引导学生学会自学

引导学生学会自学（通用12篇）

引导学生学会自学 篇1

为了深入贯彻实施素质教育, 从今年起, 全市各校重视学生“三会”的氛围越来越浓。“三会”, 就是会自学、会休息、会健体。会自学, 就是学会自主学习, 注重学习方法, 制定学习计划, 做到预习与复习相结合。

面对新课程, 我们必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教, 而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯, 引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂, 课堂教学是一个双边活动过程, 只有营造浓厚的自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 激起学习需要, 学生才能真正去调动自身的学习潜能, 进行自主学习, 真正成为课堂学习的主人。

如何让学生会学习?

首先, 鼓励学生自主学习, 勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考, 我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说:“如果说我对世界有些微贡献的话, 那不是由于别的, 而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说, 一切有成就的人都善于思索, 都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发, 多反问, 不要包办代替, 要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒, 脑子也懒, 有一点难题就想问, 总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师, 这时候如果老师鼓鼓劲, 学生仔细一分析, 可能就想出来了。如果鼓劲还不行, 老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问, 又学又问。问是读书的钥匙, 是思考的起点, 是深钻的体现!

其次, 提倡学生合作学习, 取长补短。在学习过程中, 往往会遇到新问题需要解决, 当学生独立思考后还是解决不了, 是知难而退, 是指望老师讲解, 还是有意识地寻找伙伴, 共同合作解决, 这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论, 寻找解决策略, 教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中, 学生要发言, 要听取同学的意见, 在评价中要当小老师, 这样, 学生参与的量和质都得到了提高, 主体地位更加突出。

然后, 引导学生探究学习, 不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在小组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中, 学生能用优势去克服劣势, 取人之长, 补己之短。现在列举几种例子。

例一, 发现别人, 互相学习。同学们互相学习, 发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了, 发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字, 他们都在找别人的闪光点, 这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。 (下转第166页)

(上接第165页) 例二, 组内合作, 组间竞争。在组织学生小组学习的基础上, 提倡组内合作, 组间竞争, 效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务, 同时要与其他组员密切合作, 只有这样才能超过别的组。比如同一个问题, 看哪一组先解决, 解决的方法多, 找到了最佳解决办法, 这样大大激发了学生学习的积极性, 提高了课堂教学的效率。

例三, 互改作业, 重新认识。作业批改过去由教师一手包办, 学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责, 要求特别严格, 对于分歧的地方还会争论得面红耳赤, 这样, 学生对所学知识作了再一次的认识, 并逐步锻炼了学生的评判能力, 提高了认识水平, 使课堂学习显得更加丰满和完善。当然, 组织学生批改, 内容要选择, 如果是开放性题目, 会更有价值。当然教师要加强批改指导, 逐步提高批改要求。

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同, 因此, 教师应当考虑学生不同的特点, 进行分层训练和指导, 尽可能地调动全体学生的积极性, 使优秀生“吃”得好, 让后进生“吃”得饱。

教学实践证明, 学生自主学习的愿望是强烈的, 学生主动发展的潜能是巨大的, 学生有控制课堂的需求, 学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生, 以充分调动学生学习的积极性为前提, 以教给学生学习方法为重点, 以促进学生智能提高为核心, 把学生作为课堂的主人、学习的主人, 让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等, 就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质, 从而更加主动地学习, 主动地发展自主学习能力。

课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性, 我们必须以教学理论作指导, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 熟练地运用课堂教学的有效性策略。真正提高课堂教学的实效, 就要不断提高学生自学的能力。

引导学生学会自学 篇2

摘要：为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，在数学课堂教学活动中应对学生的自学进行多方面引导，以创设和谐学习环境、发展学生思维能力、促使学生积极思考、发掘学生思维潜能、激发学生学习热情。

关键词：小学数学引导自学

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0212-01

《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式已成为当前课堂教学改革的重点。为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，在教学活动中，可以从以下几个方面对学生的自学进行了引导。

营造良好氛围，创设和谐学习环境

现代教学论认为：“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程。”这其中，学生是整个学习活动的主体。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习环境。在民主和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进学生全身心地投入学习，体验学习的快乐。在课堂教学中，笔者始终坚持做到以下两点：

1.1 坚持先学后教

笔者始终坚持先学后教，鼓励学生勇于尝试、大胆参与，允许犯错误。例如：在教学“正方体的认识”一节课前，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。课一开始，先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地演讲：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面„„”接着引导学生向他提出问题，同学们的好奇心特别强，他们积极思考、提问，台上的学生都一一解答，最后，让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。

1.2 坚持互帮互学

在课堂教学中，学生回答问题时说不完整的，其他学生可以随时补充，不清楚的可以及时提问请示，不同的想法可以各抒己见，甚至争论。对于那些学有困难的学生，始终给予特别的关照，给于更多的机会，竭力保护他们的自尊心，鼓起足够的自信心。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。

学会阅读，发展学生思维能力

在学生诵读教材的基础上，教师应指导学生在学习内容里划出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号。例如：

直线（）表示比较重要的内容；

曲线（?n?n）表示特别重要的内容；

重点号（„„）表示这是关键性的词语；

问号（？）表示对句子或观点的质疑。

让学生在书上做记号，一方面促使学生动脑筋，这不仅能发展学生的思维能力，而且能督促学生读书必须认真而不是敷衍了事。另一方面，在书上留下痕迹，有利于学生日后重温知。

另外，学生做题时，教师也要指导学生在题中标出关键语句，理清题目意思，尤其是填空、判断、应用题这类题目。这样做可以帮助学生减少审题错误，提高分析问题的能力。

以疑促学，促使学生积极思考

要使学生获得正确的学习数学的方法，教师必须在教学过程中，根据教学内容，学生的知识范围和智力水平，指导学生运用数学思想进行思考。因此，教师要给定学生自学提纲，让学生对照自学提纲，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一边想。先对每一段、每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来，回答老师自学提纲上提出的问题。

例如：在教学平行四边形的面积时，可以设计这样一组自学提纲：

①怎样才能把平行四边形转化为长方形？

②转化后，平行四边形的面积、底和高各发生什么变化？

③怎样计算平行四边形的面积？

让学生以这组问题链为思考主线，通过自己看书，相互议论，动手操作等几个环节，细细品味，完成由未知到已知的转化过程。这样教学，学生不仅概念清晰，印象深刻，同时又将“转化”这一重要的数学思想与思考方法及时渗透给学生，为以后探究三角形的面?e打下了良好的基础，学生会在认识过程中受到启发，独立学习的能力逐步提高。

鼓励质疑，发掘学生思维潜能

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，提高学生的创新意识和分析、解决问题的能力。

在课堂教学活动中，要求学生在课前自学时将把学习疑点记录下来，课堂内在小组内提出来，大家一起进行讨论、争辩。小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来。对待学生的问题，老师始终抱着鼓励、赞赏的态度。当学生的质疑问难引起争议的时候，教师不要急于当裁判，对学生的质疑问难加以简单的肯定或否定，而让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法，形成一种宽松、和谐的质疑环境。

多样评价，激发学生学习热情

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在评价学生的学习时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程中的评价，评价手段和形式应多样化。例如学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师应及时鼓励和强化；学习小组之间互相评价，评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等；学生课后通过写数学日记谈谈自己的学习收获和心得体会；教师还可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们他们学好数学的信心。

引导学生学会自学 篇3

关键词：数学；教学；学生；自学能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-214-01

一、注重观念转变，为有效教学打好基础

教学观念是教师教学态度的集中体现，同时也是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是从事教学活动的基本信念。教学观念对于教学规划、教学实施都有直接的影响。教学中就需要教师能够转变教学观念，通过科学的教学理念来指导自己的教学活动。特别是在高中数学教学中，教师要引导学生更新学习理念，做好由算术到代数的过渡：高中数学知识的理论性更强，在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于初中、学习的数学。高总数学课是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科，抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的，因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作，把学生自然地带入中学学习的轨道外，还应特别注意教学内容上的衔接，即从算术到代数的过渡。

