高职课程作业的现状（精选12篇）
高职课程作业的现状 篇1
一、高职英语作业中存在的问题
1. 作业内容和形式的问题
高职英语作业的形式比较单一, 在内容上通常是以书本练习及课后练习为主, 基本是以书面的形式呈现, 与学生在初中或是高中的作业形式区别不大。单一性的作业无法有效帮助学生巩固课堂知识, 实现学生之间的交流与合作, 更无法培养学生的协作精神。在布置作业时, 教师忽略了学生个体差异。这不利于学生在各个层面的共同进步, 也不利于实现面向全体学生的素质教育。
2. 与专业结合的问题
随着高职英语课改推进, 高职英语教学与专业的结合日趋紧密。但是大部分教师在布置作业的问题上, 还是围绕主题做单一的语言训练, 使得英语教学与专业结合无法深入。高职教学要求以就业为导向, 所以无论是什么学科, 都要融合专业, 体现出专业特点、高职特点。
3. 在对作业功能的认知上的问题
绝大部分教师都认同作业的重要性, 但是他们在课堂教学设计或是教案的撰写上所花的时间与精力却远远多于作业设计。作业在大多数教师眼里只是一种学习和检查的工具。这一点也同样抑制了作业的多样性和丰富性。
4. 作业反馈和批改的问题
很多教师只花几分钟设计作业, 却要花大量的时间和精力来批改。这不利于教师的课堂教学及激发学生学习英语的兴趣。而且, 教师批改过的作业只有少数同学会仔细查看, 无法实现检查巩固的目的。同时还有少数教师在批改作业时只是为了应付学校和上级的检查, 流于形式。这种形式注重的往往只是结果性评价, 而忽略了新课改所倡导的形成性评价。
二、高职英语作业的设计策略
1. 以提高大学生英语就业能力为目标
紧密结合英语作业与就业需求, 加强对学生就业后的适应能力、沟通能力、创新能力的培养。高职教育的主要目标是培养职业能力, 那么英语作业就要立足于学生未来的职业, 体现出职业定向性的要求, 把英语作业和职业素质培养紧密结合起来。
2. 以针对性和层次性为根木
教师的每一节课都有特定的教学目标, 教师会围绕这一目标进行课堂内容讲授。但是作为教学的重要组成部分的作业, 往往无法体现教学目标。所以作业必需满足教学目标, 在设计作业时要系统地考虑学期、单元以及课堂与课堂之间的连贯性与一致性。为了巩固知识、提高能力, 就要让学生进行系统性的训练, 在头脑中形成知识网络。同时针对高职学生差异, 通过调控作业难度, 促进学生的差异发展。
3. 以多样性和开放性为保证
教师在布置作业时要注重学生的发展, 同时要能真正满足加强实践性、活动性的要求。因此, 在设计高职英语作业时不仅必须体现高职特色, 而且要体现专业特色, 让源于课本内容的高职英语作业不拘泥于教材, 面向社会和生活, 培养和提高学生的创新能力。
4. 注重评价体现多元化
传统的英语作业是由教师逐一批改。这种方法虽然便于发现问题, 能较详细地了解学生, 但不会引起学生高度重视, 及时反馈性差。我认为在高职英语教学中可以尝试采取多元方法进行评价, 如教师学生共同评价。如果是口头作业, 那么教师就应该向学生公布评价标准, 比如是否准备充分、是否声音洪亮清晰、是否表达自然、是否主题明确等。教师也可以和学生共同打分, 从而给出平均分, 使更多的学生参与进来, 提高学生的积极性。
在设计高职英语作业时, 教师应顺应教学改革的潮流, 融入新的理念, 尝试新的形式。作业作为课堂教学的重要环节, 能促使学生理解知识并将知识转化为技能。作业实施策略是提高高职课堂教学质量、激发学生学习兴趣的重要途径。总之, 本文提出的教师要充分尊重学生的个性发展, 把作业的主动权交给学生, 注重学生的身心健康和可持续发展。
参考文献
[1]王彩虹.让英语作业搭上高职课改的列车[J].考试周刊, 2008 (39) .
[2]郑丰梅.探讨高职英语作业的布置与批改[J].海外英语, 2010 (10) .
[3]谭静达.英语教学不可忽略的重要环节——英语作业[J].课程教材教学研究 (教育研究班) , 2007 (05) .
高职课程作业的现状 篇2
摘要：随着教育事业的不断改革发展，高职院校的大学语文教育越加的重要。但是现今来看，在高职院校的大学语文教学中却没有收到相应的重视，逐渐被忽视。产生这种现象的主要因素就是高职院校过于重视对学生技能的培养，对于语文的教学逐渐忽视，这样将会直接影响到学生后期的发展。因此高职院校必须要做好大学语文教学的改革工作，以此来在培养学生专业技能的过程中，重视语文教学，促进学生的发展。本文主要是对高职院校大学语文课程教学现状进行了分析，提出了相关的建议。
关键词：高职院校;大学语文;教学;策略
在社会不断发展的过程中，我国的教育事业发生了很大的变革，并且对高职院校的教育来说也是一样，其发生了很大的变化。对于高职院校教学来说，大学语文教学会有效提升学生的文化修养，促进学生自信心的提升。但是现今来看，在高职院校对于大学语文教学的重视度不够，对于语文的教学十分简单，学生学习中也不够认真，导致自身的语文成绩无法提升，严重影响学生的学习质量。因此高职院校必须要重视语文课程的教学，能够采取有效的措施不断激发学生的学习兴趣，促进学生未来更有效的发展。
一、高职院校大学语文教学现状
现今来看在高职院校语文教学中，过于重视专业技能，忽视了文化素养教学，高职院校将教学中心放在学生专业课程的培养上，尤其是课程的安排以及师资力量的配备，都是过于重视专业技能，忽视了学生人文精神教育[1]。很多学生在语文课程中仅仅是随意学习，甚至不听讲，导致自身的语文素质无法提升。其次就是在大学语文教学中，很多高职院校没有进行有效的课程设置，并且缺乏完善的教学大纲，导致大学语文教学中学生教材较为多样，缺乏统一的管理，师资力量薄弱。同时高职院校学生的基础较弱，学习学习中无法集中注意力，一些文化文学常识都不够了解，导致语文教学存在较大的困难。最后教师高职语文教学中，缺乏统一的教学大纲，并且对于教材的选择也比较随意，这样导致教学方法较为单一，很多语文教师要无法得到培训以及交流，素质不够高，因此这些状况都直接导致语文教学存在较大困难，学生的.语文素质无法提升。
二、高职院校大学语文教学措施
1、树立大语文教学思路现今在高职院校不断发展与进步中，大学语文教学逐渐受到了人们的重视，并且其教育优势也逐渐体现出来[2]。大学语文教育不仅是对学生进行语言教育，同时也为了促进学生对我国优秀传统文化的理解以及传承，从而来不断提升民族文化的认同感。大学语文教学目标不必须要建立在大语文教育基础上，能够不断拓展教学内容以及教学方法，以此来提升其开放性。要不断提升学生对语言知识的运用能力，从而来不断提升学生的文学素养，拓展学生的视野，促进学生人文素质的提升。
2、提升语文教育职业性
对于高职院校的大学语文教学特点来说，是工具性、人文性以及母语性，职业性也是大学语文教学中的重要一点，必须要让学生充分感受到职业性，才能够充分发挥高职院校语文教学的作用。语文课程的设置必须要和学生的专业相互适应，以此来让学生充分感受到语文教学的意义所在。语文教师必须与专业课教师进行有效的沟通，以此来了解学生的专业领域，并且制定出有效的教学模式，在教学中要利用案例等方式来不断进行教学。在语文教学中充分将其职业性展现出来，以此来对学生起到有效的帮助作用[3]。
3、运用互动开放式教学模式
在高职院校的大学语文教学中，为了有效提升课堂教学的效果，并且能够促进学生语文学习兴趣的提升，那么教师必须要设置开放互动的教学模式，能够充分提升学生的语文素质，激发学生的语文学习兴趣。首先在教学中教师的授课内容必须要选择一些经典的美文，同时其思想性以及艺术性也必须高，以此来提升教学的效果[4]。其次就是要有效运用现代化的教学手段，提升大学语文课程的教学效果。运用多媒体进行教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣以及学习质量，将语文教学内容与多媒体技术相互融合，利用声音以及视频等画面来吸引学生，加深学生对语文知识的理解，同时提升学生的语文学习效率。最后教师在进行互动式教学形式的开展中，必须要坚持师生互动，能够突出课堂教学的主体性，同时也要重视学生的感受，加深学生的作品的理解。在语文课堂的教学中，教师必须要充分的采取有效措施，为学生讲解语文中的艺术美，教师在课堂之上要不断对学生进行引导，吸引学生进行语文知识的阅读，同时能够与学生之间相互探讨，从而来不断促进学生的学习质量提升。教师要结合学生实际情况对教材的难度进行调整，让学生随时进行意见的反馈，同时要与学生经常见交流，了解学生对知识的掌握程度，制定相适应的教学策略。另外教师也要不断提升学生团的课外阅读能力，可以为学生选择一些课外读物，让学生在阅读之后谈谈自身的感受以及理解，这样学生在阅读过程中，将会不断提升自身的知识底蕴，促进自身思想道德素养的提升，并且能在阅读过程中不断提升自身的知识理解能力，从而来带动自身语文素质的提升，激发学生的语文学习兴趣。
三、结语
随着社会的不断发展，高职语文教学发生了很大的变化，但是很多院校教师对其的重视度不够，学生学习也不够认真，导致语文成绩较差，无法提升学生的语文素质。这就需要高职院校必须要进行有效的教学改革工作，能够针对自身院校的特点，进行大学语文课程教学，并且在教学中要将专业知识与语文知识相结合，引导学生产生语文学习的兴趣，从而来不断促进学生语文素质的提升。让学生在语文的学习中不断提升自身的素养，提升学生的人文精神，促进学生的发展与进步。
参考文献：
[1]李成森.高职语文教育教学创新性探析[J].辽宁高职学报.，(11)：55-56.
[2]陈善劝.小组合作学习在高职大学语文教学中的应用及其反思[J].机械职业教育.2015，(06)：65-66.
[3]潘美明.高职大学语文小组活动有效性研究[J].湖北函授大学学报.2015，(22)：30-31.
