大学综合化学实验（精选12篇）
大学综合化学实验 篇1
当今世界各国的经济发展和科技进步主要是依靠高素质的人才, 提高大学生的综合素质, 是培养高素质人才的基础。大学物理实验是高校理工科学生必修的公共基础课, 在整个教学过程当中对培养学生的综合素质方面占有十分重要的地位, 对于高素质人才的培养作用是不可替代的。大学物理实验一方面要使大学生学到相关的知识和技能, 培养学生的自主学习能力及动手能力, 另一方面还要进一步担负起教育功能, 培养学生合作精神, 并促使其养成良好的习惯。
1 合理安排利用一切资源
物理实验室数量有限, 教师数量也不是很多, 每学期要承担的大学物理实验的教学任务比较繁重, 因此在安排实验时, 很难遵循从易到难, 从简单到复杂的要求。但是我们尽量合理安排一切资源。如果理论与实验课同时开展, 根据实验室条件, 无法按照理论授课的先后顺序安排实验, 因此在课程的安排上, 大学物理先进行一学期, 再开展大学物理实验, 尽量做到对于验证性实验, 学生都能对实验原理理解透彻, 这样才能增加其自信心, 动手能力才会相应提高。在人员的安排上, 物理实验教研室和大学物理教研室不分家, 除了专职负责实验室仪器管理的人员, 大家都带有理论课及实验课, 这样能够保证带实验的老师具备扎实的基础理论知识和相关的技术知识。对于实验, 按照其难易程度, 采用两学时和三学时相结合的方法, 这样对于复杂的实验, 老师也同样可以在充足的时间里对学生进行启发和引导, 使学生能够清楚理解实验原理, 顺利完成实验。开展大学物理实验时, 采用预约系统, 这样既实现了开放性实验, 又可以保证不会发生实验室、实验时间的冲突.保证实验的顺利进行。
2 学生自主学习能力和动手能力的培养
在大学物理实验的预约系统当中, 我们在系统中设定同时进行实验的人数是十五, 即每十五人一个老师指导, 保证每人一套仪器, 对学生采用开放指导的形式来进行教学, 鼓励学生自己动手, 锻炼动手能力。在预约实验之后, 学生要对即将进行的实验进行预习, 争取理解实验原理, 熟悉仪器的操作使用。建立合理的考核机制, 实验成绩分为预习、实验操作以及实验报告三部分成绩。在教师讲解的过程当中, 主要是以启发性的提问为主, 为了提高学生的积极性, 课堂问题回答作为预习报告成绩的一部分, 对回答问题积极、准确率高的同学给予适当加分奖励。在实验操作过程当中, 特别是涉及电学的实验, 教师要对电路进行检查, 对于有错误的同学, 要让其整改电路, 但是对具体的错误之处不予说明, 培养学生独立思考的能力以及排查错误的能力。对于整改之后还出现错误的同学, 可以进行适当提示, 告知出错的类型, 例如电路没有形成回路, 或者是串并联问题等, 同时一定要对其进行鼓励, 然后让其继续查找错误并改正。对于整改正确的同学, 要给予肯定, 但是也要告知第一次的错误是一个小缺憾, 将会根据错误大小扣掉相应的分数。在跟学生进行交流沟通时, 一定不能盛气凌人, 一定要有耐心, 因为现在的学生心理素质普遍不是太好, 承受挫折、失败的能力比较差, 教师可以根据实验课小课堂的特点, 关注到每一个学生, 使其拥有积极乐观的态度。在实验完成之后, 根据实验完成情况, 给出一些思考题, 对于认真思考的同学要在实验报告部分加分。
3 教育功能的体现
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。古今中外的教育家始终关注受教育者合作精神的培养。但是现在的大环境是:多数学生以自我为中心, 团队意识不强, 不懂得怎样与他人合作。在大学物理实验的课堂上, 虽然每人一组实验仪器, 但是在实验操作中, 有时仅靠一人的力量很难完成某些实验, 这是与其他同学密切配合的好时机。如拉伸法测杨氏模量实验中, 实验仪器的调整以及数据测量都可以一个人完成, 但是在测量从光杠杆前足到望远镜的距离时, 一个人用卷尺根本无法测量, 这时同学们就会发现该实验不可能从头到尾一个人完成。然后就会叫其他同学帮忙测量这个数据, 这时顺势指出实验要想取得成功必须有人通力合作才行, 并告诉他们能否与人和谐相处将是衡量其事业能否成功的关键因素。合作是物理实验中常有的事, 经过反复强调和练习, 逐渐形成乐于合作的氛围。
实验室是一个公共学习的场所, 人员流动比较大。很多同学都有随手乱丢垃圾, 乱拧实验仪器, 做完实验不把仪器摆放整齐, 并且不关电源的毛病。每次进实验室, 教师都要告知实验室规则, 把公共财物当作自己的财物来爱护, 保持实验室的卫生和整洁。每次做完实验之后, 特别是电学实验, 要先关分级电源, 再关总电源。把个人坐过的凳子放到实验台下面, 关注细节, 养成良好的习惯, 对于学生日后踏上社会, 进入工作岗位也是非常有好处的。
4 结语
实验教学中让学生进行自主研究和探索, 培养其动手能力、创新能力, 是大学物理实验教学的根本宗旨。遵循以学生为中心的教学理念, 是调动学生学习主动性、积极性的有效途径。在实验教学当中提供学生的综合素质, 是现代化教育和社会发展的要求。让所有的学生都学会如何具备较强的专业素质和健康的心理, 符合时代发展的要求。使大学物理实验课更好地完成所担负的教育功能!
摘要：大学物理实验是高校理工科学生必修的公共基础课, 做好实验是激发学生学习物理兴趣的关键。这门课程的特点决定了学生上课的人数不多。因此在整个教学过程当中对培养学生的综合素质方面占有十分重要的地位, 对于高素质人才的培养作用是不可替代的。
关键词：大学物理实验,综合素质
参考文献
[1]鄢魏斌, 代伟, 大学物理实验中合作精神的培养[J].科技资讯, 2009 (6)
[2]林春艳, 大学物理实验创新教学探讨[J].科技信息, 2010 (20)
大学综合化学实验 篇2
（代码：2303）
化学综合分为无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学五部分，每部分50分，考生自选2部分答题，总分100分。多选不加分。
无机化学部分
1.2.3.4.无机化学的基本理论: 原子及分子结构，化学键理论 配位化学 金属有机化学 原子簇化学
分析化学部分
1.光学分析技术
2.色谱分析
3.电化学分析
有机化学部分
1.有机化学基本结构理论
2.取代基效应
3.有机酸碱
4.立体化学
5.芳香性
6.各类有机反应及其机理。
物理化学部分
1.2.3.4.5.6.化学热力学 化学动力学 化学平衡和相平衡 电化学 表面及胶体化学 催化化学
高分子化学部分
1.高分子化学的基本理论: 概念与命名、反应类型与分子量、微观结构和聚集态基础
2.自由基聚合与共聚合基础
3.离子聚合基础
4.逐步聚合基础
大学综合化学实验 篇3
目前，斯维尔德洛夫斯克州严重缺乏教师，尤其是低年级教师更加不足。在叶卡捷琳堡，甚至有低年级的教师连续两个学期跨年级授课。
“我们的大学毕业生带着对孩子们的满腔热情来到学校教书，但仅仅过了几年时间，尽管学校一再挽留，这些年轻的毕业生还是放弃了当初的理想，最终选择了离职。”谢尔盖·纳瓦肖洛夫说。
乌拉尔国立职业师范大学的教授们正在努力改变这一状况，他们决定在学校里建立旨在培养未来合格教育工作者的综合教学实验基地，使大学生所学专业知识更贴近实际的教学工作，让大学生在基地里继续学习，提高他们解决在教学中可能遇到的各种困难的能力。
叶卡捷琳堡69中学教务主任叶卡捷琳娜认为，未来的教育工作者不仅要有理论知识，更要具备实践经验，善于学习，在教授学生们知识和与家长交往过程中不断丰富自己的教学经验。在学校里建立综合教学实验室，就像在工厂建立工业实验室和在医院建立医学实验室的效果是一样的。工程师只有在机床旁边才能更加真切地了解到自己的工作性质，外科医生也只有在手术中才能学到所需的知识。大学生们可以在这个实验室里开展各种实训工作，一直到他们毕业。
大学综合化学实验 篇4
聚乳酸 (Polylactic acid, PLA) 是20世纪90年代迅速发展起来的新一代完全可降解的高分子材料, 它是以L—乳酸为单体, 用化学合成方法聚合而成的热塑性脂肪族树脂。聚乳酸有优良的相容性和可吸收性, 无毒、无刺激性, 它在自然界微生物、水、酸、碱的作用下, 完全可分解成CO2和H2O, 可作为环保材料代替传统的聚合物材料, 已受到广泛关注[7,8]。聚乳酸材料已在工业、农业、日常生活用品中得到了广泛的应用[9], 如聚乳酸餐盒、聚乳酸餐薄膜等在人们的生活和农业生产中已得到了广泛应用。但这些废旧聚乳酸材料在使用完以后均以垃圾物而弃掉, 实属浪费。基于聚乳酸经解聚而形成乳酸, 尽而可与钙离子结合可形成乳酸钙这一原理, 我们设计出“由废旧聚乳酸材料制备乳酸钙”的实验 (见图1) 。这一实验的开设, 不仅能实现废物利用, 变废为宝, 而且能巩固学生有机化学实验、无机化学实验和分析化学实验的基本操作技能, 使学生感受到学有所用, 同时也能加强学生的环保意识, 经过几年的教学实践, 学生普遍反映效果显著。
