学习型家庭

2024-10-03

学习型家庭（精选11篇）

学习型家庭篇1

摘要：创建学习型家庭要走出传统的“以孩子为中心”的误区, 遵循主体性、民主性、互动性、教育性等各种原则。继续秉承以家庭为主体的思想, 要营造平等、民主、温馨的家庭氛围, 建立一种新型的家庭人际关系。

关键词：学习型家庭,三喻文化,互补

谢太傅寒雪日内集, 与儿女讲论文义。俄而雪骤, 公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。公大笑乐。即公大兄无奕女, 左将军王凝之妻也。

这是《世说新语》记载的故事。在寒冷的下雪天, 一家人无别事可做, 晋朝吏部尚书谢安便把家人召集在一起, 不分男女, 不讲少长, 共同探究, “讲论文义”。看来, 那时那地, 金陵谢家不只是豪门大家的代表, 也应该是学习型家庭的典范。正是这次“内集”, 谢道韫的咏雪名句得以诞生, 名传千古, 这是一次家庭学习的成果。在“女子无才便是德”的年代, 在这样的家庭里, 谢安的侄女道韫自然而然地成为一个才女, 长大后成了著名书法家王羲之的儿媳, 这不能不归功于谢家学习的家庭和家庭的学习。

1 什么是学习型家庭

近年来我国很多地方掀起构建学习型家庭的热潮, 父母重新走进书的世界, 父母子女在民主平等的前提下互相学习, 家庭文化气氛浓厚, 家风纯正, 家庭成员共同进步, 家庭实现自我发展和良性发展。

什么是学习型家庭?学习型家庭是对学习型组织的推衍。学习型组织是指组织以其结构功能和文化内涵支持成员、成员的学习又促进组织的结构功能与文化内涵的持续发展的学习活动。学习型组织大到学习型社会, 小到学习型家庭。家庭是社会的细胞, 是社会最基本的结构单元、经济单元和文化单元, 学习型家庭与学习型社会密切关联。构建学习型家庭旨在提高每一位家庭成员素质以更好地适应社会的发展, 同时推动家庭自身整体的良性、和谐、可持续发展。

2 学习型家庭的产生

作为社会的细胞, 家庭随着社会的变化而变化。社会的发展变革必然要求家庭产生与之适应的发展变革。学习型家庭是知识经济时代对家庭的必然要求, 是家庭全体成员终身学习的具体体现。目前的世界经济正处在由工业经济向知识经济过渡的时期, 知识经济伴随二十一世纪的脚步已悄然来到我们身边。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用上的经济, 是在充分知识化的社会中发展的经济, 是在21世纪的世界经济中占主导地位的经济形式, 它实际上是通过对信息技术和其它高新技术的研究、开发、生产带来劳动生产率的提高, 再经过产业化和市场化过程, 导致经济迅速增长。知识经济时代是知识爆炸和信息迅速更新的时代, 它决定了二十一世纪的每一个社会成员都必须要通过终身学习来从智力上保证自己与时俱进。终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能, 它激励并使人们有权力去获得他们终身所需的全部知识、价值、技能和理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。终身学习是一种教育观念, 也是人们必不可缺的一种生活方式。而家庭全体成员的终身学习对于家庭的发展至关重要。

家庭的基本功能主要有社会结构功能、经济功能、性和生育功能、文化教育功能。在自然经济时代和工业经济时代, 家庭的功能主要在生产、经济和生育等维护和延续方面;而在知识经济时代, 家庭的传统维护功能已逐渐淡化, 得益于社会的发展, 家庭的发展和个人的价值上升为主要需求, 家庭的文化教育功能得到加强, 家庭的社会功能和经济功能成为家庭发展的基础和条件, 文化教育成为生活品位和家庭发展的保障。而建设学习型家庭又是家庭文化教育功能的保障。

家庭具有文化功能, 这一功能通过家庭成员之间的文化传递得以实现, 这种传递也是教育的范畴。家庭文化传递的特点也随着时代的发展变化而改变。从文化传递方向分析, 美国文化人类学家玛格利特·米德曾经提出著名的“三喻文化”说, 即后喻文化、同喻文化和前喻文化。后喻文化是指年长者向年幼者传授、年幼者向年长者学习的文化, 同喻文化是同辈群体成员之间相互传授、相互学习的文化, 前喻文化则是指年幼者向年长者传授、年长者向年幼者学习的文化。传统家庭教育主要是由长辈向晚辈传递文化, 即后喻式家庭教育;现代家庭教育是后喻式家庭教育、同喻式家庭教育和前喻式家庭教育兼而有之的教育。实际上, 随着知识更新周期的缩短、知识折旧速度的加快, 接受力强、适应较快的年轻一代将带给家庭更多新的文化知识, 在家庭里, 前喻文化愈加凸显, 在家庭发展到一定阶段以后前喻式家庭教育必然占据主要地位。为了适应新型家庭文化传递方式, 在民主平等基础上的家庭共同学习模式便应运而生。

3 学习型家庭的学习原则

建设学习型家庭首先要走出理解误区。第一, 学习型家庭不是以子女为中心, 家庭学习一切为了孩子, 父母只是陪太子读书, 或示范示范, 或做做样子, 摆摆谱;第二, 不能简单地以为家中学习的软硬件齐备就是学习型家庭, 学习的家庭和家庭的学习是学习型家庭的两大要素, 学习的家庭是指家庭学习所需的环境、设施及其风气、气氛, 家庭的学习是指家庭成员共同的学习活动, 活动和过程才具有实质意义;第三, 不能片面地把家庭的学习理解为在只是在家中学习, 家庭成员的学习是一种持续的行为, 这种行为并不受时间和空间的限定, 在工厂午休的间隙学习、在学校读书、在图书馆阅览图书、在旅途中练笔, 都可以视为这种学习行为的持续。

学习型家庭的主要原则有:

主体性原则:家庭全体成员都是学习的主体。

民主性原则:在学习过程中, 家庭全体成员不分性别、年龄、代别, 都是平等的关系。

互动性原则:家庭全体成员互相交流、共同探讨、相互取长补短。

教育性原则:家庭学习不以知识为全部内容, 以家庭规范和人际关系为主的家庭德育、以卫生习惯和室内外运动为主的家庭体育以及美育、家务劳动等都是家庭学习的范畴。

自然性原则:相对于学校教育, 学习型家庭的学习具有自主、随意和灵活的特点, 随时随事随机随心地在非强制的自然状态下学习, 学习与生活融为一体, 显性教育与隐性教育结合。

4 学习型家庭学习的途径

从环境、场所和资源的角度来看, 学习型家庭学习的途径有三条———学校、社区和家庭, 其中又以家庭为主。

4.1 学校

学校应该和家长建立一种交互性的对等关系。那种以传达学校意见、发动家长来拥护或配合学校的某项举措的单向推动, 实际上是把家长委员会和家长学校沦为一种实用工具, 如无需配合, 则形同虚设可有可无。交互性的对等关系应该是, 家长通过家长委员会介入学校管理和运作, 学校通过家长学校介入学生的家庭学习。当然, 在家校联系中, 学校应发挥主导作用。同时, 学校包括软硬件在内的学习资源应该向家长开放。学校也可以成为学习型家庭的顾问单位, 甚至可以提供具体的服务, 如拟制学习计划、制定家庭发展方案等。

4.2 社区

社区也可以在建设学习型家庭中发挥重要作用。社区应该根据本社区实际结合各家庭实际, 提出建设精神文明的阶段目标和建设学习型社区计划, 把学习型家庭的建设纳入其中;配置和开放社区公共文化教育资源;开展学习活动和学习型家庭评比;争取上级政府的资金支持, 邀请教育、心理和热点领域的专家开展咨询、讲座, 解决家庭在学习中遇到的共同性问题和疑难等等。

4.3 家庭

家庭学习应主要抓好从以下几个方面的工作:

环境布置:家庭环境的布置应该有一定的书香气氛, 既具有古雅气息, 有具有现代特色, 要能体现家风、成员个性和情趣。

制度建设:以书面或口头的形式制订家庭计划、家庭公约, 确定家庭日常事务及分工、作息时间安排等。

物质准备:通过家庭预算保证学习必需的硬件设施如书房、书柜 (架) 、书桌、电脑、文具等, 软件如书籍、光盘、磁带、网络等。

内容安排:成员工作学习涉及的内容, 成员兴趣爱好涉及的内容, 成员交往涉及的内容, 家庭建设和发展涉及的内容, 成员关注的知识如时事、新发现、新机遇等。

学习方式:学习型家庭的学习方式比较灵活, 大致可以分为独立式和讨论式、接受型和探究型、分散学习与集中学习 (如进修、面授、研讨会等) 、静态学习与动态学习。动态学习更能体现学习型家庭的特色, 如竞赛、表演、实验、参观、旅游及家务劳动等。

5 建设学习型家庭的意义

学习型家庭创造了平等、民主的新型家庭人际关系, 易于建立顺畅的沟通渠道和实现思想与情感的互动, 家庭成员相互理解、相互支持、共同创造、共同分享, 营造出积极、乐观、和谐、温馨的家庭气氛, 家庭开支和资源配置合理, 家风纯正浓厚, 家庭内耗减少, 家庭运转效率提高。

在互补型家庭中, 家庭学习更易于实现家庭内部知识和能力互补, 如文理互补、新旧互补、古今互补、中西互补、理论与操作互补等。在互补中完善自我, 提升家庭整体智力、实力和品位。

树立终身学习的观念, 树立服从真理的权威, 家庭成为科学的殿堂。把终身学习的观念转化为行动, 落到实处, 使得家庭成员能够迅速适应时代, 永不落伍。

构建学习型家庭能够对子女产生巨大的影响。家庭紧密型的人际关系是一种宝贵的教育资源, 家庭气氛、风格, 家庭成员的勤奋、顽强, 成员之间的互敬互让和协同合作以及家务默契, 必然对年轻一代产生潜移默化的作用, 从而使学习轻松便捷。学习型前喻文化家庭赋予年轻一代家庭文化传递主体甚或主角的使命, 为年轻一代更好地学习提供了全新的环境和场合, 也提出了新的要求, 因此, 学习型家庭不仅能够带给年轻一代浓厚的文化和学习气氛, 更能激发年轻一代自觉、主动、积极和全面地学习, 同时也减轻了家长在监管方面的压力。在“内集”中民主平等相互尊重的学习气氛, 能够活跃思想, 有利于子女的创新思维, 正因为这样, 谢胡儿由下雪联想到了撒盐, 谢道韫由冬天的漫天飞雪联想到春天的柳絮飘飘, 更富创造性。

参考文献

[1]《世说新语》中华书局出版社, 2004.

[2]中山日报电子版, 2007年11月25日第4696期.

[3]《教育理论与实践》2008年18期.

[4]陆家嘴社区《创建学习型家庭的实验》的研究报告.