此外教学中教师也要尊重学生的学习主体地位，从传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学中走出来，重视学生的学习体验与学习感知，从教师教育为主转为学生自学为主的教学模式。这就需要教师树立长远的发展理念，注重对于学生学习技能、学习积极性的培养。也需要教师在教学中做好动员工作，引导学生认识到学习的重要性，认识到自主学习对于自身学习发展的长远影响。在教学中教师要注重对于学生学习能力的培养，引导学生逐步学会自学。在这个过程中教师特别要注重对学习中、下层次学生的辅导，中、下层次学生多一些的班，更应加强对他们的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自学，学会学习，以便为他们日后的学习发展打好基础。

二、注重模式转变，为学生自学创设条件

传统教学中往往是教师的“一言堂”，学生很难在课堂上插嘴。往往导致不少学生跟不上教师的教学步骤，听不懂教师的教学内容，而部分学生则觉得教师讲的过于简单，不能满足学生的学习需求，造成一部分学生“够不着”，一部分学生“吃不饱”的现象。新时期就需要教师能够创新教学模式，通过对于教学模式的转变来引导学生参与课堂，进一步感受知识的形成过程，提升学生的学习效率。教学模式表现为：组织教学→启发讲解，布置学生内容→指导学生阅读、练习，着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。也就是教学中要做好“启”（启发引导），“读”（阅读课文），“练”（做练习），“知”（当时知道结果，及时反馈，及时强化），“结”（小结讲解）几个环节，在这个过程中，学生是学习的主体，教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课，引人新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，教师一般不打断学生的思路。在课堂的结束阶段对学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。之后再通过趣味化、生活化的课外学习任务来锻炼学生的理论知识掌握技能，巩固学生的学习成果。

三、教给学习方法，为学生自学创设氛围

数学是一个庞大的知识体系，教材知识只是数学知识的一个基本体现，想要学生学好数学，单纯依靠教师的知识传授是远远不够的，“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用无穷”。教学中教师要注重教学方法的引导，通过教会学生自主学习、合作探究、交流学习来完善学生对于数学知识的综合认知。

首先教师要教会学生课本的学习方法，了解实验教材编排体系及使用方法，对比统编课本，介绍实验教材的特色。进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材。接着，让学生掌握做题和核对答案的工作指出做习题时应注意的事项及核对答案应做到的几点。

在这个过程中，教师也要引导学生拟好读书提纲，指导好学生自学，拟好读书提纲，应注意以下三点：提纲要反映教材的重点，关键；提纲要能引导学生推动掌握知识的内在联系；提纲中的问题要富有启发性，从而能引起学生的兴趣，引导学生深入思考问题。从提纲入手进行知识的学习与理解。俗话说“不动笔墨不看书”，教学中教师也要狠抓学生读书笔记的训练：开始阶段严格要求学生写好读书笔记，最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心。逐渐对阅读教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会练习情况和学习态度等都要有所反映。随着学生自己能力的提高，良好学习习惯的形成，只要求作提要式笔记，记上自己的新想法，培养概括能力和创造性思维能力。当然教学中教师也要引导学生进行一定的小组合作与学习探究，通过大家的智慧来共同解决问题，实现学生数学素质的综合提升。

由于学生的认知能力有限，在下课前十分钟左右，教师也要进行简短的总结，画龙点睛地进行讲解，例如教师可以按读书提纲进行总结，概要地讲解说明或启发学生理解、掌握读书提纲上提出的问题，可让学生先议一议，再总结。还可以根据学生在自学中出现的、提出的问题进行总结，如在阅读教材中多数学生感到困难的内容和学生感到困难的习题，注意引导、分析。也可以就一堂课的某一重点问题进行总结，先启发学生讨论，让学生各抒己见，然后老师再画龙点睛地讲解。特别要注重进行引伸性的总结，即把教材内容加以引伸，提出一些有难度的问题，让学生进行解决，通过拓展数学课堂的时空范围来丰富学生的学习体验，让他们在课下进行相关知识的复习与巩固，提升教学的有效性。

参考文献：

[1] 谌业锋.培养学生自学能力的尝试.《凉山教育研究》1986年11月总第九期.

引导自学, 着眼学生发展 篇4

一、激发学生自学的兴趣

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此, 教师应树立教为学服务的思想, 营造多样的自主学习环境, 给学生自主学习的时间和权利, 不断拓宽学生自主发展的天地, 以激发学生自主学习的兴趣。

数学活动课是增强学习兴趣, 激发学习动机的主战场之一。教师要充分利用数学活动课的优势, 对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化。如在学习实践活动课“了解周围的家庭”时, 我布置学生调查10 个家庭最近一次水费、电费、电话费及燃气费的交纳情况, 把收集到的数据整理后填表, 并要求进行简单的分析。上课交流时, 学生个个积极参与, 用数学知识进行分析, 用生活眼光提出建议, 通过调查活动, 学生走出教室、走向社会, 发现实际生活中的数学问题, 应用学过的数学知识和方法解决简单的数学问题, 激发起学生对数学学习的兴趣, 也增加了自主探究的愉悦感。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分, 是一股使学生能自觉学习的巨大动力, 也是学好数学的前提。教师在培养学生自学数学的能力时, 要让学生在数学学习中, 获得成功的体验, 以增强自学数学的兴趣;使学生在成功后有了学习兴趣, 在失败时能更加明确学习目标, 强化学习动机;使学生从教师“指路”学习, 变成自己“找路”学习。

二、教给学生自学的方法

俗话说:“授以一鱼, 可食一日;授以捕鱼之技, 可食一生”。因此, 教师必须在学习中适时地把“钥匙”———自学的方法交给学生, 让学生自己手执钥匙, 去打开数学的知识大门, 学会自主学习, 提高学生的自学能力。

1.课前预习, 培养学生自学能力。小学生的独立性比较差, 尤其是自学意识, 大部分学生没有预习数学的习惯, 即使有, 也只是简单的看看例题。因此, 教师必须指导学生做好课前预习, 交给学生预习的方法。

(1) 用心想一想。预习时要认真地阅读, 把重点的地方用笔画出来, 对于公式、概念、法则、规律等要思考是怎么探索出来的, 对预习中不明白的地方, 先要独立思考, 同时在自己不懂的地方做上记号, 以便听课时目标明确, 针对性强。

(2) 用笔写一写。预习时要适当做学习笔记, 包括对一些问题的理解、对疑难问题的记录和思考等。也可以把自学的例题尝试做一遍, 以检验自己对例题的理解。做完对一下答案, 如果出现错误, 要想想错在哪里, 为什么错了, 应该怎么改正。如果找不到错误的原因, 可在课堂上重点听, 逐步领会。自学后也可以完成例题后面的“试一试”、“练一练”, 以检查预习的效果。

2.自学议论, 培养学生自学能力。教师在提出预习要求时也可以出示一些自学提纲, 有目的有重点地提出, 引导学生思考, 帮助学生自学。例如, 在一次苏州市教学研讨活动中, 一位老师执教“圆的周长”, 课前较好地布置了一些讨论题: (1) 什么是圆的周长?举例说明; (2) 你能用哪些方法测量圆的周长? (至少3 种, 看谁的方法多!) (3) 画4 个大小不同的圆, 剪下来, 量出它们的周长, 再计算出每个圆的周长除以直径的商; (4) 关于“圆周率”, 你知道些什么?上课时, 学生围绕提纲进行议论研究, 大家畅所欲言, 大胆提出问题, 自由发表意见。

通过自学议论, 能加深学生对获得的知识的理解, 有利于知识的掌握, 同时也进一步提高了学生的思维能力、分析能力、表达能力。学生的自学能力就是这样在解决重点、难点, 知识关键的过程中不断得到锻炼和提高的。

3.鼓励质疑, 培养学生的自学能力。古人云:学起于思, 想源于疑。培养自学能力, 鼓励学生积极质疑问难也是重要的一个方面。教师要创设积极争辩的学习环境, 给学生思考的机会, 给学生提问的机会, 要充分调动学生的积极性、主动性, 要让学生充分活动起来。我常鼓励我班学生提问, 开始时学生觉得没啥好问的, 觉得自己什么都会了。我就以作业形式迫使学生必须提出问题, 逼学生去思考, 只要学生肯问、敢问, 就表扬其学习精神, 并且让问题提得好的学生上台做小老师, 请其他学生回答, 他们相互答疑, 相互之间受到启发提示, 又在答疑时促使进一步的思考, 发现新的问题。同时, 学生人人想做一回小老师, 时间一长, 就慢慢学会了设疑提问。我也有意识地举出一些有争议的问题, 来引发学生讨论, 启发他们大胆质疑, 从中让学生获得知识, 促使学生多思、深思, 培养学生的自学能力。