高职教材的现状及课程改革思路 篇3
关键词：高职；教材；课程；网络资源
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0037-02
近年来，随着我国教育改革的不断深入，我国高等职业教育发展迅速。目前我国高职院校的规模之大，数量之多，专业设置之广，招生人数之多，都大大超过了历史上任何一个时期。然而，如此大规模的高职院校，却有一个严峻的问题尚待解决，即高职找不到适合自己的教材。虽然教材编写可为如日中天，热闹非凡。但凡有新的政策法规颁布，势必带来教材的修订和新编。在浩瀚如烟的编写教材的热潮中，高职教材其编写难度是最为外抢眼。其抢眼的原因在于其要求理论知识足够的基础上，还配套大量的实践训练，其介于本科教材与中职教材之间，介于多少的量度非常难把握。
一、高职教材的现状
（一）主要的问题。
虽然教材的编写是如火如荼，但目前仍存在以下几个主要的问题：
1.教材质量不良，大部分教材游走于本科教材与中职教材之间。偏重于本科的教材，存在内容过泛、实践内容空等问题，而偏重于中职的教材，则存在内容少，理论浅，实践仅强化基础能力等问题。
2.现行教材版本偏老、内容不能及时修订更新。造成这一问题的主要原因是（1）许多教材的作者没空完成修订，总是不断的有新的编写任务。（2）因教材销路不畅，出版社放弃对教材的再版。
3.教材立体化建设不够。随着信息化普及的不断提高，音像媒体、网络课件、教学素材库、试题库及考试系统、多媒体教学软件等媒介已经成为知识传播、技能传授和提高学生学习兴趣的重要手段，但这一部分的在教材建设中很薄弱，有待不断加强。
（二）取得成绩。
以上是目前高职教材的主要存在的不足，但在我们看到不足的同时我们也必须看到目前取得成绩：
1.实践（实验、实训）教材针对性强。目前高职教材中实践教材基本摆脱依据本科教育出版教材的思路，敢于大胆创新、编写人员能够直接接触生产、管理和服务第一线，了解最新的生产技术应用，确保了教材内容与实践紧密相连，具备较强的针对性。
2.教材内容与职业资格证书紧密衔接。目前高职教材中偏重于理论传授的教材，无论在教材编写，还是教师运用教材时，都注重了教材难度应于职业资格证书考级考试难度相对等，提升学生对教材的重视度。
二、教材与课程建设之间的问题
从目前高职教材取得成绩来看，高职教材中实践教材、纯理论教材是有的，而且教材也适合高职的学生使用，但现在出现的新问题是教材与课程出现不匹配问题。让实践教材最大限度的发挥教学作用的前提是学生有充足的来进行实践，在学生实践中教师可根据学生实际问题进行一对一指导。在指导的过程中，也强化了学生理论知识，使原本枯燥的、系统化的理论知识变的生动、易于理解理论系统各组成部分之间的关联。基于实践需要理论作为其夯实的基础，而理论需要实践作为其验证的唯一的方法，大多数高职院校采取了半理论加半实践的课程安排，即由全实践或全课堂教学改为半课堂半实践的教学形式。但从目前改变后的授课效果来看，反而适得其反。学生理论基础不牢，甚至轻视理论。而实际操作能力，仅仅能够处理基本的问题，处于模仿复制的阶段，受到理论不深不宽的局限，而制约了学生实际动手能力。造成这一局面的主要原因有：
1.师资队伍两极化。长期从事理论教学工作的教师理论教学经验丰富，但对企业实际或行业现状的认识大多停留在感性认识阶段，实际动手能力较专门从事实践教学的教师有很大的差距。师资队伍两极化非常突出，既有深厚的理论功底又有熟练动手能力的教师稀缺。
2.教学设备的局限性。（1）设备量不足，大多数高职院校只能把理论和实践都不可或缺的课程强行进行了一分为二的分割。（2）网络资源不足，音像媒体、网络课件、教学素材库、试题库及考试系统几乎是空白，在上面的高职教材编写现状中也提及，此处不再赘述。
三、教材与课程匹配的措施和建议
1.增大教学设备建设力度。解决教学设备不足，网络资源稀缺的现状。在这一问题的解决中，笔者认为重心应在课程、教材、网络资源的搭配上。丰富的、完善的网络资源平台不仅是理论体系变的更加完整，而且還可以使学生及时地了解自己目前处于体系中那个等级，或要达到这个级别需要付出努力程度。让学生在学的过程中有目标、有动力、有收获。具体课程、教材、网络资源的搭配详见图1。
图1
2.增强师资队伍建设，化解两级分化的尴尬。具体措施有（1）引进一线专业技术人员给教师进行培训，增强校企合作，由企业给教师评定成绩，依据成绩合理安排教学任务。（2）提升教师信息技术的应用能力，使教学形式变的更加便利，更受学生喜爱学生。
3.组建教材编写队，严把编写质量关。提高课程质量的关键是教师，应在全院内遴选教学水平高、科研能力强，能够将理论与实践相结合的一流教师，并组成课程教材编写队伍。只有在教师、技师、行业专家等共同参与下，认真研究教材编写要如何突出高职教育的特色，适应课程需要。研究国外先进的高职教材建设经验，研究采取何种形式或载体编写教材，严把教材编写质量关，如此高职教材的建设和开发方面才会做出成效，才会开发出真正具有高职特点、符合高技能人才培养要求的高职教材。当然也可将高职教材编写作为一项研究课题，由任课教师对过去的教育教学经验进行总结，在全体教师的广泛参与和社会各界的共同努力下，编写出符合课程需求的教材，符合学生需求的教材。
4.严控教材篇幅。现高职一般每学期为18周左右，平均每门课程有72个学，学时安排较短，故不适合使用篇幅长的教材。在仅有的72学时中，理论描述应以基础知识为主，一般不主张教师教授形式让学生掌握，应提倡以学生的亲身体验来学习。若必须由教师讲解的话，应“精讲多练”，且通过例题的练习来巩固和加深理论的理解。实践教学应贯穿于每个章节、教学的每个环节。实践作业的难度、数量应适当。虽然作业可以衡量学生掌握知识的水平，但太难会打击学生学习的主动性。所以实践作业难度适度，但数量要能够涵盖本章的主要教学内容。
参考文献：
[1]韩广琳.目前我国高职教材建设存在的主要问题研究[J].天津教育，2004，（4）。
[2]黄峰.当前高职教材建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育，2003，（28）。
[3]赵居礼，王艳芳.完善高职教材体系建设的基本思路[d].职业技术教育，2003，（10）。
[4]程荣福.高等职业教育教材改革与建设㈠L职业技术教育，2001，（10）。
高职课程作业的现状 篇4
苏霍姆林斯基说过, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进好好学习的愿望。教师上完一堂课后, 有必要适当给学生布置些作业, 而所布置作业的类型必将影响到学生学习的结果。传统教学理念下高职英语课程的作业设计存在很多问题。如果高职英语作业的内容、方式不作出改革, 那么学生将会失去学习的积极性, 学习效果最终也会大打折扣。高职英语教师应该开拓创新, 改变以教师为中心、传统划一易批改的作业形式, 设计出新颖的英语作业来激发学生的学习兴趣, 让学生热爱学习、乐意做作业, 巩固和丰富课堂所学, 使学生各尽所能、各施所长, 在完成作业的过程中体会学习的乐趣。
2. 高职英语作业设计存在的问题
高职院校学生强调学生某一项专业技能, 忽视了专业课程之外的其他课的教育。高职学生在入学前, 英语普遍较差。而高职院校又忽视了他们这方面的教育, 学生没有学习英语的压力, 使得整个高职中学生的英语水平整体偏低。与此同时, 在高职的课程安排中, 英语课程占学生课堂教学时间比较少, 学校和学生又都重视自己专业课的学习, 使得整个英语课堂上学生的注意力无法集中, 学习英语的积极性不高。很多不爱学习英语的学生对英语作业的态度也只是应付教师, 草草做完作业上交, 不能够使英语作业应有的功能得到发挥。作为高职英语课堂教学的巩固和延伸, 英语作业也应该顺应现代教育教学理念, 进行深度改革和优化, 与课堂教学改革相匹配。笔者认为, 高职英语课程的作业设计理念应该以学生为中心, 注重发展学生的个性, 培养学生的创新能力, 与他人团结协作的能力, 让学生在作业中体验成功与快乐。本文从高职英语教学的实际出发, 从作业设计目的、作业设计形式、作业设计内容、作业设计评价等几个方面提出了相应的改革策略。
3. 相应的改革策略
3.1 作业设计的目的
作业设计的主要目的是培养激励学生积极的学习态度和良好的学习习惯作。教师应该让学生通过作业掌握学习规律, 提高英语运用能力, 并充分考虑高职学生的专业和择业需要, 为就业做好铺垫, 为拥有可持续发展能力打好基础。教师可以把班级的学生按照学习成绩的高低均匀搭配分成几个学习小组, 要求小组成员相互交流、相互配合、共同完成作业。在以一个故事为主题的单元中, 可以让学生把这个故事改编成课本剧, 然后进行课本剧表演比赛, 并要求各学习小组分别表演, 录制下来, 上传到群空间或其他平台。也可以设计一些他们专业未来的工作场景, 通过表演发现问题, 解决问题。这样以来, 学生完成作业的热情明显提高, 学生课后都自觉分好角色, 认真地准备起来, 课余时间主动要求参加表演或导演。
3.2 作业设计的形式
作业设计从以教师为主体向以学生为主体转变打破单一的教师选编作业学生做的形式, 学生可以更多地参与到作业的设计中来。教师可以利用高职学生喜欢上网的特点, 让学生利用网络查找、搜集、整理英文资料。通过这种作业, 既丰富了课堂内容, 又增长了学生的课外知识。例如:在与旅游为主题的单元中, , 教师可以鼓励学生分组制作一个关于最喜欢的某个国家的地理地貌、风土人情等相关资料, 制作成PPT, 在课堂上演示。这种类型的作业既让学生由被动接受转为主动学习, 同时也减轻了教师的备课量, 比较适合在新课导入时作为预习作业进行布置。
3.3 作业设计的内容
作业设计的内容要尊重高职学生差异, 教师多为学生提供层次丰富、形式多样的作业。内容科学合理的作业可以使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获, 享受到成功的喜悦。教师要适当减少他们做基础性练习的量, 使他们从简单作业的机械练习中解放出来。还应该从各个不同的角度去了解学生的特长, 并相应地布置适合其特点的作业, 创造有利的条件, 把作业选材的内容和学生的专业结合起来。比如可以让汽车专业的学生画一幅汽车外观简图, 标出各个部位的英语名称, 认识英语汽车标示等;让电子专业的学生画一幅手机外观简图, 标出各个部位的英语名称, 认识目前市面上的手机品牌的英语发音等。还可以让学生设计一些未来的概念汽车概念手机等, 培养学生的发散思维能力和创新精神。
3.4 作业设计的评价
作业设计的评价应该运用多元化的评价方法, 激发学生的积极情感、态度、价值观, 评价要强调每个学生在自己原有的基础上的进步。评价主体多元化采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价。注重对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略的评价, 对掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全方位多维度的评估。通过这种多元化的评价, 学生会成为学习的主体, 他们自主学习的能力也会得到提高。自我评价能力也特别重要。自我评价能力能促进学生自我反思与自我管理的能力, 培养学生自我评估与学生间相互评估的能力。在选择评价手段时, 教师应根据作业的内容和方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式, 从积极参与的程度、语言能力及其他智能能力和创造性等方面进行评价, 让评价结果更全面, 更具有代表性与说服力。
结语
布置课余作业是一种艺术, 是一种创新。在具体的高职英语教学实践中, 教师应根据实际情况, 因时而异, 因事而异, 因人而异, 设计有效的英语作业, 激发了高职学生学习的积极性和自主性, 发展他们的个性, 让学生能够亲身参与和实践、感悟和体验英语。
参考文献
[1]邓建秀.让英语作业成为交际活动的载体[J].教育教学论坛, 2011年18期.