学习型家庭篇2

女儿从镇中学一步跨入省城重点中学——这对母女有故事。

洗衣工要圆大学梦

1995年3月初,河南省义马市第三小学教师李丁未每天上完课,都会喜滋滋地往煤矿医院跑,因为妻子马书青给他生了个大胖丫头。

小两口儿斟酌再三,给女儿取名“春晓”。晓晓满月时,李丁未特意在她面前摆了一本书和一个玩具,想测试一下孩子对哪样东西感兴趣,结果晓晓毫不犹豫地把手伸向了书。夫妻相视一笑:看来,咱家里又多了个爱读书的人。

李丁未毕业于豫西师范,平时最大的爱好就是读书。妻子马书青虽是技校毕业,做过保管员、清洁工等,但她从小学到初中一直都是尖子生,考入重点高中后,因为学习一度遇挫加上老爱生病,便在父母的劝慰下退学考了技校,但她心底埋下了大学梦碎的深深遗憾。她最大的梦想是,有朝一日能到大学校园读书,这样她的人生才算圆满。

女儿来到人世后,熟读教育心理学的李丁未清楚,女儿的教育要从小抓起。从女儿出生到上学前班这段时间,他让妻子每天在不同的时段放音乐、儿歌、古诗朗诵等带子,让女儿在潜移默化中得到熏陶。晓晓3岁时,对父母教给她的字和古诗记得非常快。

2000年春天,5岁的晓晓上了学前班,马书青轻松多了。这时,她心里潜伏已久的念头冒了出来:通过自考,争取能到大学校园读书。

李丁未很支持妻子的想法。父母都爱读书学习,对模仿能力很强的孩子影响是巨大的。

李丁未一家住三室一厅的房子,他专门选出一间向阳的作为书房,装修得赏心悦目。为了一家人读书时互不相扰,夫妻的卧室也都摆放书柜书桌,女儿的房间是儿童组合家具,包括书柜、连体书桌等,这样,便整体勾勒出一种读书的氛围。

没有书籍的家庭是苍白的。从女儿上学前班开始,李丁未就给孩子准备了丰富的精神食粮,既有晓晓喜欢的童话寓言、经典传奇,又有她暂时费解但朗朗上口的古人遗训,如《弟子规》、《朱子家训》等。平时,李丁未还会把一些重大的战争简化成孩子易于接受的故事讲给她听。

在丈夫的建议下,马书青报考了河南大学汉语言文学专业自考大专。确立目标后,马书青忘我地投入到学习中,李丁未主动把大部分家务都揽了过来。

每天晚飯后,李丁未在书房里备课或批改作业,马书青在卧室里看书学习,晓晓在自己房间里看童话故事,有不认识的字和不懂的地方就跑过来问爸爸。临睡前,李丁未还要和女儿谈谈心,父女俩各自讲讲一天来的收获和体会。睡前谈心,成了晓晓与爸爸之间必不可少的“功课”,爸爸努力让女儿不带任何负担地学习。

良好的家庭氛围,让马书青学习效率很高,她两个月便顺利地通过了两门课程,这让她的信心大增。

2003年,是李丁未一家三口的丰收年:马书青顺利拿到了大专自考文凭;李丁未教学成绩突出,受到了学校的嘉奖;晓晓收获颇多,不仅学习稳居前三名,画画、音乐等爱好也有了很好的拓展。

重温陶行知的“生活即教育”

马书青拿到大专文凭后,又瞄准了新的目标:三年攻下大学自考本科文凭。拿本科文凭要过英语关,这对马书青来说是一个巨大的挑战,因为初中学的那点英语早就忘光了。

马书青决心从零开始。她找来初中、高中教材,把所有的单词、语法、句型全部摘抄下来,归类总结,反复学习。为掌握发音,她跟着光碟一遍一遍地练习,直到掌握为止。时间一长,她掌握了学习英语的窍门:只要词汇量上去了,加大阅读量,就可以熟能生巧。

桃李不言,下自成蹊。看到妈妈这么用功,晓晓也整天离不开书本。马书青惊讶地发现,由于自己经常在家里读英语,一些东西晓晓竟能准确无误地用英语说出来。李丁未决定提前开发女儿的语言潜能,让晓晓和妈妈一起学习英语基础知识。

由于家里的学习氛围浓厚,电视机几乎成了摆设。偶尔打开电视,李丁未也只是匆匆浏览一下“幼儿教育”、“科学探索”、“新闻资讯”一类栏目,晓晓则看“自然科学”、“少儿学英语”等栏目。这个家庭最常见的情景是,一家三口各自伏案读书,休息时间彼此会交流读书及学习心得。

女儿虽然养成了自觉学习的好习惯,李丁未并没有放松对女儿的养成式教育。晓晓是独生女,父母对她不知不觉会有些娇宠,这让孩子做事缺乏毅力,不大有吃苦精神。

一天,女儿在饭桌上说了一句让夫妻俩吃惊的话:“你们说什么叫幸福呀?我怎么从来没有过幸福的感觉!”

夫妻对视了一下,但没有急于回答她。李丁未想,单纯给女儿讲什么是幸福,未免太抽象了。接下来的双休日,李丁未和妻子策划了一次出游,目的是锻炼孩子的毅力和韧性。为了让女儿有竞争的动力,李丁未特意邀请了和女儿同龄的两个孩子,女孩叫小婷,男孩叫小坚。他宣布了出游规则:出发前吃饱饭,喝足水,不带吃的、喝的,回到家才允许喝水、吃东西。

一行五人上路了,目的地是离义马煤矿10公里的洪庆寺。头一个小时,三个孩子都劲头十足。可第二个小时还没结束,三个孩子都有些气力不支,晓晓开始有了怨言。李丁未说:“如果你坚持不下去,我可以打车把你送回去,但你必须向大家声明:‘我认输,我退出!’”

晓晓的好胜心上来了,她猛地站起身,嘟着嘴说:“走就走!谁认输了?”接下来,她没再叫苦,婷婷和小坚也咬牙坚持,因为他们都不想认输。

回程走了3个多小时,没有喝水,也没有吃东西。越到后来,三个孩子走路的速度越慢,婷婷嚷着嗓子渴坏了,晓晓也眼巴巴地看着卖饮料的摊点,小坚则努力显示男子汉的气派,坚持咬牙走在前面。

为了转移孩子们的注意力,李丁未和妻子轮流给他们讲故事。

5个小时后,他们终于回到家,孩子们一进门,第一件事就是拿着水杯拼命喝水。李丁未笑着问女儿:“体会到什么是幸福了吧?”晓晓深有所悟地说:“幸福就是当你渴得无法忍受的时候,让你开怀痛饮!”李丁未点点头,补充道:“幸福的种类很多,也有很多层次。你说的是生理学意义上的,更高层次的幸福是心灵和精神上的,比如你有爱好和梦想,并努力去圆自己的梦。”听了爸爸的话,晓晓若有所思地点点头。

平时,李丁未并不鼓励妻子和女儿死读书。有时一家三口学习累了,他们便选定一个目标,不骑自行车也不坐车,一路走过去。路上,一家人有说有笑,见到好的景色或者特别的人和事还要进行口头命题作文。一家人既放松了心情,又调整了学习状态。

母女同上大学

2006年7月,马书青拿到了大学本科自考文凭。11岁的晓晓小学毕业后,以优异的成绩被洛阳新安县城关镇三中录取。

马书青经过深思熟虑,向丈夫提出了考研的打算。李丁未表示全力支持妻子,而晓晓更为妈妈的决心和勇气喝彩,她再次提出要和妈妈比一比。李丁未觉得这是激励女儿的好机会,便以“监督人”的身份,让两人把自己的目标写下来。马书青计划二至三年考取山西师范大学汉语言文学硕士,而晓晓的目标则是考入洛阳最好的重点高中。

2007年元月,马书青参加了第一次考研,在忐忑与企盼中分数出来了:其他科目都不错,唯独英语仅考了20分。想到大半年来的辛苦付出,以及丈夫为家里所付出的一切,她考研的信心有了动摇,心情也很沮丧。而这时,晓晓在初中一年级期末考试中,获得了年级总分第二、班级第一的好成绩。看到妈妈因为糟糕的英语成绩而落榜,她竭力鼓励妈妈,甚至用上了激将法:“你平时总是鼓励我遇到困难不能泄气,怎么自己反倒灰心了?你是妈妈,可得给我做个榜样呀!我要向你下挑战书:我拿年级第一;如果妈妈考上研究生,我用压岁钱奖励你!”

李丁未也鼓励妻子说,第一次能考出这样的成绩,已经相当不错了,明年只要英语过关,应该没有问题。在父女俩的劝慰和鼓励下,马书青又升起一腔豪情:好,你们就看我的吧!

2008年1月,马书青又参加了研究生入学考试。这次,命运又和她开了个玩笑:英语仅差5分,她再次名落孙山。而女儿在初二上学期全年级期末考试中,如愿以偿地拿到了第一名。

这次马书青没有沮丧,她看到了成功的曙光,决定重点攻破英语关,争取2009年考研成功。而晓晓也没忘记自己的目标,2009年考上洛阳最好的中学。

精诚所至,金石为开。经过一年的艰辛备考后,马书青在报考的几十名考生中,以第10名的成绩榜上有名。消息传来,晓晓狠狠地亲了妈妈一口:“祝贺你!研究生妈妈,我为你骄傲!接下来,该看我的了!”

果然,2009年6月底,晓晓的中考成绩在洛阳市排到了前十名。河南省实验中学在全省选拔高一新生时,对年仅14岁的晓晓进行了面试。面对省城重点中学的老师,晓晓从容不迫,对答如流,其丰富的知识面和敏捷的思维让面试老师赞叹不已。很快,晓晓就接到了录取通知书。

2009年9月11日,马书青踏入了美丽的山西师范大学校园。这个一心追梦的洗衣女工,终于完成了化蛹为蝶的人生蜕变,而晓晓也如愿坐在了省城名校的教室里。

在李丁未的建议下,一家三口开始了书信沟通交流。晓晓在信中又向妈妈发出了挑战:“我的目标是清华大学,将来还要读博士。妈妈,咱们来一轮新的学习竞赛吧!”看了女儿的信,马书青的喜悦之情无以言表。而“留守”的李丁未也不甘示弱,对心理学素有兴趣的他,准备在一两年内通过心理咨询师的考试,争取拿到国家二级心理咨询师资格证书。

学习型家庭篇3

1.当代中国家庭的基本特征。家庭是社会的细胞, 它不仅是以婚姻、血缘和收养关系形成的社会组织, 也是个人赖以生存 (个人的诞生地、成长的摇篮) 和发展的组织基础;还是学习、合作的组织。一般说来, 家庭具有生活 (提供衣食住, 得到温饱而生存) ;生产 (农村联产承包、部分家庭承担生产、经营的任务) ;教育 (向下一代传授知识和本领, 是养成自学能力——学会认知、做事、共处、生存的重要基地) ;娱乐 (家庭成员休闲玩耍游戏的主要场所) ;体现亲情和情感支持等多种社会功能。从充分发挥家庭的功能来说, 未来社会的竞争是由家庭成员参与的竞争, 也就是家庭教育、家庭学习、家庭培育的人才参与的竞争。有创新精神、能快速学习的人才, 是在家庭内外不断进行自我学习, 持续终生的人。

2.未来可持续学习型家庭的构成因子。一是可持续学习型家庭的内容。黑龙江大学国际礼仪与跨文化沟通研究所综合:A法律法规、文化和专业技术;B提高家庭网络化水平:办公、政务、商务;;C外语:跨文化沟通能力;D保健知识, 养成良好卫生习惯, 科学健身、均衡营养、提高成员的身体素质;健康、长寿, 会自我保健-有效节约医药费用的开支;E家教知识:创新教育方式, 培养优秀的品德, 与子女共同成长, 家庭经济管理;二是家长带头学习。家庭成员每天收听、收看新闻、阅读、上网学习;三是分散学习和共同学习相结合。形成学习的兴趣、习惯;四是学习的气息浓厚。家庭学习环境较好;五是家庭有文化氛围。家庭成员谈吐文明, 仪表整洁;文化娱乐活动积极健康, 生活有情趣;六是家长对孩子期望合理, 教育方法科学。成员间沟通顺畅, 有深度对话;平均每天至少有30分钟用于交流思想、讨论问题;成员关系平等、融洽、互尊、互谅、互爱;七是重视教育投资——订阅、藏书、光盘、电脑等现代化学习工具。重视智力投资;八是经常参加家外的、社区的科普文化等内容的学习。邻里和睦、互助、谦让。