一、实验设计
二、实验步骤
(一) 聚乳酸的解聚
将废旧聚乳酸材料用清水洗净, 用滤纸吸去表面水, 晾干, 用剪刀剪成碎片 (能放进三角瓶为宜) 。
将5.6g Na OH、80m L无水乙醇加入已装有5.0g聚乳酸碎片的250m L磨口锥形瓶中, 加热搅拌回流40分钟。待反应完毕, 取下锥形瓶, 冰水浴冷却3分钟, 向溶液中加入14m L的5∶1盐酸 (浓盐酸:水 (v/v) ) , 并旋摇均匀, 在冰水浴中继续冷却3分钟, 抽滤。用20m L无水乙醇洗涤锥形瓶, 过滤。收集滤液于250m L烧瓶中。用10m L无水乙醇淋洗抽滤瓶, 将洗涤液并入烧瓶中。常压浓缩至20~25m L左右 (注意加沸石) , 然后将烧瓶置于冰水浴中冷却, 向其中加入20m L无水乙醇, 继续冷却3分钟, 抽滤。用10m L无水乙醇淋洗烧瓶, 过滤。如滤液不澄清, 应再过滤至澄清。将抽滤瓶中的滤液转移至200m L烧杯中, 用10m L无水乙醇淋洗抽滤瓶, 将洗涤液并入其中。
(二) 乳酸钙的制备
将称取的1.6g氧化钙粉末加入到上述200m L烧杯中, 然后再加入3m L水。将盛有反应液的烧杯置于恒温磁力搅拌器上, 在搅拌条件下, 加热反应并浓缩至溶液体积为40m L时, 测试其p H (测试p H时, 应先将试纸用去离子水润湿) , 应约为6~7之间。否则, 用5:1盐酸或氧化钙粉末调节。继续加热浓缩至约20~25m L, 取下烧杯在冰水浴中搅拌冷却。在搅拌下, 加入20m L无水乙醇。然后, 再加入40m L丙酮, 继续搅拌3分钟后抽滤, 用40m L丙酮洗涤烧杯, 过滤。收集沉淀物于已称重的表面皿中。置于烘箱中于125℃烘干1小时, 记录乳酸钙的重量。
(三) EDTA溶液浓度的标定
用差减法准确称取基准碳酸钙0.9~1.1g于100m L烧杯, 用少量水润湿, 盖上表面皿, 从烧杯尖嘴处缓慢滴加1:1盐酸至溶解 (约10m L) , 用250m L容量瓶定容。取25.00m L上述溶液于250m L锥形瓶, 由滴定管滴加约10m L待测EDTA溶液, 再加5m L浓度为100g·L-1氢氧化钠溶液 (p H=12~14) 和0.2g钙混合指示剂 (取钙紫红素0.1g, 加无水硫酸钠10g, 研磨均匀, 即得) , 继续用EDTA溶液滴至由紫红色变为蓝色, 即为终点, 记录消耗的EDTA体积。平行滴定三份, 计算EDTA溶液的浓度。
(四) 乳酸钙的质量检测
将于125℃烘干的样品置干燥器中冷却至室温后, 称重 (须由老师确认) 。将样品装入样品袋, 写上自己的编号。取出2~3g样品在研钵中研磨, 称取研磨样0.5g (称准至0.01g) 转入10m L比色管中用于待测游离酸碱实验, 其余研磨样转入编号的称量瓶, 将其置于干燥器。
1. 游离酸碱检验:
将上述0.5g样品置于比色管中, 加10m L水, 在加热套中微热溶解, 用广泛p H试纸测p H (须由老师确认) 。
2. 乳酸钙含量测定:
用差减法准确称取0.29~0.31g制备的样品于锥形瓶, 向其中加入2m L 1∶4盐酸溶液和20m L水溶解样品。由滴定管滴加约10m L标定的EDTA溶液于上述锥形瓶中, 然后再加5m L浓度为100g·L-1氢氧化钠溶液 (p H=12-14) 和0.2g钙混合指示剂 (取钙紫红素0.1g, 加无水硫酸钠10g, 研磨均匀, 即得) , 继续用EDTA溶液滴至由紫红色变为蓝色, 即为终点, 记录消耗的EDTA体积 (须由老师确认) 。平行滴定三份, 计算产品中乳酸钙的百分含量。
三、教学方法
(一) 课前准备及评定标准
1. 课前准备。
让学生自己制定详细实验方案。以上述实验步骤为参考资料, 要求学生在课前通过相关资料的查阅, 制定出详细的实验方案, 其中包括乳酸的性质、乳酸钙的性质、核算各物料的量比关系;反应体系p H的控制;解释在解聚操作中, 当反应液被浓缩到20~25m L后, 为什么再向其中加入20m L无水乙醇的原因;解释在制备乳酸钙中, 为了得到乳酸钙沉淀为什么一定要向体系中加入约等于反应液体积两倍量的丙酮及能否用其他溶剂代替丙酮等问题;解释在用EDTA滴定法测定产品中乳酸钙的百分含量时, 为什么要向盛有样品的锥形瓶先加入约10m L的EDTA溶液, 然后再加入5m L浓度为100g·L-1氢氧化钠溶液的原因。
2. 评定标准。
在实验开始前, 老师对学生制定的详细实验方案进行检察, 如果详细实验方案中能完全解决上述所有问题, 满分20分;否则根据解决问题的多少酌情给分。
(二) 实验质量的评定
1. 基本操作的评定。
基本操作包括溶液的转移、蒸馏操作、抽滤操作、固体物质的洗涤操作、滴定分析的规范操作等, 满分20分。具体评价指标和评价标准为:溶液的转移, 优 (4分) , 良 (3分) , 差 (2分) ;蒸馏过程操作, 优 (4分) , 良 (3分) , 差 (2分) ;抽滤操作, 优 (4分) , 良 (3分) , 差 (2分) ;固体物质的洗涤, 优 (4分) , 良 (3分) , 差 (2分) ;滴定分析的操作, 优 (4分) , 良 (3分) , 差 (2分) 。
2. 产品质量评定。
包括产品的外观、游离酸碱检验 (p H) 、产品 (乳酸钙) 的重量、乳酸钙含量等, 满分40分。具体评价指标和评价标准为:产品外观, 白, 优 (10分) , 微黄, 良 (8分) , 黄, 差 (5分) ;游离酸碱检验, p H≥8, 差 (5分) , p H6~7, 优 (10分) , p H≤6, 差 (5分) ;乳酸钙的质量, 大于平均值, 优 (10分) , 等于平均值, 良 (8分) , 小于平均值, 差 (5分) ;乳酸钙含量, 90~99%, 优 (10分) , 80~90%, 良 (8分) , >100%, 差 (5分) 。
(三) 实验报告的评定
实验报告的评定包括对实验原理的理解程度、实验过程中的现象及分析、实验数据处理及对本次实验结果的自我评价等, 满分20分。
四、小结
本文介绍了一个有趣的大学化学综合实验的设计和教学过程, 通过由废旧聚乳酸材料经解聚、酸化、成盐制备乳酸钙的实践, 不仅能实现废物利用, 变废为宝, 而且能巩固和提高学生有机化学实验、无机化学实验和分析化学实验的基本操作技能, 使学生感受到学有所用, 同时也能加强学生的环保意识。在教学过程中, 实验的成绩评定公开透明 (在实验之前把成绩评定标准发给学生) 。教师严格要求, 对于不规范的操作和错误的操作给予及时纠正。教学方法也和常规教学法不同, 把实验方案提前发给学生, 实验过程不用讲解, 促使学生查阅文献, 让学生提出自己的详细方案。实验结束后, 教师对本次实验进行总结, 同时也积极鼓励学生大胆提出自己的观点, 实验课堂十分活跃。经过几年的教学实践证明, 新的教学模式, 激发了学生从事化学实验的兴趣, 学生普遍反映效果显著。
参考文献
[1]申秀民.化学综合实验[M].北京师范大学出版社, 2007.
[2]张雯.化学综合实验[M].西安交通大学出版社, 2014.
[3]周成勇.化学综合实验[M].北京:中国石化出版社, 2011.
[4]陈静, 石晓波.化学综合设计实验[M].北京:化学工业出版社, 2012.
[5]霍冀川.化学综合设计实验[M].北京:化学工业出版社, 2007.
[6]陈战国, 严向阳, 汤发有, 张国防, 王海, 范晓辉.综合实验“乙酰二茂铁的合成”中乙酰化方法的改进[J].教育教学论坛, 2012, (2) :216-217.
[7]俞耀庭, 张兴栋.生物医用材料[M].天津大学出版社, 2000.
[8]A.M.Gajria, V.Dave, R.A.Gross, S.P.McCarthy.Miscibility and biodegradability of blends of poly (lactic acid) and poly (vinyl acetate) , Polymer, 1996, 37 (3) :437-444.
