构建校本文化

构建校本文化（共12篇）

构建校本文化 篇1

校本研修是从学校实际教育情况出发,依靠学校教学特色与优势,展开教育教学的研究工作,期间开展的各种教研活动是最为重要的研究载体。在新的教学形势下如何推动教学方案的实施,实施语文校本研修,构建语文教研文化呢?

一、要制定校本研修的实施制度

以“半日教研制”为例,教师要为校本研修保障一定的时间,比如每周三下午,安排语文教师不排课务,并全员参与研修活动,活动组长负责点名登记,保障校本研修活动的顺利开展。每次的研修活动都要确保有明确主题,通过方案记录,分享交流成果。同时,明确规定活动开展的次数,比如开展的活动每学期都要进行四次,同时保证备课活动定期举办六次。此外,学校还要针对语文校本研究工作建立相应的激励机制与考核评价制度,按时检查并督促,及时进行总结,在交流活动中分享成功效果与经验,分析反馈问题,进行有效解决,根据对应的激励机制给予教师一定的奖励。

二、需要校本理念引领,搭建研修平台

小学语文的教研组要得到学校的大力支持与保障才能更好地开展教研活动,要实现在组内“学校———教务处———教研组———教师”研修网的建立,通过健全完善的制度来规范具体研修工作的实施,同时建立相应的评价机制与奖励制度,在完善继续教育体系的基础上建立校本评价机制与长效机制,保障小学语文校本研究策略的稳定实施与发展。由于语文学科具有一定的特殊性,集合了工具性与人文性的统一,因此具体到学科的教学与备课,就要注重到汉字书写、应用功能教育的强化,并加大对于阅读量与阅读范围的重视,实施作文渗透化教学,以校本研修的形式培养教学“引领者”专业化成长,建立并应用优质课程的资源。

三、要立足语文学科,拓展语文空间

语文校本研修工作开展必须保证重点突出、步骤清晰、反思有效、小结准确,在学生提升学习能力的同时,自主形成合作学习的意识与模式,并逐渐促进良好班风、学风的形成,教师要在其中发挥引导的作用,并努力提升自身的专业能力与教学发展,教与学相长,师生共同为学生的全面发展创造更为广阔的空间与更为良好的环境。例如围绕“我的语文课堂”、“在这里我能学到更多的语文知识”、“成为一个更加专业的语文教师”、“构建阅读艺术的语文课堂”等形式的交流,此外,还要加强在培训工作上的力度,扩大研修的普及面和覆盖面。

四、需要创新教学课堂,落实知识目标

语文的教学不但是工具性和人文性的统一,同时也是知识性与创造性的结合,但随着时代的不断进步与发展,时代背景下对语文教学工作提出了更高的要求,教师应该将兴趣的培养放在重要的位置上,将提高语文综合素质作为主要的动力,全面提高自身的语文研讨能力,并形成新时代背景下核心的课题。在日常的语文教学课堂上,教师更要在这一理念指引下投入到教学工作中,以常规教学为基础,强化自身对基本功的掌握程度,并落实教学目标的三维方向,以学生的知识水平构造和语文学习能力为准循序渐进地完成从“知识训练”到“强化能力”的转化,并真正形成提高语文素养的改变。

五、要潜心研究教学,促进语文发展

常规教学多采用全程互动的形式展开,通过丰富语言表达、增强实践应用的方式积极参与各种教研活动,并设置相应的教学论坛、教育论文等形式,丰富教学技能的提升渠道,提高业务素质与教学能力,努力向科研型与专业化的方向发展与成长。比如,针对小学生语文学习的基础与特点,在教堂上侧重强调“写字教学”和“阅读教学”,在长期实践中积累经验,并针对平时反馈的各种问题如“如何体现学生主体地位”、“如何处理语文的教学练笔”等方式展开校本研修,将“语文教学”转变为“发展教学”,将描摹书写转变为应用书写,打破过去教师同教案,学生同课堂的操控式模式,使得对话课堂、互动课堂、创新课堂成为当下小学语文课堂教学的常规模式。

六、要聚焦校本核心,形成课例反思

将关注点聚焦到校本研修课堂上,并以具体实践为问题的核心,充分尊重教师的主体地位,通过课中观察,案例研究,根据实际的教学情况对课堂的教学问题进行反思,不断调整并改进教师的教学行为。首先是确定主题,语文组组长分析教师的笔录以后,召开座谈会,针对教师们普遍存在的教学问题梳理分类,确定主题,拟定计划,安排探讨时间及观察内容。其次,观摩课堂与分析案例,教师在研修课堂的实施过程中,详细记录参与者的课堂行为,得到第一手资料,并围绕主题,探讨感触最深的课堂事件,分析案例,集体会诊,进行反思性课改,不断完善教学措施。最后是实现创新,由教研组集体对整个教学活动进行反思,总结体验与收获,最终以论文或案例评论的形式发表总结与经验,以做创新参考。

摘要：<正>校本研修是从学校实际教育情况出发,依靠学校教学特色与优势,展开教育教学的研究工作,期间开展的各种教研活动是最为重要的研究载体。在新的教学形势下如何推动教学方案的实施,实施语文校本研修,构建语文教研文化呢?一、要制定校本研修的实施制度

构建校本文化 篇2

促进课程改革向纵深发展

一、案例背景：

随着课程改革的深入，学校教师培训在提高教师业务素质，转变教师教育思想，促进教师专业成长与发展方面，起着非常重要的作用，尤其是在现阶段教育改革的关键时期，实施教师继续教育工程，将会有力地推进教育改革，促进教育的跨越式发展。但是发现培训中还存在以下较为普遍的问题，制约着培训工作，亟待解决。

二、存在问题：

教师参与培训听得认真，大都能做笔记，秩序较好，但是大多数教师参与的积极性不高，对教育问题的关注程度不高，尤其是小组交流发言时，许多教师互相推诿，扯皮，不愿与其他人交流。这样的培训，起不到交流思想，互相提高的作用。于是学校提出构建“参与式校本培训模式”。“参与式方法”指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。它可以最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。这一培训方式可以使教师亲身体验新课程倡导地自主合作探究地学习方式，培训中，学习不再盲目地相信权威，而是通过自己地思考和与同伴交流选择并形成对自己有意义地知识。

三、主要措施：

（一）、建立共同愿望，提供动力。

在进入课改初期，为了使学校课改工作能顺利进行，学校重点做好了学习发动工作，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识；着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题，这样带动了全体教师参与课程改革的积极性。

（二）、创新发展平台，提升能力。

教师专业发展的主战场在校内，学校积极创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。

1、自我反思是基础。

成长＝经验＋反思。为了促使教师更好地与自我对话，我们要求教师每一节课后写教学叙事或教学反思，将反思贯穿于教学过程，努力促进教师自我专业成长。

2、同伴互助促成长

加强教师之间的交流、对话、协作，互相学习、彼此支持、共同成长。①、通过“我的收获”论坛，让教师交换信息，把有价值的经验、文章，观点以及心得体会在教研活动中介绍给大家。

②、通过“课改沙龙”进行深度会谈，激发大家把深藏于心的对课改的看法和思想展示出来，生成许多有价值的见解。

③、通过“案例解读”引领教师围绕某个教学问题或者根据某个教学片断归纳案例问题，提出解决的意见与看法，这种形式有利于课改成果的提升。

④、通过“成果论坛”让教师分享成功的经验与失败的教训，有利于课改成果的推广。

3、专业引领求发展

阅读工程：为了促进读书活动的深入开展，各办公室设置杂志栏，由学校订、购有关教学、教育杂志，经教师阅读。学校在资金紧缺情况下，每学期以教研组为单位发放书籍。学校举行教师各项基本功比赛，全部以书籍作为奖励。

青蓝工程：充分发挥各级骨干教师的带头作用，教研组根据本校教师的实际，采用师徒结队的形式实现专业引领，促进新教师向成熟教师,成熟教师向骨干教师的转变。推门听课：几年来，老师们对听推门课的态度经历了一个排斥--接纳的过程。教研组配合学校进行随机听课，听课后对教师的客观诊断、评价，教师们都能虚心倾听，并根据评课自觉再度设计自己的教学，及时反馈自己教学的得失。

走近名家：学校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会。近三年我们先后派出学科教师30人次，先后参加了国家级、省级培训，足迹涉及广州、深圳、成都、北京、南京等城市。

（三）、加强教学研究，推进改革。

1、探索课堂教学模式

注重学科的专题研讨，偏重于集体的研究，如数学组提出“中年级学生计算能力如何提高”、高年级的“解决问题策略”如何培养„„先由备课组集体研究、共同讨论内容的安排、教法的选择及实施的策略，再由骨干教师进行雕琢，最后由负责教师进行展示，全体科任教师进行听课研讨，从而起到“上一课、促一批”的目的。

2、抓实课题研究

我校“十二五”省级课题《小学父母效能训练校本化研究》辐射面广，学生、家长、老师广泛参与，开展了一系列亲子活动，还在全市率先推出了大型开放日活动。黄兴小学家长学校是天心区唯一所被湖南省教育厅评为“湖南省优秀示范家长学校”的学校，课题被湖南省教育厅关工委评为“家庭教育‘十二五’规划课题中期评估优秀课题组”。目前，学校市级课题《利用国学提升小学生积极心理品质的校本化研究》已经顺利开题，本课题研究目标为：依据积极心理品质培养需要构建国学文化课程体系，实施校本化研究，从而提升学生积极心理品质，提升教师文化育人能力，促进学校内涵发展。

3、发挥骨干辐射作用

为了充分发挥了骨干教师的示范、引领和辐射作用，学校连续三年开展春晖活动，送课到平江。2014年11月21日，我们来到郴州汝城县第一完全小学，开展了天心区教育局与郴州汝城县教育局“同课异构 活力课堂”教学交流研讨活动。2015年5月7日，我们来到湘西龙山县茨岩塘镇中心完小，送去四堂课，与龙山县城里的各学校代表开展教学交流，市级骨干教师、区级心育名师工作室领衔名师陈晓群老师执教了心理绘本活动课《我想念你》。从留守儿童的心理需要出发，正确地引导了孩子们当父母不在自己身边时做些自己喜欢的事情使自己开心,更健康的成长。2016年6月23日，我们来到衡阳豹子岭小学，为孩子们送去精美的书籍，四位骨干教师进行了课堂教学展示。