[2]韩琳.如何给职校生布置英语作业[J].教师, 2011年17期.
[3]史艳华.浅析高职英语教学中学生学习策略的培养[J].新课程学习 (中) , 2011年05期.
高职课程作业的现状 篇5
高职院校计算机应用基础课程现状分析与对策
通过对目前高职院校<计算机应用基础>课程教学现状的分析,指出其中存在着学生基础参差不齐、师资不足、硬件教学条件受限、教材跟不上形势、教学内容理论性太强等问题.对于这些问题,应通过实施分层教学、加强师资队伍建设、加强硬件投入、选用合适教材、选择实用教学内容等具体对策加以解决.以上对策将会为今后高职院校<计算机应用基础>课程教学改革提供一定的理论依据.
作 者：黄小萍 作者单位：北海职业学院电子信息工程系 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：高职院校 现状分析 对策高职课程作业的现状 篇6
关键词：高职；英语课程改革；教学模式；自主学习
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）12-127-2
0 引言
世界经济的全球化使得国家之间的政治、经济和文化的联系更加紧密。国际间的交流合作更加需要能掌握英语实际英语能力的人才。我国对高级职业技术人才的需求急剧增长。高等职业院校肩负着培养21世纪跨学科高技能的具有较强实践能力的技术能人的任务， 增强高职英语课程的教学效率是放在第一位置的任务。高职院校的办学方针，是产出一批具有管理技能的实践型人才，不是培养高级别的研究型人员，教学设计方面更着重完成实际任务的能力，要求学生实践能力一定要高。这样就使在高等职业院校课程建设的改革显得更加迫切和重要，开发旨在提高实践能力和强化综合技能的课程系统。
1 我国高等职业英语授课的实际情况
21世纪初，国家教育部出台《高职高专英语课程教学基本要求》。从那时开始，有关新的高职教学新规在全国各地的高等职业院校得到进一步实施。同时，各高校对其英语教学模式、教材建设都进行了一定程度上的改革和探索。高等职业院校的英语师资结构和教学方式有了更新的变化，授课效率有了更高的提升。
1.1 高职院校学生生源
我国高等学校自1999年后开始持续扩大招生规模。中国高等职业院校在读的学生主要有三种：一种是毕业于高中，而且经过了国家范围内的统一高等学校入学招生考试。这组被招收的学生，总体来说外语语言水准一般，可是在某种程度上尚好，渴望在语言水平上有较大的提高，在未来的工作岗位上能学有所用；第二种，是从中等职业学校、技术学校、职高毕业，然后经过目标高职院校单独出题考试再被录取的学生（单独招生）。这一类学生群体，只是在小学毕业后升入初中学习阶段以后，系统学习过外语语言，而进入高中学习时间段后，就基本中断了外语语言学习。
1.2 授课模式和手段
尽管高等职业院校不断在呼吁英语教学方式要有新变化、新措施，但有相当一部分的高校英语教学模式依旧是以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以考试为中心。课堂教学大部分依然是以教师讲解为主。采取这种模式的原因是教学目标以学生通过高等学校应用英语能力考试AB级为教学工作的评估指标。现有的课堂教学模式依然是忽视培养学生的口语、听力等交际与运用能力。教师进行教学设计，明确授课计划，控制教学步骤，教师是高职院校英语教学任务的设计者、完成者。自始至终学生大脑以非主动的方式接收教师讲授的课程内容，基于教师在课堂上布置的教学任务以及教师的指令，进行语言输入与输出练习，但是凡事比较机械化。
1.3 高职院校的教材使用情况和相关的发展
在过去的十多年里，高等职业院校使用的外语类教材，经过专业人员经过市场调研，出版发行了满足各类、不同水平的学生使用的大量教材。
1.3.1 高职院校的教材使用情况
高职高专英语教学必须服从于国家有关高等职业教育的总体要求，最大程度上贯彻“实用为主、够用唯独”的基本方针，因而演化为高等职业院校教师和相关教学领域的专家进行教材编撰的重要指南。近年来出版的高职英语教材大多配有多媒体学习课件或者电子教案，这样更有利于高职学生按照自身的真实学习实际并且基于自身的学习风格和方式开始科学的语言训练，效果明显，也消除了学生以往学习时常常感受过的枯燥感，增加了语言学习的趣味性，高职学生的自主学习能力得到大幅度的提升。
1.3.2 高职教材在使用中出现的问题
尽管高等职业院校的教材使用获得了良好的进展，但还是出现了一些需要及时处理的情况。第一是能满足各类高等职业院校学生不同水平需求的教学用书依然很少，造成高职教师筛选教学资料的范围在很大程度上得到了限制。有些教材，相对于“三校生”来说，难度还是很大，这样就使很多英语基础较差的学生失去了原有的英语学习激情和动力。
1.4 师资状况
在过去高等职业教育发展的十几年中，教师队伍的人才发展在各类高等职业院校的建设发展中占有举足轻重的位置。有些高等职业院校以各种政策和待遇鼓励中青年教师进行学历进修，因而拥有硕士以上学位的高职教师人员的比例每年都在增加，高职院校教师的素质得到进一步提升。但是，由于各地高等职业院校普遍进行课程建设、人才使用方面的改革，特别是在评聘教师职称方面进行了新的改革，很多高职院校的外语教师的讲授课时的时数都已超出规定标准，减少了集中精力进行撰写论文和开展科研活动的时间，一些教师课时量过大，很少发表学术论文，教学科研能力无法得到提高。而且，很多高职院校扩大招生规模，很多教师大都进行英语大班授课，阻碍了教学质量的进一步提高，教师授课负担增加。虽然近年来，很多学校想尽办法，为中青年教师创造学习提高自身素质的学习机会例如去重点大学和国外担任访问学者等，很多教师在在其学校派出提高的学习中提升了职业授课能力和外语语言应用能力，但也有相当一部分教师纯粹是抱着为评聘职称的目的，学习效果很难得到提高。刚刚从事高职教学工作的教师，特别是非师范大学毕业的教师，常常在授课经验方面颇显匮乏，在课堂教学中和课后都很少与学生进行交流，对教学模式、备课方式以及高职职业院校的特点都知之甚少。
1.5 对学生的考核体系
1.5.1 高等学校英语应用能力考试
21世纪初，国家教育部高教司出台了《高职高专教育英语课程教学的基本要求》，继而由高职学生参加的高等学校英语能力考试应运而生。此考试用以检验高职院校的学生是否达到国家教育部高教司对等的相应的英语语言水准，由高等职业院校学生和成人高校学生自愿参加。考试题由高等学院校应用能力考试委员会设计。鉴于我国高职院校学生的生源情况和英语实际水平，该考试分为两个级别：B级和A级。多年的教学实践证明，该项考试带动了高等职业院校在师资建设、外语教学、教学设备等方面的改革，越来越得到用人单位和教育机构的认可。
1.5.2 高职院校的校内英语课程考核体系
各高等职业院校的学生除了每年6月份和12月份要参加高等学校英语应用能力考试，还要参加本学校主办的期中、期末考核和平时的考核。此项课程考核的主要目标是考核高职学生在本校的英语语言能力的掌握情况，同时也是对本校教师在授课能力、备课情况、教学法使用情况、教学效率的检验，对学校管理方在师资人才引进、教学设备使用的大检查，也是教学能力和教学效果逐渐改善提高的重要方法。科学合理设计的考核内容和考核方式会对高职院校的课堂教学起着正面引导、正面评价、正面调控的积极推进作用。有些高职院校外语教学部门建立的外语能力测试题库，从而更加科学地、合理地掌握学生的语言能力掌握情况。
2 我国高等职业院校进行课程改革的理论依据
2.1 理论依据
据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对职业技术教育和职业课程改革进行了针对性的详细阐述：在职业教育方面，我们应对招生和授课方式进行变革，其宗旨是服务，导向是就业，积极推进教育教学改革。职业教育要服务于大众和社会，旨在提高学生的职业能力、职业道德和创业能力。我国教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高【2006】16号文件）》中也表明：高等职业院校应该“基于职业技术方面和未来职业岗位的任职标准，根据有关的岗位就业原则，对授课内容和教学方法进行改革。高等职业院校的英语课程和教学的改革目标就是要从学科型教育向能力型教育的方向转变，贯彻“实用为主，够用为度”的准则，并根据未来毕业生的职业岗位需求，对现有的教学内容、授课模式、学生综合评价体系进行改革，最终实施以能力和素质为核心的具有高职特色的英语课程体系和授课模式。
2.2 课程改革的思路
课程改革的理念为如下几点：①实用为主，够用为度。按照“实用为主、够用为度“的方针，在课堂授课中把握好对学生进行语言输入和语言输出的教学时间的比例，提高和培养学生的语言实践应用能力，为国家培养高技能、高素质的应用型人才。②根据高职学生自身的学习情况，选用合适的教材进行教学。根据学生的实际自身情况，了解学生之间的学习习惯和知识程度的不同，以提高学生未来就业能力为目标，按照高职学生的不同外语语言水平进行分班授课。③任务驱动型教学。从接受任务到完成任务的整个过程中，以项目为载体，以模拟工作场景为平台，以实践为指南，以职业特色为方针，将任务的实施和完成呈现在整个授课过程的始终。④教师传授与学生发挥主观能动性的学习相联系，努力培养学生的自主学习能力和终身学习的理念。