会计综合实验课程实验报告 篇5
学号
班级
成绩日期王晴2007级会计2009年 7 月6日
为期四天的的会计综合实验在一片手忙脚乱中结束了，短短的四天，既短暂又漫长。我们在其他大部分同学都在休息的时候坐在教室里，面对着一堆收据、凭证填填写写以及来回的转单，每个人都沉寂在这种忙碌的快乐里面。常常是还没有意识到，一上午或者一下午的时间就早已悄悄溜走。我想每位同学在最后看到成形的那一本凭证时，心里应该都怀着莫大的成就感的。这是我们这一届会计双学位的最后一门课程了，也是我们这两年来所学知识的一次大的综合，我在内心是非常珍惜的，同时更是有着很多的感触。那些跳跃的数字填在彩色缤纷的凭证上，闪烁着会计这门学科的美丽。我为她的魅力折服。通过本次实验，我对老师讲的一些理论知识又实践了一遍，加强了对理论知识的记忆，学到了许多书本上没有的知识，并且意识到只有把书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。本次实习增强了我们的实际动手能力，缩短理论与实际工作的距离。也使我们认识、观察社会的能力以及应用所学知识分析问题，解决问题的能力有所提高。
这四天来，我们充实了知识，也重新又爱上了会计一回，以下是这次实验的具体内容。
一、实验时间
2009年6月13~14日、7月4~5日
二、实验方式
手工实验。
三、实验内容
本次会计综合实验的总的目的是要根据各会计规范，使我们学生较熟练、系统、全面地掌握企业经济业务发生后会计各岗位进行的日常会计处理工作，具有实际操作的动手能力。
实验内容主要是七到八位同学为一组，以仿真的诚信务实（模拟）有限公司的会计核算资料，通过几十笔业务填制相关的票据并根据组员的分工填写记账凭证，根据现实生活中对会计职业的要求进行转单，由代表不同身份的同组同学审核、过账，指导我们全面运用所学会计理论知识和会计基本方法进行仿真实验。
具体内容主要包括：
1.会计实务再认识。新会计准则中的会计科目就像是砖头一样一点一点的盖起了会计这座大
厦，因此我们要对常见的会计科目烂熟于心。在课程的一开始，老师就要我们提笔默写常见的会计科目，我想这是非常必要的，我们忽视最基础的东西。资产负债表以及利润表是财务报告的最主要的两个表，因此这两个表中主要的项目也是我们必须要记住的。
2.基础会计实务复习。基础会计是第一学期的时候学的，在基础会计课程上完之后我们也曾
经上过基础会计实验课，那时候我们刚入门，主要就是填制一些比较简单的会计凭证以及审核、过账，最后是结账，登记到科目汇总表和会计报表中。在这次的实验课中，我们也
先复习一下以前学过的知识，回忆起来凭证的填制方法。
3.现金收款。在这部分内容中我们主要学习了身为出纳要如何开出收据，登记现金日记账，并且学习了验钞和点钞；身为会计人员如何根据出纳填写的收据或存现回单完成后续工作——审核原始单据、制单、审核记帐凭证和过账等。
4.现金付款。现金付款的步骤比较多一些，从领款人拿着经过公司的各个领导签字同意的原
始单据交由出纳确认到确认无误后经办人将凭证交给会计制单，会计记帐、转单审核无误后交出纳；出纳点钞核对金额；出纳将现金交领款人，要求点收签字；无误后在支出凭单上盖“现金付讫”章并登记现金日记帐；凭证交会计。从这现金付款的第一笔业务开始，我们组员就开始显得有些手忙脚乱了，主要就是转单容易弄混淆，谁是谁的什么经常会弄混，所以我们组7人就把所有的关系都在一张纸上列的清清楚楚，这样一来，有点糊涂的时候就拿纸来看一下就一目了然了。
5.银行账户开立。一般来说。企业必然要与银行打交道，那么开立银行账户就是必须的。早
银行账户开立之后很多账目都是通过银行来往，包括下面的银行现金收款、付款和银行账户转账收款、付款。既然如此，我们就要学会如何运用现金对账单、现金缴款单回单、转账支票等等开出支出或者收入凭证，同时，对于现金对账单、现金缴款单回单、转账支票这种原始单据也要熟悉。
6.银行帐户现金收款。
7.银行帐户现金付款。
8.银行账户转帐收款。
9.银行帐户转帐付款。
10.应付职工薪酬。这个科目也是任何企业、公司必不可缺少的，其中应付职工薪酬中又包括
各种福利费用，同时又分为不同的部门人员的薪酬，要记入不同的科目。在实际操作中，也要分为几个步骤来完成例如工资核算员填写“领款申请单”，经批准后，连同工资清单（实际发放的工资数）软盘和工资汇总表交到出纳处。出纳再开转帐支票2张（1张是当月实发工资合计数，1张是代发工资手续费：1元/人。），连同工资软盘、代发工资清单（四联）交银行等等。
四、实验收获
在实验课程的港开始，我们有过粗心，有过急躁，但是随着课程的进行，我们手中的活页开始变的有条不紊了，我们开始知道程序步骤都是这么样的，一个凭证制完之后应找谁来审核谁来过账了，在课程中，我学到了很多，有很多的心得体会：
1.会计是一门很严谨的学科，也是一个需要很认真的去对待的工作。会计师一个要频繁的与
数据打交道的工作，这就要求会计人员要有耐心，更要细心，因此每一个字每一个标点都要用心的去写、用心的去核对。在课程中，我曾经也不止一次的因为一个字写错而不得撕掉重新再写，现在这只是实验课程，可是如果在现实工作中呢，一个小小的失误就可能会为公司造成巨大的损失，甚至可能会因此而要承担法律责任。会计实验课的学习让我们认识到了态度的重要性。其实在任何工作中都需要我们以一颗认真的心来对待，尤其是我们将要踏入毕业生的行列，即将要面临就业，我们要抓紧时间去纠正自己学生的那种一切都还可以撕掉重写的习惯，养成任何事情都细心去做的心态，这样才能在工作岗位上获得长足的发展。
2.在我们只学习理论知识的时候，我们觉得不是很难的东西，到了实际操作的时候就束手无
策了。在之前的理论知识的学习时，会计对于我们来说感觉就只是书面上的那些计算方法、会计分录等等，而实验却让我们认识了生动形象的会计工作是什么样子的，这告诉了我们一个道理，不能只是动脑筋琢磨书本上的东西，还得动手操作操作，才能真正掌握其本质。所以，这次手工实验课对我们深入了解会计这门学科有重大意义！
3.课程中，我们每个组员所代表的职务都不是固定的，每个票据制作完成之后都需要交给正
确的同学来审核签字等，会计工作中每一个原始单据或者凭证都需要层层把关，审核和过账一个都不能少，虽然这样会会麻烦，可是这就是原则问题吧。我们在报纸杂志电视等等都见到过有些公司、企业做假账逃税、骗税，或者编制虚假的财务报告来粉饰太平，不能给大众真实的公司、企业的运作情况。这些都逃不掉会计人员的参与，那么作为会计人员，我们要如何权衡其中的利弊呢？我觉得做人有做人起码的准则，作为一个行业的工作人员也必须要有该行业的行业素质在里面，我们要坚持自己的职业操守，不要为一些眼前利益而蒙蔽了双眼。
五、努力方向
通过这次会计实验课的学习，很难说，我做出了怎样的成绩，不过我的收获很多，也相信这对我的学习和将来的工作都是非常重要的。我是一个非会计专业的双学位的学生，当初选择学习会计双学位也是因为兴趣问题，在学习双学位之前我也自己买过会计方面的教材自己看了一些。我愿意从事会计方面的职业，这也是我的兴趣所在，那么我就要努力去克服自己的一些缺陷，努力的向成为一位合格的会计人员靠拢。在课程中，我也发现了自己有很多的不足需要去正视和改正：
1.对会计知识掌握的还不够牢固，有些业务不太清楚分录要怎么记。
2.粗心大意，常常脑子里想的和手下写出来的有出入。
3.脾气急躁，做错一笔账之后就会很烦躁。
大学综合化学实验 篇6
一、开展实验教学要注重“四性”
1.趣味性。兴趣是学生获得知识的动力。初中学生好奇心比较强，有一定的冒险精神，加上刚刚接触化学这一门学科，此时通过富有趣味性的实验活动，就能够引发学生的兴趣，让他们爱上化学。所以，在教学中，教师应引进充满趣味性的实验，扣住学生的心弦，激发学生去思考、去开拓，进而提升教学有效性。
2.目的性。精彩纷呈的化学实验的确能够吸引学生眼球，但有时我们也发现，实验做完了，学生仍是云里雾里，不会思考实验过程与结果的关系，这样就完全丧失了化学实验的意义。所以，在做每一个实验之前，教师要引导学生明确实验的目的，按照程序去思考、探究、讨论、解决问题。
3.实效性。追求实效课堂是新课改提出的要求，化学实验教学同样也要注重它的实效性。在实验教学时，教师一方面要指导学生掌握实验的步骤，引导学生在实验过程中积极思考，做“有心”的参与者；另一方面，实验肯定不是一成不变的，教师要引导学生关注各种动态生成，探究实验现象，并能通过一些实验细节，找准切入点，去进一步分析、挖掘，让实验教学成为学生智慧与实践能力的共生点。
4.环保性。环保教育是社会关注的热点，在化学实验教学中对学生渗透环保教育有着非常重要的意义。首先，在实验中，教师要有意识地向学生提及预防环境污染的相关措施，比如怎样减少试剂对环境污染的影响等；其次，教师要身体力行，与学生一起妥善处理实验过程中产生的废物、垃圾；再次，有一些污染物可以用来作为实验观察和分析的对象，借此来唤醒学生环境保护的意识。