（四）、充分利用资源，开发课程（1）《我是黄兴人》校本课程得以开发

学校专门成立了“我是黄兴人”的课程研究组。课题组经过专家的指导和多次研讨活动，已经摸索出以“知我黄兴、爱我黄兴、兴我黄兴”为主线的开发思路，低年级以“黄兴先生我了解”和“美丽黄兴，我的家”为活动主题；中年级以“黄兴精神我弘扬”和“美丽黄兴，我歌颂”为活动主题；高年级以“黄兴介绍我来写”和“美丽黄兴，我描绘”为活动主题。

（2）“七色光”少年宫社团活动课程丰富多彩。

结合我校实际，以少年宫为平台，开发以兴趣性、创新性和实践性为主的系列校本特色选修课程，有经典诵读类、科技创新类、艺术运动类、心理辅导类、生命安全类、科学教子类。（3）心育辅导课程培养健全人格。

2013年7月，陈晓群心理健康名师工作室正式挂牌，工作室立足心理健康活动课堂和教师自我成长，每月开展丰富多彩的心育研训活动，并建立了名师工作室博客，公众微信号。设有心理辅导接待室、个体咨询室、沙盘游戏室、宣泄室、心育名师工作室和团体辅导室，咨询室门口还设了“阳光信箱”。开设“注意力训练营”常规课程，“阳光小屋”周一至周五面向全体师生和家长开放。

(4)健美操课程激情洋溢 健美操一直是学校传统项目，自2010年——2016年期间我校健美操队获得全国冠军十枚，曾在湖南省锦标赛上几乎囊括所有项目冠军并获得团体总分第一名，连续两年荣获全国啦啦操比赛小学组第一名。

校本研修的文化性构建 篇3

一、校本研修运行的几种模式

一是集中主题模式。研修主题是进行研修活动的前提，如“理解教材、科学设计、有效落实目标”以及“轻负高质的课堂教学”等。二是专家引领模式。也就是通过走出去请进来，提高教师业务水平。三是网上分散模式。建立并开通教师博客，为教师提供丰富多彩的学习平台。四是师徒结对模式。借鉴研究生培养模式，采用导师制来促进教师的专业发展，达到“自助助人，享受成长”的研修目的。五是系列特色模式。也就是提出实施“系列化教研活动”的设想。这些活动模式，不仅关注课堂教学，更因为其实施的系统性、持久性，而使其内涵覆盖了教师课堂教学研究的所有环节，体现出了研究的层次性、多元性、师本化。

二、校本研修的管理机制创新

笔者认为，校本研修可实施从“纵向、横向、块状、点状”同时展开的立体式管理机制。

纵向，即教研员领衔，开展攻关式校本研修。这既确保了指导的经常性，还能发挥交流沟通的便捷性、研修的本土性、适宜性等优势，甚至在活动成本最低化中获得校本研修的高效益。

横向，即学校结盟，开展校际研修文化交流。一是同一区域的学校之间甚至不同区域的学校之间，在校本研修的操作与管理等方面进行交流合作。二是由于本区域面积小，交通便捷，使得开展校际间的研修交流成为可能。三是本区域的传统学校与新兴学校之间在开展校际交流中能够获得文化互补。

块状，即以教研组为方阵，以经验分享促进研修团队文化的发展。一是推进“小作坊”制，加强教研组“研究”氛围的建设。二是实施“伙伴互助”制，促进思想交流与互补。三是倡导“群体互学”制，促进经验碰撞和分享。四是成立研讨例会，开展扎实有效的专题式教(科)研例会活动。五是善于与其他学科教研组乃至校外同类教研组进行合作与交流，有效利用研究资源。

点状，即教师在课堂行为反思中提升教学智慧。基于课堂梳理直接指向“改进教师课堂教学行为”，并以“改”字为着眼点，注重反思与研究。

三、校本研修的多元文化构建

一是校本研修的协商文化。举行教职工大会为学校校本研修定主题，让每一位教师充分加入到校本研修的建设中来，成为校本研修的主人，在全校教师酝酿的基础上，征集大会提案，成立提案工作小组，明确提案要求必须一事一案，实事求是，具有可操作性，既要提出问题，又要提出解决问题的措施和方法。学校行政班子根据教师的提案进行讨论，最后由主管培训的教师代表学校向大会作提案解答报告。这种做法为加快教师队伍发展，为学校的下一步工作提供了方向，同时也体现了以人为本的办学思想。

二是校本研修的课题文化。课题带动，促进研修，让教师尽快从传统的角色中走出来，成为校本研修的实施者、研究者和创造者。学校可出台《教师教科研奖励办法》和《课题研究制度》，教科室围绕这些课题重点抓好对各级立项课题的目标管理、过程管理和信息、资料管理，不定期对各课题实施情况进行检查。这使教师尝到了教育科研的甜头，在课题实验的过程中获得了良好的专业发展，也有力地推进了教研组的建设。

三是校本研修的争先文化。校本研修的形式，给人的感觉总是大面积的、笼统性的，为此，我们要积极改变研修形式，加强校本研修的层次性和活动性，构建争先文化。如可举行30～40岁未评上教坛新秀教师的优质课评比，因为这一年龄段的教师是学校的主力军。这一评比活动紧紧扣住学校的研修主题，可达到实践与理论的双丰收。

四是校本研修的网络文化。实现教师培训与现代教育技术的整合，增强课堂教学的趣味性和实效性。第一，建立网上分散培训模式。让每个教师建立并开通自己的博客，为大家提供交流学习的平台。教师可随时上传教学设计、课件、试卷、论文、案例，达到资源共享的目的。教师还可对其他教师的公开课进行网上评课，尤其是上课评课活动，可上传记录、教案、反思及组内教师的评课稿。这样，时间上更加自由灵活，交流更加方便，并提高了协作能力。第二，建立健全教师文件夹。学校为教师建立教师文件夹，里面每位教师都有一个研究包，属于校内局域网，教师们可以相互观看，教研组的研修档案材料就放在这里，大家在每次活动时只要把材料直接放人就可，供大家学习参考。

五是校本研修的制度文化。这主要表现在以下三个方面。第一，建立学校领导深入教研组制度。学校行政班子成员各定点深入一个教研组，并指导好教研组工作，每次的教研组长会议(包括今天的检查)必定要有蹲点领导一起参加，便于组长同学校的联系。第二，建立教研组及教师个人量化考核激励制度。每学期学校要对教研组和教师个人研修工作进行考核、评估、表彰、奖励，起到方案约束考核导向的作用。同时，采用个人与教研组共同考核的方法，在个人考核的基础上评出教师个人考核奖，再把教研组全组教师的分数相加算出平均数，评出优秀教研组。第三，出台骨干教师管理办法。从六方面提出要求，具体是师德良好、学习进修、专业知识、教育观念、立足一线等。这些教师要在教学工作中发挥示范作用，每年承担一次示范课或专题讲座；认真总结教育教学、教育科研方面的经验，两学年必须有一篇论文在奉化市级及以上获奖或发表；积极承担培养优秀年轻教师的任务，充分发挥传、帮、带作用；每学年听课不少于30节；两年一次进行考核，给予奖励。

六是校本研修的档案文化。研修档案的管理要重点做好教师个人业务发展档案袋和教研组档案，做到主题明确、注重过程、人人参与，并且要强化实践、研讨、反思、总结，每次活动的记录要及时、清楚。教导处要随时对完成情况进行检查，各组长要及时把好研修资料上交的时间关，每位教师未交或迟交一次扣教研组和年级组考核分1分，学校期末进行统计。归档的过程不单是为教师、教研组积累起宝贵的原生态的活动资料，而且通过梳理、累积过程促进反思，剖析得失。学校的校本研修档案不但分类科学，而且资料齐全。其档案除了获奖证书外，主要是电子文档，还做成了电子书，翻阅时一目了然。学校可专门建立一间教研组档案室，一学期下来，各教研组的纸质文档全部放在教研组档案室内，在规范档案管理的同时构建好校本研修的档案文化。

七是校本研修的示范文化。校本研修活动的创新起到了示范引领作用。一是各种教育教学节的举行，起到了骨干教师的示范引领作用；二是通过名师带徒，为教师队伍做了示范辐射作用。

八是校本研修的生本文化。从本质上讲，名师就是培养出名学生的教师。因此，校本研修在促进教师成长的同时，要利用名师去发展学生；学生的成长是学校发展的根本，也就是校本研修的生本文化。校本活动学生社团组织的建设，较大地促进了学生参与活动的自主性、主动性和积极性，并成为校本研修文化建设中的一个新亮点。

构建校本文化 篇4

关键词：校本研训,特色,持续发展

江背中学是长沙市第一所农村示范性初级中学。近几年来, 我校以校本研训为载体, 大力推进新课程改革和素质教育, 构建师训、教研、科研三位一体的校园文化, 倡导科研兴校、质量立校、民主治校的理念。学校办出了特色, 办出了效益, 被《湖南日报》《创造教育》称为“江南最璀璨的一颗明珠”。

一、健全校本研训组织, 完善规章制度

作为校本教研制度的主体, 校长是第一责任人, 主动承担校本培训的组织、领导之责;教研组、年级组、备课组是基础研究单位;教务主任、教研组长、年级组长是骨干力量;全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本培训有序开展, 我们拟定了相关管理制度, 如教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等。学校以教研组、年级组和教科室为单位, 制定详实的活动计划, 每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实;所有的行政管理人员都要具体联系一个教研组, 参与活动。学校每期列出师训专项经费, 予以保障, 并建立了《教师继续教育档案》《师德师风档案》《教师个人成长档案》。通过完善制度保障和强化规章的约束力, 促使校本培训活动由被动变为主动, 由自发走向自觉, 由无序走向有序。

