阅读教学质量。让学生带着任务读:初读课文,画出生字,整体感知课文内容;再读课文,画出不懂的词句,提出质疑;精读课文,品读字词,感悟理解,这个理解包括理解词语,理解课文内容及思想内涵;最后,朗读动情,表达真情,感受美好。充满乐趣读:绘声绘色地读,棒;摇头晃脑地读,行;眉飞色舞地读,好。多形式读:个人读、小组读、开火车读、对读、轮读、齐读、比赛读、打雷读、配乐读、表演读等均可。以多彩的形式,释放出学生们内心丰富的情感;以不同的语调、语速、语气,喷涌出学生们富有个性的感受。多样化读的训练能保证全体学生的参加,使人人会读、愿读,熟读成诵,积累语言。

二、借助直观吸眼球——轻松解读

心理学研究表明:低年级学生的思维形式主要是直观具体形象思维,即思维只能凭借具体形象进行。低年级语文课本图文并茂,课文内容和绘图水乳交融。因此,课堂教学要充分考虑到低年级学生的思维特点,充分利用教材插图,图文结合,加强直观。

如在学习一年级下册《美丽的小路》一课时,我充分利用精美的画面,使语言文字所表达的内容动态化。课件中,鲜花盛开,铺满花花绿绿鹅卵石的小路与垃圾遍地、苍蝇飞舞的小路形成鲜明的对比,为学生创设了一个直观形象的文本情境,引发了学生的深层次思考,引起了学生的情感共鸣。通过直观的画面,学生进入文中描写的情境中,自然而然地把自己当做了课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生,去感受事物,去体会情感,受到感染、熏陶,达到“润物无声”的效果。最终学生把“保护环境”的意识转化为自觉行动,自觉维护环境卫生,争做“校园美容师”,达到正面的价值观的引导。

三、无痕融入搞活动——情境激情

心理学研究表明:低年级学生活泼好动、模仿能力强,喜欢游戏、表演,他们的学习动机是直接与学习活动本身相联系的,他们最感兴趣的是喜闻乐见的学习方式,充满乐趣的学习过程,不大注意学习内容和结果。因此,在阅读教学中,我巧妙地运用“音乐渲染情境”“表演体会情境”“图画再现情境”“诵读表现情境”等方法,借助课文插图、实物、音像、头饰、道具、课件等,让学生模仿课文中人物的神态、动作,表演、诵读课文内容,有效地激发学生的学习兴趣,学生在活动中准确地理解了词句,加深了对课文内容的理解,在实践中感悟语言、积累语言、运用语言。

四、授之以渔会学习——培养能力

“学习应该是一个不断取得能力的过程,并导致积极行为,创造一个新期望的未来。”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。低年级学生天真活泼,有着不同的特征和禀赋。因此,教师要把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器,充分尊重和信任他们,相信和发掘每个学生的潜能。低年级学生主要可以通过读读、画画、想想、做做、看看,眼、手、口、脑并用,培养发现问题、提出问题、解决问题的学习能力。鼓励自主、合作、探究的学习方式,在学生自学的基础上学会质疑、解疑,在合作的基础上进行讨论和辩论,发展多向思维和求异思维,养成合作读书的习惯,优化学习品质。靠思考自得,是一个学生不可缺少的能力素质,是低年级学生首先应培养的素质。

在学习《乌鸦喝水》一课时,为了让学生理解“乌鸦是怎样想办法喝到水的?”这个问题,在学生熟读相关语段之后,我让学生用事先准备的装了一定水的矿泉水瓶、小石子,小组合作,模仿乌鸦动作动手做实验,再让学生调动生活经验,理解“瓶子里的水慢慢升高,乌鸦就喝着水了”的“慢慢”一词。接着让学生口述乌鸦喝到水的过程。这样,学生动手动脑理解了“瓶子很高,瓶口很小,里边的水不多”,“乌鸦却能想到办法喝到水”的问题。最后,让学生回归文本,朗读成诵,积累语言。这样的教学,学生眼、手、口、脑多种感官并用,极大地激发了学生的学习兴趣,学生学会了学习,培养了能力。

五、不吝表扬善赏识——激发自信

赏识教育法的创造者周弘曾说:“不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越坏。”心理学上有一种说法:一种观点,一旦经过多次强化,就会在孩子心中生根。因此,当教师一再指明学生粗心大意、动作慢等缺点时,学生会形成一种惯性,真的认为自己粗心或慢,相反,若教师把目光放在学生细心的时侯,动作快的时侯,多次强化之后,学生的心里就有一种“快”的心理暗示,越来越快。心理学研究表明:低年级学生的学习动机,是为了获得父母和教师的表扬,为了得到奖励而努力学习。因此,教师教学中特别要注意多发现学生的闪光点,善于赏识、表扬学生。表扬要注重细节与过程,而不只是表扬结果;表扬的语言要具体,忌空洞。教师应赏识学生,善用表扬增强学生自信,促进学生可持续发展。