二、开展实验教学要坚持“两个原则”
1.以生为本。实验教学要坚持以学生为主体，教师则充分发挥自身的主导作用，通过丰富的教学方法去调动学生的参与热情。实验中要做到合理分组，让每一个学生都能投入到实验活动中去，激发学生的想象力和创造潜能，让他们在原有基础上各方面能力都能得到一定的提高。
2.实事求是。化学实验以探究为主要手段，以客观现象为主要依据，在此基础上进行分析，并得到结果。实验中，有不少学生因为不能顺利完成实验活动，而马虎应付，表现在填写实验报告时，抄袭、猜测、胡编乱造等。这样的实验严重“失真”，无疑是掩耳盗铃，在教学中要坚决摒弃。求真是实验的关键。教学中，教师应特别关注这部分“弱势群体”，给予他们更多的空间和指导，坚持实事求是，让他们在“真”中学到知识，培养能力。
三、开展实验教学要培养“四种能力”
1.观察能力。观察是一切真知灼见的来源。在初中化学实验教学中，通过观察可以让学生更直观地感知一系列化学现象，并透过现象去发现事物的本质，进而深刻地掌握所学到的化学知识。教学中，可以借助一些演示实验，指导学生进行有序、有效的观察。如，测定空气中的氧气体积含量时，集气瓶中水的体积不足五分之一的原因是什么呢？学生推测出了多种结论，再用试管实验去证明。为了让全班学生都能看清实验现象，我通过实物投影仪进行演示实验，让试管中难以观察到的一些细微变化都能够很清晰地展现在学生的眼前。这样的演示实验激发了学生的兴趣，增强了实验的直观性，培养了学生的观察能力。
2.动手能力。实验既要动脑，又要动手。教学中，教师应引导学生认真踏实地做好每一次实验，在实验时，细心操作，留心观察，尽量减少错误实验的产生。这里特别强调分组实验的重要性，通过分组实验，对每章节的内容都做到有计划、有条理的安排，让学生真正“动起来”，久而久之，学生便能形成较强的动手能力和严谨务实的学习态度。
3.思维能力。学习化学，要努力掌握其中的一些规律和方法，这就需要学生在实验活动中对一些化学现象、化学反应进行认真观察、分析、记录，然后通过讨论、概括，去不断认识其中的原理和本质。这个过程就是学生思维不断活跃和发展的过程。化学实验有助于培养学生正确的思维方式和能力。
4.创新能力。在实验教学中，每一个学生都应该是发现者和创造者，他们通过亲身体验、观察分析、推论归纳，最后得出结论。学生的探究能力在潜移默化中得到了提高，同时也培养了学生的创新能力。
总之，初中实验教学是化学学科的重要内容，教学中，教师要树立新理念，认真开展实验教学活动，促进学生各方面能力的提升。
大学综合化学实验 篇7
根据学生由浅入深、循序渐进的认知规律, 综合设计性实验是在基础性实验之后开设的。学生已经了解了课程特点, 学习了大学物理实验的基本方法和基本技能, 因此, 在综合设计性实验中, 对学生的素质培养提出了更高的标准和要求。作为教学的实施者, 首要任务就是明确本阶段中所涉及的素质培养目标。
结合实验教学的实施, 学生素质培养目标归纳为以下几个方面:
1 良好心理素质的培养
良好的心理素质是成为科学工作者的必备条件[2]。科学工作者在艰苦、单调、重复的实验研究中, 用智慧与心血换来今天的硕果。这期间, 良好的心理素质是取得胜利的重要武器。物理实验培养学生的心理素质, 可以从以下几个方面重点展开:
1.1 坚韧不拔、百折不挠的苦干精神
从与学生的课前准备谈话以及他们在基础实验阶段的表现来看, 部分同学的受挫折能力还是有待提高的。当完成实验步骤而没有得到相应现象时, 部分同学会焦虑不安、慌忙地重新开始实验, 而不能冷静地分析失败原因。有的学生在得到不理想的实验结果时, 甚至拿结果来问老师此结果是否能及格, 若可及格就不想再重新做一遍。种种现象表现了学生在做实验的过程中, 对结果预期过高, 过程的实施预期太简单, 一旦遇到问题, 便不能沉着应对, 情绪不稳定, 甚至有退缩的心理, 严重影响了学习热情和学习效果。所以, 坚韧不拔、百折不挠精神的培养尤为重要。
1.2 耐心细致、实事求是
在教学指导过程中发现, 部分学生在做光学实验时, 眼高手低, 看到实验步骤简单就缺乏耐心。比如:在透镜焦距测量的实验中, 有的学生在物体成像不是太清晰的情况下, 就开始记录数据, 缺乏耐心细致的调节, 缺乏科学严谨的实验态度。在实验结果处理部分, 不能实事求是地分析存在的原因。在综合设计性实验阶段, 一定要严格要求学生, 使之形成耐心细致、实事求是的良好习惯。
1.3 独立完成实验, 摆脱心理依赖
在基础性实验阶段是训练学生的基本实验理论、基本技能、基本操作的阶段, 采用的是传统的授课模式, 即老师先讲解, 学生再动手。在学生听过解释后, 仍由教师在旁辅导, 学生比较习惯了这种模式, 同时造成了遇到问题不主动思考, 依赖教师解答的问题。比如:在一次辅导过程中, 学生反映电脑打不开, 其实只是其电脑显示屏的电源插头没插好。类似小问题, 学生都要举手问教师, 反映了其极大的依赖心理。在综合性实验阶段, 培养独立完成实验的能力是重要目标。并且, 此阶段的授课模式有了巨大的转变, 其重点考虑也是立足于使学生摆脱依赖心理, 为开展设计性实验做好充分的准备, 也为深入挖掘学生的创新能力做好铺垫。
2 阅读能力的培养
阅读能力是一种基本的学习能力, 培养科学阅读能力是提高学生实验、实践能力, 综合科学素质的重要环节[3]。在物理学等理工科的学习中, 阅读能力具有一定的学科性质, 这就对学生提出了更高的要求。
在基础性实验阶段, 学生通过做实验预习报告、网络课堂实验预习题的形式, 阅读能力已经有了一定的提高。在综合设计性实验阶段, 阅读训练将得到进一步的强化。此阶段的实验要求学生首先自行阅读教材、仪器使用说明书, 再结合实验目的及原理研究仪器, 独立完成选定的实验项目。这种授课模式更多地发挥了学生的主观能动性, 培养学生的阅读与分析能力, 使书本上的理论知识与实际操作相结合, 在学生把书“从厚读薄, 再从薄读厚”的过程中培养其良好的阅读习惯, 为科研奠定牢固的基础。
3 分析能力的培养
对实验进行分析是熟练使用仪器, 独立完成实验操作的基础。分析能力的训练有助于锻炼学生解决问题的能力和思维, 是培养学生科学精神和科学素养的重要环节。
实验课的教学是实践性的教学, 实验原理的理解、实验仪器结构及使用方法的掌握、实验结果及误差分析、实验结论、思考题等环节都离不开分析过程。例如:在利用阿基米德原理进行密度测量实验时, 用游标卡尺测量水槽的直径这一步, 如果不能透彻理解实验原理和设计, 不能做出全面分析的话, 有的学生就不知道应该测量水槽的内径还是外径。综合设计性实验阶段应在多个方面进行教学设计, 更加注重分析能力的培养。例如:在基础性实验阶段, 学生们学习示波器的使用时, 用的是模拟示波器, 而为了培养学生举一反三的分析能力, 在综合实验阶段将模拟示波器全部换成数字示波器供学生使用。
4 创新能力的培养
从物理学的发展可以看出, 很多规律的得出得益于新问题、新思想、新思维、新方法。创新是保证一个学科具有生命力, 蓬勃发展的重要因素。培养学生的创新能力, 是物理实验课的重要责任, 是素质教育的重要课题[4]。
在设计性实验阶段, 鼓励学生突破思维限制, 改进指定实验项目的装置, 甚至改进或替换实验原理, 设计新方法来完成此实验。当然, 在创新过程中, 教师放手并非教师撒手, 对于学生理论上的错误要给与及时的纠正, 在重要环节上要给与适当的引导和建议以保证实验创新设计的完成。如果实验室条件允许的话, 可以增开创新发明活动, 让学生自拟题目, 在教师的指导下完成资料的查询与学习、产品的设计、材料的选取与加工等环节。这样, 培养创新能力的同时还使学生参与了完整的科研设计过程, 为以后的学术科研打下基础。
5 小结
物理学的发展离不开实验。针对实验课这门实践性课程, 本文从心理素质、阅读能力、分析能力和创新能力这四个方面研究大学物理综合设计性实验中的素质培养目标。作为教育工作者, 明确素质培养目标, 结合学生本身的特点和学习中的常见问题, 才能更好地实施教学, 全面调动学生在实验课上的积极性和独立研究的自信心, 深入挖掘学生的潜能, 将学生培养成全面发展的创新型人才。S
摘要：结合大学物理实验教学的实例, 从培养学生心理素质、阅读能力、分析能力和创新能力这四个方面分析了大学物理综合设计性实验中的素质培养目标, 阐述了明确培养目标的重要意义, 为培养创新型人才提出了新的思路。
关键词：大学物理,实验,素质培养
参考文献
[1]陈丽.浅谈大学物理实验教学学生综合能力的培养[J].中国科技信息, 2010 (8) :171-173.
[2]舒惠霞.大学物理实验中的学生心理浅析[J].高校论坛, 2011 (29) :643.
[3]张继荣.实验教学中应重视学生的阅读和写作能力[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (10) :1256, 1308.