2.3 课程改革的重点
①紧贴语言实践的网上“教”、“学”窗口。凭借网络教学平台为手段，教师和学生进行和实体课堂一样的“一问一答”和“师生互动”的新的授课方式；使用网络空间上的语言资料和互联网手段，向学生展示一个模拟的外语语言实训场景，破除了实体教学场所的局限，很多最新的语言资料都可以让学生获得。②以人为本的高职英语教学理念。建立适合高职学生个人特点和个人学习习惯的课堂授课和自主习得语言的教学系统，推进针对不同语言水平的学生、学习任务驱动型、不同课程类别的高职外语教学模式。③研究“院外企业内实习和院内专业建设发展相结合”的办学模式。凭借改善“语言能力+中西文化+实际技能+职业课程”的教学系统，帮助学生的语言学习和专业学习结合起来，充分体现高职教学的特点。
2.4 课程改革的主要内容
主要包括以下几点：①构建基于能力和素质发展的英语课程模块结构和体系。②利用现代教育技术和网络资源丰富英语课程教学手段。③形成以能力和素质为本位的学生学业评价方案和指标体系。
3 结语
高等职业院校外语教学发展的未来方向就是高等职业外语课程的变革。它呈现的是高等职业院校在授课实践和授课方式方面的变化，同时也是教学内涵的改变。高职英语课程改革的路虽然还很长，但只要从教学的实际出发，对授课方式、授课手段、授课内容进行变革，引导学生在课堂教学中始终以乐观积极的外语学习精神获得最大化的外语学习效率，并且激励学生在课后发挥自主学习能力，就能最终实现学生语言实践能力全方位的提升，继而使学生在未来的职业生涯中自如地使用所学语言。
参 考 文 献
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2001：100-179
[4] 黄萍.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
高职生数学作业现状分析及对策 篇7
1 高职数学作业现状
在当前的高职教育中, 相当一部分学生的数学基础比较薄弱, 学习数学的积极性与主动性不够。对于高等数学作业, 普遍不重视, 往往只是当作一个学习任务。所以做作业时比较随意, 也没检查的习惯;字迹潦草, 书写不规范;交作业拖拉不及时。有部分学生只在开学初交了几次作业, 以后就再也不交了;还有一部分学生抄作业现象比较严重;对于所学的知识只是浮在表面, 没有理解问题的实质, 同样的知识换了一个题型后就无从下手了。而对于教师的批语、对错原因不加注意, 不去认真订正, 也不进行反思。这种对待高数作业的极不端正的态度, 势必会使高职数学教学效果大打折扣。
2 高职数学作业现状原因分析
2.1 学生因素
高职生普遍数学基础较差, 对高等数学的学习有一种畏惧感, 没有学好数学的自信心;在高职的数学教学中, 由于课时紧, 单位课时的信息量大, 教师在课堂上侧重于重点和难点的讲解, 许多细节内容需要学生课后自己消化吸收, 许多大学生不能适应这种数学教学方式;还有部分学生没有找到做作业的正确方法, 他们的作业要么是跟着例题看一步做一步得到的, 要么是和同学们讨论做出的, 要么是抄袭别人的, 这种未经独立思考而完成的作业并不能成为学生自己的知识。
2.2 教师因素
有的教师布置作业追求题型“全面覆盖”, 忽视举一反三, 导致学生作业负担过重, 没有时间认真思考, 到了最后应付了事。由于大班上课, 作业批改量大, 教师很难做到精批细改, 只好对每道题打“√”或打“×”, 这种简单的批改方式缺乏师生情感的交流。久而久之, 使得学生只关心对错。
2.3 学校因素
高职院校存在着不重视高等数学教学的现象。在“培养高等技术应用性人才”的要求下, 高职院校往往重视对学生职业技能的培养, 把教学重心放在专业课建设和技能训练上;同时为了适应市场, 提高就业率, 学校在不断的压缩数学课的教学课时, 数学课在高职教育中有被边缘化的倾向, 数学教学地位的重要性得不到体现, 影响了教师教与学生学的积极性[2]。
3 改进高职数学作业现状的对策
3.1 布置难度适中的作业, 提高学生完成作业的自信心
3.1.1 精心选题。
我们高职院校的学生数学基础比较差, 可将灵活性比较小、基础性比较强的内容作为课外作业。使学生通过努力能独立地完成它, 从而提高他们学习好高数的自信心。比如学习凑微分法求积分时, 必须精选紧扣“各种类型的凑微分法”的习题作为作业, 不应想当然地以熟求巧, 布置大量简单重复的习题;也不应急于求成, 布置一些需先化简再凑微分的习题。
3.1.2 保证习题的正确性。
现成的课外习题中, 有的题目漏洞百出, 有的题目答案是错误的, 教师必须在课前先做一遍, 这样对作业的深浅、难易程度也就心中有数了。否则的话, 无端给学生增加负担, 久而久之, 就会养成学生不认真对待作业的习惯, 甚至对作业产生厌恶感。
3.1.3 不要人为地制造作业难点。
有的教师对PPT过分依赖, 把多媒体的应用简化成电子小黑板的用途。比如在利用二重积分求体积时, 用PPT很快就可以作出柱面、旋转曲面等围成的立体图, 还很直观、形象, 但学生自己做时, 如何画图呢?这就需要老师告诉学生怎样徒手作出简单的立体图, 并进行演示, 从而使学生在做作业时可以轻松作图。
3.2 教会做作业的方法, 让学生尝试成功的喜悦
作业的完成强调独立性, 关注一个“真”字。作业的完成是作业过程的核心, 是落实作业实效的关键。对新知识的授课, 教师一般都会采取由易到难、由简单到复杂的思路进行讲解。学生跟着老师思路走, 容易听懂, 但听懂了也不一定就会解题。由于学生间存在数学水平差异, 拔尖的学生能又快又准地完成作业, 成绩差的学生则需经过冥思苦想才能做完作业, 还有的则自己怎么努力也完不成。这就需要我们教给学生做作业的正确方法:先看书, 再作业。做作业之前翻开书, 把今天所学的内容看一遍, 看看例题是怎么做的, 认真分析它是怎样运用公式定理解决问题的。当你理解了所学的知识点后, 就能很快地独立完成作业了。
3.3 及时批改, 提高作业的时效性
教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要。不少学生的学习动机较弱, 有“厌久图快”的心理。由于数学前后知识之间衔接紧密, 如果作业批改的周期过长, 反馈时间过长, 学生作业中出现的问题就不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正, 会导致学生草率应付作业甚至拖拉不做。这就要求教师及时批改作业, 批改后立即返还给学生。
3.4 改变批改方式, 加强师生情感交流
“亲其师而信其道”。学生是具有独特个性的、思想的个体, 有强烈的感情特征。学生的学习带有明显的情感倾向性。因此, 加强师生之间的情感交流, 密切师生之间的关系是我们教师工作当中的一个永恒的话题。我们可以把每次批改作业当做与学生的一次情感交流。
对数学作业的批改, 我们长期以来用“√”、“×”来评判正误, 惯用优良中差或百分制量化。但少了教师与学生之间人性化的交流, 缺乏激励性。我们可以采用“等级+评语”的方式来评价学生的数学作业。简洁、明了、准确的评语, 便于学生更迅速地了解自己作业存在的优缺点, 还可以加强师生间的交流。如:“认真计算”、“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语实际是指出学生的失误;“解得巧, 真聪明”是对学生闪光点的肯定和赞扬;“你的进步很大”是对学困生的鼓励。对于做错的作业, 可以在旁边打“?”或划一道线, 不仅是教师提醒学生这儿有错, 更重要的是让学生引起思考:为什么错?错在哪里?如何订正?
3.5 把作业纳入评价体系, 激励学生做作业的积极性
托尔斯泰曾说过:“成功的教学不是强制, 而是激发学生的兴趣。”我们可以把数学作业纳入课程成绩考核中。作业成绩占高数课程总成绩的20%, 包括:作业次数;作业的正确率;作业的规范性等内容。教师要明确作业的书写格式, 要求字迹工整、不乱涂乱抹。作业做得规范的同学可以加分, 反之, 要减分;对于错误率高的同学, 可让学生整理错题集, 一阶段后可从错题集中选题变式后, 让学生再做一遍。如对了, 可以加分。通过这种激励机制可以极大地提高学生做作业的积极性。
4 结束语
作业是检验课堂教学质量好坏的有效途径, 是学生对课本知识掌握程度反馈的主渠道。数学作业的布置、完成和批改, 对培养学生的学习兴趣, 巩固课堂知识以及师生之间的情感交流, 都有非常重要的作用。当学生在付出劳动后, 如果有了收获、提高和进步, 那么他们也就有了做作业的动力。作为教师, 应合理利用各种教学手段激励学生, 促进他们以积极认真的态度对待高数作业, 以提高高数课堂的教学质量。
参考文献
[1]强文江, 陈冷, 孟利等.发挥课外作业的作用提高教学质量[J].冶金教育, 2009 (5) :47-50.