二、立足学校特定环境, 营造校本研训氛围

我校是一所农村偏僻学校, 我们把解决学校存在的实际问题, 作为构建校本研训文化的出发点。

(1) 突出主体。学校的校本研训工作始终把握校本研训的教师主体地位。在新课改的背景下, 我们贯穿一致的要求是让教师在以校为本的“研”和“训”中, 全员、全程参与, 强调教师全员研训、全程研训和全面研训, 培养课程意识、提高教师对新课程实施的适应能力, 增强教师参与课程开发的能力、与时俱进地实现专业理论素养和知识结构的提升和重构。学校循着学习—实践—反思、参与—分享、合作—交流、问题探究、案例分析和情境体验等基础方式, 通过教师主体的研训, 使我们的教师成为国家课程标准的忠实实施者、课程资源的开发者、新课程学习的组织者和引导者、新课程教学的研究者和反思性的实践者。

(2) 突出实用。保证校本研训的内容实在和实用是我校几年来研训工作的重点之一。通过几年的摸索积累, 我们建立了“自主式、互动式、合作式、分享式、论坛式、展示式、名师式”等研训的基本活动形式, 学校组织教师完成了一系列与课改相关的实用性培训。一是抓师德培训, 从教师的理想信念、道德观念、价值取向、师德行为规范等内容入手;二是抓“双新”培训, 从研读《课改纲要》、解读《课程标准》、把握新教材特点等内容入手;三是抓现代信息技术培训, 从电脑基础知识, 图片设计, 课件制作等内容入手;四是抓课题研究, 从课题选择、方案制定、组织开展、结题报告等入手;五是抓课堂改造, 从集体备课、上课、听课、说课和评课等研究活动入手;六是抓教学常规, 从教师课时计划、学生作业评改、培优辅差等措施入手。以实用为基础, 加强“研”“训”的针对性, 充分挖掘内部潜力、整合内部资源, 不仅促进了我校教师专业发展, 而且能从根本上强化和提升学校的办学质量。

三、建构研训多元模式, 打造研训文化生态校园

1. 以外训模式, 外力推进教师专业成长

仅2008年秋季学期, 学校外派教师参加的专业学习培训达18个项目, 级别涵盖从省至市、县, 培训项目类型包括特级教师讲座、德育工作培训、校长培训、优质课堂观摩培训、课题经验交流暨培训学术研讨会、信息交流会等专项培训。参训教师人数的总和为历年最高, 达到52人次。为保证参训者真正提高、真正受益, 一人参训, 大家受益, 我们要求外出老师对本学科组成员进行再培训工作。同时, 学校想尽办法, 请省、市、县专家来校进行讲座, 通过开放日、展示日请专家进行指导, 促进教师专业成长。

2. 以内研模式, 内力催动校本研训工作

(1) 多层次抓教师工程建设。学校注重加强师资队伍建设, 认真实施了“师表工程”“青蓝工程”“名师工程”“继续教育工程”, 全方位地促进教师成长, 如对“青年教师”, 我们制定“四会”“四课”措施促进其成长。“四会”即: (1) 迎新会。新教师进校后, 立即安排迎新会, 由学校领导向青年教师介绍学校的历史, 介绍学校的传统, 介绍学校的基本情况。使青年教师感受到学校的温暖; (2) 拜师会。刚参加工作的新青年教师, 学校安排有经验的教师和骨干教师进行辅导, 签订师徒合同书, 让他们互帮互助、共同提高; (3) 评价会。评价会安排在学校领导对新教师进行了解性听课后, 适时地对新教师的工作进行小结, 肯定新教师的成绩, 指出不足, 激发其工作积极性; (4) 汇报会。汇报会安排在新教师举行了汇报课后, 通过汇报会, 学校领导能及时掌握新教师的成长情况。“四课”即: (1) 了解课。在新教师上课后的两周以后, 由学校领导随堂听课, 对新教师的课堂教学进行初步了解; (2) 达标课。新教师在半年内课堂教学要达到合格标准, 对不达标的青年教师采取加强措施, 追踪听课、限期达标; (3) 汇报课。在新教师上课后的第二学期进行汇报课, 新教师在做认真准备后, 通过课堂教学, 向学校领导汇报自己的课堂教学成绩; (4) 优质课。在新教师上课的第二年, 学校举办由全体青年教师参加的优质课比赛, 让广大青年教师了解自己在教学中所处的位置, 以利于青年教师找准目标、继续努力、不断提高。

(2) 教师讲坛开启师训渠道。学校利用学校周一例会平台, 开设教师讲坛, 安排专人分别进行班主任、教师职业道德、计算机技术与学科整合、远程网络实用技术、教学理论、实践经验、教师成长等多板块的教师培训。被安排的主讲者均是我校在各自业务领域工作成绩突出、专业水平拔尖的教师。教师讲坛成为我校校本师训工作的崭新途径, 在彰显先进、发掘培训资源上是积极有效的。

(3) 多种竞赛激励教师练内功。学校近几年来把握“研训相长、研训一体”的校本研训策略, 在学校教师队伍中开展多种竞赛活动。每学年在教学领域中不断推出各项赛事, 激励教师苦练专业技能。如“我与新课程同成长———课堂教学比武”;“江背中学一、二届课改优质课教师考评”;“一篇反思、一个课件、一堂好课、一套试题”的“四一”竞赛。这是我校在一线教师中推行的旨在促进教师业务成长和展示的活动, 自活动开展以来, 教师反响热烈。竞赛展现了教师研训的效果, 学校搭建的平台使得我校校本研训氛围更加浓厚。

通过几年的校本培训工作, 我校形成了鲜明的校本研训特色。

(1) 教师队伍不断优化, 名师效应日益凸现。校本培训使教师不断成长, 教师素质不断提高。许多青年教师一年站稳脚根, 三年成为良师, 五年成为名师。中老年教师不断更新教学方法, 接受现代理念, 运用现代技术, 教学方法日趋现代化。为了提高班主任队伍的整体水平, 我们每期都要举行班主任座谈会和班主任经验交流会。通过专题讲座、典型经验介绍、工作中困惑疑难的探讨, 形成了江中有特色的班主任工作“十为”:即为痛苦学生说句安慰话;为孤独的学生说句温暖话;为胆怯的学生说句壮胆话;为自卑的学生说句自豪话;为迷惘的学生说句开导话;为沮丧的学生说句鼓励话;为受困的学生说句解困话;为偏激的学生说句冷静话;为懒惰的学生说句鞭策话;为受冷落的学生说句公道话。近年内, 我校有县、市级骨干教师12名, 全县有许多优秀教师出自我校, 使我校被领导称为输送优秀教师的摇篮。数学组、语文组、外语组被评为市先进教研组。

(2) 校园文化浓厚, 教学科研红火。在校本培训活动中, 我校充分发挥教师的主动性和积极性, 多角度、全方位地毯式铺开。学校有校级课题, 部门有部门课题, 教研组有科研课题, 学科有学科课题, 每个老师根据自己的教学实际, 必须有个人课题。我校成立了学校、部门、教研组、教师、校本教研课题档案库和德育案例档案库, 到目前为止, 我校共有省级课题2个, 市级课题3个, 县级课题2个, 校级课题60多个。校本教研既满足了教师个性化的要求, 教师的素质提高了, 又使学校的品位提升了, 学生能力得到了加强。

(3) 校本研训内容丰富, 形式新颖灵活。学校在校本教研中, 均以课改为中心, 以课题为载体, 以教育教学实例为突破口, 紧密结合实际, 采取自学苦练、实践反思、观摩研讨、交流经验、师徒帮带、专题讲座、课题研究、网络教育等多层次、多形式、多渠道的方式进行。学校出台了“教师八一工程”, 即树好一个师德形象, 做好一个研究课题, 写一份有创意的教案, 上好一节实验课, 出一份具有参考价值的试卷, 管好一个班级, 读一本教育科研专著, 发表一篇教育科研论文。我校全力打造教师成才的平台, 使新教师“入格”, 青年教师“上格”, 骨干教师“有风格”。

(4) 兴趣小组活动经常, 特长生一枝独秀。学校立足校本教研, 走进新课程。学校先后成立了新闻、写作、外语口语、数、理、化奥赛, 篮球、书法、舞蹈、美术、信息技术等共十八个兴趣小组, 为特长老师提供了施展才华的舞台, 并定期对特长老师进行“充电”。兴趣小组定期开展活动。新闻写作组出版了校刊《特川文学》, 两年内有十多篇作品在各类刊物杂志上发表。作文竞赛中有80多人次在市级以上获奖;数、理、化奥赛2005年获全县团体总分第一名;音、体、美特长更是一枝独秀, 认定率为全县第一;校女子篮球队获县四连冠, 被高中称为输送“女子篮球队员”的摇篮。

(5) 校本研训成果显著, 教学质量斐然。近年来, 我校省级课题《创造性学科的研究》《教师创新能力的培养》顺利结题并获省二等奖, 被命名为“湖南省创造教育学校”。教师在教学比武和论文撰写中大显身手, 有18人次获国家级奖励, 34人次获省级奖励, 136人次获市县级奖励;学生在各类竞赛中, 有12人次获国家级奖励, 9人次获省级奖励, 183人次获市县级奖励。学校多次承接了省、市、县有关教研活动, 校本研训在2006年迎市检中, 获长沙市农村中学第一名, 被评为县级校本教研示范学校, 还有宁乡、浏阳、望城等代表团到我校参观。我校中考质量稳中有升, 一直稳居长沙县前列, 2008年学校在县素质教育评估中获一等奖的第一名, 被评为德育示范学校和市级文明单位。