大学综合化学实验 篇8
一、明确自身实力和人才培养目标
相对于中心城市的重点高校而言, 地方综合性大学办学历史较短, 师资力量薄弱, 教学设备设施陈旧、办学资源有限, 社会声誉不高。因此, 不能盲目地与重点大学进行攀比, 追求研究型大学的发展目标, 培养学术型的精英人才。地方综合性大学是地方政府办的大学, 只有扎扎实实地提高教学质量, 培养的人才能够很好地为地方社会发展服务, 能够解决地方和行业经济发展中的技术问题或决策问题, 才能获得政府和社会对学校的支持。因此, 地方综合性大学应根据自己的办学条件和定位, 重点办好本科教育, 适度发展研究生教育。
二、确定大学物理课程在学校发展的思想和方向的重要意义
学校的办学定位不同, 人才培养目标也不同。地方综合性大学, 应该立足地方, 面向基层, 培养地方经济建设和社会发展用得上、信得过、留得住、素质强的应用型人才。地方综合性大学各学科、各专业以及各门课程的建设, 都要围绕学校的办学定位和人才培养目标进行改革, 形成合力, 才会显示出优势。大学物理实验是学生进入大学后接触的第一门公共基础实验课程, 反映了理工科各学科实验的共性和普遍性问题, 受教育的学生量大面广。该门课程的教学, 不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练, 掌握科学实验的基本知识、方法和技巧, 更主要的是培养学生严谨的科学思维能力和创新精神, 培养学生理论联系实际、提出问题、分析问题和解决问题的能力, 特别是与科学技术发展相适应的综合能力, 这些都是学生服务地方经济建设和社会发展所必须具备的素质和能力。因此, 物理实验课教学对人才综合素质的培养有着其他课程不可替代的作用。
三、以学生能力培养为核心, 安排合理的实验方式和体系
为了培养服务于地方经济建设和社会发展所需要的应用型人才, 我们改革实验课程体系, 秉承知识传授、能力培养和素质提高协调发展的改革理念, 整合优化实验内容, 以现有的实验设备为依托, 引进现代科学技术, 丰富综合性、设计性、创新性实验内容, 提高学生的综合素质。传统的物理实验课程体系适用于专才和精英教育, 按照理论课的体系分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理实验。对于地方综合性大学培养应用型人才而言, 这样划分使得知识条块分割, 内容各自封闭, 不利于知识和技能的综合应用。我们遵循强化基础, 循序渐进, 理工融合, 突出应用的原则, 以学生能力培养为主线, 打破传统的实验分类法, 而采取基础性、提高性、综合设计性、研究创新性等实验分类法, 教学安排上逐级递进。
四、以理工结合为主线, 突出实验内容能提高学生综合性能力的培养
物理实验实现理工融合, 是培养应用型人才的重要举措。将物理实验与工学之间跨学科知识综合、与各种测试方法和手段综合、与现代科学技术综合, 使实验内容更具有综合性和时代气息。
大学物理实验人才培养模式逐步实行层次化、模块化, 并不断进行完善。按实验性质和实验方法将实验课题主要划分为三个层次:第一层次, 验证性和训练性实验, 是指对研究对象有了一定了解, 并形成了一定认识或提出了某种假说, 为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。实验强调演示和证明科学内容, 注重验证的结果;第二层次, 综合性实验, 是指实验内容涉及课程的综合知识或与课程相关课程知识的实验, 实验内容涉及多个章节或其他相关课程的基本概念、基本理论和基本技能, 开展综合性实验的目的是培养学生对知识的综合运用能力;第三层次, 设计性实验, 设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件, 由学生自行设计实验方案并加以实现的实验, 开展设计性实验有利于培养学生创新思维、创新意识、动手能力和自主解决问题的能力。此外, 还开设了创新性实验、研究性实验等。尽可能地按照力、热、光、电及近代物理等体系开设出各种层次的实验, 实现实验内容模块化, 按照认识规律实施教学, 有利于学生对教学内容的掌握和实验能力的培养。
五、开拓思维, 创新实验人才培养模式
在以往的实验课堂教学过程中, 教师要详细地讲解实验原理、方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等, 甚至还要在学生做实验之前把实验从头到尾加以演示, 这样就使得有的学生实验数据都测完了还不知道仪器用的是什么原理, 就更谈不上提高他们的自主能力、创新思维和创新能力了。
1. 采用基础性教学方式。
在基础实验阶段, 教师详细讲解原理、认真演示操作、课堂精心辅导、深入点评作业, 力求通过这个阶段给学生建立扎实的基础, 养成良好的习惯, 让他们牢固掌握基本工具使用、常见仪器操作、实验报告撰写、误差分析方法和解决问题的思路;在必修实验和其他实验阶段, 教师只讲解重点知识、演示特殊仪器操作, 引导学生自主思考问题和解决问题, 对个别难点加以辅导, 通过这个阶段, 学生的动手能力和独立完成实验能力将会得到大幅度提高。
2. 采用兴趣性的教学方式。
根据时代特点和社会需求, 为了培养学生的动手能力和创新能力, 指导教师可在正常实验教学环节之外准备多个备选实验, 学生可以根据自身的特点, 利用现有的条件选做自己感兴趣的实验, 采取完全开放的方式。学生在实验室完成实验后上交实验报告和实验成果, 教师对学生的实验结果进行评价, 并在学期综合考核时予以倾斜, 这样就大大地激发了学生学习兴趣, 从而也能够提升他们的潜力。
3. 采用校企结合的方式。
通过学校项目企业用, 企业成果学校来的校企紧密结合途径, 一方面促进了高校科研工作的发展和科研成果的转化, 另一方面也使得学生有机会接触到学科的最前沿的技术问题和企业中的现实需求, 有利于学生实实在在地感受到专业知识的实用性和社会价值, 能够更好地激励学生的主动学习意识。
参考文献
[1]朱世坤, 等.物理实验思想方法在人才科学素质培养中的作用[J].实验室科学, 2008, 49 (5) :34-36.
[2]霍剑青.大学物理实验课程教学基本要求的指导思想和内容解读[J].物理与工程, 2007, 17 (1) :5-9.
[3]汪文明.大学物理实验教学改革[J].大学物理实验, 2004, 17 (3) :94-96.
大学综合化学实验 篇9
一、项目式语音实验教学是提高大学生外语语音综合能力的重要方法
语音教学是高校外语教学中的重要环节，大学生在语音学习中需要花费大量的时间进行实践练习，在反复的实践训练中达到对语音的正确掌握与熟练运用。在高校外语语音实验教学中采用项目式驱动法不失为一种良好的实践教学模式。项目式语音实验教学是学生在老师的指导下围绕某一个具体的学习项目，自主选择和利用可掌握的学习资源，通过在项目实践中的探索、创新，获得较为具体、实用的知识和技能，并能中得到综合素质发展的一种学习方式。项目式外语语音实验教学能充分体现学生占主导地位的“自主、融入、探究、任务、认识”的特征，能够把相关的知识融入到项目实验的各个环节中,发挥学生的主观能动性与实际运用外语交际的能力，师生在相互协作的环境下共同完成一个完整的语音学习项目，可以达到比传统的单向的教师教，学生学的模式要好得多。学生在项目操作过程中,注重每个人参与的实践性与创造性,并能在实践中总结经验、教训，加深对理论知识的理解与实践能力的提高，同时培养了学生运用外语分析问题和解决问题的思维方法。在项目式外语语音实验教学的过程中，大学生不仅得到了综合语音能力训练，而且提升了整体的语言能力。
二、项目式语音实验教学在大学生综合语言能力培养中的优势
项目式外语语音实践教学改变了过去外语语音实践教学过程中以教师为主导，学生只能在教师的指导下被动地接受整个学习内容的状况。在项目式语音实验教学过程中，教师在实验环节中的指导作用仍然存在，但地位发生了重大变化。教师提出学习内容、学习的目的并帮助分析学习过程中的疑点、难点问题，至于学习过程与学习环节完全掌握在学生手中。学生可以充分利用语音实验室中的各种设备，结成小组，发挥主观能动性与自主学习的能力，在实验教学大纲的规范下努力完成语音实践项目。这种变被动为主动的学习模式实质上是外语语音教学过程中师生关系的转变，学生思维模式的变化与学生参与学习权利的获得。通过这一系列的实践过程，学生学到的已不仅是语音知识和语言知识，而是充分运用外语分析问题、解决问题的综合语言能力。因此，项目外语语音实验教学是大学生综合语言能力训练和培养的重要途径。
项目式外语语音实验教学对大学生综合语言素质培养过程中具有如下优势：
1．学生在语音实验教学中主体地位得以提高，由被动的知识接受者转变为主动知识探索者。
传统的外语语音实验教学牢牢掌握在教师手中，学生只能按照教师的思路接受语音训练，较少主动性和自主性。虽偶有参与教师的提问，也是被动的，极少数的。在项目驱动式外语语音实验教学中则不是这样，教师的主体地位受到某种程度的弱化，学生的主动性与参与性提到了提高。这一变化实质上师生传授地位与传授权利的转移，但教师这一实验过程中并非毫无作用的，他仍是整修实验过程的指导者与监督者。教师选择一个既实用又可操作的项目是整个实验教学成败的关键。在实验过程中，教师的目的在于培养学生运用外语分析问题、解决问题的综合能力与综合素质。在实验过程中，教师一般不把知识的讲解与语音原理的分析作为首要任务，而是让学生在具体的实践操作中得出属于自己的答案。外语语音学习重在实践与应用，学生通过项目实验获得语言表达的机会，提高了运用外语分析问题、解决问题的综合能力。
2．以项目带动学习，激励学生的学习热情与创新精神。
项目式语音实验教学是以项目为中心，其项目立足于现实社会和学生未来工作的实际需要。由于学生面对的是真实、具体而且必须解决的现实语言问题，项目式驱动不仅有助于促进学生围绕项目对相关知识、技能进行深入学习和研究，还有助于激励学生进行创造性思维的培养和运用语言解决实际问题能力的训练。项目式语音实验教学的价值主要体现在让学生完成语音实验项目的过程中，而不是最终的结果。学生在项目操作过程中成为语音实验教学活动的积极参与者和知识的建构者，在体验语音实践的过程中,学会了运用外语分析问题和解决问题的综合能力，从而改变了传统的外语学习观和实验教学观。
3．通过实践检验语音学习的效果。
按照马克思主义学说，实践是检验真理的唯一标准。项目式语音实验教学就是检验大学生外语学习效果的试金石，因为在整个实验环节中都会要求每个学生亲自参与进去，并亲自完成所有实验项目与内容，达到教师预先设定的实验目标。在项目结束后，评估取得的成绩，查找缺点和不足，总结经验教训，以利下次实验的开展。
4．全方位调动学生的知识储备和语言能力，有利于综合素质的提高。
项目式语音实验教学是以学生以掌握的外语知识和现实生活为基础而形成的新的知识与技能相结合的语音学习方法，因而具有很强的综合性。在实验过程中，原来储备的外语知识得到很好的运用与检验，同时新的知识点也得到开发与运用。在项目语音实验教学中往往是以一个课题或一个项目为实验任务来带动语音实验学习的，这些项目吸引并驱动学生运用已有知识解决实际问题，有意识地做到各种知识的相互渗透，最终把学生的外语创造潜力最大限度地挖掘出来，从而提高了学生运用语言的综合能力。
三、实施项目式语音实验教学，培养大学生综合外语能力