二、学导式构建学习型和谐家庭

1.学导式的特点。一是学导式的定义。学导式是学在导前, 学导结合、以自学为主, 并求得恰当指导的自学与教学、工作与活动的最优化方式;同时也是这一类型式、方法的理论体系;二是学导式的指导思想。基本上包括六大观念并构成了有机综合的统一体。A宏观-战略观;B整体-系统观;C动态-发展观;D全面-效益观;E智能-学导观;F管理-优化观;三是学导式的基本特点。自学为主, 学在导前、学中求导、学导结合、恰当指导, 自我超越。 (学中求导——求得内在和外在的导;学导结合——自导为主辅以外导、主观努力获知、探求并求得客观恰当指导、辅佐相结合;外因通过内因才能起作用——主观愿望与客观效果相互辩证统一;四是学导式的基本过程 (或基本结构、基本环节) 。基本过程是“自学-→解疑-→精讲-→演练”;工作、管理或活动的基本环节是“借鉴-→模仿-→创新-→超越”;五是学导式的基本目标。绝不仅仅只是掌握知识, 而要追求未来人才智能开发最优化, 造就学业有成、事业有为者的必备素质——形成优化的包括知识、技能、智力、能力、品格五个层次的智能结构并和谐发展。

2.学导式建设未来可持续学习型和谐家庭。家庭成员学习的成就动机越强, 个人学习努力的程度也会越强;用积极的态度对待和参与学习——阅读、观察、感知、思考。同时, 力求做到:一是自学为主。这是主流方式。它强调独立学习能力——体现独立精神、自我负责精神和培养自我发展能力;包括对自己的学习活动的事先计划与安排;对自己实际学习活动的监察、评价和反馈;进行调节修正和控制, 实现自我设计、自我完善、自我实现;二是学在导前、学导结合。学导式家庭要提高学习效率, 必须根据自身的学习状况、学习对象的难易、学习情境的不同, 运用自我指导, 包括自我监控、自我评价、时间管理、意志控制、自我强化、学业求助等策略;同时注意发挥母亲的作用。逐步实现学习行为从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化;三是学中求导。学导式家庭在学习过程中, 学习型家庭评比指标、条件;家庭集体——团队、小组的导——自我管理——不断提升自己的意志——调节能力;自我教育;家长、学习者个人的自我选择、自我调节, 家长是孩子的一面镜子, 同时是最直接、最直观的导;鼓励每个成员自我发展——自我修养;四是自我超越、终身学习。学习是个持续不断的战略性过程, 学习是人生永恒的主题, 是家庭生活不可缺少的组成部分。学习途径具有实践性——在生活实践中学习;与时俱进, 要能从有用的学习信息中, 获取利于生活的知识, 进而焕发出生命价值的智能;要能不断自我更新;五是学导式家庭的学习内容健康科学。学习态度与行为具有主动性。父母带头学习多样化的内容:不仅学知识、技能, 学习生活、工作所需的新思想、新知识、新技能;家庭教育的新理念、新艺术, 还要培养伦理道德、重视美学艺术的熏陶、提升聪明才智的智慧水平;以求跟上时代节奏、有的放矢教育子女;六是开发智能、提高素质, 是学导式学习目标。

三、未来学导式家庭的特点解析

1.未来学导式家庭把学习当作重要生活方式。家庭成员通过持之以恒地坚持学习, 形成家庭行为规则、家庭成员的步调协调;通过各式各样的学习不仅促进家人的互动, 树立科学、文明、健康的生活方式-培养。学导式家庭生活方式, 能有效地营造学习情境。学导式家庭是学习的组合:父母带头学, 家长起示范作用, 家长和孩子都是家庭里学习的主体。具有亲密合作的互动关系。用学导式家庭的学习促进学导式家庭的建设, 亲近关爱。家庭成员人人学习, 成员之间相互学习、协作分享和配合协调, 体现适应群体的集体精神;相互依存, 共同分享;通过共同学习的过程, 与家人成果回馈、分享, 彼此互动、实现成长, 并提升家庭教育水准。共同经营家庭文化。网络时代的父母与孩子处在同一起跑线, 父母失去知识权威的形象, 能者为师, 父母与孩子互为学习对象, 家长与子女共同持续不断的学习活动。

2.未来学导式家庭有民主治家、民主化的学习气氛。学导式家庭是平等、民主、相互尊重的家庭。父母与孩子均是主体, 家长不主观臆断, 不用强迫命令的口吻与孩子对话, 善于发现孩子身上的闪光点, 会赏识孩子、鼓励他, 了解他的喜怒哀乐、情趣爱好、理想追求、处事方法, 尊重孩子人格, 留给子女隐私的充分空间, 分担子女心理问题, 填平心灵之间的代沟, 矛盾能自我化解;代际关系和谐。学导式家庭里夫妻、亲子之间, 对个人发展、家庭发展, 对生活学习, 都能互相关心、相互支持、理解;父母放下架子, 学会倾听、与孩子平等对话、加强心与心的交流沟通, 沟通渠道畅通无阻;交流时, 遵循尊重、聆听、理解、和蔼、耐心的原则;家庭会议各自谈心、互相听意见;通过对话, 融洽了家庭氛围, 强化了亲情。子女对长辈能尊重体谅, 营造文化家庭氛围, 提高心理调节能力。

3.未来学导式和谐家庭发展目标是培养创新人才的摇篮。人的一生大部分时间是在家庭度过的, 家庭是孩子生活的第一场所, 母亲是孩子的第一任教师。学导式家庭, 致力于培养有社会责任感、有现代技能的、适应当前和未来世界发展需要的国际型人才, 要培养孩子的竞争力、承受力、想象力、创新力、公关能力和社会责任意识, 培养孩子开阔的视野——国际化的视野, 成为能迎接挑战的“国际人”。孩子关系到国家和民族的未来。

4.学导式家庭能消除代沟、促进代际和谐。年轻人同父母相处在一起, 常常会有些不自然的感觉。他们往往会抱怨父母对孩子过于严厉, 不能给他们所需要的自由;有不少家长同样发现:现在要取得孩子们的信赖, 并不是轻易就可办到的事。未来学导式的家庭教育应是民主科学的, 充满爱的教育;父母很好地了解他们, 不用强迫和严厉的方式去教育和训练孩子, 以他们喜欢的事物来引领他们, 以信任尊重、民主平等、启发开导的态度教育子女, 这样, 他们才更能发挥自己的独创性。学导式和谐家庭的实质是具有学导式家庭文化:学导式家庭形成家庭文化也是一种习惯, 学导式家庭文化充满时代精神, 提升家庭文明程度和社会价值, 以家庭的文明促进社会的进步, 使家庭与社会同步和谐发展, 学导式学习正是推进未来家庭文明的驱动力。

总之, 学导式未来可持续学习型的家庭结构适应未来世纪瞬息万变发展的国际形势中国式家庭形态之一, 未来家庭应勇于承担教育文化建设的职责, 家庭目标与教育、社会目标得到完美结合。我们深信学导式家庭未来的大面积推广普及, 一定能构成推进和建设中国理想、典范、文明家庭的强劲的驱动力。 (本文经学导式教学法创始人、哈尔滨师范大学刘学浩教授认真审定) 。

摘要：随着全球化时代到来, 家庭的功能、作用在转变, 未来可持续的学习模式可能成为人类重要生活方式。即家庭成员组成一个学习集体, 父母带头学, 带动子女共同学;学导式未来可持续学习家庭的基本特点:家庭中人员自学为主、学中求导、学在导前、学导结合、自我超越、终身学习;进而形成未来世纪中国式的新型家庭文化结构。

关键词：未来家庭模式,学导式构建,可持续学习型家庭

参考文献

[1]赖志奎.现代教学论[M].杭州:浙江大学出版社, 2001

[2]李定仁, 徐继存.教学论研究20年 (1979-1999) [M].北京:人民教育出版社, 2001

[3]连玉明.学习型社会[M].北京:中国时代经济出版社, 2004

创建学习型家庭篇4

孩子是一本书，从童年到少年，从少年到青年，父母、老师都在一页页地往后翻，但要真正读懂它却十分不容易。父母和老师唯有精诚合作，加强沟通和联系，才能步调一致，共同培育好孩子，让他们成人、成才。教育法中明确指出：“学校教师可以对学生家长提供家庭教育指导”。著名教育家马卡连柯在论述学校德育与学校教育的关系时说：“学校应当领导家庭。”当今，科技日新月异，高速发展，信息技术突出猛进，孩子面对大爆炸的媒体信息，日益显示出自主性、独特性、创造性，也更显示出对孩子教育的复杂性和高难度。在此背景下，家校合力，用“爱”搭建家校联系之“桥”更显必要,也成为孩子理解、认同、接受父母和老师教育的重要前提。

家庭是孩子成长的第一环境，要孩子健康成长，应该努力创建兼具生、养、学三大功能的学习型家庭，而不能只养不教、教而不学。要建成学习型家庭，“与其喊破嗓子，不如做出样子”，父母应言行身教，和孩子一起学习；父母应放下架子，让亲子关系从“听话”变成“对话”；父母应不只是关注孩子的“考分”，学习内容该从小教育到大教育，考高分不是目的，提升孩子的素质才是关键。社会的快速发展，造成了家长与孩子之间的心态和价值观念存在极大的差异，而这种差异可能在家庭中形成不和谐的气氛，甚至造成相互之间的冲突，导致社会问题。处在这个年龄段的青少年正处在青春期的萌芽时期，逆反心理极强，如果靠单一的说教，根本解决不了问题。在这种情况之下，想和孩子做进一步的沟通是一件非常不容易的事情。但如果你所处在的家庭是一个爱读书、爱学习的家庭，我想，即使遇到棘手的问题，也是比较容易解决的。有句老话叫做“时代出英雄”，而家庭环境也能造就人才，最终为社会创造财富。

所谓学习型家庭是指家庭提供成员有效的学习环境，在家人间产生彼此鼓励互相学习的意愿，共同创造新的知识，并尽可能的对学习有积极的态度和参与行动，增加个人的学习与彼此相互的分享学习。学习的活动不仅包括个人的自我学习，也包括全家人进行的共同活动，比如全家的读书、旅游、欣赏音乐等休闲活动；沟通、对话、倾听与分享等等。家庭成员可以就学校或者单位里发生的一些典型事例进行探讨并研究解决问题的最佳方案，并对此进行跟踪直至问题最

终解决，以验证家庭的讨论结果是否与现实答案相符。研究的过程实际上就是学习的过程。如果一个家庭能够做到理智的探讨问题、及时的沟通、倾听他人的意见并能分享他人的喜悦，那么在社会上，这个家庭成员一定是个成功者。

探讨“学习型家庭”的内涵与外延

一、学习型家庭要树立终身学习的观念

创建学习型家庭就是要求每一位家长都能够确立终身学习的观念。学习新观念、新技术，学习新理论、新经验，营造一个父母与孩子在情感上互悦，成为朋友，在终身学习的道路上是共同学习的同学。学习型家庭存在着双向互动的优势，既注重对孩子的期望值，也重视对自己的要求；既注重物质投入，也重视文化投入；家长既注重向孩子学习，孩子也重视向家长请教；既注重眼前的学习，也重视终身学习；既注重知识汲取，也重视能力提高；既注重学校、单位的学习，也重视家庭的学习；既注重书本学习，也重视网上远程学习。

创建学习型家庭就是要求每一位家长都能够确立终身学习的观念。学习新观念、新技术，学习新理论、新经验，营造一个家长与孩子共同求知识求发展的家庭学习氛围。读懂孩子这本书，让父母与孩子一起成长，了解孩子身心发展的规律，使我们的教育方法适应社会发展需要。

创建学习型家庭就是意味着每一个家庭成员从学前儿童到高龄者，形成继续学习的教育过程，家庭成员意识到终身学习的重要性。通过父母行为、亲子关系以及家庭成员互相合作，不断学习，调整自身潜在能力，建立尊重知识，不断进取的价值取向，实现家庭成员“ 再社会化” 的过程，实现两代人一起成长的目标。