构建基于网络的教师校本培训模式 篇5

【摘 要】我们探索的基于网络的“教师现代教育技术与学科整合”“教师在集体备课中研培互动 ‘教师成长自我研修 ‘教师参加课题研究培训”等模式，通过实践，取得了良好的效果。【关键词】网络 校本培训 模式

基于网络的校本培训，利用网络的开放性、共享性和互动性等优势，可以突破时空限制，打破传统的“统一规划、统一 要求、统一标准、统一教材、统一讲授”模式．改变“手段落后，内容单一，方式死板，教师学习选择性、主动性不强”的局面，激发教师更加积极主动地参与培训。有利于促进校本培训的高效推广。营造良好的学校校本培训氛围，达到教师个体“乐培”、团队“思培”、教师业务素质显著提高的目的。

一

一、确定基于网络的教师校本培训技术路线

从教师方面来说，在网络校本培训中需要掌握现代信息技术以及相关理念，丰富自己的教育理论素养．切实提高信息技术应用能力以及多渠道教研能力。从学校方面来说，需要改善校本培训软硬件环境。即加强硬件设施建设，建立教学及培训资源库、校园网站。建立和完善保障机制，即建立健全校本培训评价机制，最大化地发挥教师参与培训的积极性和主动性、自觉性，力争取得最好的培训效果。

二、构建教师现代教育技术与学科整合培训模式

现代教育技术与学科整合培训由三部分组成：技术培训、理论培训、实践反思。三者之间相互联系、相互依存，相互制约。其中技术掌握离不开理论学习，理论学习需要技术支持。在实践中又都需要熟练的技术和理论支撑，反思中有对技术和理论的思考。培训需要制定相应的培训内容、培训方法、培训手段等，以及在培训过程中衍生出来的相关的管理制度(培训制度、评价制度等)。在此基础上对以教师为主体进行教学实验与探索。而在教学和教学管理改革的实验和探 索的实践过程中又会产生新的需求。这是一个可持续发展的过程，也是一个实践 — 理论 — 实践的反复的螺旋上升的过程。

三、构建教师集体备课研培互动的模式

新课程要求教师的教学行为再也不是个体行为。个体性劳动越来越难以胜任教学工作，教师之间要加强沟通与合作、资源共享，这种备课现状已经不适应新形势下对教师备课的要求。昌吉市各学校同年级平行班为6—16个不等。如果同年级教师之间的教学资源充分挖掘利用起来，那将是一笔多大财富呀。经过几年的实践，我们探索出了具有特色的“六步螺旋备课模式”。在网络资源丰富、开放性强、交互性强、便捷等优势下集体备课，节省了人力、物力资源，资源共享；分课题或单元轮流主讲。通过同组教师的研究、探究、探讨，形成 共识，确立带有共性的东西，如提出来用何种方法解决教材的重点、难点问题等，共同制定教学预案，这种预案比个人的教案会更全面、丰富，对文本挖掘更透彻；教师上课时要多关注课堂生成，回过头来再通过网下和网上共同评价和反思。填在相应的空格内，体现了新课改要求教师“同伴互助”、“善于反思”的理念：“个性补充”环节则可以根据本班的学情，制定不同的教学方法、教时调整、分层布置作业、揉进个人的教学风格．体现了教师“以学论教”的思想。这样形成的教案还可以成为第二年又一轮集体备课的资源，修改后可以循环使用。集体备课时来自网络资源和同伴之间的研讨，是非常好的培训资源，大家在无形中接受了培训。

四、构建基于网络的教师成长自主研修模式

教师对教育的认识，在网络的追寻中有了深刻的变化。因为教师的成长除了独立奋斗之外，还需要合作，还需要与外界广泛的交流，在碰撞与融合中发展，在写作或参与各种讨论的时候，激起了强烈的专业意识，从观念到思想，从精神到行动，都进入了一种专业的状态。基于网络的教师自主研培是教师个体在网络环境下自主确定专业发展目标、方向和将要参加什么活动，明确研培的策略，查询所需要的资源，自发地参与网上和网下的研培活动，从而提高自身教育教学水平，满足较高层次的需要。我们在探索中，充分发挥网络优势，提示教师运用多种方式，获取网上丰富的资源。教师通过自主选择所需，亲身体验感受，自觉自愿地参加网上和网下的教学活动，思维和能 力都比不运用网络培训自我研培的老师强，不仅获得培训的大量信息，而且整理、分析、处理信息的能力明显高于他人。教师能在个人博客上讲述教育故事、评价他人的教育行为、发表对教育深层的思考以及享受只有教育者才会获得的快乐，都标志着教师正在走向成熟。

五、构建基于网络的教师课题研究培训模式

苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程改革的今天，许多老师出现“我在教学中遇到的问题到底是怎么回事”“我该如何解决”“我希望对这些问题进行研究．应该从哪里下手”“我想做一些切合自己教学实际的研究工作，但不知如何做”等等问题。对此，我们引导教师建立“问题即课题”的研究意识，除了采用聘请专家讲座 等专业培训以外，还要求教师通过网络自我研修。有针对性地学习和掌握课题研究的基本方法。网络环境确实能给参与课题研究的广大教师带来“广阔的视野、丰富的资源、便捷的方式、自由的时空、个性的选择”等便利，也便于学校更科学化、人性化的管理，提高课题研究质量和研究效果。网络环境下的教师课题研究自我研修模式使“教师既是教书匠，又是研究者”成为可能。

六、构建促进教师基于网络的校本培训的框架

基于网络的教师校本培训的特点是不受时间和空问、人员的限制。学校该如何管理和促进呢?在实践中，我们大胆实践，想办法解决遇到的新情况和新问题。具体做法是：

1．建立组织机构，分工具体明确，加强科室、部门之问的合作，明确本部门在校本培训中需要发挥的作用。

2．建立和完善促进教师专业成长的评价制度，突出教师自我发展的激励机制，强化教师自我完善的意识，营造良好的文化氛围。

3．优化教师培圳的环境建没，加强硬件建设、软件建设，保障培训经费的投入，要舍得花钱、投入时间和精力培训。

4．加强培训资源的建设．优化校园网站的建设，经常补充培训资源，建没专题学习网站。

5．抽调、选派专门的技术人员负责学校信息技术相关的工作，让他们经常外出与同行之间进行交流，扩大眼界。

6．根据学校发展和教学需要，对教师培训不断提出更高要求，及时了解教师所需，把教师队伍建设问题作为一项系统工程来抓。

构建校本文化 篇6

编辑提示：汇文一小是一所百年老校，学校蕴含着丰富的课程资源，如何把学校文化整合为课程，把文化植入学生的学习生活，伴随学生的发展与成长。教师梳理了学校的百年校史，编写了《文香集粹》校本课程。《文香集粹》校本课程，以学校的历史文化、传统文化、活动文化和生活文化等为载体，以体验、实践的教育思想为蓝本开展教学活动，使学生在认识学校，了解学校历史、文化、制度、学风等的过程中，更加热爱学校，进而建设学校。

我校是一所百年老校，近140年的历史和辉煌的文化成就锻造出一批批历史名人，著名的教育家——“故事爷爷”孙敬修，不仅曾经是这所学校的校友，更是在这里任教长达35年之久的教师。为了将学校的悠久历史和文化传承和发扬下去，学校开发了以了解学校历史、创新学校未来发展为根本目标的校本课程“文香集萃”，并编写了校本教材。

《文香集粹》校本课程，以学校的历史文化、传统文化、活动文化和生活文化等为载体，以体验、实践的教育思想为蓝本开展教学活动，使学生在认识学校，了解学校历史、文化、制度、学风等的过程中，更加热爱学校，进而产生为建设学校而努力奋斗的思想情感，从而使学生拥有良好的道德情操和心理体验，提高学生的综合素质。本课程分为三个部分：第一部《认识学校》共13课（一二年级）；第二部《热爱学校》共12课（三四年级）；第三部《建设学校》共13课（五六年级）。

六年的主题设计，我们体现了学生认识学校文化、传承学校文化、创造学校文化的梯度。同时，教师依据学生的年龄特点，通过不同的途径来实施课程。在这一校本课程中，每个年级都设计了对于文化认识的主题，教师不断挖掘校园文化，同时通过多种体验途径让学生感受文化、传递文化。

对于学校文化的开发与认识，我们为低中高年级设计了不同的主题，同时理解的内容深度也不同。

低年级：“悠久的历史”主题，通过讲故事、参观、小组讨论，使学生简要了解学校从“丁香小学”改为“汇文一小”的过程，并认识一些科学家校友，可简单讲述他们的故事。初步体会学校悠久的历史文化，建校之初的故事等；“历史的印记”主题，在家长的帮助下，通过各种途径搜集有关学校今昔的照片或文字材料，在班内进行评比，最后参观对比学校今昔的巨大变化，使学生直观地感受学校的沧桑巨变；“校友、学子”，通过对有关“丁香小学”的教育人物、对学校有重要影响的校友以及英才学子事迹的学习，给学生提供鲜活的学习事例，从而使学生理解众多校友深厚的爱校情感。

中年级：“坎坷百年”主题，学生通过调查、搜集整理，将社会历史的进程中，学校校名、校址的变迁及办学体制不断完善的过程以表格的形式进行总结、交流。请学生了解学校的历史和重要的纪念日；“寻访名人的足迹”主题，指导学生采用资料调查和访问调查的方式，了解优秀学子的成长过程和现在对国家的贡献及其他相关信息，从而树立自己心目中的学习榜样。

高年级：“我给学校提建议”主题，通过采访、调查等形式，引导学生了解学校的教学工作情况，并结合自己的学习实际，对老师的教和学谈谈自己的看法。请学生为学校的未来发展（教育、教学、管理等）提出建议；学生通过了解过去及现在，选定有关学校发展的内容，进行大胆的设想，开展“发奋学习，为学校的明天添彩”演讲活动。