高职课程作业的现状 篇8
1.1 “微课”背景及定义
现代信息技术和互联网技术的高速发展,给人们的生活和工作带来了日新月异的变化,一个个网络新名词应运而生。最近几年,“微博”、“微信”、“微电影”的出现,标志着“微时代”的到来。“微”因其短小、精悍、方便、快捷、高效等特点,吸引着当代社会大众的眼球。
与此同时,随着互联网技术的飞速发展及网民数量的不断增加,越来越多的以大学生为代表的学习者们更加习惯于随时随地获取网络学习资源,“微”教学模式逐渐兴起。“微课”一词最初由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯在2008年提出。“微课”包含与某一教学主题相关的教学设计、课件、练习测试、教学反思及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,“微课”是在传统教学资源基础之上发展起来的一种新型教学资源,其出现给传统教学模式注入了新的血液,带来了新的活力,具有十分广阔的教育应用前景。高职高专院校授课过程中引入微课设计,可以使学生在学习理论知识的同时,更好地思考相关案例,并进行有针对性的课堂讨论,改变以往主要由教师讲授、向学生单向灌输知识的教学模式,提高学生的能动性,取得更好的教学效果。
1.2 “微课”在教学中的作用
提高课堂学习效率,激发学生学习兴趣。高职高专学生在课堂上保持高效注意力的时间只有15分钟左右。将微课引入教学过程中,可改变过于单调和沉闷的教学气氛,通过观赏微课中的图像、音乐、动画等内容,调动学生各种感官接受信息,从而有效提高学生的学习效率。另外,“微课”因其资源容量小,适合学生的“泛在学习”和“移动学习”。它可以将视频保存在终端设备内 (如笔记本电脑、手机、i Pad等),让学生随时随地根据需要自主学习。“微课”录制的时长一般维持在10~15分钟,不仅符合学生学习注意力的特点,也适合学生课余时间的“碎片化”学习。学生通过“微课”查漏补缺,根据自身掌握程度自由选择学习内容,变被动学习为主动学习,可以提高学生学习动力,激发学生学习兴趣。
拓宽学生思维空间,扩大学生交流机会。将“微课”引入课堂,一方面补充了课堂的教学方法,另一方面丰富了课堂的教学内容。教师在讲授的过程中,可以利用“微课”介绍与本次课程相关的其他内容体系,让学生了解不同专业课之间的联系,把握专业的核心课程和其它基础课程之间的关系,让学生对本专业的认识更加重点化、清晰化。同时,也可以利用“微课”预留拓展练习,让“吃不饱”的学生得到更好的锻炼和发展。学生也可以把自己有创意的作品通过“微课”的形式发布到互联网上,在同行同业间学习,在交流互动中提高。
提升教师的专业能力,增强学科的专业建设能力。教师制作“微课”的过程中,必须对该门课程有一个全面的、系统的、深刻的认识,对相关课程有一定的把握和了解,知道课程的哪些部分适合做“微课”,本次“微课”需要引入哪些重难点、拓展资源以及相关专业知识点。教师通过整个过程的直接操作,不仅提升了专业能力、促进了课程间的交流,而且也推动了整个学科的专业建设。
2《配送作业管理》 课程的教学特点
2.1《配送作业管理》 课程分析
《配送作业管理》是河南农业职业学院物流管理专业和国际物流管理专业的一门专业核心课程,主要介绍配送作业管理的相关知识和各项技能的应用。该课程以配送作业的业务流程为主线,依次介绍配送中心的认知、进货收货作业、在库保管作业、订单处理、拣货作业、流通加工、送货、补货、退货及配送作业绩效评价等知识点,可以说包括了配送业务每一个环节的实现过程及其所需的知识和技能。主要要求学生掌握配送中心的选址、配送中心的内部布局、进货和收货验收、处理繁杂的订单、拣货、配送路线优化、配货、补货和退货等技能。可见,该课程具有很强的专业性和可操作性。
2.2 微课应用于 《配送作业管理》 的可行性和必要性
首先,目前很多教师在《配送作业管理》的授课中采用的依然是重知识传授、轻能力培养的教学模式,导致学生成了理论知识的复读机,而配送业务的综合分析能力、设计可行性配送方案的能力较弱。因此,教师如何在教学过程中合理化地运用设计出来的趣味性、针对性强的“微课”,通过微课程教学使得学生利用“碎片化”时间掌握关键的知识点,有效地激发学生的学习兴趣,刺激其主动学习,进而提升课程教学的效果是物流管理专业教师在该课程教学中需要不断探索的重要课题。
其次,配送作业作为物流的主要功能之一,其知识技能更新和物流行业发展息息相关。进入21世纪以后,随着经济的发展和企业竞争的激烈,物流作业在企业中的成本不断提升,物流功能得到了前所未有的关注,同时物流行业迅猛发展,物流理念和技术不断更新,而很多教材依然止步不前,知识过于陈旧。互联网上有很多关于物流的网页、图片和视频,但过于零散,未经系统梳理,不利于学生的使用,这就需要教师的帮助,教师要不断完善自身知识体系,帮助学生整理物流行业前沿技术以及最新案例,辅助学生了解最新的物流动向,微课程恰恰可以实现这一点。因此, 《配送作业管理》适合采用微课程教学理论。
3 微课与高职 《配送作业管理》 课程教学改革的融合
《配送作业管理》是一门实践性较强的课程,要求学生正确掌握各个配送环节的知识和技能之后,能够将技能灵活应用于实际业务处理,甚至要求设计出能够满足企业真实需求的可行性方案。为了实现学生毕业后与企业岗位需求的零对接,很多高职院校在讲授这门课程时,纷纷采用项目教学法,即打破原来的章节体系,以配送业务流程为导向,按照教学方案及教学内容确定教学项目及教学任务,将传统的学科体系转化为若干工作项目,将教学内容贯穿其中,学生在接受基础知识的同时,跟随项目的实施流程熟悉各项技能,有效地将理论和实践有机结合起来,挖掘了学生的学习潜能,提高了学生解决实际问题的能力。
3.1 微课理念与项目教学法的相互关系
“微课”主要是为了突出课程教学中某个知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容) 的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,微课的内容通常都比较精简。它无法建立完整系统的知识结构,无法替代当前的教学模式,只能作为一门课程教学的辅助学习资源。项目教学法是将课程的多个知识点融入到不同的项目中,通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法强调以项目为中心,以学生为主体,教师和学生间的活动是互动式的。两者正好可以相互完善、相互补充。
将“微课”引入到项目教学中,可以突出项目的整个制作过程。对于琐碎的、容易理解的知识点以“微课”的形式呈现给学生,在项目的演示过程中可以略讲甚至不讲,让学生利用课余的零星时间自由学习,在压力中成长,在讨论中提高。同时,“微课”也可以作为项目教学过程中一种新形式,丰富教学的内容,转换学生的思维,延长学生课堂学习的有效时间。“微课”也是项目教学过程中引入相关理论知识的一种有效途径,通过视频的形式进行观看,可以欣赏更多的相似作品,培养学生的审美观,提高学生的自主设计能力。
3.2 项目教学法在 《配送作业管理》 教学中的应用现状
项目教学法在《配送作业管理》课程讲授过程中,也存在一些不足。随着高校的不断扩招,学生数量猛烈增加,学生的素质也急剧下降,学生水平良莠不齐。特别是高职院校,学生学习能力较弱,掌握接受知识的速度较慢。
《配送作业管理》课程特点是:知识点繁多且零碎,某一个项目流程的完成往往涉及较多知识点的使用。因此,在授课过程中,教师基本上是前期讲基本的业务流程知识,后期讲该业务所需的实践技能,一个项目下来学生的整个思维比较混乱,往往是记住了项目忘记了部分知识点,或者反之,项目在整个讲授、操作的过程中被拆的四分五裂,不仅项目丧失了完整性,而且学生也失去了学习兴趣。
3.3 微课对 《配送作业管理》 项目教学法的改进
“微课”的微型化、趣味化和方便化非常适合当代社会的知识传播,这种新型的教学手段正好弥补了传统项目教学法中的缺陷和不足,是对项目教学法的有益补充,也是进行项目教学过程中必不可少的教学环节。教师应注重以任务引领型项目诱发学生兴趣,强化基于配送工作流程的案例教学和任务教学,使学生在完成典型配送任务活动的同时能熟练运用相关技能。
具体来讲,授课过程中,教师可将所设计的短而精的“微课”内容在合适的时间融入某一项目的教学环节,借助于多媒体手段给学生展示配送设备设施的相关图片、配送业务动画演示、链接物流企业实际运作的录像资料,使学生感受企业真实的配送操作流程,提高教学内容的直观性和可理解性,加深学生的感性认识,大大提高学生的学习兴趣。如在讲述拣货作业时,自动分拣往往让学生感到很迷茫,单看课本不能理解“自动”的效果,此时给学生播放了三九医药和伊利牛奶的自动分拣流水线视频资料,学生通过观看视频能够真正了解到自动分拣的高效和精准,熟悉自动分拣系统所需用到的设施设备,掌握货物分拣和零散货物补货的方法。
另外,在讲解配送中心的类型和内部布局设计时,利用在之前企业参观时所拍摄的视频让学生看到企业真实的配送中心内部是怎样的,学生看完之后能准确理解各种类型配送中心的区别,明白企业业务规模不同,处理的货物性质不同,其作业方式不同,对应的配送中心布局也不相同。在讲解货物在库管理的养护措施时,采用动画小游戏的方式,让学生在10分钟内完成对几种代表性货物的养护措施的选择,从而改变了枯燥的死记硬背的方式,使学生在短时间内掌握该知识点。
4 总 结
高职课程作业的现状 篇9
关键词：语言类课程,整合,教学方法,教材
由于经济的迅猛发展, 人们之间的交往日益频繁, 语言表达能力的重要性也日益凸显, “三寸之舌强于百万之师”, 良好的语言表达能力越来越被认为是现代社会人才所必备的基本能力。因此, 不少高职院校的文科专业都开设有语言类公共基础课程, 旨在使学生掌握基本的语言理论知识, 并从应用层面提高学生的语言表达能力。然而, 这类课程的教学效果却并不理想, 并没有达到课程开设的预期目的。
一、高职院校语言类课程教学的现状
(一) 课程名目繁多, 学生无所适从
综观现在高职院校所开设的语言类课程, 有以学科体系进行开设的, 也有以专业类别进行开设的, 且二者还时常有重合的情况, 可以说是名目繁多, 由此造成学生无所适从。学生在校期间经常需要学习多门语言类课程, 如就旅游服务与管理专业的学生而言, 在校期间很可能需要学习《人际沟通与语言艺术》、《导游语言技巧》、《普通话》等课程, 这些课程的开设使学生有疲于应付之感, 且由于课程与课程之间常有重复内容的出现, 学生感觉单调乏味, 提不起学习的兴趣。