4.自主整理, 培养学生自学能力。一段时间过后, 学生难免对所学知识产生遗忘, 因此在复习单元时, 我都是让学生自主整理所学知识, 充分发挥学生的自主能动作用。通常的做法是:用10 分钟让学生自己看书整理, 用15 分钟相互研究, 交流整理并形成知识体系, 用15 分钟练习巩固。在学生自主整理之前, 我通常会提出一系列问题供学生思考, 引导他们通过复习, 把知识进行归纳整理, 使之系统化、条理化。如在复习平面图形的面积计算时, 我组织学生自主思考:“学过哪些图形的面积计算?分别怎样计算面积?”“这些公式之间有怎样的联系呢?”引导学生把学过的面积公式, 用列表或用画图的方式进行整理。学生整理后, 展现整理的表格和图形, 并组织学生一起评价, 重点引导学生评价用图形整理的过程, 体会用转化策略解决问题的思想。

数学复习课需要学生根据对已有知识的回顾和整理扩展知识结构, 让学生自主整理, 能引导学生进一步弄清知识的来龙去脉, 形成知识系统, 培养学生的自学能力。

三、培养学生自学的习惯

著名教育家叶圣陶先生说:“教育就是培养习惯。”要培养学生的自学能力, 就要培养孩子的自学习惯。“习惯是从实践里养成的, 是在数学自主活动中形成的比较稳定的行为方式。它一经形成, 就将成为一种内在的倾向和需要, 并自动表现出来, 良好的自学习惯对学生自学能力的提高起着巨大的促进作用。”然而良好习惯的养成不是一蹴而就的, 它需要教师坚持不懈, 反复抓, 抓反复, 细水长流, 以致水到渠成, 习惯成自然。

魏书生老师在培养学生自学习惯的方法和过程时, 指出习惯的培养需要一个科学有序的过程, 必须经过训练, 经常训练, 反复训练, 训练到自动化的程度才能成为习惯。同时, 学生良好习惯的养成需要严格的要求, 形成良好的品格。

教师要引导学生学会学习 篇5

如何引导学生学会学习

秋梨沟镇学校梁忠建

摘要：新世纪需要具有综合能力的创新型人才。因此要注重培养学生的自主学习能力。首先，教师要激发学生的学习兴趣。其次，创设宽松自主的学习氛围，建立平等互动的师生关系。再次老师要为学生精心地设计问题，去诱导学生学习的积极性。再其次，教师要善于捕捉课堂的火花，进行恰当引导。最后，是为学生创造良好的环境。

关键词：兴趣氛围环境 问题火花探究

新世纪需要具有综合能力的创新型人才。因此，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、想象创新能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习的积极性。教师则成为引导者。那么教师应当如何引导学生学会学习，下面我就谈一谈自己的浅见：

首先，教师要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，主动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。叶圣陶老先生曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，就能激发他们的忘我精神。引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵，当他们真正去思考了，并通过自己的努力解决了问题，当心里有了成就感，就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。”他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。老师要善于营造“乐学”的氛围，来激发其学习兴趣。在教学中，我采用了如下做法：如教学《书法》一课时，我是这样导入的：出示王羲之的书法作品图片，让学生竞价，一幅字，一百六十多万。学生感到很新奇。于是对枯燥的书法开始产生浓厚的兴趣。因此，教师要善于用一颗真挚的爱心去点燃学生的学习激情，要让学生喜欢你这门学科。在教学中要善于去观察学生，才能抓住学生的心里倾向，掌握学生对知识的掌握程度，利用他们对新知识的焦虑，好奇以及急于求成的心理，采用一些主动的、探究、甚至有些冒险和社会活动去激起他们对成功的渴望。同时让学生体会到成功的喜悦。来提高他们对新知识的欲望。

其次，创设宽松自主的学习氛围，建立平等互动的师生关系。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。我觉得尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大的调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性。在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究问题，敢于说出自己的想法。民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。只有这样，他们才能获得更大的进步和成长。

再次，老师要为学生精心地设计问题。

因为问题能引起学生的兴趣和好奇心，所以老师应多去为学生设置问题、创设情境。去诱导学生学习的积极性，激励他们在课堂上善于发现问题，提出问题，解决问题，在这方面教师要善于从教材、学生的实际出发，提出难易适度的问题，即问题应紧扣教材的重点，难点，同时还应适当的去引导学生从多角度、多途径、多方面进行分析，领会教材，同时问题的设置应由易到难，由小到大，由简到繁，由具

体到抽象，由已知到未知，最后要结合学生的实际，注意广度和密度，尽量使每位学生都有发言的机会。在发言的同时及时发现疑点，这样才能加深对教材内容的理解程度，在学习的过程中多问几个为什么，这本身就是勤于思考，勇于自主学习的体现形式，由问求答，使课堂从封闭走向开放。引导学生研究认识自己的学习的方式，从而寻找到适合自己的学习方法和技巧。

再其次，教师要善于捕捉课堂的点滴火花，进行恰当引导。教师要引导学生主动参加教学活动。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。我听过一节《饮食与营养》课。老师在讲到土豆时说，土豆是一种即可当菜，又可当饭的食材。它含有丰富的营养成分，其中所含的蛋白质和维生素C，均为苹果的10倍，维生素B1、B2、铁和磷含量也比苹果高得多„„老师正讲的起劲，一个学生突然站起来说：“老师，发芽的土豆不能吃。”大家猜猜，这位老师是怎么处理的？老师生气了“你傻呀，土豆生芽了，你还吃它干嘛。坐下！”老师又继续讲课了。教师这时如果能正确引导一下，效果就不一样了。比如“为什么发芽的土豆不能吃？”或者说“发芽的土豆究竟能不能吃？”小组合作，讨论一下。既有效处理好了偶发事件，又能水到渠成地激发学生的学习兴趣。

最后，是为学生创造良好的环境。

心理学家勒温关于行为的研究表明，行为是人格与环境的函数。课堂问题行为的产生，除了取决于教师和学生方面的因素外，还与环境有关。课堂内部环境，包括课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课

堂座位的编排方式等，这些因素都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。老师们不知是否和我有痛感——同学年到一班上课空气新鲜，心情就愉悦；到二班上课又闷又暗，气味繁杂，想不想开窗透透气，我是一定要换一下新鲜空气的。还有，我们学校有好多班级有这种习惯，学生不来的，把凳子扣桌上。整齐的班级，弄一个凳子四脚朝天，给人以凌乱感，很不雅观。我到现在也不明白是什么道理。我也不必问，每当上课遇见这种情况就让学生放下。就连桌面也要求学生除了校本课所用的物品，其他的全部收起来。使桌面整洁。

引导学生学会自学 篇6

一、指导学生学会读书

我在教学中指导学生采用“三•三•三式”读书法，收到了较好的效果。

第一个“三”：把学习材料按一定要求阅读三遍，即粗读、细读和精读。

第二个“三”：配合三遍阅读，抓住三个环节。

⑴摸清轮廓抓纲要。在粗读学习材料时，摸清学习材料的大体轮廓，从总体上认识学习材料。在此基础上，抓住概念或理论的纲要性内容。

⑵理清层次细分解。在细读学习内容后，把概念或理论的纲要性内容从学习材料中分解出细目来，使学习内容层次清晰、条理清楚。象学习“共价键”时从课文中分解出如下内容：

A、定义：略。B、成键条件：略。Ｃ、共价键的特点：略。Ｄ、共价键的表示方法：略。

⑶关键字词辨析强化。精读纲要性学习内容，找出其中的关键字词，细加辨析，使之得到强化，弄清概念的内涵和外延、定律或规律的本质。象共价键的定义的表述中划线的关键字词及其辨析如下：

辨析：判断下列说法的正误并说明理由。

a、两个或多个原子间通过共用电子对所形成的化学键，叫做共价键。

b、两个原子间通过共用电子所形成的化学键，叫做共价键。

c、由共用电子对联系相邻原子的强烈作用是共价键。

d、Cl2分子中，两个Cl原子间形成共价键。HCl分子中，H原子和Cl原子间也形成共价键。

……

以上两个“三”的配合可简略表示如下：

要深化和巩固所学的知识，在完成前两个“三”的基础上，还要进行以下三个阶段的学习过程。

⑴联系对比。联系已学过的知识，对比新旧知识间的异同。例如，学习“共价键”后，联系“离子键”，从结构微粒、成键条件、成键性质、成键特点、表示方法等方面对比二者的异同。