二、学习型家庭需要现代化的父母

建立学习型家庭需要一个良好的学习环境。一般家长认为，良好的学习环境就是指物质建设的现代化，诸如购买家庭影院、冰箱、空调、电脑、高档家具等，并且随着时尚不断更新它们的大小、品牌及自动化程度。首先，这些的确是现代化科技发展的突出标志，它们使家庭成员有更多的时间和精力从事休闲娱乐和教育学习活动，它们为建立学习型家庭提供了最根本的时间保障和物质保障。

同时，真正的家庭现代化不仅仅指家庭物质建设，还应合理地安排消费结构。现代家庭已不满足于衣食住行条件的改善，而是越来越重视家庭的智力与文化消费投资：或不惜重金参加培训和进修，或购买书籍报刊、家用电脑学习软件，进一步为建立学习型家庭奠定良好的物质基础。

然而现代化物质的添购并不意味着现代人观念的获得，而做个现代化的父母才是建立学习型家庭所需的良好学习环境的关键所在。

家长要有清醒的头脑，明确自己和子女的学习状况、学习需要，适当地选择学习资料、学习工具和子女共同制定学习发展计划，安排一定量的时间用于学习。比如看电视能使人见多识广，但看电视时间过长则不利于人的身心健康，而且电视里的知识多是不系统、不完整的，在这一方面不能代替读书；互联网使不同国家、不同地位和不同阶层的人平等地共享人类信息资源，使人足不出户晓天下之事，但是网上也有众？quot；垃圾“，对人危害很大。任何事物都在不断地发生变化，家长要不断地学习新思维、新观念，增强自己的判断能力，做出正确的选择。

三、学习型家庭需要民主的家庭学习气氛

受传统观念的影响，有些家长仍然固守” 不听老人言，吃亏在眼前“、” 我吃的盐比你吃的米还多“、” 天下无不对的父母“ 等陈旧观念，在子女学习上表现为不尊重子女的兴趣爱好，把自己的意志和意愿强加于孩子，只允许自己说教，不许子女发表意见。

学习型家庭反对权威，崇尚真理，家庭成员在知识面前人人平等。子女犯了错，要自我检讨，家长在子女面前也要“知之为知之，不知为不知”，不能为了顾面子而为自己的错误找借口，甚至不懂装懂。学习型家庭注重与子女平等交谈，互相商讨，不武断，不强迫，充分尊重子女的人格尊严，决不搞“ 棍棒教育”.民主的学习型家庭亲子关系和谐融洽，子女有选择学习内容和方法的权利，因而他们的学习态度积极主动，思维更易于创造性，学习成绩自然更会提高。只有在民主的家庭学习气氛下，家长才能虚怀若谷，成为一个真正的学习者。这种家长不但能发现自己的不足之处，还能发现孩子在其成长历程中给予自己的启迪和教育，从孩子身上找回自己在成长中曾经失去的许多优良品质。这样孩子

逐渐长大成人、成才，家长自己也随之日臻完美。学习型家庭的创建是一项系统工程从学习型家庭所具有的内涵及外延来看，至少具有以下方面的特征：

（一）家庭成员要意识到终身学习的重要性和必要性；

（二）父母要确立现代的观念和前瞻的思维；

（三）家庭成员具有终身学习积极性和浓厚的学习兴趣；

（四）家庭成员共同制定学习发展计划；

（五）家庭成员具备终身学习的基本能力；

（六）家庭具有一定的学习设备条件；

（七）家庭成员投入一定的时间用于学习；

（八）家庭与家庭，家庭与学校、社区之间存在着密切的教育联系和往来；

（九）将素质教育思想引入家庭教育领域；

（十）把现代信息传播手段及其所代表的现代生活方式引入家庭；学习型家庭的创建，并不是一件简单的事，它是一项系统工程，需要家庭自身的不断努力，也需要社会各方面的积极参与和支持。我们可以从政府、社区、学校、家庭等不同的层面，考虑学习型家庭的创建问题。

第一，政府层面

上海市领导在去年提出“要把上海建成学习型城市”的宏伟目标。这本身就代表了市政府的决心的目标。家庭是社会的细胞，也只有把家庭构建成学习型家庭，才能建成学习型社区，进而才能把家庭构建成学习型家庭，才能建成学习型社区，进而才能把上海建成学习型城市。所以，“千里之行，始于足下”。只有把创建学习型家庭的活动蓬蓬勃勃地又脚踏实地开展起来，最终才能达到“把上海建成学习型城市”的宏伟目标。

因此，政府部门从形成有利于学习型城市发展的政策环境出发，通过确立有关政策和相应的政策保障手段，来引导和促进学习型社区的建设。

第二，社区层面

随着” 两级政府、三级管理“ 城市管理体制改革的推进，社区承担经济建设、市民教育、社会服务功能的增强，家庭教育、学校教育、社区教育一体化的形成，个人与社区、家庭与社区的关系日益密切。从浦东新区梅园街道创建学习型社区的经验告诉我们，社区可以利用社会从众效应促进学习型家庭的发展。

首先，开展社会宣传活动，宣传创建学习型家庭的重要性，从而激发人们开展学习型家庭创建的积极性。充分利用诸如社区图书馆、社区学习中心、家长学校等文化教育设施，与子女一起学习，培训骨干，推动学习型家庭创建活动的开展。建立学习型家庭创建激励机制，对典型的学习型家庭如烂漫的山花绽放在社区的每个角落。

第三，学校层面

孩子在学校读书，无形之中就在家庭和学校之间架起了一座桥梁，和一条无形的纽带。家长对孩子的期望都集中在学校身上，希望学校能园家长的梦。因此，家长对学校布置的任务都能惟命是从；反之，现代学校无不重视与外界、尤其是和家庭的联系，藉以形成促进孩子成长的最佳教育环境。于是，学校在创建学习型家庭的活动中，扮演了一个非常重要的角色，它的作用是举足轻重的，是无法替代的。校长应把这项内容纳入到学校工作的议事日程。

学校可以借助与家庭的联系，促进学习型家庭的建立，促进学校教育、家庭教育的联系和发展。

首先，学校可以利用家长学校组织和开展创建学习的型家庭教育讲座，向学生家长宣传与鼓励发展学习型家庭。其次，可以利用教师对家长的影响作用，鼓励教师率先把自己的家庭建立为学习型家庭，为学生家长提供示范。再者，学校还可以动用学生这支生力军，向学生宣传创建学习型家庭的意义，通过“小手牵大手”等相关活动，促进学习型家庭的发展。

经过近几年标准化建设，各校纷纷建起电脑房、阅览室、语音室等现代化教育设施，学校具有丰富的教合资源，学校可以通过向家长开放电脑房、阅览室、图书馆和其它教育设施，从物质上创建学习型家庭活动提供有力的支持。第四，家庭层面

学习型家庭的创建是时代发展的必然产物。这是每一个家庭必须认识的。因此，创建学习型家庭的成功与失败主要取决于家庭本身。家庭是创建学习型家庭活动的主角，是内因。社会、学校方方面面的支持这都是外因。外部条件再好，内因不发挥作用，” 石头还是孵不出小鸡" 的。

首先，家庭成员要从思想上认识创建学习型家庭的重要性和必要性。只有在思想重视的前提下，才有可能创建学习型家庭。

由传统型家庭向学习型家庭转变的任务是非常艰巨的，需要我们从观念上、行动上、甚至经济投入上都必须付出努力。首先要树立学习的观念，营造浓厚的家庭学习氛围。家庭要承担起学习基地的重要角色，每个家庭成员都要把学习视为自己生活的必需。

家庭内部建设也需要从整体发展的角度来考虑。首先家庭环境的布置，既要考虑孩子和家长的嗜好，又要考试家庭成员发展的特点、需求；其次，家庭教育用品的配备，既要考虑每位家庭成员目前的需要，也要考虑家庭成员长期发展的需要。另外，家庭内部建设应根据每个家庭经济情况而定，也可以因陋就简，将来逐步发展。外部资源可资借用，尽量去借用，避免投资浪费和家庭负担的增加。学习型家庭的创建是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。闵行区有所学校就把学习型家庭划分为五个等级。第一个等级都有固定的标准。传统型家庭向学习型家庭转变有一个过程，而学习型家庭创建始终没有终点。学习型家庭的创建重在过程。俗话说：沿途的风景才是最美丽的。

学习型家庭篇5

【关键词】中国梦；学习型家庭；创建

1 前言

2012年11月29日，中共中央总书记习近平在在国家博物馆参观“复兴之路”展览时，第一次阐释了“中国梦”的概念。幸福是具有上下五千年文明史的全体中华民族的永久追求，更是我们当前“中国梦”的关键内容。每个家庭成员的幸福促进了家庭的幸福，国家和人民的幸福更离不开成千上万的家庭幸福，家庭幸福是要以实现“人民幸福”为目标的“中国梦”的基础。我们通过创建学习型家庭，就是通过全体家庭成员一致共同的努力来实现家庭共同目标，实现自我超越，实现个体和家庭可持续发展和进步，促使家庭获得幸福，最终实现中国梦。

2 学习型家庭的起源与内涵

美国学者罗伯特·哈钦斯于1968年首次提出学习型社会理论，1990年彼得·圣吉提出学习型组织概念。自此，“学习型”理念就在国际社会迅速传开，随着“学习型”理念被引入家庭教育领域，这对构建学习型家庭具有重要的指导意义。目前国内外对学习型家庭尚未形成一致的定义。上海市教育科学研究院乐善耀教授认为，构成学习型家庭的主要因素有：崇尚学习，共同时间，跨越代沟，沟通对话，情感支持，生活中学习，共同分享，自我改变等[1]。学习型家庭就是全体家庭成员在终生学习理念的指导下树立共同愿景和确立共同目标，通过自主学习、互动学习实现自我完善和自我超越，最终实现全体成员和家庭与社会协调发展的一种新型家庭教育模式和家庭形态。

3 “中国梦”的哲学思考及与学习型家庭的内在关系

根据弗洛伊德的观点，梦都是“愿望的满足”，尝试用潜意识来解决各部分的冲突。家庭全体成员就需要不断地通过学习来达到各方面的进步和提升，促使整个家庭处在提升状态和不断产生量变，积累到一定程度，从而产生质变，不断从低级向高级转变，最终实现中国梦。另外，“个人梦”、“家庭梦”等都与“中国梦”之間的关系体现着部分和整体的关系原理，部分和整体密不可分、相互联系。

4 中国梦视野下的学习型家庭创建策略和模式

4.1 政府方面

各级政府是社会各项活动顺利开展的重要保障者和推动者，通过制定政策法规来规范相关学习型家庭创建的运作环节。政府可采取更加积极有效的措施来推动学习型家庭创建活动，完善各种如博物馆、图书馆等的公共设施，投入必要的资助资金，尽可能满足创建所需的条件和环境要求。

4.2 社会方面

通过各种媒介如新闻、广播、电视、网络等来广泛开展社会宣传活动，提升对学习型家庭的全面认识。各种官方组织如工会、妇联、共青团、社区等或民间组织都可以利用自身优势和特点开展形式多样的学习型家庭创建活动，宣传典型，普及相关知识，营造社会氛围。

4.3 学校方面

学校起着创建活动的组织者和指导者等角色，学校通过家长学校、家长会等组织形式，有针对性地举办各类报告会、讲座、典型交流会、学校大型活动等来进行交流；同时加强对家庭开展创建的理论指导，广泛动员宣传学习型家庭创建的意义。

