ESA教学模式

2024-06-24

ESA教学模式（共10篇）

ESA教学模式篇1

摘要：JeremyHarmer (1998) 提出了ESA模式 (即En-gage——投入阶段, Study——学习阶段, Activate——活动阶段) , 使英语课堂教学模式向更深的层面发展。本文重点就高职教材中的一篇阅读文章“TheWayAmericansGreet”, 针对不同层次的学生, 采用ESA模式中的不同组合, 进行阅读教学。

关键词：高职英语,ESA模式,阅读教学

一、ESA模式的历史背景

20世纪90年代末, Jeremy Harmer (1998) 提出了ESA模式 (即Engage———投入阶段, Study———学习阶段和Activate———活动阶段) , 使英语课堂教学模式向更深的层面发展。ESA模式与传统的英语课堂教学不同, 强调学生是教学的主体, 一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、接受能力和兴趣专长。ESA模式不同于以往的填鸭式教学, 学生将各类信息带入课堂, 使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。

二、ESA模式的基本要素

ESA教学模式包含三个重要阶段:投入阶段 (Engage) 、学习阶段 (Study) 和活用阶段 (Activate) 。

1. Engage———投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣, 激发他们的情感, 从而使其更加投入地参与学习的全过程。投入的方法多种多样, 如:游戏、图片、故事、音乐、讨论等。

2. Study———在学习阶段, 学生在教师的引导下, 分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。

3. Activate———在活用阶段, 教师应通过各种练习和活动, 帮助学生复习巩固所学的语言知识;并鼓励学生能结合某一情景和话题, 活用各种语言技能, 给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有:角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。

三、ESA几种组合在高职英语阅读教学中的应用

阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分, 在高职英语教学中, 提高学生的英语阅读水平也一直是教学的重要目标。对高职学生而言, 阅读内容的社会实用性愈来愈强, 选材更注重时代性、思想性、知识性和真实性。如果缺乏一定的背景知识, 即便拥有一定阅读能力, 有时对文章所含信息意义也很难理解。因此, 教师在进行阅读训练时, 应多介绍一些相关的背景知识, 帮助学生增进理解。由此看来阅读课也需要精心设计。Jeremy Harmer提出的ESA模式正能解决高职英语阅读教学的实际问题。

ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中, 这三个环节的先后顺序并不是一成不变;对于不同层次、不同水平的学生, 可以采取不同的方式。而且一堂课也可以包括多个ESA组合。因而本人就高职英语教材《新编实用英语综合教程1》Unit 1中的Passage 1“The Way Americans Greet”为例, 用同一篇文章, 运用三种不同的组合, 对不同层次的学生采取不同的方式进行教学。

1. 直线型, 即E→S→A方式:

激发兴趣→语言学习→交际运用

Engage:Ask Ss:“How do you usually greet your friend/your teacher when you meet him or her?”

Study:The teacher does vocabulary and pronunciation work such as‘impression, formal, acquaint, ’etc., ensuring that students understand the meaning, and that they are able to say them with the correct pronunciation in appropriate contexts.Then students pay attention to the important phases mentioned in the exercises, such as‘speaking of, leave an impression on/upon, ’etc., Students are asked to make new sentences using the phrases.

Activate:Group discussion about the different greeting ways between Chinese and Americans.

这种“直线式”流程针对的是基础不是很好的学生, 教师很清楚学生需要什么, 很自然地教学生在实际运用中需要的知识;同时教师在教学中加强了一些基础知识的复习, 例如带领学生朗读单词, 要求每个学生都能理解新单词的含义;同时要求学生对本文所涉及到的重要词组进行运用。通过这种模式的学习, 学生非常明确此次课的重点, 掌握了本文章所涉及的各种词法和句法。

2. 反弹型, 即E→A→S→A方式:

激发兴趣→交际运用→语言学习→交际运用

Engage:Ask Ss:“How do you greet foreigners when you mee them?”Students give out a list of some expressions used in this situation.

Activate:The teacher describes a situation that a Chinese student and an American meet at a party for the first time.The students plan the kind of questions they are going to ask and the kind of answers they might want to give (not focusing on language construction etc., but treating it as a real-life task) .The students ac out a dialogue.While they are doing this, the teacher makes a note of English mistakes they make and difficulties they have.

Study:When the dialogue is over, the teacher works with the students on the grammar and vocabulary which caused them trouble during the role-play.They might compare their language with more correct usage and try to work out for themselves where they went wrong.

Activate:Some time later, students role-play another dialogue, bringing in the knowledge they gain in the Study phase.

这种“反弹型”流程中所设计的教学内容是针对基础相对较好的学生, 教师给出情景要求学生在此种情境下进行对话。在学生进行对话时, 教师只是一个观众, 带着欣赏的心情去听学生的角色表演。同时在语言学习中, 教师能够针对学生的对话, 引导学生发现自身的语法错误, 同时在交际运用中加以改进。通过这种模式的学习, 学生十分主动地参与了学习, 激发了学生的学习兴趣, 在兴趣中掌握了知识, 使得阅读课不再是枯燥乏味的。

3. 杂拼型, 即指E→S→A过程反复使用 (此种模式没有固定的流程, 教师可以根据自己的安排及文章的内容进行随机的应用。)

Engage:Students and teacher discuss expressions of greeting in different situations such as Spring Festival etc., in China.The students get interested in the discussion.

Activate:Students act out a dialogue in one chosen situation.

Activate:Students look at the text describing the ways Americans greet in the first paragraph.And point out the differences between Chinese and Americans.

Study:The teacher does vocabulary work on words and expressions which caused students trouble during their description in the Activate phase.

Activate:Students describe themselves or people they know in the same kind of ways as the reading text.

Study:Ask students to make more sentences using the phases mentioned in the passage.

Study:The teacher focuses the students’attention on some important sentence structures. (e.g.They prefer first names to formal titles in most cases.) Ask students to make more sentences.

Engage:People’greetings vary from country to country.The teacher discusses the cultural differences with the students.

Activate:Ask the students to design a form to show the different greetings.

这种“杂拼型”流程是根据具体文章的难易、学生的水平及教学设施等具体情况而定的。三种环节在此类模式中得到了反复灵活的运用。学生在此类模式中能够很好地参与课内活动, 学到的不仅是文章中反传授的语法知识, 更多的是该阅读文章所带来的话题的背景, 所内藏的话题的讨论;帮助了学生对课外知识的拓展, 同时也更好地强化了学生的语言运用能力。

教师的角色也更加灵活。教师已不再是教学过程中的主宰者, 而是学习的促进者 (facilitator) , 是强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者、裁判、监督者和学生的帮手。教师应积极给学生提供主动活动的机制、空间和环境, 使教师和学生之间、教与学之间更为融洽、和谐。

四、结语

高职类的学生水平不一, 在英语课的阅读教学中能够很明显地体现出来。怎样能使不同的学生有不同的收获, 这就要求教师有不同的教学模式, Jeremy Harmer所提出的ESA模式, 非常适合高职英语课的教学, 特别是我在尝试了用同一篇文章针对不同层次的学生所采用不同模式进行阅读教学时, 觉得效果不错。

参考文献

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English, Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[2]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press, 1989.

[3]Jack C.Richards, John Platt, Heidi Platt.Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics, Longman Group UK Limited, 1992.

[4]H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching, Oxford University Press, 1997.

[5]全建强.英语课堂教学的ESA模式.中小学英语教学与研究, 2004.11.

[6]王之江.基础英语教学理论与实践.浙江大学出版社, 2001.