⑵归类小结。将新学的知识综合概括，按并列、从属等关系与原有知识链串联或并联，找到新知识在原有知识链上的连接点，使新知识与原有知识连成一体。象学完各类化学键后，将它们各自包含的知识内容串联起来，再将这些知识链并联起来从总体上认识化学键及其种表现形式。象：

⑶应用巩固。应用新学的知识解决一些实际问题，或做一些与新学知识有关的练习题，在应用中巩固所学的知识，在解决实际问题或做练习时，要注意新旧知识间的联系，从多角度、多方向考虑问题，选择最佳方案，并不断总结解题的技巧，提高自己解决问题的能力。

二、指导学生学会思考

1、指导学生掌握学习方法，提高学习能力

“导•强•开”是千百年来教师指导学生学习的经验总结，也是学法指导的巧妙艺术。“导”就是引导、启发学生思考，而不牵着学生走；“强”就是鼓励学生的求异、创新精神，而不压抑学生主动探求的积极性；“开”就是指导学生思考问题的方向和解决问题的思路，但不直接告诉学生答案。“导”是基础，“强”是保证，“开”是关键。

如在化学反应概念的学习中，教师创设了如下情境：

仪器准备：每个实验小组3个研钵，白色颗粒Pb(NO3)2、KI各一小包。

操作要求：先将PbNO3、KI颗粒分别在两个研钵中研细，再各取一半细末放入第三个研钵中混合研磨。

导：第3个研钵中那种黄色的东西是哪儿来的？

强：学生面对亮黄色的出现发出惊叹，思考异常活跃，猜想也无奇不有。有的小组竟说开始的两种白色颗粒就好像是一个个的小蛋，蛋中有黄，研细时研破了蛋壳，流出了蛋黄，所以出现了黄色的物质。

开：教师反问：“分别研细时为什么没有黄色物质出现呢？”又把学生推向思考之中。最后，终于有一个小组的学生说出了“黄色的物质一定是原来那两种物质一起研磨的过程中新变出来的。”在体验中抓住了化学变化的本质属性。

2、指导学生掌握思考方法，提高学习能力

要使学生掌握思考方法，就要注重对学生学习思路进行评价。对学生学习思路的评价，是一种综合的思考活动。它是依据一定的标准，对各种问题思路进行思考分析、权衡比较、全面剖析某种判断结果。在教学过程中，加强对学生学习思路的评价，不仅使他们知其然，又知其所以然，更有利于他们学会思考，学会从多方面理解问题，提高自学能力。对学生学习思路评价，一般要经过“表达•讨论•比较”三个阶段。“表达”就是让学生讲述他是怎样想到这一思路的，这种思路有何优点和特点；“讨论”就是组织学生针对某一学生提出的学习思路进行讨论、争辩，充分评价思路的正确性和问题；“比较”就是让学生（也可以是师生共同）对几种思路进行比较，肯定优点，指出不足。总之，教师指导学生评价学习思路的过程，也是指导学生学会思考的过程。在这一过程中，学生不仅掌握了正确的学习方法，而且提高了自学能力。

三、指导学生学会运用

1、通过质疑问难指导学生学会运用

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。所以说，质疑问难是学生应该具有的一种良好的思维品质和学习能力。教师应创造条件和机会，帮助学生提高质疑问难的思维品质和学习能力。在课堂上，学生无论是听讲、看书，还是辩析、讨论，教师都要鼓励学生大胆质疑，并且要做到：引发兴趣，提供机会，激发学生质疑的勇气；精心设疑，善于提问，给予學生质疑的启迪；创设情境，鼓励探索，培养学生的创新精神；引导思路，授之以“渔”，指导学生质疑的方法。

如关于对酸的概念的理解，在教师的鼓励下，学生提出了以下问题：

在水溶液中能使指示剂显酸色的物质是酸。

酸能在水溶液中使指示剂显酸色。

在水溶液中能电离出氢离子来的物质是酸。

能在水溶液中产生出氢离子来的物质是酸。

酸能在水溶液中电离出氢离子。

酸能使水溶液中产生出氢离子。

教师通过指导学生质疑问难，让学生对自己提出的问题进行辨析，使学生对所学知识进行纵、横、顺、逆多角度的比较、分析、判断、推理，有助于学生拓宽思路，全面深刻地掌握知识，有助于学生学会运用，提高他们的想象力和创造性解决问题的能力。

2、通过编拟习题指导学生学会运用

教师指导学生自己编拟习题自己解答的过程，也是学生手脑并用，学会运用知识解决问题、提高自学能力的过程。学生编拟习题主要从以下方面入手：

根据当天学习的内容，抓住重点编题解题；

仿照老师布置的作业，编好习题并写出答案，与同桌交换做，交换批改；

进行习题编拟的质量评比和评价。

教师指导学生编拟习题，学生相互作答和批改，收获是多方面的；学生变被动学习为主动学习，调动了学生学习的积极性；学生对获取的知识掌握牢固，运用灵活；对学生进行了手脑结合的训练，大大提高了学生的学习能力。

3、通过研究活动指导学生学会运用

在研究性活动中，学生通过独立选题、课题论证、撰写研究方案和计划、搜集资料、实施研究、数据整理和分析、撰写研究报告等活动，充分运用学习的知识解决问题，不仅提高了自己运用知识的能力，也极大地提高了自学能力。

在学习了中和滴定后，我布置学生自己配制天然酸碱指示剂，他们提出了很多有见地的方案：从水果中提取酸碱指示剂、从蔬菜中提取酸碱指示剂、从野生植物中提取酸碱指示剂、可以吃的酸碱指示剂等等。下面是从水果中提取酸碱指示剂的一例：

原料的准备

有汁挤汁，无汁取皮。

制备

能挤压出汁液的，象葡萄，将挤压出的汁液用蒸馏水稀释到所期望的程度即可。不能挤压出汁液的象桃子、苹果等，取其皮捣烂如泥，置于一个烧杯（可用瓷杯代替）里，加水到刚好淹没住果皮泥，在低于其沸点的温度下文火加热约10分钟，冷却，滤出溶液，用蒸馏水稀释到合适的程度。也可用酒精（或白酒）将切碎的果皮浸泡一昼夜，滤出溶液，再且蒸馏水稀释到合适的程度。

标定

取新鲜的稀释液25毫升，用1.0M的盐酸使其pH值降到2.0，再用0.1M的NaOH溶液滴定，使pH值由2.0升高到12，记下各阶段的颜色变化与pH值的关系。每种溶液的测定反复做几次，取其结果的平均值。

绘图

引导合作学习提高学生自学能力 篇7

在中学思想政治教学过程中, 笔者体会到越是积极主动地参与获取知识的过程, 并进行合作探究式学习的学生, 他们的思想政治素质越是提高快。积极倡导自主、探究与合作的学习方式, 是《思想政治课程标准》的基本理念之一。因此, 在思想政治教学中, 要构建自主、开放、合作的思想政治学习的环境, 以达到促进学生自主学习, 合作交流的目的, 从而体现“以学生发展为本”的教育原则。

一、在学习方式上把主体地位还给学生

在教学过程中, 教师只起主导的作用, 而学生起着主体的作用。要真正地完成教学任务, 就要靠学生自主学习, 学生能做到积极、主动地学习尤为重要。比如:在讲授新课之前, 教师发动学生在家里自学, 通过课前的预习, 学生对所学的内容有了真切、直接的体验, 为课堂学习奠定了良好的基础, 有利于学生对所学知识的理解。同时让学生知道, 学习知识不仅靠课堂上, 课外也能学到很多知识, 生活中处处有思想政治课的内容。笔者还让学生把自己在课外学到的有关思想政治方面的知识向全班同学交流。这样, 笔者觉得在教学中越教越轻松, 同时学生也越学越有劲、越学越有趣, 而每次考试学生成绩都很好。所以, 教师要引导学生自主学习, 教会学生学习的本领, 提高学习的能力。总之, 在学习方式上要发挥学生的主体地位。同时要求教师在教学中要想尽千方百计, 采用先进的多媒体教学手段, 调动学生多种感官参与学习, 提高学生学习思想政治方面知识的兴趣。