构建校本文化 篇7

一、校本文化的概念

校本文化属于文化发展研究的范畴。作为目前国际国内一个研究热点, 校本文化是学校的核心价值观, 是维系和凝聚全校师生的价值认同, 是一个学校的灵魂和最为宝贵的财富, 是推动学校发展的精神支柱和惯性力量。校本文化构建作为学校管理中最具向心力和凝聚力的部分, 它直接影响着学校的发展方向和速度, 对学校的可持续发展和品牌建设起着决定性的作用。先进的校本文化不仅能够为整个校园创造一个良好的对外形象和学习生活环境, 而且能够形成一种氛围, 成为校园共同发展和共同进步的维系力。

二、构建校本文化, 塑造高校精神

从一般意义上说, 构建校本文化对于学校共同愿景、信念的建立和目标的实现具有的意义, 已经被越来越多的学者认同。校本文化能够解释学校的组织经营状态, 能够为学校成员描述学校的基本追求并成为学校可持续发展的奠基石;可以为学校发展增添后劲, 帮助学校尽快转变思路, 解决存在的问题, 制定相应的措施, 促进学校快速发展与壮大。实践证明, 校本文化构建工作的开展, 对提升教职员工的归属感, 营造“学校是我家, 家兴我才好”的学校文化氛围, 把教师个人事业成长与学校的成长从深层次上联系起来, 具有积极意义。良好的校本文化对学生的发展, 有着潜在的规范作用和非强制性的导向作用, 它能潜移默化地陶冶学生情操, 塑造学生人格, 整体提高学校的办学效益。

襄樊学院作为地方性、综合性、鄂西北唯一的全日制普通高等院校, 近年来在高等教育大众化的激烈竞争中, 在各自的建设和发展中取得了显著的成就, 但在快速发展中仍然存在着一些矛盾和问题, 如师资队伍、干部队伍建设还跟不上教育形势的发展, 创新能力、管理水平与建设一流的、在全国有一定影响的示范性现代化高等院校有着很大的差距。尤其是校本文化构建还缺乏整体规划, 还没放到价值引导、观念整合、情感激励、规范调节等重要的整合作用, 这样一个软实力的高度来进行建设。为了走特色办学之路, 全力打造学校的品牌形象, 提升高校人才培养的核心竞争力, 需要从学校的实际情况出发, 在领导和专家的指导下, 抓好校本文化构建, 把校本文化构建纳入学校发展规划, 明确构建目标, 高度重视校训、院校精神的塑造, 强化院校的品牌意识, 形成院校的校本文化特色, 培育软性竞争力。

三、弘扬诸葛亮教育思想构建校本文化, 彰显办学特色

诸葛亮的教育思想表现在“治国先治本、治本先治人;育人先育心, 育心先育志;正人先正己、理人先理身;教人爱为先、统兵爱为本;赏罚为手段、实践作途径”五个方面。这是一份宝贵的文化教育遗产, 对我们今天发展教育事业, 仍然具有重要的借鉴意义。

(一) 人文教育思想。

足智多谋的诸葛亮躬耕于隆中, 并平生好为《梁父吟》。把山清水秀、怡然自得的田园式的自然生活方式, 所体现出来的并且是中国传统文化着力表现的“淡泊明志、宁静致远、躬耕苦读、鞠躬尽瘁”人文教育思想。

(二) 治学精神。

诸葛亮未出隆中时是一介书生, 自有“观其大略”的治学之道, 当诸葛亮走向政治舞台时, 其治学之道无疑会对他的治国之道产生深刻影响。这种影响以刘备驾崩永安为分界点, 前期治国之道主要承袭了治学之道的精神。

(三) 团队精神。

隆中决策, 自身缺陷说、用人求全责备说等等。从蜀汉与曹魏的社会经济基础去看待诸葛亮“恢复汉室”。中国人的性格也开始自发地走向狼图腾 (团队) 精神时代。

(四) 励精图治精神。

《出师表》和《隆中对》的文中, 我们也仿佛看到了诸葛武侯, 未出茅庐而三分天下的雄图大略, 我们也仿佛看到了他抱病出征的坚强信念, 我们更看到了他鞠躬尽瘁, 死而后已的励精图治精神。

(五) 奉献精神。

他身在隆中, 放眼世界;耕锄之余寒窗苦读, 同时拜师访友展开社交, 眼观六路、耳听八方, 思为人处世之方法, 谋治国平天下。从这一点上说, 武侯的励精图治、清廉睿智、鞠躬尽瘁、死而后己的奉献精神。

(六) 务实精神。

诸葛亮是一个非常务实的人, “隆中对”没有一句空话, 并尊二帝就体现了诸葛亮审时度势的务实精神。

通过以上精神彰显办办学特色:第一理念引领, 构筑师生精神支柱。第二铸造师魂, 塑造完美教师形象。第三精心育人, 奠定学生成功人生基础。建设富有学校特色的大学文化。校本文化构建的内容很多, 但至少应包括以下六个方面: (1) 精神观念文化构建; (2) 学生文化构建; (3) 环境物质文化构建; (4) 教师文化构建; (5) 制度管理文化构建; (6) 课程文化构建。

四、结语

高校是一个育人的场所, 需要知识的传授, 更需要文化的传播, 通过文化的方式培育学生是素质教育的要求, 也是课改实践的需要, 社会的转型, 时代的进步, 学校文化建设必须按社会发展的要求和时代的精神随之而创新, 如何继承和发扬优良传统文化, 创新和重构校本文化, 使传统学校文化焕发新的生机与活力?在学校管理中, 通过实践—探索—整合—提升, 创新和重构了具有学校特色的校本文化, 从而成为师生行为规范的文化内核, 形成了学校发展的良性运行机制, 提升了学校综合办学水平。

摘要：高等院校构建校本文化的战略取向, 是践行“人文立校”思想, 打造特色高校校本文化。所谓“人文立校”就是把人的发展放在首位, 从人的需要出发, 关注人的前途, 开发人的心智, 激活人的潜能, 凝聚人的力量, 并努力营造一种与之相适应的校本文化氛围。用文化丰厚内涵;用教研打造强师;用特色寻求突破;用创新实现跨越。

关键词：构建校本文化,教育思想,校园文化建设

参考文献

[1].刘克勤.襄樊风情——名胜[M].武汉:湖北人民出版社, 2001, 8 (2)

[2].邹永跃.古典名著三国演义发生在襄樊的故事, 2006年11月

构建校本文化 篇8

一、校本课程构建的起源

1.“绣文化”是课程改革的广阔背景。学校坐落在三星镇, 这里拥有国内闻名遐迩的绣品市场———中国叠石桥国际家纺城。从飞针走线的手工作坊起步, 到目前国际先进的生产流水线普及, 多年的绣品生产、经营使三星人的思想观、价值观、人生观发生了深刻的变革, 形成了一种富有魅力的“绣文化”。这对我校顺利实施“绣文化”校本课程提供了一个广阔的文化背景。

2.“绣文化”是校本课程的一种必须。所谓“绣文化”, 就是以创新设计的理念、诚实勤劳的品质、开拓进取的精神和多姿多彩的艺术构成的一种特色文化。它既蕴含着传统文化, 又是劳动人民的创业文化。“自强不息、革故鼎新、开拓进取、超越无限”是我们提炼的绣文化精髓。

所谓“校本课程”, 是指作为学校层面自主研发的课程。一是增强国家学科课程的有效性, 二是形成校本课程开发的具体态势。

所谓“‘绣文化’校本课程的构建”, 就是在学科课程的实施中, 融入“绣文化”, 让学生在“绣文化”中得到熏陶, 通过实践, 使学生的综合素养得以发展, 积极进取和开拓创新的精神得以培养, 个性和特长得以展现。同时, 让教师专业得以发展, 学校教育质量得以提高, 办学特色得以凸显。

二、校本课程构建的价值策略

1.“绣文化”校本课程构建的价值。我校的“绣文化”是涉及人文、工商业、市场经济、科学技术等诸多方面的先进文化。因此, 我们把“绣文化”作为学校特色, 使之成为学校开展素质教育、深化课程改革取之不尽、用之不竭的源泉。让“绣文化”融入师生的精神生活。其研究价值为:围绕“绣文化”的开发, 形成颇具学校特色的“绣文化”体系, 丰富学校课程的理论与实践;从地方资源出发, 形成一整套的课程实施策略, 为学校层面的课程开发提供经验;通过课程开发实施来促进学生个性发展, 提高教师对新课程理念的认识和“绣文化”校本课程开发的能力, 形成学校课程开发理念与学校特色。

2.“绣文化”校本课程构建的策略。在现行条件下, “绣文化”校本课程开发我们重点把握以下四个维度:一是打造以“绣文化”为主题的校本课程系列。二是构建以“绣文化”为主题的活动系列, 着眼于培养学生的交往能力、合作精神。三是把“绣文化”课程的开发与教师的专业发展相结合, 让教师在开发中转变理念, 提高研究学生发展的能力。四是高位构建以“绣文化”为背景的学校文化, 其中包括校园文化、标识文化、教师文化、学生文化等, 让教师与学生在开发、反思、构建中不断体验美, 不断创造美。

三、校本课程构建的实施

1.编写教材, 阅读绣文化。校本课程的内容是校本课程构建的关键。学校在充分进行校本教研的基础上, 编写了三本校本教材:

《“绣”童谣———晨韵》、《“绣”出人生》、《“绣文化”主题性校本课程设计》。

《“绣”童谣———晨韵》由本校语文教师分低、中、高年级段, 按学生年龄特点, 创作朗朗上口的“绣”童谣。每天的晨诵时间, 语文教师组织班上学生一起诵读, 通过诵读, 学生直观地了解三星叠石桥的来历、感受家纺城的繁华、人民的勤劳智慧。

《“绣”出人生》从创新篇、诚信篇等七个方面解读了“绣文化内涵”。让学生通过品读, 感悟三星人的创业精神, 激发求知欲望, 培养诚实守信、锐意进取、勇于创新的精神品质。