(二) 教师语言实践能力薄弱, 照本宣科现象严重
高职院校的语言类课程多由毕业于普通高校语言专业的教师承担, 他们具有较为扎实的语言理论知识, 然而由于没有更多的语言实践经历, 所以其语言实践能力非常薄弱, 在讲到相应场景的语言运用时往往只能照本宣科, 显得很苍白无力, 无法体现出高职教育的“职业性”特征。
(三) 学生学习兴趣不浓厚, 缺乏积极性
就学生而言, 一方面由于其语文基础知识的薄弱, 有的学生甚至在遣词造句上都存在一定的问题, 面对语言类课程就提不起更多的兴趣, 觉得“听了也白听”。另一方面, 大多数学生认为语言类课程是公共基础课, 而不是专业技能课, 学与不学不影响自身专业技能的掌握, 从而在思想上对语言类课程的学习加以轻视, 课堂上更是表现出懒散懈怠的学习态度。
(四) 教学方法单一乏味, 课堂气氛沉闷
目前, 高职院校语言类课程教师在课程讲授上多采用传统的教学方式, 教师讲学生听是课堂教学的常态。这种方式在理论传授上有一定的作用, 但是由于语言习惯的养成是一个不断训练和日积月累的过程, 所以这种单向的、无交流的教学方式, 忽略了学生实际语言表达能力的锻炼, 忽视了实践教学环节的重要作用。在这种状态下, 学生积极性不能得以调动和发挥, 课堂气氛显得异常沉闷。
(五) 教材滞后于时代发展
目前很多高职院校语言类课程还在使用上个世纪90年代所编写的教材, 这些教材虽然在语言理论基础知识的介绍方面仍然具有一定的使用价值, 但由于编写时代的久远大多滞后于时代的发展。如很多教材都没有网络语言的兴起及运用方面的内容, 而这在当今学生的语言表达中是一个急需进行介入的领域。由于没有掌握相关的知识, 没有相应的辨别能力, 学生很容易将网络上的语言轻易地使用到日常的人际交往过程中, 网络语言的粗鄙性、模糊性会在正常的人际交往中造成一定的负面影响, 学生往往不了解相关知识而造成语言表达上的失误。
基于上述分析, 对高职院校语言类课程进行革新已经刻不容缓, 这不仅关系到语言类课程开设的前途命运, 更对学生语言表达能力的培养具有举足轻重的作用。
二、高职院校语言类课程的改革措施
(一) 整合相关课程
针对课程开设繁多的情况, 高职院校应从实际出发, 根据现实需要, 对语言类课程加以整合。整合课程需要分析研究, 高职院校可以以工作流程为导向, 分析不同专业的学生在日后的工作岗位中完成典型工作所需要的语言能力, 并以此为纲, 调整课程内容, 开设相应课程。
(二) 加强教师语言实践能力培养
高职院校教师的实践能力较弱是不争的事实, 这既有政策层面上的原因, 也有高职院校和教师自身方面的原因。就语言类课程教师而言, 应积极提升自己语言实践能力, 不能仅仅满足于理论知识的精、专、深, 也要将相应的语言理论体现在具体的语言实践中, 用理论指导实践, 优化实践效果。高职院校的语言类课程教师也应像其他工科类教师一样, 努力成为具有“双师”素质的教师, 不仅在理论上成为语言学家, 而且能够在语言实践中成为口才家、演说家。要达到这个目标, 需要教师深入语言实践, 例如, 就旅游服务与管理专业的语言类课程教师而言, 要积极深入旅游市场的实践中, 将自身的语言知识运用到客户洽谈、合同签订、业务联系、旅游接待、景点介绍等各个环节中去。在这个过程中, 教师的语言实践能力能够得到极大的锻炼, 也促使他们能够更好地将语言理论与语言实践相结合, 能根据现实的情况向学生传授“必需、够用”的语言理论知识, 并具备指导学生语言实践的能力。当然, 高职院校语言类教师语言实践能力的提升并不是靠教师一己之力能够完成的, 这还需要依赖深层次的校企合作, 需要学校、企业、教师乃至于政府行业的通力合作才能完成。
(三) 激发学生的语言学习兴趣
高职院校的许多学生认为, 自己现在开口就能说话, 没有必要对语言进行专门的学习, 所以对语言类课程的兴趣并不浓厚。高职院校的语言类课程教师应及时地纠正学生的这种观点, 让他们明白“能说话”和“会说话”是两个不同的概念, 在我们的工作和生活中要想把话说好, 把话说到位, 把话说透彻, 往往需要掌握一定的手段和方法, 而这正是语言类课程所想要达到的目的。
(四) 综合运用多种教学方法
鉴于目前高职院校语言类课程的教学实效不高的现状, 教师在教学上应作出相应的改进, 就教学方法而言, 应综合运用多种教学方法, 提升学生的学习积极性, 以达到预期的教学目标。就高职语言类课程的特点而言, 教师在教学中可采用的方法主要有互动教学、案例教学、项目教学等。
1. 互动教学
所谓互动教学是指教师要树立以学生为主体的理念, 在教学中注意师生的双向互动, 改变以往教师“一言堂”的教学现象。特别是对于语言类课程来说, 教师若仅满足于“满堂灌”, 势必不能收到良好的教学效果, 要给学生更多的语言实践机会。例如, 教师可以采用情景模拟的方式, 设定一个语言表达的情景, 由教师和学生分别担任语言表达的双方, 教师指导学生将平时学到的语言理论运用到实际的语言表达中去。在对话中, 教师适时和适度地向学生发难, 考验学生的语言表达能力和临场应变能力。情景模拟结束后, 教师再对学生的表现加以总结, 指出学生语言表达中的失误, 指导他们吸取经验教训, 并指明提升的方向和途径。
2. 案例教学
案例教学是指教师在语言类课程的教学中, 要引用一些典型的案例向学生阐明语言表达的重要性, 并用具体的案例去印证某个语言知识点。例如, 教师在向学生介绍面对无理取闹的人所采用的语言技巧的时候可以向学生介绍德国诗人海涅的例子。德国大诗人海涅是一名犹太人, 在一次晚会上, 一名无理取闹的人嘲笑他说:“我发现了一个小岛, 那个岛上竟然没有犹太人和驴子 (傻瓜) 。”海涅听后, 不动声色地说:“看来, 只有我和你一起去那个岛上才能弥补这个缺陷了!”在这里, 海涅运用了顺其言却反其意的方式进行了有力的回击。学生学习了这个案例之后, 不仅对语言知识的学习产生了浓厚的兴趣, 而且也明白了这种情形下高声争吵的效果往往比不上运用语言技巧巧妙地予以反击。
3. 项目教学
项目教学是指学生在语言类教师的指导下亲自参与一个项目的全过程, 在这一过程中学习和掌握相关的语言知识, 提升语言能力。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法, 它强调学生的主体地位。在项目教学中, 教师往往以指导者的身份出现, 不直接干预学生项目的完成。例如, 教师可以给学生设定一个会议接待项目, 让学生全程参与这个项目过程, 并在这个过程中锻炼学生的语言表达能力。学生经过这个过程, 也明白了在会议接待中所需要运用到的语言知识, 如初次见面的寒暄、话题的开发、会议内容的介绍、相关事宜的联系和沟通等, 由此教师在介绍到相应内容的时候, 学生会认为这是“有用的”内容, 学习的兴趣和积极性自然得到很大的提升。
(五) 优化教材编写, 提升教材时代感
1. 教材内容优化
总体说来, 语言类课程教材应该包括的内容主要有以下几个方面。
(1) 语言基本原理。这个部分主要向学生介绍语言的概念、语言的结构、语言的类型, 以及语言课程的性质、内容和任务。通过这部分内容的学习, 学生从一个较为宏观的角度对语言加以审视, 对日后学习中经常接触到的概念加以掌握, 奠定他们语言学习的基础。
(2) 发音训练和普通话练习。语言的学习重在表达, 而要清晰无误地表达思想, 语音的练习必不可少。因此, 在语言类课程教学内容中, 发音的训练和普通话的练习是必不可少的内容。发音训练主要是向学生介绍语音的基础知识, 并指导学生正确地发音;普通话练习主要是为了提升学生的普通话表达能力, 做到字正腔圆。这两个部分的教材内容都应该加入大量的实践练习, 让学生在练习中纠正错误的发音, 树立良好的发音习惯, 在实践中加强语流的连贯性和流畅性。教材中有了这部分内容, 学生便无需再单独进行《普通话》课程的学习, 既节约了教学资源, 也节约了学生的学习时间。
(3) 语言交流的心理因素。语言交流和人类的心理因素密不可分, 所以这部分内容也应在教材中加以体现。为什么有时候同样一个意思换一种方式进行表达, 收到的效果会截然不同呢?这就和人的语言认知心理有关。学生在学习了这部分内容以后, 对语言心理的认识更加清晰, 对语言心理的把握更加到位, 能根据不同的语言接收对象, 主动地调整自己语言表达的方式, 提高语言表达与交流的效果。
(4) 一般场景下的语言运用技巧。这部分内容主要是向学生介绍一般生活场景中运用语言的技能技巧, 其目的是提升学生在一般生活场景下的语言表达能力。这种语言表达有别于职场的语言表达, 它更为随意、更为自然, 在这种情境下所使用的语言技巧也有别于职场条件下所使用的语言技巧, 所以语言类课程教材对其应予以区分。
(5) 职业岗位的语言使用技巧。语言类课程教师应该细分学生今后工作主要面向的岗位, 就岗位中完成典型工作任务所需要的语言能力和语言技巧进行提炼, 有针对性地提升学生的职场语言表达能力。这部分内容一定要注意与学生今后职业岗位的对接, 体现教学内容的“专门性”, 凸显实际效用的“有效性”。例如, 营销专业可以设置“推销的语言技巧”相关章节, 旅游管理专业可以设置“导游的语言艺术与技巧”相关章节, 切实为学生的职业发展服务, 体现职业教育的“职业性”。
2. 教材时代感的体现
针对高职语言类课程教材普遍滞后于时代发展的缺点, 应及时地增补一些新的内容。例如, 网络语言的使用就需要尽快引入到教材中来, 引导学生注意鉴别, 取其精华, 去其糟粕, 提升网络语言的正向使用效果, 并保持语言的纯洁性。
三、高职院校语言类课程教学与改革反思
我们可以看到要提升高职语言类课程的教学效果单凭教师的一己之力是难以为继的, 需要多方的通力合作才能达成。首先, 就学校方面而言, 切勿将语言类课程视为是可有可无的“副科”, 从而忽视其开设与改革;其次, 就教师而言应积极地提升自己的语言实践能力, 以更好地指导学生的语言实践, 扭转“重理论、轻实践”的现状, 注重培养学生的实际语言表达能力;另外, 就学生而言, 应明白要想在今后的职场生涯中站稳脚跟, 良好的语言表达能力是不可或缺的, 现今社会重视团队协作, 一个人尽管能力再强, 但缺乏语言沟通能力, 也是很难取得成功的。
参考文献
[1]秦启文.现代公关语言艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2006.
[2]张岩松, 孟顺英, 樊桂林.人际沟通与语言艺术[M].北京:清华大学出版社, 2010.