二、引导合作交流

在以教师为主导, 学生为主体学习的同时, 还要加强学生的合作学习, 使所有学生的学习效率最大化。学生不仅可以在教师那里获得知识, 还可以在同伴身上获得知识, 要达到这一目的, 同学之间必须在学习过程中展开真诚的合作,

(一) 实现共同进步, 合作克服懒惰。

合作并不是简单地把学生分成小组, 让他们在一起独立学习, 而是要使学生间形成积极的相互依靠的关系。学生们必须认识到在某种程度上他与其他人联系在一起, 如果自己不努力学习, 其他组员也不会成功, 也就是要“同舟共济”, 要使学生之间主动建立这种关系, 必须向学生讲明道理, 明确目的, 大家展开监督, 这就不会滋长懒惰, 起到共同进步的作用。

(二) 在小组合作中, 要合理安排小组发言的顺序。

小组合作学习的目的之一就是使全体学生尽可能多地参与到学习中来, 在合作学习中让学生扮演一定的角色, 承担一定的责任, 培养学生的社交能力, 促进合群性、利他性的发展。在合作小组分组讨论的时候应合理安排小组发言的先后顺序, 先让方案少的小组汇报, 如果让方案多的小组先汇报的话, 那么他们汇报完了别的小组就感觉到无话可说了, 积极性就调动不起来。在小组讨论的时候教师应当观察者, 注意每个小组的活动, 参与到学生的活动中去, 引导学生进行有效的交流, 对学生的学习成果做到心中有数。

(三) 通过合作学习, 分享成功的快乐。

合作性学习强调学生不仅与教师合作, 从教师那里获得知识, 还强调与同伴合作, 从同伴身上获得能力, 小组成员必须向别人或接受别人的解释, 将自己的学习成果与别人分享, 以确保小组每个成员都能完成学习的要求, 在彼此帮助和影响中构建自己的新知识, 达到提高自己, 从中体会到成功的快乐。

(四) 建立激励性评价机制, 培养学生的合作精神。

在对小组合作学习的情况进行评价时, 小组合作表现是评价的主要指标。教师要将激励性评价指标公布给学生, 并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。当然, 任何教学模式总是对应一定的教学过程, 而教学过程是千差万别的。对于不同的学科和不同的课程, 应根据教学目标, 教学内容、教学过程的不同, 模式要不断调整, 产生种种变式, 不断培养学生的合作精神。

三、实施合作学习, 改变评价方式

合作学习的评价观与传统教学有很大不同, 它是将个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人记分改为小组记分, 把小组总成绩作为奖励每个组员的依据, 形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 这种评价方式, 不只是评价小组的成绩, 更主要的是让小组中每个成员的想象力、创造力、知识掌握的程度、技能运用的程度, 在小组中合作的状况都充分展示。提高合作意识, 增强自信心。

语文教学中如何引导学生自学 篇8

怎样“教”才能达到“不需要教”, 让学生自学呢? 关键在于教师。教师应有一定量的学法指导, 尤其是自学方法的指导。每篇课文的教学, 都应有利于学生思考, 有利于学生自己学习, 自己分析问题, 自己解决问题。

教与学本身是一对矛盾, 教师要努力调动学生学习的积极性、主动性。在教与学中, 存在两个积极性, 一个是教师教的积极性, 一个是学生学的积极性, 但学生学的积极性往往被忽视, 我们要正确估价学生的能力, 切不可把学生看成什么也不懂, 什么也不会。要充分调动学生学习的积极性, 使他们从被动地听老师讲, 一跃而变为课堂的主人, 通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。怎样培养低年级学生的自学能力呢? 我曾在二年级进行试验, 对此谈谈自己的体会。

讲读课上, 教师讲读、示范, 教给学生读书的方法。

低年级阅读的中心任务是掌握字、词、句。如课文《画鸡蛋》中“用心”一词的教学, 可结合上下文理解词义, 运用“上挂下联法”。先让学生找出达·芬奇学画鸡蛋时前后不同态度的词, 如“不耐烦”、“用心”等。强调这两个词, 是为了让学生在感知课文后留下总的印象:达·芬奇开始学画鸡蛋时的态度很不耐烦, 后来却变得用心学画, 究竟为什么? 这个内容就是我们在读课文中要明白弄懂之处。当教到“用心画”这一段落时, 请学生默读课文, 找出能说明他“用心画”的词语。学生举出“许许多多”、“一张又一张”。 这样的答案只能说明学生从数量上有所认识, 我就启发他们联系前面第二段老师要求达·芬奇要训练好眼力和绘画技巧的内容, 找出体现达·芬奇接受老师意见之后用心画的词语。这下, 学生很快发现“形状不同”这个至关要紧的词语。因为鸡蛋形状虽然每个都不一样, 但是它们非常相似, 差别十分细微, 要看出它们的差异需要很好的眼力。达·芬奇之所以后来能画出不同形状的鸡蛋, 说明他接受了老师的帮助, 努力训练眼力和绘画技巧才能达到一定的高度。这样推敲, 学生不但理解词义, 而且掌握揣摩词语的方法。

讲读课上, 还可以试探性地运用“扶放”结合的教学方法, 帮助学生举一反三, 触类旁通, 掌握读书方法。在进行课文教学时 , 通过“扶”引 导学生学 习知识、掌 握学习方 法 , 再通过“放”让学生运用知识 、训练技能。如课文《狐狸和乌鸦 》重点部分 (狐狸骗取乌鸦嘴里那片肉的经过) 的教学, 我采用摘句法, 抓能表现寓意的关键句挖掘寓意的分法。教学这篇课文, 难在如何引导他们认识狐狸对乌鸦所讲的话好听顺耳, 但都不是真心实意, 甚至最后一次还说出奉承话。“奉承”该怎么突破?首先, 示范性地讲清最后一次狐狸说的话 (奉承话有两句) 中的第一句内容, 让学生说说乌鸦黑乎乎、麻雀羽毛上有花纹的特点, 麻雀与乌鸦外表相比的结果是乌鸦丑, 麻雀美;认识狐狸的话与实际情况完全不合; 理解狐狸这么说的目的就是让乌鸦惊喜到得意忘形, 张开嘴巴笑后失掉嘴里的肉;明白这类的话是为了达到自己的某种目的而讨好人家, 这叫做奉承。然后请学生按照学习第一句奉承话的方法自分析理解第二句奉承话, 弄懂“明明乌鸦嗓子不好, 声音‘哇哇’叫难听极了, 狐狸却硬要说乌鸦嗓子真好, 叫声像歌声一样动听, 大家都爱听的原因, 是要吃到乌鸦叼着的肉, 就得让它再次得意忘形, 张嘴高唱, 使嘴里的肉迅速落地。狐狸真是个狡猾的坏东西。这样学生学习的积极性、主动性得到很好的发挥, 既读懂句子意思, 理解内容, 明白乌鸦上当受骗的原因是它自己听信奉承话, 懂得课文告诉我们的道理:不能听奉承话。爱听奉承话, 会受骗上当;不听奉承话, 就不会上当, 又认识到抓课文重点句理解的学法, 有助于领会文章中心, 即文章所阐明、告诉人们的道理。

自读课上, 充分体现学生是学习的主人, 能“自我策动、自我受理”。自修课, 要求学生自己读全篇课文, 一般运用联系法, 即运用前面学到的读书方法和本领 (有关字词句的学法前后文的照应及对比法、发现问题提出问题后在书中找答案解决问题等方法) , 把课文读懂, 并读有所得。如《看企鹅》一课是本学期第一次出现的自读课文。本课内容浅显易懂, 故事性强, 接近儿童生活实际, 还附有插图。读书时, 借助拼音, 边读书边观察图画, 学生不难发现一个很重要的问题, 小光正看得起劲, 为什么突然脸红? 以往都是老师提的问题或课后现成的问题给学生去思考, 而这一课他们自己能发现、提出有关书中很重要的问题。围绕问题, 从书中找答案, 划出与问题有关的词句, 并展开讨论。课堂上还安排他们重点细读第三段有关企鹅吃食的情景, 让两个同学分别上台摆出小光想象企鹅吃食的情景及企鹅实际吃食的情景。学生个个兴趣高昂, 都想争着上台摆一摆, 这样一摆弄, 检测出他们自读的理解程度, 说明为什么要这么摆的原因, 是因为扣紧书上的“抢、拥、一定”和“有秩序”的词语意思。甚至还可在课外创设情境 :如果还有一只小企鹅在大家排队吃食时, 它才来到, 这时你们想它站在哪里呢? 为什么? 学生自觉说出这只企鹅虽然小, 但是也会有秩序地排着队等吃食, 不会挤到前面去的。通过自读课的学习, 他们不仅理解了课文, 还明白了上自读课, 要自己不断反复、努力读懂文章, 可以边读边想边划 (重要的字词句) 边摆等。只有这样做, 自己才会读懂课文或者看懂课外读物。学生在轻松、愉快的气氛中完成了看似可怕的自读课的任务。

引导学生学会自学 篇9

数学自学能力是指个体通过自学数学材料、开展数学实践活动等方式, 独立学习, 获取数学知识, 掌握数学技能, 并运用数学知识与技能解决数学问题的能力.