ESA教学模式篇2

一、 ESA理论

根据英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）的教育理论，“大多数的成年人只要他们接触语言的方式得当，他们无需专门学习就可以掌握这门语言，虽然他们在发音和语法上稍逊于年轻的学习者，但这并不妨碍交流的流利性。”我们都认可这样一种事实，生活在国外的成年人必须使用所在国的语言与人交流，当交流出现障碍的时候，他就必须向周围操这种语言的人寻求帮助。但对于绝大多数的中国学生来讲，他们根本没有可能拥有这种机会将自己完全置于英语本族语的环境之中。他们学习英语还是通过传统的方式，坐在教室里静听老师的讲授。对于众多二语语言学习者来说，又将如何面对这一两难的局面呢？

对于课堂外语言的成功习得，哈默作出了如下论述，“他们语言的习得之所以会成功，首先，他们往往把自己置于能够或多或少听懂的语言环境之中。其次，为了达到交流的目的，他们会主动学习语言。最后，他们有许多机会使用正在学习的语言，这样他们就可以不断地训练语言肌肉并以此来检验自己的习得成果和进步程度。”以上所有做法很难复制到二语语言学习的课堂上去，但他们却是二语语言成功习得的不可或缺的因素，要求我们尽力去模仿。

那么，在课堂上，成功的语言学习到底包括哪些因素呢？和上述课堂外的英语学习者一样，课堂内要充分调动学生学习语言的积极性，并将他们尽可能地置身于目标语言的环境之中，同时，还需要尽可能地为学生创造使用英语的机会让他们在模拟实践中使用英语。哈默将这些因素命名为ESA。其中， E代表投入（Engage）。投入是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言材料的兴趣，促使他们参与其中，它是整个英语教学序列中的一个关节点，因为它要求教师要想方设法激起学生学习英语的兴趣，当然也包括对他们情感的激发。 S代表学习（Study）。学习是通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。 A代表运用（Activate）是指通过练习和课堂活动使学生自由地、实际地运用语言。

二、 ESA在英语词汇教学中的运用

激发学生学习词汇的活动和教具通常包括游戏、音乐、具有挑战性的小组讨论、图片、戏剧性的故事或者是引人发笑的奇闻轶事等。比如，教师可以向学生提出这样一个问题： “Which is the longest word in the world？”通过这种方法，学生学习英语词汇的兴趣就有可能被激发起来。教师还可以放一首英文歌曲给学生听，然后让他们写出这首歌曲的关键词。再比如，教授“hijack（劫持）”这个词时，教师可以创设一个情景：飞机上有一个人遇到了他的一位朋友，大声地喊道，“Hi， Jack. （你好，杰克。）”结果被警察误认为是劫机犯被抓了起来。这就是词汇教学中的投入（Engage）。通过这种方式讲授词汇，往往会收到意想不到的教学效果。

学生可以采取不同的形式来学习（Study），教师则需鼓励他们自主学习，如采用同义词的方式来学习词汇：把学生分成小组，让他们采用自己喜欢的方式或查阅工具书，或网络搜索来讨论每组同义词中每个单词的具体含义从而弄清它们的差异，学生通过自主协作方式自然会牢固地掌握这些单词。

运用（Activate），就是给学生尽可能地创设机会让他们在没有或几乎没有限制的语言环境中练习自己所学的语言知识，这在某种程度上来说就是进入真实语言环境之前的彩排。

运用阶段的练习可以采取不同的形式来设计：角色扮演，让学生尽可能逼真地来扮演他们的角色。比如，在商场购物，促销员和顾客之间的对话；辩论赛；小组讨论；描述与画图游戏，在这个游戏当中，学生甲让学生乙根据自己的语言描述来作画；讲故事和学写英文诗等。

语言运用在语言学习的过程中至关重要，因为学习语言的目的就是为了在现实生活中加以运用。因此，这一阶段的练习能够帮助学生培养语言学习能力。在交流中运用语言，充分调动学生的兴趣，与此相比其他任何一种方法都难以企及。

三、 ESA理论的优势及词汇教学的几点建议

ESA理论的最大的优势就在于它适合于任何一种课堂类型。教师可以根据学生的具体状况，将ESA理论的三要素灵活、创造性地加以运用。 ESA理论的运用，能确保学生在给定的课堂上操练语言。师生之间要充分互动。和传统的英语课堂教学不同， ESA理论强调学生的中心地位。在ESA框架下所设计出来的每一个活动都必须考虑到学生原有的语言功底和兴趣。其中，至关重要的是，教师要灵活把握自己在课堂上的角色。 ESA理论的另外一个优势就是，它可以将现实生活中的交流场景内化到课堂教学之中。

因此，教师在进行词汇教学的时候要尽可能设计交际性的教学任务和教学活动，因为这些任务和活动能够帮助学生提高自主学习词汇的能力。通过这些有效的教学方法，师生之间、生生之间的交流就成为了可能。课堂上，教师不仅仅是老师，同时还是向导和评审员，老师讲得少就意味着学生可能会学得多。词汇教学可以通过不同方式来实现，教师要帮助学生分析词汇的结构，找出词汇内在的规律，特别是通过构词法来学习英语单词。学习英语单词的目的不仅仅是为了在考试中获得好的分数，而且还应该是为了交流。因此，教师应当把词汇教学和课文的教学结合起来，将交际意识逐渐地灌输到学生的头脑之中。

ESA英语教学课堂活动与实践篇3

为了更好地学习和研究“英语课堂活动实践”课题，本组计划开设了这样一堂教研课。我用的教材是《新视野大学英语预备级2》中Unit 6“Wedding Parties”一文，开讲的是第一课时。教学目标：以Cyprus(塞浦路斯)婚礼为代表介绍西方婚礼文化，指导学生运用阅读技巧，完成阅读理解练习，并进行中西方婚礼文化对比。教学活动设置基于ESA英语教学法原理，基本上按Engage(投入阶段)→Study(学习阶段)→Activity(活动阶段)的直线顺序展开。

作为英语教师应该知道每一节课都各具特色，由不同的阶段组成。每节课的重点可以是语法、词汇、阅读或写作。它可以包括听说活动或者集中讲解新的语言点或者集中复习。每节课达到的实际效果取决于教师、学生和当时的教学实际。

如果学生对课堂上所学的知识感兴趣，进而能融入课堂的学习过程，甚至能从中感受到学习是一种享受，这样学生往往进步比较快，学得比较好。作为教师，提供给学生的课堂不但要有高质的知识含量和教育内容，还要力求趣味横生，令人愉悦。要做到这一点，精心的思考和充分的准备是不可或缺的。

准备一节英语课时，下面三个要素非常重要：

E—Engage抓住(学生的注意力)，引起(学生的兴趣)

S—Study学习

A—Activate使学生参与课堂活动中

ESA教学在教学过程中的使用可以灵活多样，这三个环节的顺序并不是不变化的，一堂英语课中可以使用多个ESA组合。在我的课堂上主要应用的是直线型教学模式：Engage(投入阶段)→Study(学习阶段)→Activity(活动阶段)。

Engage(投入阶段)这一块，实际上包括英语教学中的热身练习(Warming-up)和导入(Lead-in)。这一阶段一般设置在教学的开始。原则上力求丰富有趣，贴近学生熟知的事物，直观易懂，易于操作。在热身练习中，教师可以通过歌曲、图画、游戏等方式，在较短的时间里，把学生的注意力从课前松散的状态拉到课堂上来，为接下来的学习做好思想准备。实际上是让学生调整状态的开胃片。

因为课文讲得是塞浦路斯的一场传统婚礼。我的热身活动是通过投影仪打出一幅地中海东南部、以塞浦路斯岛为中心的英文地图，让学生从地图上迅速找出塞浦路斯。学生需要把分散的注意力从喧闹的课间活动集中到课堂，通过寻觅、辨识等步骤，来抓住学生的注意力，引起学生的兴趣。

接下来进入导入环节，我以图片的形式向学生展示中国传统婚庆和当代婚庆的场面，让学生讨论，并指出中国婚庆文化的发展变化。因为学生对于生活中的话题比较熟悉，所以，这一环节有利于唤起学生对语言材料的兴趣，引发学生的情感，使他们更能投入参与学习的整个过程。同时也把文章背景知识的介绍与导入有机结合了起来。

Study(学习阶段)：此阶段主要是在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音、词汇、句型、语法结构等语言知识。教师可通过讲解语法，也可以让学生自己发现语言规则，也可以让学生活动等。实际上，学习活动贯穿课堂的始终，只是在此相对集中一些。

首先，扫清词汇障碍。每一节英语课上，学生都有要学习的语言点或语言技能。每节英语课上，所讲述的语言知识都应遵循一定的规律和原则，即有一定的逻辑性。因此，教师应该系统地、有逻辑地讲授英语语言点、语言的构成和传授语言技能。例如：教师讲解词汇时，可以将每一课的词汇先进行汇总归类，可以按照词性、用法等分类讲解。然后用单词造句，并遵循句型语法逻辑。有条理、有逻辑的知识传授往往有助于学生的理解和记忆。