高职课程作业的现状 篇10
1 高职学生数学课程学习的现状分析
1.1 调研的对象
2014年12月 , 对几所职业技术学院2014级理工类22个专业 , 40多个班级开展问卷调查及交流访谈。为获得学生真实的信息 , 问卷采取不署名的方式, 发出问卷1200份, 收回有效问卷约1000份。
1.2 问卷的设置及访谈内容
问卷共有2个填空项, 8个选择项。填空项一是了解学生的专业, 二是了解学生的生源类别, 是高中毕业生还是中职毕业生。选择项主要想了解学生对数学学习的兴趣、学习动机、学习习惯, 以及课堂学习掌握情况、课后完成作业情况。访谈内容包括学生高中数学学习情况, 知识能力掌握情况, 个人学习习惯, 家庭教育情况等。
1.3 问卷与调研的结果
收回问卷后, 对近1000份有效问卷进行统计, 结果如下:
通过调查及交流发现, 学生升入到高职后, 虽然大部分理科学生喜欢数学, 知道数学课程的学习是有用的, 也有把数学课程学好的意愿, 但由于数学基础差, 没有良好的学习习惯, 感觉数学学习枯燥无味, 有畏难情绪与抵触情绪, 学习主动性较差, 加之教师教学方法和手段无变化, 在课堂上无法充分调动学生的学习积极性, 课后不懂也不愿意去问, 作业不能独立完成的占大多数。多数学生学习数学的动力不足, 积极性不高, 对学好数学没有信心。
2 高职学生数学课程学习的对策研究
针对上述情况, 如何让绝大多数学生接受数学, 喜欢数学, 提高数学学习兴趣, 是多年来数学教师想着力解决的难题, 基于目前高职学生的数学学习现状, 以下从四个方面提出数学课程学习的对策研究。
2.1 将数学文化融入课堂教学 , 提高学生学习兴趣
作为一名高职院校的大学生, 虽然从小学到中学, 上了多年的数学课, 但大多数学生以为学数学就是为了会做题、能应付考试, 不清楚数学在自己所学专业及社会实践、日常生活中的重要作用, 不知道数学理性思维的对人思维能力培养重要作用, 也不理解数学文化与诸多文化之间的关系, 对数学的思想、精髓了解很少, 数学素养较差。
因此, 将数学文化融进高职学生的数学课堂, 引入数学典故、数学问题、数学方法、数学观点、数学思想等进行教学。例如, 历史上三次数学危机的典故、有限与无限的问题、类比的方法、抽象的观点、数学审美的思想等, 将教学内容组织得比较丰富, 涉及的数学知识又深浅适当, 使各专业的学生都能有所收获。当数学文化的魅力真正到达课堂、溶入教学时, 数学学习就会更加容易, 数学文化逐渐融进学生的脑海, 让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学, 学生的学习兴趣才能得以提升。
2.2 采用多样教学方法与手段 , 鼓励学生积极思考
教学既是一门科学, 又是一门艺术。传统的数学教学方法, 主要以“教师讲授”为主 , “学生练习”为辅 , 教学手段由以前的黑板加粉笔 , 逐渐引入多媒体教学。但纵观目前数学的课堂教学, 还是教师占绝对的主体, 以教师教为主, 学生学为辅, 改革的力度不大。然而, 教学效果不是看教师教授了多少知识, 而是看学生从课堂教学中学习到了多少知识, 教师的“教”是为了让学生更好地“学”。
一堂优秀的课, 内容要适切, 组织过程要科学, 学习形式应多样, 学习环境应宽松。所以, 在高职生现有的基础水平上, 应鼓励教师结合教学内容, 大胆探索和尝试多种教学方法, 如演示法、发现法、练习法、案例教学法、小组讨论法、自学辅导法等, 通过不同教学法的综合应用, 突出学生的主体地位。同时, 也要鼓励教师使用现代化教学手段, 在讲授数学知识的同时, 用实物、音响、影像等媒介做辅助, 从视觉、听觉、触觉等方面加大信息交流力度, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生大胆质疑, 积极思考和探索, 提出问题, 主动解决问题, 激发学生的求知欲望, 提高学生学习的主动性。
2.3 通过建模思想解决实际问题 , 提高数学应用能力
高等职业教育的主要任务是培养高素质应用技能型人才。结合这一目标, 在高职数学教学中还应融入数学建模思想、方法, 教会学生使用数学知识及数学软件解决实际问题。因此, 高职数学课程在传授知识的同时, 还应重视数学应用能力的培养, 即用数学建模的思想解决问题。
在教学过程中, 教师可根据教学内容, 事先设计好问题对学生进行启发, 引导学生主动查阅文献资料, 开展小组讨论, 培养学生团结协作、主动探索的学习精神。比如在讲数列通项公式及求和公式时, 可引入有趣的斐波那契数列和“兔子问题”;在讲定积分的微元法里, 可引入不规则图形的面积、旋转体的体积、图形的重心等问题;在讲概率计算里, 可引入彩票中奖的可能性、抛硬币猜正反面可能性等问题。通过这些应用型问题的设计, 都可以让学生在思考中学习, 点燃学生学习数学的热情。
2.4 创建精品共享资源库 , 提供学习拓展空间
在当今信息化技术飞速发展的今天, 学习的时间空间不再仅限于学校和教室, “地球有多大, 教室就有多大”。共享资源库的建设, 可为各类学生提供丰富多样的学习内容, 知识与技能的掌握不再局限于传统的教室和实训场地, 让学生的学习时间和空间有了更大的拓展。
随着精品共享资源库建设的深入发展, 各高职院校都在加强自身教学资源库的建设。同时还应努力打破高校之间教学资源的严格界限, 实行校际之间的教学资源共享、学科优势互补、合作办学等。尤其对于高等数学这样的公共基础课程 , 几乎是每个高职院校都有开设, 更应该提倡精品资源库共享, 教学信息通过网络平台供各学校教师教学以及学生学习之用。通过这样一个平台, 还可以达到互相交流、互相学习、互相借鉴的作用, 从而促进教学水平的提高, 促进学校的课程建设, 更加有利于学生学习目标的达成。
总之, 在高职数学教学中, 一定要改变过去满堂灌的教学模式, 采用灵活多样的教学方式, 充分发挥学生主观能动性, 通过数学课程的学习, 培养学生的数学文化素养, 鼓励学生积极思考, 灵活运用数学的理论和方法来观察、分析和解决问题, 具有全面分析问题的能力、自主解决问题的能力、理性思维的能力、逻辑推理的能力、将实际问题量化与简化的能力及创新能力, 使他们成为新时代朝气蓬勃、积极进取、勇于开拓、努力创新的高技能复合型人才。
摘要：高等数学作为高职理工类、经济类专业公共基础课程, 担负着培养学生数学素养、计算机能力、逻辑思维能力的任务, 又是专业课程学习的必要基础, 在公共基础课程中的重要性尤为突出。为了解高职学生的数学学习现状, 通过设置调查问卷的形式展开了解, 并对调研情况作出深入的剖析, 并提出课程改革的方向、教学对策及实施办法。
关键词：高等数学,课程改革,现状分析,对策研究
参考文献
[1]顾沛.培养学生形象思维、逻辑思维、辩证思维的相辅相成[J].中国大学教学, 2010 (3) .
[2]韩晓峰, 张序萍.大学生数学文化素养培养路径探析[J].当代教育科学, 2011 (19) .
高职院校课程建设现状研究 篇11
【摘要】课程建设始终是高职教育人才培养的核心，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》强调“改革职业教育专业课程体系”，从而实现以就业为导向、以职业为载体、尊重人的全面发展的课程建设。但是，目前高职院校课程建设存在诸多问题，如课程建设尚未充分满足学生个性发展的需要和教师专业发展的需要，课程开发尚未充分实现基于工作过程、工学结合。高职院校应该在充分调研学生、教师、企业等多方需求的基础上，与企业共同制订人才培养方案，落实基于工作过程系统化的课程开发，认真进行基于学校特色、专业特色的校本课程建设，探索出适合自我发展的高职院校课程建设新思路。
【关键词】高职院校；课程建设；现状研究
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）29-0058-04
【作者简介】1.余凡，苏州工业园区服务外包职业学院（江苏苏州，215123）房地产管理系主任，讲师，主要研究方向为职业教育、房地产经营管理。2.佘阳梓，苏州工业园区服务外包职业学院（江苏苏州，215123）房地产管理系教授，博士，主要研究方向为职业教育、智能楼宇管理。
根据现代职业教育体系的内涵，高等职业教育课程建设应适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立国家职业标准与专业教学标准联动开发机制，并按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。同时，校企深度合作，企业参与制订人才培养方案、课程标准、课程计划，甚至参与实践授课环节等，最终“形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。课程的开发则应以“就业为导向、职业为载体”，充分尊重和体现人的全面发展，通过真实场景、真实案例、真实项目推进教学过程，“激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣”。（见下页图1）
苏州工业园区服务外包职业学院为苏州工业园区政府投资建设的高等职业院校，物业管理专业是商学院重点专业之一，也是江苏省“十二五”高等学校“商务与金融服务外包”重点专业群中的重点专业。该专业在建立之初即实行“订单式”人才培养模式，设立企业“定向班”，由校企合作共同制定人才培养方案、构建课程体系，校企双方在人才培养的各个层面进行深度合作。该专业的课程建设是“订单式”人才培养模式的重点内容。
一、课程建设情况
（一）课程体系构建
物业管理专业实行“订单式”人才培养模式，因此，课程体系以物业管理行业尤其是定向企业的需求为基础。该专业通过多次校企合作研讨会、人才培养方案研讨会了解和把握定向企业的需求。另外，课程体系构建时，该专业对物业管理职业岗位的典型工作过程进行分析，从而确定专业基础课、核心课和实践课程。目前，该专业已经形成包括公共素质模块、公共技能课程模块、职业知识模块、职业能力模块和职业拓展模块在内的开放式、模块化课程体系。
（二）专业主干课程开发