4.4 家庭方面

家长的言行举止都将对孩子起着模范带头的作用和产生潜移默化的影响，家长是对孩子的影响最深和最先的人，更是孩子模仿最多和最早的对象。创建学习型家庭的各种活动和任务最终都将落到家庭这一载体上，缺乏家庭的配合、家长的示范激励和每个家庭成员的共同参与，创建任务是无法保质保量地完成的。

综上所述，政府是主要推力，社会是外在环境，学校是智力支持，家庭是发挥核心。学习型家庭在创建的过程中，离开任何一方的配合和支持，创建活动必定会昙花一现。

5 中国梦视野下的学习型家庭创建具体措施

5.1 建立共同的家庭愿景。

家庭共同的愿景和目标是家庭进步和发展的灯塔，更是家庭全体成员共同进步要达到的终点，没有一致的共同目标势必影响到每个家庭成员的努力程度。

5.2 树立终身的学习理念。

在创建学习型家庭中，每个家庭成员都要树立终身学习的理念即我们所常说的“活到老学到老”、“学无止境”，明确学习的目标和动机，注重学习效果；实现自我超越、自我改变和自我完善，通过终身学习来适应日新月异的社会发展。

5.3 营造愉悦的学习氛围。

学习型家庭必须建立在民主、平等、尊重的人际关系基础之上，不论职业、文化层次、辈分等差异，家庭全体成员都应该相互尊重、相互学习和相互理解，各个家庭成员都能自由且创造性地进行探究，积极主动地面对各种冲突和矛盾，营造一个温暖与支持、尊重与成长的家庭氛围。

5.4 培养良好的学习习惯。

家庭成员是否养成良好的学习习惯，必将对家庭全体成员的全面发展产生深刻的影响。我们可以从珍惜时间、追根求源、勤学好问、制定计划、善于总结、发散思维等方面来培养家庭成员的学习习惯，这样可以激发家庭成员学习的积极性和主动性，提高学习效率，培养自主学习能力、创新精神和创造能力，使全体成员终身受益。

5.5 参与多元的学习活动。

家庭全体成员通过多元化活动的参与获得潜移默化的成长和提高。家长需要积极参与学校组织的如主题班会、家长会、研讨会、讲座等各类学习活动，家庭也可以筹划具有自身家庭特色的如公益、参观、研讨会、小会议等活动；通过积极主动参与这些学习活动，家庭全体成员不仅提高了学习兴趣，而且获得了新知。

6 结束语

创建学习型家庭是推进学习型社会建设的一项艰巨的基础工程和系统工程，它事关千千万万“家庭幸福”的“人民幸福”的“中国梦”实现。在追求中国梦的征程中，我们需要每一个人的参与和辛勤劳动，所有人众志成城形成合力，这样我们才能更快地实现中国梦。

参考文献

[1]乐善耀.学习型家庭[M].上海：文汇出版社，2002.

[2]（台湾）元鲜庚.建立学习型家庭DIY[J].基础教育参考，2004（7）：23-24.

作者简介

李源泉（1976-），男，安徽省和县人。硕士研究生学历。现为昆山登云科技职业学院讲师。研究方向为大学生思想政治教育及企业文化等。

作者单位

学习型家庭篇6

一、近生活——追求家庭作业设计的真实

曾有学者这样评价过语言的学习:学习的外延应当与生活相连接, 生活的外延与之相等。此话非常明确地表明了语言的学习无法离开生活而单独存在, 生活的千姿百态正是孕育语言的摇篮, 离开生活的语言无法得以生存。初中英语作为一门语言而存在, 其也同样需要与生活相结合, 离开生活学习英语, 只能让其成为应付考试的工具。离开英语教育本质需要而进行的家庭作业设计, 更加无法让学生从中获得英语内容的真知, 无法让学生从家庭作业的完成中获得英语能力的提升。因此, 家庭作业需要与生活相结合。教师进行家庭作业设计的重要原则就是与学生的生活相贴合。

比如, 我在进行初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle教学的时候, 便将家庭作业的设计与学生们的生活结合在一起。我给学生们所布置的作业并不是简单的“题海战术”, 而是让学生们回家之后挑选几种水果, 看看这些水果哪些能够带给我们健康的生活, 哪些会对我们的健康不利, 形成一篇英语小文章。我看到同学们所写的内容多种多样, 有的学生写道:“I like apples.Apple is rich in nutrition.”有的同学写道:“I love orange.Oranges are very delicious”之后在课堂上我还让同学们将从家中带来的水果一起分享, 同学们都非常开心。我所设计的家庭作业, 注重的是学生们从生活中学习运用英语的能力的培养, 将文章创作与生活相连接, 就是一种最好的作业完成方式。

教师进行的家庭作业布置, 要引导学生们从生活中进行观察, 让学生们所学习的英语知识应用到生活中, 从而让生活平添很多英语应用的机会, 让生活成为学生们学习的另外一个课堂, 成为重要的教学外延。

二、有目标——追求家庭作业设计的效用

家庭作业设计的最重要的目标之一, 便是帮助学生消化课堂中学习的难点、重点, 巩固学生在课堂上学习的知识。因此, 教师在进行家庭作业设计的时候, 应当将某一个知识点, 某一个语法融入其中, 让学生在课堂之下得到巩固。教师进行作业的针对性设计, 能够让学生避免作业完成的盲目性, 帮助学生们改掉作业完成的随意性, 从而有效巩固所学习的内容, 并做好新知识内容的预习。

比如, 我在进行初中英语8A Unit 1 Friends教学的时候, 因为本单元涉及到了单词比较级和最高级之间的转化, 而这个知识点往往会让同学们出现错误, 于是我单独针对这个知识点进行了家庭作业的布置。我首先在黑板上列出了一些单词, 让同学们回家之后将这些单词的比较级和最高级形式写出来, 然后自行再补充一些自己熟悉的单词, 对其进行比较级和最高级的转化。我列出的单词有long、有nice、有easy等等, 为的便是让同学们体会不同形式单词的变化方法。之后学生们所列出的单词也是琳琅满目、种类繁多。有的同学跟着列出了small、difficult、slim等等单词, 并做了相应的形式转变, 真正掌握了本知识点。

家庭作业的设计, 一方面需要教师注意其题型形式的多样性, 另一方面, 还要注意所列题目的难易程度。教师不仅可以自己进行家庭作业的设计, 还可以让同学们一起参与进来, 建立良好的师生互动关系, 将学习的内容与学生的参与性结合在一起, 将所要学生掌握的目标内置于学生所要解答的题型中, 真正做到“润物细无声”, 在潜移默化中提升学生对知识点的掌握水平。

三、巧结合——追求家庭作业设计的灵活

教师所进行的家庭作业的设计, 一方面要注重应其与教材的结合性, 另一方面要注重各个知识点之间的内在联系。教师所进行的家庭作业的设计, 不应当是让学生对某一个知识点予以理解和应用, 更为重要的要让学生将各个知识点进行有效的结合, 让学生了解各个知识点之间的结构关系和内在联系, 从而做好不同知识点的融合, 通过巧妙的整合让家庭作业更加具有灵活性, 让家庭作业的内涵更加丰富。

比如, 我在进行初中英语9A Unit 4 Growing up教学的时候, 便在家庭作业设计中融入了学生们之前所学习的内容。因为本课文需要掌握before、after、when和while词语的应用, 这其实便是让学生们将时态与英语语言的应用灵活结合起来。于是在家庭作业设计中, 我便让同学们用这些词语进行生活场景的描述, 并将之前所学习的各种时态融入到描述中, 在课堂上进行演讲。同学们兴致盎然, 并很好地运用了before、after等单词。“I had gone home before my mother to have dinner.”“My sister is coming after he’s gone.”都很好地表现了同学们对时态的掌握, 加上课堂上演讲的热烈气氛, 让同学们对于英语学习的兴趣提高很多。

家庭作业的设计是以相似的语言目标作为切入点, 进而进行深入学习的。因此, 教师要注重英语教学内容上的整合, 让学生在完成作业的同时, 能够对过去所学习的知识进行“温故”, 也有利于学生进行新知识的掌握。

四、拓视野——追求家庭作业设计的新颖

英语的发展会随着时代的发展而不断进步, 其具有与时俱进性, 紧跟着时代变迁的步伐而前进。在当前的信息化时代, 知识已经处于一个大爆炸的状态, 英语的学习必然也需要“紧跟形势”予以发展。对于英语教学中的家庭作业而言, 也同样需要进行全面的发展, 需要学生在完成作业的同时能够拓宽视野, 运用各种充足而有效的信息充实家庭作业内容, 从而拓宽学生的学习思维, 让学生在英语学习的道路上越走越好。

比如, 我在进行初中英语8B Unit 3 Online tours教学的时候, 对于家庭作业的设计, 是让学生们进行一段有趣的Online tours, 而不是简单地做题。我让同学们从网上搜索相关的旅游线路, 从网上了解各个国家的风土人情、旅游胜地, 让同学们发挥其主观能动性, 调动所有的感官, 看谁收集的旅游线路最多, 看谁了解的旅游景观最广泛。同学们有的认识了Eiffel Tower, 有的认识了Mount Fuji, 还纷纷制定了旅游路线, 对其旅行过程进行了畅想。同学们在搜集资料的过程中同时拓宽了视野的范围, 对于世界有了全新的认识。

教师在进行家庭作业设计的时候, 还可以引导学生进行相关文献的阅读, 通过书籍阅读的方式让学生的思想得到发散, 让学生获得更多的知识, 从而也能让学生养成自觉的学习意识。家庭作业的设计在于创新和拓宽学生的视野, 只要符合此目的的家庭作业形式, 都应当得到推广和应用。

初中英语家庭作业的设计, 如同是圆规的原点。教师对其进行优化, 可以让学生从这个圆点出发, 获得更多知识的吸收和应用。因此, 教师要对家庭作业的设计予以高度重视, 坚持以学生兴趣为出发点, 坚持创新设计为原则, 注重培养学生的自学能力, 让学生养成自觉学习的好习惯。良好的家庭作业设计, 如同给学生按上飞翔的翅膀, 让学生看到更加广阔的世界, 还能够培养学生的合作意识, 建立良好的师生关系。只有做好家庭作业的设计, 才能从课上到课下, 具有连贯性、融合性, 全面提高学生的英语水平和素养。

参考文献

[1]刘慧, 庄贺惟.初中英语家庭作业设计现状调查与分析[J].新课程研究 (下旬刊) .2011 (12) .