课程开放与环境是分不开的。绣品本身就是一门综合课程, 将各门学科的知识紧密地结合在一起, 由此形成以一个一个大综合主题为单元体系的课程。这不再是纯粹的学科课程, 而是真正与身边的生活相结合的综合化的“活”课程。《“绣文化”主题性校本课程设计》的出笼, 可以让这些身临其境、耳濡目染的孩子从小有目的、有意识地融入“绣文化”, 达成学习生活与现实生活和谐统一的状态, 为孩子将来的生活和工作做好充足的后续准备。

实施校本课程最有效的途径来自于实践。在学校课程设置中, 我们确定每星期二、四下午, 花两节课时间为学校特色活动时间, 学生在特色课上与“绣文化”零距离接触, 感受“绣文化”。

2.开展活动, 亲近绣文化。学校每年举办一届以“绣”为主题的文化节, 其活动内容丰富多彩:有面向中低年级的“绣”知识竞赛, 有面向女生的“绣”小制作比赛, 有面向高年级同学的“秀”时装设计模特大赛, 还有“我与‘绣’的故事”等征文大赛, 让孩子们用自己的视角去观察身边的世界, 用自己的语言去述说身边的故事。正是通过这些实践活动, 孩子们的各方面的能力得到了培养。

3.组织实践, 体验绣文化。为了让学生有一个属于自己的实践场所, 学校和叠石桥国际家纺城管委会联合成立了叠石桥德育活动基地。每一年, 我们都安排学生去家纺城采风, 去家纺公司欣赏精美的艺术作品, 亲自动手, 参与整理等实践活动, 让学生通过多种感官体验勤劳创造幸福、知识改变人生、创新成就未来的人生哲理, 感受生活的无穷乐趣、生命的可贵意义、未来的美好希望, 积淀厚实的学习语文、运用语文的经验与材料。

务实校本教研构建有效课堂 篇9

今天, 在基础教育领域, 课程改革如火如荼, 高效课堂已经成为一个热门话题, 这无疑彰显了广大教育工作者践行课改的热情。但这个概念在实践中渐渐被人们泛化、被人们肤浅化, 有其形而无其神, 我们要追求的高效课堂也只能是“雾中花”“水中月”。钟祥市第一中学以校本教研为抓手, 强力推进教育教学改革, 在构建有效课堂上作了一些有益的尝试。

一.强化责任, 为构建有效课堂提供制度保障

1、实行校本教研项目竞标制度

长期以来, 很多学校的规章制度都是学校办公室起草, 校长办公会审订后实施的, 更有甚者是校长说了算或是个别人说了算。因此, 很多规章制度落实起来脱离实际, 缺乏操作性。为使校本教研制度客观、务实, 真正为课堂服务, 学校大胆改革, 将校本教研制度的制定权交给教工, 采取项目竞标制度。

学校先后将备课制度、授课制度、听课制度、说课制度、教案检查制度、教学质量分析制度等涉及教学管理的30多项规章制度作为校本教研项目面向全体教师公开竞标。参与竞标的教师向学校提交校本教研项目制度设计方案, 并公开演讲解读, 由学校专家组审定, 再由项目制度评审委员会认证, 通过后, 提交学校党委讨论, 最后将可行性、操作性强的提案交至教师代表大会, 由教师代表票决。若获得教代会通过, 方可实施;同时, 中标者将获得一定的教研项目奖励经费。这种做法彻底打破了以往个人或少数人制定学校制度的传统, 又因为制度来自基层, 出自教师之手, 有效激发了教师的内在动力, 满足了教师实现自我价值的高层次需求, 为构建有效课堂提供了制度保障。

2、建立校本教研目标责任制度

为将校本教研落到实处, 让每位教师责任上肩, 学校建立了校本教研目标责任制度, 每学年伊始, 在第一次全体教职工大会上层层签订校本教研目标责任书。校长与分管校长, 分管校长与年级主任、教务主任, 教务主任与教研组长, 年级主任与备课组长, 备课组长与教师层层签订校本教研目标责任书, 使每一个领导、每一个教师都明确个人在校本教研过程中的地位和任务, 切实履行职责, 主动积极地去实践有效课堂。

二.探索实践, 为构建有效课堂提供智力保障

1、搭建学习交流平台

理论是先导, 行动是保障。学校十分重视校本教研的理论学习, 抓好教师培训, 先后为教师购买了《湖北省普通高中课程改革教师必读》《教师角色转变细节》等多种书籍。学校每年举办“教师论坛”, 开展“课改沙龙”活动, 以“更新教育理念, 加强校本教研, 构建有效课堂”为主题, 探讨适应新课改、提高课堂效率的教研方式和教学方法, 为教师提供讨论交流的空间, 使每一位教师的校本教研意识在学习中增强, 教学观念在交流中转变, 教学方法在讨论中更新, 为构建有效课堂提供强大的智力支持。

与此同时, 学校充分发挥优秀年级学科组的引领作用, 开展年级常务组、年级学科组对接交流活动。学校规定:年级常务组跨年级对接交流必须每月一次, 互相借鉴校本教研经验, 探讨存在的问题与困惑。学科组跨年级对接交流每两周一次, 主要就教材处理、知识点推进、考点瓶颈的突破、课堂教学设计等方面进行交流, 比如历史组除与其它年级历史组对接外, 还与语文组对接, 探讨课堂如何提高学生的历史文化素养;物理组除与其它年级物理组对接外, 还与数学组对接, 探讨如何在物理课堂上科学运用数学知识等。这些对接活动有效拓展了教学的时空领域, 推动了构建有效课堂的进程, 同时提高了教学水平和备考实战性。

2、开展集体备课评课活动

为提高课堂效率, 学校从备课、评课入手, 加强校本教研, 构建有效课堂。评课方式由过去评价“教师的讲和学生的学效果”变为评价教案的可操作性。集体备课由“个体备课说课———集体评课说课———个体课堂展示———集体评课定课——学科组整体实施”五环节组成。每学期初, 各学科将集体备课研讨的内容具体计划到每位教师, 研讨内容提前一周到位。主备者先陈述主备内容, 谈教学设计、练习处理等, 全组成员评课, 提出修改意见, 形成共识, 再由主备人试讲, 组员评议, 进一步修改, 形成统一教学方案, 然后全组教师照“案”去组织本班教学。这样群策群力, 能发挥教师的集体智慧, 促进有效课堂的建立。

3、举行有效课堂教学比武

学校制度规定:每学年新进教师必须讲过关课, 青年教师和外出学习教师必须讲汇报课, 骨干教师必须讲示范课, 特级教师必须讲引领课。我们尤其注重示范课和引领课的实施, 让这些课首先为构建和优化有效课堂投石问路, 然后组织教师全面展开研究课、尝试课和比武课活动, 引导教师转变教学观念, 使教师在实践中感受校本教研制度的魅力, 形成自己独特的教学艺术与教学风格。

4、开展“精品课堂”展示周活动

为推动有效课堂建设, 学校每年举办一次“精品课堂”展示周活动, 每个教研组在比武活动中, 推荐一名教师代表教研组水平参加“精品课堂”展示。“精品课堂”展示周活动, 是学校一年一度教学文化大餐。教研组的每一个人都积极参与, 思考教材、研究教法、设计教程, 共同打造精品课堂。精品课在全校展示, 各学科观摩学习, 引发教师不尽的思考, 同学科教师同课异构, 不同学科教师科学借鉴, 真可谓:教者受益匪浅, 观者深受启发, 参与者乐在其中, 学习者益智明理。

三.督查监管, 为构建有效课堂提供行动保障

1、建立学校课程改革委员会

学校建立并完善了学校课程改革委员会, 形成了由一把手负责, 教学副校长主管, 教务处、教科室主抓, 年级备课组落实的课程改革链。课程改革委员会主要通过听课、看课、巡课等方式形成三位一体的监控体系, 同时, 学校行政会课堂教学点评监测体系的建立, 促进了有效课堂的构建。学校行政会每月至少2次直接深入课堂, 让行政干部带着问题去听去看, 后现场点评。这样不仅使行政会更务实, 更重要的是加强了对课堂有效性的监管。

2、成立校本教研督察组

学校成立了校本教研督察组, 制定了督查通报制度。年级常务组和教务处每天检查教师的课堂情况。学校督察组不定期地检查校本教研情况, 或直接调阅年级常务组、教科室组织校本教研活动推进的情况记载簿, 并以书面形式在公布栏公布。对反复强调却没有及时执行或未达到预期效果的, 给予一定的处罚, 将校本教研与构建有效课堂对接工作务实落实。

四.奖励先进, 为构建有效课堂提供激励保障

1、校本教研与教学质量挂钩

学校绩效工资核算制度将校本教研纳入考核评价体系, 将校本教研与期中期末质量奖、高考质量奖挂钩。目前, 我校与山东大学联合开发了有效课堂学生评价软件, 由学生评价课堂教学的优劣, 一学期评价一次, 评价后将分数转化为等次, 一等教学过程绩效工资上浮20%, 二等教学过程绩效工资不变, 三等教学过程绩效工资下调20%。另外, 对在校本教研上有重大贡献或取得重要成果的教师予以重奖。

2、校本教研与教师聘用挂钩

学校把校本教研成果作为教师聘用的重要条件, 要求教师每学期必须上好一节教学研究课, 提供一份教学设计, 命制一份试卷, 撰写一篇校本教研论文、案例或总结, 参与一项校本教研课题研究, 且教研课题符合学校实际、课堂实际、学生实际和教学备考实际, 具有可操作性和推广价值, 研究过程资料齐全, 有结题报告。学期结束时以年级、学科组为单位对这些资料进行评比, 评选出优秀校本教研教师。在聘用教师时学校将三级聘用制和教师三次聘用制相结合。三级聘用制即校长聘年级主任, 年级主任聘班主任, 班主任聘科任教师。教师三次聘用制即先聘用所需教师的70%, 再聘用所需教师的20%, 最后聘用所需教师的10%。事实上, 最先聘用的教师往往是学校最优秀的教师也是校本教研优秀教师。三级聘用制和教师三次聘用制让每个教师都有压力感、危机感, 促使教师积极开展校本教研活动, 掌握科学有效的教学方法, 向构建有效课堂方向努力。