阅读是阅读者从书面语言中获取信息, 进行加工编码, 获得知识意义的活动过程.《中国大百科全书》 (教育卷) 归纳了阅读的七个步骤:①辨识.读者对字母符号知识的掌握;②吸收.眼睛吸收阅读材料, 再由视觉神经传输到大脑的过程;③内部综合.将正在阅读的信息和其他相关部分链接起来;④外部综合.将以前学的知识和现在阅读的新知识整合起来;⑤贮存.把信息贮存在大脑中;⑥回忆.在将来需要时, 从记忆库中提取出所需要的信息;⑦交流与表达.由此可见, 阅读绝不是被动地吸收外界信息, 而是自始至终反映着阅读者主动建构知识的过程, 所以能有效地促进阅读者自学能力的提高.数学教科书为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构, 是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源.因此, 提高学生对数学教科书的重要性和价值的认识, 教授学生阅读数学教科书的方法, 不失为培养学生数学自学能力的有效途径.

一、读全册概要

以人教版七年级上册为例, 全册概要出现在“主编的话”栏目中 (后续各册教科书的全册概要则出现在“本册导引”栏目中) :在这册书中, 数的范围扩充到了“有理数”, 由此拓展了研究问题的领域;“整式的加减”让学生认识了含字母的式子及其运算, 从而使学生体会到从算术到代数的发展;“一元一次方程”提供了重要的数学工具, 能更好地变未知为已知;“几何图形初步”带学生进一步领略丰富多彩的图形世界.

在全册概要中, “有理数”“整式的加减”“一元一次方程”“几何图形初步”不仅加了双引号, 而且以特殊的蓝色字体呈现出来.学生通过阅读这些文字, 至少能捕捉到两方面的信息:其一是本册书的主要知识版块, 即“有理数”“整式的加减”“一元一次方程”“几何图形初步”;其二是每一个主要知识版块的价值与作用.

简而言之, 读全册概要, 能够解决两个问题:一是通过本册教材能学到什么?二是为什么要学这些内容, 其价值和意义何在?

二、读章引言

章引言往往是以常见的生活、生产实例引出问题, 既让学生明确本章的主要内容, 又激发学生的求知欲望.它是学生学习本章课程的开场, 也是本章知识的核心内容和生长点.

以人教版七年级上册第一章《有理数》为例, 章引言给出了几个问题:北京的气温、我国花生和油菜籽的产量、夏新同学的收支情况.这些问题背景简单、易于理解, 是人们在生活、生产中经常遇到的.有的问题是学生凭借现有知识就可以解决的, 有的问题则需要学生学了相关知识后才能解决, 为学生的进一步学习起到承上启下的作用.引言还指出:本章我们将在小学认识负数的基础上, 把数的范围扩充到有理数, 并在这个范围内研究数的表示、大小比较和运算等.这段话向学生预告了本章要学习的主要内容.

读章引言, 要达到两个目的:其一, 通过提出一些以学生现有知识和经验暂时还不能解决的问题来激发学生的求知欲;其二, 使学生对即将开始的学习有一个整体的认识, 帮助其初步了解新、旧知识的联系和传承, 不至于“只见树木, 不见森林”.

三、读目录

《现代汉语大辞典》对目录作了如下定义:按次序编排以供查考的图书或篇章的名目.按照定义, 目录有两个特点:一是有次序, 有逻辑性, 而非胡乱编排;二是可供查考, 有检索的功能.

关于读书和读目录的关系, 历代学者多有论述, 其中, 清代著名学者王鸣盛先生在其传世之作《十七史商榷》中就说过:“目录明, 方可读书;不明, 终是乱读.”他认为, 读书前必先读目录, 不读目录的读书是盲目的.由此可见读目录对阅读的重要性.

阅读目录的主要作用是帮助学生建构新的知识之树.在现行人教版数学教科书中, 每一册的目录大体分为三级.一级目录为每一章的标题, 一级目录之下, 有二级目录, 称为单元标题, 有些二级目录之下还有三级目录, 称为节标题.如七年级上册第一章《有理数》中, 一级目录为“有理数”, 二级目录有“1.3有理数的加减法”等, 三级目录有“1.3.1有理数的加法”等.如果说, 阅读文学作品基本上算是读者在作者的引导下被动地走进作者的个体世界的话, 那么对数学教科书目录的阅读过程就应该是读者主动地对目录进行整理的过程.学生通过整理, 有条理地将数学知识、技能和思想方法进行科学分类, 把新知纳入旧知系统中, 从而有效地自主建构新的知识之树.

四、读正文

数学教科书中的正文体现着数学学科特有的语言精练、逻辑严密和思维留白的特点, 以节标题统领, 设置有“思考”“探究”“归纳”等栏目, 栏目中以问题、留白或填空等形式, 引导学生通过观察、分析、猜想、试验、推理、反思、交流等活动获取数学知识、积累学习经验.此外, 正文的边空还设有“小贴士”和“云朵”, 其中, “小贴士”介绍与正文内容相关的背景知识或归纳解题方法;“云朵”则是一些有助于理解正文的问题.

学生阅读正文时, 宜采取精读的方式, 即逐字逐句阅读, 对正文中以特殊颜色或特殊字体呈现的文字, 要给予特别的关注.

下面以人教版七年级上册“1.3.1有理数的加法”为例, 探讨应如何有效地阅读正文.

1.读节标题———“1.3.1有理数的加法”.标题序号“1.3.1”表明本节是第一章第三单元第一节, 标题“有理数的加法”揭示了本节将要的学习内容.

2.读起始句———在小学, 我们学过正数及0的加法运算.引入负数后, 怎样进行加法运算呢?这个起始句首先简单地回顾了小学学过的有关知识, 接着提出新问题来驱动学生进行新知识的学习, 实现新、旧知识的衔接, 起到了承上启下的作用.

3.读“思考”———思考1:小学学过的加法是正数与正数相加、正数与0相加.引入负数后, 加法有哪几种情况?思考2:如果物体先向右运动5m, 再向右运动3m, 那么两次运动的最后结果是什么?可以用怎样的算式表示?思考3:如果物体先向左运动5m, 再向左运动3m, 那么两次运动的最后结果是什么?可以用怎样的算式表示?

“思考”栏目通常是以小问题的形式出现, 多个“思考”栏目层层展现, 依思维难度的不同可分为解释层次、理解层次、批判层次及创造层次, 意在为学生搭建阶梯, 使学生通过解决一个个小问题螺旋上升, 达到解决较大问题的目的.因此, 学生对“思考”栏目的阅读不仅仅要准确理解字面意思, 还要设法独立解决问题, 如果有困难, 还可以继续阅读“思考”栏目后续的正文, 以寻找解决问题的思路.

4.读“探究”———如果物体先向左运动3m, 再向右运动5m, 那么两次运动的最后结果怎样?如何用算式表示?这个“探究”是本节出现的第一个“探究”, 与“思考”一样, “探究”也是以问题的形式呈现, 只是其思维难度通常要更大一些.由于之前的“思考”栏目中已有三个问题做铺垫, 因此, 学生解决“探究”栏目的问题时, 并不存在太大的困难.这样经过多次的“思考”和“探究”, 中等生是可以通过阅读教科书来完成自学任务的.