高中学生自主参与学习策略 篇10

一、创设问题情境,激发自主参与潜能

兴趣是最好的老师,学习数学更是如此。如何培养兴趣呢?我们应该充分了解学生的学情,投其所好。新课程理念也明确指出:“兴趣是学习数学的基本动力,是学生感受数学、用数学的奥妙、美化人生和丰富人生的前提。”问题是学习的起点,也是学习原动力,它是点燃学生创造性思维的火花。因此,在教学中,我们要创设问题情境,激发学生自主参与数学学习的潜能,点燃他们创造性思维的火花,使课堂教学一波接一波,环环相扣,有效激发学生积极主动地自主探究学习,并进行积极思维。

教学实践证明,同学们的思维往往体现在练习、质疑、答问或讨论之中,而自主参与学习正体验在其中,它的有效程度、效率直接取决于问题的设计。因此,根据教学内容,我们要精心创设问题情境,想方设法唤起学生的好奇心,让他们产生强烈的自主参与学习的动机与兴趣,这样才能很好地培养学生的独创思维,并使数学课堂教学高潮迭起。

例如:在探索正弦定理、余弦定理教学中,为了激发学生自主参与学习潜能,笔者创设了下列问题情境:同学们,在△ABC中,bcos A=acos B的条件下,你能判断三角形的形状吗?同学们情绪激动,他们都想一显身手,积极参与。在小组里,学生通过认真分析、思考,认为要判断三角形形状,可以根据角的关系,或者根据边的关系。因此,要解决该问题,我们应从已知条件入手,那么解决问题途径就有两种:一是把边转化为角;二是把角转化为边。同学们在下面用两种方法解决问题,具体解法略。

二、创建探索平台,促进自主参与学习

课堂教学效率的优质、高效除了教学方法之外,离不开全体同学的全程积极、有效自主参与学习。教师要提供让同学们参与的时机,努力为学生创造主动探索的空间和平台,当然,要为学生做好铺垫,特别是在新旧知识的连接点处。我们要尽量让同学们去尝试解答问题或新知识,让他们有自主动脑、动手解决问题或提出问题的机会、时间和空间,当然,还要重视形式的多种多样,逐步使学生养成良好的学习习惯,让外部活动能进行逐渐内化为自身内部的学习活动,进而使同学们获取知识,发展能力,享受成功的乐趣,并以更积极的姿态和饱满的热情去参与研究学习活动。其次,在参与过程中学习,要注意学困生的学习状态,不但政策要倾斜,而且要创造条件给

在进行教学设计前,先问自己几个问题:(1)概念的来源理清了吗?(2)概念的内涵与外延是什么?(3)与之相关概念的相互关系是什么?(4)概念有什么文化作用?例如,向量概念,高中阶段数学和物理所使用的传统定义是:向量是一种既有大小又有方向的量。物理中的向量概念又叫矢量,例如速度、加速度、力等就是这样的量,它们是有自己的准确含义的;数学中的向量概念,它舍弃了物理中的实际意义,抽象为数学中的概念,强调的是向量的几何意义,这是可以推广到高维空间或更为抽象的空间中去的。到了大学阶段,相关的定义发生了学生多“吃偏饭”和成功的机会,使他们也能享受到获得成功的喜悦。这样才能提高学生自主参与学习的效率。

例如:在探索圆锥内接圆柱教学中,为了促进自主参与学习,笔者为学生创造下列探索平台。首先运用多媒体把圆锥内接圆柱设计成课件,然后,把它放在网络服务器上,让同学们自主去浏览,自主去演示实验。其中,圆锥内接圆柱的探索内容为:1.圆柱在圆锥内怎样变化?2.怎样用平面几何解决立体几何问题?3.怎样作出截面?4.圆锥底面积怎样变化?5.圆锥体积怎样变化?6.圆锥内接圆柱中有体积最大的吗?有的话,你怎样求?