3、校本教研与教师评先表模晋职晋级挂钩

学校每年都把积极参与校本教研活动作为教师入党、晋职、晋级和评优表模的重要标准之一, 以激发教师更大的积极性和创造性, 为构建有效课堂提供精神支持。

立足校本教研 构建高校课堂 篇10

一、更新教育理念，形成新型教育观念

著名教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”新课标要求教师要改变角色，改变学生的生活，呼唤教师要成为课程的开发者，要求教师要善于研究教学实施策略，成为教学行为的促进者。实行自由、开放式课堂教学，激发起学生的探索、发现、联想和表现的欲望和愿望，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。

为了实施新课标，我校积极组织教师进行新课程改革理论的学习，正确理解和把握高效课堂教学规律及方法，开展具体操作层面的讲座，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式和具体教学流程。学校让所有一线教师分期、分批外出学习培训，倾听、观看和亲身感受“高效课堂”的无穷魅力。

二、搭建民主平台，改善教学人际关系

倡导交流合作，实行民主教学是落实课堂教学高效率最有效的方法。这一方法是指教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的前提下，通过不同见解之间的平等讨论、争鸣，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与课堂教学活动的主动性，使学生的独立人格得到真正的尊重，学习潜能得到最大限度的发挥，创造性思维得到最好的培养。教学中的人际关系包括师生关系、学生之间的关系以及教师与班集体的关系。我们强调教师要从以下几方面入手。

1. 教师要有民主平等的思想

传统的课堂教学中教师的“权威性”太重，轻则以“权威”专家自居，大搞“一言堂”，严重地制约了学生的主体性发挥和创造性思维的发展。我们要求教师一定要摒弃这种传统霸道的作风，创建起师生合作、生生合作交流探究、共同发展的学习体。教师还要对学生有发自内心的爱心，如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心的憧憬、关注并影响学生行为。

2. 营造融洽的课堂气氛

高校课堂让教育成为有尊严的事业。对教师而言，或许比学识更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。“学高为师，身正为范”。我们要求教师把课上到学生们的心里，必须注重两个方面：其一，情感撞击；其二，心灵对话。情感撞击，意味着课堂是一种情感的课堂；意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。心灵对话，既是优秀课堂教学的一种本质性标志，又是艺术课堂教学的一种具体操作。一节高效的课，它是由教师和学生合力打造而成的，有什么样的教师，就有什么样的课堂，有什么样的课堂，就有什么样的教育。

3. 构建交流合作模式，激发学生的创造力

学习是在不断地交流、沟通及多边互动的过程中实现的，伙伴的作用十分重要，每个人只能理解到事物的某些方面，教学要使学生看到那些与自己不同的理解。交流合作学习是发挥师生、生生的集体智慧，让学生共同参与课堂，交流信息，互相学习，主动求知，共同提高。合作交流学习，教师是主导，学生是主体。这种交流合作的课堂模式不仅使现代教学方法得以创新，还可以使学生在交流合作中获得成功的喜悦，促使同学们交往，从而形成良好的人际关系，和谐高效的课堂也随之形成。

三、教学准备充分，确保高效课堂实施

实施高效课堂，必须有高效的教学准备。我们的教学准备指的是教师在制定教案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、教法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。一节好的课堂要关注三个要点：一是教师是否充分调动了学生的积极性，学生的学习状态是否饱满，课堂气氛是否活跃，二要看学生，看学生参与的人数和自主学习的程度、合作的效度和探究的深度。三是教师是否注重了学习方法、学生过程的指导。

我校的教学准备主要通过校本教研活动来实现。我校倡导教研工作的三种精神：开拓进取勇于创新的精神，扎扎实实、实事求是的精神，与新课程同行的与时俱进精神。教研活动的主要表现形式就是具有易县中学特色的集体备课，目前我校从高一到高三均实行每天一次集体备课，做到了“一个结合”“两个发挥”，即集体备课与个人备课相结合；发挥骨干教师和名师的作用，发挥集体的智慧和优势。在教学准备中我们强化了集体备课的三个环节：

1. 确定内容和主讲人

首先由各年级、各学科备课级长确定本学期教学计划和教学进度，根据教学计划选定每次主讲人，分配备课内容，要求各主讲人提前做好准备。

2. 准备预学案

主讲人根据教学大纲和高考要求，广泛搜集资料，对知识进行梳理，对方法进行总结，精选例题，筛选练习，征求其他教师的意见，准备出预学案。

3. 确定教学案

在集体备课中，主讲人根据预学案进行说明，分析教材的重点、难点，分析该部分内容在高考中的地位以及命题方式，分析例题和练习的选用价值，总结规律、方法和技巧。主讲人讲完后，其他教师发表各自的见解，对预学案进行补充和完善，以求更好的课堂效果。

四、改变教学方式，提高课堂教学效率

改变教学方式，我们倡导“四凡四不”的原则，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的教师不引。同时，我们还鼓励教师恰当灵活运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈，有效调控，切实提高教学活动实效。我们要求教师“带着学识走向教室，充满激情步入课堂”，用自己的学识与激情演绎课堂，成为有魅力的教师，做一名智慧的教育者。

1. 改革课堂结构

为打造高效课堂，学校要求各教研组根据各自学科特点进行课堂结构改革，在自学、精讲、讨论、合作、检测、反馈等方面下工夫。我们设计了“121课堂（学生学10分钟，教师讲20分钟，10分钟归纳练习）”“112课堂” (教师讲10分钟学生讲10分钟，学生练习20分钟) “130课堂（教师讲10分钟，学生归纳整理30分钟）”等课型结构。教师根据不同的课堂内容选用不同的结构，比如新授课采取121课型，10分钟学生自主学习，教师讲20分钟，学生归纳联系巩固10分钟。习题课采用121课型，学生自主做10分钟，教师讲20分钟，10分钟学生总结等。在课堂结构的创设上还要充分考虑不同学科的特点，为此我校在2009年启动了“易县中学新课改课型探讨”工程，进行了“新授课、习题课、复习课、试卷讲评课”等课型的讲课大赛，在集体备课中，各学科对每种课型都进行了评课，对如何提高课堂效率进行了深入探讨。

2. 精练高效讲课

教师讲课能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”“一言堂”的落后教学方式。要求教师做到“三个精讲”；核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；“三个不讲”：学生已掌握的不讲，超难的不讲，不讲也会的不讲。我们要求教师每节课一般连续讲不超过10分钟，累计最多不超过30分钟。

3. 发挥主体作用

学校要求教师加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性和主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，让学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般而言，我们要求每节课学生自主学习和训练的时间不少于20分钟。在学生的自主探究中，教师要适时去引导、点播、激发、唤醒。教师组织好课堂交流，选定好交流的内容，要以那些有价值的引发争议的问题，或发现、提炼、激励的作为交流的话题。交流能够激发思维的火花，有时对知识的理解必须能够说出来，但如果能够清晰流利地用语言表达出来，就意味着有了深刻的理解。

4. 落实分层教学

我们不放弃每一个学生，根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。要求教师备课中要有针对性，设计不同教法，编制不同学案，以单元为单位，将学生承包到位，保证每个学生不掉队。实现对每个学生的高校教学。

构建自强教育校本课程体系 篇11

教师、学生、家长自强共识

课程是一所学校的产品，想培养什么样的学生，就要有什么样的课程，国家课程和地方课程是上级的统一规划，而校本课程则是自留地。《健全人格与心理和谐》一书中，阐述了自强品质形成的几个重要渠道：其中教师的人格影响，父母的教养方式和文化传统的影响都是重要因素，也提出自信是人生成功的基石。一年来，学校在课题研究中把校本课规划为自强教育系列（包括教师课程、家长课程和学生课程）和特色课程系列两个方面。前者在于创设学生自强成长的环境，正面引导。后者基于多元智能理论，通过丰富多彩的课程为学生提供建立自信角度，重在激发，培塑。

要培养学生的自强人格，教师首先要有自立、自信、自尊、勤奋、坚强的意志力等人格品质。其次，家长也应自强，只有教师、学生、家长三位一体达成共识，共同努力提高，才能实现我们的教育蓝图——构建自强教育。

自强课程

本校确立了《优化课程资源，构建自强教育校本课程体系的研究》课题。 如何把我们的学生培养成为自信、自立、自尊、自强的学生，来继承和弘扬我们伟大的自强民资精神？靠课程。应该以丰富多彩的课程为依托，多角度、全方位的激发学生的自强心。为此，我校开发了一系列的自强校本课程，营造自强教育生态场：

培树教师自强 书籍是前人智慧及经验的结晶，作为教师更应该多读书，只有多读，才能够改变精神气质，提升自身素养；才能让课堂更轻松，教育更智慧；才能消除职业倦怠，充满奋进激情。本校为教师搭建了不同的读书平台，以不同的形式向我们推荐好书。有的是以“文化早餐”的形式下发；有的书籍定为学期必读书目；有时我们还将古今中外的名著作为教师的“每人一绝”进行深入细致的研究。就这样大量的教育书籍走进教师的视野，我们在书中结识了魏书生、李镇西、陶行知、苏霍姆林斯基、雷夫等古今中外的教育专家。

引领家长自强 我们编写了《自强教育家长培训辅导教材》。由各年级的主任定期对该年级的家长们进行自强教育讲座，以提高家教水平，打造自强家庭。为修正家庭教育中的不足，每学期，我们以年级为单位，依据年级孩子的特点和家庭教育实际情况，每月向家长推荐两篇家教学习材料，供家长们阅读。今年上半年，我们从各年级中选出了在家庭教育方面比较突出、典型的家长，成立了家长讲师团，利用每学期一次的家长会时间，向家长们进行现场讲座，引领家长成长。