1.课程开发思路。该专业课程参照物业管理行业及房地产行业相关职业资格标准，以岗位工作任务为载体，与定向企业合作，通过工作任务分析实现典型工作任务到行动领域转换，通过工作过程分析实现行动领域到学习领域转换，再通过教学过程分析实现学习领域到学习情境转换，形成基于工作过程进行工学结合课程开发与构建的思路与途径（见图2），明确课程的学习内容、能力目标、考核方法、职业资格证书等。
2.课程开发流程。该专业以职业岗位调研分析为基础，以实现职业能力与职业素质培养目标为根本，形成基于工作过程进行工学结合课程开发的流程。（见下页图3）
目前，该专业已经确定7门专业核心课程。在分析物业管理专业工作岗位所需的知识、技能、素质的基础上，遵循“由浅入深、由易到难、由表及里”原则，按照物业管理专业学生未来职业成长规律以及定向企业的要求，对7门专业核心课程内容进行设计。
3.教学内容设置。该专业主要参照物业管理专业职业资格标准，根据行业企业发展需要和职业岗位任务所需的知识、能力和素质，确定课程的学习内容及能力目标、考核方法等，突出工学结合、双证融通、一体化项目教学，培养学生信息收集、方案策划、现场调研、项目汇报等能力。
4.学习情境设计。物业管理专业以培养学生的职业技能和职业素质为重点，以项目、工作任务为载体，设计学习情境。在学习情境设计过程中，重视对学生社会能力和方法能力的培养，每个学习情境都贯穿决策、计划、实施、检查、评价、反馈六个工作步骤。学生在完全真实（或模拟）的工作情景中，通过团队合作，制订计划、分配工作、扮演角色，强调工作效率和标准化要求的执行。
5.课程标准制订。制订各门专业课程标准，主要内容包括：课程性质、教学目标、课程设置、教学内容、教学实施、教材选用、教学资源开发、教师能力要求、考核方式与标准、教学参考资料等。
6.校企合作开发校本教材。按照专业课程体系的建设要求，与行业企业专家、课程专家合作，开发基于岗位工作过程、充分体现“订单培养”特色的专业课程。
（三）课程改革与特色
物业管理专业课程体系的搭建和教学内容的设计，都体现了“两个突出、一个结合”的原则。“两个突出”，即突出实践性教学环节和技能型教学环节。这两个突出遵循职业教育规律，按照工学结合、产学结合的原则，重视和加强实践教学课程体系设计，深化实践教学改革，邀请企业参与，系统设计各专业实践教学计划，将实践教学作为专业教学的核心环节纳入课程体系，把课程设计、学期项目、顶岗实习等纳入课程体系的整体构思中，专业实践类课时比例占到总教学时数的50%以上，专业课实训项目开出率达到100%。“一个结合”，即国家职业资格标准充分融入物业管理专业课程体系。课程设置结合国家职业资格考试大纲要求，实现职业资格证书制度与高职教育教学的真正融合，也有助于学生顺利取得行业准入资格证书。
另外，该专业课程的考核方案，尤其是专业课的考核方案，特别重视项目作业推进考核和实践性考核，目的是实现学生综合素质和综合能力的提升。
二、存在问题
“订单式”人才培养模式，是校企深度合作的一种模式，因为校企建立定向培养的合作关系，所以企业会积极参与到人才培养的各个方面，尤其是课程建设。苏州工业园区服务外包职业学院物业管理专业是该学院最早实行“订单式”人才培养模式的专业，而且从办学规模和人才培养质量来看，都是比较成功的。但是，在调研过程中，我们也发现，目前该专业的课程建设还存在一些问题。
（一）尚未充分满足学生个性发展的需要
现代职业教育体系强调课程建设和开发尊重人的全面发展，其中职业院校学生个性发展不容忽视。因此，课程体系不仅要有基于学生共性发展的必修课程，同时也必须有基于学生个性发展的选修课程。
为了深入了解苏州工业园区服务外包职业学院物业管理专业学生对课程设置的满意程度，笔者通过问卷对该专业三个年级共292名在校学生进行了调研。调研结果显示，学生们对于已开设的职业知识课程、技能课程、拓展课程以及公共课程有很高的认可度，对于选修课的开设表现出更高的渴求。这就说明该专业的选修课尚未充分满足学生个性化的发展需要。
（二）尚未充分满足教师专业发展的需要
教师是课程建设的设计者、实施者、执行者。教师需要不断挖掘自身的专业资源优势，提升专业内涵和专业素养。作为职业院校的教师，最主要有两种途径来实现提升，其一是参与到课程的开发与实施建设中；其二是到企业参加实践，通过访问工程师、顶岗实践、脱产实践等多种途径了解行业发展最新情况，提升自身的专业知识和专业技能，始终保持与行业发展不脱节。
通过对该学院物业管理专业教师的座谈、问卷调查，了解到该专业教师定期作为访问工程师参与企业实践，并在实践课程授课过程中，与定向企业共同或联合授课。但是，该专业教师参与课程建设比较少，主要体现在未能与定向企业合作共同开发特色课程。作为定向培养的专业，应该充分利用定向企业资源，通过与企业深度合作，把握企业用人需求，共同开发既符合高等职业教育教学规律，又带有企业特色、符合企业用人需要的课程。特色课程开发的过程是教师更新教学观念、转变教学行为、提高课程开发与研究能力，以及促进综合素质提高的过程。
（三）课程开发尚未能充分实现基于工作过程、工学结合
该专业虽然制定了基于工作过程、工学结合的课程开发流程，但是在实际的课程开发中，课程的开设仍然会先考虑有无教材，或是根据教材来制订课程标准、教学计划。另外，尽管已经考虑到了职业资格标准在教学设计中的融入，但是在实际教学过程中，与国家职业资格标准的结合度尚待提高。
三、制约因素
（一）师资力量相对薄弱，队伍尚未形成一定“梯度”。该专业师资队伍职称比例、年龄比例、专业结构比例亟须提高，师资队伍的“梯度”未能形成。不仅骨干教师、学科带头人缺乏，专业教师也比较缺乏。
（二）课时量偏大。高职院校教师的课时量比较大，教师疲于上课，没有精力进行课程建设、教材开发。
（三）校本课程开发不足。校本课程是课程建设的重要组成部分，尤其是对于高职院校，通过校本课程可以实现专业特色、职业特色、行业要求的凸显。校本课程建设应是实行定向培养专业的强项，但是目前该专业仅与定向企业合作开发了一本校本教材，而针对不同定向班的特色课程体系并没有真正形成。
（四）理念未能跟上职业教育的发展。现代职业教育体系需要构建能够有效满足社会发展对多样化技能人才的需求、推动职业教育课程持续发展的课程体系，需要课程建设者和实施者都具有整体观念、中高职及本硕衔接观念，构建真正以职业能力为导向、可持续的课程体系。
医学高职院校语文课程现状刍议 篇12
目前, 在我国的医学高等职业教育中, 语文教育的现状令人堪忧。
一方面, 作为基础课程, 语文既缺乏专业课的权威性, 也没有外语四、六级考试那样的“尚方宝剑”, 学生的重视程度不够、学校配备的师资力量不足、课程设置不合理等诸多因素, 都使语文在培养符合时代要求的医务工作者这一任重道远的工作中发挥的作用越来越微弱, 使语文教育作为对医务工作者进行文化素养和人文关怀培育的一块重要阵地的作用逐渐弱化。语文的学科建设受到医学高职院校的限制, 语文的教育功能逐渐丧失, 医学高职院校学生的人文素质逐年降低, 与医学本科、研究生学生素质差距越来越大, 对我国的医学事业和学生的医学职业生涯都产生了不良影响, 不得不引起我们的重视。
另一方面, 作为医学高职院校毕业生实习就业主要途径的医院, 尤其是大城市综合性医院, 却对实习生的综合素质, 尤其是人文素养提出了更高的要求。以笔者就职的学院为例, 2013年解放军第301医院、第304医院在选拔实习生过程中, 改变了以往单纯考核学生操作技能的办法, 而是通过层层选拔, 技能考核与笔试、面试相结合, 力求选拔出动手能力强、形象气质佳、举止谈吐雅、具有较高人文素养和文化素质的学生。这对医学高职语文课程的教育教学指明了新的方向。
因此, 我们应该深入探讨和研究, 如何加强语文教育在医学高职教育中的地位, 不断创新教育方法, 提高教学水平, 提高医学高职院校学生的语文水平和人文素质, 才能使医学高职中的语文教育走出困境, 为培养合格的医药人才发挥其应有的作用。
但事实上, 目前迫于就业压力而盲目指向就业的急功近利的职教价值观过分地强调专业技能的训练。在有限的学时内, 语文教育只能被挤到了边缘。同时不被大多数人看好的语文课堂教学更使得语文教学的育人功能被屏蔽。语文教学沦为食之无味、弃之不得的鸡肋。老师教得累, 学生学得厌。
笔者就职的医学高职院校和几乎所有的高职院校一样, 语文作为一门文化基础课, 面临班级多、教师数量有限、教学层次多样化、学生兴趣点分散的特点。教学时用的高教版统编教材, 与所学专业缺乏联系, 没有针对性, 缺少实用性, 例如公文写作等, 加之教学观念落后、方法单一, 学生学习缺乏兴趣。针对这种情况, 开发校编教材其实不失为一味良药, 可以针对学生特点对症施治。但是介于学科尴尬地位, 学校有限的经费和注意力不在于此, 任课教师缺少工作动力。高等教育管理部门每年都有针对高职院校的省培国培计划, 包括微课比赛、说课比赛等, 但针对基础文化课的相对较少, 在一定程度上又减少了同行交流学习的机会。
目前, 高职语文教学已经渐渐引起了专家学者的关注, 但医学高职语文教学有其自身的特点, 完全照搬关于普通高职语文教学的研究成果, 不能有效地解决医学高职语文教学中存在的问题, 而现实教学中, 医学高职语文教学改革在许多院校的重视度不足, 这使得医学高职语文教育将走向一个尴尬的境地。
摘要：随着我国医学事业的快速发展, 对医学人才的需求在数量和质量上都在不断提高。作为医学高等教育重要的组成部分, 医学高等职业教育日益受到广泛的关注。一方面, 作为基础课程, 语文既缺乏专业课的权威性;另一方面, 作为医学高职院校毕业生实习就业主要途径的医院, 却对实习生的综合素质, 尤其是人文素养提出了更高的要求。因此, 要加强语文教育在医学高职教育中的地位, 不断创新教育方法, 提高教学水平, 提高医学高职院校学生的语文水平和人文素质。
关键词：医学高职,语文教学,现状
参考文献
[1]莫艳萍, 杨小凤.高职语文教学现状及教改新探[J].湖南科技学院学报, 2011 (8) :156-158.
[2]曹莉亚, 龙雍生.高职语文教学意义及模式探讨[J].杭州电子科技大学学报 (社会科学版) , 2005 (9) :71-74.
[3]郭珊珊.论高职语文教学现状与改革的思路[J].语文学刊, 2009 (8) :163-164.
[4]尹云霞.以就业为导向推进高职语文教学职业化的改革[J].高教论坛, 2009 (9) :113-116.
[5]宋雨涵.高职语文教学现状与对策[J].成人教育, 2012 (3) :117-118.