5.读“小贴士”和“云朵”.“小贴士”和“云朵”通常设置在正文的边空, 一般出现在例题或者重要结论的旁边.“小贴士”主要是帮助学生归纳解题的方法, 而 “云朵”更多的是提出一些有助于理解正文的问题.它们往往能起到“画龙点睛”的作用.因此, 我们不能忽视它们的存在.教师还可以鼓励学生归纳自己的学习心得以补充“小贴士”, 完成对教科书的个性化加工.

五、读全章小结

教科书的每一章都安排了“小结”, 在完成一章的学习后, 学生应养成认真读一读“小结”的好习惯.

“小结”包括“本章知识结构图”和“回顾与思考”.

“本章知识结构图”以框图的形式呈现本章的知识要点、发展脉络和相互联系.学生可以根据章节目录独立绘制知识树状图, 与教科书上的知识结构图互为补充, 以便更好地梳理知识, 主动构建新的知识体系.

“回顾与思考”对本章的主要内容及其所反映的思想方法进行了提炼和概括, 并通过一些有思考力度的问题, 深化学生对本章核心内容及数学思想方法的复习和理解.

由于小结是全章内容的提炼和概括, 抽象程度较高, 所以学生阅读起来会感到比较枯燥乏味.因此, 教师需要加强引导, 使学生认识到小结的重要性, 必要时还要补充直观的、容易理解的材料, 帮助学生跨越阅读障碍.

《义务教育数学课程标准》 (2011年版) 提出:要注重培养学生良好的数学学习习惯, 使学生掌握恰当的数学学习方法.从教学实践的经验来看, 用好教科书, 教会学生阅读教科书, 可使学生真正成为学习的主体, 让学生的学习更富有个性, 可以培养学生的数学自学能力, 最终满足学生个性发展的需要.

摘要：学生是否具备较强的数学自学能力, 对其终身发展有重大的意义.教会学生自学, 是每一位教师应当完成的任务.长期以来, 数学学习被不正确地等同于做题, 教科书被视为定理、公式手册和例题、习题集.教科书作为数学学习活动重要载体的作用得不到应有的发挥, 阅读教科书更是被广大教师和学生所忽视.数学阅读与文学阅读最显著的差异在于数学阅读是推理式阅读, 有着特殊的育人价值.从教学实践的经验来看, 用好教科书, 教会学生阅读教科书, 是培养学生数学自学能力的有效途径.

关键词：数学自学能力,教科书,阅读

参考文献

[1]周宏.学生学习新策略[M].北京:中央民族大学出版社, 2002.

[2]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书 (教育卷) [M].北京:中国大百科全书出版社, 1985.

引导学生学会质疑 篇10

单纯地让学生尊重自己的思路选择和强制性改变学生的想法, 这两种途径都有可能让学生失去自我意识, 陷入思维发展的死胡同。作为语文教师, 我们既要尊重教材, 又要让学生们的个性得到张扬, 让学生们的提问既能够紧扣教材, 同时又能够进行拓展, 彰显学生的主体地位。教师在引导的时候不能仅仅停留在课文的表面, 而应该深入文本, 挖掘课文本质上的内容, 引发学生进行思考, 教师和学生可以就文本内容展开深入探究, 从而让学生能够借助文本和文章作者进行跨越时空的对话。比如:在教学《你必须把这条鱼放掉》这篇文章时, 不少学生对于爸爸的话:“现在是晚上10 点, 离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”他们不理解为什么12 点就能够钓鱼, 而10 点就不能够钓, 不就相差两个小时?大晚上的又没有其他人看到, 等到12 点后回去就可以了。对于这样的观点, 教师没有及时解释, 而是引导学生们及时展开讨论, 给予学生足够的时间去思考、去讨论, 让他们明白遵守规定的原因和必要性。首先既然是法律规定的, 那不管有没有人看到, 都要严格遵守规定。正如陶行知先生所讲的:既要讲究公德又要讲究私德。在公共场所要讲究道德, 在私人场合也要能够遵守道德法律。其次, 不少国家为了保护鱼类资源, 在鱼类产卵期对捕鱼都有严格的规定, 具有强制性。最后, 要引导学生从人和动物和谐相处的角度来思考:假如将本地区的鲈鱼都捕光了, 下一代的人就没有鲈鱼吃了。在这样民主和谐的课堂上, 教师和学生能够情感交融, 智慧交流, 学生们不仅学到了文本上的知识, 还能够超越文本, 对于法律道德等多个方面的知识也能够涉猎, 从而促进自我提升。静态的文本在教师引导的质疑中得到动态的呈现, 课堂得以延伸和拓展, 具有了更加鲜活的生命力。

留白本来是书画创设的时候, 出于章法协调的需要而故意留下的空白, 这种艺术形式便于欣赏的人进行想象, 进行二次创作, 后来留白艺术在文学创作的过程中也不断体现。在语文课堂上, 教师要引导学生对课文的留白之处展开充分想象, 从而做出个性化的填补, 拓展他们的思维, 使他们建立起和文本进行沟通的渠道, 从而让学生们对文本产生富有个性化的理解。例如, 在《徐悲鸿励志学画》中有这么一句话:“功夫不负有心人。三年过去了, 徐悲鸿在巴黎高等美术学校以优异的成绩通过了结业考试。他创作的油画在巴黎展出时, 轰动了整个画界。”教师在引导学生品读的时候, 和前面的四、五小节进行比较朗读, 启发学生进行提问。有学生提问:徐悲鸿创作的油画为什么能够轰动巴黎画界呢?同学们各抒己见。有的结合前文说:他一有空就去临摹名家作品。还有的说他节衣缩食买绘画用品。更多的人展开想象, 有的说:拳不离手曲不离口, 徐悲鸿肯定是废寝忘食地绘画, 所以他才能飞快地进步。有的说:师傅领进门, 修行靠个人。他不只是埋头苦干, 肯定也去不断地请教达仰大师。有的说:他也有可能在这三年中遇到过许多困难, 比如感冒了, 胳膊扭伤呀, 等等, 他都想办法克服了, 所以用上了功夫不负有心人这个词语。还有的说:一大早, 人家还在睡觉, 他已经开始画画了;其他人睡觉了, 他还在画室挥毫泼墨……教师适时点拨:是呀, 要想成才唯有多下功夫, 功到自然成啊。教师利用留白处引导学生进行思考, 不仅促进了教学的进程, 帮助教师及时达成教学目标, 还能够培养学生的想象能力, 拓展学生们的思维空间, 让学生对文本进行个性化的理解。

引导学生学会学习 篇11

关键词：引导；学生；学会学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-190-01

达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师在教学中教给学生学习的方法，让学生学会学习，才能使学生受益终生，达到教学不需要教的境界，其关键和有效途径在于教给学生学习的方法。“学会学习”是素质教育对学生提出的能力要求的一个要项，如何引导学生达到这一培养目标呢？下面结合自己的教学实践谈一些看法。

第一，让学生具备进入学习的必要条件。除了诱导学生学习的动机与兴趣，还需关心学生自身的物质准备，乃至饮食、睡眠、玩儿乐活动的正常秩序，使学生能自觉地投入学习。

第二，让学生熟悉宏观的学习过程。基本要求如，掌握课前预习技能，保证听课效率，一丝不苟地完成每次作业，适时复习功课，及时纠错，克服马虎潦草的坏习惯，不断扩大阅读量，提倡边学边思考，加强“常规”知识的记忆，正确理解概念判断，勤于辨析知识，精确运用知识等等。这些都是贯穿于各科各项内容活动的每个环节的意义，并持之以恒的遵守环节要求，一些程序趋于自动化后，学生养成习惯，领悟到全程学习要领，也就形成一定的学习能力。

第三，让学生掌握微观的学习技巧。我们都知道：只有把学法指导落到实处，学生才能学会学习。因此，教学中指导学生掌握和运用科学的学习模式，最大限度地发挥学生学习的主动性，也就是让学生正确认识教学中各个环节的作用，认识到上课是学习的中心环节，这样学习才会有效果，学生认识提高了，学习方法明确了，兴趣增强了，学习成绩自然就提高了。另外，教学中经常渗透学法，展示学法。保持愉快的学习情绪，科学地使用大脑，更是最佳的学习策略。