激励学生自强 小学阶段是个体自强品格的萌芽阶段，无论从目标的设立，还是努力程度来看，都是被动的。那么，有效地引导就显得至关重要了。学校从古今中外的名人故事中，采撷了大量自强故事，编写成《自强故事》校本课程，供孩子们阅读。同时，将学生在不同时间、不同地点、所应表现出的自强行为以《自强三字歌》的形式来传诵，读起来朗朗上口，又好记又好实施。最后，结合少先队的工作，为各年级的孩子们编写了《自强主题班队会》活动课程，让我们的自强教育更具目标性、计划性与可操作性，取得了令人可喜的成果。

培养未来合格人才

如何健全人格，也是我们思考与实践的核心。青少年时期是形成人格的关键时期。健壮的体格，可以抵御各种致病因素的侵袭；健全的人格，可以抵御各种心理致病因素的侵袭。健壮的体格，要靠坚持不懈的锻炼；而健全的人格，则也要靠在生活实践中不断培养、陶冶和锻炼。一个人只有在这两方面都做到了，才能达到真正的身心健康。

为了彰显学生的个性，让孩子们拥有健壮的体格和健全的人格，我们还开发了一系列的特色校本课程。第一，健全体格方面开发的特色课程有：校本篮球、足球、轮滑、乒乓球。这些课程分设在不同年段，六年结束后，孩子们均能学到这些校本课程。如果学生在学习中对某一校本课程特别感兴趣或表现出超出他人的才能，则可以在周五下午的特长课时间继续选修此课程，进一步开发潜能。第二，健全人格、陶冶情操方面开发的特色校本课程有：校本彩陶、彩泥、泥塑、课前一歌、竖笛、口琴、电子琴、七巧板。七巧板为一、二年级开设的校本课程，每周两节。课前一歌为各年级共同的校本课程，由音乐教师在音乐课上进行指导训练，学期末，进行全校性观摩表演。其他课程均设在每周五的特长课时间开设，学生自选项目，自由参加。今年，学校为充实校本课程项目，让更多的孩子有选择的项目，以拓宽同学们的特长与爱好，新增设了茶艺、琵琶课程。各年级还依据学生的需要开设了适合年级孩子参加的年级校本课程。如一年级的粘贴画、手撕画；二年级的手工；三年级儿童画；四年级的毛笔书法；五年级的葫芦丝演奏；六年级的棋类社团活动等等。

开发自强校本课程，学校在为师生建构自强教育生态场而努力，为培养学生的健全人格而奠基。自强教育，我们已经在路上；幸福教育，我们也已经在路上！

校本评价构建教师专业发展导航图 篇12

数字化的评价往往掩盖甚至扭曲了教师的专业成长, 使教师的专业成长走向狭隘和片面:只要教师在为提高学生的分数和升学率忙着, 那么他的专业就是在发展着。一切为了追逐分数和升学率的行为, 即便是“野蛮行为”也会被视作“专业行为”, 这种可怕的集体无意识给教师带来的结果可能是专业萎缩。虽然各级各类教师培训风起云涌, 教育行政部门、业务部门、学校积极组织实施;专家讲座、名师示范、观摩研讨活动丰富密集, 费时费力费钱, 然而收效甚微。专业发展应该是主动的意愿和行为, 而教师的专业素质一直处在被提升中。再加上专家群起、理论泛滥, 教师往往迷失在专业理论中无所适从。

一、教师专业发展的显意识与潜意识

为了给教师专业成长需求准确把脉, 我校给教师布置了一项特殊作业——描述在日常教育教学生活中遭遇过的一次挫败, 并给出自我评价。结果显示, 教师挫败感主要源自以下几方面:

课堂气氛沉闷。“一个问题抛出去, 学生居然集体闷头不作声, 我只好自问自答地唱完一场独角戏, 很是郁闷!”

教学失误。“一不小心, 我把一个重大历史事件发生的年代报错了, 引起学生一阵哄笑。”

师生冲突。“我气愤之极, 冲着那捣蛋的学生大吼, 你给我出去!结果, 他站起来, 用挑衅般的眼神盯住我, 脚下没有挪动半步。”

教学低效。“这个问题, 我在课上讲过不下5遍了, 可还是有好多学生说不会做!”

对以上现象稍作分析, 即可发现——教师其实是迫切需要得到学生认可的, 他们内心是渴望成长的, 只是缺乏专业成长的自觉意识及针对性的专业引领和示范。比如:

因“课堂气氛沉闷”产生挫败感的教师欠缺的可能是“课堂提问技巧、设问时机的把握”这类专业技能。

“教学失误”导致挫败感的教师更需要强化专业知识的积累与运用。

因“师生冲突”而感到挫败的教师可能需要补上“有效沟通”这一专业能力课。

感到“教学低效”的教师可能更需要教学方法和艺术的调整……

原来, 专业成长在教师显意识中似乎遭到拒斥, 但在他们的潜意识里, 专业成长需求还是客观存在的, 甚至是强烈的。校本评价在很大程度上具有将这种专业发展的潜在需要与潜能转化为现实的可能。通过校本评价体系的引领, 可以提升教师自我评价与相互评价的判断水平和操作能力, 有利于形成和谐的校园文化。立足于校本的教师评价, 对教师专业发展具有推动作用。

教师评价具有导向作用, 影响教师个体和群体, 个体与群体又相互作用;教师评价不仅对教师专业发展有明显的促进作用, 还为教师专业发展提供了问题诊断的支撑, 有利于教师专业技能的提高;当教师评价着眼于教师专业成长时, 能够促进教师团队合作和相互帮促, 形成良性发展性评价的共识, 保证评价的效度和信度。

校本评价是立足于本校教师发展现状而开发的, 是学校办学理念、师资培养目标的具体化, 对学校发展更具适切性。校本评价实施过程的量化、刚性必须与评价结果的质性、柔化处理相结合, 体现出管理者的智慧。

二、校本评价以校为本重在引导

校本评价是在学校层面充分发挥学校作为评价主体的作用, 通过对学校各方面工作的评价促进学校发展的一种评价活动。相对于外部评价而言, 校本评价很显然是一种内部评价, 是在本校范围内发生的、由学校自主决策的评价, 是以促进本校学生、教师、学校更好发展为核心价值取向的评价。

通过调查和研究分析, 我校了解了教师专业发展的水平和现实诉求, 对校本评价的方式和手段进行了制度设计, 具体举措包括:其一, 评价多主体互动化。改变单一评价主体的现状, 加强自评、互评, 使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。其二, 评价内容多元化。注重教师综合素质的评价, 不仅关注教师的专业水平, 还要关注教师的道德修养及情感、态度、价值观等内容。其三, 评价方式多样化。将定性与定量相结合;将自评与互评、他评相结合;形成性评价与终结性评价相结合;书评与面评相结合。注意“扬善于公庭, 规过于私室”, 积极鼓励教师进步, 引导教师修正航向。

通过学校分层的教师校本评价, 我校构建出本校教师专业发展的清晰导航图:

有可攀阶梯——教学能力发展阶梯:校级教坛新秀、教学能手、首席教师;教育能力发展阶梯:职级班主任制、副班主任升级制。

有发展地图——每一层阶梯都有细化的可操作的发展示意图。

有活动平台——为每一个层级的教师发展搭建活动平台。

有评价细则——教师专业成长的每一步都有配套评价细则。

三、按需施评注重评价实效

教师对校本评价是高度认同的, 但是, 不同发展水平的教师的诉求有所不同。为了更好地满足教师的专业发展要求, 并充分发挥评价的价值引领作用, 我校试行了教师分层评价模式。

教师分层评价模式是根据教师的结构分出专业发展层次, 并明确校本评价的原则。学校将教师分成了3个不同的专业发展阶段:5年内的青年教师, 6-10年的成熟教师, 以及有荣誉称号的各级骨干教师。

在动态评价过程中, 注重多主体互动、内容多元、方式多样。针对不同的对象用不同的评价来引领, 分层评价, 逐级提升。设计“教师个人发展规划表”, 让不同发展层级的教师清点自我、分阶段设置目标、明晰奋斗措施, 做好职业生涯规划。在自我设计基础上, 学校充分发挥评价功能, 进行引导督促, 巩固和增强教师专业发展的内动力。在此基础上设计了“教师专业发展手册”, 及时记录教师的自学、反思情况以及成果, 促进教师学习、反思和深度发展, 早日成长为学习型乃至研究型教师。

针对青年教师的一些配套制度与评价实践:我校青年教师, 特别是教龄不足5年的教师占总数的26%。学校实施了青年教师成长责任制——为每位青年教师配备了专业发展的导师和责任人, 并制定了具体考评方案。明确“青年教师考核评估细则”, 让青年教师有一个明确的方向, 学期成长有计划、有目标。组建教师共同体, 让新教师和骨干教师结成教学共同体, 骨干教师负责传、帮、带。青年教师还需每月自评, 填写“青年教师专业成长自我评价表”, 写好教学反思。

针对成熟教师的评价要求:成熟教师容易满足自己已经取得的成就, 往往会安于现状。为此, 学校以提升他们的教育精神为重点, 设计评价量表, 振奋其精神, 促使他们早日成为学习型、研究型教师。

针对骨干教师的评价要求:骨干教师必须依据自身特长, 确定一个学科类的专题, 围绕这一专题, 每学年做到“研读一本教育专著, 上好一堂研究课, 做好一个学术讲座, 写好一篇科研论文”, 同时培养一名青年教师, 不断积累研究成果, 逐步形成自己的风格。

华东师范大学陈玉琨教授强调:“教师专业发展是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上, 不断提升专业精神、增强专业修养与掌握规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程, 是教师在教育这一特殊的岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程。”据此, 我校把教师专业发展分解为专业精神、专业道德、专业知识、专业能力这四大板块, 又将专业能力分解为课堂教学、校本教研、班级管理、家校沟通等4项, 分别开发评价量表。通过全员评价, 帮助教师诊断问题, 提升教师队伍的整体素质。