其次，是学生自主阅读时间。先是快速阅读的训练，熟悉文章内容。然后，教师对其中的重点难点进行补充讲解，帮助学生理解文章。接下来是播放课文录音，训练学生英语听力的同时，让学生再次熟悉一下课文内容，然后让学生根据文章内容，回答问题，并将答案进行组织归纳，以检测学生的阅读技能和对文章理解程度。这样，在集中学习这一环节中，英语技能的听、说、读、写四个要素都进行了训练，同时也培养了学生良好的专业素质。

Activity(活动阶段)环节，教师仅靠言传身教对于学生学习语言是不够的。为了给学生自我开发英语技能的机会，充分体现以学生为中心的课堂，教师应该在课堂上设置一些学生活动的环节，让学生切身体会到课堂主角的味道。例如：英语课堂上最为普遍的听、说、读、写活动，还有一些英语课堂上的小游戏、分角色表演课本剧等。

在讲解课文时，我先在屏幕上投出一张图片———西方婚礼最为神圣、幸福和美丽的一刻：牧师站在新郎、新娘中间，引领一对新人进行神圣的婚礼宣誓。同时，播放着婚礼进行曲。通过这样的视听渲染，学生很快进入情景。为了趁热打铁，我又迅速打出一串经典的英文婚礼宣誓词，然后给学生时间准备，让学生分角色扮演牧师、新娘和新郎，再现这一神圣的时刻。有些学生还准备了道具，牧师找来了十字架挂在胸前，还学着图片上的牧师拿了本“Holly Book”，更有趣的是“新郎、新娘”还准备好了戒指。学生的表演惟妙惟肖，不但学习和巩固了课文内容，而且达到了寓教于乐的目的。如果能够让学生在课堂上一展其英语语言的风采，这种任务型练习活动，会对学生产生积极的鼓励效果，受到鼓励的学生往往能够学得更好。

如同我们学习母语时一样，语言的生成，多在轻松自然的环境下，耳濡目染，潜移默化，方能水到渠成。学习英语要达到这种境界，活动不失为良策。由此可见，活动是课堂实践行为的工具盒，是课堂实践的指南。如果教师能利用好活动教学，寓教于乐，在英语教学上必能左右逢源、事半功倍。

ESA教学模式篇4

【关键词】ESA杂拼型模式大学英语教学优化设计

引言

随着高校教育改革的不断推进，大学英语教学越发注重学生自主学习能力的培养。而采取ESA杂拼型模式进行大学英语教学的优化设计，则能够充分调动学生学习的积极性，从而使学生更好的学习和运用英语知识。因此，相关人员有必要对该种教学模式展开研究，以便更好的促进大学英语教育的发展。

一、ESA杂拼型模式概述

ESA为英国英语教学专家Jeremy Harmer提出的教学理论，以该理论为核心的教学模式由三个要素组成，即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。其中，“投入”指的是通过采取不同的教学方法和开展不同的教学活动激发学生学习语言材料的兴趣，从而使学生积极参与到教学中。“学习”指的是学生需要在教师的指导下开展课堂活动和练习，以便较好的掌握语音、语法、词汇等语言知识，并且加强对语言点和语言构成的学习。

二、ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计

1.ESA杂拼型模式在教学中的应用方法。在大学英语教学中进行ESA杂拼型模式的运用，需要合理进行教学的优化设计。从以往的经验来看，教师在运用该模式时容易出现“投入”过多的问题，以至于将导致教学的整体性失衡。所以，教师虽然需要以“投入”为核心实现英语教学设计，但是同时也需要加强“学习”和“运用”环节的设计。

2.ESA杂拼型模式在教学中的优化设计。为研究ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计问题，可以《全新主题大学英语》为例进行英语教学设计。该教材采用的是每单元一主题的形式，教材中的主题多为学生感兴趣的话题。在进行教学设计时，可以使用《全新主题大学英语》第二册第一单元Section A “Future Shock”（未来之震撼）进行ESA杂拼型模式的运用。

在课堂教学一开始，可以设计由两部分热身练习组成的“投入”环节。具体来讲，就是图片展示及教师提问环节和背景知识介绍环节。在前一环节，教师将为学生展示内容分别为BP机、“大哥大”和当前的智能手机的三幅图片，从而向学生展示科技发展给人们生活带来的变化。在此基础上，教师将先后提出以下几个问题，从而引发学生的思考。在学生回答问题后，教师将给出Future Shock的起源和英文释义。

（1）What can you see in the pictures？

（2）Have you found the changes happened in your daily life due to the technological development？ What are they？

（3）If you can make a prediction of life in 2050， what would that be？

完成教学主题导入后，教师可以进行“运用”环节设计。具体来讲，就是要求学生对Culture Shock进行理解和定义，然后通过合作讨论对两种震感的差异和相似之处进行描述，从而激发学生的学习兴趣。

接下来，教师需要通过设计“学习”环节为学生扫除词汇障碍。在这一阶段，教师可以将预先制作的依照词性、词义、搭配的单词卡片展示出来，然后要求学生每四个人一组进行抢答，从而完成单词卡片的对应词性、英文释义及搭配（包含动宾搭配、形容词名词搭配、词组搭配等）的寻找。为巩固学生对词汇的掌握，教师还可以进行例句的讲解。

为加深学生的印象，教师需要再次进行“运用”环节设计，即要求学生以小组为单位进行课后词汇练习，并且利用所学词汇开展造句接龙活动。

做完练习后，教师需要设计“学习”环节纠正学生在上一环节中的错误，以便加深学生对词汇的印象。在此基础上，则可以进行课文语篇分析，并且通过提问督促学生快速浏览课文和找出答案。而通过学习，学生将发现文章由未来的停车场、医学、衣服及智能家庭的发展变化四个部分组成。

在学生掌握一定阅读技巧后，教师需设计“投入”环节，从而组织学生对食品、交通工具等领域的未来发展进行讨论，继而进一步探讨高科技给我们的生活带来的影响。

最后，教师可以设计以“高科技对未来生活影响利弊”为题进行小组辩论的“运用”环节。

三、结论

通过对比采取ESA杂拼型模式和普通教学模式获得的英语教学效果可以发现，使用ESA杂拼型模式进行英语教学设计能够使学生学习的内在动力得到激发，不仅能够有效提高学生的自主学习效率，同时也能使学生运用知识解决实际问题的能力得到加强。因此，相信在大学英语教学中，该种教学模式能够得到较好的应用。

参考文献：

[1]杨蕊铭.基于ESA模式的大学英语教学实践与研究[J].科教导刊（中旬刊），2010，02：30-31+33.

ESA教学模式篇5

一、目前高中英语speaking教学现状分析

通过对高中各年级学生的调查，得出学生的speaking情况 (可多选，有效回收问卷604份) (表1) 。

表1显示:大部分学生因为词汇的缺乏和不能组词成句，阻碍了他们语言的表达;其次是班级的氛围起到了一定的阻碍作用。可见，教师应创设良好的学习氛围，激发学生学习的积极性，在学生兴趣中输入语言组织材料，培养其学习语言能力。因此，处理好speaking教学，对培养学生口语能力乃至整个英语学科的学习，至关重要。

本文结合教学实践，探讨了ESA和speaking相结合的教学模式，旨在探索出符合学生学情的speaking教学策略。

二、ESA教学模式的理论基础

英国语言学家Jeremy Hammer (2005) 提出了ESA[即engage (投入) —study (学习) —activate (激活) ]教学模式。他认为有效的教学过程需要以下三个阶段的结合:教师努力创设英语情境，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维 (activate) ;推动学生作为学习主体，积极参与和投入学习活动 (engage) ;进行学习 (study) 。其中，最为重要的是激活 (activate) 。

ESA教学模式旨在以任务型教学和合作学习的教学方式为基础，充分调动学生学习的积极性，从而发挥他们的主观能动性。笔者根据ESA的三个教学阶段，即投入阶段、学习阶段和激活阶段，对本节课的内容实施ESA教学，以此探讨课堂教学的有效性。

三、ESA教学模式的运用和实践

笔者以高中英语人教版新课标 (实验版) Book4 Unit2Women of achievement的第二课时中reading的A student of African wildlife课后的speaking为例，以该文本为依据，激发学生speaking兴趣，激活学生学习思维，锻炼语言表述能力。整堂课按照Hammer提出的三个阶段来开展speaking教学，努力实现speaking教学的有效性。

1．投入阶段:巧设任务，整合教材，引导学生进入主题

任务型教学 (task-based learning, TBL) 是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学模式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确的、具体的、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