笔者设计这样问题,主要目的是为学生创造探索问题的平台,使学生在活动过程中,自主参与学习。同时,让他们充分地互相交流,民主和谐地参与学习,这也是教师创造探索平台的最佳形式,又是发挥自主参与学习整体效益的可靠保证。

三、着力方法引导,提升自主参与潜能

新课程教学理念要求我们在教学中,要转变学生学习方式,不断生成、张扬、发展、提升学生学习潜能,使同学们学习教科书知识变成仅仅是直接接受教科书知识,转化为自觉地汲取知识,避免学生被动地接受的过程。教师要积极引导同学们从事探究活动,培养他们乐于动手、勤于动脑和实践的意识,切实提高学生的动手能力、实践能力。另外,在数学教学中,我们要特别重视学习方法的引导,教会他们科学的学习方法和策略,学会自主看书,提出问题,归纳知识,逐步让他们由“要学”到“学会”,最终“会学”,使他们真正成为数学学习的主人。

对具体的问题,要进行仔细的思维引导,如分析、类比、联想、综合、演绎等,要重点给同学们指导各种思维策略或方法,同时,还要注意关注不同层次学生的学习情况,重在肯定,对不合理问题用积极的态度指正,让各层次的学生都能享受到自己能行的乐趣。从而进一步发掘学生自主参与学习的潜能。

例如:在高三三角函数复习教学中,笔者引导学生自主学习。首先,笔者设计导学提纲给同学们,要求他们按照导学提纲上的内容,进行逐步深入(自主完成)。其次,鼓励学生大胆质疑问难,进行科学的学习,不怕刁难和钻牛角尖。第三,倡导学生对导学提纲上的问题,进行一题多解、一题多变。第四,鼓励学生自己进行编制问题,并相互进行解答(可分层要求)。第五,上课前,给每位学生发一张小纸条,让他们将问题或收获写在纸条上,之后,再把集中的问题放在实物展示台上展示,并组织同学们逐步分析解决。这样,不仅促进学生自主参与学生,而且提升他们学习潜能,还能培养他们学习兴趣,使学生逐步学会学习。

总之,在数学课堂教学中,我们要营造和谐的、民主的学习氛围,为学生创造主动参与的机会,创造一切有利条件,激发他们的求知欲和好胜心,让学生自主参与探索过程,并充分为学生提供主动发展的空间,使学生养成勤于思考、善于思考的好习惯,从而促进学生主动发展,使学生的数学素质不断得到提高。

变化:理论力学中发现,有大小和方向的量不一定是向量,例如有限转动;泛函分析中实数集合按照加法和乘法构成了向量空间,没有大小方向的实数成了向量,所以对于向量又有了代数定义。

快乐学习 主动参与 篇11

关键词：课前预习；课堂教学；课后反思；教学效果

新课标的目的在于通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。它从根本上改变小学生简单模式，机械重复，死记硬背等学习状况，进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际。本人根据自己的教学经历，将在课前、课堂、课后三个方面来谈谈新课标下的小学英语教学。

一、课前准备

在教学中，让学生自己制作教具，学生在使用时会很有成就感，而且每个学生制作出来的各不相同，形式多样，色彩丰富，学生会更有兴趣地参加课堂组织活动。例如，我会让学生在课前分组制作教学中会学到的单词图片，这样在教师讲了新的单词后，学生利用单词卡片，在课堂教学、复习中就可以开展丰富多彩的卡片游戏，比如，“猜图片”“猜单词”“让学生找相应的单词和图片连线”等等活动，通过变换操练形式，还可以调节学生情绪，活跃课堂气氛，而且在制作过程中，学生会对单词的结构跟意思有初步的认识，记忆起来就更容易。

二、课堂教学

小学英语处在英语学习的初级阶段，在小学英语教学中，除了要注意学生的学习效果外，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。以下是我经常用到的教学辅助方式。

1.教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

单词是英语学习的基础。在单词教学中，只单单看书来记读单词很单调，而且上完几节课后，学生本来就容易产生疲劳感，还要去记去背，学生容易厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，这个游戏就叫“最强大脑”（学生比较熟悉这个节目）。具体做法是这样的：教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟 ，然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“最强大脑”，可以得到教师奖励的贴纸，3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者 ，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，就能调动学生学习的积极性，每个都争做“最强大脑”。由此可见，教单词与做游戏相结合，确实起到了良好的效果。

2.运用身体语言

运用肢体语言能很好地吸引学生的注意力，而且好动是小学生的天性。如，教eyes，ears，hand时，可以指着自己身上相应的部位，教monkey时，可以学猴子玩耍的动作；教elephant时，可以用双手做长鼻子的大象动作，来表现大象。教cat时可以发出猫的叫声等等。在教学过程中教师要随着教学内容来调整表情、眼神、手势、动作等，让学生跟着自己的节奏走，紧紧地抓住学生的注意力，带动学生积极地参与英语学习。

3.生生互动，巩固已学知识

在复习已学内容时，我一般先从单词开始，我设计了一个这样的游戏“快而准”：先在黑板上贴上这些生词卡片，轮流找5对学生上台，教师出示卡片，全班学生一起读出单词，台上的学生根据同学的读声，用最快的速度摸到单词卡片，反应快的得一分，这样比谁指得准、指得快。然后让学生拿出自己制作的卡片，四个人为一组，自己练习，这个游戏可以让全班所有的学生都参与到游戏中，覆盖面很广，而且能激发学生听、说、读、写的强烈愿望。