例如，教给学生快速的阅读方法：一是扩大视觉覆盖面，二是减少发音动作，三是加速思维运转。除此，要丰富生活经验，拓广知识面，增加其识字量和阅读量。一般来说，学习的专心程度与年龄和个人状态有关。为此，学生必须通过各种不同的作业要求，视自身情况合理安排家庭作业时间和作业顺序。根据学习效率曲线，先做容易的书面作业，一定程度上作为热身阶段，接着交替进行其他口头作业和书面作业，必要时就增加短时休息，这样效果更好些。

第四，转变教学观念。旧式教育过程中教师往往包揽一切，只教给学生应试知识和应试技巧，忽略了学生自学能力的培养，因此，教师必须从根本上改变教育观念，提高认识 。 首先在教学中教师要放下高高在上的架子，和学生建立平等的关系，让学生接受你，并进而接受你传授的学习方法 。 其次，还要克服定式心理，树立发展观念，也就是要用发展的眼光看待学生，相信他们有学习的潜能，同时对他们提出合理的学习目标及要求，肯定多于否定，赞扬多于批评，学生的自学兴趣就产生了。

第五，培养优良的学习品质。学习既要遵循知识的内在规律，又要符合自身的认知规律，对于后者，学生情况往往千差万别，教师应贴近学生实际，有针对性的进行无微不至的关怀。如，设法增强学生的专注能力，有时可以通过有意识的训练来促进和培养。其方法有：通过各种游戏练习集中注意一个物体（球、棋子等）或者瞄准一个伙伴、对手；有意识地感受日常事情（呼吸、嗅气味等）；有目的地观察和回忆日常事物（一只鞋、一件玩具等）逐步扩大视野；有意识地倾听（车声、音乐）；通过扮“盲人”的方法，触摸熟悉的或不熟悉的物品；有意或随意遐想等。总之，当精神有压力时，可以做一些放松动作和平静的活动，以便获得解脱。

第六，培养情感。兴趣、情感、意志等，虽说是非智力因素，但在认知过程中能够激发学生学习的主动性，使学生对知识产生强烈的欲望，这对提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣有巨大的推动作用。因此，我们在实际工作中极为重视对学生学习主动性的启发、引导和培养，使之乐观向上。在愉快教学中激发学生学习的兴趣，让每个学生都有成功感，体验到自己解决问题、学会学习的愉悦感。更重要的是教师要注重对学生的激励评价，引导性要强，使学生能动地调节自我，监控能力，主动发展。

此外，还要培养学生的意志和毅力，使其克服困难，处处留心积累知识；要增强自信心，多实施“成功”教育；要引导学生总结学习经验，使其将某一方面的学习优势转化为优势的学习。老实认真、勤奋刻苦、谦虚谨慎，这些普遍经验虽是老生常谈，但却非常重要。

教育家叶圣陶曾经说过：“教育本身原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生而用之。”这充分说明学生养成良好的学习习惯，对他们的现在和将来的学习与发展，具有非常重要的作用。在教学中，要下功夫使学生养成良好的预习习惯，养成良好的阅读习惯，养成良好的慎思习惯，养成良好的说话习惯，养成良好的作业习惯，养成良好的书写习惯……

引导学生学会学习，是实现人的自身发展的需要，是突出学生主体地位、实现学生自学的需要，是建立现代素质教学模式的需要。因此，在教学过程中我们要引导学生把自己的学习作为认识对象，掌握学习方法，提高学习能力。总之，教师在教学过程中，只要有目的、有计划、有组织的指导学生学习，遵循热爱学生，启发思维，因材施教，认真备好“教法、学法”学习就能积极主动，会实现由“学会”到“会学”的转化。

参考文献：

[1] 黄胜谊.培养学生良好学习习惯，帮助学生学会学习[J].广东教育（教研版），2008（05）

[2] 李东升.让学生在自主选择中学会学习[J].辽宁教育，2004（03）

引导学生学会自学 篇12

一、加强预习指导, 激发学习兴趣

预习是学生自主学习的行为, 在预习的过程中学生能充分地调动已有的知识储备、生活经验和认知方式感知新的内容、构建新的知识系统, 是积极而又有意义的学习活动。

在预习指导中, 首先要对学生提出一些预习要求, 以便指导学生的预习活动。 对不同的学段, 提出的预习要求也应该不同。 比如对于小学语文第三学段的教学工作, 我提出的预习要求是: ( 1) 初读课文, 扫清文字障碍, 读通读顺。 ( 2) 初步了解课文主要内容和叙述顺序。 ( 3) 边读边想, 对课文进行圈点批注, 不懂的地方要做上记号。 教师要采取各种方法激发学生自主预习的兴趣。 如:设置疑问激趣, 介绍故事激趣, 开展竞赛激趣, 确立目标激趣……有了兴趣, 学生才不会把预习当成加重的负担, 才有可能自觉而又有效地展开预习工作, 取得预想的效果。

二、加强阅读指导, 学会学习方法

课堂作为教师引领学生学习的主阵地, 对培养学生的各种能力, 让学生学会自学起着至关重要的作用。 教师要善于“ 用教材教”而不是“ 教教材”。 所谓“ 授之以鱼, 不如授之以渔”, 在学生的课堂学习过程中, 要引导学生掌握阅读的技巧, 逐步提高阅读的要求, 由扶到放, 让学生学会学习。

第一步:让学生带着问题去阅读, 指导学生学习各种文章的一般规律。

在课堂教学过程中我们要改变“ 教师讲—学生听;教师问—学生答” 的填鸭式教学模式, 并不是说在课堂上教师不能向学生提问。 在教学过程中, 我们指导学生带着问题读书, 能启发学生思维, 帮助学生理解课文内容, 了解学习课文的一般规律。 况且, 每一个问题都像是一次小小的测试, 能检验学生的阅读能力, 激发学生主动学习。

第二步:让学生抓住重点句、段阅读, 培养学生理解和应用语言的能力, 学习作者表情达意的方法。

在每一篇课文中总会有一些词语、 句子、 段落对学生理解课文、体会中心起到重要的作用。 在教学过程中, 我们如果能抓住它们, 进行阅读教学, 不仅能帮助学生理解文章, 还能让学生明白识字、解词、赏句、体会中心的方法, 让学生在阅读中学会运用。 如, 《 凡卡》 一文中第八自然段的学习, 可以抓住“ 揪、拖、揍、戳”这几个描写凡卡挨打的动词和凡卡对爷爷的哀求“ 我给您跪下了, 我会为您祷告上帝。 带我离开这里吧, 要不, 我就要死了! ……”来体会老板和老板娘的恶毒, 体会凡卡学徒生活的悲惨, 进而体会文章的中心和作者的写作方法。

第三步:让学生学会自己提出问题, 鼓励质疑问难, 启发积极思维。

明代学者陈献章有句名言:“ 学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。 疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。 ”现代心理学家也认为, 疑是思维的火花, 是探究的动力。 在阅读教学中我们不仅要注意怎样向学生提问, 还要注意引导学生学会提问, 鼓励质疑问难, 培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 如, 在教学《 詹天佑》 时, 学生在课堂上初读了课文之后, 就提出了许多问题。“ 詹天佑是个怎样的人? ”“ 他在京张铁路的施工过程中遇到了哪些困难? ”“ 为什么他不但能完成这样艰巨的任务, 还能提早完成呢?”……学生提出问题的范围很广, 有的问题还提得非常深刻。只要持之以恒不断努力, 学生提出问题、分析问题、解决问题的能力就会不断提高, 最终学会自主学习。

三、运用学习方法, 培养自学习惯

1.联系课堂内外, 引导学生多读书

崔峦说过:“ 教材不是餐巾纸, 好的教材在好的教师手中是一口井, 一道泉。 ”教师要善于扩展课内阅读, 把课内的学习引向课外, 引导学生多读书。

2.在课外阅读中培养学生的自学习惯

兴趣是最好的老师, 但兴趣把我们领进门后, 能够让我们继续前进的就是习惯。 俗话说:“ 积千积万不如有个好习惯。 ”培养学生良好的自学习惯是培养学生自学能力的关键。 如:勤用工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、善于质疑的习惯、与人交流和讨论的习惯、日积月累写读书笔记的习惯、学以致用的习惯等。