优化家庭作业,提高学生学习兴趣篇7

1. 设计“调查型”的家庭作业

小学生年龄小, 知识面窄, 对生活中许多现象了解肤浅, 教师可根据教学内容, 设计一些调查型的家庭作业, 如“值得我敬佩的人”系列作业。在教材中有许多反映英雄事迹的课文, 学完这些课文后, 让学生立足反映人物某方面品质, 去走一走, 看一看, 查一查, 发现自己身边值得我们敬佩的人物。在调查汇报的家庭作业中, 有学生写道:“那天在医院打吊针, 看到护士阿姨忙碌的身影, 亲切的笑容, 温馨的话语, 我想起了叶欣战士……”“马路上的车辆川流不息, 井然有序, 这怎能离开交警叔叔们风雨无阻的疏通呢?”“走在一尘不染的马路上, 我想起了那天清晨我看到的身影———清洁工阿姨。”……学生通过调查了解到身边有许许多多值得敬佩的人在默默地奉献着。此项作业不仅训练了学生的写作能力, 也让学生受到了无私奉献品质的熏陶。

2. 设计“体验型”的家庭作业

“如果你是一个善于观察的人, 就会发现生活中到处可见塑料购物袋, 它们在给我们带来方便的同时也带来了更多的问题。塑料袋用过之后人们是如何处理的呢?它会给我们人类带来什么危害呢?面对这一环保隐患, 让我们向白色垃圾宣战。”这是我给孩子们布置的一项体验型的家庭作业。学生接受任务后兴奋不已, 立即自行分组———“调查组”“宣传组”。课余时间, 调查组的学生去书店或上网查阅白色垃圾对人类的危害, 记录家庭一周内丢弃的塑料袋数量, 并根据搜集的数据估计全班、全校一周内丢弃塑料袋的总数, 一年内丢弃塑料袋的总数。宣传组的学生在校内发出倡议, 写宣传稿, 让大家都了解乱丢垃圾的危害, 动员大家一起参加到环保活动中来。这次计划性、持久性的综合实践活动历时四周, 学生通过深入实际, 自主参与, 把对环保的认识从感性上升到理性, 由纸上谈兵转成实际行动, 学生的积极性很高。这项家庭作业不仅培养了学生在寻求知识、解决问题的过程中主动探索、克服困难的能力, 还培养了学生团结协作等方面的能力。

3. 设计“探究型”的家庭作业

我常留给学生一些需要他们自己查阅资料、提出自己见解的开放性的作业。在学生提出问题后, 我积极引导学生自己去思考, 去寻找答案, 让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和网络查找自己所需要的各种文字和图像资料的能力。

4. 设计“多元型”的家庭作业

多元型家庭作业是以拓宽学生的知识面, 开发学生的智力, 培养学生的创新实践能力为主要目的, 让学生在家庭生活和参与社会实践的活动中易于接受、寓做于乐、充分体现家庭特征的作业。比如做“手抄报”, 学生在“出版”的过程中, 要寻找大量资料, 这一过程无形中培养了他们搜集信息和阅读的能力, 设计好版面之后学生着手抄写、美化、录入, 这一过程又将书写能力、审美能力和运用现代教育技术能力融在其中。手抄报的内容必须是学生个人的作品展示, 这又训练了学生的写作能力。

学习型家庭篇8

明确目的性

布置家庭作业应从巩固知识、发展能力、扬长补短、调节生活的目的出发, 让学生在家进行小制作、小实验、小观察等, 以丰富学生的课余生活, 提高学生的认知能力, 增强自我发展意识, 加深孩子和家长之间的情感。回家后让他们动手进行一些有益的活动, 可以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以鲜明的目的作为家庭作业内容, 通过作业达到既定的训练目标。一方面训练学生的动手实践能力, 另一方面可以起到深化认识的目的。

注意针对性

布置作业要因人而异, 防止公式化、概念化、机械重复化, 根据学生不同的水平层次, 设计不同的作业, 既要让学优生“吃得好”, 又要让中等生“吃得饱”, 更要让学困生“吃得了”, 即实现分层练习、数量有别、深浅各异。按照学生的能力把学生分成ABC三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固, 能够灵活运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生, 我们要让他“吃好”, 即让他有知识可学, 有练习可练, 但又不能机械重复, 所布置的练习应该让他们动动脑、想一想才能完成;B层的学生就是指课堂知识基本掌握了, 基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生, 要让他们把基础知识巩固得牢固一些, 对基础知识的运用灵活一些, 布置一些稍灵活但又不难的题, 让他们“跳一跳”就能完成;C层即在学习上有一定困难、对课堂知识掌握得不是很好、对知识的运用也稍有欠缺的学生。对这些学生不能要求太高, 因而要针对他们掌握得不太好的内容, 加强训练, 针对课堂的重点、难点布置家庭作业, 多做基础性的练习, 以便过好基础关。

讲究立体性

随着课程改革的深入, 作业的形式也可谓“百花齐放”了, 除了书面作业外, 还可采取以下形式:1讲述式。让学生回家读口诀、概念, 或背古诗、诵儿歌, 并跟家长交流, 说说自己在学校的学习情况和学习的感受等等。这一过程实际上就是一个复习他当天所学知识的过程;2.活动式。让学生进行小制作、小实验, 参与社会实践活动、生活体验活动等, 以积累写作素材, 培养学生乐观向上的生活态度、积极务实的学习习惯;3.技能式。让学生回家学一样技能。如, 做饭、洗衣等, 再以此为写作素材, 进行写作;4.阅读式。布置或推荐课外书让学生回家去读, 以强化课堂阅读教学效果;5.影视式。向学生推荐适宜的影视节目让他们回家后观看, 以增长见识, 开阔视野, 丰富知识。

注意实践性

根据《新课程标准》的精神, 通过义务教育阶段的学习, 学生要能够运用所学的知识去解决日常生活中的小问题。因此, 我们应该把学生的家庭作业与生活实际联系起来, 注重培养他们的实际操作能力。如, 学习了长方体和正方体的内容, 让学生动手做一做长方体和正方体, 从而使他们的空间观念、抽象思维得到加强;学习了说明文文体, 让学生进行实物观察, 积累感性认识和理性表达方法, 学习写作等。像这样的作业既让学生复习了当天所学的知识, 又拓展了思维, 培养了能力, 也让他们有兴趣在活动中作业、在玩中学, 这样练习的效果将会事半功倍。

重视评价性

对家庭作业可采取下列方法进行检查和了解:1.巡回评价法。早读课上让学生交出作业, 对做得好的当即表扬或全班传阅, 做得差的当即指正;2.询问评价法。抽ABC三个不同层次的学生各若干名, 询问作业完成情况, 及时给予评价;3.分类评价法。对家庭作业进行浏览, 分为好、中、差三类, 公布名单, 好的及时表扬, 差的鼓励他们向先进看齐, 以达到鞭策后进、调动积极性的目的, 培养他们完成作业的良好习惯;4.学生互查互评法。分小组互查互评, 从作业态度 (主要看书写) 、作业质量 (主要看内容) 两方面查评, 小组长在全班汇报查评情况;5.自我评价法。有针对性地指定学生在全班介绍作业完成情况, 自我评价。

儿童英语学习的家庭引导策略篇9

1 儿童英语教育的误区

长期以来, 英语教育把儿童等同于“小大人”, 用成人的二语习得方法指导儿童的英语学习, 过分强调语言自身的规律, 忽视儿童天生好动、自控力差、思维能力不如成年人的特点。在学校课堂上, 活泼好动的儿童被要求保持基本不变的姿势长达40分钟, 家长的课外辅助作用常常只是监督儿童英语单词和句型的听读和抄写, 造成不少儿童的英语学习长时间停留在字、词、句的枯燥识记和背诵上。这不但打击了儿童学习英语的兴趣, 而且不能从根本上帮助儿童形成对文本的整体概念从而建立英语思维的习惯。

家长普遍认为孩子学习英语越早越好, 有条件的家庭早早就把孩子送去各种英语培训机构。但每周上一次课, 其余时间在家中却没有得到必需的复习巩固, 而且校外培训班普遍的做法也是强调单词和句法的记忆。还有不少家长迷信外教, 以为只要把孩子交给外教, 就能练就流利的口语。他们不知道这样一个事实:能进行语言教育的人绝不仅仅是会说这门语言, 还应该有相应的语言教学资质。

2 相关理论

关键期假说认为语言的习得有一定的关键期, 一般是指从出生到青春期这一段时间。这段时间包括了儿童期。语言在儿童期是极富神奇色彩的, 几乎所有的儿童都可以在短时间内适应不同的语言环境并掌握之。这也是为什么移民年龄越小, 越能掌握当地语言的原因。在心理学上, 如果在儿童的语言学习关键期内恰当地引导儿童的语言学习, 能收到事半功倍的效果。尤其在语音语调的学习上, 关键期内开始学习的儿童比成年才开始的人更能获得纯正的口音。所以, 儿童学习英语的早期阶段, 听、说应重于读、写。

学者们还发现, 儿童学习语言和成人是不同的。母语习得方面, Brown认为儿童的母语习得有规律, 从牙牙学语到双语连用, 再到电报句, 最后是成熟的语法句。Foster-Cohen也认为儿童的语言学习有规律, 他们甚至连犯错都有共通之处。二语习得方面, Mclaughlin研究发现, 无论何种语言学习环境, 儿童的句法发展都有很高的一致性。他认为, 双语儿童的语言习得发展和与其对应的单语儿童的语言习得发展基本一致。Fransois Gouin认为, 儿童的语言发展并不是一个错误结构越来越多的发展阶段, 也不是早期阶段比后来阶段错误多的一种语言。任何阶段, 都有系统。所以, 一系列有联系的句子是很容易被感知的。语言是思考的手段。Jean Berko也认为, 儿童不是以一系列分离的互不相干的项目来学习的, 而是有完整的系统。

综上所述, 儿童的语言习得, 包括二语习得, 都有自身不同于成人的特点和规律。反映到英语学习上也是一样的, 儿童的英语学习的教育和引导要符合这些特点和规律, 才能有事半功倍的效果。

3 家庭环境下的引导策略

3.1 从儿歌入手

让处于语言学习关键期内的儿童尽早开始学习英语, 最可靠并且最有效的启蒙手段就是唱学英语儿歌。和儿童学习母语的过程一样, 刚开始的儿童英语语句简单, 句法结构单纯, 词汇贫乏, 而语言浅显, 多处反复的英语儿歌把正确的语法、词汇和儿童的口语结合起来, 形成规范的、朗朗上口的且易于记忆的歌曲, 适应儿童发展的水平, 能很快被接受。在这个过程中, 只要发音和旋律正确, 对意义理解到位就可以。除非儿童主动问到, 否则, 不必解释语法或句法。但必须播放由本国语者唱诵的版本, 给儿童输入地道的语音语调, 为将来的地道发音打下坚实的基础。可以计划每周学一首:周一至周五每晚睡前听着入睡, 早上听着起床, 周末则朗读歌词, 实现从旋律到文本句式, 从用耳朵听到用眼睛看的转变, 为以后逐渐进入文本阅读做好准备。这样大量的可理解的输入坚持一年左右, 儿童便可以建立良好的英语语感, 并开始建立英语思维习惯。

这种引导方式是很多家庭都可以做到的。即使是英语水平不高的家长, 也可以通过和孩子一起学习而达到目的。比如下面这两首儿歌:

The Hello Song

Hello, hello,

How are you today?

Hello, hello,

How are you today?

I’m fine, thank you,

And how about you?

Hello, hello,

How are you today?

I’m fine, thank you,

And how about you?

The Feelings Song

Verse 1:

When it’s sunny, I am happy,

When it’s rainy, I am sad,

When it’s lunchtime, I am hungry,

Time to eat, yummy!

Verse 2:

When it’s noisy, I am angry,

When it’s stormy, I am scared,

When it’s bedtime, I am sleepy,

Time to sleep, good night!

第一首儿歌对于零起点的儿童来讲, 不费丝毫的力气就可以学会。它对儿童没有压力, 旋律简单上口, 易于唱诵, 可以轻易地将儿童引入英语的世界。第二首主要是对形容词的识记, 加上两个简单的句型。但句型不断反复, 一周下来, 学会也是毫无压力的。通过每天的坚持, 一段时间后就积累了很多单词和句型, 为进一步看懂视频及字幕做准备。

3.2 用动画视频作为从听力到阅读的桥梁

在用儿歌打了一年的基础之后, 儿童已在不知不觉中掌握了大量英语基本句型和日常单词, 英语思维也逐渐成形, 这时, 可以用较儿歌更为复杂一点的动画视频来引导进一步的英语学习了。视频的句式可以由简到难, 内容要活泼有趣, 贴近儿童的实际生活, 时间长短从5~10分钟一集开始, 直至经典的迪斯尼电影。比如非常经典的《粉红小猪妹》 (Peppa Pig) , 每一集五六分钟。纯正的英语发音, 剧情贴近儿童生活内容, 语言风趣活泼, 深受儿童喜爱。每看完一集, 儿童便对其中的内容耳熟能详了。仍然可以计划每周一集。通过视频了解了具体内容后, 周一到周五每天听着入睡, 听着起床, 家长同时可以要求孩子跟读。此时的听力阶段, 通过不断反复非常熟悉的内容, 儿童潜移默化中掌握了更多的复杂句式和更多的单词。周末就可以直接朗读视频的脚本了。才学一年英语的孩子发现, 自己竟然能流利地“长篇”朗读了!这样的朗读无疑极大增强儿童学习英语的自信心。比如, 下面是《粉红小猪妹》的第一集脚本:

I'm Peppa Pig.