好的导入是引导学生尽快进入课堂，使课堂教学顺利进行的前提。

(1) warming up与speaking巧妙整合。巧排顺序，能使speaking课堂教学达到事半功倍的效果。speaking教学中有些话题难度较大，学生有时难以开口，不能围绕话题展开讨论。这时，我们可以从warming up着手，将warming up中的语言材料迁移到speaking教学中来，两者有机整合，从而顺利完成speaking课堂教学。为了活跃课堂气氛，让学生有话可说，笔者设计了warming up中5位女性杰出人物的短暂视频以及一段Jane Goodall在深林里和猩猩相处的视频。学生在欣赏的同时，也被她们的精神所感动，也激发了对这些人物的思考。这时笔者就趁热打铁设问:What do they have in common?What is your understanding of a great woman?What makes them great?学生热情参与，争相发言，回答由浅入深，为后面的speaking作好了铺垫。

(2) reading与speaking教学顺序的巧妙整合。通过以上的预热，学生对Jane Goodall有了一定的认识，为了让学生有话可说，我就以Reading文本为依据，学生通过朗读课文、回答问题，对某个话题有了感性和理性的认识，也有了足够的语言材料。在上A student of African wildlife教学内容时，笔者让学生找出一些问题，比如:What did Jane Goodall discover?What achievements did she made?上述问题根据教材中的内容展开，这样本单元的speaking教学就比较容易开展了。

2．学习阶段:以任务型教学为基础，巧作铺垫，学生有内容可说

在学生回答问题时，笔者注意到学生一旦脱离了课本上的材料，用自己的语言去组织加工输出内容，效果堪忧。因此，笔者尝试运用“输入—输出假设”理论，巧作铺垫，先让学生听或读大量的材料，再组织speaking教学。

speaking是学生通过读和听的输入方式来获取信息、分析信息，在原有知识及语言的基础上对所学的内容和语言进行加工、重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。speaking教学中口语输入的质量是影响口语教学效果的关键因素，口语输入质量的提高可以很大程度地激发学生的学习兴趣，并克服学习过程中的一些情感障碍，促进口语内化，提高输出能力。

笔者在教学中把以下三方面作为输入铺垫:

(1) 以文本为依据的词汇输入。即输入词汇，构建话题内容。很多学生在练习speaking时，很想表达自己的思想，可话到嘴边却不知道怎么用英语去表达。这就需要教师给予一定的词汇帮助。在该单元谈论Jane Goodall的品质时，笔者在和学生探讨的过程中引导他们说出了devoted, determined, inspiring, influential, perseverant, energetic, had careers等词，不再是简单的hard working, great等词了。在谈论Jane Goodall的生活时，话题从in the wild转向了entertainment, shopping, alone, live a．．.life的词汇教学，拓展了学生的思维和词汇输入。

通过这么多的词汇输入，再套用恰当的句型，不同层次的学生都能说出关于此话题的内容来。

(2) 以文本为依据的句子输入。学生在获得了一定的词汇后，需要恰当的句型来组织这些词汇。我们的教材中每单元都提供了相关句型，笔者在布置学生完成设计任务前，对他们进行教材中的句型输入，然后给他们适当输入一些复杂句。因为不少学生只能说点简单的句型，无法表达复杂的句子结构，因此，教师给他们输入优美的句子就显得非常必要。在Reading中我采用了以下的句型作为学生模仿的例句: (1) Following Jane’s way of studying chimps, our groups are all growing to visit them in the forest． (2) Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project． (3) Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day． (4) The evening makes it all worthwhile.

通过这些句子的输入，让学生学会运用这些句型去表达，使学生表达句子的水平由初中向高中提升，从而能切实地完成高中的教学目标。

(3) 以文本为依据的短文输入。在文本理解的基础上，引导学生对文本进行复述，但同时也做出了要求:不能简单地重复文本的语言，要运用课文中出现的主要词汇和句子结构，如worthwhile, respect, observe, inspire, behavior, achievement, in the wild, lead a．．.life, crowd in, only+状语倒装结构和现在分词作状语结构。这些为语言的输出提供了有效的载体，通过如此的输入铺垫，学生会说得比较流利。

3．激活阶段:引导学生切题谈论，从而顺利完成speak-ing课堂教学

激活 (activate) 就是教师创设活动情境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言。激活在ESA理论中是最为重要的部分。教师创设的情境应符合学生实际，符合学生的认知水平，能够促进speaking课堂教学的有效性。

本单元speaking教学中，笔者以role play的形式来激发学生说的兴趣，从而激活课堂。内容如下:

Role play:Suppose you are a host and report Jane Goodall.

(1) Jane’s appearance:

Jane’s discoveries:

Jane’s achievement:

(2) What should we learn from Jane?

Hello, everybody!Welcome to today’s Women of achievement, today I will introduce Jane Goodall to you.She...

Thanks for your listening, see you tomorrow!

准备:课前观看《杨澜采访录》。课堂要求:四人为一个小组讨论、设计采访内容。

具体步骤如下:

(1) 任务分层。在小组讨论过程中，对不同层次的学生给予不同的任务或评价标准。例如:在四人小组中，程度最好的学生可以扮演Jane Goodall，另外三位分别扮演host和Jane Goodall的好朋友和家人。不同层次的同学完成不同的任务，但基础较差的同学必须抄下其他同学的表达内容并继续学习，使之内化为自己说的能力。

(2) 真实情境模拟。真实情境模拟要求教师设计真实的教学任务内容和方式，注意语言使用的真实性和实用性，设计任务尽可能符合学生实际水平。为了督促学生去说，提高他们语言表达的能力，笔者要求班级所有小组必须上台表演。因为之前speaking的教学材料准备充分，学生有话可说，所以学生都踊跃参与，表演形式多样，课堂气氛活跃，学习效果也较明显。学生通过在课堂上模拟语言环境，不断操练并在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，提高了语言表达能力，从而达到了speaking教学的真正目标。

(3) 激励评价。激励在整个speaking教学中起着重要的作用，教师要明确自己的角色，重视激励的作用。高中学生因为心理和生理的关系而不愿意多说英语，所以他们更需要教师的鼓励。在ESA教学模式中，教师的首要任务是创造英语交际情境，激发学生的交际意图。教师是语言习得的促进者和指导者，在教学过程中，教师要及时地评价学生所完成的任务。多一些激励，少一些批评，把“Anything is possible”的信念传达给每个学生。笔者在本次教学中采用语言激励和物质激励的方式，激发学生积极参与，鼓励学生学会交往、学会合作，营造一个宽松、热烈的口语交际氛围。评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务过程中所取得的进展和感受上，使他们的英语学习动机得到进一步强化。另外，要激励学生就话题展开想象，培养发散性思维，使学生的表达更生动。

(4) 效果展示。为了对表现突出的学生进行表扬，对表现一般的学生进行鼓励，笔者在表演结束后，应给予学生评价。评价方式以教师打分和学生评价结合为主旨，把好的作品以书面的形式张贴在教室里，供大家欣赏。

4．教学认知和反思

(1) 个性化地开发和利用课程资源。教师首先要全盘掌握本单元的内容和语言结构，然后根据本班学生的特点，设计相应的问题引导学生开展讨论话题。同时，创设相应的情境，为学生创造一个良好的语言氛围。依照这一思路，教师会整合原有的资源，并拓展运用英语的渠道，使所设计的课堂体现教师个人的风格和智慧。

(2) 关注语言形式和内容，注重实效。在speaking课堂教学中，如果教师只是关注语言的形式，而忽略了课堂内容的有效落实，那么ESA教学模式就无法正常开展，学生的语言习得就不能顺利完成，学生语言运用的能力就得不到提高。但是，如果教师过分强调语法知识，在学生表达时有错必纠，也会致使学生失去信心不敢开口。所以，教师要把握好语言形式和内容的侧重点，而且设计的教学内容、活动要有梯度;要注重学生表达思想的深度和广度，使用语言时注意其真实性和实用性，要使学生能够在不断输入新的知识的过程中获得语言运用的能力，使整个语言学习的过程越来越自动化和自主化。

(3) 有机结合说和写的能力。说和写都是语言输出的表现，能较流利地用英语去表达，往往会给学生带来成就感，会消除顾虑、树立信心。用英语写，不但能巩固英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界。教师作为组织者和引导者，要注意使用新的教学方法，充分利用教学资源，让学生在口语实践中通过感知、体验、参与和合作等方式，形成积极的学习态度，并通过英语口语训练使写的训练得到进一步提升，实现口语表达向书面表达的转化，以说带写，以写促说，有效地促进其语言运用能力的提高。

(4) 重视跨文化意识的培养。教师不仅要在课堂上创设真实的交际情境，而且也要介绍学生不同的地域所使用的不同的语言文化。在教学中，教师要引导学生比较英、汉思维的差异，用词的差异，句型结构的差异，让学生认知、理解这种差异并有意识地参照得体的、恰当的文化背景来进行交流，这样有助于提高学生说的能力。因此，教师在speaking课堂教学中，一定要注意培养学生的跨文化意识。

参考文献

[1]吴国军, 吴付英.“ESA”教学模式在阅读教学中的尝试——侧记NSEFC M1Unit5Elias’story教学[J].中学生英语 (教师版) , 2009 (11) .