与传统教学法相比，项目式外语语音实验教学具有学习情景真实、学习内容具体、学习方法灵活、学习效果实用等优点，是提高大学生综合外语素质，改变传统的外语语音教学模式的最好方法。为此，根据我校实施项目式语音实验教学的实际，总结笔者近20年从事外语实验教学和语音实验室工作管理的实践经验，认为要从教学内容和课程体系的角度考虑，注重把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上，处理好知识、能力与素质三者之间的关系以及教与学的关系，树立学习知识是基础，运用能力是关键，提高学生外语综合素质是目的的思想。
以《大学英语》第一册精读为例，项目式语音实验教学可分为以下几个步骤：
1．项目的选择
本着以教材为基础、紧扣教材并结合历史、地理、文学及相关学科知识进行选择项目。我们选用了《大学英语》第一册精读Unit Two中的“环球航行”为设计项目：“费朗西斯·奇切斯特与英吉利海峡为主题的探讨演讲”，策划组织一次英文讨论演讲会。
2．项目的实施
参加演讲的学生为2010级教育技术专业学生。以团队形式，依据学生的个性、英语水平、人际关系分成各小组，8～10人为一个学习单位，在教师的指导下，充分发挥语音实验教学设备，让学生以自主学习方式进行。
首先，让学生在数字化语言实验室中通过网络收集资料，了解费朗西斯?奇切斯特的背景以及英吉利海峡的地理环境知识，采集演讲稿制作需要的信息、图片素材。
其次，通过电子词典查阅大量生词和词汇，对掌握生词的意思、发音及词汇辨析更明确、更清晰。例如：在学习词汇辨析方面，“adventurer”是冒险，探险的意思，多指经历一种令人兴奋的危险的艰难历程。Venture是冒险、风险的意思，多指经济风险和商业冒险。
对课文的难点进行思考，在项目小组上开展对难点问题进行分析、讨论，实在解决不了再向教师请教。
再次，项目小组进行PowerPoint演讲稿制作，在制作过程中，各小组互相展示和评价作品，不断修改和完善。
再后，教师开启语言实验系统的“小组讨论按键”，让各组实时互相探讨，达到练习口语的目的。
最后，进行演讲比赛，做出评估意见，对项目实施的得失进行总结，撰写出结项报告。
3．项目总结和评价
演讲项目评价方式采用多元化评定标准：一是项目的完成情况，二是学生综合知识的运用能力，三是对语法掌握程度，四是英文写作水平，最后是演讲表达能力以及口语流畅情况。
教师对项目总结主要在在如下几个方面：进行课文讲解、点评，分析难点，同时对学生优秀演讲稿进行展示、评比、示范，让学生在课堂上一起朗读，再分析演讲稿写作的格式，演讲的技巧。
通过上述项目训练，使精读课程整合为听说读写综合课程，注重实践能力，大大提高了学生的综合应用英语的水平。实践证明，我院教育技术专业学生在历届的全国大学生英语竞赛中都获得奖项。
进行上述多元化的能力训练，使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进，又使英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。
四、实施项目式语音实验教学过程中应注意的问题
1．实验项目的选取要体现实用性。
项目、课题选取要有实用价值，老师的主要精力不放在语音知识的分析和语法的讲解上，而是在众多知识点中找到具有实用性、综合性的问题作为项目进行实验须取得正确答案。
2．项目实验要具有明确的任务性。
每一次项目式语音实验教学要有达到的明确目的，老师引导学生综合运用语音知识，有意识地做到各学科的相互渗透，最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。
3．项目实验的过程要突出实践性。
项目式实验教学要求每个学生亲自参与到整个项目的实验过程中去。学生要在项目的“选取、分析、实施、探究”等一系列环节中亲自实践，发现问题，分析问题，解决问题，总结经验，经过集思广益，最终解决问题。
4．项目达到的结果要强调综合性。
项目式实验教学是以学生原来的知识经验和现实生活和社会实践为基础发掘的新知识相结合，来解决实际应用问题。所以，具有很强的综合性。
五、结束语
项目式语音实验教学是适应大学英语教学改革的重要方法，它不仅实现了教学思路和方法上求实“求新”的变革，而且有利于学生学习方法的改进与突破，培养了学生的自主学习能力，形成了以综合语言能力培养为主的学习策略。更重要的是项目式语音实验教学法带来了教师教学模式与学生学习方式的深刻变革，真正体现了素质教育的精髓，达到大学英语教学整体优化的目的，从而推动我国基础教育课程改革的顺利进行。
摘要：项目式语音实验教学是外语教学方法的一种新模式,也是目前高校实验教学改革的一种新途径。本文从项目驱动教学法的概念出发,阐述了项目式语音实验教学的内涵和基本模式,分析了如何通过项目式语音实验教学来培养提高大学生综合语言能力等问题。
关键词：项目式,实验教学,语言能力
参考文献
[1]陈永辉,张春峰,张晖.基于项目的多媒体技术实验教学与实践[J].教学研究.2009(06)
[2]何克抗.信息技术与课程整合深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究.2005,(01)
[3]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究.1999,(04)
[3]刁永锋.数字化学习的教育传播模式分析[J].中国电化教育.2003,(11)
[4]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教学[M].北京:高等教育出版社.2 0 0 5
[5]李伟明.信息技术与课程整合探索[M].广州:广东教育出版社.2 0 0 3
大学综合化学实验 篇10
科学技术的迅猛发展,学科的发展也不断超越传统的界限。设计学科已经发展成为一门融合科技、艺术、经济、文化的综合学科,并延伸到了环境学、材料学、人文学、人机工程学、心理学等多个领域[1]。实验室在设计学科发展中扮演了重要的角色。但与设计学科的广阔前景相比,实验队伍的建设工程有待进步。
1 当前,设计类实验师资队伍建设存在问题
1.1 实验管理能力与实验室建设投入的矛盾
国内院校近年来向设计类实验室投入巨额资金,在短期内使实验室的硬件水平达到,甚至超过了国外设计类高校实验室的水平。但是很多高校忽视高等设计学科教育的特点,实验管理人员配备不齐,管理不到位,职责不清,管理办法及相关配套规章制度不完善,没有制定明确的责任制度,影响了教师对实验资源的利用。一些高端实验仪器和设备未启用或是闲置,对价格昂贵的设备没有采取相应的保存措施,随地乱放、设备损坏和材料浪费等现象严重。
1.2 实验师资结构与学科发展趋势的矛盾
由于很多综合型大学特别是理工科大学,设计学科发展时间较短,实验师资在实验教学方面并不能得心应手。随着新知识、新技术及高精尖实验仪器不断装备,一些教师的专业知识跟不上学科发展的要求,致使设计类实验教学和管理人员知识更新慢,知识结构相对老化,制约实验课程和项目的综合开发应用,严重影响着实验教学质量的提高。同时,一些青年教师缺乏实践经验,他们虽然拥有广阔的设计视野,对本专业的发展及艺术创造有着独到的见解,但没有接受过系统的实验教学培训,他们的才华就难以全方位展示,也就制约了设计类实验室发展的后劲。若能合理安排老、中、青年教师的实验教学梯队建设,通过实验教学经验和学科发展交流,实验教学质量将得到显著提升。
1.3 实验师资水平与创新人才培养的矛盾
实验室的工作重点是培养应用型人才,高校设计类实验室应该是创新人才培养的基地,注重学生实践能力的培养,是实验管理中的重要环节之一。但是目前很多设计类实验室仅被简单定位为一个传授技艺的地方,教学成了实验室的主要任务,甚至是唯一任务,在实验室中开展的研究工作很少[2]。教学和研究本身就是一个不可分割的部分。现在设计类实验室在研究方面做得还不够,教师应该利用先进的设施在研究方面多点耐心和多投入点精力,进行材料的研究、工艺的研究、专业技法的研究等,适应新时期创新人才培养的需求。
1.4 实验师资付出与高校考核机制的矛盾
艺术设计实验室管理和教学工作繁杂,缺乏相应的考核机制。实验教师任务多、杂、繁重。不仅要承担实验室日常管理和设备和耗材的申购、维护等一系列工作,还要担负准备实验、指导实验、批改实验报告等教学任务。但长期以来,对实验室的教学和科研任务没有科学有效的考核标准,工作量在实际教学课时数上也被打折扣,致使教师在实验教学方面的投入和热情不足,自觉学习和提高专业知识缺乏主动性,难以形成专业研究能力与创新能力,从而直接影响到实验教学的质量与效果。[3]
1.5 实验教学内容与学科发展的矛盾
设计学科的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作。实验大多是结合理论课程开设的。不少教学内容陈旧落后,某些已经随着学科的发展失去原有价值的内容,仍然在实验中占有一定的地位,而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的应用却置于实验室的大门之外。实验方式大多是由教师先讲,学生按照教师的布置或者软件的指导,按部就班,完成实验操作。实验、课程设计都是采用多年形成的传统方法。单一化、灌输性教学方式,仍然是主要的教学方式,师生之间很少交流。学生学习的主动性、积极性受到一定的限制,既不利于学生掌握理论知识,也不利于学生掌握实验技能,从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。
2 对设计类实验室队伍建设工程的几点思考
2.1 完善管理统一协调实验资源配置
没有一流的设计类实验室就没有一流设计学科。设计类实验基地是学科研究、创业创新和服务社会的主要基地。高校设计类实验室,是从事设计实验教学科研的实体,也是设计创新类人才培养和科学研究的基础和保证。设计实验教学实践性强,能有助于培养学生的创新意识、精神和能力,还可以培养学生实事求是、严谨治学、认真负责的科学态度和工作作风,使其终身受益。
在设计类实验室的管理模式上,应建立院级实验管理队伍,健全科学规范的管理运行机制,高度重视规章制度的完善,管理人员在管理过程中有章可循。管理方式上采取总管和分管相结合的方法,全部设备由院级实验管理中心管理,根据专业设置、设备的性质、器材功能等对相近的实验室进行合并、重新组合,形成综合实验平台,避免实验室重复建设、仪器设备重复购置,在实验室的开放方面,除了对设计类专业的学生开放外,还可以对校内外其他学科的教师和学生开放。如结合学生社团的活动内容,让学生在服装、陶艺、平面设计、摄影等实验室中开展服装设计、陶瓷设计、海报设计等活动,使实验室的资源共享最大化,最大限度发挥设备的有效使用率。
2.2 改革创新精心设计实验教学内容
设计类学科实验教学相对于其他学科来说实践性较强。因此,在设计类学科实验教学方式上要注重研究创新,不断探索总结,并推广应用到实验教学中去,针对不同专业的特点和学生不同的学习阶段,在实验教学内容和方法上下功夫。因此,需要保证教学内容与时俱进,从根本上改变实验教学内容陈旧的状况,并由此以实验沟通实践教学和理论教学,避免理论同实践和实验的脱节。