This is my little brother, George.

This is Mummy Pig.

And this is Daddy Pig.

Peppa pig.

Muddy Puddles.

It is raining today.

So, Peppa and George

Daddy, it's stopped raining.

Can we go out to play?

Alright, run along you two.

Peppa loves jumping in muddy puddles.

I love muddy puddles.

Peppa.If you jump in muddy puddles, you must wear your boots.

Sorry, Mummy.

George likes to jump in muddy puddles, too.

George.If you jump in muddy puddles, you must wear your boots.

Peppa likes to look after her little brother, George.

George, let's find some more puddles.

Peppa and George are having a lot of fun.

Peppa has found a little puddle.

George has found a big puddle.

Look, George.There's a really big puddle.

George wants to jump into the big puddle first.

Stop, George.I must check if it's safe for you.

Good.It is safe for you.

Sorry, George.It's only mud.

Peppa and George love jumping in muddy puddles.

Come on, George.Let's go and show Daddy.

Goodness me.

Daddy.Daddy.Guess what we've been doing.

Let me think...

Have you been watching television?

No.No.Daddy.

Have you just had a bath?

No.No.

I know.

You've been jumping in muddy puddles.

Yes.Yes.Daddy.

We've been jumping in muddy puddles.

Ho.Ho.And look at the mess you're in.

Oooh...Oh, well, it's only mud.

Let's clean up quickly before Mummy sees the mess.

Daddy, when we've cleaned up,

will you and Mummy Come and play, too?

Yes, we can all play in the garden.

Peppa and George are wearing their boots.

Mummy and Daddy are wearing their boots.

Peppa loves jumping up and down in muddy puddles.

Everyone loves jumping up and down in muddy puddles.

Oh, Daddy pig, look at the mess you're in.

It's only mud.

从脚本本身来看, 句型已经不少了, 对于只限于学校学习的儿童来讲, 很有难度。但对于在家庭环境中有先期儿歌的句型储备, 加上视频直观帮忙的儿童来讲, 无论理解还是朗读, 都毫无问题。

3.3 阅读从绘本开始

相比于一开始就进行绘本阅读的儿童, 经历了儿歌以及视频打基础的儿童在绘本阅读的道路上, 步子就迈得快多了。此时, 家长陪读或帮助也会显得容易得多。一些特别简单的绘本或是系列绘本的初级阶段基本可以快速掠过。但仍然要根据不同儿童的个体情况, 用足够的耐心, 不断引导、陪伴, 坚持从简到繁, 从易到难, 鼓励加表扬的原则, 让儿童享受轻松愉快的阅读, 同时建立深入学习英语的极大信心。下面是《体验英语》 (level 1 set A) Mother Bird。

Mother Bird is looking for a worm.

Up in the tree, the baby birds are hungry.

Mother Bird looks and looks for a worm.

Here comes a worm.

Mother birds sees the worm.

Here comes a cat.

The cat sees Mother Bird.

Mother Bird sees the cat.

Up goes Mother Bird.

Up, up, up, goes Mother Bird.

Mother Bird goes up to the baby birds in the tree.

The worm is for the baby birds.

这篇绘本的句型比视频简单很多, 加上每一页都有图和粗体字帮忙, 有视频练习基础的儿童阅读起来基本没有困难。这样, 从第一级开始, 逐级深入, 逐渐进入书面语的阅读, 为以后大段大段的故事阅读打下基础。这个阶段, 有英语基础的家长可以通过亲子共读, 增强家庭阅读氛围, 还可以做一些适当的和内容相关的对话练习及读后讨论。

3.4 其他策略

首先, 语言的输入和输出之间有一个很长的过渡期, 在儿童身上表现为沉默期。所以不要急于让儿童开口说, 要有足够的耐心, 但同时要对输入的可理解的量有足够的坚持。在这一点上, 要恰当地利用家长的权威, 引导儿童坚持每天英语听读的输入, 同时多鼓励多表扬, 让儿童英语学习在可控的玩乐气氛中循序渐进, 千万不可拔苗助长。

其次, 语言是一门用来沟通想法和学习知识的工具, 所以要还原它作为工具的本质。当它被作为工具用来学习具体的知识, 传递相应的文化观念时, 它的习得就会变得自然而然。所以不要过于强调语言本身的句法和语法, 而应以听、读、说和以实际应用为主。儿童的可塑性强, 他们易于接受挑战, 如果家长能在家庭环境中用心创造英语运用的氛围, 儿童的英语学习自然会水到渠成。比如, 每天规定一定时间的英语阅读, 家长和孩子共读一本书, 然后模仿书中的句子排练英语小短剧或用英语 (同样是由易到难) 讨论读后感;在家中设置英语角, 进入的成员都要用英语交流;去英语国家旅游, 让儿童实际运用所学……还可以找几个同伴, 一起学习比单个学习更容易坚持, 效果也更明显。

4 总结

儿童英语学习能否事半功倍, 家庭的环境和家长的引导有着举足轻重的作用。了解儿童的生理心理特点, 了解儿童语言习得的特点, 通过可控的玩乐手段, 坚持让儿童尽早开始大量的可理解的输入是必不可少并且有效的。家庭英语学习环境下的引导策略为家长们提供了可操作的英语辅助教育手段。

参考文献

[1]Brown R.A First Language:the Early Stages.Cambridge[M].Mass.:Harvard University Press, 1973.

[2]Foster-Cohen S H.An Introduction to Child Language Devel-opment[M].London.Longman, 1999.

[3]Mclaughlin B.Second Language Acquisition in Childhood[M].Lawrence Erlbaum Associate, 1984.

[4]Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Third Edition.Beijing.Foreign Language Teaching and Re-search Press, 2002.

[5]Teaching plan for kids of 3-7.[EB/OL].http://www.eslkidstuff.com.

[6]杨红梅, 刘伟.儿童语言习得与英语教学[J].河南教育学院学报, 2005, 24 (97) :116-118.

[7]柴媛媛.英语儿歌中的语言像似性与英语教学研究[J].鸡西大学学报, 2012 (1) :80-81.

学习型家庭篇10

摘要:图书馆是传播科学文化的园地。近年来,我国高等教育对高校图书馆提出了更新、更高的要求。本文论述了在高校图书馆之外,以面向社区、面向家庭的姿态开展图书馆的活动,认为图书馆的读者服务工作向学习型家庭延伸是当今社会的一项重要内容,是一个需要集合个人、家庭、社会等多方力量为一体的系统工程。

中图分类号:G250文献标识码:A 文章编号:1003-1588(2009)04-0067-02

1 读者服务工作向学习型家庭延伸的重要性

在信息服务多元化的今天,各种知识媒介种类繁多,获取知识并非只有图书馆一个途径。1998年,上海图书馆吴建中馆长在《21世纪图书馆新论》一书中预测21世纪的图书馆,其业务重心:从第二线向第一线转移;服务重心:从一般服务向咨询服务转移;业务:向馆外转移;服务:向社区及家庭延伸等新的观念,进一步说明了图书馆服务的良好发展态势。

读者服务方式正在向社区以及家庭延伸,与社区结成紧密的联系,成为社区服务中不可缺少的一环。由于家庭是社会生活的细胞,读者服务向学习型家庭延伸是构筑学习型城市的基石,所以读者服务向学习型家庭延伸的过程中应是图书馆抓住这一历史性机遇实现自己的时代使命的有效切入点。

2 读者服务工作向学习型家庭延伸的基本原则

印度图书馆学家阮冈纳赞提出著名的“图书馆学五法则”,即:书是为用的;每个读者有其书;每本书有其读者;节省读者的时间;图书馆是一个不断生长的有机体。当中国图书馆学家刘国均论述图书馆学的要旨,提出图书馆是“自动的而非被动的、使用的而非保存的、民众的而非贵族的、社会化的而非个人的”时候,就已经指出图书馆具有与时俱进的品质。“五法则”的中心思想体现在第一法则上,“书是为用的”,并指出了图书馆这一推动力的作用方向;图书馆应满足读者对知识与信息的需求,应满足时代对图书馆的需求,即应能推动其他各种类型学习型组织的创建而不再是被动的“文献借阅场所”;“每个读者有其书,每本书有其读者”指出了图书馆这一推动力的作用点:人书相配,人有其书,书尽其用;“节约读者的时间”指出了图书馆这一推动力的大小:图书馆的服务效率越高,其作用越大。图书馆在与其他各种类型的学习型组织相互作用的过程中,自身也得到了发展,便成了“一个不断生长的有机体”。

由于作用对象的不同,图书馆推进其他各种类型学习型组织创建的方式也有所不同。现代家庭不仅是家庭成员休养生息集居地与集体教育基地,而且成了家庭成员接受外来影响进行终身学习的场所。因此,读者服务向学习型家庭延伸的过程中应坚持以下原则。

2.1 读者服务工作向学习型家庭延伸的过程中,应坚持主体性原则

原则有两方面的内容:一是指图书馆是推动的主体;一是指家庭是创建的主体,两个主体是辨证统一的。读者服务向学习型家庭延伸的过程中,应以尊重家庭的主观能动性为前提,充分发挥家庭在延伸过程中的积极性、主动性与自主性,提倡自我导向的学习,使家庭可以根据各自的需求,积极、主动地选择学习内容与方式。

2.2读者服务工作向学习型家庭延伸的过程中,应坚持互动性原则

互动性原则有三方面的内容:一是图书馆与家庭的双向推动;一是家庭与家庭的多向联动;一是家庭成员之间的二维协动。读者服务向学习型家庭延伸的过程中,应将三者有机地结合起来,以公共图书馆与家庭的双向推动为主要方式,以促进家庭成员之间的二维协动为根本目的,通过同辈间、亲子间的二维协动,从而形成同辈间互相启发、亲子间相互激励的互动式学习氛围,在学习当中,相互增加家庭成员之间的友谊;增强家庭成员之间的学习兴趣与自觉性,起到事半功倍的作用。

2.3 读者服务工作向学习型家庭延伸的过程中,应坚持针对性原则

针对性原则是由家庭的差异性决定的。从家庭成员看:有单亲家庭、双亲家庭、独生子女家庭、多子家庭、知识分子家庭与工人家庭等;从家庭的生活水平看:有温饱家庭、小康家庭与现代化家庭等;从家长的作风看:有民主家庭与家长制家庭;从对学习型家庭创建的态度看,有学习动机强烈的家庭、学习动机明确的家庭、学习动机模糊的家庭与无学习动机的家庭等。总之,家庭之间的差异是绝对的,共同性是相对的。读者服务向学习型家庭延伸的过程中,应立足与共同性,区别与差异性,因家而宜,尽可能做到共同性与差异性的统一。

3 读者服务工作向学习型家庭延伸的主要方式

3.1 送书上门的服务方式

图书馆应采取积极的姿态与有效的方式—送书上门,为学习型家庭提供各种信息服务。现学院图书馆推行一种送书上门业务,对有些教师与行政干部没空来馆、又急需用书的时候,只要打个电话,说明借阅要求,我们就有专人将书送到他的手中。

3.2 家庭联网服务(即校联网)

当图书馆的信息资源通过因特网连接千家万户以后,对于终端上的用户来说,他们关心的是如何获取而又不在乎从那里获得自己需要的东西。因特网上有各自图书馆提供的反映自己馆藏的各种虚拟资源,但是,从理论上来说这些资源还是很分散,用户需要通过多次复杂的查询才能从有限的资源中活动自己所需要的东西。因此,图书馆联机网络应运而生,成为满足图书馆以及读者需要的最佳信息服务组织。