英语教师除了要有基本的教学手法外，还要集言语、表演、造型等艺术手段于一堂。使用游戏、多媒体等教学辅助方法不仅能让所学知识得到巩固，还可以帮助教师将单调乏味的教学变得更加生动和有趣，课堂效果也更为突出。

三、课后辅导与反思

1.巧用“小老师”，减少差异

一个班级中真正让每个学生享受课堂带来的知识是相当的困难，我针对这样的局面，在班级开展“Im the English teacher”活动，把这些“小老师”分到各组中，让他们帮助老师辅导其他同学，让个体差异得到平衡。为了当上一个称职的“小老师”，他们就会主动在家里上网查资料或者请教家长，甚至追到办公室询问老师，他们都想在同学面前露一手，遇到不懂的问题，上网查阅有关英语的资讯学习，并记录在本子上，学会自己积累经验，大胆地展示自我，体验学习的喜悦。

2.教学反思

每上完一节课我总会反思，哪一个游戏学生反应不热烈，哪一个教学环节设置不合理，顺序应该调换，时间要缩短或延长等，根据这些再对自己的教案进行修改和优化，持之以恒下来，我慢慢觉得教英语也可以是一件轻松快乐的事情。

总之，在课改理念的指导下，通过教学中的这些尝试，我收获很大。作为小学英语教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我的课堂。

参考文献：

[1]李静纯.重在经历和体验[J].中小学外语教学，2005.

[2]王蔷.英语教师行动研究[J].外语教学与研究出版社，2002.

让学生自主参与学习过程 篇12

关键词：自主学习,激发,动机

自主性学习能让学生真正做到“以参与求体验, 以创新求发展”。那么, 在新课改教育理念的推动下, 如何让学生自主地学习呢?如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力呢?在教学中, 我有如下几点教学体会:

一、提供自主努力目标, 增强自主参与意识

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”“一位交换意见、帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观, 努力改变学生的学习方式, 变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位, 让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度, 围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为, 课上不仅要让学生明确一节课的总目标, 还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。把学生推到探究新知的“第一线”, 让他们自己动手、动口、动脑, 主动思考问题, 并在探究新知的过程中, 暴露他们感知理解新知的矛盾和差异, 把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上, 再引导他们通过独立思考, 摒弃错误, 发现真理, 实现由感性认识到理性认识的转化。

二、激发自主学习动机, 形成自主参与心理

学生在物理课堂上的感受有这样几种情况:对物理学习内容和过程感到有趣;谈不上对学习感兴趣, 但完成学习任务或取得好的成绩时能感觉到愉快和满足;对考试和测验的焦虑, 对考试成绩很担心;厌倦物理或物理学习活动。

“凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向, 它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。所以, 教师就要善于挖掘教材中的激励因素, 让学生感觉到物理“有趣”。

要以教师之情导学生参与之趣。把自己置身于参与者的位置或是服务者“地位”, 真正把学生当做学习的主人, 热情鼓励每个孩子, 实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围, 使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说, 积极参与课堂教学活动, 真正成为学习的主人。尊重学生, 相信每人孩子都能学好, 允许学生发表不同见解, 鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况, 对待学生要多宽容、鼓励和引导, 使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

三、创设主动探索空间, 促成学生参与学习

在物理教学过程中, 教师应该促进学生的认知参与和情感参与, 使其在物理学习中获得正确的学习物理的方法和对物理的正确态度。实际上, 认知参与涉及学生“会学物理”的问题, 而情感参与则涉及“喜欢物理学习”的问题。物理教师的任务是:不仅要使学生获得知识和发展能力, 而且要关注学生的物理学习过程, 特别应该充分重视学生在物理学习中的情感参与, 在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验, 使其逐步形成正确的学习态度, 从而得到可持续发展。

教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当做好铺垫, 让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识, 使所有学生能够跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦, 以更饱满的热情参与下面的学习。在教学中, 能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替, 能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。对“学困生”有一个倾斜政策, 为他们创造成功的条件。例如, 教师巡视时, 要关照学困生;课堂批改时, 要重点批改学困生的作业;小组议论时, 要安排学困生先发言等。对他们的每个微小进步及时给予鼓励, 保护他们的自尊心。

四、着力学习方式的指导, 提高自主参与能力

传统学习方式过分突出和强调接受与掌握, 冷落和忽视发现与探究, 从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理, 使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识, 学生学习成为纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习将会窒息人的思维和智力, 摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展, 反而会成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态, 把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

转变物理学习方式, 要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说, 就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的物理教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动, 培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 切实提高学生的动手能力和实践能力。