ESA教学模式篇6

普通高中《英语课程标准》指出, 高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读教学的目的是获取阅读理解的能力, 培养语感, 积累语言经验, 获得综合运用语言的能力。笔者在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念, 构建ESA英语阅读教学模式, 旨在充分发挥学生的主体作用, 促使他们获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流, 从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。

二、ESA教学模式的理论基础

1998年, 在国际上久负盛名的英国英语教学专家Jeremy Harmer在《怎样教英语》一书中提出了ESA教学模式。即语言教学三要素:投入 (Engage) 、学习 (Study) 和运用 (Activate) 。

1. 投入阶段

美国应用语言学家Krashen在1981年提出了“i+1”理论, 即语言输入假说, 认为人类习得语言的方式只有一种, 那就是靠理解信息, 靠接受“可理解性输入”。王兴勇认为, 背景知识对理解的影响大于语言知识, 背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此, 在教授语言材料之前, 通过一些生动活泼的方式给学生输入一些有关材料的可理解性的背景知识, 对激发学生的学习兴趣至关重要。冯忠良指出, 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如, 学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素会促使学生积极主动地学习。这也正如Harmer所言, “当学生参与课堂教学时, 他们的学习要比部分参与或完全不参与课堂教学的学生效果更好。”

2. 学习阶段

ESA教学把教师讲解作为学习方法之一, 体现了教师的主导作用, 肯定了教师的地位。同时, ESA教学模式突出了学生的主体作用, 让学生自己或通过小组讨论来进行学习, 充分体现了建构主义的学习理论和教学理论。建构主义强调以学生为中心, 注重学生对知识的主动探索和发现以及对所学知识意义的主动建构, 不仅要求学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者。ESA教学模式提倡小组活动, 这也是基于建构主义强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

3. 运用阶段

1985年, Swain提出的“可理解性输出”假设认为“口头或书面语言的产出可以促使语言习得或语言学的发生”, 并从四个方面阐述了“输出”在第二语言习得过程中所起的作用。因此, ESA教学模式强调通过运用使学生掌握一门语言, 培养学生的交际能力是有理论依据的。同时, ESA教学模式强调在创设的情境中运用语言, 体现了建构主义的理念。建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用, 认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下进行学习, 能使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识, 从而赋予新知识以意义。

三、ESA教学模式的结构与操作

1. ESA教学模式的结构 (1) 投入阶段

在阅读教学过程中, 学生对阅读兴趣越高, 阅读动机越强, 就越有利于广泛阅读, 提高技能, 培养和改善阅读习惯。因此, 学习者对阅读是否产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。在投入阶段常用的方法有读前预测和读前讨论等方法。

(2) 学习阶段

教师在阅读课堂上应该把握两点:一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点, 二是在阅读材料讲解过程中强调不同话语结构分析, 使学生适应各种文体材料。前者应该渗透在投入阶段和活用阶段。而后者则是学习阶段所必须解决的问题。在进行话语结构分析时, 既要进行语义分析, 又要进行句子结构分析, 还要对文章的段落结构、体裁模式进行分析。一般可采用传统的教法翻译法, 同时可以设计一些课堂活动, 以保持学生兴趣, 提高学习的质量。

(3) 运用阶段

运用阶段是阅读教学中的一项重要的环节, 通过活用练习, 学生不仅可以加强对语言知识的牢固掌握, 而且还可以锻炼他们的口头表达能力和写作能力。在阅读教学中的活用方式分为读前活用活动和读后活用活动。读前活用活动有语义分析活动、句子结构分析活动、体裁分析活动等。读后活用活动有扮演角色, 讨论等。由于对知识点的侧重不同, 活用活动的方式又分为侧重语义分析的活动和侧重句子结构的活动。读后活用活动一般为讨论。学生在读完文章之后, 对作者的笔调、观点等进行讨论, 也可以结合现实进行讨论, 经过这样的讨论, 学生阅读文章不再是停留在对字面理解的层面上了, 而是真正地领会和掌握了文章的全部内容。

2. ESA教学模式的操作

根据ESA教学模式的三个基本要素的顺序变换和不同组合而设计的三种不同的课型, 即:直线型、反弹型和拼凑型。在教学实践中, 这三种课型的先后顺序并不是一成不变的, 而且一堂课也可以包括多个ESA组合。

(1) 直线型 (E-S-A)

在此模式中, 教师首先激发学生兴趣, 将其引入接受状态, 然后学习有关内容, 最后组织课堂活动, 为学生创造运用所学内容的机会。

(2) 反弹型 (E-A-S-A)

在此模式中, 教师先投入, 然后直接进入活动阶段, 让学生实践语言项目, 接着, 教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解, 最后再活用, 直到学生完全掌握。

(3) 拼凑型 (E-A-S-A-S-E-A)

此模式比反弹型更为灵活, 教师可根据教学内容和活动等将ESA三要素交叉循环地运用到课堂教学中。

摘要：本文重点介绍哈默的ESA模式, 即在英语教学中, 投入 (Engage) 、学习 (Study) 和运用 (Activate) 三种要素必不可少。根据此三种要素的顺序变换和不同组合, 可以设计三种不同的课型:直线型、反弹型和拼凑型, 灵活运用于课堂教学。

关键词：ESA模式,理论基础,英语阅读教学

参考文献

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

ESA教学模式篇7

建筑工程专业英语作为建筑工程专业知识传播与信息传递的媒介, 是该专业学生毕业后从业的必备工具。尤其随着我国建筑工程行业在国际市场上的知名度越来越高, 海外工程施工市场占有率越来越大, 越来越多的建筑工程专业毕业生开始从事国际工程项目的设计、施工、管理以及其他专业技术工作。而在国际工程项目中, 必然会接触到大量的以英语为主要载体的专业技术文献资料和工程现场的信息传递与沟通, 理解并掌握这些技术文献材料并在工程现场沟通顺畅是工程顺利进行的基础。因此, 为满足建筑企业提高国际竞争力的需求, 进而能将更多的优秀毕业生输送到有实力的建筑企业, 各个建筑工程类高等院校正在致力于培养一批既熟悉国际工程承包业务、掌握建筑工程技术, 同时又精通外语的复合型人才。沈阳建筑大学土木工程学院自2011年起, 与中建股份有限公司合作, 成立了海外工程班, 旨在有针对性的为中建股份有限公司培养和输送优秀的国际工程储备人才。该班学生全部以英语授课, 讲授涉及国际工程项目的各个方面的课程, 如国际招投标、国际工程管理、FIDIC条约等。笔者作为该班国际工程管理英语的讲授者, 在教授了三届学生之后, 从实践中总结出了一些教学模式和学生学习方式的问题, 并结合理论教学法, 在本文中进行详细的探讨, 提出一些具体的应对措施, 以期能提高学生的专业英语水平。

2 建筑工程专业英语教学现状

2.1 学生基础英语水平差、学习兴趣低下

专业英语和基础英语之间的主要差别一是专业英语的专业词汇比较多, 二是文章都是比较正规的书面体, 理论多且句子较长, 读起来难度较大。笔者在教学过程中发现, 工程类学生英语基础普遍较低, 词汇量小, 语法知识不牢固, 对专业英语的学习虽然起初热情很高, 但面对枯燥无味的文字和自身英语基础水平较低的现实, 热情慢慢消逝, 兴趣所剩无几, 只能进行机械的背单词等简单的英语学习, 英语水平停滞不前。