根据培养复合型应用性人才的需求,设计类实验教学方式要大胆探索开发出的具有特色的实验教学方法。通过观察体验和创新实践式实验教学方式,对实验材料、实验场景、实验流程等进行直观的观察和体验,达到实验教学的目标,需要学生具体掌握实验的操作环节,亲自动手演练,情景仿真式模拟实验教学成为较好的方式。同时,也可以组织跨专业多学科的学生,通过综合性实验教学项目在同一案件、同一场景下共同完成各自专业的实践操作,扩展学生的知识领域,培养学生的沟通能力、协作能力和综合应用能力及创新精神。
2.3 加强合作增强服务社会意识
高校设计类实验室要面向社会,积极服务社会经济建设。教学与科研工作与社会实践相结合是培养高级专门人才的基本途径,是高校办学指导思想的一个重要内容。因此,设计类实验室要面向社会,加强与社会的联系,依据优势的互补的原则,找到学校利益和社会、机构与企业利益的有效契合点。按照双赢的思路设计学科实验室可以与政府、机构、企业联合,促使合作双方在人、财、物上进行深度的合作和交流。通过合作共建,设计学科专业的建设可以利用社会资源,邀请企事业单位的专家承担学校的实验教学任务和实验教学质量、实验室建设与管理的评价工作。同时,政府和企业可以充分利用高校的人才、技术、信息等资源优势,积极进行设计类学科和设计行业的科学研究,为组织的决策提供智力支持。
教师也可以通过深入合作基地,在指导学生的同时,全面了解社会、了解相关企业、机构的现状,利用专长,为社会、企业、机构提供理论指导,充当顾问,既能提高教师自身的实践教学能力,避免教师授课时理论与实践的脱节,达到全面提高教学质量的目的,而且还可以发现政府、企业、机构中存在的问题,参与到政府、企业、机构的科研和科技开发过程中,实现教学和科研的双丰收。
2.4 培养素质提高学生创业能力
实验教学模式要不仅能促进学生个性化的发展和创新思维的发挥,还要有利于学生独立工作能力、人际交往能力、解决实际问题能力的培养,设计类实验教学要突出对学生创新意识和创新能力的培养。
设计类实验教学队伍应该通过实验教学与社会实践的密切结合,使学生知识、能力和素质得到全面发展,激发学生的学习兴趣和创新激情,培养学生宽泛的适应能力。将培养高素质的创新、创造、创业型人才融入到实验实践教学中,它是文科实验实践教学体系的培养目标,这对培养学生的沟通理解能力、社交能力和创新思维能力有着独特的作用,学生的动手能力、实践能力会在这一过程中得到提高。
设计类实验教学队伍应鼓励学生将实验和实践有机地结合,将演示性实验变成探究性实验,丰富、更新教学内容。学生可以通过设计创新实验进行探究性、创造性实验的内容,促使学生在理论知识的实际运用中激发对设计类专业教学的现实意义的认识和学习兴趣,自觉培养和发展独立开展实验工作的创造素质,达到对专业理论知识的深层理解和掌握。设计类实验教学还可以把学生的科研创新列入教学计划可以通过建立学生科研创新基金,构建大学生创新基地,创办大学生创业中心,加强学科竞赛活动,开展各类创业大赛活动,让学生创办各种公司等,鼓励学生搞科研创新,实现人才、技术、信息、实验设备、文化氛围等资源共享。使设计类实验教学中心成为大学生科技创新孵化基地与创新创业人才培养的基地。
2.5 组织培训,提高实验教学效果
在综合型大学中,设计类学科室由于建设的起点较低,在制定政策、建立激励机制、促进队伍建设一直比较缺乏。因此,必须建立健全行之有效的岗位责任制度、考核奖罚制度。根据实验教学内容、实验室管理、科学研究及实验项目的开发与更新、仪器设备的管理维护等方面建立一套完整的工作量计算方式。在全面衡量实验室教学科研任务等基础上,优化实验队伍的年龄、职称、学历层次结构,并加强考核。考核结果与晋职、晋级和职称评定挂钩,增强实验师资的事业心和责任感。
随着实验室规模的不断扩大,贵重仪器和技术含量高的装备不断增加,对推动如何推动实验师资的能力和水平提出了更高的要求。要加强实验室教师的业务培训,鼓励教师参加对口技能等级考试和技术考核,切实提高实验室管理教师的操作技能及管理水平。同时,由于设计学科是一门有多学科相互渗透而发展起来的新型学科,单一的知识结构已不能适应教学及实验室管理工作的需要,实验教师还要加强对设计类专业课的学习和了解。学习的形式既可以走出去学,也可以请进来讲,以各种形式提高实验教师的水平,从而保证专业实验室的高效运行,提高实验教学的效果[4]。
2.6 团队建设创新培养模式
当前,设计类实验室的规模和硬件配置都已经达到一定水平,对实验的投入产出应透出更高的要求。当前很多大学为提高教学和科研水平,提出了“大师+团队”的建设模式。在实验室的产出方面,也可以参照如此模式,按照设计类专业教学特点的,实行“导师制”和“项目制”,鼓励教师组织学生参加和开展专业性的创作项目,增强实验教学和科研的积极性,使实验室产生浓厚的科研气氛,提高学生的社会性艺术实践能力。通过导师的科研项目,建立院企合作机制,利用实验资源结合毕业设计,参与企业、公司实际项目的设计制作,在社会环境中培养学生的协作和团队精神[5]。
实验室的建设与发展已成为艺术设计学科内涵建设的重要内容之一。设计学科队伍建设工程是一项系统性工程,需要各相关部门密切协调与配合。因此,一定要加强认识,转变观念,调动一切积极因素,做好设计类实验室队伍的建设工程,使实验室真正成为知识创新和高素质设计人才培养的基地。
参考文献
[1][2]沈烈毅,韦乐.现代美术类院校验室管理运行模式分析研究[J].实验技术与管理,2009,11(11).
[3]蓝江桥.军队任职教育院校教学工作评价案例研究[M].北京:国防工业出版社,2008.
[4]罗斌.浅谈高校艺术类实验室的管理[J].教育与教学研究,2009,10(10).
结合工业生产的化学实验综合题 篇11
［问题的由来］
结合工业生产的化学实验综合考查题是每年高考中必考的题型，它能很好地体现化学科学与STSE的联系。以与化学有关学科领域相结合作背景，考查学生的化学素养、化学知识和解决实际化学问题的能力，是高考试题的主要命题思想之一，为此，笔者创作了此习题。
［问题］
最近我国在磷铵副产磷石膏制硫酸联产水泥技术方面获得重大突破，利用生产磷铵排放的废渣磷石膏制硫酸联产水泥，硫酸返回用于生产磷铵。其生产流程如下：
回答下列问题
(1)操作a的名称是__________，实验室中进行此操作时用到的玻璃仪器有_________________。操作b的名称是______________。
（2）反应Ⅱ的生成物是两种酸式盐的混合物，写出该反应的化学方程式： _________________。
若在实验室中进行此反应，可用的装置是_______（填编号）
(3)化验室要测定干燥固体A中二水硬石膏的含量（杂质不含结晶水）
实验中样品应放在________（仪器名称）中加热，为了得到正确的实验结果，实验中至少称量____次（填数字）。
如果实验前取m g样品，实验后固体物质的质量为n g，则样品中二水硬石膏的质量分数量是（用含m、n的关系式表示）__________________。
某次测定的结果明显偏低，可能的原因是___（填编号）
a．加热温度过高，CaSO4发生了分解反应；
b．石膏的热导率很低，加热时间不够；
c．样品中有挥发性杂质；
（4）SO2转化为SO3是在接触室（如右图）里进行的，中部是一个热交换器，它是用导热性能良好的管状材料（如铜管）制成。温度低的气体A从管外流过，上层催化剂反应后的热气体从管内流过，通过导热材料进行气体与气体的热交换。实验室里有很多实验也需要热交换（除直接加热），如在进行气、气热交换时，通常使用_______（填仪器名称，下同）；气、液热交换时，通常使用_________；举一例有液、液热交换的化学实验___________（填实验名称）。
［问题解析］
磷铵副产磷石膏制硫酸联产水泥的工艺是: 磷矿经破碎后与硫酸加入萃取槽中进行化学反应：
磷石膏经烘干脱水成半水石膏，与焦炭、粘土等辅助材料粉磨均化成生料，加入回转窑内，反应式为：
所以：
（1）操作a的名称是过滤，实验室中进行此操作时用到的玻璃仪器有烧杯、漏斗、玻璃棒。操作b实现的是将可溶性的磷铵化肥从溶液中结晶析出，则操作b的名称是浓缩、冷却、结晶。
氨气是极易溶于水的气体，将氨气溶解于水或酸时，其装置一定要有防止倒吸的功能。所以可用的装置是C、D。
（3）该小题考查定量实验（重量法）的基本操作，与实验室测定硫酸铜晶体中结晶水的含量相似，样品应放在坩埚中加热，实验中称量干燥的坩埚一次、称量坩埚加样品一次、加热后移入干燥器中冷却，待冷却到室温时再称量一次、最后再恒重称量至少一次。所以至少称量4次。
热物质和冷物质可以是气体和气体，如（人教版）实验室制乙酸乙酯实验中玻璃导管的作用，热物质是热的乙酸乙酯气体，冷物质是常温下的空气；也可以是气体和液体，如做蒸馏实验时冷凝管的作用，热物质是通入冷凝管中的热气体，冷物质是通入的冷却水；还可以是液体和液体，如实验室制取硝基苯时水浴加热的原理，热物质是水浴，冷物质是试管或烧瓶中物质。
［问题拓展］
本题提供的背景可考查其它化学实验基本操作的内容。如：
用气体吸收法测定磷铵化肥的成份，见问题拓展1。
用滴定法测定硫酸的物质的量浓度，问题拓展略。
问题拓展1
为了测定固体磷铵化肥铵态氮的百分含量，实验室用下列实验装置进行实验：
在A中加入m g磷铵样品，关闭止水夹，向A中加入浓NaOH溶液，反应前后C中浓硫酸增重n g，回答下列问题：
（1）B中应加入_________（填物质名称），其作用是_________________________。D的作用是_________________________________。
（2）反应停止后打开止水夹，向反应装置中鼓入一定量的空气，其作用是：________________。
（3）该磷铵化肥中铵态氮的质量分数是______（用含m、n的关系式表示）
拓展题解答：
（1）定量实验中一个重要问题是精度控制，用吸收法测定生成气态氨的质量，要排除可能存在的各种干扰。本实验中，用湿法制氨气，气体中必定有一定量的水蒸气，也要防止空气中的水蒸气进入体系，影响实验结果，除去氨气中水蒸气的固体物质常见的有碱石灰等，其作用是吸收氨气中水蒸气，防止引起实验误差。D的作用是防止空气进入C中，引起实验误差。
（2）反应停止后，A和B中将残留一定量的氨气而未被C中浓硫酸吸收，也是引起实验误差的原因之一。所以反应停止后鼓入空气，可以确保氨气被完全吸收，提高实验的精确度。
（3）计算磷铵中铵态氮的质量分数，可以用以下关系计算：
［使用记录］
此题曾于2007年5月校高考摸拟考试时使用，186名同学参加考试，得分率为64%，其中第四小题由于题目新颖，内容偏冷，同学们不能联系已学过的化学知识，不少学生无从下手，得分率并不理想。
［教育价值］
我们选取某些工业生产过程作为试题背景，用以考查学生对间接经验的理解和应用水平，是一种联系实际的考查方法，贯彻了课程标准有关的课程定位和课程目标思想。
中学化学实验基本操作，特别是定量实验方法，源于科学研究，服务于生产实际。掌握化学实验基本方法，是社会的需要，也是学生终身发展的需要。
参考文献：
[1]山东鲁北化工股份有限公司．磷石膏制硫酸联产水泥．
http://www.xbsn.com/technology/ShowArticle.asp?ArticleID=9938
[2]上海市教育委员会．上海市中学化学课程标准．第2版［M］.上海：上海教育出版社，2004.10．
[3]刘长军．2007年新课程化学高考改革方向的研究[J]．化学教学，2007，（4）：61-65.