学院图书馆为读者提供各种网上服务,如:网上报告厅、世界美术资料库、中文期刊篇名数据库,并为家庭提供各种信息服务与图书馆服务,同时还为家庭提供电子邮件服务,家庭电脑可通过校联网与因特网联网。校联网向家庭介绍各种馆内、外信息资源,如:有关的学习信息、资料等。由于网络上有许多内容不适宜学生与儿童观赏,该网络通过校联网,提供有利于青少年成长的健康信息,深受读者的欢迎。

3.3 建立学习型家庭基地

家庭是进行终身学习的一个场所,但并不是惟一的场所。图书馆作为知识的海洋、心灵的圣地,无不使每一位走进它的读者肃然起敬,继而发自内心地升腾起一种对知识的渴望。因此,图书馆可以作为学习型家庭的学习基地。图书馆应根据家长、子女的各自需求以及家长与子女的共同需求,针对性地开展各种活动,吸引家长与子女走进图书馆。可以围绕“现代社会是终身学习的社会”、“家长与子女如何走进知识经济时代”等主题开展专题讲座,改变家长的学习态度,使家长弯下腰来向子女学习;还可举办一些知识型的展览:谁的本领大、英雄事迹展等,吸引少年儿童走进图书馆,让他们在观察中学会发现、学习与思考;并根据不同年龄、不同需要,提供各种层次的阅读辅导,让他们独自走进图书馆,学会负责、信任与理解。

4 电视节目、网络媒体将成为图书馆的一大资源

视听资料已经成为图书馆资源的一个重要组成部分。它包括的范围很广泛,有电影胶卷、幻灯片、唱片、录音磁带、盒式磁带、录像磁带、CD、LD、VCD、DVD等,将来还会有更多、更新的载体出现。

美国有个影响极大的电视读书节目——“欧普拉读书俱乐部”,由电视脱口秀女王欧普拉.温费莉主持,定期向观众推荐图书,其所推荐的图书有着惊人的号召力,被推荐的图书的销售量超过百万册,其影响力可见一斑。

电视、网络作为影响力最大、受众面最广的重要媒体,有唤起人们阅读的热情。近年来,中央电视台开设的“百家讲坛”栏目,在推动学习、阅读史书等方面起到了很好的引导作用。著名学家易中天、喻大华等登上大众讲坛进行授课,这不仅激发了人们的学习、阅读史书的热情,客观上也起到了普及人文科普知识的作用。此外,凤凰电视台开设的“鲁豫有约”、中央电视台开设的“探索.发现”、“科技之光”等栏目,也大大地启发了人们的求知欲。

通过电视形象激活文字,通过向网络提供商提供更为深刻的内容,增加网络阅读的深度等等,引导人们将现代媒体作为“阅读索引”,开启对某些经典书籍、历史知识或某一知识面的资料,引发起人们的求知欲。在学习与阅读内容的选择上,还可以利用网络这一高效平台,通过门户网站对最具学习与阅读价值的图书加以推荐与引导。

总之,只有图书馆的广泛普及与图书馆服务工作的深入开展,才能使图书馆在建立学习型社会的实践中发挥出巨大的作用。

参考文献:

[1] 林君庄.在高校图书馆之外开办读者服务部只我见[J].现代情报,2006,(2).

[2] 韩筱芳.试论图书馆在学习型社区建设中的作用[J].图书馆杂志,2003,(11).

学习型家庭篇11

《家庭用电》为浙教版《科学》八年级下册第四章第六节的内容, 在教材中它被安排在《了解电路》《探究电路》之后, 知识的应用性较强。它的主要内容有:家庭电路的各元件的介绍;学生动手组装简单的家庭电路。这一内容与实际生活联系密切, 教材的编排体现了“从生活走向科学, 从科学走向生活”的理念。

二、学情分析

八年级学生已经具备了一定的电学知识, 而且在日常生活中也积累了一定的生活常识, 产生了一定的想法, 他们迫切想了解有关知识并解决相关实际问题, 所以拥有浓厚的学习兴趣。

三、设计意图

笔者先设置了如下学习任务:

任务一:根据生活经验说出一个完整的家庭电路中需要哪些元件。这个任务比较简单, 大多数学生能够独立完成。

任务二:介绍家庭电路中的各元件 (采用拟人的手法介绍“是什么”“干什么用”“怎么用”) 。这个任务是这节课的核心, 内容多, 延伸出去的知识点也多。学生可以通过小组合作和小组展示来完成。

任务三:给家庭电路成员排序。有了第二个任务的铺垫, 学生完成这一任务不会很困难。

这节课的设计注重小组合作和小组展示, 以提高学生的科学素质为主要目标, 体现了以人为本的理念。

四、教学目标

这节课的教学目标是:了解家庭电路的组成和电路的连接方法;会使用测电笔来辨别火线和零线, 了解安全用电基本常识;知道保险丝的作用, 会选用保险丝。

五、教学过程

师同学们, 这是小明家新装修的房子, 家用电器非常齐全, 如果要让这些电器能正常、安全地工作, 他的家庭电路中需要哪些元件呢?

(学生自主完成任务一)

师同学们都很认真地思考, 完成得也不错。哪位同学能把你的答案亮出来与大家一起分享。

生1家庭用电中需要的元件有:电线、电能表、熔断器、断路器、开关、插座等。

师回答非常完整, 没有留机会给其他同学补充。

师家庭用电中需要的元件中有些是新成员。初次见面, 需要让它们自我介绍一下。请完成任务二:用第一人称完成家庭用电中“家庭成员”的自我介绍。

(学生做任务单, 教师巡视)

师大家完成得差不多了, 接下去通过小组内合作交流把大家的智慧集中起来, 让我们的答案更完整。

(全班学生进行小组合作学习。教师巡视并分配任务:1~6组按顺序分别展示任务中的6个元件介绍, 其他3组针对他们的回答进行提问和补充)

小组1我是家庭电路中的电源, 由低压供电线路供给。我有两个成员, 一个叫火线, 另一个叫零线。火线和地之间有220伏的电压, 零线和地之间没有电压, 火线和零线之间有220伏的电压。同学们!我是危险人物, 别轻易碰触我哦!

生2请问进户线先生, 我们怎么区分火线和零线?

小组1可以用测电笔, 我可以给大家演示一下它的使用方法。

(学生上讲台边演示, 边讲解……)

生3为什么使用测电笔接触火线时有电流经过人体, 人不会触电呢?

小组1因为测电笔内有一个大电阻, 笔尖接触火线时, 220伏的电压加在测电笔和人体构成的串联电路上, 通过氖管和人体的电流较小, 这个电流可以使氖管发光, 但对人体是没有危害的。

小组2 (拿着电能表上讲台) 我是电能表, 在家庭用电成员中排老大, 我用来测量并记录用户用电的多少, 我从左到右有4个接线柱, 进户线从1、3接进, 从2、4接出。在表盘上写着“220V 30 (100) A”, 它们的意义是:正常使用时电压为220伏, 额定电流为30安, 允许通过的最大电流为100安。

生4请问电能表小姐, 我怎样看出我家这个月用了多少电呢?

小组2我开始工作时我的表盘上会显示数据, 这个月底的数据减去上个月底的数据就是你家这个月的用电量。请节约用电哦。

小组3我叫熔断器, 我有电流过大时能自动切断电路的功能, 所以我是家庭电路的保护神。我的秘密武器是保险丝, 当电路短路或过载时我会发热, 当温度达到保险丝的熔点时保险丝就会熔断。

师同学们, 有什么不解的地方抓紧问, 我看第3组同学个个都准备好了, 想好好表现一番。

生5保险丝是串联在火线上还是零线上?

小组3保险丝应该串联在火线上, 切断火线才安全。

生6请问任何导体都可以做保险丝吗?

小组3不是的, 根据保险丝的作用, 一般用电阻率大、熔点低的金属合金制成, 这样当电路中因电流过大而使保险丝过热达到它的熔点时, 它就会及时熔断, 以切断电路, 保证安全。

生7保险丝有很多规格, 我们怎样选择?

小组3选用保险丝的原则:保险丝的额定电流等于或稍大于电路中正常工作时的电流。如果选额定电流过大的保险丝就不能起到保护作用, 选额定电流过小的保险丝就会造成不必要的断电。

生8如果家里保险丝烧断了, 能否用铁丝或铜丝代替保险丝呢?

小组3不行, 因为铁丝、铜丝在电流过大时不熔断, 起不到保险的作用。千万不能这样试!

师同学们畅所欲言, 提了很多问题, 问题提得很到位, 我们第3组同学的回答也很完整, 无懈可击。接下去我们由第4小组同学向我们介绍断路器的结构和功能。

小组4 (拿着断路器并结合PPT讲解) 这就是断路器, 现在家庭电路中用它来代替闸刀开关和熔断器。电流过大时, 能自动切断电路, 从而起到电路过载和短路的保护作用;同时也可以手动切断电路, 起到一般开关的作用。同学们请看PPT上的图片, 它显示的是我的内部结构和工作原理……

师同学们如果没问题了, 就由请第5组同学向我们介绍一下插头和插座。

小组5大家好!这就是我———插座和插头, 我有两兄弟:两孔式和三孔式。三孔式插座比两孔式插座多了一个接地孔。“左零右火上接地”这是我的使用方法, 别记错了。同学们, 还有什么问题吗?

生9我想知道三孔式插座比两孔式插座多了一个接地孔, 有什么作用?

小组5当用电器漏电, 其金属壳上就有220伏的电压。如果这个用电器没有接地线, 当人触及它时, 电流就会通过人体进入大地, 发生触电事故。若外壳接地, 电流就会经接地线进入大地, 人体接触用电器外壳时就不再有电流流经人体。因此, 接地线是用电器的安全线。

师第5组同学的回答你们满意吗?从中我们也可以看出一般功率大的用电器需要接地线, 如空调、电饭煲等。有请第6组同学向我们介绍开关和电灯。

小组6我是电灯, 是用电器的代表, 我能照亮家里的每一个角落。不同房间的我需要并联, 这样工作时可以互不影响。开关要和我串联, 并且开关要接在火线上。请记住一句顺口溜:火线零线并排走, 火线进开关, 零线进灯头。

生10我想知道开关为什么不能接在零线上, 开关断开时不是也能切断电路吗?

小组6火线和地面的电压是220V, 而零线和大地的电压是0。开关接在火线上, 断开开关后, 开关后的线和地面的电压是0, 是安全的。但是如果把开关接驳在零线上, 虽然断后形成不了通路, 但是如果不小心接触到火线, 火线和地面电压是220V, 依然是危险电压, 等于没接开关。所以一定要把开关或者保险接在火线而不是零线上。同学们注意了, 这是安全用电的常识哦!

师同学们的表现很不错, 提问和回答都很精彩, 我成了听众了。下面请同学完成任务三, 把这些成员召集到一个家庭电路中来。

(学生做任务, 教师巡视并点拨)

师谁愿意把自己的作品与大家分享一下,

生11 (把他画的电路图投影到PPT上) 进户线先进老大电能表, 再接电路的保护神———熔断器, 后面才是插座和电灯, 注意插座和电灯并联, 开关和电灯串联并且要接在火线。

师我们已经把三个任务都完成了, 我们来检测一下我们学习的效果怎样?请完成课内的练习。

(全班学生自主完成练习)

师下节课我们要到实验室自己组装一个家庭电路。你们有信心吗?老师送你们一句话作为本节课的结束语:“节约用电, 绿色生活;安全用电, 幸福生活。”

附录:

《家庭用电》“课堂学习任务单”

班级姓名

任务一:大家来当设计师

1.如果要在我们的家里安装两盏灯, 我们该准备哪些材料、如何进行连接呢?