2.2 教材理论性强且内容过时

从检索到的建筑工程英语教材中可以看出, 教材编排的内容主要采用英文原版文章, 有节选自专业理论书籍的英文原版文章, 还有选自公开发表的外文期刊。内容虽广泛涉及工程力学、工程结构、建筑材料、路桥施工、结构抗震、环境工程、工程合同与项目管理等国际建筑施工工程的各个环节, 但是较强的理论性对没有任何实际操作经验的在校生而言, 显得枯燥乏味, 很难找到兴奋点。

3 教学模式陈旧, 手段单一

我国在专业英语教学中一直沿袭着传统式的“三单”英语教学模式, 即教学行为的单向性、教学形式的单调性和教学内容的单一性。在课堂上, 老师为主角, 学生为配角, 老师一味地向学生灌输教材中的内容, 首先学习新单词, 然后讲解语法难点, 最后逐句翻译课文。这样的教学方式不但无法激起学生的学习热情, 制约了学生思维的活跃性;而且只注重学生英译汉的能力的培养, 而忽略了听力和用英语表达专业概念的训练, 使得学生专业英语应用能力很难提高, 严重影响教学质量。

3 ESA的含义及特点

英国著名英语教学专家Jeremy Harmer在其著作“How to Teach English”中提出了ESA (即Engage/Study/Activate) 理论。他认为在社会生活中习得语言具有三方面优势:一、学习者能广泛地接触语言材料;二、为交际而学;三、有实践所学语言的机会。基于此, 在课堂上有灵活有效地利用投入、学习、运用三要素, 设计各种不同类型的模式, 可以帮助学生提高语言学习的效果。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合, 师生互动, 使教学情景化、任务化、交际化。

ESA教学模式包含三个阶段即投入阶段 (Engage) 、学习阶段 (Study) 和活用阶段 (Activate) 。“Engage”主要侧重于激发学生对所学习的语言材料的兴趣, 从而使学生对后继的学习抱有极大的热情。“Study”主要指传统的语言教学内容, 包括教师指导学生掌握语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。“Activate”主要强调教师设计并创造课堂活动环境, 组织和指导学生如何在练习和活动中自由地、实际地运用语言, 如角色扮演、讨论与辩论、诗歌或文章写作、广告设计等都是折翼阶段的典型教学活动。

ESAEngage Study Activate

ESA教学模式不是简单的三个阶段的循环重复, 而是这三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中, 这三个环节可以自由组合, 不收先后顺序的束缚, 而且一堂课也可以包括多个ESA组合, 旨在使得语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理, 教与学之间更为融洽、和谐。

4 应用ESA理论对建筑工程专业英语教学模式的建议

在建筑工程英语教学中, 笔者认为可以以ESA教学模式为基础, 灵活运用ESA教学模式的三个环节, 同时结合其他相应的教学理论, 为提高教学效果, 同时实现学生的建筑工程专业知识及英语整体技能的提高, 可以从以下几方面作进一步努力。

4.1 从学生需求角度了解学生学习现状

只有弄清学生的英语基础水准, 并且掌握学生对于真正需要汲取的知识范围, 才能使建筑工程专业英语的教学具有针对性和实用性, 才能迎合时代发展的需要, 培养出适于建筑行业要求的具有国际竞争力的优秀毕业生。自2010年起, 笔者持续对沈阳建筑大学海外工程班的学生及毕业生进行了课程教学的需求分析。在不断的沟通交流中, 了解他们自身的英语基础水平和对于建筑工程专业英语教学方式及教学资料的看法。通过连续三年的跟踪, 发现在学生自身英语基础方面, 学生在经历了大学英语四、六级考试后, 应试能力普遍较强, 但是对于专业英语本身的语法特点、翻译技巧、专业英语常用词汇和专业术语、专业文章的阅读技巧等还比较陌生, 对于实用性英语, 如在工程现场的沟通用语和英文报告, 英文合同的撰写等了解甚少;在教学方式上, 学生较倾向于趣味性的课堂教学和课堂参与程度较高的教学方式, 活跃的课堂气氛不仅能是学生从课堂中获取语言知识, 同时更能拓宽学生的眼界, 引导启发学生向更宽广的领域探索在教材与辅助阅读材料方面, 希望认可教师不要一味地以教材为主, 因为现阶段要选取到既有专业性又兼具实用性的教材很难, 如果只以教材的专业性为主, 那么在工作岗位上就只能纸上谈兵。

4.2 激发学生学习兴趣

ESA教学模式的第一要素Engage要求授课教师尽最大努力激发学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 可利用游戏、图片、视频、讨论或讲述奇人轶事等方法。对于缺乏对专业英语了解的学生而言, 专业英语本身就已经成为一个兴趣点。专业英语即实用性英语, 有助于学生未来的职业发展, 是学生走向工作岗位之前的专业性体验。因此, 在Engage环节上, 要多给学生播放一些工程现场的视频资料, 如Discovery节目的Extreme Engineering系列, 让学生身临其境的感觉到真正的工程现场, 启发学生自己思考并和小组同学讨论应该注重学习专业英语的哪些方面才有助于日后的工作;还可以每堂课邀请一位学生, 课下搜集关于工程施工的新闻报道, 并用英文和大家一起分享, 这样做不但可以训练学生专业英语的翻译能力, 还能锻炼学生的专业英语听说能力。这种视觉、听觉的冲击必定能够激发起学生的学习热情, 是学生对建筑工程英语产生更加浓厚的兴趣。

4.3 自主学习, 灵活运用

ESA教学模式的第二要素Study和第三要素Activate可通过自主学习与任务学习的有机结合来进行。在经过ESA教学模式第一要素Engage的激发下, 学生对建筑工程英语学习的重要性和学习的重心已了然于心。可以将学生以4至5人分为一个小组, 并要求学生以合作模式展开任务型教学, 要求每个学生都能在任务执行的过程充分表达自己的观点, 而学生参与任务的积极程度与活跃程度将在期末成绩中有所体现。在建筑专业英语的学习过程中, 最困难的问题就是建筑专业英语教材中难以理解的长难句, 针对这一难点, 授课教师可以先向学生示范典型例句的句子结构分析方法, 翻译切入点和翻译技巧, 使学生了解建筑英语的句法特点, 这样一来, 结合学生本身的基础语法知识, 学生应对教材中出现的长难句便会得心应手, 游刃有余。随后, 教师布置给学生以小组为单位, 让学生自己做老师, 对每篇文章进行词汇, 语法和翻译的讲解的任务, 让学生首先在自主学习的基础上, 将自己的所学所获与所有同学分享。学生在准备讲授的过程中, 会自然而然地思考知识点该如何理解, 如何运用, 如何将自己的理解表达出来, 让其他同学都能理解。在学生自主学习的过程中, 教师和学生可以使用班级QQ群和公共微博, 微信群等现代化的交流沟通方式, 及时沟通学生在自主学习时遇到问题, 并且当学生在课堂上讲解时, 给予及时的点评帮助学生把握学习重点。这样, 学生在提升自学能力和获取新知识能力的同时, 还掌握了专业英语的学习方法, 并且还能在讲授过程完善自己对本专业所必需的基础知识与基础理论的储备, 达到掌握专业词汇的构词规律、掌握基本的、常用的建筑专业词汇、运用掌握的基础词汇和一定的口头表达能力的建筑工程专业英语教学目标。

5 结束语

运用ESA教学模式进行教学, 更好地体现了学生的主体地位和教师的主导作用。通过以上教学措施, 建筑工程专业英语教学互动性增强, 课堂气氛轻松活跃, 学生的课堂注意力大大提高, 但我们必须意识到, 没有一种教学理论是万能的, 只有敢于在实践教学中不断地发现问题, 并且不断地为解决问题进行尝试和创新, 我们的教学水平才能不断提高, 教学效果才能不断改善, 学生的应用实践能力才会不断增强, 任职竞争力才会不断提升, 进而建筑类企业的国际竞争力才会愈来愈强。

参考文献

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].外语教学与研究出版社, 2000.

[2]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社, 2007.

[3]刘绪华.语篇分析理论和逆向型教学法[J].国外外语教学, 1999 (3) .