大学综合化学实验 篇12
深圳大学校园分为南、北两校区,城市干道白石路分隔两地。南校区实验与教学楼综合体的建设用地,位于南校区的中心偏东位置,总用地面积53561m2。功能主要包括:1.理工科教学楼;2.设计教学楼;3.实验与信息中心;4.综合服务中心;总建筑面积168000m2,容积率为2.36。
规划用地沿西南至东北方向呈长条形布局,其中东北端的用地为已建成的一万人的学生生活区,西南至校区中央布置了已建成的土木工程学院、研究生院以及各类实验室。基于对用地的理解,此处规划用地的实验教学楼综合体在南校区内所扮演角色不仅仅是由一个教学实验区,同时也是联系学生生活区与建成的教学实验区的重要纽带(图1、2)。
2 设计理念与策略
2.1 理念
综合解读规划用地条件及设计任务,规划用地少,建筑容量大,密度高,外部活动空间少,功能多,使用者集中度高。如何塑造一个健康、安全、舒适、便捷的教学环境就成为本设计的关键。因此我们提出了集约、混合、高效、可持续的设计理念以及不同于传统教育模式的新的教育机制(图3)。
集约:城市快速发展和高校用地的日趋紧缺,要求我们集约利用不可再生的土地资源,紧凑发展,以尽可能地释放出更多的地面空间,改善高密度的建筑环境。
混合:同一建筑空间中将多种功能层次进行并置和交叠,形成了功能复合,这种功能混合性,适应了不同交叉学科的教学模式,实现教学空间资源的循环动态利用,也为学生增加交流、提供多种活动空间创造机会。
高效:复杂的多功能综合体需要建立了便捷的交通联系和具有空间特征和空间差异,保证人们在建筑综合体中有明确的空间指认和定向、保证活动的有序,在紧急情况下利于人员的安全疏散。
可持续:以华南地区气候特征为主线,力求校园建设生态化和节能化,提高气候适应性。
2.2 策略
基于在上述的理念阐述,在设计过程中,我们主要通过以下几种策略、方法。
2.2.1 集约——“街墙”概念
广义的集约概念是指以高品质为目的的内涵式发展代替了以求量为主的外延式发展,是一种可持续发展的手段。从物质层面上来说,集约化大学校园建筑设计即是为了节省土地资源的目的,在占用有限的土地资源的前提下,通过综合组织功能和复合空间的设计,形成紧凑、高效、有序的节能模式。
由于南校区用地呈东西长条形,为了保证建筑有良好的自然通风采光和足够的日照间距。因此南北建筑宜横向沿街布置,形成城市“街墙”。建筑体量处理上,以板式为主,裙房和塔楼尽量沿用地红线边界紧凑布置,以便释放出内部最大可能的地面空间,保证围合而成的东西向的线性中央步行景观带拥有适当的尺度以不至于产生压抑感,也为地面带来了宽松的环境。
建筑街墙外边界处理上,设计充分考虑与城市之间的对话关系,建筑外边界注重保持城市界面的连续性、完整性。而建筑街墙内界面则富有变化,营造多层次的内部校园环境空间(图4)。
地下空间处理上,将其作为设备用房、地下停车库以及特殊类型的实验用房或预留发展用房,保证地下空间的合理开发和利用。
2.2.2 混合——功能重组与“街”的引入
设计采用建筑综合体的方式,在三维的空间体系下对复杂交叉的功能进行整合,从而打破各个建筑团块分立并置的局面。
拟建建筑包括了五个主要功能体:理工教学楼、信息中心、科学苑、设计教学楼和综合服务中心。设计将理工教学楼、信息中心、科学苑布置于用地南侧,将设计教学楼和综合服务中心布置于用地北侧(图5)。我们对建筑不同功能体不同功能进行整合。特殊的功能体如大空间的报告厅、多媒体演播厅等大功能空间与主楼分开并置,保证结构的合理性。由于公共教室面积在建筑总量中占有较大的比重,考虑公共教室的使用人群集中、疏散集中的特点,将其布置在建筑裙房一至五层,面积250m2的大阶梯教室布置在首层,方便疏散(图6)。
通过建筑一、二层不同功能的重组如展览馆、陈列室、公共教室、报告厅、网络中心、架空空间等功能形成了正式、非正式、半正式学习、服务、交流、参观为一体的混合型的线性建筑空间,成为了中央景观学生步行街,而街赋予了不同多样的内容,便激活了校园活力(图7)。“街”的引入使建筑与校园空间环境产生着某种内在呼应,传导出传统交往空间的人情味和亲切感,人们在行进中感觉到校园空间形象序列的变化,削弱了高大建筑体量的压迫感。混合型的街成为了实验与教学楼建筑综合体和校园空间活力的催化剂。
面对新的教育模式所带来的新的教学空间,以及复杂多样甚至交叉的功能需求,塑造混合型强的教育建筑空间,能够为师生提供了一个多元化的综合性较强的教学与研究环境。
2.2.3 高效——立体平台体系的建构
首层中央景观学生步行街除了满足地块自身的实验与教学综合体的交通功能外,同时也作为用地东西两侧的学生生活区与教学实验区的联系纽带,保证大规模人群集中时段交通的安全性(图11)。
二层平台的引入能够与北校区有方便的联系,也起到人员分流的作用(图8)。二层平台将用地南侧的设计教学楼、综合服务中心和用地北侧的理工教学楼、信息中心、科学苑的建筑首层、二层功能空间有效地联系起来,形成立体的交通方式,通过三维的联系产生高效率的路径(图12)。
设计将大尺度的人员密集(约5000人)使用的公共教室布置在建筑高度24m以下空间,便于安全便捷的疏散,将会发生的拥堵减少到最小。而24m的高度空间即五层的建筑屋顶便成为建筑塔楼与裙房功能的分界,充分利用五层屋顶空间为整个建筑综合体提供了一个开放的空中活动平台(图13)。建筑综合体的功能也由此分成上下两部分(图3),上部分为办公、科研的静区,强调其独立性和互不干扰;下部分为教学、交流、服务等动区,强调其公共性、开放性和交叉共享。而建筑上、下部均可方便到达五层屋顶活动空间。
由此,该综合体形成了多层立体平台体系:首层的地面绿化街道系统、二层联系平台、五层的活动平台,构建了多层次的立体公共活动空间(图9、10)。
2.2.4 可持续——“风”的引入
从某种意义上说,建筑的可持续性在一定程度上表现为气候适应性。建筑空间的组织主要是指利用空间布局形式,形成良好的通风,以达到节能。设计中我们强调建筑适应南方气候特征,通过建筑朝向与体形控制,利用自然通风这一最廉价、最健康的环保手段,优化物理环境。建筑中的自然通风往往是热压和风压共同作用的结果,只是各自作用的强度不同,对建筑整体自然通风的贡献不同。由于风压作用受到天气、环流,建筑形状,周围环境等因素影响,具有不稳定性,所以在与热压作用时,可能还会出现减弱通风效果的情况。当风向与热压作用的流线相同时,自然通风将相互促进;反之,相互减弱。一般来说,进深小的部分多利用风压直接通风,进深大的部位多利用热压原理达到通风效果。
建筑物的体形不但会影响太阳辐射热的得散,而且还能影响其周围或者穿过它的气流,它可以引导或阻碍自然通风,选择适合的建筑形体作为一种有效的减少热损失的途径,是被动式建筑设计策略不能忽视的。通过沿街建筑塔楼形体的处理,打开南向通风口,预留风道,引导以夏季的主导方向带来的“穿堂风”,底层空间局部架空,具有较好的通透性,形成良好通风效果,大大改善校园的物理环境。“风”的引入缓解了高密度高层建筑可能产生的“热岛效应”,从建筑规划的层面上起到节能减排的作用。
3 结语
当前对土地集约利用的可持续发展思潮已成为热门话题,高校校园用地的集约化利用探讨乃其中之一。深圳大学南校区实验与教学楼综合体设计是基于对高校集约化发展的新形势和教育新机制的探索。通过对建筑街墙的处理,集约利用土地,释放大量的地面空间,营造舒适宽松的空间环境;通过建筑功能的重组和街的引入,营造混合型的教育建筑空间;通过多层次立体公共平台系统的建构和多维度的空间连接,创造多元化的自由公共开放空间体系和高效率的联系路径;通过建筑群“风道”的建立,形成良好的通风物理环境,达到节能环保、可持续发展。
图片来源
文章插图均为项目组绘制。
参考文献
[1]赵婕.高校综合体设计策略研究——基于湖北美术学院新校区核心区综合体设计.硕士学位论文[D],2007-06:85-86.
[2]黄波.空间特征与差异对建筑综合体的导向影响——以上海市长宁区龙之梦购物中心的研究为例.硕士学位论文[D],2007-03.
[3]何镜堂.现代建筑创作理念、思维与素养[J].南方建筑,2008(1):6-11.
[4]戴复东,吴庐生.建筑设计中创意探索漫谈[J].南方建筑,2008(1):12-17.