ESA教学模式篇8

视听教学是大学英语教学改革的一种新的挑战。尤其是当教学改革中学生要被按照英语能力分成A、B两级教学以后, 学生视听水平的优劣表现的十分明显。其中有一部分学生英语的听力十分不好。主要是因为在以前的学习中极少有英语的听说训练。而大学中所进行的英语教学和新的英语四级考试的改革, 将听力部分的比重大大加强了。在平时的学习中, 读、写可以在某种程度上让学生以自己的速度进行。如果有时候不清楚, 学生可以回头再看、思考, 然后再继续。而视听课则不然, 语言是活的、流动的。如果学生因一个没听懂的词或词组而停顿下来, 进行思考, 他们必然会漏掉接下来的一部分, 跟不上内容, 导致放弃。虽然在改革中许多学校加强了硬件条件的改善, 进行了多媒体语音视听教学, 有图有声, 学生可以根据图像推测语义, 可是学生听力的水平不相同, 得到的效果与理解也大不同。在B级班中, 有一部分学生相当于初学水平, 也有一部分已处于中级阶段, 仅有个别的达到了中上的水平。因此首先要求教师要对学生的听力水平有一个相对准确的了解。虽然由于目前教学的时效暂时不能达到一对一的教学要求, 我们可以采用英国语言学家Jeremy Harmer 在1998年撰写的 How to Teach English 一书中提出的ESA模式来补充不足, 对不同水平的学生采取不同的问题、活动形式, 以激发每一位同学的学习自主性。

二、ESA理论概述

哈默所提出语言教学三要素为学习语言提供了良好的条件, 使学习英语能如同习得语言一样自然。投入 (Engage) 就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、戏剧等引起学生对新学语言材料的兴趣, 促使他们参与。学习 (Study) 就是通过课堂活动和练习, 使学生掌握语言、语法、词汇等语言知识。运用 (Activate) 是指通过练习和课堂活动, 使学生自由地、实际地运用语言, 典型的活动有扮演角色, 辩论, 讨论等。

无论什么教学内容, 视听教学中都应有投入、学习、运用三要素, 但它们的先后顺序可以灵活掌握。一是直线型 (Straight Arrows Sequence) , 教师首先激发学生兴趣, 将其引入接受状态, 然后学习有关内容, 最后组织课堂活动, 创造运用所学内容的机会。二是反弹型 (Boomerang Sequence) , 教师先进行引入, 例如激发学生对找工作面试的兴趣, 让他们思考面试中会出现的问题, 应注意的事项等;接着直接进入运用阶段, 让他们进行面试练习; 然后教师就活动中出现的语言错误和遇到的表达困难等进行讲解;最后, 再一次进行角色练习。三是杂拼型 (Patchwork Sequence) , 则更为灵活, 教师可根据教学内容和活动等将三要素交叉循环地运用到教学中。因为它的灵活性, 在视听教学中多采用这种模式。

三、ESA 理论与大学英语视听教学及案例解读

要想学生喜欢学习英语, 并能够自觉的投入到学习之中, 最重要的是要激起学生学习英语的兴趣。从而使学生有学习的动力。而视听本应是学习语言的根本, 然而对于大学生学习英语, 更重要的是要在他们已有的英语基础上, 加以正确的引导, 使其掌握合理的学习方法, 得到事半功倍的效果。

视听教学不同于读写。文字是活的, 是依靠耳朵去捕捉语音。运用自己的理解, 将捕捉到的信息在大脑中进行编辑。在这个过程中, 往往要先捉住大意, 再关注细节。而课堂听力教学和平时只是听力练习不同, 要求学生掌握一定的方法和做题的正确率。因此学生会感到紧张。同时视听并不是简单的听, 它要将学过的知识及在生活中积累的常识有机的结合在一起。教师在引导学生视听之前, 除了充分备好教材, 还要指引学生运用想象力, 阅读相关题目来推测要听到的内容和说话者的目的, 不是仅仅关注语言。激励学生在听之前大胆推测答案, 做到听音时有的放矢。以新视野大学英语视听第一册中Unit 5“What’s your favorite food?”, Task3 American Eating Habits 为例。这是在英语考试中非常常见的测试形式, 即 Compound Dictation 的变相练习。要求学生听到短文, 并用重点信息填空。

(一) 针对不同阶段的学生提出不同的要求。并配以大量视图, 激发学生学习的兴趣。Harmer 指出, “Engage”的目的是 “ try to arouse the students interests thus involving their emotions.”因此, 在开课前所做的铺垫正应对了这一部分。

(二) 对不同层次的学生提出不同的问题。初级者, “What’s your favorite food?”中级者 “Describe your eating habits.”中高水平 “How does your diet affect your health?”但最终的目的是让学生主动地参与教学之中。

(三) 毫无疑问, ESA 中的 “Study” 是教学重点。“Studies’ activities are those where the students are asked to focus on language (or information) and how it is constructed.”因此在放音时要求B级班中级、中高级学生, 第一遍听, 要了解文章大概的内容, 从而能进行一般性的问答。对于初学阶段的学生只要抓住基本信息, 如单词。

(四) 要求学生运用联想将其与课文内容相衔接。听完第一遍之后进行小组讨论。“Engage” 和 “Study” 阶段的积极参与为实现课堂语言教学的另一要素“Activate”打下了良好的基础。“Activate” 体现课堂学习的目的。正如Harmer 所讲的 “Activate exercises offer students a chance to try out real language use with little or no restriction - a kind of rehearsal for the real world.” 讨论的过程便是“Activate” 的体现。

(五) 播放第二遍, 帮助学生捕捉细节信息。提示注意语音、语调的变化。帮助学生了解详意。中级和中高级的学生掌握题目的目的。再进行单词、句型和语义的讲解。

(六) 播放第三遍, 组织学生讨论, 自己找出答案。

(七) 最后安排即兴的、直观的表演。整堂课的模式是EASASAA。教师运用ESA灵活的教学模式, 利用课堂上先进的教学设备, 依托课内外实用的教学素材, 组织丰富的课堂教学内容, 增强了学生的学习积极性和主动性, 使得学生切身感受到本单元所要传授的信息, 有效地激活了大学英语视听课。

四、结语

在课堂上以多变地、因人而异地教学模式激励学生对英语的学习兴趣, 由原来的“要我学”转变成“我要学”。通过具体的实例分析, 充分证实了ESA教学模式的实用性。为大学英语教学改革提供了一个良好的教学方法。

参考文献

[1].Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000

[2].全建强.英语课堂教学的ESA模式[J].中小学英语教学与研究, 2004

ESA教学模式篇9

【关键词】哈默ESA理论课堂教学

1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How to Teach English”中提出了ESA（即Engage/ Study/ Activate）理论。他认为在社会生活中习得语言具有三方面优势：一、学习者能广泛地接触语言材料；二、为交际而学；三、有实践所学语言的机会。基于此，在课堂上利用投入、学习、运用三要素来创造上述环境，一样可以帮助学生有效地学习语言。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。教师要灵活运用语言学习三要素，根据学生的需要和内容的难易程度，设计各种不同类型的模式。ESA模式三要素。.ESA模式三要素。ESA教学模式包含三个阶段即投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活用阶段（Activate）。“Engage”意在唤起学生对语言材料的兴趣，从而对后继的学习抱有极大的热情。可利用游戏、图片、音乐、讨论或讲述奇人轶事等方法。

“Study”指教师指导学生掌握语音、词匯、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。可通过接受学习与发现学习的有机结合来进行。“Activate”是教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言。这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论与辩论、诗歌或文章写作、广告设计等。

运用ESA理论进行课堂教学，将该理论更有效实施于英教学实践中，以任务型教学为主要教学方法，以学生为中心，让学生充分参与，使学生能够有效的提高对英语实际运用能力，从而使学习者不断提高语言运用能力，不断提高分析问题、解决问题的能力。

（一）让学生学会最需要的英语

目前国内高校对大学外语的教学十分重视，投入了大量的人力物力，但学生应用外语的能力并没有显著提高。我们走出国门却发现我们在课本上所学到的英语着实不够实用。各种原汁原味真实可信的英语学习素材确实应该大量充实到我们的教学中来，让学生学会使用各种英文网站，整理加工信息，申请留学，旅游攻略，订票购物，阅读新闻、英文杂志，让生活英语就在身边，必须让学生脱离纸上谈兵的尴尬局面，这样才能有效地提高了学生的外语的实际应用能力。推动学生切实掌握和使用外语这一工具，必须从课程上做彻底的改革，我们不能再做照本宣科的老师，不能再让任何一本已经无法跟上时代步伐的教材束缚我们的思想，要跟上时代的步伐，全面拓宽我们的视野，达到了事半功倍的效果。

（二）课程整合

教学方面，学生自主学习为主导，强调学习的过程性和学科课程的连续性。英语专业教学改革的一个突破，即将小课整合成大课，对学生进行过程化管理和养成性培养，每门课程的衔接都是相互关联的，学生只有前一门课程修满学分成绩合格才可以开始新课程的学习，这无形中就督促学生夯实基础，脚踏实地、刻苦认真地学习。

实行语言类专业“外语+专长”，以外语为工具，以专业（专长）为载体，分级教学，因材施教，切实强化了学生的创新实践能力，增强了学生在就业市场的竞争能力和比较优势。

（三）服务学生

我们对曼彻斯特大学，索尔福德大学，曼城大学都进行了参观，更幸运的是我们在这几所著名的大学都上过课。我们能切身感受到英国老师真正为学生提供了专业、周到的服务。课程学习、参观、实习、住宿等等，细心、周到的服务无处不在。新生入学后，就会拿到各种指导手册，从专业学习的指导手册到生活指南，一应俱全，对于新生的引导和对于毕业生的就业指导等等都体现出他们注重反馈，力求不断改进、修正和完善。学校在意学生的反馈和建议，有意义的服务反馈不在形式，而在是否真正利用和重视这些反馈帮助自我完善。各种专门性的服务网络方便学生随时登陆查询下载相应资料。学校真正做到了给学生最需要的。

（四）让学生走出去

学院以培养应用型、涉外型人才为主要培养目标，这就要求必须要让我们的学生真正走出国门，拓展国际视野，提高跨文化交际和涉外工作的能力。因此，我们必须积极多渠道开展海外游学项目，海外实习项目，鼓励学生积极了解并参与专业领域的国际赛事，报考国际资格证书，让学生真正用国际标准检验自己的学习成果。办学特色就是培养实践人才——独到的课程设置、多元化到实习机会、高水平的师资配备、深度的校企合作、就业指导中心等等。通过这一系列的教学活动和实践实习安排，一系列课程使得大学具有了许多大学无可比拟的优势，学生可以一边在学校学习，一边获得国际化资格证书，即提高了学生的在校学习效率，又增强了学生就业能力和就业竞争力，事半功倍。

（五）以职业为导向的课程设置

为提高学生就业服务意识，拓宽学生就业口径，使学生认清就业形式的同时，了解就业岗位对职业技能和职业素质的要求，英语专业三级年可以开展就业模块导向课程，英国曼彻斯特城市大学设置了许多以职业为导向的课程，并且与英国知名职业委员会深度合作。（六）以强化就业为目标的社会实践

英语专业要积极鼓励学生参加各种社会实践活动，重视对学生的职业与就业能力的培养非常重视。与工商界企业、协会、及相关政府部门保持良好稳固的合作关系，如国际酒店连锁集团、迪斯尼乐园、航空公司、旅游管理局等。每年都有毕业生获得推荐机会到以上机构、公司任职。现已有很多毕业生在很多著名公司担任重要的管理职位。

总之，运用ESA教學模式进行教学，充分发挥了学生的智力和非智力因素，更好地体现了学生的主体地位和教师的主导作用。ESA模式将听、说、读、写、译有机综合起来，在课上课下加以灵活运用，大大提高学生运用语言的综合能力以及实践能力。

参考文献

1 Jeremy Harmer， How to Teach English [M].外语教学与研究出版社，2000 免费论文下载中心 http：//www.hi138.com

2 乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社，2007

ESA教学模式篇10

长期以来,教学法研究一直受到学者的重视。近年来非常流行的PPP教学模式,有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来,将课堂教学分为三个阶段:Presentation(呈现阶段)、Practice(练习阶段)、Production(活用阶段)。PPP模式便于教师在实践中操作,但也使教学过程机械化、定式化。1998年,在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默在PPP模式的基础上,提出语言学习要让学生多投入,学习要活动化,活动要交际化,ESA模式也应运而生。使英语课堂教学模式向更深的层面发展,通过培养学生的语言运用能力,实现“以实用为主,以应用为目的”的要求。

1 ESA模式的基本要素

哈默指出,在社会生活中,习得语言具有下列优势:学习者能广泛地接触语言材料;他们为实际交际而学习,有学习的动力;他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中习得语言有所不同,假如能提供适当的条件,学习者同样能学好语言。与语言习得一样,他们需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。语言教学的三要素是创造这种环境必不可少的条件,即投入阶段(Engage)、学习阶段(Study)和运用阶段(Activate)。

投入(Engage)要求教师尽可能地激发学生学习的兴趣。杰里米·哈默认为,学生之所以对所学知识掌握得不牢固,是因为他们没有全身心地投入到学习中。为使学生有效地投入,可通过不同的活动和方法,如游戏、音乐、讨论、戏剧、故事等引起学生对所学语言材料的兴趣,激发他们的情感,从而使他们更加投入地参与教学的全过程。教师通过组织活动,可使学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之,这些活动都应与将要学习的语言材料有关,当学生对语言材料发生兴趣后,他们的学习将更为积极和有效。

学习(Study)就是通过课堂练习和课堂活动,在教师的引导下,学生学会分析语言材料和相关的语音、词汇、语法、段落、行文风格、文化信息等内容,掌握语音、语法、词汇等语言知识,并将重点放在语言点及语言的构成上,包括刚开始学习一个简单的音标,然后,掌握动词时态的用法,再到做一篇内容丰富的演讲,直到能够运用英语自由表达自己想要表达的内容。学习的方法有多种多样,可以是教师讲解语法,也可以让学生自己发现并归纳语言规则,还可以通过学生的小组活动进行词汇的阅读学习。

运用(Activate)重点在于使学生尽可能自由地、有效地运用所学的语言。杰里米·哈默认为,语言形式及具体的语言点(如语法结构、词汇类别及功能等)并非十分重要,重要的是使学生能在一个特定的环境或话题下有效地、适当地使用语言。他还认为,在课堂环境中,假如学生不能良好地运用所学的语言知识的话,要将语言认知和学习运用到实际生活中是非常困难的。通过课堂练习和课堂活动,教师应帮助学生复习巩固所学的语言知识,并鼓励学生结合某一情境和话题活用各种语言技能,真正达到自由、实际、有效地运用语言进行交流的目的。这一阶段的典型活动有角色扮演、辩论、讨论、小组写作、广告设计等。

2 ESA模式的不同组合

ESA模式突出三个环节的组合使用和灵活运用,在教学实践中,这三个环节的先后顺序可以灵活组合,而且一堂课也可以有多个ESA组合。

2.1 直线型

在直线型模式中,教师首先激发学生兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂,帮助学生活用所学内容,即Engage→Study→Activate。

2.2 反弹型

反弹型模式是教师先投入,然后直接进入活动阶段,让学生实践语言项目。接着,教师把活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行解释。最后，再活用直到学生完全掌握,即Engage→Activate→Study→Activate。

这一模式考虑了学生的语言需求。教师通过发现学生的语言问题展开教学,使教与学的联系更加紧密,所以反弹型模式非常适合中级学习者。当然,这对教师也提出了更高的要求。

2.3 杂拼型

在比较复杂的课堂教学中,需要杂拼型的ESA模式。杂拼型比反弹型更加灵活,教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用教学中,即Engage→Activate→Activate→Study→Activate→Study→Engage→Activate。

杂拼型模式包含了多个ESA组合,其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理,教学更加具有灵活性,学生也愈发感兴趣。

3 ESA模式在多媒体环境中的使用

现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。由于学生的主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自我价值观的影响，在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动、有趣，课堂教学信息数量多、质量高。通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习气氛。

3.1 导入新课，介绍小兴安岭

老师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。课前大家一定找到了许多关于小兴安岭的资料，大家一定领略了它的美丽与富饶!今天，老师再次带大家一块欣赏它的美丽与富饶!

这段话通过教师充满感情的娓娓道出，学生自然会想起它的美丽与富饶，同时也激发了学生求知欲望，使学生的思维马上集中到课文中来，迫切想跟随作者去游览小兴安岭。

3.2 新授知识

(1）板书课题：美丽的小兴安岭（齐读、点差）

换词练习美丽的();()的小兴安岭

目的是丰富学生的词语，及掌握助词“的”的前面、后面词语如何搭配，同时通过学生的说来为下一环节做铺垫。

(2）提示学习目标

使学生明确本堂课的学习目标。

(3）紧扣中心，整体感知

(1)听录音，观看小兴安岭四季风景图，整体感知课文;

(2)找出课文的自然段，并说出哪个自然段概括了文章的中心内容;